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UTILISER L'ORDINATEUR AU C.P.
DÈS SEPTEMBRE
Jean-Jacques DALLARD
Les lecteurs de la revue retrouveront un titre d'article déjà connu.
En effet, Anne-Marie GAUCH nous a tellement "branchés" dans ses deux
papiers que nous sommes obligés de la rejoindre dans sa démarche.
L'écriture sur écran nous intéresse fort : dès le C.P. et dès la Maternelle.
Dans les Ecoles Primaires Françaises de TANANARIVE l'aventure
informatique commence en septembre 1987 avec l'installation des
réseaux.
L'ÉCRITURE SUR ÉCRAN
Dans l'appropriation du micro par les maîtres et les élèves un des
premiers objectifs que nous nous fixons est l'usage des éditeurs et des
traitements de texte adaptés à chacun des niveaux de classe. Ce type
d'outil permet à la fois une reconsidération de la production de l'écrit et
une approche du matériel informatique par tous.
Très vite la situation des jeunes enfants face à l'emploi d'un
éditeur de texte capte l'attention des maîtresses des classes de C.P.
Les premiers exercices ressemblent à ceux proposés par A.M.
GAUCH mais, les nôtres, plus timides. En ce sens ses articles nous
confirment et nous éclairent vers une démarche plus systématique liée à
la découverte du matériel et aux premières approches technologiques.
DE L'AVANTAGE DES LOGICIELS
premier avantage : des manipulations simples
Que ce soit sous BASIC ou dans l'éditeur LOGO les manipulations
restent lourdes et liées à une connaissance minimum de ces langages. Or
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l'emploi d'un logiciel adapté évite les ennuis du "bidouillage" et convainc
les personnels qui ne sont astreints qu'à l'apprentissage du clavier.
Pour les "petits" nous utilisons TAPUSCRIT diffusé par CHRYSIS.
La page écran est disponible pour
_ les premiers exercices de latéralisation et de perception de l'espace
ramené au plan ;
_ la découverte et l'usage du clavier.
Le clavier en lettres majuscules nous interrogeait fortement : les
élèves ne vont pas s'y reconnaître ? L'expérience montre que les enfants
ont plus d'acquis que nous le pensons généralement : très peu de
questions sont posées pour une lettre non reconnue et, au total, les
majuscules d'imprimerie deviennent un outil appris naturellement. Nous
verrons plus loin qu'en maternelle la question se pose différemment.
deuxième avantage : apprentissage d'un traitement de texte
TAPUSCRIT, très simple d'emploi, comprend les deux formes
classiques de travail de tout traitement de texte :
_ le mode saisie ;
_ le mode fonction.
Bien sûr, au début, c'est la maîtresse qui manipule dans les
fonctions. Mais au fil des mois les enfants découvrent et deviennent
autonomes dans toutes les fonctionnalités du logiciel.
Deux niveaux d'apprentissage
_ La démarche intellectuelle n'est pas évidente en mode fonction. Il
faut une stratégie pour réaliser que l'on doit manipuler avant
d'obtenir un résultat qui se trouve donc différé dans le temps.
_ La pratique d'un premier traitement de texte ouvre la porte à
l'avenir : COMPOSITION, TGV-TEXTE et les outils
professionnels. Nous ne perdons pas de vue que notre actuel élève
de C.P. vivra dans les ordinateurs : métier ou maison.
troisième avantage : l'écriture transformée
L'acte d'écrire est lié à un besoin de communication et non pas au
crayon rouge du maître. L'arrivée des micros dans l'école a été l'occasion
d'une réflexion en la matière. Les classes pratiquant la correspondance
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scolaire sont entrées dans l'écriture sur écran tout naturellement. Les
correspondants (en France) n'ont pas compris ; ils ont répondu :
"Pourquoi c'est la maîtresse qui écrit tous les textes des élèves sur sa
machine à écrire". Depuis on leur a expliqué.
