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Rapport de Stage à l'EPP Tabligbo 2024

Le rapport de stage présente les activités menées lors d'un stage de pratique accompagnée à l'EPP Tabligbo, incluant des observations de leçons, des préparations de classe et des défis rencontrés. Les difficultés majeures concernent l'exploitation des documents pédagogiques et la gestion de classe, tandis que des suggestions pour améliorer la formation des enseignants sont proposées. En conclusion, les activités ont permis de consolider les acquis des élèves professeurs d'école malgré certaines lacunes dans la mise en œuvre des leçons.

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Rapport de Stage à l'EPP Tabligbo 2024

Le rapport de stage présente les activités menées lors d'un stage de pratique accompagnée à l'EPP Tabligbo, incluant des observations de leçons, des préparations de classe et des défis rencontrés. Les difficultés majeures concernent l'exploitation des documents pédagogiques et la gestion de classe, tandis que des suggestions pour améliorer la formation des enseignants sont proposées. En conclusion, les activités ont permis de consolider les acquis des élèves professeurs d'école malgré certaines lacunes dans la mise en œuvre des leçons.

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MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS RÉPUBIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE, SECONDAIRE, TECHNIQUE. Travail-Liberté-Patrie

………………… …………….

CABINET

…………………

SECRÉTARIAT GÉNÉRAL

…………………

ÉCOLE NORMALE DE FORMATION DES

PROFESSEURS D’ÉCOLE (ENFPE)

DE TABLGBO

Tél : 90 23 96 88

BP: 18 Tabligbo

E-mail : enfpetabligbo@[Link]

RAPPORT DE STAGE DE PRATIQUE


ACCOMPAGNÉE 1 DU 30 AVRIL AU 31 MAI 2024
À L’EPP TABLIGBO RESIDENCE/B

Présenté par : Directrice d’école


G/c
Tél :

Tél:

Introduction

Le stage de pratique accompagnée 1 est une unité d'enseignement de spécialité de


consolidation des acquis du stage d’imprégnation et des cours théoriques reçus à l’École
Normale lors du semestre 1. Il est soumis à tous les Élèves Professeurs d’École (EPE) ce
stage afin de les conduire graduellement vers leur futur métier. Nous avons fait notre
stage à l’EPP Tabligbo résidence /B située près de L'ODEF de Tabligbo. Dans le
développement du rapport, nous essayerons de présenter d’abord le compte rendu des
activités menées ; puis nous toucherons nos bonnes pratiques en mettant un accent sur
les expériences à capitaliser ; ensuite nous relèverons les difficultés rencontrées lors des
activités et enfin nous analyserons ces difficultés et nous ferons des suggestions.

1/ Compte rendu des activités menées

1.1/ Observation des leçons

Lors de notre passage à l'EPP Tabligbo résidence/B dans le cadre du stage de


pratique accompagné 1, au lieu de 3 jours d'observation prévus dans le cahier des charges,
nous sommes allés à 9 jours selon la programmation de la directrice. Dans les 9 jours
d'observation nous avons fait la révision avec les élèves dans la classe de CE2 au moyen
des annales sans les titulaires. Les révisions ont porté sur les maladies microbiennes, la
conservation des aliments en sciences et technologie, les feux tricolores en prévention
routière, la multiplication de nombre de 2 chiffres en mathématiques, le vol et le mensonge,
le drapeau togolais en éducation sociale, les Tchokossis en sciences humaines, etc.

1.2/ Pratique de classe

À ce stade, les activités à mener sont déclinées en trois étapes qui sont les suivantes:
la préparation lointaine, la préparation immédiate et la tenue de la classe.

Préparation lointaine : Déjà dans la période d'observation des leçons, la directrice


nous a soumis des fiches à préparer. Certains titres des leçons que nous avons eus sont
notamment la solidarité, les fêtes traditionnelles en éducation sociale. Ceci nous ont
poussés à faire l’étude du milieu, des enquêtes et des recherches chez les personnes
ressources. Ils nous ont donné également des documents tels que les guides du maître en
mathématiques comme en langue et communication, en sciences et technologies, des
annales en sciences humaines, en éducation sociale et les livres de l'élève des classes de
CE1.

