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REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

UNITE D’ETUDE ET DE RECHERCHE PEDAGOGIQUE

UERP

PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe de 3ème

À partir de l’Année Scolaire 1999-2000

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PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe de 3ème

À partir de l’Année Scolaire 1999-2000

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REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana
-----------------------------
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAAIRE
ET DE L’EDUCATION DE BASE
=======
ARRETE N° 3602/99-MinESEB
fixant les programmes scolaires des classes
de Huitième et Troisième

LE MINISTRE DE L’EDUCATION NATION NATIONALE

Vu la Constitution du 18 Septembre 1992 ;

Vu la Loi n°94-033 du 13 Mars 1995 portant Orientation générale du Système
d’Éducation et de Formation à Madagascar ;
Vu le Décret n° 97/ 210 du 25 Mars 1997 fixant les Attributions du Ministre de
l’Enseignement Secondaire et de l’Éducation de Base ainsi que l’organisation générale de
son ministère ;
Vu le Décret n°98/530 du 31 Juillet 1998 portant nomination des membres du
Gouvernement
Vu l’arrêté n° 2532/98 /MinESEB du 7 Avril 1998 fixant les programmes scolaires des
Classes de Neuvième, Quatrième et Terminales A-C-D.

ARRETE :
Article premier :-Les programmes d’enseignement des classes de Huitième Troisième
sont fixés et seront appliqués à compter de l’année 1999-2000 suivant
les dispositions portées en annexe du présent Arrêté.
Article 2 : - Toutes dispositions contraires à celles mentionnées dans le présent
arrêté sont et demeurent abrogées.
Article3 :- Le Secrétaire général du Ministère de l’Enseignement Secondaire et de
l’Éducation de Base, le Directeur de l’Enseignement Primaire, le Directeur de
l’Enseignement Secondaire et les Directeurs Inter- Régionaux de l’Enseignement
Secondaire et de l’Éducation de Base sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de
l’exécution du présent Arrêté qui sera enregistré et publié partout où besoin sera.
Antananarivo, le 13 Avril 1999

Jacquit SIMON
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Introduction générale
Amélioration qualitative de l’enseignement, changements fondamentaux d’orientation
politiques et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en matière
pédagogique…autant de raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation des
programmes scolaires. Le Ministre de l’Éducation Nationale, par le biais de l’Unité d’Étude
et Recherche Pédagogique, s’est donné comme tâche le réexamen, voire la refonte de ces
derniers.
Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur les textes
actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs des collèges et
Lycées de différentes localités répartis sur l’ensemble du territoire national, consultation
auprès des enseignants et chercheursd’Universités, d’Écoles Normales Supérieures et des
Instituts Spécialisés, des Cadres de la Direction de l’Enseignement Secondaire et de
Projets à caractère pédagogique.
Les présents programmes sont donc le résultat d’un processus qui a débuté en1993. Ils ne
constituent qu’une étape dans l’élaboration de la version définitive des curricula des lycées
et collèges. Car ceux des classes de 5ème et 1ère ne seront mises à la disposition des écoles
qu’à la rentrée 1997, ceux de 4ème et Terminales en 1998 et ceux de 3 ème en 1999.
Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup. Ainsi,
l’enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme science au
même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de l’Histoire ;
l’Éducation Civique redevenue discipline à part entière, disposed’un volume horaire plus
conséquent ; enfin et surtout, la formulation des différents thèmes a été pensée dans le
triple souci d’harmoniser l’enseignement
Dans toutes les écoles, de faciliter l’acquisition par l’apprenant des compétences
minimales correspondant à chaque niveau, et de rechercher une plus grande rigueur
pédagogique. Le professeur trouvera outre les finalités et les objectifs généraux de
l’éducation, les objectifs de la matière pour chaque classe ainsi que la liste des contenus à
enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matières, l’ordre des thèmes n’est ni impératif ni
contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de sa classe,
l’essentiel étant qu’il réussisse à atteindre les objectifs.

Finalités générales de l’enseignement

L’enseignement dispensé dans les collèges et Lycées malgaches doit avant tout
viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs
culturelles et spirituelles de son pays, notamment le « Fihavananana garant de
l’unité nationale » (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs démocratiques.
L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur l’épanouissement
physique, intellectuel et moral. Formé à la liberté de choix, le futur citoyen sera amené à
participer à la vie culturelle de la communauté, au progrès scientifique et aux bienfaits qui
en résultent, promouvoir et protéger le patrimoine culturel national, accéder à la production
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artistique et littéraire et être apte à contribuer au développement économique et social de

Madagascar.

Objectifs généraux de l’enseignement

 Développer chez l’élève un esprit de rigueur et d’objectivité de manière à le
rendre apte à s‘ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié.
 Assurer l’acquisition des connaissances sur lesquelles s’appuiera en
permanence le développement progressif des aptitudes et des capacités
intellectuelles
 Permettre à l’élève d’appréhender le caractère universel des connaissances
scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches.
 Favoriser la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève afin de lui permettre
de s’épanouir et de participer au développement du pays.
 Développer chez l’élève l’esprit d’analyse et l’esprit critique afin de le rendre
apte à raisonner, refusant l’esprit de système et le dogmatisme, à avoir le
souci de la nuance et le sens du cas particulier.
 Développer la personnalité et la capacité d’expression et de communication.
 Donner à l’élève les moyens intellectuels et moraux d’agir sur son
environnement afin de promouvoir et de protéger celui-ci.

Comment lire ces programmes ?

Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n° 94-033 du 13 mars 1995 portant
Orientation Générale du Système d’Éducation et de Formation à Madagascar. Il doit
s’informer sur les finalités générales de l’éducation telles qu’elles apparaissent à travers
ces textes fondamentaux. Car il s’agit, avant tout acte d’enseignement, de savoir pourquoi
et comment le Malgache compte éduquer et former ses enfants.
Le professeur doit ensuite s’imprégner :
- des objectifs généraux de l’enseignement ;
- des objectifs de la matière qu’il enseigne,
- des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne.
Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la préparation d’une
leçon ressemble à la préparation d’un voyage : on ne peut choisir ce que l’on va mettre
dans la valise que si on connaît d’avance la destination et ses réalités. Ces objectifs
serviront par la suite lors des évaluations mensuelles, trimestrielles et annuelles,
l’évaluation se faisant toujours en fonctiondes objectifs.A chaque objectif correspond des
intitulés résumant la somme deconnaissances à transmettre. Le professeur doit veiller à ce
que les savoirs, savoir-être et savoir faire qu’il enseigne correspondent aux objectifs visés.
Il doit en tout temps observer la cohérence entre Objectifs, Processus d’Apprentissage
et Évaluation. Des indications pédagogiques, des notes de références ou des
recommandations figurent dans la colonne Observations. Ces indications s’avèrent souvent
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utiles pour éclaircir certains points. Ceci étant, l’enseignant peut dès lors procéder à la
préparation de ses leçons compte-tenu des réalités de sa classe et de la région où il sert.

Profil de sortie du Collège

A la sotie du Collège, l’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser divers moyens ou méthodes d’observation et d’interprétation des
phénomènes naturels et physiques ;
 Mener un raisonnement logique ;
 Comprendre l’évolution des phénomènes sociaux, politiques, et les rouages
fondamentaux de l’économie ;
 Comprendre et apprécier la culture malgache et ses valeurs ;
 Utiliser correctement le malgache dans les différentes situations de la vie
quotidienne ;
 Communiquer en français et utiliser correctement cette langue dans les différentes
situations d’enseignement/apprentissage ;
 Communiquer en anglais oralement et par écrit ;
 Se comporter en citoyen responsable connaissant ses devoirs et ses droits
fondamentaux ;
 Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
 Faire preuve de créativité et utiliser d’une manière efficace les connaissances
acquises selon le milieu dans lequel il évolue ;
 Situer sa région dans le contexte national en termes de réalités socio-économiques
et culturelles, et appréhender les réalités internationales ;
 Créer et gérer de petites entreprises
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Endriky ny mpianatra nahavita ny Sekoly
Ambaratonga faharoa (SAR)
Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga fahaRoa (SAR) dia tokony ho
Afaka:
 mampiasa ireo fitaovana sy fomba fandinihana ny filazana ireo tranga voajanahary
isan-karazany sy ny toe-javatra fizika;
 mampiasa rijan-kevitra lojika;
 mahatakatra ny fivoaran’ny zava-mitranga ara-piaraha-monina,ara-politika, ary ny
firafitra fototry ny toe-karena;
 mahatakatra sy manaja ny kolontsaina Malagasy sy ny soatoavina raketiny;
 mampiasa ny teny Malagasy araka ny fitsipika mifehy azy eo amin’ny sehatra isan-
karazany misy eo amin’ny fiainana;
 mampita hevitra amin’ny teny frantsay ary afaka mampiasa azy ara-pitsipika eo
amin’ny sehatry ny fampitana fanovozan-pahalalana;
 mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra amin’ny teny anglisy;
 mitondra tena toy ny olom-pirenena tompon’andraikitra, sady mahafantatra ny
adidiny no mahalala ny zo fototra ananany ;
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 maneho fahaizana mandanjalanja sy toetra tia fandeferana;

 maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa amim-
pahombiazana ny fahalalana azony avy amin’ny tontolo iainany;
 mametraka ny faritra misy azy na amin’ny lafiny sosialy sy toe-karena, na
amin’ny lafiny kolontsaina eo anivon’ny firenena, ary mahafantatra ny zava-misy any
ivelany;
 manangana sy mitantana orinasa madinika.
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Tableau des horaires

6è 5è 4è 3è
Disciplines
P CL TD P CL TD P CL TD P CL TD
Malagasy 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 -
Français 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 -
Anglais 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
Education Civique 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Histoire 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Géographie 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Mathématiques 5 5 - 5 5 - 5 5 - 5 5 -
Sciences Physiques 3 3 - 3 3 - 4 4 - 4 4 -
Sciences Naturelles 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
E.P.S. 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Total 32 32 - 32 32 - 32 32 - 33 33

P=Professeur CL: Classe(Cours) TD: Travaux Dirigés

L’organisation des travaux dirigés, si possible en groupes, est laissée à l’appréciation de

chaque professeur
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Table des Matières

CONTENUS
PAGES

 Arrêté
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 Introduction
5-6

 Profil
6

 Tableau des horaires

7

 Malagasy
9- 30

 Français
31 - 41

 Anglais
42 - 66

 Éducation Civique
67 - 74

 Histoire
75 – 82

 Géographie
83 – 93

 Mathématiques
94 – 114

 Sciences Physiques
115 -142

 Sciences Naturelles
143 – 159

 Éducation Physique et Sportive

160 - 181
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Malagasy

Malagasy
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Tanjon’ny taranja
Toy ny teny rehetra fampiasan’ny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny
Malagasy dia fitaovana mahomby ahafahana mamolaka sy mifehy ny fahalalana;
Ny fahaiza-manao ary ny tetika anabeazana feno ny maha olona
(vatana, saina, fanahy) sy ahazoa-mivelatra eo amin’ny lafim-piainana rehetra.
Noho izany, ny fampianarana ny teny Malagasy dia tokony hitaiza ny mpianatra:
 Hahalala ny kolontsaina sy ny rafi-pisainana Malagasy manaraka ny
fivoaran’ny tantara;
 Ho afaka mitia sy mikolo ary mandamina ny haren-tsaina Malagasy no sady afaka
misokatra amin’ny haren-tsain’ny hafa;
 Ho matotra eo amin’ny fifampikasohany amin’ny hevitra isan-karazany: sady mahay
mihaino no afaka maneho mazava sy manohana ny heviny;
 Hanana saina liana amin’ny fivoarana sy tia fandrosoana ho amin’ny tsaratsara
kokoa hatrany;

Tanjon’ny taranja Malagasy aty amin’ny ambaratonga faharoa

Ny mpianatra nahavita ny fianarana ato amin’ny ambaratonga faharoa
dingana voalohany dia mpianatra afaka:
 Mamakafaka ny haren-tsaina sy fahendrena Malagasy voatahiry ao anatina
lahabolana sy lahatsoratra na lovantsofina;
 Maneho hevitra matotra sy mirindra ary tsy ahitana fahadisoana na eo amin’ny lafiny
fitsipi-pitenenana na eo amin’ny fanoratana;
 Mamakafaka sy mandanjalanja ny votoatin’ny hevitra mifampikasoka aminy;
 Manaporofo ny fahaizany mitrandraka lahabolana sy lahatsoratra.

Tanjona ankapobeny ato amin’ny kilasy fahatelo

Amin’ny fiafaran’ny fianarany ato amin’ny kilasy fahatelo ny mpianatra dia afaka:
 Mamantatra ny maha-malagasy azy eo amin’ny lafiny kolon-tsaina;
 Mampihantra ny teknikan’ny fanndinihana lahatsoratra na lahabolana;
 Mitsimpona ny hevitra ao amin’ny asa literera nodinihiny;
 Mamintina izany araka ny fivelaran-tsainy sy izay nampianarina azy
 Mifehy ny lalàn’ny fifanerierana eo amin’ny lafiny hevitra:
- Mahay mihaino ny hafa
- Mahay maneho sy manohana ny heviny
 Mandanjalanja ny ankolafin-kevitra hainy tany am-pianarana ary mampihantra izany
eo amin’ny fiainanana andavanandro.
Lanjan’ora
Ora 4 isan-kerinandro

Malagasy
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Ny Literatiora
Faharetany: ora 16
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka :
 Mifehy ny dingana rehetra amin’ny fandinihana lahatsoratra na lahabolana;
 Manavaka ireo sokajin-kevitra azo tarafina ao amin’ny lahabolana sy / na
lahatsoratra;
 Mampitombo ny vakomanitra ananany eo amin’ny sehatry ny literatiora Malagasy;
 Mamorona andalan-dahatsoratra sutra ahitana fifanjohian-kevitra mirindra.

Vontoatiny Fanamarihana
Tanjona manokana
 Ny sokajina
literatiora
Mpianatra afaka: mandresy
 Mamaritra lahatra Asa azo tanterahina
sokajina literatiora  Famerenana sy fampitahana amin’izay
maneho ny fijery  Famaritana sokajy rehetra efa hita tany amin’ny
telo ; kilasy zandriny:
 Famerenana sy famintinana
 Fandinihana ny endrika sy ny firafitry ny
literatiora mandresy lahatra ; ny paika sy
ny lalan-tsaina enti-mandresy lahatra:
- Ny rafitra : tohan-kevitra / tsipa-kevitra
/ fandravonana / fanazavana +tolo-
kavitra;
- Ny filaza;
 Mitsimpona ny - Ny voambolana
sokajin-kevitra  Ny hevitra Asa azo tanterahina
raketiny fonosiny  Famerenana sy fampitahana amin’izay
sokajy rehetra efa hita tany amin’ny
kilasy zandriny
- Fandinihana ny endrika sy ny firafitry
ny literatiora mandresy lahatra ; (ny
paika sy ny lalan-tsaina enti-mandresy
lahatra ny paika sy ny lalan-tsaina
enti-mandresy lahatra: ny rafitra , ny
filaza, ny voambolana ampiasaina…)
 Mamaritra ny  Ny fizaran’ny Asa azo tanterahina
fizaran’ny lahatsoratra na  Tohizana ny fandinihana tetsy ambony
lahatsoratra na lahabolana  Ny teny na andian-teny na fehezanteny
lahabolana mamintina ny renihevitra na any hevi-
voasoratra dehibe no lohanteny(teny tokana na
andian-teny) na hevitra fonosiny na
famintinana(fehezanteny) ny fizarana

 Mamantatra ny  Ny foto-kevitra  Tohizana amin’ny alalan’ny fanakarana

foto-kevitra ijoroan’ny
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ijoroan’ny lahatsoratra ny hevitra ambadika n any hevitra tsy

lahatsoratra raikitry ny hevi-dehibe fonosin’ny
 Mifehy ny teknikan’ny  Famoronana lahatsoratra , ny asa tetsy ambony
famoronana lahatsoratra  Tokony hisy seho iray ianarana ny
lahatsoratra tsotra mandresy lahatra momba ny teknikan’ny fandresen-dahatra
mandresy lahatra Asa azo tanterahina
 Tarihin’ny mpampianatra na atao asa
ifaninanan’ny isa-tarika aorian’ny
fanaovana miaraka ireto dingana ireto:
- Famaritana ny lohahevitra
- Fisafidianana ny foto-dresaka miainga
amina toe-javatra na olana napoitra
tamin’ny fanadihadiana lahatsoratra
- Fananganana ny drafitra an-tsipiriany
hevi-dehibe, zana-kevitra…)
Asa azo tanterahina
 Manoritsoritra ny  Ny anjara  Fandinihana asa lahatsoratra iaraha-
anjara toeran’ny asan’ny literatiora manao;
literatiora eo amin’ny  Fanadihadiana tahirin-kevitra
fiainan- ampanaovina sokajy arahina
piarahamonina famelabelaran-kevitra sy fanitsiana
iaraha-manao. Asongadina amin’izany ny
ampiasana ny karazana literatiora, ny
sehatra ivelarany, ny sokajin’olona
iantefany, ny kendrena aminy…
 Asongadina amin’ny lesona : ny canto sy
 Manamporofo ny  Ny literatiora ny mahafinaritra , ny mahatsikaiky…ao
maha-fialam-boly ny fialam-boly amin’ny lahabolana na lahatsoratra, ny
literatiora; ba, ny ngadona, ny rima isan-karazany,
ny rivotra iainana, ny tontolo sy ny sary
raketiny, ny filazan-javatra…
 Anehoana ireo karazan-kafatra
raiketin’ny literatiora amin’ny maha
 Manamarina ny  Ny literatiora fitaizana azy eo amin’ny lafiny riba
fanabeazana ny fanabeazana (soatoavina, fahaiza-miaina, ny zava-nisy
lahatsoratra na samihafa tamin’ny vanim-potoana
lahabolana nahaterahany…)

 Ny mpanoratra
Malagasy sy ny
 Manabe voho ny asa sorany
vakomanitra ananany
eo amin’ny sehatry
ny literatiora  Ny mpanoratra ianarana:
Malagasy  Esther R. RANDRIAMAMONJY
 Mamantatra ny  Ny tantaram-  RATSIFANDRIHAMANANA C.
amin’ny mpanoratra piainany  Asa soratra ianarana:
- Ho avy ny marina
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 Mamaritra izay  Ny asa sorany - Esther R. RANDRIAMAMONJY

hakanto mampiavaka - Lavakombarika
azy eo amin’ny  RATSIFANDRIHAMANANA C.
fomba fanoratana; - Tononkalo voafantina misy ireo
karazana rima rehetra
- Ny rima: ny karazany rehetra, filazan-
zavatra
- ny hakanto - Ny ngadona…
- Ny aingam-panahy, ny talenta, ny
zava-misy niteraka ilay literatiora.
- ny famoronana - Fianarana mamorona asa soratra
kanto, miady rima na tsia, miainga
amina ala tahaka, mankany amin’ny
famoronana tanteraka. Iaraha-manao
na ifaninanan’ ny tsirairay na any
sokajy na any kilasy
 14

Malagasy
Torolalana ankapobeny
 Ny fandinihana ny literatiora dia manomboka amin’ny fahafolahana ny dingana
rehetra eo amin’ny vakiteny: vakiteny mafy sy mirindra, vakiteny mangina,
fitsimponana ny sokajin-kevitra fonosiny izay mahakasika ny literatiora maha
literatiora azy ary indrindra ny riba ianarana( jereo fafana fanadihadiana…)
 Anisan’ny mahakanto ny asa soratra ihany koa ny firindran’ny votoantiny sy ny
endriny ivelany. noho izany dia azo atao tsara any mitrandraka ny hevitra
fonosin’ny lahatsoratra na lahabolana dinihina avy amin’ny fanehoan-kevitra sy
ny filazan-javatra ampiasain’ny mpanakanto, ny tantaram-piainan’ny mpanoratra.
Araka izany ny fandinihana ny literatiora amin’ny maha-literatiora azy dia tsy
anokanana afa-tsy seho vitsivitsy ihany: famaritana ny literatiora, tantaram-
piainan’ny mpanoratra, ny mampiavaka azy, ny asa soratra.
 Mikasika ny hakanto eo amin’ny lafiny fanehoan-kevitra sy filazan-javatra dia
ezahina hamolaka izay efa hita tany amin’ny kilasy rehetra teo aloha miampy
ireto: ny fehezanteny mitombo vahana, ny filazan-javatra manao an-tanan-
tohatra, ny tamberina an-doha sy am-paran’ny famelabelarana(inclusion) ny
tamberin-teny mifanesy tsy misy mpampitohy(épizeuxe); ny filaza
masaka(hyperbole); ny fanalefahan-kevitra( litote, euphémisme);
 Miainga amin’ny antotam-panontaniana omen’ny mpampianatra hatrany ny asa
fanadihadiana ataon’ny mpianatra

Tombana
 Famenoana ny banga ao amin’ny fafana fitrandrahana lahatsoratra na
lahabolana;
 Famoronana miainga amin’ny fankan-tahaka lahatsotra iray (eo amin’ny lafiny
firafitra, fifanjohian-kavitra, lalan-tsaina,…) ifaninanan’ny tsirairay na ny tarika
na ny kilasy
 Fandrafetana feno andalan-dahatsoratra iaraha-manao na ifaninanan’ny tsirairay
miainga amina drafitra niaraha-nanefy na natsangan’ny tarika;
 Fampifandraisana amina tsilo ny singa tokony hifanitsy ao amina vondrona roa A
sy B mifanatrika ohatra:
A = vondrona endrika, lohatenin’asa soratra, rima ....
B = vondron’anarana mpanoratra, anarana rima, ; sokajin-dahatsoratra…

-
 15

Ny fifandraisan’ny Malagasy
eo amin’ny lafa-pamokarana
Faharetany: ora 14
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Mamantatra ny haren-tsaina Malagasy tarafina amin’ny fomba fiainany
 Mifehy ny fifandraisana eo amin’ny lafa-pamokarana Malagasy araka ny
fivoaran’ny tantara;
 Mampihantra ny fahalalana amam-pahaizana azony eo amin’ny fiainana
andavanandro;
 Manadihady tahirin-kevitra;
 Mandrafitra andalan-dahatsoratra ahitana fifanjohian-kevitra mazava sy
mandresy lahatra.

Tanjona manokana Vontoatony Fanamarihana

 Ny endrim-
pamokarana
malagasy
Mpianatra afaka:
 Mamahavaha ny  Fanoritsoritana Asa azo tanterahina
fifandraisana sy ny ankapobeny  Tsiahy ankapobeny mikasika ny zava-
endri-pamokarana misy teo amin’ny lafiny tantaran’I
nisy teto Madagasikara;
Madagasikara  Famariparitana ankapobeny ny endrim-
piaraha-monina nijoro sy ny fironana
nahery vaika tamin’izany;
 Fanatsoahana amin’ny ankapobeny, ny
endrim-pifandraisana vokatr’izany(eo
amin’ny lafiny famokarana sy toe-
karena)
 Manoritsoritra ny  Ny valintanana  Izay fanova ara-paritra misy eo an-
lafa-pamokarana toerana na no tokony hanombohana ny
mifototra amin’ny fandinihana: valintanana /tambirö/
fihavanana haona /kifanomba/ lampona…
 Asongadina amin’ny lesona ny
famaritana ilay fomba, ny endrika
isehoany /fandokoana, ny fepetra
mifehy azy…
Asa azo tanterahina
 Fandinihana lahatsoratra na
lahabolana iaraha-manao ;
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 Fanadihadiana tahirin-kevitra na
forobohana an-tsehatra miainga
amin’antontam-panontaniana nomena
mialoha ary arahina fitarihana ataon’ny
mpampianatra
 Manatsoaka ny  Ny dikany  Asongadina amin’ny lesona ny
hevitra fototra dikan’ilay fomba eo amin’ny lafiny toe-
ilafihan’izany fomba karena, fiaraha-monina (sôsialy) ,
raikitra izany finoana, fiheverana ny olona sy ny
tontolony…
 Fanadihadiana lahatsoratra na
lahabolana tarihin’ny mpampianatra na
atao an-tsokajy;
 Famelaberan-kaveitra ataon’ny sokajy
aorian’ny fanadihadiana tahirin-kevitra
miainga amin’antontam- panontaniana
nomena mialoha
 Adihevitra miainga amina olana
navohitra tamina fanadihadiana asa
literera iray
 Afantoka amin’ny fampifandraisana ny
toe-javatra/antony/ vokany ny
fandinihana
 Manoritsoritra ny  Ny endrim- Asa azo tanterahina
endrim- pamokarana  Fanadihadiana lahatsoratra ahitana
pifandraisana eo mifototra amin’ny taratra ireo karazana lafa-pamokarana
amin’ny lafa- fahaleovan-tena tamin’ny fanandevozana, fanjanahana
pamokarana ary ankehitriny
manome lanja ny
 Asongadina ao amin’ny lesona ny
herin’ny asam-
sandan’ireo ankolafin-kery ampiasaina
batan’olona
ao amin’ny lafatra

 Mampitaha ny  Fampitahana Asa azo tanterahina

endrim-
 Asa iaraha-manao ao an-tsekoly,
pifandraisana misy
miainga amin’izay efa hita teo aloha;
amin’ny lafa-
ampitahana ny
pamokarana
- Dikany eo amin’ny lafim-piainana
mifototra amin’ny
samihafa
fihavanana sy
- Hery na singa omen-danja indrindra
amin’ny herin’ny
 Tso-kevitra
tsirairay
 17

 Manombana ny  Ny tambirö sy ny  Azo atao tsar any mampiasa ireo

anjara toeran’ny fampandrosoana sahanasa voalaza etsy ambony.
endrim-pamokarana Marihina anefa tena ho betsaka ny
mifototra amin’ny elanelana hisy eo amin’ny fiovan’ny
fihavanana endrik’io fomba io any ambonivohitra sy
manoloana ny ny eny ambanivohitra. Noho izany dia
fivoaran’ny tantara izay fototra iorenany ihany no
ifantohana ary anaovana tsoa-kevitra

 Mitanisa ireo toetra  Ny fepetra Asa azo tanterahina

takina ao amin’ny mampahomby eo  Valan-dresaka anasana
lafa-pamokarana amin’ny fiharian- mpandraharaha eo amin’ny lafiny toe-
manome lanja ny karena ankehitriny karena , arahina adihevitra
herin’ny tsirairay sy andraisan’ny mpianatra anjara sy
ny fifaninanana, ny fandravonana iaraha-mandrafitra
fanatontoloana  Adihevitra avy amina olana navohitra
tamin’ny lesona, tarihin’ny
mpampianatra na sokajy iray

Torolalana
 Tsy tokony hidirana amin’ny an-tsipiriany loatra ny amin’ny tantaran’ny fivoaran’ny
endriky ny lafa-pamokarana teo amin’ny vanim-potoana nifandimby, fampitahana no
ifotorana. Ny fanefena mpianatra afa-miatrika avy hatrany ny fiainana anadavanandro
no kendrena.
 EO amin’ny lalan-tsaina andinihana ny fomba raikitra (fampifandraisana ny toe-
javatra/ antony/ vokany), dia tarihin’ny mpampianatra amin’ny alalan’ny fanontaniana
miambaratonga ny mpianatra.
Tombana
 Azo ampiharina avokoa ireo tombana efa natao tany aloha sy izay karazana hafa
hitan’ny mpampianatra. Ankoatr’ireo dia eo ihany koa ny fanontaniana misy valiny
maro safidina, na misy valiny tsaraina amin’ny hoe MARINA na DISO
 18

Malagasy
Ny fifandraisan’ny Malagasy eo amin’ny
Tontolon’ny velona sy razana
Faharetany ora 24
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Manakatra ny haren-tsaina malagasy fonosin’ny fomba amam-panaony
 Mandanjalanja ny fihetsiny eo amin’ny fiainana andavanandro
 Manakatra ny sokajin-kevitra fonosin’ny karazan’ambara manoloana azy

Tanjona manokana vontoatiny fanamarihana

 Ny fahafatesana
Mpianatra afaka:
 Manoritsoritra ny  Ny endrika isehoany Asa azo tanterahina
fizotry ny fomba  Fanadihadiana lahatsoratra
amam-panao raha iaraha-manao
misy maty  Fitantarana na famelabelaran-
kevitra miainga amin’ny
antontam-panontaniana
nomena mialoha ary nenti-
nanatanteraka : firobohana an-
tsehatra na fanadihadiana
tahirin-kevitra
 Manatsoaka ny  Ny rafitry ny fomba raha  Mba hialana amin’ny olana
dingana ao amin’ny misy maty ateraky ny tsy fisian’ny tahirin-
fomba amam-panao kevitra mikasika ny
amin’ny fahafatesana fandevenana taloha dia azo
atao tsara ny miainga amin’izay
endrika isehoany eo amin’ny
faritra.
 Asongadina amin’izany ny
dingana :
- Fanomanana
- Fanatanterahana
- Fahatontosana na fahatafitana
 Manakatra ny hevitra  Ny hevitra fonosin’ny Asa azo tanterahina
fototra ilafihan’ny fomba raha misy maty  Fanadihadiana lahatsoratra na
fandevenana lahabolana ataon’ny
mifototra amin’ny mpampianatra na ataona
finoana nentim- sokajy, ary andinihana ny
paharazana sy hevitry ny teny sy ny fihetsika
nentim-bahiny ary ny zavatra ampiasaina
 19

amin’ny fandevenana
 Asongadina amin’izany fa “tsy
raharam-pianakaviana fotsiny
ihany ny fandevenana fa antoky
ny fiainam-piaraha-monina eo
amin’ny lafiny : sôsialy, toe-
karena, teti-pitondrana,
(pôlitika), fahasalamana,
finoana, fiheverana ny olona sy
tontolo mihitsy”
- Fampitahana ny vokatry ny
fandinihana ireo karazam-
pandevenana misy;
- Tsoa-kevitra
 Mandrafitra andalan-  Ny lanjan’ny Asa azo tanterahina
tsoratra tsotra, fanatontosana ny  Famaritana olana fototra iray
mandresy lahatra fandevenana eo amin’ny (nomanin’ny mpampianatra
mikasika ny tontolo manodidina mialoha na navohitra tamin’izay
fiheverany ny niseho teo amin’ny fiara-monina
amin’ny fahafatesana na tamin’ny asa tao am-
pianarana)
 Fananganana drafitra
antsipiriany iaraha-manao
 Fandrafetana feno ny asa
ataon’ny tsirairay na
ifaninanan’ny sokajy
 Fanadihadiana lahatsoratra
 Mampihatra ny  Ny famangiana mana- Asa azo tanterahina
fahalalana manjo  Fanatsoahana ny drafitra fototry
norantoviny eo ny kabary fanao amin’ny
amin’ny fiainana fanolorana “fao-dranomaso
andavanandro /rambondamba”…
 Fifaninanana manao fitenenana
amin’ny fahafatesana
ifanandrinan’ny tsirairay na ny
sokajy. Marihina fa mety misy
lafin-javatra ahazoana
manatanteraka ity dingana ity
(finoana, kolon-tsaina,…) .
Noho izany dia anjaran’ny
mpampianatra no mikaroka
izay fomba hahaizan’ny
mpianatra ireny fombafomba
 20

ireny.
 Ny famadihana
Mpianatra afaka:
 Manoritsoritra ny  Fanoritsoritana Asa azo tanterahina
endrika isehoan’ny  Firobohana an-tsehatra na
famadihana fanadihadiana tahirin-keviitra
arahina famelabelaran-kevitra
sy tsikera
 Fanadihadiana lahatsoratra
tarihin’ny mpampianatra
- Ny endrika isehoany Asongadina amin’ny lesona:
- Ny fanoritana ireo dingana
samihafa izoran’ny
fanatanterahana ilay fomba,
- Ny fanao rehetra
amin’izany(teny, fihetsika,
zavatra ampiasaina, loko,…)
- Ny rafitra Tsy hadinoina ny mampahafantatra
ny fisian’ireo faritra sasany na ny
sokajin’olona tsy manao ity fomba
ity sy/na ny fanova any amin’ny
faritra hafa (oh: fanefana, rasa
hariana…)
 Manatsoaka ny  Ny dikan’ny famadihana  Fanakarana ny hevitra
hevitra fototra raketin’ny teny sy ny fihetsika
ilafihan’ny ary ny zavatra ampiasaina
famadihana amin’ny famadihana na ny
fanovany any amin’ny faritra
samihafa.
Ampiharina amin’izany ny lalan-
tsaina mifototra amin’ny
fampifandraisana ny toe-javatra/
antony/ vokany sy/na ny
tandindona/ny fiheverana azy na
ny fampiasana azy amin’ny
mahazatra
Asa azo tanterahina
 Fanadihadiana lahabolana
voasoratra iarahana ka
anakarana ny hevitra ambadiky
ny teny sy ny fihetsika ary ny
zavatra ampiasaina rehetra
amin’ny famadihana
 21

 Fanadihadiana mivantana (na

firobohana an-tsehatra)
ampanaovina ny mpianatra
sy/na ny sokajy, miainga
amin’antontam-panontaniana
anasongadinana ny dikan’ny
famadihana eo amin’ny lafiny :
fiaraha-monina, toe-karena, teti-
pitondrana, finoana amam-
pivavahana sns
 Mamaritra ny  Ny fifandraisan’ny velona Asa azo tanterahina
fifandraisan’ny sy ny razana araka ny  Fanadihadiana lahabolana
velona sy ny razana fiheveran’ny Malagasy (kabary, saotsa, joro, fomba
eo amin’ny tontolom- fitenenana, ohabolana, …)
piaraha-miainy iaraha-manao ary
anasongadinana ny :
- Rafitra an-tanan-tohatra
ifandraisan’ny velona sy ny
razana;
- Anjara asan’ny ankolafy
tsirairay ao anatin’izany lafatra
izany;
- Ny rindra misy eo amin’ireo
lafatra ireo ;
- Ny fiheveran’ny Malagasy ny
amin’ny fiainana.

