REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE ET

TECHNIQUE

INSPECTION GENERALE

SERNAFOR SECONDAIRE

MODULE DE CONSOLIDATION DE LA FORMATION DES INSPECTEURS,

ENSEIGNANTS ET AUTRES OPERATEURS PEDAGOGIQUES EN APPROCHES
PEDAGOGIQUES INNOVANTES (APC-APS).

KINSHASA JANVIER 2025

 INTRODUCTION

1. MOTIVATION

La stratégie sectorielle de l’éducation et de la formation : 2016 - 2025, est basée sur trois
axes à savoir :
- la gouvernance
- la qualité
- l’accès.
L’inspection générale de l’enseignement primaire, secondaire et technique est dans son rôle
régalien de contrôler, de former et d’évaluer.

Ces actions ont pour objectif d’améliorer la qualité de l’enseignement, le Sernafor

secondaire (8009) qui est un service attitré de la formation constitue un maillon important
pour l’amélioration de la qualité de l’enseignement.

Pour ce faire, le Sernafor Secondaire met à la disposition des inspecteurs et des

enseignants des modules et des outils de formation pour la remise à niveau de ces
derniers.

A L’instar du domaine d’apprentissage des sciences qui a mis en place un programme

éducatif qui utilise l’approche par les situations dont cette dernière vise essentiellement
l’activité de l’apprenant dans des situations de classes.

C’est dans ce cadre que les inspecteurs du domaine d’apprentissage de l’Univers Social et
Environnement du Sernafor ont mis en place des savoirs essentiels et guide pour les
disciplines de Géographie, Histoire et Education civique et morale.
Ce module traite les activités suivantes :
1. Généralités sur l’approche par les situations
2. Elaboration des situations d’apprentissage en DAUSE
3. Elaboration des matrices et fiches d’exploitation de matrice
4. Activités de simulation en situation réelle de classe.

2. OBJECTIF GENERAL
Mettre en pratique l’Approche par les situations dans la pratique de classe pour
l’amélioration de la qualité de l’enseignement.
3. OBJECTIFS SPECIFIQUES
- S’approprier l’Approche par les situations;
- Elaborer une situation d’apprentissage ;
- Elaborer les matrices et leurs fiches d’exploitation ;
- Présenter une séquence didactique de démonstration.
4. RESULTATS ATTENDUS
- L’Approche par les situations est appropriée ;
- Les situations d’apprentissage sont élaborés ;
- Les matrices et leurs fiches d’exploitation sont élaborées ;
- La séquence didactique est présentée.
5. CIBLE
Inspecteurs itinérants, Enseignants et autres opérateurs pédagogiques.
 ACTIVITE 1 : GENERALITES SUR LES APPROCHES PEDAGOGIQUES
INNOVANTES (APC et APS)
A. FICHE PEDAGOGIQUE

1. OBJECTIFS SPECIFIQUES
- Définir les concepts de base en rapport avec la pédagogie ;
- Citer les différentes approches pédagogiques ;
- Indiquer les caractéristiques de chaque approche ;
- Comparer la pédagogie par intégration et la pédagogie par objectif ;
- Indiquer les avantages de la pédagogie de l’intégration ;
- Identifier les techniques et les stratégies d’enseignement apprentissage.
2. METHODES ET TECHNIQUES
- Exposé, Brainstorming, Travail en sous-groupe , Discussion dirigée, questionnement.

3. SUPPORTS
Programme national, modules
4. DUREE : 140 minutes
5. DEROULEMENT

N° TACHES METHODES ET TECHNIQUES DUREE

01 Présenter l’activité et ses objectifs exposé 5 min
Définir les concepts de base : pédagogie, approche,
02 approche par compétence, approche par les
situations, pédagogie de l’intégration, pédagogie par Brainstorming
objectif, stratégies, stratégie d’apprentissage, 20 min
enseignement-apprentissage, technique, apprendre.
Répartir les participants en sous-groupes et leur
03 demandé de (d’) :
- citer les différentes approches pédagogiques
- indiquer les caractéristiques de chaque approche
- comparer la pédagogie par intégration et la Travail en sous-groupes
pédagogie
par objectif
- indiquer les avantages de la pédagogie de 60 min
l’intégration.
- identifier les techniques et les stratégies de
l’enseignement apprentissage en DAUSE.
En plénière, chaque rapporteur présente l’économie
04 de son travail, suivi des commentaires des autres Discussion en groupe 60 min
membres et du facilitateur.
Questions de synthèse :
05 - Enumérer les différentes approches pédagogiques
- Comparer la pédagogie par intégration et la
pédagogie par objectif Questionnement 10 min
- Citer les techniques et les stratégies
d’enseignement
apprentissage en DAUSE.
B. FICHE TECHNIQUE
1. Définition des concepts
a) Pédagogie :
- l’art d’enseigner, de transmettre les connaissances ;
- ensemble des méthodes pour éduquer les enfants et les adolescents ;
- aptitude à bien enseigner ;
- étude de l’enseignement et l’apprentissage.
b) Approche : la manière d’enseigner ou de traiter une question ; c’est une démarche.

