HISTOIRE-GEOGRAPHIE

Classe de Quatrième

- Premier trimestre -

76/78 rue Saint Lazare – 75009 Paris

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 PROGRAMME D’HISTOIRE-GEOGRAPHIE
Classe de Quatrième
Cours de Madame Delmotte, professeur d’Histoire-Géographie, relu par Monsieur Sueur,
professeur d’Histoire-Géographie et retravaillé par Madame Vanessa Mercier, professeure
d’Histoire-Géographie (MAJ : 05/2021)

ORGANISATION DU PREMIER TRIMESTRE

Séquences Leçons Devoirs

Leçon 1 : Le commerce maritime au XVIIIe est dominé par les

Européens
1
Leçon 2 : Le commerce triangulaire s’accompagne de la traite
négrière

Leçon 1 : Etude de cas : le port de Rotterdam

2 Leçon 2 : La place des mers et des océans dans la Devoir n° 1
mondialisation

Leçon 1 : Un esprit critique et des idées nouvelles

3
Leçon 2 : La diffusion de ces idées nouvelles

Leçon 1 : L’Ancien Régime en France, un système très

injuste
4 Devoir nº 2
Leçon 2 : La naissance d’une France nouvelle

Leçon 1 : Etude de cas : une marchandise mondialisée, le

café
5
Leçon 2 : Des territoires inégalement intégrés à la
mondialisation

Leçon 1 : De la monarchie constitutionnelle à la république

6 Devoir n° 3
Leçon 2 : Napoléon Bonaparte : de l’armée à l’Empire

Leçon 1 : Les libertés individuelles et collectives

7
Leçon 2 : L’usage des libertés et les exigences sociales
Séquences Leçons Devoirs

Leçon 1 : Etude de cas : migrer pour sauver sa vie

8 Devoir n° 4
Leçon 2 : Des mobilités aux visages variés
Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 1

L’EXPANSION DE L’EUROPE MARCHANDE

AU XVIIIE SIECLE

LEÇON 1
Le commerce maritime au XVIIIe est dominé par les Européens

LEÇON 2
Le commerce triangulaire s’accompagne de la traite négrière

Histoire-Géographie- page 5 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 1
LEÇON 1

- Le commerce maritime au XVIIIe siècle est dominé par les Européens -

I. Le développement des échanges maritimes se fait au profit des

Européens

Objectif : À travers cette commande royale, comment Vernet représente-t-il le port de

Bordeaux ?
Activité : Présenter puis décrire le tableau, plan par plan, en utilisant le vocabulaire
maritime.
Document 1 :

Histoire-Géographie 4ème - page 6 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Une marine est une peinture figurative dont le thème est la mer. C’était un genre de
peinture très apprécié aux XVIIe et XVIIIe siècles. Les principaux sujets choisis alors
par les peintres étaient les ports, les batailles navales et les navires pris dans la
tempête. Les rois de France passaient souvent commande de marines ; il existait des
« peintres officiels de la Marine du Roi », comme Vernet.

L’œuvre
L’histoire de l’œuvre

Nom Première vue du port de Bordeaux

Après avoir perdu la guerre de
prise du côté des Salinières
7 ans, le roi Louis XV
commande à Joseph Vernet
Auteur Joseph Vernet (1714-1789)
une série de 24 tableaux sur
Date 1758 les ports de France, comme
Bordeaux, pour montrer la
Nature Peinture à l’huile sur toile puissance économique et
maritime de la France.
Genre Marine

Dimensions L.2.63 m x H. 1.65 m

Lieu de conservation Musée national de la Marine, Paris

Exercice 1

Identifier et situer l’œuvre dans le temps

1. Présente l’œuvre (nature de l’œuvre et son auteur, sa date, son genre et son titre)

2. Qu’est-ce qui a amené Vernet à peindre ce tableau ?

Décrire et expliquer l’œuvre

3. Place sur le tableau, page précédente, les numéros au bon endroit.

1) l’Hôtel des Fermes (bâtiment des douanes),

2) la Garonne,

3) marchandises, tonneaux de vin,

Histoire-Géographie 4ème - page 7 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

4) les promeneurs,

5) bateaux fluviaux,

6) navires de commerce.

4. Comment l’artiste montre-t-il les activités commerçantes du port ?

5. Comment l’artiste montre-t-il l’enrichissement et les transformations de la ville ?

Document 2 :

Pour compléter l’étude de ce tableau, voici deux extraits qui te permettront de

comprendre comment les témoins du XVIIIe siècle voyaient le port de Bordeaux : lis-
les attentivement.

« Le commerce de Bordeaux est considérable ; le principal se fait dans les îles

(Amérique) : Bordeaux y porte des vins et du blé, de la quincaillerie, des verroteries, des
draps, etc. Elle achète en France ce qu’elle porte en Amérique, ainsi ce commerce est
fort avantageux pour le royaume. »

F. de la Rochefoucauld.

« Malgré tout ce que j’avais entendu dire et ce que j’avais lu sur le commerce, la richesse
et la magnificence de cette ville (Bordeaux), mon attente fut grandement surpassée…Le
quai est remarquable par sa longueur et l’activité du trafic…Le mode de vie des
marchands est très somptueux. Leurs demeures et leurs magasins sont d’un grand
luxe. »

[Link] .

Après les Grandes Découvertes aux XVe et XVIe siècles, les Européens ont établi
des circuits commerciaux sur les toutes les mers du monde. Ils se sont appuyés pour
cela sur les progrès de la cartographie et des instruments de navigation. Devenus
experts sur les mers et les océans, ils se sont déplacés pour échanger toutes les
marchandises possibles tout au long du XVIIe et du XVIIIe s. C’est à la fin du XVIIIe
siècle justement que ce commerce maritime atteint son apogée, c’est-à-dire qu’il est le
plus développé possible.

Histoire-Géographie 4ème - page 8 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Ces échanges permettent aux ports de l’Atlantique de devenir des espaces de

très intense activité et c’est pour cela que Bordeaux, Nantes ou La Rochelle en France,
mais aussi Lisbonne au Portugal, s’enrichissent très vite.

II. Un commerce qui profite à la bourgeoisie

Les bénéfices que les Européens tirent de ce commerce maritime concernent

surtout un groupe particulier de la population. On l’appelle la bourgeoisie marchande :
elle est composée de grands commerçants, ou « négociants », qui ont fondé des sociétés
commerciales pour acheter et vendre sur tous les continents.

Certains d’entre eux finissent par être à la tête de très grosses fortunes, qu’ils
réinvestissent dans l’immobilier en achetant ou en faisant construire des immeubles et
des bâtiments très luxueux. Les villes portuaires dont nous avons parlé (Bordeaux,
Nantes…) en regorgent, comme tu peux le voir ci-dessous.

Photographie de Léia Santacroce, à Nantes, 2015.

Il s’agit de la photographie d’une façade dans la ville de Nantes. Cet immeuble

bourgeois du XVIIIe siècle est orné du visage de Mercure, le dieu du commerce, que
l’on reconnait car il porte un casque avec des ailes.

Histoire-Géographie 4ème - page 9 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 1
LEÇON 2

-Le commerce triangulaire s’accompagne de la traite négrière-

I. L’expansion européenne donne naissance à une forme particulière de

commerce

Exercice 2

Document 3 :

1. Présente le document (nature, auteur, date).

2. Quelle est la différence entre une « possession coloniale » et un « comptoir
colonial » ?

Histoire-Géographie 4ème - page 10 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

3. Qui sont les trois Etats européens à posséder les plus vastes empires
coloniaux ?
4. Explique pourquoi on a appelé le commerce réalisé entre l’Europe, L’Afrique et
l’Amérique au XVIIIe siècle « commerce triangulaire » ?

II. La mise en place de l’esclavage

Pour assurer leur enrichissement, les Européens ont intégré au commerce
triangulaire un déplacement forcé de population et leur mise au travail contrainte. C’est
ce que l’on nomme la traite négrière. En effet, les navires européens quittaient les ports
chargés d’articles manufacturés, c’est-à-dire ayant été fabriqués dans des ateliers
(comme des armes, mais aussi des bibelots ou des ustensiles).

Ces marchandises étaient ensuite échangées en Afrique contre des hommes et

des femmes qui étaient conduits de force en Amérique où ils étaient réduits en
esclavage. Ils travaillaient alors à la production de sucre, de tabac, de café, de cacao ou
de coton qui étaient finalement ramenés en Europe par les négociants et vendus fort
cher. Les Européens pouvaient ainsi s’enrichir très aisément.

Exercice 3
Document 4 :

1. Présente le document (nature, auteur, date)

Histoire-Géographie 4ème - page 11 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

2. En quoi consiste le travail des esclaves ?

3. Montre que ce travail est très pénible.
4. Comment voit-on que les esclaves sont dominés ? Par qui ?

Définitions
ÉCONOMIE DE PLANTATION : Économie fondée sur la culture de matières
premières tropicales, comme la canne à sucre, le coton, le café, le tabac ou l’indigo,
nécessitant une main d’œuvre importante.
ESCLAVE : Personne de condition non libre qui est sous la dépendance absolue et
toute puissante d'un maître et qui peut être achetée ou vendue.
COMMERCE TRIANGULAIRE : Circuit commercial suivant un trajet de forme
triangulaire dans l’océan Atlantique. Les marchands partent d’Europe avec leurs
navires remplis d’alcool, d’armes et de produits de faible valeur ; ils les échangent
contre des esclaves en Afrique. Ils vont ensuite aux Antilles pour vendre les esclaves
puis reviennent en Europe avec des produits tropicaux (sucre, rhum, etc.)
TRAITE INTÉRIEURE : Capture et déportation d’esclaves entre les royaumes
d’Afrique noire.
CODE NOIR : Ensemble de textes réglant, à partir de 1685, la vie des esclaves noirs
dans les colonies françaises.

III. Des Européens critiquent la traite négrière

Lis attentivement cet extrait :

Voici comment on les traite.[…] On leur donne pour nourriture du maïs broyé, et pour
habit un morceau de toile. A la moindre négligence, on les attache. […] Quand on attrape
les Noirs fugitifs, on leur coupe une oreille et on les fouette. A la troisième fois, ils sont
pendus. […]
PS : je ne sais pas si le café et le sucre sont nécessaires au bonheur de l’Europe, mais je
sais bien que ces deux végétaux ont fait le malheur de deux parties du monde. On a
dépeuplé l’Amérique afin d’avoir une terre pour les planter ; on dépeuple l’Afrique afin
d’avoir une nation pour les cultiver.

Bernardin de St Pierre, Voyage à l’Ile de France (Ile Maurice), 1769

Histoire-Géographie 4ème - page 12 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Comme le Français Bernardin de St Pierre, beaucoup d’Européens trouvent que

la traite négrière est honteuse et inhumaine. Ils se battent pour défendre l’égalité entre
les hommes, quelle que soit leur couleur de peau ou leurs origines. Ils n’hésitent pas à
critiquer la façon cruelle dont les esclaves sont traités et à considérer que les fortunes
amassées par la bourgeoisie maritime sont scandaleuses.

Ainsi, on voit apparaitre des « Sociétés pour l’abolition de l’esclavage » qui

regroupent des Européens soucieux de lutter contre la traite. On peut en retenir trois :
la première nait aux Etats-Unis en 1775 puis c’est l’Angleterre en 1824 et enfin la
France en 1834 qui en fondent.

•••••

Histoire-Géographie 4ème - page 13 – Trimestre 1

Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 2

MERS ET OCEANS : UN MONDE

MARITIMISE

LEÇON 1
Etude de cas : le port de Rotterdam

LEÇON 2
La place des mers et des océans dans la mondialisation

Histoire-Géographie 4ème - page 15 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 2
LEÇON 1

- Etude de cas : le port de Rotterdam -

Avant de commencer : introduction à la géographie.

En quatrième, je vais apprendre :

1. À décrire un phénomène complexe : LA MONDIALISATION

La mondialisation met en relation tous les endroits de la planète. Ils se trouvent

connectés les uns aux autres par des liens multiples. Ces relations sont de plus en plus
faciles, rapides et intenses. C’est un processus engagé depuis plusieurs siècles. Il est lié
aux différences et aux inégalités qui existent dans le monde. Cependant, ces effets sont
devenus plus visibles depuis la seconde moitié du XXe siècle.

Pour comprendre la mondialisation, il faut en connaître les manifestations :

- Les flux de la mondialisation : des échanges plus rapides et plus nombreux entre
les régions du monde. Ces échanges concernent tout ce qui peut circuler : les
marchandises, les populations, les informations.

- Les lieux de la mondialisation : une nouvelle carte du monde

Des espaces privilégiés de production et d’échanges : les littoraux et les ports
Des lieux de commandement : les grandes métropoles
Des territoires intégrés : les États-Unis et les puissantes émergentes
Des territoires dominés ou en marge : les pays pauvres

- Des acteurs nombreux et divers :

Les entreprises transnationales jouent un rôle majeur dans la mondialisation
Des puissances qui influencent fortement les évolutions : États-Unis, Chine, Inde
Des citoyens de plus en plus actifs qui débattent et contestent

Histoire-Géographie 4ème - page 16 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

2. À réaliser des croquis d’organisation spatiale

Un croquis est la représentation simplifiée de l’organisation d’un espace à l’aide du

langage cartographique.
Pour réaliser un croquis, il faut :
-Identifier l’espace et le sujet concerné. Pour cela, le croquis doit comporter un titre,
une orientation (selon les points cardinaux) et des éléments de localisation (pays, mers,
fleuves, villes …)
-Sélectionner les informations à représenter : exemples, densités de population, les
villes, les voies de communications, etc.
-Traduire ces éléments en langage cartographique.
-Mettre en relation ces informations en organisant une légende.
-Produire une image lisible et soignée.

3. Pour produire une carte claire, il faudra suivre les conseils suivants :

Vous commencerez par les coloriages car le crayon de couleur (le feutre est
totalement interdit pour les grands aplats de couleur) efface ou rend peu visible tout ce
qui est situé en dessous. Le phénomène le plus important doit avoir la couleur la plus
visible. Le rouge n’est pas forcément la couleur la plus visible. Si vous avez colorié la
mer (ce que l’on déconseille fortement) en bleu et les montagnes en marron, votre carte
a déjà un aspect foncé qui impose une couleur claire pour contraster le tout : le rose
clair, le lilas, le jaune et orange clair sont indiqués. Vous remarquerez que c’est la couleur
complémentaire, et non une nuance plus claire dans la même gamme de couleur, qui
permet de contraster l’ensemble. Il est parfois judicieux de conserver la même couleur
en jouant sur les nuances pour décrire l’intensité d’un même phénomène. Ainsi, la
densité de population sur la terre peut laisser apparaître un rose léger pour les faibles
densités, un rose moyen pour les densités moyennes et un rouge pour les endroits les
plus densément peuplés.

Si vous avez un deuxième phénomène spatial important, vous ne pouvez plus

utiliser de couleur maintenant car vous vous souvenez que si deux couleurs se
chevauchent, elles en créent une troisième. Vous utiliserez alors des figurés tracés au
stylo bille. Les plus esthétiques sont les suivants :

Histoire-Géographie 4ème - page 17 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Il peut être judicieux parfois de croiser les lignes obliques et de les mettre en
couleur lorsque l’on traite de deux phénomènes qui ont un rapport entre eux
(analphabétisme et pauvreté par exemple). On mettra l’un dans une couleur et l’autre
dans une deuxième couleur. On pourra le placer même sur un aplat de couleur claire.

On pourra ensuite mettre les points (villes), les flux (flèches), les écritures, la rose
des vents et l’échelle si cela est nécessaire. Dans ce cas, un feutre fin et foncé est
autorisé.

Etude de cas : le port de Rotterdam

En géographie, les leçons seront souvent divisées en deux avec dans un premier
temps une étude de cas puis un passage à l’échelle mondiale. L’étude de cas est
l’analyse d’un espace précis, souvent de petite taille (une ville, un port…) ou bien d’un
phénomène à travers un exemple particulier (une entreprise, une marchandise). La
deuxième leçon sert à étudier ce qu’on a vu en étude de cas à une échelle plus large,
souvent l’échelle internationale.

Document 1 :

Histoire-Géographie 4ème - page 18 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Document 2 :

Le port de Rotterdam dans la Northern Range, d’après Géoconfluences, 2020

Document 3 :

Un porte-conteneur dans le port de Rotterdam, 2021

Histoire-Géographie 4ème - page 19 – Trimestre 1

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Document 4 :

Vue aérienne d’une partie du port, 2020

Document 5 :

Sources : Autorités portuaires - Traitement : AURH, 2018

Histoire-Géographie 4ème - page 20 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Document 6 : (les EPV servent à mesurer le nombre de conteneurs)

Classement des 15 premiers ports mondiaux, Alphaliner - Traitement : AURH (2018)

Classement des 15 premiers ports européens, Alphaliner - Traitement : AURH (2018)

Histoire-Géographie 4ème - page 21 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Réponds aux questions suivantes en prenant soin de bien citer les documents
(donne des chiffres, des noms en t’appuyant sur les graphiques, les cartes et les
photographies)

1. Documents 1 et 2 : où se situe Rotterdam ?

2. Documents 3 et 4 : qu’est-ce qu’un conteneur ? (tu peux employer tes propres
mots). Quels sont ses gros avantages pour le transport ?
3. Documents 5 et 6 : comment est classé Rotterdam dans la hiérarchie des
ports ?
4. Documents 5 et 6 : montre que Rotterdam connait une progression de son
trafic.
5. Documents 3 et 4 : montre que le port de Rotterdam est très aménagé.
6. Document 2 : une façade maritime est un alignement de plusieurs ports les
uns près des autres. Montre que Rotterdam est situé au cœur d’une façade
maritime. Comment s’appelle cette façade maritime ?
7. Document 2 : quels sont les axes de communication qui permettent au port de
Rotterdam d’être très connecté avec le reste de l’Europe ?