Torolalana
 Hatsaraina ny famolahan’ny mpianatra ny paika sy ny lalan-tsaina amin’ny
fanjohiana ny hevitra fototra ilafihan’ny fomba raikitra (riba) malagasy. Ny
fampifandraisana ny toe-javatra./ ny antony/ ny vokany no anakarana ny hevitra
(AMBADIKA) raketin’ny teny sy ny fihetsika ary ny zavatra ampiasaina sy ny
toetra aman’endriky ny zavatra ampiasaina, ny fiheverana azy amin’ny
ankapobeny, ny fampiasana azy amin’ny andavanandro;
 Fafana fanadihadiana lahatsoratra na lahabolana:
Tokony hisy fafana midi-droa na lambanana izay sady azo ampiasaina amin’ny
fanadihadiana lahatsoratra no azo ampiasana amin’ny fandrafetana andalan-tsoratra
ka tokony hatolotra ny mpianatra ary anazarana azy.
- Ny tsanganana ABD( Zotra DBA) no ampiasaina amin’ny fanadihadiana
lahatsoratra na lahabolana
- Ny tsanganana AB (zotra AB) no ampiasaina amin’ny famoron-dahatsoratra.
 22

Lohahevitra……………………………………………Foto-dresaka………………………….
Foto-kevitra:…………………………….
Hevi-dehibe na Renihevitra Zana-kevitra Porofon-kevitra na fanamarinana
[A] [B] [D]
a)-
1)
b)-
I
a)-
2)
b)-
a)-
1)
b)-
II
a)-
2)
b)-
a)-
1)
b)-
II
a)-
2)
b)-

Tombana
 Famenoana ny banga amin’ny fafana midi-droa
 Fandrafetana feno ny andininy iray na roa ao amin’ny fafana ( na drafitra
antsipiriany) izany hoe: famintinana ny lahatsoratra manaraka ny onja na
famintinana ny fizarana iray ao aminy
 23

Haiteny
Faharetany: ora 46
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Mikirakira ny teny malagasy amin’ny maha-fitaovam-pifandraisana sy vondron-tsinga azy
 Mifehy ny fampiasana ny hasin-teny sy ny fifandraisany ara-tarika amin’ireo singa
samihafa ao amin’ny fehezanteny
- Mikirakira ny fifamatorana ara-tariky ny singa ao amin’ny fehezanteny
- manana tetika mazava sy safidy voasaina amin’ny fandrafetana sy fandinihana
fehezanteny
- Mifehy ny fandrafetana fehezanteny
 Mamolaka ny lalan-tsaina andrafetana na amaritana lahatsoratra araka ny sokajiny avy
 Maneho hevitra amin’ny fehezanteny tsotra, , mazava ary manara-pitsipika na amin’ny
am-bava na amin’ny an-tsoratra
 Manana rafitra maty paika sy mazava tsara ao an-tsainy amin’ny fanehoan-kevitra eo
seham-pitenenana samihafa

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

 Ny fehezanteny
Mpianatra afaka:
 Mifehy ny tetika  Ny fehezanteny  Famerenana sy famolahana ny tetika
anavahana ny kely indrindra amam-paika hoenti-miasa amin’ny
fehezanteny kely ankapobeny
indrindra mivany roa
na telo
 Manatsoaka ny tetika  Ny fehezanteny  Fandinihana fehezanteny iaraha-manao,
amaritana ny mivany telo na eo anivon’ny kilasy na eo anivon’ny
fehezanteny misy EM sokajy. Ampiharina amin’izany ny
matoanteny mitaky paikan’ny fanafoanana.
RF  Fanatsoahana ny lalàna miainga amin’ny
paika narahina sy/ na ny vokatra
 Manatsoaka ny tetika  Ny fehezanteny Asa azo tanterahina:
amaritana ny mivany roa  Fandinihana fehezanteny iaraha-manao,
fehezanteny misy EM na eo anivon’ny kilasy na eo anivon’ny
matoanteny tsy sokajy. Ampiharina amin’izany ny
mitaky RF paikan’ny fanafoanana
 Fanatsoahana ny lalàna miainga amin’ny
paika narahina sy/ na ny vokatra

 Mamantatra ny  Ny hevitra ara-  Tokiny hisy todika ny amin’ny

endrim- drafitra sy fitodika fanavahana ny matoanteny sy ny tsy
pifandraisan’ny singa raha matoanteny ny matoanteny
manandanja ao EM
amin’ny fehezanteny
ahitana EM
matoanteny
 24

 Mamantatra ny  Ny hevitra ara- Asa azo tanterahina

hevitra ara-drafitry ny drafitra sy ny fitodika  Asan-tsokajy na iaraha-manao ,
L na fitodiky ny “sehatra” miompana amin’ny fandinihana
fehezanteny misy EM fehezanteny manana ny endrika
matoanteny aman- voafaritra
tovona  Fanatsoahana ny fitsipika.
mo- /ma- (jereo ny torolalana mikasika ny sapan-
(Tsy mitaky RF) teny aman-tovona mi-)

 Mamantatra ny hevitra  Ny RF “Sehatra” Asa azo tanterahina:

ara-drafitry ny  Fandinihana fehezanteny ataona sokajy
RFmifandray ara-tarika na iaraha-manao ka isintonana ny
amin’ny hasin-teny fitsipika avy amin’ny dingana nolalovana
ma-/man-/mi1- teo am-panatanterahana ny asa:
(mirafitra amin’ny EM - Famadihana ny RF ho L
rehefa avadika ho L) - Ny endriky ny EM takin’ny
fifandrsaisana
- Fanatsoahana ny fitsipika

 Mamantatra ny hevitra  Ny hevitra ara- Asa azo tanterahina

ara-drafitry ny L ao drafitra sy ny fitodika  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
amin’ny fehezanteny « Iharana” na ataona sokajy ka anatsoahana ny
misy EM matoanteny fitsipika n any fepetra mifehy ny
mitovona fifandraisana ara-tariky ny singa ao
-ina- -ana tsy mitaky aminy:
RF, n any fitodiky ny - Ny endriky ny matoanteny EM
fehezanteny manana io - Ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na
endrika io tsia (izany hoe ny vanim-pehezanteny
kely indrindra)

 Mamaritra ny hevitra  Ny RF “iharana” Asa azo tanterahina

ara-drafitry ny RF  Fandinihina fehezanteny ataona sokajy
mifandray ara-tarika na iaraha-manao ka:
amin’ny hasin-teny - Amadihana ny anjara asan’ny RF ho L
–ina /-ana (mirafitra
- Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
amin’ny EM rehefa
avadika ho L) fifandraisany ao amin’ny tarika
 Fanatsoahana ny fitsipika

 Mamaritra ny hevitra  Ny hevitra ara- Asa azo tanterahina

ara-drafitry ny L ao drafitra sy ny fitodika  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
amin’ny fehezanteny “Atao” na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
misy EM matoanteny fitsipika n any fepetra mifehy ny
mitovona a- tsy fifandraisana ara-tariky ny singa ao
mitaky RF, na ny aminy:
fitodiky ny - Ny endriky ny matoanteny EM
fehezanteny manana - Ny fepetra mifehy ny fisian’ny
io endrika io renifameno na tsia (izany hoe ny
vanim-pehezanteny kely indrindra)
 25

 Mamaritra ny hevitra  Ny RF “Atao” Asa azo tanterahina

ara-drafitry ny  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
RFmifandray ara- na ataoana sokajy ka :
tarika amin’ny hasin- - Amadihana ny anjara asan’ny RF ho L
teny a- (mirafitra - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
amin’ny EM rehefa fifandraisany ao amin’ny tarika
avadika ho L)  Fanatsoahana ny fitsipika

 Mamaritra ny hevitra  Ny hevitra ara- Asa azo tanterahina

ara-drafitry ny L ao drafitra sy fitodika  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
amin’ny fehezanteny “Mpanao” na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
misy EM matoanteny fitsipika n any fepetra mifehy ny
mitovona ma/man- fifandraisana ara-tariky ny singa ao
/mana/mi- /mo- aminy:
mitaky RF, na ny - Ny endriky ny matoanteny EM
fitodiky ny - Ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na
fehezanteny manana tsia (iharana, atao…izany hoe ny
izany endrika izany vanim-pehezanteny kely indrindra
-
 Mamaritra ny hevitra  Ny RF “Mpanao” Asa azo tanterahina
ara-drafitry ny RF  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
mifandray ara-tarika na ataoana sokajy ka:
amin’ny hasin-teny - Amadihana ny anjara asan’ny RF ho L
ma/man-/mana/mi- - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
/mo- (mirafitra fifandraisany ao amin’ny tarika
amin’ny EM  . Fanatsoahana ny fitsipika
matoanteny rehefa
avadika ho L)
 Mamaritra ny hevitra  Ny hevitra ara- Asa azo tanterahina
ara-drafitry ny L ao drafitra sy fitodika  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
amin’ny fehezanteny “Fitaovana” na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
misy EM matoanteny fitsipika n any fepetra mifehy ny
aman-tovona a- fifandraisana ara-tariky ny singa ao
mitaky RF, na ny aminy:
fitodiky ny - Ny endriky ny matoanteny EM
fehezanteny manana - Ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF
io endrika io (iharana…izany hoe ny vanim-
pehezanteny kely indrindra
 Mamaritra ny hevitra  Ny RF “Fitaovana” Asa azo tanterahina
ara-drafitry ny L ao  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
amin’ny fehezanteny na ataoana sokajy ka:
misy EM matoanteny - Amadihana ny anjara asan’ny RF
mitovona a- tsy - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
mitaky RF, na ny fifandraisany ao amin’ny tarika
fitodiky ny  . Fanatsoahana ny fitsipika
fehezanteny manana
io endrika io
 Mamaritra ny hevitra  Ny hevitra ara- Asa azo tanterahina
ara-drafitry ny L ao drafitra sy ny fitodika  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
amin’ny fehezanteny “Mpandray” na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
 26

misy EM matoanteny fitsipika n any fepetra mifehy ny

mitovona ana- , na ny fifandraisana ara-tariky ny singa ao
fitodiky ny aminy:
fehezanteny manana - Ny endriky ny matoanteny EM
io toetra io - Ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na
tsia (izany hoe ny vanim-pehezanteny
kely indrindra)

 Mamaritra ny hevitra  Ny hevitra ara- Asa azo tanterahina

ara-drafitry ny L ao drafitra sy ny fitodika  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
amin’ny fehezanteny “Mpampanao” na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
misy EM matoanteny fitsipika n any fepetra mifehy ny
mitovona ma-/ man- / fifandraisana ara-tariky ny singa ao
mo- /mana/ /mi aminy:
hatevenin’ny tsofoka - Ny endriky ny matoanteny EM
–amp- /-amp- -if- , na - Ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na
ny fitodiky ny tsia (izany hoe ny vanim-pehezanteny
fehezanteny manana kely indrindra)
io toetra
 Mamaritra ny endri-  Ny RF “Mpampanao” Asa azo tanterahina
pifandraisan’ny RF  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
mifandrohy ara-tarika na ataoana sokajy ka:
amin’ny hasin-teny - Amadihana ny anjara asan’ny RF
ma- /man- /mana- - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
/mi- / /mo fifandraisany ao amin’ny tarika
nohatevenin’ny . Fanatsoahana ny fitsipika
tsofoka –amp- rehefa
avadika ho lazaina
 Mamaritra ny hevitra  Ny hevitra ara- Asa azo tanterahina
ara-drafitry ny L ao drafitra sy ny fitodika  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
amin’ny fehezanteny “Mpifanao” na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
misy EM matoanteny fitsipika n any fepetra mifehy ny
mitovona ma- /man- fifandraisana ara-tariky ny singa ao
/mana- //mi- / /mo- aminy:
nohatevenin’ny - Ny endriky ny matoanteny EM
tsofoka - Ny fepetra mifehy ny fisian’ny RF na
-if- /-if-amp- / -if- tsia (izany hoe ny vanim-pehezanteny
anka- na ny fitodiky kely indrindra)
ny fehezanteny
manana izany
endrika izany
 Mamaritra ny endrim-  Ny RF “Mpifanao” Asa azo tanterahina
pifandraisan’ny RF  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
mifandrohy ara-tarika na ataoana sokajy ka:
amin’ny hasin-teny - Amadihana ny anjara asan’ny RF
ma- /man- /mana- - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
/mi- / /mo fifandraisany ao amin’ny tarika
nohatevenin’ny . Fanatsoahana ny fitsipika
tsofoka –if-; -[Link]
rehefa avadika ho
 27

lazaina
 Ny hevitra ara-
drafitra sy ny
fitodika raha tsy
Mpianatra afaka matoanteny ny EM Ankoatra ireo sokajin-teny efa mahazatra
 Mamantatra ny (anarana, mpisolo manondro, mpisolo
endrim- manolotra,…),mikasika ny mpamari-
pifandfraisan’ny singa toetra manokana dia tsara ny
manandanja ao itandremana ny amin’ireo mpamari-toetra
amin’ny fehezanteny aman-tovona mi3-avyavy amin’ny
ahitana EM tsy matoanteny toy ny mifatra , mitapaka,
matoanteny mitetika… (jereo torolalana)
 Mamantatra ny  Ny hevitra ara- Asa azo tanterahina
hevitra ara-drafitry ny drafitra sy ny fitodika  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
L sy ny fitodiky ny “Tsaraina” na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
fehezanteny misy fitsipika na ny fepetra mifehy ny
EML teny tokana tsy fifandraisana ara-tariky ny singa ao
matoanteny na aminy:
andian-teny tso-  Ny endriky ny EM
drafitra  Ny RF “Tsaraina” Asa azo tanterahina
 Mamaritra ny endrim-  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
pifandraisan’ny RF na ataoana sokajy ka:
mifandrohy ao - Amadihana ny anjara asan’ny RF
amin’ny fehezanteny - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
ahitana EM teny fifandraisany ao amin’ny tarika
tokana tsy . Fanatsoahana ny fitsipika
matoanteny mitovona
amin’ny hasin-teny
maha-
Manka- /mampi-
/mampa- …
 Mamaritra ny hevitra  Ny hevitra ara- Asa azo tanterahina
ara-drafitra ny drafitra sy ny fitodika  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
Lazaina sy ny “Mpamari-toe-javatra na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
fitodiky ny tsaraina” fitsipika na ny fepetra mifehy ny
fehezanteny misy fifandraisana ara-tariky ny singa ao
EM teny tokana tsy aminy:
matoanteny mitovona  Ny endriky ny EM
maha-
Manka- /mampi-
/mampa- …
 Mamaritra ny hevitra  Ny RF “Mpamari-toe- Asa azo tanterahina
ara-drafitra ny RF javatra tsaraina”  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
mifandray ara-tarika na ataoana sokajy ka:
amina EM teny - Amadihana ny anjara asan’ny RF
tokana na andian- - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
teny tso-drafitra fifandraisany ao amin’ny tarika
mitovona maha- . Fanatsoahana ny fitsipika
/mampi- /mampa-
rehefa avidika ho L
 28

 Mamaritra ny hevitra  Ny hevitra ara- Fanamarihana: tokony hisy lesona

ara-drafitra ny drafitra sy ny fitodika amaritana ny antsoina hoe: andian-teny
Lazaina sy /na ny “Tompon-javatra” tsotra/mivadi-drafitra
fitodiky ny Asa azo tanterahina
fehezanteny ahitana  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
EM teny andian-teny na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
mivadi-drafitra tsy fitsipika na ny fepetra mifehy ny
misy tsirin-teny fifandraisana ara-tariky ny singa ao
maha- /mampi- aminy:
 Ny endriky ny EM
 Mamaritra ny hevitra  Ny RF “Tompon- Asa azo tanterahina
ara-drafitry ny RF javatra”  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
mifandray ara-tarika na ataoana sokajy ka:
amina EM teny - Amadihana ny anjara asan’ny RF
tokana na andian- - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
teny mivadi-drafitra fifandraisany ao amin’ny tarika
aman-tovona tsy misy . Fanatsoahana ny fitsipika
tsirin-teny maha-
/mampi-/mampa-
rehefa avidika ho L
 Mamantatra ny endri-  Ny hevitra ara- Asa azo tanterahina
pifandraisan’ny L ao drafitra sy ny fitodika  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
amin’ny fehezanteny “Mpamari-toe-javatra na ataoana sokajy ka anatsoahana ny
ahitana EM andian- tompon-javatra” fitsipika na ny fepetra mifehy ny
teny mivadi-drafitra fifandraisana ara-tariky ny singa ao
aman-tovona maha- aminy:
manka- /mampi-  Ny endriky ny EM
/mampa-…na fitodiky
ny fehezanteny
manana izany toetra
izany
 Mamaritra ny hevitra  Ny RF “Mpamari-toe- Asa azo tanterahina
ara-drafitry ny RF javatra tra tompon-  Fandinihina fehezanteny iaraha-manao
mifandray ara-tarika javatra” na ataoana sokajy ka:
amina EM teny - Amadihana ny anjara asan’ny RF
tokana na andian- - Andrafetana ny EM araka ny takin’ny
teny mivadi-drafitra fifandraisany ao amin’ny tarika
aman-tovona maha- . Fanatsoahana ny fitsipika
/manka-/mampi-
/mampa-
rehefa atao L
 Ny fehezankevitra
Mpianatra afaka
 Mamaritra ny  Famaritana  Famaritana ara-piforonan-teny:
antsoina hoe: - Famaritana miainga amin’ny
fehezankevitra fandinihana fehezanteny maromaro
ahitana fehezankevitra mihoatra ny
iray
 Mamantatra ny  Ny sokajin-teny  Azo atao asan-tsokajy na asa
sokajin’ny teny mampifandray iombonana :
 29

mampifandray ireo fehezankevitra - Fitsimponana ireo teny savily ireo

fehezankevitra ireo - Fanokotokoana izany araka ny sokajy
misy azy
- Tsoa-kevitra
 Mamaritra ny  Ny fehezankevitra  Fanombanana ny fahatanterahan’ny
antsoina fehezanteny mahaleo tena hafatra ambaran’ny fehezankevitra
mahaleo tena tsirairay amin’ireo hafa mifandray aminy
ao amin’ny fehezanteny
 Mamantatra ny anjara  Ny fehezankevitra  Fanavahana
asan’ny mahaleo tena  Famaritana ny fifandraisana
mpampifandray mifampitohy  Tsoa-kevitra
fehezankevitra
mahaleo tena ao
amin’ny fehezanteny
 Mamaritra ny  Ny fehezankevitra  Fanavahana ny fehezankevitra
antsoina hoe: mifampiankina mifampiankina ao amin’ny fehezanteny
fehezankevitra  Famaritana ny sokajin’ny
mifampiankina mpampifandray azy
- Miankina - Ny fehezankevitra ampidirin’ny
mpampiankina;
- Iankinana - Ny fehezankevitra tsy ampidirin’ny
mpampiankina
Asa azo tanterahina
 Fandinihana sy fandrasana fehezanteny
iaraha-manao na ataona sokajy
 Ny anjara asa : - Mamaritra amin’ny ankapobeny ny
 Mamaritra ny anjara REM, RL fehezankevitra mifampitsofoka
asa fototra ao - Mamaritra ny fifandraisan’ny singa ao
amin’ny fehezanteny amin’ny fehezankevitra itsofohana.
misy fehezankevitra Marihina fa tsy idirana lalina ny amin’ny
mifampitsofoka fifandraisan’ny fehezankevitra eto.

 Milaza ny anjara asa  Ny anjara asa: - Mamaritra ny fifandraisan’ny singa ao

fototra ao amin’ny ZEM, ZD amin’ny fehezankevitra mitsofoka
fehezankevitra
mitsofoka
 30

Torolalana
 Mpitari-dalana ihany ny mpampianatra amin’ny famoahan’ny mpianatra ny raiki-pohy
tsotra, hentitra nefa mazava.
 Aompana amin’ny fiteny malagasy ny fitrandrahana ny lesona rehetra ato amin’ny
kilasy fahatelo.
 Zarina hiatrika endri-panontanina isan-karazany hatrany ny mpianatra amin’ireo
vontoatim-pahalalana tsirairay aroso azy.
 Maro ireo voambolana natolotra ato amin’ny fandaharam-pianarana
Anisan’izany ohatra, ny:
- Hasin-teny izay ilazana ny tsirin-teny;
- Foto-dresaka ilazana ny ventin-dresaka, ny hevitra ara-bakiteny hita ao amin’ny
lahatsoratra na lahabolana ;
- Fifamatorana na fifandraisana ara-tarika mba hilazana ny fifehezanteny eo amin’ny
singa rehetra farany kely indrindra izay miditra an-tsehatra amin’ny fandrafetana ilay
fehezanteny amin’ny maha-lafatra (système) azy.
 Mikasika ny tsipelin-teny indray kosa, dia ny anamafisana izay efa hita tany amin’ny
kilasy zandriny, indrindra ny momba ny kamban-teny sy ny tamban-teny, ny teny misy
feo (h) ( manomboka , manelanelana) ary ny fanapahan-teny (mifototra amin’ny
firafitry ny hasim-peo na manaraka ny firafitry ny hasim-teny)
 Amin’ny ankapobeny dia azo ambara fa tena la ny fandaharam-pianarana mikasika ny
fitsipika. Noho izany dia ezahina ny hahavita ny lesona momba ny hevitra ara-drafitra
na fitodika iray mandritra ny seho iray.
 Mikasika ireny indrindra, dia tandremana tsara ny olana mety hasehon’ny fehezanteny
toy ny hoe:
Miteny ny zanany Rakoto/ Miteny amin’ny zanany Rakoto
sy ny hasin-teny /mi1- (mpanao / sehatra)
mi2 (mpamari-toetra ara-piforonana)/
mi3- (mpamari-toetra avy amin’ny matoanteny)
toy ny amin’ny hoe
Miteny Rakoto/ Mideza ny lalana/ Miloko ny varavarana
Tombana
Fanitsiana na fanamarinana ny fandrasana fehezanteny sy/na fehezankevitra, marina na
diso
 Fanitsiana na fanamarinana ny famaritana fehezankevitra sy ny endri-pifandraisany;
 Fampifandraisana amina tsilo izay singa mifanitsy ao amin’ny vondrona roa A sy B,
ohatra:
- Ny A dia mirakitra ireo teny n any evana fehezanteny (ny laharany)
- Ny B indray dia ahitana hevitra ara-drafitra na fitodika tsy mitovy isa amin’izay singa
ao amin’ny A.
Azo ampiharina amin’ny famadiham-pitodika (voafaritra mazava ao amin’ny teny iray
voatondro), ny fandrasan-teny , ny famantarana ny tsirin-teny ao amin’ny teny iray, ny
fanovana endrika ny matoanteny, ny fanovana tsinjara toerana manova endrika ny EM na
tsia, ihany koa ireo endrika tombana ireo.
 Famaliana fanontaniana araka ny endrika isehoany any amin’ny fanadinana(am-
bava, an-tsoratra) ifaninanana eo anivon’ny sokajy, ny kilasy, ny sekoly.
 Soratononina ifaninanan’ny tsirairay na ny tarika(sokajy) n any kilasy
 31

FRANCAIS
 32

Français

Objectifs de la matière
Une langue est à la fois objet d’étude, instrument de communication et de culture
L’enseignement/apprentissage du français vise à :.
 Consolider la connaissance de la langue par l’élève,
 Améliorer la compétence de communication de l’élève,
 Contribuer à la formation littéraire et scientifique de l’élève,
 Contribuer à l’enrichissement de la culture générale de l’élève,
 Contribuer à l’épanouissement de la personnalité de l’élève.

Objectifs de l’enseignement du français dans les Collèges

Sur la base des acquis du primaire, l’élève doit être capable, à la fin de ses
Études au Collège, de :
 Comprendre un énoncé oral ou écrit, produit français, liés à différents
contextes et situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie
quotidienne ;
 Produire un énoncé oral, ou un texte écrit, en français, liés à différents
contextes et situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie
quotidienne ;
 Réfléchir sur le fonctionnement de la langue
 Identifier et analyser différents types oraux et écrits ;
 Accéder à une lecture consciente de textes variés lui permettant d’enrichir
et d’élargir sa culture
 Suivre l’enseignement d’autres disciplines en français ;

Objectifs de l’enseignement du français en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :

 Approfondir sa réflexion sur le fonctionnement de la langue ;
 Renforcer sa pratique de la lecture autonome de textes variés ;
 Identifier et analyser différents énoncés oraux et écrits ;
 Améliorer sa production autonome d’énoncés oraux et écrits.
 Volume horaire
46heures par semaine

Contenu
1. Raconter
2. (S’) Informer
3. Argumenter

Français
……………………………………………………………………………………………………
 33

1. Raconter
Objectif général : Afin d’élaborer un récit complexe, dans des situations
et contextes liés à sa vie et à son expérience quotidiennes,
en tenant compte du fonctionnement de la langue et des
acquis des classes précédentes, à la fin du premier cycle
du secondaire, …
Objectifs spécifiques Contenus Activités possibles
L’élève doit être capable  Lexique  Sur le lexique
de :
 Enrichir un récit en y  Réinvestissement et - Recherche des
introduisant des élargissement des acquis de différents sens d’un mot
ème ème ème
éléments descriptifs de 6 , 5 , 4 , notamment : polysémique
façon à :
- Le champ lexical de l’objet
- Obtenir un effet décrit et le champ - Recherche des
donné sémantique différents mots
- Le champ lexical de l’objet appartenant au champ
- Exprimer un récit et le champ lexical de l’objet décrit ;
sentiment sémantique - Emploi de ces mots
- Synonymie et antonymie dans des phrases ;
- Moyens lexicaux de - Etc…
l’emphase (procédés  Compréhension orale :
d’insistance par rapport à  Repérage, discrimination,
la notion exprimée) identification des diverses
séquences composant
l’écrit.
 expression orale :
 Faire parler les
personnages d’une
bande dessinée muette
 Raconter une histoire à
partir d’images, en variant
les points de vue
 Présenter un livre à partir
d’une fiche de lecture

 Grammaire  Compréhension écrite :

 Réinvestissement et  Lecture d’extraits de récit
renforcement des acquis de où l’on modifie l’ordre
6ème, 5ème, 4ème, notamment : normal du déroulement
- Les indicateurs de temps, des faits
de lieu, de chronologie  Lecture suivie d’une
 34

- Les articulations logiques œuvre complète

- Le style direct et le style
indirect
- Les pronoms personnels
*à la première personne
*à la 3è personne (pour le  Expression écrite :
 Produire plusieurs changement de narrateur)  Exercices de changement
versions d’un même - Les types de phrases de narrateur (bandit---
récit selon des points - Les valeurs des modes et héros
de vue exprimant des des temps verbaux  Exercices de variations
sentiments différents - Les compléments de point de vue selon les
circonstanciels de temps, narrateurs
de cause, d’opposition  Imitation de phrases
 Production d’un récit
court à réécrire en faisant
varier les genres (lettres,
articles, faits divers,…),
 Notions nouvelles : les points de vue
- L’emphase et la mise en  Production d’un récit avec
relief des séquences
- Les moyens descriptives et des
grammaticaux de parties dialoguées
l’emphase
*c’est…qui/que
*la mise en opposition
*l’établissement de fiche (ou
petits comptes-rendus) de
conte, légendes, romans.
*l’intonation
 Éléments pour la rédaction :
- Rappel du schéma narratif
- Rappel de l’organisation
de la description

Évaluation : L’élève produit un récit oralement et par écrit, en respectant le schéma narratif
Et en réinvestissant les acquis lexicaux et grammaticaux.

2. S’informer
Objectif général : Afin de recueillir, de traiter et de transmettre les informations,
provenant de sources sonores et visuelles liées à sa vie et
 35

son expérience quotidiennes, en tenant compte

du fonctionnement de la langue et des acquis des
classes précédentes, à la fin du premier cycle du secondaire,

Objectifs spécifiques Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable  Lexique -
de :  Compréhension orale :
 Retransmettre l’essentiel  Termes relatifs au sujet à  Écoute de documents
d’un message oral traiter +champ sémantique informatifs divers (journal
 Utiliser les informations parlé/ télévisé,
contenues dans les communiqués) avec prise
documents oraux et de notes.
écrits afin d’en faire
l’exposé .
 Produire un texte  Grammaire:  expression orale :
informatif Rappel - compte-rendu
- La phrase nominale - exposé
- Les différents types de - communiqué
phrase - reportage(en jeu de rôles)
- Les adjectifs qualificatifs - simulation de journal
- Les indicateurs servant à parlé/ télévisé
organiser la chronologie, le - entretien/interview(en jeu
temps, le lieu de rôles)
- Les articulateurs logiques
- L’expression de
l’opposition : mais,
cependant…
- Le superlatif
 Compréhension écrite :
 Lecture de documents
informatifs divers (articles
de journaux, guides
touristiques, manuels, lettre
administrative, lettre
professionnelle)
 Prise de notes

 Expression écrite :
- Compte-rendu
- Résumé
 36

- Rédaction de légendes de
photo, de textes
d’affiches, d’annonces
dans le journal
- Rédaction de guide
touristique sur une région
- Rédaction de faits divers
- Rédaction de lettre
administrative ou
professionnelle

Évaluation : L’élève produit un texte informatif oralement et par écrit en réinvestissant

les acquis lexicaux et grammaticaux
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3 .Argumenter
Objectif général : Afin de proposer une argumentation dans l’intention
de convaincre, dans des situations et contextes liées à sa vie et
à son expérience quotidiennes, en tenant compte du
fonctionnement de la langue et des acquis des classes
précédentes, à la fin du premier cycle du secondaire,

Objectifs spécifiques Contenus Activités possibles

L’élève doit être  Lexique  Compréhension orale
capable de poser :
 Identifier un texte  Réinvestissement et  Écoute d’exposés, des
argumentatif élargissement des acquis: textes argumentatifs, de
 Dégager le problème  Acquisition d’éléments discours publicitaires, des
posé dans le texte nouveaux en fonction des débats radiophoniques
sujets traités et des objectifs
visés

 Grammaire  Expression orale

 Organiser (choisir,  Réinvestissement et - Jeux de rôles
classer) la renforcement des acquis de
progression logique 4ème notamment :
de l’argumentation à - La cause : + faute de, … - Illustrer un propos par
partir d’une liste - La comparaison, exposé des exemples en
d’arguments - Style/indirect, discussions- faisant varier les termes
débats introducteurs
- La forme interrogative
- Les organisateurs
permettant de classer et de
hiérarchiser,
- Les connecteurs logiques
 37

permettant d’articuler les

idées,
- Les moyens linguistiques  Compréhension écrite
 Illustrer, expliquer, introduisant les exemples :
justifier, en par exemple, ainsi, pour
enrichissant illustrer,…
l’argumentation par - Les subordonnées de  Lecture
des exemples condition, d’opposition, de
concession - Extraits de textes de
- conférences (parties où
 Conjugaison le problème est posé)
 Le présent de l’indicatif et du - Extraits de textes
 Produire à partir d’un conditionnel des verbes publicitaires
problème donné un aimer, vouloir, pouvoir. - Textes argumentatifs
texte argumentatif  L’impératif présent des verbes afin d’en dégager le
comprenant une usuels plan, de repérer les
introduction, un arguments avancés, les
développement du exemples donnés et les
point de vue et une moyens utilisés pour
conclusion introduire ces
exemples.
 Établir la correspondance
entre des arguments et des
exemples en désordre.
 Sélectionner parmi X
introductions données celle
qui convient le mieux au
texte argumentatif dont on
a tronqué l’introduction

 Expression écrite
 Entrainement à la rédaction
de l’introduction où l’on
pose le problème à traiter à
partir d’un sujet donné
 Rédiger l’introduction d’un
texte argumentatif dont on
a exprimé l’introduction
 Rechercher des arguments
« pour » et « contre » une
action, une reforme à
entreprendre, une mesure
à prendre dans un domaine
donné, de préférence
familier à l’élève
 Sur un problème actuel,
organiser (classer),
hiérarchiser) des
arguments présentés dans
le désordre.
 38

 Lettres :
- Amicale où l’on justifie son
refus d’honorer une
invitation,
- Administrative où l’on
donne les raisons de son
absence, de sa démission,
d’une demande
d’augmentation de salaire.
 A partir de films, de livres,
d’émissions, rédaction
d’une fiche avec des
appréciations personnelles
 Rédaction d’une discussion
entre deux personnes qui
ne sont pas d’accord.

Évaluation : L’élève produit un texte argumentatif oralement et par écrit

en réinvestissant les acquis lexicaux et grammaticaux
…………………………………………………………
Instructions
Privilégier les pratiques et le travail de groupes
Un des principes fondamentaux de l’apprentissage d’une langue est la participation
EFFECTIVE de l’élève à des pratiques répétées, variées, signifiantes, c’est-
à-dire propres à développer ses habilitées langagières.
Ces pratiques sont à faire individuellement ou en groupes réduits selon la nature
de l’activité et de la tâche

Viser es objectifs de langue

Aucun thème n’est proposé dans ce programme. Dans l’enseignement, apprentissage du
français, les objectifs linguistiques doivent être prioritaires. Le développement des habilités
langagières n’est pas lié à un thème spécifique. Tout thème est bon, du moment qu’il se
prète à, et facilite la réalisation d’activités et de pratiques propres à développer l’aptitude
linguistique/langagière visée.

A propos du fonctionnement de la langue

L’étude du fonctionnement de la langue concerne celle du lexique et des structures
lexicales, celle de la grammaire et de la morphosyntaxe, celle de la phonétique,
et donc de la prosodie, celle de l’orthographe, celle de la conjugaison…
En conjugaison, on s’attachera à la connaissance parfaite des verbes ETRE et
AVOIR, ainsi qu’à celle d’usage fréquent, notamment ceux employés
comme auxiliaires : aller, devoir, falloir, savoir, pouvoir, faire, prendre, venir,
voir,…
Cependant, la conjugaison, le vocabulaire, la grammaire, etc…doivent être enseignés,
non pour eux-mêmes, mais au service des compétences communicatives(ou
 39

savoir-faire communicatifs) visées.

Ainsi, l’enseignement de la grammaire de préférence fonctionnel, c’est-à-dire
que les éléments à faire acquérir sont à choisir en fonction de leur pertinence et
de leur utilité immédiate par rapport au(x) savoir-faire à maîtriser. Le « cours »
de grammaire exhaustifs, étalés sur une, voire sur deux, sont à éviter, du
moins en classe de 6ème .De toutes les façons, beaucoup de savoirs linguistiques
sont communs à plusieurs savoir-faire communicatifs, ce qui permettra au professeur
d’en aborder la plupart des aspects, pendant l’année scolaire.

Orientations pédagogiques
Le programme proposé est marqué par son option pour une pédagogie centrée sur
l’apprenant. Aussi, le contenu des apprentissages, la démarche pédagogique à
mettre en œuvre, les activités à mener, les supports et autres auxiliaires à utiliser
se préoccupent-ils avant tout de l’atteint par l’élève des objectifs fixés.
Les Objectifs
Généraux
Pour l’enseignement du français, ils indiquent vers quoi doivent tendre toutes les
activités de classe.

Terminaux
Ils précisent les comportements observables et mesurables dont l’élève devra faire
montre au terme des apprentissages.

Intermédiaires
Ce sont les étapes à franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce
programme, ils consistent pour l’élève à réviser et/ou à acquérir, mais surtout à
manier à bon escient, d’une manière correcte, efficace et effective les savoirs et
autres outils linguistiques qui sous-entendent les compétences communicatives visées.
Le contenu des apprentissages

Trois savoir-faire communicatifs

Partant de l’incapacité des élèves à communiquer, le présent programme
a choisi à la fois comme point de départ et comme points d’arrivée trois
SAVOIR-FAIRE COMMUNICATIFS. Vu sous cet angle, c’est donc un programme innové.
L’analyse des besoins langagiers de l’élève de 6è justifie également ce choix.
La limitation à trois le nombre de compétences communicatives à faire maîtriser
en 3è répond au souci d’éviter une surcharge du programme.

Savoirs appropriés
La maîtrise d’un savoir-faire communicatif est conditionné par la révision/l’acquisition/
le maniement des savoirs (ou outils ou connaissances) linguistiques y afférents.
C’est pourquoi, pour chaque savoir –faire, la liste des savoirs à revoir/acquérir/manier
par l’élève a été établie. Cependant, cette liste n’est ni fermée ni exhaustive.
Le professeur pourra faire travailler l’apprenant sur d’autres outils qu’il considère
comme nécessaires à telle ou telle compétence communicative, en veillant toutefois
à ne pas trop alourdir le programme.
 40

Rappel de quelques notions

La maîtrise de trois savoir-faire communicatifs retenus au programme constitue
l’objectif terminal de la classe. La maîtrise ainsi entendue suppose essentiellement
l’aptitude de l’élève à COMPRENDRE et à PRODUIRE, compte tenu du
fonctionnement de la langue et de la situation de communication, sur la base des
acquis du primaire et de la 6è.

Les quatre aptitudes

Le développement des aptitudes à comprendre et à produire repose sur celui des
Capacités à ECOUTER/ PARLER/, à LIRE / ECRIRE ;
Le tableau suivant fait apparaître que :
 Écouter et parler relèvent de l’oral ;
 Lire et écrire sont du domaine de l’écrit.
Par ailleurs,
 Écouter et lire sont liés à comprendre,
 Parler et écrire, à produire.

comprendre Produire
ORAL écouter parler
ECRIT lire écrire

En somme, il s’agit de développer ces quatre capacités, à l’oral et à l’écrit

Priorité à l’écrit
Le contenu des apprentissages en classe de 3ème, repose sur des savoir-faire
communicatifs écrits. Aussi l’enseignant mettra-t-il d’avantages l’accent sur les
activités écrites, lorsqu’il organisera son enseignement.
Cependant, donner la priorité à l’écrit ne signifie nullement sacrifier l’oral, dans
la mesure où en définitive, l’oral et l’écrit sont complémentaires.
Des pistes d’activités sont proposées plus loin, donnant à l’enseignant une idée de
la proportion à accorder à l’oral et à l’écrit pendant les classes de français.

