Enseignement secondaire

Division supérieure

PHYSI Physique
Programme
1CLB_1CLC_1CB_1CC

Langue véhiculaire : français

Nombre minimal de devoirs par semestre : 2

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I. Objectifs et compétences
Le but du cours de physique dans les sections B et C est de donner aux élèves des bases
solides en physique afin qu’ils puissent aborder des études supérieures dans les meilleures
conditions. En outre il doit donner à tout élève la possibilité de développer un aspect important
de sa formation et de sa culture générale.

Compétences visées :
- Au niveau du savoir :
connaître le vocabulaire spécifique à la physique ;
connaître les unités ;
connaître les définitions ;
connaître les lois physiques.

- Au niveau du savoir-faire dans le domaine expérimental:

observer, décrire et analyser les phénomènes ;
poser les questions qui en découlent et formuler des hypothèses pour y répondre ;
imaginer, organiser et exécuter des expériences pour les vérifier ;
porter un jugement critique sur les résultats ainsi obtenus ;
énoncer des conclusions et en déduire les lois ;
transposer ces lois en termes mathématiques
respecter les consignes de sécurité

- Au niveau du savoir-faire dans le domaine théorique:

interpréter un phénomène à l'aide d'un modèle ou d'une loi ;
comprendre l’écart qui existe entre le modèle et la réalité ;
établir une relation mathématique entre grandeurs physiques ;
utiliser des lois physiques et des méthodes mathématiques pour résoudre des
problèmes ;
effectuer un calcul numérique en tenant compte de la précision et du nombre de
chiffres significatifs adapté.

- Au niveau des connaissances et du savoir-faire non spécifiques à la physique

accéder aux connaissances au moyen de différentes sources ;
manier la langue française (écrite et orale) ;
utiliser les outils mathématiques dans des situations concrètes et réelles ;
utiliser les moyens informatiques. (*)

(*) Pour la mesure de grandeurs physiques, pour l'exploitation et la visualisation des résultats,
pour le pilotage ou la simulation d'expériences et éventuellement pour la rédaction des rapports
de TP. Dans ce contexte l’élève doit aussi comprendre clairement les limites des méthodes
informatisées (p. ex. éviter l’erreur de prendre des simulations pour des expériences).

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II. Contenu obligatoire du cours
Le choix des notions à approfondir et des phénomènes nouveaux à étudier s’est fait avec l’objectif
de rendre l'élève capable de suivre des études supérieures. Il importe de transmettre à l'élève, par
le contenu même, les méthodes à utiliser dans l'étude de la physique, afin qu'il puisse les appliquer
avantageusement dans des domaines non abordés. Une série de phénomènes est traitée par les
travaux pratiques qui constituent une nécessité absolue en vue d'une préparation de l'élève à un
travail autonome de manipulation auquel il est confronté dans l'enseignement supérieur.

Les programmes des classes de 3ème à 1ère sont considérés comme un tout. En principe, toute
matière n'y intervient qu'une seule fois. En classe de première, on suppose connue et comprise
la matière du programme des classes précédentes.

La Commission Nationale pour les programmes de physique a élaboré un fascicule d’exercices à

traiter en classe et qui fait référence en ce qui concerne le degré de difficulté.

III. Méthodes
Pour que l'enseignement de la physique puisse porter des fruits, les élèves doivent se sentir
concernés par la matière à étudier.

Pour les motiver en ce sens il faut:

- insister sur les aspects mathématiques de la physique et utiliser à l’occasion les ressources
mathématiques à la place des expériences;
- les faire participer au cours;
- les encourager à approfondir la matière et à poser de nombreuses questions;
- les encourager à intervenir quand ils n'ont pas compris un point précis;
- éveiller leur curiosité;
- les prendre au sérieux dans leurs réflexions personnelles;
- les inciter à travailler de façon autonome;
- procéder à un contrôle des connaissances tenant compte des objectifs du cours.