Pour compléter cette étude de cas, tu peux visionner les deux vidéos suivantes :

1. [Link]

Pour compléter l'étude de cas, voici une vidéo qui présente le port de Rotterdam. Attention,
celle-ci a été produite par le Comité de Promotion du Port de Rotterdam, ce qui signifie donc
qu'elle adopte un point de vue uniquement positif sur les activités et le fonctionnement de
celui-ci : garde cela en tête quand tu visionneras cette vidéo. En la regardant, essaie d'être
attentif à toutes les étapes qui font de ce port un lieu d'échanges lié à la mondialisation (l'arrivée
des cargos, la logistique de chargement et déchargement de la marchandise, les conteneurs et
les infrastructures nécessaires à leur manipulation, la connexion entre les cargos/les
camions/les voies ferroviaires...). N'hésite pas à mettre en pause lorsque des cartes apparaissent
pour pouvoir regarder attentivement les localisations (où est Rotterdam ? quels espaces le port
dessert-il ? par quels moyens de transport ?).

2. [Link]
Ici tu verras le trafic intense au quotidien dans ce port.

Histoire-Géographie 4ème - page 22 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 2
LEÇON 2

- La place des mers et des océans dans la mondialisation-

I – Le transport maritime est le principal mode d’échange aujourd’hui

Le commerce mondial met en relation des territoires de plus en plus éloignés. La

voie maritime est privilégiée. Son faible coût est lié à l’usage des conteneurs. Ces boites
métalliques qui font toutes la même taille sont pratiques et ont révolutionné le
transport maritime. On peut y mettre toutes sortes de marchandises et les empiler sur
d’immenses cargos : les porte-conteneurs. Ils sont devenus aujourd’hui tellement
gigantesques que ce sont de véritables géants des mers (on parle de « gigantisme »).
D’ailleurs, leur taille peut devenir problématique lorsqu’ils se coincent dans un passage
étroit, comme ce fut le cas pour le porte-conteneur « Evergreen » en mars 2021 : ce
cargo est resté bloqué dans le canal de Suez (en Egypte) et a empêché le passage de
centaines d’autres bateaux pendant plusieurs jours !

Le porte-conteneur « evergreen » est immobilisé en diagonale dans le canal. Sa proue

(la tête du bateau) est enfoncée dans l’un des bords du passage. Mars 2021.

Histoire-Géographie 4ème - page 23 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Pour le dégager et pour libérer le canal de Suez, de nombreuses tentatives ont eu lieu.
Des bateaux ont tenté de le remorquer puis il a fallu creuser à l’aide de pelleteuses pour
aider l’Evergreen à sortir du canal. En tout, 6 jours de travail ont été nécessaires.

II. Les mers et les océans regorgent de richesses

Non seulement les océans sont des moyens de transport pour les marchandises,
mais ils permettent aussi aux hommes de se développer grâce aux multiples ressources
qu’ils contiennent. On peut les classer en trois catégories :

• Les ressources comestibles : ce sont les produits de la pêche (les poissons, les
crustacés, les coquillages…). On les nomme « ressources halieutiques ». Pour
certains pays parmi les plus pauvres de la planète, les ressources halieutiques
sont souvent la seule source de protéine de l’alimentation car l’élevage est
quasiment impossible pour eux. La mer permet donc à une partie de l’humanité
de se nourrir correctement.

• Les ressources énergétiques : de nombreux gisements de pétrole ou de gaz

naturel sont présents dans les sous-sols marins. On les appelle des gisements
« off-shore », cela signifie qu’ils sont au large des côtes.

• Les ressources minérales : les mers et les océans contiennent aussi des minerais,
comme sur terre. On trouve par exemple des métaux dans les sous-sols marins
Histoire-Géographie 4ème - page 24 – Trimestre 1
 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Exercice 4

Document 1 :

Planisphère des principales richesses océaniques, 2020.

1. Où sont situées les principales zones de pêche dans le monde ?

2. Relève quelques gisements d’hydrocarbure off-shore.

Puisque les océans sont à la fois des réserves de richesses et des zones permettant
la circulation des marchandises, les hommes et les activités ont eu tendance à s’installer
de plus en plus sur les littoraux. On voit alors se développer de grands ports, comme
celui de Rotterdam, qui sont connectés à la mondialisation. En effet, des cargos arrivent
et repartent sans cesse de ces ports et sillonnent les mers et les océans en suivant des
routes maritimes (les itinéraires les plus empruntés par les bateaux).

Histoire-Géographie 4ème - page 25 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Document 2 : les itinéraires maritimes majeurs et les ports principaux

Lorsqu’ils se déplacent en suivant ces routes maritimes, les bateaux empruntent

des passages comme des canaux ou des détroits (document 2). Ce sont des « points de
passage stratégiques » car tous les bateaux finissent à un moment ou un autre par y
passer. Ils raccourcissent les trajets et permettent donc de gagner du temps et de
l’argent pour les entreprises. Ils facilitent les flux et participent à l’augmentation du
trafic maritime.

Les ports sont souvent de puissantes métropoles. Ils attirent et organisent les
flux de marchandises. Ils relient les territoires les mieux intégrés au commerce mondial:
les trois façades maritimes majeures du monde, mais aussi les littoraux des puissances

Histoire-Géographie 4ème - page 26 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

émergentes, comme la Chine. La littoralisation de l’économie accompagne le processus

de mondialisation.

Les littoraux sont donc des zones de contact ou d’interface entre le domaine
maritime (la côte) et un hinterland (l’arrière-pays). Ils se connectent entre eux par des
infrastructures et des moyens de transport très développés comme les canaux, les axes
routiers ou ferroviaires, les oléoducs… On parle de carrefour multimodal ou Hub.

Les ports s’installent dans les sites naturels abrités (baies, golfes). Pour accueillir
les navires et les marchandises, des bassins sont creusés, des quais sont aménagés.
Dans certains ports, des usines sont construites, formant de grandes zones industrialo-
portuaires (ZIP).

Avec la mondialisation, la concurrence entre les ports est de plus en plus vive.
Les échanges se concentrent dans quelques grandes façades portuaires. Les ports de la
façade maritime d’Asie pacifique (Singapour et Shanghai) connaissent la plus forte
croissance.

III. Les mers et les océans sont au cœur de tensions

Les richesses contenues dans les océans ainsi que les nombreux flux de
marchandises qui circulent à leur surface font de ces espaces des zones très convoitées
et très disputées.

On peut noter tout d’abord que les pays sont parfois en conflit pour s’approprier
le plus d’espace maritime possible. Cette propriété a été réglée par une conférence
mondiale en 1982 (la conférence de Montego Bay). On y a décidé que sur 370 km à
partir de son littoral, un pays possédait les ressources contenues dans l’océan : c’est sa
Zone Economique Exclusive (ZEE).

Histoire-Géographie 4ème - page 27 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Document 3 : les six premières ZEE au monde

Plus un pays possède une vaste ZEE, plus il est puissant. Les deux plus grandes
ZEE au monde sont celles des Etats-Unis, en premier, puis celle de la France. Cela est
lié au grand nombre de petites îles que les Etats-Unis et la France possèdent un peu
partout dans les océans mondiaux.

Exercice 5

Document 4 : Les pays du conseil de l’Arctique

Infographie Le Parisien, 2021.

Histoire-Géographie 4 ème
- page 28 – Trimestre 1
 Cours d’histoire-géographie Quatrième

1. Quels sont les pays qui possèdent une ZEE dans l’océan Arctique ?
2. Qui voudrait élargir sa ZEE ? Pourquoi ?
3. Pourquoi ces revendications peuvent-elles aboutir à de grosses tensions ?

Les Etats se disputent régulièrement pour agrandir leur ZEE. Un peu partout dans
le monde, il y a des zones de conflit autour de la possession des mers et des océans. De
nombreux Etats contestent les frontières maritimes et cela génère des crispations avec
les pays voisins.

En plus des conflits autour de la ZEE, les océans sont le théâtre d’un autre type
de tensions. Il s’agit des affrontements liés à la piraterie. En effet, des pirates modernes,
équipés d’armes de guerre, parcourent les océans sur des petits zodiacs à moteur très
rapides et très maniables afin d’attaquer les cargos pour voler la marchandise ou
kidnapper l’équipage et obtenir ensuite des rançons.

Exercice 6

Document 5 :

Nombre d’actes de piraterie en 2017 dans les eaux de la ZEE, par pays.

1. Quels sont les pays qui sont le plus touchés par la piraterie moderne ?
2. Pourquoi les pirates sont-ils surtout originaires de ces pays ?
3. En comparant le document 5 avec le document 2, essaie d’établir un lien logique
entre les deux cartes à propos de la localisation des actes de piraterie.

Histoire-Géographie 4ème - page 29 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Pour finir, regarde attentivement cette carte qui fait la synthèse de tous les éléments
de la leçon à propos des mers et des océans
Document 6 : la mondialisation passe par les océans, 2019.

•••••

Histoire-Géographie 4ème - page 30 – Trimestre 1

Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 3

L’EUROPE DES LUMIÈRES

LEÇON 1
Un esprit critique et des idées nouvelles

LEÇON 2
Un mouvement européen

Histoire-Géographie 4ème - page 31 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 3
LEÇON 1

- Un esprit critique et des idées nouvelles –

I. La naissance d’un courant de pensée

Au XVIIIe siècle, les scientifiques (Newton, Watt, Lavoisier, Volta, Jenner…) font
de nombreuses découvertes qui contribuent à donner aux intellectuels de l’époque une
immense confiance dans leur propre réflexion (la raison).
Ces penseurs veulent se libérer des façons de raisonner que les traditions
imposent et ils n’hésitent pas à critiquer l’Eglise, l’absolutisme ou l’organisation de la
société d’ordres, autant de caractéristiques de la société de l’Ancien Régime. Voici par
exemple quelques-uns de ces écrivains ou philosophes, que l’on a baptisé les Lumières.

NOMS IDÉES OEUVRES

Voltaire La tolérance, l’égalité Traité sur la tolérance, 1763

Montesquieu La séparation des pouvoirs L’esprit des lois, 1748

Rousseau L’égalité, la démocratie, les droits Le contrat social, 1762

naturels des hommes

Beaumarchais Critique de la société, des privilèges Le mariage de Figaro, 1784

Histoire-Géographie 4ème - page 32 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Et voici leur portrait :

Histoire-Géographie 4ème - page 33 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

II. Le parcours d’un philosophe des Lumières : Denis Diderot

Exercice 7

Document 1 :

Histoire-Géographie 4ème - page 34 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

À l'aide des documents ci-dessus, réponds aux questions suivantes :

1. Comment pourrait-on définir le « métier » de Diderot ? Durant quel siècle a-t-il vécu ?

2. À quel milieu social appartient-il ?

3. Ces travaux sont-ils uniquement connus en France ? Justifie ta réponse.

4. Dans le texte ci-dessus, comment le philosophe est-il défini ?

5. En utilisant le paragraphe 3 du texte ci-dessus, explique pourquoi on parle de

philosophe des Lumières.

Histoire-Géographie 4ème - page 35 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 3
LEÇON 2

- Un mouvement européen-

I. Des idées qui se diffusent

Les philosophes et écrivains des Lumières viennent de France mais aussi

d’Angleterre ou des Pays-Bas, il s’agit donc d’un mouvement de pensée européen. Ces
penseurs communiquent entre eux par des lettres, des correspondances très
nombreuses et cela permet de propager leurs idées.

Au XVIIIe siècle, les élites cultivées se retrouvent dans les mêmes lieux pour
commenter la presse et échanger des idées, en particulier celles diffusées par les
Lumières. Ainsi, les lectures publiques se multiplient dans les salons, les académies, les
cafés ou les jardins ; les clubs et cercles de réflexion inspirés du modèle anglais abritent
une vie intellectuelle intense.

Prévue comme la traduction d’une encyclopédie anglaise, la Cyclopedia,

l’Encyclopédie dirigée par Diderot et d’Alembert devient un outil de combat majeur
pour les Lumières. Deux cents auteurs y rédigent des articles pour regrouper toutes les
connaissances acquises depuis la Renaissance : on y trouve aussi bien des sciences que
de la philosophie ou des sujets techniques. Ce gros travail de 17 volumes se termine en
1765 et permet de diffuser encore davantage les idées nouvelles (lutte contre
l’esclavage, liberté du commerce, confiance en la science…).

Histoire-Géographie 4ème - page 36 – Trimestre 1

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Document 2 :
L’encyclopédie au milieu du XVIIIe siècle

Document 3 :
La lecture d’une œuvre de Voltaire dans le salon de Madame Geoffrin

Histoire-Géographie 4ème - page 37 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

II. Contribuer au progrès politique

Lis attentivement le texte suivant : il s’agit d’un extrait d’une lettre que Voltaire
a écrite à Frédéric II, Roi de Prusse au XVIIIe s. Les deux hommes se lient d’une grande
amitié et correspondent intensément tout au long de leur vie.

Document 4 :

Croyez qu’il n’y a eu de véritablement bons rois que ceux qui ont commencé
comme vous pour s’instruire, par connaître les hommes, par aimer le vrai, par détester
la persécution et la superstition. Il n’y a point de prince qui, en pensant ainsi, ne puisse
ramener l’âge d’or dans ses États. Pourquoi si peu de rois recherchent-ils cet avantage
? Vous le sentez, monseigneur : c’est que presque tous songent plus à la royauté qu’à
l’humanité ; vous faites précisément le contraire. Soyez sûr que, si un jour le tumulte
des affaires et la méchanceté des hommes n’altèrent point un si divin caractère, vous
serez adoré de vos peuples et chéri du monde entier. Les philosophes dignes de ce nom
voleront dans vos États, et, comme les artisans célèbres viennent en foule dans le pays
où leur art est plus favorisé, les hommes qui pensent viendront entourer votre trône.

Voltaire, lettre à Frédéric II de Prusse, 1736

Comme Voltaire, les philosophes des Lumières s’intéressent à la politique et

veulent que les Rois se comportent comme des « despotes éclairés ». Cela signifie qu’ils
doivent prendre conseil auprès des intellectuels, se soucier de leur peuple et gouverner
en respectant le plus possible les idées nouvelles propagées par ce courant de pensée.
Par exemple, Frédéric II tente d’appliquer la tolérance, l’égalité et l’ouverture d’esprit
que Voltaire lui suggère dans ses lettres.

Exercice 8
Retrouve la bonne définition pour chaque mot de vocabulaire :
Lumière – Philosophe – Tolérance – Censure
• Fait d’accepter une opinion ou une croyance différente de la sienne :

• Examen des livres et des journaux par une autorité publique qui autorise ou non
leur publication :

• Courant de pensée européen du XVIIIe siècle qui considère que la raison, la

liberté et l’instruction sont les conditions du progrès et du bonheur de
l’humanité

• Penseur qui observe et critique la société et les croyances de son temps au nom
du progrès de l’humanité :

Histoire-Géographie 4ème - page 38 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Exercice 9

Relie chaque proposition au domaine qui lui convient :

Critique des philosophes Remise en cause de nature

Contre les privilèges • • Politique

Contre les croyances imposées • • Économique

Contre les entraves à la • • Sociale

production et au commerce

Contre la monarchie absolue • • Religieuse

de droit divin

•••••

Histoire-Géographie 4ème - page 39 – Trimestre 1

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SÉQUENCE 4

LA REVOLUTION FRANÇAISE

LEÇON 1
L’Ancien Régime en France : un système très injuste

LEÇON 2
La naissance d’une France nouvelle

Histoire-Géographie 4ème - page 41 – Trimestre 1

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SÉQUENCE 4
LEÇON 1

- L’Ancien Régime en France, un système très injuste –

I. Une société inégale

La société française est organisée selon trois catégories, qu’on appelle les
« ordres ». D’un côté, la noblesse et le clergé (les hommes d’Eglise) sont des ordres
privilégiés : ils ne travaillent pas, ne paient pas d’impôts. De l’autre, le Tiers-Etat, qui
regroupe le peuple mais aussi les bourgeois, travaille et est soumis à l’impôt. Cet argent
qu’ils versent finance la vie des nobles et des clercs.

Cette organisation est particulièrement injuste. Les nobles et les clercs ne

représentent que 10% de la population française tandis que le Tiers-Etat est largement
majoritaire. De plus, on appartient à un ordre en fonction de sa naissance : les membres
du Tiers-Etat n’ont donc quasiment aucune chance d’entrer un jour dans la noblesse ou
le clergé. Le destin de chacun est quasiment désigné dès le berceau.

