PROGRAMME DU DOMAINE LANGUES ET

COMMUNICATION

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 PRESENTATION DE LANGUES ET COMMUNICATION (L.C.)

Définition.
La langue est un système de signes linguistiques vocaux ou graphiques qui permet la
communication entre les individus.
Dans une perspective sociolinguistique, la langue remplit deux fonctions sociales
fondamentales :
1. la communication : c’est au moyen de la langue que les acteurs sociaux échangent et
mettent en commun leurs idées, sentiments, pensées, etc.
2. l’identification : de par son double aspect individuel et collectif, la langue sert de
marqueur identitaire quant aux caractéristiques de l’individu et à ses appartenances
sociales.
La communication est tout processus d’échange d’informations. Elle peut être
considérée comme un processus de mise en commun d’informations et de connaissances.
En réalité, sur le fond, la communication cherche à répondre aux objectifs suivants :
- faire passer une information, une connaissance ou une émotion ;
- créer une norme commune pour se comprendre ;
- créer une relation pour dialoguer fréquemment ou relancer le dialogue ;
- obtenir une influence pour inciter l’autre à agir selon sa volonté ;
- donner son identité, sa personnalité à un tiers, pour être connu. ([Link])
« La communication peut se faire au moyen d’une langue (communication verbale) ou par un
autre moyen (communication non verbale), utilisant un canal autre que la voix ou l’écriture :
le geste les rayons lumineux, des impressions tactiles, des systèmes mécaniques ou électriques
divers, etc.» Grammaire et Linguistique, G. PETIOT, 2000, p 98
Contribution du domaine Langues et Communication à la formation de l’élève.
Le domaine Langues et Communication comprend l’ensemble des langues que l’élève
étudie pour satisfaire, de plus en plus, au moyen des TIC (Techniques de l’Information et de
la Communication), ses besoins de communication personnels, scolaires et sociaux. Ces
langues, moyens de communication, peuvent être en même temps objets d’étude : elles
deviennent alors des disciplines.
L’appropriation par l’apprenant de la dimension esthétique, des normes de fonctionnement
des langues érigées en disciplines, constitue la spécificité du domaine L.C. Si tous les
domaines utilisent la langue, seul celui de L.C en étudie la structuration, les normes de
fonctionnement et la beauté formelle.
Les langues constituent un outil privilégié de développement des habiletés de recherche et
de découverte dans les différents domaines. Les langues, au niveau de l’enseignement
secondaire général, sont :
- les langues nationales ;
- le français ;
- la langue vivante I ;
- la langue vivante II.
Le français est la langue officielle et, d’une manière générale, le médium d’enseignement
des autres domaines de formation au Mali. Les langues, en tant que disciplines, ont comme
axes d’apprentissage, la communication orale (écouter et parler) et la communication écrite
(lire et écrire). 1
Le domaine L.C. confère à l’apprenant, à travers la langue, un instrument essentiel de
communication, un outil indispensable à la socialisation, un instrument essentiel de la
construction de la pensée et de la personnalité, un véhicule du patrimoine culturel et un
moyen d’ouverture sur les cultures du monde.
Les compétences du domaine L.C. sont les suivantes : communiquer oralement selon des
modalités variées, lire des textes variés, écrire des textes variés.

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FRANÇAIS

Le programme de français de la dixième année vise à développer trois compétences qu’on

peut ainsi résumer : parler, lire, écrire. Au plan purement théorique, parler est souvent
présenté en deux compétences que sont comprendre et parler. Mais à la pratique, on se rend
bien compte qu’on ne peut apprendre à comprendre, sans, en même temps faire parler ; de
même qu’on ne peut parler sans avoir compris ce que son interlocuteur vient de dire. La
façon la plus efficace d’apprendre à comprendre et à parler est donc, de les pratiquer en
interaction l’un avec l’autre.

Chacune des trois compétences se structure en composantes équivalant à des objectifs

pédagogiques et chaque composante se traduit en manifestations qui sont les indicateurs de sa
réalisation.

A chaque composante correspondent également des contenus d’enseignement comme ceux

des programmes traditionnels.

