FORMATION A DISTANCE DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS AU BURKINA FASO

MESS/DGIFPE / INSPECTION DE FRANCAIS

Module 8

L’enseignement/apprentissage de la
dissertation

Objectif BAC

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Module n°8 _ L’enseignement/apprentissage de la dissertation
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ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA DISSERTATION

Sommaire
1. INTRODUCTION…………………………………………………………………3

2. OBJECTIFS………………………………………………………………………..3

3. PRE TEST…………………………………………………………………………..3

4. THEME : ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA
DISSERTATION…………………………………………………………………… 4

4.1 APPROCHES THEORIQUES…………………………………………………5

4. 1.1 Généralités………………………………………………………………5

4.1.2 Les grandes étapes de la dissertation…………………………..……..… 6

4.2 APPROCHES METHODOLOGIQUES……………..……………………..…8

4.2.1 Méthodologie de l’analyse du sujet……………………….……………....8

4.2.2 Stratégie de mobilisation des idées……………………………………….10

4.2.3 Elaboration du plan…………………………………………….…………10

4.2.4 Rédaction de la dissertation………………………………………………11

4.2.5 L’évaluation de la dissertation……………………………………………….13

5. ETUDE CONCRETE…………………………………………………………….…15

6. CONCLUSION……………………………………………………………..………15

7. CORRIGES DES AUTO EVALUATIONS…………………………16

8. BIBLIOGRAPHIE………………………………………………………………….17

9. ANNEXES…………………………………………………………………….……19

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Module n°8 _ L’enseignement/apprentissage de la dissertation
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1. INTRODUCTION
Très souvent l’enseignement de la dissertation se réduit en des cours théoriques
constitués de règles de rédaction, d’énumération des différents types de plans et de sommaires
méthodes d’analyse du sujet et d’élaboration du plan.
Une telle démarche, essentiellement magistrale et globalisante, ne permet pas en
réalité aux élèves d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires à l’élaboration de bonnes
dissertations ; d’où les nombreuses lacunes constatées dans la pratique de l’exercice.
Pour aider les enseignants à remédier à cette situation, le présent module leur propose
un enseignement/apprentissage méthodique pour chaque étape et aspect important de la
dissertation. Ainsi nous aborderons la méthodologie de l’analyse du sujet, la technique de
recherche des idées, l'élaboration du plan et la rédaction de la dissertation.
Une démarche ainsi « décomposée », pensons-nous, permettra aux professeurs
d’enseigner tous les aspects concernant la dissertation et aux élèves de résoudre certains
problèmes auxquels ils font face.

2. OBJECTIFS

Le présent module a pour objectifs :

- de proposer une approche méthodologique pour un enseignement/apprentissage
progressif et bien structuré de la dissertation.
- d’améliorer l’enseignement/apprentissage de la dissertation ;

3. PRE –TEST

Avant d’entrer dans le vif du sujet, mobilisez vos connaissances sur

l’enseignement/apprentissage de la dissertation à travers le test suivant.
Rédigez vos réponses dans votre cahier de formation.

- Comment enseignez-vous la dissertation dans votre classe ? Donnez les

grandes étapes de votre démarche.
45 mn - Comment évaluez-vous la dissertation dans votre classe ?

Après l’étude complète du module, vous serez invité à relire cette première
production pour mesurer l’évolution de vos connaissances sur
l’enseignement de la dissertation.

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4. THEME: ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA
DISSERTATION

4.1. APPROCHES THEORIQUES

4.1.1. Généralités

 Clarification de quelques notions

Pour de nombreux élèves et même pour certains enseignants, les termes composition
française, dissertation et essai littéraire désignent un seul et même exercice. Pourtant des
nuances existent entre ces termes.

 La composition française
C’est un terme technique qui désigne un exercice spécifique du système scolaire
français ; il est composé, c’est-à-dire soumis à un plan logique. Dans ce sens la dissertation et
l’essai littéraire sont des compositions françaises.

 L’essai littéraire
L’objectif de l’essai littéraire est de permettre à chaque élève de tirer parti des lectures
qu’il a faites en classe et sur lesquelles il peut fonder un jugement motivé. L’essai littéraire se
caractérise entre autres par la mise en œuvre d’un savoir appliqué à la littérature mais le sujet
de l’essai littéraire n’est pas une « question de cours sur un ouvrage, un auteur ou sur un
mouvement impérativement désigné, ni un débat de doctrine portant sur une définition
théorique d’un genre ». IPAM (1997).
L’essai littéraire est proposé dans les séries littéraires.

 La dissertation
Etymologiquement, le mot dissertation, dérivé du terme latin « serere (entrelacer,
tresser), » se définit tout simplement comme l’art d’enchaîner les idées. Il signifie également
exposition et discussion d’idées. Dans le domaine scolaire, la dissertation est surtout retenue
comme un exercice permettant à l’élève de développer son esprit d’analyse, de synthèse et sa
capacité de persuasion. Ce faisant, l’élève est appelé à réfléchir sur un sujet donné et à
présenter de manière méthodique le résultat de sa réflexion. Généralement proposé dans les
séries scientifiques, les sujets de dissertation sont d’ordre général.

N.B. Outre ces trois exercices, il y a la discussion qui s’apparente à la dissertation.

