Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Les relations interpersonnelles

Connaissances et Les élèves pourront :

compréhension
1. démontrer qu’ils comprennent les types, la gamme et la
profondeur des relations, ainsi que les façons dont elles évoluent et
se transforment.

2. démontrer qu’ils comprennent en quoi consistent des relations

saines.

3. démontrer qu’ils comprennent ce qui constitue un abus dans une

relation.

4. démontrer qu’ils comprennent les répercussions des coutumes, des

valeurs et des croyances sur les relations.

Compétences et Les élèves pourront :

capacités
5. faire une analyse critique des messages sur les relations propagés
par les médias.

6. analyser les facteurs émotifs et sociaux qui ont un impact sur les
relations entre adolescents.

7. proposer et évaluer des stratégies pour aborder divers problèmes

dans leurs relations.

8. analyser des stratégies de formation, de maintien et d’interruption

des relations.

Attitudes et Les élèves seront encouragés à :

com portements
9. évaluer leurs relations personnelles.

10. examiner leurs compétences et leurs capacités personnelles qui

favorisent les relations saines et durables.

11. se fixer des buts personnels pour le développement et

l’amélioration de leurs relations personnelles.

Études familiales 2231 57

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Note 1 - Ces résultats devront être communiqués clairement aux élèves,

ainsi que le fait que les résultats prévus dans la section Attitudes et
comportements ne seront pas évalués par l’enseignant.

Note 2 - Les exemples d’activités et de stratégies d’enseignement de la

double page suivante sont fournis à titre indicatif et n’ont pas tous à
être appliqués. L’enseignant peut choisir, modifier ou ajouter des
activités de façon à ce que tous les résultats soient atteints dans le
respect du calendrier précisé aux pages 5-6 et 22.

Note 3 - Dans bien des cas, les activités indiquées dans la colonne
Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement peuvent être utilisées
telles quelles ou modifiées pour servir à l’évaluation des élèves. L’inverse
est aussi vrai : les activités d’évaluation suggérées peuvent être utilisées
comme activités d’apprentissage et d’enseignement.

58 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Études familiales 2231 59

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

1. Démontrer qu’ils 1.1a Pour introduire cette composante, demander aux élèves de faire
comprennent les types, la un remue-méninges sur les questions suivantes : Qu’est-ce
gamme et la profondeur qu’une relation ? Pouvez-vous nommer différents types de
des relations, ainsi que les relations ?
façons dont elles évoluent
et se transforment. 1.1b En équipes, les élèves établissent une liste de relations que
peuvent lier des jeunes personnes. Cette liste peut être classée par
types de relations (personnelles, de groupe, officielles, fondées
sur l’autorité, impersonnelles). Les jeunes peuvent se figurer au
centre d’une série de cercles concentriques, les plus rapprochés
représentant les relations les plus importantes. À la faveur de
discussions, les élèves peuvent inclure toute autre relation qui
cadre avec l’un ou l’autre de types dégagés, cerner les relations
qui s’inscrivent dans plus d’un type et se demander si certaines
relations peuvent changer de type avec le temps.

1.1c Inviter les élèves à indiquer s’ils ont remarqué des différences ou
des similitudes entre la façon dont les garçons et les filles
envisagent les relations durant la discussion sur le point 1.1b.

1.2 Réflexion personnelle

En répondant au questionnaire « Crois-tu en toi ? », les élèves
auront l’occasion de réfléchir à ce qu’ils sont, à l’idée qu’ils se
font d’eux-mêmes et à ce qu’ils rêvent de devenir. Après avoir
rempli le questionnaire, ils appliquent le barème indiqué pour
évaluer leur niveau de confiance. Ils peuvent alors réfléchir à
l’impact de leur opinion d’eux-mêmes sur leurs relations
courantes et, en contrepartie, à l’impact de ces relations sur leur
image de soi.

Relations sexuelles - Outre les composantes émotives, sociales et

spirituelles des relations saines, il y a aussi lieu de considérer la
composante physique. Les élèves qui choisissent d’avoir des
relations intimes doivent avoir les connaissances et le bon sens

60 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation
Nota - Pour de l’information et des suggestions à ce sujet, se Demander aux élèves de monter un
reporter à Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations portfolio modifié sur cette
interpersonnelles, Guide d’enseignement p. 40-42 composante (détails à la page 31).

Nota - Pour une définition de remue-méninges, consulter Des

choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations interpersonnelles,
Guide d’enseignement p. 16.

Nota - Le programme Baby Think It Over® propose des activités

pédagogiques à l’appui des résultats d’apprentissage de cette
composante.

Demander aux élèves de faire l’activité

Nota - Il est important de bien faire comprendre aux élèves que
« Crois-tu en toi ? », Des choix pour la
les activités de réflexion personnelle sont privées, et qu’elles ne
vie ! Vivre en société - Les relations
sont pas à partager en classe.
interpersonnelles, Manuel de l’élève,
p. 5-7
Nota - Insister sur le fait que la relation qu’on a avec soi-même
est un déterminant majeur de la qualité des relations qu’on aura
avec les autres.

« Bâtir l’estime de soi », Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les
relations interpersonnelles, Guide d’enseignement, p. 24-29

Études familiales 2231 61

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront : nécessaires pour éviter les grossesses et les infections transmises
sexuellement (ITS). Les activités 1.3 à 1.8 sont conçues pour
1. Démontrer qu’ils aider les élèves à revoir ou à approfondir leurs connaissances sur
comprennent les types, la cet aspect des relations intimes.
gamme et la profondeur
des relations, ainsi que les 1.3 Pour évaluer leur connaissance et leur compréhension des
façons dont elles évoluent notions de base de la sexualité, les élèves répondent au
et se transforment. questionnaire Suis-je bien informé ? soit oralement en équipes,
soit par écrit individuellement. On pourra se baser sur les
résultats de cet exercice pour planifier les activités pédagogiques
et choisir les ressources les plus susceptibles d’accroître le niveau
de compréhension et de sensibilisation de chaque élève vis-à-vis
des aspects physiques des relations.

1.4 Demander aux élèves de rechercher de l’information sur les

maladies transmises sexuellement les plus courantes : leurs
causes, leurs symptômes, les façons de s’en prémunir et une liste
de sources d’information et, si nécessaire, de soutien.

Dans le cadre de ce travail, les élèves peuvent :

• Concevoir des affiches qu’ils pourront poser sur les murs de
l’école, présenter à une foire scolaire sur la santé ou utiliser
comme économiseurs d’écran.
• Créer de courtes capsules d’information qui seront diffusées
dans l’école par intercom à intervalles réguliers ou durant
des périodes spéciales comme la Semaine nationale de
sensibilisation au sida. (24 novembre au 1er décembre)
• Afficher des messages sur tous les moniteurs de l’école ou les
distribuer comme économiseurs d’écran.
• Rédiger des saynètes pour illustrer avec quelle facilité le sida
peut se propager et comment on peut s’en prémunir.

62 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Questionnaire Suis-je bien informé ? Annexe B : Les relations

interpersonnelles

Suis-je bien informé ? (Guide d’enseignement), Annexe B :Les

relations interpersonnelles

MISE EN GARDE

Les sites Web suggérés dans cette composante renferment de

l’information de nature sexuelle et peuvent être reliés à d’autres
sites qui traitent de sexualité de manière franche et crue. Il y a lieu
de consulter ces sites avant de suggérer des liens aux élèves ;
l’existence d’un lien vers une ressource en direct ne signifie pas
que le ministère de l’Éducation cautionne cette ressource.

« Des choix sexuels sains », Des choix... pour la vie ! Bien en santé,
Guide d’enseignement, p. 123-154 (ce document, qui fait partie
des documents autorisés pour le cours Styles de vie sains 1230, a
été fourni à votre école).

Ce qu’il faut savoir au sujet des ITS, est offert par Santé Canada
en format papier ou, dans Internet, au site [Link].

Fédération pour le planning des naissances du Canada :

[Link]

Les infirmières de la santé publique des diverses régions de Santé

et Services communautaires peuvent dispenser de l’information et
de l’aide de toutes sortes de façons.