L’enseignement du français débutera dans la semaine par la lecture, c’est-à-dire, l’étude de

textes qui durera une heure. En littérature, ce programme a fait le choix de donner une
perspective historique aux élèves au détriment des fameux thèmes. On privilégiera toutefois
la confrontation directe avec les textes en ramenant à l’essentiel l’exposé introductif sur
l’histoire de la littérature. L’étude de textes sera suivie par une heure d’écriture pendant
laquelle, on amènera les élèves à écrire à la manière des auteurs des textes étudiés.
Puis suivra l’heure d’expression orale au cours de laquelle, en réinvestissant certains acquis
antérieurs, on entraînera les élèves à comprendre des énoncés oraux et à parler autour de
certains thèmes constituant pour eux des centres d’intérêt.
Enfin suivra l’heure consacrée à l’étude de la langue (grammaire, vocabulaire) pour
approfondir certains aspects linguistiques abordés lors de l’étude de texte. On ne perdra pas
de vue que la leçon de grammaire vise, non pas à former des grammairiens, mais plus
modestement, à permettre à nos lycéens de s’exprimer en français et de comprendre cette
langue.

Le programme comporte des documents, des textes d’étude qui ont un intérêt purement
indicatif ; il reste entendu que le professeur a la latitude d’en choisir d’autres pour peu qu’ils
soient conformes à l’objet d’étude spécifié par le programme.

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 UA 1

Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports

Composante 1
Décoder oralement des énoncés liés aux
situations de communication de la vie Débats
courante. Jeux de rôles
- Ecouter l’interlocuteur ; Faits divers
- Identifier les éléments de la situation de
Communiquer communication : qui parle ? à qui ? quand ? L’os de la parole
oralement selon des où ? de quoi ? de qui ? ; Adam Bâh Konaré.
modalités variées - Repérer les informations essentielles en les
hiérarchisant. Problèmes d’aujourd’hui Soundjata ou l’Epopée
Mandingue.
Composante 2
D.T. Niane.
Prendre part à des conversations sur des
situations de la vie courante.
- Donner son point de vue.
- Adapter son langage à son interlocuteur et à
l’objet de la conversation.
- Utiliser la langue pour provoquer une réaction
de la part de son interlocuteur.
- Amorcer une action à la réception du message
(réaction positive ou négative).

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 3
S’exprimer oralement en continu.
- Se servir des ressources de la langue
(vocabulaire, grammaire) en fonction de
la situation de communication.
- Utiliser différents registres de la langue. Idem page précédente Idem page précédente
Communiquer - Véhiculer des informations.
oralement selon des Composante 4
modalités variées Utiliser le langage pour construire des
connaissances.
- Poser des questions/ répondre à des
questions.
- Reformuler un énoncé.
- Rechercher l’information.
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par
l’énoncé.
Composante 1 - Manuels
Saisir le sens d’un texte. - Textes explicatifs - Dictionnaire
- Déchiffrer les signes graphiques. - Articles de presse
- Repérer la structure de la langue - Textes informatifs. - Documents sur la santé, le
Lire des textes (grammaire, vocabulaire). sport, la culture.
variés - Rechercher l’information.
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par le
texte.

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 2 Contenus linguistiques grammaire - Manuels
Exploiter un texte - La phrase (phrase simple, phrase - Dictionnaire
- Identifier la nature du texte. complexe, les types et formes de - Articles de presse
- Repérer la fonction du texte. phrases courants). Documents sur la santé, le sport, la
- Caractériser la forme et la structuration. - La ponctuation. culture.
- Déchiffrer le vocabulaire.
- Relever les informations. Vocabulaire :
- Identifier les actions à mener. - Sens des mots ;
- Réagir par rapport au texte. - Vocabulaire technique.
Composante 3 Crayons et portraits
Juger un texte. Tradition orale transcrite et traduite. F.D. Sissoko
- Identifier le texte littéraire (genre, type, La devinette, le proverbe, l’énigme. Proverbes bambara
Lire des textes auteur, contexte socioculturel). Le conte - l’Epopée. Ismaïla Diarra
variés - Sélectionner les idées. Contes et nouveaux contes
- Repérer la composition du texte. d’Amadou Koumba
- Caractériser le style (structures Contenus linguistiques B. Diop.
linguistiques de base, techniques - L’énonciation Contes et légendes du Niger
d’écriture, figures de style). - Les discours rapportés. B. Hama
- Interpréter le texte. Si le feu s’‘éteignait
- Comparer le texte à d’autres. M.M. Diabaté
Contes et récits du terroir
I.B. Traoré
Epopée
Le maître de la parole
Camara Laye
Kala Jata
M.M. Diabaté
Da Monzon de Ségou
L. Kesteloot
Silamakan, ardo du Macina
A. H. Bâh

