Projet 1 : C’est notre quartier

Séquence 3 : Au magasin
Durée : 45min
Actes de parole : Demander un chemin /un itinéraire

Activité : Compréhension de l’oral

Valeurs à développer : L’amitié et le civisme. Le respect d’autrui.

Compétence :
 Construire le sens d’un message oral en réception
Compétence terminale :
 Comprendre et produire des énoncés oraux et écrits portant
sur des situations d’échange d’actes de parole simples
étudiés en classe.
Composantes de la compétence :
-Adopter une attitude d’écoute sélective.
-Identifier la situation de communication.
Compétence transversale :
-Développer le sens de communication chez l’apprenant dans
différentes situations de communication.
-Développer ses capacités d’expression orale.
Objectifs :
-Repérer le thème général.
-Identifier le cadre spatio-temporel.
-Identifier les interlocuteurs et leur statut.
-Demander /Donner des repères pour localiser et orienter
-Nommer quelques vêtements.
Matériel : Document audiovisuel, tableau, cahier de cours .
Déroulement :
1-Rappel de la situation problème de départ.
2-Mise en situation :
La maitresse montre aux apprenants une photo d’un garçon c’est
Ali , il n’est pas d’ici , il veut aller au Ritadj Mall pour acheter des
vêtement. Un volontaire pour lui montrer le chemin et l’aider à
choisir ses vêtements.
*Laisser les apprenants s’exprimer et réemployer leur prérequis.
3-Pré-écoute :
L’enseignant partage les apprenants en groupes et rappelle les
règles du travail de groupe :
-Faire participer tous les membres du groupe.
-Choisir un chef pour écrire et un autre pour répondre.
-Se respecter et communiquer entre eux en français.
Présenter le document audiovisuel sans son et inviter les
apprenants à émettre les hypothèses de sens et les noter au
tableau :
De qui s’agit –il dans ce document ?
Ou sont-ils ?
Que font-ils ?
4- Les écoutes :
*1ère écoute : précédée des consignes
1er groupe : Combien de personnages y a-t-il ?
2ème groupe ; Nommer les personnages
3ème groupe : Ou sont-ils ?
  Combien de voix entendez-vous ? ( une question pour les
trois groupes)
*2ème écoute :
1er groupe : Ou va Madjid ? Madjid va au magasin .
2ème groupe : Avec qui va-t-il ? Il va avec Lina
3ème groupe : Quel vêtement veut il acheter ? un pull ? un
blouson ? un pantalon ?
*3ème écoute :
1er groupe : Ou se trouve le magasin ? Le magasin se trouve à coté
du marché pas loin de la poste .
2ème groupe : A-t-il acheté le blouson ? Justifie ta réponse ! Oui ,
Emploi du déterminant possessif « mon »
3ème groupe : Comment est le blouson de Madjid ? Le blouson est
bleu , joli, beau
N .B : Après chaque écoute on doit vérifier les réponses
On fait voir et écouter le document autant de fois et à la
demande des apprenants .
Evaluation :
1-Réponds par vrai ou faux
*Madjid va avec Lina au magasin ………….
*Madjid veut acheter un vélo …………………
*Le blouson est bleu ………
2- Activité ludique :
Parmi les images suivantes choisis les vêtements :

3- Retour vers la situation problème élémentaire :

Maintenant, pourriez- vous aider Ali à aller au Ritadj mall ?
*Ou se trouve t- il ? Utilise les indicateurs : pas loin de , à coté de
….
*Aide le à choisir :
1 ses vêtements : un pull , un pantalon , chemise ……..
2 la couleur , la marque de ses vêtements .
On utilise les images de vêtements pour aider l’apprenant à
s’exprimer et enrichir son lexique .

Projet I : «C’est notre quartier".

Séquence 03 : Au magasin

Activité : Compréhension de l’écrit.

