SPORTS COLLECTIFS
INTEGRATIVE
VISUELLE
Mil A ««MMjHai'& ^ n í
PAR J. MARIOT, S. DELERCE, D. PERRONNET
Comment évaluer de manière objec tive la motricité d'un élève en jeu, dans n'importe quel sport collectif, à partir des informa tions
visuelles pré levées ? Tel est l'ob jectif de cet article.
Nous avons tenté de caractériser et de hiérar chiser les comportements significatifs en action, autrement dit les compétences en sports collectifs, en modélisant les différentes formes
d'entrée enjeu de l'élève basées sur :
- une centration visuelle sur le ballon. - la cible à protéger ou à attaquer.
- l'adversaire direct,
- le partenaire proche.
- les adversaires et les partenaires plus lointains. Ces actions types. passages obligés de notre logique d'apprentissage, sont révélatrices de l'intégration d'informations de plus en plus
nombreuses, porteuses de sens durant les diverses phases de jeu (attaque, repli, défense et contre-attaque).
Il appartient dès lors à l'enseignant, en fonc tion d'une grille comportementale, de choisir de centrer l'évaluation sur des comportements attendus en tant que porteur de balle (PdB).
non porteur (NPB) ou défenseur, grâce à un niveau de jeu appréhendé et des axes de formation définis, mais toujours basée sur le jeu et les intentions tactiques des joueurs (tableau).
Dans cette approche, l'enseignant sera donc plus à même d'établir, en concertation avec les élèves, une liste des comportements typiques
révélateurs d'une lecture appropriée du jeu et de sa réponse motrice adéquate. C'est l'inten tion qui devra organiser l'activité du joueur... et c'est sa mis e en lumièr e au travers des
différentes actions reconnues par
tous qui justifiera une évaluation de qualité. Dans le cadre du cycle terminal, la compé tence de l'élève se définit comme suit : « Obtenir le gain d'une rencontre de handball par la mise
en œuvre de choix tactiques col lectifs fondés sur la vitesse d'exécution et impliquant un ou deux partenaires. La défense réduit son espace de jeu entre 6 m et 12 m. Les élèves
utilisent de façon optimale leurs ressources au regard des modalités d'action élaborées » (1).
Protocole d'organisation
Conditions requises : 1 h 30 - 30 élèves - 2 enseignants.
Première phase : jeu libre sur tout le terrain en 4 c 4 ou 5 c 5 + un gardien de but (GB) pour chaque équipe. Nous observerons sur 3 séquences de 2 x 5 min par équipe.
L'objectif est de déterminer le niveau de jeu des élèves (de 1 à 4 ou 5), les équipes étant hétérogènes au départ dans leur constitution.
Deuxième phase : jeu sur tout le terrain à 5 c 5 (+ les GB). La défense se doit d'être : - soit étagée et individualisée sur 1/2 terrain (dessin 1),
- soit étagée et individualisée en 2-3 (2 joueurs avancés et 3 derrière) (dessin 2).
Les équipes sont homogènes par leur résultat réciproque et on place les joueurs dans un rap port de force équilibré (les couples d'adver saires sont de même niveau).
Nous observons sur 3 séquences de 2 x 5 min par équipe.
L'objectif est d'évaluer la fréquence d'appari tion de comportements lisibles de chaque élève afin d'ajuster le curseur lié à son niveau de jeu (cf. tableau).
Buts recherchés après apprentissage Le projet collectif défensif : à partir d'une défense étagée et individualisée de forme 2-3, construire un ensemble collectif, un pressing défensif
fondé, privilégiant des intentions tac tiques telles que (2) :
- gêner, presser pour récupérer la balle (R+) tout en protégeant la cible (P-) (2 informations à identifier et à traiter) :
- gêner, presser, dissuader (3 informations) ; - gêner, presser, dissuader, intercepte r (4 informations) ;
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ballon ; adver saire + cible + ballon + partenaire et partenaires plus lointains. • Le ballon devient le
1. Modes d'entrée en jeu proche ; adversaire + projectile pour atteindre la cible, moyen de duel
Type 1 : par les représentations puis d'échange pour progresser et marquer le but.