Ces deux exercices offrent des similitudes : il s’agit dans les deux cas de mener une
réflexion argumentée à partir d’un sujet et d’organiser celle-ci autour d’un plan rigoureux.
Toutefois quelques différences d’ordre formel les distinguent.

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DISCUSSION DISSERTATION
- elle constitue la moitié de l’épreuve du - elle est une épreuve entière (3ème sujet de
1er sujet (1ère moitié consacrée au l’épreuve de français au BAC) ;
résumé et au vocabulaire, 2ème moitié à - elle est plus développée ;
la discussion) ; - elle dure 4 heures ;
- elle est moins développée ; - elle ne prend pas appui sur un texte mais
- elle dure 2 heures ; est le plus souvent construite autour
- elle prend appui sur un texte ; d’une citation assortie d’une consigne ;
- elle porte sur un problème général - elle porte sur un sujet souvent d’ordre
abordé dans le texte ou sur un passage général ou littéraire ou artistique.
précis du texte.

La composition française est un terme technique et générique qui

désigne dans le système scolaire français, toute composition soumise à un
plan logique. De ce fait la dissertation et l’essai littéraire sont des
compositions françaises.

 Auto-évaluation 1
Cochez la bonne case.

ÉNONCE Vrai Faux

1. La dissertation est un art
2- L’essai littéraire est une question de cours sur un ouvrage ou sur un
auteur.
3- L’essai littéraire est un sujet de réflexion qui prend appui sur la
littérature
4- La composition française renvoie aussi bien à la dissertation qu’à l’essai
littéraire
5- La discussion et la dissertation font appel à des qualités similaires.
Corrigé P.16

4.1.2 Les grandes étapes de la dissertation

L’exercice de la dissertation se décompose de la façon suivante :

- l’analyse du sujet ;
- la mobilisation des idées ;
- l’élaboration du plan ;
- la rédaction de la dissertation.

 L’analyse du sujet
Analyser un sujet, c’est étudier soigneusement l’énoncé, bien cerner le problème posé, bien
déterminer ses limites afin d’éviter le hors-sujet.
Pour cela quelques principes simples sont recommandés :
- lire le sujet attentivement, lentement, à plusieurs reprises ;

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-
repérer les mots-clés du sujet (termes et mots de liaison) ;
élucider le sens de ces mots-clés, c’est-à- dire bien réfléchir sur les divers sens
-
du terme ;
- délimiter le cadre spatio-temporel du sujet ;
- expliquer les consignes ;
- dégager la problématique ;
- reformuler le sujet avec ses propres mots.
Cette opération permet de :
- bien comprendre le sujet,
- dégager la thèse de l’auteur.

 La mobilisation des idées

C’est à partir de l’analyse des mots-clés et de la découverte de la problématique qu’on
mobilise les idées.
Où trouver les idées ?
Elles peuvent être tirées d’œuvres littéraires ou artistiques étudiées en classe, de la
culture personnelle à travers les lectures, les expériences personnelles, l’actualité. Il faut
passer en revue les différents domaines dans lesquels il est possible de trouver des arguments :
artistique, culturel, économique, social, moral, religieux, philosophique, politique,
scientifique, etc.
Une fois les idées trouvées, elles doivent être classées ensemble selon qu’elles étayent ou
réfutent la thèse. A chaque idée directrice est associée les arguments et les exemples
convenables.

 L’élaboration du plan
Le plan répond à la problématique posée. L’élaboration du plan se fait à partir des
idées préalablement dégagées. On distingue différents types de plans :
- le plan concessif communément appelé plan dialectique (thèse-antithèse-
synthèse) qui consiste à développer, nuancer ou réfuter un point de vue;
- le plan analytique qui décrit la situation, détermine les causes, tire les
conséquences et propose les solutions ;
- le plan thématique qui consiste en un approfondissement progressif ;
- le plan inventaire qui permet de faire le tour des différents aspects d’un thème
ou d’une question ;
- le plan comparatif qui confronte par exemple deux arts qui ne sont pas de
même nature telle la comparaison entre la littérature et le cinéma ;
- le plan explicatif qui explicite un concept, définit les sources ou les données,
ou encore caractérise personnellement un phénomène littéraire.
Il n’existe pas de recette pour choisir le plan adéquat. Il est fonction du sujet. On peut
cependant retenir à titre indicatif que :
- les consignes « expliquer, développer, démontrer, justifier » appellent un plan
thématique (approfondissement progressif), ou analytique.
- les consignes « discuter, examiner, expliquez et commenter » renvoient
généralement à un plan dialectique.
Le plan détaillé comporte les axes principaux (les parties) et les axes secondaires (sous-
parties, paragraphes). Chaque sous-partie contient une idée principale, elle-même justifiée par
des arguments et illustrée par des exemples.
Les différentes parties ou sous-parties doivent être classées selon un ordre qui peut être :

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-
chronologique (successif),
-
thématique (explication par thème),
-
progressif (en allant du moins important au plus important, du plus apparent au
moins apparent, du matériel au spirituel),
- causal (cause-conséquence ou conséquence-cause).
Quel que soit l’ordre choisi, il faut toujours essayer de mettre en dernier lieu les idées les plus
convaincantes.
L’élaboration d’un plan rigoureux est une étape indispensable avant la rédaction du devoir.