Réseau canadien de la santé : [Link]

Études familiales 2231 63

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront : 1.5 On peut enseigner aux élèves que le contrôle des naissances est
une façon d’éviter les grossesses non désirées en leur proposant
1. Démontrer qu’ils une des activités suivantes :
comprennent les types, la
gamme et la profondeur • Faire une recherche sur les méthodes de contrôle des
des relations, ainsi que les naissances.
façons dont elles évoluent
et se transforment. • Discuter des méthodes de contrôle des naissances en équipe
ou avec toute la classe.

• En centres d’apprentissage, examiner des échantillons de

diverses méthodes de contrôle des naissances fournis par une
personne-ressource ou une agence (p. ex.: l’infirmière de
santé publique ou le bureau régional de Santé et Services
communautaires) pour apprendre l’utilisation pratique de
chaque méthode.

1.6 Les élèves ont l’occasion de démontrer leurs connaissances et

leur compréhension en associant des fragments d’énoncés qui
donnent divers renseignements sur le contrôle des naissances et
les infections transmises sexuellement.
- anatomie générale du système reproducteur et terminologie
connexe
- étapes d’utilisation d’une méthode de contrôle des
naissances comme le condom

64 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Promotion de la santé dans les collectivités et les écoles, un

portail donnant accès à l'information au sujet de l'approche
globale de la santé en milieu scolaire (AGSS) et du concept des
écoles-santé (E-S), offre des liens vers des recherches, des
rapports, des guides pratiques, des outils de planification et
d’évaluation, des plans de leçons et des recherches dirigées dans
Internet [Link] pour les élèves.

Nota - Le condom est la seule méthode de contrôle des naissances

qui peut aussi prévenir efficacement les ITS. Il est important que
les élèves comprennent bien ce message.

Nota - Pour l’activité 1.6, faire une liste d’énoncés factuels sur les
ITS et le contrôle des naissances, en s’inspirant de la feuille
d’activité Suis-je bien informé ? Copier chaque énoncé sur une
bande de papier, couper les bandes en deux ou trois segments, les
distribuer au hasard parmi les élèves et leur demander de
reconstituer les énoncés.

On trouvera sur le site suivant [Link] un atelier sur les

méthodes de contrôle des naissances et sur la prévention des
grossesses non désirées.

Les infirmières de la santé publique des diverses régions de Santé

et Services communautaires peuvent dispenser de l’information et
de l’aide de toutes sortes de façons.

Réseau canadien de la santé : [Link]

Santé Canada : [Link]

Études familiales 2231 65

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront : 1.7 Inviter la classe à discuter des points suivants :
- qui est responsable de la prévention des ITS ?
1. Démontrer qu’ils - qui est responsable de la prévention des grossesses ?
comprennent les types, la
gamme et la profondeur 1.8 Les élèves peuvent créer un message publicitaire pour la
des relations, ainsi que les personne qu’ils sont ou qu’ils rêvent de devenir. Cette activité a
façons dont elles évoluent pour but d’aider les élèves à laisser de côté la partie rationnelle et
et se transforment. dogmatique dominante du cerveau pour plutôt avoir recours à la
partie intuitive et ludique afin de mieux se connaître eux-
mêmes. Pour améliorer cette connaissance de soi, on peut
demander aux élèves :

1. En dyades, de dessiner ou de tracer chacun, sur une grande

feuille de papier journal, une image qui signifie quelque
chose pour eux ou qui les représente.

2. De feuilleter des magazines en participant à une

conversation et de choisir des illustrations ou des mots (sans
les analyser ou sans y réfléchir) qui les représentent, en
incluant les divers aspects de leur nature : intérêts, loisirs,
styles de vie, préférences, famille, aspirations de carrière,
etc.). Accorder de 30 à 35 minutes pour cette partie de
l’activité.

3. De coller leur collection d’illustrations et de textes à l’image

dessinée ou tracée sur la feuille de papier journal.

4. D’afficher leur représentation devant le groupe et de tenter

de l’expliquer aux autres élèves.

1.9 Les élèves utilisent des films ou des émissions de télévision

récentes pour illustrer la diversité et la gamme des relations
interpersonnelles. Ils échangent ensuite sur les effets de ces
relations sur l’image de soi des personnages en cause.

66 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Nota - Cette discussion doit amener le concept que toutes les

personnes engagées dans une relation sexuelle sont à la fois
collectivement et individuellement responsables de leurs gestes et
de leurs conséquences.

Nota - Consulter la section « Information» dans Des choix pour la

vie ! Vivre en société - Les relations interpersonnelles, Guide
d’enseignement p. 24- 38.

« Elle lance, elle compte ! », dans Des choix pour la vie ! Vivre en
société - Les relations interpersonnelles, manuel de l’élève p. 17

Les élèves pourront répondre aux

questions suivantes :

1. Quelle est l'importance de l'image

de soi ?

2. Quel est l'impact de l'image de soi

sur les relations que les autres ont
avec toi ?

3. Quel est l'impact de l'image de soi

sur mes relations avec les autres ?

Études familiales 2231 67

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront : 1.11 Réflexion personnelle
À l’aide d’un organisateur graphique, les élèves déterminent les
1. Démontrer qu’ils personnes avec qui ils ont des relations. Ils se placent au centre
comprennent les types, la du réseau et représentent chaque relation au moyen de symboles
gamme et la profondeur qu’ils inscrivent à des distances variables selon la proximité et la
des relations, ainsi que les valeur de chacune de ces relations.
façons dont elles évoluent
et se transforment. 1.12a Les élèves choisissent une chanson qui décrit un type particulier
de relation et fournissent un enregistrement de cette chanson et
une copie des paroles. Ils présentent ensuite leur chanson à la
classe et la font jouer, pour ensuite décrire brièvement les types
de relations qui y sont mis en scène. À mesure qu’on joue des
chansons, les élèves peuvent inscrire sur un tableau le titre de la
chanson, le nom de l’interprète, le type de relation décrit et le
message (ou un sommaire) de la chanson.

1.12b Comme activité de suivi ou de remplacement, demander aux

élèves de modifier les paroles pour décrire un autre type de
relation, un autre résultat ou un autre message.
2. Démontrer qu’ils
comprennent en quoi 2.1a Dans le cadre d’une discussion de classe, poser aux élèves les
consistent des relations questions suivantes : Qu’appelle-t-on des camarades ? Qui a des
saines. camarades ? Sont-ils ou elles influencés par leurs camarades ?
Tout le monde subit-il la pression des camarades ? Cette
pression est-elle toujours négative ? La pression exercée par le
groupe est-elle la même pour les garçons et pour les filles ?

2.1b Inviter les élèves à lire et à discuter (ou commenter) les articles
« 20 façons de résister à la pression des pairs » et « Le tribunal
des ados recourt à la pression des pairs pour combattre le
crime ».

68 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Nota - Le recours à des symboles ou à des initiales pour les

personnes avec qui on a des relations permet de préserver leur
anonymat. Placer tous les organisateurs graphiques dans une
enveloppe cachetée pour les utiliser ultérieurement dans l’activité
6.2a (p. 92).

Nota - Il est important de bien faire comprendre aux élèves que

les activités de réflexion personnelle sont privées, et qu’elles ne
sont pas à partager en classe.

Nota - Les chansons devront être soumises à l’enseignant à On peut évaluer les élèves en se
l’avance à des fins de contrôle. servant d’une copie des paroles
soumises dans l’activité 1.12a pour
Nota - Si le temps est limité, l’activité peut se faire en équipe ou déterminer s’ils sont capables de
on peut procéder à un tirage pour déterminer les élèves invités à reconnaître le type, la profondeur ou
présenter la chanson de leur choix. la gamme des relations décrites dans la
chanson.

Les critères d’évaluation peuvent être :

- la copie des paroles
- le sommaire de la chanson
- la description des types de
relations, accompagnée
d’explications
Nota - On trouvera d’autres renseignements et activités dans Des - le message de la chanson
choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations interpersonnelles,
Guide d’enseignement p. 42-44.