Préparation immédiate : Ces guides, annales, livres, les enquêtes et la recherche des
informations que nous avons collectées et réunies nous ont permis de confectionner
quelques fiches notamment : calcul le côté d'un carré à partir d'un périmètre en
mathématiques; les eaux
courantes en sciences humaines, les états de la matière en sciences et technologies. Nous
avons également fait des fiches d'éducation sociale telles que la solidarité, les fêtes
traditionnelles. Nous avons fait des fiches en langue et communication semaine 19 du
thème : les communications. Nous avons préparé la leçon sur « au téléphone » texte 1 en
j'apprends lire, je manipule les phrases 1 et 2 qui ont respectivement pour titre le singulier
et le pluriel des noms et le verbe « faire » au passé composé de l'indicatif au CE1.
Au CP1, nous avons fait des fiches en langue et communication semaine 22 du thème :
l'environnement. Nous avons préparé la leçon du jour 1 et 2 en j'apprends à parler comme
actes de parole: interdire quelque chose à quelqu'un. En lecture, le son à étudier est « ou »
et « on » et est en même temps l'activité de l'écriture et la formation des mots, composition
et lecture de texte, en écriture des syllabes et de mots simples contenant la lettre « ou » et
« on »
Toutes ces fiches ainsi confectionnées dans leur ensemble ont été soumises aux titulaires
des classes qui à leur tour les ont soumises au directeur pour le visa avec le cahier journal.
Les remarques faites sont mentionnées dans nos cahiers de remarques.
La tenue de la classe : Au CE1, nous avons mis quelques-unes de ces fiches en
œuvre telles que les fêtes traditionnelles, écriture de la lettre (u). Le 13 mai 2024, nous
avons eu la visite du formateur monsieur MOUSSA pour le suivi. Il nous a suivis dans la
conduite de la leçon en mathématiques, calcul le côté d'un carré à partir de son périmètre.
Lors de l’entretien-conseil, après notre autocritique et les remarques faites par les
collègues, il nous a fait quelques remarques et nous a donné des conseils. Nous avons pris
bonne note. Du lundi 27 au 31 mai 2024, nous avons tenu la classe de CP1 pour la
révision.

1.3/Autres activités pédagogiques menées :

Au-delà des activités consignées à mener, se trouvent d'autres activités


pédagogiques menées notamment la journée pédagogique, la surveillance, la correction, le
secrétariat et l'élaboration du tableau de rapport du CEPD blanc régional.

2/ Bonne pratique/ expérience à capitaliser


Pour enseigner la lecture du texte « au téléphone » au CE1, nous avons apporté
différents appareils téléphoniques, des matériels et des photos en classe pour
concrétiser la leçon. Par rapport au cours de lecture précédent où les élèves n’ont pas
réagi, ils étaient plutôt enthousiastes et se sont efforcés à parler. Nous avons remarqué
que lorsqu’un texte de lecture est concrétisé par des matériels qui illustrent les mots
abstraits, concrets, les élèves comprennent bien le texte.

La bonne pratique et l’expérience à capitaliser est l’illustration d’un texte de lecture


avec des photos, des matériels pour faire comprendre des mots du texte et le texte.

3/ Difficultés rencontrées dans la préparation des leçons et dans la tenue de la classe

Dans la pratique de classe, beaucoup de difficultés sont rencontrées

tant dans la préparation des leçons que dans la tenue de classe.

3.1 / Difficultés rencontrées dans la préparation des leçons

La difficulté majeure dans la préparation des leçons est l’incapacité de l’exploitation


des documents pédagogiques pour préparer les fiches. La recherche des matériels
adéquats et adaptés aux leçons est aussi une difficulté rencontrée.

3.2/ Difficultés rencontrées dans la tenue de la classe

Des difficultés sont aussi rencontrées dans la tenue de la classe. D’abord les
fiches confectionnées sont difficilement mises en œuvre. Ensuite nous n’arrivons pas à
adapter notre registre de langue à celui des enfants. Enfin nous avons éprouvé des
difficultés à gérer les élèves dans les classes surtout au CP1. Et pour finir les
observations de classe n'ont pas été effectives. Les titulaires étaient occupés.

4/ Analyse des difficultés et suggestions

4.1/ Analyse des difficultés

En nous référant aux difficultés précitées, nous affirmons que l’incapacité de


l’exploitation des documents est causée par l’absence de ces documents à l’ENFPE. Les
fiches sont préparées par exemple en français sans les documents et nous ne sommes
pas outillés pour prélever des informations dans un document pour faire les fiches. En
conséquence, les fiches sont mal préparées. Quant à la recherche de matériels pour
concrétiser les leçons, nous avons eu également des difficultés car il nous est difficile
de les fabriquer ou de les acheter. Les leçons sont donc mal comprises par les élèves et
les objectifs ne sont pas atteints.
En ce qui concerne les difficultés dans la tenue de classe, nous avons remarqué qu’une
chose est d’avoir la fiche, une autre est de pouvoir la mettre en œuvre. Nous ne savons
pas quel français parler aux élèves lors des leçons. Nous n’arrivons pas à nous faire
comprendre. Cela fait que les élèves ne nous suivent pas et font du bruit dans la classe.
Donc des objectifs de certaines leçons ne sont pas atteints. De plus les titulaires ne
sont pas motivés pour nous faire observer leurs leçons. Ils n’étaient pas dans les
classes. L’observation des leçons enseignées par les titulaires est devenue une série de
révisions faites avec les élèves sans eux.