Support : Cahier d'activités page 23

Valeurs à développer :
-Découvrir d’autres civilisations et d’autres cultures différentes
de la sienne et accepter la diversité.
Compétence terminale :
-Lire et comprendre un texte court.
Composante de la compétence :
-Construire du sens d’un message écrit.
-Construire du sens en organisant la prise d’indices.
-Lire à haute voix.
Composantes transversales :
-Rechercher des informations dans des documents proposés.
-Achever les tâches dans lesquelles ils s’engagent.
-S’auto-évaluer et accepter l’évaluation du groupe.
Objectifs d’apprentissage :
-Bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments du texte.
-Utiliser l’illustration pour comprendre le sens d’un texte.
-Maitriser les graphèmes de la langue.

Déroulement

1-Moment de mise en situation :

 Que voyiez-vous sur les images ?
 Une fourmi – une mouche – une moustique.
 Comment on les appelle ?
Des insectes.

2-Moment d’imprégnation et de découverte du support :

- Inviter les apprenants à observer et à analyser le support
proposé sur le manuel :
• Observer l'image, de quel insecte s'agit-il ?
• Observer le texte :
_ Combien de paragraphe nous avons ?
_ Combien de phrase nous avons ?

-Lecture globale :
-Inviter les apprenants à faire une lecture silencieuse qui sera
précédée des consignes suivantes :
-De quoi parle-t-on dans ce texte ?
-qui est Mimi ?

-Lecture détaillée :
-Lecture silencieuse précédée des consignes suivantes :
-Comment est Mimi ?
- Que ramasse Mimi ?
-Comment sont les amies de Mimi ?
-Comment travaille Mimi ?

• Vérification des hypothèses de lecture :

• L’élève est invité à confirmer ou infirmer les hypothèses
émises en justifiant sa réponse.

Evaluation :
_ Réponds par « vrai » ou « faux » :
-Mimi est une grande fourmi…………………..
-Mimi travaille beaucoup…………………..
- Mimi est méchante………………………..
_ Complète par : petite, légère, gentille.
Mimi est …………. ,………………et……………………
_ A partir de l'image suivante décrivez l'abeille Maya.
Projet n:01: C'est notre quartier !

Séquence 03: Au magasin.

Valeurs à développer : L’amitié et le civisme.

Activité : Lecture

Texte : Texte page 23

Compétences terminale:
-Comprendre des énoncés écrits dans les quels se réalisent les
actes de paroles étudiés en classe.
Compétences à installer :
Construire le sens d'un message écrit.
Composantes de la compétence :
-Construire le sens en organisant la prise d'indices.
-Connaitre le système graphique du français.
Composantes transversales:
-Rechercher des informations dans des documents proposés.
- Observer et découvrir.
Objectifs d'apprentissage :
-Bâtir des hypothèses de lecture à partir d'éléments visibles du
texte -Utiliser l'illustration pour comprendre le sens du texte.
-Connaitre les graphèmes de la langue.
-Repérer les informations essentielles.
-Réaliser une bonne prononciation articulation

Acte de paroles : Saluer / Se présenté /Présenter .

Déroulement

Mise en situation :
-Présentation du support iconique pour émettre les hypothèses de
sens.
-Formulation des hypothèses :
-Prise contact avec le texte.
-Combien de phrases y a t-il dans le texte ?
-Lecture magistrale précédée par une consigne :
De qui parle le texte ?
-Lecture silencieuse contrôlée :
Mimi aime quoi ?

Lecture individuelles entrecoupée de questions de

compréhension.

Qui est Mimi ?

Comment est-elle ?
Mimi est toujours seule où avec ses amis ?

-Faire lire le maximum d'apprenant...

Evaluation :
Jeux de lecture.

Projet 1 : C’est notre quartier

Séquence 3 : Au magasin

Activité : Vocabulaire

La préfixation in/im
Valeurs à développer :

- Inculquer aux apprenants le sens des valeurs islamiques (saluer

les adultes, le groupe, respecter et aider autrui

Compétence :

Mobiliser des ressources linguistiques pour pouvoir écrire

Compétence terminale :

-Comprendre des énoncés oraux en s’appuyant sur l’intonation et

le non verbal dans une situation d’échange conversationnelle.