 Les grandes parties de la dissertation

1. L’introduction : le but de l’introduction est d’éveiller l’intérêt du lecteur et de l’amener
à lire toute la dissertation. Elle comporte trois parties en un seul paragraphe :
- l’amorce du sujet par une phrase d’appel qui aborde le thème général ;
- la présentation du sujet et la formulation de la problématique ;
- la présentation ou annonce du plan.
L’introduction doit être bien soignée car c’est elle qui prédispose l’attitude du correcteur vis-
à- vis de la copie.
2. Le développement : il doit mettre en valeur la pertinence et la valeur de
l’argumentation. Le nombre de parties doit correspondre à ce qui est annoncé à
l’introduction. Il obéit à certains principes :
a) Savoir construire un paragraphe argumentatif :
Le paragraphe argumentatif comporte :
- une idée principale correspondant à la thèse à soutenir et appelée aussi idée
prise de position (IPP)
- un ou des argument(s) étayant le raisonnement destiné à soutenir la thèse ou
Idée argument (I .A) ;
- un ou des exemple(s) comme illustration concrète ou Idée exemple (I. Ex).
Les paragraphes doivent être reliés entre eux par un lien logique ou une courte phrase assurant
la cohérence du raisonnement.
b) Veiller à la correction de la langue pour bien communiquer :
- respecter les règles de l’orthographe, de la grammaire, de la syntaxe ;
- utiliser le niveau de langue standard et un vocabulaire précis, technique.
c) Bien présenter le devoir :
- souligner les titres des œuvres citées ;
- mettre entre guillemets les citations et les recopier exactement ;
- respecter les alinéas par lesquels se marquent les débuts de paragraphe ;
- soigner l’écriture ;
- sauter deux lignes entre l’introduction et le développement, une ligne entre les
différentes parties du développement et deux lignes entre le développement et
la conclusion.
3- La conclusion : elle a un rôle de bilan ; elle clôt le devoir sur une position personnelle
clairement formulée. Elle comporte deux parties :
- une synthèse des conclusions partielles et le point de vue du candidat ;
- un éventuel élargissement : cela consiste en une nouvelle orientation de la
pensée, une piste donnée pour des recherches futures. Toutefois, cette
ouverture n’est pas obligatoire.
La conclusion doit être soignée car c’est la dernière impression laissée au correcteur.

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La dissertation est une activité intellectuelle qui associe analyse, synthèse et

capacité de persuasion. Dans le milieu scolaire, la pratique de la dissertation
revient à lire un sujet, à en dégager la problématique et à mobiliser ses
connaissances pour y répondre dans un discours bien composé et rédigé
dans une langue correcte.

 Auto-évaluation 2
Cochez la bonne case.

ENONCE Vrai Faux

1- Seules les connaissances acquises pendant le cours de français peuvent
servir dans la dissertation.
2- les verbes « expliquer, développez, démontrez » renvoient à un plan
dialectique.
3- L’ouverture dans la conclusion n’est pas obligatoire.
4- Découvrir la problématique d’un sujet c’est se demander quel est le
problème précis sur lequel on vous invite à réfléchir.
5- le plan se compose des parties, des sous-parties et des transitions

Corrigé P.16

4.2. APPROCHES METHODOLOGIQUES

Préambule
Les techniques de la dissertation sont précises et laissent très peu de place à
l’improvisation. Elles suivent des règles qui aident à l’organisation structurée et à la
présentation d’un argumentaire cohérent. Par conséquent son enseignement doit être conduit
de façon méthodique, en évitant autant que possible les longs exposés théoriques.

Bien structurée, sous forme de séquence, chaque étape faisant l’objet d’une ou de
plusieurs séances, l’apprentissage se fera de manière progressive en tenant compte du niveau
des élèves et des réalités de la classe.

4.2.1 Méthodologie de l’analyse du sujet

Pour des élèves de seconde qui abordent pour la première fois la dissertation, il
convient de commencer l’analyse du sujet par une découverte de la nature même du sujet de
dissertation pour faire ressortir les similitudes mais surtout les différences d’avec les sujets de
rédaction.

Démarche : (durée : 1heure)

a) Découverte de la structure du sujet :

- disposer d’un sujet de dissertation comportant les deux parties : opinion et consignes
et le porter au tableau ;

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Par un questionnement approprié, amener les élèves à :

- identifier les composantes du sujet (énoncé et consignes)
- examiner la forme, le contenu et le rôle de chacune des composantes.
N.B. La forme d’énonciation peut varier mais la structure du sujet reste la même ; l’une ou
l’autre des composantes pouvant être implicite.
Exercices :
- proposer des sujets de formulations diverses et demander aux élèves d’identifier les
différentes composantes ;
- identifier l’opinion dans un sujet où celle-ci et la consigne sont imbriquées.

b) Compréhension du sujet
Après avoir fait découvrir la structure du sujet, l’enseignant fait lire le sujet
silencieusement au moins 2 fois. II pose des questions qui amènent les élèves à :
- déterminer le domaine général du sujet.
- identifier le(s) thème(s) abordé (s) par le sujet, les notions essentielles sur lesquelles
porte la réflexion (mots- clefs à souligner ; rapports entre ces mots) ;
- déceler les éventuels présupposés du sujet (explication d’images, de procédés de style
significatifs, etc.).
Si le sujet est composé à partir d’une citation et si les références de la citation peuvent
apporter un quelconque éclairage sur le sujet (conceptions esthétiques de l’auteur, le contexte
historique de l’œuvre, etc.), le professeur amène les élèves à examiner également ces
références. Il fait ensuite :
- déterminer le type de réflexion que propose le sujet (examen de la consigne, des
directives…) ;
- résumer l’essentiel du problème ou des problèmes posés par le sujet pour enfin faire
dégager la problématique sous forme de questions.
Trace écrite : mise en évidence de la démarche adoptée pour analyser, comprendre le sujet et
formuler la problématique.
(Enoncé = opinion ou idée générale ; consignes = questions, injonctions, directives). Intérêt
de chaque composante dans la compréhension du sujet.