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 1 Méthodes du français au lycée,
Réfléchir à sa pratique d’écriture. Contenus généraux 2ndes et 1ère, D Labouret, A
- Identifier le type de texte. - Transcription, traduction Meunier
- Tenir compte de ses centres d’intérêt, de d’œuvres de la tradition orale
ses habitudes et de ses attitudes. (proverbes, devinettes, poèmes, Mieux lire, mieux écrire, mieux
- Déterminer des stratégies d’écriture. contes, etc.) parler
- Sélectionner les idées. - La prise de notes C. Klein
Composante 2 - Le récit (narration, description)
Ecrire des textes Produire un texte en fonction de la situation - Le compte rendu Grammaire 10e
variés de communication. Lettres et Sciences
- Faire le plan. Contenus linguistiques Grammaire T. Sanogo, B. Singaré, B. Camara
- Mobiliser les ressources de la langue - l’API
(grammaire, vocabulaire, orthographe…) - Code oral/ code écrit
lors de l’élaboration du brouillon. - La phrase
- Utiliser les techniques appropriées. - Les signes de ponctuation
Composante 3 - L’énonciation : la situation de
Améliorer sa pratique d’écriture. communication
- Relire sa production.
- Comparer des productions écrites.
- Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès
et de ses points à améliorer.
- Programmer un travail de réécriture.

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 UA 2

Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports

Composante 1
Décoder oralement des énoncés liés aux
situations de communication de la vie Le code oral Grammaire 10ème Lettres,
courante. Le dialogue Sciences et 1ère Année technique.
- Ecouter l’interlocuteur ; T. Sanogo
- Identifier les éléments de la situation de B. Singaré
Communiquer communication : qui parle ? à qui ? quand ? B. Camara
oralement selon des où ? de quoi ? de qui ? ; Edition donniya
modalités variées - Repérer les informations essentielles en les Problèmes d’aujourd’hui.
hiérarchisant.
Composante 2
Prendre part à des conversations sur des
situations de la vie courante.
- Donner son point de vue.
- Adapter son langage à son interlocuteur et à
l’objet de la conversation.
- Utiliser la langue pour provoquer une réaction
de la part de son interlocuteur.
- Amorcer une action à la réception du message
(réaction positive ou négative).

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 3
S’exprimer oralement en continu.
- Se servir des ressources de la langue
(vocabulaire, grammaire) en fonction de
la situation de communication.
- Utiliser différents registres de la langue.
Communiquer - Véhiculer des informations. Idem page précédente Idem page précédente
oralement selon des Composante 4
modalités variées Utiliser le langage pour construire des
connaissances.
- Poser des questions/ répondre à des
questions.
- Reformuler un énoncé.
- Rechercher l’information.
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par
l’énoncé.
Composante 1
Saisir le sens d’un texte. Textes injonctifs Documents administratifs
- Déchiffrer les signes graphiques. Contenus linguistiques Modes d’emploi
- Repérer la structure de la langue - Les connecteurs Instructions/consignes
Lire des textes (grammaire, vocabulaire). - Les valeurs des modes et des Schémas de montage.
variés - Rechercher l’information. temps
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par le
texte.