Composantes de la compétence :

-Distinguer les intonations des interlocuteurs dans un énoncé.

-Enrichir le lexique de l’apprenant.

Composantes transversales :

- Rechercher des informations dans le document proposé.

- Achever les taches dans lesquelles il s’engage.
Objectifs :
- L’apprenant sera capable de former de nouveaux mots en
ajoutant des préfixes in/im
- Communiquer de façon appropriée.
- Mettre en œuvre des méthodes de travail efficace.

Déroulement :
Pré-requis : rappel des mots de la même famille.
1- Moment d’identification :
 Porter le texte support au tableau

Lecture du texte par quelques apprenants

Texte adapté : un dialogue :

 Lyna : bonjour Madjid, ou vas-tu ?

 Madjid : bonjour Lyna , je vais au magasin , je veux acheter un blouson. Est-
il possible d’aller avec moi ?
 Lyna : impossible, je vais chez ma grande mère, désolée.

2- Moment de fixation :

Demander aux apprenants de relever les mots de la même

famille ( les mots qui se ressemblent )
Porter le résultat obtenu au tableau possible impossible
Demander aux élèves de souligner le radical
Qu’est ce qu’on on a ajouté ?
Avant ou après le radical on a ajouté un préfixe pour former
le contraire

3- Moment de conceptualisation :

Je retiens :
Je peux former de nouveaux mots a l’aide des préfixés (in/ im) et j’obtiens le
contraire
Exemple : direct / indirect
Le préfix im se place devant les mots commençant par P - B - M
Exemple : - mobile immobile.
- Buvable =/= imbuvable.
- Possible =/= impossible.

4- Moment d’application ( P-L-M ) :

Ajouter des préfixes pour former le contraire des mots

suivants :
Connu – défini – direct – faisable – complet – possible – mortel
 5- Moment d’évaluation (sur cahier de classe ) :

Trouve le contraire des mots souligner en ajoutant ( in / im )

- Ce jus est buvable

- Ce jus est …………..
- Le chemin est direct
- Le chemin est ……….
- Sa réponse est correcte
- Sa réponse est …………..
- Cet artiste est connu
- Cet artiste est ……….

Activité : grammaire

Titre : Les types de phrase

Compétence terminale visée :
-Produire un énoncé d’une vingtaine de mots pour l’insérer dans
un texte.
Composantes de la compétences visée : :
- Ecrire pour répondre a une consigne d’écriture.
Objectifs de la situation d’apprentissage: l’apprenant sera
capable de :
- Identifier les types de phrase
Support didactique utilise: manuel du 4eme AP page 23/tableau /
ardoises
Durée: 45 mn

Déroulement

I-mise en situation
- Observation de la bd .
- Vous connaissez ces personnes ? Pouvez-vous me citer leurs
noms ?
oncle Rachid - Massinissa.
-Lecture de la phrase.
-Par quoi commence cette phrase ?et par quoi se termine- t-elle ?
-Comment appelle-t-on ces phrases ?on demande aux élèves de
citer des exemples.
II-présentation et analyse :
-Où va Massinissa ? Massinissa va chez Madjid.
Porter la phrase au tableau.
-Oncle Rachid pose une question à Massinissa, que lui dit-il ?
Tu as son adresse ?
Porter la phrase au tableau.
- Faire répéter et faire lire
-Par quoi commencent la première et la deuxième phrase ?
-Par quoi se terminent –t-elles ? Est-ce que c’est le même point ?
Comment appelle-t-on ces deux phrases (la phrase qui répond a
une question et la phrase qui pose une question) ?
-Une phrase interrogative. Et une phrase déclarative.
-La phrase déclarative se termine par un point . Elle sert à donner
une information.
La phrase interrogative se termine par un point d’interrogation.
Elle sert à poser une question.

Demander aux élèves de citer des exemples.