Supports
Pour chaque savoir-faire, il faudrait au moins un support tel objet, photo, image, dessin,
croquis, schéma, texte… (supports visuels et/ou audiovisuels). Le support choisi doit être
susceptible de provoquer la curiosité de l’élève et l’amener à s’exprimer spontanément ou
sous l’incitation du professeur.
Les textes servent à la fois de supports et de références (modèles) notamment au moment
de la pratique et de la production.
Le texte dialogué est conseillé pour les élèves de la 3ème.
Le manuel ipam offre toute une gamme de supports variés permettant d’aborder les
objectifs opérationnels et de réaliser les activités. Toutefois le professeur est libre de choisir
tout autre auxiliaire didactique d’un niveau de langue accessible à l’élève de 3 ème.
Évaluation
 41

Évaluation des compétences liées à la compréhension

De l’oral
 Audition d’un texte enregistré ou lu ou dramatisé
 identification du(ou des) savoir –faire mis en œuvre dans le texte
 identification et prise en note des principaux outils utilisés et correspondant au(x)
savoir-faire identifié(s)
 questions à choix multiples : position de quatre savoir-faire dont les trois non
présentés et un présent dans le texte entendu et cochage/soulignement de ce
dernier.
 VRAI ou FAUX
 OUI ou NON
 Audition de la nature ou de l’enregistrement d’une notice d’emploi d’un appareil
photographique ou d’une recette de cuisine :
 identification de savoir-faire mis en œuvre
 exécution correcte des indications de la notice.
 Audition de la lecture ou de l’enregistrement d’un dialogue :
 identification du savoir-faire
 réaction verbale ou gestuelle
De l’écrit
 Les mêmes tests mais au lieu de faire écouter, faire LIRE les supports
 L’enseignant peut prévoir une grille de lecture que l’élève aura à remplir.
Évaluation des compétences liées à la production
Orale et écrite
 Évaluer dans quelle mesure l’élève st capable d’appliquer dans ses productions, par
automatisme ou par raisonnement, les outils révisés et/ou acquis.
 Analyser les productions de l’élève et évaluer dans quelle mesure :
 Les répliques sont cohérentes les unes par rapport aux autres
 Les énoncés sont adaptés au savoir-faire mis en œuvre et à la situation de
communication ;
 Le niveau de langue à la situation de communication, compte tenu des composantes
de celle-ci ;
 Les énoncés sont corrects au plan de :
 La propriété des mots et expressions employées
 Le fonctionnement de la langue (grammaire et syntaxe) (cf. Premier point orale et
écrite)
 L’orthographe d’usage grammaticale ;
 La conjugaison…
Particularité des productions orales
 Évaluer
 L’intonation
 La prononciation/ l’articulation…
 Éventuellement, il faut noter que bon nombre des activités proposées peuvent servir
d’instruments d’évaluation
 42

ANGLAIS
 43

Anglais
Objectifs de l’enseignement de la matière

Enseigner l’anglais signifie enseigner un système et des formes linguistiques aux fins de
communication

Enseigner l’anglais implique mettre en contact avec les traits culturels essentiels et les
notions propres aux locuteurs de cette langue (« idioms »)
Enseigner l’anglais vise donc à former des élèves capables de (d’) :
 Communiquer oralement et par écrit
 Apprécier d’autres valeurs et d’autres cultures
 Appréhender des notions qui leur sont nouvelles
 S’informer sur les faits et les phénomènes extérieurs, notamment dans les domaines
de la science, de la technologie et des affaires.
Profil de sortie
A la sortie du C.E.G. l’élève doit être capable de :
 S’exprimer de façon convenable dans un anglais courant dans diverses situations
 Comprendre l’anglais parlé et écrit et y réagir de manière appropriée.

Objectifs de l’enseignement de l’anglais en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de :
comprendre les instructions du professeur ;
 Réagir de manière active pendant l’écoute/la lecture de l’anglais, par des réponses
verbales/écrites/physiques, des attitudes affectives/émotionnelles, etc. (« Listening
and Reading »)
 Communiquer oralement en utilisant des phrases simples, relativement correctes et
appropriées aux situations évoquées dans le programme (« Speaking »)
 Écrire une lettre courte ou raconter une histoire simple (« Writing »)
 44

Instructions

L’approche communicative dans l’élaboration du curriculum

Les besoins fondamentaux de l’élève pris en charge par un enseignement curriculaire sont
de pouvoir communiquer en Anglais oralement et par écrit, comprendre et lire, dans des
situations ré[Link] présentation d’un tel enseignement aux professeurs chargés de le
mettre en pratique comportera donc, outre le profil de sortie de l’élève, la description d’une
approche méthodologique d’enseignement et d’évaluation.

Enseignement

Le programme se présente comme une succession d’unités pédagogiques (teaching units).

Chaque unité s’organise à partir de la sélection d’une fonction de communication (language
function). Une fois sélectionnée, cette fonction requiert un contexte qui permettra sa
réalisation (sample context)
Exemples :

 Language function

Expressing likes dislikes

and opinions

 Sample context

A husband comes in and

shows his wife his new hair
cut
Dès le choix d’un context, le champ lexical (topic/vacabulary area) se trouve défini ainsi que
les structures.
C’est la création d’un contexte qui a rendu possible cette approche intégrée, fonctionnelle.
Sans ce contexte, l’on reviendrait à un enseignement structurel , centré sur la matière.
Pour aider l’enseignant à bien réaliser son travail suivant cette nouvelle approche, des
types d’activités(sample tasks/activities), ainsi que des types de techniques (sample
techniques/stratégies) ont été rajoutés dans la troisième(3è)colonne
Exemple
 45

Specific objectives Contents Observations

Students will be able to  Language function
express likes and Expressing likes and dislikes
dislikes Strategies ,techniques and
Contents proper tasks
 Sample context  Sample techniques for
 A husband comes in and presentation
shows his wife his new hair cut - Pictures
… - Gestures
 Vocabulary area - A text +eliciting
a) - To like , to prefer
 Practice
- To love, to enjoy
b) – to dislike  Sample tasks/activities
- To hate  Fillin bubbles (W):
 Completing dialogues(W,or
 Structures S)
- My, your, etc
- Mine, yours, etc
- Longer, shorter,etc,
- Better
 Reinforcement  Free production
- Possessives  Pair/ group work
- Comparatives  Simulation

Notes syur les rubriques « Vocabulary area », Structure » et « reinforcement »

rajoutées dans la deuxième (2ème) colonne
 Vocabulary area : la lister des expressions proposées sous cette rubrique n’est
ni exhaustive ni obligatoire

 Structure : si l’enseignant juge que les élèves en ont besoin, il peut

avoir recours au « Reinforcement »afin d’approfondir davantage
l’enseignement des points grammaticaux proposés sous cette
rubrique

Notes sur les activités et les techniques proposées

 Activités
 Fulling bubbles : il s’agit de trouver la parole appropriée à la situation donnée.
 Listen and do: il y a plusieurs variations, telles que « Listen and perform » « Listen
and draw» « Listen and match »… L’enseignant dicte/ Donne des
instructions et les élèves exécutent.
 46

 Information gap: e.g. il s’agit d’obtenir l’information qui manque au moyen

des questions.
 Filling up charts : il s’agit de compléter un tableau suivant l’information reçue.
 Mingle : les élèves se déplacent et essaient d’obtenir le maximum
d’informations et/ou la réponse adéquate à partir de questions
qu’ils posent à leurs camarades.
 Cloze-procedure : l’enseignant enlève le 5ème/6ème/7ème mot d’une phrase dans
le texte, et puis il demande aux élèves de trouver le mot le plus
approprié (qui n’est pas obligatoirement le mot enlevé) pour
compléter le vide.
 Guessing games : les élèves posent des questions pour trouver le nom d’un objet.
 Informaton transfer : (of filling up charts) les élèves lisent un passage/ article tiré
(filling up charts) d’un journal/ magazine (en anglais si possible, mais on pourrait
aussi se servir d’un journal/magazine en d’autres langues).
Puis ils transfèrent les principales informations sur un tableau
(chart) préalablement établi par l’enseignant.

 Techniques/stratégies

 Role-play : les élèves jouent le rôle des personnages (characters) dans

un dialogue/ ou une conversation donné(e).
 Simulation : on transpose une situation de la vie réelle (real life situation) dans
la classe. Puis les élèves se mettent dans la peau des personnages.
 Pair/ group work : Les élèves travaillent par groupes de deux (pair work) ou
plus (group work). L’enseignant n’intervient pas, mais il joue, plutôt,
le rôle de facilitateur ou de guide (facilitator/guide). Un des principaux
intérêts d’une telle technique est de donner aux élèves timides
l’occasion de s’exprimer.
 Elicitation : à l’aide de questions ou de gestes, l’enseignant amène les élèves
à trouver un mot ou une expression, etc ; se rapportant à un contexte
donné.
 47

Légende
Pour l’interprétation des signes en 3è colonne ( pour sample tasks/ctivities)
S : speaking
L : listening
R : reading
W : writing
Remarques
1) L’enseignement de ces différents savoir-faire(skills) figure dans la 3ème colonne de
manière intégrée
2) « L’Unit »1 a été développé d’une manière détaillée avec des exempls et des situations
bien définies pour servir de modèle à tous les « Units » qui suivent

Evaluation
Un ensignement communicatif requiert une méthode d’évaluation communicative.
Il ne s’agit plus d’évaluer uniquement la somme des connaissances acquises par l’élève,
mais aussi des aptitudes à communiquer. Le but n’est plus seulement de tester l’acquisition
par l’élève des différents aspects du mécanisme de la langue (tels que la grammaire, le
vocabulaire ou la prononciation) considérés séparément (« compétence »), mais aussi de
tester sa « performance ».
Il s’agit alors d’évaluer l’élève selon son aptitude à utiliser la langue (« proficiency »).
De ce fait, les tests devraient être caractérisés par :
 L’authenticité et la diversité des sources (reading, listening) ;
 La réalité des situations (speaking)
 L’existence d’une audience, d’un public, d’un lecteur réel (purpose for writing) ;
 L’impossibilité de prédire ce qui va être un test de « compétence » et non de
« performance »
 D’autres activités pour succéder naturellement à une activité donnée (reading,
listening) telle qu’une listes d’instructions reçues (e.g. following instructions on how
to make a paper boat), l’intégration de plusieurs ou de tous les « skill »(speaking,
writing, Reading, listening), quand c’est possible.

Mode d’administration des tests

Le mode d’administration des tests ne présente aucun problème majeur sauf pour
« speaking ». En effet, les caractéristiques suivantes sont à prendre en considérant :
 La situation de communication est réelle ;
 Il est possible de prendre ce que le candidat va dire (la communication est
authentique) ;
 L’examinateur doit rester objectif.
Les tests oraux au sein d’un établissement sont organisés par la CPE, ou conjointement
avec les professeurs d’une école voisine si la CPE ne comprend qu’un seul membre.
 48

Voici un exemple d’interrogation orale :

 Candidate
 You intend to invite your best friend to spend a weekend ion your country house. Try
to convice him/her if he/she if he refuses
 L’enseignant jouera le rôle du « best friend who refuses »
 Remarques
 A) La situation de communication est réelle, car elle a été définie par un contexte ;
 B) il y a un but (purppose) pour communiquer : convaincre, pour « candidate » et
refuser poliment, pour l’enseignant
 A titre d’exemple, voici les différentes étapes que l’on pourrait suivre :
 Étape 1 : Cinq minutes de préparation
 Étape 2 Le candidat est introduit dans la salle d’interrogation
 Etape3 : Interrogation proprement dite (10/15 minutes)

La réussite ou l’échec se détermine de la manière suivante :

Exemple
Speaking
 Pass accuracy and fluency
 Fail accuracy and fluency
 Etc.
La note correspondante dépendra de la compétence et de la performance de l’élève.

Autres « skills » : Listening

Les tests sont conçus pour mesurer la capacité de l’élève à comprendre les esprits aussi
bien grammaticaux que lexicaux, des paroles qu’ils entendent.
Par exemple, l’élève écoute un dialogue ou une conversation enregistré€ sur bande
magnétique ou lu€ par l’enseignant ; puis il choisit parmi quatre (04) paragraphes
proposées celle qui correspond le mieux à une affirmation tirée du dialogue ou de la
conversation.
Exemple : Spoken, Writen
Phrase tirée du dialogue :
 « I wish you’d done it when I told you”.
Paraphrases proposées:
-A. I told you and you did it then.
- B. I didn’t tell you but you did it then.
-C. I told you but you didn’t do it then.
- D. I didn’t tell you and you didn’t do it then.
Test types
 Same or different
 Odd man out
 Choosing the written word/utterance corresponding to the spoken word/utterance
 Listen and do
 Reading
Les tests visent notamment à mesurer la capacité de l’élève à dégager l’idée principale
d’un texte, ainsi que les autres aspects saillants de ce dernier.
 True-False
 49

 Multiple choice questions (MCQ)

 Deducing the meaning by contextual clause
 Etc.
Test types
 Description
 Narration
 Comment
 Anecdote/jokes
 Report /summary
 Etc;
Writing
Les tests visent surtout à mesurer la capacité de l’élève à écrire des phrases correctes et
appropriées.
 Filling up a chart /diary
 Writing a report or an account…
…………………………………………………………………………………………………………..

Unit 1: Opinions
Duration : three weeks
General objective: students will be able to ask about and to express opinions

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able  Language function
to ask about /express Asking about /express likes and
likes and dislikes dislikes
Contents proper Strategies, techniques and tasks
 Sample context  Sample techniques for
 You are a fast food restaurant presentation
with a friend. You suggest to - Gestures, mimes
have a pizza but your friend - Or text for exploitation +
does not like it. eliciting
 Vocabulary area -
a) –Do you like /hate, etc…?  Practice
- What do you like/hate, etc…?  Sample tasks/activities
b)-likes/dislikes for things/people - Filling bubbles (W)
- I like/don’t like, etc. - Completing /building up
apple/criminals etc dialogues (S or W)
c)-likes/dislikes for activities
- I like/don’t like, etc,
swimming,/playing the piano etc
d)-To like, to love, to prefer, to
be fond of, to be keen on
-To dislike, to hate, to detest

 Structures
- Do you?
- Don’t
 50

- I like/hate, etc.
dancing/singing, etc
 Reinforcement  Free production
- Yes/No questions with the - Simulation
present simple tense - Question and answer through
- Question-word: what? pair work
- The gerund

Students will be able  Language function

to ask about/express Asking about/expressing
opinions opinions

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 You’re a birthday party. You presentation
are talking with another guest. - Gestures, mimes
You want to find out about - Eliciting using a picture or a
how he/she likes the party and text
what kind of things he/she is
interested in

 Vocabulary area  Practice

a) How is/was (the)…?  Sample tasks/activities
- How did/did you like - Filling bubbles (W)
(the)…? - Completing/building up
- Are you interested in dialogues(S or W)
music/dancing, etc? - Filling up charts(W)
- Aren’t you having fun? - Information gap(S)
b) Very interesting
- I’m having fun
- I’m bored
- It’s boring
c) To enjoy oneself, to have
fun, to have a good time,
- To be bored
- To be/look interested
 Structures
- Do/did you…?
- Are/aren’t you…?
 Reinforcement  Free production
- Present tense/ simple and - Role-play
continuous - Simulation
- Past simple tense - Question and answer through
- Question-words: how? pair work
What?
-
Students will be able  Language function
to agree/disagree Agreeing/disagreeing

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 51

 Sample context  Sample techniques for

 Some students completely presentation
neglect English subject. You - Simulating using students
totally disagree
 Practice
 Vocabulary area  Sample tasks/activities
a) I(quite) agree - One-sided dialogue (S or W)
– I think so too
– (It) certainly (is)
b) I disagree entirely  Free production
- Do you think so? Why? - Pyramid discussion on a give
c)I partly agree/disagree (with n topic (e.g. “Cars should be
you) banned)
-I agree to some extent
- Suggestion: students discuss
in pairs, leading to group
discussion, then to whole
class discussion, explaining
the reasons why cars should
be banned
Students will be able  Language function
to ask about Asking about /expressing
/express/surprise surprise

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 You are a fast food restaurant presentation
and you meet/see a rather - Gestures, mimes
familiar face. It’s an old friend - Or a text for exploitation +
you haven’t seen for ten years Eliciting
 Vocabulary area - Picture
a) Oh! Wow!
- What a surprise!  Practice
- This is a nice surprise!  Sample tasks/activities
- Incredible! - Filling bubbles (S or W)
- Amazing! - Cloze procedure(W)
b) - are you surprised?
- What’s so surprising?
- can you believe it?

 Structures
- Isn’t…?
- Aren’t you…?
 Reinforcement  Free production
- Exclamative sentences - Simulation on a situation
- Interro-negative forms creating surprise
 52

Unit 2: Advice
Duration : two weeks
General objective: students will be able to ask about/state advice
Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able  Language function
to ask for Asking for advice
advice/suggestions /suggestions and to offering
and to offer advice/suggestions
advice/suggestions
Contents proper
Strategies, techniques and tasks
 Sample context
 Sample techniques for
 You have a part-time job.
presentation
You go to one of your
- Commenting letters, articles
teachers for suggestions
from magazines/newspapers
- Or a text for exploitation
 Vocabulary area
+eliciting
a) What do you think I should
do?
 Practice
- Should I…?
 Sample tasks/activities
- What do you
- Completing /building up
advise/suggest me to
dialogues (S or W)
do?
- Finishing off an anecdote (S)
b) You should/shouldn’t/
can/can’t/may/may not/
must/mustn’t
- Why don’t you…?
- How about…?
c) To give advice/ to advise/
to suggest/ to give
suggestions
 Structures
- Should/shouldn’t
- Can/ can’t
- May /may not
- Must/ mustn’t
- Do’s/ don’ts
 Free production
 Reinforcement
- Role-play
- modals
- Simulation
- imperative and negative
- Pair/ group work
- imperatives
 53

Unit 3: Youth
Reference: GFE 3è, Unit 3 lessons 1 and 3, Unit 8 lesson 3
Duration : three
General objective: students will be able to talk about youth
Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able  Language function
to talk about young Talking about young people in
people in danger danger
(Ref GFE 3è,Unit 3 lessons1 and 3)
Contents proper
 Sample context
 A friend of yours has been Strategies, techniques and tasks
smoking since he/she was 12.  Sample techniques for
You remind him/ her once again, presentation
of the dangers of smoking - Brainstorming on the words
 Vocabulary area “temptation”,
a) To be tempted by tobacco/ - Or eliciting using articles from
drug/ alcohol newspapers/ magazines, or a
- To take drugs text
- To smoke
- To be addicted to tobacco/  Practice
drug/ alcohol  Sample tasks/activities
b) To be in danger - Answering questions (S)
- To suffer from a disease - Filling up charts( W)
c) Smoking
- Addiction
- alcoholism
d) to be harmful
- to destroy
- to be healthy/unhealthy
 Structures
- Is/are + past participle +by  Free production
- Has done + since, for - Big group discussion: one
- Has been doing group is “for” and another one
- Drug-addiction, lung cancer is “against” any addiction
- Can’t help/resist smoking/taking - Or group work: designing an
drugs, etc information poster for
 Reinforcement teenagers on the dangers they
- Passive(with and without agent) are facing today
- Present perfect: simple and
continuous, used with “since”
and “ for”
- Compound nouns: noun+ noun
- The gerund

Students will be able  Language function

 54

to talk about attitudes Talking about generation gap

of parents and (Ref GFE 3è, Unit 8, lesson3)
children
Contents proper Strategies, techniques and tasks
 Sample context  Sample techniques for
 An elderly couple is walking in a presentation
park. They see two young people - Eliciting using a picture or text
kissing each other on a bench.
The woman is disgusted. They talk  Practice
 Sample tasks/activities
 Vocabulary area - Completing /building up
a) To forbid dialogues(S or WW)
- To quarrel - One-sided dialogues (S or W)
- To warn
- To scold
- To behave
b) Idiot, ignorant
- In fashion, fashionable, up-to-
date, old-fashioned, out of
fashion, out-of-date
c) Loose habits
- Good/ bad behavior
- Good/ bad reputation

 Structures  Free production

- “used to” vs “to be used to” e.g. - Role-play
In the old days, young people used - Simulation
ton stay home on Saturday nights - Pyramid discussion
Vs
-Nowadays young people are used
to going out on Saturday nights

Unit 4: Health
 55

Reference : GFE 3è ,Unit 1 lessons 1, 2 and 3)

Duration : three weeks
General objective: students will be able to talk about health
Specific objectives Contents Activities
Students will be able  Topic/Language function
to talk about the Talking about the relationship
relationship between between diet and health
food and health (Ref GFE 3è ,Unit 1 lessons 1, 2 and
3)
Contents proper Strategies, techniques and tasks
 Sample context  Sample techniques for
 A friend of yours is a vegetarian. presentation
He/she gives reasons/ arguments - Commenting articles from
for his/ her position magazines/ newspapers
- Eliciting using a picture or a
 Vocabulary area text
a) Health, disease
- Food, diet  Practice
- Balanced/unbalanced diet  Sample tasks/activities
b) To produce energy - Matching questions with
- To protect against disease answer (R )
- To build up - Filling up charts (W)
c) To be a vegetarian
- Vs to be a meat-eater
 Structures
- Better, healthier (than) etc
- Much, many, more
- Too much/many +noun
- Enough
- If + present tense
 Reinforcement
- Comparatives (regular and  Free production
irregular forms) - Big group discussion: one
- If clauses(type 1) group is vegetarian, another
- determiners one is meat-eater. Each group
gives arguments for their
position
-
Students will be able  Topic/Language function
to talk about the Talking about the relationship
relationship between between sports and health
sports and health
Contents proper Strategies, techniques and tasks
 Sample context  Sample techniques for
 A father and daughter re jogging presentation
together. The daughter is getting - Commenting articles from
tired and falls on the ground magazines/ newspapers
 Vocabulary area - Eliciting using a picture or a
a) Names of individual and collective text
 56

sports
- Indoors/ outdoors sports  Practice
b) To practice sports  Sample tasks/activities
- To be good/ bad at sports - Completing/ building up
c) To keep fit, to be in good health, to dialogues (S or W)
be healthy - Filling up charts( W)
 Structures
- Usually, generally, often, always,
- In the morning /afternoon
/evening,
- At night
- Before/after meals/work, etc
- Slowly/ quickly, etc  Free production
 Reinforcement - Mingle activity: “Find someone
- Frequency adverbs: possible who practices one kind of
position in the sentence sport and ask him/her the
- Adverbial phrases of time reason (s) why he/ she has
- Adverbs of manner. chosen that particular sport”

Students will be able  Topic/Language function

to talk about AIDS Talking about AIDS
(Reference/ GFE 3è, Unit 3, lesson 2)

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 Some CEG students are going to presentation
have a party at school. Their - Brainstorming on word “AIDS”
teachers are reminding them, once - Or commenting articles from
again, of the dangers of AIDS magazines/ newspapers
 Vocabulary area - Eliciting using a picture or text
a) To carry a virus/germ called
HIV(Human Immunodeficiency  Practice
Virus)  Sample tasks/activities
- To enter the white cells in the blood, - Matching words to their
to destroy, to defend the body definitions( R)
- To pass/spread AIDS virus on the - Information gap (S or W)
others, to infect others
- To catch/ get AIDS virus  Free production
b) Infected/healthy blood - Role-play
- Blood transfusion - Group work: designing an
- Sexual contact information poster for
c) AIDS cure teenagers on AIDS
- An incurable/fatal disease
- Health education
 Structures
- modals

Unit 5: Environment
 57

Duration : two weeks

General objective: students will be able to talk about environment
Specific objectives Contents Observations
Students will be able  Topic/Language function
to talk about seasons Talking about seasons and
and weather weather

Contents proper Strategies, techniques and

 Sample context tasks
 You have just heard that a  Sample techniques for
cyclone is going to pass by presentation context
your region. You feel worried, - Eliciting using a picture or text
but a friend of yours doesn’t
care at all  Practice
 Sample tasks/activities
 Vocabulary area - Information transfer: listen to
a) –spring, summer, the weather forecast(may be
winter, autumn read by the teacher)and
Rainy/wet season transfer the information onto a
-dray season chart
b) What’s the weather like?  Free production
-it’s fine/cloudy, etc… - Role play
c) natural disasters: drought, - Group work: designing an
flood, earthquake, locusts, information poster for
ect; everybody on the measures to
be taken before and after
passage of a cyclone

Students will be able  Topic/Language function

to talk about wild Talking about wild animals,
animals, hunting and hunting and poaching (illegal
poaching (illegal hunting)
hunting) (Ref GFE 3è, Unit 7 lessons 1
and 3)

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 You are having a picnic with presentation
a friend. Suddenly you see - Text exploitation
somebody shooting at a
lemur. You feel shocked and
try to stop him  Practice
 Vocabulary area  Sample tasks/activities
a) Animal species: - Filling up charts(R or W)
 Turtle/ tortoise, crocodile, - Information gap(S or W)
lemur, etc
 Elephant, girafe, etc
b) Horn
-(maximum) life span, life
 58

expectancy
c) Animal migration  Free production
 To migrate - Group work: designing an
 To reproduce, to lay an information poster on
egg poaching
 To feed
d) The nest of a bird, the
den of a wild beast
e) To hunt, to poach
- To decimate, to die out
f) Hunting, poaching
- A gun/ rifle
- A park ranger
 Structures
- The tallest/longest, etc
- Phrasal verbs

Students will be able  Topic/Language function

to talk about tropical Talking about tropical forests
forests and related to and its relation with farming
farming (Ref GFE 3è, Unit 7 lessons1
and 3)

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 You are having a walk in the presentation
forest with a friend. Suddenly - Text exploitation
you see some people cutting
trees down. You feel shocked
and try to make them aware  Practice
of the importance of trees  Sample tasks/activities
 Vocabulary area - Cloze procedure(W)
a) To cut down - Filling up charts(W)
–to clear forests, to destroy
–to farm, to grow, to plant  Free production
b)tropical forests, rainforest - Group work: each group tries
- firewood to find out all possible
- “cut and burn”, slash and solutions to eradicate bushfire
burn “tavy” bushfire in Madagascar. All the
-crops, products suggests are discussed(whole
class) and synthesized, then
 Structures pinned on the wall for
- The present continuous everybody to see
used to describe actions
happening at the time of
speaking

Students will be able  Topic/Language function

 59

to talk about pollution Talking about pollution

(Ref GFE 3è, Unit 7, lesson 2)

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 Nowadays more and more presentation
people move away from the - Eliciting
countryside and go to live in - Using a picture
town. This makes life  Practice
impossible in towns and  Sample tasks/activities
cities - Cloze procedure(W)
 Vocabulary area - Information gap(S or W)
a)- to move from/leave the
countryside
- to settle, to live in slums  Free production
- to increase/grow(population) - Group work: each group
-to be comments on one article and
overcrowded/overpopulated reports their findings to the
b) rural exodus whole class
-suburbs, squatters

c)to cause pollution

-to be polluted(air, water, etc)
 Structures
- Make life
impossible(make+ noun+
qualifier)

Students will be able  Topic/Language function

to talk about country Talking about country life and
life and city life city life
(Ref 3è Unit 8, lesson 1)

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 Two students, one from the presentation
country and the other from - Brainstorming on the words “
the city, are talking about life city” and “country”
in their respective places

 Vocabulary area
a) To live in the
country/city
- To rush
- To spit
 Practice
b) Housing, cost of living,  Sample tasks/activities
entertainment, - Role-play using the dialogue
transportation, safety, in GFE 3è (S)
litter - Or listing down the
 60

- A villager, a city-dweller advantages and the

- Urban life, rural life disadvantages of rural life and
 Structures urban life(W)
- Some, any, no
- Use of “some”’ in
questions e.g. 3Do city-  Free production
dwellers need some more - Role-play
farm products - simulation
 Reinforcement

Unit 6: Communication
Reference : GFE 3è, Unit 4, lesson1-3, + Unit 11 lessons 1-3
Duration : two weeks
General objective: students will be able to communicate

Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able  Topic/ Language function
to ask and give Asking and giving directions
directions
Contents proper
 Sample context Strategies, techniques and tasks

 A tourist gets lost and asks  Sample techniques for

you how he/ she can get to presentation
his/ her hotel - Using a street map +
 Vocabulary area miming/gestures
a) –(can/could you tell me  Practice
the way to…?  Sample tasks/activities
-can/could you tell me how to - Asking and telling the way
get to…? using a street-map(S)
b)- Yes/ sure/ certainly
turn left/right; take the first  Free production
/second, etc right/left - Simulation: e.g.
T. organizes the classroom in such a
-go along this street until you
way that two students can simulate
come to a crossroad / real life situations
roundabout/ fork, etc T. puts names of places(big enough
-bus/ railway station for everybody to see) here and there
c) to walk/ go on foot, to go by and the two students perform
bus/taxi/ train/plane
-to take/get/catch the
bus/planer/ train/ a taxi
To miss the bus/ train / plane
-to get on, to get off

Students will be able  Topic/ Language function

 61

to write personal Writing personal letters

letters
Contents proper Strategies, techniques and tasks
 Sample context  Sample techniques for
 You are studying in town. presentation
You write to your parents in - Eliciting using a sample
the countryside personal letter
 Vocabulary area
a) Dear…(noun)  Practice
- Dear Mum/Dad/Aunt/Uncle,  Sample tasks/activities
etc - Writing letter following a given
b) Looking forward to model (W)
seeing/hearing from you,
etc  Free production
c) Best wishes, love from, - Individual students are asked
your, yours sincerely to produce personal letters for
 Structures pen-friends
-myself/ yourself, etc

Students will be able  Language function

to telephone Telephoning

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 Someone is calling and wants presentation
to speak to your brother (who - T. shows how to telephone,
is not at home). You answer bringing a mock telephone
the phone into the classroom

 Vocabulary area  Practice

a)- Can/could/may I speak to…,  Sample tasks/activities
please? - Telephoning, using models (S)
- I ‘d like to speak to…, please  Free production
-Can/could you put me through - Simulation: one student is
to…please? supposed to be in Diego. He/
b) Yes she is telephoning to someone
- hold on a moment, please, I’ll in Antananarivo
call him/hr -
-Please, I’m afraid he/ she’s out,
etc…right now. Can I take a
message?
c)-to hold on, to hang up
- to put through
-to take a message

Unit 7: People at work

 62

Reference : GFE 3è, Unit 8, lesson 2+ Unit 10 lessons 1-3+ Unit 11, lessons 1-3
Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about jobs and professions
Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able  Topic/Language function
to talk about Talking about occupations done
occupations done by by men and by women
men and by women
(Ref GFE 3è, Unit 8, lesson 2)
Contents proper Strategies, techniques and tasks
 Sample context  Sample techniques for
 A woman is complaining presentation
because her husband refuses - T. appoints two students to play
completely to help her with the the role of husband and wife.
housework Then, T. provides a model of
 Vocabulary area dialogue, and the two students
a)- To do the housework: to do read/ perform
the washing(to wash the  Practice
clothes), to do the washing up(to  Sample tasks/activities
wash plates, etc), to sweep, etc - Matching definitions with
names of jobs(R or W)
- Mingle activity/ pin up a name
b))- a doctor, a teacher, an of job on each student’s back,
engineer, a hairdresser, a without them knowing it in
secretary, a nurse, etc advance. They go round and
ask questions to identify their
 Structures jobs
- which, that, who
 Reinforcement  Free production
- Relative pronouns - Group discussion on the
following topic: “Are there any
specific jobs for men and for
women?”
Students will be able  Topic/ Language function
to write business Writing job application
letters related to job letters
application (Ref GFE 3è, Unit 11 Lesson 1)

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 You’re just passed your presentation
exam and want to apply for a - Eliciting
job - Using a sample business letter

 Vocabulary area
a)- Dear sir or Madam,
-
b) –I am looking forward to
reading/ hearing from you
 63

-yours faithfully
Senders address
Date
Company’s address
 Structures
Dear sir or Madam,
- Determiners: much, many,
…………………………..
more, enough, quite, too,
I am looking forward to
etc
reading you soon

Yours fithfully
Signature
(Readable)
 Practice
 Sample tasks/activities
- Writing a job application letter
following the above given
model(W)
 Free production
- T. asks individual students to
write an application letter for a
job advertised in a local
newspaper
-

Unit 8: Customs and traditions

Duration : three weeks
General objective: students will be able to identify job and to talk about means
of transport
Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able  Topic/Language function
to talk about Talking about ceremonies
ceremonies and and festivals
festivals (Ref GFE 3è, Unit 5 , lessons
1, 2 and 3)
Contents proper Strategies, techniques and tasks
 Sample context  Sample techniques for
 Your country’s presentation
independent Day is going - Brainstorming on the word
to be celebrated in a few “ceremony” and “festival”
days. Everybody in your - Or exploiting a text about the
village/town is busy getting celebration of an important event
everything ready for this
celebration
 Vocabulary area
 Practice
a)- to celebrate
 Sample tasks/activities
- to be held
- Cloze procedure(W)
To take place - Or matching descriptions with
 64

To decorate/be decorated names of ceremonies/festivals (R or

with W)
To cheer
b)- a traditional ceremony, a
festival
- a special event
A ritual  Free production
 Structures - Individual students describe a
- Going to particular ceremony which has
- For, since(review) struck them.
- A bundle of flowers, a Volunteers present their work to the
loath of bread, etc whole class. For more information
 Reinforcement the others and ask questions
- The future with” going to” 
- Countable/ non
countable nouns used
with parities

Students will be able  Topic/Language function

to talk about various Talking about various
customs concerning customs concerning marriage
marriage (Ref GFE 3è, Unit 9 , lessons
1, 2 and 3)

Contents proper Strategies, techniques and tasks

 Sample context  Sample techniques for
 A friend of yours wants to presentation
get married, but he/ she - Brainstorming on the word
has not yet found the right “marriage”
person. He/ she asks you - Or exploiting a text about
for any suggestions customs concerning marriage
-
 Vocabulary area  Practice
 Sample tasks/activities
a)-to fall in love(with)
- Cloze procedure(W)
- to marry, to get married - Or filling up a form (W)
- to find the right/ perfect - Or answering a questionnaire(R or
person/n partner / match W)
- to arrange a marriage
 Free production
b) –a steady date, a flirt, a - Group discussion on the
boy/ girl friend, a fiancé, following topic: “The best way to
husband and wife find/ meet a partner”
- A matchmaker/ go-
between
- A dating agency
 Structures
-direct/ indirect speech

Unit 9: Narrating
 65

Duration : three weeks

General objective: students will be able to narrate
Specific
Contents Activities
objectives
Students will be able  Topic/ Language function
to talk about slavery Talking about slavery in Africa
in Africa (Réf; GFE 3è,Unit 2 Lessons 1,2
and 3)
Contents proper
 Sample context
 You recently saw a film on how  Strategies, techniques and tasks
slaves used to be treated. You  Sample techniques for
feel shocked. You talk to a friend presentation context
of yours - Exploiting a text about slavery
- Eliciting using a picture showing
 Vocabulary area chained people
a) To invade, to capture, toenshave,
to treat badly/poorly
- To fight for  Practice
 Sample tasks/activities
- To revolt ,to protest
- Answering comprehension
- To abolish, to set free questions on a text (R or W)
b) Slavery, the slave trade, - Or cloze procedure (W)
- A prisoner - Or replacing words by their
- Civil/ human rights synonyms(W)
- freedom
 Structures
- Had done
- Did vs had done  Free production
 Reinforcement - Group discussion: on the
- Past perfect simple following topic: “Slavery is still
- Past simple vs past perfect practiced nowadays. How?”
- Remark: this will lead to a whole
class discussion for a
compromise

Students will be able  Topic/Language function

to talk about Talking about mysterious situations
mysterious situations (Ref. GFE 3è, Unit 12 Lessons 1,2
and 3)

Contents proper
 Sample context  Strategies, techniques and tasks
 You were walking home late one  Sample techniques for
night. Suddenly you saw a strange presentation
light illuminating the sky for a few - Eliciting
seconds. You tell a friend about - Using a picture showing a
the whole story haunted house or a ghost
 Vocabulary area
a) To be amazing
- To fascinate/ be fascinated
 66

- To believe in  Practice
 Sample tasks/activities
b)- a ghost, a happening - Ticking boxes
- Or matching words with
definitions (R or W)
c)- mysterious, strange
- Or cloze procedure(W)
- incredible
 Structures  Free production
- Direct/indirect speech - Students are asked to describe a
- While…was/were doing…did mysterious situation they have
- … was/were doing when…did witnessed
- Word order in statements
 Reinforcement
-past simple vs past continuous:
time clauses with “when” and “while”
 67

Éducation civique
 68

Objectifs de la matière
L’enseignement de l’Éducation Civique doit amener l’élève à :
 Acquérir des connaissannces, des compétences et des compoortements qui lui
serviront quotidiennement à l’école, dans la famille et dans la communauté ;
 Analyser et évaluer des situations pour lui permettre de faire son choix dans le
respect des autres et des va&leurs culturelles, économiques et sociales communes ;
 Développer le goût et la pratique de la responsabilité iindividuelle et l’action
collective ;
 Vivre en harmonie avec son environnement.
 Aimer sa patrie

Objectifs de l’enseignement de l’Éducation Civique dans les C.E.G.

A la sortie du C.E.G., l’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser des règles de vie pratique à l’évcole, dans la famille et dans la communauté ;
 Distinguer les doits et devoirs d’un élève, d’un citoyen
 Identifier les institutions de la Republique de Madagascar et les relations entre elles ;
 Décrire les mecanismes des relations internationales ;
 Inventorier les problèmes locaux, nationaux et planétaires de l’environnement et d’en
proposer des solutions ;
 Agir efficacement en toutes circonstances et d’accomplir rapidement des formalités
administratives.

Objectifs de l’enseignement de l’Éducation Civique en 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’acquérir des connaissances, des
compétences et des comportements sur :
 Les mécanismes des elections ;
 Les différentes formes et les gran, des principes des relations internationales ;
 Les problèmes actuels de l’environnement dans le monde

Volume horaire
2 heures par semaines
 69

Les élections
Objectif général : l’élève est capable de mettre en valeur à l’école, dans la famille
et dans la société des connaissances, des compétences et des
comportements sur le fondement et les mécanismes des élections,
expression d’une démocratie.
Durée 8 semaines de 2 heures

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit est capable
de (d’)
 Élections et démocratie .
 Définir la démocratie  Définitions de démocratie  Propositions d’activités :
 Expliquer le principe  La démocratie représentative - Discussion à partir du vécu
de la démocratie quotidien ou la démocratie ≠
représentative dictature
 Identifier les domaines  Dans quels domaines organise- - Discussion-débat : Pourquoi
dans lesquels on t-on des élections ? et quand choisir des
organise des élections - En politique représentants
- Dans le domaine du travail - Discussion-débat : Dans
- Dans la vie quotidienne quels domaines organise-t-
on des élections ?

