L'évaluation

maitressespc
constructive
Une évaluation constructive régule les enseignements et soutient les apprentissages. L’évaluation
diagnostique formative consiste à donner de la valeur aux productions des élèves en situation d’apprentissage, en se rapportant
à des critères partagés par des professionnels qui concourent au même objectif. Elle contribue à
• Effectuée au début de l’apprentissage • Effectuée au sein même d’une étape l’information de l’élève et de sa famille sur les progrès réalisés durant son parcours d’apprentissage.
• Informe l'élève et le professeur sur les d’apprentissage, intermédiaire, accompagne Conduite avec rigueur et bienveillance, l’évaluation souligne les réussites, les progrès, petits ou grands,
compétences acquises, en cours d’acquisition l’apprentissage que l’élève a accomplis : les lui signifier explicitement, ainsi qu’à ses parents, contribue à le motiver.
ou à acquérir • Donne droit aux essais et erreurs : l’élève
L’évaluation régulière des acquis des élèves est aussi et avant tout un acte pédagogique
• Favorise une orientation individuelle du projet progresse en prenant conscience de ses
didactique erreurs et en les rectifiant (permet de constitutif de l’acte d’enseignement. Cette pratique professionnelle permet de réguler les
• Ne doit pas être notée puisqu’elle précède les développer l’auto-évaluation et la co- enseignements, de manière dynamique et constructive.
enjeux de la séquence à venir évaluation) Elle permet aux enseignants de proposer :
• Porte sur des éléments ponctuels
- des ajustements qui encouragent chaque élève à s’engager et progresser dans les apprentissages ;
• Informe l'élève et le processus sur un
sommative •
processus en cours
Valide l'atteinte de paliers de progression ou la
- des étayages qui renforcent les premiers acquis ;
- des situations suffisamment ambitieuses pour susciter l’envie d’apprendre.
• Effectuée à la fin d’un parcours nécessité de proposer des activités de
d'apprentissage remédiation
• Permet de vérifier que l'élève a atteint les •
•
Fonction pédagogique
Généralement non notée (peut l’être mais à
Que signifie « évaluer » ?
connaissances et les compétences réclamées
par le référentiel titre indicatif), il est préférable qu'elle donne
lieu à des consignes d’amélioration Le terme « évaluer » a un double sens :
• Évalue la réussite ou l’échec par rapport à une
norme C’est extraire ou faire ressortir
C’est fixer la valeur par :
• Donne lieu à une certification institutionnelle la valeur par :
•
•
Fonction administrative et sociale
(on parle aussi d’évaluation sommative
continue qui additionne les résultats
formatrice • une estimation quantitative,
objective, précise ;
• une appréciation qualitative,
subjective, approximative ;
d’évaluations partielles réalisées au terme • Permet à l’élève de prendre conscience de ses • un constat. • un jugement.
d’étapes définies de l’apprentissage pour difficultés, de ses besoins, de ses stratégies
produire un résultat total) d’apprentissage L’étymologie du terme « évaluer » pose la notion de valeur comme centrale.
• La docimologie en a montré les limites : il peut • Est au service de l’autonomie de l'élève et Évaluer n’est pas mesurer.
y avoir un grand écart de notes entre 2 conduit progressivement à une auto-évaluation Les qualités attendues d’une évaluation sont la validité, la fiabilité, la rigueur,
correcteurs pour une même copie • Est souvent regroupée avec l’évaluation
l’efficacité, la pertinence et l’utilité.
formative car elles ont une fonction d'aide à la
régulation

normative Quels sont les principes d’action

• Réfère à la performance d'un apprenant ou
aux performances des autres apprenants
critériée retenus dans le SCCC pour évaluer
• Mesure un écart entre un résultat et une • Se réfère à des critères les acquis des élèves ?
attente ou une exigence (la norme est
valable pour tous) L’évaluation des acquis des élèves doit partir du quotidien de la classe pour observer et
bienveillante évaluer les progrès des élèves tout en fixant des situations d’évaluation à certains

positive La bienveillance pourrait laisser penser que

l’évaluateur est moins exigeant, complaisant et
moments précis et en gardant toujours la perspective d’une évaluation constructive.

L’évaluation régulière des acquis des élèves est un À certains moments, il peut être nécessaire de
L’annexe de la loi du 8 juillet 2013 dite de laxiste mais ce qui importe est que l’évaluation :
acte pédagogique à part entière qui ne se limite pas concevoir des situations particulières
refondation de l’école de la république invite à « faire - ne soit pas malveillante, menaçante et
évoluer les modalités d’évaluation et de notation des anxiogène ; à des temps spécifiques. Les progrès des élèves d’évaluation pour effectuer des observations
élèves pour éviter une ‘notation-sanction’ à faible - ne mette pas une pression trop forte au point s’apprécient au fil des apprentissages. Pour cela, ciblées afin de mieux saisir les acquis
valeur pédagogique ». Il convient ainsi de de générer un stress inhibiteur et de produire il est nécessaire d’envisager des pratiques scolaires, aussi bien les progrès réalisés que
« privilégier une évaluation positive, simple et lisible, de la peur et de l’angoisse. pédagogiques favorisant l’observation directe et les difficultés éventuelles. Ces informations
valorisant les progrès, encourageant les initiatives et On sait qu’un climat de peur ne permet pas à
compréhensible par les familles », de manière à ce régulière du travail des élèves, dans des situations sont complémentaires des autres observations
l'élève de mobiliser pleinement ses ressources
que l’évaluation permettre de « mesurer le degré en situation d’évaluation. De la même façon, ordinaires variées. réalisées dans le cours ordinaire des
d’acquisition des connaissances et des compétences une évaluation qui produit de la peur Dans le quotidien de la classe, l’enseignant prélève apprentissages ; elles les enrichissent, mais ne
ainsi que la progression de l’élève ». empêche d’apprendre. des informations, des indices significatifs des progrès peuvent s’y substituer. Lorsqu’ils s’avèrent
et des acquis attendus des élèves. Ce suivi lui nécessaires, ces temps d’évaluation
La première finalité de l’évaluation est de servir à mesurer la progression de permet d’objectiver les progrès réalisés par chaque spécifiques ne doivent intervenir qu’après un
l’acquisition des compétences et des connaissances de chaque élève. élève, son évaluation et ses réussites. temps d’apprentissage suffisant.
 Quelle est l’histoire L’évaluation à
l'école maternelle
des notes en France ?
Petit rappel historique de la notation chiffrée :
• Inventée par les jésuites au XVIe siècle pour classer et sélectionner ;
Le carnet de suivi des apprentissages
• Reprise par l’école de la République au XIXe siècle ; Il est communiqué aux parents ou au responsable légal de l'élève selon une fréquence adaptée à l'âge
• De 0 à 20 en 1890 (pour le secondaire) ; de l’enfant et renseigné tout au long du cycle.
• Au centre des débats lors de la conférence nationale sur l’évaluation de 2014 ; Le carnet de suivi peut être à la fois : Le carnet de suivi n'est pas :
• Des pratiques innovantes d’évaluation par compétences qui se multiplient (LSU en 2016) ; C’est une
ÉVALUATION
• L’arrêté du 31 décembre 2015 laisse le choix aux établissements, aux équipes, de mentionner • Un carnet d'observation au long cours
des notes ou tout autre positionnement de l’élève au regard des objectifs d’apprentissage. Un recueil d'observations régulières sur un temps
• Un livret de compétences POSITIVE,
décliné en sous-compétences conduite avec
suffisamment long pour permettre aux
Un tableau d’items cochés. bienveillance,
apprentissages de se réaliser.
soulignant les
Quels sont les avantages des notes ? • Un carnet de traces et une interprétation petites réussites,
synthétique de l'enseignant • Un catalogue de fiches les progrès,
Un document qui peut prendre des formes d'évaluation petits ou grands,
Les notes ont pour avantage :
diverses, dans lequel l'enseignant présente des Un catalogue de fiches les essais. Il
• d’être familières ; s’agit de situer
• de donner des repères faciles à lire ; traces significatives de l’activité de l’enfant et une d'évaluation, d'exercices réalisés
interprétation synthétique de l'évolution de son collectivement à un instant T. l’enfant dans un
• de positionner l’élève (aide à la prise de décision) ; parcours
parcours d’apprentissage.
• d’avoir leur place dans le cadre d’une évaluation sommative et certificative ; d’apprentissage.
• de participer au devoir certificatif de l’école ; • Un carnet de communication pour les parents Elle considère
• de renforcer la légitimité de l’enseignant. et les enseignants que les
Un outil qui permet de rendre compte des progrès, différences inter-
qui les met en valeur et en perspective, sur la base individuelles ne
Quels sont les inconvénients des notes ? d'observables définis. Un carnet dont le contenu • Un simple cahier d'élève sont pas
Le cahier de l’élève au jour le jour. toujours
doit être simple, compréhensible et lisible par les
parents. Une ressource qui rend compte du synonymes de
Les limites qu’on peut trouver aux notes : cheminement de l’élève pour renseigner la difficultés.
• Elles ne sont pas fiables (différences importantes selon l’évaluateur) ; synthèse des acquis à la fin de la GS.
• Il n'y a pas de note vraie pour des tâches complexes ;
• Il existe des biais techniques ou sociaux au niveau de l’évaluateur :
- effet de fatigue ou d’ennui
- effet de contraste
- effet de tendance centrale
La synthèse des acquis de l'élève
- effet de contexte Volontairement brève, elle est renseignée à partir du suivi des apprentissages réalisé en situation
- effet d’assimilation ordinaire, tout au long du cycle, par l'équipe pédagogique. Elle mentionne ce que l'élève sait faire et
- effet de halo
- effet de stéréotypie indique le cas échéant ses besoins à prendre en compte pour l'aider au mieux dans la suite de son
parcours scolaire. L'établissement de cette synthèse relève de la responsabilité de l'équipe
Les notes présentent divers inconvénients : pédagogique du cycle, elle ne donne pas lieu à la passation préalable d'épreuves spéci ques
• Elles ont l’apparence de relever de mesures objectives, mais l’évaluation d’évaluation.
n’est pas de la mesure et la notation comporte une part de subjectivité ; Le document de synthèse des acquis scolaires renseigné par l'équipe pédagogique du cycle 1 est
• Elles n’on pas été conçues pour favoriser l’amélioration des acquis ;
• Elles mettent l’accent sur la comparaison entre élèves. transmis à l'école élémentaire lors de l'admission de l'élève en 1ère année du cycle 2, et communiqué
aux parents ou au responsable légal de l’élève.

Faut-il donner des notes ? « L’école maternelle s’appuie sur un principe fondamental : tous les enfants sont
capables d'apprendre et de progresser. (…) En montrant à chaque enfant qu’il est capable
d’apprendre avec succès dans toutes sortes de situations, l’école maternelle l’engage à avoir
Pour dépasser la question « faut-il mettre des notes ou pas ? », il faut savoir que :
confiance dans son propre pouvoir d’agir et de penser, dans sa capacité à apprendre et réussir sa
- L’évaluation ne se réduit pas à la notation ; scolarité et au-delà. » (B.O. 2021)
- La note est un moyen de communiquer un résultat de manière très synthétique, mais apporte peu d’informations ;
- La notation n’est ni objective, ni absolue ; « Adaptée aux spécificités de l’école maternelle, l’évaluation est mise en œuvre
- Toute évaluation contient toujours une part de subjectivité ; selon des modalités définies au sein de l’école. Les enseignants rendent
- La qualité de l’évaluation ne repose pas sur la forme que prend l’expression synthétique dans la communication de explicites pour les parents la progression de leur enfant. » (B.O. 2021)
cette évaluation, mais plutôt sur une observation précise, une analyse accompagnée de critères de réussite
explicites et surtout d’une appréciation détaillée qui fasse état des progrès et des points à améliorer. Évaluer en maternelle : comment ?
Pour minimiser l'effet des biais, il faut : • L'observation directe : une méthode à privilégier à l'école maternelle (dans
- Utiliser des barèmes ; des situations ordinaires / dans des situations conçues pour l’évaluation)
- Mutualiser les épreuves d’évaluation ; • L’analyse des enregistrements, pour la langue orale
- Utiliser d’autres modalités d’expression que la note sur 20. • L'observation des productions
• Des moments spéci ques
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 L’évaluation à Les évaluations
l'école élémentaire nationales
Le ministère de l’Éducation nationale organise des évaluations standardisées des élèves à di érents
Le LSU niveaux de leur scolarité : CP, CE1, sixième et seconde. Elles sont conçues par la DEPP (en
C'est un outil simple et précis pour rendre compte aux parents des acquis et des progrès de leurs collaboration étroite avec le CSEN, l’Igésr et la Dgesco). Les évaluations des élèves sont complétées
enfants. Ce livret est accessible en ligne a n que parents et élèves puissent en prendre connaissance par les enquêtes internationales (Pisa, TIMSS, PIRLS et ICILS).
lorsqu'ils le souhaitent. L’application nationale de saisie des bilans, simple et ergonomique, est commune
→ 3 objectifs :
aux enseignants du premier et du second degré, du public et du privé. - Fournir aux enseignants des repères des acquis de leurs élèves, compléter leurs constats et leur
Les livrets scolaires de l’école élémentaire et du collège ont évolué pour ne plus former plus qu’un permettre d’enrichir leurs pratiques pédagogiques ;
livret scolaire commun pour la scolarité obligatoire. Ce modèle national est ainsi construit sur un - Doter les "pilotes de proximité" - recteurs, DASEN, IA-IPR, IEN, chefs d’établissement - d’indicateurs
format identique du CP à la troisième. leur permettant de mieux connaître les résultats et d’adapter leur action éducative. Ces indicateurs
À la n de chaque cycle (CE2, sixième, troisième), une che dresse un bilan global sur 8 composantes sont des résultats agrégés sans information de nom, de prénom ou de classe ;
du socle commun grâce à un indicateur simple : maîtrise insu sante, fragile, satisfaisante, très bonne. - Disposer d’indicateurs permettant de mesurer, au niveau national, les performances du système
éducatif (évolutions temporelles et comparaisons internationales).

Le livret scolaire d’un élève regroupe, pour chaque cycle :

CP
les bilans périodiques du cycle en cours
Les compétences des élèves de CP en français et en mathématiques sont évaluées dans le courant du
Ils indiquent aux parents les principaux mois de septembre puis de nouveau lors d'un point d'étape fin janvier.
Ainsi, chaque professeur dispose d'un bilan individuel pour chaque élève et adapte son enseignement.
éléments sur lesquels leur enfant est Dans le quotidien de la classe, les notes ne sont
évalué et ce qu'ont montré les évaluations. supprimées ni en élémentaire, ni au collège. La liberté 2 périodes de passation au cours de l'année scolaire
Du CP au CM2, l’enseignant situe l’élève est laissée aux équipes enseignantes. Ainsi, les
dans chaque matière sur des objectifs professeurs des écoles utilisant encore les notes
d’apprentissage : non atteints, pourront poursuivre les exercices notés, mais c’est une En septembre Fin janvier
partiellement atteints, atteints, dépassés. restitution par objectifs d’apprentissage qui leur sera des repères de début de CP un point d’étape mi-CP
À partir de la classe de 6ème, les notes demandé pour les bilans périodiques.
peuvent être introduites. FRANÇAIS FRANÇAIS

Ils font état : Les bilans périodiques • Reconnaître des sons • Reconnaître des sons
• des acquis et des progrès des élèves par discipline, avec la mention ne sont accessibles • Comprendre des mots, des • Comprendre des phrases à l’oral et à l'écrit
• des principaux éléments du programme travaillés par l’Éducation phrases, des textes à l’oral • Écrire des syllabes, des mots
nationale que pendant • Identifier des lettres de l'alphabet • Lire à voix haute
• des parcours éducatifs la durée du cycle et
• des éventuelles modalités spéci ques d'accompagnement mises en place l'année qui le suit. MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES
• Connaître et utiliser les • Connaître et utiliser les nombres jusqu'à 39
les bilans de n de cycle nombres jusqu'à 10 • Calculer en ligne
• Identifier des formes • Résoudre des problèmes
Ils comprennent une évaluation du niveau de maîtrise des 8 composantes du socle commun, à savoir • Résoudre des problèmes
les quatre objectifs de connaissances et de compétences du premier domaine ainsi que les quatre Accompagnement
autres domaines. Ces bilans comportent également une appréciation qualitative sur les acquis Correction Résultats
scolaires du cycle, et, le cas échéant, des conseils pour le cycle suivant. L'enseignant saisit les réponses Le professeur dispose d’un Le professeur adapte son
des élèves dans une application. bilan individuel pour chaque enseignement :
élève. Les résultats sont - travail en petit groupe
les attestations déjà obtenues La correction est automatisée.
communiqués aux parents. ou aide individualisée
- pendant la classe ou en
PSC1, ASSR 1 et 2, AER, attestation scolaire « savoir-nager en sécurité » (ASNS)… dehors (avec l'accord
LIRE des parents)
Le livret prend une forme numérique commune à tous les élèves et tous les types Compétences attendues ÉCRIRE
COMPTER Et après ?
d’établissements d’enseignement par le biais d’une application nationale de suivi de la scolarité, Des repères de début
appelée livret scolaire unique du CP à la troisième. Ce livret sera accessible progressivement aux d'année sont prévus au CE1
parents et responsables légaux. Cette application est aussi la source de transmission des éléments du L'évaluation de début de CP et le point d'étape sont pour permettre au professeur
obligatoires pour tous les élèves qui entrent puis sont d'accompagner chaque
livret pris en compte pour l’attribution du diplôme national du brevet (DNB) et pour les choix au CP dans toutes les écoles de France, publiques et élève vers la réussite.
d’a ectation des élèves après la troisième. privées sous contrat. L'évaluation prend la forme d'un
seul livret d'exercices par niveau - en français et en
Évaluation ≠ Contrôle mathématiques - à remplir par l’élève. Des Le professeur de CP peut ainsi affiner sa
adaptations sont proposées pour les élèves en connaissance des acquis de chacun de ses élèves,
est continue, améliore la qualité, est ferme quelque chose, juge le niveau, se situation de handicap. Les évaluations nationales des les prendre en compte pour orienter son enseignement
individualisée, n’est pas notée, o re du compare aux normes, est noté, montre élèves sont conçues pour garantir la protection des et accompagner au mieux les apprentissages de
données personnelles des élèves. tous, dès le début de l'année de CP.
feedback, orientée processus les lacunes, orienté produit
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 CE1 CE2
Dans le courant du mois de septembre, des évaluations nationales ont lieu dans toutes Dans le courant du mois de septembre, des évaluations nationales ont lieu dans toutes
les classes de CE1. Il s'agit, en début d'année, de mesurer les compétences des élèves les classes de CE2. Il s'agit, en début d'année, de mesurer les compétences des élèves
dans le domaine de la langue française et dans celui des mathématiques. Chaque dans le domaine de la langue française et dans celui des mathématiques. Chaque
professeur dispose d'un bilan individuel pour chaque élève et adapte son enseignement. professeur dispose d'un bilan individuel pour chaque élève et adapte son enseignement.
La passation se compose de 4 séances non La passation se compose de 5 séances non
consécutives et de 2 épreuves individuelles consécutives et d’1 épreuve individuelle

FRANÇAIS MATHÉMATIQUES FRANÇAIS MATHÉMATIQUES

2 séances collectives de 2 séances de 15 minutes 3 séances collectives de 13 2 séances de 17 à 19 minutes
12 minutes et 2 épreuves à 18 minutes et 1 épreuve
• Connaître et utiliser les • Connaître et utiliser les
individuelles de 1 minute nombres jusqu’à 100 individuelle de 1 minute nombres jusqu’à 1000
• Comprendre des mots et • Calculer en ligne et • Comprendre un texte et des • Résoudre des problèmes
mentalement phrases à l’oral par le calcul
des phrases à l'oral
• Comprendre des phrases • Résoudre des problèmes • Comprendre un texte et des • Poser et calculer
et des textes à l’écrit
par le calcul phrases à l’écrit • Calculer en ligne et
• Lire à voix haute • Identifier des formes • Lire à voix haute mentalement
• Écrire des mots • Écrire des mots
Accompagnement
• Accorder le nom et l’adjectif
• Mémoriser des temps de
Correction Résultats conjugaison
Le professeur adapte son
Les réponses des élèves sont Le professeur dispose d'un enseignement : • Repérer le sujet et le verbe
saisies dans une application. bilan individuel pour chaque - travail en petit groupe • Identifier la nature des mots
La correction est automatisée. élève et adapte son ou aide individualisée Accompagnement
enseignement. Les résultats - pendant la classe ou en Correction Résultats
Le professeur adapte son
sont communiqués aux parents. dehors (avec l'accord enseignement :
Les réponses des élèves sont Le professeur dispose d'un
des parents)
saisies dans une application. bilan individuel pour chaque - travail en petit groupe
Cette évaluation est obligatoire pour tous les élèves qui entrent en CE1 dans toutes les écoles de La correction est automatisée. élève et adapte son ou aide individualisée
France, publiques et privées sous contrat. L'évaluation prend la forme d'un seul livret d'exercices enseignement. Les résultats - pendant la classe ou en
par niveau - en français et en mathématiques - à remplir par l'élève. Des adaptations sont proposées sont communiqués aux parents. dehors (avec l'accord
pour les élèves en situation de handicap. Les évaluations nationales des élèves sont conçues pour des parents)
garantir la protection des données personnelles des élèves.
Le professeur de CE1 peut ainsi affiner sa connaissance des acquis de chacun de ses élèves, les
prendre en compte pour orienter son enseignement et accompagner au mieux les apprentissages de tous, CM1
avec les outils les mieux adaptés pour favoriser la réussite des élèves, dès le début de l'année de CE1.
Dans le courant du mois de septembre, des évaluations nationales ont lieu dans toutes
les classes de CM1. Il s'agit, en début d'année, de mesurer les compétences des élèves
Cette évaluation se déroule dans le courant du mois de septembre pour tous les élèves de 6e des dans le domaine de la langue française et dans celui des mathématiques. Chaque
6ème établissements publics et privés sous contrat. Elle permet à chaque enseignant d'affiner sa
connaissance des acquis de chacun de ses élèves pour l'accompagner au mieux dans ses
professeur dispose d'un bilan individuel pour chaque élève et adapte son enseignement.
apprentissages. L’évaluation se déroule en 3 séances non consécutives : La passation se compose de 5 séances non
• Français (1h) : compréhension de l'oral, compréhension de l'écrit, étude de la langue ; consécutives et d’1 épreuve individuelle
• Mathématiques (1h) : nombres et calculs, grandeurs et mesures, espace et géométrie.
Cette évaluation doit notamment permettre aux équipes pédagogiques de disposer d'un panorama
de certaines compétences et connaissances de chaque élève et favoriser l'élaboration de dispositifs
pédagogiques adaptés au plus près des besoins de chacun.
FRANÇAIS MATHÉMATIQUES
Elle permet également d'accompagner le pilotage pédagogique dans les établissements et dans le 3 séances collectives de 28 à 30 minutes 2 séances de 29 minutes
cadre de la continuité école/collège.
et 1 épreuve individuelle de 1 minute
• Écrire et représenter les
Avant le mois d’octobre, chaque élève de seconde générale et technologique ou professionnelle • Comprendre des textes à l’oral nombres jusqu’à 10000
2nde passe un test de positionnement qui lui permet d’identifier ses acquis et ses besoins en maîtrise de • Comprendre un texte à l’écrit • Résoudre des problèmes
la langue française et en mathématiques. Il comprend 2 passations : • Lire à voix haute par le calcul
• Français (50min) : compréhension de l'oral, compréhension de l’écrit, compréhension du • Écrire des mots • Poser et calculer
fonctionnement de la langue ; • Calculer en ligne
• Mathématiques (50min) : organisation et gestion de données, nombres et calcul, géométrie ou • Accorder le sujet, le verbe et le GN
• Mémoriser des temps de conjugaison mentalement
calcul littéral (selon la voie).
Le test de positionnement en début de lycée est la première étape de l’accompagnement • Identifier la nature des mots
personnalisé, qui permet aux lycéens de consolider leur maîtrise de l’expression écrite et orale et • Repérer le sujet et le verbe
des compétences mathématiques essentielles dans la vie personnelle, professionnelle et • Savoir trouver des synonymes et des
nécessaires pour une poursuite dans l’enseignement supérieur ou une insertion dans l’emploi. mots de la même famille
 PISA (Programme
Accompagnement International pour
Correction Résultats
Le professeur adapte son le Suivi des Acquis
Les réponses des élèves sont Le professeur dispose d'un
bilan individuel pour chaque
enseignement :
- travail en petit groupe
des élèves)
saisies dans une application.
La correction est automatisée. élève et adapte son ou aide individualisée En France, l'enquête est
enseignement. Les résultats - pendant la classe ou en L'étude est menée tous les 3 ans
C’est la plus grande étude réalisée sous la
sont communiqués aux parents. dehors (avec l'accord auprès de jeunes de 15 ans, qu'ils
internationale auprès d'élèves responsabilité du ministère
des parents) soient scolarisés dans un
dans le domaine de l'éducation. de l'Éducation nationale
établissement public ou privé sous
Pilotée par l'OCDE, PISA mesure selon les procédures
contrat, au collège ou en lycée
l'efficacité des systèmes éducatifs. standardisées de l'OCDE.
agricole, général, technologique ou
L'objectif est de comparer les Elle se déroule dans 252
professionnel.
performances des élèves issus de établissements tirés au sort
PISA évalue leurs capacités à
différents environnements par une autorité
mobiliser leurs connaissances
CM2 d'apprentissage pour comprendre
scolaires et à les utiliser dans des
internationale indépendante.
ce qui les prépare le mieux à leur Dans chaque établissement,
situations proches de la vie
Dans le courant du mois de septembre, des évaluations nationales ont lieu dans toutes vie d'adulte. environ 30 élèves de 15 ans
quotidienne.
les classes de CM2. Il s'agit, en début d'année, de mesurer les compétences des élèves sont retenus aléatoirement.
dans le domaine de la langue française et dans celui des mathématiques. Chaque Le programme permet de :
professeur dispose d'un bilan individuel pour chaque élève et adapte son enseignement. L'ensemble de l'évaluation dure en tout 3h30. Elle est
• Mesurer les performances des élèves ; décomposée en 4 séquences : les élèves passent
La passation se compose de 5 séances non
• Étudier la préparation des élèves à la vie d'abord des épreuves de compréhension de l'écrit, de
adulte ; culture mathématique et de culture scientifique pendant
consécutives et d’1 épreuve individuelle • Déterminer les facteurs exogènes qui 2 heures. Puis, ils répondent à deux questionnaires de
influencent les performances des élèves 45 minutes, axés sur leur milieu socio-culturel et sur les
(les conditions socio-économiques) ;
FRANÇAIS MATHÉMATIQUES techniques d'information et de communication. Leurs
• Souligner le fait que certains pays se résultats sont confidentiels. Chaque évaluation met
3 séances collectives de 28 2 séances de 38 minutes distinguent par des performances l'accent sur une compétence particulière : en 2018,
à 39 minutes et 1 épreuve moyennes élevées ou par l'équité de l'accent a été mis sur la compréhension de l’écrit.
• Écrire et utiliser différentes leur système d’éducation.
individuelle de 1 minute représentations des nombres
• Comprendre un texte à l’oral • Résoudre des problèmes
• Comprendre un texte à l’écrit • Calculer en ligne et Résultats PISA 2018
mentalement
• Lire à voix haute
• Poser et calculer
Ils ont été publiés le 3 décembre 2019.
• Écrire des mots • En compréhension de l’écrit, le score moyen des élèves français est stable à 493 (496 en 2009)
• Maîtriser l’accord du verbe conjugué et nettement au-dessus de la moyenne de l’OCDE (487 points).
• Accorder le nom et l’adjectif • En mathématiques, le score moyen est de 495, légèrement au-dessus de la moyenne de l’OCDE
• Repérer le sujet, le verbe et le (489 points en 2018 contre 490 en 2015).
complément • Le poids des déterminismes socio-économiques est encore très fort mais ne s’accroît plus: 107
• Identifier la nature des mots points d’écart (moyenne de l’OCDE 88) contre 110 points en 2009.
• Reconnaître des synonymes et des • L’écart entre les résultats des filles et des garçons en compréhension de l’écrit est plus faible
mots de la même famille en France (25 points) que dans la moyenne des pays de l’OCDE (40 points). Cet écart se réduit car il
s’élevait à 40 points en 2009.
Accompagnement Ces constats viennent conforter le diagnostic posé il y a deux ans et demi à l’origine de la
Correction Résultats politique d’élévation du niveau et de justice sociale déployée. Afin d’attaquer à la racine la difficulté
Le professeur adapte son
Le professeur dispose d'un enseignement : scolaire, la priorité a été mise sur l’école primaire: instruction à 3 ans, dédoublement des classes de
Les réponses des élèves sont
bilan individuel pour chaque - travail en petit groupe CP et de CE1 en zone d’éducation prioritaire au profit de 300 000 élèves et enfin renforcement des
saisies dans une application.
élève et adapte son ou aide individualisée méthodes de lecture et de mathématiques.
La correction est automatisée.
enseignement. Les résultats - pendant la classe ou en Résultats PISA 2021
sont communiqués aux parents. dehors (avec l'accord
des parents) Ils seront révélés en décembre 2022 : la majeure porte sur la culture mathématique comme en 2012 qui
constituera donc le point de référence.
Différentes modalités peuvent