Pour que les méthodes soient adaptées aux objectifs fixés,

- l'approche expérimentale sera préférée à l'approche théorique;
- le cours sera axé sur des expériences;
- les élèves testeront leur savoir à l'aide de questions de compréhension et d'exercices dont le
degré de difficulté ne dépasse pas celui des exercices proposés dans le fascicule élaboré par
la Commission Nationale pour les programmes de Physique.

N.B. Les développements intermédiaires dans les calculs seront exigés. Dans les
applications numériques, les valeurs numériques devront être précisées dans l’expression
finale évaluée.
On attend que l’élève sache déduire une expression littérale (l’expression devant être
indiquée au préalable dans l’énoncé de la question)

Une demi-leçon hebdomadaire sera consacrée aux travaux pratiques.

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Programme
A. CINÉMATIQUE ET DYNAMIQUE
1. Grandeurs cinématiques
Le sous-chapitre 1. Grandeurs cinématiques ne peut pas donner lieu à des questions
de connaissances (de théorie) mais uniquement à des questions de compréhension.

On attend de l’élève qu’il/elle connaisse et sache appliquer Commentaires

- les grandeurs cinématiques dans la base cartésienne:
position OM , vitesse v et accélération a d OM dx
v= vx =
dt ; dt ;
dy dz
vy = vz =
dt ; dt

dv dv
a= ax = x
dt ; dt .. etc

- l’abscisse angulaire d’un point M en mouvement circulaire

- la relation entre l’abscisse angulaire et l’abscisse curviligne
s d’un point M s = R , où R est le rayon de
la trajectoire circulaire
- la vitesse linéaire instantanée v d’un point M en mouvement ds
circulaire dans la base de Frenet ; vN = 0
vT =
dt
- la vitesse angulaire instantanée d’un mobile en
mouvement de rotation dq
w= ; v=R
- la relation entre la vitesse linéaire v et la vitesse angulaire dt
- la relation entre la vitesse angulaire et la période T dans le 2p
cas d’un mouvement circulaire uniforme w=
T
donner l’expression de l’accélération dans la base de Frenet dans a = a T + a N ,
T N
le cas d’un mouvement curviligne; cette expression sera
démontrée en classe dans le cas du mouvement circulaire v2 dv
uniforme. On ne demandera pas à l’élève d’établir
aN = = rw 2 , aT = T
r dt
l’expression pour aN dans un devoir en classe ou à l’examen.

2. Mouvement d’une particule dans un champ de force uniforme

On attend de l’élève qu’il/elle sache Commentaires
établir les équations paramétriques et cartésienne Exercices d’application
- d’une masse ponctuelle pénétrant avec une vitesse v0 dans pouvant faire intervenir le
calcul du point d’impact sur le
un champ de pesanteur uniforme sol et l’altitude maximale
- d’une charge ponctuelle pénétrant avec une vitesse v0 dans atteinte.
le champ électrique uniforme
et cela quel que soit l’angle entre la vitesse initiale et la
direction perpendiculaire au champ en question

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3. Mouvement d’une particule soumise à une force radiale
On attend de l’élève qu’il/elle sache Commentaires
représenter la résultante des forces sur un corps en mouvement Pas d’exercices sur le
circulaire uniforme mouvement circulaire, à
l’exception du satellite et de
la particule chargée dans le
champ magnétique.
définir le vecteur champ de gravitation G en un point où une F
G=
masse m subit la force de gravitation F m
établir l’expression de l’intensité du champ de gravitation d’un K ×M
astre de masse M et de rayon R en un point d’altitude z, en G( z) =
fonction de M, R et z ( R + z )2
énoncer et appliquer les 3 lois de Kepler questions de compréhension
étudier le mouvement d’un satellite en orbite circulaire de rayon r KM
autour d’un astre de masse M a = G; a =
- déterminer l’accélération a du satellite
r2
- établir l’expression de la norme a, de la vitesse linéaire v, de M KM
la vitesse angulaire et de la période T de révolution en v= K ; w=
fonction de M et r
r r3
- établir la 3e loi de Kepler 3
2p
T= r 2