c) Approche par compétence (APC) : c’est celle qui est basée sur les principes de
l’intégration des acquis scolaires, notamment par l’exploitation des situations d’interprétation
et la résolution des tâches complexes (situation problèmes) cette approche vient compléter
la pédagogie par objectif (P.P.O).

d) Approche par les situations (APS) : c’est une approche qui se fonde sur le principe
selon lequel une personne construit sa compétence, l’adapte et la développe en situation et
en action en s’appuyant sur ses propres expériences et connaissances plus anciennes comme
sur celles des autres.

e) Pédagogie de l’intégration : c’est celle qui repose sur les principes élémentaires selon
lesquels, tout apprentissage doit préparer l’apprenant à pouvoir faire face à des situations.

f) Pédagogie par objectif (PPO) :

g) Stratégie : ensemble d’actions coordonnées, des moyens mis en œuvre par l’enseignant
pour faciliter l’atteinte des objectifs par les apprenants.

h) Stratégie d’Enseignement-apprentissage : ensemble d’actions coordonnées, des

moyens mis en œuvre par l’enseignant-formateur pour faciliter l’atteinte des objectifs de
l’enseignement-apprentissage par les apprenants.

i) Enseignement-apprentissage : activité d’influence interpersonnelle, intentionnellement

organisée autour d’un contenu de matières et comportant au moins deux étapes : une étape
non interactive et une étape interactive.

j) Technique : moyen ou ensemble des moyens adaptés à une fin ; un procédé particulier
qu’on utilise pour mener à bonne fin une opération concrète, pour fabriquer un Object
matériel ou l’adapter à sa fonction ; un ensemble de moyens, des procédés mis en œuvre
dans l’apprentissage d’une langue.

k) Apprendre : acquérir un comportement nouveau non manifesté auparavant. C’est créer

une modification durable au comportement d’un sujet grâce à des expériences répétées.
2. LES APPROCHES PEDAGOGIQUES

2.1. LA PEDAGOGIE PAR INTEGRATION (APC, APS) ET PEDAGOGIE PAR OBJECTIF (PPO)

PARAMETRES PEDAGOGIE PAR INTEGRATION PEDAGOGIE PAR OBJECTIF

D’APPRENTISSAGE
1. ENTREE Par les classes de situations et les Par les contenus
situations pertinentes par rapport aux disciplinaires de composés
formations. et hiérarchisés en micro
unités.
2. PROCESSUS Un traitement compétent des Un comportement
situations basé sur les actions et les observable de l’apprenant
expériences de l’apprenant(e) ; (e) basé sur la transmission
l’apprenant(e) est actif (ve) et de contenus disciplinaires
construit ses connaissances et ses par l’enseignant est positif
compétences et reproduit les contenus
décontextualisés transmis
par l’enseignant (e).
3. NATURE DES Une pluralité de ressources Un contenu mono
CONTENUS contextualisées interdisciplinaires et disciplinaire
signifiantes par l’apprenant (e) enseigné pour lui-même et
décontextualisés
4. RESULTATS Les connaissances et les compétences Les contenus disciplinaires
construites par l’apprenant(e) à transmis par l’enseignant
travers ses propres activités et (e) produits et restitués par
expériences en situations. l’apprenant (e)
5. PROFIL DE SORTIE Les classes de situations à traiter avec Les contenus mono
compétence au terme de la formation. disciplinaires et
contextualisés à reproduire
au terme de la formation.
6. REFERENCE EPISTEMOLOGIQUE Peut référer à différents paradigmes Se référer exclusivement au
épistémologiques dans le cadre des comportementalisme.
réformes actuelles se réfèrent au
constructivisme.