Exercices. (Sur le 4.2.1)

Déterminer le domaine et les thèmes d’un sujet
- Proposer un sujet, une liste de domaines et de thèmes et demander aux élèves
d’éliminer ceux qui ne sont pas en rapport avec les sujets.
- Proposer plusieurs sujets et demander aux élèves d’en déterminer les thèmes.

Déceler les présupposés d’un sujet

- Proposer un sujet : demander aux élèves d’identifier les thèmes importants du sujet, de
dire quels types de relations logiques sont exprimées entre eux.

Exemple : « Tous les progrès techniques concourent au recul de la liberté » (A. Lanoux).
Qu’en pensez-vous ? Référez-vous à des exemples et à des domaines précis.
Questions
Quels sont les deux thèmes mis en relation dans ce sujet ?
Quelle est la relation logique exprimée entre ces thèmes ?
Quelle est l’expression qui traduit cette relation ?

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- Proposer un sujet contenant un ou deux présupposés sur un thème et demander aux

élèves d’identifier ces présupposés. *

Exemple : « Que pensez-vous d’une littérature qui cherche à embellir la vie, à dispenser le
rêve, l’oubli de ce qui est ? »
Quels sont les deux présupposés sur la littérature contenue dans ce sujet ?
Réponse :
* Le rêve et l’oubli permettent d’embellir la vie.
* Il peut exister une littérature qui ne cherche pas à embellir la vie en la faisant oublier.

Dégager la problématique d’un sujet

- Proposer un sujet et trois problématiques, demander aux élèves de choisir ce qui
semble le mieux correspondre au sujet proposé.

4.2.2 Stratégie de mobilisation des idées.

Le professeur peut par certaines activités enrichir le niveau de culture de ses élèves et aussi
éveiller leur conscience à l’utilisation qu’ils peuvent en faire dans l’exercice de la dissertation.
Ainsi, il peut sélectionner et étudier des textes offrant des pistes de réflexion variées
susceptibles d’enrichir l’argumentation.

Démarche

a) (Préparation lointaine)
- Choix d’un sujet ;
- Lectures expliquées portant sur des textes de mêmes thèmes que le sujet ;
- Séances d’histoire littéraire donnant des informations pouvant servir à traiter le sujet.

b) Organisation de la séance (durée : 1heure)

Pour la mobilisation des idées l’enseignant, pose des questions sur les différents aspects du
problème dégagé, les différents points de vue possibles et recueille ainsi des informations
pour répondre au problème posé dans la problématique.

Synthèse : Mettre en évidence la stratégie de mobilisation des idées autour d’un sujet en
posant un certain nombre de questions et en y répondant, en exploitant toutes les
connaissances acquises aussi bien dans le cours de français, dans les autres cours que dans la
vie.
L’intérêt est surtout de faire comprendre aux élèves que dans un sujet de dissertation, on ne
leur demande pas d’inventer, mais d’utiliser leur culture générale pour répondre à une
question posée.

4.2.3 Elaboration du plan

Démarche (Durée : 1heure)
- Partir d’un sujet déjà analysé et pour lequel les idées sont mobilisées.
- Déterminer le type de plan adapté
- Elaborer les thèses du devoir et l’organiser en parties et sous parties
Pour cela :
- amener les élèves à repérer dans les notes les thèses répondant au problème
posé par le sujet ;

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- les guider pour qu’ils organisent ces thèses en fonction du type de plan, c’est-
à-dire, identifier dans les notes, les arguments généraux de chaque thèse,
trouver les exemples illustrant les arguments ;
- trouver des liens logiques ;
- élaborer les transitions ; (à partir des liens logiques, guider les élèves pour
qu’ils élaborent des transitions entre les paragraphes)
- faire insérer les citations éventuelles ;
- faire relire et apporter les modifications nécessaires.
Remarque
Il est conseillé d’aborder les plans les plus courants et de se donner le temps pour en faire des
études approfondies avec les élèves afin de leur montrer les mécanismes de fonctionnement
de ces plans.

4.2.4 Rédaction de la dissertation

L’apprentissage de la rédaction sera abordé après que les élèves auront maîtrisé
l’élaboration du plan.

[Link] L’introduction et la conclusion.

1ère séance (Durée : 1h- 1h30)
Faire découvrir l’introduction et la conclusion.
Démarche :
- disposer d’une introduction entièrement rédigée et la mettre à la disposition des
élèves ;
- observer et étudier le modèle.
Par un questionnement bien élaboré, l’enseignant amène ses élèves à :
- découvrir la structure de l’introduction ;
- observer, la disposition typographique des différentes parties de
l’introduction ;
- analyser le contenu de chaque partie (première partie = phrase d’appel etc.).
NB : A l’issue de ce travail fait avec les élèves, une synthèse partielle sur ce qu’est une
introduction, ses composantes, le rôle de chacune des composantes est faite. Puis l’on
passe à la découverte de la conclusion en adoptant la même démarche.