Calcul du pourcentage de réponses Repérage sur des graphiques

être utilisées pour remplacer

correctes Constatation en oui ou non dans une liste

la notation, pour évaluer :

Mesure d'une fréquence d’attendus

Codage en lettres (A, B, C, D, E) Pointage dans un tableau à double entrée
Codage en couleur Désignation par soulignement, sur lignage
Codage pictographique ou encerclement
Obtention de symboles ou d’objets Utilisation de codes ou de symboles de
indiquant un degré de réussite correction
Repérage sur une répartition statistique Établissement d'un bilan de points forts et
Repérage sur une échelle graduée par de points faibles
degré de réussite Commentaires et appréciations
 • Enfin, les performances sont plus élevées lorsque
PIRLS (Programme le taux d’équipement numérique des familles est
important. En France, cet impact est plus faible
international de recherche que pour la moyenne des pays.
en lecture scolaire)
Contrairement à l'enquête PISA, la population L'enquête PIRLS évalue la ÉvalAIDE
étudiée dans les enquêtes PIRLS ne correspond compréhension en lecture en
pas à une génération d'élèves du même âge mais à distinguant 4 compétences : Le dispositif ÉvalAide évalue les compétences cognitives de tous les élèves français en début et en
l'ensemble des élèves, qui peuvent donc être d'un « Prélever des informations Se déroule tous milieu de CP ainsi qu’en début de CE1. L’objectif est d’identifier les besoins spécifiques de chaque
âge différent, présents à un certain niveau de la explicites », « Inférer les 5 ans élève afin de mieux adapter l’intervention pédagogique des enseignants. Les évaluations fournissent
scolarité. La classe ciblée correspond au 4e niveau directement », « Interpréter idées depuis 2001. des repères précis sur les acquis et les progrès de chaque élève dans différents domaines du langage
d'enseignement en prenant comme référence la et informations », « Apprécier le et des mathématiques.
classification internationale de type de l'éducation contenu, la langue et les
définie par l’UNESCO (CM1 pour la France). éléments textuels ».

Résultats PIRLS 2016 CEDRE (Cycle des Évaluations

• Avec un score de 511 points, la France se situe au-delà de la moyenne internationale (500 points) Disciplinaires Réalisées sur Échantillon)
mais en deçà de la moyenne européenne (540 points) et de celle de l'OCDE (541 points).
• Depuis PIRLS 2001, la performance globale française baisse progressivement à chaque évaluation. Le dispositif CEDRE permet de situer • À l’école, la population visée est celle des élèves de CM2
En 2016, l’écart est significatif et représente - 14 points sur la période de quinze ans. les performances des élèves sur des des écoles publiques et privées sous contrat de France
• Les performances basées sur la compréhension de textes informatifs baissent davantage (- 22 points) échelles de niveau en fin d'école et en métropolitaine. Une stratification est effectuée sur le secteur de
que celles des textes narratifs (- 6 points). fin de collège. Renouvelées à l’établissement (public hors zone d’éducation prioritaire, zone
• Les processus de compréhension les plus complexes (Interpréter et Apprécier) baissent davantage (- intervalle régulier, ces évaluations d’éducation prioritaire et privé sous contrat). Dans chaque école
21 points) que les plus simples (Prélever et Inférer, - 8 points). permettent de suivre l’évolution du sélectionnée, tous les élèves de CM2 sont évalués.
"niveau des élèves" dans le temps. • Au collège, la population visée est celle des élèves de 3ème
Les résultats sont publiés par la DEPP générale des collèges publics et privés sous contrat de
TIMSS (Trends in Mathematics sous forme de "Note d'information" ou France métropolitaine. Une stratification est aussi effectuée sur
and Science Study) de "Dossier de la DEPP". Ils font
également l'objet de présentations
le secteur de l’établissement. Des classes de 3ème sont
sélectionnées aléatoirement en vue d’une représentativité
vidéo. nationale.
C’est une étude comparative qui
Son objectif est d’interpréter les
mesure le niveau des
différences entre les systèmes Organisée tous
connaissances scolaires des Résultats CEDRE 2019
éducatifs pour améliorer les 4 ans.
élèves de CM1 et de 4ème en Les résultats de l'évaluation des acquis des élèves en mathématiques montrent :
l’enseignement et l’apprentissage.
mathématiques et en sciences.
• qu'en CM2, les performances en mathématiques des élèves sont en baisse alors qu'elles
étaient restées stables entre 2008 et 2014. Ce repli concerne aussi bien les élèves « à l’heure » que
Résultats TIMSS 2019 les élèves en retard. Il est aussi comparable chez les filles et les garçons, même si ces derniers
demeurent plus performants. Des écarts importants de performance sont observés selon le profil
• Avec un score de 483 points, la France se situe sous la moyenne internationale des pays participants social des écoles. De plus, la baisse n’affecte pas celles accueillant les élèves les plus favorisés
de l’UE et de l’OCDE (511).
socialement. Ces résultats confirment l’hétérogénéité des niveaux déjà observée en 2014 mais aussi à
• La France n’amène que 2 % de ses élèves au niveau avancé en mathématiques alors qu’ils sont en l’entrée en 6ème. Par ailleurs, lorsque les élèves sont interrogés sur leur rapport aux mathématiques,
moyenne 11 % dans ces pays.
on constate une dégradation de l’attractivité des mathématiques.
• Les points forts des élèves de France se situent dans les domaines mathématiques des statistiques et • qu'en 3ème, les résultats des élèves sont également en baisse en 2019 par rapport à 2014 et
probabilités et de la géométrie ; les points faibles en algèbre et dans le domaine cognitif « connaître ».
2008. La proportion d’élèves en difficulté continue d’augmenter pour atteindre près d’1 élève sur 4 et
• La confiance en soi et la motivation des élèves à l’égard des mathématiques se dégradent fortement les performances des élèves sont plus hétérogènes. Les écarts de performances entre filles et
entre le CM1 et la quatrième.
garçons, toujours à l’avantage de ces derniers, se réduisent graduellement depuis 2008. Ils sont
• Les élèves ont en France moins souvent accès à un ordinateur en cours de mathématiques qu’en cependant toujours significatifs en 2019. Si la performance reste liée au profil social des élèves, la
moyenne internationale (OCDE et UE).
baisse entre 2014 et 2019 concerne particulièrement les collèges les plus favorisés. Celle observée
entre 2008 et 2014 ne les avait pas affectés et avait plutôt touché les collèges les moins favorisés.
ICILS (International Computer and Cette enquête montre que les élèves gardent une image positive de la discipline, mais restent
anxieux face aux évaluations notées.
Information Literacy Study)
En 2018, la France a participé pour la première fois à l’enquête internationale ICILS (évaluation internationale des 2003 : maîtrise de la 2009 : maîtrise de la 2015 : maîtrise de la 2021 : maîtrise de la
élèves de 4ème en littératie numérique et pensée informatique) au côté de 11 autres pays et 2 provinces. langue (école), langue (école), langue (école), langue (école),
compétences générales et compétences générales compétences générales compétences générales et
langagières (collège) et langagières (collège) et langagières (collège) langagières (collège)
Résultats ICILS 2018 2004 : langues vivantes 2010 : langues vivantes 2016 : langues vivantes 2022 : langues vivantes
étrangères étrangères étrangères étrangères
• Les élèves de 4ème des collèges français occupent une position médiane en littératie numérique et en 2005 : attitudes à l'égard 2012 : histoire- 2017 : histoire- 2023 : histoire-
pensée informatique parmi les pays participants. En littératie numérique, les différences de scores géographie et éducation géographie et éducation géographie et éducation
de la vie en société
sont plus importantes à l’intérieur des pays qu’entre les pays. 2006 : histoire- civique civique civique
• En France, comme dans la très grande majorité des pays participants, les filles sont plus performantes géographie et éducation 2013 : sciences 2018 : sciences 2024 : sciences
que les garçons en littératie numérique, alors que l’écart n’est pas significatif en pensée informatique. civique 2014 : mathématiques 2019 : mathématiques 2025 : mathématiques
Dans les deux domaines évalués, les scores moyens sont plus élevés pour les élèves de milieux plus 2007 : sciences
favorisés socialement ou disposant de plus de ressources culturelles à la maison, comme les livres. 2008 : mathématiques
 Évaluation des Quelles peuvent être les
compétences numériques différentes erreurs
commises par les élèves ?
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les nouveaux
programmes confortent la place du numérique dans les enseignements et les pratiques éducatives. On peut catégoriser de la manière suivante les erreurs commises par les élèves :
1) Les erreurs relevant de la compréhension des consignes
Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) • Les termes employés pour un questionnement ne sont pas toujours « transparents » pour les
élèves : analyser, indiquer, expliquer, interpréter, conclure… ?
L’année scolaire 2016 marque l’arrêt du B2i. • Le vocabulaire employé par chaque discipline est aussi source d’erreurs pour les élèves : les mots
Un nouveau projet de cadre de référence a été élaboré en 2016. Il rassemble et organise de façon nouveaux, lexiques spécialisés ou encore les mots de la langue courante sont utilisés de manière
progressive et selon 5 domaines spécifiques, les 16 compétences numériques développées de l'école différente dans chaque discipline.
élémentaire à l'université ainsi que dans le contexte de la formation continue des adultes. • Les élèves font aussi des erreurs parce qu’ils ont parfois des difficultés à situer la question dans la
consigne. En effet, elle n'est pas toujours posée sous forme de phrase interrogative ou la
Le cadre de référence des compétences numériques s’organise en 5 domaines et 16 compétences consigne se présente parfois sous la forme de questions posées successivement.
numériques : 2) Les erreurs résultant d'un mauvais décodage des règles du contrat didactique
2. COMMUNICATION ET COLLABORATION L'élève raisonne « sous influence », du fait du contrat didactique. L'élève sent, pressent, apprend
1. INFORMATION ET DONNÉES très vite, qu’à l’école le maître lui donne un rôle par rapport au savoir qu'il lui transmet et attend
traite de ce qui relève du partage et de la
concerne la recherche et la veille quelque chose de lui. Quand l'élève sait ce qui est attendu, cela signifie que le contrat didactique
publication de contenus, des interactions et de
d’information, la gestion et le fonctionne bien. Très souvent des erreurs proviennent de ce que l’élève croit devoir produire.
la collaboration pour co-produire des
traitement des données
ressources, des connaissances ou des données 3) Les erreurs témoignant des représentations notionnelles des élèves
On retrouve l’idée de représentation dans la notion d’obstacle de Bachelard. L’esprit ne peut
3. CRÉATION DE CONTENUS 4. PROTECTION ET SÉCURITÉ « se former qu’en se réformant ». Dans la vie, comme dans la recherche, les obstacles
se rapporte à la création de contenus concerne la sécurité du matériel, la santé, surviennent lorsque nous agissons et réfléchissons avec les moyens dont nous disposons
numériques, du plus simple au plus élaboré, l’environnement et la protection des données déjà ; ces moyens n'étant pas nécessairement appropriés ou corrects, ils amènent à faire des
y compris des programmes informations personnelles erreurs. De la même façon, dans l’apprentissage, les élèves n’attendent pas une leçon pour se
donner des explications par rapport à un problème donné, à des notions ou concept donnés.
5. ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE
traite des compétences qui permettent à un 4) Les erreurs liées à la nature des opérations intellectuelles
individu de s’insérer dans un monde numérique Certaines opérations ne sont pas disponibles à tout moment chez les élèves. En effet, leur
et de comprendre son fonctionnement apprentissage se construit dans le long terme en passant par des étapes successives.
5) Les erreurs provenant des démarches adoptées par les élèves
Certaines productions d’élèves sont peut-être trop rapidement étiquetées comme des erreurs
alors qu’elles manifestent seulement la diversité des procédures possibles pour résoudre une
L'ERREUR 2 possibilités de lecture question posée. On a ici des procédures différentes de la procédure « canonique » attendue.
Par ailleurs, la démarche adoptée peut être propice à l’erreur dans la mesure où elle est plus
• L'erreur peut être considérée comme une « faute » puisqu'elle est mise à la charge de l'élève qui ne serait pas assez lourde, elle engage davantage d'opérations, multipliant ainsi les risques d’erreurs.
investi, qui n'aurait pas mis en oeuvre toutes ses compétences, qui n’aurait pas assez travaillé. Dans ce contexte, l’erreur doit
6) Les erreurs dues à une surcharge cognitive
être mentionnée et évidemment sanctionnée. Dans ce cas, le professeur se fait un devoir de matérialiser l’erreur sur la copie,
Face à une tâche qui requiert la convocation de différents savoirs, de multiples savoir-fait, les
afin de faire remarquer qu'il a bien vu l’erreur. Le professeur sait bien, et d'ailleurs déplore, que les élèves ne tiendront
élèves se centrent sur certains éléments, en oublient d’autres, voire perdent le sens de ce qui
probablement pas compte de ses remarques pour leur apprentissage, pourtant le professeur les fait quand même. Dans cette
leur est demandé et ne savent plus où ils en sont.
lecture de l’erreur, la sanction est ici la réponse aux « fautes » de l’élève et une manière de se rassurer. Le terme erreur doit
être préféré à celui de faute car ce dernier, appartenant au registre moral, stigmatise. 7) Les erreurs liées au fait que les élèves ne font pas le rapprochement entre des outils déjà
• L'erreur peut également être liée à une mauvaise adaptation de l’enseignant au niveau réel de ses élèves. Pour filer la utilisés dans une discipline et ceux qui sont requis pour une autre discipline
métaphore de Jean-Pierre Astolfi, l'erreur joue le rôle de bogue dans un programme informatique, donc la réponse consiste en Pour comprendre cette difficulté de transfert, la psychologie distingue dans un problème : ses traits
la modification du programme pour éviter l’erreur. Le chemin de l’élève en apprentissage n'est pas « droit », simple, aisé, il est de surface (« habillage ») et traits de structure (opérations logiques requises pour la résolution). En
obstacles, difficultés, détours, contournements, risques. Pour réussir à l’école, il faut franchir progressivement les obstacles, fait, il semblerait qu'un élève aux prises avec deux situations dans des disciplines différentes soit
parce que selon Piaget, apprendre, c'est franchir progressivement une série d’obstacles. C'est sur cette théorie que s’appuient d'abord sensible à la similarité de leurs traits de surface. Il ne ferait pas le rapprochement entre
les modèles constructivistes modernes. Dans ce cadre, les erreurs sont des indicateurs des processus intellectuels en jeu. leurs outils communs, du moins pas aussi naturellement que le pensait Piaget.
L’erreur est liée : 6) Les erreurs résultant de la complexité propre du contenu
- au processus d’apprentissage dont elle est un des L'origine des erreurs peut enfin être recherchée dans une complexité propre au contenu
Longtemps considérée négativement, l’erreur était
passages quasiment obligés, récurrents et quotidiens; d’enseignement. Cette complexité interne n’est pas toujours perçue comme telle par les
- à l’évaluation; en France, on sanctionne généralement considérée comme un échec de l’apprentissage, dû à un
défaut de maîtrise, imputable à l’élève et remettant en cause analyses disciplinaires habituelles, ni dans les progressions disciplinaires adoptées.
l’erreur au lieu de valoriser la réussite.
d’une certaine manière l’enseignement prodigué.
L’erreur est riche d’enseignement. Elle est à considérer
Dans une perspective constructiviste, l’erreur est
comme une information à prendre en compte dans le
considérée comme normale dans le cheminement de
processus didactique et dans le processus pédagogique.
l’apprentissage. C’est une étape à dépasser pour
L'enseignant doit situer les erreurs dans leur diversité afin
restructurer la connaissance sur des bases autres.
de déterminer les modalités de l’intervention didactique à
mettre en oeuvre.
 Le SCCC
socle commun de connaissances,
Les cycles
de compétences et de culture
maitressespc maitressespc

La scolarité obligatoire doit garantir à chaque Ce socle commun doit :