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 2
Exploiter un texte Textes injonctifs Documents administratifs
- Identifier la nature du texte. Contenus linguistiques Modes d’emploi
- Repérer la fonction du texte. - Les connecteurs Instructions/consignes
- Caractériser la forme et la structuration. - Les valeurs des modes et des Schémas de montage.
- Déchiffrer le vocabulaire. temps
- Relever les informations.
- Identifier les actions à mener.
Lire des textes - Réagir par rapport au texte.
variés Composante 3
Juger un texte. Le Français en 2nde EDICEF
- Identifier le texte littéraire (genre, type, Idem Le FRANÇAIS EN 10e Année
auteur, contexte socioculturel). Lettres, 1ère Technique et
- Sélectionner les idées. Professionnel
- Repérer la composition du texte. P. Drabo ; A. Kassogué
- Caractériser le style (structures
linguistiques de base, techniques Le Français en 10e
d’écriture, figures de style). Edition Asselar
- Interpréter le texte.
- Comparer le texte à d’autres.

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 1 Mieux lire, mieux écrire, mieux
Réfléchir à sa pratique d’écriture. parler.
- Identifier le type de texte. Textes injonctifs C. Klein
- Tenir compte de ses centres d’intérêt, de Contenus linguistiques
ses habitudes et de ses attitudes. L’A.P.I. Littérature 10e Lettres, Sciences et
- Déterminer des stratégies d’écriture. L’Infinitif et le mode impératif. Technique.
- Sélectionner les idées. Edition Donniya
Composante 2 Production d’écrits : un texte
Ecrire des textes Produire un texte en fonction de la situation injonctif. Techniques littéraires
variés de communication. - La prise de notes. C. Biet ; JP Brighelli ; J.L.
- Faire le plan. Rispail.
- Mobiliser les ressources de la langue
(grammaire, vocabulaire, orthographe…)
lors de l’élaboration du brouillon.
- Utiliser les techniques appropriées.
Composante 3
Améliorer sa pratique d’écriture.
- Relire sa production.
- Comparer des productions écrites.
- Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès
et de ses points à améliorer.
- Programmer un travail de réécriture.

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 UA 3

Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports

Composante 1
Décoder oralement des énoncés liés aux L’interview
situations de communication de la vie Le compte rendu.
courante.
- Ecouter l’interlocuteur ;
- Identifier les éléments de la situation de
Communiquer communication : qui parle ? à qui ? quand ?
oralement selon des où ? de quoi ? de qui ? ;
modalités variées - Repérer les informations essentielles en les
hiérarchisant.
Composante 2
Prendre part à des conversations sur la vie
courante.
- Donner son point de vue.
- Adapter son langage à son interlocuteur et à
l’objet de la conversation.
- Utiliser la langue pour provoquer une réaction
de la part de son interlocuteur.
- Amorcer une action à la réception du message
(réaction positive ou négative).

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 3
S’exprimer oralement en continu.
- Se servir des ressources de la langue
(vocabulaire, grammaire) en fonction de
la situation de communication.
- Utiliser différents registres de la langue.
Communiquer - Véhiculer des informations.
oralement selon des Composante 4
modalités variées Utiliser le langage pour construire des
connaissances.
- Poser des questions/ répondre à des
questions.
- Reformuler un énoncé.
- Rechercher l’information.
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par
l’énoncé.
Composante 1
Saisir le sens d’un texte. Le texte argumentatif Le dernier jour d’un condamné
- Déchiffrer les signes graphiques. - Les essais. (Extraits V. Hugo)
- Repérer la structure de la langue
Lire des textes (grammaire, vocabulaire). Le Siècle des lumières
variés - Rechercher l’information. Rousseau, Diderot Montesquieu.
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par le
texte.

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 2
Exploiter un texte Discours sur le Colonialisme.
- Identifier la nature du texte. Aimé Césaire
- Repérer la fonction du texte.
- Caractériser la forme et la structuration.
- Déchiffrer le vocabulaire.
- Relever les informations.
- Identifier les actions à mener.
- Réagir par rapport au texte.
Composante 3
Juger un texte.
- Identifier le texte littéraire (genre, type,
Lire des textes auteur, contexte socioculturel).
variés - Sélectionner les idées.
- Repérer la composition du texte.
- Caractériser le style (structures
linguistiques de base, techniques
d’écriture, figures de style).
- Interpréter le texte.
- Comparer le texte à d’autres.