KM
caractériser le satellite géostationnaire ; calculer son altitude - indépendante de la
masse du satellite
- application à d’autres
planètes
expliquer la différence entre le champ de pesanteur g et le sans formules

champ de gravitation G
énoncer les caractéristiques de la force de Lorentz f s’exerçant f = qv Ù B ,
sur une charge q se déplaçant avec la vitesse v dans le champ règle de la main droite ou
magnétique B raisonnement équivalent

étudier le mouvement d’une particule de charge q et de masse m,

évoluant dans un champ magnétique B uniforme
- vitesse initiale v 0 parallèle à B : montrer que le mouvement
de la particule est rectiligne uniforme
- vitesse initiale v0 perpendiculaire à B
montrer que le mouvement de la particule est plan,
mv0
r=
uniforme et circulaire qB
établir l'expression du rayon r de la trajectoire en fonction
de m, q, v0 et B.
expliquer le principe de fonctionnement du spectrographe de traiter sous forme d’un
masse exercice
expliquer le principe de fonctionnement du cyclotron traiter sous forme d’un
exercice

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B. OSCILLATIONS, ONDES ET LUMIÈRE
1. Oscillateurs
On attend de l’élève qu’il/elle sache Commentaires
définir un oscillateur, un oscillateur libre, un oscillateur forcé, un mise en évidence
oscillateur harmonique, un oscillateur amorti, et donner des expérimentale
exemples
définir l’amplitude, la pulsation , la fréquence f, la période T, la 1 2p
phase d’un oscillateur, et énoncer les relations entre f, T et f = ; w = 2pf = ;
T T
a) Oscillateurs mécaniques
étudier les oscillations libres d’un pendule élastique horizontal système composé d’une
- établir l’équation différentielle du mouvement en l'absence de masse et d’un ressort;
frottements établir l’équation différentielle
- vérifier qu’une fonction sinusoïdale du temps est solution de à partir de la relation
l’équation différentielle fondamentale de la
- en déduire l’expression de la période propre dynamique et par une
- en déduire les expressions de la vitesse vx et de considération énergétique;
l’accélération ax de l’oscillateur en fonction du temps choisir les conditions initiales
- représenter graphiquement l’élongation x, la vitesse vx et pour que la phase initiale ne
l’accélération ax en fonction du temps prenne que les valeurs 0,
- expliquer l’effet d’un frottement sur le mouvement de p p
l’oscillateur , - ou ;
2 2
vérifications expérimentales
étudier les oscillations forcées d'un pendule élastique faiblement mise en évidence
amorti expérimentale de la
- décrire le mouvement du pendule en fonction de la fréquence résonance (étude qualitative)
de l'excitateur
- décrire l’influence de l’amortissement sur l’amplitude des
oscillations
- citer des exemples de résonance mécanique
b) Oscillateurs électriques
définir l'inductance L comme facteur de proportionnalité entre la di
tension u aux bornes d’une bobine de résistance négligeable et le u=L (bobine sans
taux de variation du courant
dt
noyau de fer)

écrire et interpréter la loi d'Ohm pour une bobine de résistance r di

et d'inductance L u=L + ri
dt
décrire une expérience montrant qu'une bobine parcourue par un
courant emmagasine de l'énergie magnétique
- discuter les transformations d’énergie qui ont lieu dans une
bobine d'inductance L et de résistance r
- en déduire l'expression de l'énergie magnétique Emagn Emagn=½·L·I2
emmagasinée
étudier les oscillations libres électriques dans un dipôle RLC établir l’équation différentielle
- établir l’équation différentielle du circuit LC (R = 0) (de la tension aux bornes du
- vérifier qu’une fonction sinusoïdale du temps est solution de condensateur ou de la charge
l’équation différentielle de celui-ci) à partir de la loi
- en déduire l’expression de la période propre des mailles et par une
- montrer que le dipôle est parcouru par un courant alternatif considération énergétique;
sinusoïdal traiter l’étude mathématique
- expliquer l’effet de la résistance du circuit sur les oscillations par analogie à celle du
électriques pendule élastique;
vérifications expérimentales