Document 1 :

Caricature anonyme, titrée « faut espérer que ce jeu-là finira bientôt ! », 1789

Histoire-Géographie 4ème - page 42 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Exercice 10

1. Présente le document et explique ce qu’est une caricature.

2. Que dénonce l’auteur de ce dessin ?

3. Comment l’auteur nous fait-il comprendre son message ?

II. Un système politique hérité du Moyen-Age

Document 2 :
Louis XIV et Louis XVI en costume de sacre

Louis XIV en costume de sacre, 1701 Louis XVI en costume de sacre, 1789

Exercice 11

Louis XVI se présente ici avec tous les symboles du pouvoir royal. (Rappel de 5e)

1. Identifie-les.

2. Comment appelle-t-on ce type de régime politique ?

Histoire-Géographie 4ème - page 43 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

A la fin du XVIIIe s, de plus en plus de voix s’élèvent contre le fait que le Roi en
France possède tous les pouvoirs et qu’il gouverne seul. Ce système est notamment
critiqué très fortement par les Lumières, qui estiment que le Roi doit partager son
pouvoir avec le peuple.

Ces critiques sont amplifiées par le fait que deux pays ont déjà fait une révolution
et cela sert d’exemple aux Français. Ainsi, au XVIIe s, les Anglais ont obligé leur Roi à
gouverner en partageant son pouvoir avec un parlement composé de députés élus par
le peuple. Ce système s’appelle une monarchie constitutionnelle (ou monarchie
parlementaire).

Plus tard, en 1776, ce sont les Etats-Unis d’Amérique qui font une révolution et
vont encore plus loin en refusant non seulement la monarchie absolue mais aussi la
monarchie parlementaire. Les premiers américains vivaient encore dans des colonies
anglaises et devaient donc obéir au Roi d’Angleterre. Après avoir déclaré leur
indépendance, ils se battent contre l’Angleterre et gagnent la guerre, avec l’aide de la
France ! Les Américains fondent alors la 1ere république du monde moderne : les
citoyens élisent un président, le pouvoir n’est plus héréditaire.

Document 3 :

Regarde attentivement cette carte qui décrit les étapes de la révolution américaine :

Histoire-Géographie 4ème - page 44 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Exercice 12

Document 4 :

John Trumbull, La signature de la déclaration d'indépendance, 1795, Capitole

Document 5 :
Nous, Peuple des États-Unis, en vue de former une Union plus parfaite, d'établir la
justice, de faire régner la paix intérieure, de pourvoir à la défense commune, de
développer le bien-être général et d'assurer les bienfaits de la liberté (…) nous
décrétons et établissons cette Constitution pour les États-Unis d'Amérique. (…)
Tous les pouvoirs législatifs accordés par cette Constitution seront attribués à un
Congrès des États-Unis, qui sera composé d'un Sénat et d'une Chambre des
représentants. (…) La Chambre des représentants sera composée de membres
choisis tous les deux ans par le peuple des différents États.
Le pouvoir exécutif sera conféré à un président des États-Unis d’Amérique. Il restera
en fonction pendant quatre ans et sera élu.
Constitution des États-Unis, 1787

A l’aide du document 5, complète le schéma de la constitution de la république des

Etats-Unis.

Histoire-Géographie 4ème - page 45 – Trimestre 1

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III. La goutte d’eau : le déficit budgétaire

Exercice 13

Document 6 :
Le déséquilibre des comptes publics en 1788

1. Calcule le déficit budgétaire de l’État français en 1788.

2. Quelles sont les dépenses les plus lourdes ?

Histoire-Géographie 4ème - page 46 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Quand il monte sur le trône, en 1774, Louis XVI hérite d’une situation financière
catastrophique. L’Etat est endetté, les dépenses sont plus importantes que les recettes
et la révolution américaine aggrave les choses puisque la France y intervient. On peut
considérer que la France est au bord de la faillite. Non seulement le pays est donc en
crise sociale (les trois ordres sont critiqués) et en crise politique (l’absolutisme est de
moins en moins supporté) mais une crise budgétaire vient donc s’ajouter ! Louis XVI
doit agir.
Document 6 :
Autour du Roi, on propose une réforme de l’impôt :

Pour réduire le déficit des finances royales, les ministres successifs de Louis XVI
proposent d’obliger les ordres privilégiés, le clergé et la noblesse, à payer l’impôt au roi.
Ces réformes semblent logiques, les plus riches paieraient enfin autant que le Tiers-
Etat. Evidemment, les nobles et les clercs s’opposent farouchement à toutes les
tentatives de réformes et le Roi, affaibli, n’ose pas les y contraindre.

La seule solution qui demeure est donc de créer un nouvel impôt, qui pèsera
encore sur le seul Tiers-Etat. Pour cela, Louis XVI doit convoquer une réunion, qui se
nomme « les Etats-Généraux » : elle est composée de représentants des trois ordres et
doit voter la création de ce nouvel impôt. L’ouverture des Etats-Généraux est fixée pour
le 1er mai 1789. Pour les préparer, les Français rédigent des cahiers de doléances.

Histoire-Géographie 4ème - page 47 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Définitions
ÉTATS GÉNÉRAUX : Assemblée des représentants des 3 ordres (clergé, noblesse et
tiers-état) convoquée par le roi pour régler ses difficultés financières. Ils n’ont pas
été convoqués depuis 1614. Lors du vote, chaque ordre dispose d’une voix.
CAHIERS DE DOLEANCES : il s’agit de registres où sont rédigées toutes les plaintes
des Français en vue de l’ouverture des Etats-Généraux. Chacun peut y faire inscrire
ce qu’il voudrait voir modifié dans la société et ces cahiers seront présentés par les
députés des Etats-Généraux face au Roi. Les historiens qui les lisent aujourd’hui
découvrent que les Français en avaient assez des ordres privilégiés. Ils voulaient que
tout le monde paie des impôts. Toutefois, les cahiers révèlent qu’une grande partie
du peuple est très attachée à Louis XVI : ce sont surtout les intellectuels, les plus
cultivés, ceux qui ont lu les Lumières, qui veulent en finir avec l’absolutisme.

•••••

Histoire-Géographie 4ème - page 48 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 4
LEÇON 2

- La naissance d’une France nouvelle –

I. De l’ouverture des Etats-Généraux à la fin d’absolutisme !

Les Etats-Généraux étaient censés aboutir à la création d’un nouvel impôt

supporté par le peuple. Or, ils se transforment en véritable révolution et font entrer la
France dans une période de bouleversements inédits. Comment est-ce possible ?

Exercice 14

Un pamphlet est un texte court, écrit pour dénoncer et critiquer. Il est

généralement associé à une profonde colère de son auteur.

Député du clergé, l’abbé Sieyès fait partie des intellectuels sensibles aux Lumières. Dès
mai 1789, il rejoint les rangs du Tiers-Etat.

Histoire-Géographie 4ème - page 49 – Trimestre 1

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Document 7 :

Extrait 1 : Pamphlet de l’abbé Sieyès

Extrait 2 :

Le Tiers-Etat peut répondre à la noblesse : il est temps assurément que vous portiez
comme nous le poids d'un tribut qui vous est bien plus utile qu'à nous. Vous
prévoyiez très bien que cette monstrueuse iniquité (1) ne pouvait durer davantage [
... ]. Oui, vous paierez, non par générosité, mais par justice; non parce que vous le
voulez bien, mais parce que vous le devez. [ ... ] Mais c'est aux États généraux que
cette affaire doit se discuter; il s'agit aujourd'hui de les bien constituer. Si le Tiers n'y
est pas représenté, la Nation y sera muette. [ ... ] C'était un étrange pays que celui
où les citoyens qui profitaient le plus de la chose publique y contribuaient le moins!
[ ... ]
(1) injustice
Emmanuel Joseph Sieyès, Qu’est-ce que le Tiers Etat? 1789

1. Extrait 1 : explique les phrases suivantes de l’Abbé Sieyès : « qu’est-ce que le Tiers-
Etat ? Tout. Qu’a-t-il été jusqu’à présent dans l’ordre politique ? Rien »

2. Extrait 2 : de quelle « monstrueuse iniquité » est-il ici question ?

3. Extrait 2 : en t’appuyant sur des citations du texte, montre que les députés du Tiers-
Etat n’ont pas l’intention de se plier aux demandes de Louis XVI.
Histoire-Géographie 4ème - page 50 – Trimestre 1
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Quand Louis XVI accueille les députés des trois ordres pour le premier jour des
Etats-Généraux, il est confiant : chaque ordre dispose d’une voix, le nouvel impôt dont
le monarque a besoin va donc être validé sans difficulté puisque les ordres privilégiés
sont deux contre le Tiers-Etat !
Mais les choses échappent au Roi très rapidement. Les députés du Tiers-Etat,
inspirés par les idées des Lumières et par les révolutions anglaise et américaine, refusent
de voter l’impôt et vont même plus loin. Le 17 juin 1789, ils déclarent qu’ils représentent
la Nation, c’est-à-dire qu’ils ne sont plus un ordre inférieur aux deux autres et soumis
au Roi mais qu’ils sont des citoyens, élus par 98% de la population française (car
quelques députés éclairés de la noblesse et du clergé les ont rejoints). C’est pour cela
qu’ils veulent maintenant se nommer « assemblée nationale ».
En quelques jours, et par cette simple déclaration, la révolution est donc faite !
D’un point de vue politique, le Roi n’a plus tous les pouvoirs mais a désormais en face
de lui une Nation composée de citoyens qui veulent gouverner avec lui. C’est la
naissance de la souveraineté nationale (ou souveraineté populaire).

Exercice 15

Document 8 :
L’ouverture des États Généraux (5 mai 1789, à Versailles)

Auguste Couder, La séance d’ouverture des États Généraux, huile sur toile, 1839,
Musée du Château de Versailles
1. Nomme et date l’événement représenté sur ce document.

Histoire-Géographie 4ème - page 51 – Trimestre 1

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2. Place aux bons emplacements les numéros correspondant aux différents acteurs
de cet événement :
1 : Les députés (représentants) du tiers-état
2 : Les députés de la Noblesse
3 : Les députés du clergé
4 : Le Roi et ses ministres
5 : Le public
3. Comment se distinguent les députés des trois ordres ?

Définition :
SOUVERAINETE NATIONALE : il s’agit du pouvoir possédé par tous les membres
d’une société. C’est leur capacité à se gouverner eux-mêmes, à choisir leurs
dirigeants, à les élire et à décider de leur avenir en toute indépendance. Elle
s’oppose à la souveraineté royale (le Roi y possède tous les pouvoirs).

NATION : c’est un ensemble d’individus qui vivent sur le même territoire, qui
partagent la même culture et qui souhaitent vivre ensemble.

Maintenant qu’ils forment une Assemblée Nationale, les députés veulent fixer la
révolution en donnant naissance à un nouveau régime politique. Pour cela, il leur faut
rédiger une constitution. Louis XVI espère les en empêcher en faisant fermer la salle où
se tenaient les Etats-Généraux ! Mais il en faut plus pour décourager les
révolutionnaires. Ils décident de se retrouver dans un gymnase, la salle du Jeu de
Paume, et ils s’y font une promesse, le 20 juin 1789…

Histoire-Géographie 4ème - page 52 – Trimestre 1

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Exercice 16
Document 9 :

1 - Un moine et un abbé (catholique) et un pasteur (protestant) 2 – Robespierre 3 - Bailly

(président de l’Assemblée nationale) 4 – Mirabeau
Jacques-Louis David, Le Serment du Jeu de paume, le 20 juin 1789, huile sur toile, 1793

Document 10 :

L'Assemblée nationale,

Considérant qu'appelée à fixer la Constitution du royaume, opérer la régénération de

l'ordre public, et maintenir les vrais principes de la monarchie, rien ne peut empêcher
qu'elle ne continue ses délibérations dans quelque lieu qu'elle soit forcée de s'établir, et
qu'enfin partout où ses membres sont réunis, là est l'Assemblée nationale ;

Arrête que tous les membres de cette Assemblée prêteront, à l'instant, serment
solennel de ne jamais se séparer, et de se rassembler partout où les circonstances
l'exigeront, jusqu'à ce que la Constitution du royaume soit établie et affermie sur des
fondements solides, et que ledit serment étant prêté, tous les membres, et chacun en
particulier, confirmeront par leur signature cette résolution inébranlable.

Extrait du Serment du Jeu de Paume, 20 juin 1789

Histoire-Géographie 4ème - page 53 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

1. Document 9 : quelle est l’atmosphère dans la salle du Jeu de Paume ?

2. Document 9 : comment le peintre met-il en valeur Bailly en train de lire le
Serment ?
3. Document 10 : que décident les révolutionnaires ?

II. L’entrée du peuple dans la Révolution française

Exercice 17

Document 11 :
La prise de la Bastille (14 juillet 1789)

Anonyme, La Prise de la Bastille et l’arrestation du gouverneur, M. de Launay, le 14 juillet 1789, huile

sur toile, fin du XVIIIe siècle, musée du château de Versailles

Document 12 :
Le 14 juillet 1789 vu par Camille Desmoulins
« Après le renvoi de Necker, je montai sur une table, des milliers de personnes
m’entourent : « On a chassé le ministre Necker, m’écriai-je. Est-ce le signal d’une
Saint-Barthélémy de patriotes ? Je vous appelle à la liberté : aux armes ! ». Alors il
n’y a plus qu’un cri à Paris : aux armes ! On enfonce les boutiques d’armuriers. […]
La multitude se porte aux Invalides. Effrayé, le gouverneur ouvre son magasin ; tout
le matin se passa à s’armer. À peine a-t-on des armes qu’on va à la Bastille. […] On
Histoire-Géographie 4ème - page 54 – Trimestre 1
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tiraille une heure ou deux, on arquebuse ceux qui se montrent sur les tours. […] Alors
le canon des gardes françaises fait une brèche. Bourgeois, soldats, chacun se
précipite. La place est emportée dans une demi-heure »
Camille Desmoulins, Lettre du 16 juillet 1789

La Bastille (forteresse édifiée en 1370) était une prison dans laquelle étaient enfermées,
entre autres, les victimes de lettres de cachet. Elle devint, sous l’influence des philosophes
des Lumières, le symbole de l’absolutisme et de l’arbitraire royal. Sa chute, le 14 juillet
1789, symbolise la victoire du peuple et de la liberté sur la tyrannie ; ce qui explique le
très fort retentissement que cet événement a pu avoir (en France comme à l’étranger). Le
14 juillet est commémoré dès 1790, lors de la fête de la Fédération, et devient Fête
nationale en 1880.

1. Document 11 : nomme et date l’événement représenté, puis place aux bons

emplacements les numéros correspondant aux différents lieux et acteurs de cet
événement :
1 : Prison de la Bastille
2 : Pont-levis
3 : Peuple de Paris
4 : Canon de la Garde nationale
5 : Marquis de Launay (gouverneur de la Bastille)

2. Documents 11 et 12 : Quelle était la fonction de la Bastille avant 1789 ?

3. Documents 11 et 12 : Qui attaque la Bastille le 14 juillet 1789 ? Pourquoi ?

4. Documents 11 et 12 : Qu’est-ce qui prouve que la prise de la Bastille a eu un très

fort retentissement ? Pourquoi un tel retentissement ?

Entre mai et juillet 1789, les premiers actes révolutionnaires concernent

principalement les députés et l’Assemblée nationale nouvellement créée. Mais à partir
de l’été 1789, et particulièrement du 14 juillet, c’est le peuple dans son ensemble qui
va entrer dans la Révolution, dans un élan de remise en cause de l’arbitraire et de
l’absolutisme royal et avec le but de développer la souveraineté populaire.

Histoire-Géographie 4ème - page 55 – Trimestre 1

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En effet, à partir du 11 juillet 1789, Louis XVI renvoie son ministre Necker
(favorable aux réformes) et rassemble des troupes autour de Paris. Le peuple s’alarme,
pensant que le Roi cherche, par cette manœuvre, à disperser l’Assemblée nationale. Il
se constitue en municipalité (dont Bailly devient le maire), crée une garde nationale et
se met à la recherche d’armes.

C’est ainsi que le 14 juillet 1789, après les Invalides (où ils ont pris canons et
fusils), le peuple parisien s’empare de la prison de la Bastille (symbole de l’arbitraire
royal) à la recherche de munitions, surtout de poudre. Il massacre une partie de ses
défenseurs, à commencer par son gouverneur : le marquis de Launay. Cet événement
devient ainsi le symbole de l’entrée du peuple dans la Révolution et du début de sa lutte
contre l’absolutisme et l’arbitraire (d’où son grand retentissement en France comme à
l’étranger).

Suite à cette agitation parisienne, les campagnes françaises se soulèvent à leur

tour. Des rumeurs, annonçant l’arrivée de brigands à la solde des nobles, provoquent la
« grande peur » (les paysans, armés d’outils agricoles, attaquent les châteaux des
seigneurs, ce qui provoque le début de l’émigration des nobles).

