1.1.
Dimensions de la Multilittéracie
Les dimensions de la multilittéracie peuvent être regroupées en trois
catégories principales : le texte, le contexte et le niveau d’interaction.
Ces dimensions incluent :
Le texte : Compréhension des différents types de textes (visuels,
écrits, numériques).
Le contexte : Reconnaissance des contextes culturels et sociaux dans
lesquels le texte est produit et reçu.
Le niveau d'interaction : Engager les apprenants dans des
interactions actives avec les textes à travers la création et la
critique (New London Group, 1996).
2. L'Approche Multimodale : Un Outil
Complémentaire
L'approche multimodale se concentre sur l'utilisation de diverses
modalités qui vont au-delà du texte écrit pour enrichir l’expérience
d'apprentissage. Selon Kress et van Leeuwen (2001), la communication est
intrinsèquement multimodale, ce qui signifie que les apprenants doivent
être formés à naviguer et à créer avec plusieurs types de représentations.
La combinaison de mots, d'images, de sons et de mouvements permet de
renforcer la compréhension et l'engagement des apprenants.
2.1. Caractéristiques de l’Approche Multimodale
Récit visuel : L'utilisation d'images, de vidéos et de graphiques
pour accompagner le texte écrit et stimuler l'intérêt (Bal, 2009).
Interactivité : Plateformes numériques où les apprenants peuvent
créer du contenu et interagir avec celui des autres (Gee, 2007).
Apprentissage contextuel : Ancrage de nouveaux mots et concepts dans
des contextes de vie réelle à travers des projets multimédias.
3. Enrichissement du Vocabulaire à travers
la Multilittéracie et l'Approche
Multimodale
3.1. Méthodes et Techniques
L'implémentation de la multilittéracie et de l'approche multimodale
nécessite des méthodes et techniques variées pour enrichir le
vocabulaire :
Projets multimédias : Les apprenants peuvent créer des vidéos, des
présentations et des affiches qui nécessitent l’utilisation de
nouveaux mots (Holland et al., 2019).
Lecture interactive : L'utilisation d'applications numériques qui
incorporent des éléments interactifs permet une exploration
approfondie des mots nouveaux (Almeida et al., 2015).
Discussion en ligne : Les forums de discussion et les blogs
favorisent un enrichissement du vocabulaire à travers des échanges
écrits et oraux (Bennett et Maton, 2010).
3.2. Études de Cas et Résultats
Plusieurs études ont démontré l'efficacité de ces approches dans
l'enrichissement du vocabulaire :
Étude de Cas 1 : Une recherche menée par Wright (2016) auprès
d'élèves du secondaire a montré que les projets multimédias avaient
conduit à une augmentation significative du vocabulaire acquis,
surtout dans des contextes de vie réelle.
Étude de Cas 2 : Une étude par Tseng (2017) a révélé que
l'utilisation d'activités multimodales a favorisé une meilleure
rétention des mots nouveaux par rapport aux méthodes d'enseignement
traditionnelles.
4. Défis et Perspectives Futurs
Bien que l'intégration de la multilittéracie et de l'approche multimodale
offre des avantages considérables, plusieurs défis demeurent :
Compétences des enseignants : Les enseignants doivent être formés
pour utiliser ces approches de manière efficace.
Accès aux technologies : Les disparités dans l'accès à la
technologie peuvent limiter l’implémentation de ces méthodes
(Hohfield et al., 2017).
Évaluation : L'évaluation des compétences acquises dans des
contextes multimodaux peut s'avérer complexe.
Conclusion
L'utilisation de la multilittéracie et de l'approche multimodale offre des
perspectives prometteuses pour enrichir le vocabulaire des apprenants. En
intégrant des méthodes interactives et variées, les éducateurs peuvent
mieux préparer les élèves à naviguer dans un monde de plus en plus
complexe. Toutefois, il est essentiel de surmonter les défis liés à la
formation des enseignants et à l'accès aux technologies pour maximiser
l'efficacité de ces approches.
Références
Almeida, D., & O'Brien, M. (2015). The Impact of Multimodal
Components in Vocabulary Learning. Journal of Language Teaching and Research,
6(4), 843-850.