2.2. L’APPROCHE PAR LES COMPETENCES (APC) ET L’APPROCHE PAR LES SITUATIONS
(APS)

Les deux approches relèvent d’une pédagogie qui place véritablement l’apprenant (e) au
centre des activités d’apprentissage.
Elles se fondent selon PERRENOUD (2004 – 2005) et JONNAET (2017) sur la construction
des connaissances par l’apprenant, leur traitement et leur intégration ainsi que sur
l’acquisition des compétences ; donc elles diffèrent de la pédagogie par compétence en vue
de résoudre les problèmes de contenus caractérisée par un enseignement théorique
livresques basé sur l’acquisition des connaissances.
Dans l’APC, tout comme dans l’APS, les activités scolaires permettent à l’apprenant d’établir
un lien entre son contexte de vie et le contenu des cours. Elle donne un sens à
l’apprentissage et l’accent est mis sur les ressources que l’apprenant doit mobiliser en vue de
résoudre les problèmes de vie courante.
Dans l’APC, la macro compétence (objectif terminal d’intégration OTI) recouvre l’ensemble
des compétences et donc l’ensemble des savoirs ,savoir-faire, et savoir-être d’un cycle (en
général deux ans) Elle traduit le profil attendu de l’apprenant au terme d’un cycle, dans une
discipline donnée, ou dans un champ disciplinaire donné ; il n’est pas à confondre avec un
objectif général, qui comme son nom l’indique ,désignait dans la pédagogie par objectif
(PPO) des intentions générales .
Dans l’APS, à chaque savoir essentiel (matière) doit correspondre une compétence que
l’apprenant développe au cours d’une séquence d’enseignement apprentissage ; donc
l’apprenant utilise le savoir essentiel pour traiter une situation.
Dans l’APC, on recourt également parfois à la notion d’objectif intermédiaire d’intégration
(O.T.I.), qui recouvre l’ensemble des compétences à atteindre au terme d’une année.
A.P.C. A .P.S .
DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES PEDAGOGIE PAR INTEGRATION
Objectif terminal d’intégration (OTI) ou Situation d’apprentissage contextualisée
Macro-compétence contenant le savoir essentiel avec ses trois
paramètres
↑ Traitement réussi et socialement acceptable
de la situation
CB1 CB2 CB3 ↓

↑ ↑ ↑ Compétence

OS1 OS1 OS1

OS2 OS2 OS2
OSn OSn OSn

Les compétences sont développées à partir 1. Déclenche le processus d’apprentissage à

des objectifs spécifiques traduites en partir d’une situation contextualisée.
objectifs opérationnels lors de la préparation 2. Apprenant mis en activité, synthèse et
d’une séquence didactique d’apprentissage. Evaluation (Savoir essentiel et situation
similaire à traiter) ; ces activités des
apprenants sont répertoriés dans un
tableau
de spécification.
3. Compétence de l’apprenant.

LEGENDE

O.T.I. : Objectif Terminal d’Intégration

C.B. : Compétence de Base

A.P.C. : Approche Par Compétence

A.P.S. : Approche Par les Situations

O.S. : Objectif Spécif

Un objectif terminal d’intégration décrit une compétence ou un ensemble de compétences :
- S’exerçant sur une situation ;
- Nécessitant l’intégration de tous les savoirs et savoir et savoir-faire antérieurs
considérés comme fondamentaux et minimaux ;
- Développement des savoirs être et des savoirs devenir vers les finalités pour
le système éducatif.

2.3. POINTS COMMUNS ENTRE A.P.C. ET A.P.S.

Au regard de tout ce qui précède , nous pouvons conclure que les points suivants sont
communs aux approches en ce qui concerne le concept de COMPETENCE.
a) Elles font référence à un système intégré de savoirs (au sens large, c-à-d des savoirs,
des savoirs faire, des savoirs être…) ;
b) Elles reposent sur la mobilisation de ces ressources ;
c) Les deux approches visent le développement des compétences dans un contexte de
l’enseignement apprentissage.

2.4. POINTS DE DIVERGENCE ENTRE P.P.O, A.P.C ET A.P.S.

En P.P.O.

a) L’entrée par les contenus disciplinaires décomposés et hiérarchisés en micro-unités ;

b) Les contenus disciplinaires sont transmis par l’enseignant, reproduits par les
apprenant ;

En A.P.C.

a) Les compétences sont développées à partir des objectifs spécifiques produits en

objectifs opérationnels lors de la préparation d’une séquence didactique ;

En A.P.S.

a) L’entrée par les situations pertinentes par rapport aux formations ;

b) Les connaissances et les compétences construites par l’apprenant à travers ses
propres activités et expériences en situations ;
c) Le processus d’apprentissage est déclenché à partir d’une situation contextualisée ;
d) La séquence didactique d’apprentissage se réfère au constructivisme.

