G U I D E D ’A N I M AT I O N
Amélioration des pratiques
professionnelles inclusives
à l’île Maurice
DANS UNE DÉMARCHE DE SCHOLARSHIP
OF TEACHING AND LEARNING (SOTL)
TABLE DES MATIÈRES
Le programme APPRENDRE.............................................................. 3
Contexte de l’activité ........................................................................ 3
Présentation du Guide d’animation................................................... 4
Rappels conceptuels.......................................................................... 5
Étape 1 : Cerner le besoin ou le problème ...................................... 6
Étape 2 : Se préparer à agir.............................................................. 11
Étape 3 : Implanter le changement..................................................16
Étape 4 : Apprécier le changement.................................................18
Étape 4.5 : Préparer le partage des nouveaux savoirs................. 22
Étape 5 : Partager ses nouveaux savoirs....................................... 25
LE PROGRAMME APPRENDRE CONTEXTE DE L’ACTIVITÉ
Le programme APPRENDRE a pour objectif Depuis 2023, le ministère de l’Éducation et
de mobiliser de l’expertise dans le domaine des Ressources humaines collabore avec le
pédagogique, didactique et universitaire. Il programme APPRENDRE (Appui à la profes-
accompagne les ministères de l’Éducation sionnalisation des pratiques enseignantes et
de 26 pays francophones en matière de au développement de ressources) de l’Agence
renforcement des capacités des personnes Universitaire de la Francophonie pour renforcer le
enseignantes du primaire et du secondaire. À la système éducatif mauricien. La première phase a
demande de ces pays, APPRENDRE mobilise un permis de former plus de 300 actrices et acteurs
réseau d’expertise et de partenaires (personnes de l’éducation aux pratiques pédagogiques
praticiennes, chercheuses, cadres éducatifs et inclusives liées à l’évaluation en soutien à
universitaires) pour des mandats de formation, l’apprentissage; les stratégies de gestion de
d’audit, de diagnostic et d’ingénierie. classe; l’utilisation des technologies à des fins
pédagogiques ainsi que l’enseignement des
Les appuis mis en place par APPRENDRE ciblent sciences et des mathématiques.
prioritairement les directions et institutions
nationales responsables de la formation La seconde phase permettra à douze
initiale et continue des personnels enseignants écoles de se transformer en laboratoires de
dans les pays concernés. L’identification des pratiques pédagogiques innovantes pour
actions à mener s’appuie sur le recueil des tester des approches inclusives et mieux
besoins des actrices et des acteurs, dans une répondre aux besoins des élèves. À travers
démarche partenariale fondée sur le dialogue et des communautés de pratiques thématiques,
l’échange. Chaque pays définit son plan d’action elle intégrera le processus de Scholarship of
(PTA) en étroite collaboration avec les groupes Teaching and Learning (SoTL) permettant aux
d’expertise du programme. C’est ensemble personnels éducatifs d’analyser et d’améliorer
qu’un diagnostic est effectué, qu’une réflexion leurs pratiques. Cette démarche ambitionne de
est menée et que les actions à mettre en place transformer durablement le paysage éducatif
sont déterminées. en plaçant l’inclusion au cœur des pratiques.
APPRENDRE n’est pas un dispositif de
formation. Il n’a pas vocation à se substituer aux
financements sectoriels de l’éducation dans les
pays éligibles. Ses appuis, ponctuels et ciblés,
s’inscrivent en amont des projets nationaux
conçus et pilotés par les pays et viennent
renforcer les capacités de conception et de
suivi des ministères.
Conception
Ce guide a été conçu par Emilie DOUTRELOUX et Marie BEAUCHAMP,
avec la collaboration de Vèle PUTCHAY, Prema RAMSHA,
Shakeel ATCHIA, Asifa SALEHMOHAMED, Kaviraj Sharma PEEDOLY et Wesley MARIE.