« 20 façons de résister à la pression des pairs » et «Le tribunal des

ados recourt à la pression des pairs pour combattre le crime »,
dans Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations
interpersonnelles, manuel de l’élève p. 2 à 4 et 81

Études familiales 2231 69

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront : 2.2a En classe, demander aux élèves de discuter de la violence
psychologique, notamment de ses manifestations et des
2. Démontrer qu’ils sentiments qu’elle provoque.
comprennent en quoi
consistent des relations 2.2b En équipes, les élèves peuvent proposer des lignes directrices et
saines. des stratégies comportementales en vue d’atténuer ou d’éliminer
les instances de violence psychologique. Toute la classe peut
ensuite chercher à atteindre un consensus sur ces mesures afin de
formuler un code de conduite, qui sera ensuite affiché dans la
classe comme référence et rappel.

2.3a La balance
Au moyen d’un remue-méninges, les élèves dressent une liste de
qualités, de problèmes, d’événements et de circonstances qui ont
des incidences positives ou négatives sur les relations (p. ex.: les
compétences pour les communications, la patience, la perte d’un
emploi, le stress, une naissance, et le sens de l’humour).

2.3b Pour les aider à comprendre la dynamique des relations,

demander aux élèves de placer les facteurs cités au point 2.3a sur
les plateaux d’une balance : les facteurs qui facilitent la relation
d’un côté et ceux qui lui nuisent de l’autre. Certains de ces
facteurs peuvent se retrouver sur les deux plateaux ou entre les
deux. Chacun devra se montrer sensible aux croyances, aux
valeurs et aux pratiques culturelles ou familiales des autres.

2.4 Proposer aux élèves l’activité Offre le cadeau à..., qui leur donne
l’occasion de se communiquer des messages positifs les uns aux
autres. Après avoir divisé la classe en groupes de 6 à 8 élèves,
l’enseignant peut acheter un petit cadeau (une boîte de pépites
de chocolat ou un autre article facile à emballer) pour chaque
groupe.

70 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Consulter le document Choix pour des relations positives entre

les jeunes fourni avec le cours Styles de vie sains 1230.

Nota - Comme il est probable que la pression des camarades sera

invoquée ici, il y a lieu d’encourager une discussion sur les façons
de contrer cette pression.

Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations

interpersonnelles, Guide d’enseignement, p. 84-89.

Vague par vague : [Link]/french/[Link]

Ce site se consacre au partage d’informations avec les adolescents
sur les relations saines et les relations nuisibles.

Nota - Pour contribuer à bien faire comprendre ce qui constitue

une relation saine, on peut constituer une liste de caractéristiques
des relations positives et saines pour l’afficher dans la classe à titre
de référence.

Choix pour des relations positives entre les jeunes, p. 44 à 48

Préparatifs

L’enseignant doit emballer le cadeau en inscrivant la dernière

directive sur l’étiquette du dessous, soit « Ouvre le cadeau et
partage-le avec ton équipe. » Il doit ensuite emballer le même
cadeau avec une autre feuille, sur laquelle il fixera une étiquette
portant une directive comme Remets le cadeau à quelqu’un qui t’a
fait rire. Il continue d’emballer le cadeau de la sorte jusqu’à avoir
le nombre de couches requis. (Voir à l’Annexe B : Les relations
interpersonnelles, Offre le cadeau à ..., pour d’autres suggestions
d’étiquettes ou de directives).

Études familiales 2231 71

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront : Directives pour les élèves

2. Démontrer qu’ils Un cadeau sera remis à chaque groupe. Le premier élève qui reçoit le
comprennent en quoi cadeau doit enlèver une couche de son emballage, lire le message inscrit
consistent des relations sur l’étiquette, choisir un élève de son groupe à qui ce message s’applique
saines. et lui passer le cadeau. Chaque membre du groupe devra recevoir le
cadeau à tour de rôle et, par conséquent, lire un message. À la fin du
processus, la dernière couche de papier d’emballage est retirée et le
groupe partage le cadeau.

Compte-rendu

Les élèves peuvent partager leurs sentiments sur cette activité et suggérer
des commentaires additionnels à ajouter.

Nota - On peut se servir de l’activité ci-dessus pour sensibiliser les jeunes

à analyser les rapports entre les sexes et à lutter contre les stéréotypes
associés au genre. Il suffit de remplacer certains des énoncés de l’annexe
par les énoncés suggérés ci-dessous et de demander à un élève de donner
une caractéristique considérée comme masculine à une de ses camarades,
et vice-versa, en se servant des caractéristiques de la liste suivante.

Une adolescente qui semble : Un adolescent qui semble :

courageuse gentil
ambitieuse sympathique
débrouillarde obligeant
responsable coopératif
intelligente prévenant
compétitive amical
logique doux
sûre d’elle-même sensible
brave compréhensif
chef de file bon communicateur
compétente attentionné

72 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Nota - En sensibilisant les jeunes aux stéréotypes associés au

genre et en les remettant en question, il peut être utile de
mentionner que certains traits, positifs lorsqu’on les applique à
un genre, auront des connotations négatives si on les applique à
l’autre. Encourager les discussions visant à étendre au genre
opposé l’application de traits positifs étroitement associés à un
sexe.

Études familiales 2231 73

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

2. Démontrer qu’ils 2.5 Réflexion personnelle - Activité d’association

comprennent en quoi
consistent des relations Demander aux élèves de diviser une feuille de papier en deux
saines. colonnes. Dans celle de gauche, ils énuméreront toutes les
caractéristiques qui font des relations saines, comme la
communication, la confiance, le soutien, etc. Dans celle de droite,
en se servant de symboles ou d’initiales, ils dresseront la liste de
toutes les personnes avec lesquelles ils ont des relations étroites.
Puis, leur demander d’associer chacune des caractéristiques de la
colonne de droite aux personnes de la colonne de gauche qui sont
les plus représentatives de ces qualités.

2.6 Les élèves constituent un abécédaire de mots ou de phrases qui

caractérisent une relation saine (p. ex.: A - Aide ses camarades, B -
Bon communicateur, C - Comprend instinctivement, D - Donne
de bons conseils, etc.).

2.7 Réflexion personnelle

Demander aux élèves d’établir une liste de dix de leurs qualités

qu’ils peuvent appliquer à une relation.

2.8 Analyse des traits de personnalité

Les élèves peuvent utiliser cet exercice pour explorer divers aspects
de leur personnalité, d’abord seuls, puis avec l’apport de quatre
personnes qui les connaissent bien.
• Pour commencer, ils se référeront à la liste maîtresse
d’analyse des traits de personnalité, qui présente vingt traits
de personnalité dans un tableau ; vis-à-vis de chacun de ces
traits, ils s’accorderont une note de 1 à 10.
• Ensuite, ils demanderont aux quatre personnes choisies
(dont au moins un membre de leur famille) de remplir
chacune un formulaire d’analyse des traits de personnalité
(voir la note, p. 66).

74 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Nota - Il est important de bien faire comprendre aux élèves que

les activités de réflexion personnelle sont privées, et qu’elles ne
sont pas à partager en classe.

Nota - Avoir à l’esprit divers facteurs qui peuvent constituer des

stéréotypes de rôles sexuels et être préparé à en discuter. S’efforcer
d’associer des mots positifs à chacun des sexes.

Nota - Il est important de bien faire comprendre aux élèves que

les activités de réflexion personnelle sont privées, et qu’elles ne
sont pas à partager en classe.

Voir à l’Annexe B : les relations interpersonnelles, aux pages 189-

191, les feuilles d’analyse des traits de personnalité.

Nota - L’enseignant doit souligner que ces formulaires d’analyse

doivent être remplis en privé et sans aide de l’élève.

Études familiales 2231 75

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :
• Ils devront ensuite transférer les réponses sur leur liste
2. Démontrer qu’ils maîtresse et établir une moyenne des cinq résultats pour
comprennent en quoi chacun des traits de personnalité. Ensuite, ils devront suivre
consistent des relations les directives inscrites au bas de la liste maîtresse.
saines.
2.9 En créant une étude de cas ou un scénario, les élèves décrivent
une situation où la souplesse entre deux personnes engagées dans
une relation est essentielle au maintien de cette relation.
Leur demander de formuler cinq questions ou activités à utiliser
avec l’étude de cas pour analyser la situation, examiner divers
déroulements possibles et faire des suggestions qui favorisent la
viabilité d’une relation saine.