Les représentations que les élèves possèdent de l'acti cible + ballon + partenaire proche + adversaires et - gêner, presser, dissuader, intercepter, aider (5
vité, dévoilent souvent l'importance des pratiques partenaires plus lointains. informations).
sociales de référence, (les pratiques fédérales). Un • C'est le marquage individualisé « aveugle » en Ces intentions tactiques constituent l'en semble des
nouveau mode de lecture est alors reconnaissable : poursuite selon l'image de l'enfant suivant sa mère crédits d'actions du défenseur. Le projet collectif
cible ; cible + balle : cible + balle + adversaire direct ; ». offensif : à partir d'une attaque en mouvement
cible + balle + adversaire direct + partenaire proche ; Type 3 : par la logique enfantine occupant rationnelle ment l'espace de jeu effectif
cible + balle + adversaire direct + partenaire proche Il renvoie à la logique de l'égocentrisme enfantin offensif (EJEO par écartement et étagement),
+ adver saires et partenaires plus lointains. dont nous faisons tous preuve au départ, le ballon construire une gamme d'intentions tactiques (2)
• La protection de la cible est manifeste (P-) par un étant l'objet de toutes les convoitises et son telles que : - dribbler, tirer (2 informations) pour le
regroupement, un étalement autour de la zone des 6 appropriation est la pre mière motivation poussant PdB ; - dribbler, tirer, éviter (3 informations), pour
m. à jouer. La logique intégrative visuelle prendra le PdB. se démarquer par rapport à la balle, la
comme point de départ cet élément pour détailler cible, l'adversaire (3 informations) pour le NPB :
Type 2 : par les prescriptions
ensuite les modes de complexification de la prise - dribbler, tirer, éviter, échanger (4 infor mations),
L'enseignant technicien centre le processus
d'information. se démarquer, s'écarter, s'étager (4 informations) ;
d'apprentis sage sur l'adversaire direct, en
Le seul mode de lecture qui est alors Identifiable et - dribbler, tirer, éviter, échanger, combiner (5
développant les règles d'une défense individuelle
que nous revendiquons est : balle ; balle + cible ; informations), se démarquer, s'écarter, s'étager,
stricte. Un nouveau mode de
balle + cible + adversaire direct ; balle + cible + combiner (5 informations) pour mar quer (M+) tout
lecture est alors reconnaissable : adversaire :
adversaire direct + partenaire proche ; balle + cible en conservant la balle (C-).
adversaire + cible à défendre ; adversaire + cible +
+ adversaire direct + par tenaire proche + adversaires
Tableau.
Grille
comportementale référencée à la logique intégrative visuelle (LIV)
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P. Presser près du porteur de balle : 2 informations visuelles D. Dissuader MODES D'ENTRÉE
proche du porteur : 3 informations visuelles I. Intercepter loin du porteur : 4 Globalement, nous observons trois types d'entrée en jeu des enfants et des
informations visuelles adolescents dans l'activité des sports collectifs : par les représentations, par les
La construction des séquences : où les contraintes d'apprentissage doivent prescriptions de l'édu
présenter un caractère de difficulté légèrement supé rieure aux ressources dans cateur ou de l'entraîneur, par une logique enfantine égocentrée, (encadré 1). Ce
l'idée d'un déca lage optimal. Dans le jeu, ce sont deux niveaux très voisins. troi sième type est la construction didactique que nous choisissons.
Nous nous appuyons ici sur une approche constructiviste.
Remarques
La lecture des informations : elles sous-ten dent l'action motrice et se situent en
Trop souvent les élèves demeurent dans une logique binaire caractérisée, entre
amont de celles-ci. 11 faut donc apprendr e à lire à l'élève, être capable de autre, par la défense en « homme à homme » centrée sur l'adversaire (2 type) ou
e
discriminer les infor mations pour ne garder que celles porteuses de sens, en centrée sur la cible à défendre en « zone » pour un défenseur près d'un non
respectant la logique intégrative visuelle (LIV). Nous nous appuyons ici sur une porteur de balle (1er type). Cette pau vreté perceptive est à dépasser car obsolète ;
approche cognitiviste. il faut que le joueur intègre de manière logique l'ensemble des repères fluctuants
Le produit de l'apprentissage se définit comme une compétence à construire, qui composant une rencontre de sport collectif et qui lui donne son essence et sa
se concrétise par une conduite motrice adaptée et spécifique. Il s'agit ainsi nature pleine et entière.