III. Une société plus juste et un nouveau régime

Pour répondre aux inquiétudes et à l’agitation des Parisiens et des campagnes

françaises, les députés comprennent qu’il faut aller encore plus loin dans les
transformations révolutionnaires. Une étape fondamentale est franchie la nuit du 4 aout
1789 :

Exercice 18

Document 13 :
L’abolition des privilèges (4 août 1789)
L’Assemblée nationale dans la nuit du 4 août :
« La séance du mardi soir, 4 août, est la séance la plus mémorable qui se soit jamais
tenue. Les ducs d’Aiguillon et du Châtelet proposèrent que la noblesse et le clergé
prononcent le sacrifice de leurs privilèges. L’insurrection générale, les provinces en
partie ravagées, plus de cent cinquante châteaux incendiés, les titres seigneuriaux
recherchés avec fureur et brûlés, l’impossibilité de s’opposer au torrent de la
Révolution, tout nous prescrivait la conduite que nous devions tenir. Il n’y eut qu’un
mouvement général. Le clergé et la noblesse se levèrent et adoptèrent toutes les
motions proposées. Il eût été inutile, dangereux même, de s’opposer au vœu général
de la Nation. »
Marquis de Ferrières (député de la noblesse de Saumur), Mémoires, 1821.

Histoire-Géographie 4ème - page 56 – Trimestre 1

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1. Quelle est la décision prise par l’Assemblée nationale le 4 août 1789 ?

Désireux de fixer les grands principes révolutionnaires dans un texte en

attendant la rédaction finale de la nouvelle constitution, les députés rédigent la
Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen : elle est adoptée le 26 août 1789.

Document 14 :

Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen, huile sur bois, XVIIIe siècle

La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (26 octobre 1789)

«Préambule: Les Représentants du Peuple Français, constitués en Assemblée nationale,
considérant que l’ignorance, l’oubli ou le mépris des droits de l’homme sont les seules
causes des malheurs publics et de la corruption des Gouvernements, ont résolu
d’exposer, dans une Déclaration solennelle, les droits naturels, inaliénables et sacrés de
l’homme, afin que cette Déclaration, constamment présente à tous les membres du
corps social, leur rappelle sans cesse leurs droits et leurs devoirs; afin que les actes du
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pouvoir législatif, et ceux du pouvoir exécutif pouvant être à chaque instant comparés
avec le but de toute institution politique, en soient plus respectés; afin que les
réclamations des citoyens, fondées désormais sur des principes simples et
incontestables, tournent toujours au maintien de la Constitution, et au bonheur de tous.
En conséquence, l’Assemblée nationale reconnaît et déclare, en présence et sous les
auspices de l’Être Suprême, les droits suivants de l’homme et du citoyen.
Article 1: Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits. Les distinctions
sociales ne peuvent être fondées que sur l’utilité commune.
Article 2: Le but de toute association politique est la conservation des droits naturels et
imprescriptibles de l’homme. Ces droits sont la liberté, la propriété, la sûreté et la
résistance à l’oppression.
Article 3: Le principe de toute Souveraineté réside essentiellement dans la Nation. Nul
corps, nul individu ne peut exercer d’autorité qui n’en émane expressément.
Article 4: La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui: ainsi
l’exercice des droits naturels de chaque homme n’a de bornes que celles qui assurent
aux autres Membres de la Société, la jouissance de ces mêmes droits. Ces bornes ne
peuvent être déterminées que par la Loi.
Article 5: La Loi n’a le droit de défendre que les actions nuisibles à la Société. Tout ce
qui n’est pas défendu par la Loi ne peut être empêché, et nul ne peut être contraint à
faire ce qu’elle n’ordonne pas.
Article 6: La Loi est l’expression de la volonté générale. Tous les Citoyens ont droit de
concourir personnellement, ou par leurs Représentants, à sa formation. Elle doit être la
même pour tous, soit qu’elle protège, soit qu’elle punisse. Tous les Citoyens étant égaux
à ses yeux, sont également admissibles à toutes dignités, places et emplois publics, selon
leur capacité, et sans autre distinction que celle de leurs vertus et de leurs talents.
Article 7: Nul homme ne peut être accusé, arrêté, ni détenu que dans les cas déterminés
par la Loi, et selon les formes qu’elle a prescrites. Ceux qui sollicitent, expédient,
exécutent ou font exécuter des ordres arbitraires, doivent être punis; mais tout Citoyen
appelé ou saisi en vertu de la Loi doit obéir à l’instant: il se rend coupable par la
résistance.
Article 8: La Loi ne doit établir que des peines strictement et évidemment nécessaires,
et nul ne peut être puni qu’en vertu d’une Loi établie et promulguée antérieurement au
délit, et légalement appliquée.
Article 9: Tout homme étant présumé innocent jusqu’à ce qu’il ait été déclaré coupable,
s’il est jugé indispensable de l’arrêter, toute rigueur qui ne serait pas nécessaire pour
s’assurer de sa personne, doit être sévèrement réprimée par la Loi.
Article 10: Nul ne doit être inquiété pour ses opinions, même religieuses, pourvu que
leur manifestation ne trouble pas l’ordre public établi par la Loi.
Article 11: La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus
précieux de l’Homme: tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à
répondre de l’abus de cette liberté, dans les cas déterminés par la Loi.

Histoire-Géographie 4ème - page 58 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Article 12: La garantie des droits de l’Homme et du Citoyen nécessite une force
publique: cette force est donc instituée pour l’avantage de tous, et non pour l’utilité
particulière de ceux auxquels elle est confiée.
Article 13: Pour l’entretien de la force publique, et pour les dépenses d’administration,
une contribution commune est indispensable. Elle doit être également répartie entre
tous les Citoyens, en raison de leurs facultés.
Article 14: Tous les Citoyens ont le droit de constater, par eux-mêmes ou par leurs
Représentants, la nécessité de la contribution publique, de la consentir librement, d’en
suivre l’emploi et d’en déterminer la quotité, l’assiette, le recouvrement et la durée.
Article 15: La Société a le droit de demander compte à tout Agent public de son
administration.
Article 16: Toute Société dans laquelle la garantie des Droits n’est pas assurée, ni la
séparation des Pouvoirs déterminée, n’a point de Constitution.
Article 17: La propriété étant un droit inviolable et sacré, nul ne peut en être privé, si
ce n’est lorsque la nécessité publique, légalement constatée, l’exige évidemment, et
sous la condition d’une juste et préalable indemnité.»

(art. 2) Imprescriptible = Immuable; sûreté = sécurité; (art. 3) émaner = provenir; (art. 12)
Force publique = police; (art. 13) Contribution = impôt; en raison de leurs facultés = en
fonction de leur richesse; (art. 14) quotité = niveau; assiette = répartition.

1 : Quel article établit l’égalité des droits entre les hommes (et donc la suppression des
privilèges) ?

2 : Selon l’article 13, comment sont désormais répartis les impôts ?

3 : Quels types de liberté sont reconnus dans les articles 10 et 11 ?

4 : Comment se manifeste l’égalité entre les citoyens dans les articles 7 et 8 ?

5 : Selon l’article 3, qui détient la souveraineté ?

6 : Selon l’article 6, qui élabore les lois ?

Désormais, les citoyens paient tous des impôts, ont les mêmes droits et les
mêmes devoirs. On peut parler d’égalité juridique. La Déclaration des Droits de
l’Homme et du Citoyen constituera un texte de référence, en France comme à
l’étranger, jusqu’à nos jours, dans la mesure où il pose les fondements de la démocratie
française moderne : il affirme la souveraineté de la Nation et du peuple, l’égalité entre
tous les Hommes ainsi que les libertés individuelles principales (liberté de pensée,
d’expression, de presse…).

Histoire-Géographie 4ème - page 59 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Après les événements commencés en 1789, l’Assemblée nationale adopte la

Constitution le 3 septembre 1791. Cette Constitution établit une monarchie
parlementaire, dans laquelle le roi partage son pouvoir avec les ministres (pouvoir
exécutif), l’assemblée législative (pouvoir législatif) et les juges (pouvoir judiciaire). Le
peuple est souverain dans la mesure où il possède le droit de voter (pour l’assemblée
législative ainsi que pour les juges), mais cette souveraineté est nouvelle et limitée :
seuls les hommes riches ont le droit de vote. C’est un suffrage censitaire.

L’année 1789 marque donc une rupture avec l’Ancien Régime. En effet, elle voit
l’abolition de la monarchie absolue et la mise en place de principes novateurs et
révolutionnaires, tels que la séparation des pouvoirs (au sein d’une monarchie
constitutionnelle), la souveraineté du peuple et de la Nation, l’établissement des
libertés individuelles fondamentales et de l’égalité entre les Hommes.

Définitions
ASSEMBLÉE NATIONALE CONSTITUANTE : Assemblée formée de représentants de
la nation, chargée de rédiger une Constitution.
MUNICIPALITÉ : Ensemble de personnes dirigeant une commune.
GARDE NATIONALE : Force armée composée de citoyens dont le but est de maintenir
l’ordre et les acquis de la Révolution.
MONARCHIE CONSTITUTIONNELLE : Monarchie dans laquelle le pouvoir du roi est
limité par une Constitution (les pouvoirs sont séparés entre le roi, les ministres et
l’assemblée législative…).

Pour t’aider à te repérer dans la chronologie de la Révolution, voici quelques

dates importantes. Si tu le veux, tu peux les reporter dans ton cahier sous forme de
frise, cela facilite la compréhension.

Histoire-Géographie 4ème - page 60 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Dates Événements

5 mai 1789 Ouverture de la réunion des États Généraux, à Versailles

17 juin 1789 Premier acte révolutionnaire: le tiers-état se proclame Assemblée Nationale

20 juin 1789 «Serment du Jeu de Paume»: les députés du tiers-état prêtent serment de ne
pas se séparer avant d’avoir donné une Constitution à la France, dans la salle
du Jeu de paume à Versailles

9 juillet 1789 L’Assemblée Nationale devient constituante (entre le 20 juin et le 9 juillet, les
députés de la noblesse et du clergé se sont joints à ceux du tiers-état)

14 juillet 1789 Prise de la Bastille par la population parisienne, à la recherche d’armes (en
réponse au roi, qui a regroupé des troupes autour de Paris et qui a renvoyé le
ministre Necker)

Août 1789 La «Grande Peur» (à cause de rumeurs disant que des brigands à la solde des
nobles vont arriver; les paysans attaquent les châteaux des seigneurs)

Nuit du 4 août 1789 Les députés de l’Assemblée Nationale votent l’abolition des privilèges, des
droits seigneuriaux et de la dîme

26 août 1789 Les députés de l’Assemblée nationale votent la Déclaration des droits de
l’Homme et du Citoyen

5-6 octobre 1789 Les femmes de Paris se rendent à Versailles pour obliger le Roi à signer les
décrets de l’assemblée Nationale et le ramènent à Paris, au palais des Tuileries

3 septembre 1791 Adoption de la Constitution, ce qui officialise la monarchie constitutionnelle

•••••

Histoire-Géographie 4ème - page 61 – Trimestre 1

Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 5

LES ECHANGES DE MARCHANDISES

HIERARCHISENT LES TERRITOIRES

LEÇON 1

-Etude de cas : une marchandise mondialisée : le café-

LEÇON 2

-Les flux de marchandises dessinent la mondialisation-

Histoire-Géographie 4ème - page 63 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

SEQUENCE 5

LEÇON 1

Etude de cas : une marchandise mondialisée : le café

Comme nous l’avions déjà fait pour le cours de géographie sur la maritimisation, nous
consacrons une leçon à une étude de cas. Cette fois, nous allons étudier le café, de sa
production à sa consommation afin d’illustrer les processus et les flux de la
mondialisation.

Document 1 : Le café, une marchandise qui met en scène le monde entier

Histoire-Géographie 4ème - page 64 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Document 2 : Les étapes de la fabrication du café.

Document 3 :

Part des bénéfices qui revient

au producteur sur le prix de
vente du paquet

Part des bénéfices qui

revient aux FTN qui
transforment et
distribuent le café

Source : le Dessous des cartes, 2019

Histoire-Géographie 4ème - page 65 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Document 4 :
« Retrouve-moi chez Starbucks »

Rodrigues Monos, 2020

1. Document 1 : où est majoritairement produit le cafe ?

2. Document 1 : où est-il consommé ?
3. Document 1 : pourquoi le café est-il donc un bon exemple de marchandise
mondialisée ?
4. Document 2 : montre qu’entre le moment où les grains (les cerises) de café sont
cultivés et le moment où il peut être consommé sous forme de boisson, un
important travail de transformation est nécessaire.
5. Document 1 : les FTN sont de grosses entreprises (Firmes Trans-Nationales).
Où sont situées les FTN qui transforment et commercialisent le café ?
6. Document 3 : que peut-on dire sur le partage des revenus liés au café ?
7. Document 4 : rappelle ce qu’est Starbucks. Comment l’auteur de ce dessin
dénonce-t-il ce que tu as trouvé dans les questions précédentes ?

Pour compléter cette étude de cas, tu peux visionner cette vidéo qui reprend tous les
enjeux que tu viens d’étudier autour du café (clique sur l’image ou copie-colle le lien ci-
dessous)

Histoire-Géographie 4ème - page 66 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

[Link]

Histoire-Géographie 4ème - page 67 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

SEQUENCE 5
LEÇON 2

-Les flux de marchandises dessinent la mondialisation-

I. Toujours plus d’échanges…
Les économies du monde entier sont aujourd’hui en relations permanentes, on
dit qu’elles sont interdépendantes, et les Etats échangent des marchandises. Celles-ci
sont produites, transformées puis consommées sur tous les continents, ce qui entraine
un nombre croissant de flux de toutes natures. Il peut s’agir de biens manufacturés (des
produits finis), mais aussi de matières premières ou de pièces détachées. La
marchandise la plus transportée et la plus échangée à échelle mondiale est le pétrole,
que l’on achemine à l’aide d’immense cargos appelés des supertankers. Ceux-ci n’ont
cessé de voir leur taille grandir afin de transporter toujours davantage de tonnes : c’est
le gigantisme (voir séquence 2).
Document 1 : proportions d’un supertanker

Pour rendre toujours plus efficace et plus rapide le transport de ces

marchandises à travers le monde, on a imaginé des méthodes pour ne plus décharger
et recharger les cartons ou les conteneurs car cela faisait perdre du temps. Ainsi, la
connexion de plusieurs moyens de transports différents entre eux est possible et évite
de manipuler la marchandise. Les camions peuvent par exemple directement monter
sur les wagons : le transport routier et le transport ferroviaire sont de ce fait connectés,
cela s’appelle le ferroutage.

Histoire-Géographie 4ème - page 68 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Document 2 :

Un exemple de ferroutage en France dans le Pas-de-calais, 2020

On peut aussi connecter le transport routier avec le transport maritime. C’est le

principe des ferrys, d’immenses bateaux où l’on peut faire monter toutes sortes de
véhicules.

Document 3 : des camions embarquent et débarquent d’un ferry à Calais, 2018

Histoire-Géographie 4ème - page 69 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

II. Les territoires ne sont pas tous connectés aux flux de la même façon

La mondialisation met en relation les pays au travers d’échanges, mais ces

échanges ne sont ni équitables, ni homogènes. Comme on l’a vu pour le café, certaines
marchandises échangées enrichissent les pays du Nord tandis que les pays du Sud
s’appauvrissent.

Exercice 20

Document 8 : répartition des exportations du Japon, 2018

Document 9 : répartition des exportations du Niger, 2018

1. Document 8 : de quelle nature sont les exportations du Japon ?

2. Document 9 : au contraire, de quelle nature sont celles du Niger ?

Histoire-Géographie 4ème - page 70 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Les matières premières sont vendues souvent moins cher que les produits
transformés. Or les pays du Sud exportent beaucoup de matières brutes, alors que les
Nords possèdent les usines et les technologies qui permettent de transformer les
matières premières en marchandises manufacturées. Par conséquent, les échanges sont
très inégaux car les Nords achètent peu cher des ressources qu’ils transforment grâce
à leur secteur industriel très efficace et revendent aux Suds des biens élaborés, à des
prix supérieurs. La mondialisation aggrave donc les inégalités dans le monde.

L’ensemble des flux permet de saisir à quel point certains territoires sont très
bien connectés à la mondialisation et sont les gagnants de la mondialisation, tandis que
d’autres sont marginalisés car ils peinent à se connecter aux flux.

Exercice 21

Document 7 : Les flux de marchandises à échelle mondiale

Source : Organisation Mondiale du Commerce, 2017

1. Quelles sont les zones les plus connectées aux flux internationaux ?

2. Quels territoires semblent les plus exclus des échanges mondiaux ?

Histoire-Géographie 4ème - page 71 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Document 8 : Carte de l’indice KOF en 2011

L’indice KOF est calculé à partir de trois éléments : les flux commerciaux, les échanges
d’information, l’intensité de la collaboration politique entre les pays. Cet indice permet
de mesurer l’intégration des Etats à la mondialisation.

Exercice 22

1. Montre que l’indice KOF confirme l’inégale connexion à la mondialisation à

travers le monde.