B
Quel grand et beau quartier !
Faisons le tour du quartier avant d’appeler Madjid.
-Par quoi commence la première et deuxième phrase ?
-Par quoi se terminent –t-elles ? Est-ce que c’est le même point ?
-Oncle Rachid exprime-t-il un sentiment vis-à-vis du quartier.
Par quoi est-il indiqué ?
-Le mot de la deuxième phrase est-il un sujet ou un verbe ?
-Y a-t-il un sujet ?avec quoi le reconnait-on ?
-La phrase exclamative se termine par un point d’exclamation.
Elle sert à exprimer un sentiment.
La phrase impérative commence par un verbe conjugué à la 2 ème
personne du singulier, la première ou la deuxième personne du
pluriel et se termine par un point ou un point d’exclamation.
Elle sert à donner un ordre, un conseil.

III-application :
en PLM : citer la même phrase en changeant le ton selon le type
de phrase en demandant aux apprenants d’ajouter le point qui
convient à la fin de chaque phrase ( accepter le point ou le point
d’exclamation avec la phrase dite sur le ton d’un ordre )
Exercice d’appareillement :
Relie chaque phrase à son type.
Massinissa va chez Madjid ph. Exclamative
Tu as son adresse ? ph déclarative
Faisons le tour du quartier avant d’appeler Madjid. ph
impérative
Quel grand et beau quartier ! ph. Interrogative

IV-Evaluation
Réécris la phrase interrogative et la phrase exclamative
1. Veuillez fermer cette porte, s’il vous plait.
2. Qui a cassé le vase de maman?
3. Que vous êtes ravissante!
4. Massinissa joue au ballon dans le jardin.

Activité : Lecture systématique

Projet 1 : C’est notre quartier.
Séquence 3 : Au magasin.
Titre : La lettre « x »
Acte de parole : demander un chemin/ un itinéraire

Valeur à développer : l’amitié et le civisme.

Compétences transversales :
-Mettre en œuvre des méthodes de travail efficaces.
-Observer et découvrir.
-developper ses capacités d’expression écrite.
Objectifs d’apprentissage :
-Identifier les différentes prononciations du « x ».
-Réaliser une bonne prononciation/articulation.
Déroulement

 Mise dans une situation problème:

Porter des mots au tableau et demander aux élèves de les
lire : dix – six – deux – taxi – examen – expert.
 Moment de découverte :
Présentation du son du jour dans des phrases.
La maitresse explique la leçon.
Des taxis roulent vite dans la rue.
Un exercice facile !
Le kiwi est un fruit exotique.
Le cheval numéro six a remporté le premier prix.
Il est triste car il est classé dixième.
 Moment d’analyse :
Lecture du support par les apprenants suivie par les consignes
suivantes :
-Souligner les mots qui comportent la lettre « x ».
-Est-ce que le « x » a la même prononciation dans tous les mots ?
-Quelles sont les différentes prononciations du « x » ? (ks-gz-z-s)
-Est-ce qu’on entend le « x » dans le mot « prix » ?
-Entre quelles lettres le « x » se prononce gz ?

 Moment de conceptualisation :
Je retiens : la lettre « x » peut se prononcer :
(ks) comme dans taxi.
(gz) comme dans exemple.
(s) comme dans six.
(z) comme dans deuxième.
Parfois on ne l’entend pas comme dans :deux- la paix…etc.
 Moment d’entrainement :
Exercices 1-2 p 21 (cahier d’activités).
 Moment d’évaluation :
Lis le texte
J’ai deux chiens Max et Rex. Ils sont extraordinaires. Ils
mangent dix fruits exotiques.
La grille critère :
j’ai bien lu :-les mots avec x=gz
-les mots avec x=ks
-les mots avec x=s
-les mots avec x=ne prononce pas.
Activité : Dictée
Valeurs à développer : L’amitié et le civisme.
Compétence terminale visée: Produire un énoncé mettant en
œuvre des actes de parole.

Compétences transversales :
-Mettre en œuvre des méthodes de travail efficaces.
-Observer et découvrir.
Composante de la compétence :
-Activer la correspondance phonie-graphie.