Bref, l’APC traduit le profil attendu de l’apprenant au terme d’un cycle, dans une discipline
donnée, ou dans un champ disciplinaire donné tandis que l’APS traduit le profil de
l’apprenant au terme d’un traitement réussi et socialement acceptable d’une situation.
CONCLUSION : La Compétence est au cœur de la problématique de l’Approche par les
situations, mais aussi de l’approche par les compétences ; bref, de la pédagogie
d’intégration.
Elle est la finalité de toute action didactique, de tout enseignement apprentissage, de l’acte
éducatif
 3. PRINCIPES DE LA PEDAGOGIE ACTIVE

La pédagogie active table sur les cinq principes didactiques suivants :

a) L’APPRENTISSAGE ACTIF (l’activité)

La facilitation place l’apprenant devant une situation-problème et lui demande de réaliser des
recherches sur une réalité culturelle ou ce savoir.
Pour ne pas rater ces recherches, l’enfant fera effort pour saisir les consignes qui orientent
les recherches exigées.
Du premier verbe au dernier, l’apprenant est orienté vers le travail et contraint d’agir
(observer, discuter, faire enseigner).
b) L’APPRENTISSAGE PARTICIPATIF (la participation)

Il faut mettre l’apprenant dans un petit groupe de 2 à 6 membres ; exiger au groupe de

réaliser une tache, chaque apprenant fera un effort de contribuer à la résolution et même les
élèves faibles feront un effort d’écouter les explications des autres et faire participer tous les
apprenants à l’activité.

c) L’APPRENTISSAGE COOPERATIF (la coopération)

C’est quand dans le sous-groupe, les apprenants s’entre enseignent. Les apprenants faibles
sont pris en charge par les doués ; ils sont très contents d’apprendre à leurs collègues dans
les matières qu’ils connaissent et cela mutuellement, surtout s’ils savent que le groupe aura
à exposer à la classe les données de leur recherche.

d) L’APPRENTISSAGE ANTICIPATIF (l’anticipation)

Ce principe oblige l’enseignant à proposer aux apprenants de situations problèmes plus

réalistes ; en trouvant de solutions à ces situations à l’école, l’apprenant est bien préparer à
résoudre des problèmes dans la vie sociale et professionnelle (adulte)

e) LE PRINCIPE DE REMEDIATION,

Après un suivi-évaluation, le facilitateur se rend compte de la non maitrise de savoir essentiel

ou de moyen d’expression par l’apprenant ,il sera invité à organiser plusieurs exercices de
renforcement des capacités dans le cadre d’assimilation

Ces principes pédagogiques reposent sur les techniques d’enseignement, telles que :

- le questionnement (méthode interrogative, maïeutique)

- les méthodes actives (Learning by doing,)
- apprentissage par les jeux
- centres d’intérêt
- globalisation
- apprentissage fonctionnel
- travail de groupe
- observation
- apprentissage intuitif
 - apprentissage par expérience
- traitement d’information et le constructivisme.
-

4. TECHNIQUES ET STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE

4.1. TECHNIQUES ACTIVES ET PARTICIPATIVES

Les techniques actives et participatives généralement utilisées sont les suivantes :

a) l’interrogation ou le questionnement : elle consiste à poser des questions aux
apprenants en vue de les amener à réfléchir pour donner des réponses (la maïeutique, la
méthode socratique ,le questionnement )

b) l’intuition : elle consiste à recourir au support pour faciliter l’acquisition des

compétences

c) la discussion guidée ou dirigée : l’enseignement énonce clairement l’objet de la

discussion ; il
joue le rôle de facilitateur. Cette technique permet aux apprenants de discuter librement sur
un sujet donné sous la guidance de l’enseignent ; elle favorise les communications et les
échanges entre les membres de la classe et les aide à clarifier leurs idées, leurs sentiments
et leurs attitudes.

d) le Brainstorming ( remue – méninges ou temps de cerveaux ou recherche collective

d’idées ) est une technique collective de recherche d’idées au cours de laquelle l’enseignant
pose une question aux apprenants en leur demandant de donner immédiatement toutes les
réponses qui leur viennent à l’esprit sans rien consulter. Toutes les idées sont acceptées et
notées ; elles seront ensuite analysées ou évaluées une à une. A la fin, une synthèse sera
faite par l’enseignant et les apprenants ; cette technique a l’avantage de favoriser la
participation des apprenants et permet le développement de la communication.

PROCEDURE

- Dans un premier temps, l’enseignant présente l’activité et ses objectifs ;

- Il fait éclater la classe en plusieurs sous –groupes (de 2 à 6) ;
- Dans chaque sous –groupe il choisit un apprenant éveillé et lui confie le rôle
de moniteur ;
- Ce dernier retire ses coéquipiers et se met à faire répéter l’activité à tous et
chaque apprenant pendant un certain temps ;
- Après les séances en sous – groupes, la classe se reconstitue et l’enseignant
évalue l’enseignement en interrogeant les apprenants généralement faibles.
e) Travail de groupe : est une technique qui consiste à répartir les apprenants d’une classe en
sous-groupes pour étudier une situation donnée. Elle permet le développement de bonnes relations
entre les apprenants et leur prise de position ; pour réussir le travail en sous – groupes,
l’enseignant doit veiller à ce que :
- la taille du sous- groupe permette la participation de chaque apprenant(e) ;
- chaque apprenant ait un rôle à jouer au sein du groupe tels facilitateur,
rapporteur, gestionnaire du temps, harmonisateur, secrétaire ;
- les apprenants ne constituent pas eux-mêmes les groupes de travail sans
 instruction ;
- ces groupes soient hétérogènes et comportent des apprenants faibles et
forts, des filles et des garçons, des enfants en situation d’handicap.
a) La planification du travail de groupe
Lors de la planification, l’enseignant doit suivre les étapes suivantes :
- Dès le début, il doit se poser des questions sur le type de travail que les apprenants
effectueront ensemble ;
- Il doit créer ou adapter les taches que les groupes devront effectuer ;
- Il doit préciser les conditions dans lesquelles se déroulera le travail en groupe ;
comment les sous – groupes seront-ils constitués ?
- Quelles sont les instructions à donner et quel est le rapport qui va être préparé ?
- Quelle sera la disposition de la classe ?