Deuxième séance (Durée : 1h30)

Etudier l’organisation du contenu et de la structure de l’introduction et de la conclusion.
Pour l’introduction :
- montrer comment assurer l’enchaînement logique entre la 1 ère et la 2ème
composante de l’introduction (insister sur le rapport logique devant exister
entre l’idée générale et le sujet) ;.
- comment reprendre le sujet dans l’introduction, comment citer, où mettre les
guillemets, la majuscule, le nom de l’auteur, etc. ;
- comment insérer la problématique et annoncer le plan.
Pour la conclusion :
- comment faire le bilan, le résumé du développement en évitant de reprendre
les mêmes expressions ;
- comment répondre avec clarté et nuances à la question posée dans la
problématique ;

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comment on renomme à cet endroit l’auteur de la citation que l’on a

-
commentée ;
- élaborer une grille d’évaluation de l’introduction et de la conclusion où l’on
retrouve les caractéristiques essentielles de ces deux parties du devoir.
Exercices
Exercices de découverte
- Proposer une introduction où les différentes composantes sont données en
désordre et demander aux élèves de les remettre en ordre.
- Proposer une introduction incomplète et demander de la compléter.
- Proposer une introduction contenant des lacunes et demander aux élèves de les
relever et de les corriger pour en faire une introduction correcte.
- Demander aux élèves de rechercher chacun une introduction ou une conclusion
bien rédigées dans la presse.
- Faire lire et commenter quelques unes de ces introductions et conclusions.
Production par les élèves d’une introduction et d’une conclusion
Partir des sujets analysés et dont les plans sont établis pour :
- demander aux élèves d’en rédiger l’introduction et la conclusion ;
- corriger les productions en classe à partir de la grille d’évaluation et faire les mises au
point nécessaires.

[Link] Le Développement
Il s’agit d’apprendre aux élèves à développer une idée de manière claire et
convaincante, à construire un paragraphe argumentatif avant de rédiger un devoir
complet, bien structuré.
Le professeur partira de l’étude de textes argumentatifs pour découvrir leur
structure et amener les élèves à les imiter. D’où l’importance d’aborder le résumé de
texte avant la discussion ou la dissertation.
Démarche (Durée : 1h-1h30)
A partir du plan :
- faire rédiger deux ou trois paragraphes ;
- faire identifier les liens logiques pouvant exister entre ces paragraphes ;
- faire rédiger des transitions en s’appuyant sur ces liens logiques ;
- corriger les productions en classe en insistant sur les lacunes majeures
constatées ; à partir d’une grille.
D’autres séances sur les exigences de styles et de temps en fonction des difficultés des élèves,
viendront compléter cette séance sur la structuration du développement.

Cas particulier de la Synthèse

Démarche (Durée : 1heure)

Proposer aux élèves un sujet se prêtant au plan dialectique

- Etudier avec eux les deux thèses possibles du devoir (thèse /antithèse).
- Proposer des arguments de synthèse possible.
- Etudier ces arguments de synthèse pour en montrer la subtilité.
- Faire rédiger la synthèse.
A partir de ce travail, faire comprendre aux élèves qu’une synthèse n’est pas nécessairement
une conciliation de la thèse et de l’antithèse mais qu’elle peut aussi être une solution que l’on
propose, le fond d’un problème traité que l’on met en exergue, etc.

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Pour clore cette séquence sur l’apprentissage de la dissertation, le professeur

organisera une séance sur la présentation matérielle du devoir et sur la gestion du temps. Elle
consistera essentiellement en des conseils pratiques (écrire uniquement sur une page lors de la
préparation, ménager de grandes marges pour d’éventuels ajouts, comment répartir les 4
heures entre les différentes étapes du travail etc.)

Proposition de canevas pour une dissertation en quatre heures (cas du BAC)

Choisir un sujet ( et s’en tenir à celui-ci) 10 mn

Analyser le sujet 15 mn
Définir la problématique 15 mn
Mobiliser les idées 30 mn
Construire un plan détaillé 1 heure
Rédiger l’introduction 10 mn
Rédiger la conclusion 10 mn
Rédiger le développement 1 h 20
Relire 10 mn

4.2.5 L’évaluation de la dissertation.

Ce n’est qu’après avoir épuisé ces différentes séances sur l’apprentissage de toutes les
étapes de la dissertation que le professeur propose le premier devoir de dissertation à rédiger
en entier. Il est souhaitable que cela se fasse également de façon graduelle :
- 1er devoir surveillé : rédiger complètement une introduction, une conclusion et
élaborer un plan détaillé.
- 2ème devoir : donner un plan détaillé et demander aux élèves de rédiger un
devoir complet
- 3ème devoir : rédiger un devoir complet à partir d’un sujet donné.
Pour ces premiers devoirs, l’accent sera mis sur l’aspect technique du devoir ; autrement dit
les sujets seront assez simples de sorte à éviter les problèmes de compréhension. La
correction mettra naturellement l’accent sur ces aspects techniques.
Il reste entendu qu’à chaque étape de l’apprentissage, le professeur doit faire des
évaluations formatives, mais il peut également organiser des devoirs notés qui porteront sur ce
qui est déjà abordé.
L’évaluation pourrait se faire à partir d’une grille comme celle indiquée ci- contre.
Lorsqu’elle est proposée aux élèves en début d’apprentissage, elle leur permet également
d’évaluer leurs progrès tout au long de l’apprentissage.