 Énumérer les  Les caractères d’une élection - Brainstorming : Quels sont

caractères d’une démocratique : les caractères d’une élection
élection démocratique - Libre et juste démocratique ?
- Sans fraude
- Légale
- Périodique (la notion
d’alternance)

 Les mécanismes des

élections
 Identifier les conditions  Les électeurs, les élus : - Commentaire du Code
requises pour être conditions pour être électeur et électoral et des instructions
électeurs et pour être pour être candidat à une élection sur le déroulement des
élus (candidats) opérations électorales :
mener une enquête auprès
des fokontany et des
communes :
- La liste électorale
- La carte électorale
-
 Décrire les principales  Les opérations électorales  Jeu de rôle : de la campagne
modalités des - La campagne électorale électorale jusqu’à la
opérations électorales - Les procédures à respecter le proclamation des résultats
jour même de l’élection  Inventaire d’exemples
 70

- L’acheminement des résultats d’infractions à partir du vécu ou

provisoires du perçu

 Décrire le suivi et le  Suivi et contrôle de la régularité  Discussion-débat sur l’impact

contrôle de la des opérations : des infractions et les solutions
régularité des - Les organes de contrôle des
opérations électorales élections (CNE, KMF/CNOE,
le citoyen électeur ou
candidat, les partis,…)
- Le juge électoral : la HCC
(statut, rôle et attribution)
- Les causes d’annulation des
résultats provisoires

 Des exemples d’élection

 Les élections présidentielles  Les activités (simulation, jeux
 Décrire les modalités de rôle, exposé…) doivent
de quelques exemples amener à l’acquisition du
d’élection à vocabulaire sur les élections :
Madagascar : la  Les élections législatives : - Suffrage universel direct ou
nature du suffrage, le élections des députés et des indirect
mode de scrutin, la sénateurs - Le suffrage à un tour ou à
circonscription, l’octroi deux tours
de siège, la fréquence  Les élections communales - Le scrutin uninominal et le
scrutin de liste
 Les élections régionales - La majorité relative, la
majorité absolue
 Les partis et les groupements
politiques
 Définir ce qu’est un  Définition et exemples  L’enseignant et les élèves
parti et un groupement peuvent se procurer des
politique - Parti politique informations sur les partis
politiques qui existent dans la
- Groupement politique région, réunir des documents
sous forme de fiches…

 Expliquer les  Les caractères et les rôles des  Discuter sur les comportements
caractères et les rôles partis politiques des partis dans les conditions
des partis politiques - Dans la vie politique et la vie de vie politique actuelle
politique
- Dans les élections
 Déterminer entre les  Les associations ou  Étudier des exemples locaux
différences entre organisations non politiques : les
organisations ONG, les groupements religieux
politiques et
associations ou
organisations non
politiques
 71

La vie internationale
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les principes et les
mécanismes des relations internationales
Durée : 12 semaines de 2 heures

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
 L’État, base de la vie
internationale
L’élève doit est capable
de (d’)
 Décrire les éléments qui  Les éléments constitutifs d’un  La leçon peut être
définissent l’existence état : expositive avec des
d’un État pour être - Le territoire supports : carte, texte…
reconnu par les autres - La population Insister sur les notions de
États et la Société - Le gouvernement frontière, espace terrestre,
internationale maritime et aérien,
souveraineté, nationalité,
autorité
 Identifier les différentes  Les différentes formes d’un  Citer des exemples dans le
formes d’État État monde d’aujourd’hui
- République et monarchie
- État unitaire et État fédéral
 Distinguer un État d’une  Différence entre État et  Identifier la structure d’une
organisation Organisation internationale organisation internationale
internationale et comparer avec celle de
l’État (Union Européenne et
France, Madagascar et COI)
 La coopération
internationale
 Citer les grands  Les grands principes de la vie  Discussion sur l’importance
principes de la vie internationale de ces grands principes.
internationale - L’indépendance Réflexion sur le respect ou
- L’égalité non de ces principes
- La non-ingérence
 Expliquer les formes de  Les formes des relations  Partir des exemples :
relations que internationales
Madagascar - Les relations bilatérales - Relation entre
entretiennent avec - Les relations multilatérales Madagascar et la France
l’étranger - Relation entre
Madagascar et la COI
 Expliquer les  Les instruments des relations  Répondre aux questions :
instruments et les internationales - Qui décide et met en
règles qui mettent en - Les acteurs ou instruments œuvre les relations entre
œuvre et qui régissent humains : Président de la deux pays ou un pays et
les relations République, Ministre des une organisation
internationales Affaires Étrangères, internationale ?
 72

Consuls, Ambassadeurs,
Nonce Apostolique - Comment se décident et
- Les instruments juridiques : se pratiquent les relations
les traités, les accords, les internationales ?
chartes

 Les migrations
internationales
 Décrire les principales  Partir d’exemples de
formes de coopération relations de Madagascar
internationale avec l’Étranger pour
inventorier les principales
formes de coopération
 Les différentes formes de  Présenter une réalisation
coopération : locale dans le cadre d’une
- La coopération culturelle coopération internationale
- La coopération économique sous forme d’exposé
- La coopération militaire  Identifier et commenter les
- La coopération judiciaire panneaux affichant des
- La coopération policière activités financées par les
bailleurs de fonds étrangers
 Analyser les avantages  Réflexion sur les avantages et  Discussion-Débat
et les inconvénients de les inconvénients de la
la coopération coopération
internationale - Avantages : sur la
formation, dons en
matériels, aide…
- Inconvénients :
dépendance chronique,
ingérence,…
 Les migrations
internationales
 Énumérer les causes  Les causes des migrations  Brainstorming :
des migrations internationales - Énumérer les causes des
internationales - Les causes économiques migrations internationales
- Les migrations forcées, - Classer les idées
- Le tourisme international - Commenter le résultat et
- en tirer une conclusion
 Discuter des  Les conséquences des  Procéder de la même
conséquences des migrations internationales. manière que pour les
migrations Exemples : causes des migrations
internationales - Les conséquences socio- internationales
médicales(SIDA)
- La rentrée de devises (par
le tourisme)
 Prendre connaissance  Les lois qui régissent les  Discussion- débat
des règles qui régissent migrations internationales - Peut-on entrer et sortir
le - Les principes des Droits de librement d’un pays ?
 s migrations l’Homme - Évoquer les problèmes
internationales - Les règles et les formalités des Étrangers, en Europe
 73

spécifiques à chaque pays par exemple

- Que pensez-vous de
l’affluence des Étrangers à
Madagascar
actuellement ?
 Les organisations
internationales
 Décrire les objectifs,  Une organisation planétaire :  En plus des exposés mini-
l’organisation et le l’ONU cours sur la naissance et le
fonctionnement de - Les objectifs de l’ONU développement de l’ONU,
l’ONU (maintien de la paix élaborer l’organigramme
internationale,
développement  Favoriser les enquêtes sur
économique et social) les organismes travaillant à
- L’organigramme de l’ONU Madagascar (UNESCO,
OMS, FNUAP, FAO, PNUD,
Croix Rouge International…)

La gestion de l’environnement planétaire

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les problèmes actuels de
l’environnement planétaire
Durée 04 semaines de 2 heures

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit est capable de  Les grands problèmes
(d’) de l’environnement
planétaire :
 Identifier, décrire, expliquer  La déforestation et la  Dresser un tableau des
les principaux problèmes désertification problèmes : indiquer les
d’environnement dans le  La pollution de l’air causes et les
monde  La pollution des eaux conséquences, proposer
 Énumérer les principaux (eaux douces et eaux des solutions… (activités à
moyens pour la bonne marines) réaliser en brainstorming)
gestion planétaire de  La pollution du sol  Mettre en valeur la notion
l’environnement  Les bruits d’équilibre écologique
planétaire
 Les moyens de gestion
planétaire de
l’environnement
 Les conférences et les  Propositions d’activités :
conventions
internationales - Compte rendu de lecture
 Les ONG et les aides
internationales
 Les actions et - enquêtes
mouvements écologiques
bruits
 74

Instruction

L’Education Civique est à la foisune instruction et une pratique. Le professeur fonde son
enseuignemlent sur des connaissances rationnellement définies et méthodiqueent
dispensées. Il tire parti de l’expérience des élèves. Cet enseignement concerne
essentiellement la vie de l’homme en tant que citoyen , c’est-à-dire dans ses rapports avec
l’Etat et avec les autres membres de la collectivité nationale et internationale.
L’Education Civique partage avec d’autresdisciplines certains objectifs, c’est en partivculier
le cas pour l’Histoire, la Géographie, le Malagasy et le Français. Le professeur établit donc
les liens nécessaires qui permettent bde consolider les acquis, d’apercevoir les
convergences et de mieux asseoir la réflexion.

Évaluation

L’évaluation se fait par référence aux objectifs définis et effectivement enseignés. Ainsi à
chaque séquence, l’enseignant est tenu à administrer une évaluation pour pouvoir contrôler
les acquis et, éventuellement, remédier aux imperfections liées à la stratégie préconisée ou
au moyen mis en œuvre.
Les instruments d’évaluation doivent être variés :
 Pour l’évaluation des connaissances : Q.C.M., exercices à flèches, questions à
réponses courtes,…
 Pour l’évaluation des comportements et des compétences : utiliser des tests
d’opinion et interpréter le pourcentage
Exemple :
Objectif : expliquer les caractères des partis politiques.
Encercler lechiffre qui convient à votre opinion
1= favorable 2= Indécis 3= Opposé
1) Ëtes-vous favorables au financement des partis ?
1 2 3
2) Etes- vous favorable à la discipline des partis ?
1 2 3
 A l’écrit, dans le cadre d’une évaluation sommative, l’élève peut être appelé à
répondre à des questions précises nécessitant des réponses courtes utilisat les
connaissances acquises tout au long de l’année
 75

Histoire
 76

Objectifs de la matière
L’enseignement de l’histoire doit amener l’élève à :
 Acquérir le concept de base en histoire
 Comprendre la diversité des conditions matérielles et socioculturelles qui influencent
l’évolution des sociétés ;
 Pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
 Être sensibilisé aux réalisations humaines nationales et étrangères ;
 Développer son esprit de curiosité ;
 Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
 Acquérir la capacité de raisonnement devant un problème historique ;
 Utiliser les sources documentaires et à les traduire éventuellement par des rapports
visuels ;
 Élaborer une synthèse des connaissances et méthodes acquises en Histoire ;

Objectifs de l’enseignement de l’histoire dans le C.E.G

A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
 Interpréter les informations que lui livrent les médias ;
 Acquérir le sens de la nation ;
 Se servir de l’histoire pour comprendre le monde où il vit
 Utiliser les notions, le vocabulaire spécifique et le savoir-faire en vue de l’exercice de
ses responsabilités.

Objectifs de l’Histoire en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Comprendre les brands faits marquants de l’Histoire du XXème siècle, dans le
contexte international en général et à Madagascar en particulier ;
 Saisir les différents épisodes et les réalisations au cours du XXème siècle et leurs
rôles dans la construction du monde actuel.

Volume horaire
2 heurs par semaine
 77

Madagascar, colonie française

Durée : 10 semaines de 2heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les grandes lignes de
l’Histoire de Madagascar sous la colonisation française et d’en
dégager des relations de cause à effet

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable  Les causes de la  Cours expositif du
de (d’) : colonisation professeur pour montrer le
sens historique du terme
 Identifier les causes de la  Les causes externes et pour tirer des leçons
colonisation  Les causes internes objectives

 L’administration coloniale
 Expliquer l’organisation  Le gouverneur général  Procéder à des enquêtes
de l’administration  Le chef de province sur l’administration
coloniale à Madagascar  Le chef de district coloniale et essayer de
 Le chef de canton et es comparer avec ce qui
auxiliaires existe après la
colonisation
 L’exploitation coloniale
 Décrire le système  Le code de l’indigénat  Faire procéder à des
économique à  Le pacte colonial enquêtes sur l’économie
Madagascar durant la  Les impôts et les prestations de la région pendant la
période coloniale  Le bilan de l’économie sous période coloniale. Discuter
la colonisation et en tirer des conclusions
(aspects négatifs ou
positifs)
 Les mouvements de lutte
contre l’ordre colonial
 Comparer les buts et les  Le mouvement Menalamba  Dresser un tableau
résultats des différents  Le VVS montrant la nature, les
mouvements contre  Ralaimongo objectifs, les participants
l’ordre colonial  Le mouvement de 1947 et l’aboutissement de
chaque type de
mouvement
 La marche vers
l’indépendance
 Identifier les étapes de la  Madagascar après les  Cours à axer sur
marche de Madagascar événements de 1947 l’explication de textes et
vers l’indépendance  La Loi cadre de 1956 des enquêtes
 Le Référendum de 1958
 L’indépendance de 1960
 78

Le monde entre les deux guerres

mondiales
Durée : 10 semaines de 2 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les grands faits qui
ont marqué le monde durant la période d’entre –deux guerres :
- La naissance et le développement du communisme en URSS
- Le fascisme en Italie et le nazisme en Allemagne
- La crise économique dans les pays capitalistes
- L’apogée de la colonisation (exemple de Madagascar-
[Link] précédent)
-
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de  Le monde au lendemain
(d’) : de la Première Guerre
Mondiale
 Décrire les conséquences  Le bilan de la guerre  La leçon peut être introduite
de la Première Guerre - Les pertes humaines par une description, sommaire
mondiale - Les pertes de la Première Guerre
économiques mondiale, (causes,
déroulement) sous forme
d’exposé à faire faire par les
élèves
 Les traits de paix  Se servir de textes, de
 La création de la SDN croquis, de cartes. Bien cerner
les conséquences de la
guerre. Évaluer les acquis des
élèves par la frise
chronologique
 La Révolution Russe et
la naissance de l’URSS
 Identifier les causes et les  La Révolution Russe (la  Se servir de textes pour
manifestations de la Révolution de février et la connaître la situation de la
Révolution russe de 1917 Révolution d’Octobre) Russie en 1917 et les facteurs
de réussite de la Révolution
 Montrer comment se met  La victoire de la  Établir une biographie
en place la société Bolcheviks et la naissance sommaire de Lénine, et
soviétique et l’URSS de l’URSS décrire de façon succinte les
rôles et le poids du parti
communiste
 Identifier les caractères du  Les grands aspects du  Mettre en relief les
régime stalinien régime stalinien phénomènes de
(économie et société) collectivisation (kolkhoze,
sovkhoze) et d’étatisation de
l’industrie, de primauté de
 79

l’État (mainmise sur la vie

sociale, le totalitarisme, le
culte de la personnalité…)
 La Crise de 1929
 Énumérer les origines de la  Les origines de la crise  Décrire les origines de la crise
crise de 1929, ses  Les manifestations de la aux États-Unis et expliquer
manifestations et ses crise et son extension son extension dans le reste du
conséquences dans le monde monde (commentaire de
 Les conséquences de la documents et exposé de
crise sur l’économie l’enseignant)
mondiale et en particulier
sur celle des pays
capitalistes
 Décrire les moyens utilisés  Le New Deal ou la lutte  Inventorier les solutions
aux États-Unis pour lutter contre la crise aux États- apportées par le
contre la crise Unis gouvernement des États-Unis
à la crise (exposé des élèves)
 Les fascismes en
Europe
 Expliquer le contexte et les  L’Italie fasciste  La leçon sera centrée sur :
manifestations du fascisme - Mussolini et la - Un exposé simple de
en Italie et du nazisme en naissance du fascisme l’enseignant sur la doctrine
Allemagne - La dictature fasciste fasciste
 L’Allemagne nazi - Un exposé des élèves sur
- Hitler et la conquête du Mussolini et Hitler
pouvoir (biographie)
- La dictature hitlérienne - Une description des actions
des dictatures
 La deuxième Guerre
mondiale 1939-1945
 Inventorier les causes de la  Les causes  Expliquer la marche vers la
Deuxième Guerre mondiale - Les conséquences des guerre en suivant un plan
traités 1919,1920 chronologique donnant les
- Les effets de la crise événements significatifs des
économique de 1929 années 1933, 1936, 1938,
- Les agressions 1939.
fascistes
 Décrire les grandes phases  Les phases de guerre :  Expliquer les phrases de la
de la Guerre - La domination de l’Axe guerre par le biais d’une frise
(1939-1942) chronologique
- Les victoires des Alliés
 Citer les conséquences  Les conséquences de la  Commentaire de documents
immédiates de la guerre Deuxième Guerre mondiale sur le bilan de la guerre
 80

Le monde depuis 1945

Durée : 05 semaines de 2heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les faits majeurs qui
ont marqué l’Histoire du Monde depuis 1945
- Les conflits Est-Ouest pendant la guerre froide ;
- La décolonisation ;
- La fin de la guerre froide depuis 1991
Remarque : Ce chapitre est à traiter en relation étroite avec l’Éducation Civique

Objectifs spécifiques Contenus Observations

 La division du monde en
deux blocs : la guerre
froide
 La constitution des blocs  Axer la leçon sur les
relations Est-Ouest (se
concentrer sur les points
essentiels)
 L’affrontement des blocs
 Présenter un tableau du  La détente  Favoriser le commentaire
Monde depuis 1985 en de documents sur des
citant les grands problèmes exemples précis
qu’il affronte actuellement  La décolonisation
 Les facteurs de la  Relever les facteurs de la
décolonisation décolonisation par
brainstorming

 Les étapes de la  Lecture de carte sur les

décolonisation étapes de la décolonisation

 L’émergence du Tiers -  Commentaire des

Monde textes(en particulier sur la
naissance du Tiers-Monde
par la conférence de
Bandoeng)
 Le monde
d’aujourd’hui, les
grandes mutations
 Présenter un tableau  La cause essentielle :
 Commenter la carte du
chronologique de l’Histoire l’arrivée de Gorbatchev au
Monde actuel(1998).
de Madagascar depuis pouvoir (Perestroïka et
Exposé des élèves
1960 Glasnost)
 L’enseignant dirigera les
 Les manifestations :
élèves à élaborer un
- La nouvelle détente
tableau synoptique des
- La chute du mur de
grandes mutations dans le
Berlin
monde d’aujourd’hui en
 81

- L’éclatement de l’URSS distinguant :

et la fin de la guerre
froide - Les aspects politiques
- Les États-Unis, un seul - Les aspects
gendarme du monde économiques
- La mondialisation de - Les aspects socio-
l’économie culturels
 Chronologie de
l’Histoire de
Madagascar depuis
l’indépendance
 Les républiques  Élaborer
successives (périodes) - Une frise chronologique
et distinguer les grands
 Les événements majeurs faits historiques

- Un organigramme
 Les institutions (simple) des
constitutions
successives

Instructions
1. Faire une lecture horizontale du programme. L’enseignement doit se référer aux
objectifs. De ces objectifs découle l’organisation de la leçon dont le plan est porté
dans la colonne 2 ou contenus) La colonne 3 porte comme intitulé « Observations ».
Les consignes ou les recommandations portées dans cette colonne ne sont pas
contraignantes, elles sont données pour orienter et faciliter les travaux de
l’enseignant. L’essentiel est de favoriser la participation des élèves à travers les
méthodes et les techniques d’apprentissage appropriées à l’histoire (enquêtes,
commentaire de documents,…)
2. Pour des raisons pédagogiques, le programme de la classe de 3 ème est divisé en
trois parties : l’histoire de Madagascar, le monde d’entre-deux guerre set le monde
depuis [Link] faut cependant marquer une attention particulière sur la notion de
cause à effet que l’élève doit être capable de montrer. Aussi faut-il, autant que
possible, mettre en relation les divers faits. L’Histoire de Madagascar elle-même
n’est pas indépendante des contextes internationaux du XXème siècle.
 82

Exemples :
Les traités de paix nazisme Deuxième Guerre mondiale
Crise économique nazisme Deuxième Guerre mondiale
Édification de l’URSS Deuxième guerre mondiale guerre froide
Deuxième Guerre mondiale décolonisation insurrection de 1947

Évaluation
 Dans le cadre du processus d’apprentissage, il est conseillé de faire une évaluation
formative :
- Avant chaque séquence d’apprentissage pour contrôler les pré-requis et mettre en
place les éléments nécessaires au travail
- Pendant la séquence, pour observer et déterminer ce qui bloque ou pose problème ;
- Après la séquence, pour examiner dans quelle mesure l’objectif est atteint et engager
une remédiation en fonction des points qui ont fait difficulté à tel ou tel élève ;
 Après la réalisation d’un ou d’un groupe d’objectif(s), ou de l’ensemble du programme,
l’évaluation sommative permet de vérifier les acquisitions sur :
- Le vocabulaire de base ;
- Les connaissances sur les périodes inscrites au programme ;
- La compréhension d’un document ;
- L’utilisation et l’organisation des connaissances ;
- L’utilisation des repères significatifs dans le temps et dans l’espace.
Les exercices peuvent être présentés sous différentes formes :
 Étude guidée par des questions courtes et précises d’un ou de deux
document(s)
L’exercice peut comporter :
- Des questions conduisant à présenter le document (date, auteur, source, nature du
document)
- Des questions sur le vocabulaire en relation au contexte du document ;
- Des questions précises appelant des réponses courtes utilisant les connaissances
acquises
- Des questions portant sur la compréhension globale du document
 Rédaction comportant une introduction, un développement et une conclusion
L’exercice peut porter sur :
- Une question de cours en référence à un objectif et un thème bien précis ;
- Une question de synthèse reliant plusieurs faits historiques dans ce cas, l’exercice
sera guidé par trois ou exceptionnellement quatre questions
 Travaux pratiques
Ils sont centrés sur :
- La construction d’un graphique ou d’un organigramme
- Le repérage d’événements marquants ou des faits de civilisation sur une frise
chronologique
- Le repérage sur une carte des faits historiques particuliers
 83

Géographie
 84

Objectifs de la matière
La géographie doit amener l’élève à :
 Savoir penser l’espace, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace organisé,
construire une image cohérente en établissant des relations entre les données
comme le relief, le climat, la végétation, la population,…
 Maîtriser le raisonnement géographique c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme
complète des processus cognitifs. Psychomoteurs et affectifs à propos des
problèmes géographiques ;
 Comprendre les interactions entre les milieux humains t physiques, prendre
conscience des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements basés
sur le respect de la personne humaine et la nature.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles dans les Collèges

A la sortie du C.E.G., l’élève est capable de (d’) :

 Manier les concepts de base de base utilisés en géographie : localisation, distance,
échelle, interaction homme-environnement, espace géographique ;
 Utiliser les approches et les démarches scientifiques propres à la géographie, à
savoir l’observation, l’explication et l’interprétation ;
 Saisir les interactions entre l’homme et les phénomènes géographiques ;
 Utiliser les outils d’analyse propres à la géographie : méthodes de représentation
graphique et cartographique, exploitation de documents tels que cartes, textes,
photo, chiffres, caricatures ;
 Réaliser de façon autonome un travail écrit ou oral.

Objectifs de des Sciences Naturelles en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :

 Manier les concepts et les démarches géographiques pour l’étude de l’économie
malgache en vue de prendre conscience des réalités socio-économiques à
Madagascar ;
 Comprendre les grands aspects de l’économie malgache à travers l’étude des
différents secteurs d’activités ;
 Utiliser les instruments de la géographie que sont la méthode de la représentation
graphique et cartographique, l’exploitation de documents ;
 Réaliser de façon autonome un travail écrit et oral.

Volume horaire
2 heures par semaine
 85

Les conditions et les caractères de

l’économie malagasy
Durée : 06 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les interrelations entre
le milieu naturel et le milieu humain dans l’économie malagasy
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de
(d’) :  Les régions naturelles et
leurs potentiels
économiques
 Identifier les grandes  Le Nord  Comparer à l’aide d’un
régions naturelles et leurs  L’Ouest tableau les conditions
potentiels économiques  L’Est géographiques et
respectifs  Le Sud climatiques des régions
naturelles (structure du
relief, climat, végétation et
sols, hydrographie)
 Noter les potentiels, les
problèmes et les
perspectives de
développement pour
chaque région.
 Établir les rapports entre
les régions naturelles et
les provinces
administratives (cartes)
 La population malgache
 Expliquer les caractères de  Nombre, rythme de  Il s’agit de révision. Le
la population malagasy croissance, temps de cours doit mettre en
doublement valeur les indicateurs
démographiques qui ont
une influence sur
l’économie malagasy.

 Composition et structure  Favoriser les

(pyramide des âges) commentaires : courbe de
croissance de la
population, carte de
densité, pyramide des
âges.
 Répartition spatiale (densité)
 86

 Les caractères généraux

 Identifier les principaux de l’économie malgache
indicateurs  Une économie sous-  Mettre en valeur
démographiques à développée
Madagascar - Alimentation (malnutrition - Les diverses variables
et sous-alimentation) socio-démographiques
qui influent sur la
croissance économique
- PIB et PNB/ habitant - La relation entre le
développement
économique et le
niveau de vie de la
population
- La notion d’IDH (Indicateur  Bien saisir la notion d’IDH
de développement
Humain)

 Expliquer les formes de  Une économie dépendante  Discuter de :

l’économie malagasy vis-à- - La dépendance financière - L’importance de l’aide
vis de l’étranger (aides et dettes) étrangère
- La dépendance - La nécessité de l’aide
technologique étrangère
- La dépendance  Favoriser l’étude des
commerciale exemples locaux

 Décrire la structure actuelle  Structure de l’économie  Procéder à une enquête

de l’économie malgache malgache sur les secteurs d’activités
- Secteur primaire et leur importance sur
- Secteur secondaire l’économie locale,
- Secteur tertiaire régionale et nationale

 Expliquer le Programme  Le Programme d’Ajustement  Définir les termes.

d’Ajustement Structurel et Structurel, la privatisation L’enseignant donnera des
la privatisation explications simples sur
les raisons et les réalités
du Programme
d’Ajustement Structurel et
de la privatisation des
secteurs de l’économie
 87

Les activités agricoles

Durée : 08 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les principaux aspects
et les problèmes de l’agriculture malgache.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de
(d’) :  Une agriculture diversifiée
 Décrire la diversité de  Ders produits différents (cultures  Favoriser la méthode de
l’agriculture malgache vivrières, cultures industrielles, découvertes pour :
cultures d’exportation, les produits - Définir agriculture
de l’élevage, de la pêche et de la - Dégager les principales
forêt) cultures et la variété des
 Des modes de cultures variés modes de culture
(l’agriculture sur brûlis, la  Étudier une carte de
riziculture irriguée, les cultures sur localisation des principales
tanety…) cultures
 Des petites et grandes
exploitations

 Les faiblesses de l’agriculture

 Expliquer les faiblesses malgache  Faire sortir à partir de
de l’agriculture malgache  Les causes discussion et d’exemples
- Faiblesse des rendements précis et concrets les
agricoles et de la productivité causes de l’insuffisance de
- Manque de motivation de la part l’agriculture malgache. Des
des producteurs enquêtes pourront
- Insuffisance de l’encadrement également ^être effectuées
- Instabilité des prix
- Faible rapport entre industrie et
agriculture
- Aléas climatiques et fléaux
naturels (cyclone, érosion,
criquets…)
 Déduire les  L’agriculture n’assure pas les  Cette leçon doit permettre
manifestations de la besoins fondamentaux de aux élèves de constater le
faiblesse de l’agriculture l’économie : décalage entre la vocation
malgache - Insuffisance des produits de de l’agriculture (satisfaire
consommation au niveau du pays les besoins alimentaires
(exemple : auto-suffisante des Malgaches et
alimentaire non effective) ; principaux produits
- Rentrée insuffisante de devises d’exportation) et les réalités
par le commerce des produits
 Proposer des solutions agricoles  Dégager, par
appropriées à la situation  Les solutions : brainstorming, les
- Augmentation des rendements différentes mesures de
et des surfaces cultivées redressement de
- Amélioration des conditions de l’agriculture malgache
 88

travail des producteurs

- Diversification des cultures
d’exportation…
 Énumérer les principaux  L’élevage à Madagascar  Dégager à partir de la
animaux d’élevage  Les animaux d’élevage : l’élevage méthode de brainstorming :
bovin, porcin, ovin, caprin, les - Les différents animaux
volailles… d’élevge (exemples
locaux) ;
 Décrire les types - Les différents types
d’élevage à Madagascar  Les types d’élevage : d’élevage rencontrés à
- L’élevage traditionnel Madagascar. Prendre des
- L’élevage moderne exemples locaux.
 Localiser les principales  Exploitation d’une carte
zones d’élevage  Les principales zones d’élevage

 Distinguer les différents  La pêche à Madagascar  A partir d’explication,

types de pêche à  Les différents types de pêche à amener les élèves à
Madagascar Madagascar: décrire les caractéristiques
-la pêche traditionnelle(en eau de chaque type de pêche
douce et en mer)
- la pêche moderne ou la pêche
industrielle
- l’aquaculture
La pisciculture en étang et la
 Localiser les principales rizipisciculture  Exploitation de la carte :
zones de pêche à  les principales zones de pêche : - Localiser les principales
Madagascar - la nature de production zones de pêche
- les différentes sociétés de - Indiquer les différents
pêche produits de pêche
 Caractériser le  Identifier les produits
commerce des produits  le commerce des produits de commercialisés.
de la pêche pêche Commentaire de carte et
de statistiques.
-connaître l’intérêt de la mer
pour Madagascar

 L’exploitation de la forêt à
 Identifier les principaux Madagascar  Rappeler les différents
produits de la forêt et les  les produits de la forêt : types de forêt à
problèmes - le bois Madagascar et dégager
- les produits accessoires leur importance pour
- les plantes médicinales l’économie et pour la
 les problèmes de la forêt : protection de
- le défrichement l’environnement
- les coupes abusives et le
charbonnage
- l’insuffisance du reboisement
-
 89

Les activités industrielles

Durée : 07 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de situer l’artisanat et l’industrie dans
le processus de développement de Madagascar
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de
(d’) :  Les types d’industries
 Identifier les différents  L’industrie agro-alimentaire  Définir industrie
types d’industrie à  L’industrie extractive
Madagascar  L’industrie textile
 Les autres types d’industrie  Inventorier (brainstorming)
(industrie mécanique, les différents types
industrie chimique…) d’industrie et en faire la
 Les matières premières et liste des produits fabriqués
l’énergie
 Inventorier les matières  Les matières premières  Inventaire par
premières et l’énergie agricoles brainstorming et
utilisées par l’industrie à  Les matières premières commentaire de carte
Madagascar minérales (carte des mines et
 Les sources d’énergie d’énergie en particulier)
 La répartition spatiale des
industries
 Localiser les principaux  Les facteurs d’implantation  Établir une carte et
centres et foyers industriels discuter de la répartition
 les principaux centres et spatiale des principaux
foyers industriels foyers et centres
industriels existants à
Madagascar
 Les structures des
industries
 Présenter la structure des  Les grandes entreprises  Définir ces termes.
activités industrielles à  Les PMI et PME Distinguer artisanat de
Madagascar l’industrie. Discuter de
 Le secteur artisanal l’importance de l’artisanat
à Madagascar
 Les problèmes de
l’industrialisation et les
perspectives d’avenir
 Identifier les problèmes de  Les problèmes de matières  Relever les principaux
l’industrialisation premières et de main problèmes de
d’œuvre l’industrialisation et donner
 Les problèmes des capitaux les solutions appropriées
 Les problèmes des (enquêtes et discussions)
débouchés
 Les problèmes de
communication
 90

Les transports, le commerce et le

tourisme
Durée : 06 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre la place des activités de
service dans l’économie malgache.
Objectifs Contenus Observations
spécifiques
l’élève doit être capable
de (d’) :  Les transports et la
communication
 Identifier les moyens  Le réseau routier  Commentaire de carte des
de transport à  Les voies ferrées infrastructures de
Madagascar tout en  Le transport aérien transport : présenter sous
présentant leurs  Les voies d’eau et les transports forme de tableau les
problèmes majeurs maritimes différents moyens de
respectifs transport, leur importance,
les problèmes et les
solutions
 La télécommunication  Discuter du rôle de plus en
 Commenter plus important de la
l’importance et la communication (téléphone,
situation des télévision, radiodiffusion…)
télécommunications
 Le commerce intérieur
 Expliquer  Son organisation  Bien cerner les
l’organisation du caractéristiques du
commerce intérieur à commerce intérieur liées :
Madagascar  Ses problèmes - Au pouvoir d’achat des
consommateurs locaux
- Au circuit de distribution
- L’influence des transports
insuffisants
 Le commerce extérieur
 Les produits échangés (les  A partir d’une analyse de
 Caractériser le importations et les exportations) données de statistiques
commerce extérieur  Les pays partenaires (récentes), faire ressortir :
 Les acteurs du commerce - Les caractéristiques du
(exemple : les sociétés commerce extérieur
import/export) malgache et de sa
 Les difficultés du commerce balance commerciale
- Les problèmes et les
solutions envisagées
pour améliorer le
commerce extérieur
 91

 Le tourisme à Madagascar
 Expliquer les atouts du  Les ressources touristiques  Commentaire de données
tourisme dans statistiques, analyse de
l’économie malgache  L’évolution du flux des touristes à textes ou documents
Madagascar pourront toujours aider les
élèves à dégager
 Les avantages et les inconvénients l’insuffisance de
du tourisme: l’exploitation du tourisme à
Madagascar

Instructions
 Faire une lecture horizontale du programme. L’enseignement doit se référer aux
objectifs. De ces objectifs découle l’organisation de la leçon dont le plan est porté dans
la colonne 2 ou contenus) La colonne 3 porte comme intitulé « Observations ». Les
consignes ou les recommandations portées dans cette colonne ne sont pas
contraignantes, elles sont données pour orienter et faciliter les travaux de l’enseignant.
 Ce programme est présenté en 4 parties bien distinctes ; cependant il est très utile
d’insister sur les interrelations existantes entre le milieu naturel physique et le milieu
humain dans le processus de développement de Madagascar.
 Pour la bonne marche de l’enseignement il est souhaitable et nécessaire de faire
participer les élèves par les méthodes de découvertes, d’analyse, d’exploitation de
données statistiques, des documents…

Évaluation
 Dans le cadre du processus d’apprentissage, il est conseillé de faire une évaluation
formative :
- Avant chaque séquence d’apprentissage pour contrôler les pré-requis et mettre en
place les éléments nécessaires au travail
- Pendant la séquence, pour observer et déterminer ce qui bloque ou pose problème ;
- Après la séquence, pour examiner dans quelle mesure l’objectif est atteint et engager
une remédiation en fonction des points qui ont fait difficulté à tel ou tel élève ;
 Après la réalisation d’un ou d’un groupe d’objectif(s), ou de l’ensemble du programme,
l’évaluation sommative permet de vérifier les acquisitions sur :
- Le vocabulaire de base ;
- Les connaissances sur les périodes inscrites au programme ;
 92

- La compréhension d’un document ;

- L’utilisation et l’organisation des connaissances ;
- L’utilisation des repères significatifs dans le temps et dans l’espace.
Les exercices peuvent être présentés sous différentes formes :
 Étude guidée par des questions courtes et précises d’un ou de deux
document(s)
L’exercice peut comporter :
- Des questions conduisant à présenter le document (date, auteur, source, nature du
document)
- Des questions sur le vocabulaire en relation au contexte du document ;
- Des questions précises appelant des réponses courtes utilisant les connaissances
acquises
- Des questions portant sur la compréhension globale du document
 Rédaction comportant une introduction, un développement et une conclusion
L’exercice peut porter sur :
- Une question de cours en référence à un objectif et un thème bien précis ;
- Une question de synthèse reliant plusieurs faits phénomènes géographiques dans ce
cas, l’exercice sera guidé par trois ou exceptionnellement quatre questions
 Travaux pratiques
Ils sont centrés sur :
- La construction d’un graphique ou d’un organigramme
- Le repérage d’événements marquants ou des faits de civilisation sur une frise
chronologique
- Le repérage sur une carte des faits historiques particuliers
 93

Mathématiques
 94

Objectifs de la matière
Les Mathématiques doivent amener l’élève à/
 Développer des habilités intellectuelles et psychomotrices ;
 Acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de la
géométrie et de la mesure ;
 Maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;
 Acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des exercices
ou problèmes ;
 Conjecturer, s’efforcer de prouver et contrôler des résultats obtenus ;
 Développer les qualités d’expression écrite et orale (clarté de raisonnement, soin
apporté à la présentation et la rédaction) ;
 Acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études et/ou de
s’intégrer dans la vie active et professionnelle.