4.2/ Suggestions

Nous souhaiterions que nos formateurs reviennent sur la préparation des fiches
pédagogiques au cours de l’administration des unités d’enseignement du semestre2.
Nous voudrions également que le SPA1 soit organisé à un moment où les encadreurs
seront disponibles pour bien nous accompagner car vers la fin de l’année scolaire, ils
sont fatigués. Nous aimerions que certains matériels pédagogiques soient disponibles
dans l’école pour nous faciliter la tâche. Et pour finir nous souhaiterions avoir auprès de
nos encadreurs les techniques nécessaires pour gérer efficacement une classe.

Conclusion

En somme, il nous revient de dire que toutes les activités menées sur le terrain lors de
ce stage se sont bien déroulées. Les leçons de démonstration ne sont pas bien faites
mais la préparation des fiches suivies de la tenue des classes sont bien menées par les
efforts des titulaires et des directeurs. Nous pouvons dire que nos acquis du stage
d’imprégnation et ceux des unités d’enseignement du semestre 1 sont consolidés. Nous
aimerions que ces acquis se consolident davantage et fassent de nous des professeurs
d’école de qualité.

Common questions

Alimenté par l’IA

Collaboration with class holders and the director was significant in the implementation of practicum activities; their involvement facilitated the preparation and execution of class sessions. The support from these experienced educators helped guide trainees in adapting their lesson plans and carrying out their classroom duties effectively despite initial planning challenges .

Major difficulties in adapting teaching language to the students' comprehension levels included the challenge of utilizing appropriate register and language that students could easily understand. This misalignment often resulted in students not following lessons effectively, which led to disruptions and incomplete achievement of lesson objectives .

Initially, three days of lesson observation were planned, but the duration was extended to nine days according to the program by the director. This extended observation period allowed trainees to perform numerous revisions and gain a deeper understanding of the classroom environment and dynamics, potentially enhancing their practical teaching skills and experience .

The practicum report highlights the primary challenge of preparing lesson plans effectively due to the lack of access to adequate educational documents at ENFPE. This incapacity stems from the absence of necessary teaching documents, leading to poorly prepared lesson plans. To address this, the report suggests that training should focus more on equipping trainees with skills to extract relevant information from available materials, even when specific documents are not provided .

The report identified the concretization of reading texts with tangible materials as a key factor enhancing student engagement. Bringing different devices and materials that illustrated abstract and concrete words helped students better understand the reading texts and increased their enthusiasm to participate .

The timing of the SPA1 is crucial because it affects the availability and motivation of resource persons, such as directors and class holders, who provide essential guidance during practical training. The report specifically recommends scheduling SPA1 earlier in the school year when these personnel are less fatigued and more available to support trainees, thus enhancing the quality of the practicum experience .

The report suggests that the effectiveness of the observation phase could be improved by ensuring that class holders are more actively involved and available to demonstrate teaching methods. By aligning the observation period to when teachers are present and motivated, trainees can gather valuable insights and feedback. The engagement of class holders is vital in the observation process to capitalize on potential learning opportunities for trainees .

The report suggests better scheduling of supervised practicum activities (SPA1) to align with times when supervisors are more available, thus improving the integration of theoretical and practical experiences. It also calls for more comprehensive training on preparing instructional materials, so that theoretical knowledge from the semester can be effectively translated into practice during teaching sessions .

Aside from direct teaching, the practicum included pedagogical activities such as participation in a pedagogical day, surveillance, correction tasks, and managing the secretariat duties for the regional CEPD mock examination report. These activities contribute to teacher development by providing a broader understanding of the educational environment and administrative responsibilities involved in teaching .

The report recommends organizing the SPA1 (Supervised Practicum Activity 1) during periods when resource persons are more available, as their engagement plays a crucial role in overcoming classroom management difficulties. Additionally, it suggests providing pedagogical materials and extensive training for trainees in classroom management techniques, as the lack of these resources and skills was a significant issue .

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