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 les oscillations forcées dans un dipôle RLC mise en évidence
- décrire en fonction de la fréquence la réponse en intensité du expérimentale de la
circuit RLC résonance (étude qualitative)

2. Propagation d’une onde mécanique

On attend de l’élève qu’il/elle sache Commentaires
définir un signal transversal, un signal longitudinal, une onde mise en évidence
transversale, une onde longitudinale, la célérité des ondes expérimentale
énoncer et appliquer la relation entre la célérité c des ondes dans F
une corde, la tension F et la masse linéaire de la corde c=
m
établir la relation entre la longueur d’onde et la période T de la c
source (fréquence f de la source) l = cT =
f
expliquer la double périodicité caractérisant les ondes périodicité spatiale et
progressives temporelle
établir l’équation d’onde pour une propagation vers les x positifs é t x ù
dans le cas où l’élongation de la source est une fonction y (t , x ) = Y0 sin ê2p ( - ) + j ú
ë T l û
sinusoïdale du temps
(Expression avec « sin » ou
« cos »)
énoncer la condition sur la distance x séparant 2 points vibrant Dx = nl avec n Î Z;
en phase, et celle sur la distance x’ séparant 2 points vibrant en l
opposition de phase Dx¢ = (2n¢ + 1) avec n’ Î Z
2

3. Interférence et diffraction des ondes mécaniques

On attend de l’élève qu’il/elle sache Commentaires
citer les conditions nécessaires pour obtenir une figure sources ayant une différence
d’interférence stable de phase constante
cas particulier : sources
synchrones
décrire et interpréter l’expérience de Melde (interférences dans étude qualitative
un milieu à une dimension)
expliquer la différence entre une onde progressive et une onde
stationnaire
établir l’expression de l’amplitude résultante obtenue par la
superposition de l’onde incidente et de l’onde réfléchie et en
déduire la position des ventres et des nœuds de vibration
établir la relation donnant le nombre de fuseaux n dans une corde
m
de longueur L en fonction de la fréquence f de la source, de la n = 2 fL
tension F et de la masse linéaire de la corde F
expliquer la formation d’ondes stationnaires dans quelques son fondamental (n=1);
instruments de musique à cordes harmoniques (n>1)
décrire et interpréter une expérience de production double pointe vibrant dans
d’interférences sur la surface libre de l’eau (interférences dans un l’eau
milieu à deux dimensions)
établir les conditions sur la différence de marche : d = nl avec n Î Z;
- pour les points de mouvement maximal (interférence l
constructive) d ¢= (2n¢+ 1) avec n’ Î Z
- ’ pour les points de mouvement nul (interférence destructive) 2
décrire une expérience d’interférence des ondes acoustiques

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 décrire et interpréter la diffraction d'une onde à la surface de l'eau étude qualitative, en vue de la
au passage sur un obstacle compréhension de
l’expérience des fentes de
Young

4. Interférences lumineuses
On attend de l’élève qu’il/elle sache Commentaires
décrire l’expérience des fentes de Young en lumière étude qualitative
monochromatique
dans le cas de l’expérience des fentes de Young, étudier la ax
superposition des deux ondes en un point M situé sur un écran d= ;
(longueur d’onde , distance a entre les sources S1 et S2, écran D
placé à la distance D des sources et parallèle à S1S2, repérage lD
xmax = n avec n Î Z;
de la position de M à l’aide de son abscisse x, origine de l’axe Ox a
au point d’intersection de la médiatrice de S1S2 avec l’écran)
lD
- établir l’expression de la différence de marche en fonction x min = (2n'+1) avec n’ Î
de la distance a, la distance D (D>>a) et l’abscisse x (x<<D) 2a
du point M Z;
- déterminer la position des maxima et des minima sur l’écran lD
- en déduire l’expression pour l’interfrange i i=
a