A la fin, il décidera de la façon d’évaluer la performance.

b) Le déroulement du travail de groupe

L’enseignant prévoit une séance d’information pour attirer l’attention des apprenants sur les
conditions à respecter pour le bon déroulement du travail de groupe ; il doit prévoir une
synthèse.
c) La composition du groupe

Que les sous-groupes soient constitués par les apprenants eux-mêmes ou par l’enseignant,
ce dernier veillera à la formation d’équipes mixtes tant sur le plan de la performance scolaire,
du sexe que sur d’autres caractéristiques ; lorsque l’enseignant forme les sous-groupes, il
arrive que certains apprenants qui ont de grandes difficultés à travailler avec les autres
fassent l’objet d’une attention particulière ; de même cher les plus jeunes, l’enseignant
s’intéressera essentiellement aux enfants hyperactifs
Il existe une grande variété de techniques de répartition que nous regroupons en cinq
catégories :

1. LA REPARTITION PAR LE HASARD

Les membres du sous – groupe sont désignés par :
- localisation en fonction de la place occupée
- tirage au sort
- choix d’un caractère explicité ( en recherchant une homogénéité ,soit une
hétérogénéité )

2. LA REPARTITION PAR LA DESIGNATION

Les membres de chaque sous – groupe à constituer sont désignés à l’avance de la séance
plénière oralement ou par écrit.

3. LA REPARTITION SUR BASE VOLONTARIAT

Les membres se regroupent en s’inscrivant sur une liste affichée ou par des votes sur
les sujets proposés.
1. LA REPARTITION PAR LA SELECTION
 Les apprenants sont par exemple répartis en sous – groupes en fonction des
résultats obtenus à un test ou à un exercice.

4. LA STRUCTURATION PROGRESSIVE

Les sous – groupes peuvent ne pas être définitifs ; ils varient d’une activité à une autre.

- L’aménagement de la classe
- Les membres des groupes de discussion doivent être placés de manière à ce
que chacun puisse voir et entendre tous les autres ; le cercle est le meilleur
arrangement.
- L’enseignant doit placer les groupes aussi loin des uns des autres dans la
mesure des dimensions de la classe, afin d’éviter les dérangements au cours
des discussions.
- Le travail de groupe est basé sur deux principes : l’IMPACT du groupe et le
TRAVAIL à réaliser ; la classe est prise comme un groupe aux caractéristiques
suivantes :
- la cohésion des membres ;
- la poursuite d’un but commun ;
- l’existence des interactions entre les membres ;
- l’émergence du leadership et du membershy ;
- Par la coopération et la compétition, l’enseignant amène les apprenants à
apprendre pour atteindre les objectifs éducatifs visés et le travail de groupe
repose sur trois conceptions, à savoir :
- l’investigation : qui résulte de la confrontation avec un problème ;
- la connaissance : l’application des principes tirés de l’expérience passée ;
- la dynamique du groupe d’apprentissage ;

La gestion du temps

Après avoir établi une planification détaillée, l’enseignant doit estimer la durée du travail de
groupe.
La répartition des rôles aux apprenant(e)s
Pour éviter les problèmes de la non-participation et les difficultés dues aux relations
interpersonnelles, l’enseignant doit planifier les activités et attribuer à quelques membres
du groupe des rôles spécifiques

Exemples de quelques rôles à distribuer

Le modérateur :

 veille à ce que chacun reçoive l’aide dont il a besoin pour exécuter sa tache ;
 répond aux questions qui se posent dans le groupe ;
 fait appel à l’enseignant seulement si aucun membre du groupe n’a de
solution ;
 veille aussi à ce que chaque membre s’exprime.
Le vérificateur : s’assure que chacun a terminé son travail et répondre à toutes les
questions
Le rapporteur : a la responsabilité d’exposer le résultat du groupe pendant la synthèse
générale.

