Titre du chapitre : Fonctions numériques d’une variable réelle
Titre de la leçon : Parité d’une fonction
Durée : 55 min
Classe : 2nde C Effectif : 19; G : 12 ; F : 7;
Objectif(s) spécifique(s) (savoir, savoir-faire) : à l’issue de la leçon l’élève de la classe
de 2nde C doit être capable d’étudier la parité d’une fonction
Prérequis : (savoir, savoir-faire) : en début de la leçon l’élève de la classe de 2nde C
devrait être capable de :
Calculer l’image d’un réel par une fonction numérique donnée.
Déterminer l’ensemble de définition d’une fonction.
Reconnaitre une figure admettant un axe de symetrie.
Reconnaitrte une figure admettant un centre de symetrie
Méthode(s) pédagogique(s) : redécouverte et techniques : enseignement par les
activités, questionnement, travail individuel.
Matériel :Pour le professeur la règle et le compas: Néant; pour l’élève : Néant
Document(s) utilisé(s) : curricula de mathématiques de l’enseignement général secondaire
classe 2nde C
Mathématiques classe 2nde C collection CIAM nouvelle édition
- MATHEMATIQUES-CENAMAFS : 2eC
1
Scénario : déroulement
Etape, durée, Rôle et interventions du professeur Rôle et activités des élèves
Intention
pédagogique
1ère étape (2 min) -Demander aux élèves de donner les noms et -Donner les noms et prénoms des voisins
Contrôle de présence prénoms de leurs voisins absents et les motifs absents par rangée
éventuels de leurs absences -Donner éventuellement les motifs de leurs
-Remplir le cahier des absences absences.
2ème étape (5 min) -Proposer aux élèves au tableau l’exercice suivant et -Traiter l’exercice individuellement dans le
leur dire de ne pas recopier l’énoncé et de le traiter cahier de brouillon
Contrôle des individuellement dans leurs cahiers de brouillon -Aller au tableau pour la correction ou suivre
prérequis Exercice la correction
On donne la fonction suivante: f : x⟼-2x+4
1-Déterminer Df.
2-Calculer l’image de 1 et –x
3-soit le losange suivant :
Réponses attendues
1-déterminons Df
Df = ℝ
2-Calculons les images par f de 1 et -x
f(1)=-2× 1+4 =-2+4 =+2
La figure ci-dessus admet –elle un axe de f (-x)=-2× (−𝑥)+4 =2x+4
symetrie ? un centre de symetrie ? 3- O est un centre de symetrie pour la
figure.
Donner deux minutes de réflexion aux élèves [AC] et [DB] sont des axes de symetrie
Veiller au bon déroulement de l’activité pour la courbe.
Envoyer les élèves au tableau pour la
correction
Faire des ajustements si nécessaire
Faire le point sur les savoirs et savoir-faire
essentiels à maitriser pour aborder la leçon du
jour.
2
3ème étape (4 min) Attirer l’attention des élèves en leurs posant la Suivre attentivement l’expérience
situation problème suivante: Résoudre le problème posé
Motivation à Lors d’un match de football, un joueur de
l’introduction de la football tire un ballon et le ballon suit une
notion de parité trajectoire parabolique montante puis
d’une fonction descendante. Les entraineurs remarquent que si
numérique le ballons monte jusqu’ à une certaine hauteur
en deux seconde, il redescend exactement en
deux seconde de manière symétrique. Ils
veulent savoir si cette trajectoire peut être
modélisée par une fonction paire. Un supporteur
du nom d’Ali affirme que la trajectoire peut
être modélisée par une fonction paire. Son Prendre le titre dans le cahier de cours
voisin René n’est pas d’accord
Question : Selon vous lequel d’Ali ou de René Ecouter attentivement
a-t-il raison
Demander aux élèves de suivre attentivement car
la leçon du jour va leur permettre de résoudre ces
types de problems.
Ecrire le titre du chapitre et le titre de la leçon au
tableau et demander aux élèves de les recopier
dans leurs cahiers de cours en même temps que
lui.
Chapitre V:Fonctions numériques d’un
variable réelle.
I- Génération et description de fonctions
A-Notion de fonctions
B- Etude graphique
1-Image directe
2-Image réciproque
3-Maximum, minimum
4-Parité d’une fonction
Attirer l’attention des élèves
Communiquer oralement les objectifs
spécifiques de la leçon
4ème étape (28 min) Proposer les activités suivantes aux élèves Recopier l’activité dans le cahier de cours
au tableau et leurs demander de la recopier Travailler individuellement l’activité dans
Activité permettant en même temps que lui dans leurs cahiers le cahier de brouillon
d’énoncer la notion de cours Aller au tableau pour la correction ou
de parité d’ une a)Activité 1 participer à la correction
fonction numérique Considérons les fonctions 𝑓: 𝑥 ⟼ 𝑥² et 𝑔: 𝑥 ⟼
𝑥3 .