élève les moyens nécessaires à l’acquisition
d’un socle commun de connaissances, de
• permettre poursuite d’études, la construction
d'un avenir personnel et professionnel ;
D’après le
BOENJS n°
25 du 24
Cycle 1 (TPS/PS, MS, GS) Depuis la rentrée
2019, l'instruction est
compétences et de culture, auquel contribue • préparer à l'exercice de la citoyenneté. juin 2021 cycle des apprentissages premiers obligatoire dès 3 ans.
l’ensemble des enseignements dispensés.
Il s’acquiert durant trois cycles d’enseignement : C2, C3, C4.
L'école maternelle est présente en France dès le début du XVIIIème siècle, sous le nom de salle d'asile. Elle
Il se décompose en 5 domaines de formation : prend son nom dé nitif en 1881, sur la proposition de Pauline Kergomard, alors inspectrice générale. Selon elle,
« l'école maternelle n’est pas une école au sens ordinaire du mot ; elle forme le passage de la famille à l’école,
1 Les langages p r 2 Les méthodes et tils elle garde la douceur affectueuse et indulgente de la famille, en même temps qu’elle initie au travail et à la
régularité de l’école ». Dès sa création, l'école maternelle est mixte, contrairement à l'école élémentaire qui
pens et c muniqu p r apprendre sépare garçons et lles. → Elle accueille les enfants au début de l'instruction obligatoire qui débute à 3 ans.
Comprendre, s’exprimer en utilisant : Permettre à tous les élèves d’apprendre à apprendre, seuls
- la langue française à l’oral et à l’écrit ; ou collectivement, en classe ou en dehors. La loi pour une école de la con ance, en instaurant l’obligation d’instruction dès l’âge de 3 ans, assoit la place
- une langue étrangère et, le cas échéant, • Organiser le travail personnel ; fondamentale de l’école maternelle, accueillante pour tous et ambitieuse pour chacun. Ainsi elle renforce le cycle
une langue régionale ; • Coopérer et réaliser des projets ; unique des apprentissages premiers institué par la loi de refondation de l’école. Premier maillon du parcours
- les langages mathématiques, scienti ques • Connaître et utiliser les médias, les démarches de scolaire, l’école maternelle établit les fondements éducatifs et pédagogiques sur lesquels s’appuient et se
et informatiques ; recherche et de traitement de l’information ; développent les futurs apprentissages des élèves pour l’ensemble de leur scolarité.
- les langages des arts et du corps. • Mobiliser les outils numériques pour échanger et
communiquer. L’école maternelle est une école bienveillante, plus encore que les étapes ultérieures du parcours scolaire. C’est aussi
une école ambitieuse qui s’appuie sur un principe fondamental: tous les enfants sont capables d'apprendre et de
3 La f mati de la p s ne et du cit en progresser. Sa mission est de donner envie aux enfants d’aller à l’école pour apprendre, pour af rmer et épanouir leur
personnalité, pour exercer leur curiosité sur le monde qui les entoure, tout en respectant le rythme de développement
Transmettre aux jeunes les valeurs fondamentales et les principes inscrits de chacun. En montrant à chaque enfant qu’il est capable d’apprendre avec succès dans toutes sortes de situations,
dans la Constitution. l’école maternelle l’engage à avoir con ance dans son propre pouvoir d’agir et de penser, dans sa capacité à
• Exprimer ses sentiments et ses opinions, respecter les autres ; apprendre et réussir sa scolarité et au-delà. En lui apprenant à collaborer avec les autres, notamment par le jeu, elle
• Comprendre et respecter les règles et les droits ; place la socialisation comme l’une des compétences fondamentales à acquérir.
• Faire preuve de ré exion et de discernement ;
• Avoir le sens des responsabilités, de l’engagement et de l’initiative.
L'école maternelle est… Une école qui s’adapte aux jeunes enfants
L’enfant qui entre pour la première fois à l’école maternelle possède déjà des savoir-faire, des connaissances et des
4 Les systèmes nat els et 5 Les représentati s du m de représentations du monde ; dans sa famille et dans les divers lieux d’accueil qu’il a fréquentés, il a développé des habitudes,
réalisé des expériences et des apprentissages que l’école prend en compte.
les systèmes techniques et l’activité humaine
Une école qui accueille les enfants et leurs parents dans le respect mutuel de chacun
Donner à l’élève les fondements de la culture Développer une conscience de l’espace
mathématique, scienti que et technologique. géographique et du temps historique. Dès l’accueil de l’enfant à l’école, un dialogue régulier et constructif s’établit entre enseignants et parents; il exige de la
• Mettre en oeuvre des démarches scienti ques ; • Se repérer dans l’espace et le temps ; confiance et une information réciproques. Pour cela, l’équipe enseignante définit des modalités de relations avec les parents,
• Connaître les organisations et les
• Concevoir, créer et réaliser ; dans le souci du bien-être et d’une première scolarisation réussie des enfants et en portant attention à la diversité des familles.
• Comprendre les responsabilités individuelles et représentations du monde ;
• Inventer, élaborer, produire. Ces relations permettent aux parents de comprendre le fonctionnement et les spécificités de l’école maternelle : la place
collectives.
essentielle du langage, notamment l’attention portée au développement d’une compréhension de plus en plus fine et d’un
La notion est introduite sous le nom de socle commun des compétences et des connaissances par la emploi de plus en plus riche de la langue française, le rôle du jeu (y compris le jeu libre) dans les apprentissages et dans la
loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l’école (loi Fillon) du 23 avril 2005. découverte que l’enfant fait du monde et des autres, l’importance des activités physiques et artistiques…
L'évaluation des compétences du SCCC L’expérience de la séparation entre l’enfant et sa famille requiert l’attention de toute l’équipe éducative, particulièrement lors de
la première année de scolarisation. L’accueil quotidien dans la salle de classe est un moyen de sécuriser l’enfant.
La maîtrise des compétences du socle commun s'évalue sur la base des connaissances et compétences fixées par les
programmes d'enseignement, permettant une seule et même évaluation des acquis. Les attendus de fin de cycle précisés L’enseignant reconnaît en chaque enfant un interlocuteur à part entière, quel que soit son âge.
dans les programmes donnent aux équipes enseignantes, aux élèves et à leurs familles les repères nécessaires pour apprécier
Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants
le degré d'acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de chaque élève au cours du cycle.
L’école maternelle construit des passerelles au quotidien entre la famille et l'école, le temps scolaire et le temps périscolaire. Elle
En cours de cycle En n de cycle
joue aussi un rôle pivot à travers les relations qu’elle établit avec les institutions de la petite enfance et avec l'école élémentaire.
L’équipe pédagogique organise la vie de l’école en concertation avec d’autres personnels, en particulier les ATSEM (agents
Les modalités de l'évaluation sont laissées à l'appréciation des Le niveau de maîtrise de chacune des
équipes, dès lors que les connaissances et compétences acquises composantes du socle commun de connaissances, territoriaux spécialisés des écoles maternelles). L’articulation entre le temps scolaire, la restauration et les moments où l’enfant est
et celles restant à consolider avant la fin du cycle sont clairement de compétences et de culture est apprécié selon pris en charge dans le cadre d'accueils périscolaires doit être travaillée avec tous les acteurs concernés de manière à favoriser le
explicitées pour les élèves et leurs parents. Les modalités une échelle de référence comportant 4 bien-être des enfants et constituer une continuité éducative. Tout en gardant ses spécificités, l’école maternelle assure les
d'évaluation constituent un objet de travail essentiel pour les conseils de échelons (maîtrise insuffisante, maîtrise fragile, meilleures relations possibles avec les différents lieux d’accueil et d’éducation au cours de la journée, de la semaine et de l’année.
cycle, à l'école primaire, ou pour le conseil pédagogique, au collège. maîtrise satisfaisante et très bonne maîtrise). Elle établit des relations avec des partenaires extérieurs à l’école, notamment dans le cadre des projets éducatifs territoriaux.
ou
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 Elle travaille en concertation avec l’école élémentaire, plus
particulièrement avec le cycle 2, pour mettre en œuvre une véritable
continuité des apprentissages, un suivi individuel des enfants. Elle Apprendre en ré échissant et en résolvant
s’appuie sur le RASED (réseau d'aides spécialisées aux élèves en des problèmes concrets
difficulté) pour comprendre des comportements ou une absence de Pour provoquer la réflexion des enfants, l’enseignant les met face à des problèmes à leur portée. Quels que soient le domaine
progrès, et mieux aider les enfants dans ces situations. d’apprentissage et le moment de vie de classe, il cible des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants
Une école qui tient compte du développement de l'enfant n’ont pas de réponse directement disponible. Mentalement, ils recoupent des situations, ils font appel à leurs connaissances, ils
font l’inventaire de possibles, ils sélectionnent. Ils tâtonnent et font des essais de réponse. L’enseignant est attentif aux
Sur toute la durée de l’école maternelle, les progrès de la socialisation, du langage, de la motricité et des capacités cognitives liés cheminements qui se manifestent par le langage ou en action ; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activités
notamment à la maturation ainsi qu’aux stimulations des situations scolaires sont considérables et se réalisent cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l’envie d’apprendre et les rendre autonomes
selon des rythmes très variables. intellectuellement.
Au sein d’une même classe, l’enseignant prend en compte dans la perspective d'un objectif commun, les différences entre enfants
qui peuvent se manifester avec une importance particulière dans les premières années de leur vie. L’équipe pédagogique Apprendre en s’exerçant
aménage l'école (les salles de classe, les salles spécialisées, les espaces extérieurs…) afin d’offrir aux enfants un univers qui
Les apprentissages des jeunes enfants s’inscrivent dans un temps long et leurs progrès sont rarement linéaires. Ils nécessitent
stimule leur curiosité, répond à leurs besoins notamment de jeu, de mouvement, de repos et de découvertes et multiplie les
souvent un temps d’appropriation qui peut passer soit par la reprise de processus connus, soit par de nouvelles situations. Leur
occasions d'expériences sensorielles, motrices, relationnelles, cognitives en sécurité. Chaque enseignant détermine une
stabilisation nécessite de nombreuses répétitions dans des conditions variées. Les modalités d’apprentissage peuvent aller, pour
organisation du temps adaptée à leur âge et veille à l’alternance de moments plus ou moins exigeants au plan de l’implication
les enfants les plus grands, jusqu’à des situations d’entraînement ou d’auto-entraînement, voire d’automatisation. L’enseignant
corporelle et cognitive. L’accueil, les récréations, l’accompagnement des moments de repos, de sieste, d’hygiène sont des temps
veille alors à expliquer aux enfants ce qu’ils sont en train d’apprendre, à leur faire comprendre le sens des efforts demandés et à
d’éducation à part entière. Ils sont organisés dans cette perspective par les adultes qui en ont la responsabilité et qui donnent des
leur faire percevoir les progrès réalisés. Dans tous les cas, les choix pédagogiques prennent en compte les acquis des enfants.
repères sécurisants aux jeunes enfants.
Apprendre en se remémorant et en mémorisant
Une école qui pratique une évaluation positive
Les opérations mentales de mémorisation chez les jeunes enfants ne sont pas volontaires. Dès la première année de vie, les
L’évaluation constitue un outil de régulation dans l’activité professionnelle des enseignants ; elle n’est pas un instrument de
enfants s’appuient fortement sur ce qu’ils perçoivent de leur environnement.
prédiction ni de sélection ; elle repose sur une observation attentive de ce que dit et fait l’enfant. Elle demande une compréhension
Le langage qu’ils entendent aide à l’apprentissage et joue un rôle fondamental dans les opérations de mémorisation.
fine des mécanismes de l’apprentissage et la prise en compte des étapes du développement du jeune enfant. Au-delà du résultat
L’enseignant s’exprime dans une langue claire et riche, il s’attache à donner des informations explicites pour permettre aux
obtenu, l’enseignant s’attache à comprendre le cheminement de l’enfant et les progrès qu’il fait par rapport à lui-même. Il tient
enfants de se les remémorer. Il organise des retours réguliers sur les découvertes et acquisitions antérieures pour s’assurer de
compte des différences d’âge au sein d’une même classe et permet à chaque élève d’identifier ses réussites. L’évaluation positive,
leur stabilisation, et ceci dans tous les domaines. Engager la classe dans l’activité est l’occasion d’un rappel de connaissances
ainsi menée par l’observation puis l’interprétation des progrès au fil de l’eau et au gré de situations aménagées, permet au
antérieures sur lesquelles s'appuyer, de mises en relations avec des situations différentes déjà rencontrées ou de problèmes
professeur d’adapter les activités et tâches proposées en fonction des besoins de chaque enfant pour qu’il continue à progresser
similaires posés au groupe. L’enseignant anime des moments qui ont clairement la fonction de faire apprendre, notamment avec
au sein du groupe. Adaptée aux spécificités de l’école maternelle, l’évaluation est mise en œuvre selon des modalités définies au
des comptines, des chansons ou des poèmes. Il valorise la restitution, l’évocation de ce qui a été mémorisé ; il aide les enfants à
sein de l’école. Les enseignants rendent explicites pour les parents la progression de leur enfant.
prendre conscience qu’apprendre à l’école, c’est remobiliser en permanence les acquis antérieurs pour aller plus loin.
Une école qui organise des modalités spéci ques d’apprentissage
Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble
Au sein de chaque école maternelle, les enseignants travaillent en équipe afin de définir une progressivité des enseignements sur
L’école maternelle structure les apprentissages autour d’un enjeu de formation central pour les enfants : « Apprendre ensemble et
le cycle. Ils construisent des ressources et des outils communs afin que le parcours de l’enfant ne connaissance pas de rupture.
vivre ensemble ». La classe et le groupe constituent une communauté d’apprentissage qui établit les bases de la construction
Ils constituent un répertoire commun de pratiques et de matériels (matériels didactiques, jouets, livres, jeux) pour proposer au fil
d’une citoyenneté respectueuse des règles de la laïcité et ouverte sur la pluralité des cultures dans le monde. C’est dans ce cadre
du cycle un choix de situations et d’univers culturels à la fois variés et cohérents.
que l’enfant est appelé à devenir élève, de manière très progressive sur l’ensemble du cycle. Les enfants apprennent à repérer les
L’enseignant met en place dans sa classe des situations d’apprentissage variées structurées autour d’un objectif pédagogique
rôles des différents adultes, la fonction des différents espaces dans la classe, dans l’école et les règles qui s’y rattachent. Ils sont
précis : jeu, résolution de problèmes, entraînements… et les choisit selon les besoins du groupe classe et ceux de chaque enfant.
consultés sur certaines décisions les concernant et découvrent ainsi les fondements du débat collectif. L’école maternelle assure
Dans tous les cas et notamment avec les petits, il donne une place importante à l’observation et à l’imitation des autres enfants et
ainsi une première acquisition des principes de la vie en société. L’accueil et la scolarisation des enfants en situation de handicap
des adultes. Il favorise les interactions entre enfants et crée les conditions d’une attention partagée, la prise en compte du point de
participent à cet enjeu pour ces enfants eux-mêmes et contribuent à développer pour tous un regard positif sur les différences.
vue de l’autre en visant l’insertion dans une communauté d’apprentissage. Il développe leur capacité à interagir à travers des
L’ensemble des adultes veille à ce que tous les enfants bénéficient en toutes circonstances d'un traitement équitable. L’école
projets, pour réaliser des productions adaptées à leurs possibilités. Il sait utiliser les supports numériques qui, comme les autres
maternelle construit les conditions de l’égalité, notamment entre les filles et les garçons.
supports, ont leur place à l’école maternelle à condition que les objectifs et leurs modalités d’usage soient mis au service d’une
activité d’apprentissage. Dans tous les cas, les situations inscrites dans un vécu commun sont préférables aux exercices formels Comprendre la fonction de l’école
proposés sous forme de fiches.
L’école maternelle est le lieu où l’enfant se familiarise progressivement avec une manière d’apprendre spécifique ; celle-ci s’appuie
Apprendre en jouant sur des activités, des expériences à sa portée, mais suppose qu’il en tire des connaissances ou des savoir-faire avec l’aide des
autres enfants et de l’enseignant. Le langage, dans la diversité de ses usages, a une place importante dans ce processus.
Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des classes de l’école maternelle et alimente
L’enfant apprend en même temps à entrer dans un rythme collectif (faire quelque chose ou être attentif en même temps que les
tous les domaines d’apprentissages. Il permet aux enfants d’exercer leur autonomie, d‘agir sur le réel, de construire des fictions et
autres, prendre en compte des consignes collectives) qui l’oblige à renoncer à ses désirs immédiats. L’école maternelle engage
de développer leur imaginaire, d’exercer des conduites motrices, d’expérimenter des règles et des rôles sociaux variés. Il favorise
ainsi la construction progressive d’une posture d’élève. L’école maternelle accueille l’enfant avec sa curiosité et alimente sa soif de
la communication avec les autres et la construction de liens forts d’amitié. Il revêt diverses formes : jeux symboliques, jeux
savoir. L’enseignant rend lisibles les exigences de la situation scolaire par des mises en situations et des explications qui
d’exploration, jeux de construction et de manipulation, jeux collectifs et jeux de société, jeux fabriqués et inventés… L’enseignant
permettent aux enfants – et à leurs parents - de les identifier et de se les approprier. Il incite à coopérer, à s’engager dans l’effort,
donne à tous les enfants un temps suffisant pour déployer leur activité de jeu. Il les observe dans leur jeu libre afin de mieux les
à persévérer grâce à ses encouragements et à l’aide des pairs. Il encourage à développer des essais personnels, prendre des
connaître. Il propose aussi des jeux structurés visant explicitement des apprentissages spécifiques.
initiatives, apprendre progressivement à faire des choix. Il aide à identifier les objets sur lesquels portent les apprentissages, fait
fl
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 acquérir des habitudes de travail qui vont évoluer au fil du temps et que Les activités physiques concourent à une
les enfants pourront transférer. Pour ce faire, il s’attache à faire percevoir éducation à la santé en conduisant tous les
la continuité entre les situations d’apprentissage, les liens entre les enfants, quelles que soient leurs
différentes séances. Pour stabiliser les premiers repères, il utilise des "performances", à éprouver le plaisir du
mouvement et de l’effort, à mieux connaître
procédés identiques dans ses manières de questionner le groupe, de
leur corps pour le respecter.
faire expliciter par les enfants l’activité qui va être la leur, d’amener à Chaque activité est l’occasion d’une
reformuler ce qui a été dit, de produire eux-mêmes des explications pour expression orale, par anticipation, en situation,
d’autres à propos d’une tâche déjà vécue. L’enseignant exerce les a posteriori ou de façon décontextualisée.
enfants à l’identification des différentes étapes de l’apprentissage en
utilisant des termes adaptés à leur âge. Il les aide à se représenter ce 3. Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
qu’ils vont devoir faire, avec quels outils et selon quels procédés. Il définit Ce domaine d’apprentissage se réfère aux arts du visuel (peinture, sculpture, dessin, photographie,
des critères de réussite pour que chacun puisse situer le chemin qu’il a cinéma, bande dessinée, arts graphiques, arts numériques), aux arts du son (chansons, musiques
réalisé et perçoive les progrès qu’il doit encore effectuer. instrumentales et vocales) et aux arts du spectacle vivant (danse, théâtre, arts du
cirque, marionnettes…).
Se construire comme personne singulière au sein d'un groupe L’école maternelle joue un rôle décisif pour l’accès de tous les enfants à ces univers artistiques;
elle constitue la première étape du parcours d’éducation artistique et culturelle que chacun
Se construire comme personne singulière, c'est découvrir le rôle du groupe dans ses propres cheminements, participer à la accomplit durant toute sa scolarité primaire et secondaire et qui vise l’acquisition d’une culture
réalisation de projets communs, apprendre à coopérer. C'est progressivement partager des tâches et prendre des initiatives et des artistique personnelle, fondée sur des repères communs.
responsabilités au sein du groupe. Par sa participation, l'enfant acquiert le goût des activités collectives, prend du plaisir à
échanger et à confronter son point de vue à celui des autres. Il apprend les règles de la communication et de l’échange. 4. Acquérir les premiers outils mathématiques
L’enseignant a le souci de guider la réflexion collective pour que chacun puisse élargir sa propre manière de voir ou de penser.
Découvrir les nombres et leurs utilisations
Ainsi, l’enfant trouve sa place dans le groupe, se fait reconnaître comme une personne à part entière et éprouve le rôle des autres Depuis leur naissance, les enfants ont une intuition des grandeurs qui leur permet de comparer et
dans la construction des apprentissages. d’évaluer de manière approximative les longueurs, les volumes, mais aussi les collections d’objets
Dans un premier temps, les règles collectives sont données et justifiées par l'enseignant qui signifie à l'enfant les droits divers ("il y en a beaucoup", "pas beaucoup"...). À leur arrivée à l’école maternelle, ils commencent à
(s’exprimer, jouer, apprendre, faire des erreurs, être aidé et protégé…) et les obligations dans la collectivité scolaire (attendre son discriminer les petites quantités, un, deux et parfois trois. Enfin, s’ils savent énoncer les débuts de la
suite numérique, cette récitation ne traduit pas une véritable compréhension des quantités et des
tour, partager les objets, ranger, respecter le matériel…). Leur appropriation passe par la répétition d'activités rituelles et une
nombres. L’école maternelle doit conduire progressivement chacun à comprendre que les nombres
première réflexion sur leur application. Progressivement, les enfants sont conduits à participer à une élaboration collective de permettent à la fois d’exprimer des quantités (usage cardinal) et d’exprimer un rang ou une
règles de vie adaptées à l’environnement local. position dans une liste (usage ordinal). Cet apprentissage demande du temps et la confrontation à
À travers les situations concrètes de la vie de la classe, une première sensibilité aux expériences morales (sentiment d’empathie, de nombreuses situations impliquant des activités pré-numériques puis numériques. Il nécessite un
expression du juste et de l’injuste, questionnement des stéréotypes…) se construit. Les histoires lues, contes et saynètes y enseignement structuré pendant toute la durée du cycle 1.
contribuent; la mise en scène de personnages fictifs suscite des possibilités diversifiées d’identification et assure en même temps
Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées
une mise à distance suffisante. Au fil du cycle, l’enseignant développe la capacité des enfants à identifier, exprimer verbalement Très tôt, les jeunes enfants discernent intuitivement des formes (carré, triangle...) et des grandeurs
leurs émotions et leurs sentiments. Il est attentif à ce que tous puissent développer leur estime de soi, s’entraider (longueur, contenance, masse, aire…).
et partager avec les autres. À l’école maternelle, ils acquièrent des connaissances et des repères sur quelques formes et
grandeurs. L’approche des formes planes, des objets de l’espace, des grandeurs, se fait par la
perception visuelle, la manipulation et la coordination d’actions sur des objets.
Cette approche est soutenue par le langage : il permet de décrire ces objets et ces actions et favorise
5 domaines d’apprentissage
l’identification de premières caractéristiques descriptives. Ces connaissances constituent une
première approche de la géométrie et de la mesure qui seront enseignées à l'école élémentaire.

1. Mobiliser le langage dans toutes les dimensions 5. Explorer le monde

La place primordiale du langage à l’école maternelle est réaffirmée comme condition essentielle de Se repérer dans le temps et l'espace
la réussite de toutes et de tous. La stimulation et la structuration du langage oral et le développement Dès la naissance, par l'exploration, les enfants perçoivent intuitivement certaines dimensions spatiales et
de la compréhension des textes lus par l’adulte et la prise de conscience des composantes sonores et temporelles de leur environnement immédiat. Ces perceptions leur permettent d’acquérir, au sein de leurs
visuelles de la langue constituent des priorités de l’école maternelle et concernent l’ensemble des milieux de vie, une première série de repères, de développer des attentes et des souvenirs.
domaines d’apprentissage. Ces connaissances demeurent toutefois implicites et limitées. L’un des objectifs de l’école maternelle est
d'amener progressivement les élèves à considérer le temps et l’espace comme des dimensions
2. Agir, s'exprimer, comprendre à travers l’activité physique
relativement indépendantes des activités en cours, et à commencer à les traiter comme telles. Elle
cherche également à les amener à dépasser peu à peu leur propre point de vue et à adopter celui
La pratique d’activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, d’autrui. Chaque activité est l’occasion d’une expression orale, par anticipation, en situation, a posteriori
affectif, intellectuel et relationnel des enfants. ou de façon décontextualisée.
Ces activités mobilisent et enrichissent l’imaginaire et sont l’occasion d’éprouver des émotions, des
sensations nouvelles. Elles permettent aux élèves d’explorer leurs possibilités physiques, de Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
développer leurs habiletés motrices et leur équilibre, de mieux se situer dans l’espace et dans le À leur entrée à l’école maternelle, les enfants ont déjà des représentations qui leur permettent de prendre
temps et d’appréhender l'image de leur propre corps. des repères dans leur vie quotidienne. Pour les aider à découvrir, organiser et comprendre le monde qui
Elles visent également à développer la coopération et les rapports constructifs à l’autre, dans le les entoure, l’enseignant propose des activités qui amènent les élèves à observer, formuler des
respect des différences, et à contribuer ainsi à la socialisation. interrogations plus rationnelles, construire des relations entre les phénomènes observés, prévoir des
La participation de tous les élèves à l’ensemble des activités physiques proposées, l’organisation et conséquences, identifier des caractéristiques susceptibles d’être catégorisées. Les élèves commencent à
les démarches mises en œuvre cherchent à lutter contre les stéréotypes et contribuent à la comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant ; ils manipulent, fabriquent pour se familiariser avec
construction de l’égalité entre filles et garçons. les objets et la matière.
 D’après
Cycle 2 (CP, CE1, CE2) le BOEN
n° 31 du
La notion de cycle a été définie dans la loi d'orientation sur 30 juillet
l'éducation de 1989, modifiée en 2014 par un décret de 2013. cycle des apprentissages fondamentaux 2020
Ce découpage des apprentissages, en 3 cycles distincts, vise
notamment à reconnaître et à respecter les différences entre Apprendre à l’école, c’est interroger le monde. C’est aussi acquérir des langages spéci ques, acquisitions pour
les élèves sur le plan de leurs capacités d'apprentissage. lesquelles le simple fait de grandir ne suf t pas. Le cycle 2 couvre la période du CP au CE2, offrant ainsi la durée
et la cohérence nécessaires pour des apprentissages progressifs et exigeants. Au cycle 2, tous les enseignements
interrogent le monde. La maîtrise des langages, et notamment de la langue française, est centrale.
Cycle 1989-2017 Depuis 2014
Pour le cycle 1, il n'existe
pas de découpage horaire Au cycle 2, l'acquisition des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) est la priorité
École maternelle École maternelle
Cycle 1
Évolution des cycles

PS-MS-GS TPS/PS-MS-GS selon les disciplines. L’enseignement doit être particulièrement structuré et explicite. Il s’agit de donner du sens aux apprentissages mais il faut aussi
La durée hebdomadaire les envisager dans leur progressivité. Les enfants qui arrivent au cycle 2 sont très différents entre eux. Ils ont grandi et ont
Cycle 2 CP-CE1 CP-CE1-CE2 appris dans des contextes familiaux et scolaires divers qui influencent fortement les apprentissages et leur rythme. La classe
des enseignements est de
s’organise donc autour de reprises constantes des connaissances en cours d’acquisition et d’une différenciation des
24 heures.
Cycle 3 CE2-CM1-CM2 CM1-CM2-6ème apprentissages. Il s’agit aussi de prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de certains élèves (élèves allophones
Les temps de récréation nouvellement arrivés, en situation de handicap, éprouvant des difficultés importantes à entrer dans l’écrit, entrant nouvellement
sont d’environ 30 minutes. à l’école…) qui nécessitent des aménagements pédagogiques appropriés.
Cycle 4 / 5ème-4ème-3ème
Au cycle 2, le sens et l'automatisation se construisent simultanément
La compréhension est indispensable à l’élaboration de savoirs solides que les élèves pourront réinvestir et l’automatisation de
certains savoir-faire est le moyen de libérer des ressources cognitives pour qu’ils puissent accéder à des opérations plus
élaborées et à la compréhension. Tous les enseignements sont concernés.
Au cycle 2, la langue française constitue l'objet d'apprentissage central
La construction de l’automatisation et du sens constitue deux dimensions nécessaires à la maîtrise de la langue. La maîtrise de
l’ensemble des correspondances graphèmes- phonèmes, qui va des lettres ou groupes de lettres vers les sons et
réciproquement, est un enjeu essentiel de l’apprentissage du français. La lecture fluide, qui doit être acquise au CP, est la
condition indispensable à la bonne compréhension des textes. Le travail de lecture est constamment mené en lien avec
l’écriture et progressivement avec le vocabulaire, la grammaire et l’orthographe.
La scolarisation en toute petite section (TPS) La langue est un outil au service de tous les apprentissages. La polyvalence des professeurs permet de favoriser les
croisements entre les domaines d’enseignement, avec des retours réguliers sur les apprentissages fondamentaux. Elle permet
→ Qui est concerné ? d’élaborer des projets où les élèves s’emparent de la langue française comme outil de communication, d’abord à l’oral puis à
Tous les enfants âgés de 2 ans résidant dans une commune dont les écoles proposent la "toute l’écrit, avec de véritables destinataires, en rendant compte de visites, d'expériences, de recherches.
petite section". Cependant, le ministère de l'Education Nationale précise dans sa circulaire que Au cycle 2, on articule le concret et l’abstrait
sont prioritairement concernées les familles résidant en zone d'éducation prioritaire ou dans Observer et agir, manipuler, expérimenter, toutes ces activités mènent à la représentation, qu’elle soit analogique
tout autre environnement social défavorisé. Attention, ce n’est pas un nouveau mode de garde. (dessins, images, schématisations) ou symbolique, abstraite (nombres, concepts).
Au cycle 2, l'oral et l'écrit sont en décalage important
→ Quelles sont les conditions d’entrée ?
L'enfant doit être "physiologiquement prêt", autrement dit propre et un minimum autonome. Ce qu’un élève est capable de comprendre et de produire à l’oral est d’un niveau très supérieur à ce qu’il est capable de
L'aspect psychologique est bien sûr pris en compte : le tout-petit doit être en mesure d’accepter comprendre et de produire à l'écrit. Mais l’oral et l’écrit sont très liés et, dès le CP, les élèves ont accès à des écrits, en
production et en lecture. Le décalage entre oral et écrit est particulièrement important dans l’apprentissage des langues
la séparation avec sa mère et prêt pour la vie scolaire et en collectivité.
vivantes. Le cycle 2 contribue à mettre en place les jalons en vue d’un premier développement de la compétence des élèves
dans plusieurs langues, d’abord à l’oral. L'enseignement et l’apprentissage d'une langue vivante, étrangère ou régionale,
→ Qu’apprennent-ils ? doivent mettre les élèves en position de s'exercer dans la langue et de réfléchir sur la langue. Le travail sur la langue et celui
En toute petite section, les enfants apprennent à peu près les mêmes choses que ceux qui intègrent sur la culture sont indissociables.
la petite section à 3 ans : découverte des livres, du graphisme, manipulation de crayons et objets,
Au cycle 2, les connaissances intuitives tiennent encore une place
écoute d'histoires, développement de la motricité, découverte du corps, travail sur le langage.
En dehors de l’école, dans leurs familles ou ailleurs, les enfants acquièrent des connaissances dans de nombreux domaines :
→ L’intérêt de l’école à 2 ans social (règles, conventions, usages), physique (connaissance de son corps, des mouvements), de la langue orale et de la
L'enfant qui a accès à l'école plus tôt s'imprègne des activités scolaires et développe des capacités culture. Ces connaissances contribuent aux fondements des apprentissages. L’élève est encouragé à comprendre ce qu’il sait
et sait faire ainsi qu’à utiliser sa réflexion lors des temps d’apprentissage.
susceptibles de rester latentes lorsqu'elles ne sont pas stimulées. Les enfants sont accueillis en
petit effectif et l'enseignante ne se consacre qu'à eux, elle n'a pas plusieurs enfants de sections Au cycle 2, on apprend à réaliser les activités scolaires fondamentales
différentes à gérer. On retrouve ces activités dans plusieurs enseignements et on les retrouvera tout au cours de la scolarité : résoudre un
problème, lire et comprendre un document, rédiger un texte, créer ou concevoir un objet. Les liens entre ces diverses activités
scolaires fondamentales seront mis en évidence par les professeurs qui en souligneront les analogies.
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 Au cycle 2, on apprend à justi er de façon rationnelle
Le cycle 3 a tout d'abord pour objectif de stabiliser
Les élèves, dans le contexte d’une activité, savent la réaliser mais aussi et d'affermir pour tous les élèves les apprentissages
expliquer pourquoi et comment ils l’ont réalisée. Ils apprennent à justifier fondamentaux engagés dans le cycle 2
leurs réponses et leurs démarches. Ceci permet aux élèves de mettre en
doute, de critiquer ce qu’ils ont fait, mais aussi d’apprécier ce qui a été fait Le cycle 3 doit consolider l’acquisition de la lecture et de l’écriture de la langue française afin de les mettre au service
par eux-mêmes ou par autrui. des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l’écriture.
L’éducation aux médias et à l’information permet de préparer l’exercice du
Le langage oral continue à faire l'objet d'une attention constante et d'un travail spéci que
jugement et de développer l’esprit critique.
Il conditionne l’ensemble des apprentissages, continue à faire l’objet d’une attention constante et d’un travail spécifique.
HORAIRES D’ENSEIGNEMENT - cycle 2
La maîtrise de la langue reste un objectif central du cycle 3
Domaines disciplinaires Durée annuelle Durée hebdomadaire moyenne Cela doit assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder le cycle 4 avec les
acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité.
Français 360 heures 10 heures
Au cycle 3, l’apprentissage d’une langue vivante et étrangère ou régionale se poursuit
Mathématiques 180 heures 5 heures
Dans le but d'atteindre un niveau de compétence homogène dans toutes les activités langagières et à développer une
Langues vivantes (étrangères ou maîtrise plus grande de certaines d’entre elles.
54 heures 1h30
régionales)
Le cycle 3 poursuit la construction des nombres entiers et de leur système de désignation, notamment
Éducation physique et sportive 108 heures 3 heures pour les grands nombres. Il introduit la connaissance des fractions et des nombres décimaux