Objectifs de l’enseignement des Mathématiques dans les Collèges

A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
 Mettre en équation des problèmes simples de la vie courante ;
 Résoudre problèmes qui font intervenir des équations ou des inéquations du premier
degré à une ou deux inconnues réelles ;
 Utiliser des propriétés et des règles de priorité des opérations pour effectuer des
calculs et pour comparer des nombres réels ;
 Présenter des données statistiques sous forme de tableaux et sous forme de
graphique, et en calculer la moyenne ;
 Construire toutes les figures géométriques de base ;
 Utiliser des propriétés de configurations géométriques de base et celles des
transformations (translation, homothétie, symétrie orthogonale, symétrie centrale)
pour justifier des propriétés de figures simples ;
 Utiliser les vecteurs du plan et les opérations sur ces vecteurs pour interpréter et
démontrer des propriétés géométriques usuelles ;
 Décrire et représenter des objets de formes géométriques usuelles (du plan et de
l’espace) préciser leurs propriétés et calculer des grandeurs qui leur sont attachées
(longueur, aire, volume) ;
 Construire un patron d’un solide usuel afin de réaliser ce solide ;
 95

 Faire de calculs analytiques dans le plan pour des problèmes de distance, de

parallélisme et d’orthogonalité.
Objectifs des Mathématiques en classe de 3ème
Le programme de mathématiques vise à :
- Compléter et enrichir les connaissances acquises dans les classes antérieures ;
- Donner à un certain niveau de maîtrise des notions étudiées au premier cycle de
l’enseignement secondaire de telle sorte qu’à la fin de la classe de 3 ème, l’élève doit
être capable de (d’) :
 Effectuer des calculs vectoriels et des calculs analytiques dans le plan :
- Traduction vectorielle des situations rencontrées en géométrie pure ;
- Traduction analytique de s situations rencontrées en géométrie vectorielles
notamment celles relatives aux droites du plan ;
 Justifier des propriétés de configurations et résoudre des problèmes de construction
en mettant en œuvre :
- Les propriétés directes et réciproques de Thalès ;
- Les éléments de trigonométrie dans le triangle rectangle
- Les premières propriétés des angles inscrits dans un cercle ;
- Les symétries et les translations en tant qu’applications
 Effectuer des calculs algébriques d’une manière performante :
- Résolutions d’équations, d’inéquations et de systèmes du premier degré
- Calculs sur les polynomes (développement, factorisation, valeur numérique…) et les
fractions rationnelles (ensemble de définition, simplification, valeur numérique…)
- Mise en œuvre des propriétés élémentaires des nombres réels et celles des inégalités
dans R ;
 Étudier analytiquement des droites du plan avec les applications affines ou
linéaires ;
 Mettre en œuvre les techniques et méthodes élémentaires pour l’étude de données
statistiques regroupées en classes d’égales amplitudes
Volume horaire
5 heures par semaine
 96

Activités géométriques
…………………………………………………………………………………………………………

Propriétés de Thalès
Durée : 12heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître les propriétés directe et réciproque de Thalès
 Utiliser ces propriétés pour justifier et construire
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :
 Propriétés de Thalès  on justifiera la propriété
dans le triangle directe
 Reconnaître une  Propriété directe - ABC est un rectangle
configuration de Thalès dans  Propriété réciproque - M€ (AB) et M’€(AC)
un triangle ; - Si (MM’) ⁄⁄ (BC), alors
 Énoncer correctement les
propriétés directe et AM= AM’
réciproque de Thalès ;  Utilisation des AB AC
 Utiliser les propriétés de propriétés de Thalès
Thalès pour :  Problème de
- Partager un segment dans construction  On admettra la propriété
rapport donné ; réciproque :
- Construire la quatrième  Calculs de distances - ABC est un triangle
proportionnelle des - M€ (AB) et M’€(AC) tel que
nombres a, b, et c pris la position de M par
dans cet ordre ;  Parallélisme de droite rapport à A et B soit la
- Calculer les distances ; même par rapport à A et C
- Justifier un parallélisme Si AM= AM’ alors
des droites AB AC
 Triangles - (MM’) ⁄⁄ (BC)
semblables
 Construire un triangle  Définition  On fera le lien entre
semblable à un autre donné ; configuration de Thalès et
 Reconnaître des triangles  Propriétés : droite des milieux dans un
semblables sur une - Côtés deux à deux triangle (cf. programme de
configuration donnée ; proportionnels 4ème)
- Angles deux à deux
de même mesure
 Justifier que deux triangles  Cas de similitude de  On montrera à l’aide de
donnés sont semblables ; triangles figures que si deux
triangles sont semblables,
 Résoudre des problèmes alors :
simples faisant intervenir des - Leurs côtés sont deux à
triangles semblables deux proportionnels
- Leurs angles sont deux
à deux de même
mesure et
réciproquement
 97

 propriétés de Thalès
dans le cas général
 Reconnaître une  deux sécantes
configuration de Thalès dans déterminent sur des
le cas général droites parallèles des
 connaître quelques segments homogènes
applications simples du de mesures
théorème de Thalès dans le proportionnelles
cas général
Instructions
On évitera d’utiliser des mesures algébriques de segments au cours de l’apprentissage et
la mise en œuvre des propriétés de Thalès
------------------------------------------------------------------------
Trigonométrie dans le triangle rectangle
Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Acquérir une première notion de Trigonométrie;
 Connaître quelques applications élémentaires de la Trigonométrie
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de  Rapports
(d’) : trigonométriques usuels
d’un angle aigu
 Définir le sinus, le cosinus  Sinus  On introduira ces notions
et la tangente d’un angle  Cosinus à l’aide d’activités dans un
aigu du triangle rectangle ;  Tangente triangle rectangle.
 Calculer le sinus, le  La tangente d’un angle est
cosinus et la tangente d’un définie comme étant le
angle aigu du triangle rapport du côté opposé au
rectangle ; côté adjacent à cet angle
 Propriétés
 Connaître les propriétés  Sin2Ẵ + cos2 Ẵ= 1  Ces propriétés seront à
élémentaires des rapports faire découvrir par l’élève
trigonométriques usuels ;  Tang= SinẴ lui-même en lui faisant
 Calculer le sinus resp. le cos Ẵ remarquer que dans un
cosinus) d’un angle  Sinus et cosinus, tangente: triangle rectangle, les
connaissant le cosinus - D’angles angles aigus sont
(resp. le sinus) de cet complémentaires complémentaires
angle - d’angles particuliers : 30°,
 Donner le sinus, le cosinus 45°, 60°
et la tangente d’un angle
connaissant ceux de son
complémentaire ;
 Raisonner à partir du
triangle rectangle isocèle
ou d’un triangle équilatéral,
 98

pour déterminer le sinus, le

cosinus et la tangente des
angles de 30°, 45°, 60° ;
 Utilisations de la
trigonométrie
 Lire dans une table le sinus  Table trigonométrique  Le problème
ou le cosinus d’un angle  Calculs dans le triangle d’interpolation linéaire ne
aigu ; rectangle fera pas partie des
 Trouver la mesure d’un compétences exigibles en
angle connaissant son classe de 3ème
sinus ou son cosinus
 Trouver un encadrement
de la mesure d’un angle
aigu d’un triangle rectangle
 Trouver une valeur
approchée de la mesure
d’un côté d’un triangle
rectangle

……………………………………………………
Angles inscrits dans un Cercle
Durée : 10 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de maîtriser l’utilisation des premières
propriétés des angles inscrits dans un cercle
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de
(d’) :  Définition-Vocabulaire
 reconnaître sur des cas de  Angle au centre  on rappellera les notions
figures :  Angle inscrit d’angle au centre et d’arc
- un angle au centre  Arc intercepté: intercepté vues en classe
- un angle inscrit de 4ème
- l’arc intercepté par un  A, B et M étant trois points
angle au centre ou par un d’un cercle© de centre O,
angle inscrit, - AMB est appelé angle
- un angle inscrit associé à inscrit dans le cercle (C):
un angle au centre - L’angle aigu AMB
- des angles inscrits intercepte l’AB ;
interceptant le même arc ; - L’angle obtus AMB
 utiliser les propriétés des  propriétés intercepte l’arc AB ;
angles inscrits pour :  angle au centre et angle - L’angle au AOB est
- Justifier une égalité inscrit associés associé à l’angle inscrit
angulaire  angles inscrits AMB
- Déterminer la mesure interceptant le même arc
 99

d’un angle  Angles inscrits dans un

 Justifier qu’un point M demi-cercle  On démontrera que :
donné appartient à un - La mesure d’un angle
cercle © de centre O inscrit est la moitié de
(après comparaison des celle de l’angle au
mesures des angles centre associé ;
- Deux angles inscrits
 AOB et AMB, A et B étant interceptant le même
deux points du cercle) ; arc ou des arcs de
 Reconnaître un angle même longueur ont la
inscrit dans un demi-cercle même mesure
et en donner sa mesure ;


Instructions
 L’apprentissage de ce chapitre devra s’appuyer sur des figures bien construites
 A, B et M étant des points d’un cercle (C) et de centre O,

mes (AMB) = 1 mes (AOB)

2
Au cours de la démonstration de cette formule, on exhibera les cas suivants :
-M et B sont diamétralement opposés ;
-O appartient au secteur angulaire AMB ;
O n’appartient pas au secteur angulaire AMB.
 On admettra le cas limite de l’angle inscrit formé par une tangente à un cercle et une
sécante passant par le point de contact
 100

Applications du plan
Durée : 6 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de :
 Maîtriser et compléter les connaissances acquises dans les classes antérieures
sur les symétries et les translations;
 Utiliser, de manière performante, les symétries et les translations pour démontrer
et pour construire;
 Acquérir une première notion sur la composition des deux transformations

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  symétries et
 reconnaître des symétries et translations
des translations ;  symétries  On devra rappeler les
 utiliser les symétries et orthogonales propriétés étudiées en
translations pour justifier :  symétries centrales classe de 4ème
- une propriété d’une  translations concernant ces
configuration ;  propriétés transformations (cf.
- un programme de  utilisations programme de 4ème)
construction ; - Images de points alignés
 construire l’image d’un point, - Images de figures simples
d’une figure simple par : (droite, segment de droite,
- la composée de deux cercle, angle)
symétries orthogonales - Conservation du milieu
d’axes parallèles, d’axes d’un segment, du
perpendiculaires ; parallélisme et de
- la composée de deux l’orthogonalité de deux
symétries centrales ; droites, de l’intersection de
- la composée de deux deux courbes
translations
-  composition de :
 justifier que :  deux symétries  Les exercices sur la
- la composée de deux orthogonales (d’axes composition de ces
symétries orthogonales parallèles ou transformations devront
d’axes parallèles est une perpendiculaires) surtout être à base de
translation  deux symétries construction
- la composée de deux centrales
symétries orthogonales  deux translations
d’axes perpendiculaires
est une symétrie centrale ;
- la composée de deux
symétries centrales est
une translation
- la composée de deux
translations est une
translation
 101

Instructions
 Les notions de symétries et de translations ont été déjà étudiées en classe de 4 ème ;
cependant, il est jugé bon de les rementionner au programme de la 3 ème vue leur
importance en tant qu’outils dans certaines démonstrations et vu que l’élève doit les
maîtriser ;
 Il est évident que cette maîtrise devra être renforcée au cours d’activités et qu’il ne
sera pas question de refaire une présentation théorique des propriétés essentielles
couramment utilisées.
…………………………………………………………………………………………………………..

Géométrie vectorielle
Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
 maîtriser les techniques élémentaires des calculs vectoriels
 mettre en œuvre les techniques élémentaires pour l’étude vectorielle des situations
rencontrées en géométrie pure

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de  Somme de deux  On donnera à titre de rappel
(d’) : vecteurs les notions suivantes :
 représenter la somme de - Représentation du - Égalité de deux vecteurs
deux vecteurs donnés; vecteur-somme - Relations de Chasles
 reconnaitre la somme de - Relation de Chasles - Vecteurs opposés en
deux vecteurs sur une - Transformations donnant chaque fois une
configuration donnée; d’écriture représentation schématique
 Écrire une vecteur somme  On entraînera l’élève à
ou différence de vecteurs; l’utilisation, de manière
 Réduire une somme de  Multiplication d’un performante, des relations du
plusieurs vecteurs en vecteur par un nombre
type :
utilisant la relation de réel :
Chasles; - Définition et propriétés
 Construire un représentant - Vecteurs colinéaires MN = ON - OM
du vecteur ku ;  Le produit de du vecteur non
Connaissant u et k ‘’ u et v colinéaires’’
 Connaître et utiliser les Équivaut à nul AB par le réel k non nul
propriétés du produit d’un ‘’ il existe un réel k tel que :
vecteur par un nombre réel u = kv ou v = k u est le vecteur MN tel que :
pour - (MN) et (AB) ont même
- Effectuer des calculs  Vecteurs directeurs direction ;
vectoriels ; d’une droite
- Simplifier des écritures - Définition - MN et AB sont : de même
 Utiliser la colinéarité des - Parallélisme d’une droite sens si k > 0 et de sens
vecteurs pour : - Orthogonalité de deux contraires si k< 0
- Justifier que trois points vecteurs - MN = I kI AB
sont alignés ;
- Justifier qu’un point I Notation : AB CD  KO= O et Ou = O
est milieu d’un segment  On donne les propriétés
[AB] suivantes :
 Justifier que deux vecteurs
 102

ont des supports

parallèles ; - K(AB)= (kh) AB
 Construire la droite (D)
passant par un point M - (k+h) AB = k AB + hAB
donné et de vecteur
- K(AB +CD)= k AB + KCD
directeur AB donné
 Donner une représentation - 1 AB = AB
d’un vecteur directeur - En s’appuyant, si possible,
d’une droite donnée ; sur des représentations
 Traduire vectoriellement schématiques
l’appartenance (ou non)  AB est un vecteur directeur
d’un point M à une droite de la droite (D) lorsque (D) et
(AB) ; (AB) sont parallèles
 Justifier que deux droites  Deux droites (AB) et (CD)
sont parallèles, que deux sont parallèles lorsqu’il existe
vecteurs sont orthogonaux un nombre k non nul tel que

CD= k AB
 Deux vecteurs non nuls sont
orthogonaux lorsqu’ils sont
des vecteurs directeurs de
deux droites perpendiculaires

Instructions
Dans ce chapitre, l’apprentissage devra s’appuyer sur des supports graphiques pour

permettre à l’élève d’acquérir une meilleure perception des notions nouvellement
introduites
…………………………………………………………………………………………………………..

Géométrie analytique
Durée : 16 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Acquérir la notion de géométrie analytique ;
 Mettre en œuvre les techniques élémentaires pour l’étude analytique de situations
rencontrées en géométrie vectorielle

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de  Le plan étant muni d’un
(d’) :  Composantes scalaires repère (O, I, J) pour un
 Calculer les composantes d’un vecteur point M de coordonnées
 Définition, calcul ;
scalaires du vecteur AB (x, y) du plan, on a :
 Composantes scalaires :
connaissant les - D’une somme de
vecteurs OM= xOI + y OJ
coordonnées des deux Les réels x et y sont
- D’un produit d’un
points A et B vecteur par un réel appelés composantes
 103

 Calculer les coordonnées scalaires du vecteur OM

d’un des points A, B x
connaissant les On note OM y
coordonnées de l’autre  On fera ensuite découvrir
par l’élève lui-même :
point et les composantes
- Les composantes
scalaires du vecteur AB
 Déterminer les scalaires du vecteur AB
composantes scalaires :  Condition de colinéarité en fonction des
- Du vecteur somme de de deux vecteurs
deux vecteurs donnés  Calculs dans repère coordonnées
- Du vecteur produit d’un orthonormé respectives des points
vecteur u donné par un - Condition d’orthogonalité
réel k ; - Norme d’un vecteur A et B (en écrivant que
 justifier que deux vecteurs - Distance de deux points AB = OB - OA
définis par leurs
composantes sont : - Les composantes
- Colinéaires ; scalaires d’une somme
- orthogonaux
 calculer la norme d’un de vecteurs, du produit
vecteur (donné par ses d’un vecteur par un réel
composantes scalaires) la
distance de deux points  Coordonnées du milieu
(donnés par leurs d’un segment
coordonnées) ;  On admettra que deux
 déterminer les vecteurs sont égaux
coordonnées du milieu lorsqu’ils ont les mêmes
d’un segment [AB], composantes scalaires
connaissant les  Équations de droites
coordonnées des points A  Composantes scalaire
et B ; d’un vecteur directeur  On démontrera que :
 écrire une équation  Coefficient directeur d’une
cartésienne d’une droite : droite non parallèle à l’axe - Si u (a, b) v(c, d)
- passant par deux points des ordonnées Alors aa’ +bb’=0
donnés ; - Si u ⁄⁄ v, alors ab’-a’b= 0
- passant par un point et  Condition de parallélisme
de vecteur directeur de deux droites données
donné ; par des équations :  On admettra que :
 déterminer un vecteur y=ax +b et y’=a’x +b’ - Toute droite a une
directeur d’une droite (a=a’) équation de la forme
donnée par une équation  Condition d’orthogonalité ax +by + c=0
cartésienne de la forme de deux droites données - Toute équation d’une
ax+by+c= 0 ou y= ax + b ; par des équations : droite de la forme
 trouver le coefficient y=ax +b et y’=a’x +b’ ax + by + c =0 est une
directeur, quand il existe, dans un repère orthonormé équation d’une droite (a
d’une droite donnée par ( a x a’ = -1) et b non tous nuls)
une équation cartésienne
 écrire une équation
cartésienne d’une droite
définie par :  Dans l’écriture y=ax +b, on
 104

- un point et le coefficient donnera du sens au

directeur ; coefficient directeur a et à
- un point et un vecteur l’ordonnée à l’origine b
directeur d’une droite
perpendiculaire
 deux droites
- (D) : y= ax + b et
- (D’) : y’= a’x + b’ étant
données, justifier que :
- (D) et (D’) sont parallèles
- (D) et (D’) sont
perpendiculaires ;
 Tracer dans repère une
droite définie par une
équation cartésienne ;
 Vérifier si un point
appartient ou non à une
droite donnée par
équation cartésienne
 Déterminer les
coordonnées du point
d’intersection de deux
droites non parallèles

Instructions
 On réservera les notations (a, b) pour les coordonnées d’un point et pour les
composantes scalaires d’un vecteur.
 On évitera de parler de ‘’ déterminant d’un couple de vecteurs ‘’ ainsi que de ‘’produit
scalaire de deux vecteurs’’.

…………………………………………………….
 105

Configuration de l’espace
Durée : 06 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Maîtriser les connaissances acquises dans les classes antérieures sur les cônes et
les pyramides ;
 Effectuer des calculs plus approfondis sur ces solides.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de  Pyramide régulière ,
(d’) : cône de révolution  On donnera le vocabulaire
 Reconnaître une - Observation et suivant :
pyramide régulière, un description du solide - Arêtes, sommet
cône de révolution ; - Faces latérales
 Décrire ces solides en - Base, hauteur
utilisant le vocabulaire
adéquat ;
 Représenter en - Vocabulaire et En précisant chaque fois leurs
perspective cavalière : propriétés particularités et propriétés
- Une pyramide régulière - Réalisation d’un patron, respectives
à base carrée d’un solide
- Un cône de révolution - Volume et aire :
 Réaliser ces solides
(dans des cas très V= B x h et A = P x a
simple) 3 2
 Calculer : (B et P désignent l’aire et le
- L’aire latérale, l’aire totale périmètre de la base)
- Le volume d‘une
pyramide régulière, d’un
cône de révolution
(application directe de
formules)
 Représenter en  Section d’une pyramide  Dans les deux formules ci-
perspective cavalière : ou d’un cône par un contre
- Un tronc de cône plan parallèle à celui de V désigne le volume ,
- Un tronc de pyramide la base : A désigne l’aire latérale
- Section h désigne la hauteur
- Tronc de cône, tronc de  On admettra que :
pyramide - La section d(‘une pyramide
par un plan parallèle à la
base est un polygone de
même nature que cette
base ; les côtés de ces
polygones sont parallèles
deux à deux
- Calcul de volume, - La section d’un cône de
 Utiliser la propriété de d’aires révolution par un plan
réduction lors de calculs Propriété de réduction parallèle à sa base est un
d’aires ou de volumes de ‘’si les longueurs sont cercle
troncs de cône ou de multipliées par k’’ alors ‘’les
 106

pyramide aires sont multipliées par  On fera apparaître sur la

k2 et les volumes par k3’’ représentation d’une
pyramide(ou d’un cône) la
section de cette pyramide (ou
du cône) par un plan parallèle
à celui de la base, ainsi que la
petite pyramide(ou le petit
cône) et le tronc de pyramide
(ou de cône)

Activités numériques
-----------------------------------------------------------
Nombres réels
Durée : 12 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître ce qu’est un nombre réel ;
 effectuer des calculs sur les radicaux ;
 comparer des nombres réels
 résoudre des problèmes simples d’encadrement

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de  Introduction de  On introduira ce chapitre par
(d’) : l’ensemble R une activité visant à montrer
 comprendre que - Nombres l’existence d’un nombre
N С ZС D СQС R irrationnels irrationnel

 Reconnaître si un nombre  Radicaux Par exemple

réel est rationnel ou - Définition B
irrationnel - Propriétés : pour
 Connaître la définition de la deux nombres réels
racine carrée d’un nombre positifs a et b
positif comme étant le X 1
nombre positif x dont le carré
est a ; √a x √b=√axb
 Écrire le plus simplement C 1 A
possible une expression sous √a =√a (b ≠ 0) Sur la figure ci-jointe,
le symbole √ √b b X 2= 12 +12=2
 Développer et réduire une La mesure du segment [AB] est
expression contenant des √a2n = an noté notée x=√2
radicaux Il n’existe pas de fraction égale à
 Factoriser une expression √a 2n+1 =an x√a √2
 107

comportant des radicaux √2 est appelé ‘’ un nombre

irrationnel’’
 Rendre rationnel le  On entraînera l’élève à se servir
dénominateur d’une des identités remarquables
expression connues en classe de 4ème
 Valeur absolue d’un
nombre réel
- Définition IaI  On définira la valeur absolue d’un
 Donner la valeur absolue - Propriétés immédiates: nombre réel comme étant la
d’un nombre réel donné I a I est un nombre distance à zéro de ce nombre
 Utiliser la notion de valeur positif A O I B
absolue dans des calculs sur √a2 =I aI I I I I
les radicaux et des I a I = I (-a )I a 0 1 b
problèmes concrets se la distance de deux nombres a et
ramenant à la notion de b est le distance des points A et
distance sur une droite ; B sur une droite graduée ; c’est
la valeur absolue de leur
distance : I a-b I
 Intervalles dans R
- Différents types  On définira à priori les inégalités :
 Représenter sur droite d’intervalles
graduée un intervalle donné ; - Intersection et (a≤b) équivaut à (a<b ou a=b)
 Écrire un sous intervalle de R réunion d’intervalles
en utilisant des intervalles ; (a≥b) équivaut à (a>b ou a=b)
 Reconnaître si un nombre
réel appartient ou non à un Ainsi que la notion d’intersection et
intervalle donné de réunion d’ensembles
 Déterminer l’intersection ou
la réunion de deux intervalles  Comparaison de  Les propriétés suivantes seront
donnés nombres réels données à partir d’exemples :
Comportements des - Si a≤ b et c≤ d alors a+c ≤ b+d
 mettre en œuvre les règles inégalités vis-à-vis - Si de plus a, b, c et d sont
de calcul sur les inégalités des opérations positifs, alors ac ≤ bd
 Comparer : - a≤ b équivaut à a2 ≥ b2 si (a<0
- Des carrés et b<0) a2 ≤ b2 (si a>0 et b>0)
- Des racines carrées - √a ≤√b (si a>0 et b>0)
- Des inverses - 1 ≥ 1 (si a et b sont de même
 Ranger des nombres réels a b signe)
 Encadrement
- D’une somme  On s’intéressera surtout à la
 Encadrer : - D’une différence recherche des valeurs
- Une somme, une différence - D’un produit approchées des nombres
- Un produit, un quotient de - D’un quotient irrationnels de la forme √a, par
deux nombres réels des méthodes d’encadrement
- Un nombre réel par deux L’apprentissage de la technique
nombres décimaux d’extraction de la racine carrée
consécutifs de même ordre  Puissances n’est pas obligatoire
- Puissances à exposant
- Donner une valeur entier relatif d’un
approchée d’un nombre réel nombre réel
 108

positif - Propriétés
a x bn= (a x b) n
n

- Utiliser les propriétés des an x am = a n+m

puissances pour effectuer
des calculs avec des am = a m-n
nombres rationnels ou an
réels écrits sous forme de
fractions (am) n= amn

Monômes et polynômes
Durée : 11 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Maîtriser les techniques de calculs sur les expressions algébriques ;
 Mettre en œuvre ces techniques pour l’étude des monômes et polynômes

Objectifs spécifiques Contenus Observations

 l’élève doit être capable de  Notion de monôme :  On rappellera en cas de besoin

(d’) : - Degré les produits remarquables
 utiliser les produits - Coefficient étudiés en classe de 4ème
remarquables et les propriétés - variable
sur les nombres réels pour
- développer et réduire un
polynôme
- factoriser un polynôme
 ordonner un polynôme suivant  Notion de polynôme  On donnera des exemples de
les puissances croissantes (ou - Degré polynômes à coefficient(s)
décroissantes) de la variable ; - Addition irrationnels de la forme √a
 calculer la valeur numérique - multiplication
d’un polynôme pour une
valeur donnée de la variable ;

 déterminer l’ensemble de  Fractions

définition de la fonction rationnelles
associée à une fraction -n ensemble de définition  On précisera sur un exemple le
rationnelle donnée ; de la fonction associée numérateur et le dénominateur
 simplifier une fraction simplification d’une fraction rationnelle
rationnelle dans des cas
simples,  On saisira l’occasion pour
 utiliser les expressions utiliser la notion d’intervalles de
simplifiées pour : R dans l’écriture de l’ensemble
- le calcul de valeur de définition de la fonction
numérique associée
- la résolution d’équations
 109

Instructions
 L’apprentissage du chapitre devra s’appuyer sur des exemples ;
 Le professeur devra exiger de l’élève :
- L’utilisation maximale des produits remarquables au cours d’un développement ou
d’une factorisation d’expressions ;
- L’écriture correcte d’un résultat de calcul (réduction des termes semblables,
présentation suivant la forme la plus convenable…etc) de façon à tout rendre
systématique

Équations et inéquations
Durée : 12 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Mettre en œuvre les techniques élémentaires de résolution d’équations,
d’inéquations et de systèmes d’équations ou d’inéquations d’inconnues réelles
pour l’étude des monômes et polynômes ;
 Résoudre des problèmes simples du premier degré.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de  Équation du premier
(d’) : degré à une inconnue
 Résoudre une équation et une dans R  On rappellera le
inéquation du premier degré vocabulaire relatif aux
dans R ; ax + b = cx +d équations, inéquations
 Reconnaître si un nombre (ax + b) (cx +d) = 0 (inconnue, membres,
donné est solution ou non solution, résoudre une
d’une équation et d’une équation)
inéquation du premier degré  On entraînera l’élève à
dans R ; écrire correctement la (les)
solution(s) trouvée(s)
 Représenter sur une droite  Inéquation du premier  Concernant les
graduée l’ensemble des degré à une inconnue inéquations et le système
solutions d’une inéquation ou dans R d’inéquations on devra
d’un système d’inéquations du ax + b < cx +d présenter, en exercices le
premier degré Système cas où figurent les
 Écrire sous d’intervalle ax + b < 0 symboles ≤, >, ≤
l’ensemble des solutions d’une cx + d < 0  On fera le lien entre :
inéquation ou d’un système - Solution(s) du système et
d’inéquations du premier - Positions relatives de
degré deux droites du plan
 Résoudre un système de deux  Systèmes d’équations
équations du premier degré du premier degré dans
dans RXR par : RXR
- Méthode graphique ax + by +c = 0
- Substitution a’x +b’y +c’ = 0
- Combinaison
 Reconnaître si un couple de  Inéquations du premier  On admettra que dans le
nombres réels donnés est degré dans RXR plan muni d’un repère, la
solution ou non d’un système ax + by + c< 0 droite (D) d’équation
de deux équations (ou de  Systèmes ax+by + c= o partage le
 110

deux inéquations) dans RXR d’inéquations du plan en deux DEMI-

 Résoudre graphiquement une premier degré dans PLANS de
inéquation, un système de RXR FRONTIERE(D)
deux inéquations du premier ax + by +c<0  On montrera sur exemple
degré dans RXR ; a’x +b’y +c’<0 que les couples de
 Mettre une équation un résolution graphique coordonnées des points
problème du premier degré et  Applications à la de ces demi-plans vérifient
le résoudre. résolution de respectivement :
problèmes simples de
la vie courantes ax+by+ c=0
- Mise en équation et
- Résolution ax +by + c <0

Instructions
 On commencera l’étude de chaque type d’équations, d’inéquations ou de systèmes
par des exemples numériques. On évitera toute théorie excessive.
 Les équations, inéquations et systèmes avec paramètre ne sont pas au programme.
……………………………………………………………………

Applications affines,
Applications linéaires
Durée : 10 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de :
 Acquérir une première notion sur les applications de R dans R à travers les
applications linéaires et les applications affines ;
 Représenter graphiquement une situation concrète et interpréter le graphique

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de :  On donnera quelques
 Applications affines notions générales sur les
 calculer l’image et - Définition applications d’un
l’antécédent d’un nombre - Exemples ensemble dans un autre :
réel par application affine ; - Sens de variation - Définition d’une
 utiliser le signe de a pour - Représentation application
donner le sens de variation graphique - Application bijective,
d’’une application affine par bijection de R dans R ;
f(x) = ax + b
 représenter graphiquement - Exemples d’applications - Image, antécédent d’un
une application affine et affines par intervalles nombre ;
exploiter la graphique ;
 utiliser la représentation - Notation : x f(x) = y
graphique d’une application
affine pour connaître son - Représentation
sens de variation graphique comme
 111

 représenter graphiquement ensemble des points du

une situation concrète plan de coordonnées(x,
modélisée par une f(x))
application affine ou affine  Une application affine est
par morceaux et interpréter définie comme
le sens de variation ; correspondance :
F:R R
X f(x) = ax + b
où a € R et b € R
 exploiter une situation de  Applications linéaires  Une application linéaire f
proportionnalité (vitesse, - Définition et exemples est définie comme
débit,…) ; correspondance :
- Propriétés de linéarité F:R R
 utiliser le signe de a pour X f(x) = ax
donner sens de variation - Bijection où a € R
d’une application linéaire
définie par f(x)= ax ; - Sens de variation
 représenter graphiquement
une application linéaire et - Représentation graphique
exploiter le graphique ;
 donner un encadrement du - Coefficient directeur  F est :
coefficient directeur de la - Croissante lorsque a>0
droite représentant - Constante lorsque a=0
graphiquement une - Décroissante lorsque
application linéaire ; a<0
 contrôler une  On indiquera comment
représentation graphique se traduisent une
en utilisant le coefficient situation et les propriétés
directeur de proportionnalité à
l’aide d’une application
 résoudre graphiquement linéaire
des problèmes simples de  Résolution graphique
la vie courante liés à des de problèmes simples
applications affines ou
linéaires
 112

Statistiques
Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Étudier les données statistiques regroupées en classes;
 Interpréter un histogramme

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de
(d’) : Exemples de
 Observer et recueillir des regroupements en  on monrtrera la nécessité
données sur une classes(d’égales dfe regrouper des
population ; amplitudes) données statistiques en
 Regrouper une population classes.
en classe d’égale
amplitude ;
 Compléter un tableau de
données

 Représenter une Histogramme  les savoirs et savoir-faire

distribution statistique par mentionnés dans le
un histogramme ; programme de la classe
 Interpréter un hitogramme de 4ème feront partie des
un diagramme cumulatif compétences exigibles en
classe de 3ème
 Calculer : Notion d’effectifs et de
- L’effectif d’une classe fréquences cumulés :
connaissant sa frequence
et l’effectif total - Définition
- La fréquence d’une classe
connaissant l’effectif et - interprétation
l’effectif total ;
 Déeterminer la(les)
classe(s) modale(s) :
- Par lecture sur un
tableau de données
- Par lecture sur un
histogramme
 113

Instructions générales
Les instructions suivantes sont valables pou tous les niveaux d’enseignement du collège.
La classe de Mathématiques est d’abord un lieu de découverte, d’exploitation de situations,
de réflexion et de débat sur les démarches suivies et les résultats obtenus, de synthèses
dégageant clairement quelques idées et méthodes essentielles et mettant en valeur leur
portée.
Il convient alors de (d’) :
 Éviter l’utilisation systématique d’une présentation centrée sur un exposé
synthétique, pour toutes les notions du programme.
 Aborder les notions que l’élève doit assimiler, autant que possible, à partir de
travaux dirigés, de travaux pratiques, de manipulations, d’activités plaçant l’élève
dans une situation de recherche
 Limiter le cours à la synthèse, donc aux quelques notions, résultats et outils de base
que l’élève doit connaître et savoir utiliser et aux méthodes de résolution de
problèmes qui les mettent en jeu.
 Éviter des révisions systématiques ;
De plus, il est demandé au professeur d’assurer un bon équilibre entre les différentes
parties du programme et en particulier, de ne bloquer en fin d’année la géomé[Link] est
même très conseillé d’enseigner en paralmlèles activités géométtriques et activités
numériques, et de réserver en fin d’année, et dans la mesure du possible, des séances de
révision qur tout le programme
A titre indicatif, la durée allouée au traitement d’un chapitre est mentionnée après caque
intitulé ; au total on pourra prévoir :
 70 heures d’enseignement pour les activittés geométriques;
 55 heures d’enseignement pour les activittés numérisues.
Ce qui donne 125 heures d’enseignement dura,nt l’année scolaire, à raison de 5 haures par
semaine.
Le professeur devra habituer l’élève à :
- Donner des réponses et des formulations correctes ;
- Raisonner de façon rigoureuse ;
- Être performant en calcul aussi bien numérique que littéral
Recommandations : TRAITER LE PROGRAMME, TOUT LE PROGRAMME
 114

Documents pédagogiques
Pendant la mise en œuvre de ce programme, l’utilisation des manuels de la Collection
Inter-Africaine de Mathématiques (C.I.A.M.) classes de 3ème et 4ème est nécessaire
Toutefois, une certaine réadaptation devrait se faire pour ce qui concerne certains
exercices proposés dans ces manuels, en tenant compte des réalités de l’élève malgache

Évaluations
On mettra en œuvre des formes diversifiées d’évaluation valables pour tous les chapitres
étudiés :
 Exercices de contrôle des acquis, généralement courts (suivi de correction
immédiate)
 Exercices d’application directe pour faire fonctionner les définitions et les propriétés
et favorisant ainsi l’assimilation des notions étudiées (rédigés en groupes)
 Exercices d’entrainement pour consolider les acquis (à faire traiter à la maison) ;
 Exercices de synthèse pour coordination des acquisitions diverses ;
 Exercices de recherche pour faire découvrir par l’élève une méthode de résolution
de problème plus complexe et pour le préparer aux divers examens de fin de cycle
(à faire traiter en classe et individuellement sous forme de devoirs surveillés).
 115

Sciences
Physiques
 116

Objectifs de la matière
Les Sciences Physiques doivent amener l’élève à :
 Pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ;
 Adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ;
 Interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu’elles lui apportent ;
 Mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de l’analyse des
réalités et de l’effort pour comprendre et expliquer.

Objectifs de l’enseignement des Sciences

Physiques dans les Collèges
A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
 Continuer ses études au lycée ;
 Faire preuve de maturité sur le plan de raisonnement ;
 Interpréter des faits physiques de son environnement naturel et technique.

Objectifs de des Sciences Physiques en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Dire que les caractéristiques d’une force sont : direction, sens et intensité ;
 Représenter par un vecteur chacune des forces suivantes : force exercée par un fil,
poids d’un corps et poussée d’Archimède ;
 Donner la condition d’équilibre d’un corps flottant ;
 Calculer le travail d’une force constante dans le seul cas où son point d’application
se déplace sur sa droite d’action ;
 Énoncer la loi d’Ohm et de Joule ;
 Dire que la puissance électrique P consommée par un appareil est telle que P= UI
(P ≤UI) où U est la tension (tension efficace) entre ses bornes et I l’intensité
(intensité efficace) du courant qui le traverse ;
 Lire les indications portées sur un compteur électrique ;
 Identifier des phénomènes liés à la réflexion et réfraction ;
 Décrire la composition de la lumière blanche ;
 Exploiter une équation chimique pour calculer les quantités, les masses ou les
volumes d’un réactif et d’un produit d’une réaction ;
 Déterminer les contractions molaires des ions provenant de la dissolution dans l’eau
de chacun des composés suivants : chlorure de sodium, chlorure d’hydrogène et
soude ;
 Dire qu’une solution aqueuse est acide si son pH <7, neutre si son pH=7 et basique
si son pH>7
Volume horaire
4 heures par semaine
 117

Physiques
…………………………………………………….
Mécanique
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
 Dire que les caractéristiques d’une force sont : direction, sens et intensité,
 Représenter par un vecteur chacune des forces suivantes : force exercée par un
fil, poids d’un corps et poussée d’Archimède ;
 Donner la condition d’équilibre d’un corps flottant ;
 Calculer le travail d’une force constante dans le seul cas où son point d’application
se déplace sur une droite d’action.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de  Notion de force :  Pour la mise en évidence,
(d’) : objet tiré à l’aide considérer un objet immobile (au
d’un fil, utilisation repos ou en équilibre), le tirer à
d’un dynamomètre, l’aide d’un fil jusqu’à faire constater
caractéristiques et la rupture de l’équilibre. Ce
modélisation d’une phénomène observé est une
force ; manifestation de la force exercée
 Mettre en évidence la par le fil sur l’objet.
force exercée par un fil sur  La définition d’une force sera
un objet ; abordée en classe de seconde.