ACTIVITE 2 : L’APPROCHE PAR LES SITUATIONS

A. FICHE PEDAGOGIQUE
1. OBJECTIFS SPECIFIQUES
A l’issue de cette activité, le (la) participant(e) sera capable de (d’) :

- définir les concepts de base ;

- citer les composantes d’une situation ;
- indiquer et expliquer les types de situation ;
- déterminer les caractéristiques d’une situation et d’une compétence ;
- décrire les règles d’élaboration des exemples d’une situation ;
- décrire les moyens pour développer une compétence ;

2. METHODES ET TECHNIQUES
Exposé, brainstorming, travail en sous-groupe, discussion dirigée, questionnement.
3. SUPPORTS
Programme éducatif de DAS, module de formation sur les approches innovantes
4. DUREE : 180 minutes
5. DEROULEMENT

N0 TACHES METHODES ET TECHNIQUES DUREE

Présenter l’activité et ses objectifs Exposé 15 min
01
Demander aux apprenants de définir
02 les différents concepts de base,
situation, approche, approche par les
situations, compétence, Brainstorming 30 min
analyse mathétique , objet,
opérateurs, produit, tableau de
spécification, savoirs essentiels
,banque des situations, famille des
situations, verbe d’action, matrice
Répartir les participants en sous-
03 groupes et leur demandé de (d’) :
- citer les composantes d’une situation
- indiquer et expliquer les types de
situation
- déterminer les caractéristiques d’une Travail en sous-groupes 60 min
situation et d’une compétence
- décrire les règles d’élaboration des
exemples d’une situation ;
- décrire les moyens pour développer
une compétence :
 En plénière, chaque rapporteur
04 présente l’économie du travail suivi Discussion dirigée
des commentaires des participants et 60 min
du facilitateur

Questions de synthèse
05 -définir l’approche par les situations
-déterminer les caractéristiques d’une Questionnement 15 min
situation
-décrire les règles d’élaboration d’une
situation :

B. FICHE TECHNIQUE

1. Définition des concepts

 Situation : une situation est un ensemble plus ou moins complexe et plus
ou moins organisé de circonstances et des ressources qui permettent à une
personne de réaliser des taches en vue d’atteindre le but qu’elle s’est
assignée.
 Approche : une démarche, une méthodologie, une manière d’aborder un
problème ;
 Approche par les situations : une approche qui se fonde sur le principe
selon lequel une personne construit sa compétence, l’adapte et le développe
en situation et en action en s’appuyant sur ses propres expériences et
connaissances plus anciennes, comme sur celles des autres. ;
 Compétence : un aboutissement d’un traitement achevé, réussi et
socialement acceptable des situations d’une même famille par une personne
ou un collectif de personnes. ;
 Analyse mathétique : une hiérarchisation des actions à mener dans un
ordre logique lors du traitement d’une situation. ;
 Objet : un contenu ou savoir essentiel ;
 Opérateurs : sont des différentes actions à poser par l’apprenant pour
traiter la situation (voir tableau de spécification)
 Produit : résultat attendu au terme du traitement de la situation ;
 Tableau de spécification : un tableau qui décrit les différentes actions que
l’apprenant pose en utilisant les savoirs essentiels en vue de traiter une
situation ;
 Savoirs essentiels : un ensemble de ressources (connaissance)
nécessaires auxquelles l’apprenant recourt pour traiter avec succès et d’une
manière acceptable une situation.
 Famille des situations : un ensemble composé d’un certain nombre de
situation qui répondent à des caractéristiques communes ; elle exprime dans
son énoncé les caractéristiques générales des situations.
 Banques des situations : un ensemble de situation pertinente pour la
construction des connaissances et le développement des compétences par les
apprenants.
La banque des situations est donc un ensemble de différentes familles.
  Verbe d’action : est celui qui exprime une action exercée sur un savoir
essentiel.
 Matrice : c’est l’ensemble organisé des éléments nécessaires pour le
traitement efficace des situations pressenties dans le programme éducatif et
regroupées en familles de situation.

2. COMPOSANTES D’UNE SITUATION

Une situation est composée de trois éléments :
- l’objet
- les opérateurs
- le produit
3. CARACTERISTIQUES D’UNE SITUATION :
- Attrayante : qui suscite un intérêt pour l’apprenant ;
- Pertinente : qui est utile pour la société ;
- contextualisée : adaptée au milieu environnemental des apprenants ;
- concrète : précise, vécue.