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C. PHYSIQUE MODERNE
1. Relativité restreinte d’Einstein
On attend de l’élève qu’il/elle sache Commentaires
énoncer les postulats d'Einstein et illustrer ces postulats à l'aide limite de la physique
d'exemples classique : v < 0,1c
expliquer la relativité de la simultanéité de deux événements à pas d’exercices
l'aide d'une expérience par la pensée
expliquer ce qu’on entend par la dilatation du temps et la
contraction des longueurs
- établir les expressions mathématiques de la dilatation du
v2
temps et de la contraction des longueurs Dt propre = Dt impropre × 1- 2
- définir l’intervalle de temps propre et l’intervalle de temps c
impropre
- définir une longueur en mouvement et une longueur au repos v2
Lmouvement = Lrepos × 1- 2
c
cas des longueurs parallèles
au mouvement uniquement
décrire et interpréter l’expérience des muons réalisée par Smith
et Frisch qui est basée sur celle de Rossi et Hall
définir l'expression relativiste de la quantité de mouvement 𝑚0
𝑝= ∙𝑣
2
√1 − 𝑣2
𝑐
représenter la quantité de mouvement relativiste par unité de
masse en fonction de sa vitesse et interpréter cette courbe
donner la formule de l'énergie totale et celle de l’énergie cinétique 𝑚0
𝐸= ∙ 𝑐2
d'un corps matériel 𝑣 2
√1 − 2
𝑐
𝐸𝑐 = 𝐸 − 𝐸0
établir la relation entre l'énergie totale, la quantité de mouvement E 2 - p 2 c 2 = E02
d'un corps matériel et son énergie au repos

donner la relation entre la quantité de mouvement et l’énergie d’un E

photon p=
c
donner des exemples mettant en évidence l'équivalence énergie -
masse
effectuer des calculs simples, portant sur la dilatation du temps, la
contraction des longueurs, la quantité de mouvement, l'énergie
cinétique et l’énergie totale

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2. Dualité onde - corpuscule
On attend de l’élève qu’il/elle sache Commentaires
1) concernant l’aspect corpusculaire des ondes :
décrire et interpréter l’expérience de Hertz mise en évidence
- expliquer l’effet photoélectrique expérimentale de l’effet
- définir le travail d’extraction de l’électron Ws photoélectrique
- expliquer la contradiction entre les résultats expérimentaux et
la théorie ondulatoire de la lumière
- formuler l’hypothèse d’Einstein à savoir que l’énergie
lumineuse est émise sous forme de “grains” d’énergie ou
quanta: les photons
énoncer les propriétés du photon : masse, charge, vitesse, énergie E = h
énergie, quantité de mouvement ( Symbole pour la fréquence
ou f )
interpréter les échanges d’énergie entre photons et électrons 3 cas: E > Ws,
E = Ws et E < Ws
définir la fréquence de seuil s Ws = h s

2) concernant l’aspect ondulatoire des particules :

décrire l’aspect ondulatoire des particules
donner la longueur d’onde associée à une particule de quantité h
de mouvement p l = (longueur d’onde de
p
de Broglie)

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3. Physique nucléaire
On attend de l’élève qu’il/elle sache Commentaires
définir un élément chimique, un nucléide et un isotope, et rappel
déchiffrer l’écriture symbolique
énoncer les lois de conservation valables pour les réactions Conservation
nucléaires - du nombre de nucléons
- de la charge
- de la quantité de
mouvement
- de l’énergie-masse
1) concernant les réactions nucléaires spontanées:
la radioactivité
définir ce qu’on entend par radioactivité
distinguer les différents modes de désintégration alpha, beta, neutrino = particule de charge
gamma (cause, équation bilan; exemples ; introduire le neutrino électrique nulle et de masse
électronique dans le cas des désintégrations bêta plus et bêta au repos quasiment nulle,
moins) n’interagissant que rarement
avec la matière.
établir la loi de décroissance radioactive N=N 0 e -l t
définir l’activité d'une source radioactive dN
A=- = A0 e-l t = l N
dt
définir la constante radioactive (ou probabilité de désintégration ln 2
T1 =
par unité de temps) et la demi-vie (ou ‘période’ radioactive) T 1 l
2
2
et établir la relation entre ces deux grandeurs
appliquer la loi de décroissance radioactive dans le cas de la exercices
datation
2) concernant les réactions nucléaires provoquées: fission et
fusion
définir l'énergie de liaison 𝐸𝐿 = |𝛥𝑚| ∙ 𝑐 2
où m est le défaut de
masse ; la masse nucléaire
est supposée connue
interpréter l’allure de la courbe de l'énergie de liaison par nucléon
en fonction du nombre de masse A en vue de l’explication de la
fission et de la fusion
définir la fission nucléaire
équilibrer des équations de fission nucléaire
décrire une réaction en chaîne
définir la fusion nucléaire
équilibrer des équations de fusion nucléaire
déterminer l'énergie libérée lors d'une réaction nucléaire ne traiter que la
connaissant les masses nucléaires des isotopes respectivement désintégration, la fission et la
les énergies de liaison des nucléons fusion