 Donner sa droite d’action,  Faire connaître que :

sa direction, son sens et
son point d’application ; - Le fil tendu visualise une droite
appelée droite d’action ou droite
support ou ligne d’action de la
 Mesurer son intensité à force ;
l’aide d’un dynamomètre ; - Cette force a aussi une
direction(celle du fil tendu c’est-à-
dire parallèle à celui-ci, faire tracer
une droite représentant cette
direction), un sens(pour une
direction donnée, il y a deux sens
possibles, faire trouver alors le sens
dans lequel la force agit : ce sens
va de l’objet vers celui qui le tire) et
un point d’application(c’est le point
sur lequel s’exerce la force, c’est-à-
dire le point d’attache de l’objet ou
encore son point de contact avec le
fil, ce point appartient donc à la
droite d’action)
 118

 Dire que (qu’) :  Un fil tendu suffisamment fort finit

- Les caractéristiques par casser. La force exercée par un
d’une force sont : fil a donc une intensité. Il en est de
direction, sens et même pour toutes les forces
intensité ;  Considérer un objet (morceau de
- Une force peut être carton par exemple) fixé à un
modélisée par un vecteur support et tiré à l’aide d’un fil par un
 Représenter par un dynamomètre accroché à un autre
vecteur la force exercée support.
par un fil Faire :
- Connaître que l’indication de
l’appareil est l’intensité de la force
exercée par le fil sur l’objet ;
- Lire et noter cette indication. N’utiliser
plus le kilogramme-force (kgf) : dans
le système international, l’unité de
l’intensité d’une force est le newton
(N).
 Signaler que donner les
caractéristiques d’une force revient
à donner sa direction (celle de sa
droite d’action c’est-à-dire parallèle
à celui-ci) son sens et son intensité.
Alors, une force peut être modélisée
par un vecteur. Quant au point
d’application, sa donnée éventuelle.
En effet, il n’est pas toujours
possible de le déterminer sur sa
droite d’action. Toutefois, il faut le
considérer pour représenter
complètement une force localisée
(force dont le lieu où elle s’exerce
est supposée ponctuel)
 Après avoir demandé aux élèves de
donner les caractéristiques de la
force exercée par le fil sur l’objet en
carton, les diriger à la représenter
 Poids d’un corps par un vecteur
 Donner les conditions  Équilibre d’un solide
nécessaires à l’équilibre soumis à deux forces  Montrer expérimentalement que : si
d’un solide soumis à deux un solide au repos est soumis à
forces deux forces, alors ces deux forces
sont directement opposées, c’est-à-
dire qu’elles ont mêmes droite
d’action et intensité, mais de sens
contraires. Ainsi, on pourra
considérer un solide (morceau de
carton par exemple) maintenu au
repos par deux fils tendus chacun
par un dynamomètre accroché à un
 119

support. Faire constater que ces fils

sont dans le prolongement l’un de
l’autre et que les dynamomètres
 Mettre en évidence le  Mise en évidence du indiquent les mêmes valeurs
poids d’un corps ; poids d’un corps,  Pour la mise en évidence, faire
caractérisation et observer que la chute d’un corps se
modélisation fait toujours vers le sol. Ceci n’est
qu’une manifestation du poids :
force qu’exerce la Terre sur tout
 Mesurer l’intensité du corps.
poids d’un corps à l’aide  Considérer un solide S suspendu
d’un dynamomètre ; au bout d’un fil :
 Dire que les Faire
caractéristiques du poids - Observer que S est au repos (après
d’un corps de masse m quelques oscillations) ;
sont : direction (verticale) ; - Inventorier les forces extérieures
sens (vers le bas), appliquées sur S,
intensité (P=mg où - Conclure que le poids P de S et la
l’intensité de la pesanteur force T que lui exerce le fil sont
g sera en [Link] -1 si P en N directement opposés. D’ou la
et m en kg) ; direction et le sens de P
 Décrire la méthode de  Partant de l’égalité en module entre
recherche expérimentale les deux forces t et p, montrer
du centre de gravité ; commet mesurer l’intensité de P :
suspendre S à un dynamomètre qui
indiquera cette intensité
 Pour établir la relation P=mg entre
la masse m d’un corps et l’intensité
P de son poids, on pourra faire :
- Mesurer avec une balance les
masses de différents objets et avec
un dynamomètre l’intensité de leur
poids ;
 Dire : - Calculer et comparer les quotients
- Où se trouve le centre de P
gravité d’un anneau, M
d’une sphère, d’une (on fera admettre qu’ils sont égaux à
boule, d’un cube, d’un des erreurs près, noter g la valeur
parallélépipède moyenne de ces quotients : g est
rectangle, d’un cylindre appelée intensité de la pesanteur).
et d’un disque homogène Utiliser aussi la méthode graphique
- Que le point d’application pour établir la relation P=mg. On
du poids d’un corps est procédera alors en deux étapes :
son centre de gravité ; - Tracer la courbe P= f(m) : consulter
les indications sur le tracé de la
caractéristique d’un resistor (voir
électricité)
- Déterminer l’équation de cette
courbe
 120

 Représenter par un  Soit à déterminer, par la méthode

vecteur le poids d’un de recherche expérimentale le
corps centre de gravité d’une plaque
mince S. Alors, suspendre S au
bout d’un fil. Lorsque S est en
équilibre, on sait que la droite
d’action des poids Pest matérialisée
par le fil. Tracer sur la plaque le
prolongement du fil au repos (il est
commode de repérer à l’aide d’un fil
à plomb). Ensuite, changer le point
de suspension de S afin d’obtenir
un nouveau prolongement coupant
l’autre en G. Ce point G est
nécessairement le point
d’application de P. faire connaître
que :
- G est appelé centre de gravité b
(centre d’inertie ou centre e masse)
de S
- Pour déterminer le centre de gravité
d’un solide homogène ou non, la
méthode de recherche
expérimentale reste valable,
- Le centre de gravité n’est pas
forcément un point du corps étudié.
 Demander aux élèves de retenir où
se trouve le centre de gravité d’un
anneau, d’une sphère, d’une boule,
d’un cube, d’un parallélépipède
rectangle, d’un cylindre et d’un
disque homogènes.
 Faire représenter le poids d’un
supposé homogène, de masse
donnée et ayant l’une des formes
citées précédemment

 Poussée
d’Archimède  Suspendre un solide S à un
 Donner les  Équilibre d’un solide dynamomètre (faire noter l’intensité
caractéristiques de la soumis à trois forces P de son poids P). Le faire tirer
troisième force contribuant verticalement vers le bas part un
à l’équilibre d’un solide autre dynamomètre accroché à un
soumis à trois forces : les support. Considérer S au repos et
deux premières étant de faire :
mêmes direction et sens - Inventorier les forces extérieures qui
lui sont appliquées
- Constater que :
*p et la force f exercée par le
dynamomètre inférieur sur S sont de
 121

mêmes direction et sens,

*la droite d’action de la troisième force
T exercée par le dynamomètre
supérieur sur S est verticale, donc T
est de même direction que les deux
forces P et f,
*T est de sens contraire que ces deux
forces ;
*l’intensité T de T est telle que T=f+P
avec f intensités de f
 Mettre en évidence la  Plonger verticalement dans l’eau
poussée d’Archimède  Mise en évidence de calme un récipient(en plastique par
la poussée exemple) par son fond plat. Faire
 Donner sa direction et son d’Archimède ; sa remarquer la résistance à
sens ; mesure, les facteurs l’immersion qui n’est qu’une
dont elle dépendent, manifestation de la force exercée
sa représentation par par l’eau sur le récipient, et une
un vecteur force qu’exerce un liquide en
équilibre sur un corps immergé est
appelée poussée d’Archimède
 Décrire une méthode pour  Placer au sein d’un liquide un solide
déterminer son intensité ; S (un bouchon de liège par
exemple) et ceci à l’aide d’un fil
 Montrer que cette intensité dont l’une de ces extrémités best
dépend du volume du attachée à un caillou placé au fond
corps immergé et de la d’un récipient. Considérer le solide
nature du liquide ; S lorsqu’il est immobile et faire
remarquer :
- La direction verticale du fil, alors, le
 L’exprimer en fonction du poids du corps étudié et la force
volume du liquide déplacé, que lui exerce le fil sont de mêmes
de la masse volumique direction et sens ;
(densité) de celui-ci et de - Que le corps est soumis à trois
l’intensité de la pesanteur forces : la troisième étant la
poussée d’Archimède. D’où la
 Représenter par un direction (verticale) et le sens (vers
vecteur la poussée le haut) de cette poussée
d’Archimède ;  La détermination de la valeur F de
la poussée F sera faite à l’aide d’un
dynamomètre par différence de
deux mesures. Suspendre alors un
solide S à un dynamomètre (noter
l’intensité P de son poids P).
Lorsque S est complètement
immergé dans un liquide, le
dynamomètre indique la valeur T de
la force T qu’il exerce sur S. Faire
remarquer que T et F sont deux
forces de mêmes
direction(verticale) et sens(vers le
 122

haut) et que S est en équilibre sous

l’action de trois forces : P, T et F
alors T+F= P soit F=P-T
 Pour l’influence du volume, on
plongera successivement deux
corps de même poids, mais de
volumes différents dans un même
liquide. L’influence de la nature du
liquide sera montrée en plongeant
un même objet dans deux liquides
différents
 Introduire l’expression de l’intensité
de la poussée en comparant la
valeur de F=P+T avec celle de V ρ
g où V, ρ et g désignent
respectivement le volume de S(égal
au volume du liquide déplacé), la
masse volumique du liquide et
l’intensité de la pesanteur. Faire
admettre que ces deux valeurs sont
égales à des erreurs près et
remarquer que le produit représente
le poids du liquide déplacé
Énoncer le théorème d’Archimède :
« Tout corps plongé dans un liquide
en équilibre subit de la part de celui-
ci une poussée verticale, dirigée
vers le sens et d’intensité égale au
poids du liquide déplacé »
 Définir la densité d’un liquide et d’un
solide. Ensuite, faire exprimer F en
fonction du volume du liquide
déplacé, de la densité de celui-ci et
de l’intensité de la pesanteur
 Pour la représentation de la poussé,
on précisera que son point
d’application, appelé centre de
poussée, est situé au centre de
gravité du liquide déplacé ;
 Prévoir si un solide  Établir des critères permettant de
homogène abandonné au  Les corps flottants prévoir si un solide abandonné au
sein d’un liquide va flotter repos au sein d’un liquide va flotter
ou couler ; ou couler. Pour cela on considérera
les cas suivants
- F=P : le solide reste immobile
au sein du liquide, ce cas se
présente très rarement
- F>P : le solide va flotter
- F<P : il va couler
Pour les solides homogènes, F>P et
 123

F<P sont respectivement équivalents à

ρ1>ρ et ρ1< ρ donc d1<d et d1<d avec
ρ la masse volumique du solide de
densité d et d1 la densité du liquide
 On pourra citer des exemples :
poissons, (il garde son poids, mais
la modification de son volume, par
compression ou dilatation de sa
vessie natatoire grâce à des
muscles spéciaux, lui permet
d’évoluer à différentes profondeurs),
sous-marin (il laisse entrer l’eau
dans son water-ballast ou la chasse
de celui-ci suivant qu’il veut
s’enfoncer dans la mer ou remonter
à la surface)
 Donner la condition  Considérer un corps flottant S en
d’équilibre d’un corps équilibre. Faire admettre que, bien
flottant ; que S soit partiellement immergé, le
théorème d’Archimède lui est
applicable. toutefois, insister sur
l’expression de l’intensité F de la
poussée F : cette fois, seul le
volume de la partie immergée du
corps étudié (égal aussi au volume
du liquide déplacé), et non plus son
volume tout entier, est impliqué.
Faire remarquer que le solide est en
équilibre sous l’action de son poids
P d’intensité p et de F. D’où la
condition d’équilibre d’un corps
flottant : F=P, pouvant s’énoncer :
« Lorsqu’un corps flottant est en
équilibre à la surface d’un liquide, le
poids du liquide déplacé par sa
partie immergée est égal à son
propre poids »
 Citer une application  Une application pratique de cette
pratique de cette condition d’équilibre est la suivante :
condition ; pour faire flotter un corps
(pirogue…), on lui donne une forme
telle qu’il suffise d’une immersion
partielle pour que le poids de l’eau
déplacée atteigne la valeur de son
propre poids
 Travail et
 Définir une force constante puissance  Une force est dite constante si sa
 Travaux d’une force direction, son sens et son intensité
constante et du ne varient pas au cours du temps.
 Exprimer son travail dans poids  On fera admettre que le travail
 124

le seul cas où son point d’une force constante, dont le point

d’application se déplace d’application se déplace sur sa
sur sa droite d’action ; droite d’action, est égal en valeur
absolue au produit de son intensité
et de la longueur de son
déplacement. Le signe du travail
sera positif si la force et
déplacement ont le même sens (la
force contribue au déplacement) ;
alors le travail est dit moteur. Sinon
(la force s’oppose au déplacement)
le signe sera négatif : le travail est
dit résistant. N’utiliser plus le
kilogramme-mètre (kgm) : dans le
système international, l’unité du
travail est le joule (J).
 Dire que le travail du poids  On fera admettre également que le
ne dépend que de la travail du poids est indépendant du
dénivellation entre les chemin suivi et qu’il dépend
points de départ et seulement de la différence
d’arrivée du centre de d’altitude(ou la dénivellation) entre
gravité ; les points de départ et d’arrivées du
centre de gravité
 Exprimer la puissance  La notion de puissance peut être
d’une force ;  Notion de introduite à partir de l’exemple de
puissance deux personnes montant un même
 Donner sa signification objet à une même hauteur h : le
physique même travail (W=Ph où P intensité
du poids de l’objet) a été effectué
pendant des durées différentes. Par
définition, la puissance est le
quotient du travail par sa durée
d’exécution (la puissance renseigne
sur la rapidité avec laquelle est
effectué un travail). Quant à l’unité,
n’utiliser plus le kilogramme-mètre
par seconde (kgm. S-1) : dans le
système international, l’unité de la
puissance est le watt(W). L’unité
cheval-vapeur (ch.) qui est
beaucoup utilisée dans le domaine
technologique (fiche technique de
moteur) peut être proposée en
exercice tout en indiquant que
1ch=726
 125

Électricité
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Énoncer les lois d’Ohm et de Joule ;
 Dire que la puissance électrique P consommée par un appareil est telle que P=UI
(P≤UI) où U est la tension (tension efficace) entre ses bornes et I l’intensité (intensité
efficace) du courant qui le traverse ;
 Lire des indications portées sur compteur électrique
Objectifs Contenus Observations
spécifiques
l’élève doit être capable  Conducteurs
ohmiques
de (d’) :
 Identifier un  Caractéristique d’un  Un dipôle ayant la forme d’un cylindre
conducteur ohmique ; conducteur ohmique sur lequel sont peints des anneaux de
couleurs différentes est un conducteur
ohmique ou résistor.
 Le schématiser ;  Pour l’expérimentation, le résistor étudié
pourra être alimenté par une tension
variable (réalisée, par exemple, à l’aide
des piles montées en série) On
mesurera alors l’intensité du courant à
travers le résistor pour chaque tension
U maintenue entre les bornes. Dans
une représentation graphique, chaque
point (I, U) est appelé point de
fonctionnement du résistor ; les courbes
 Utiliser le terme U=f(I) et I =f(U) sont ses
caractéristique ; caractéristiques. La caractéristique
tension-intensité I=f(U) ne sera pas
 Décrire protocole étudiée
expérimentale pour  Pour tracer La caractéristique tension-
obtenir des mesures intensité U=f(I), placer au moins cinq
permettant d’étudier la points de fonctionnement du résistor.
caractéristique d’un On insistera sur le caractère linéaire de
conducteur ohmique la courbe : les différents points
expérimentaux sont en général
 Tracer la entachés d’erreurs ; aussi, ne sont-ils
caractéristique pas rigoureusement alignés. On
intensité-tension d’un habituera les élèves à tracer, non une
conducteur ohmique ligne brisée joignant les différents
points, mais une ligne médiane (droite
passant par l’origine). Les points
 Déterminer l’équation marqués sont alors équitablement
de cette répartis de part et d’autre de cette
caractéristique courbe.
On limitera la caractéristique compte
 126

tenue des limites d’utilisations données

par le conducteur.
 Énoncer la loi d’Ohm  Loi d’Ohm ;  L’équation de la caractéristique U=f(I)
résistance précédente permet d’introduire la Loi
 Définir la résistance d’Ohm : la tension U appliquée aux
d’un conducteur bornes d’un conducteur ohmique est
ohmique proportionnelle à l’intensité du courant
qui le traverse. D’où U= RI ; par
définition, le coefficient de
proportionnalité R est appelé résistance
du conducteur ; Dans le système
 Appliquer la loi d’Ohm international, l’unité de résistance est
pour calculer la l’ohm(Ώ)
résistance du résistor  Le professeur utilisera la loi d’Ohm et
équivalent à celle :
l’association de - D’additivité des tensions pour
résistors en série, démontrer que : Re= R1+ R2 ;
ainsi qu’en dérivation ; - Des nœuds pour prouver que :
1 =1 + 1
Re R1 R2
 La valeur calculée à partir de chacune
des formules précédentes pourra être
vérifiée à l’aide d’un ohmmètre
 Bien différencier conducteur ohmique
ou résistor (objet) et sa résistance qui
est la grandeur physique de ce
conducteur.
 Puissance et
énergie électrique
 Lire des indications  la puissance  Faire une lire les indications portées
portées sur un appareil électrique sur les lampes. Ces indications sont
électrique ; consommée par un les tensions d’utilisation normale
appareil (tension nominale) et la puissance
électrique consommée par un appareil
lorsqu’il fonctionne sous cette tension
(puissance nominale)
On pourra :
- Faire constater que sous une même
tension d’utilisation normale, une
lampe de puissance plus élevée
éclaire plus (consomme plus), ainsi on
fera fonctionner simultanément
plusieurs lampes de puissances
différentes afin de comparer
l’éclairement ;
 Calculer la puissance - Signaler qu’en dépassant cette tension
électrique consommée nominale, on risque de détériorer
par un appareil à l’appareil ;
courant continu ;
 127

 Faire retrouver la puissance nominale

de chacune des différentes lampes
traversées par un courant d’intensité I et
alimentée sous tension nominale U : on
admettra que le produit UI et la
puissance nominale sont égaux à des
erreurs près. Généraliser pour avoir
l’expression de la puissance électrique
consommée par un appareil à courant
électrique

 Calculer l’énergie  Énergie électrique  La puissance P d’un appareil est

électrique consommée consommée par un l’énergie électrique qu’il consomme par
par un appareil appareil unité de temps. E n faire déduire
l’énergie électrique W E consommée par
 Exprimer cet appareil pendant une durée t:
W E=P t. L’unité internationale de
l’énergie électrique est le joule. Dans la
pratiquée, le wattheure(Wh) et le
- La puissance kilowattheure (kWh) sont utilisés pour
consommée par un exprimer l’énergie électrique consommée
résistor en fonction de par un appareil. A titre d’exercice, faire
sa résistance R et de convertir les trois unités précédentes
l’intensité I du courant entre elles.
qui la traverse ;  Application au  Faire établir les expressions de la
- L’énergie électrique conducteur ohmique puissance et de l’énergie électrique
consommée par ce consommée en utilisant les
résistor pendant une connaissances acquises.
durée At en fonction Signaler que, pour un conducteur
de R, I, et t ; ohmique alimenté par le secteur, les
formules U=RI et P=UI (donc celles qui
viennent d’établies) restent valables à
condition de considérer les valeurs
efficaces I et U de l’intensité et de la
tension (voir programme de 4 ème, page
160)
 Dire ce qu’est l’effet  Effet Joule,  Faire passer un courant électrique dans
Joule applications un fil métallique fin et constater que
celui-ci s’échauffe. Ce dégagement de
 Énoncer la loi de Joule chaleur par conducteur parcouru par un
courant électrique porte le nom de l’effet
 Appliquer cette loi Joule
pour calculer la  La chaleur dégagée par un conducteur
quantité de chaleur ohmique est régie par la loi de Joule
dégagée par un disant que : l’énergie électrique reçue
conducteur ohmique par un conducteur ohmique est
intégralement convertie en chaleur. En
faire déduire l’expression de la quantité
 Citer des applications de chaleur Q dégagée en fonction de R,
de l’effet joule ; I et t. L’étude calorimétrique en vue
 128

de vérifier cette expression est hors

programme.
 L’effet joule a des nombreuses
applications pratiques : lampe à
incandescence, fers à repasser et à
souder, réchaud… Il est aussi à l’origine
de la destruction des dispositifs dont on
ne respecte pas les limites de
fonctionnement
 L’électricité à la
maison
 Décrire  Rappel sur le  Il s’agit d’assurer une bonne maîtrise
- Une expérience courant alternatif des acquis en classe de 4ème
illustrant le principe de
production d’une
tension alternative ;
- Un transformateur,
ainsi que son rôle ;
- Un alternateur
industriel ;
 Justifier l’intérêt du
transport sous haute
tension de l’électricité
produite par un
centrale ;
 Dire que l’électricité
ainsi transportée est
distribuée aux
utilisateurs sous des
tensions plus basses ;

 Décrire une installation  Schéma d’une  La ligne de la JIRAMA arrive au

électrique ; installation compteur de l’habitation. Cette ligne
électrique ; d’arrivée traverse successivement le
compteur et le disjoncteur. A ses bornes
 La schématiser ; sont branchées en dérivation les lignes
de distribution qui alimentent les
différents appareils domestiques
 Le professeur utilisera une maquette ou
une planche pour illustrer sa leçon.
 Décrire les rôles du  Protection d’une  Se référer à la leçon sur le court-circuit
disjoncteur et du installation (voir programme de 6ème : page 155)
fusible dans une électrique :  Bien souligner que le disjoncteur
installation électrique ; disjonction et fusible protège toutes les lignes de distribution
de l’habitation tandis que le fusible ne
protège qu’une ligne de distribution
 Décrire les  Les règles de  Faire connaître les circonstances d’une
circonstances d’une sécurité électrocution et d’un incendie (en
électrocution ou d’un électricité) ; ainsi que les règles de
incendie(en électricité) sécurité à observer.
 129

 Des tableaux montrant les dangers du

courant électrique seront affichés en
classe
 Citer les principales  Seul le professeur est habilité à
règles de sécurité ; manipuler avec la tension du secteur en
prenant toutes les précautions d’usage.
Recommander aux élèves de ne pas
refaire avec le secteur les expériences
réalisées en classe avec des piles.
 Dire que la puissance  L’énergie électrique  Le facteur de puissance cosΨ d’un
électrique P consommée, le appareil étant hors programme, faire
consommée par un compteur électrique admettre qu’en général : P≤UI. Ainsi,
appareil est telle que connaissant P et U qui sont fixées par le
P≤UI où UI est la constructeur, on pourra calculer
tension efficace entre l’intensité minimale du courant qui
ses bornes et I traverse l’appareil Iminimal= P
l’intensité efficace du U
courant qui le Rappelons que, pour un conducteur
traverse ; ohmique, on a l’égalité P= UI

 Calculer l’énergie  L’énergie électrique consommée par

électrique consommée une installation électrique pendant une
par une installation durée t est égale à la somme des
domestique ; énergies WE= P t consommées par
chaque appareil de puissance P
 Lire : pendant cette durée. Elle est mesurée
par compteur électrique. Si possible un
compteur électrique en fonctionnement
sera montré aux élèves.
- Des indications
portées sur un  On pourra faire vérifier si le décompte
compteur électrique ; mentionné dans une facture de la
- Une facture de la JIRAMA est exact (éventuellement, le
JIRAM. professeur s’informera au préalable
auprès d’un responsable de la JIRAMA)
 130

Optique
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Identifier des phénomènes liés à la réflexion et réfraction ;
 Décrire la composition de la lumière blanche

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
l’élève doit être capable
de (d’) :  Réflexion de la
lumière
 Identifier un  Phénomène de  Faire observer qu’une surface
phénomène de réflexion, miroir plan plane et polie métallisée (miroir)
réflexion ; renvoie la lumière dans une
direction privilégiée : c’est le
phénomène de réflexion. Indiquer
alors les faisceaux incident et
réfléchi. Les rayons lumineux
constituants ces faisceaux sont
appelés respectivement rayons
incidents et rayons réfléchis
 Utiliser les termes  Un miroir plan est toute surface
rayon incident et plane réfléchissante (c’est-à-dire
rayon réfléchi qui réfléchit presque la totalité de
 Identifier un miroir la lumière qu’elle reçoit). Un point
plan ; du miroir où arrive un rayon
incident est appelé point
 Le schématiser ; d’incidence.
 Soit un rayon incident SI non porté
 Définir un : par la demi-normale en I (point
- Point d’incidence d’incidence) au plan du miroir. SI
- Plan d’incidence et cette demi-normale définissent
un plan appelé plan d’incidence.
 Énoncer les lois de la  Les lois de réflexion  D’abord, poser le problème
réflexion suivant : un rayon issu d’un point
 Tracer un rayon S est réfléchi en I par un miroir
réfléchi ; plan, tracer le rayon réfléchi.
Ensuite, retrouver par des
expériences les lois de réflexion
avant de résoudre.
 Construire l’image  Image d’un objet réel  Réaliser l’expérience des deux
d’un point lumineux par un miroir plan bougies pour montrer qu’un objet
par un Mirror plan ; lumineux et son image par un
miroir plan sont symétriques par
 131

rapport au plan du miroir

 Utiliser les termes  Interpréter la formation de l’image

suivants : objet réel, d’un objet lumineux(ou éclairé) par
images réelles et un miroir plan. Pour cela,
virtuelles ; considérer un faisceau incident
émis par une source ponctuelle S.
Faire :
 Dire qu’un miroir plan - Tracer le faisceau réfléchi et le
donne d’un objet réel faire prolonger en pointillés dans
une image virtuelle le sens contraire de la
symétrique de l’objet propagation ;
par rapport au plan du - Constater que ces pointillés
miroir coupent en un point S’ et que S et
S’ sont symétriques au plan du
miroir.
Donner les définitions suivantes/
- Un point objet réel est un point où
divergent les rayons incidents
- Un point objet virtuel est un point
où convergent les rayons incidents
(hors programme)
- Un point image réelle est un point
où convergent les rayons
émergents
- Un point image virtuelle est un
point où divergent les rayons
émergents
Ainsi, un miroir plan donne de chaque
point S de l’objet lumineux ‘ou
éclairé) une image virtuelle S’
symétrique de S par rapport au plan
du miroir ; et l’ensemble des points S’
constitue l’image virtuelle de l’objet
réel.
Conclure : un miroir plan donne d’un
objet réel une image virtuelle
symétrique de l’objet par rapport au
plan du miroir.

 Réfraction de la
lumière
 Identifier un  Réaliser une expérience pour faire
phénomène de constater que : lorsque la lumière
réfraction ; traverse la surface de séparation
entre deux milieux transparent,
 Énoncer la première elle subit une brisque changement
loi de réfraction ; de direction : c’est le phénomène
réfraction
 132

 Interpréter le  La relation n1sin i= n2sin r

phénomène de (la deuxième loi de réfraction est
mirage ; hors programme)

 Lorsqu’il fait chaud, un mirage peut

être observé sur une route bitumée.
C’est que, par temps chaud, l’air est
constitué d’une superposition de
couches de milieux transparentes,
de températures différentes. Ainsi,
la lumière émise par le ciel et les
nuages subit une succession de
réfractions avant d’être réfléchie
vers l’œil d’un observateur,
regardant la route. Pour ce dernier,
la lumière semble provenir, en ligne
droite, de l’endroit où se forme
l’image du ciel et des nuages. L’œil
voit donc cette image qu’il confond
avec une étendue d’eau sur la route

 Analyse et
synthèse de la
lumière
 Décrire la composition  Décomposition de la  Faire
de la lumière branche ; lumière blanche - Citer les différentes couleurs
observées dans l’arc-en-ciel :
violet, indigo, bleu, jaune, orangé,
rouge ;
- Connaître qu’elles proviennent de
la décomposition de la lumière
solaire (qui est un exemple de
lumière blanche ; il en est de
même pour la lumière produite par
une lampe incandescence) par
des gouttes d’eau (réfraction à la
surface air-gouttes d’eau)
- Noter que ces couleurs sont aussi
appelées radiations lumineuses.
 interpréter la couleur  Le professeur ne manquera pas de
d’un objet éclairé en signaler l’existence des radiations
lumière blanche invisibles par l’œil humain :
l’ultraviolet(UV) et l’infrarouge(IR).
Les corps chauds émettent des
radiations infrarouges qui sont
responsables de la sensation de
chaleur, les radiations ultraviolettes
sont à l’origine du bronzage
(synthèse de mélanine), mais
peuvent provoquer des brûlures
 133

(coup de soleil) et même le cancer

de la peau.

 Dire qu’un filtre permet  Un objet éclairé en lumière blanche

d’obtenir une lumière ne renvoie dans l’œil d’un
colorée, à partir d’une observateur qu’une couleur, la
lumière blanche ; sienne ; il absorbe les autres
radiations

 Un filtre est un matériau coloré

transparent ou translucide. Éclairé
en lumière blanche, il ne laisse
passer que certaines couleurs et
absorbe ou réfléchi les autres
C’est pourquoi, un filtre placé
devant le faisceau de lumière
blanche permet d’obtenir une
lumière colorée. Lors d’un spectacle
par exemple, des filtres sont utilisés
pour la réalisation d’éclairages
colorés.

on pourra
 Décrire comment  Synthèse de la  Pour l’expérimentation, on pourra
recomposer la lumière lumière utiliser le disque de Newton. Celui-
blanche. ci est divisé en secteurs qui sont
peints avec toutes les couleurs de
l’arc-en-ciel. Lorsque le disque
tourne avec une vitesse suffisante,
sa face multicolore nous apparaît
sous une teinte uniforme blanc
grisâtre ; ainsi, il émet de la lumière
blanche.
 134

Chimie
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Exploiter une équation chimique pour calculer les quantités, les masses ou les
volumes d’un réactif et d’un produit d’une réaction ;
 Déterminer les concentrations molaires des ions provenant de la dissolution dans
l’eau de chacun des composés suivants : chlorure de sodium, chlorure d’hydrogène
et soude ;
 Dire qu’une solution aqueuse est acide si son pH<7, neutre si son pH=7 et basique
si son pH>7

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de
(d’) :  Quelques
réactions
Chimiques
 Décrire la structure de  Rappels : atome,  il s’agit d’assurer une bonne maîtrise
l’atome molécule et ion des acquis en classe de 4ème
 Dire qu’une molécule est
formée par un nombre
limité d’atomes associés
les uns aux autres
 Définir un cation et
anion ; écrire les
symboles de quelques
atomes et les formules
de quelques ions et
molécules

 Donner la définition  Mole ; masse  En chimie, la mesure d’une quantité

pratique de la mole molaire de matière ne se fait pas en comptant
les particules (molécules) qui
 Calculer la masse constituent cette matière, mais grâce à
molaire d’un corps de une unité appropriée : la mole. Donner
formule donnée la définition pratique d’une mole : une
mole de particule est la quantité de
 Dire que dans les matière constituée de 6,02.10 23
conditions normales de particules
température et de  Faire :
pression une mole de - Connaître que la masse d’une mole
gaz quelconque occupe d’atomes est appelée masse
un volume de 22,4l ; atomique ;
- Trouver dans le tableau de
classification périodique (ne pas
parler des éléments) les masses
atomiques des atomes dont on a
demandé de retenir leur symbole en
classe de 4ème, elles sont exprimées
 135

en gramme par mole ([Link] -1)

- Calculer la masse molaire M d’un
corps de formule donnée : c’est la
somme des masses atomiques de
tous les atomes figurants dans la
formule (l’unité courante de la masse
molaire est le gramme par mole) ;
- Noter que le volume molaire d’’un gaz
dans les conditions normales de
température et de pression(les
conditions normales de température et
de pression étant O°C et 76cm de
mercure)
 Identifier le produit de la  Réaction entre le  Sur une substance réfractaire, porter à
réaction entre le fer et la fer et la soude incandescence une portion d’un
soude mélange stœchiométrique de limaille
 Écrire son équation de fer et de soufre en poudre. Faire
bilan ; constater que l’incandescence se
propage à travers tout le mélange en
laissant derrière elle un solide gris :
c’est du sulfure de fer II, de formule
FeS.
 Utiliser cette équation  Pour une masse donnée d’un des
pour calculer les réactifs, faire calculer la quantité de
quantités et les masses sulfure II formé, ainsi que celles de
du produit et d’un réactif l’autre réactif nécessaires à la
de la réaction ; réaction. Ce qui permettra au
professeur d’introduire le plan à suivre
pour résoudre un tel problème :
- Écrire l’équation –bilan de la
réaction ;
- Établir le bilan molaire, puis en
déduire le bilan massique ou
volumique ;
- Effectuer les calculs demandés.
 Dire que le butane  Combustion du  Faire connaître que :
appartient à la famille butane
des alcanes de formule - le butane appartient à la famille des
générale CnH2n +2 avec alcanes de formule générale CnH2n +2
n=1 (méthane), *pour n=1, on a CH4 (méthane)
2(éthane), 3(propane), *pour n=2, on a C2H6 (éthane)
4(butane) *pour n=3, on a C3H8 (propane)
*n=4, on a C4H10( butane)
- Le briquet à gaz contient du butane
liquide
 Décrire une expérience  Régler avec la pouce l’arrivée du
montrant la combustion briquet à gaz de manière à obtenir une
du butane flamme bleue : cette couleur indique la
combustion est complète (combustion
dans une quantité suffisante
 136

d’air).Brûler du butane recueilli dans

un tube à essais pour mettre en
évidence les produits de la combustion
complète, ce sont l’eau (buée sur un
verre froid) et le dioxyde de carbone
(trouble l’eau de chaux). Si la quantité
d’air est en défaut, la flamme du
briquet présente une couleur jaune ;
on a donc une combustion incomplète.
Faire observer alors les dépôts
pulvérulents (à l’état de poudre très
fine) de noir de carbone sur une
soucoupe placée au-dessus de la
flamme et la formation d’une buée
d’eau. Signaler que :
- Le noir de carbone est utilisé pour la
fabrication de certaines encres et
peintures noires ; il est aussi incorporé
au caoutchouc pour augmenter la
résistance des pneumatiques à l’usure
- Lors de la combustion incomplète, il se
forme, outre du carbone et de l’eau, du
monoxyde de carbone et de dioxyde
de carbone ;
 Écrire les équations-  Combustion vive et  Généraliser aux alcanes la combustion
bilans des combustions combustion lente du du butane et faire écrire les équations-
des quatre premiers fer ; protection des bilans des combustions complètes des
alcanes objets en fer contre quatre premiers alcanes
 Décrire une montrant la la rouille  Un clou neuf chauffé au rouge prend
combustion vive du fer une teinte gris bleuté en se
 Écrire l’équation bilan de refroidissant. Il se recouvre ainsi d’une
cette combustion ; couche d’oxyde magnétique de
 Décrire : formule Fe3O4.
-une expérience montrant  Un objet en fer abandonné à l’air
comment se forme la humide se recouvre peu à peu d’une
rouille ; couche de rouille. Cette dernière est
Comment protéger les poreuse ; donc perméable à l’air
objets en fer contre la humide. Ainsi, la formation de la rouille
rouille, se poursuit jusqu’à la totalité de l’objet
soit rongée. Pour montrer comment se
forme la rouille, on pourra réaliser
l’expérience qui consiste d’abord à
placer une paille de fer au fond d’une
éprouvette graduée. Retourner ensuite
l’éprouvette sur l’eau d’un récipient. Au
bout de quelques jours, l’eau s’est
élevée dans le tube et il ne reste dans
l’éprouvette que le diazote de l’air (4/5
du volume initial ; n’entretient pas la
combustion). En outre, la paille de fer
 137

devient rouillée ; en présence d’eau

(vapeur saturante), elle réagit
lentement avec le dioxygène de l’air
que contient l’éprouvette pour donner
de la rouille.
 Pour protéger les objets en fer contre
la rouille, on le recouvre d’une couche
imperméable de graisse, de peinture

 Solutions
aqueuses  Considérer une aqueuse de chlorure
 Utiliser les termes :  Rappels sur la de sodium pour :
solvant, soluté, solution notion de solvant, - rappeler les notions de solvant, de
et concentration ; de soluté et de soluté, de solution et de
concentration concentration massique (voir
massique, de programme 5 ème pages 159 et 160)
concentration - introduire la leçon sur la
molaire d’une concentration molaire d’une solution.
solution ; solution
ionique
Dans le système international, l’unité
 Déterminer la de concentration molaire est la mole
concentration molaire par litre (mol. L-1) ; La concentration
d’une solution ; molaire d’une solution est notée
[soluté]. Ainsi, pour une solution de
chlorure de sodium, on a [NaCL]. Faire
noter que la concentration massique,
souvent exprimée en gramme par litre
(g.L-1), est aussi utilisée pour la définir
la concentration d’une solution. En
faisant intervenir la masse molaire M
du soluté, faire convertir entre elles les
deux unités précédentes.
 si une solution est ionique (c’est-à-dire
contient des ions), alors elle conduit le
 Identifier une solution courant électrique (voir programme de
ionique ; 4ème page 169). Réciproquement,
toute solution qui conduit le courant
électrique est ionique (à faire
admettre). D’où ! critère permettant
d’identifier une solution ionique.
Vérifier alors qu’une solution de
chlorure de sodium est ionique.
Signaler qu’il en est de même pour les
solutions d’acide chlorhydrique et de
soude.