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 1 - LA TECHNIQUE DE La
Réfléchir à sa pratique d’écriture. dissertation
- Identifier le type de texte. - La Technique de la contraction de
- Tenir compte de ses centres d’intérêt, de texte.
ses habitudes et de ses attitudes.
- Déterminer des stratégies d’écriture.
- Sélectionner les idées.
Composante 2
Ecrire des textes Produire un texte en fonction de la situation
variés de communication.
- Faire le plan.
- Mobiliser les ressources de la langue
(grammaire, vocabulaire, orthographe…)
lors de l’élaboration du brouillon.
- Utiliser les techniques appropriées.
Composante 3
Améliorer sa pratique d’écriture.
- Relire sa production.
- Comparer des productions écrites.
- Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès
et de ses points à améliorer.
- Programmer un travail de réécriture.

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 UA 4

Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports

Composante 1
Décoder oralement des énoncés liés aux L’entretien
situations de communication de la vie Sujets divers L’interview.
courante.
- Ecouter l’interlocuteur ;
- Identifier les éléments de la situation de
Communiquer communication : qui parle ? à qui ? quand ?
oralement selon des où ? de quoi ? de qui ? ;
modalités variées - Repérer les informations essentielles en les
hiérarchisant.
Composante 2
Prendre part à des conversations sur de la vie
courante.
- Donner son point de vue.
- Adapter son langage à son interlocuteur et à
l’objet de la conversation.
- Utiliser la langue pour provoquer une réaction
de la part de son interlocuteur.
- Amorcer une action à la réception du message
(réaction positive ou négative).

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 3
S’exprimer oralement en continu. Les Registres de langue
- Se servir des ressources de la langue
(vocabulaire, grammaire) en fonction de
la situation de communication.
- Utiliser différents registres de la langue.
Communiquer - Véhiculer des informations.
oralement selon des Composante 4
modalités variées Utiliser le langage pour construire des
connaissances.
- Poser des questions/ répondre à des
questions.
- Reformuler un énoncé.
- Rechercher l’information.
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par
l’énoncé.
Composante 1
Saisir le sens d’un texte. Le texte argumentatif Les grandes plaidoiries.
- Déchiffrer les signes graphiques. Contenus linguistiques
- Repérer la structure de la langue Valeurs modales et temporelles.
Lire des textes (grammaire, vocabulaire).
variés - Rechercher l’information.
- Dégager le thème principal.
- Relever les informations véhiculées par le
texte.

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 2
Exploiter un texte Le théâtre négro-africain (une pièce
- Identifier la nature du texte. au choix).
- Repérer la fonction du texte.
- Caractériser la forme et la structuration. La poésie négro-africaine.
- Déchiffrer le vocabulaire. D. Diop.
- Relever les informations.
- Identifier les actions à mener.
- Réagir par rapport au texte.
Composante 3
Juger un texte.
- Identifier le texte littéraire (genre, type,
Lire des textes auteur, contexte socioculturel).
variés - Sélectionner les idées.
- Repérer la composition du texte.
- Caractériser le style (structures
linguistiques de base, techniques
d’écriture, figures de style).
- Interpréter le texte.
- Comparer le texte à d’autres.

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 Compétences Composantes Contenus Textes ou Supports
Composante 1
Réfléchir à sa pratique d’écriture. La négro-renaissance Américaine : Ame noire
- Identifier le type de texte. Du Bois, Claude Mac Kay, DU BOIS
- Tenir compte de ses centres d’intérêt, de Langston Hughes.
ses habitudes et de ses attitudes. Légitime Défense
- Déterminer des stratégies d’écriture. L’Etudiant Noir
- Sélectionner les idées. Les mouvements Etudiants de Paris et
Composante 2 Dakar. Tropiques
Ecrire des textes Produire un texte en fonction de la situation Présence Africaine
variés de communication.
- Faire le plan.
- Mobiliser les ressources de la langue
(grammaire, vocabulaire, orthographe…)
lors de l’élaboration du brouillon.
- Utiliser les techniques appropriées.
Composante 3
Améliorer sa pratique d’écriture.
- Relire sa production.
- Comparer des productions écrites.
- Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès
et de ses points à améliorer.
- Programmer un travail de réécriture.

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