Photo : Yannick AUGUSTIN
Conception graphique et mise en page : Dolorès LEMOYNE
Ressource coproduite par le groupe thématique d’expertise 8 : Genre et éducation inclusive
et le groupe thématique d’expertise 3 : Appui aux collectifs enseignants et communautés
d’apprentissage professionnel
Février 2025 3
PRÉSENTATION DU GUIDE D’ANIMATION
Cet outil a été créé pour structurer l’animation des rencontres des communautés de
pratique thématiques autour des cinq étapes du processus de Scholarship of Teaching
and Learning. Il propose des activités afin de soutenir la pratique réflexive des personnes
participantes aux communautés de pratique thématiques. Le Guide d’animation est
accompagné d’un Guide de participation. Ce dernier permet de conserver des traces
précieuses sur l’expérience des personnes participantes et sera réutilisé lors des
Journées nationales d’innovation pédagogique qui concluront l’activité. La conception
des guides repose sur la littérature scientifique et internationale sur le sujet et met en
place des pédagogies socioconstructivistes et actives pour favoriser la coconstruction
d’outils utiles aux systèmes éducatifs et encourager les échanges entre actrices et
acteurs de l’éducation. Le présent guide est organisé de la manière suivante :
ÉTAPE 1 : CERNER LE BESOIN
Analyser sa pratique et identifier un défi à relever.
ÉTAPE 2 : SE PRÉPARER À AGIR
S’approprier la littérature sur le sujet et déterminer un plan d’action.
ÉTAPE 3 : IMPLANTER LE CHANGEMENT
Expérimenter une nouvelle pratique professionnelle.
ÉTAPE 4 : APPRÉCIER LE CHANGEMENT
Analyser les retombées à l’aide des traces colligées.
ÉTAPE 4.5 : PRÉPARER LE PARTAGE DES NOUVEAUX SAVOIRS
Sélectionner les formats de partage.
ÉTAPE 5 : PARTAGER SES NOUVEAUX SAVOIRS
Diffuser les résultats lors des JNIP.
1 2 3 4 4.5 5
Cerner Se préparer Implanter le Apprécier Préparer le Partager ses
le besoin ou à agir changement les effets partage des nouveaux
le problème nouveaux savoirs
savoirs
4
RAPPELS CONCEPTUELS
COMMUNAUTÉ DE PRATIQUE
Groupe de personnes qui partagent une préoccupation, un ensemble de problèmes
ou une passion pour un sujet, et qui approfondissent leurs connaissances et leurs
expertises dans ce domaine en interagissant régulièrement. Les membres s’engagent
dans un processus collaboratif d’apprentissage en partageant des expériences, des
ressources, et des pratiques pour atteindre des objectifs communs. (Wenger, 1991)
ÉDUCATION INCLUSIVE
Approche visant à garantir l’accès, la participation et la réussite de tous les apprenants
dans un environnement éducatif équitable, en répondant à leurs divers besoins. Elle
repose sur l’élimination des barrières à l’apprentissage et sur la valorisation de la
diversité comme une richesse. (UNESCO, 2009)
DÉMARCHE DE SCHOLARSHIP OF TEACHING AND LEARNING
Démarche professionnalisante qui permet aux membres d’une communauté de pratique
d’analyser, au prisme de la recherche en éducation, leurs pratiques professionnelles
de façon à déterminer lesquelles peuvent être améliorées, puis à les adapter, et
éventuellement à en apprécier les effets et à partager ces derniers à la communauté
éducative. (Mastracci, 2019)
PRATIQUE RÉFLEXIVE
Processus par lequel une personne professionnelle analyse ses expériences, actions et
décisions de manière critique pour en tirer des apprentissages et améliorer ses
pratiques à venir. Elle implique un questionnement constant de ses présupposés, ses
choix et ses résultats favorisant un développement personnel et professionnel continu.
(Kolb, 1984; Schön, 1983).
5
ÉTAPE 1
Cerner le besoin ou
le problème
La première étape du processus de SoTL (Scholarship of Teaching and
Learning) consiste à cerner le besoin ou le problème. Cette phase
fondamentale implique d’identifier un défi spécifique ou une lacune
dans l’apprentissage ou l’enseignement qui mérite d’être exploré. Cela
peut inclure des défis rencontrés par les élèves ou les personnels
éducatifs. Il importe à cette étape de poser un regard réflexif sur ses
pratiques professionnelles pour formuler une question claire et ciblée.
Cette étape établit les bases d’une enquête réfléchie et rigoureuse
pour améliorer les pratiques éducatives.
MODALITÉ
Cette étape s’effectue entièrement en présentiel.
ACTIVITÉS
Cette étape compte 2 activités.