 A l’état solide, le chlorure de sodium a

une structure cristalline ; il est
 138

 Écrire l’équation de  Solutions de constitué des ions Na+ et CL – disposé

dissolution du chlorure chlorure de sodium, chacun aux nœuds d’un réseau cfc
de sodium dans l’eau ; d’acide (voir programme de 4ème page 168)
ainsi que celles du chlorhydrique et L’eau affaiblit l’attraction les ions Na+
chlorure d’hydrogène et soude : et CL- qui finissent par quitter les
de la soude ; concentration nœuds du réseau. Nous observons
molaire en espèces alors la dissolution du chlorure de
ioniques sodium dans l’eau. l’équation-bilan de
majoritaires et cette dissolution est :
minoritaires NaCLs Na+ + CL- (s voulant dire
solide). D’une manière analogue faire
écrire les équations-bilans des
dissolutions dans l’eau du chlorure de
d’hydrogène (appelé acide
chlorhydrique) et de la soude. Sachant
la concentration molaire c de chacune
des trois solutions ainsi obtenues, faire
déterminer, pour chaque solution, les
concentrations des ions provenant du
soluté, en raisonnant à partir de
l’équation-bilan de dissolution de ce
dernier. La concentration en ion donné
sera notée [ion] ; par exemple [Na+]
représente la concentration en ion
Na+. L’unité de cette concentration est
la mole par litre.
 Signaler que, comme toute solution
aqueuse, les solutions précédentes
 Déterminer les contiennent des ions h+ et OH-
concentrations molaires provenant des molécules d’eau (leur
des ions provenant de concentration étant inférieur à 10-7
chaque dissolution mol.-1 ; ne pas traiter la dissociation
précédente ; ionique de l’eau ; pour c≥10-5mol.L-1,
faire identifier les ions majoritaires et
 Inventorier les espèces minoritaires de chacune des trois
ioniques majoritaires et solutions étudiées ; en général,
minoritaires présentes [espèces majoritaires] ≥ 100 [espèces
dans chacune des trois minoritaires.
solutions ainsi obtenues ;  Utiliser un électrolyseur à électrodes
de fer (clou) : les électrodes en
 Décrire une expérience  Électrolyse et graphite adsorbent le dioxygène.
montrant : synthèse de l’eau Comme électrolyte, on prendra de
l’eau additionnée d’un peu de soude.
 Pour l’interprétation, faire connaître
- L’électrolyse de l’eau que (qu’) :
- Lorsque le circuit est fermé, les ions
- Sa synthèse ; Na+ et OH- de l’électrolyte migrent
respectivement vers la cathode et
vers l’anode ;
- À la cathode, c’est la molécule d’eau
 139

qui réagit avant l’ion sodium

(l’explication n’est pas au
programme) ;
- Après une électrolyse prolongée, la
quantité de soude se retrouve
intégralement, en revanche, de l’eau
est consommée et tout revient à une
décomposition de l’eau
 Pour avoir un mélange de dioxyde et
de dihydrogènes convenable pour la
 Interpréter l’électrolyse synthèse de l’eau, coiffer les deux
de l’eau ; électrodes à l’aide d’une éprouvette.
Lorsque celle-ci contient le mélange,
approcher son ouverture d’une
 Écrire l’équation bilan de flamme : une petite détonation retentit.
sa synthèse ; Compte tenu de la chaleur dégagée
par cette réaction, il sera prudent
d’entourer l’éprouvette par un linge de
protection (humide). Un verre froid
permettra d’observer la formation
d’une buée d’eau.
 La notion d’acidité peut être
introduite par la saveur acide du jus
 Dire que le bleu de  Solutions acide, de citron. La couleur jaune prise
bromothymol (BBT) est basique et neutre : par le BBT dans cette solution
jaune en milieu basique et caractérisation par caractérise le milieu dit acide. On
vert en milieu neutre BBT ; ions montrera que l’on retrouve cette
responsables des couleur quand le BBT se trouve
caractères acide et dans une solution d’acide
basique d’une chlorhydrique. Montrer aussi la
solution teinte bleue prise par le BBT quand
il se trouve dans une solution
d’hydroxyde de sodium. Cette
teinte indique que le milieu est
basique. Enfin, faire constater la
coloration verte de chlorure de
sodium. Un milieu dans lequel le
BBT prend une coloration verte est
dit neutre A défaut de BBT, on
pourra utiliser, pour illustrer la
leçon, une solution obtenue en
macérant dans l’eau de pétales de
bougainvillée (laingomena).en effet,
cette solution est verte en milieu
basique (solution de soude de
concentration <10-5mol.L_1 et rose
en milieu acide (solution d’acide
chlorhydrique de concentration ≥
10-6 mol.L-1)
 Dans chacune des solutions
 140

aqueuses d’acide chlorhydrique, de

 Spécifier les ions chlorure de sodium et de soude, de
responsables des concentration c ≥ 10-5 mol.L-1 ;
caractères acide et ajouter le même nombre de gouttes
basique d’une solution de BBT. Rappeler que les ions
majoritaires dans la solution de (d’) :
- Acide chlorhydrique sont : H+ et CL-
- Chlorure de sodium sont : Na+ Cl-
- Soude sont : Na+ et OH-
Faire admettre que la teinte prise par
l’indicateur coloré est due à une
espèce ionique déterminée de la
solution : Si Na+ ou CL- est
responsable de la coloration prise par
le BBT, deux des trois solutions
présenteront avec celui-ci la même
couleur. Ce qui n’est pas, comme
nous le savons, en accord avec les
réalités expérimentales. Alors Na+ et
CL- ne sont pas responsables du
changement de teinte. Ainsi, seules
ions H+ et OH- sont responsables des
caractères acide et basique d’une
solution : H+ pour le milieu acide et
OH- pour le milieu basique
 Considérer deux solutions d’acide
chlorhydrique de concentrations
 Dire que :  pH d’une solution différentes. Le BBT ne permet pas de
aqueuse différencier ces solutions. Par contre,
un papier pH donne deux valeurs de
pH distinctes pour ces deux
solutions. Faire admettre que la
valeur du pH d’une solution est liée à
sa concentration en H+
 Donner l’échelle de pH d’une solution
aqueuse. A l’aide de cette échelle,
- Le pH d’une solution faire reconnaître si des substances
aqueuse est lié à sa rencontrées dans l’environnement
concentration en ion H+ ; des élèves sont acides, neutres ou
- La solution est acide si basiques : eau de pluie, lait…
son pH<7, neutre si son
pH= 7 et basique si son
pH>7 ;  Il s’agit de mettre en évidence la
neutralisation et non de faire un
 Utiliser le terme  Réaction entre les dosage.
neutralisation solutions de soude  Réaliser la réaction entre les
et d’acide solutions de soude et d’acide
chlorhydrique, chlorhydrique Faire :
neutralisation ; - Constater le virage au vert du
BBT ; alors la solution où se
 141

trouve l’indicateur coloré devient

neutre : on dit qu’il y a
neutralisation ;
- Connaître que ce changement de
teinte de l’indicateur indique
aussi la fin de la réaction.
 Tester la présence des ions Na+ et
CL-(voir programme 4 ème 171) dans
 Repérer la fin de la la solution obtenue à la
réaction entre les solutions neutralisation. Faire constater aussi
de soude et d’acide qu’en évaporant cette solution, il se
chlorhydrique ; forme de l’eau et un dépôt des
cristaux de chlorure de sodium
 Identifier les produits de  Faire écrire l’équation-bilan ionique
cette réaction ; de la réaction et en faire déduire les
espèces ioniques qui n’ont pas
 Écrire ses équations bilans réagi : ce sont les ions Na+ et CL-.
ionique et globale ; Elles sont appelées espèces
spectatrices(en les éliminant de
l’équation –bilan ionique, on obtient
 Identifier des espèces une écriture simplifiée de cette
spectatrices ; dernière). Faire trouver l’équation-
bilan globale de la réaction.
 Mettre en évidence la formation des
ions Fe2+ et Zn 2+, ainsi que celle du
 Identifier les produits des  Réactions entre une dihydrogène (brûle avec détonation).
réactions entre une solution d’acide
solution d’acide chlorhydrique et les  Faire écrire l’équation-bilan ionique
chlorhydriques et les métaux fer et zinc de chaque réaction sachant que
métaux fer et zinc ; m’ion CL- est spectateur, ainsi que
 Écrire les équations-bilans son équation-bilan globale.
ioniques de ces réactions,  Faire :
-
ainsi que leur équation Un rappel sur l’identification des
globale ; ions Cu2+, Fe2+, Fe3+ et Zn 2+
 Écrire l’équation –bilan de - Interpréter la formation des
la réaction de précipitation précipités observés :
entre l’ion OH- apporté par  Réactions entre une *hydroxyde de cuivre II : Cu(OH) 2 ;
une solution de soude et solution d’hydroxyde Hydroxyde de fer II : Fe(OH) 2
chacun des ions Cu2+, de sodium et les *hydroxyde de fer III : Fe(OH) 3
Fe 2+, Fe3+, et Zn 2+ ions Cu2+, Hydroxyde de zinc : Zn(OH) 2
 Fe 2+, Fe3+, et Zn 2+

Instructions
 la physique et la chimie sont des sciences expérimentales. A lors chaque leçon
doit être bâtie sur des expériences simples ou sur des observations rattachées à
 142

l’environnement naturel ou technique des élèves. L’explication de l’expérience,

animée par le professeur, doit comporter une participation active des élèves.
 chaque semaine doit comporter une séance de Physique et une séance de
Chimie.
Évaluations

Le professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des évaluations formatives,

sommatives et d’intégration. Le choix des situations d’évaluation adéquates est laissé à son
initiative.
 143

Sciences
Naturelles
 144

Objectifs de la matière
L’Enseignement des Sciences Naturelles cesse d’être une accumulation de connaissances,
il doit se préoccuper de l’homme et vise à :
 Donner des connaissances de base en Biologie, Écologie et en Géologie ;
 Inculquer le respect de la vie et de la nature ;
 Cultiver l’esprit d’analyse et de synthèse ;
 Réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses
composantes biologique, psychologique et sociale ;
 Développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observation et de
raisonnement logique, le sens de la responsabilité et de l’esthétique, le goût de
l’effort, la persévérance et le sens u vrai ;
 Donner le sens pratique des résultats d’expérience.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles dans les

Collèges
A la sortie du [Link]., l’élève doit être capable de (d’) :
 Acquérir une démarche d’apprentissage du raisonnement et de l’interprétation ;
 Développer le sens de la curiosité ;
 Mettre en évidence, les liens existants entre les facteurs biotiques ;
 Développer les techniques d’apprentissage de résolution des problèmes ;
 Développer le sens de la créativité, l’esprit d’analyse et l’esprit de synthèse ;
 Manipuler des outils d’observation au laboratoire et sur les terrains ;
 Utiliser des concepts scientifiques de base qui permettent de différencie la matière
organique de la matière minérale ;
 Maîtriser des connaissances de base sur les différentes fonctions biologiques ;
 Maîtriser les connaissances de base sur les différents constituants de la matière
minérale.

Objectifs de des Sciences Naturelles en classe de 3ème

A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Comprendre le mode de vie des microbes et ses conséquences sur l’homme ;
 Maîtriser les cycles des éléments dans le globe terrestre ;
 Expliquer le sens de l’expérimentation, de l’analyse et de la synthèse ;
 Prendre conscience de l’importance des relations qu’il établit avec le milieu
extérieur ;
 Interpréter des graphiques, de faire des comparaisons ;
 Présenter des résultats des expériences sous forme de tableaux, d’en tirer des
conclusions et de les communiquer ;
 Appliquer dans la vie courante les connaissances acquises.
Volume horaire
3 heures par semaine
 145

Biologie animale
La fonction de relation
Durée : 5 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que les organes de sens, le système
Nerveux et le système locomoteur sont les divers moyens de
Développer une communication avec l’environnement

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de  Comparaison entre les
(d’) : différents de réactions
comportementales
 Décrire les caractéristiques  Le mouvement réflex  Réaliser avec les élèves le
d’un réflexe inné, inné, réflexe rotulien réflexe rotulien.
 Caractériser un réflexe  Le mouvement réflexe  Commenter avec les élèves
conditionné, déterminer les acquis, l’écriture ; le réflexe de l’écriture.
conditions de réalisation des
réflexes acquis ;
 Caractériser un volontaire ;  Le mouvement  Analyser avec les élèves
volontaire ; l’acte de saisir un objet.
 Mise en évidence des
voies suivies par les
messages et leurs
propriétés ;
 Indiquer le trajet de l’influx  L’arc réflexe ;  Schématiser et commenter
dans un arc réflexe simple ; avec les élèves un arc
réflexe médullaire simple
 Tracer une ligne de conduite  L’hygiène du système  Demander aux élèves de
préservant le système nerveux ; faire un exposé sur les
nerveux ; conditions de bon
fonctionnement du système
nerveux.
 Préciser les stimuli relatifs à  Les divers stimuli et les  Pour chaque sens préciser
un sens ; divers organes avec les élèves l’organe, le
récepteurs : récepteur, le nerf et le centre
- Le toucher, de perception cérébrale et
- L’odorat, définir les stimuli de chaque
- L’ouïe, sen
- La vue,
- Le goût
 La vue
 Tracer et annoter une coupe  La coupe de l’œil  Bien distinguer et
de l’œil ; caractériser :
 Les milieux transparents - Les membranes
(homogènes, limpides, au (sclérotique, choroïde,
centre de l’œil…) rétine)
 Caractériser les milieux  Les membranes (à la - Les milieux transparents
transparents et les périphérie, hétérogènes, (humeur vitrée, humeur
membranes de l’œil ; opaques sauf la aqueuse, cristallin)
 146

cornée…) ;  Commenter avec les élèves

 Décrire les rôles des milieux  La sclérotique : rigide le tracé des rayons lumineux
transparents ; donne sa forme à l’œil ; à travers l’œil ;
 La choroïde : tissu
nourricier
 La rétine : membrane
nerveuse active ;
 Expliquer les rôles des  Les milieux transparents :
milieux transparents ; système de lentilles et de
conduction des ondes
lumineuses ;
 Tracer sur un schéma le  Le trajet des rayons  Commenter avec les élèves
trajet parcouru par les rayons lumineux à travers l’œil ; le tracé des rayons lumineux
lumineux jusqu’au récepteur, à travers l’œil ;
la rétine ;
 Expliquer le rôle de  L’accommodation ;  Faire des exercices de
l’accommodation ; traçage des rayons lumineux
pour un œil myope,
hypermétropique, presbyte
avant et après le port d’un
verre correcteur
 Caractériser les cellules  Les cellules de la rétine  Dessiner chaque type de
nerveuses qui composent la (spécialisées, excitables, cellules de la rétine ;
rétine ; capables de générer et
conduire un influx) ;
 A caractériser le nerf  La structure nerveuse
optique ; formée d’axones des
cellules rétiniennes,

 Démontrer le rôle  Le transport de l’influx de

transmetteur du nerf optique ; la rétine au cerveau ;

 Localiser, sur schéma du  La situation de l’aire  Situer avec les élèves l’aire
système nerveux, la zone optique optique sur un cerveau réel
optique, siège de la vision ; ou sur une maquette ou sur
une photo ou schéma
 Hygiène de l’œil
 Donner les causes et l’effet  La cause et l’effet de la  Myopie : l’image se forme en
de la myopie, de myopie, de avant de la rétine les
l’hypermétrie et de la l’hypermétropie et de la objets éloignés sont
presbytie ; presbytie brouillés.
 Hypermétropie et presbytie :
l’image se forme derrière la
rétine les objets
rapprochés sont bouillés

 Distinguer hypermétrie et  Comparaison de  a) Effets identiques

presbytie ; l’hypermétropie et de la b) causes différentes :
presbytie ; hypermétropie : globe
 147

oculaire aplati
 presbytie : âge, faculté
d’adaptation diminuée
 Caractériser l’effet correctif  La myopie : verres
apporté par le port de divergents,
lunettes ou de lentilles  L’hypermétropie et la
cornéennes ; presbytie : verres
convergents ;
 Appliquer les règles à suivre  Lumière suffisante  inventorier avec les élèves
permettant de réduire la les bonnes attitudes à
fatigue de l’œil ; prendre pendant la lecture
 Distance de lecture  permettre une variation de la
adéquate 25 à 30cm, courbure du cristallin

 Les dangers de la
toxicomanie
 Expliquer les méfaits de la  La définition de la  faire comprendre aux élèves
toxicomanie sur le toxicomanie ; le concept de toxicomanie
fonctionnement du système
nerveux ;
 Caractériser la toxicomanie ;  La classification des  commenter avec les élèves
toxicomanies ; la classification des
toxicomanes en :
 opiacés (opium, morphine,
héroïne)
- hallucinogènes (cannabis,
LSD25 : extrait de
 Classer les drogues ; champignon, Lyserg Sâure
Diethylamid)
- psychostimulants (cocaïne,
amphétamines, alcool,
tabac, caféine, théine,
crack…)
- barbituriques (valium,
tranxène, calmant,
somnifères)
- solvants (éther,
trichloréthylène, colles,
essences…)
 Caractériser les méfaits de la  L’action de la drogue sur  commenter avec les élèves
drogue sur l’organisme et la l’organisme et la vie les méfaits de la drogue sur
société ; sociale ; le système nerveux, les
autres organes et la vie
sociale (prendre deux
exemples tabac, alcool)
 Indiquer quelques méthodes  La lutte contre la  établir avec les élèves un
pratiques de désintoxication toxicomanie. tableau résumant le type de
d’un toxicomane drogue, la méthode de lutte,
la description de la méthode,
le principe de la lutte
 148

Les microbes et l’homme

Durée : 9 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que les microbes sont des
Êtres vivants qui peuvent servir à l’homme mais contre quoi l’homme
Doit se prémunir

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de  La biologie des
(d’) : microbes
 Définir un microbe ;  La Définir d’un  Commenter avec les élèves la
microbe ; nécessité d’utiliser un
microscope pour étudier un
microbe
 Décrire et représenter le  La structure d’un  Faire observer aux élèves, au
bacille subtil bacille subtil microscope, une préparation de
bacilles subtils
 Expliquer le mode de vie  le mode de vie du  A l’aide des schémas,
des microbes ; bacille subtil et des commenter avec les élèves le
microbes mode de nutrition, de respiration,
de multiplication et de protection
du bacille subtil
 Énoncer les caractères  les différents types de  Établir avec les élèves un
distinctifs des microbes ; microbes tableau de classification des
microbes en algues
unicellulaires, protozoaires,
champignons microscopiques,
 Classer les microbes après bactéries et virus
les avoir caractérisés ;  les infections
 Caractériser et définir les microbiennes
étapes d’une infection  les étapes de  Commenter avec les élèves, à
microbienne ; l’infection microbienne l’aide des schémas, l’évolution
 Définir ce qu’est d’une infection microbienne
l’immunologie ;  la notion  Mettre en évidence le soi et le
d’immunologie : le soi non-soi
et le non-soi ;
 Expliquer le mode de  Commenter avec les élèves le
production et d’action des  la défense de schéma d’une réaction
cellules immunitaires ; l’organisme par des immunitaire qui met en jeu des
 Expliquer le mode de cellules ; cellules
production et d’action des  la défense de  Commenter avec les élèves le
anticorps ; l’organisme par des schéma d’une réaction
anticorps immunitaire qui met en jeu des
 Définir et pratiquer une anticorps
asepsie - l’asepsie  Commenter avec les élèves les
intérêts de l’asepsie et en donner
 Définir et pratiquer une les méthodes.
antisepsie - l’antisepsie  Commenter avec les élèves les
 149

intérêts de l’antisepsie et en
 Expliquer la présentation et donner quelques méthodes
l’utilisation des vaccins - les vaccins  Commenter avec les élèves des
textes se rapportant à la
découverte, la préparation à
 Expliquer la préparation et l’utilisation des vaccins
l’utilisation des - les antibiotiques  Commenter avec les élèves des
antibiotiques, textes se rapportant à la
découverte, la préparation et
 Expliquer la préparation et l’utilisation des antibiotiques
l’utilisation des sérums ; - les sérums  Commenter avec les élèves la
préparation et l’utilisation des
sérums
 Les maladies
microbiennes/ la
 Caractériser les tuberculose
symptômes de la  les symptômes de la  Établir avec les élèves les
tuberculose ; tuberculose ; symptômes de la tuberculose
 Définir l’agent de la pulmonaire
tuberculose ;
 Décrire l’agent de la
tuberculose ;  la transmission de la  A l’aide des schémas expliquer
tuberculose la structure du bacille de Koch et
pulmonaire; énumérer ses modes de
 Déterminer la transmission transmission
de la tuberculose  l’évolution de la  Insister sur les conditions de
pulmonaire; tuberculose développement de la tuberculose
pulmonaire;  Commenter avec les élèves. les
 Expliquer les techniques de techniques de dépistage de la
dépistage de la  le dépistage de la tuberculose : radiographie des
tuberculose ; tuberculose poumons, examen des crachats,
test à la tuberculine
 Expliquer les conditions de  Discuter avec les élèves la
réalisation de la guérison  le traitement de la difficulté du traitement de la
de la tuberculose ; tuberculose tuberculose pulmonaire
 Participer à la lutte contre  Établir avec les élèves une liste
la tuberculose ;  la prévision de la des moyens de lutte contre la
tuberculose tuberculose, insisté sur
pulmonaire l’utilisation de la vaccination au
BCG.

 Caractériser les  La syphilis  Établir avec les élèves

symptômes de la syphilis ;  les symptômes de la symptômes de la syphilis
syphilis ;
 Décrire et caractériser  A l’aide des schémas, expliquer
l’agent de la syphilis ;  la contamination de la la structure du tréponème pâle et
syphilis ; énumérer les modes de
transmission qui est
particulièrement facile
 150

 Expliquer l’évolution de la  Discuter les complications

syphilis ;  l’évolution de la progressives de la syphilis au fur
syphilis ; et à mesure qu’elle évolue
sournoisement. C’est une
maladie générale.
 Expliquer les soins à  Insister sur la nécessité de
apporter aux syphilitiques,  le traitement de la consulter un médecin spécialiste
 Participer à la lutte contre syphilis ;  Insister sur l’aspect individuel et
la syphilis  la prévention de la social de la prophylaxie. Évoquer
syphilis ; l’absence de vaccin contre les
maladies sexuellement
transmissibles

 La blennorragie
(=gonococcie =
 Caractériser les chaude pisse)  Établir avec les élèves
symptômes de la  les symptômes de la symptômes de la blennorragie
blennorragie ; blennorragie
 Décrire l’agent de la  A l’aide des schémas, expliquer
blennorragie ;  la transmission de la la structure du gonocoque et
 Expliquer la transmission blennorragie énumérer les modes de
de la blennorragie transmission
 Expliquer l’évolution de la  Montrer que c’est maladie grave
blennorragie ;  l’évolution de la à complications locales
blennorragie

 Expliquer la nécessité de  Le gonocoque  Insister sur la nécessité de

traiter la gonococcie,  Le traitement de la consulter un médecin
 Participer à la lutte contre gonococcie  Établir avec les élèves la liste
la blennorragie  La prévention de la des comportements nécessaires
blennorragie pour se prémunir contre la
blennorragie. Évoquer l’absence
de vaccin.

 Décrire et caractériser les  Le SIDA  Développer l’expression du terme

symptômes du SIDA ;  les symptômes du SIDA et discuter avec les élèves
SIDA ; les symptômes du SIDA ;
 Déterminer le mode de vie  Commenter avec les élèves le
du virus VIH ;  L’agent du SIDA mode de vie du Virus VIH
 Définir le mode de  Insister sur la transmission
propagation du virus du  La transmission du directe et restreinte du VIH
SIDA ; SIDA
 Montrer l’importance des  Insister sur la très grande
maladies opportunistes à la  L’évolution du SIDA variabilité de l’évolution du SIDA
suite du SIDA ; et les risques qu’il présente.
 Expliquer le principe du  Commenter avec les élèves le
test ELISA ;  Le dépistage du SIDA principe du test Élisa.
 Montrer la difficulté du  Insister sur l’absence de
traitement du SIDA ;  Le traitement du SIDA traitement typique actuelle du
SIDA
 151

 Participer à la lutte contre  Insister sur la nécessité d’utiliser

le SIDA ;  La prévention du des préservatifs, d’informer les
SIDA partenaires et sur l’absence de
vaccin à la portée du grand
public
 Faire une étude
comparative des maladies
microbiennes étudiées ;  L’aperçu sur les
maladies
microbiennes
 Définir la peste  commenter en annexe les points
 La Peste essentiels à inclure dans la
 Définition définition
 Reproduire l’essentiel de  Commenter un historique
l’historique de la peste à simple : de 1898 à 1998
Madagascar  Historique de peste à
 Décrire les modes de Madagascar  Présenter les trois voies de
transmission de la peste transmission identifiées
 Identifier les signes de la  modes de  Voir séparément les différents
peste transmission signes suivant la forme de la
 Énumérer les méthodes de  signes de la peste maladie : bubonique,
traitement de la peste  traitement de la peste pulmonaire ; septicémie.
 Énumérer les diverses  méthodes de lutte  Insister sur la nécessité de
méthodes de lutte contre la contre la peste l’hospitalisation-signaler
peste  conduites à tenir l’existence actuelle des
 Présenter les conduites à médicaments efficaces.
tenir suivant les  Commenter la surveillance
circonstances qui se épidémiologique (humaine,
présentent murine ; pulicidienne) et des
mesures préventives (contre les
rats et les puces)
 Voir séparément les cas
suivants :
- Hors épidémie,
- En cas d’épidémie,
- En cas de décès suspects

Évaluation
 Donner la définition de la peste ;
 Donner un bref historique de la peste depuis sn introduction à Madagascar jusqu’à
l’heure actuelle.
 Décrire les trois modes de transmission de la peste.
 Quels sont les différents signes permettant de reconnaître la maladie ?
 Comment se fait le traitement de la peste ?
 Quelle conduite doit-on tenir en vue de lutter efficacement contre cette maladie ?
(Voir les différents cas qui peuvent se ^présenter ?)
 152

Biologie végétale
La reproduction des plantes à fleurs
Durée : 3 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser la reproduction sexuée et
la reproduction asexuée des plantes à fleurs comme moyens
de reproduction végétale.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de La reproduction  autant que possible faire manipuler
(d’) : sexuée chez les les élèves
plantes à fleurs
 Expliquer le processus
de transformation des
fleurs en fruits
 Identifier et caractériser  L’organisation d’une  Partir de l’étude d’une fleur locale
les différentes parties fleur complète et montrer l’existence de
d’une fleur, fleurs incomplètes
 Identifier et caractériser  Les étamines, appareil  Schématiser une étamine
les étamines d’une fleur reproducteur mâle d’une observée
fleur
 Reconnaître les
différentes parties d’une
étamine
 Identifier et caractériser  Le grain de pollen  Schématiser un la coupe d’un
les différentes parties grain de pollen
d’un grain de pollen
 Identifier et caractériser  Le pistil, appareil  Schématiser la coupe de
le pistil ou avarie d’une reproducteur femelle différentes sortes de pistil
fleur d’une fleur
 Reconnaître les
différentes parties d’un
pistil
 Identifier et caractériser  L’ovule  Schématiser la coupe d’un ovule
les différentes parties orthotrope
d’un ovule
 Décrire et caractérise les  Schématiser des ovules d’autres
différentes formes formes
d’ovule ;
 Schématiser un sac embryonnaire
 Expliquer le phénomène  La pollinisation  Donner la définition de la
de pollinisation ; pollinisation et discuter avec les
élèves des problèmes relatifs à la
à la pollinisation, inventorier les
agents pollinisateurs
 153

 Définir et expliquer le  La double fécondation ;  Schématiser et discuter avec les

phénomène de double élèves la germination du grain de
fécondation ; pollen, la formation des
anthérozoïdes et leur fusion avec
le sac embryonnaire
 Déterminer le  Les conséquences de la  Insister sur le développement de
développement des double fécondation l’ovaire en fruit et de l’ovule en
différentes parties d’une graine
fleur après la double
fécondation,
 La reproduction
asexuée chez les
plantes à fleurs, la
reproduction
végétative
 Procéder à la  Faire manipuler les élèves
reproduction de
nouvelles plantes aux
caractères identiques à
ceux de la plante mère
 Définir la multiplication  Définition de la  Faire inventorier des plantes qui se
végétative ; reproduction asexuée reproduisent à partir de l’appareil
végétatif ;
 Indiquer les précautions  Le bouturage  Insister sur le choix et la
nécessaires à la réussite préparation de la bouture
d’un bouturage ;
 Expliquer la pratique de  Le marcottage  Étudier les différents types de
marcottage marcottage
 Expliquer la pratique du  Le greffage  Étudier les différents types de
greffage greffage

 Comparer et caractériser  conclusion  Commenter avec les élèves les

les différents types de différents types et intérêts de
multiplications multiplications végétatives
végétatives
 Établir un tableau synthétique des
études comparatives sur la
reproduction sexuée
 154

Géologie
____________________________________
Notion sur la formation des roches
Durée : 4 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que la Terre est planète active
et que ses roches sont en perpétuel remaniement

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de  La formation des roches
(d’) : sédimentaires

 Définir et caractériser une  Définition d’une roche  Redéfinir avec les élèves
roche sédimentaire ; sédimentaire la roche sédimentaire ;
 Déterminer l’origine des  Les origines des  Commenter avec les
matériaux d’une roche matériaux d’une roche élèves les différentes
sédimentaire ; sédimentaire ; origines d’une roche
sédimentaire détritique,
chimique, biologique.
Faire observer des
échantillons de roches
sédimentaires
 Déterminer les différents  Les modes de dépôts de  Commenter avec les
modes de dépôts de matériaux ; élèves les différentes
matériaux ; origines modes de dépôts
des matériaux des roches
sédimentaires ; érosion-
transport-sédimentation- ;
dépôts biologiques,
dépôts chimiques
 Commenter les conditions
de sédimentation, le
principe de l’actualisme,
les problèmes d’épaisseur
et l’ordre de des couches
 Commenter avec les
 Expliquer les  les transformations des élèves la diagénèse d’une
transformations des dépôts en roches série sédimentaire,
matériaux déposés en sédimentaires insister sur l’épigénie
roches sédimentaires ;
 La formation des roches
métamorphiques
 Définir et caractériser le  Définition du  Discuter avec les élèves
métamorphisme ; métamorphisme ; la définition d’un
métamorphisme, insister
 155

sur les changements

géométriques
minéralogiques sans
 Définir les conditions de  Les conditions du changements chimiques.
métamorphisme ; métamorphisme Observer des échantillons
 Commenter avec les
élèves un
 Déterminer le type de  Les différents types de métamorphisme de
métamorphisme qu’a métamorphisme contact, un
subit une roche métamorphisme général
métamorphique ;  Insister sur les différents
 La formation des roches degrés de
magmatiques métamorphisme. HG,
 Définir et caractériser une  La définition d’un magma MG, BG, et TBG
roche magmatique et d’une roche
magmatique
 Partir de la définition d’un
magma pour définir d’une
roche magmatique
 Définir et caractériser une  Le magma basaltique et  Faire observer des
roche basaltique les roches basaltiques échantillons de granite,
de basalte et d’andésite
 Observer avec les élèves
des roches basaltiques
 Définir et caractériser une  Le magma andésitique et plutoniques et des roches
roche andésitique les roches andésitiques basaltiques effusives

 Observer avec les élèves

des roches andésitiques
 Définir et caractériser une  Le magma granitique et plutoniques et des roches
roche granitique les roches granitiques andésitiques effusives

 Observer avec les élèves

des échantillons de
 Définir les origines des  les origines des roches roches granitiques
roches magmatiques ; magmatiques plutoniques et des roches
granitiques effusives
 Commenter avec les
élèves la mise en place
 Expliquer le cycle des  Conclusion : le cycle de la des filons, des batholites,
roches dans le globe matière dans le globe des massifs, des coulées
terrestre terrestre et des plateaux(Dekkan)
 Discuter avec les élèves
les différentes
transformations qui font
entrer les roches dans un
cycle
 Faire un schéma du cycle
des roches
 156

Le sol
Durée : 4 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser qu’il peut intervenir activement
pour éviter la dégénérescence des sols

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de  L’étude pratique du sol
(d’) :
 Distinguer les constituants  les constituants d’un sol ;  Faire une expérience montrant
d’un sol ; les différents constituants
solides, liquides, et gazeux du
sol. Montrer par la même
occasion que le sol contient
des êtres vivants.
 Définir et caractériser la  la composition minérale  Distinguer avec les élèves les
composition minérale d’un d’un sol différents constituants
sol minéraux d’un sol :
substances minérales, eau,
sels dissous, gaz.
 Définir et caractériser la  la composition organique  Distinguer avec les élèves les
composition organique d’un d’un sol différents constituants
sol organiques d’un sol : débris
végétaux, débris animaux,
particules d’humus, êtres
vivants
 Définir la texture d’un sol,  les caractères physiques  Calculer et commenter avec
calculer la porosité d’un sol d’un sol : la texture, la les élèves les textures
 Calculer la perméabilité structure, la porosité, la (argileuses, limoneuses,
d’un sol ; perméabilité, l’atmosphère sablonneuses et
d’un sol, la température intermédiaires), les structures
grumeleuses, compactes,
 Définir et caractériser la particulaires) d’un sol
structure d’un sol ;
 Faire des exercices sur les
propriétés physiques d’un sol

 les propriétés chimiques  Commenter l’existence

d’un sol, complexe d’éléments majeurs (N, P, K,
absorbant, pH, Ca, Mg, S, Fe) et d’oligo-
élément (Mn, Cu, Zn, Al,) dans
le sol.
 La formation du sol
 Déterminer le double  La décomposition de la  Commenter le pH d’un sol et
processus de roche mère : la sa fertilité minérale
décomposition de la roche désagrégation, l’alteration,
mère ; les substances minérales  Commenter avec les élèves la
décomposition de la roche-
mère
 157

 Insister sur l’action des

agents atmosphériques et
biologiques et du temps
 Expliquer la formation de  L’accumulation et la  Commenter avec les élèves le
l’humus décomposition de la rôle des êtres vivants dans la
matière organique ; formation de l’humus. Donner
l’humus et la minéralisation une notion de minéralisation
de la matière organique.