3
1) Déterminer l’sensemble de définition de
chacune des fonctions 𝑓 et 𝑔. Réponses attendues activité 1
2) si 𝑥 est élément ℝ,est – ce que −𝑥 l’est 1) Déterminons les ensembles de
aussi ? définition de f
3) Calculer 𝑓(−𝑥) et exprimer f(−𝑥) en
2) 𝑫𝒇 = ℝ et 𝑫𝒈 = ℝ
fonction de 𝑓(𝑥) et Calculer 𝑔(−𝑥) et
exprimer 𝑔(−𝑥) en fonction de 𝑔(𝑥).
2)on a : pour tout 𝑥 ℝ,- 𝑥 ℝ
3) Expimons 𝑓(−𝑥) en fonction de 𝑓(𝑥)
et 𝑔(−𝑥) en fonction de 𝑔(𝑥).
On a : 𝑓(−𝑥) =(- 𝑥)2
=𝑥 2 ⟹ 𝑓(−𝑥)= 𝑓(𝑥)
On a : 𝑔(−𝑥) = (- 𝑥)3
= - 𝑥 3 ⟹ 𝑔(−𝑥)= −𝑔(𝑥)
b) Activité 2
On considère la représentation graphique ci-
dessous des fonctions 𝑓: 𝑥 ⟼ 𝑥² et 𝑔: 𝑥 ⟼ 𝑥 3 .
Figure1 (courbe de f) Figure2(courbe de g)
1) Que peut –on dire des points D et C, E et B
de la figure1
2) La figure 1 admet-elle un axe et ou centre
de symetrie.
3) Que peut –on dire des points B et C, Fet G
de la figure1
4) La figure 1 admet-elle un axe et ou centre
de symetrie. Réponses attendues activité 2
1) Les points D et E sont les
symétriques respectifs des
4
points C et B par rapport à l’axe
Demander aux élèves de traiter individuellement
l’activité dans leurs cahiers de brouillon en 8 des ordonnées .
minutes 2) l’axe des ordonnées est axe de
Veiller à son bon déroulement de l’activité .
Envoyer les élèves au tableau pour la correction symétrie pour la figure 1
Faire la synthèse de l’activité. 3) Les points B et F sont les
Faire énoncer la notion par les élèves en les
aidants à bien la formuler. symetriques respectifs des points
C et G par rapport à A origine du
repère.
4) Le point A est un centre de
symétrie pour la figure 2
b) Synthèse
On a ∀𝑥 ∈ ℝ, −𝑥 ∈ ℝ. On dit que ℝ est
centré en 0.
De plus, 𝑓(−𝑥) = 𝑓(𝑥) signifie que 𝑓 Prendre la correction dans les cahiers de
cours
est paire et 𝑔(−𝑥) = −𝑔(𝑥) signifie que
Prendre la trace écrite dans le cahier de
𝑔 est impaire. cours
𝑓(𝑥) est paire signifie que la
representation graphique de 𝑓 admet
l’axe des ordonnées comme axes de
sumetrie.
𝑔(𝑥) est impaire signifie que la
representation graphique de 𝑓 admet
l’origine du répere comme centre de
sumetrie.
c) Définition
Soit 𝑓 une fonction numérique et 𝐷𝑓 son
ensemble de définition.
Si pour tout 𝑥 ∈ 𝐷𝑓 , −𝑥 ∈ 𝐷𝑓 , on dit que
𝐷𝑓 est centré en 0.
Si de plus, pour tout 𝑥 ∈ 𝐷𝑓 𝑓(−𝑥) =
𝑓(𝑥) (respectivement 𝑓(−𝑥) = −𝑓(𝑥)),
on dit que 𝑓 est paire (respectivement
impaire).
Si l’une des deux conditions n’est pas respectée,
𝑓 n’est ni paire ni impaire.
d)Propriété
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Considérons (𝐶𝑓 ) la courbe représentative de la
fonction 𝑓 définie dans le plan muni d’un repère
orthogonal.
Si 𝑓 est paire, alors (𝐶𝑓 ) est symétrique par
rapport à l’axe des ordonnées du repère.
Si 𝑓 est impaire, alors (𝐶𝑓 ) est symétrique
par rapport à l’origine du repère.
Si 𝑓 n’est ni paire ni impaire, alors (𝐶𝑓 )
n’admet aucune conséquence immédiate.