1
Cerner 2 3 4 4.5 5
le besoin ou Se préparer Implanter le Apprécier Préparer le Partager ses
le problème à agir changement les effets partage des nouveaux
nouveaux savoirs
savoirs
6
ACTIVITÉ 1
Durée
Notre thématique, mon rôle 1 h 30
EN GRAND GROUPE, SELON LA STRATÉGIE PPP (PENSER, PAIRER, PARTAGER)
OBJECTIFS
• S’approprier la thématique de la communauté de pratique;
• Situer son rôle professionnel vis-à-vis de la thématique.
MATÉRIEL
• Présentation Powerpoint sur la thématique
• Guide de participation
DÉROULEMENT
STRATÉGIE D’ANIMATION STRATÉGIE D’APPRENTISSAGE
Poser une question réflexive afin de
1 permettre aux personnes participantes de
Identifier des connaissances acquises
puiser dans leurs connaissances antérieures :
sur la thématique étudiée.
« Que connaissez-vous de la thématique de
15 min notre communauté de pratique ? ».
2 Effectuer un exposé interactif sur la
thématique de la communauté de pratique. Écoute active, questions spontanées,
Cet exposé pourrait être préparé à l’avance prise de notes.
30 min avec la personne experte internationale.
Poser une question réflexive afin de
permettre aux personnes participantes
d’identifier les nouvelles connaissances
acquises à propos de la thématique de
la communauté de pratique : « En quoi
l’exposé interactif enrichit-il vos pratiques • Penser : répondre individuellement
3 professionnelles ? ». • Pairer : discuter de notre réponse
Amener les personnes participantes à avec un ou une collègue
réfléchir à la question en 3 étapes : • Partager : faire part de notre
15 min réponse au groupe
• Penser : répondre individuellement
• Pairer : discuter de notre réponse avec
un ou une collègue (mettre en évidence
les points communs et les divergences)
• Partager : faire part de notre réponse
au groupe
Poser une question réflexive afin de
permettre aux personnes participantes
d’établir des liens entre la thématique et
le rôle dans l’établissement : « En quoi la
thématique me concerne-t-elle, considérant
• Penser : répondre individuellement
4 mon rôle dans l’établissement ? ».
• Pairer : discuter de notre réponse
Amener les personnes participantes à avec un ou une collègue
réfléchir à la question en 3 étapes : • Partager : faire part de notre
15 min • Penser : répondre individuellement réponse au groupe
• Pairer : discuter de notre réponse avec
un ou une collègue (mettre en évidence
les points communs et les divergences)
• Partager : faire part de notre réponse
au groupe
7
NOTES
8
ACTIVITÉ 2
Durée
Vers l’identification d’un défi 1 h 30
EN ENTONNOIR : GRAND GROUPE, SOUS-GROUPE, INDIVIDUEL
OBJECTIFS
• Identifier un défi à relever dans sa pratique professionnelle, en lien avec la thématique
de la communauté de pratique;
• Apprécier le caractère systémique des défis à relever par la communauté de pratique.
MATÉRIEL
• Flip Chart ou tableau • Guide de participation
• Crayons
DÉROULEMENT
STRATÉGIE D’ANIMATION STRATÉGIE D’APPRENTISSAGE
Brainstorming en grand groupe - Poser
une question réflexive afin de permettre
aux personnes participantes de puiser
1 spontanément dans leurs connaissances : Faire des liens entre la théorie et
« Identifier des défis au sein de l’école en lien la pratique.
avec la thématique ? ».
Illustrer avec des exemples concrets.
20 min Noter les réponses au tableau ou inviter les
personnes participantes à écrire au tableau.
Effectuer une lecture des défis identifiés.
Placer les personnes participantes en sous-
groupes selon leur profession ou rôle dans
l’école (ex. direction ensemble).
2 Faire des liens entre la théorie et
Poser une question réflexive afin de
permettre aux sous-groupes de répondre la pratique.
en fonction de leur profession ou de leur Illustrer avec des exemples concrets.
20 min
rôle dans l’école : « Quels sont les défis
rencontrés dans votre pratique en lien avec
la thématique ? ».