Objectifs d’apprentissage:
-Ecrire sous la dictée, en cursive simple, des phrases.
-Orthographier correctement les mots utilisés. (Orthographe
d’usage)
-Respecter les marques orthographiques. (Orthographe
grammaticale)

Matériel Supports didactique utilisés: cahiers de classe /tableau/

ardoise

Durée: 45 mn

Déroulement

1-Moment de découverte : (mise en contact avec un texte écrit) :

-Présentation du texte à faire reproduire sous la dictée au
tableau.
Dans notre quartier, les taxis roulent vite. C’est
dangereux pour les piétons.

-Faire observer les phrases du texte suivi des questions suivantes

:
- Combien de phrases y a-t-il ? par quoi commence chaque
phrase ?
 -Par quoi se termine-t-elle ?

2-Moment d'observation :(analyse du texte écrit):

-Lire et faire lire les phrases par les apprenants.
-Faire remarquer l’orthographe des mots difficiles, ceux qui
posent problème.
-Ecriture des mots difficiles sur les ardoises.
-Relire les phrases puis fermer le tableau.

3-Moment d’écriture individuelle :

Dictée des phrases sur un ton naturel.
Relecture du texte en invitant les élèves à vérifier et à ajouter ce
qui manque dans chaque phrase.
Ouvrir le tableau, comparaison et repérage des erreurs
Correction individuelle sur les cahiers.

4-Moment d’évaluation : (Faire le point) :

Critères indicateurs :
C1 : Reproduire des mots.
C2 : Respecter les marques orthographiques
C3 : respecter la marque du pluriel.

Activité : Conjugaison.

Titre : L’axe de temps + Le verbe avoir au présent de l’indicatif.

Support : Manuel de 4ème AP. Page : 25 + 16<17 ca.
Durée : 45min.
Compétence terminale : Comprendre et produire à l’écrit, des
énoncés d’une vingtaine de mots.
Composante de la compétence:
Ecrire pour répondre à une consigne d'écriture.
Reconnaitre la variation du verbe « avoir ».
Reconnaitre la division du temps sur un axe ( passé – présent –
futur)
Réemployer le verbe avoir dans des situations de
communications.
Compétence transversale :
Communiquer de façon appropriée.
Mobiliser diverses ressources.
Valeur (s) :
être capable de prendre l’initiative pour réaliser un objectif
collectif.
Objectifs d'apprentissage:
Utiliser les ressources linguistiques pour rédiger un texte.
Conjuguer le verbe avoir au présent de l’indicatif.
Reconnaitre quelques indicateurs de temps.
Employer correctement le verbe avoir dans des situations de
communications proches du vécu de l’apprenant.

Déroulement de l’activité
.Mise en situation / pré requis.

-Rappel des pronoms personnels.

-Conjugaison du verbe « être » au présent de l’indicatif.

Support :

« Tu as son adresse ? » « oui » support1

« Hier Madjid était chez son grand-père. Aujourd’hui. Il va au

magasin pour acheter un tablier pour aller demain à l’école. »
support2.

1-Moment d’observation :

 Où est Madjid ?
 Quand est-ce qu’il va au magasin ?
 Il achète quoi ?
 Qui parle dans le dialogue ?est-ce que Massinissa a
l’adresse de Madjid ?

2- Moment d’analyse :

-Souligne le pronom personnel puis encadre le verbe « support1 ».

-Recopie le verbe « avoir » dans la phrase :

« Sa famille a beaucoup d’amis ».

-Ecris le pronom qui manque :

« ………ont un grand parking ».

-Souligne les 3 mots (moment) du texte suivant : « support2 »

-Place les sur un axe.

-Explication des indicateurs de temps.

-Place ces indicateurs sur cet axe :

(dans 20 ans, après demain, maintenant, aujourd’hui, la semaine

passée).

Je retiens :

avoi J’ ai il a nous avons ils ont

r
-Faire lire par quelques élèves.

-Faire répéter par le max des élèves.

3- Moment de consolidation (systématisation) :

Exercice 1 page 25 sur le manuel.

Exercice 3 sur le cahier d’activités p16/17

4-Moment d’évaluation :

Complète par la forme du verbe « avoir » qui convient :

-Nous …………….un beau quartier.