2.10 Demander aux élèves de réunir des bandes dessinées, des poèmes
ou des dictons sur les relations personnelles pour en faire une
exposition. Ils devront se préparer à parler des types de relations
décrites dans leur présentation.

2.11 Au moyen d’une évaluation personnelle, les élèves déterminent

leurs propres habitudes en matière de communications. Après
avoir répondu au questionnaire, ils peuvent cerner une stratégie
susceptible de réduire les obstacles à la communication dans leur
vie.

2.12 Activité de téléphone arabe

On demande à un élève de rédiger une histoire fictive, dont il
transcrit les détails en deux ou trois phrases sur une feuille de
papier qu’il remet à l’enseignant. L’élève chuchote ensuite son
histoire à l’oreille d’un camarade, qui en fait de même avec un
autre, et ainsi de suite jusqu’à ce que tous les élèves de la classe
aient entendu le récit. La dernière personne à avoir reçu le
message le répète alors pour la classe. Puis, l’enseignant lit le
scénario original et on compare les deux versions. Les élèves
peuvent discuter des changements survenus, essayer de les
expliquer et transposer la situation dans la vraie vie. Leur
demander de parler de la différence d’impact qu’ont les
commérages sur les filles et sur les garçons, et de cerner diverses
stratégies pour y faire face.

76 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Exemple de situation qui peut servir de base à une étude de cas Demander aux élèves de créer une
ou à un scénario : le cas de deux amis dont l’un veut toujours affiche qui illustre un aspect d’une
faire quelque chose que l’autre ne veut pas faire. relation saine.

Nota - La communication est une compétence essentielle à toute

relation saine. Pour cette raison, on n’a pas précisé d’attente
spécifique à cet égard ; à la place, des informations et des
stratégies associées aux communications sont incluses dans cette
composante et ailleurs tout au long du cours.

Questionnaire d’évaluation personnelle pour les élèves. Des choix

pour la vie ! Vivre en société - Les relations interpersonnelles, Guide
d’enseignement p. 50 #6.

Cette activité convient mieux aux classes nombreuses.

Études familiales 2231 77

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

2. Démontrer qu’ils 2.13 Pour illustrer l’efficacité des communications unilatérales et

comprennent en quoi bilatérales, demander aux élèves de former des équipes de deux et
consistent des relations de se placer dos-à-dos pour réaliser les activités suivantes :
saines. 1. Un élève décrit à l’autre un dessin qu’on lui a remis (voir les
exemples illustrés ci-contre). Le deuxième élève s’efforce de
reproduire ce dessin en suivant les directives qu’il entend, sans
poser de question ou faire de commentaire.
2. Répéter l’activité, mais cette fois en autorisant l’élève qui dessine à
poser des questions d’éclaircissement sur les directives de celui qui
décrit le dessin.
3. Permettre aux élèves d’échanger sur la différence entre la première
et la deuxième activité, et sur ce qu’elles leur ont appris sur leurs
styles de communication.

2.14 Les élèves peuvent se servir du tableau «La communication dans la

famille » pour parler des obstacles à la communication et des
compétences et des pratiques qui contribuent à éliminer ces
obstacles. On demandera aux élèves de réunir une liste de
situations qui mènent à des mésententes et à des différences
d’opinion, puis de les mettre en scène en appliquant les
compétences énumérées dans le tableau susmentionné pour
parvenir à des solutions satisfaisantes.

2.15 En prenant les énoncés suivants comme points de départ, les

élèves peuvent discuter sur la sexualité et les relations
interpersonnelles.
1. Il est plus facile de faire l’amour que de parler de la
sexualité.
2. Une fille ne peut tomber enceinte qu’une fois par cycle,
mais elle peut contracter le SIDA n’importe quel jour de la
semaine.
3. La seule sexualité saine est l’abstinence.
4. La sexualité est acceptable quand on est amoureux.
5. Le consentement est directement relié à l’âge, à la
consommation d’alcool et de drogues, et à la pression.

78 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Nota - Les quatre dessins ci-dessous devraient permettre à chaque

élève de fournir et de recevoir de l’information.

Dessin 1 Dessin 2

En dyades, les élèves préparent un

court exposé à présenter devant la
classe sur la façon de composer avec
Dessin 3 Dessin 4 les pressions associées à la sexualité et
à l’activité sexuelle.
Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations
interpersonnelles, manuel de l’élève, p. 89 Ils peuvent rechercher et présenter de
l’information sur les ressources de leur
Nota - Cette activité est importante, les communications étant localité qui aident les gens à faire face
une composante cruciale de relations sexuelles saines. aux difficultés liées à la sexualité et
aux relations. (Pour de plus amples
détails, voir Des choix pour la vie !
Vivre en société - Les relations
interpersonnelles, Guide
Nota - Il est important que l’enseignant réponde ouvertement et d’enseignement p. 98, # 1).
sincèrement aux questions et qu’il éclaircisse toute idée fausse.
Avant de s’engager dans cette activité, il pourra être utile de
revoir les Règles de base pour des discussions et une
communication efficaces (p. 26).

Renseignements additionnels : Des choix pour la vie ! Vivre en

société - Les relations interpersonnelles, Guide d’enseignement,
p. 95-98

Études familiales 2231 79

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

3. Démontrer qu’ils 3.1 Demander aux élèves de se servir de l’activité 2.3 La balance pour
comprennent ce qui examiner le plateau négatif de la balance, celui des facteurs qui
constitue un abus dans nuisent aux relations, comme le sarcasme, l’intimidation, la
une relation. dépréciation et les menaces. Leur faire considérer les implications
juridiques de chacun de ces facteurs.

3.2 Faire discuter la classe à propos des différences entre les conflits et
la violence. Ils peuvent donner des exemples de conflits de famille
et de violence familiale. Poser les questions suivantes :
1. Nommez des façons positives d’exprimer sa colère.
2. Comment peut-on témoigner du respect à ses petits amis,
aux membres de sa famille, à ses camarades et au monde en
général ?
3. Citez des gestes qui signalent un manque de respect dans
une relation.

80 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Nota - On peut aussi avoir recours à l’activité La balance pour

cerner quelques-uns des enjeux hommes-femmes et pour en
discuter.
« La loi et toi - La violence et les abus », dans Des choix pour la
vie ! Vivre en société - Les relations interpersonnelles, Manuel de
l’élève, p. 85.
« Les signes d’abus dans une relation », dans Des choix pour la
vie ! Vivre en société - Les relations interpersonnelles, Guide
d’enseignement, p. 118.

Choix pour des relations positives entre les jeunes (cette ressource a
été fournie avec le cours Styles de vie sains 1230.)

Vague par vague : [Link]/french/[Link]

Ce site Web se consacre au partage d’informations avec les
adolescents sur les relations saines et les relations nuisibles.

Vague par vague - Un manuel de l’élève sur la violence dans les

fréquentations : pour le commander, consulter le site
[Link]/french/[Link]

Nota - Il est important de bien faire comprendre aux élèves que

les activités de réflexion personnelle sont privées, et qu’elles ne
sont pas à partager en classe.

Nota - La notion de respect pourrait devoir être discutée et

éclaircie : après tout, un même comportement peut être considéré
comme respectueux par une personne ou une culture, et comme
irrespectueux par une autre. Ainsi, dans certaines cultures, il n’est
pas acceptable pour un enfant de regarder un adulte dans les yeux
quand il lui parle.

Pour des renseignements additionnels, consulter Des choix pour la

vie ! Vivre en société - Les relations interpersonnelles, Guide
d’enseignement, p. 114-115.

Études familiales 2231 81

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

3. Démontrer qu’ils 3.3 Les élèves choisissent un problème de violence, que ce soit à
comprennent ce qui l’école, dans leur communauté ou dans la province, et effectuent
constitue un abus dans les activités suivantes :
une relation.
1. Ils résument leurs sentiments initiaux devant cette situation.