4. CARACTERISTIQUES D’UNE COMPETENCE :

- le traitement complet de la situation ;
- le traitement réussi ;
- le traitement et le résultat ;
- socialement acceptable ;
- son application à des traitements semblables ;

2. REGLES D’ELABORATION DES EXEMPLES DES SITUATIONS

1. l’exemple de situation est décrit sous la forme d’un substantif nominal, une
ou plusieurs circonstances : soit un fait, soit un événement, soit un moment,
soit une combinaison de plusieurs circonstances. ;
2. l’exemple de situation décrit un état et non un processus ;
3. l’exemple de situation renvoie au moins à une des caractéristiques de la
famille de situations ;
4. l’exemple de situation est inscrit dans un contexte particulier porteur de sens
pour l’apprenant ;
5. l’exemple de situation présente un potentiel d’actions faisant appel à un
ensemble diversifié de ressources ;
6. l’exemple de situation présente un potentiel de défis à relever ;
7. l’exemple de situation est cohérent avec les autres situations de la famille ;
8. l’exemple de situation permet la prise en compte des valeurs et des normes
du pays ou de la région ;
9. Au moins un exemple de situation est décrit in extenso.

6. MOYENS POUR DEVELOPPER UNE COMPETENCE

Les moyens à mettre en œuvre pour développer une compétence sont :
 Un cadre d’action ;
  Une personne ou collectif de personnes ;
 Un cadre situationnel (une situation ou sa famille) ;
 Un champ d’expériences vécues antérieurement ;
 Un cadre de ressources ;
 Un cadre d’évaluation ;

ACTIVITE 3 : MATRICE ET FICHE D’EXPLOITATION D’UNE MATRICE

A. FICHE PEDAGOGIQUE
1. OBJECTIFS SPECIFIQUES
- identifier les parties d’une matrice ;
- décrire les parties d’une fiche d’exploitation d’une matrice ;
2. METHODES ET TECHNIQUES
- exposé, brainstorming, travail en sous-groupe, discussion dirigée,
questionnement.
3. SUPPORTS
- module sur l’approche des situations Sernafor
- les programmes éducatifs DAS

4. DUREE : 70 minutes

5. DEROULEMENT

TACHES METHODES ET DUREE

N0
TECHNIQUES
01 Présenter l’activité et ses objectifs exposé 5 min
Demander aux participants de définir les
02 concepts ci-dessous :
- tableau de spécification, évaluation, item, brainstorming 15 min
situation similaire, fiche d’exploitation de
matrice, prérequis, pré-acquis
Répartir les participants en sous-groupes
03 et leur demander de (d’) :
- identifier les parties d’une matrice ; Travail en sous-groupes 30 min
- décrire les parties d’une fiche
d’exploitation d’une matrice ;
En plénière, chaque rapporteur présente
04 l’économie du travail suivi des Discussion dirigée 10 min
commentaires des autres membres et du
facilitateur
Questions de synthèse
05 - définir le tableau de spécification ; Questionnement 10 min
Item, situation similaire, prérequis, pré-
acquis

-
B. FICHE TECHNIQUE

1. Définition des concepts

a. Tableau de spécification : un tableau qui décrit les différentes actions que

l’apprenant pose en utilisant les savoirs essentiels en vue de traiter une situation ; il
contient deux rubriques, représenté ci-dessous

ACTION DES APPRENANTS CONTENUS (sur lesquels portent les

actions)

Ces actions sont exprimées sous forme des verbes d’actions classés selon un cadre logique.
(Hiérarchisation des actions)
b. Evaluation : selon KETELE une évaluation est un processus qui consiste à recueillir
un ensemble d’informations suffisamment pertinentes ,valides et fiables ; à examiner
le degré d’adéquation entre cet ensemble d’information et un ensemble de critères
adéquats aux objectifs fixés au départ ou réajustés en cours de route ,en vue de
prendre une décision.

Au niveau scolaire, l’évaluation se définit comme un ensemble de technique et de disposition

permettant aux apprenants, aux enseignants, aux parents et à l’institution scolaire d’acquérir
des informations sur les connaissances et les compétences scolaires des apprenants.
c. Item : un élément d’un questionnaire de test
d. situation similaire : tâche, prolongement dans une famille de situation
e. Matrice : est l’ensemble organisé d’éléments nécessaires pour le traitement efficace
des situations présentées dans les programmes éducatifs et regroupés en famille de
situations.
f. Fiche d’exploitation de matrice : c’est une fiche de préparation d’une séquence
didactique des savoirs essentiels.
g. Prérequis : une connaissance sur une matière antérieure
h. Pré-acquis : une connaissance antérieure

2. STRUCTURE D’UNE MATRICE :

Une matrice est faite de :

 CODE
 SAVOIR ESSENTEIL
 COMPETENCE
 EXEMPLE DE SITUATION
 TABLEAU DE SPECIFICATION (ACTIVITE)

Actions des apprenants Contenus sur lesquels portent les

 activités

 Evaluation
- Exemple d’item
- Situation similaire

N.B. Les actions des apprenants sont définies par les verbes et les contenus est fait de
l’objet.