Demander aux personnes participantes de
réfléchir individuellement à la question
3 réflexive suivante : « En fonction de votre Faire des liens entre la théorie et
rôle dans l’école ou le système, quel défi la pratique.
vous interpelle ? Exposez sa manifestation et Illustrer avec des exemples concrets.
20 min expliquez pourquoi ce défi est important
pour vous. »
4 Individuellement – Inviter les personnes Faire des liens entre la théorie et
participantes à noter leurs réflexions dans le la pratique.
Guide de participation. Illustrer avec des exemples concrets.
20 min
5 Effectuer la clôture de l’étape 2 :
• Récapituler ce qui a été fait. Écoute active, questions spontanées,
• Annoncer ce qui sera fait à la prochaine prise de notes.
20 min étape.
9
NOTES
10
ÉTAPE 2
Se préparer
à agir
La deuxième étape du processus du Scholarship of Teaching
and Learning (SoTL), se préparer à agir, consiste à planifier
une intervention éducative en s’appuyant sur des bases solides.
Cela implique d’approfondir la compréhension du problème identifié,
de consulter des recherches pertinentes et de concevoir un plan
d’action (une approche) fondée sur des données probantes. À cette
étape, il est essentiel de définir clairement les objectifs pédagogiques,
de choisir les outils et méthodes adaptés et de déterminer les
indicateurs de succès. Cette préparation minutieuse garantit une
mise en œuvre réfléchie et rigoureuse, favorisant ainsi des résultats
mesurables et transférables à d’autres contextes éducatifs.
MODALITÉ
Cette étape s’effectue entièrement à distance.
ACTIVITÉS
Cette étape compte 3 activités, dont 1 en mode asynchrone,
1 en mode synchrone en groupe réduit, et 1 en mode synchrone
en grand groupe.
2
1 Se préparer 3 4 4.5 5
à agir
Cerner Implanter le Apprécier Préparer le Partager ses
le besoin ou changement les effets partage des nouveaux
le problème nouveaux savoirs
savoirs
11
ACTIVITÉ 1
Durée
S’approprier la documentation pertinente 2h
PAR MESSAGERIE ÉLECTRONIQUE
OBJECTIFS
• Identifier les ressources d’informations fiables;
• Faire des liens entre son défi et les ressources d’information fiables.
MATÉRIEL
• Ordinateur muni de messagerie électronique
• Adresse de courrier électronique
• Guide de participation
DÉROULEMENT
STRATÉGIE D’ANIMATION STRATÉGIE D’APPRENTISSAGE
En concertation, les personnes expertes
du MIE et des GTE sélectionnent la
documentation pertinente (1 à 3 ressources)
pour répondre au défi identifié par les
personnes participantes. Il importe ici de Les personnes participantes lisent la
1 sélectionner des ressources spécifiques pour documentation envoyée par l’équipe
chacun des défis distincts. d’expertise.
La documentation personnalisée est Elles ciblent les actions qui, selon
1 h 30 individuellement envoyée par messagerie elles, pourraient contribuer à
électronique aux personnes participantes. répondre à leur défi.
Préciser aux personnes participantes
pourquoi les ressources ont été
sélectionnées et proposer des questions
permettant de guider leur lecture.
2 Inviter les personnes participantes à Les personnes participantes
répondre aux questions dans le Guide répondent aux questions dans
de participation. le Guide de participation.
30 min
NOTES
12
ACTIVITÉ 2
Durée
En route vers l’action 1 h 30
PAR VISIOCONFÉRENCE (EXPERT MIE ET PERSONNE PARTICIPANTE INDIVIDUELLE)
OBJECTIFS
• Identifier, à l’intérieur des ressources partagées, les éléments susceptibles de répondre
au défi;
• Imaginer un scénario, des pistes d’actions, à mettre en place.
MATÉRIEL
• Ordinateur muni de caméra
• Ressources envoyées par les personnes expertes
• Guide de participation
DÉROULEMENT
STRATÉGIE D’ANIMATION STRATÉGIE D’APPRENTISSAGE
Parcourir, avec la personne participante,
les ressources partagées et l’accompagner
à identifier les éléments susceptibles de
répondre au défi. Les questions suivantes
pourraient être posées afin d’accompagner la
Les personnes participantes
1 réflexion :
partagent les actions qu’elles
« Dans un premier temps, quelles
ont ciblées dans les ressources
informations ont captées votre attention ?
partagées qui pourraient contribuer
1h Pourquoi ? à répondre à leur défi.