2. En incarnant les principaux protagonistes, ils mettent en scène

leur réaction vis-à-vis de cette situation. Il est important que les
élèves se mettent dans la peau de leur personnage, qu’il s’agisse
d’un parent, de l’agresseur, de la victime.

3. Ils discutent de ce qui s’est passé et de ce qui aurait pu se passer,

en examinant autant de facteurs déterminants que possible et les
impacts de ceux-ci sur l’épisode violent. Ils peuvent ensuite se
demander ce qu’il aurait fallu faire pour empêcher la situation de
se produire.

4. Ils examinent les façons distinctes dont les hommes et les femmes
réagissent à la colère et à la violence, en se posant les questions
suivantes : Comment les hommes manifestent-ils leur colère et
leur violence ? Comment les femmes manifestent-elles les mêmes
émotions ? Que nous révèlent que les statistiques nationales et
provinciales sur la violence dans notre société ?

3.4a Réflexion personnelle

Demander aux élèves de choisir une relation et d’en faire une

évaluation en se servant de l’activité « Évalue ta relation ». Ils
peuvent ensuite proposer une mesure qui les aiderait à améliorer
un aspect négatif de cette relation.

3.4b Dans la foulée de l’activité précédente, les élèves peuvent discuter

de stratégies pour aborder avec un partenaire, un camarade ou un
membre de leur famille un problème qui rend leur relation
difficile.

82 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Nota - La discussion peut être élargie pour inclure la violence

conjugale (mari/épouse), le viol par une connaissance, la violence
envers les enfants et la violence envers les personnes âgées.

Nota - Revoir la section Traitement des questions délicates (voir p.

27). Avant de choisir cette activité, réfléchir à la dynamique de la
classe et de la communauté, ainsi qu’à ses propres niveaux de
compétence et de confort vis-à-vis des questions délicates et
sujettes à controverse. Songer à la sécurité des élèves, ce qui peut
aller jusqu’à les autoriser à sortir de la classe.

On trouvera des statistiques et des données sur la violence aux

sites des organismes suivants :

Statistique Canada : [Link]

« Évalue ta relation », dans Des choix pour la vie ! Vivre en société -

Les relations interpersonnelles, Manuel de l’élève p. 25

Études familiales 2231 83

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

4. Démontrer qu’ils 4.1 Cette activité permettra aux élèves d’explorer ce que la société
comprennent les attend des gens en fonction de facteurs comme leur genre, leur
répercussions des âge et leur culture.
coutumes, des valeurs et 1. En séance de remue-méninges, les élèves dressent une liste
des croyances sur les de stéréotypes dans notre culture.
relations. 2. Chaque élève choisit ensuite un de ces stéréotypes et y
propose par écrit une réponse appropriée.
3. Toute la classe peut ensuite partager les réponses et les
commenter.
4. Enfin, les élèves créent ensemble une liste d’occupations
traditionnellement dominées par les hommes, et une autre
d’occupations dominées par les femmes.

4.2a En groupes mixtes ou homogènes, les élèves discutent de ce que

signifie pour eux être homme ou être femme.

4.2b Inviter ensuite toute la classe à discuter des attentes que les sexes
ont l’un envers l’autre. Ces attentes sont-elles réalistes ? Sont-elles
justes ?

4.2c Réflexion personnelle

Dans leur propre expérience, les élèves examinent les façons dont
ils ont été affectés par des stéréotypes liés à leur genre, à leur âge et
à leur culture. Ils peuvent aussi se demander s’ils ont affecté
d’autres personnes de façons similaires.

4.3 Après leur avoir fait lire l’article « Il a dit... Elle a dit... »,
demander aux élèves s’ils sont d’accord avec les différences
relevées entre les styles de communication des hommes et des
femmes. Ces différences sont-elles réalistes ou stéréotypées ?

4.4 Demander aux élèves de décrire ce qu’ils attendent de leur petit

ami. Passer ensuite au scénario d’un couple avec enfants et
demander aux jeunes de préciser comment devraient être réparties
les tâches domestiques comme la préparation des repas, le ménage
et la lessive, les soins aux enfants et la gestion du budget familial.

84 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations Demander aux élèves de choisir un
interpersonnelles, Guide d’enseignement, p. 79 et 107 certain nombre de groupes culturels,
tant locaux que mondiaux, qui ont
Nota - Voir à ce que des élèves d’une bonne gamme de cultures d’autres conceptions et pratiques que
soient représentés dans cette activité et discuter avec la classe de les leurs en matière de relations
l’importance d’être ouvert et respectueux vis-à-vis des autres interpersonnelles. À partir de la liste,
cultures. leur faire effectuer en équipes une
recherche sur un des groupes
Nota - L’activité d’évaluation présentée ci-contre peut être reliée mentionnés. Cette recherche peut
au programme des cours Questions morales 1134 et porter sur l’évolution de cette culture
Enseignement religieux 3131/3136 au fil du temps ou sur la façon dont
les immigrants amènent avec eux leur
Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations lot de pratiques et de traditions.
interpersonnelles, p. 77 #3 et #4 Encourager le recours à une variété de
sources et de médias pour présenter le
Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations fruit de leur travail à la classe.
interpersonnelles, p. 78 #5

Nota - Il est important de bien faire comprendre aux élèves que Les élèves mènent une recherche sur
les activités de réflexion personnelle sont privées, et qu’elles ne un emploi non traditionnel de leur
sont pas à partager en classe. choix, en mettant l’accent sur des
facteurs comme le taux de
« Il a dit... Elle a dit... », Des choix pour la vie ! Vivre en société - participation par sexe au fil du temps
Les relations interpersonnelles, manuel de l’élève p. 110 et en décrivant les obstacles
professionnels liés à cet emploi pour
Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations chacun des sexes. On pourra ensuite
interpersonnelles, Guide d’enseignement, p. 78, activité 9 afficher en classe des résumés de ces
recherches.

Études familiales 2231 85

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

4. Démontrer qu’ils 4.5 Après leur avoir fait lire l’article « Les rôles dans ta vie »,
comprennent les demander aux élèves de réfléchir à leurs rôles à titre de fils/fille,
répercussions des d’élève, de meilleur ami, d’employé et de petit ami en répondant
coutumes, des valeurs et aux questions suivantes : Quels rôles et quelles responsabilités es-
des croyances sur les tu censé assumer ? Comment as-tu été mis au courant de ces rôles
relations. et responsabilités ?
4.6 Dans le cadre de l’activité suivante, les élèves étudieront la notion
de réalisme en matière d’attentes. Vu que la taille et la
composition de la classe ont une incidence sur la façon de mener
l’activité, la procédure ci-dessous doit être considérée comme une
suggestion.
1. Deux élèves se portent volontaires pour représenter les
hommes et les femmes.
2. Distribuer deux ballons à chacun des autres élèves de la
classe (dans une petite classe, fournir quatre ballons à
chacun).
3. Diviser la classe en équipes qui représentent les amis, les
parents, l’église/la communauté, le petit ami, l’école/les
enseignants.
4. Chaque équipe discute de ses attentes envers les
représentants des hommes et des femmes, dans l’optique du
groupe qu’elle est censée représenter (amis, parents, église/la
communauté, le petit ami, l’école/les enseignants). Au stylo
feutre, chaque membre de l’équipe écrit sur un ballon une
des résultats à l’égard du représentant des hommes et, sur
l’autre, une des résultats à l’égard de la représentante des
femmes.
5. Chaque membre du groupe remet à tour de rôle ses ballons
aux élèves volontaires, en lisant à haute voix ses résultats :
par exemple, « À titre de parent, je m’attends à ce que tu
rentres à la maison avant telle heure. » À mesure que les
résultats s’accumulent, il devient de plus en plus difficile
pour les volontaires de répondre à toutes les résultats ou de
les
« équilibrer ».

86 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

« Les rôles dans ta vie », dans Des choix pour la vie ! Vivre en
société - Les relations interpersonnelles, Manuel de l’élève p. 96-97

Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations

interpersonnelles, Guide d’enseignement, p. 73-76

Nota - On peut aussi demander aux élèves d’écrire leurs résultats

sur des bouts de papier, pour ensuite les remettre aux volontaires
avec leurs ballons, tel que décrit à l’étape 5.