A échelle mondiale, les pays ne bénéficient pas tous de retombées économiques

positives grâce à la mondialisation. On peut les classer en trois grandes catégories :
• Les pays du Nord : les Etats-Unis et le Canada, l’Europe de l’Ouest, le Japon ainsi
que l’Australie. Ce sont des pays riches et développés, ils dominent la
mondialisation en étant très fortement connectés aux flux de marchandises. Ils
forment le cœur de la mondialisation et ils la pilotent à leur profit. Ce sont les
pôles de la mondialisation.

• Les pays émergents : faisant partie des Suds, ces pays tirent un certain
enrichissement de la mondialisation. Ils parviennent à se connecter aux flux mais
ne les dominent pas. Ils suivent les règles fixées par les Nords. On retrouve par
exemple dans cette catégorie la Chine, le Brésil, l’Inde ou les pays du Maghreb.

• Les PMA : ce sont les Pays les Moins Avancés. Ils souffrent dans la
mondialisation. Ce sont les pays du Sud les plus en difficulté, et ils ne sont pas
ou peu connectés aux flux. Lorsqu’ils le sont, ils subissent souvent le déséquilibre
lié à leurs exportations de matières premières et à leurs importations de produits
manufacturés, plus onéreux.

Histoire-Géographie 4ème - page 72 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Définitions

FIRME TRANSNATIONALE (FTN) OU ENTREPRISE MULTINATIONALE :

Entreprise exerçant ses activités dans plusieurs États, directement ou par
l’intermédiaire de filiales.

ÉCONOMIES D’ÉCHELLE : Baisse des coûts obtenus en augmentant les quantités

produites ou transportées.

FERROUTAGE : connexion du mode de transport routier avec la voie ferrée par le

biais de camion montant directement sur les socles de wagons.

FERRY : bateaux qui permettent aux camions et aux voitures de monter

directement à l’intérieur. Il s’agit d’une connexion route-transport maritime.

•••••

Histoire-Géographie 4ème - page 73 – Trimestre 1

Cours d’histoire-géographie Quatrième

SEQUENCE 6

UNE REVOLUTION QUI CONTINUE DE

BOULEVERSER LA FRANCE

LEÇON 1
De la monarchie constitutionnelle à la 1ère république (1791-1792)

LEÇON 2
Napoléon Bonaparte : de l’armée à l’Empire

Histoire-Géographie 4ème - page 75 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 6
LEÇON 1

- De la Monarchie Constitutionnelle à la République -

Problématique : Comment et pourquoi la première République s’est-elle mise en place
et en quoi marque-t-elle une radicalisation de l’expérience révolutionnaire
(1792-1794) ?

I. 1792 : l’échec de la monarchie parlementaire

Contrairement à ce qu’il laisse croire aux Français, Louis XVI est très mécontent
de la révolution et ne souhaite absolument pas se contenter d’une monarchie
constitutionnelle. Or, les autres monarques d’Europe se sont alliés pour l’aider à
retrouver son pouvoir absolu et donc à écraser les révolutionnaires.

Le 20 juin 1791, il tente donc de fuir pour rejoindre des troupes contre-
révolutionnaires en Lorraine. Il est reconnu et arrêté à Varennes, puis reconduit à Paris.
Cet épisode est perçu comme une trahison par le peuple. L’image du Roi change.
Certains commencent à réclamer sa destitution. Par exemple, une manifestation est
organisée par le club des Cordeliers, sur le Champ de Mars, à Paris, le 17 juillet 1791.
Cette manifestation tourne mal. La Fayette fait tirer sur la foule (rassemblant 5000 à
6000 personnes) ; il y a une cinquantaine de morts.

Document 1 :
Arrestation du roi à Varennes le 21 juin 1791

Histoire-Géographie 4ème - page 76 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Les souverains étrangers comprennent que les révolutionnaires sont déterminés

à ne pas se laisser reprendre la souveraineté qu’ils ont arrachée au Roi en 1789. La
guerre éclate donc entre les Français qui veulent défendre leurs nouveaux droits et la
coalition européenne, composée des monarques (d’Autriche, de Prusse ou d’Angleterre
entre autres) espérant étouffer le mouvement révolutionnaire qui risquerait de
contaminer les autres pays.

Exercice 23

Le 25 juillet 1792, le duc de Brunswick envoie cette lettre aux révolutionnaires

français :
Document 2 :

Le Manifeste de Brunswick (1) le 25 juillet 1792

« Un but qui tient au cœur des deux souverains (2), c’est d’arrêter les attaques
portées au trône et à l’autel (3), de rétablir le pouvoir légal, de rendre au Roi la sécurité
et la liberté dont il est privé. La ville de Paris et tous ses habitants seront tenus de se
soumettre sur le champ et sans délai au Roi, de lui rendre sa pleine et entière liberté, et
de lui assurer, ainsi qu’à toutes les personnes royales, le respect que doivent les sujets
à leur souverain. Si le château des Tuileries est attaqué, s’il est fait la moindre violence,
le moindre outrage au Roi, à la Reine ou à la famille royale, alors leurs majestés impériale
et royale en tireront une vengeance exemplaire et à jamais mémorable : ils livreront la
ville de Paris à une exécution militaire, et les révoltés coupables d’attentats auront les
supplices qu’ils méritent »
1. Brunswick est le chef des armées prussienne et autrichienne
2. Le roi de Prusse et l’empereur d’Autriche
3. L’autel, c’est-à-dire l’Église

1. Quand, par qui et au nom de qui le manifeste de Brunswick a-t-il été écrit ?

2. De qui se manifeste prend-il la défense ? (2 réponses attendues)

3. De quoi menace-t-il le peuple parisien ?

Exercice 24

Quand les révolutionnaires reçoivent la lettre du Duc de Brunswick, ils en

déduisent que la trahison de Louis XVI est encore plus grave et profonde qu’ils ne
l’avaient cru après sa tentative de fuite à Varennes. Fous de rage, les Parisiens se ruent
au palais des Tuileries où vit le Roi, le 10 août 1792.

Histoire-Géographie 4ème - page 77 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Document 3 :
Prise du Palais des Tuileries

Jacques Bertaux, Prise du palais des Tuileries, cour du Carrousel, 10 août 1792, huile sur
toile de XVIIIe siècle, musée du château de Versailles
Le 10 août 1792, les sans-culottes 1 et les fédérés2 attaquent le palais des Tuileries (où
la famille royale est détenue), défendu par les gardes suisses. Les insurgés s’emparent
du lieu dans une rare violence (une centaine d’insurgés tués ou blessés, les gardes
suisses massacrés…), la famille royale se réfugie à l’assemblée qui décide de les
emprisonner et d’élire une Convention3. Le 22 septembre 1792, cette nouvelle
Convention décide de proclamer la Première République.
1. Sans culottes : Révolutionnaires extrémistes (souvent issus du petit peuple) qui portent un
pantalon et non la culotte des aristocrates.
2. Fédérés : Membres des Gardes Nationales venus de toute la France.
3. Convention : Nom de l’assemblée des députés, élus au suffrage universel masculin, depuis
septembre 1792.

1. Que se passe-t-il le 10 août 1792 ?

2. Comment le peintre représente-t-il la grande violence de cet événement ?

3. Comment s’appelle la nouvelle assemblée qui dirige la France à partir d’Août

1792 ?
4. Montre que la France change donc encore de régime en 1792.

Histoire-Géographie 4ème - page 78 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

II. La première république et la guerre

En arrêtant Louis XVI et en l’emprisonnant, les députés de la Convention, cette

nouvelle assemblée qui dirige la France, ont mis fin à la monarchie constitutionnelle. Le
nouveau régime sera désormais une république et il faut donc la construire en rédigeant
une constitution.
Document 4 :

Cette constitution de la 1ere République donne donc beaucoup de pouvoirs au

peuple : non seulement le suffrage devient universel (il n’est plus censitaire) donc tous
les hommes, quelle que soit leur richesse, peuvent voter, mais de plus ils ont le pouvoir
d’élire tout le gouvernement.

Histoire-Géographie 4ème - page 79 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Exercice 25

Document 5 :

1. Pourquoi peut-on dire que la France est attaquée de toutes parts par la coalition
européenne ?

2. Montre qu’à la menace extérieure s’ajoute une menace intérieure dans de

nombreuses régions françaises.

Histoire-Géographie 4ème - page 80 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

La guerre démarre très mal pour les Français. Les forces armées de la coalition
sont nombreuses, entrainées et efficaces tandis que les révolutionnaires peinent à
combattre. Les défaites s’enchainent et la France semble dans une situation
catastrophique.
Pour faire face aux besoins de la guerre, les membres de la Convention décident
de mobiliser de très nombreux citoyens et de les incorporer à l’armée pour défendre
la révolution. Le 24 février 1793, par exemple, a lieu la « levée en masse » pendant
laquelle 300 000 hommes de 18 à 25 ans sont contraints de rejoindre les champs
de bataille.
Pour diverses raisons, certains Français ne souhaitaient pas que la révolution se
poursuive, et certains voulaient même revenir à l’Ancien Régime. Ce sont des
contre-révolutionnaires. Les décisions de la Convention aggravent leur colère et ils
se révoltent un peu partout dans le pays, comme en Vendée par exemple.

III. La Terreur : un épisode de radicalité révolutionnaire

Document 6 :

Dans la Convention, les députés s’organisent par proximité de position politique.

Les Montagnards s’assoient à gauche dans la salle, ils sont pour une république très en
faveur du peuple, ils souhaitent que la révolution continue et que la rupture avec
l’Ancien Régime soit totale. Au contraire, les Girondins, assis à droite, préfèrent que la
révolution cesse et que les changements déjà actés n’aillent pas plus loin. Les uns sont
donc radicaux tandis que les autres sont modérés : cela donnera naissance à la droite
et la gauche en politique. Au centre, les députés de la Plaine s’allient tantôt avec les
Montagnards, tantôt avec les Girondins en fonction des sujets abordés.

Histoire-Géographie 4ème - page 81 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Exercice 26

Robespierre est le personnage dominant chez les Montagnards. A partir de 1793,

c’est lui qui dirige la Convention.

Document 7 :

Portrait de Maximilien de Robespierre,

XVIIIe s, musée Carnavalet, Paris

Document 8 :
Pour fonder et pour consolider parmi nous la démocratie, pour arriver au règne
paisible des lois constitutionnelles, il faut terminer la guerre de la liberté contre la
tyrannie […]. Il faut étouffer les ennemis intérieurs et extérieurs de la république ou
périr avec elle […]. La protection sociale n’est due qu’aux citoyens paisibles : il n’y a de
citoyens dans la république que les républicains. Les royalistes, les conspirateurs ne
sont, pour elle, que des étrangers, ou plutôt des ennemis.
Robespierre, discours à la Convention, 5 février 1794
1. Explique la phrase soulignée à l’aide de tes connaissances.

2. Dans quel but Robespierre veut-il intensifier la guerre ?

Histoire-Géographie 4ème - page 82 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

En 1793-1794, la révolution est menacée et la France est en danger. Robespierre

estime qu’il est nécessaire de mettre de côté la constitution rédigée pour la 1ere
république et qu’il faut à la place instaurer un gouvernement exceptionnel qu’on nomme
la Terreur. Celui-ci aura pour objectif de lutter contre les coalisés mais aussi d’écraser
les contre-révolutionnaires à l’intérieur du pays. Provisoire, cette Terreur doit selon
Robespierre et les Montagnards prendre fin dès que les menaces auront cessé et que
l’on pourra considérer la révolution et la patrie comme sauvées.
Pour Robespierre, le premier des ennemis de la révolution est sans aucun doute
Louis XVI, qui a trahi à de nombreuses reprises le peuple français. Après un vif débat à
la Convention, les Girondins souhaitant le maintenir en prison mais ne voulant pas aller
jusqu’à son exécution, ce sont finalement les Montagnards qui l’emportent et
obtiennent le procès de Louis XVI et sa mise à mort : il est guillotiné le 21 janvier 1793.

Document 9 : exécution de Louis XVI

Estampe anonyme du XVIIIe siècle, Exécution de Louis XVI, musée Carnavalet

Histoire-Géographie 4ème - page 83 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Exercice 27

Document 10 :
La loi des suspects
Article 1 : Immédiatement après la publication du présent décret, tous les gens
suspects qui se trouvent dans le territoire de la République et qui sont encore en
liberté seront mis en état d’arrestation.
Article 2 : Sont réputés suspects :
1- Ceux qui, soit par leur conduite, soit par leurs relations, soit par leurs propos ou
leurs écrits, se sont montrés partisans de la tyrannie (1) ou du fédéralisme (2) et
ennemis de la liberté (…).
3- Ceux à qui il a été refusé des certificats de civisme.
4- Les fonctionnaires suspendus ou destitués de leurs fonctions par la Convention
nationale ou par ses représentants.
5- Les nobles, les maris, les femmes, pères, mères, fils ou filles, frères ou sœurs, qui
n’ont pas constamment manifesté leur attachement à la Révolution.
6- Ceux qui ont émigré du 1er juillet 1789 au 8 avril 1792, bien qu’ils soient rentrés
en France
Décret du 17 septembre 1793
1. C’est-à-dire de la monarchie
2. C’est-à-dire des Girondins

1. D’après la Loi des suspects du 17 septembre 1793, qui peut être considéré comme
suspect et quel est leur sort ?

2. Par qui les suspects sont-ils jugés et quelle peut être la sentence ?

Le régime de la Terreur aboutit à une suspicion généralisée. La loi des suspects

permet en effet d’arrêter quiconque semble contre-révolutionnaire, y compris parmi les
révolutionnaires modérés ! Avec la mise en place des tribunaux révolutionnaires, une
quantité de citoyens et de citoyennes sont guillotinés de façon arbitraire seulement
parce qu’ils sont soupçonnés d’être des partisans de la royauté et donc des ennemis de
la république, mais les preuves nécessaires à leur procès sont souvent inexistantes.

Cette période s’accompagne aussi de mesures économiques et sociales en faveur

du petit peuple. Ainsi, la loi du maximum fixe le prix maximum des produits de première
nécessité et permet aux plus démunis de se nourrir.

Histoire-Géographie 4ème - page 84 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

La Terreur prend enfin une dimension religieuse à travers une déchristianisation

violente. Des églises sont fermées, des prêtres ont l’interdiction d’exercer et le
calendrier républicain remplace le calendrier chrétien.

On peut par conséquent considérer que la Terreur marque la radicalisation de la

période révolutionnaire et des mesures (politiques, économiques, sociales…) prises par
la première République. Elle prend fin dans un bain de sang. Robespierre est arrêté et
guillotiné le 10 Thermidor an II (le 28 juillet 1794).

Histoire-Géographie 4ème - page 85 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

SEQUENCE 6
LEÇON 2

-Napoléon Bonaparte : de l’armée à l’Empire-

Après la chute de Robespierre, le nouveau régime mis en place, le Directoire, est
très fragile. Il s’agit d’une république avec cinq présidents, les Directeurs, mais ceux-ci
ne cessent de faire appel à l’armée pour consolider leur pouvoir. Ils ignorent que cette
habitude est dangereuse et va les perdre !

I. 1799 : l’ascension d’un ambitieux

Dans l’armée française, un jeune général d’origine corse, Napoléon Bonaparte,
brille par ses exploits militaires. Doué, ambitieux, il comprend vite que les cinq
directeurs ne peuvent se passer de lui et qu’ils sont dans une position fragile. Ses soldats
l’apprécient énormément et il est très populaire dans les rangs de ces révolutionnaires
usés par des années de guerre contre la coalition européenne.

Exercice 28

Document 1 : Le coup d’État du 18 Brumaire an VIII (9-10 novembre 1799)

François Bouchot, huile sur toile, début du 19ème siècle

Histoire-Géographie 4ème - page 86 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Le 18 Brumaire an VIII (novembre 1799), Napoléon surgit au milieu des députés du

Conseil des 500 (une des institutions importantes du Directoire ; elle vote les lois)
pour réaliser un coup d’Etat. Les députés tentent en vain de s’opposer à lui mais
Napoléon est sauvé par l’armée. Il met en place le Consulat et devient premier
consul.

Document 2 :
La Constitution de l’an VIII (1799)

Plébiscite : Vote du peuple, au suffrage universel, qui répond par oui ou par non à une
question posée par le gouvernement.

1. Document 1 : Présente et décris ce document. Quel événement est représenté ?

2. Document 1 : Comment et avec l’aide de qui prend-il le pouvoir en 1799 ?

Histoire-Géographie 4ème - page 87 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

3. Document 1 : Comment se nomme le nouveau régime politique mis en place ?

4. Document 2 : Dans ce régime politique, qui détient le pouvoir exécutif ? Qui détient
le pouvoir législatif ? Et le pouvoir judiciaire ?

5. Document 2 : Quel est le rôle du peuple ? Qu’est-ce qu’un plébiscite ?

6. Document 2 : En résumé, pourquoi peut-on dire que ce régime politique perpétue

les principes de la République et de la Révolution française ? (Justifie ta réponse en
citant ces principes).

7. Documents 1 et 2 : Quelle est en réalité la fonction qui domine –et donc l’homme
fort– dans ce régime politique ?

Napoléon Bonaparte accède au pouvoir par le coup d’État du 18 Brumaire an

VIII, c’est-à-dire du 9 novembre 1799, avec l’aide de l’armée. Il fait alors rédiger une
nouvelle Constitution qui instaure un nouveau régime politique : le Consulat (qui
remplace le Directoire). Dans le Consulat, les grands acquis de la Révolution sont en
apparence maintenus : la République et la séparation des pouvoirs sont conservées ; le
suffrage universel masculin est rétabli.