Qu’est-ce qui se fait actuellement en lien
avec la thématique et le défi ?
Qu’est-ce qui fonctionne (ou pas) et
pourquoi ? »
2 Inviter les personnes participantes à Les personnes participantes
répondre aux questions dans le Guide répondent aux questions dans
de participation. le Guide de participation.
30 min
NOTES
13
ACTIVITÉ 3
Durée
Plan d’action 2h
PAR VISIOCONFÉRENCE (EN GRAND GROUPE)
OBJECTIFS
• Créer son plan d’action pour mettre en place une approche pédagogique inclusive;
• Présenter son plan d’action à la communauté de pratique.
MATÉRIEL
• Ordinateur muni de caméra
• Guide de participation
DÉROULEMENT
STRATÉGIE D’ANIMATION STRATÉGIE D’APPRENTISSAGE
1 Écoute active, questions spontanées,
Présenter les éléments clés du plan d’action
prise de notes, rétroaction
(voir plus bas).
bienveillante.
20 min
2 Inviter les personnes participantes à rédiger
Les personnes participantes
rédigent les grandes lignes de
les grandes lignes de leur plan d’action,
leur plan d’action dans le Guide de
individuellement.
40 min participation.
3 Inviter les personnes participantes à Présenter les grandes lignes de son
présenter les grandes lignes de leur plan plan d’action à la communauté de
d’action à la communauté de pratique. pratique.
40 min
4 Effectuer la clôture de l’étape 2 :
• Récapituler ce qui a été fait. Écoute active, questions spontanées,
• Annoncer ce qui sera fait à la prochaine prise de notes.
20 min étape.
NOTES
14
GABARIT DE PLAN D’ACTION
POUR IMPLANTER LE CHANGEMENT
1. CONTEXTE ET OBJECTIFS
• Défi identifié : Décrivez brièvement le problème ou le besoin ayant motivé le changement.
• Objectifs spécifiques : Énumérez les résultats attendus (ce que vous voulez atteindre avec
cette intervention).
2. DESCRIPTION DU CHANGEMENT À IMPLANTER
• Nature du changement : Présentez clairement la nouvelle pratique, stratégie ou méthode
pédagogique à mettre en œuvre.
• Justification : Appuyez-vous sur des données probantes ou des recherches pour expliquer
pourquoi ce changement est pertinent.
3. PLANIFICATION OPÉRATIONNELLE
• Activités clés : Listez les étapes nécessaires pour mettre en place le changement.
• Ressources nécessaires : Identifiez les outils, équipements, supports ou autres ressources
indispensables.
• Responsabilités : Attribuez les rôles et responsabilités aux membres de l’équipe ou aux parties
prenantes.
4. MISE EN ŒUVRE
• Lancement de l’intervention : Décrivez comment et quand l’intervention sera initiée.
5. COLLECTE DE DONNÉES
• Critères : Déterminez les critères pour mesurer le succès et se rapprocher des visées de
l’éducation inclusive (ex. : amélioration des apprentissages, de la participation et de l’engagement,
des élèves, notamment des élèves vulnérabilisés).
• Indicateurs : Préciser comment ces indicateurs seront observés.
• Méthodes de collecte : Précisez les outils ou techniques (questionnaires, observations,
entretiens, tests).
6. SUIVI ET AJUSTEMENTS
• Observations initiales : Décrivez comment les retours en temps réel seront recueillis et analysés.
• Plan d’ajustement : Expliquez les mécanismes pour modifier l’intervention si nécessaire.
7. DOCUMENTATION ET COMMUNICATION
• Rapport des résultats : Prévoyez une section pour compiler les données recueillies et analyser
les résultats obtenus.
8. ÉVALUATION FINALE
• Comparaison avec les objectifs initiaux : Analysez si les objectifs ont été atteints.
• Leçons apprises : Notez les apprentissages clés pour améliorer les pratiques à venir.