 Définir et caractériser un  La formation des sols  Commenter avec les élèves

sol latéritique latéritiques, la définition, les conditions de formation
les conditions de formation, des sols latéritiques à
 Déterminer les conditions le schéma du profil d’un sol Madagascar (roche-mère
de formation des sols latéritique granitique ou basaltique,
latéritiques à climat tropical humide,
Madagascar ; végétation forestière savoka
ou prairie)
 Indiquer la répartition des  La répartition des sols  Commenter avec les élèves la
sols latéritiques sur une latéritiques à Madagascar répartition des sols
carte de Madagascar latéritiques sur une carte de
Madagascar. Évoquer leur
importance économique.
Faire remplir une carte de
Madagascar

 Définir et caractériser un  La répartition des sols  Commenter avec les élèves la

sol ferrugineux ; ferrugineux, la définition, répartition des sols
les conditions de formation, ferrugineux sur une carte de
le schéma du profil d’un sol Madagascar les conditions de
 Déterminer les conditions ferrugineux formation des sols ferrugineux
de formation des sols à Madagascar (roche-mère
ferrugineux à granitique ou basaltique,
Madagascar ; calcaire, ou sableux climat
tropical semi-aride, végétation
médiocre).
 Indiquer la répartition des  La répartition des sols  Commenter avec les élèves le
sols ferrugineux sur une ferrugineux à Madagascar la répartition des sols
carte de Madagascar ferrugineux sur une carte de
Madagascar. Évoquer leur
importance économique.
Faire remplir une carte de
Madagascar
 Définir et caractériser un  La formation des sols  Commenter avec les élèves
sol calcaire, calcaires, la définition, les les conditions de formation
conditions de formation, le des sols calcaire à
 Déterminer les conditions schéma du profil d’un sol Madagascar (roche-mère
de formation des sols calcaire calcaire avec plus ou moins
calcaires à Madagascar ; d’argile)
 Indiquer la répartition des  La répartition des sols  Commenter avec les élèves la
sols calcaires sur une calcaires à Madagascar répartition des sols calcaire
 158

carte de Madagascar sur une carte de Madagascar.

Évoquer leur importance
économique. Faire remplir
une carte de Madagascar

 Définir et caractériser un  La formation des sols  Commenter avec les élèves

sol volcanique, volcaniques, la définition, les conditions de formation
 Déterminer les conditions les conditions de formation, des sols volcaniques
de formation des sols le schéma du profil d’un sol
volcaniques à volcanique
Madagascar ;
 Indiquer la répartition des  La répartition des sols  Commenter avec les élèves la
sols volcaniques sur une volcaniques à Madagascar répartition des sols
carte de Madagascar volcaniques sur une carte de
Madagascar. Évoquer leur
importance économique.
Faire remplir une carte de
Madagascar
 L’érosion du sol
 Définir et caractériser  La définir de l’érosion  Faire constater par les élèves
l’érosion d’un sol, d’un sol ; l’érosion d’un sol qui leur est
; bien connu
 Expliquer les érosions  Les érosions du sol dues  Commenter avec les élèves :
d’un sol dues à l’eau ; à l’action de l’eau : - Les érosions tangentielles,
ravinement, lessivage, transport des éléments du sol
accumulation des corps par les eaux de ruissellement,
chimiques - Les érosions verticales,
 Expliquer les érosions  L’érosion du sol par lessivage=hydrolyse,
dues au vent ; l’action du vent, accumulation=précipitation
ravinement des corps chimiques
 Expliquer les érosions  L’érosion du sol par  Commenter avec les élèves
dues à l’action de l’action de l’homme, les superpositions des
l’homme ; exportation des matières surfaces cultivées, les
du sol, surpâturages, surpâturages, les
déboisement, incendies. déboisements inconsidérés,
les incendies (feux de
brousse)
 La conservation du sol
 Indiquer des méthodes  Les barrières torrentielles,  Commenter avec les élèves
permettant d’éviter les terrassements en courbes les moyens disponibles pour
érosions du sol ; de niveau, rideau/coupe- lutter contre la dégradation et
vent, reboisement, l’érosion du sol.
amélioration du sol
(amendement, engrais,
assolement, drainage,
irrigation)
 Améliorer le sol dont il  Insister sur l’intérêt particulier
dispose. de chaque technique étudiée
 Relier chaque méthode au
problème de population
 159

Des orientations méthodologiques

La classe de troisième est une classe de maturation d’esprit. Pour ce faire, la démarche
méthodologique doit être inductive : l’enseignement doit partir du vécu, du concret, de
l’environnement immédiat de l’élève pour aboutir à un cas plus général et à la synthèse.
Pour ce faire, les notions doivent être abordées autant que possible à partir des résultats
de travaux pratiques ou d’expérimentation et des observations réalisées sur le terrain. Cela
permet d’initier l’élève à l’interprétation, au raisonnement et à l’exploitation des résultats et
des observations. Il faut susciter le travail individuel suivi de travail en groupe afin de
développer chez l’ (apprenant l’autonomie et l’aptitude à s’intégrer dans une équipe et à
communiquer.
Les sorties seront organisées en collaboration avec les autres enseignants pour avoir un
caractère pluridisciplinaire en fonction de la saison, des moyens et des réalités sur place.

Évaluation

L’évaluation en Sciences Naturelles cesse de se préoccuper uniquement d l’acquisition des

connaissances par l’élève. Certes un esprit scientifique se manifeste par un certain bagage
de connaissances ; La mesure des savoirs qui comprend la connaissance, la
compréhension, et l’application pourra se faire à l’aide d’épreuves à correction objective
familières aux enseignants. L’évaluation doit refléter le mieux possible l’approche
scientifique que privilégie ce programme, elle doit être en relation étroite au moins avec les
objectifs généraux qui sont explicités par les objectifs spécifiques.
Le domaine affectif ne doit pas être négligé, des attitudes tels que le sens de l’objectivité, le
sens critique, le sens de l’observation, le sens de la rigueur etc, témoignent d’un esprit
scientifique et peuvent rendre service à tout citoyen. Son évaluation peut prendre la forme
d’une observation qui peut aider l’élève ans son cheminement.
Tous les objectifs généraux et spécifiques sont considérés comme évaluables dans le
cadre d’une évaluation formative ou sommative au niveau des établissements scolaires.
Le questionnaire devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions
comprises e non pas reproduire un cours donné.
L’évaluation est liée aux objectifs fixés et permet de mesurer l’écart entre les résultats
obtenus et les résultats attendus et donc de rectifier les méthodes utilisées et de corriger
les erreurs.
L’évaluation peut se faire avant, pendant ou après l’apprentissage.
L’évaluation comporte :
Une grille d’évaluation incluant les objectifs de l’apprentissage (généraux ou spécifiques)
Un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte,…
Un questionnaire d’évaluation :
Exemples
- Exercice à trou= test de closure
- Questions à choix multiples
- Comte rendu simple d’une expérience,
d’observation des travaux portiques
- Reproduction de schéma, graphique,
- Description d’une expérience
 160

Éducation Physique
et Sportive*

Nos plus vifs remerciements au Département des Stages de l’Académie Nationale

des Sports pour leur précieuse collaboration dans la conception des programmes
d’E.P.S
 161

Objectifs de l’EPS en classe de 3ème

L’élève doit mêtre capable de (d’) :
1. Comprendre la relation entre une bonne alimentation et la pratique méthodique et
régulière d’une activité physique et sportive
2. Etre conscient des devoirs et responsabilités qu’il assume au sein dfe son groupe ;
3. Connaîtrer les principes généraux et les fondements d’’uune seance d’entrainement
4. Diriger l’échauffement d’une séance et/ou les exercices d’étirements en fin de
séance ;
5. S’initier à la pratique du managérat et en accépter les conditions et les
conséquences ;
6. Connaître ses possibilités et ses limites
7. Sexprimer à les styles de pratique choisis et développer ses acquis ;
8. Participer à la préparation matérielle de la séance (terrain, matériels didactiques,
équipementstechniques…)
9. Suivre et soutenir le rythme d’une compétition.

Objectifs général

A la fin de la classe de 3ème. L’élève doit être capable de (d’) :

1. S’auto-évaluer pour fixer son choix pour la discipline d’option ;
2. Améliorer son comportement et ses acquis de façon continue et régulière ;
3. Atteindre au moins le minima exigédans les épreuves obligatoires ;
4. Diriger les exercices d’échauffement et/ou le reour au calme ;
5. Travailler en entrainement individuel ou en groupe pour préparer ses examens ;
6. S’initier à différents rôles et prendre part à différentes tâches
- Organisateur
- Officiel ou aide-officiel
- Observateur
- Encadrement de l’équipe (managérat)
7. Connaître et appliquer le principe du déroulement d’une séance ;
8. Prendre des responsabilités et des devoirs au sein de son groupe
 162

Danse
Durée 5 séances de 2 heures
Objectif général : A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’interpréter
Un ensemble chorégraphique
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de :
 Alterner et orienter les  Macarena  Placer les bras en
appuis par rapport aux parallèles, paumes des
mouvements du buste mains vers le sol
- Montée de genou en dos  Sursauter avec un pied
rond, dos creux légèrement tendu et un
genou monté au niveau du
bassin
 Faire alterner la traction
vers l’arrière et l’avancée
du gras
 Bouger la partie inférieure - Ondulation du corps en  Bras le long du corps,
du corps en se déplaçant contraction puis release avancer les genoux joints
en exécutant des
mouvements de bassin
devant-derrière entraînant
dos creux et dos rond
 Faire des déplacements
en rasant le sol avec le
pied arrière relevé à
chaque pas
 Enchaîner des  Placements des malins  Toucher alternativement
déplacements de mains sur : les épaules, les aves les mains les
dans les différentes parties hanches, la nuque, différentes parties du
du corps lancement en avant corps en suivant le rythme
 Dissocier le buste et le  Ondulation circulaire du  Fixer les deux mains à la
bassin bassin, le buste immobile nuque. Garder les jambes
en parallèle et en ½ plié.
Faire la circumduction du
 Saut groupé bassin
 Changer d’orientation en  Saut écarté Varier les sauts
sautant…  Saut en extension
- Fente latérale
 Transférer le poids du  Position 2nd écartée. Faire
corps d’un appui à l’autre alterner les appuis, les
 163

fentes G ou D avec
- Bras fendu inclinaison du buste droit
 Poings fermés, casser ou
plier un bras, l’autre tendu.
 Pas marché avec Inverser.
 Coordonner les balancement latéral du  Poings fermés, casser ou
mouvements des bras et bassin. En fentes avant plier un bras, l’autre tendu.
des jambes puis arrière, avec Inverser
roulement des poings
 Tourner les poings en
 Création libre sens dessus dessous
 Créer et répéter 2 figures  De préférence des figures
de liaison à chaque différentes à chaque
introduction introduction
 Travail de l’enchaînement
 Reprendre l’enchaînement imposé
à chaque refrain

Instructions générales

Il est conseillé de faire l’enchainement en dédoublant le temps. Travailler et enchaîner des

éléments déjà connus et des éléments techniques nouveaux.

Évaluation
Pénalisation
Enchaînement 6pts 1pt par oubli1/2pt pour mouvement
inesthétique
Exécution coordination 4pts ¼ par discordance
Rythme 4pts ¼ par faute d’orientation
Expression 2pts 1pt pour visage inexpressif ou absence
de communication, de gaieté, de
dynamique
Plaisir et enthousiasme 2pts 1pt pour crispation
total 20 points
 164

Natation
Durée : 5 séances de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable de perfectionner 3 styles de Nage

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de :
 Le départ et la reprise de  Faire des séries des
nage départs plongés et des
départs dans l’eau pour
nage dorsale et reprise de
nage sur 12m50
 Travailler l’attaque du
 Maîtriser les départs et les  Le virage et la reprise de virage sur 5m et la reprise
virages de chaque style de vitesse de vitesse sur 10m
Nage  Travail en grand Bassin
 Perfectionner trois styles  Nages alternées  Travailler le déplacement
de nage - En position ventrale de l’appui, la traction, la
poussée des bras
 Rechercher l’amplitude
- En position dorsale des mouvements (loin
*coordination des actions devant, loin derrière)
motrices des bras et des
jambes  Varier rythme respiratoire
* coordination de l’action
motrice des bras avec la
respiration
*coordination de l’action
motrice des jambes avec la
respiration  Mêmes exercices que
 Nages simultanées nages alternées
En position ventrale
uniquement
*coordination des actions
motrices des bras et des
jambes
* coordination de l’action
motrice des bras avec la
respiration
*coordination de l’action
motrice des jambes avec la
respiration  Travailler le déplacement
 Respirer correctement au *synchronisation de la de l’inspiration : toujours à
cours d’une nage respiration et des actions la phase de traction des
propulsives bras
 Varier le rythme
respiratoire
- Respiration unilatérale
 165

- Respiration bilatérale
(crawl)
- 2 battements de jambes
par cycle de bras (papillon
Dauphin)
- 1 ciseau de jambes, pour
1 cycle de bras (brasse)

- Le plongeon canard
 Mettre un croisillon à 1m
 S’initier au sauvetage - Recherche d’un croisillon de profondeur, nager sur
et transporter jusqu’au 5m puis plonger, ramasser
bord du bassin le croisillon et le
transporter jusqu’au bord
(une partie hors l’eau)

Instructions
L’enseignement de la natation doit se faire par niveau :
 Appliquer les exercices d’étirements avant et après chaque cours ;
 A défaut de croisillon, mettre un autre objet submersible
Évaluation
 fin 3ème
Démonstration départ et virage d’une nage 4pts (2,0 nage ventrale) DEPART 1pt
ventrale et une dorsale (2,0 nage dorsale) DEPART 1pt

Démonstration des 3 styles de nage, 12pts (styles 3pts) x 3

chacun sur 25m DISTANCE/ 1pt
Distance non effectuée 0pt

Démonstration sauvetage 4pts (plongeon + nage sur 5m : 2pts

(port croisillon : 2pts) faute : croisillon
submergé-1pt)

 Ajouter en plus 50m en brasse ou en Crawl : 20pts

épreuve chronométrée (barème)
 166

Judo
Durée : 5 séances de 2 heures
Objectif général : A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable de saisir
Et exploiter les opportunités d’attaque
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de :
 Coordonner le mouvement  Soto-gari  Sur avancée de la jambe
de déséquilibre au droite de l’adversaire le
fauchage de la jambe déséquilibrer sur le côté par
avant l’action des bras, lui faucher
 Grand fauchage de la la jambe avec votre jambe
jambe droite et le pousser vers
l’arrière jusqu’à ce qu’il
tombe. Accompagner la
chute.
 Sur résistance de Uke se
 Enchaîner un 2è fauchage  Uchi-gari décaler du côté de sa
jambe arrière, lui faucher
cette jambe par la face
interne et le pousser jusqu’à
la chute sans lâcher le
Kimono

 Exécuter une projection et  Morote-seoi-Nage :  Tirer vers soi pour

retenir la chute soulevage et bascule par- déséquilibrer
dessus l’épaule
 Soulever de la hanche et de
l’épaule droite
 Basculer par flexion du et la
traction du bras jusqu’à la
chute au tapis
 Ne pas lâcher la prise pour
amortir la chute au tapis
 Tenir une mobilisation en  Hon-gesa-gatame :  Fixer et renverser
combat au sol plaquage au sol sur le l’adversaire dos collé au
côté tapis, en se plaçant
parallèlement à lui, sur un
côté
 Yoko-shio-gatame : à  Immobiliser corps
angle droit perpendiculaire
 167

 Rami shio gatame :  Immobiliser corps

derrière la tête e prolongeant celui d’Uke
l’adversaire derrière sa tête

 Exploiter une erreur de  Exercices d’application  Travail en déplacement à 2.

déplacement de
l’adversaire  Combat d’entrainement  Séquence plus longue pour
Randori travailler l’endurance avec
Combat officiel chronomètre non arrêté
Durée catégorie Age
5mn Junior 18-19
4mn Cadet 16-17
3mn Minime 14-15
4mn junior Fille 17-18
3mn Cadette 15-16
2mn Minime 13-14

Instructions générales
 Travailler les répétitions pour l’acquisition de l’automatisme et de l’endurance.
Sanctionner sévèrement toute forme de brutalités en combat
 Respecter l’étiquette-Salut cérémonial…
Évaluation
 Démonstration : (tirage au sort) : 10points
1technique de jambe 05 points
1 technique de soulevage 05 points
 1 combat au sol : 05points
05 points en cas de victoire
02 en cas de défaite
 Durée de l’immobilisation au sol
30’’ = hippon : 5 points
25 à 29 = waza-ari : 4 points
20 à 25 = koka : 3 points
 Durée du combat
1 combat total : 5 points
05 points en cas de victoire
02 points en cas de défaite
 168

Athlétisme
Durée : 5 séances de 2 heures
Objectif général : A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’avoir une
Aisance respiratoire durant l’effort et réaliser des activités et des
Actions adaptées
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de :
 Régulariser et répartir son  endurance :  Sur longue distance à courir
effort au cours d’une
course
- course de 200m en 100m en 20’’à 24’’
séries ou fractionnés 2x200m
4x100m
- répétition Équilibre respiratoire et rythme
de mouvement
 Trouver l’équilibre entre le  cadence et rythme  Inspiration sur 2 foulées,
rythme respiratoire et les - équilibre respiratoire et expiration sur 3 foulées.
foulées rythme de mouvement Répéter et respecter l’allure
entre 20 ‘’ à 24’’ au 100m. La
distance peut être exécutée en
marche sportive
 Améliorer son temps de  course de vitesse  Courir 20m en 4’’ ou 5’’ et
course sur une courte - régularité réduire son temps de parcours
distance à 3’’ ou 4’’ après répétition
 course à allure soutenue  Travailler sur 40m (2x20m)
puis sur 60m (2x30)
- répétition 60m en 9’’ à 10’’ départ
débout
80m en 12’’ ou 14’’ (4x20m)
 Prendre la vitesse  départ accroupi  Apprendre à se positionner en
fonction des mandatements
« A vos marques »b « Prêt »
« Signal sonore ou visuel »
- attitude de prise de  Corps en déséquilibre vers
vitesse l’avant et le buste maintenu
dans la ligne de poussée
 Enchaînement entre « Prêt »
et les premières foulées
 Terminer en vitesse - attitude et vitesse de  Accélérer en pleine vitesse ou
fin de course maintien de vitesse de
croisière
 169

 Travailler la course en  course de relai

équipes - passage de témoin  Liaison porteur relayeur :
- Réception main droite, Passer
- zone de passage de la main gauche
- Ajustement du départ et des
vitesses
 Monter une équipe de relai  sélection des relayeurs  Utilisation de la zone de 20m.
Bon partant, bon vireur, Bon
rattrapeur-Bon finisseur
 Adopter une attitude et un  course de haie  Forme le travail pour acquérir
rythme de course égale et - distance et nombre de un solide appui au sol dans la
régulière à travers les foulées inter-obstacles course
obstacles
- Attaque de l’obstacle et  Impulsion et coordination
reprise de la course (adapter la hauteur des
normale obstacles).
 Orienter et organiser  Sauts en longueur- triple
l’action des segments saut-Hauteur
libres et d’appel - Course d’élan traction et  Étalonnée, rythmée et
propulsion des bras progressivement accélérée en
coordination avec les
élévateurs
 Apprécier les temps  Attitude en suspension et  Coordonner les mouvements
d’élévation et de réception des bras avec l’impulsion
franchissement

 Maîtriser son déplacement  Lancers :

et son rythme de lancer - Poids ou javelot  Pas chassés avant, latéral,
- Déplacement en chassés arrivée suivant le lancer

- Orientation et rythme des  Passage du poids du corps de

appuis l’arrière vers l’avant par pas
glissés, pivot, extension
- Armé du bras lanceur  Relâchement de l’épaule et du
bras utilisation « retardée » du
bras lanceur avec le maximum
de vitesse
- Attitude de projection  Passage de la hanche vers
finale l’avant, pieds bassin et les
épaules orientées vers l’avant
après l’extension
-
 170

Instructions

 Faire participer les élèves à la mise en place, à la préparation et au rangement des

équipements et matériels ;
 Constituer des groupes homogènes. Faire participer les élèves à l’organisation et
leur donner des responsabilités et les moyens de relever les résultats des groupes
respectifs (observateurs, juges, officiels…)
 Il est important de baser l’apprentissage et l’entrainement sous forme de concours et
animation pour rendre le cours et la séance attrayants et stimulants

Évaluation :

L’élève aura à passer trois (3) épreuves en athlétisme :

[Link] épreuve de course au choix entre :
- Une épreuve d’endurance : 600m (fille) ; 800m (garçon) soit course à la montre ou
bien en régularité ou encore en marche sportive.
- Une épreuve de vitesse : 60m (fille) ; et (garçon). Une épreuve de course d’obstacle
II. Une épreuve de saut au choix entre : longueur, hauteur, triple saut
III. Une épreuve de lancer au choix entre : le poids et le Javelot pour la performance ou
bien pour le style (Démonstration)
 171

Gymnastique
Durée : séances de 2 heures
Objectif général : A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable à partir
d’éléments acrobatiques donnés (4 à5) construire ou créer un
enchaînement court en choisissant librement les exercices de
liaisons et de maintien
Objectifs
Contenus Observations
spécifiques
L’élève doit être
capable de : Garçons : Filles  Exécution correcte
 Exécuter les - Éléments de - Écrasement des différents types
éléments techniques maintien en force facial de mouvements qui
de manière isolés ou et d’équilibre sont énoncés
imposés d’ :  Stabilité pendant les
- Éléments de - Planche faciale sur - Arabesque exécutions des
maintien en force 1 pied mouvements
et d’équilibre
- Chandelle
- Écrasement
- Appui tendu facial facial
costal - Balance costale
- Planche écrasée
- Équilibre passager - Chandelle
et revenir en ciseau - Ciseau de jambe
en appui tendu
- Saut vertical renversé
- Élément de liaison - Saut vertical ½ tour - Saut vertical
- Saut cambré
- Saut groupé écart  Maintien correct et
- Sautillé, jambe stabilité dans la
avant fléchie réception et les
déplacements
- Saut carpé écart
- Pas glissé-pas
- Balancement chassé
- Élément - Oscillations
acrobatique sur - Balance faciale
rotation avant sur 1 genou
- Roulade avant en
longueur - Roulade avant-
arrière : -assise
en écrasement
facial jambe
- Roulade avant en serrée  Réussir et réaliser
hauteur - Roulade avant- correctement chaque
arrière : une exercice
jambe tendue
 172

- Roulade avant l’autre fléchie  Travailler par

écart - Roulade avant répétition et prévoir
écart une progression dans
la difficulté
- Roulade avant  Réussir et réaliser
passage chandelle - Roulade avant correctement chaque
arrivée : assise, exercice
poitrine et tête
- Élément - roulade arrière dégagées  Travailler par
acrobatique sur départ accroupi - Roulade arrière répétition et prévoir
rotation arrière départ accroupi une progression dans
la difficulté
- Roulade arrière
départ débout, - Roulade arrière
arrière en V en V renversée
renversé
- Roulade arrière - Roulade arrière
arrivée écart arrivée écart

- roulade arrière
- Élément arrivée un genou
acrobatique de à terre, l’autre
passage en appui pied tendu
latéralement
- Roue - Roue
- Roue plombée - Roue plombée  Exécuter les
exercices avec
vitesse et correction
- Roue d’une main - Roue d’une main
- Poirier roulade - Poirier pont et
roulade
- Équilibre passager - Équilibre
et roulade passager, pont
- Enchaînement - Mini Élaboré par
 Reproduire plusieurs court imposé enchaînement l’enseignant (4 à 5
mini-combinaisons imposé éléments)
des différents types - Recherche de rythme,
de mouvements - Amplitude
étudiés - Efficacité

 Construire un mini- - Création et - À partir

enchaînement à recherche d’éléments  savoir répartir les
partir de 6 éléments chorégraphique des imposés(6) éléments tenant
acrobatiques 6 éléments imposés compte de
imposés en l’impression qui en
choisissant librement dégage
les exercices de  rechercher la
liaisons et de meilleure liaison
maintien possible en 3-4-5
actions
 173

-
Instructions generals

 Les élèves doivent apprendre les éléments des différentes familles dans un mini-
circuit ou dans des parcours généraux.
 Maîtriser d’abord les éléments isolés et les différentes situations avant d’y proposer
le mini-enchaînement.
 Organisation individuelle ou collective de la recherche d’un mini-enchaînement.

Évaluation
Exercices réussis et réalisés plus ou moins correctement : (6)
1 point par exercice
1 pour oubli ou omission
0,5 pour déséquilibre- 1 pour chute
0,5 pour hésitation-1 pour arrêt
Maintien correct et stabilité pendant les exécutions des mouvements : (4)
Liaison-combinaison : (4)
Création et note personnelle (6)
Chorégraphie d’ensemble 2 points
Espace et directions 2 points
Prestance et créativité 2 points
 174

Foot-Ball-Hand-Ball-
Basket-ball-Volley -Ball
Durée: 8 séances de 2 heures

Objectif général : A la fin de la classe de 3ème, l’élève doit être capable d’adapter son
jeu à la forme de défense préconisée et s’initier au jeu du corps à
corps

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de :
 Organiser en équipe une  Éclatement  En escalier pour les sports
relance d’opposition directe.
Montée de balle rapide.
- Relais 3 passes Aile-milieu-aile
- Réception-Passes
orientées
 Relance directe  Construction en une seule
récupération passe à la réception ou
conquête de balle
- Dégagement

- Longue ouverture à l’aile

ou en profondeur
 Orienter, coordonner son  Relations –réceptionneur-  S’assurer que la balle est
élan et sa course avec 1er relayeur acquise
l’entrée en possesson de la
balle
- Éclatement des ailiers  Mise en route du bataillon
vers les touches concerné : aile-milieu-aile
- Passe de la 2è ligne en  En progression vers
1ère ligne l’avant pour les sports
d’opposition directe
 Établir la coopération avec  Relations : 1er relayeur 2è  Servir un partenaire placé
le partenaire le mieux placé relayeur et le tir en avant et bien démarqué
 Diriger la passe de
manière à permettre un tir
 Entrer en corps à corps  I contre 1 sans ballon: facile
disputer l’espace et/ou la  Travailler dans le contexte
balle du jeu et en situation
réelle, devant but ou à
partir du milieu du terrain
(engagement du ballon)
- Entre- deux
 Travailler le foot à sept et
non à onze
 175

- Rebond offensif et
defensive  Proposer les situations 3,
4 contre 4, 5 contre 5, 6
- Verrouillage defensive et contre 6 avec deux ou
offensive trois soutiens

- Aiguillage –démarquage

- Le block ou contre
individuel
 Esquiver un marquage ou  1 contre 1 avec ballon :
renverser un dribble  Pour un tir ou une passe
en suspension (Basket,
Handball) frapper dedans
- Pas de débordement à ou dévier
l’amble croisé avec  A travailler en situation
renversement réelle avec le dribble de
croisement. Dribbler
- Smash devant un contre extérieur avant le bifurquer
et changer de main ou de
- Dribble de renversement pied dribbleur
et le débordement avec
interposition du corps
 Se libérer avec l’aide ou le  Croisement ou ciseaux
concours d’un partenaire tourne autour  En fin ou en cours de
développement de
l’attaque par les joueurs
utiliser le partenaire
 Relancer le ballon et aller  Combinaison : Passe et comme corps obstacle
marquer au but va service-tir une ou deux,  Faire une passe main à
frappe main dans la foulée, en
pénétration coup de pied,
tête plongeante, en
suspension, smash à la
volée,
 176

Instructions
 Théoriquement chaque établissement doit avoir des jeux des maillots et des tenues
de sport uniformes.
Les candidats et candidates aux examens devraient être équipés et porter les couleurs
de leurs établissements respectifs.
 Lors des épreuves de sport collectif, les élèves de même option et de même
établissement devraient être regroupés et les équipes devraient être constituées
suivant les informations de l’école pour qu’il y ait jeu d’équipe, bonne répartition
tactique et technique. Faire une sorte d’inter-établissement par exemple : « LMA
contre Lycée Andohalo ou un autre établissement » car il n’est pas convenable
d’associer des élèves qui ne sont jamais entraînés ensemble pour passer un test ou
un examen en sport collectif.

Évaluation
En 3ème, les élèves seront notés suivant les critères ci-après :
- Un comportement collectif sur 10 points
- Un comportement individuel sur 8 points
- Dont : habilités=3points
Sens du but= 5 points
Investissement : 2 points si victoire
1 point si défaite
 177

Fiche d’observations
Équipe……………………………………..date……………………

Possession

Service jeu :……………………………………………………

Point direct…………………………
Récupération : jeu relais
aide……………………………………
Concession services ratés…………………………………………………

sanctions…………………………………………………….

Dépossession

Casse……………………………………………………..

Sens du but

Balle : marquées…………………………….
Ratées…………………………………..
Sauvées……………………………..
Boudées……………………………..

DECOMPTE DE POINTS

 Participation aux tâches d’officiels et d’observateurs : 02 points

 Comportement collectif (08 points)=P.A.-% Dépossession+ casse P.A

Possession
 comportement individuel :
*habilités (03 points))= P.A - % Sanctions P.A.
Possession /Nombre de joueurs

*sens du but (05 points) = % Réussite + Aides +Buts sauvés P.A

Buts tentés

 Investissement (02 points pour victoire, 01 pour défaite)

 178

BAREME DE NOTATION AU BEPC

CANDIDATS
Notes Courses Sauts Lancers Natation Grimper
60m 800m Long Haut Poids Jvlt Brasse Libre 2x5m
4kg 800g
20 7.5 2.24 5.60 1.55 10.32 39.57 43.8 36.7 9.3
19 7.6 2.27 5.44 1.50 10.11 36.93 45.3 37.9 10.0
18 7.8 2.30 5.29 1.45 9.59 34.47 46.7 39.1 10.7
17 7.9 2.33 5.15 1.39 9.09 32.17 48.3 40.4 11.5
16 8.1 2.36 4.98 1.35 8.62 30.82 49.9 41.8 12.4
15 8.3 2.39 4.77 1.33 8.18 28.02 51.5 43.1 13.3
14 8.5 2.42 4.53 1.30 7.75 26.15 53.2 44.5 14.3
13 8.6 2.46 4.40 1.27 7.35 24.40 54.9 46 15.4
12 8.8. 2.49 4.28 1.23 6.95 22.77 56.7 47.5 16.5
11 8.9 2.53 4.25 1.19 6.62 21.25 58.6 49.1 17.7
10 9 2.56 4.20 1.15 6.50 19.83 1.00.5 50.7 19
09 9.1 2.59 4.16 1.12 6.28 18.51 1.02.5 52.3 20.4
08 9.2 3.02 4.04 1.10 5.95 17.28 1.04.5 54 21.9
07 9.3 3.06 3.92 1.07 5.35 16.12 1.06.6 55.8 23.6
06 9.4 3.10 3.81 1.04 5.08 15.05 1.08.8 57.8 25.3
05 9.5 3.16 3.71 1.00 4.82 14.00 1.11.1 58.5 27.2
04 9.6 3.20 3.60 0.96 4.57 13.05 1.13.4 1.02.5 29.2
03 9.7 3.24 3.50 0.92 4.33 12.15 1.15.8 1.03.5 29.5
02 9.9 3.30 3.40 0.88 4.11 11.45 1.18.3 1.05.6 30.00
01 10.2 3.34 3.30 0.86 3.90 10.90 1.20.8 1.07.7 30.02
00 10.5 3.36 3.21 0.80 3.21 09.70 1.23.3 1.09.3 30.05

Note : 1. Pour la course de régularité vous fixez le temps de passage exigé par tour en
fonction du pourtour de la piste dont vous disposez et en tenant compte de la distance à
parcourir.
2 .Pour les performances intermédiaires, prendre la note immédiatement inférieure

Bonification
10…………………….. 0.5 15……………………. 3
11…………………….. 1 16……………………. 3.5
12……………………... 1.5 17……………………. 4
13……………………... 2 18……………………. 4.5
14……………………... 2.5 19……………………. 5
20……………………. 5

Suivant Note Circulaire N° 650 du 20 Mai1987

 179

BAREME DE NOTATION AU BEPC

CANDIDATES
Notes Courses Sauts Lancers Natation Grimper
60m 600m Long Haut Poids Jvlt Brasse Libre 1x5m
3kg 600g
20 8.5 2.00 4.20 1.35 9 25.90 52.3 43.8 5.8
19 8.6 2.02 4.11 1.33 8.77 24.17 54 45.3 6.2
18 8.8 2.04 3.99 1.31 8.33 22.50 55.8 46.7 6.7
17 8.9 2.07 3.87 1.28 7.72 21.05 57.6 48.3 7.2
16 9 2.09 3.78 1.26 7.33 19.65 59.5 49.9 7.7
15 9.2 2.12 3.65 1.24 6.97 18.34 1.01.5 51.5 8.3
14 9.3 2.15 3.55 1.21 6.75 17.11 1.03.5 53.2 8.9
13 9.4 2.17 3.45 1.17 6.62 15.97 1.05.6 54.9 9.6
12 9.6 2.20 3.35 1.12 6.29 14.91 1.07.7 56 10.3
11 9.7 2.23 3.25 1.08 6.13 13.91 1.09.9 58.6 11.1
10 9.9 2.25 3.15 1.05 5.83 12.98 1.12.2 1.00.5 12
09 10 2.27 3.05 1.03 5.53 12.16 1.14.6 1.02.5 12.9
08 10.2 2.30 2.95 1.00 5.25 11.45 1.17 1.04.5 13.9
07 10.4 2.33 2.84 0.98 4.99 10.90 1.19.9 1.06.6 14.9
06 10.6 2.35 2.73 0.95 4.51 10.16 1.22.2 1.08.8 16.1
05 10.8 2.38 2.62 0.93 4.28 9.45 1.24.0 1.11.1 17.3
04 11 2.40 2.50 0.90 4.22 9.10 1.27.6 1.13.3 18.8
03 11.2 2.42 2.42 0.88 4.17 8.56 1.29.1 1.15.8 20
02 11.3 2.44 2.30 0.85 4.10 5.98 1.30.4 1.18.3 21.9
01 11.4 2.48 2.15 0.83 4.03 5.44 1.32.5 1.20.5 23.6
00 11.5 2.50 2.08 0.80 3.96 5.00 1.35 1.22.2 24.5

Note : 1. Pour la course de régularité vous fixez le temps de passage exigé par tour en
fonction du pourtour de la piste dont vous disposez et en tenant compte de la distance à
parcourir.
2 .Pour les performances intermédiaires, prendre la note immédiatement inférieure

Bonification
10…………………….. 0.5 15……………………. 3
11…………………….. 1 16……………………. 3.5
12……………………... 1.5 17……………………. 4
13……………………... 2 18……………………. 4.5
14……………………... 2.5 19……………………. 5
20……………………. 5

Suivant Note Circulaire N° 650 du 20 Mai1987

 180

GLOSSAIRE
Apnée Suspension plus ou moins prolongée de la respiration
Ashi Pieds et jambes
Ashi-garami Jambes entrelacées
Ashi-waza Technique de jambe
Atemi-waza Méthode par laquelle les points de repères vitaux sont attaqués
Ayumi ashi Marche naturelle
Balle boudée Balle qu’on n’attaque pas délibérément
De Avance
Do Voie, chemin
Dojo Lieu où l’on pratique le judo
Fusen-sho Forfait
Gaechi Contre-attaque
Gake Accrochage
Gari Fauchage
Gatame Immobilisation
Geiko Exercice
Go-no-sen Déplacement et contre
Goshi Hanche
Hansoku-make Disqualification
Hara Ventre
harai Balancer
Haue-goshi Élan de la hanche
Hiza Genoux
Hizi Coude
Hon-gesa- Prise au sol dont l’attaquant immobilise l’attaqué(le bras droit ou gauche
gatame placé sous les épaules et l’autre placé entre les jambes
Ippon Point
Ju Souplesse
Judo Par définition, c’est la voie de la souplesse
Judogi Tenue de judo
Kakari geiko Entraînement conventionnel (attaque défenseur à l’autre)
Kake Projection
Kata-waza Technique d’épaule
Katami-waza Technique de contrôle (technique d’immobilisation et clé à effectuer au
sol)
Keikoku Avertissement
Ko uchi gari Petit fauchage intérieur
Ko-soto-gari Petit fauchage extérieur (fauchage par l’avant)
Koshi-waza Technique de hanche
Kubie-nage Projection par le cou
Kumi kata Manière de prendre le kimono de l’adversaire
Kuzushi Déséquilibre
Kwansetsu-waza Technique de luxation
Nage-wasa Débout (technique de lancement du mouvement de projection)
Ne wasa Sol (combat au sol)
o-goshi Grande projection de la hanche
 181

o-soto-gari Grand fauche extérieur (jambe devant tendue)

o-soto-otoshi Grand mouvement extérieur vers le bas (jambe droite fléchie)
o-uchi-gari Grand mouvement intérieur (jambe gauche entre fauchage adversaire)
Osae-komi-waza Technique d’immobilisation
Poplité Qui a rapport, appartient au jarret, au muscle
Pull buoy Instrument ou matériel spécial pour flottaison
Rendori Combat
Ruée Mouvement rapide d’un grand nombre de personnes dans la même
direction
Shido=koka Observation
Shine-waza Technique d’étranglement
Sutemi-waza Technique de sacrifice
Te-waza Technique des mains
Tori L’attaquant
Tsukuri Placement
Uke L’attaqué
Waza ari Presque point
Waza- Victoire par combinaison
ari/awazate
ippon
Yoko-shio- Prise au sol dont la main droite ou gauche en bas des épaules et l’autre
gatame entre l’aisselle