5ème étape (8 min) Recopier l’exercice d’application dans le
Proposer exercice d’application suivant aux élèves cahier de cours
Faire fonctionner la au tableau et leur dire de le recopier en même
notion temps que lui dans leurs cahiers de cours. Traiter l’exercice individuellement
l’exercice dans le cahier de brouillon
Exercice d’application1 Aller au tableau pour la correction ou
participer à la correction
Déterminer la parité de chacune des fonctions
suivantes :
Réponses attendues
1) ℎ: 𝑥 ⟼ 𝑥 3 − 𝑥
1 Déterminons la parité des fonctions
2) 𝑔: 𝑥 ⟼ 𝑥 2 −1
3) 𝑖: 𝑥 ⟼ 𝑥 2 + 𝑥 suivantes :
1) 1) ℎ(𝑥) =
Demander aux élèves de traiter individuellement
𝑥3 − 𝑥
l’exercice dans leurs cahiers de brouillon en 3
On a 𝐷ℎ = ℝ,, pour tout
minutes
Veiller au bon déroulement de l’activité 𝑥 𝐷ℎ , −𝑥 𝐷ℎ
Envoyer les élèves au tableau pour la correction ℎ(−𝑥) = (−𝑥)3 − (−𝑥)
= −𝑥 3 + 𝑥
= -(𝑥 3 − 𝑥)
ℎ(−𝑥) = −ℎ(𝑥) donc ℎ 𝑒𝑠𝑡 𝑖𝑚𝑝𝑎𝑖𝑟𝑒
1
2) 𝑔(𝑥) = 𝑥 2 −1, on a h existe si et
seulement si 𝑥 2 − 1 0
𝑥 2 1 ⇒ 𝑥 1 𝑜𝑢 𝑥 − 1
On a 𝐷𝑔 =] − ∞; −1[∪] −
1; 1[∪]1; +∞[
1 1
, 𝑔(−𝑥) = (−𝑥)2 −1= = 𝑥 2 −1= 𝑔(𝑥)
Donc g est paire
𝐷𝑖 = ℝ,
6
On a 𝐷𝑖 = ℝ, pour tout
𝑥 𝐷𝑖 , −𝑥 𝐷𝑖
𝑖(−𝑥) = (−𝑥)2+(−𝑥 )
=𝑥 2 - 𝑥 𝑖(𝑥)
=𝑥 2 - 𝑥 − 𝑖(𝑥) donc i n’est ni
paire ni impaire.
Prendre la correction dans le cahier de
cours
6ème étape(04min) Proposer l’exercice d’application suivant aux Recopier l’exercice dans le cahier de
élèves et leur dire de le recopier en même temps cours
Evaluation que lui dans leurs cahiers de cours Traiter l’exercice dans le cahier de
terminale Exercice d’application 2 brouillon
Soit 𝑓 une fonction définie de ℝ vers ℝ par: Aller au tableau pour la correction ou
𝑓: 𝑥 ⟼ |𝑥|. participer à la correction
Déterminer la parité de la fonction f.
Réponses attendues
Demander aux élèves de traiter dans leurs cahiers
de brouillon en 3 minutes Déterminons les ensembles de
Envoyer des élèves au tableau pour la correction définition 𝐷𝑓 de 𝑓
Vérifier le travail des élèves et faire le point des 𝐷𝑓 = {𝑥 ∈ ℝ/𝑓(𝑥)∃} = ℝ
acquis Pour tout 𝑥 ∈ ℝ, - 𝑥 ∈ ℝ donc,
Faire les réajustements nécessaires 𝑥 ∈ 𝐷𝑓 -𝑥 ∈ 𝐷𝑓
On a f(−𝑥) = |−𝑥| = |𝑥| = 𝑓(𝑥), par
conséquent f est paire
Suivre attentivement la correction et
poser des questions
Montrer les réponses au professeur
Réponses attendues :
C’est René qui avait raison car la
trajectoire du ballon est symétrique par
rapport a une hauteur h(verticale qui
peut représenté l’axe des ordonnées)
Prendre la correction dans le cahier de
cours .
Dernière étape Donner les exercices à faire à la maison pour la Recopier les références des tâches à
(3 min) domicile dans le cahier de cours
séance prochaine.
Tâche à
domicile et exercice
remplissage Déterminer la parité de chacune des fonctions
du cahier suivantes :
de textes 1) ℎ: 𝑥 ⟼ 2𝑥 2
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1
2) 𝑔: 𝑥 ⟼
𝑥
3) 𝑖: 𝑥 ⟼ 𝑥 + 𝑥 24
Déduire s’il existe le centre ou l’axe de symetrie.
Noter les tâches à domicile au tableau et
demander aux élèves de les recopier dans
leurs cahiers de cours
Mettre fin à la leçon du jour
Remplir le cahier de textes
s