15
ÉTAPE 3
Implanter
le changement
La troisième étape du processus du Scholarship of Teaching and
Learning (SoTL), implanter le changement, consiste à mettre
en œuvre l’intervention ou les modifications planifiées dans un
contexte réel. Cette phase implique d’appliquer les stratégies
pédagogiques définies, tout en restant attentifs et attentives aux
réactions des apprenantes et des apprenants et aux imprévus. Il
est crucial de documenter les actions menées, de recueillir des
données pertinentes et d’observer les effets de l’intervention
sur l’apprentissage ou sur l’école. Ce processus actif permet non
seulement d’évaluer l’impact immédiat du changement, mais aussi
de poser les bases pour une réflexion approfondie et envisager des
ajustements à venir.
MODALITÉ
Cette étape s’effectue dans les milieux de travail.
ACTIVITÉS
Cette étape compte 1 activité qui se déroule en deux temps et de
manière itérative : d’abord en présentiel dans le lieu de travail,
puis de manière individuelle en mode asynchrone.
3
Implanter le
1 2 changement 4 4.5 5
Cerner Se préparer Apprécier Préparer le Partager ses
le besoin ou à agir les effets partage des nouveaux
le problème nouveaux savoirs
savoirs
16
ACTIVITÉ 1
Durée
Passer à l’action À déterminer avec les personnes participantes
EN PRÉSENCE, DANS LE MILIEU PROFESSIONNEL
OBJECTIFS
• Mettre en œuvre son plan d’action;
• Améliorer les pratiques et les rendre plus inclusives.
MATÉRIEL
• Plan d’action
• Guide de participation
DÉROULEMENT
STRATÉGIE D’ANIMATION STRATÉGIE D’APPRENTISSAGE
1 En concertation avec les personnes expertes, mise en œuvre du plan d’action.
2 À l’aide du cahier de participation, réflexion sur l’expérimentation ou l’action.
NOTES
17
ÉTAPE 4
Apprécier
le changement
La quatrième étape du processus du Scholarship of Teaching and
Learning (SoTL), apprécier le changement, consiste à évaluer
l’impact de l’intervention mise en œuvre sur les apprentissages des
élèves et les pratiques pédagogiques. Cela implique de comparer
les résultats obtenus avec les objectifs initiaux, en analysant les
données collectées (quantitatives et qualitatives) et en tenant compte
des retours des parties prenantes. Cette phase critique permet
d’identifier les réussites, les défis rencontrés et les ajustements
nécessaires. En partageant les apprentissages issus de cette
évaluation, on contribue à l’amélioration continue des pratiques
éducatives et à l’avancement des connaissances dans le domaine
de l’éducation.
MODALITÉ
Cette étape s’effectue en présence, sous forme de table ronde.
ACTIVITÉS
Cette étape compte 2 activités.
4
Apprécier
1 2 3 les effets 4.5 5
Cerner Se préparer Implanter le Préparer le Partager ses
le besoin ou à agir changement partage des nouveaux
le problème nouveaux savoirs
savoirs
18
ACTIVITÉ 1
Durée
Réfléchir au changement en groupe 2h
EN PRÉSENCE
OBJECTIFS
• Réfléchir sur l’expérience d’expérimentation;
• Identifier des leçons apprises.
MATÉRIEL
• Plan d’action
• Notes prises durant l’expérimentation
• Guide de participation
DÉROULEMENT
STRATÉGIE D’ANIMATION STRATÉGIE D’APPRENTISSAGE
Sous forme de table ronde – Animer une
1 discussion à l’aide du canevas suivant pour
réfléchir à la fois sur le changement opéré et
sur l’expérience elle-même. Écoute active, prise de parole.
2h Prendre soin de créer un climat de confiance
et de distribuer la parole équitablement.
NOTES
19
CANEVAS DE DISCUSSION PORTANT
SUR L’EXPÉRIMENTATION DU CHANGEMENT
1. ANALYSE CRITIQUE DES PROCESSUS ET DES DÉFIS
• Observation des processus : Examiner comment le changement a été mis en œuvre (méthodes,
outils, interactions).
• Identification des défis : Réfléchir aux obstacles rencontrés (manque de ressources, résistances
au changement, imprévus) et à la manière dont ils ont été surmontés.
• Flexibilité dans l’approche : Évaluer si des ajustements ont été nécessaires en cours de route
et leur pertinence.