d'identifier quelle compétence construire, dans la logique inté
Cette démarche didactique centrée sur la construction logique du joueur, par
grative visuelle proposée pour alors bâtir un véritable cadre didactique. Les outils
teuses de sens, nous semble
sensori moteurs pluriels qui infèrent sur la construc tion d'une compétence sont l'intégra tion successive d'informations visuelles por
extéroceptifs et proprioceptifs. La démarche présentée met l'accent sur la lecture la voie d'appren
visuelle, auditive, tactile et kinésthésique du milieu pour répondre à la question tissage plausibl e répondant au 3 type d'entrée.
e
« que lire ? », la motricité ne pouvant se construire sans une prise d'informations
qualitative sur le milieu. COMMENT ENSEIGNER LES
SPORTS COLLECTIFS EN EPS ?
Ces intentions tactiques constituent l'ensem ble des actions pour l'élève. Trois principes doivent être
crédits d'actions de l'attaquant. respectés. Nous pensons qu'il faut apprendre à l'élève à
L'interaction : toujours présente entre les res piloter son corps dans un milieu interaction niste,
Comment apprendre et que construire ? Il antagoniste, présentant une plus ou moins grande
sources de toute nature mais surtout informa
convient de définir l'apprentissage comme un contrainte temporelle. Cela revient à apprendre à
tionnelles et « sémiotrices » et les contraintes liées
processus conduisant à construire une compétence lire à l'élève (décoder, discriminer les infos ayant
à l'activité de sport collectif c'est-à-dire la
basée sur ces intentions tactiques en sports du sens, etc.) afin de rendre ses actions signifiantes
fluctuation du milieu. L'évaluation se fait toujours à
collectifs ; mais il importe d'en ajus ter la durée, la pour lui et les autres, d'où la nécessité de construire
partir du jeu. Nous nous appuyons ici sur une
contextualisation et le sens des un
approche interactionniste.
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MARQUAGE EN DISSUASSION PAR LE DÉFENSEUR PRÈS DU NP B permet le passage à un autre niveau de décodage et d'encodage sémioteur : les
feintes et inductions. Un 2 niveau de lecture devra alors s'apprendre, plus
e
subtile, plus difficile à déchiffrer. Devant ce système de double contrainte, où le
joueur a des activités de lecture et d'expres sion motrice liées dialectiquement, la
lecture permet à la motricité de s'exprimer... mais les possibilités d'expression
motrice condition nent le niveau de lecture. En définitive, c'est l'intention qui
organise l'activité du joueur mais c'est aussi sa motricité spécifique qui lui
donne son sens et son efficacité.
COMMENT ÉVALUER ?
Principes d'organisation
Mise en interaction de 2 groupes d'élèves, homogènes dans le résultat mais
hétérogènes dans leur constitution, où certains cherchent à marquer (M+) et
d'autres à récupérer la balle
• Repère visuel : se situer au « carrefour géographique » de 3 informations
(balle, adversaire, cible).
• Repère tactile : toucher avec une main le NPB.
• Repère kinesthésique : dès que le NPB cherche à se déplacer ou se démarquer
pour recevoir la balle (créateur d'échange), activation des récepteurs
kinesthésiques (articulaires, tendineux, musculaires).
sens, d'autres canaux de traitement pourront se substituer au visuel, à savoir :
- les informations tactiles (le toucher) ; - les informations kinesthésiques (sentir
un déplacement, la poussée d'un adversaire, etc.) ;
- les informations mises en mémoire, liées à l'occurrence, (c'est-à-dire le seuil de
probabi lité de la production d'un événement) permet tant l'anticipation (par
exemple la feinte de
démarquage qui se reproduit souvent). C'est cette possibilité de réception
d'informa tions multisensorielles (extéro. propriocep tives et cognitives) qui
référentiel commun de lecture, véritable alphabet
donnant un sens à l'action (une sémantique des
sports collectifs). Cet appren tissage suppose de 38
s'interroger sur les repères organisant l'activité
motrice porteuse de sens et qui. selon nous, se
discrimine dans un ordre logique et intégratif :
- la balle à conquérir ou à conserver, plus - la
cible à protéger ou à atteindre, plus - l'adversaire
direct à éliminer (éviter) ou neu traliser (dissuader
). plus
- le partenaire proche à utiliser (échanger) ou à
couvrir (aider) plus
- les adversaires ou partenaires plus lointains avec
qui combiner en attaque ou en défense (gamme
des combinaisons tactiques : bloc, croisé, passe en
attaque ; entraide en défense par exemple).