Nota - C’est pourquoi, dans de petites classes, chaque élève

devrait remettre deux résultats à chacun des volontaires.

Études familiales 2231 87

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Connaissances et compréhension

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

4. Démontrer qu’ils 4.7 Objectivation

comprennent les
répercussions des Demander aux bénévoles de décrire comment ils se sont sentis
coutumes, des valeurs et alors qu’ils tentaient d’équilibrer et de contrôler tous les ballons.
des croyances sur les Tous les élèves peuvent ensuite décrire comment ils se sentent
relations. quand ils essaient de répondre aux résultats des autres. Points à
considérer : les résultats des camarades peuvent entrer en conflit
avec celles des parents ; les élèves peuvent se fixer des résultats
déraisonnables.

88 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 1 - Les élèves en viendront à comprendre les facteurs et les difficultés auxquels la famille
est confrontée.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Pour de plus amples détails sur l’activité mentionnée dans la Dans un texte bref, les élèves
colonne Pistes d’évaluation, voir Des choix pour la vie ! Vivre en décrivent une personne qui a réussi à
société - Les relations interpersonnelles, Guide d’enseignement, vaincre des obstacles liés à des
p. 78, #13. stéréotypes sexuels, culturels ou
relatifs à l’âge.

Études familiales 2231 89

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Compétences et capacités

RAG 2 - Les élèves amélioreront leurs capacités/aptitudes liées à l’utilisation des compétences,
des ressources et des procédés ; ils créeront des conditions et prendront des mesures
propres à soutenir des personnes et leur famille.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

5. Faire une analyse critique 5.1 Faire lire l’article « L’œil de celui qui regarde » et discuter du rôle
des messages sur les des médias dans l’image que les gens se font d’eux-mêmes. Les
relations propagés par les élèves peuvent recueillir, analyser et commenter diverses images
médias. médiatiques en posant les questions suivantes : Ces images sont-
elles positives, négatives, réalistes, saines ? Y a-t-il des différences
entre la façon dont elles présentent les hommes et les femmes ?
Ces images sont-elles réalistes ou pas ? Quel est l’impact des
images irréalistes sur l’estime de soi des jeunes, garçons et filles ?
Quels seraient des types d’images plus réalistes et quel impact
auraient ces images sur l’estime de soi des jeunes gens ?

5.2 Demander aux élèves d’analyser les rôles des personnages d’une
émission de télévision, puis de commenter les relations qu’ils
vivent et les messages qu’elles communiquent.

5.3 Les élèves choisissent une production médiatique (p. ex.: une
émission de télé, une publicité imprimée, radiophonique ou
télévisée, un panneau-réclame ou un écran d’Internet), la
présentent devant la classe et expliquent le message qu’elle
véhicule.

5.4 En petits groupes, les élèves créent un collage sur un thème

d’actualité lié aux relations (sexualité, communications, violence,
rôles, etc.) pour illustrer comment ces relations sont présentées
dans les médias. Ils peuvent ensuite expliquer le message que leur
collage veut transmettre.

5.5 Toujours en petites équipes, les élèves choisissent cinq émissions

de télé qui montrent des aspects irréalistes des relations (p. ex.: des
idylles caractérisées par des repas dispendieux, des amants
irrésistibles lorsqu’ils se réveillent le matin, des maisons toujours
en ordre, des personnages qui ne font jamais de tâches ménagères,
le fait qu’il y ait toujours quelqu’un pour s’occuper des enfants).

90 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 2 - Les élèves amélioreront leurs capacités/aptitudes liées à l’utilisation des compétences,
des ressources et des procédés ; ils créeront des conditions et prendront des mesures
propres à soutenir des personnes et leur famille.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

« L’œil de celui qui regarde », Des choix pour la vie ! Vivre en Dans le cadre de l’activité 5.3, chaque
société - Les relations interpersonnelles, Manuel de l’élève, p. 94-95 élève écoute attentivement les
commentaires de la classe sur son
Réseau Éducation-Médias : travail, prend note des grandes lignes
[Link]/français/[Link] de la discussion et y réagit. Chacun
peut ensuite indiquer si ces
Ce site Web contient des ressources et du soutien pour commentaires l’ont amené à modifier
quiconque s’intéresse aux médias et à la culture informationnelle ses pensées et ses idées originales.
chez les jeunes. Il propose des plans de cours sur l’image
corporelle et les images stéréotypées des hommes et des femmes En petits groupes, les élèves
présentées par les médias. choisissent un message publicitaire sur
un produit ou un service, pour
« Stéréotypes et relations », Des choix pour la vie ! Vivre en société - ensuite le « défaire » en créant un
Les relations interpersonnelles, Guide d’enseignement, p. 70-80 contre-message.

Études familiales 2231 91

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Compétences et capacités

RAG 2 - Les élèves amélioreront leurs capacités/aptitudes liées à l’utilisation des compétences,
des ressources et des procédés ; ils créeront des conditions et prendront des mesures
propres à soutenir des personnes et leur famille.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

5. Faire une analyse critique Ils donnent le titre de l’émission, décrivent ses éléments irréalistes
des messages sur les et expliquent en quoi chaque relation présentée est irréaliste.
relations propagés par les Après avoir compilé une liste des exemples de leur équipe, ils
médias. peuvent discuter de l’impact de ces représentations sur les
relations véritables.

5.6 Amener les élèves à discuter des énoncés suivants :

• Dans la vie, les relations observent un scénario.
• Une relation demande du travail.
• Une relation peut être lancée ou détruite par un épisode.
• Le but des relations est de trouver le partenaire idéal.

6. Analyser les facteurs 6.1 En séance de remue-méninges, les élèves créent une liste de
émotifs et sociaux qui ont facteurs émotionnels et sociaux qui ont un impact sur les relations
un impact sur les relations durant l’adolescence, p. ex.: une rupture, la dépression,
entre adolescents. l’acceptation, l’estime de soi, une grossesse, la sexualité, le viol, le
stress, la violence, l’intimidation, un décès, un suicide, la pression
des pairs, les différences liées au sexe et les plans d’avenir (choix
de cours ou de carrière). Les élèves choisissent un de ces facteurs,
en retiennent un aspect et commentent l’impact ou l’influence
que cet aspect a sur les relations entre adolescents. Les inviter à se
servir de divers médias pour présenter leurs idées : saynète,
annonce radiophonique, publireportage, diaporama, débat, séance
de tribunal ou simulacre de procès, vidéo, chanson, etc.

6.2a Demander aux élèves de créer un deuxième réseau de réflexion sur

les relations en suivant les directives de l’activité 1.12 (p. 62). Une
fois le réseau achevé, distribuer aux jeunes les organisateurs
graphiques réalisés antérieurement et leur demander de les
comparer et de relever les différences éventuelles. Comme activité
de réflexion personnelle, les jeunes peuvent noter les
changements, les commenter, en supprimer des éléments et noter
leurs sentiments. Ils peuvent répondre aux questions suivantes : Y
a-t-il des changements ? Pourquoi ? S’il n’y a pas eu de
changements, pourquoi ?

92 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 2 - Les élèves amélioreront leurs capacités/aptitudes liées à l’utilisation des compétences,
des ressources et des procédés ; ils créeront des conditions et prendront des mesures
propres à soutenir des personnes et leur famille.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Nota - L’homophobie affecte les relations et le développement

durant l’adolescence. Dans le système scolaire, les jeunes gais et
lesbiennes sont souvent victimes de discrimination.

Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations

interpersonnelles, Guide d’enseignement p. 123

Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations

interpersonnelles, Guide d’enseignement p. 122-131

« Peux-tu t’adapter à certains changements ? », Des choix pour la En se servant du l’organisateur

vie ! Vivre en société - Les relations interpersonnelles, Manuel de graphique créé à la faveur de l’activité
l’élève p. 84 6.2a, les élèves proposent une analogie
(p. ex.: avec une automobile) ou
écrivent un poème qui illustre ou
décrit comment les relations évoluent
en fonction des changements de
besoins personnels ou de
circonstances.