Bal, M. (2009). Narratology: Introduction to the Theory of Narrative. University of
Toronto Press.
Bennett, S., & Maton, K. (2010). Beyond the ‘Digital Natives’
Debate: Towards a More Nuanced Understanding of Students’ Technology
Experiences. Journal of Computer Assisted Learning, 26(5), 321-331.
Cope, B., & Kalantzis, M. (2000). Multiliteracies: The Beginning of
a New Learning Era. In Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social
Futures. Routledge.
Gee, J. P. (2007). What Video Games Have to Teach Us About Learning
and Literacy. Computers in Human Behavior, 24(4), 721-739.
Holland, R., & Rees, K. (2019). Multimodal Teaching Strategies for
Vocabulary Development. TESOL Journal, 10(1), e00441.
Hohfield, L., et al. (2017). The Digital Divide in Education: The
Role of Technology in Vocabulary Acquisition. Computers & Education, 114,
104-115.
Kress, G., & van Leeuwen, T. (2001). Multimodal Discourse: The Modes and Media of
Contemporary Communication. Arnold Publishers.
New London Group. (1996). A Pedagogy of Multiliteracies: Designing
Social Futures. Harvard Educational Review, 66(1), 60-92.
Tseng, Y. (2017). The Effects of Multimodal Instruction on
Vocabulary Learning in EFL Contexts. International Journal of Educational
Research,
Auteur / Titre / Année :
Jacobs. G
Reimagining Multiliteracies A Response to Leander and Boldt
♦ Point(s) intéressant(s)/ Pourquoi est-ce une lecture intéressante ? En quoi est-ce
pertinent pour ma recherche ? Le concept de multi-littéracie est devenu réifié et
presque sacro-saint dans la littérature sur les nouvelles littératies.
o Cet article est basé sur comment réimaginer l’utilisation de la multilitéracie.
o L'une des critiques formulées à l'encontre de la multilitéracie est que les textes
multimodaux sont trop vastes pour être utiles à des fins pédagogiques.
o Le cadre de la multilitéracie a conduit à une rationalisation excessive de l'engagement des
jeunes dans les textes, limitant ce que nous sommes capables de voir.
o L'utilisation appropriée du cadre des multi-littératies dépend de la compréhension
recherchée.
o Réimaginer les compétences multiples impliquent de faire de la place à l'inattendu.
L'étape suivante consiste à revenir au sens premier du mot "multi" et à accepter l'inconnu
dans le cadre de l'enseignement et de l'apprentissage.
Lecture 5
Auteur / Titre / Année :
Mills.K (2009)
Multiliteracies: interrogating competing discourses
Point(s) intéressant(s)/ Pourquoi est-ce une lecture intéressante ? En quoi est-ce pertinent
pour ma recherche ?
o La pédagogie de la multilitéracie a été développée par le New London Group en réponse aux
changements dans l'environnement global de la communication.
o La pédagogie comprend quatre composantes : la pratique située, l'instruction manifeste, le
cadrage critique et la pratique transformée.
o La pédagogie n'est pas un projet achevé et continue d'être développée par des universitaires
et des chercheurs.
o L'application de la pédagogie de la multilittératie a montré des disparités dans l'accès à la
conception transformée en fonction des contextes culturels et économiques.
o La distinction entre la littérature classique et les textes populaires et multimédias s'estompe à
mesure que les médias numériques soutiennent les textes conventionnels.
o La nécessité d'un métalangage multimodal pour la sémiose a été soulignée par les théoriciens.
o La pédagogie a été critiquée pour son impact sur les étudiants d'origines diverses et son
influence sur la dynamique du pouvoir dans la salle de classe.
Lecture 6
Auteur / Titre / Année :
Biswas. S
How to Teach Multiliteracies
♦ Point(s) intéressant(s)/ Pourquoi est-ce une lecture intéressante ? En quoi est-ce
pertinent pour ma recherche ?
♦ Cet article explore l'importance de l'enseignement de lamultiliteracie dans les écoles du 21e
siècle.