Cette nouvelle Constitution confie le pouvoir exécutif ainsi que le contrôle des
assemblées législatives (conseil d’État qui rédige les lois, et Sénat qui vérifie les lois) au
Premier Consul, à savoir Napoléon Bonaparte lui-même. Il devient donc l’homme fort
de ce nouveau régime politique et veut « terminer la Révolution » en stabilisant la vie
politique.

Exercice 29

Document 3 :
Le Concordat, signé entre la France et le pape Pie VII (15 juillet 1801)
Le gouvernement de la République reconnaît que la religion catholique est la religion de
la grande majorité des Français.
Art. 1. La religion catholique, apostolique et romaine sera librement exercée en
France. Son culte sera public […].
Art. 5. Les nominations aux évêchés […] seront faites par le premier consul […].

Histoire-Géographie 4ème - page 88 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Art. 6. Les évêques […] prêteront directement, entre les mains du premier consul, le
serment de fidélité […]: «Je jure et promets à Dieu, sur les Saints Évangiles, de garder
obéissance et fidélité au gouvernement établi par la Constitution de la République
française».
Art. 14. Le gouvernement assurera un traitement convenable aux évêques et aux
curés.
Concordat, 26 messidor an IX (15 juillet 1801)
Document 4 :
Napoléon Bonaparte encourage le retour des émigrés*
« Je trouvais à Paris, déjà revenues de l’émigration, beaucoup de personnes de ma
connaissance. Le premier consul avait donné à sa femme la mission de ramener à lui
la haute société. Dès que Madame Bonaparte connut ma présence à Paris, elle désira
que je vinsse chez elle.
Madame Bonaparte me parla […] en disant que tous les émigrés allaient rentrer,
qu’elle en était charmée, qu’on avait assez souffert, que le général Bonaparte
souhaitait avant toute chose amener la fin des maux de la Révolution, […], enfin
toute une suite de propos rassurants. Je vis clairement que le premier consul lui avait
confié le soin de la conquête des dames de la cour de Louis XVI quand elle en
rencontrerait. La tâche n’a guère été difficile, car toutes se sont précipitées vers le
pouvoir naissant.»
D’après la Marquise de la Tour du Pin, ancienne dame du palais de Marie-Antoinette,
Mémoires d’une femme de cinquante ans, 1820.
* Émigrés : Nom donné aux personnes ayant quitté la France pendant la période
révolutionnaire (nobles, prêtres réfractaires…)

1. Document 3 : À partir de la signature du « Concordat », que reconnaît Napoléon

Bonaparte à l’égard de l’Église catholique ?

2. Document 3 : Qui nomme désormais les évêques ? Quel serment doivent-ils prêter
?

3. Document 4 : Qui Napoléon Bonaparte souhaite-t-il faire revenir en France ? À qui

confie-t-il la mission de les faire revenir ?

4. Document 4 : Qui sont, en partie, ces émigrés et pourquoi Napoléon Bonaparte

veut-il les faire revenir ?

Histoire-Géographie 4ème - page 89 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Le Consulat est un régime politique qui, certes, se situe dans la continuité de la

période révolutionnaire (par le maintien et la consolidation des acquis révolutionnaires),
mais il veut surtout en être l’aboutissement en mettant fin au désordre (par la
stabilisation de la vie politique et par la « réconciliation nationale »).

Ainsi, le Consulat maintien de nombreuses créations révolutionnaires. Par

exemple, la société d’ordre et les privilèges ne sont pas rétablis ; les unités de mesure
révolutionnaires sont maintenues (mètres, kg…) ; le découpage de la France en
départements est conservé ; le suffrage universel est restauré sous forme de
plébiscites…

Après les années de tourments révolutionnaires et le chaos engendré par la

Terreur, Napoléon veut pacifier la société française et lui faire connaître désormais un
ordre et un calme nécessaires tout en gravant dans le marbre certains acquis de 1789.
C’est pourquoi :

• il se réconcilie avec l’Église catholique et met fin aux querelles religieuses. En effet,
le Concordat est signé en 1801 avec le pape Pie VII. La religion catholique est reconnue
« religion de la majorité des Français »; le clergé est payé par l’État et prête serment de
fidélité au premier consul mais, en échange, il est investi religieusement par le pape…

• il signe la paix avec l’Autriche, en 1801, puis avec l’Angleterre, en 1802 (paix
d’Amiens). C’est la première fois, depuis 1792, que la France n’est plus en guerre contre
l’Europe.

• il instaure la centralisation du pouvoir, dans le but de stabiliser la vie politique et de

renforcer le pouvoir de l’État (mise en place des préfets à la tête de chaque
département, lesquels renseignent le pouvoir parisien et appliquent ses décisions en
province).

• il facilite le retour des émigrés. Il s’entoure aussi d’une nouvelle « noblesse »: la

noblesse impériale.

Cette politique de pacification et de réconciliation apporte à Napoléon une

certaine popularité, ce qui lui permet de renforcer peu à peu son pouvoir personnel.

Histoire-Géographie 4ème - page 90 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Signature du Concordat, le 15 juillet 1801, par François Gérard, Château de Versailles

II. Du consulat à l’Empire

Napoléon Bonaparte devient premier consul en 1799, puis consul à vie en 1802
; ces deux décisions ayant été ratifiées par plébiscite par la population française.

Exercice 30

Document 5 :
Le sacre de l’empereur Napoléon et le couronnement de l’impératrice Joséphine, le
2 décembre 1804, dans la cathédrale Notre-Dame de Paris

Jacques Louis David, huile sur toile, 1808, Musée du Louvre, Paris

Histoire-Géographie 4ème - page 91 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Napoléon Bonaparte est proclamé « Napoléon 1er, empereur des Français » par
plébiscite, puis il est couronné et sacré empereur le 2 décembre 1804, dans la cathédrale
Notre-Dame-de-Paris.
Les personnes présentes à cette cérémonie sont :
1 : Napoléon, en costume de sacre, vient de se couronner empereur lui-même
2 : Joséphine de Beauharnais, sa femme, qui s’apprête à être couronnée impératrice
par Napoléon
3 : Les dames d’honneur (sœurs et belles sœurs de Napoléon)
4 : Les frères de Napoléon
5 : La mère de Napoléon, Letizia, ajoutée par le peintre au centre de la composition,
alors qu’elle était absente lors de l’événement
6 : Le pape Pie VII, entouré d’hommes d’Église
7 : Les grands personnages de l’État, portant les insignes du pouvoir (Lebrun portant
le sceptre, Cambacérès portant la main de justice, Berthier portant le globe
surmonté de la croix, Talleyrand…)
8 : Les maréchaux (dont Murat)
9 : Le peintre David s’est représenté en train d’assister à la cérémonie

1. Quel nouveau régime politique est mis en place par Napoléon en 1804 ? Quel titre
Napoléon prend-il alors ?

2. Présente le document, puis raconte de façon précise et détaillée l’événement

représenté (date, lieu, personnages principaux, déroulement).

3. Comment le peintre a-t-il fait pour mettre en valeur et glorifier Napoléon ? La

réponse est à détailler en se servant de la composition de l’œuvre, de la position des
personnages, des lumières, des costumes et objets, des proportions du tableau, du moment
de la cérémonie choisi…

Parallèlement au maintien et à la consolidation des acquis révolutionnaires et à

la politique de réconciliation nationale, le Consulat marque également le renforcement
progressif du pouvoir personnel de Napoléon.

En effet, dès 1799, et en dépit de la séparation des pouvoirs énoncée dans la

Constitution, Napoléon, devenu premier consul, concentre la majorité des pouvoirs
entre ses mains : il possède le pouvoir exécutif, il dirige l’armée, il a l’initiative des lois,
il contrôle les assemblées législatives, il nomme les ministres, les fonctionnaires et les
juges…

Histoire-Géographie 4ème - page 92 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Par le biais de la centralisation du pouvoir, il est l’homme fort et étend son

autorité à l’ensemble de la France. Par ailleurs, il contrôle de plus en plus la population
et l’opinion publique : la presse est censurée, la liberté d’expression est réduite au profit
d’une surveillance accrue de la population, le livret ouvrier est rétabli en 1803 (les
ouvriers sont surveillés par l’État et les patrons, les grèves sont interdites), le suffrage
universel se résume à des plébiscites… Ainsi, le régime instauré par Napoléon devient
progressivement un régime autoritaire.

Ce retour à un régime personnel et autoritaire s’accentue au fur et à mesure du

consulat (Napoléon se fait nommer consul à vie en 1802) jusqu’à aboutir, en 1804, à la
suppression de ce régime et de la République. C’est le début de l’Empire et Napoléon
devient « Napoléon 1er, Empereur des Français ». Il imite le sacre des rois de France,
reprend différents insignes de ces derniers (le sceptre, la main de justice) et des
empereurs romains (la couronne de laurier), et règne seul désormais.

Napoléon en costume de sacre, sur le trône impérial, Ingres, 1804, musée de l’armée.

Même si certains principes de la Révolution sont conservés, le régime est à

nouveau personnel et autoritaire. Napoléon a fait en sorte de rendre ce basculement
nécessaire, légitime (par l’emploi des plébiscites puis par le recours à la cérémonie du
sacre) et accepté (par sa popularité, notamment depuis les mesures de pacification et
de réconciliation nationale, mais aussi par la censure).

Histoire-Géographie 4ème - page 93 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Définitions
RÉPUBLIQUE : Régime politique dans lequel les dirigeants élus exercent leur
fonction pour une durée déterminée.
CONVENTION : Nom de l’assemblée des députés, élus au suffrage universel
masculin depuis septembre 1792.
COALITION : Union de plusieurs pays contre un pays ennemi.
SANS-CULOTTE : Révolutionnaire extrémiste (souvent issu du petit peuple) qui
porte un pantalon et non la culotte des nobles.
GIRONDINS : Députés républicains modérés de la Convention, dont beaucoup sont
originaires de la Gironde.
MONTAGNARDS : Députés, favorables à l’égalité sociale, qui siègent sur les gradins
les plus hauts de la Convention («la Montagne ») et qui la dominent de juin 1793 à
juillet 1794.
TERREUR : Politique décrétée par le Comité de Salut public (autour de Robespierre),
entre septembre 1793 et juillet 1794, dont l’objectif fondamental est d’éliminer les
ennemis de la Révolution et de la Nation.
SACRE : Cérémonie religieuse lors du couronnement d’un souverain.
PLÉBISCITE : Vote du peuple au suffrage universel, qui répond par « oui » ou par «
non » à une question posée par le gouvernement.
COUP D’ÉTAT : Prise du pouvoir par la force.
MASSES DE GRANIT : Expression de Napoléon Bonaparte qui désigne les bases
nouvelles, solides et inébranlables sur lesquelles il veut reconstruire la France.
PRÉFET : Représentant de l’État dans un département.
CENTRALISATION : Concentration des pouvoirs entre les mains d’un petit nombre
de personnes et dans un même lieu.
CONCORDAT : Accord signé entre un État et le pape.

•••••

Histoire-Géographie 4ème - page 94 – Trimestre 1

Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 7

L’EXERCICE DES LIBERTÉS EN FRANCE

LEÇON 1
Les libertés individuelles et collectives

LEÇON 2
L’usage des libertés et les exigences sociales

Histoire-Géographie 4ème - page 95 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 7
LEÇON 1

- Les libertés individuelles et collectives –

CONNAISSANCES
Les libertés sont abordées à la fois au niveau des droits individuels et
collectifs, et de l'usage que l'on peut en faire au sein d’une société démocratique.
La conquête progressive des libertés individuelles et collectives est étudiée
en insistant sur la liberté de conscience (dont les libertés religieuses), la laïcité, la
liberté d'expression, la liberté d'association, les libertés politiques et syndicales et
le droit au respect de la vie privée.

DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE
- Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948 (art. 13)
- Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés
fondamentales (art. 9, 10, 11)
- Déclaration des droits de l'homme et du citoyen (art. 1, 4, 10 et 11)
- Préambule de la constitution de 1946 (alinéa 4 et 13)
- Convention internationale des droits de l'enfant de 1989 (art. 12-1, 13, 14-1 et 3)
- Loi du 15 mars 2004, sur l’application du principe de laïcité dans les établissements
scolaires et publics modifiant le code de l’éducation (art. L 141-5-1)
- Extraits du règlement intérieur du collège

Histoire-Géographie 4ème - page 96 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Introduction (avec étude de documents)

Les libertés des collégiens

Document 1 :
Les libertés individuelles et collectives

Le droit à l’éducation pour tous Le droit à l’information

Convention internationale des droits de l’enfant de 1989

Article 13 1. L'enfant a droit à la liberté d'expression. Ce droit comprend la liberté
de rechercher, de recevoir et de répandre des informations et des idées de toute
espèce, sans considération de frontières, sous une forme orale, écrite, imprimée ou
artistique, ou par tout autre moyen du choix de l'enfant. 2. L'exercice de ce droit ne
peut faire l'objet que des seules restrictions qui sont prescrites par la loi et qui sont
nécessaires : a) Au respect des droits ou de la réputation d'autrui ; ou b) À la
sauvegarde de la sécurité nationale, de l'ordre public, de la santé ou de la moralité
publiques.

Préambule de la Constitution de 1946

13. La Nation garantit l'égal accès de l'enfant et de l'adulte à l'instruction, à la
formation professionnelle et à la culture. L'organisation de l'enseignement public
gratuit et laïque à tous les degrés est un devoir de l'État.

Histoire-Géographie 4ème - page 97 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Au collège, les élèves disposent de libertés individuelles et de libertés collectives dans

le cadre de la classe ou de l’établissement. Ces libertés s’exercent dans le respect de la
loi et du règlement intérieur qui fixent les limites.

Les libertés dans la vie quotidienne et suivant l’âge des individus

Document 2 :
Les libertés au jour le jour

Exprimer ses idées Se réunir librement

Histoire-Géographie 4ème - page 98 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

S’exprimer chez le juge quand on est enfant

Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen (1789)

Article 11 : La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les
plus précieux de l’homme ; tout citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement,
sauf à répondre de l’abus de cette liberté dans les cas déterminés par la loi.

Convention internationale des droits de l’enfant de 1989

Article 12 1. Les États parties garantissent à l'enfant qui est capable de discernement
le droit d'exprimer librement son opinion sur toute question l'intéressant, les
opinions de l'enfant étant dûment prises en considération eu égard à son âge et à
son degré de maturité.

Tous les habitants disposent de libertés individuelles et collectives. Ils

peuvent librement circuler, s’exprimer individuellement et collectivement,
s’informer, se réunir… Les mineurs acquièrent progressivement ces droits.

I. Les libertés proclamées en 1789

Comment les libertés proclamées en 1789 sont-elles devenues des réalités ?

1. Les droits de l’Homme
La liberté individuelle est le droit de ne pas être arrêté ni emprisonné en dehors des cas
prévus par la loi. La liberté de pensée permet à chacun d’avoir des opinions politiques
et des convictions religieuses. Elle a, pour prolongement, la liberté d’expression qui
s’exerce dans les médias ou par la création artistique.

Histoire-Géographie 4ème - page 99 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Document 3 :
Les droits de l’homme
Convention européenne de sauvegarde des droits de l’Homme et des libertés
fondamentales (1950)
Article 9 – Liberté de pensée, de conscience et de religion
1- Toute personne a droit à la liberté de pensée, de conscience et de religion ; ce
droit implique la liberté de changer de religion ou de conviction, ainsi que la liberté
de manifester sa religion ou sa conviction individuellement ou collectivement, en
public ou en privé, par le culte, l'enseignement, les pratiques et l'accomplissement
des rites.
2- La liberté de manifester sa religion ou ses convictions ne peut faire l'objet d'autres
restrictions que celles qui, prévues par la loi, constituent des mesures nécessaires,
dans une société démocratique, à la sécurité publique, à la protection de l'ordre, de
la santé ou de la morale publiques, ou à la protection des droits et libertés d'autrui.

Takashi Murakami expose à Versailles (2010)

Convention européenne de sauvegarde des droits de l’Homme et des libertés
fondamentales (1950)
Article 10 – Liberté d'expression
1. Toute personne a droit à la liberté d'expression. Ce droit comprend la liberté
d'opinion et la liberté de recevoir ou de communiquer des informations ou des idées
sans qu'il puisse y avoir ingérence d'autorités publiques et sans considération de
frontière. Le présent article n'empêche pas les États de soumettre les entreprises de
radiodiffusion, de cinéma ou de télévision à un régime d'autorisations.
2. L'exercice de ces libertés comportant des devoirs et des responsabilités peut être
soumis à certaines formalités, conditions, restrictions ou sanctions prévues par la loi,
qui constituent des mesures nécessaires, dans une société démocratique, à la

Histoire-Géographie 4ème - page 100 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

sécurité nationale, à l'intégrité territoriale ou à la sûreté publique, à la défense de

l'ordre et à la prévention du crime, à la protection de la santé ou de la morale, à la
protection de la réputation ou des droits d'autrui, pour empêcher la divulgation
d'informations confidentielles ou pour garantir l'autorité et l'impartialité du pouvoir
judiciaire.