2. ÉVALUATION DES RÉSULTATS DU CHANGEMENT OPÉRÉ
• Impact sur l’apprentissage des élèves ou des collègues : Identifier les effets concrets sur les
acquis des personnes impliquées (amélioration des résultats, motivation accrue, engagement).
• Transformations des pratiques pédagogiques : Observer les ajustements adoptés par les
personnels pédagogiques et évaluer leur efficacité.
• Alignement avec les objectifs initiaux : Comparer les résultats obtenus avec les objectifs fixés
pour évaluer dans quelle mesure le changement a atteint ses cibles.
3. RÉFLEXION SUR L’EXPÉRIENCE VÉCUE PAR LES PARTIES PRENANTES
• Perspective des personnes enseignantes : Considérer comment le changement a influencé les
pratiques, la satisfaction et le sentiment d’efficacité des personnes enseignantes.
• Point de vue des élèves : Intégrer leurs retours sur les méthodes et approches adoptées.
• Implication des autres actrices et acteurs : Évaluer la collaboration avec les collègues,
l’administration ou les parents, selon le contexte.
4. IDENTIFICATION DES LEÇONS APPRISES ET PISTES D’AMÉLIORATION
• Synthèse des réussites : Identifier les pratiques ou stratégies ayant bien fonctionné et leur
potentiel de réutilisation.
• Recommandations pour l’avenir : Proposer des pistes concrètes pour améliorer ou étendre les
initiatives futures.
20
ACTIVITÉ 2
Durée
Réfléchir au changement individuellement 1h
EN PRÉSENCE
OBJECTIFS
• Réfléchir sur l’expérience d’expérimentation;
• Identifier des leçons apprises.
MATÉRIEL
• Plan d’action
• Notes prises durant l’expérimentation
• Guide de participation
DÉROULEMENT
STRATÉGIE D’ANIMATION STRATÉGIE D’APPRENTISSAGE
1 Inviter les personnes participantes à remplir
Remplir le questionnaire dans le
le questionnaire dans le Guide
Guide de participation.
de participation.
40 min
2 Effectuer la clôture de l’étape 4 :
• Récapituler ce qui a été fait. Écoute active, questions spontanées,
• Annoncer ce qui sera fait à la prochaine prise de notes.
20 min étape.
NOTES
21
ÉTAPE 4.5
Préparer le partage
des nouveaux savoirs
Pour bien se préparer à l’étape ultime du Scholarship of Teaching
and Learning (SoTL), partage des nouveaux savoirs, il est essentiel
de planifier comment communiquer les résultats de manière claire et
accessible. Cela implique de choisir les supports adaptés. Il est
important de structurer les données et les enseignements clés de
manière concise, en mettant en avant leur pertinence pour les autres
éducateurs et chercheurs. Enfin, identifier les publics cibles et adapter
le format du partage à leurs besoins garantit une meilleure diffusion et
un impact plus large.
Cette étape permet de structurer la contribution de la communauté
de pratique aux Journées nationales de l’innovation pédagogique
qui clôtureront l’activité. Chaque communauté de pratique se
verra attribuer un bloc de 1h durant les JNIP pour partager ses
nouveaux savoirs.
MODALITÉ
Cette étape s’effectue à distance en mode synchrone.
ACTIVITÉS
Cette étape compte 1 activité.
4.5
Préparer le
1 2 3 4 partage des 5
Cerner Se préparer Implanter le Apprécier nouveaux Partager ses
le besoin ou à agir changement les effets savoirs nouveaux
le problème savoirs
22
ACTIVITÉ 1
Durée
Réfléchir au changement en groupe 1 h 45
À DISTANCE, EN MODE SYNCHRONE
OBJECTIFS
• Explorer les différentes formes de partage de savoirs;
• Identifier un format de partage de savoir pour la communauté de pratique;
• Identifier les responsabilités de chacun et chacune en vue des JNIP.
MATÉRIEL
• Ordinateur muni d’une caméra vidéo
• Présentation PPT (optionnel – pour présenter les formats)
• Guide de participation
DÉROULEMENT
STRATÉGIE D’ANIMATION STRATÉGIE D’APPRENTISSAGE
Animer une discussion autour des différentes
1 formes de partage de savoirs à envisager
pour les JNIP en s’appuyant sur la liste de
suggestions fournie. Écoute active, prise de parole.