♦ Il est dit que les enseignants peuvent intégrer les quatre composantes de la multiliteracie dans
leur enseignement : la pratique située, l'enseignement manifeste, le cadrage critique et
l'action transformée.
♦ L'utilisation d'espaces d'écriture en ligne, de traitements de texte, de médias sociaux et
d'outils pédagogiques assistés par la technologie sont autant d'exemples d'intégration de la
multiliteracie.
♦ L'enseignement de la multiliteracie permet d'informer, d'engager et d'encourager les élèves à
adopter diverses pratiques d'apprentissage. Il peut aussi permettre de surmonter les limites
des approches d'apprentissage traditionnelles et de créer des opportunités pour
l'enseignement et l'apprentissage de la littératie à l'avenir.
♦ Les éléments de la multiliteracie comprennent les modes de reconnaissance sociale, l'attitude
et la conscience, le contenu significatif, les textes codés et la participation aux discours.
Lecture 7
Auteur / Titre / Année :
Jewitt. C (2005)
Multimodality, ‘‘Reading’’, and ‘‘Writing’’ for the 21st Century
♦ Point(s) intéressant(s)/ Pourquoi est-ce une lecture intéressante ? En quoi est-ce
pertinent pour ma recherche ?
o Les technologies de l'impression et de l'écran façonnent les processus de création de sens.
o Les nouvelles technologies ont permis de reconfigurer l'image et l'écriture à l'écran.
o L'image éclipse le mot dans une variété de textes, à l'écran et hors écran.
o La prédominance de l'image est typique de nombreuses applications scientifiques à
l'école.
o Les frontières entre le mot et l'image semblent entièrement perméables et instables.
o Les lecteurs, en particulier les jeunes et ceux qui maîtrisent l'informatique, privilégient
l'image et la couleur par rapport à l'écriture lorsqu'ils lisent un texte multimodal.
The integration of multimodal approaches in language teaching has been shown to
have a positive impact on vocabulary acquisition. Research has demonstrated that
learners who are exposed to multimodal texts, such as videos, images, and audio
recordings, are more likely to develop a deeper understanding of vocabulary and to
retain it more effectively (Kress, 2003). This is because multimodal texts provide
learners with multiple opportunities to encounter and engage with vocabulary in
different ways, thereby reinforcing their learning.
A case study by Chen and Li (2017) demonstrated the effectiveness of a multimodal
approach in enhancing vocabulary acquisition among Chinese EFL learners. The
study found that learners who received multimodal instruction outperformed those
who received traditional instruction in terms of vocabulary retention and recall.
Another study by Yang and Chen (2018) found that the use of multimedia videos in
language instruction significantly improved learners' vocabulary acquisition and
retention.
The utilization of multiliteracies and multimodal approaches can also facilitate
language learners' autonomy and agency. By providing learners with the skills to
navigate multiple modes of communication, teachers can empower them to take
control of their own learning and to engage with language in a more meaningful
way. This approach also acknowledges the diversity of learners' experiences and
backgrounds, recognizing that language learners bring with them a range of cultural
and linguistic knowledge that can be drawn upon in the language learning process.
In conclusion, the integration of multiliteracies and multimodal approaches in
language teaching has the potential to significantly enrich the vocabulary of
learners. By providing learners with the skills to navigate multiple modes of
communication and to engage with language in a more nuanced way, teachers can
help learners to develop a deeper understanding of vocabulary and to retain it more
effectively. Further research is needed to fully explore the potential of this approach
and to identify the most effective ways to integrate it into language teaching
practice.
References:
Chen, H., & Li, M. (2017). The effects of multimedia instruction on vocabulary
learning and retention among Chinese EFL learners. ReCALL, 29(3), 263-283.
Kress, G. (2003). Literacy in the new media age. Routledge.
New London Group. (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures.
Harvard Educational Review, 66(1), 60-92.
Yang, S., & Chen, Y. (2018). The effects of multimedia videos on vocabulary learning
and retention among Taiwanese EFL learners. Journal of Educational Multimedia and
Hypermedia, 27(3), 257-276.