Les libertés sont également collectives. Par exemple, les habitants peuvent se
réunir librement.
Des lois sont votées sous la IIIe République, telles la loi sur la liberté de la presse (1881)
et celle autorisant la création de syndicats (1884); elles ont permis aux principes
énoncés en 1789 de devenir des réalités.
2. Les droits du citoyen
En 1789, les hommes deviennent des citoyens. Ils obtiennent le droit de
participer à la vie politique. Par l’intermédiaire de leurs représentants élus, ils élaborent
la loi. Mais seuls les plus riches ont le droit de voter.
Le droit de vote pour tous est progressivement conquis : le suffrage universel
masculin, en 1848, le droit de vote pour les femmes, en 1944. En 1992, le droit de vote
aux élections municipales est accordé à tous les citoyens européens.

Document 4 :
Chronologie de la conquête des droits

Histoire-Géographie 4ème - page 101 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

II. Depuis 1789, de nouvelles libertés

1. La liberté d’association

La liberté d’association existe en France depuis 1901. Il s’agit d’un prolongement

de la liberté de pensée. Elle permet à des personnes de mener des actions communes,
ensemble et de manière bénévole. Il existe actuellement, dans notre pays, de
nombreuses associations ayant des thèmes très variés : partis politiques, syndicats,
associations humanitaires, clubs sportifs (très nombreux), etc.

Document 5 :
La liberté d’association

Loi du 1er juillet 1901 relative au contrat d’association

Article 1: L'association est la convention par laquelle deux ou plusieurs personnes
mettent en commun, d'une façon permanente, leurs connaissances ou leur activité
dans un but autre que de partager des bénéfices.
Extrait de [Link]

2. Le principe de laïcité

La laïcité est la neutralité en matière de religion. Tous les citoyens sont égaux
devant la loi, quelle que soit leur religion. La république française est un État laïque
depuis 1905. Elle garantit la liberté de conscience et la liberté de culte. Tous les services
publics sont neutres. L’école publique est ouverte à tous et respecte toutes les
croyances.

Histoire-Géographie 4ème - page 102 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Document 6 :
Loi du 15 mars 2004 sur l’application du principe de laïcité dans les établissements
scolaires et public

Article L141-5-1
Créé par Loi n°2004-228 du 15 mars 2004 - art. 1 JORF 17 mars 2004 en vigueur
le 1er septembre 2004.
Dans les écoles, les collèges et les lycées publics, le port de signes ou tenues par
lesquels les élèves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse est
interdit.
Le règlement intérieur rappelle que la mise en œuvre d'une procédure disciplinaire
est précédée d'un dialogue avec l'élève.
Extrait de [Link]

3. Le droit au respect de la vie privée

Depuis 1970, le code civil donne à chacun le droit au respect de sa vie privée. La
vie familiale, l’état de santé, les opinions personnelles relèvent de cette vie privée. Dans
certains métiers, comme ceux de la santé ou de la justice, le secret professionnel
s’impose pour protéger la vie privée des personnes. Ce droit empêche aussi que des
images d’une personne ne soient diffusées sans son consentement.

Définitions
MÉDIAS : Ensemble des moyens de diffusion de l’information auprès du public.
SYNDICAT : Association dont le but est de défendre des intérêts professionnels
communs.
CITOYEN : Personne qui a le droit de participer à la vie politique de son pays.
ASSOCIATION : Ensemble de personnes qui se regroupent pour agir bénévolement.
PARTI POLITIQUE : Groupement de personnes qui partagent des convictions
politiques communes et s’engagent dans les campagnes électorales.

Histoire-Géographie 4ème - page 103 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 7
LEÇON 2

- L’usage des libertés et les exigences sociales -

CONNAISSANCES

La démocratie reconnaît et développe les libertés mais leur exercice harmonieux

suppose le respect de l'intérêt général et la compatibilité des libertés entre elles. Toute
liberté trouve ses limites dans le respect de la liberté des autres.

DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE

- Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948 (art. 13)

- Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés
fondamentales (art. 9, 10, 11)
- Déclaration des droits de l'homme et du citoyen (art. 1, 4, 10 et 11)
- Préambule de la constitution de 1946 (alinéa 4 et 13)
- Convention internationale des droits de l'enfant de 1989 (art. 12-1, 13, 14-1 et 3)
- Loi du 15 mars 2004, sur l’application du principe de laïcité dans les établissements
scolaires et publics modifiant le code de l’éducation (art. L 141-5-1)
- Extraits du règlement intérieur du collège

Histoire-Géographie 4ème - page 104 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

I. Pas de libertés sans limites

Pourquoi, dans l’intérêt de tous, les libertés doivent-elles avoir des limites ?
1. Le respect de l’intérêt général
Les libertés sont reconnues pour tous, mais leur usage ne peut pas être illimité.

Document 1 :
Liberté et respect des autres

Il est indispensable que la liberté de chaque citoyen respecte celle des autres. Il n’est
pas possible que chacun fasse ce qu’il veut et que la collectivité s’en tire à bon
compte. […]
Si quelqu’un passe une musique endiablée et que je veux dormir, je souhaite qu’on
fasse quelque chose pour limiter le droit de faire ce vacarme ; si je me précipite en
voiture sans respecter les feux rouges, on va souhaiter un règlement et une
surveillance pour ce type de comportement. À chaque instant, il faut penser aux
autres.
Jacquelines de Romilly, Actualité de la démocratie athénienne, 2007

L’exercice d’une liberté ne doit porter atteinte ni à la liberté d’autrui, ni à l’ordre

public. Des limites ont été fixées par la loi, qui prévoit des sanctions en cas d’utilisation
abusive de ces libertés. La loi interdit, par exemple, la consommation de tabac dans les
lieux ouverts au public. Chacune doit respecter le Code de la route pour sa sécurité et
celles des autres : conduire sous l’emprise de l’alcool ou de la drogue est puni par la loi.
La liberté d’expression a aussi ses limites. Elle ne permet ni l’injure, ni la diffamation.

Document 2 :
Les restrictions nécessaires des libertés
Convention européenne de sauvegarde des droits de l’Homme et des libertés
fondamentales (1950)
Article 11 – Liberté de réunion et d'association
1. Toute personne a droit à la liberté de réunion pacifique et à la liberté d'association,
y compris le droit de fonder avec d'autres des syndicats et de s'affilier à des
syndicats pour la défense de ses intérêts.

Histoire-Géographie 4ème - page 105 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

2. L'exercice de ces droits ne peut faire l'objet d'autres restrictions que celles qui,
prévues par la loi, constituent des mesures nécessaires, dans une société
démocratique, à la sécurité nationale, à la sûreté publique, à la défense de l'ordre et
à la prévention du crime, à la protection de la santé ou de la morale, ou à la
protection des droits et libertés d'autrui. Le présent article n'interdit pas que des
restrictions légitimes soient imposées à l'exercice de ces droits par les membres des
forces armées, de la police ou de l'administration de l'État.

Campagne de la sécurité routière contre l’alcool au volant.

2. Des libertés parfois en contradiction les unes avec les autres

Quand elles défendent des intérêts différents, les libertés peuvent entrer en
conflit. Par exemple, l’exercice du droit de grève s’oppose à la liberté d’entreprendre et
à la liberté du travail. Il peut aussi gêner des usagers ou des consommateurs dans la vie
quotidienne. C’est pourquoi, pour préserver les intérêts de chacun, la loi a imposé des
limites aux libertés.
Les technologies comme la vidéosurveillance visent à augmenter la sécurité dans
certains lieux. Elles risquent cependant de porter atteinte au respect de la vie privée,
comme le dénonce la CNIL.

Histoire-Géographie 4ème - page 106 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Document 3 :
Des libertés en conflit

La vidéosurveillance entre liberté et sécurité

Histoire-Géographie 4ème - page 107 – Trimestre 1

Cours d’histoire-géographie Quatrième

Histoire-Géographie 4ème - page 108 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

II. Pas de libertés sans démocratie

Comment la démocratie garantit-elle les libertés ?

1. La liberté politique et démocratique
La France est une démocratie. Ses citoyens participent aux décisions politiques
par l’intermédiaire de leurs représentants qu’ils ont élus librement : le président de la
République, les députés, les conseillers municipaux…
Tous les citoyens peuvent se présenter à une élection. Lorsqu’ils votent, ils ont
la liberté de choix entre des candidats appartenant à différents partis politiques : le
pluralisme politique fait vivre la démocratie.

Document 4 :
Liberté politique et démocratique

Affiche contre l’abstentionnisme, mars 2020 Pluralisme des partis

2. Protection des libertés et démocratie

Les libertés sont garanties par la Constitution : liberté individuelle, liberté

d’expression, liberté d’association, droits politiques, droits sociaux. C’est grâce à elles
que la démocratie existe. Ainsi, les médias sont libres car les journaux et blogs diffusent
de l’information sans autorisation préalable. Les associations sont librement constituées
à condition de ne pas mener des actions contraires à la loi. La convention européenne
des droits de l’homme (1950) garantit les libertés. La cour européenne des droits de
l’homme assure leur protection, notamment celle de la liberté de la presse.

Histoire-Géographie 4ème - page 109 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

Document 5 :
Moyens de communication et libertés

Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen (1789)

Article 11 : La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les
plus précieux de l’homme ; tout citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement,
sauf à répondre de l’abus de cette liberté dans les cas déterminés par la loi.

Définitions

ORDRE PUBLIC : ensemble des règles que chacun doit respecter.

VIDÉOSURVEILLANCE : Système de surveillance par caméras.
CNIL : Commission nationale de l’informatique et des libertés. Autorité
administrative indépendante chargée de veiller au respect des libertés dans les
usages de l’informatique.

Histoire-Géographie 4ème - page 110 – Trimestre 1

 Cours d’histoire-géographie Quatrième

DÉMOCRATIE : Régime politique dans lequel les citoyens, sans distinction de

fortune, peuvent élire librement leurs représentants pour gouverner le pays.
MÉDIAS : Ensemble des moyens de diffusion de l’information auprès du public.
CONVENTION EUROPÉENNE DES DROITS DE L’HOMME : Elle garantit les droits
civils et politiques des gens. La Cour européenne des droits de l’homme peut
condamner un État qui ne respecte pas les libertés.

•••••

Histoire-Géographie 4ème - page 111 – Trimestre 1

Cours d’histoire-géographie Quatrième

SÉQUENCE 8

LES MOBILITES INTERNATIONALES

Leçon 1
Etude de cas : migrer pour sauver sa vie

Leçon 2
Des mobilités aux visages variés

Histoire-Géographie 4ème - page 113 – Trimestre 1

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SÉQUENCE 8
Leçon 1

- Etude de cas : migrer pour sauver sa vie -

Pour des raisons tragiques, un nombre de plus en plus important d’hommes et
de femmes sont obligés de quitter leur pays pour échapper aux dangers qui les
menacent. Lorsque les individus se déplacent, on parle de « mobilités ». Les mobilités,
qu’elles soient subies ou désirées, font partie de la mondialisation.

Depuis de nombreuses années, le bassin méditerranéen est devenu un lieu de

passage migratoire pour des populations désespérées : c’est cet espace dont nous allons
faire l’étude.

Document 1 : la Méditerranée, bassin migratoire, 2019

Histoire-Géographie 4ème - page 114 – Trimestre 1

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Document 2 : Témoignage d’un migrant, 2014

Place de la Chapelle, XVIIIe arrondissement de Paris. Des dizaines de migrants

africains errent là. Des hommes pour la plupart, entre 15 et 30 ans. Là, à deux pas
du métro, nous rencontrons Abderrahmane, 25 ans. Il a fui son pays, le Soudan, à
cause des violences. Son exode débute en février dernier. Par cinq mois de marche
dans le désert avec trois copains de son village. Arrivés à Zuwara sur la côte
libyenne, ils découvrent des conditions de vie plus dangereuses encore qu'au
Soudan. C'est là qu'Abderrahmane et ses amis rencontrent ceux qui leur promettent
une traversée vers l'Europe. "On marchait dans la ville quand ils sont venus vers nous.
J'étais content quand ils m'ont parlé d'une possibilité de fuir, de rejoindre l'Italie. Ils nous
ont emmenés en voiture jusqu'à un hangar, où on a retrouvé plein d'autres Africains de
différents pays. Dans ce hangar, nous sommes restés quinze jours. Il faisait chaud, nous
n'avions pas de lumière. Juste un petit pain par personne par jour. Quand j'ai protesté
pour avoir plus de nourriture, je me suis fait tabasser ", se souvient le jeune homme.

Abderrahmane commence à nourrir de la rancœur contre ces hommes violents

qui lui ont pris toutes ses affaires. Mais il leur a versé toutes ses économies : 2.200
dollars. Alors, il choisit avec ses trois copains de faire confiance à ces passeurs
libyens. Le 14 août, à la nuit tombée, ils les suivent. Direction la plage. "Quand on est
entrés dans l'eau, on a distingué le bateau dans l'obscurité. On nous avait promis un
chalutier, mais c'était un pneumatique de 12 mètres sur 2 ! On est quand même montés
à bord. Nous étions 95, serrés comme vous n'imaginez pas. Les passeurs, eux, étaient
installés à l'aise sur un autre bateau, devant »

Le pire est ensuite arrivé : une panne de carburant, puis une latte du plancher qui
se brise. L'eau commence à monter dans le bateau. Un passager parvient avec un
portable à contacter quelqu'un à Lampedusa, mais le temps que la marine italienne
intervienne, 37 passagers sont morts noyés. Abderrahmane, les yeux embués,
raconte : "C'était tellement l'horreur... je n'ai pas vu tout de suite que mes trois amis
étaient parmi ceux qui avaient coulé... C'est quand on a été secourus que je les ai cherchés
et que j'ai compris que je ne les reverrais jamais... on savait qu'on pouvait mourir. lls
connaissaient ce risque... mais de toute façon au Soudan c'était la mort assurée. Alors, je
ne regrette pas ce que j'ai fait, je ne regrette pas d'être ici à Paris".

D’après Mathilde Lemaire, France Info, 2014

Histoire-Géographie 4ème - page 115 – Trimestre 1

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Document 3 : Des migrants au large de la Méditerranée, 2020

Document 4 : Regarde attentivement cette vidéo :

[Link]

Vidéo sur l’arrivée de migrants sur l’île de Lampedusa, 2021.

Réponds aux questions en pensant à justifier : citer des phrases quand le document
est un texte, décrire quand c’est une carte, une photographie ou une vidéo.

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1. Document 1 : d’où viennent les migrants ?

2. Documents 1 et 2 : pourquoi quittent-ils leur pays ?

3. Document 1 : quels pays cherchent-ils à rejoindre ? pourquoi ?

4. Document 1 : quels sont les itinéraires possibles pour les migrants ?

5. Documents 2 et 3 : comment se déroule la migration ? quels risques comporte-t-

elle ?

6. Document 2 : qui profite de la détresse des migrants ?

7. Documents 1, 2 et 4 : pourquoi les migrants arrivent-ils en priorité sur l’île de

Lampedusa ? Comment sont-ils accueillis ?

Histoire-Géographie 4ème - page 117 – Trimestre 1

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SÉQUENCE 8
Leçon 2

- Des mobilités aux visages variés -

I – Des migrations contraintes

1. Le phénomène du « push and pull »

Plusieurs facteurs se conjuguent pour entraîner les mobilités subies, c’est-à-dire

des migrations que les individus n’ont pas envie d’entreprendre mais pour lesquelles
ils n’ont pas d’autres choix.

D’un côté, les éléments du « push » sont tous les facteurs qui sont dangereux,
néfastes ou douloureux dans son pays d’origine. Par exemple, une guerre ou une
dictature peuvent être des dangers vitaux et obligent des familles à partir. Les
raisons économiques sont aussi à classer dans cette catégorie : dans un pays où le
chômage fait rage, rester signifie être condamné à la misère. Depuis peu enfin, une
autre raison vient s’ajouter. Avec le réchauffement climatique, de nombreuses
régions, surtout dans les Suds, deviennent inhabitables. Ces espaces peuvent être
des littoraux submergés par la montée des eaux, ou des zones chaudes désertifiées
par l’augmentation des températures terrestres. Les populations sont alors
contraintes au départ, ce sont des réfugiés climatiques.

De l’autre côté, des facteurs appelés « pull » attirent les hommes et les femmes.
Ce sont les éléments positifs qui donnent envie d’aller vivre ailleurs, pour y trouver
un meilleur confort de vie, du travail ou une stabilité politique et démocratique. Ces
éléments sont en général offerts par les pays du Nord, plus développés et plus
riches. Ainsi, des phénomènes répulsifs se combinent à des phénomènes attractifs
pour déclencher le processus migratoire.

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Document 1 : L’évolution des migrations à échelle mondiale

Source : Organisation Mondiale des Migrations, ONU, 2020

Malgré la pandémie de 2020-2021, les migrants n’ont jamais été aussi nombreux.
L’ONU, à travers son agence qui étudie les migrations internationales, publie tous
les deux ans un rapport sur « l’état de la migration dans le monde ». En 2022, celui-
ci estimait que pour 2020, on avait comptabilisé 281 millions de migrants
internationaux et que cela représentait 3,6 % de la population planétaire.