-Omar ………..une petite sœur.

-Tu …………un grand jardin.

-Elles ……….de jolies poupées.

Projet 1: c’est notre quartier.

Séquence 03 : Au magasin.
Activité : comptine.
Titre : il était un petit navire.
Durée : 30 mn
Compétences transversales :
- Lire et écrire un poème.
- Développer le goût artistique chez l’apprenant.
- Développer le système phonétique de la langue.
Compétences terminales :
-Connaitre le système graphique, phonologique de la langue.
-Réinvestir des stratégies d’écoute et de lecture pour comprendre
un texte poétique.
Objectif d’apprentissage :
-Réaliser une bonne prosodie (rythme, pause et intonation).
-Mémoriser un poème pour le dire.

Déroulement de la séance

1/ éveil de l’intérêt :
-Bref rappel de la comptine précédente.
2/Présentation de la nouvelle comptine :

-Lecture de la comptine avec le rythme tout en mimant.

3/Copie de la récitation :
-Les élèves copient la récitation sur leurs cahiers.
-Illustrer par un dessin à la maison.
4/Apprentissage :
-Lecture individuelle des apprenants.
-Une explication rapide de quelques mots ou expressions.
-Respecter :
La ponctuation - La prononciation –L’articulation- Les groupes de
souffle -Les liaisons et les enjambements -La mélodie ou la
musicalité des vers- Porter des signes conventionnels sur les vers.

5/Entraînement à la mémorisation :
-Dire ou chanter la comptine thématique du jour sur un temps
rythmique.
-Les élèves écoutent et comprennent.
-Laisser un bon moment aux élèves pour répéter la comptine dans
leurs têtes.

Activité : Orthographe
Titre : Le pluriel en ( s)
Valeur : Le civisme et l’amitié.
Acte de parole : demander un chemin/ un itinéraire

Compétences transversales :
- Développer les capacités de l’apprenant à l’expression
écrite
- Adapter ses acquis.
Objectifs :
-Identifier le pluriel avec (s).
-Identifier le pluriel des mots qui se terminent par : (s)-(x)-(z) au
singulier.
-Transforme un nom singulier au pluriel ou le sens inverse.
Déroulement :
Texte support : p 37
‘’Chaque samedi, nous allons au zoo avec grand –père. Je vois des
girafes, des éléphants, des canards et des gazelles’.
Mise en situation :
Relève du texte les noms communs
1/Moment d’identification :
Porter les réponses des apprenants au tableau
Demander aux élèves d’observer bien l’image dans le manuel et
de compter le nombre de chaque animal.
2/moment de fixation :
Fixation du point de langue.
-Que remarquez-vous dans l’ensemble des mots ?
-L’ensemble des mots portent le s à la fin.
-Que signifie la marque s.
C’est la marque du pluriel.
-Demander aux élèves de mettre les mots au singulier.
-une girafe-un éléphant-un canard-une gazelle.
-Que remarquez-vous ?
-Qu’est ce qu’on a effacé ?
-Est-ce que les déterminants sont les mêmes ?
3/Moment de conceptualisation :
Je retiens :
En général pour mettre un mot singulier au pluriel ,on ajoute le
« s » à la fin d’un mot .
Le pluriel des articles définis :
L’-le –la devient les
Le pluriel des articles indéfinis :
Un-une devient des
Remarque : Les mots qui se terminent par s-x-z au singulier (ne
changent pas) c’est-à-dire ne prennent pas s au pluriel.
EX : un tapis : des tapis
Une noix : des noix
Un nez : des nez
4/Moment de systématisation :
Classe les mots suivants dans le tableau :
Des robes-un arbre-des nez-des bleus-un chameau -l’auto.
5/Moment d’application :
Ecris les mots suivants au pluriel :
Un chinois –un vieux-une tortue- l’image.
6/Moment d’évaluation :
Réécris les phrases suivantes en mettant le singulier au pluriel :
-dans notre jardin, il y a un pommier ,un cerisier et un citronnier.
-l’enfant applaudit le magicien
-Au marché, on trouve la viande, la banane et la noix.