Enseignements artistiques 72 heures 2 heures Les 4 opérations sur les nombres, sans négliger la mémorisation de faits numériques et l’automatisation de procédures de
calcul, sont travaillées tout au long du cycle. Les notions mathématiques étudiées prendront tout leur sens dans la résolution
Questionner le monde de problèmes qui justifie leur acquisition. Le cycle 3 installe également tous les éléments qui permettent de décrire, observer,
90 heures 2h30
Enseignement moral et civique** caractériser les objets qui nous entourent : formes géométriques, attributs caractéristiques, grandeurs attachées, nombres et
unités qui permettent d’exprimer ces grandeurs. D’une façon plus spécifique, l’élève acquiert les bases de langages
Total 864 heures 24 heures*
scientifiques qui lui permettent de formuler et de résoudre des problèmes, de traiter des données. Il est formé à utiliser des
* 10 heures hebdomadaires sont consacrées à des activités quotidiennes d’oral, de lecture et d'écriture représentations variées d’objets, d’expériences, de phénomènes naturels (schémas, dessins d’observation, maquettes…) et
qui prennent appui sur l'ensemble des champs disciplinaires. à organiser des données de nature variée à l’aide de tableaux, graphiques ou diagrammes qu’il est capable de produire et
** Enseignement moral et civique : 36 heures annuelles, soit 1 heure hebdomadaire dont 0h30 est
d’exploiter.
consacrée à des situations pratiques favorisant l'expression orale.
Dans le domaine des arts, en arts plastiques ainsi qu’en éducation musicale, le cycle 3 marque le passage
La durée hebdomadaire des enseignements est de 24 heures. d'activités servant principalement des objectifs d’expression, à l'investigation progressive par l'élève, à
Les temps de récréation sont d’environ 15 minutes. travers une pratique réelle, des moyens, des techniques et des démarches de la création artistique
Les élèves apprennent à maîtriser les codes des langages artistiques étudiés et développent ainsi une capacité accrue
d’attention et de sensibilité aux productions. Ils rencontrent les acteurs de la création et en découvrent les lieux. L’acquisition
Cycle 3 (CM1, CM2, 6ème) D’après le
BOEN n°
31 du 30
d’une culture artistique diversifiée et structurée est renforcée au cycle 3 par l’introduction d’un enseignement d’histoire des
arts, transversal aux différents enseignements.
cycle de consolidation juillet 2020
L’éducation physique et sportive occupe une place originale où le corps, la motricité,
Le cycle 3 relie les deux dernières années de l’école primaire et la première année du collège, dans un souci l’action et l’engagement de soi sont au cœur des apprentissages et assure une
renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages au service de l’acquisition du socle contribution essentielle à l’éducation à la santé
commun de connaissances, de compétences et de culture. Ce cycle a une double responsabilité : consolider Par la confrontation à des problèmes moteurs variés et la rencontre avec les autres, dans différents jeux et activités
l’acquisition des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) qui ont été engagés au cycle 2 physiques et sportives, les élèves poursuivent au cycle 3 l’exploration de leurs possibilités motrices et renforcent
et qui conditionnent les apprentissages ultérieurs & permettre une meilleure transition entre l’école leurs premières compétences.
primaire et le collège en assurant une continuité et une progressivité entre les trois années du cycle. Pour tous ces langages, les élèves sont encouragés à s’exprimer et à communiquer. Ils sont capables de réfléchir sur le choix
L’enseignement doit être structuré, progressif et explicite. Les modalités d’apprentissages doivent être et l’utilisation de ceux-ci. La langue française et la langue étrangère ou régionale étudiée deviennent un objet d’observation,
différenciées selon le rythme d’acquisition des élèves a n de favoriser leur réussite. de comparaison et de réflexion. Les élèves acquièrent la capacité de raisonner sur la langue et d’appliquer ces
La classe de 6ème occupe une place particulière dans le cycle : elle permet aux élèves de s’adapter au rythme, à raisonnements sur l’orthographe, la grammaire, le lexique. Ils deviennent également conscients des moyens à mettre en
l’organisation pédagogique et au cadre de vie du collège tout en se situant dans la continuité des apprentissages œuvre pour résoudre des problèmes. Les stratégies utilisées pour comprendre leur sont enseignées explicitement et ils
engagés au CM1 et au CM2. Ce programme de cycle 3 permet ainsi une entrée progressive et naturelle dans les développent des capacités méta-cognitives qui leur permettent de choisir les méthodes de travail les plus appropriées.
savoirs constitués des disciplines mais aussi dans leurs langages, leurs démarches et leurs méthodes spéci ques. Les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger
Pris en charge à l’école par un même professeur polyvalent qui peut ainsi travailler à des acquisitions communes l’origine et la pertinence de ces informations dans l’univers du numérique. Le traitement et l’appropriation de ces informations
à plusieurs enseignements et établir des liens entre les différents domaines du socle commun, l’enseignement de
font l’objet d’un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d’écriture.
ces savoirs constitués est assuré en 6ème par plusieurs professeurs spécialistes de leur discipline qui contribuent
En gagnant en aisance et en assurance et en devenant capables de réfléchir aux méthodes pour apprendre et réaliser les
collectivement, grâce à des thématiques communes et aux liens établis entre les disciplines, à l’acquisition des
tâches qui leur sont demandées, les élèves acquièrent une autonomie et organisent mieux leur travail personnel.
compétences dé nies par le socle.
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 Le cycle 3 marque l’entrée dans les
différents champs disciplinaires
Ainsi, l’histoire et la géographie les rendent conscients de leur inscription
L’emploi du temps
maitressespc
dans le temps long de l’humanité comme dans les différents espaces
qu’ils habitent. Les élèves découvrent comment la démarche historique L'établissement d'un EDT résulte de la prise en compte de différents facteurs :
permet d’apporter des réponses aux interrogations et apprennent à
distinguer histoire et fiction. Les besoins et les
La géographie leur permet de passer progressivement d’une représentation personnelle et affective des espaces à une rythmes de l’enfant
Les attentes Les choix opérés par
connaissance plus objective du monde en élargissant leur horizon et en questionnant les relations des individus et des sociétés
institutionnelles l'équipe pédagogique en
avec les lieux à différentes échelles. L’enseignement des sciences et de la technologie au cycle 3 a pour objectif de faire
acquérir aux élèves une première culture scientifique et technique indispensable à la description et la compréhension du monde lien avec le projet d’école
et des grands défis de l’humanité. Les élèves apprennent à adopter une approche rationnelle du monde en proposant des
explications et des solutions à des problèmes d’ordre scientifique et technique. Les situations où ils mobilisent savoirs et savoir- Les contraintes locales
faire pour mener une tâche complexe sont introduites progressivement. Dans le domaine des arts, de l’éducation physique et de la vie de l’école Les choix pédagogiques
sportive et de la littérature, les élèves sont amenés à découvrir et fréquenter un nombre significatif d’œuvres et à relier du maître
production et réception des œuvres. Le cycle 3 développe et structure ainsi la capacité des élèves à situer ce qu’ils pratiquent et
à se situer par rapport aux productions des artistes. Il garantit l’acquisition d’une culture commune, physique,
sportive et artistique. Étude de l'organisation temporelle
des êtres vivants, des mécanismes qui la
Au cycle 3, les élèves accèdent à une ré exion plus abstraite qui favorise le contrôlent et de ses altérations (étude des
Chronobiologie rythmes biologiques)
raisonnement et sa mise en oeuvre dans des tâches plus complexes
Ils sont incités à agir de manière responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets, à créer et à produire un nombre Chronopsychologie de l’enfant Étude des variations des niveaux
significatifs d’écrits, à mener à bien des réalisations de tous ordres. de vigilance et de performance de
L’éducation aux médias et à l’information mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser les élèves avec une démarche l'enfant en milieu scolaire
de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils sont conduits à développer le sens de l’observation, la curiosité,
l’esprit critique et, de manière plus générale, l’autonomie de la pensée. L’ensemble des travaux européens qui ont porté sur l’évolution des performances intellectuelles des enfants
au cours de la journée ont démontré que les milieux de matinée et d’après-midi sont les deux moments
où l’attention des enfants est à leur maximum. Il faudrait ainsi les mettre à profit en cas d’enseignements
exigeants ou fondamentaux. René Clarisse, chronopsychologue, précise que « Les enfants sont soumis à
deux pics d’attention. Le premier en fin de matinée entre 10h et 12h, le second entre 15h et 17h. Entre ces
HORAIRES D’ENSEIGNEMENT - cycle 3
deux plages, l’enfant connaît une chute puis une remontée progressive de l’attention. »
Domaines disciplinaires Durée annuelle Durée hebdomadaire moyenne
• Au cours de la journée, les moments critiques, "creux", se situent en début de matinée et après le déjeuner. Ils doivent
Français 288 heures 8 heures être reconnus et ne plus être occupés par des apprentissages nouveaux ou poussés.
• Un allongement de la durée de repos de fin de semaine s'accompagne d'un allongement de la période de "remise en
Mathématiques 180 heures 5 heures route" en début de semaine.
• En dessous de 10 ans, on peut considérer que la moyenne du temps de concentration ne dépasse pas 25/30 minutes.
Langues vivantes (étrangères ou
54 heures 1h30
• Le lundi doit être un jour protégé. Les élèves réalisent dans leur ensemble, leurs meilleures performances le jeudi ou le
régionales) vendredi matin et les moins bonnes le lundi. (Testu)

Éducation physique et sportive 108 heures 3 heures

C’est un mauvais jour qui se caractérise par une désorganisation du comportement, un déphasage des rythmes
Sciences et technologie 72 heures 2 heures Lundi biologiques et de mauvais scores aux épreuves proposées (surtout en matinée). Le mauvais rendement du lundi
est consécutif à la rupture de vie imposé le week-end (plus perturbant pour les enfants de familles difficiles).
Enseignements artistiques 72 heures 2 heures
Mardi / Ce sont dans l’ensemble des jours comparables, marqués par de bons résultats et un comportement équilibré.
Organisation hebdomadaire

Histoire et géographie Jeudi Il peut y avoir des réserves pour certains sur le jeudi, suite aux activités pouvant avoir lieu le mercredi.
90 heures 2h30
Enseignement moral et civique** Il est très variable selon les enfants car, situé en fin de semaine, il accumule la fatigue des jours précédents, ce
qui peut retentir sur les capacités des plus vulnérables. En général, on peut considérer que c’est un bon jour
Total 864 heures 24 heures* Vendredi
pour les enfants qui réalisent (les plus grands) de meilleurs résultats aux tests, alors qu’il peut être difficile pour
* 12 heures hebdomadaires sont consacrées à des activités quotidiennes d’oral, de lecture et d'écriture les plus petits.
qui prennent appui sur l'ensemble des champs disciplinaires.
C’est plutôt un jour de mauvais résultats. Les tout petits sont calmes le matin s’ils restent à l’école où l’effectif est
** Enseignement moral et civique : 36 heures annuelles, soit 1 heure hebdomadaire dont 0h30 est Samedi parfois réduit. En revanche, le retour dans les familles constitue une rupture de rythme de vie avec une
consacrée à des situations pratiques favorisant l'expression orale. désynchronisation des rythmes biologiques comparable au lundi
Il apparaît comme un jour bénéfique où les jeunes enfants présentent une régularité dans les rythmes
La durée hebdomadaire des enseignements est de 24 heures. biologiques et dans le comportement de communication. La nuit du mardi au mercredi, avec celle du samedi au
Les temps de récréation sont d’environ 15 minutes. Mercredi dimanche, est la plus longue de la semaine grâce à un réveil souvent tardif. Elle permet donc une récupération
appréciable. Mais ces conditions sont à revoir si le mercredi est consacré à des activités sportives, artistiques,
religieuses.
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 Organisation journalière Le temps scolaire
Le temps scolaire est le temps pendant lequel l’élève est confié à
8h30 - Faibles performances, fréquence de bâillements élevée
l’institution scolaire. Il recouvre les horaires d’enseignement et les
9h30 due à un manque de sommeil ou à un réveil tardif.
périodes d’activités organisées par l’école.
(avec une coupure à 10H30 pour la récréation) Phase de
« Raisonner par meilleure performance aux tests et aux activités scolaires, L’ANNÉE SCOLAIRE
matière ne veut rien 9h30 - l’attention est optimale. Augmentation de l’instabilité La durée de l’année scolaire est de 36 semaines minimum réparties en 5 périodes de
dire car les besoins 11h30/12h corporelle entre 10H30 et 11H qui permettrait aux enfants
de maintenir leur niveau de vigilance mais qui incite à
travail, de durée comparable, séparées par 4 périodes de vacance.
des enfants changent
penser qu’ils sont à la limite de leurs possibilités. Le calendrier scolaire national est xé pour une période de 3 années par arrêté ministériel.
en fonction des
Il s’impose à toutes les écoles, sauf adaptations locales apportées par le recteur.
moments de la Diminution sensible de la vigilance et des performances.
13h30 -
semaine et de la Période peu propice aux activités exigeant une mobilisation
14h30/15h LA SEMAINE SCOLAIRE
journée » af rme intellectuelle élevée.
Depuis la rentrée 2013, la semaine scolaire comporte, pour tous les élèves,
Nicole Delvolvé, 15h - Augmentation des performances, nouvelle période
24 heures d'enseignement, réparties sur 9 demi-journées.
chronobiologiste- 16h30/17h d’efficience intellectuelle.
Les heures d'enseignement sont organisées les lundi, mardi, jeudi et vendredi et
ergonome.
le mercredi matin, à raison de 5h30 maximum par jour et de 3h30 maximum
Dans la journée, il faut alterner : par demi-journée.
La durée de la pause méridienne ne peut être inférieure à 1h30.
Les types d'activités : Les modes de sollicitations : temps Certains de ces principes généraux peuvent faire l’objet de dérogations, sous
Les modalités de travail :
découvrir/explorer, de recherche, de découverte, certaines conditions, à savoir la présentation d’un projet éducatif territorial
individuel, binôme, groupes,
conceptualiser, mémoriser, d’entraînement, de création, de ayant des particularités justi ant des aménagements dérogatoires et présentant
oral/écrit…
catégoriser… mémorisation, de réinvestissement… des garanties pédagogiques suf santes. Ces dérogations peuvent consister dans
et moduler la durée des séances en fonction des activités. le choix du samedi matin au lieu du mercredi matin ou dans l’allongement de la
journée ou de la demi-journée au-delà des maxima prévus.
Les moments de repos améliorent Des APC viennent s’ajouter aux 24 heures d’enseignement hebdomadaires. Les
le rendement du travail. 36 heures annuelles d’APC, qui sont assurées par les enseignants ou sous leur
responsabilité, servent non seulement à apporter une aide aux élèves
rencontrant des dif cultés dans leurs apprentissages, mais aussi à accompagner
La durée maximale d'une période d'attention soutenue est de :
le travail personnel des élèves ou à organiser une activité prévue par le projet
- 25 minutes pour les enfants de 6 à 8 ans (sur 1h) d’école, le cas échéant, en lien avec le projet éducatif territorial. Conformément
- 30 minutes pour les enfants de 8 à 10 ans (sur 1h) à l’article L. 521-3 du code de l’éducation, le maire peut après avis de l’autorité
Il existe de grandes variations individuelles.
scolaire responsable, modi er les heures d’entrée et de sortie des
Il est nécessaire d'interrompre régulièrement les phases de travail
établissements d’enseignement pour tenir compte de circonstances locales.
par des moments brefs de repos.

Le taux d'implication des élèves est plus élevé Les temps périscolaire et extra-scolaire
quand le temps de travail est plus court.
LE TEMPS PÉRISCOLAIRE
Le temps périscolaire est constitué des heures qui précèdent et suivent la classe durant lesquelles
ORGANISER L'EMPLOI DU TEMPS
un encadrement peut être proposé aux enfants scolarisés. Il s’agit :
6 recommandations
• de la période d’accueil du matin avant la classe ;
4. Utiliser tout le temps • du temps méridien (de la n de la matinée de classe au retour en classe l’après-midi
1. Utiliser au mieux la scolaire pour organiser l'aide comprenant le cas échéant un temps de restauration) ;
répartition du temps scolaire aux élèves en di culté • de la période d’accueil du soir immédiatement après la classe (études surveillées,
accompagnement à la scolarité, accueil de loisirs, activités culturelles ou sportives, garderie).
Les communes ou les EPCI compétents organisent librement les modalités d’accueil des enfants
2. Organiser une alternance entre 5. Penser à fournir des
qu’elles ont sous leur responsabilité pendant le temps périscolaire.
les types d’activités proposés repères temporels
stables aux élèves LE TEMPS EXTRA-SCOLAIRE
3. Rythmer la journée en Le temps extra-scolaire est le temps durant lequel un encadrement est proposé aux enfants :
alternant des séances longues 6. Interroger le sens des - en soirée après le retour de l’enfant à son domicile ;
et des séances courtes apprentissages - le mercredi ou le samedi après la classe lorsqu’il y a école le matin ;
- le mercredi ou le samedi toute la journée s’il n’y a pas d’école ;
- le dimanche, les jours fériés et durant les vacances scolaires.
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 Le référentiel de compétences
maitressespc
des métiers du professorat et de l'éducation
La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation
doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin of ciel du 25 juillet 2013.
Ce référentiel de compétence a plusieurs objectifs :
• affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la
culture commune de leur profession ;
• reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d’exercice ;
• identifier les compétences professionnelles attendues; celles-ci s'acquièrent et s’approfondissent dès
la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport
de la formation continue.

Ce référentiel se fonde sur la dé nition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE
du parlement européen : « ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte », chaque
compétence impliquant de celui qui la met en œuvre « la ré exion critique, la créativité, l'initiative, la résolution
de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments ».
Sont définies :

des compétences des compétences

des compétences
communes à tous les professionnelles
communes à tous les
professeurs (compétences spécifiques aux conseillers
professeurs et
P1 à P5) et spécifiques aux principaux d’éducation
personnels d'éducation
professeurs documentalistes (compétences C1 à C8)
(compétences 1 à 14)
(compétences D1 à D4)

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation

Les professeurs et les personnels d'éducation mettent en œuvre les missions que la nation assigne à
l'École. En leur qualité de fonctionnaires et d'agents du service public d'éducation, ils concourent à la
mission première de l'École qui est d'instruire et d'éduquer afin de conduire l'ensemble des élèves à la
réussite scolaire et à l'insertion professionnelle et sociale. Ils préparent les élèves à l'exercice d'une
citoyenneté pleine et entière. Ils transmettent et font partager à ce titre les valeurs de la République. Ils
promeuvent l'esprit de responsabilité et la recherche du bien commun, en excluant toute discrimination.

→ Les professeurs et les personnels d’éducation, acteurs du service public d'éducation

En tant qu'agents du service public d'éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la
République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de
responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité.
1 Faire partager les valeurs de la République
- Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la
République : la liberté, l'égalité, la fraternité, la laïcité, le refus de toutes les discriminations.
- Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des
croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres.

2
Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et
dans le cadre réglementaire de l'école
- Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'École, ses
enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en
comparaison avec d'autres pays européens.
- Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire
de l'École et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les
statuts des professeurs et des personnels d'éducation.
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 → Les professeurs et les personnels d’éducation, - Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.
pédagogues et éducateurs au service dessous les élèves
→ Les professeurs et les personnels d’éducation,
La maîtrise des compétences pédagogiques et acteurs de la communauté éducative
éducatives fondamentales est la condition nécessaire
d'une culture partagée qui favorise la cohérence des Les professeurs et les personnels d'éducation font partie d'une équipe éducative mobilisée au service
enseignements et des actions éducatives. de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée.
3 Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
10 Coopérer au sein d'une équipe
- Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune
adulte. - Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la
continuité des enseignements comme des actions éducatives.
- Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de
la recherche. - Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation.
- Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action - Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération
éducative. avec les psychologues scolaires ou les conseillers d'orientation psychologues, le parcours
d'information et d'orientation proposé à tous les élèves.
4 Prendre en compte la diversité des élèves
11 Contribuer à l'action de la communauté éducative
- Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.
- Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage
- Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du « projet personnalisé de
clair et adapté à la situation.
scolarisation » des élèves en situation de handicap.
- Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles. - Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre.
- Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son
5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs.
- Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative.
- Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif.
- Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de 12 Coopérer avec les parents d’élèves
culture.
- Oeuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents.
- Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de
- Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses
classe, conseil pédagogique, etc.), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la
enseignements et des actions éducatives. conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel.
- Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluri-professionnelle, des
- Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves.
séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de
formation et leur orientation. 13 Coopérer avec les partenaires de l’école
6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le
projet éducatif territorial, avec les autres services de l'État, les collectivités territoriales,
- Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés. l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures
- Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces
de la communauté éducative. partenaires.
- Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation - Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements
à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation au développement durable et l'éducation et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux.
artistique et culturelle. - Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements,
- Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la
promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes. relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement.
- Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les
violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe 14 S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance.
- Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution. - Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.
- Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d’usage. - Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des
- Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles. démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques.
- Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans
7 Maîtriser la langue française à des fins de communication l'action.
- Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses
- Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité compétences en utilisant les ressources disponibles.
professionnelle.
- Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves.
8 Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
Compétences communes à tous les professeurs
- Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de
référence pour les langues.
Au sein de l'équipe pédagogique, les professeurs accompagnent chaque élève dans la construction de
- Participer au développement d'une compétence inter-culturelle chez les élèves.
son parcours de formation. Afin que leur enseignement favorise et soutienne les processus d'acquisition
9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier de connaissances, de savoir-faire et d'attitudes, ils prennent en compte les concepts fondamentaux
relatifs au développement de l'enfant et de l'adolescent et aux mécanismes d'apprentissage, ainsi que
- Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour les résultats de la recherche dans ces domaines.
permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs. Disposant d'une liberté pédagogique reconnue par la loi, ils exercent leur responsabilité dans le respect
- Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative. des programmes et des instructions du ministre de l'éducation nationale ainsi que dans le cadre du projet
- Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d’internet. d'école ou d'établissement, avec le conseil et sous le contrôle des corps d'inspection et de direction.
 → Les professeurs, professionnels porteurs • Construire des situations d'enseignement et d'apprentissage
dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en travaillant
de savoirs et d'une culture commune à partir de situations professionnelles réelles ou construites
La maîtrise des savoirs enseignés et une solide culture ou de projets professionnels, culturels ou artistiques.
générale sont la condition nécessaire de l'enseignement. Elles • Entretenir des relations avec le secteur économique dont
permettent aux professeurs des écoles d'exercer la relève la formation afin de transmettre aux élèves les
polyvalence propre à leur métier et à tous les professeurs spécificités propres au métier ou à la branche
d'avoir une vision globale des apprentissages, en favorisant la professionnelle.
cohérence, la convergence et la continuité des Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et
enseignements. P4
la socialisation des élèves
P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.
- Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent
- Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les pour les activités.
repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. - Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des
- Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de apprentissages.
connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle - Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et
suivant. de collaboration entre pairs.
- Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les - Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques,
programmes d’enseignement. des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques.
En particulier, à l’école : - Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et
• Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école pour intervenir efficacement s'ils se manifestent.
maternelle et assurer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire. En particulier, à l’école :
• Ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans • À l'école maternelle, savoir accompagner l'enfant et ses parents dans la découverte progressive de
le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. l'école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première
En particulier, au collège : scolarisation, en impliquant, le cas échéant, d'autres partenaires.
• Accompagner les élèves lors du passage d'un maître polyvalent à l'école élémentaire à une pluralité • Adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des
d'enseignants spécialistes de leur discipline. situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d'étayage).
En particulier, au lycée général et technologique : • Apporter les aides nécessaires à l'accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux
• Articuler les champs disciplinaires enseignés au lycée avec les exigences scientifiques de enfants la part d'initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages.
l'enseignement supérieur. • Gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l'enseignement et des autres
activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux.
P2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
• Gérer l'espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité
- Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves. physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes.
- Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite. En particulier, au lycée professionnel :
- Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou • Favoriser le développement d'échanges et de partages d'expériences professionnelles entre les
à un parent d'élève. élèves.
En particulier, à l’école : • Contribuer au développement de parcours de professionnalisation favorisant l'insertion dans l'emploi
• Offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l'école. et l'accès à des niveaux de qualification plus élevés.
• Repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour • Mettre en œuvre une pédagogie adaptée pour faciliter l'accès des élèves à l'enseignement supérieur.
construire des séquences d'apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés.
En particulier, au lycée professionnel : P5 Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
• Utiliser le vocabulaire professionnel approprié en fonction des situations et en tenant compte du - En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression
niveau des élèves. des apprentissages.
→ Les professeurs, praticiens experts des apprentissages - Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré
d'acquisition des savoirs et des compétences.
P3
Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d’enseignement et d'apprentissage - Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et
prenant en compte la diversité des élèves de consolidation des acquis.
- Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités
- Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des d’auto-évaluation.
progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies - Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des
d'étayage, modalités d'entraînement et d’évaluation. repères contenus dans les programmes.
- Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. - Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur
Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. projet d'orientation.
- Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-
économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances.
- Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.
- Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le
transfert des apprentissages par des démarches appropriées.
En particulier, à l’école : Compétences spéci ques aux professeurs documentalistes
• Tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage.
• Maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en Les professeurs documentalistes exercent leur activité dans l'établissement scolaire au sein d'une
particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération. équipe pédagogique et éducative dont ils sont membres à part entière. Ils ont la responsabilité du
En particulier, au lycée : centre de documentation et d'information, lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à
• Faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur. l'information. Ils contribuent à la formation de tous les élèves en matière d'éducation aux médias et à
• Contribuer à l'information des élèves sur les filières de l'enseignement supérieur. l’information. Outre les compétences qu'ils partagent avec l'ensemble des professeurs, telles qu'elles
En particulier, au lycée professionnel : sont énoncées ci-dessus, ils maîtrisent les compétences spécifiques ci-après.
fi
 → Les professeurs documentalistes, enseignants et C4 Assurer la responsabilité de l'organisation et de
maîtres d’oeuvre de l'acquisition par tous les élèves l'animation de l'équipe de vie scolaire
d'une culture de l'information et des médias
Les professeurs documentalistes apportent les aides → Les conseillers principaux d'éducation,
nécessaires aux élèves et aux professeurs, accompagnateurs du parcours de formation des élèves
notamment pour que les apprentissages et
l'enseignement prennent en compte l'éducation aux Les conseillers principaux d'éducation remplissent une fonction d'éducateur au sein de
médias et à l'information. Ils interviennent directement l'établissement : ils assurent le suivi individuel et collectif des élèves en association avec les
auprès des élèves dans les formations et les activités personnels enseignants, contribuent à la promotion de la santé et de la citoyenneté et, par les actions
pédagogiques de leur propre initiative ou selon les éducatives qu'ils initient ou auxquelles ils participent, ils préparent les élèves à leur insertion sociale.
besoins exprimés par les professeurs de discipline. Au sein d'un établissement, en particulier dans une structure qui dispose d'un internat, ils apportent
une contribution essentielle à l'élaboration d'un projet pédagogique, éducatif et socioculturel.
Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à Les conseillers principaux d'éducation sont des acteurs à part entière de l'appropriation par l'élève du
D1
l’information socle commun de connaissances, de compétences et de culture en tant qu'ils accompagnent les
élèves dans leur parcours et la construction de leur projet personnel.