Chaque production motric e signifiante, chaque
intention tactique offensive ou défen sive reconnu e
ne peut émerge r ou se construire que dans
l'interaction de l'autre (binôme
attaquant-défenseur), dans le dia logue sans cesse
actif et réflexif ressources contraintes.
Exemple
La dissuasion d'un défenseur sur un non por teur
de balle ne s'enrichit, ne se construit que dans
l'action de l'attaquant cherchant à se démarque r
dans un projet antagonist e (dessin 3). Dissuasion
et démarquage se trou vent dans un même niveau
perceptif visuel, tactile et kinesthésique, à savoir
un mode ternaire :
(étagement).
LIV quaternaire : échelle de notes de 15 à
10 15/14 : appelle la balle à distance proche
d'un partenaire (écartement).
14/13 : feinte l'induction* et le rythme* pour
se démarquer pour avoir la balle.
13/12: feinte l'induction et le rythme pour se
démarquer. 12/11 : se démarque de façon
aléatoire en appui ou en soutien.
11/10 : se démarque sans être à distance de
passe (démarquage).
(R+). Ces deux principes définissent les pro
jets antagonistes des deux équipes.
Que faut-il évaluer ?
L'évaluation en sports collectifs doit porter à
la fois sur :
- la lecture de connaissances
méthodologiques (informations ayant du sens
pour les élèves d'un niveau défini) qui
constitue un 1 niveau de lecture (référentiel
e r
de LIV) ;
LIV ternaire : échelle de notes de 10 à 05
10/09 : navigue entre l'adversaire direct et la
cible adversaire.
09/08 : court en s'éloignant du PdB et
réclame la balle, verbalement ou
gestuellement.
08/07 : court en s'écartant de
l'adversaire direct. 07/06 : court à
côté de l'adversaire direct.
06/05 : court vers l'avant en percutant des
adversaires (appui, dos tourné au but).
LIV binaire : échelle de notes de 05 à 00
05/04 : court devant le PdB en direction de la
cible. 04/03 : s'oriente par rapport au PdB et
- un « œil » et/ou une main sur la balle ; - un « des crédits d'action
appel verbalement. 03/02 : suit le PdB.
œil » sur la cible à défendre ou à atta quer ; LIV quinternaire : échelle de notes de 20 à 15
- un « œil » et/ou une main sur l'adversaire direct. 02/01 : reste statique et observateur.
20/19: combine bloc, écran, croisé, dans
Plus le défenseur dissuade, plus il enrichit la 01/00 : est statique et désintéressé.
différentes directions (largeur et profondeur).
motricité et la prise d'information de celui qui 19/18 : joue écran, bloc, croisé (en largeur). * L'induction pour le NPB correspond à l'action d'orienter son
adverse direct dans une direction ou un espace particulier
tente le démarquage et vice-versa. 18/17 : utilise l'alternative de l'espace avant et pour mieux le surprendre et repartir très rapidement dans
Dès lors que le « visuel » ne pourra plus suf fire à arrière (appui ou soutien tactique). une autre direction afin de recevoir la balle en courant vers
obtenir des informations porteuses de 17/16 : investit un espace laissé libre par un la cible à attaquer. * Le rythme correspond à l'alternance de
temps forts et de temps faibles dont l'objet est de mettre
partenaire (course croisée). l'adversaire en crise de temps (préalable au démarquage).
2. Grille comportemental e du NPB : ensemble 16/J5 ; appelle la balle de manière adaptée à la
présence de partenaires et d'adversaires
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donc de capacité de lecture (encadré 2). Cette
grille met en relief les divers contenus
d'enseignements identifiés, hiérarchisés et utiles
pour l'enseignant d'EPS.
Il appartient ensuite à l'enseignant, en concer tation
avec les élèves, de la construire et de la compléter.
Nous laissons au lecteur le soin de construire les
trois autres grilles (porteur de balle, défenseur face
au PdB et défenseur près d'un NPB).
Observation et régulations
Dans le cadre des matchs, nous avons relevé
certains comportements caractéristiques d'un
apprentissage ou non par la LIV non encore
totalement acquis.
Cas n° 1 : l'équipe en situation défensive effectue
systématiquement un repli défensif vers la zone des
6 m.