Dès les premiers mois ont fleuri les projets d'écriture mettant à
profit les sorties nettes de l'imprimante : compte-rendus de visites,
écriture par thèmes, écriture libre, etc. Les brochures, les journaux, les
panneaux muraux... tout est bon pour donner à lire et valoriser l'écriture.
La stimulation s'installe entre les classes. Quelle ne fut pas notre
surprise de voir des élèves de CE1 s'arracher l'exemplaire du journal des
copains de l'autre école pour le lire du début à la fin.
LES EXPERIENCES EN MATERNELLE
La page écran (toujours TAPUSCRIT) a été utilisée au troisième
trimestre en grande section de maternelle. Tentative...? Où mettions-
nous les pieds ? Est-ce que Rachel COHEN et son équipe avaient raison à
propos de l'écriture des jeunes et des très jeunes enfants ?
première séance
Manipulations et découverte du clavier.
Les enfants de cette classe viennent en salle d'ordinateurs depuis
octobre. Ils ont un bon usage des touches de direction et du crayon
optique.
deuxième séance
Ecriture du prénom. Normalement, en descendant, libre... avec une
étiquette posée à côté de l'ordinateur. La maîtresse change la taille et la
police de temps en temps.
C'est ce jour-là que Lucien nous apprend ce qu'est l'écriture en
gamelle !!!
l n
u e
c i
les autres séances
Ecriture de la phrase-histoire racontée par l'enfant et écrite sur
papier par la maîtresse.
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Lisez et mettez en pratique le livre de Rachel COHEN : "Les jeunes
enfants, la découverte de l'écrit et l'ordinateur" (PUF, 1987). Cà
marche très bien.
Cette expérience fut l'occasion d'une intense réflexion à propos des
étiquettes en classes maternelles pour donner à voir et à lire aux
jeunes enfants. Les ouvrages théoriques de l'Association Française
pour la Lecture (A.F.L.) et de Jean FOUCAMBERT nous avaient mis
sur la piste. Les problèmes du clavier et de la forme des lettres
rendaient l'interrogation incontournable.
MATERNELLE, cette année,
ou comment l'appétit vient en mangeant
LES ATELIERS D'ECRITS (logiciel édité par JERIKO) nous
séduit d'emblée. Il s'agit d'un outil qui permet des compositions
graphiques (page écran) en sélectionnant des formes et des dessins sur
cinq thèmes différents. Pour chaque atelier, deux niveaux de difficulté :
premier niveau : sélection avec la crayon optique ;
deuxième niveau : sélection en écrivant le mot correspondant au choix du
dessin désiré.
La volonté du concepteur du logiciel est de permettre à l'enfant
d'âge pré-scolaire d'écrire par l'intermédiaire du micro.
TRICARON 1
Pas de problème, soit l'on prend le crayon optique, soit l'on tape la
première lettre du mot. Les enfants créent leurs composition graphiques
en sélectionnant
_ la forme : rond, carré, étoile, losange, triangle
_ la couleur : rouge, vert, jaune, bleu, mauve
_ la taille : petit, moyen, grand
_ le motif : vide, plein, rayé, tissé, à pois
Dès la première séance les enfants s'emparent allègrement de la
touche "R" (répète) et laissent aller leur imagination dans les
compositions d'écran. Ne croyez pas qu'ils ne font que répéter. Les
créations comprennent quatre ou cinq objets différents.
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TRICARON 1 est mis en oeuvre en décembre 1988 avec force
interrogations pour TRICARON 2 pour lequel il faut écrire quatre mots
en entier (la forme, la couleur, la taille, le motif) pour pouvoir enfin
obtenir l'objet. Demander à des enfants de grande section de maternelle
d'écrire, fut-ce sur micro, ne nous paraissait pas évident. Quatrième
séance ; on se jette à l'eau...
TRICARON 2
1re séance
Les enfants sont décidés et volontaires mais ils se heurtent à une
difficulté non prévue au départ, la différence d'écriture : l'affichage sur
l'écran est en minuscule d'imprimerie alors que les touches du clavier
sont en majuscule. L'enfant ne fait pas forcément le lien entre "a" et "A"
par exemple.