→ Les professeurs documentalistes, maîtres d'oeuvre de l'organisation des ressources C5 Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif
pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition
C6 Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative
En relation avec les autres membres de la communauté éducative et dans le cadre du projet
d'établissement, les professeurs documentalistes proposent une politique documentaire au chef
d'établissement et participent à sa mise en œuvre dans l'établissement et dans son environnement C7 Participer à la construction des parcours des élèves
numérique. Cette politique a pour objectif principal de permettre à tous les élèves d'accéder aux
informations et aux ressources nécessaires à leur formation.
→ Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative
D2 Mettre en oeuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue de définir Les conseillers principaux d'éducation sont appelés à coopérer avec de nombreux partenaires, à
participer à des rencontres collectives auxquelles les parents sont associés et à contribuer aux actions
Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au éducatives culturelles, notamment artistiques, scientifiques et sportives.
D3
sein de l’établissement
C8 Travailler dans une équipe pédagogique

→ Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son

environnement éducatif, culturel et professionnel
Le centre de documentation et d'information est un lieu privilégié pour contribuer à l'ouverture de
l'établissement sur son environnement.
Contribuer à l’ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif,
D4
culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

Compétences spéci ques aux conseillers principaux d’éducation

Comme il est précisé dans la circulaire du 28 octobre 1982, « l'ensemble des responsabilités exercées
par la conseillère principale ou le conseiller principal d'éducation se situe dans le cadre général de la "vie
scolaire" et peut se définir ainsi : placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle
et collective d'épanouissement personnel ».

→ Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté

éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement
Fondant leur action sur la connaissance de la situation individuelle et collective des élèves, les
conseillers principaux d'éducation concourent, au plus près des réalités scolaires et sociales de
l'établissement, à la définition de la politique éducative. Comme tous les membres de la communauté
éducative, ils contribuent à expliciter, faire comprendre et accepter les règles de vie et de droit en
vigueur au sein de l'établissement.
Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité
C1
de l'organisation matérielle et la gestion du temps
C2 Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans
l'établissement
C3 Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement
fi
 Les dispositifs
maitressespc

PPRE
Répondre aux besoins particuliers des élèves : Quel projet ? Quel plan ? Pour qui ? Les différents PPS
Programme personnalisé de
projets Projet personnalisé de scolarisation
réussite éducative
Cadre
• Décret n°2005-1587 du 19 décembre 2005 • Décrets n°2005-1013 et
réglementaire n°2005-1014 du 24 août 2005
Les différents PAI PAP
projets Plan d’accueil individualisé Plan d'accompagnement personnalisé Type de • Relevant de la Maison départementale des • Interne à l'établissement scolaire
dispositif personnes handicapées (MDPH) (uniquement pédagogique)
Cadre • Circulaire n°2003-135 du 8
• Circulaire n°2015-016 du 22 janvier 2015
réglementaire septembre 2003 • Évaluation par l'équipe de suivi de la • Élaboré pour une courte durée
Durée scolarisation (ESS) une fois par an minimum et
(généralement une période)
Type de • Interne à l'établissement • Interne à l'établissement scolaire en fonction des besoins
dispositif soclaire
• Plan coordonné d'actions
conçues pour répondre aux
Durée
• Valable 1 an reconductible (à la • Peut accompagner un élève tout au long de sa
scolarité
• Document précisant les compensations à mettre
difficultés scolaires rencontrées
demande de la famille) Quoi ? en place pour réduire les difficultés liées au
• Bilan annuel effectué par un élève, formalisé dans un
handicap
document et contractualisé avec
• Projet concerté organisant les • Plan précisant les adaptations pédagogiques les parents
modalités particulières d'un pour permettre aux élèves présentant des
enfant malade sur la base de
difficultés d'apprentissage persistantes,
Pour qui ?
• Élèves reconnus en situation de handicap par la • Élèves éprouvant des difficultés
Quoi ? durables, qui peuvent avoir pour origine des MDPH d'apprentissage ciblées
prescription médicale
troubles spécifiques des apprentissages mais
clairement énoncée • Élaboré par les enseignants lors
qui ne relèvent pas du champ du handicap
du conseil de cycle, au besoin en
• Élèves atteints de troubles de • Les élèves présentant des troubles Par qui ? • Élaboré par l'équipe pluridisciplinaire lien avec les différents
suffisamment légers pour être pris en charge intervenants, rédigé par
la santé nécessitant des
Pour qui ? sous la forme d'adaptations pédagogiques l'enseignant de l’élève; il associe
aménagements liés à leur
applicables dans la classe par les enseignants la famille de l’élève
maladie
sans nécessiter le recours à la MDPH
• Pour saisir la MDPH, la famille peut prendre • Les actions sont mises en oeuvre
contact avec l'enseignant référent de son
• Élaboré par le chef • Proposition du conseil des maîtres ou sur secteur dont les coordonnées sont connues par
prioritairement par l'enseignant
demande de la famille, sur la base des dans le cadre ordinaire de la
Par qui ? d’établissement à la demande les chefs d'établissement, les médecins
éléments médicaux validés par le médecin de classe
de la famille scolaires, les MDPH et les directions
l’EN
académiques - services ASH - pour être
• Des modalités d’évaluation des
progrès de l’élève sont prévues
• Le médecin scolaire ou PMI accompagnée dans la demande • Des enseignants spécialisés du
détermine les aménagements
• La famille ou l’équipe pédagogique sollicite le Comment ? • L'enseignant référent récolte les informations RASED ou, le cas échéant, les
particuliers susceptibles d'être auprès des familles et des enseignants et joint à professeurs en UPE2A, peuvent
directeur ou chef d’établissement pour mettre
mis en place et explique à tous la demande de PPS les bilans nécessaires apporter leur concours à la mise
en place un PAP
la prescription et les gestes (orthophonistes, psychologue, médecin scolaire) en oeuvre du PPRE
nécessaires
• Le médecin scolaire valide ou non la demande
• L'équipe pluridisciplinaire de la MDPH se
en s’appuyant sur des bilans psychologiques • Au collège ou au lycée, le
• Les enseignants sont alors
et paramédicaux (constat des troubles)
concertera pour établir des propositions de professeur principal coordonne la
sollicités pour dispenser compensation qui formeront le PPS mise en oeuvre du PPRE après
Comment ? certains soins ou réaliser les
• À partir des besoins et des points d'appuis
• Elles sont soumises à la famille avant
précisés par le médecin, l’équipe pédagogique concertation de l’équipe
gestes nécessaires en cas présentation à la CDAPH qui les validera ou non
propose des aménagements pour répondre
d’urgence
• Le PAI prévoit éventuellement
aux difficultés de l’élève • Le directeur ou chef d’établissement est
la mise en place d'un régime
• Ces aménagements sont formalisés avec le responsable de la mise en oeuvre du PPS
alimentaire et de connaître
document unique annexé à la circulaire • L’enseignant référent assure le suivi de la mise • Les actions sont mises en oeuvre
l’attitude à adopter lorsque
• Celui-ci est présenté aux parents qui doivent en oeuvre du PPS afin de veiller à sa continuité prioritairement par l'enseignant
le signer et à sa cohérence. Il réunit et anime les équipes dans le cadre ordinaire de la
l’enfant présente des
de suivi de la scolarisation (ESS). Il rédige les classe
manifestations allergiques
Mise en compte rendus des réunions (GEVA-Sco) et en • Des modalités d’évaluation des
• Le chef d’établissement assure oeuvre et assure la diffusion. Il assure un lien permanent progrès de l'élève sont prévus
l’élaboration, la mise en place suivi avec l'équipe pluridisciplinaire de la MDPH • Des enseignants spécialisés du
Mise en et le suivi du projet dans • Les enseignants assurent la mise en oeuvre • Il favorise l’articulation entre les actions RASED ou, le cas échéant, les
du PAP au sein de la classe conduites par les équipes pédagogiques des professeurs en UPE2A, peuvent
oeuvre et l'établissement
• Le médecin de l'EN a la • Dans le second degré, le professeur principal établissement scolaires, des services ou apporter leur concours à la mise
suivi peut jouer un rôle de coordination
responsabilité de l’information établissements de santé et médicosociaux, et en oeuvre du PPRE
et du suivi médical les autres professionnels intervenant auprès de
l'élève
 L’absentéisme Élèves allophones nouvellement arrivés
maitressespc maitressespc
(EANA)
L’absentéisme scolaire caractérise la situation d'un enfant dont les absences répétées, non justi ées, mettent en On appelle allophone une personne qui, à l’origine, parle une autre langue que celle du pays d'accueil et
péril ses apprentissages. L’obligation de présence à l’école est liée à l’obligation légale d'instruction pour les du système éducatif dans lequel elle se trouve. Pour ces enfants, le français à l’école est à la fois une
enfants des deux sexes, français et étrangers, entre 3 et 16 ans. langue seconde et la langue des apprentissages scolaires.

Contexte Dialoguer avec les parents Contexte Un atout, pas un handicap

Les absences répétées, même justifiées, incitent au On a longtemps considéré que les enfants qui arrivent
Le maire de la commune contrôle le respect de l'obligation dialogue avec les familles (article R.131-6 du Code de La première circulaire qui dé nit les conditions d’accueil sans parler le français sont d’entrée de jeu en
d’instruction et le directeur d’école contrôle le respect de l'éducation). Lors de la première inscription, le scolaire des enfants d’origine étrangère est publiée le 16 juillet difficulté. L’école déconseillait aux parents de leur
l'obligation d’assiduité liée à l'inscription à l’école. directeur insiste sur l'importance d'une fréquentation 1984. Les circulaires de 2002, de 2012, puis la circulaire parler dans leur langue maternelle à la maison. À la
La loi du 28 mars 1882 a xé le cadre le 4 demi-journées dans le assidue, qui garantit la régularité et la qualité des n°2012-141 du 2 octobre 2012 précisent progressivement suite des recherches sur le plurilinguisme, on sait que
mois. Aujourd’hui, on parle de défaut d’assiduité à partir de 10 apprentissages. Les modalités de contrôle quotidien et l'organisation de la scolarité de ces élèves allophones
la langue maternelle est le socle sur lequel les
demi-journées d'absence sans justi cation. L'obligation de signalement figurent dans le règlement intérieur qui nouvellement arrivés (EANA). Elles con rment pour ces enfants
enfants vont s'appuyer pour apprendre une
d’assiduité s'applique à tous les élèves, y compris les élèves est remis aux parents et qu'ils signent. Ils sont la nécessité d'un accompagnement spéci que de la langue
nouvelle langue. La cohabitation d'au moins 2
des écoles maternelles, dès lors qu’ils sont inscrits dans une de l’école. Elles insistent sur la valorisation des langues
systématiquement informés de leurs obligations, ainsi langues (la langue maternelle et le français) n'est plus
école, publique ou privée. La loi n°2013-108 du 31 janvier maternelles, pour les enfants comme pour leur famille.
que du respect du calendrier scolaire. considéré comme un handicap. S'ils ne disposent pas
2013 et le décret n°2014-1376 du 18 novembre 2014 mettent En maternelle, les enfants sont inclus dans leur classe d'âge,
Dans le premier degré, le registre d'appel est du français comme un francophone lorsqu'ils
l'accent sur la prévention, plutôt que sur les sanctions imposées l'enseignant veille à leur bien-être au sein du groupe. À l'école
complété tous les jours par les enseignants, et par rencontrent les écrits pour la première fois, ils doivent
aux parents. La circulaire interministérielle n°2014-159 du 24 élémentaire, tout enfant allophone béné cie d'une évaluation
demi-journées. Le contrôle de l'assiduité fait partie des en apprendre le fonctionnement et maîtriser
décembre 2014 insiste sur la nécessité de mobiliser tous les menée par la personne nommée par l'inspecteur, avec le
obligations des enseignants. finalement le même type de procédures que tous ceux
membres de la communauté éducative. concours des formateurs du Centre académique pour la
qui découvrent l’écrit. Les enseignants travaillent avec
Si un enfant est absentéiste, la coopération renforcée avec les Les motifs d’absence scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des
les objectifs d'acquisition du programme, des
parents est mise en oeuvre : des réponses rapides et ef caces L'absentéisme est un phénomène complexe, qui peut enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (CASNAV).
médiations pédagogiques permettent de faire les
doivent favoriser le retour à l’assiduité. résulter de plusieurs facteurs d’ordres scolaire, social, Faite en fonction du cycle correspondant à la classe d’âge, elle
passerelles entre leur langue et le français.
familial et médical. Les seuls motifs réputés légitimes met en évidence les connaissances en français, pour déterminer
La procédure en cas d'absentéisme s’il est un débutant ou s'il maîtrise des éléments parlés ou écrits.
Dès les premiers signes d'absentéisme avéré, les parents sont sont les suivants : maladie de l’enfant, maladie Une pédagogie de l’accueil
On recherche les compétences verbales et non verbales dans
convoqués par le directeur pour leur rappeler leurs obligations et leur transmissible ou contagieuse d'un membre de la Ces élèves avec un déficit en français ont besoin d'un
d'autres langues, notamment en anglais, le degré de
proposer les mesures d'accompagnement. Le directeur réunit les famille, réunion solennelle de famille, empêchement accompagnement dans leurs apprentissages.
familiarisation avec l’écrit, quel que soit le système d'écriture.
membres de l'équipe éducative pour rechercher l’origine du résultant de la difficulté accidentelle des transports, une Leur silence et le mutisme ne sont pas forcément à
Les compétences scolaires dans la langue de scolarisation
comportement de l'élève et favoriser la mise en place de réponses absence temporaire des parents lorsque les enfants les voir comme une déficience langagière. Leur temps
antérieure, notamment en mathématiques, sont valorisées. Les
adaptées. Il établit un document de contractualisation qui récapitule les suivent. Les certificats médicaux ne sont exigés que d'observation silencieuse est mis à profit : ils écoutent
résultats des évaluations permettent d’élaborer les réponses
mesures proposées signées par l'école et les parents. dans les cas des maladies contagieuses. Les autres pour comprendre et apprendre, ils se familiarisent avec
pédagogiques adaptées. L’élève devra intégrer au plus vite la
Si malgré l’invitation du directeur, la famille n’a pas fait connaître les motifs sont appréciés par l‘autorité de l’État. les sonorités de la langue, ils construisent leur stock
classe des enfants d'un âge le plus proche du sien. Certains
motifs d'absence, que les motifs sont non recevables, si les mesures Le directeur d'école peut demander aux parents de d'expériences. La capacité de compréhension précède
peuvent être accueillis, pour une période limitée d’inclusion,
d'accompagnement n'ont pas permis de résoudre le problème, que le formuler par écrit une demande d'autorisation la capacité de production. En maternelle, l'enseignant
dans une unité pédagogique pour élèves allophones primo
dialogue devient impossible, si l’enfant n'est pas à l’école, le directeur d’absence exceptionnelle, qu'il transmet à l'IA-DASEN, essaie de trouver les centres d’intérêt (la nourriture,
arrivants (UPE2A).
informe l’inspecteur, fait un signalement au DASEN. avec l'avis de l'inspecteur de circonscription. Dans tous l'envie d’agir…) pour déclencher l'entrée dans la
les cas de motifs non recevables, l'avis du directeur doit langue. Il est attentif au fait que l’enfant repère les
Absentéisme aggravé être négatif. Si malgré cela, la famille part avec l'enfant, 67 909 signaux qui ritualisent les moments de vie (récréation,
En cas de signalement, l’IA-DASEN qui agit sur délégation du recteur sa décision est considérée comme un choix moments de lecture…) qu'il comprend par les postures
élèves allophones nouvellement
d’académie, convoque les personnes responsables de l'élève pour les d'absentéisme scolaire, aucun rattrapage de travail de l’enseignant, qu'il réagit aux différentes formes de
arrivés en 2018-2019
entendre. Il peut saisir le procureur de la République qui jugera des scolaire n'est exigible vis-à-vis de l'enseignant de la communication non verbale, qu'il peut exprimer une
suites à donner et qui pourra, dans ce cadre, effectuer un rappel à la classe. émotion, un besoin. On sait qu'un « bain de langue »
loi. La mise en place d'une procédure de sanctions pénales constitue L'obligation d'accueil dans les écoles s'applique de la même façon pour est inefficace si les enfants sont passifs.
les élèves allophones nouvellement arrivés que pour les autres élèves.
l'ultime recours. Les parents avertis par l’IA-DASEN, qui continuent à
Il est de la responsabilité de chacun des représentants de l’institution
se soustraire à leurs obligations sans faire connaître de motif légitime,
d'excuse valable ou en donnant des motifs d’absence inexacts, ? scolaire de mettre en place les conditions qui facilitent aux parents les
démarches d’accès à l’école et leur implication dans la scolarité de leur
encourent une amende prévue pour les contraventions de la 4ème enfant, condition de sa réussite.
classe. Si l'autorité estime qu’ils compromettent la santé, la sécurité, la L’inscription, dans une école, d'un élève de nationalité étrangère, quel
que soit son âge, ne peut être subordonnée à la présentation d'un titre de
moralité ou l'éducation de l'enfant mineur, la punition est de 2 ans
séjour. Un enfant allophone nouvellement arrivé doit être, comme tout
d'emprisonnement et de 30 000€ d’amende. autre enfant, inscrit à la mairie de son domicile qui délivre le certi cat
d’inscription
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 Accueil à l'école maternelle et à l'école élémentaire
L'accueil de l'enfant allophones nouvellement arrivé et de sa famille est
tout aussi important à l’école maternelle qu'à l'école élémentaire.
L’ UPE2A
Les modalités d'accueil et de scolarisation des élèves allophones maitressespc
nouvellement arrivés doivent figurer dans les projets d’école.
L’UPE2A est une unité pédagogique pour élèves allophones arrivants en France. L'objectif d'inclusion
L'accueil commence par une présentation claire et accessible du système éducatif français, des droits et des scolaire et d’acquisition du SCCC est celui du droit commun. Il s'applique naturellement aux élèves
devoirs des familles et des élèves ainsi que des principes qui régissent le fonctionnement de l’école. allophones arrivants sur le territoire français.
Dans ce but, un livret d'accueil bilingue a été élaboré. Il est disponible sur le site Eduscol en 6 langues :
anglais, arabe, chinois, Romani, tamoul et turc. Contexte Fonctionnement et dispositif
L'accueil se poursuit par un entretien avec la famille (ou le responsable de l’enfant) qui doit permettre à la fois de Dès leur arrivée, les élèves allophones arrivants sont
recueillir des informations concernant l'enfant et de rassurer la famille. Créée en 2012, elle remplace la classe d’accueil (CLA) et la inscrits dans la classe qui les accueille pour les
Lorsque les parents ou le tuteur sont allophones, il est souhaitable qu'ils soient accompagnés d'une personne de classe d’initiation pour non francophones (CLIN). Son projet apprentissages sociaux (socialisation, autonomie…).
leur choix qui pourra servir d’interprète et faciliter ainsi le dialogue. Cette personne pourrait alors être le s’inscrit dans la logique des dispositifs d’aide et Ils sont également inscrits en UPE2A pour suivre un
médiateur de référence entre l’école et la famille. Pour la traduction, on pourra également se tourner vers le d'accompagnement, qui impliquent l'ensemble de l’équipe de enseignement intensif du français langue seconde en
l'école (circulaire n°2012-141 du 2 octobre 2012). Elle accueille coordination avec les activités de leur classe.
tissu associatif local qui constitue une ressource potentielle.
les élèves en veillant à la personnalisation des parcours, en L'organisation du temps est faite en fonction de la
Sans être intrusif, cet entretien doit permettre de recueillir le plus d’informations possibles sur la situation
organisant les liens avec la classe de référence. Elle prévoit des hiérarchisation des prises en charge et selon
familiale de l’enfant, la qualité de la scolarisation antérieure (langue de scolarisation, élève peu scolarisé,
temps d'inclusion en classe avec les pairs du même âge. l’évolution des projets des élèves. L'enseignant de
scolarisé tardivement ou irrégulièrement, débutant en lecture ou lecteur confirmé...), ses compétences
Un correspondant départemental du CASNAV (Centre l'UPE2A est aussi personne-ressource au sein de
linguistiques et celles de ses parents ou tuteurs (langue(s) parlée(s), lue(s) et écrite(s)).
académique pour la scolarisation des enfants allophones l'école pour des enfants qui arrivent en cours d’année.
Tout système scolaire étant fortement ancré dans des spécificités culturelles, celles-ci doivent être, dans la
nouvellement arrivés) assure la communication, entre les
mesure du possible, explicitées aux parents (cycles, aide aux élèves en difficulté, accompagnement
différents partenaires et la cohérence du pilotage départemental Les orientations pédagogiques
personnalisé...) en comparaison avec le système scolaire d’origine. Les parents doivent être informés que leur
(accueil des EANA, orientation, accompagnement, formation…). L'élève allophone est positionné dans un niveau
enfant sera évalué afin de déterminer son niveau scolaire et la classe dans laquelle il sera inscrit.
Le fonctionnement propre à l’école sera également expliqué : fournitures scolaires, fonctionnement de l’école Le suivi individuel de l’élève scolaire en fonction de son âge et de ses capacités.
(jours, heures, modalités d’entrée et de sortie, cahier de liaison…), cantine, accueil périscolaire, aide Les tests d’évaluation diagnostique de lecture et de
Chaque élève bénéficie d’une évaluation de positionnement en langue
personnalisée et activités particulières. mathématiques en langue d’origine, puis
d’origine pour le dossier individuel de suivi et la rédaction du projet
On veillera, tout au long de l’année, à informer la famille de toutes les décisions concernant l’enfant éventuellement en français, sont mis à la disposition
pédagogique personnalisé. Des outils de maison et de suivi sont mis en
(décloisonnement, soutien, prise en charge particulière…). par le CASNAV. Les premiers apprentissages visés
place pour consigner les demandes et remarques particulières
Une visite de l’école (classe, cantine, toilettes...) peut, par exemple, être l’occasion de présenter les différents sont des apprentissages de type socioculturels, liés à
concernant la progression des élèves (dossier de scolarisation, cahier
personnels, leur fonction, leur rôle. Les parents pourront ainsi se représenter les lieux et les personnes que leur la scolarisation dans une école française, ainsi que
de l’élève et évaluations). Une fiche de suivi par élève est tenue à
enfant fréquentera et ainsi le confier plus sereinement. l'apprentissage des premiers rudiments de la langue
jour par l'enseignant de l’UPE2A. Elle fait apparaître les compétences
comme outil de communication. L'enfant pourra suivre
acquises par période, celles restant à acquérir avant l'intégration
certaines activités avec ses camarades, dans le cadre
ÉVALUATON DIAGNOSTIQUE graduelle puis totale dans sa classe d’affectation. La fiche et le bilan de
d'une pédagogie différenciée, effectuer un travail en
fin de période sont joints au livret d'évaluation des compétences du
À l'école materelle À l'école élémentaire autonomie proposé en accord avec l'enseignant
socle commun. La fin du suivi est décidée en conseil de cycle avec
d’UPE2A. L'enseignant veille à faire progresser le plus
l'enseignant du dispositif et les enseignants de l'école, en s'appuyant
Une évaluation diagnostique est menée par la personne nommée par l’IEN rapidement possible les élèves dans l’enseignement
de circonscription, avec le concours du Centre académique pour la sur les résultats scolaires de l’élève. Des temps de concertation sont
de la langue française comme discipline et comme
scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants consacrés pour la liaison avec les parents avec les enseignants qui
L’analyse des besoins langue instrumentale, l'enseignement des
issus de familles itinérantes et de voyageurs (CASNAV). Cette évaluation de accueillent dans leurs classes les élèves allophones.
s’effectuera par mathématiques, les activités favorisant l'intégration
l’élève est effectuée par l’école de secteur et se fait dans la langue de
l’observation de scolaire, les activités culturelles et interculturelles.
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première scolarisation. Elle a pour objectif d’identifier les acquis scolaires et
l’enfant dans les
les besoins de chaque élève. Elle doit aussi permettre de déterminer la Il a recours à l’informatique, à la bibliothèque centre
diverses activités en C'est le nombre d'heures préconisé de
classe la mieux adaptée au profil de l’élève, en respectant un écart de 2 ans documentaire (BCD), aux arts plastiques, à l’EPS pour
situation et non par
maximum. Outre le bilan des compétences scolaires, d’autres paramètres pratique de communication hebdomadaire en
des passations stimuler la motivation de l’élève.
sont pris en compte dans le choix de la classe ordinaire, notamment l’âge, la français, pour un enfant non scolarisé
d’épreuves stature, la maturité, les compétences dans d’autres domaines et les centres
d’évaluation. auparavant, arrivant en cycle 2.
d’intérêt de l’enfant. En fonction des résultats obtenus aux tests d’évaluation
diagnostique et de l’âge de l’enfant, le conseil de cycle pourra déterminer la
classe dans laquelle l’enfant sera admis. Les Centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones
nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de
voyageurs (CASNAV) apportent leur attribution au pilotage des dispositifs
L’allophonie de l’enfant ne doit pas freiner sa scolarisation.
académiques, ainsi qu'au suivi statistique des élèves allophones. Ils
organisent la coopération et la médiation entre les services académiques et
départementaux, les communes, les services sociaux, les associations et
les familles. Ils sont centres de ressources et de formation pour les
personnels, les écoles, les établissements. Ils animent les groupes de
travail, la publication et la diffusion de documentations pédagogiques.
 Les EFIV Handicap
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Les élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs ont souvent un mode de relation discontinu à l'école. Constitue un handicap toute limitation d'activité ou restriction de participation à la société subie dans
Les déplacements ne favorisent pas la continuité scolaire et les apprentissages. Or ils ne doivent faire obstacle son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou dé nitive d'une
ni aux projets de scolarité des élèves et de leurs parents, ni à la poursuite des objectifs d'apprentissage dé nis ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicapé
par le socle commun de connaissances et de compétences. Ils sont, comme tous les autres enfants des deux ou d'un trouble de la santé invalidant.
sexes âgés de 3 à 16 ans présents sur le territoire national, soumis au respect de l'obligation d'instruction et
Contexte Handicap et scolarité
d'assiduité scolaire quelle que soit leur nationalité ; le droit commun s'applique en tous points à ces élèves : ils
ont droit à la scolarisation et à une scolarité dans les mêmes conditions que les autres, quelles que soient la Si le droit à l'éducation pour tous est inscrit dans les
Jusqu’à une époque récente, le handicap était considéré comme textes fondateurs de l'école de la République depuis
durée et les modalités du stationnement et de l'habitat, et dans le respect des mêmes règles.
étant une partie constitutive de l'individu. L'assignation
Jules Ferry, la loi du 11 février 2005 proclame que
« handicapé » n'avait aucun lien avec un contexte ou un
Leur accueil l'enfant handicapé est un élève comme les autres :
Les enfants de familles itinérantes et de environnement particulier. Il a fallu attendre les résultats des
« Tout enfant, tout adolescent présentant un handicap
En primaire : voyageurs correspondent à un large public. travaux de Phillip Wood pour que la relation entre environnement
La circulaire n° 2012-142 du 02-10-2012 qui est inscrit dans l’école ou l’établissement le plus
• L’inscription s’effectue auprès de la mairie de la commune de résidence. définit le cadre de la scolarisation de ces
et incapacité soit établie.
proche de son domicile, qui constitue son
• L'élève est ensuite admis dans l'école indiquée par la mairie. élèves précise qu'il s'agit d'enfants « issus de
La première Classi cation Internationale des Dé ciences,
établissement de référence ».
• L'élève, s'il est voyageur, présente son livret de suivi scolaire. familles itinérantes et de familles Incapacités et Handicaps (CIH) est publiée en 1989 - c'est un
Les modalités du parcours de formation des élèves en
Dans le secondaire : sédentarisées depuis peu, ayant un mode de outil de rangement descriptif re étant le modèle médical
situation de handicap dans les établissements
• L'affectation dans un établissement est prononcée par la direction des relation discontinu à l'école ». Sont concernés dominant, l’étiologie, la pathologie et ses manifestations de façon
les élèves vivant dans des familles dont les scolaires sont re-précisés dans la circulaire
services départementaux de l’éducation nationale (DSDEN). linéaire et statique. Elle est révisée en 2001 par l'Organisation
déplacements ne favorisent pas, ou n'ont pas n°2016-117 du 8 août 2016. Il revient à l'institution
• L'inscription dans l'établissement peut alors avoir lieu, dans une classe favorisé - si la famille est sédentarisée depuis
Mondiale de la Santé (OMS) et renommée Classi cation
scolaire de s’adapter à chaque et d’assurer l'accès
correspondant au niveau et à l'âge de l’élève. peu - la continuité scolaire et les internationale du fonctionnement du handicap et de la santé
des enfants handicapés à une éducation adaptée à
• Les conditions d’hébergement ne doivent pas être un obstacle à apprentissages. (CIF). Elle s'organise autour des concepts bio-médico-psycho-
leurs besoins dans le cursus scolaire dans le cadre
l’inscription rapide dans un établissement. sociaux et intègre la complexité des interactions sociales et
d'une éducation inclusive et leur maintien dans un
environnementales autour de 4 composantes :
L’inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. parcours de formation. Le projet personnalisé de
• l’organisme (les structures anatomiques et les fonctions
Elle est le but à atteindre, même lorsqu'elle nécessite temporairement des scolarisation (PPS) pour chaque élève en situation de
Leur scolarisation physiologiques qui sont plus ou moins dé cientes) ;
aménagements et des dispositifs particuliers. handicap dès que la famille a saisi la MDPH constitue
• la participation (les activités accessibles ou inaccessibles, les
Un document d'information remis aux familles, dès leur installation, indique les établissements scolaires de référence, les actions qui peuvent être accomplies ou non) ; la feuille de route de ce parcours. La mise en place du
procédures d'inscription et les possibilités de recours, les dispositifs de soutien et d'accompagnement éducatif, les activités • les facteurs environnementaux (les moyens et les actions que GEVA-Sco, la précision du rôle des acteurs favorisent
périscolaires et identifie le médiateur scolaire et les personnes chargées de l'accueil des familles et du suivi de la scolarité la société a prévus ou non pour faciliter l'intégration des l'ajustement des réponses aux besoins identifiés.
des élèves dans les établissements et les écoles. personnes en situation de handicap) ;
Une fiche de suivi de scolarité précisant la date d'arrivée et de départ de chaque école ou établissement fréquenté ainsi • les facteurs personnels (les situations individuelles).
que le niveau de classe suivi facilite la cohérence dans la prise en charge pédagogique des élèves et permet aussi de
vérifier la régularité de leur scolarité. Elle est transmise par la famille d'établissement en établissement, le chef Le handicap regroupe à la fois les déficiences, les limitations d’activités et les restrictions de participation à la vie sociale.
d'établissement ou directeur d'école en conserve une copie. Il désigne les aspects négatifs de l’interaction entre un individu ayant un problème de santé et les facteurs contextuels dans
lesquels il évolue (environnementaux et personnels). Le cadre conceptuel de la CIF permet de cerner les différentes
Des dispositifs sont élaborés localement en vue de faciliter la scolarisation au collège (identifications des élèves, dialogue composantes du fonctionnement et du handicap et leurs interactions, pointant par là-même les différents niveaux d’actions
suivi avec les parents, journées de visite du collège, pré-inscription…). possibles pour (re)passer d’une situation de handicap à une situation de fonctionnement.
Il est à la fois indispensable que soit assurée la continuité des apprentissages, quels qu'en soient les modes, et que les Il distingue également 5 types de handicaps :
outils d'apprentissage (cahiers, documents) soient conservés par l'élève et constituent un support de communication lors de - Moteur : se caractérise par une capacité limitée pour un individu de se déplacer, de réaliser des gestes, ou de bouger
son arrivée dans une nouvelle école ou un nouvel établissement. certains membres ;
- Sensoriel : englobe le handicap visuel (déficience de la fonction visuelle) et le handicap auditif (perte partielle ou totale de
On veillera essentiellement à la cohérence de son parcours, notamment pour ce qui concerne l'affectation dans un niveau l’audition) ;
(dans une classe correspondant à sa classe d'âge). La qualité du suivi et l'évaluation immédiate sur la base des - Psychique : se définit par l’atteinte d’une pathologie mentale entraînant des troubles mentaux, affectifs et émotionnels,
productions d'élèves sont des réponses à l'itinérance. soit une perturbation dans la personnalité, sans pour autant avoir des conséquences sur les fonctions intellectuelles ;
- Mental : déficience des fonctions mentales et intellectuelles, qui entraîne des difficultés de réflexion, de compréhension et
Des actions particulières de médiation, de conceptualisation, conduisant automatiquement à des problèmes d’expression et de communication chez la personne
d'information et d'accompagnement atteinte ;
À défaut d’une possibilité immédiate, la scolarisation prend d’autres formes - Les maladies invalidantes : maladies qui, de part leurs effets, peuvent générer un handicap, et évoluer dans le temps.
et doit être contractualisée avec les familles : sont mises en œuvre au niveau
fréquentation d’une unité pédagogique spécifique (UPS) + soutien dans départemental par les CASNAV et les
une scolarité partagée au CNED ;
inclusion assortie d’une scolarité partagée au CNED, à condition que
DSDEN, en partenariat avec les 130 000
collectivités locales et les associations, C’est le nombre d'élèves handicapés scolarisés dans une classe ordinaire et pouvant béné cier, si
l’élève soit inscrit et assidu ;
pour établir des relations con antes et besoin, de l'accompagnement d'un auxiliaire de vie scolaire (AVS), soit la moitié des 260 000 élèves
antennes scolaires mobiles + CNED ;
régulières entre l’École et les familles handicapés. Un quart est scolarisé dans une classe spécialisée d'une école ordinaire. Près de 20%
antennes scolaires comme démarche en vue d’une scolarisation
suivent leur scolarité dans un établissement médicosocial ou en milieux hospitaliers.
ultérieure. qui en sont particulièrement éloignées.
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 Principes clés de la loi du 11 février 2005
SCHÉMA DU DÉROULEMENT D'UNE DEMANDE À LA MAISON
La loi pour l'égalité des chances, la participation et la DÉPARTEMENTALE DES PERSONNES HANDICAPÉES (MDPH)
citoyenneté des personnes handicapées apporte des
évolutions fondamentales pour répondre aux attentes et
aux besoins des personnes handicapées.