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Grille d’évaluation
Objectifs Critères + 0 - Barème
Introduction Contexte (introduire le sujet)
Auteur ou ouvrage à situer
Enoncé de la citation + problématique
Annonce du plan du devoir (sans répondre d’emblée à la
question posée)
Développement Compréhension du sujet :
Pas de hors sujet ni de déformation du sujet ;
Arguments adaptés au sujet proposé.
Clarté de la démonstration : le devoir suit un plan adapté à la
problématique du sujet ;
Le devoir comprend au moins deux parties équilibrées qui se
complètent sans se contredire ;
Logique et cohérence de la démonstration :
Arguments ordonnés et situés dans la bonne partie du devoir
(sans se répéter)
Arguments articulés entre eux, qui s’enchainent selon une
progression logique.
Rigueur de la démonstration : chaque partie du devoir
comprend au moins deux arguments ;
Chaque argument est illustré par un exemple précis ;
Variété des exemples-arguments (références personnelles,
littéraires ou culturelles).
Conclusion Bilan de la réflexion,
Réponse à la question du sujet,
Extension de la problématique.
Correction de la Orthographe
langue Grammaire
Syntaxe (construction de phrases)
Présentation du Sauter une ligne entre les différentes parties du devoir : intro.
devoir /développement/ conclusion + entre les deux parties du
développement.
Marquer des alinéas (aller à la ligne à chaque idée nouvelle, en
décalant sur la droite le premier mot de chaque paragraphe).

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5. ETUDE CONCRETE
Après avoir expliqué et fait résumer un texte sur la mode, Madame SAGNON
demande à ses élèves de la classe de 2nde de traiter le sujet suivant comme premier devoir de
l’année. Elle leur donne deux heures.
« Loin de discerner ou encore de singulariser, la mode intègre ; le modèle qu’elle impose est
un uniforme qui uniformise. » Discutez.
Avant cette évaluation l’enseignante avait, lors d’une première séance d’une heure
initié les élèves à l’analyse du sujet de discussion. Elle a insisté surtout pendant la séance
sure : l’importance de la lecture attentive du sujet, le repérage des mots-clés et l’élucidation
de leur sens, la reformulation du sujet pour mettre en exergue la problématique.
Une seconde leçon d’une heure a porté sur la mobilisation des idées ; le professeur a
alors indiqué aux élèves que la recherche des idées se fait en partant de la problématique et
que ces idées sont à puiser dans les lectures, les cours, l’expérience personnelle, en un mot
dans la culture générale. Lors de la même séance, elle a fait ressortir la nécessité de classer les
idées collectées.
Pendant une troisième séance d’une heure, les élèves ont appris à élaborer un plan de
discussion. Il a été principalement question du plan dialectique.
A partir de l’analyse de la démarche suivie par Madame SAGNON pour apprendre à
ses à élèves à traiter un sujet de discussion, relevez :
- Les qualités et les insuffisances de cette démarche.
- Faites des propositions pour améliorer cette démarche

Corrigé P .16

6. CONCLUSION

Au terme de ce travail sur l’enseignement/apprentissage de la dissertation, il est

important de rappeler que la pédagogie est certes une technique mais aussi un art. C’est dire
combien l’efficacité de ce qui vous est proposé dans ce module est tributaire de la capacité
d’adaptation et d’esprit critique des utilisateurs que vous êtes.
De fait, en rappelant et en précisant certaines connaissances théoriques sur la
dissertation, le module a voulu tout d’abord consolider les savoirs théoriques sur lesquels se
bâtit tout cours. Quant aux méthodologies proposées, elles s’inspirent d’ouvrages divers mais
aussi des pratiques actuelles de la pédagogie de la dissertation dans nos classes.
Pour autant, ce module ne prétend pas effacer toutes les difficultés liées à
l’enseignement/ apprentissage de la dissertation. Il se veut surtout un guide qui éclaire tout en
aiguisant le goût de la recherche et du perfectionnement. Alors, il vous appartient d’en faire
un bon outil pour l’amélioration de votre approche de la dissertation dans les classes et pour
votre auto- formation de manière générale.
Le module a rassemblé les matériaux, esquissé le plan de l’ouvrage, mais c’est à vous
qu’incombe la qualité de l’édifice.

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EVALUATION FINALE

Parvenu à la fin du module, vous êtes invité à relire les réponses au test initial (page2)
que vous aviez consignées dans votre cahier de préparation. Faites alors le bilan de ce que
vous avez acquis au cours de l’exploitation de ce module. Ce bilan permettra, nous l’espérons,
d’améliorer véritablement vos pratiques.

7. CORRIGES DES AUTO-EVALUATIONS

Auto-évaluation 1

ENONCE VRAI FAUX

1 X
2 X
3 X
4 X
5 X

Auto-évaluation 2

ENONCE VRAI FAUX

1 X
2 X
3 X
4 X
5 X

ETUDE DE CONCRETE

1) Les qualités : les apprentissages suivants sont judicieux : l’analyse du sujet ; la mobilisation
des idées, l’élaboration du plan, surtout dialectique.