Études familiales 2231 93

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Compétences et capacités

RAG 2 - Les élèves amélioreront leurs capacités/aptitudes liées à l’utilisation des compétences,
des ressources et des procédés ; ils créeront des conditions et prendront des mesures
propres à soutenir des personnes et leur famille.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

6. Analyser les facteurs 6.2b Comme activité de suivi, les élèves peuvent lire l’article « Peux-tu
émotifs et sociaux qui ont t’adapter à certains changements ? » et y réfléchir.
un impact sur les relations
entre adolescents. 6.3 Les élèves peuvent appliquer leurs compétences pour le leadership
et les relations en planifiant et dirigeant un atelier sur un ou
plusieurs sujets qui les préoccupent. Après avoir recueilli des sujets
au moyen d’un sondage ou d’une séance de remue-méninges dans
leurs classes titulaires, ils peuvent voter sur les cinq sujets les plus
intéressants. Au nombre des sujets qui peuvent faire l’objet d’un
atelier, mentionnons : des relations saines ; une sexualité saine ;
l’image corporelle et la nutrition ; la violence dans les
fréquentations ; l’intimidation ; les droits et les responsabilités ;
les stéréotypes sociaux, sexuels et culturels.
Les élèves forment un comité de planification, ainsi que des sous-
comités chargés de tâches spécifiques, notamment du programme
de l’atelier, de la salle et de l’inscription, des questions
d’intendance, du suivi et de l’évaluation. Les sous-comités
s’acquittent de leurs mandats et leurs représentants en font
rapport au comité de planification, avec lequel ils collaborent au
besoin.

7. Proposer et évaluer des 7.1 Les élèves mettront en pratique leurs compétences pour le refus et
stratégies pour aborder l’affirmation de soi en se livrant aux jeux de rôles pour divers
divers problèmes dans types de relations décrits à l’activité 6 du Guide d’enseignement
leurs relations. de Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations
interpersonnelles, p. 94.

7.2a Demander aux élèves d’échanger sur les raisons pour lesquelles un
jeune peut se sentir poussé à s’engager dans une relation sexuelle.

7.2b Les élèves créent en équipes des listes d’énoncés utilisés pour
inciter quelqu’un à s’engager dans une relation sexuelle, puis les
partagent avec le reste de la classe.

94 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 2 - Les élèves amélioreront leurs capacités/aptitudes liées à l’utilisation des compétences,
des ressources et des procédés ; ils créeront des conditions et prendront des mesures
propres à soutenir des personnes et leur famille.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Nota
1. Le remue-méninges Des choix pour la vie ! Vivre en société -
Les relations interpersonnelles, Guide d’enseignement p.16
2. Selon la nature du sujet ou le degré de confort des
participants, il est possible de répartir les élèves par genre.
3. Pour animer les ateliers, choisir un adulte et un élève de
même sexe que les membres de l’équipe. Ces animateurs
devront s’assurer que les ateliers soient positifs et respectueux
pour ceux qui y contribuent. Des lignes directrices sur
l’animation auront avantage à être fournies aux personnes qui
dispensent les ateliers. Les directives, les règles de base et la
notion de confidentialité doivent être présentées à tous les
participants aux ateliers.
4. Choisir les animateurs avec soin : il doit s’agir de personnes
qui encourageront les élèves à parler dans leur équipe et qui
sont bien connues dans leur localité.
5. Avant et après les ateliers, on pourra faire remplir des
questionnaires (exemples de questionnaires à l’Annexe B : Les
relations interpersonnelles, p. 173-176.

Nota - L’activité 6.3 permet de couvrir un bon nombre des

Résultats d’apprentissage spécifiques de ce cours.

Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations

interpersonnelles, Guide d’enseignement, p. 63-67

Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations

interpersonnelles, Guide d’enseignement, p. 97

Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations

interpersonnelles, Guide d’enseignement, p. 100-107

« La gestion d’un conflit », dans Des choix pour la vie ! Vivre en

société - Les relations interpersonnelles, Manuel de l’élève, p. 53

Études familiales 2231 95

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Compétences et capacités

RAG 2 - Les élèves amélioreront leurs capacités/aptitudes liées à l’utilisation des compétences,
des ressources et des procédés ; ils créeront des conditions et prendront des mesures
propres à soutenir des personnes et leur famille.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

7. Proposer et évaluer des 7.2c Amener les élèves à échanger sur les droits et les responsabilités en
stratégies pour aborder cause dans une relation sexuelle. Puis, en équipes de deux ou trois
divers problèmes dans élèves, leur faire rédiger des répliques aux énoncés susmentionnés,
leurs relations. pour les partager avec toute la classe.

7.2d Les élèves se disent souvent préoccupés par le harcèlement sexuel.

Afin d’arriver à mieux comprendre et appliquer des stratégies
efficaces pour faire face à ce problème, les élèves examinent
comment les pressions sexuelles affectent différemment les
garçons et les filles, en reconnaissent les conséquences négatives et
proposent des comportements qui témoignent de respect pour les
deux sexes.

7.3 Demander aux élèves de lire l’article « Sexe - Plus qu’un mot de
quatre lettres » et de répondre aux questions suivantes : Croyez-
vous que certains de ces facteurs sont plus importants que
d’autres ? Ajouteriez-vous d’autres facteurs à la liste ?

7.4 Les élèves créent une étude de cas pour traiter d’un problème de
relations tel que la violence. Leur demander de formuler trois
questions pour orienter leur réflexion sur l’étude de cas et explorer
des avenues de solution, puis leur faire présenter leur étude de cas
et leurs solutions aux autres élèves, qui feront leurs propres
commentaires et d’autres suggestions sur le traitement du
problème décrit.

7.5 Une partie des communications portant sur les relations sexuelles
concernent la mise en place de limites appropriées. Nombre de
scènes de films et de vidéos décrivent assez efficacement les
conflits liés à la sexualité, mais montrent rarement des
négociations efficaces. Les élèves peuvent choisir des scènes de
films récents qui illustrent des conflits de nature sexuelle, les
résumer et les réécrire en y faisant intervenir des discussions et des
négociations.

96 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 2 - Les élèves amélioreront leurs capacités/aptitudes liées à l’utilisation des compétences,
des ressources et des procédés ; ils créeront des conditions et prendront des mesures
propres à soutenir des personnes et leur famille.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations

interpersonnelles, Guide d’enseignement, p. 96-97

« Les droits et les responsabilités sexuelles » Dans Des choix pour

la vie ! Vivre en société - Les relations interpersonnelles, Manuel de
l’élève p. 108

« Sexe - Plus qu’un mot de quatre lettres », dans Des choix pour la
vie ! Vivre en société - Les relations interpersonnelles, Manuel de
l’élève, p. 109

Nota - Encourager chaque élève à présenter son étude de cas au Après avoir fourni aux élèves une
cours de français et à la corriger avant de la présenter aux autres étude de cas formulée par un élève ou
élèves. inédite, leur demander de proposer
des voies de solution à la situation
Nota - Encourager les élèves à appuyer leurs travaux respectifs et qu’elle met en scène, de recommander
à s’encourager les uns les autres. la solution qu’ils privilégient et de
justifier leur choix.

« Amour et crainte à l’ère du sida », dans Des choix pour la vie !

Vivre en société - Les relations interpersonnelles, Manuel de l’élève
p. 58-59

Études familiales 2231 97

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Compétences et capacités

RAG 2 - Les élèves amélioreront leurs capacités/aptitudes liées à l’utilisation des compétences,
des ressources et des procédés ; ils créeront des conditions et prendront des mesures
propres à soutenir des personnes et leur famille.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

7. Proposer et évaluer des 7.6 Demander aux élèves de répondre à la question suivante : Les
stratégies pour aborder jeunes considèrent-ils le VIH/sida comme un risque sérieux
divers problèmes dans lorsqu’ils décident de se livrer à une activité sexuelle ? Après leur
leurs relations. avoir fait lire l’article « Amour et crainte à l’ère du sida », leur
demander ce qu’ils pensent des conseils donnés dans l’article et de
nommer les compétences et les stratégies dont les jeunes ont
besoin pour composer avec ce risque dans leurs vies.