NOUVELLE DÉFINITION DU HANDICAP « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute

MDPH
limitation d’activité ou restriction de participation à la vie Équipe pluridisciplinaire
LE DROIT À COMPENSATION en société subie dans son environnement par une personne Demande de
en raison d’une altération substantielle, durable ou la personne
La loi handicap met en œuvre le principe du droit
à compensation du handicap, en établissement dé nitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, personne
comme à domicile. La prestation de compensation sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un • projet de vie handicapée
couvre les besoins en aide humaine, technique ou polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant. » • demande de prestation
animalière, aménagement du logement ou du Aide à Commission des Droits
Évaluation de et de l'Autonomie des

Recherche d'un consensus

véhicule, en fonction du projet de vie formulé par LA SCOLARITÉ l'élaboration du projet
la déficience Personnes Handicapées

avec la commission
la personne handicapée. de vie (si besoin)

avec l'équipe pluridisciplinaire

(CDAPH)

Recherche d'un consensus

La loi handicap reconnaît à tout enfant porteur de
5 grands types d’aides handicap le droit d’être inscrit en milieu ordinaire, notification à la personne
• des aides humaines : dédommagement ou salariat “d’aidants” dans l’école la plus proche de son domicile. Plan d’aide
familiaux, recours aux auxiliaires de vie professionnels, à une La loi reconnaît également aux enfants qui ont des • Préconisations Refus +
personne non demande de rencontre
tierce personne. Les personnes très lourdement handicapées besoins spécifiques le droit de bénéficier d’un
handicapée : - aides financières
peuvent obtenir une aide jusqu’à 24/24h. accompagnement adapté. Les établissements et - aides humaines de la commission
autre orientation
• des aides techniques : achat d’un fauteuil roulant et ses services du secteur médico-social complètent le - aides techniques ou
accessoires, d’un ordinateur à lecture optique, de prothèses dispositif scolaire ordinaire. La loi prévoit que les - … Refus +
auditives… parents sont étroitement associés à la décision • Chiffrage du coût appel à médiation
• des aides spécifiques et des aides exceptionnelles lorsque le d’orientation. - selon tarifs et barèmes
besoin n’est pas couvert par une autre forme d’aide. La loi garantit l’égalité des chances entre les ou
• des aménagements du logement et du véhicule ainsi que des candidats handicapés et les autres candidats en
Accord de
surcoûts de transport. donnant une base légale à l’aménagement des
la personne
• des aides animalières : l’entretien d’un chien d’assistance ou conditions d’examen.
d’un chien guide d’aveugle...

L’EMPLOI Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) 1 Dépôt du dossier à la MDPH

La loi affirme le principe de non-discrimination et Introduit par cette loi, il répond aux besoins de l’élève ; il est Le dossier doit être complété puis transmis. Le demandeur peut être aidé par la MDPH pour exprimer ses attentes et ses besoins.
donne la priorité au travail en milieu ordinaire, en établi après évaluation des compétences de l'élève par l'équipe
pluridisciplinaire de la MDPH. Cette dernière s'appuie sur les 2 Instruction de la demande
misant sur l’incitation des employeurs. Le dispositif
de sanction est renforcé et étendu aux employeurs éléments d'observation qui lui sont transmis par l'enseignant Le dossier est instruit par la MDPH. Quand il est complet, le demandeur reçoit un accusé de réception et, dans l'hypothèse où sa
publics. référent. Elle peut proposer un aménagement du temps scolaire. demande est éligible, il est informé qu'il sera évalué par une équipe pluridisciplinaire.
Depuis 1987, les entreprises de plus de 20 L'élève est suivi par une équipe située dans son établissement
salariés sont tenues à une obligation d’emploi d’au de scolarisation. Cette équipe est chargée du suivi personnalisé 3 Évaluation
moins 6% de personnes handicapées. La loi de l'élève. Elle veille également à la cohérence et à la continuité
du parcours scolaire. L’équipe pluridisciplinaire, composée de professionnels de formation différente, est chargée :
réaffirme cette obligation et l’étend à de nouvelles - d’évaluer les situations des personnes ;
catégories de personnes handicapées : les La CDAPH (Commission des droits et de l'autonomie des
personnes handicapées) peut proposer également de scolariser - d’identifier leurs besoins en fonction du projet de vie exprimé ;
titulaires de la carte d’invalidité et les titulaires de - d’élaborer les réponses pouvant être apportées à ces besoins en fonction du projet de vie et de la réglementation en vigueur.
l’Allocation aux adultes handicapés (AAH). l'enfant ou l'adolescent dans un établissement médico-éducatif.
Elle ne prend pas les décisions d’attribution des différents droits et prestations. Elle transmet à la CDAPH des propositions
relatives aux décisions pouvant être prises ou aux préconisations à faire afin de répondre aux besoins identifiés.
L’ACCESSIBILITÉ
4 Proposition de plan de compensation
C'est une condition primordiale pour permettre à tous d’exercer les actes de la vie quotidienne et de
participer à la vie sociale. Aussi la loi prévoit-elle le principe d’accessibilité généralisée, quel que soit le À la suite de cette évaluation, une proposition de plan personnalisé de compensation (PPC) est adressée aux demandeurs. Il
handicap (physique, sensoriel, mental, psychique, cognitif, polyhandicap). dispose alors d'un délai de 15 jours pour formuler des observations.
• En matière de logement, l’objectif de la loi est de permettre aux personnes handicapées de pouvoir disposer d’un logement 5 Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH)
adapté et d’élargir le parc immobilier accessible, afin d’ouvrir le choix de leur lieu de vie.
• La loi prévoit que les établissements publics et privés recevant du public doivent être tels que toute personne handicapée Lorsque le dossier passe en CDAPH, le demandeur peut demander à être présent voire accompagné. Devant la commission, il
puisse y accéder, y circuler et y recevoir les informations qui y sont diffusées, dans les espaces ouverts au public. peut expliquer sa situation, développer ses arguments et expliquer les raisons de son désaccord avec le PPC. Cette commission
• La loi indique que, dans un délai de 10 ans, les transports collectifs seront accessibles à tous. est composée de membres représentant les associations de personnes handicapées et leurs familles (un tiers des voix), du
• Elle prévoit également que la totalité des programmes des chaînes audiovisuelles, dont l’audience moyenne annuelle conseil départemental, de l’État, des organismes d’assurance maladie, des syndicats…
dépasse 2,5 % de l’audience totale des services de télévision, devra être sous-titrée dans un délai maximum de 5 ans.
6 Notification
CRÉATION DES MDPH La décision est notifiée à la personne ou à son représentant légal et aux organismes concernés.
Elles exercent, dans chaque département, une mission d’accueil, d’information, d’accompagnement 7 Voies de recours
et de conseil des personnes handicapées et de leurs proches, d’attribution des droits ainsi que de
sensibilisation de tous les citoyens au handicap. Le demandeur dispose d'un délai de 2 mois pour contester la décision (conciliation, recours gracieux ou recours contentieux).
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 Inclusion
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Définition de l'inclusion à partir de l'intégration
L’inclusion scolaire consiste à permettre à l’enfant, quels que soient ses besoins, d'être un élève à part entière et 3 périodes de prise en charge des élèves (Thomazet, 2008)
de réaliser son plein potentiel d'apprentissage. Il doit se sentir accueilli, valorisé, con ant, heureux et sécurisé. en situation de handicap, communes
L'inclusion favorise chez lui une participation active à la vie de la communauté scolaire. aux pays développés :
INCLUSION

Contexte Inclusion et réforme de l’école 1

Ségrégation des élèves =
jusqu'aux années 1970
Une inclusion réussie est un signe positif fort et INTÉGRATION PHYSIQUE
Le ministère de l'EN a voté le principe d'une école inclusive dans sa loi contribue au développement du sentiment de Intégration des élèves entre les (ex : établissement spécialisés
2 dans les écoles)
sur la Refondation de l’École du 8 juillet 2013. compétence des enfants, ainsi que de l’estime de soi. années 1970 et les années 1990
La notion d'inclusion remplace celle d’intégration.
L’intégration scolaire consistait à permettre à l’enfant handicapé de
Les principes clés de l’éducation inclusive, énoncés
École inclusive depuis les années +
par l'Agence européenne pour l'éducation adaptée et 3
fréquenter l'école ordinaire. Considéré comme un élève différent, il inclusive, ont été repris dans l’organisation des cycles 2000 INTÉGRATION SOCIALE
s’agissait de le rendre capable de suivre un cursus normalisé. qui construisent l'école du socle. L’apprentissage est (socialisation de tous les élèves,
dans l'école et dans la société)
L'inclusion scolaire relève d'une philosophie différente. Elle consiste à un processus non linéaire, qui peut être variable d'un
rendre l'école capable d'accueillir tout élève, quels que soient son élève à l'autre. Une approche normative qui pourrait +
handicap, sa différence ou ses difficultés. La législation européenne enfermer les enfants dans une difficulté scolaire cède INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE
soutient l'éducation inclusive. L'école s’adapte à la personne et non le pas à une approche différenciée. Le travail en (les élèves du même âge doivent
l’inverse. Elle la place au centre du projet éducatif, en reconnaissant équipe incite à enseigner autrement, à évaluer les apprendre dans une même classe, quel
ses potentialités et ses besoins spécifiques. La demande croissante acquis des élèves en repensant l'évaluation comme que soit leur niveau scolaire)
d'éducation inclusive a remis en cause le principe étant au service d'une progression.
d’enseignement spécialisé. L'accompagnement personnalisé suppose de
cheminer avec les élèves, pour mieux comprendre les Les principes clés de la promotion de la qualité dans l’éducation inclusive
Un dispositif d’inclusion : les ULIS obstacles qu'ils rencontrent, les difficultés qui sont les Agence européenne pour le développement de l’éducation des personnes ayant des besoins particuliers
En école, au collège et au lycée, des dispositifs spécifiques - les unités leurs et trouver les solutions les mieux adaptées à leur
localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) - regroupent des élèves qui profil. L’inclusion se réalise à partir des objectifs Élargir la participation afin de développer des opportunités pédagogiques pour tous les élèves
ont des troubles compatibles. Ils peuvent poursuivre en inclusion dans définis dans le projet personnalisé de scolarisation L’objectif de l'éducation inclusive consiste à élargir l'accès à l’enseignement, à favoriser une totale participation et à créer
les classes ordinaires des apprentissages adaptés à leurs potentialités (PPS) de l'enfant. Des aides peuvent être mises en des opportunités pour tous les élèves vulnérables à l’exclusion afin qu'ils réalisent leur potentiel.
et acquérir des compétences sociales et scolaires, même lorsque les place par des accompagnants des élèves en situation
Éducation et formation à l'éducation inclusive pour tous les enseignants
acquis sont réduits. Chaque élève effectue des apprentissage à un de handicap (AESH). L’élève en inclusion dispose, Pour que les enseignants travaillent efficacement dans des environnements inclusifs, ils doivent avoir les valeurs et les
rythme qui se rapproche de celui des élèves de sa classe, tout en comme tous les élèves, d'un livret attestant comportements, les qualifications et les compétences, les connaissances et la compréhension adéquats.
étant accompagné selon ses besoins spécifiques. L’enseignant l’acquisition de compétences du SCCC qui
spécialisé coordonne le dispositif et veille au parcours de chacun. Il l'accompagne durant sa scolarité. En fin de scolarité Culture et philosophie de l'organisation qui favorisent l'inclusion
peut apporter des conseils et son expertise aux enseignants des obligatoire, une attestation de maîtrise des Au niveau de l’école ou d’autres organisations éducatives, une culture et une philosophie partagées reposant sur des
comportements positifs envers l’accueil d’une diversité d’élèves dans les classes et la satisfaction des besoins divers dans
classes qui les accueillent. compétences du socle est remise aux familles.
l’éducation sont essentielles.
Historique des lois françaises sur l'adaptation et le handicap
Structures de soutien organisées de façon à favoriser l'inclusion
IDÉE DE RÉÉDUCATION IDÉE D'INTÉGRATION IDÉE D'INCLUSION Les structures de soutien qui ont une incidence sur l’éducation inclusive sont diverses et comportent souvent un ensemble
(associée à celle d’inadaptation) (associée à celle de handicap) (associée à celle de situation de handicap) de professionnels, d’approches et de méthodes de travail différents. Des structures de soutien établies peuvent soit
Loi de 1909 : création Loi n°75-534 de 1975 : institue favoriser, soit faire obstacle à l’inclusion.
2004 : création pour le primaire du Capa-
des écoles/classes de notamment la scolarisation et l'obligation SH et pour le secondaire du 2 CA-SH
perfectionnement et du éducative pour l’ensemble des élèves Systèmes de financement flexibles qui favorisent l'inclusion
Certificat d'aptitude à Les politiques et structures de financement font partie des facteurs les plus significatifs pour l’inclusion. L’absence d’accès
Loi du 11 février 2005 : affirme « le droit
l'enseignement des 1987 : création du CAPSAIS (certificat d'aptitude ou un accès limité à certaines infrastructures et programmes risque en fait de nuire à l’inclusion et à l’égalité des chances
de tout élève en situation de handicap à
enfants « arriérés » aux actions pédagogiques spécialisées des élèves ayant des BEP.
accéder à l’éducation »
(CAEA) d'adaptation et d'intégration scolaires)
Loi de Refondation de l'école du 8 juillet Politiques qui favorisent l'inclusion
1963 : création des CAEI, Loi d’orientation du 10 juillet 1989 : réaffirme 2013 : reconnaît que « tous les enfants Favoriser la qualité dans l’éducation inclusive nécessite une politique clairement définie. L’objectif de l’école pour tous
Certificat d'aptitude à le principe de l'obligation éducative en partagent la capacité d'apprendre et de devrait être mis en avant dans les politiques éducatives et également encouragé par le biais de la philosophie et du
l'éducation des enfants et faveur des enfants handicapés et la priorité progresser » et veille à « l'inclusion leadership de l’école, sans oublier les pratiques pédagogiques des enseignants.
des adolescent(e)s à l'intégration scolaire scolaire de tous les enfants, sans
déficient(e)s et aucune distinction » La législation qui favorise l'inclusion
inadapté(e)s Loi du 12 juillet 1990 : protège les Toute la législation qui a potentiellement un impact sur l’éducation inclusive dans un pays devrait clairement fixer l’inclusion
2017 : création du CAPPEI (certificat
personnes contre la discrimination en raison comme objectif. En conséquence, la législation dans tous les secteurs publics devrait se traduire par une offre de services
d'aptitude professionnelle aux pratiques
de leur état de santé ou de leur handicap qui favorisent les développements et les processus qui œuvrent pour l’inclusion dans l’éducation.
de l'éducation inclusive)
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 L’ULIS Besoins éducatifs particuliers
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(BEP)
L’Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire est un des dispositifs pour la scolarisation collective des élèves en Apparue dans les années 1980, la notion de « besoins éducatifs particuliers » a d'abord désigné des
situation de handicap dans le premier et le second degrés. Elle se décline en : ULIS-école, ULIS-collège, enfants autistes avec un fonctionnement particulier et inhabituel. Elle a été étendue à tout public
ULIS-lycée, ULIS-pro. L'ULIS se fonde sur le principe de l'école inclusive. d'enfants en situation de handicap. Aujourd'hui, on appelle élèves à besoins éducatifs particuliers tout
élève qui rencontre des dif cultés à apprendre, qui justi ent des réponses adaptées.
Contexte De la CLIS/UPI aux ULIS
Le concept d'intégration est timidement mis en place à Contexte
Repérer des besoins pour agir
L'ULIS se substitue depuis 2010 à l’UPI. partir de la loi d’orientation du 30 juin 1975 en faveur des
La circulaire n°2004-026 du 10 février 2004 précise la notion de La loi de Refondation de l'École de la République, par
L’école inclusive se traduit par son insistance à élaborer personnes handicapées. Il s'oppose à celui d'exclusion, ou
besoins éducatifs particuliers, liés à une situation de handicap, le décret n°2014-1377 du 18 novembre 2014, précise
un système qui répond aux besoins de chaque élève et de ségrégation, conditions qui ne favorisent pas une
une maladie ou à des dif cultés scolaires graves et persistantes. pour la première fois les mesures pédagogiques
qui soit structurée en conséquence. égalité des chances ou de traitement. Le concept s’enrichit
L’école doit rechercher pour chacun de ces enfants les adaptées qui permettent à tous les élèves de suivre
Les classes pour l'inclusion scolaire (CLIS) sont devenues pour aboutir à l'idée de droit à la scolarisation et à la
conditions optimales d'accès aux apprentissages scolaires et les enseignements prévus au programme selon le
ULIS à compter du 1er septembre 2015. formation auquel la loi du 11 février 2005 donne
sociaux. Le travail des enseignants au sein de l'école est de cycle de leur scolarisation. L'évaluation diagnostique
son armature.
repérer ces besoins et d'y remédier. Derrière l'appellation, on permet d'identifier les acquis, de cerner les manques
« Débiles », « Aliénés » → EXCLUSION Le terme intégration est abandonné car il témoigne de
retrouve différentes catégories d'élèves qui vont béné cier de et de préciser les besoins prioritaires, ceux qui
« Inadaptés » → SÉGRÉGATION l'exclusion des élèves handicapés hors du cadre normal
prises en charge adaptées : les élèves avec des dif cultés conditionnent des progrès. Les besoins de l’enfant
de l'école et de la vie communautaire. Il est remplacé
« Handicapés » (sensoriel, moteur, mental, d'apprentissage, les élèves en situation de handicap, sont compris dans le cadre de la classe ; c'est
polyhandicap) → INTÉGRATION
progressivement depuis la loi de 2005 par le terme
les enfants malades, les EANA, les EFIV, pourquoi il est essentiel qu'une phase d'observation
inclusion qui reflète plus clairement et plus précisément ce
les enfants intellectuellement précoces. par un tiers puisse de dérouler en situation scolaire,
« En situation de handicap », « Besoins éducatifs qui est en jeu : tous les enfants doivent être inclus dans la
particuliers » → INCLUSION Pour l'école, prendre en compte ces besoins se traduit en objectifs
vie sociale et éducative de leur école et classe de quartier. pour que le problème soit replacé dans le contexte où
à atteindre pour que l'enfant se développe au plan cognitif,
il se pose. Il faut identifier dans quelles activités il est
Caractéristiques affectif et social et trouve une certaine autonomie. Pour les
Orientation et affectation le plus manifeste, dans quel contexte il se réduit.
L'ULIS est une réponse cohérente aux besoins d'élèves enfants handicapés, ces objectifs sont dé nis dans le PPS. Pour
Parfois, l'observation permet de conclure que la
handicapés présentant des : troubles des fonctions cognitives Les élèves en situation de handicap sont orientés en ULIS au toutes les autres dif cultés, c‘est une gamme de plan, projet,
difficulté n'est peut-être pas « scolaire », mais peut-
ou mentales ; troubles envahissants du développement ; regard de leurs besoins évalués par l'équipe de suivi de la programme (PAP, PAI, PPRE, PPS), qui permet de préciser et de
être liée à une déficience visuelle ou auditive
troubles des fonctions motrices ; troubles de la fonction scolarité (ESS) dans le cadre de leur PPS instruit par l'équipe plani er des stratégies. Les objectifs peuvent viser des
suffisamment discrète pour n’avoir jamais été décelée.
auditive ; troubles de la fonction visuelle ; troubles multiples pluridisciplinaire d’évaluation de la MDPH. La décision compétences scolaires, comportementales ou des composantes
associés. Ces dénominations ne constituent pas une norme d'orientation relève de la compétence de la commission des cognitives ciblées.
absolue, certains élèves présentant plusieurs déficiences ou droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).
troubles peuvent être affectés principalement selon la Après la notification de la décision d’orientation de la CDAPH,
problématique la plus handicapante. l'autorité académique procède à l'affectation et désigne l’école,
Tous les dispositifs ULIS implantés en école, collège et lycée le collège ou le lycée dans lequel l’élève sera scolarisé. Le chef Dispositifs pour aider les élèves à besoins éducatifs particuliers
pour les élèves en situation de handicap ou de maladies d'établissement est chargé de procéder à l'admission et à
l'inscription des élèves dans l'établissement. Plan d'accueil Plan d’accompagnement Projet personnalisé Programme personnalisé
invalidantes sont des dispositifs collectifs. Certains élèves individualisé personnalisé de scolarisation de réussite éducative
handicapés se voient proposer une organisation pédagogique La préparation de l'arrivée d'un jeune est assurée par
adaptée à leurs besoins spécifiques et permettent la mise en l'enseignant référent qui transmet au coordinateur de l’ULIS les PAP
éléments du PPS. PAI Élèves
oeuvre de leur projet personnel de scolarisation (PPS). Élèves atteints de PPS PPRE
L'ULIS fait partie intégrante de l'établissement scolaire dans présentant des Élèves reconnus Élèves éprouvant
troubles de la santé troubles suffisamment
lequel elle est implantée. Ses modes d’organisation sont Fonctionnement
nécessitant des en situation de des difficultés
Chaque ULIS est dotée d'un coordinateur chargé de légers pour être pris en handicap par la d'apprentissage
définis dans le projet d'école ou d’établissement. aménagements charge sous la forme
l'organisation du dispositif de l’adaptation de l’enseignement. liés à leur MDPH ciblées
d'adaptations
Cette fonction est assurée par un enseignant titulaire du Capa- maladie
• 1991 : Classes de perfectionnement → SH ou du 2 CA-SH, ou du CAPPEI. Il est assisté par un AVS-
• aménagements de la scolarité • aménagements et • orientation ou • pratiques pédagogiques
Classes d'intégration scolaire (CLIS) co. Les élèves suivent les cours dispensés dans une classe
• traitement médical adaptations pédagogiques accompagnement diversifiées et différenciées
• 1995 : Naissance des unités pédagogiques ordinaire de l'établissement correspondant au niveau de • protocole d'urgence • aménagements et
d’intégration (UPI) scolarité mentionné dans leur PPS. Lorsque les objectifs adaptations
• 2009 : Classes d'intégration scolaire (CLIS) d'apprentissage envisagés pour eux requièrent des modalités
• aide humaine
• attribution de matériels
→ Classes pour l'inclusion scolaire (CLIS) adaptées nécessitant un regroupement et une mise en oeuvre pédagogiques adaptés
• 2010 : UPI → ULIS (unités localisées pour par le coordinateur, celles-ci sont dans un lieu spécifique,
l'inclusion scolaire) répondant aux exigences de ces apprentissages (matériel accompagnement (AESH…), scolarisation dans une ULIS, dans un établissement médico-
• 2015 : CLIS → ULIS
pédagogique adapté, conditions requises d’hygiène
social (institut médico-éducatif (IME) ; institut thérapeutique, éducatif et pédagogique
(ITEP) ; institut d’éducation motrice (IEM) ; RASED, stage de remise à niveau…
et de sécurité).
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 L’accessibilité L’ASH
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L’accessibilité est un droit qui pose le principe de l'accès à la personne handicapée à tous les actes de la vie L’adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés désigne l'ensemble des dispositifs permettant la
individuelle et collective. Rendre accessible revient à corriger les inégalités qui se manifestent lors de situations scolarisation et l’aide à la scolarisation des élèves qui rencontrent de graves et durables dif cultés d’apprentissage
de handicap en compensant les obstacles techniques et en dépassant les obstacles humains. au cours de leur scolarité ou qui sont en situation de handicap. C’est un programme du système éducatif français.