Régulation : l'enseignant siffle longuement (pour
différencier ce
coup de sifflet de celui
de l'arbitre ) ce qui
arrête l'action de jeu.
Si tous les joueurs de
- les compétences spécifiques apparues sous l'équipe se trouvent
tendues par cette lecture d'informations rap portées entre les 9 m et les 6 m
au sport collectif considéré qui consti tue un 2e minoration de 1 point.
niveau de lecture (intentions tac tiques).
Cas n° 2 : l'équipe en
Exemple : construire une dissuasion, c'est à-dire situation défensive
interdire une passe réalise un marquage
Le sens de l'action pour le défenseur face au non aveugle strict.
porteur est de se placer au carrefour géo graphique Régulation : l'ensei
suivant : où est la balle ? Où est la cible à défendre gnant siffle longue
? Où est l'adversaire direct qui ne doit pas recevoir ment. Si tous les
la balle ? Il s'agit du 1er niveau de lecture à évaluer joueurs de l'équipe
: se situer au sont orientés vers leur
« carrefour géographique » de ces informa tions cible et leur adversaire
dans une logique ternaire (balle, cible, adversaire direct, minoration de
direct). 1 point.
Développant des compétences spécifiques à
l'action, la dissuasion, représente l'expression
motrice signifiante tant en action qu'en posi tion «
géographique », liée à ses connais sances
méthodologiques. Ici, le 2e niveau de lecture à
prendre en compte dans l'évaluation est le
développement des conduites spéci fiques et
typiques nécessaires pour réaliser efficacement
l'action.
Nous présentons, pour illustrer nos propos, une Cas n° 3 : « mesurer » la contrainte tempo relle
grille comportementale concernant le cas du non (temps requis/temps disponible) qui caractérise les
porteur de balle en déclinant de 20 à 00 les différents niveaux de pratique. Régulation :
comportements signifiants, lisibles, infé l'élève-arbitre (ou l'enseignant) doit faire preuve
rents un certain niveau de prise d'information et d'indulgence dans l'applica tion de certaines règles
telles que le tenu (autoriser 3 à 4 ou 5 secondes) : en EPS et des contenus didactiques qui s'en l'évaluation.
le marcher (autoriser un 4e pas qui donne du temps réfèrent. Pour l'enseignant, il s'agit d'ap prendre à
pour la « lecture »). lire des comportements identifiables de ses élèves, Jacques Mariot
Cas n° 4 : la dominante affective dans les relations ce qui suppose une nouvelle approche des sports Professeur agrégé d'EPS.
privilégiées entre joueurs peut évi demment altérer collectifs (soit en forma tion continue, soit même en UFR-STAPS Besançon.
l'objectivité de l'évaluation. Régulation : formation initiale). II nous apparaît alors nécessaire
Stéphane Delerce
l'enseignant veille à garder des groupes homogènes de construire deux niveaux de lecture.
Professeur agrégé d'EPS.
en performance et hétéro gènes en constitution, en Pour l'enseignant : repérer les conduites motrices Collège ZEP « Les tâles ».
identifiant et brisant les associations de niveaux ; significatives des élèves inférant tel ou tel niveau Valentigney (25).
fort (leaders dominants) et faible (dominés). de lecture.
Daniel Perronnet
Cas n° 5 : les fautes disciplinaires peuvent rentre r Pour l'élève : que faut-il lire pour optimiser son Professeur agrégé d'EPS.
dans ce cadr e d'évaluation , par exempl e : carton niveau d'autonomie motrice en jeu et lui apprendre Collège Musselburgh.
jaune , minoration de 0.5 point : exclusion de 2 à utiliser avec pertinence l'ensemble de ses crédits Champigny-sur-Marne (94).
min, minoration de 1 point ; etc. d'actions ?
Cette nouvelle approche qualitative et objec tive de
CONCLUSION l'évaluation des sports collectifs nous semble Notes
essentielle dans la compréhension par l'élève de ses ( 1 ) BOEN hors série n° 7 du 31/08/2000.
(2) Mariot (J.), Deleree (S.). « Sports collectifs : nouvelle approche
Nous posons fatalement ici le problème de la apprentissages, mais il nécessite du temps, didactique fonctionnelle ». t\< viw 1 PS n 2S3. mai-juin 2000.
conception de l'enseignement des sports col lectifs paramètre dont il faudra tenir compte dans
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