1h Prendre soin de créer un climat de confiance
et de distribuer la parole équitablement.
2 Amener les personnes participantes à choisir
collectivement deux modes de présentation Écoute active, questions spontanées,
(premier choix et deuxième choix) et à prise de notes.
15 min identifier un avantage en vue des JNIP.
3 Effectuer la clôture de l’étape 4 :
Écoute active, questions spontanées,
• Récapituler ce qui a été fait.
prise de notes.
• Distribuer le travail en vue des JNIP.
30 min
NOTES
23
SUGGESTIONS DE FORMATS DE PARTAGE DE SAVOIRS
1. CONFÉRENCE OU PRÉSENTATION ORALE
• Description : Une présentation formelle suivie d’une session de questions-réponses.
• Avantage : Permet de partager le processus en détail, tout en engageant le public par des
échanges directs.
2. POSTER
• Description : Une affiche visuelle exposant de manière concise les principales idées, méthodes,
et résultats d’un projet de recherche.
• Avantage : Encourage des discussions individuelles avec les participants dans un cadre informel.
3. TABLE RONDE
• Description : Discussion organisée entre les membres de la communauté de pratique sur un
sujet précis, souvent suivie d’une interaction avec le public.
• Avantage : Favorise les échanges interdisciplinaires et l’approfondissement des perspectives sur
un thème.
4. ATELIER PRATIQUE
• Description : Session interactive où les personnes participantes apprennent ou expérimentent
directement une méthode ou une pratique.
• Avantage : Idéal pour transmettre des compétences et engager activement l’audience.
5. COMMUNICATIONS ÉCLAIR
• Description : Courtes présentations (3 à 5 minutes) résumant les points clés de l’expérimentation.
• Avantage : Capte rapidement l’attention et offre une vue d’ensemble de plusieurs projets en un
temps réduit.
6. DÉMONSTRATION OU PERFORMANCE
• Description : Présentation en direct d’une technologie, d’un outil ou d’une méthode liée à la
thématique de la communauté de pratique.
• Avantage : Illustre concrètement des concepts complexes et stimule l’intérêt.
7. PANEL DE DISCUSSION
• Description : Groupe d’expertes et d’experts discutant d’un sujet, avec des interventions
planifiées et une modération.
• Avantage : Apporte des perspectives diversifiées et suscite des débats enrichissants.
8. PUBLICATION DANS UN LIVRE OU UNE REVUE DE L’ÉVÉNEMENT
• Description : Soumission d’un article scientifique ou d’un chapitre pour diffusion écrite lors ou
après l’événement.
• Avantage : Offre une diffusion durable et accessible pour les travaux menés.
9. VIDÉO OU PODCAST (BALADO)
• Description : Présentation préenregistrée sous forme audiovisuelle ou audio, accessible en ligne
ou pendant l’événement.
• Avantage : Permet un format créatif et flexible, atteignant un public plus large.
10. GROUPES DE DISCUSSION
• Description : Sessions en petits groupes où les personnes participantes discutent d’un thème
spécifique en profondeur.
• Avantage : Facilite la participation active et le réseautage.
24
ÉTAPE 5
Partager
ses nouveaux savoirs
La cinquième étape de Scholarship of Teaching and Learning (SoTL),
partager ses nouveaux savoirs, consiste à diffuser les résultats et
les apprentissages issus de l’intervention auprès de la communauté
éducative. Cela inclut la publication d’articles, la présentation lors
de conférences ou l’organisation d’ateliers, afin de valoriser les
pratiques efficaces et les connaissances générées. Ce partage
favorise l’échange d’idées, inspire d’autres professionnels à améliorer
leurs propres pratiques et contribue à la recherche en éducation.
En rendant ces savoirs accessibles, on crée un cercle vertueux
d’apprentissage collectif et d’innovation pédagogique.
MODALITÉ
Cette étape s’effectue en présence lors des Journées nationales de
l’innovation pédagogique de Maurice.
ACTIVITÉS
Cette étape compte 1 activité : Participer aux JNIP.
5
Partager ses
1 2 3 4 4.5 nouveaux
Cerner Se préparer Implanter le Apprécier Préparer le savoirs
le besoin ou à agir changement les effets partage des
le problème nouveaux
savoirs
25
NOTES
26
NOTES
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[Link]