Contexte L’accès aux transports et au bâti Contexte Adaptation scolaire

Les critères d’accessibilité et les délais de mise en Dans le premier degré, en dehors des dispositifs de
La loi du 11 février 2005 sur l’égalité des droits et des conformité ont été prescrits en 2005. 10 ans après la loi, la Les dispositifs institutionnels de l'ASH sont liés soit à la droit commun tels que le programme personnalisé de
chances, la participation et la citoyenneté des personnes proportion d'établissements recevant du public accessibles l’adaptation (RASED, SEGPA, EREA) soit au handicap (ULIS, réussite éducative (PPRE), les élèves en graves
handicapées, en l'inscrivant comme un droit, a constitué aux handicapés était estimée à environ 40%. La moitié Unité d'Enseignement d’établissements médico-sociaux ou difficultés scolaires peuvent bénéficier de l'appui du
une avancée importante en matière d'accessibilité des des écoles n'étaient pas accessibles aux personnes à sanitaires…). Ils impliquent des enseignants spécialisés. RASED à la demande de l'équipe éducative de l'école
personnes handicapées. mobilité réduite, comme 42% des réseaux de Certaines catégories d'élèves à besoins particuliers ne relèvent après évaluation par le psychologue. L'aide
Il faut distinguer l'accessibilité topographique qui concerne ransports en commun. pas de l’ASH, même si leur scolarisation nécessite des spécialisée peut être à dominante pédagogique, à
plus particulièrement l'accès physique aux lieux et aménagements spéci ques ou l'intervention d'un enseignant dominante rééducative.
l'accessibilité relationnelle c’est-à-dire celle qui permet L’accessibilité repose aussi sur l’accueil et spécialisé : élèves allophones primo arrivants, élèves issus d la Au niveau du collège, elle se traduit par une
d'entrer en relation avec les autres. l'accompagnement communauté des gens du voyage, intellectuellement précoces, orientation prononcée par la Commission
Le principe d'accessibilité dépasse la question de l’accès élèves malades, en dif culté sociale, décrocheurs... Ils entrent départementale d’orientation (CDO) vers les
aux transports ou au bâti. Il s'agit d'accéder pleinement à toutefois dans les programmes de l'école inclusive. enseignements adaptés du second degré en SEGPA
L'école accessible
tous les actes de la vie sociale, économique, culturelle, Scolarisation des élèves handicapés ou EREA.
La scolarisation des enfants et des adolescents en situation de
professionnelle à commencer par l'éducation et même le
handicap nécessité un accueil adapté dans les écoles qui sont Dès l'âge de 2 ans, si leur famille en fait la demande, les enfants en Enseignement à distance
numérique. Rendre accessible, c’est aussi évaluer la
des établissements recevant le public. L'ensemble des locaux situation de handicap peuvent être scolarisés à l’école maternelle. Pour
spécificité de la personne en termes de capacités, de Le Centre national d'enseignement à distance (CNED)
scolaires doivent être accessibles à tous les élèves. La réalisation répondre aux besoins particuliers des élèves en situation de handicap,
compétences, de difficultés, c'est définir ses besoins, ses assure le service public de l’enseignement à distance.
d’aménagements techniques ou spécifiques du bâti et de l’espace un projet personnalisé de scolarisation (PPS) organise la scolarité de
aspirations, proposer des aides humaines et des Il scolarise les élèves qui ne peuvent être scolarisés
est nécessaire pour compenser les répercussions des maladies et l'élève, assorti des mesures d’accompagnement décidées par la
aménagements techniques. totalement ou partiellement dans un établissement
des troubles selon la nature du handicap, le besoin (rampes, commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées
L'accessibilité doit s'entendre comme la possibilité : scolaire en raison de leur handicap. Pour les élèves
ascenseurs, classes adaptées…). L'aménagement peut être (CDAPH). La scolarisation peut être individuelle ou collective, en milieu
personnalisé dans le cadre du PPS. L'élève handicapé bénéficie
• de pouvoir bénéficier d'un accueil adapté ordinaire ou en établissement médicosocial.
en situation de handicap de 6 à 16 ans, le CNED
de plusieurs types d’accompagnement humain qui contribuent à
• d’accéder à la compréhension de son environnement Selon les situations la scolarisation peut se dérouler sans aucune aide
propose un dispositif spécifique, notamment dans le
lui rendre accessible l’école :
• de s’y repérer et de s'y déplacer facilement et sans particulière, avec des aménagements lorsque les besoins de l'élève
cadre d'un programme personnalisé de
risque scolarisation (PPS).
- un enseignant référent désigné par l'inspecteur d’académie l’exigent. Le recours à l’accompagnement par un auxiliaire de vie
• d’accéder à l'information disponible et d'en bénéficier
- le service d’éducation spéciale et de soins à domicile scolaire pour l'aide individuelle (AVS-I) ou mutualiste (AVS-M) et à des
(SESSAD)
• de bénéficier des infrastructures et des équipements matériels pédagogiques adaptés concourent à rendre possible
collectifs
- un auxiliaire de vie scolaire (AVS) si les enseignements se l’accomplissement de la scolarité.
font en milieu ordinaire (école)
• de participer à la vie collective Le ministère de l'EN garantit la continuité pédagogique en affectant des
Mais une école accessible est avant tout une école
• d'être scolarisé et formé enseignants au sein d'unités d’enseignement (UE) des établissements
bienveillante. L’environnement scolaire est un lieu de vie et de
• de pouvoir exercer un métier médico-sociaux qui dépendent du ministère des affaires sociales et de
socialisation qui doit favoriser pour tous l'accès aux
• d’exercer pleinement ses capacités la santé ou du ministère de la justice.
apprentissages. Il s'agit de construire un contexte humain et un Accessibilité et numérique
environnement dans lequel un élève a besoin particulier peut Organisation du pilotage de l'ASH
L’accessibilité est une exigence pour tous les services de Le pilotage est conduit au niveau du ministère par le bureau de l'ASH de la directrice générale de l'enseignement
apprendre au mieux de ses capacités, grâce à des adaptations
communication publique en ligne de l'État, des collectivités scolaire (DGESCO) et se décline au niveau académique et départemental sous l’impulsion des recteurs.
pédagogiques individuelles ou au sein de petits groupes.
territoriales et des établissements publics qui en Les inspecteurs de l'EN chargés de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés (IEN ASH) sont
Sport et accessibilité dépendent. Le numérique constitue un formidable levier des spécialistes dont les missions, centrées sur l'ASH, sont transversales à tous les niveaux de la scolarité. Ils sont en
de réduction des inégalités et rend possible l'accès aux relations permanente avec tous les acteurs de l’ASH (ARS, MDPH, collectivités, associations, établissements et
Le handicap reste un obstacle pour prétendre participer au même
démarches administratives, au travail mais aussi au savoir. services…). À ces missions peuvent s’ajouter des missions dans le périmètre des autres besoins éducatifs particuliers.
titre que les personnes valides à la vie sociale, culturelle et
L'accès aux ressources pédagogiques est un des
sportive. Des fédérations sportives encouragent le sport chez les
corollaires de l'école inclusive. L'EN encourage la création
élèves handicapés. Elles peuvent aussi intervenir dans les
de ressources adaptées à chaque type de handicap ou
établissements scolaires. Les deux fédérations les plus
trouble des apprentissages en étroite collaboration avec
importantes sont : la Fédération Française Handisport et la
les associations, parents d'élèves et industriels. Par
Fédération Française de Sport Adapté (FFSA).
ailleurs, un grand nombre d’élèves bénéficient d'un
matériel adapté.
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 Auxiliaire de vie scolaire GEVA-Sco
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(AVS) maitressespc

L’AVS est une personne chargée de l'aide humaine à la scolarisation de l’élève de l'accompagnement, de la Le guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation est un outil
socialisation, de la sécurité d'élèves en situation de handicap ou présentant un trouble de la santé invalidant. d'évaluation de l’enfant ou de l'adolescent uniquement en situation scolaire. Il compile les informations
relatives à sa situation scolaire, préalable à l'instruction du projet personnalisé de scolarisation.
Contexte Mise en place et accompagnement
L’attribution d'un accompagnement à un élève peut être envisagé Contexte
Chaque école, chaque collège, chaque lycée a vocation - quelle que soit la nature de son handicap et quel que soit le
à accueillir des élèves handicapés de son secteur de niveau d’enseignement -, dès lors qu'un examen approfondi fait Le constat de disparités d'un département à l’autre des évaluations transmises aux MDPH ont nécessité la
recrutement. La présence d’une aide humaine peut apparaître le besoin d'un aide humaine apportée dans le cadre création d'un document unique, le GEVA ; il est la référence réglementaire et nationale pour les équipes
parfois favoriser la scolarisation en milieu ordinaire de la vie scolaire quotidienne, pour une durée déterminée, en pluridisciplinaires des MDPH. Il est le support de la démarche d'évaluation des besoins de la personne dans
d'élèves présentant une forte restriction d'autonomie. vue : d'optimiser son autonomie dans les apprentissages, de tous ses domaines de vie a n de dé nir un plan personnalisé de compensation, c’est-à-dire une stratégie
Les différents accompagnements faciliter sa participation aux activités collectives et aux relations globale d’intervention pour répondre à l'ensemble des besoins identi és en s'appuyant sur le projet de vie
interindividuelles, d’assurer son installation dans les conditions de la personne et en se référant à la dé nition du handicap énoncée dans la loi du 11 février 2005.
AVS-I optimales de sécurité et de confort. Le GEVA-Sco en est sa déclinaison scolaire. Son objectif est de mettre en place des supports communs
Lorsque la famille a effectué une saisie auprès de la MDPH, il d'observations, d'évaluation et d'élaboration des réponses, qui puissent être utilisés par les MDPH, les
L'auxiliaire de vie scolaire pour l'aide individuelle
appartient à la CDAPH d'affecter un moyen humain auprès services de l’EN, et leurs partenaires dans le cadre d'un processus harmonisé, exploitable sur tout le
accompagne un élève qui a besoin d'un accompagnement
du jeune dans le cadre de son PPS mais c’est le recteur territoire national. Cet outil de recueil de données permet de faire partager à tous les partenaires les
soutenu et continu. Il peut accompagner plusieurs élèves
éléments d'observation de l'élève en situation scolaire, tant du point de vue de ses activités d’apprentissage,
dans un ou plusieurs établissements scolaires, mais à des d'académie qui est responsable de l’organisation du
de sa mobilité, de sa sécurité, des actes essentiels de la vie quotidienne, que de ses activités
moments différents. dispositif d'accompagnement des élèves en situation de
relationnelles et de sa vie sociale.
handicap. Lorsque la pertinence de l’accompagnement est
AVS-M L'enseignant complète la partie pédagogique en amont de la réunion et en fait une restitution aux
reconnue, la notification précise le volume horaire de cet
L'auxiliaire de vie scolaire pour l'aide mutualisée autres membres de l'équipe de suivi de la scolarisation (ESS) le jour même. Le document est ensuite
accompagnement. Sauf cas exceptionnel, la décision d'attribution
complété en concertation par toute l'équipe.
accompagne des élèves qui ne nécessitent pas un est prise pour une durée ne pouvant excéder celle de l'année
Il existe 2 documents GEVA-Sco mis à jour par l'arrêté du 6 février 2015 relatif au document du recueil
accompagnement soutenu et continu. Il peut être amené à scolaire. Elle peut être inférieure à 1 an et dégressive.
d'informations intitulé « guide dévaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation » :
porter une aide mutualiste à plusieurs élèves en même
temps. L'équipe pédagogique organise la répartition des 4 types d’activités - lors d'une première demande, les informations relatives à la situation scolaire sont recueillies au moyen
du document intitulé GEVA-Sco première demande.
temps de travail de l’AVS-M. 1. Les interventions dans la classe définies en concertation - si l'élève en situation de handicap béné cie déjà d’un projet personnalisé de scolarisation (PPS), en cas
AVS-co avec l’enseignant : aide aux déplacements et à l'installation
de réévaluation du projet et de sa mise en oeuvre par l’ESS, les informations recueillies sont transcrites
matérielle de l'élève, à la manipulation du matériel scolaire,
L'auxiliaire de vie scolaire collectif intervient dans les aide au cours de certains enseignements, facilitation et dans le document intitulé GEVA-Sco réexamen.
dispositifs collectifs de scolarisation (ULIS). L'hétérogénéité stimulation de la communication, développement de son
autonomie, sorties scolaires. Un outil d'échanges entre parents et GEVA-Sco : mode d’emploi
des groupes et la complexité des actions éducatives et
2. L'accompagnement piscine : il peut entrer dans l'eau avec professionnels Le support s'inscrit dans la volonté de proposer une trame de
pédagogiques peuvent rendre souhaitable la présence d'un l'enfant handicapé, mais ne peut pas encadrer un groupe.
Le GEVA-Sco traduit ce qui se passe à l’école. Cet outil de recueil d'informations respectant les nomenclatures du GEVA.
adulte susceptible d'apporter une aide auprès des 3. L’accomplissement de gestes techniques ne requérant pas
recueil de données a été conçu pour permettre un échange Après une description des conditions présentes de la
enseignants. L’accompagnement des élèves étant le plus une qualification médicale ou paramédicale particulière, aide scolarité et un emploi du temps hebdomadaire,
souvent discontinu, l'AVS peut intervenir dans plusieurs aux gestes d'hygiène : change de toute sorte, aide à la prise entre parents et professionnels autour des capacités de le GEVA-Sco propose 5 domaines :
de médicament, à condition que cette prise soit inscrite dans l'enfant ou de l’adolescent en situation de handicap. L’outil a
écoles de son secteur d’intervention. L’AVS-co opère
un PAI (sous contrôle de l'enseignant), aide aux gestes de la
• Tâches et exigences générales, relation avec autrui
généralement dans un seul dispositif. vie quotidienne.
vocation à être renseigné en concertation au sein de l'ESS. • Mobilité, manipulation
4. La participation à la mise en oeuvre et au suivi des projets
« Il ne se substitue pas à l’utilisation des outils d'évaluation • Entretien personnel
Il intervient à l’enseignant d'imaginer les adaptations personnalisés de scolarisation (PPS). spécifique au domaine d'expertise de chaque professionnel, • Communication
pédagogiques ou matérielles nécessaire à la réussite L'intervention de l'AVS sera si nécessaire prévue dans les qui viennent le compléter autant que nécessaire. » • Tâches et exigences en relation avec la scolarité
Les réponses sont codées selon 4 niveaux, plus un sans
de l'élève handicapé et de préciser l’entendue et les activités périscolaires et fera alors l'objet d'une convention entre Utilisé à bon escient, il est une source d'informations objet :
la direction des services départementaux, le directeur de la pertinentes pour faire évoluer les projets et mettre en place A : activité réalisée sans difficulté et seul
limites de son intervention. collectivité locale concernée.
des compensations pour aider l'élève à exprimer ses acquis B : activité réalisée avec des difficultés ponctuelles et/ou
dans le cadre scolaire. Son ressenti concernant ce qu’il vit au une aide ponctuelle
2 statuts différents C : activité réalisée avec des difficultés régulières et/ou
L’Auxiliaire de Vie Scolaire (AVS) travaille sous sein de la classe peut s'y exprimer. Les parents peuvent aussi une aide régulière (avec commentaire)
L’Accompagnant des Elèves en Situation de Handicap (AESH) Contrat Unique d’insertion (CUI) délivré par compléter une partie « commentaires ». D : activité non réalisée (avec commentaire)
est recruté par l’Éducation Nationale : contrat de droit public, Pôle Emploi : contrat à durée déterminée à temps
Comme tout document d’évaluation il demeure, un support de Sans objet
accessible aux personnes titulaires d'un diplôme professionnel de partiel qui relève du droit privé. Durée de 12 mois
réflexion et d’échange sur l'enfant ou l’adolescent. Puis 2 questions ouvertes pour chaque domaine : les
l’aide auprès d'enfants ou d’adolescents en situation de handicap, (contrat initial) avec 2 renouvellement possibles
L'évaluation globale ne se limite pas au GEVA-Sco. Pour obstacles à la réalisation de l’activité et les points d’appui.
sous Contrat Unique d’insertion (CUI). Ils exercent le plus souvent à de 6 mois, pour une durée de 24 mois maximum.
Ensuite, un encadré est consacré aux évolutions constatées
temps partiel. Les personnes qui ont effectué un service de 6 La durée maximale peut être portée à 60 mois permettre l'évaluation globale et fine des situations et aux perspectives. Suivent les remarques de l'élève et de
années en tant qu’AVS sous contrat AESH peuvent accéder à un pour certains publics. Une convention est établie nécessaire à la formalisation du PPS, la MDPH peut ses parents, des professionnels et la liste des personnes qui
CDI « accompagnant des élèves en situation de handicap ». entre Pôle Emploi, l’employeur et le salarié.
demander des bilans complémentaires. ont participé.
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 Service d'éducation spéciale Pôles inclusifs
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et de soins à domicile maitressespc
d'accompagnement localisés
Le SESSAD est un service d'accompagnement des enfants en situation de handicap, tourné vers la prise en Depuis 10 ans, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en établissements ordinaires a triplé et
charge précoce, l'accompagnement des familles, l'aide au développement de l'enfant, le soutien à la scolarité les besoins en aides humaines également. A n d’apporter des réponses, des PIAL dans chaque département,
ou à l'acquisition de l’autonomie... expérimentés depuis 2018, vont progressivement être généralisés. Ils favorisent la coordination des
ressources au plus près des élèves en situation de handicap (les aides humaines, pédagogiques, éducatives,
Contexte Ambiguïté du terme « domicile » et, à terme, thérapeutiques) pour une meilleure prise en compte de leurs besoins.
Il ne s'agit pas forcément d'une aide dans le logement, mais
Ces services ont été créés par un décret ministériel du d'une aide qui permette à l'enfant de vivre dans un cadre 3 grands objectifs Une nouvelle forme d’organisation du
27 octobre 1989. Après la promulgation de la loi n° travail des AESH
ordinaire : crèche, école, loisirs…, soit dans les différents lieux de • un accompagnement défini au plus près des besoins
2002-2 du 2 janvier 2002 rénovant l’action sociale et vie et d’activité de l’enfant ou de l’adolescent. de chaque élève en situation de handicap afin de Le PIAL (est essentiellement une nouvelle forme
médico-sociale, leur régime juridique a été dé ni aux développer son autonomie et de lui permettre d’acquérir d’organisation du travail des AESH qui doit permettre de
articles D. 312-59-1 à D. 312-59-18 du Code de Fonctionnement des SESSAD les connaissances et les compétences du socle commun mieux répartir et coordonner leurs interventions en fonction
l’action sociale et des familles. Les SESSAD dont des structures du secteur médico-éducatif. des besoins et des emplois du temps des élèves concernés.
• plus de réactivité et plus de flexibilité dans
Il est un regroupement d’écoles et/ou d’établissements, à
Les enfants affectés en établissement sont des enfants Une équipe pluridisciplinaire au service de l'enfant en situation de l’organisation de l’accompagnement humain dans les
qui ont besoin d’une prise en charge « globale » : ils handicap intervient sur les différents lieux de vie de celui-ci en l’échelle d’une circonscription, d’un EPLE (Établissement
établissements scolaires et les écoles Public Local d’Enseignement) ou d’un territoire déterminé.
ont besoin d’un encadrement médical, psychologique, fonction des besoins repérés. Ils interviennent à la suite d'une • une professionnalisation des accompagnants et une
éducatif que l’école seule ne peut pas assurer. Il semble
La mise en place des PIAL se fait progressivement, de
notification de la MDPH auprès de certains enfants en situation amélioration de leurs conditions de travail manière équilibrée, sur tout le territoire.
néanmoins que certains pourraient rester dans leur lieu de handicap scolarisés en milieu ordinaire ou dans un dispositif
ordinaire de vie et d’activité – c’est ainsi qu’il faut d'inclusion collective de type ULIS. La mission de ces services Fonctionnement Mise en oeuvre de l’accompagnement
comprendre le « à domicile » – pourvu que ces soins et réside dans le maintien de l'enfant en milieu ordinaire et Dans le primaire, le PIAL est placé sous la Après avoir identifié les besoins des élèves en fonction des
rééducations leur soient dispensés sur place. Alors, d'accompagner la famille dans les différentes démarches responsabilité de l’IEN, qui peut déléguer, notifications de la CDAPH (commission des droits et de
plutôt que d’affecter ces enfants en établissement, on liées à la situation de handicap. localement, à un directeur d’école, et dans le l’autonomie des personnes handicapées), les PIAL assurent la
va demander aux personnels de l’établissement de se second degré sous la responsabilité d’un mise en place des aménagements : aide humaine, pédagogique,
déplacer « au domicile » de l’enfant, le domicile étant Pour qui ? chef d’établissement. Les élèves éducative ou thérapeutique, dispositifs spéciaux... Pour réaliser
cette mise en œuvre, les équipes pédagogiques des
bien souvent l’école. Les SESSAD expriment donc une Un SESSAD peut prendre en charge les enfants de 0 à 20 ans, bénéficiaires d’un AESH restent notifiés par établissements du PIAL s’appuient sur le projet personnalisé
volonté de maintenir les enfants ou adolescents cela diffère selon les établissements et leur agrément. Il peut être la CDAPH mais c’est le responsable du PIAL de scolarisation (PPS) ainsi que sur la plateforme numérique
handicapés dans leur milieu, chaque fois que cela est spécialisé et s'adresser à des enfants avec un handicap ou être qui arrête les emplois du temps des AESH et "Cap école inclusive" mise à la disposition des enseignants et
possible. Ils interviennent auprès d’enfants et de jeunes polyvalent. Ces établissements peuvent prendre d'autres noms
qui détermine la quotité horaire de leurs des AESH dès la rentrée 2019.
en intégration individuelle ou en intégration collective. interventions auprès des élèves concernés.
ou sigles mais cela correspond à des services équivalents :
Différents services - SSEFIS : Service de soutien à l'éducation familiale et à
l'intégration scolaire prenant en charge des enfants
Les services sont spécialisés en fonction des déficiences :
déficients auditifs.
• SESSAD DI (déficience intellectuelle) ou SESSAD TFC
(troubles des fonctions cognitives) : s’adresse aux enfants - SAAIS : Service d'aide à l'acquisition de l'autonomie et à
présentant un handicap mental, entraînant des retards l'intégration scolaire, plus spécifiquement tourné vers
dans les apprentissages. l'accompagnement des jeunes avec une déficience visuelle.
• SESSAD IMC (infirmité cérébrale motrice) ou SESSAD - SSAD : Service de Soins et d'Aide à Domicile pour les
Moteur : s’adresse aux enfants présentant un handicap
moteur. enfants polyhandicapés.
• SESSAD TED (troubles envahissant du développement)
ou SESSAD TSA (trouble du spectre autistique) ou
SESSAD Autisme : s’adresse aux enfants porteurs de
troubles de nature autistique.
• SESSAD TCC (troubles de la conduite et du
comportement) : s’adresse aux enfants présentant de
l'hyperactivité mais aussi des troubles du comportement
induits par des troubles d'ordre psychologique et/ou
psychiatrique.
Il existe également des SESSAD pour les enfants porteurs
d'un handicap sensoriel (déficience visuelle, auditive) ou d'un
handicap lié à des troubles du langage (dyslexie, dysphasie,
dyscalculie). Ces derniers sont moins nombreux.
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 Éducation prioritaire RÉFÉRENTIEL DE L'ÉDUCATION PRIORITAIRE
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Publié en janvier 2014 par le ministère de l’EN, il établit 6 priorités s’appuyant sur 3 axes majeurs :
Les politiques d’éducation prioritaire sont des actions compensatrices de l'État, en lien avec les collectivités
territoriales sur des territoires ciblés. Elles ont pour objectif de corriger l'impact des inégalités sociales et 2. Conforter une école
1. Garantir l'acquisition du "Lire,
économiques sur la réussite scolaire, par un renforcement de l'action éducative et pédagogique. écrire, parler" et enseigner plus bienveillante et exigeante Mettre les
explicitement les compétences que apprentissages des
Contexte De l'éducation compensatrice à l'ambition de réussite l'école requiert pour assurer la élèves au coeur de
3. Mettre en place une école
En 2000, la création de pôles d'excellence scolaire propose des maîtrise du socle commun qui coopère utilement avec l'éducation prioritaire
En 1981, Alain Savary introduit la notion de zone activités de haut niveau pour renforcer les apprentissages et les parents et les partenaires
prioritaire, action de discrimination positive pour valoriser l'image des établissements. En 2003, les contrats de pour la réussite scolaire
compenser les inégalités. Des zones géographiques sont réussite scolaire permettent la lutte contre la fracture scolaire.
délimitées à partir d'indicateurs de dif cultés, 11 625 Un rapport de l’inspection générale (Simon/Moisan, 1997) sert de Accompagner,
postes sont affectés. Le terme de zone d'éducation 4. Favoriser le travail collectif 5. Accueillir, accompagner, reconnaître et former les
référence pour proposer des infléchissements, une relance de l'équipe éducative soutenir et former les personnels
prioritaire (ZEP) se stabilise en 1988. La circulaire du 7 personnels
pédagogique, un accompagnement des enseignements et un
décembre 1992 précise des actions de prévention, celle
meilleur ciblage des moyens sur les réseaux les plus difficiles.
du 26 janvier 1994 renforce la collaboration avec la 6. Renforcer le pilotage et Piloter l'éducation
En 2006, deux niveaux d’intervention sont créés : les RAR l'animation des réseaux prioritaire
politique de la ville. En 1999, la politique de zone est
(réseaux ambition réussite), pilotés nationalement, et les RRS
jugée insuf sante, la notion de réseau apparaît. 869
(réseaux réussite scolaire) plus mixtes socialement que les RAR
réseaux d'éducation prioritaire (REP) sont créés.
et pilotés au niveau académique.
• 1981 : création des zones d'éducation prioritaire (ZEP) par la circulaire n° 81-238 du 1er juillet 1981, sous l'appellation