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4. États énergétiques quantifiés.

On attend de l’élève qu’il/elle sache Commentaires

distinguer entre spectres continus et
discontinus (absorption et émission)
que la physique classique n’est pas en mesure
d’expliquer la présence de spectres
discontinus

donner les hypothèses du modèle quantification et transitions énergétiques

quantique de l’atome (Postulats de Bohr)
E = E f - E i = hn
Sans formule pour la quantification du moment
cinétique

donner l’énergie correspondant aux transitions E = E f - E i = hn

entre niveaux d’énergie discrets

𝐸1
donner les niveaux d’énergie de l’atome niveaux d’énergie 𝐸𝑛 =
𝑛2
d’hydrogène n : nombre quantique principal

E1 = -13,6 eV : énergie du niveau fondamental

de l’atome d’hydrogène (valeur dans
tableau des constantes)
En : énergie de l’état excité avec nombre
quantique principal n

calculer les énergies des transitions entre limité aux transitions gamma
niveaux d’énergie quantifiés dans les noyaux E = E f - E i = hn
atomiques

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IV. L’évaluation :
Remarques concernant les devoirs en classe :
Typologie : La note obtenue en physique se composera
- principalement de la note obtenue dans les épreuves écrites. Les épreuves
écrites auront une durée minimale de 1 leçon. Elles peuvent avoir une durée
allant jusqu’à 3 leçons.
- »Le titulaire peut substituer la note moyenne de plusieurs contrôles à une
note de devoir en classe(…) à condition que le nombre de devoirs en classe
soit au moins égal à 2 et que le titulaire en ait informé les élèves au début de
semestre. Ces contrôles peuvent constituer en interrogations écrites, orales,
pratiques » (Instruction ministérielle du 6 juin 2008 et fascicule sur
l’organisation de l’examen)
Structuration L’épreuve écrite sera formée d’un certain nombre de questions conformes au
programme. Elle se composera
- de questions de connaissance,
- de questions de compréhension,
- d’exercices numériques.

Si une question est constituée de plusieurs parties, le barème est à préciser pour
chaque partie. On veillera à ce que ces parties puissent être traitées, autant que
possible, indépendamment les unes des autres.

Exercices Les développements intermédiaires seront exigés. Dans les applications, les
valeurs numériques devront être précisées dans l’expression finale évaluée.
Appréciation Dans l’appréciation des copies, il sera tenu compte de la présentation des
des copies réponses (schéma, calcul et montages expérimentaux). Comme des
figures et un texte convenable font obligatoirement partie d’une réponse, il
ne sera pas spécifié dans les questions que ces éléments sont exigés.
Calculatrices - L’instruction ministérielle du 22 octobre 2012 concernant l’utilisation des
et formulaires outils électroniques à l’examen s’applique aussi pour les devoirs en classe.
- L’utilisation du formulaire mathématique, du relevé des constantes
physiques et du tableau périodique édités par le Ministère de l’Education
Nationale est autorisée.
Pondération - questions de connaissance et de compréhension: 60 % environ,
- exercices numériques et problèmes: 40 % environ.

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