La maîtresse doit passer de poste en poste pour écrire sur papier,
en majuscule, le mot sélectionné par l'enfant (en minuscule sur l'écran).
Le jeune élève vient de prendre conscience des différentes sortes
d'écriture.
Un objet est choisi au cours de la séance, deux par quelques élèves.
2ème séance
Forts de l'expérience de la première séance, nous avons donné à
chaque enfant une feuille posée à côté du poste contenant les mots en
majuscule en référence à la copie d'écran en minuscule. Les enfants
travaillent maintenant sans difficulté établissant le lien entre les deux
styles de graphie.
Dans la séance deux, trois, quatre objets différents sont
sélectionnés selon les enfants.
ensuite...
La joie, la surprise (pour l'adulte surtout) de l'enfant de maternelle
qui écrit des mots pour parvenir à un objectif qu'il désire et qu'il a choisi.
Notre polycope est enfin au point (quatrième version !!), l'enfant
est autonome. La maîtresse n'intervient que pour l'impression et pour
chasser les enfants de la salle des micros car les mamans attendent (ou
les chauffeurs).
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MATERNELLE : la suite
Une maîtresse de moyenne section nous montre depuis la rentrée
que nos timidités ne la concernent pas. Elle essaie : logique, tableau à
double entrée, publication des travaux graphiques des élèves par un
livret polycopié, et TRICARON motive fort...
Patience, nous vous dirons.
MATERNELLE : conclusion
Deux conclusions dans des domaines bien différents.
a) La Maternelle n'est pas le Cours Préparatoire. Elle représente un
vivier d'éveil de la personnalité de l'enfant actif. Notre démarche ne
débouche sur aucun apprentissage qui se voudrait systématique de
l'écriture ou de la lecture. Simplement l'outil micro offre au tout jeune
enfant la possibilité d'écrire des mots alors que sa dextérité ne lui permet
pas encore l'écriture manuscrite. Quant à la vingtaine de mots de
vocabulaire de TRICARON, il en restera toujours quelque chose dans les
acquis personnels de chacun.
b) Le choix par les auteurs de TRICARON de l'affichage en minuscules
d'imprimerie alors que le clavier est en majuscules nous a posé problème.
De deux choses l'une : c'est un choix conscient ou non.
_ S'il s'agit d'un choix conscient, alors c'est réussi. Il nous ont obligés
à multiplier les styles d'écriture à présenter au regard de l'enfant.
_ Dans le cas contraire, nous avons l'exemple du rôle irremplaçable
du pédagogue qui est seul apte à définir le cahier des charges du
logiciel à fabriquer. L'informaticien n'intervenant que dans
l'écriture du programme. Collaboration, travail d'équipe, vérité
absolue en informatique plus qu'ailleurs. La méthode de travail
préconisée par Lee GREEN est la seule possible : rôle de
l'enseignant, rôle du programmeur.
A l'aube de l'intelligence artificielle, l'ère du bidouilleur est révolue.
L'enseignant doit rester ou devenir un expert dans son métier et créer des
systèmes répondant aux besoins de l'exercice de ce métier.
Jean-Jacques DALLARD
animateur en informatique pédagogique
TANANARIVE (février 1989)
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L'auteur n'est que le porte parole des collègues qui se sont lancés
courageusement à l'assaut de l'informatique. Et, du courage, il en faut
lorsque l'on voit l'enfant s'approprier le micro dix fois plus vite que soi,
l'adulte.
RÉFÉRENCE : voir les articles de Anne-Marie Gauch, dans les
bulletins de l'E.P.I. :
Utiliser l'ordinateur au CP dès septembre (n° 50, juin 1988)
Petits exercices avec l'éditeur Logo (n° 52, décembre 1988)
Jean-Jacques DALLARD LE BULLETIN DE L'EPI