2) Les insuffisances : Madame SAGNON n’a pas abordé avec ses élèves la rédaction de la
discussion.
.
3) Améliorations possibles : étudier les composantes de l’introduction et de la conclusion,
montrer comment agencer ces différentes parties, étudier le paragraphe argumentatif,
travailler sur les transitions et les problèmes de présentation du devoir.

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8. BIBLIOGRAPHIE

ANNE Arnaud & MICHELLE Collette, Le résumé-discussion- Le commentaire composé- La

dissertation- Belin - Coll. Guido - Bac 1993.

BIKO Félix Nicodème I & Autres, Le français en 2nde – EDICEF, 1998.

BOISSINOT Alain, ARMAND Anne et JORDY Jean, Le français en collège et en

lycée, Hachette Education, 2001.

CALAIS Etienne, DOUCET Réné, Français I, Méthodes. Edition Magnard. Collection

Organibac, 1998

IPAM, Enseigner le français au collège et au lycée, EDICEF 1996.

MESSRS-DIES, Le Français au 2nd cycle. 1993

nde
NEVEU Franck, LEMAITRE Denis, Vers la maîtrise du texte 2 , Hachette Education

1994.

PAPPE Jean & ROCHE Daniel, La dissertation littéraire, Nathan, Coll. Lettres 128,

1997.
SABBAH Helène & ETERSTEIN Claude, La discussion, Hatier, col les Méthodiques, 1995.

SABBAH Helène & LESOT Adeline, L’essai littéraire 1&2, Hatier 1994, Coll. Les

Méthodiques.

SABBAH Helène & WEI Catherine, L’essai littéraire n° 2 – Hatier coll. Les Méthodiques,

1993.

THERY Bernard, Le français au collège- Guide Belin de l’enseignement, éd. Belin, Paris.

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9. ANNEXES

Exercices divers.
Exercice 1
Voici deux sujets proches ; lisez-les attentivement puis répondez aux questions 1, 2,3.

Sujet A : Vous vous demanderez quelle place occupe, dans les œuvres artistiques, le
témoignage sur leur époque.
Sujet B : Pensez-vous qu’une œuvre artistique apporte un témoignage digne de foi sur
l’époque de son auteur ?

Questions :
1. Quel est le thème du sujet A ?
2. Quel est le thème du sujet B ? (Choisissez parmi les propositions ci-dessous)

a) La définition du témoignage dans l’œuvre d’art.

b) Le rapport entre l’œuvre d’art et son époque sur le plan du témoignage.
c) La définition de l’œuvre d’art.
d) L’obligation pour une œuvre d’art de porter un témoignage.

3. Le problème posé est-il exactement le même ? Expliquez exactement ce qui diffère en

vous référant aux énoncés.

Exercice 2
Voici un sujet
« L’enfance est-elle, comme on le dit souvent, une période de bonheur et d’innocence ? »
Dans l’introduction partielle suivante, retrouvez la thèse et les différents arguments.
Introduction partielle
« L’enfance n’est pas en fait l’image privilégiée que l’on présente souvent. Victime de la
violence du monde, voire des siens, l’enfant peut par ailleurs se faire lui-même bourreau. »

Exercice 3
L’on considère souvent que le sport est civilisateur. Que pensez-vous de cette opinion ?

1. Choisissez parmi les thèses suivantes celles qui conviendraient pour traiter le sujet ;
organisez-les selon un plan cohérent en trois parties.

a) - La compétition sportive est devenue une lutte sans merci qui exacerbe les passions.
b) - Les progrès de la médecine permettent de pratiquer le sport à tout âge.
c)- Trop de gens ne pratiquent aucun sport.
d)- Le sport épanouit l’individu et fonde la cohésion sociale.
e) - La suppression d’une médiatisation excessive permettrait de revenir aux véritables
bases du sport.

2. Vérifiez la réponse à la question précédente (p. 23), puis répondez à celle-ci :

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Voici des arguments sommairement exprimés ; rattachez chaque argument à la thèse

convenable, puis organisez-les à l’intérieur de chaque thèse. Illustrez chaque argument par
un exemple. Vous pouvez développer chaque argument par un exemple.

a) - L’obsession de la victoire est telle que le développement psychologique de l’individu

n’est pas respecté ; le champion est « programmé » pour gagner aux dépens du reste de
son développement.

b) - On peut souligner le rôle du commentateur sportif, qui sacrifie souvent la justesse des
termes à la recherche du sensationnel et qui devrait être intellectuellement plus honnête.

c)- Socialement, le sport permet le développement de l’esprit d’équipe et de la solidarité,

au-delà des barrières sociales et des clivages politiques.

d)- Le sport est bon pour la santé : il développe la résistance et les capacités physiques ; ce
qui est un facteur d’épanouissement.

e) - Sur le plan éducatif, le développement du sport mis à la portée de tous et le refus des
éducateurs de pousser à la performance pourraient entraîner des pratiques sportives plus
saines.

f) - Le sport devient une véritable guerre, comme en témoignent le vocabulaire sportif très
violent et le chauvinisme imbécile de certains spectateurs fanatisés.

g) - Sur le plan physique et psychologique, on détruit l’individu pour fabriquer de

monstrueux champions à coups d’entraînements intensifs et de substances chimiques.

h) - Sur le plan psychologique, c’est une école d’effort : le sport apprend notamment à
persévérer dans la tâche entreprise. Il libère aussi l’agressivité.

i)- Cette hypertrophie du spectacle sportif est liée à l’argent ; supprimer la subordination
du sport à l’argent permettrait de l’assainir : c’est l’affaire des responsables sportifs et
politiques.