Lorsqu’ils trouvent du travail dans le pays où ils s’installent, ces migrants ont
généralement à cœur d’envoyer de l’argent à leur famille ou à leurs proches restés
dans leur pays d’origine. Ces transferts d’argent se nomment des « remises » et ils
constituent une aide indispensable pour certains PMA (pays les moins avancés, voir
séquences de géographie précédentes). Ces flux financiers relient donc les pays et
les économies entre eux, ils participent ainsi à la mondialisation car ce sont des
échanges internationaux.

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2. La gestion épineuse des questions migratoires

Pour les pays d’accueil, ou pour les pays de transit (c’est-à-dire les pays traversés
par les migrants mais où ils ne souhaitent pas s’installer), l’arrivée de flux de population
souvent en détresse est problématique. Si certains gouvernements et une partie de
l’opinion publique considèrent qu’il est normal que les Nords accueillent des migrants
politiques, économiques ou climatiques, ce n’est pas le cas de tous. Les pays de transit,
parfois eux aussi en situation de crise, peinent à absorber ces mobilités humaines. Les
pays de destination, malgré leur richesse relative, n’échappent pas aux craintes et aux
inquiétudes d’une partie de leur population face à l’arrivée d’étrangers. Parfois, des
réflexes racistes et xénophobes s’emparent des individus et ils n’hésitent pas à exprimer
leur refus des migrants.

Document 3 : l’opinion publique dans les Nords est divisée. Une partie veut que les flux
de migratoires soient suspendus, une autre souhaite que l’on offre un refuge aux
populations en souffrance.

Manifestation en faveur de l’accueil des migrants, 2015, Suède

Certains pays de transit profitent de la crise migratoire pour tirer des bénéfices
de la situation. C’est le cas de la Turquie, où le président Erdogan, homme autoritaire et
peu respectueux de la démocratie, manipule habilement la question migratoire.

Histoire-Géographie 4ème - page 120 – Trimestre 1

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Exercice 31

Document 1 :

Source : ONU, Haut-Commissariat aux Réfugiés. AFP, 2016

1. La Syrie et l’Irak sont en crise et en guerre. Pourquoi la Turquie est-elle dans

une position stratégique dans la question migratoire ?

2. Que demande Erdogan en échange de sa coopération pour empêcher les

migrants Syriens et Irakiens de quitter la Turquie ?

Les Etats membres de l’Union Européenne ont organisé en 2015 une répartition
des réfugiés afin que chacun accueille une partie des migrants en fonction de sa
démographie et de ses capacités économiques et sociales. 2015 a constitué en effet
une année particulièrement dramatique dans les pays de départ et le flux migratoire
vers l’Europe y a été plus dense que les années précédentes. Des quotas ont donc été
négociés entre pays de l’UE.

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Document 4 :

France Culture, 2018

Comme on peut le voir, c’est l’Allemagne qui devait accueillir le plus de migrants.
C’est le pays le plus peuplé d’UE et son économie est en bonne santé. Toutefois, on
note que dans quasiment tous les pays, une différence énorme existe entre le quota
prévu en 2015 et les réfugiés réellement accueillis en 2018. La France, par exemple, n’a
accueilli que 5000 hommes et femmes sur les quelques 20 000 qui étaient initialement
prévus, soit un quart seulement…

Les demandeurs d’asile qui n’obtiennent pas le droit de rester sur le territoire
sont censés repartir, mais ils risquent parfois leur vie dans leur pays d’origine. Aussi
sont-ils dans une situation insoluble. Pris dans l’impasse entre une interdiction de
demeurer en UE et l’impossibilité d’effectuer un voyage retour, ils ne peuvent ni
travailler légalement ni obtenir de droit de séjour. Ils vivent alors dans la clandestinité.

3. Les flux migratoires ont un impact sur les territoires

Les mobilités humaines soulagent en partie les problèmes de pauvreté et de

pression démographique, mais l’exode des jeunes, des élites et des femmes ralentit le
développement des pays de départ. En effet, les migrants auraient pu devenir des
acteurs de la vie économique ou politique de leur pays. Diplômés puis actifs, certains
d’entre eux représentaient une potentielle ressource de développement pour leur
territoire. En partant, ils privent les Etats de forces vives indispensables à la
construction d’un avenir meilleur.

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Dans les zones d’accueil, l’arrivée des migrants ralentit le vieillissement de la

population et fournit de la main d’œuvre. Dans une Europe en crise, les migrants
qualifiés ne sont employés que sur des emplois peu qualifiés. Ce phénomène explique
le petit flux de retour des jeunes migrants qualifiés dans leur pays d’origine. En ce qui
concerne la démographie, les sociétés du Nord sont touchées par un phénomène de
baisse de la natalité. Les couples y font de moins en moins d’enfants et la dénatalité est
dangereuse car elle s’accompagne d’un fort vieillissement démographique.
L’immigration apporte ici une solution car il s’agit souvent d’une population jeune et
dynamique qui a aussi un taux de fécondité supérieur à celui de l’UE (le taux de
fécondité est le nombre d’enfants par femme).

II. Des mobilités choisies : le tourisme

1. La mondialisation accélère le tourisme

Si les migrants sont contraints de partir et subissent des déplacements

douloureux et difficiles, d’autres mobilités existent et correspondent au contraire à des
migrations volontaires et d’agrément. Il s’agit des flux touristiques, eux aussi en
constante augmentation. Selon les normes internationales, un touriste est un individu
qui passe au moins une nuit en dehors de son domicile et qui ne se déplace par pour
travailler. Cela englobe donc une grande variété de séjours, plus ou moins longs et plus
ou moins lointains.

Document 5 :

Quelques données sur le tourisme mondial, ONU, 2018.

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En 2012, on a dépassé le milliard de touristes par an. Depuis, ce chiffre est en

progression permanente, et cela concerne tous les continents.

Exercice 32

Document 6 : le tourisme international en 2018

1. Quelles sont les régions qui accueillent le plus de touristes ?

2. Quelles sont celles qui en accueillent le moins ?
3. Montre que certains espaces connaissent des flux touristiques internes

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Exercice 33

Document 8 : Exemple de programme touristique au Costa Rica

Avec plus de 116 volcans, 28 parcs nationaux et plus de biodiversité au mètre

carré que dans toute l'Amazonie, le Costa Rica est considéré une terre d'aventures. Un
paradis pour les amateurs de sensations fortes et les Robinson au long cours.

Riches de quarante cavités, jusqu'à 200 mètres de profondeur et seulement 19

grottes explorées à ce jour : le parc de calcaire du Barra Honda datant de plus de 70
millions d'années est un défi pour les amateurs de sensations qui, encordés,
s'engouffrent jusqu'à 52 mètres de profondeur pour observer les milliers de chauves-
souris, des poissons aveugles et des salamandres albinos (bonne condition physique
obligatoire). La journée continue à travers la forêt sèche avec cascades, singes hurleurs,
pécaris et coatis.

Les plus téméraires peuvent ensuite descendre en rafting le Rio Pacuare. Ce

fleuve s'étire sur plus de 100 kilomètres, traverse une grande partie de la forêt tropicale
depuis la cordillère de Talamanca avant de se jeter dans la mer des Antilles : cours d’eau
à l'extraordinaire beauté naturelle est aujourd'hui considéré comme le cinquième
meilleur spot du monde pour le rafting. Il offre des pics d'adrénaline avec des rapides
de niveau 3, 4 et 5 entre les mois de juin et octobre, période la plus agitée. Autre point
fort ? Les cascades et parois de végétation gigantesques qui promettent des nez à nez
avec les paresseux, les singes et autres reptiles.

D’après Laurence Gounel, « le Costa Rica, capitale du tourisme d’aventure »,

2019

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Document 9 :

La cascade de La Fortuna, en pleine forêt amazonienne, au Costa Rica.

Document 10 :

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Document 11 :

L’aéroport de San José, au Costa Rica, entièrement rénové, 2019

Document 12 :

Photo aérienne d’un ensemble d’hôtels au Costa Rica, 2020

1. Documents 8 et 9 : que viennent chercher les touristes au Costa Rica ?

Histoire-Géographie 4ème - page 127 – Trimestre 1

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2. Document 10 : qui peut se permettre de partir au Costa Rica ? de quels pays

viennent donc les touristes ? fais un lien avec la réponse de la question 1.

3. Document 11 et 12 : que fait le Costa Rica pour accueillir le plus de touristes ?

Le tourisme prend des visages très différents selon les pays et les territoires. A
un tourisme sportif ou d’aventures peut répondre un tourisme culturel ou urbain. Par
exemple, les grandes métropoles que sont New-York ou Londres attirent une grande
quantité de touristes ravis d’y visiter monuments, musées et quartiers cosmopolites.
D’ailleurs, la ville la plus touristique au monde est Paris, et il s’agit bien d’une immense
métropole mondiale.

Document 13 :

Plan touristique de Paris, 2022

La capitale française regorge de lieux emblématiques que les touristes se ruent

pour visiter comme le Louvre, le Musée d’Orsay ou évidemment la Tour Eiffel. Deux
aéroports internationaux, Roissy au Nord et Orly au Sud, permettent de relier cette
métropole au monde entier. L’accès à la ville est aussi possible par de grandes gares

Histoire-Géographie 4ème - page 128 – Trimestre 1

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internationales comme la gare du Nord par exemple. En 2019, Paris accueilli 50 millions
de touristes, un record ! Ces chiffres ont baissé par la suite du fait du covid mais
devraient repartir à la hausse dès la fin de la pandémie.

2. Le tourisme modifie les territoires

Quel est l’impact du tourisme sur l’île de Djerba, en Tunisie ?

Un espace touristique en Tunisie

En 2003, la Tunisie a reçu 5.063.000 touristes internationaux, plus de 7.048.999

en 2008 et 8,3 millions en 2018.

Histoire-Géographie 4ème - page 129 – Trimestre 1

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Le tourisme tunisien est un exemple classique du concept de « package tour » car

80% des arrivées s’effectuent en groupes. C’est aussi le développement du transport
aérien et, en particulier, l’intensification du trafic des vols affrétés non réguliers
(charters) qui explique en grande partie l'essor du tourisme tunisien, surtout à partir
de 1985. Cette particularité a nécessité l'installation d'une infrastructure élaborée
dans un laps de temps relativement bref (programme majeur de construction
d'hôtels de la décennie 1970-1980). Cette politique fit de la Tunisie un des pays du
Monde à la croissance touristique la plus rapide. La majorité des hébergements se
trouve concentrée dans la zone des premières stations (Nabeul, Hammamet), dans
le Sahel et dans la région de Djerba/Gabès.

La Tunisie a su valoriser son littoral et sa proximité avec l’Europe pour devenir une
destination touristique importante de la rive sud du bassin méditerranéen. Le
gouvernement tunisien a privilégié un tourisme de masse par la construction
d’importantes stations touristiques, en association avec des investisseurs étrangers
et des tour-opérateurs européens qui proposent des voyages « clés en main ».

La Tunisie doit s’adapter à la concurrence internationale et surtout faire face au

terrorisme. Si ses prix sont très compétitifs, la sécurité du pays, situé à côté d’un
espace très problématique (la Libye), n’est pas encore assurée.

Une plage jonchée de déchets derrière un hôtel en Tunisie, 2015

Histoire-Géographie 4ème - page 130 – Trimestre 1

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En Tunisie, le secteur touristique participe à l’équilibre de la balance de paiement,

à la création d’emploi et il attire les investissements. Ainsi, il contribue au PIB avec une
part qui varie entre 7 et 14 %, selon les sources. Cet écart traduit les réserves des
autorités publiques quant à la contribution réelle du secteur à l’économie nationale en
raison des déperditions ou « hémorragies » de rentrées d’argent et ses effets non
durables sur les autres secteurs économiques, surtout sous l’impact des crises.

En Tunisie, l’exploitation du soleil et des rivages, depuis près de 6 décennies, a

engendré un développement spectaculaire de l’hôtellerie balnéaire de masse. Toutefois,
la différence entre la demande et l’offre touristique tunisienne explique l’actuelle crise
du son système touristique. La majorité des espaces touristiques du pays est en étape
avancée du cycle de vie. Ainsi, les différentes crises politiques, sécuritaires et sanitaires,
notamment celle du COVID-19, ont fragilisé davantage la destination par la baisse de
fréquentation. Les répercussions sont importantes à plusieurs niveaux : perte d’emploi
significative, vieillissement des établissements hôteliers, endettement des
promoteurs… Dans ce contexte, le tourisme durable est envisagé comme étant
une alternative au tourisme de masse. Ceci a déjà fait l’objet de débat avant la
pandémie : développer un nouveau tourisme plutôt responsable, en lien avec les
préoccupations environnementales, économiques et sociales des acteurs du système
touristique.

Malgré tous les problèmes qu’elle pose, la crise actuelle, liée au Civid-19, a
accéléré le changement touristique et représente un moment important pour mettre en
causes toutes les politiques passées. Comme ailleurs dans le monde, en Tunisie, les
produits du tourisme durable, dont notamment l’écotourisme, évoluent au gré des
circonstances et des opportunités entre les politiques de préservation de la nature. En
réalité, pour la Tunisie, comme pour toutes les destinations, l’hypothèse de l’éclosion
d’un nouveau tourisme d’après COVID est prépondérante.

Vu l’importance du secteur dans l’économie tunisienne et l’urgence de la

situation pour l’ensemble de ses acteurs, il est nécessaire d’appréhender la réalité du
secteur touristique pour construire durablement son avenir dans le contexte de l’après-
COVID.

Mohamed Hellal, Le tourisme tunisien avant et après la Covid-19, aout 2021

Exercice 34

A l’aide des documents ci-dessus, réponds aux questions suivantes en faisant des
phrases :

1. Où sont localisés les espaces touristiques tunisiens ? De quelle nature sont les
aménagements réalisés ?
2. Quelles sont les différentes formes de tourisme en Tunisie ?

Histoire-Géographie 4ème - page 131 – Trimestre 1

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3. D'après les documents, quels sont les effets négatifs du développement du

tourisme sur l'environnement ? Ce tourisme de masse est-il compatible avec le
développement durable ?
4. Décrivez, en deux paragraphes, les avantages du tourisme pour le
développement économique et les inconvénients qu'il peut engendrer pour la
Tunisie.

Le tourisme est source de richesse et d’emplois. Il génère des revenus et pour

certains pays il constitue une part indispensable du PIB. De ce fait, c’est une activité
économique essentielle aux Nords comme aux Suds. Il contribue à l’aménagement des
territoires par les infrastructures qu’il nécessite : voies de communication,
hébergement, accès à l’eau et à l’énergie, etc. La concurrence internationale conduit à
une meilleure qualité et à une diversification de l’offre touristique. Celle-ci s’adresse à
des publics ciblés avec un tourisme de luxe, culturel, sportif, de santé, etc.

Hélas le développement du tourisme se fait parfois au détriment d’autres

secteurs, l’agriculture notamment, avec laquelle il peut être en concurrence pour la terre
et l’eau. Il offre beaucoup d’emplois précaires et saisonniers. De plus, le tourisme de
masse s’est accompagné d’aménagements portant souvent atteinte à l’environnement
: pollution, érosion, bétonnage des côtes.

Toutefois, et à la faveur du développement de plus en plus important de la

sensibilité écologique des hommes, des agences de voyage tentent de réduire les
impacts négatifs du tourisme en proposant un écotourisme ou un tourisme responsable
et solidaire. Il s’agit alors d’aller visiter un autre pays tout en contribuant à son
développement sans détruire ses ressources ni aggraver les inégalités qui le touchent.

Document 14 : Campagne pour le tourisme responsable

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L’association ATR propose un label depuis 2004 pour identifier les bonnes
pratiques en matière de tourisme écologique et solidaire. Elle promeut des voyages
respectueux de l’environnement et des humains. Ce mode de tourisme séduit de plus
en plus les habitants du Nord, soucieux de ne pas contribuer davantage à la crise
environnementale.

Définitions

MIGRATION : Départ et installation d’une personne en dehors de son lieu

d’origine.

ÉMIGRATION : Départ du lieu d’origine.

IMMIGRATION : Arrivée dans le lieu d’accueil.

MIGRATION FORCÉE : Migration due à des guerres, maladies, à une instabilité

politique ou des persécutions.

MIGRATION PENDULAIRE : Migration de travail s’effectuant au cours d’une

journée.

FRONT PIONNIER : Migration interne consistant à déplacer des populations à

l’intérieur d’un pays pour développer une région.

TOURISME DE MASSE : Tourisme qui concentre un très grand nombre de

personnes qui séjournent dans les mêmes lieux.

TOURISME RESPONSABLE ET SOLIDAIRE : Tourisme qui respecte

l’environnement, les ressources naturelles, les sociétés et participe au
développement économique.

ÉCOTOURISME : Voyage responsable dans des environnements naturels où les

ressources et le bien-être des populations sont préservés.

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Histoire-Géographie 4ème - page 133 – Trimestre 1