FORMAT DE LA FICHE D’EXPLOITATION D’UNE MATRICE

FICHE D’EXPLOITATION DE LA MATRICE

Domaine : Etablissement
Discipline : Date
Titre : Classe
Référence : Matériel didactique
Code :
Compétence :
Exemple de situation
Activités de l’enseignant Activités de l’apprenant
I. Activités initiales
Vérification des connaissances 1. Réponses aux questions
précédentes
2. Motivation (Découverte) 2. Lectures et compréhension de la
situation
II. Activités Principales
a. Analyse Activités sur le tableau de spécification
Organisation de la classe et Présentation de la production
consignes (résultat)

b. Synthèse
Questions de récapitulation Participation des élèves à la production
de la synthèse
IV. Evaluation des acquis des apprentissages
1. Vérifications des acquis sur les 1. Réponses aux questions
savoirs essentiels (questions
d’items)

2. Situation similaire 2. Traitement de la situation

ACTIVITE 5 : LA REDACTION D’UN OUTIL DE FORMATION

A. FICHE PEDAGOGIQUE

1. OBJECTIFS SPECIFIQUES
- identifier les parties d’une matrice ;
- décrire les parties d’une fiche d’exploitation d’une matrice ;
2. METHODES ET TECHNIQUES
- exposé, brainstorming, travail en sous-groupe, discussion dirigée,
questionnement.
3. SUPPORTS
- module sur l’approche des situations Sernafor
- les programmes éducatifs DAS

4. DUREE : … minutes

5. DEROULEMENT

B. FICHE TECHNIQUE
1. CHOISIR LE SUJET
a. Sélectionner un point du programme officiel d’une année ou d’un niveau d’étude
donné, dans l’enseignement secondaire, préciser la (les) sections/options concernées
1.1. Prendre connaissance du programme
1.2. Choisir un point du programme pour lequel les apprenant(e)s reçoivent
un enseignement insuffisant
1.3. Choisir un point du programme pour lequel les enseignant(e)s ne sont
pas plus formé(e)s
1.4. S’assurer que le sujet n’a pas encore été traité dans un outil de
formation sernafor
1.5. Dresser l’inventaire des sources d’information accessibles, relatives à ce
sujet
1.6. Recourir au pré acquis
1.7. Recourir aux traités, aux encyclopédies, aux revues, etc.
b. Estimer si les sources d’information dont on dispose permettront de composer un
outil servant les objectifs du sernafor.

2. STRUCTURER L’OUTIL
2.1. Présenter les différentes parties de l’outil
2.2. Introduire le sujet
- Justifier l’outil ;
- Définir les objectifs de l’outil,
 - Indiquer la (les) références au (x) programme(s)
2.3. Présenter le développement du sujet
2.4. Donner les directives méthodologiques
2.5. Citer, de manière complète, les références bibliographiques

3. DEVELOPPER LE SUJET
4. ECRIRE L’OUTIL
 - TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION

[Link]……………………………………………………………………………………………………………2

[Link]
GENERAL……………………………………………………………………………………………………2

[Link]
SPECIFIQUES…………………………………………………………………………………………….2

[Link]
ATTENDUS………………………………………………………………………………………………..2

[Link]…………………………………………………………………………………………………………………………
.2

ACTIVITE [Link] DE LIEUX DE L’ENSEIGNEMENT DU

DAUSE…………………………………………….3

[Link]
PEDAGOGIQUE…………………………………………………………………………………..3

[Link]
TECHNIQUE………………………………………………………………………………………..4

ACTIVITE [Link] SUR LES APPROCHES PEDAGOGIQUES

INNOVANTES……………………..7

[Link]
PEDAGOGIQUE……………………………………………………………………………………..7

[Link]
TECHNIQUE………………………………………………………………………………………… 8

ACTIVITE 3.L’APPROCHE PAR LES

SITUATIONS…………………………………………………………………… 16

[Link]
PEDAGOGIQUE………………………………………………………………………………………16

[Link]
TECHNIQUE…………………………………………………………………………………………..17

ACTIVITE [Link] ET FICHE

D’EXPLOITATION…………………………………………………………………..18

[Link]
PEDAGOGIQUE……………………………………………………………………………………… 18

[Link]
TECHNIQUE…………………………………………………………………………………………. 19

ACTIVITE [Link] ET EXPLOITATION DES SAVOIRS

ESSENTIELS………………………………..20

[Link]
PEDAGOGIQUE……………………………………………………………………………………….20

[Link]
TECHNIQUE…………………………………………………………………………………………..20

ACTIVITE [Link] ET EXPLOITATION DU

GUIDE…………………………………………………………21

[Link]
PEDAGOGIQUE………………………………………………………………………………………21

[Link]
TECHNIQUE………………………………………………………………………………………….22