Projet 1 : c’est notre quartier .

Séquence 3 : au magasin
Actes de parole : demander son chemin /un itinéraire

Activité : entraînement à l’écrit

Valeur à développer :
Participer aux activités qui valorisent la beauté de la nature et sa
protection (protéger l’environnement)
Compétence terminale :
Produire un texte en mettant en œuvre les actes de parole exigés
(décrire un quartier de rêve)
Composante de la compétence :
Produire des énoncés écrits pour les insérer dans un cadre textuel
donné.
Composante transversale :
- Développer ses capacités d’expression orale et écrite.
- Mettre en œuvre des méthodes de travail efficaces
Objectifs :
- Respect de la consigne
- Mettre en œuvre des ressources linguistiques pour pouvoir
écrire
- Amener l’élève à présenter son quartier de rêve à ses
camarades

Situation de départ :
Le chef de la commission de ton quartier a lancé un concours sous
le slogan « ensemble pour embellir notre quartier ». Tu es sensé
de proposer une maquette d’un quartier de rêve .
Déroulement
1) Mise en situation (motivation des apprenants)
- Faire un petit rappel sur le quartier de Madjid (qu’est ce qu’il
ya ?)
- Proposer aux apprenants des illustrations présentant un
quartier (école – magasin – mosquée …..)

2) Moment de découverte
Exercice 1
Dans le quartier de Madjid , je trouve des immeuble des
arbre
une pizzeria , des toboggan une superette .
- Faire lire le texte par quelques élèves.
Application : demander aux apprenants d’écrire et de
compléter les mots de la phrase.

Exercice 2
Demander aux élèves de mettre les mots dans l’ordre pour
obtenir des phrases

? Se la Où Supérett
trouve e

. est En face la Du jardin Supérette

Exercice 3 :
Faire lire le texte par quelques apprenants :

Mon quartier est grand .Nous avons un superbe parc des

animaux , une belle mosquée, une jolie librairie, quatre magasins
. Bienvenue mes amis !
Consigne :
Présente ton quartier selon le modèle.

Projet 1 : c’est notre quartier !

Séquence 3 : au magasin
Actes de parole : demander son chemin /un itinéraire

Activité : production écrite

Valeur à développer :
- Participer aux activités qui valorisent la beauté de la nature et
sa protection (protéger l’environnement)
- Etre capable de prendre l’initiative pour réaliser un objectif
collectif.

Compétence terminale :
Produire un texte en mettant en œuvre les actes de parole exigés
(décrire un quartier de rêve)
Composante de la compétence :
Produire des énoncés écrits pour les insérer dans un cadre textuel
donné.
Composante transversale :
- développer ses capacités d’expression orale et écrite.
- Mettre en œuvre des méthodes de travail efficaces

Objectifs :
- Respect de la consigne
- Mettre en œuvre des ressources linguistiques pour pouvoir
écrire
- Amener l’élève à présenter son quartier de rêve à ses
camarades.

1- Situation de départ :
Le chef de la commission de ton quartier a lancé un concours sous
le slogan « ensemble pour embellir notre quartier ». Tu es sensé
de proposer une maquette d’un quartier de rêve .
2- Moment d’identification :

Inviter les élèves à présenter leurs quartiers (qu’est-ce qu’il ya ?)

oralement
3- Moment de découverte :
- Ecrire la consigne au tableau
- Écris un texte dans lequel tu propose une maquette d’un
quartier de rêve.
-Faire lire la consigne par quelques apprenants en soulignant les
mots clés :
un texte, propose , quartier de rêve.
4- Moment d’analyse :
- Les apprenants vont présenter leurs quartiers oralement en
employant des indicateurs de lieu (en face de, pas loin de, à
coté de …) en citant également des repères (la pharmacie, la
boulangerie, l’école…)

5- Moment d’exécution :

Le travail se réalise individuellement et sur une double

feuille.

Le travail est accompagné par un dessin d’une maquette