7.7 Dans l’article « Enceinte à 17 ans : L’histoire de Julie » , Julie a dû

prendre certaines décisions importantes. Demander aux élèves de
lire l’article et de répondre aux questions suivantes : Qui a aidé
Julie à prendre ces décisions ? Qu’est-ce qu’il y avait à perdre et à
gagner pour elle ? Pour son bébé ? Le choix de Julie serait-il le bon
pour tout le monde ?

8. Analyser des stratégies de 8.1 Demander aux élèves de choisir une petite annonce dans le
formation, de maintien et Courrier du coeur d’un journal et d’expliquer ce qui a motivé leur
d’interruption des choix. Leur faire ensuite rédiger leur propre petite annonce.
relations. Demander à la classe de discuter des avantages et des
inconvénients de cette pratique, ou d’Internet (clavardage et
courriel) pour faire des rencontres. Les élèves peuvent suggérer
1) des conseils qui garantissent le respect de leur vie privée et
2) des mesures de sécurité à observer pour rencontrer des gens et
nouer des relations au moyen de ces modes de communication.
Par l’entremise d’échanges en classe, les élèves peuvent suggérer
une gamme d’activités, d’événements et de cadres favorables à la
rencontre de nouveaux amis et à l’établissement de relations saines
et sécuritaires.

8.2 Les élèves passent en revue les gestes et les compétences qui
entrent en jeu dans l’établissement et le maintien de relations, et
suggèrent des stratégies saines pour mettre en place, poursuivre ou
interrompre ces relations.

98 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 2 - Les élèves amélioreront leurs capacités/aptitudes liées à l’utilisation des compétences,
des ressources et des procédés ; ils créeront des conditions et prendront des mesures
propres à soutenir des personnes et leur famille.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

« Enceinte à 17 ans : L’histoire de Julie », dans Des choix pour la

vie ! Vivre en société - Les relations interpersonnelles, p.32 à 34

Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations Faire réfléchir les élèves aux relations
interpersonnelles, Guide d’enseignement, p. 86, 88-89 et 132 présentées dans « Quand une relation
interpersonnelle se détériore ou
Choix pour des relations positives entre les jeunes - ressource fournie change ». Leur faire choisir trois des
avec le cours Styles de vie sains 1230 scénarios et répondre aux questions
suivantes :
« Quand une relation se détériore ou change », dans Des choix 1. Quels sont les changements qui se
pour la vie ! Vivre en société - Les relations interpersonnelles, Manuel produisent dans les vies des
de l’élève, p. 106-107 personnages ?
2. Quels défis doivent-ils relever ?
Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les relations 3. Quelle(s) mesure(s) doivent-ils
interpersonnelles, Guide d’enseignement, p. 129-131 prendre pour faire face à la
situation décrite ?

Études familiales 2231 99

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Compétences et capacités

RAG 2 - Les élèves amélioreront leurs capacités/aptitudes liées à l’utilisation des compétences,
des ressources et des procédés ; ils créeront des conditions et prendront des mesures
propres à soutenir des personnes et leur famille.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

8. Analyser des stratégies de 8.3 Après avoir lu l’article « Quand une relation interpersonnelle se
formation, de maintien et détériore ou change » les élèves :
d’interruption des
relations. 1. suggèrent des stratégies ou des mesures à adopter pour chacune
des situations décrites dans l’article.

2. appliquent les trois étapes du changement décrites dans le Guide

d’enseignement de Des choix pour la vie ! Vivre en société - Les
relations interpersonnelles, et décrivent comment les participants de
la relation vivent chacune des étapes.

8.4 Demander aux élèves de lire l’article « Mettre fin à une relation »
comme entrée en matière au thème de la rupture. En équipes, leur
faire écrire de courts scénarios de rupture et leur demander de les
mettre en scène au moyen de jeux de rôles.

8.5 Demander aux élèves d’appliquer l’analogie d’une maison de

briques où le mortier représenterait les compétences et les briques
la variété des caractéristiques et des facettes manifestées par les
participants à une relation. Durant l’existence de cette maison,
divers facteurs positifs et négatifs passeront la porte et auront un
impact sur les vies de ses occupants. La classe pourra cerner un
certain nombre de ces facteurs, comme une grossesse, un nouveau
bébé, le stress au travail, un nouvel emploi, la perte d’un emploi,
Noël, une maladie, des changements dans le cycle de vie de la
famille, les amis de la famille et les parents. Inviter les élèves à
cerner les caractéristiques et les compétences que les membres de
la famille exploitent vis-à-vis de chacune de ces situations, et les
ressources dont ils ont besoin pour s’y adapter. Rappeler aux
élèves de mentionner les ressources et les appuis que la famille
peut trouver dans la communauté.

100 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 2 - Les élèves amélioreront leurs capacités/aptitudes liées à l’utilisation des compétences,
des ressources et des procédés ; ils créeront des conditions et prendront des mesures
propres à soutenir des personnes et leur famille.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

« Mettre fin à une relation », dans Des choix pour la vie ! Vivre en
société - Les relations interpersonnelles, Manuel de l’élève p. 114-
115

Nota - Dans le cadre de cette analogie, l’entretien et le ménage

réguliers de la maison suivent un cours parallèle à l’évaluation
continue des éléments des relations.

Études familiales 2231 101

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

Attitudes et comportements

RAG 3 - Les élèves seront encouragés à évaluer leurs connaissances, leurs attitudes et leurs
capacités ; à faire un suivi de leurs progrès; et à se fixer de nouveaux buts
d’apprentissage à titre d’individus et de membres de familles.
Résultats Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devront :

9. Évaluer leurs relations 9.1 Réflexion personnelle

personnelles.
Demander aux élèves de réfléchir à un aspect d’une relation
personnelle qui mériterait à leurs yeux d’être amélioré, de
déterminer une façon dont ils pourraient le faire, de la mettre à
l’essai et d’en évaluer les résultats.

10. Examiner leurs 10.1 À la fin de cette composante, demander aux élèves de retrouver et
compétences et leurs de passer en revue la feuille d’exercice Compétences relatives à
capacités personnelles qui l’employabilité 2000+ et de faire un inventaire des compétences
favorisent les relations personnelles et des capacités utilisées dans la première composante
saines et durables. de ce programme d'études.

11. Se fixer des buts 11.1 Demander aux élèves de réfléchir aux manières dont ils réagissent
personnels pour le à des relations spécifiques. Leurs réactions ou leurs gestes
développement et améliorent-ils ces relations ou leur nuisent-ils ? Par exemple,
l’amélioration de leurs comment réagissent-ils quand un enseignant leur fixe une
relations personnelles. échéance ou quand un parent leur impose un couvre-feu ? Quel
rôle jouent-ils ? Quelles responsabilités assument-ils ? Que
concèdent-ils dans de telles situations ou qu’en retirent-ils ?
Quelles sont les conséquences dont ils tiennent compte et quelles
sont celles qu’ils choisissent d’ignorer ?

Les élèves peuvent se fixer des objectifs raisonnables et réalistes en

matière de relations. Ils peuvent noter par écrit certaines mesures
spécifiques qu’ils entendent prendre, les stratégies qu’ils essaieront
à plusieurs reprises et les différences éventuelles que ces
changements ont sur leurs relations avec les autres. Leur
demander d’évaluer si ces mesures ont contribué ou non au type
de relations qu’ils veulent maintenir.

102 Études familiales 2231

 Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

RAG 3 - Les élèves seront encouragés à évaluer leurs connaissances, leurs attitudes et leurs
capacités ; à faire un suivi de leurs progrès; et à se fixer de nouveaux buts
d’apprentissage à titre d’individus et de membres de familles.
Notes/Ressources/Informations supplémentaires Pistes d’évaluation

Nota - Les activités de la section Attitudes et comportements sont

proposées comme des suivis aux résultats d’apprentissage
spécifiques précédents et ne doivent pas servir aux fins de
l’évaluation des élèves.

« Compétences relatives à l’employabilité 2000+ », Annexe A : La

famille, un écosystème

Études familiales 2231 103

Résultats d’apprentissage spécifiques - Les relations interpersonnelles

104 Études familiales 2231