3. Construire l’introduction.
Voici des débuts d’introduction. Lequel choisiriez-vous et pourquoi ?
Rédigez les deux autres parties de l’introduction (présentation du problème et annonce du
plan) en utilisant les thèses définies à la question 1.

a) - Les jeux olympiques en Grèce dans l’antiquité constituent un moment de trêve et de

rassemblement des cités. Par référence à cette vocation première, le sport est souvent
présenté comme une école de civilisation.

b) – Actuellement, on constate une perversion du sport à travers la « fabrication » des

champions, le chauvinisme lié aux spectacles sportifs…

c)- La publicité faite autour du sport, sa place dans les médias, montrent bien que cette
activité fait partie intégrante de notre civilisation moderne.

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Corrigé des exercices

Exercice 1

Thème du sujet A : b
Thème du sujet B : a
Le problème posé n’est pas exactement le même.
Dans le sujet A, il est simplement question des rapports entre l’œuvre d’art et le témoignage
sur son époque, la place qu’occupe ce témoignage.
Dans le sujet B, il s’agit d’apprécier le témoignage que l’œuvre d’art peut apporter sur son
époque, la qualité de ce témoignage.

Exercice 2
Thèse : L’enfance n’est pas en fait l’image privilégiée que l’on présente souvent.
Argument 1 : L’enfant est souvent victime de la violence du monde.
Argument 2 : L’enfant peut aussi être lui-même un bourreau.

Exercice 3
Thèse : Le sport épanouit l’individu et fonde la cohésion sociale.
Antithèse : La compétition sportive est devenue une lutte sans merci qui exacerbe les
passions.
Synthèse : La suppression d’une médiatisation excessive permettrait de revenir aux véritables
bases du sport.

2.
Thèse
Argument 1 : d
Argument 2 : h
Argument3 : c
Antithèse
Argument 1 : g
Argument 2 : a
Argument 3 : f
Synthèse
Argument 1: b
Argument 2: i
Argument 3: e
L’ordre des arguments pourrait être différent, le plan proposé va du particulier au général.

3. Réponse : introduction : a
C’est le seul début qui fasse référence à l’opinion exprimée.
Les autres parties de l’introduction :
…Mais, à la lumière de certains excès actuels, affirmer le rôle « civilisateur » du sport,
c’est- à- dire lui assigner la haute fonction de développer l’individu et les sociétés
humaines, paraît bien optimiste : la compétition sportive devient trop souvent une lutte
sans merci qui exacerbe les passions destructrices ; il reste à se demander les raisons de
cette perversion du sport, et à voir dans quelle mesure il est possible d’y remédier.

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RECUEILS DE SUJETS

1- « La télévision nous apporte des sujets de réflexion, mais en nous supprimant le temps
de réfléchir » G. LESBRON, Le miroir en miettes.
En conduisant votre réflexion avec ordre, vous analyserez cette présentation de la
télévision. Les Méthodiques (1998)

2- Selon un poète contemporain, « le monde poétique est celui d’une autre planète ». Vous
vous demanderez quelles peuvent être les relations qui unissent monde poétique et monde
réel.

3-Qu’est-ce qui définit pour vous un grand roman ?

1- « Le rally Paris-Dakar est un scandale, pire, une insulte. » Qu’en pensez-vous ? Guide
Belin (1995)

2- Quand dit-on d’une œuvre littéraire qu’elle est engagée ? Vous appuierez votre
réflexion sur l’analyse d’exemples précis, sans vous limiter nécessairement à la seule
littérature.

3- Pour des pays englués dans la pauvreté et l’analphabétisme comme les pays d’Afrique,
la démocratie est un luxe. Partagez-vous cette opinion du président Jacques
CHIRAC ?

4- « Eduquer une fille, c’est éduquer une Nation ». Commentez.

5- « Un patriote doit toujours être prêt à défendre son pays contre son gouvernement,
disait un politicien américain, auquel fait écho cette réflexion d’un empereur malien :
le Faso (patrie) d’abord, le Mansa (empereur) ensuite ».
Expliquez et commentez !

6- Dans Le cercle des Tropiques de Alioune FANTOURE, un personnage affirme : « Les

vingt- six lettres de l’alphabet feront beaucoup plus de bien à nos compatriotes que
toutes les déclarations de révolutionnaires réunies ». A travers une argumentation bien
élaborée, dites si effectivement pour les peuples africains l’instruction est beaucoup
plus importante que l’idéologie révolutionnaire.

7- « Les démocraties ne peuvent pas plus se passer d’être hypocrites que les dictatures
d’être cyniques »
Partagez-vous ce point de vue négatif de Georges Bernanos sur la démocratie ?

11- « Le développement ne vient pas d’abord de l’argent, ni des aides matérielles, ni des
structures techniques, mais bien plutôt de la formation des consciences, du mûrissement
des mentalités et des comportements. C’est l’homme qui est le protagoniste du
développement et non l’argent, ni la technique. » Pape Jean Paul II.
Expliquez et commentez.

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