DATES CLÉS
Progressivement, on passe d'une logique de lutte
En 2010, le programme expérimental CLAIR (collège lycée « zones prioritaires »
contre la dif culté à une logique de réussite.
ambition innovation réussite), issu des états généraux de la
• 1982 : transformation du système en profondeur - 2 circulaires affirment la nécessité d'une approche globale pour la
violence, est lancé dans 10 académies, relayé par ECLAIR détermination des zones à prendre en compte et proposent des indicateurs (les idées fortes = l’aide aux élèves en
(écoles, collèges et lycées pour l’ambition, l’innovation et la difficulté / l'enrichissement et la dynamisation de l'espace éducatif local)
L’objectif majeur de l’éducation
réussite) qui intègre le premier degré.
prioritaire est de promouvoir l'égalité des • 1983 : projet de zone - la nécessité d'un projet dans chaque zone est rappelée, elle exprime le souhait que des
chances et la réussite de tous. Il s'agit volontaires soient affectés prioritairement sur ces zones et pour une certaine durée
Enseigner autrement
que tous les élèves parviennent en fin de • 1985 : assurer une meilleure coordination des politiques vis-à-vis des jeunes en difficulté, accroître l'efficacité des
scolarité obligatoire à acquérir le SCCC. Le second rapport marquant des inspections générales (Armand/Gille, dispositifs de suivi et d'évaluation des ZEP font partie des priorités
2006) approfondit la question des pratiques pédagogiques, du lien • 1990 : la circulaire du 1er février 1990 crée la fonction de « coordonnateur de ZEP » - un groupe de pilotage académique
entre celles-ci et la réussite des élèves. Les analyses permettent de
La carte de l’éducation prioritaire a été révisée depuis est institué et la politique d'éducation prioritaire est inscrite dans la politique de la ville
dépasser les théories du handicap socio-culturel pour s'intéresser
2014 avec une mise en place complète en septembre davantage aux interactions entre un certain public scolaire et les • 1992 : la circulaire « Lang » rappelle celle de 1990 et précise fortement les perspectives de travail: (nécessaire
2015. La répartition des réseaux REP et REP+ entre pratiques pédagogiques mises en oeuvre. Les élèves de l'éducation évaluation interne et externe des ZEP; amélioration de l'image et du fonctionnement des ZEP; amélioration de la
les académies a été construite à partir d’un « indice prioritaire présentent des difficultés que leurs professeurs, souvent situation des personnels en ZEP)
social » crée par la DEPP (direction de l’évaluation de inexpérimentés, ne comprennent pas toujours. Leurs niveaux
la prospective et de la performance), « sur la base de • 1994 : la circulaire n° 94-082 du 26 janvier 1994 précise l'inscription des ZEP dans les dispositifs « politique de la ville »
d'exigence sont parfois décalés des besoins de leurs élèves. On
critères objectifs pour que l’éducation prioritaire soit cherche alors à déterminer des groupes à risques. Une autre approche • 1997 : le rapport Moisan-Simon sur les déterminants de la réussite scolaire en zone d'éducation prioritaire fait apparaître
fondée sur un périmètre cohérent avec la difficulté met l'accent sur la personnalisation des réponses pédagogiques à plusieurs éléments
sociale et scolaire ». partir de caractérisations des profils individuels. L'école évolue vers • 1999 : création des réseaux d'éducation prioritaire (REP) - il n'y a plus de ZEP au sens de « zone », mais des
Cet indice est calculé à partir de 4 paramètres de une logique d’égalité des chances, on encourage les enseignants à établissements relevant de ZEP travaillant en réseau REP
difficulté sociale qui peuvent impacter la réussite innover. Les orientations actuelles tentent de tirer les leçons des
scolaire : • 2000 : création de pôles d'excellence scolaire au service des apprentissages - ils visent à développer, dans les REP, des
courants qui ont traversé l'éducation prioritaire.
activités éducatives de haut niveau de nature à renforcer les apprentissages et à valoriser l'image des écoles et des
- taux de PCS (professions et catégories Suite à la loi sur la refondation de juillet 2013, la géographie de
socioprofessionnelles) défavorisées ; l'éducation prioritaire est revue pour que l'allocation de moyens soit établissements
- taux de boursiers ; proportionnellement liée aux difficultés sociales effectivement • 2006 : création de 2 niveaux d’interventions - réseaux ambition réussite (RAR) & réseaux réussite scolaire (RRS)
- taux d’élèves résidant en zone urbaine rencontrées dans ces zones. On distingue 2 niveaux d’interventions : • 2010 : le programme expérimental CLAIR (Collège Lycée Ambition Innovation Réussite) est lancé dans dix académies et
sensible ; les REP et les REP+. Les dispositifs antérieurs ÉCLAIRS et RRS 105 établissements rencontrant le plus de difficultés relatives au climat scolaire
- taux d’élèves en retard à l’entrée en 6ème. disparaissent. Plusieurs actions sont prioritairement conduites dans les
La carte des réseaux est réexaminée tous les 4 ans. REP+, puis progressivement généralisées dans les REP : l’accueil des • 2011 : le programme ÉCLAIR (École Collège Lycée Ambition Innovation Réussite) étend le programme CLAIR en le
enfants de moins de 3 ans, la mise en place du dispositif PDMQDC, un faisant évoluer, il intègre le premier degré > la quasi-totalité des RAR disparaissent
• Les REP+ concernent les quartiers ou les accompagnement des élèves en classe de 6ème, le doublement de • 2014 : révision de la carte des ZEP avec de nouveaux réseaux (REP et REP+), le dispositif ÉCLAIR et les RRS
secteurs isolés connaissant les plus grandes l’indemnité d’exercice en éducation prioritaire… disparaissent
concentrations de dif cultés sociales ayant Dès 2019, l'ensemble des CP et des CE1 en REP et REP+ sont • 2019 : l’ensemble des CP et des CE1 en REP et REP+ sont dédoublés
des incidences fortes sur la réussite scolaire. dédoublés (sous l’impulsion de l’ex ministre de l’EN Jean-Michel
Blanquer), cela est étendu en 2020 aux classes de GS de maternelle • 2020 : les dédoublements sont étendus aux classes de grande section de maternelle en éducation prioritaire, les lycées
• Les REP sont plus mixtes socialement mais sont définitivement évincés de l’éducation prioritaire
en éducation prioritaire.
rencontrent des dif cultés sociales plus
signi catives que celles des collèges et
écoles situés hors de l'éducation prioritaire.
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Le RASED maitressespc
Les SEGPA
Le réseau d’aides spécialisées aux élèves en dif culté est un dispositif de circonscription pour apporter des Les sections d'enseignement général et professionnel adapté accueillent sur proposition de la
aides spécialisées aux élèves en dif culté. Ces aides sont pédagogiques ou rééducations. L’intervention des commission d'orientation au sein d'un collège, des élèves qui, sans relever de dé ciences
maîtres spécialisés est complémentaire aux démarches des enseignants des classes. cognitives, présentent de graves et persistantes dif cultés scolaires.

Un dispositif d’aides complémentaires Les SEGPA sont en 1989 la nouvelle appellation Une circulaire fortement pédagogique
Contexte
Les aides spécialisées peuvent intervenir à tout moment de des SES (section d'éducation spécialisée). Elles ont La circulaire n°2015-176 du 28 octobre 2015 établit
la scolarité de l’enfant. Après saisie du réseau par Contexte suivi les évolutions de l'enseignement spécialisé que les objectifs de l’enseignement en SEGPA sont
Les RASED sont apparus en 1990, par transformation des
l'enseignant, et l'accord des parents, le projet d’aide est jusqu’à se démarquer du handicap pour relever l’acquisition du socle commun et l'accès à une
GAPP (groupes d’aides psycho-pédagogiques) créés en 1970. principalement de la grande dif culté scolaire. qualification de niveau V au minimum.
précisé dans un document écrit qui fait les liens entre l'aide
Ils sont les héritiers de l’approche psycho-pédagogique des L'orientation en SEGPA s'adapte aux nouveaux cycles
spécifique et l'aide apportée dans la classe. Le document Profil scolaire type des élèves orientés en SEGPA
dif cultés scolaires qui s'est développée en France après la avec 2 phases distinctes : une pré-orientation en fin
précise les objectifs visés, la démarche envisagée, une de CM2 après avis de la commission des droits et
Seconde Guerre mondiale. La circulaire initiale de 1990 a été Les élèves orientés en SEGPA présentent des lacunes importantes
estimation de la durée de l'action et les modalités dans l'acquisition des compétences prévues à l’issue du cycle 3. de l'autonomie des personnes handicapées (CDO)
abrogée et remplacée par celle du 30 avril 2002, elle-même
d’évaluation. Certains élèves en situation de handicap peuvent être scolarisés en et une orientation en SEGPA en fin de 6ème.
remplacée par les circulaires 2009-088 (17 juillet 2009) et
SEGPA dans le cadre d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS) Pour les élèves pré-orientés, une nouvelle étude de la
2014-107 (18 août 2014). L'aide spécialisée en réseau se caractérise par : adopté par la CDO. Les principales difficultés repérées à la fin de situation est prévue en fin de 6ème. Pour les élèves
Le réseau comprend des enseignants chargés des aides à • une réponse à des difficultés persistantes l'école primaire sont: motrices, en motricité fine ; dans la gestion de en grande difficulté, ne bénéficiant pas d’une pré-
dominante pédagogique (maître E), des aides à dominantes • la prise en charge par un enseignant qui a une formation l’espace (notamment dyspraxie) ; dans la gestion du temps ; d’attention orientation, la saisie de la CDO reste possible.
rééducative (maître G) et un psychologue scolaire. • diverses modalités d’intervention et de la concentration ; de mémoire, restitution, transfert de
connaissances, mise en lien ; d'organisation des informations et de
L'inspecteur, pilote du pôle, arrête l'organisation générale des • une approche globale des difficultés pour appréhender planification d'une tâche; de compréhension, inférence, consignes ;
Fonctionnement de la SEGPA
actions de prévention et des aides spécialisées dans la l'enfant et son « devenir élève » pour revenir sur un savoir, un travail, une connaissance ; pour se L'enseignement en SEGPA est assuré par les
circonscription, ainsi que les priorités. • une mise en place différée confronter à l'erreur, au jugement d'un tiers, à s'adapter aux enseignants du premier degré titulaires du CAPA-SH ou
Le réseau renforce le travail des équipes pédagogiques dans • la détermination du début et de la fin de l'aide changements (espace de travail, personne… ; à recourir d’une manière du CAPPEI, les enseignants du second degré titulaires
l'analyse des situations des élèves et l’élaboration de • des outils d’évaluations spécifiques des démarches de spontanée et naturelle aux outils ; à être dans des situations du 2CA-SH ou du CAPPEI, les professeurs de lycée
stratégies adaptées. Il associe l’élève et sa famille dans la abstraites ; dans la relation sociale, regard de l’autre. professionnel.
détour par rapport aux difficultés
prise en charge. Il contribue à la mise en oeuvre des Le fonctionnement de la SEGPA vise une meilleure
• une réflexion en réunion de concertation du RASED Le parcours de formation en SEGPA inclusion de celle-ci dans le collège. Les élèves de la
programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE).
• des synthèses régulières • La classe de 6ème a pour objectif de permettre à l'élève de
SEGPA ont un enseignement au sein de la SEGPA, des
réussir son insertion au collège. Les élèves de SEGPA sont séquences d'apprentissage en inclusion dans les
Le réseau est constitué d’une équipe de 3 membres. classes ordinaires et la mise en oeuvre de projets
Chacun a une mission particulière et est appelé en fonction des difficultés qui ont été signalées. fortement inclus ; elle doit permettre de ré-interroger
l'opportunité d'une orientation à l’issue de cette année avec communs au sein du collège. Les élèves de SEGPA
Psychologue bénéficient de l’accompagnement personnalisé et
Maître E Maître G scolaire une nouvelle étude du dossier.
participent pleinement à la vie de l’établissement.
aide pédagogique aide rééducative aide psychologique • En classe de 5ème, l’enseignement de technologie en appui
sur les programmes s'ajoute aux enseignement généraux.
• La classe de 4ème est marquée par la démarche de projet au LES GRANDES ÉTAPES
Cette aide est envisagée lorsqu'un élève fait face à des Cette aide met en oeuvre des Cette aide contribue à l'analyse et au
difficultés dans ses apprentissages scolaires. Les élèves interventions spécifiques auprès repérage des « situations problèmes », sein des plateaux techniques des champs professionnels d'une • 1967 : La réforme Berthoin prolonge la scolarité jusqu'à
sont sélectionnés selon l'intensité de leurs difficultés. Le d’élèves en difficulté dans leur « métier des difficultés ou des troubles des part, les représentations des métiers d'autre part. 16 ans. Des SES sont implantées dans les collèges
RASED est là pour prévenir et analyser les difficultés d’élève ». Elle est en particulier apprentissages qui émergent lors de la • Enfin, la classe de 3ème insiste également sur la démarche de d’enseignement secondaire pour l’accueil des « déficients
signalées, afin de mettre en place un système de mobilisée quand il faut faire évoluer les scolarisation d'un enfant à l'école projet au sein des plateaux techniques des champs intellectuels légers ».
remédiation à temps. Les temps d’intervention du rapports de l'enfant à l’exigence primaire. Sa spécificité réside dans le professionnels et tend à développer des compétences • 1989 : Les SES deviennent les SEGPA. À la fin des
RASED sont variables. Les élèves sont pris en charge le scolaire, restaurer l'investissement fait qu'elle peut être conduite sur communes à plusieurs métiers, à préparer son projet années 1980, le concept de déficience intellectuelle
temps du projet, soit quelques heures par semaine scolaire ou aider à son instauration. sollicitation des enseignants, des d’orientation post-3ème et préparer l’épreuve orale du CFG. légère est remis en cause. les élèves de SES sont des
environ, pendant le temps de classe dite normale. La (re)conquête du désir d’apprendre parents ou des élèves eux-mêmes. Tous les élèves de SEGPA peuvent être présentés au DNB pro.
L’aide apportée par le maître E doit permettre d’aider les et de l’estime de soi, l’ajustement des Le psychologue aide chacun à mettre élèves à besoins particuliers mais pas obligatoirement
À l'issue de la 3ème, les élèves de SEGPA peuvent préparer déficients.
élèves à prendre conscience et maîtriser des attitudes et conduites émotionnelles, corporelles et en lien et en sens ce qui est vécu dans
des méthodes de travail qui conduisent à la réussite et la difficulté rencontrée par l'enfant à
un CAP (certificat d'aptitude professionnelle) et parfois un • 1996 : L’intégration de la SEGPA et des élèves de SEGPA
intellectuelles doivent permettre une
au progrès dans l’appropriation des savoirs et des meilleure efficience dans les activités l'école : ce professionnel a donc une baccalauréat professionnel en lycée professionnel ou agricole, au collège induit la conformité des enseignements avec
compétences. proposées en classe et dans les fonction de médiation entre la famille, en alternance dans un CFA (centre de formation des l'organisation des cycles du collège.
Concernant la formation du maître E, depuis 2017, le apprentissages. C’est cette finalité qui l'institution scolaire et éventuellement apprentis). • 2005 : La SEGPA entre dans le domaine de
certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de ne doit pas être perdue de vue. les structures de soin concernées. Les stages en milieu professionnel font partie intégrante de la l'enseignement ordinaire. Seule la formation spécifique
l'éducation inclusive et à la formation professionnelle Concernant la formation du maitre G, il L'aide psychologique s'organise formation de l'élève en SEGPA. des professeurs d'école spécialisés (CAPA-SH) reste du
spécialisée (CAPA-SH) à destination des enseignants du doit également suivre le dispositif de principalement autour de la mise en domaine de l’ASH.
premier degré a été remplacé par un nouveau dispositif formation préparant au CAPPEI. œuvre d'observations, d'entretiens SEGPA ≠ ULIS
de formation préparant au certificat d'aptitudes cliniques (avec les enfants et leur • 2009 : 2 types de certifications sont visés: le certificat de
La SEGPA est un dispositif qui ne relève pas de l'enseignement formation générale (CFG) et, pour certains élèves, le
professionnelles aux pratiques de l'école inclusive famille), d'examens et de suivis spécialisé. Les jeunes sont dans une même classe à effectif
(CAPPEI). psychologiques. diplôme national du brevet professionnel (DNB pro).
réduit avec des professeurs de l'enseignement élémentaire qui • Rentrée 2016 : La scolarité des élèves de SEGPA s’inscrit
Ces professionnels assurent le même nombre d’heures que les professeurs des écoles, dont un temps de ont plusieurs matières à leur charge. dans la réforme du collège (vers un collège plus inclusif);
synthèse hebdomadaire de 3 heures ; temps indispensable pour la concertation, l'élaboration des projets d'aide, le nouveau socle et les nouveaux programmes qui
L'élève est orienté en SEGPA par l'Inspecteur d'Académie, après avis de la
l'analyse des situations et l'échange d'information avec les partenaires. Commission Départementale d'Orientation (CDO) et la réponse des parents. l’accompagnent entrent en vigueur dans les SEGPA.
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 Réagir face à la révélation

Maltraitance Si un enfant révèle des actes de maltraitance ou de négligence, il est

essentiel que la personne à qui il s'adresse réagisse de manière
maitressespc appropriée. Il est courant que l'enfant donne d'abord un fragment
d'information pour observer les réactions, puis donne des détails.
La maltraitance à enfant désigne « les violences et la négligence envers toute personne de moins de 18 ans (…) « Chaque année, un
Accueillir efficacement sa parole repose sur quelques principes : le
entraînant un préjudice réel ou potentiel pour la santé de l'enfant, sa survie, son développement ou sa dignité » enfant sur deux dans
traiter avec dignité et respect ; rester calme et ne pas manifester que
(OMS). Elle concerne les domaines physique, sexuel, psychologique et la négligence. le monde
l'on est choqué, dégoûté, indigné. Il convient de conserver les qualités
est victime d’actes de
Contexte Les facteurs de risques d'une écoute attentive ; éviter de manifester sa désapprobation vis-à-
violence physique,
vis de la personne nommée, car celle-ci peut être aimée de l'enfant ou
Ils tiennent à la fois à l'enfant, aux parents et aux personnes sexuelle ou
La maltraitance est un phénomène complexe et dif cile à qui s'occupent de lui. psychologique qui lui en être cher ; écouter attentivement et éviter de combler les pauses
étudier. L’Organisation Mondiale de la Santé (OMS) • Facteurs tenant à l’enfant entraînent des et les silences et de parler à la place de l’enfant, le laisser exprimer
inclut dans les mauvais traitements toute violence ou - enfant âgé de moins de 4 ans ou adolescent traumatismes, des ses émotions ; ne jamais l'obliger à montrer ses blessures ou à
négligence, physique ou affective, notamment les sévices - enfant non désiré ou qui ne répond pas aux attentes de handicaps voire son dévoiler les sentiments qu'il n'est peut-être pas prêt à partager.
sexuels et l’exploitation commerciale. Parfois, on ses parents
considère aussi comme une forme de maltraitance le fait - enfant ayant des besoins spéciaux ou pleurant de façon décès. » (ONU)
persistante ou présentant une anomalie physique La non-dénonciation de
d’exposer l'enfant au spectacle de violences entre • Facteurs tenant au parent ou à la personne qui Le Rapport de situation 2020 sur la prévention de la violence à maltraitance est un délit sanctionné par
partenaires intimes. Dans les con its armés et dans les s'occupe de l’enfant l’encontre des enfants dans le monde, co-publié par l’article 434-3 du Code pénal. La circulaire du
contextes où il y a des réfugiés, les llettes et les jeunes - La difficulté à établir un lien avec le nouveau-né l’Organisation mondiale de la Santé (OMS), le Fonds des Nations 15 mai 1997 rappelle l'obligation du signalement :
lles sont aussi exposées aux violences sexuelles, à - le manque d'attention pour l’enfant Unies pour l'enfance (UNICEF), l’Organisation des Nations Unies « La communication des cas de mauvais
- le fait d'avoir soi-même subi des maltraitances dans pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), la traitements et privation s’impose, comme à tout
l’exploitation et aux sévices.
l’enfance Représentante spéciale du Secrétaire général de l'ONU chargée de citoyen, aux personnels des établissements
La maltraitance des enfants est un problème mondial qui a la question de la violence contre les enfants et le Partenariat pour
- le manque de connaissances sur le développement de scolaires ».
de graves conséquences, à vie, pour ceux qui en sont l'enfant ou des attentes irréalistes l’élimination de la violence, est le premier rapport de ce type.
victimes. - l'abus d’alcool ou de drogues, y compris durant la
grossesse Le médecin doit aider les enseignants à repérer les élèves en situation de risque ou de danger, et mettre en œuvre toutes les
Les conséquences - l'implication dans des activités criminelles mesures pour assurer leur protection. « Le médecin de l'éducation nationale sera amené à faire une évaluation de la situation
La maltraitance entraîne des souffrances et peut avoir des - le fait de connaître des difficultés financières vécue par l'enfant. Il relève de sa compétence de délivrer un certificat médical décrivant avec objectivité les lésions organiques
• Facteurs relationnels ou les troubles psychologiques induits par la maltraitance. S'il constate que la santé ou le développement de l'enfant est
conséquences à long terme. Elle provoque un stress auquel est compromis ou menacé, il en rend compte sans délai aux services départementaux compétents et/ou au procureur, selon les
associée une perturbation du développement du cerveau, et peut
- des troubles physiques ou psychiques ou des problèmes
liés au développement chez un membre de la famille modalités définies en liaison avec l'autorité judiciaire et les services de l'État dans le département ». En outre, en cas de signes
affecter le développement du système nerveux et immunitaire. - l’éclatement de la cellule familiale ou des violences entre de maltraitance, le médecin a un devoir de signalement, dans les conditions prévues par l’article 226-14 du Code pénal,
Les enfants maltraités, devenus adultes, sont davantage d'autres membres de la famille instituant une dérogation légale au secret professionnel.
exposés à divers troubles comportementaux, physiques ou - l'isolement par rapport à la communauté ou l'absence
psychiques, tels que des propensions à commettre des violence d'un réseau de soutien
ou à en subir, la dépression, le tabagisme, l'obésité, des
- une perte de soutien de la part de la famille élargie pour
l'éducation de l'enfant
Aide sociale à l'enfance (ASE)
comportements sexuels à risque, l'alcoolisme et la toxicomanie. • Facteurs communautaires et sociétaux C'est une politique d'action sociale départementale. Les missions de l'ASE sont de venir en aide aux enfants et à leur
Au travers de ces conséquences comportementales et - inégalités sexuelles ou sociales famille par des actions de prévention individuelle ou collective, des actions de protection et de lutte contre la maltraitance.
psychiques, la maltraitance peut favoriser les pathologies - manque de logements appropriés ou de services de Depuis les lois de décentralisation de 1983, l'ASE est un service placé sous l'autorité du président du Conseil
soutien aux familles et aux institutions départemental. Ce service est pris en charge par du personnel administratif, des travailleurs sociaux et des
cardiaques, le cancer, les suicides et les infections sexuellement
- taux de chômage élevés ou pauvreté psychologues. Il collabore avec les services de l’État et peut faire appel à des organismes publics ou des institutions
transmissibles. privées (associations) ainsi qu’à des personnes physiques. Le service de l’ASE propose des interventions adaptées aux
- facilité d'accès à l’alcool et aux drogues
Au-delà de ses répercussions sur la santé et la société, la - politiques et programmes inappropriés pour prévenir la situations après évaluation. Dans sa mission de protection de l'enfance en danger, l'ASE signale au procureur de la
maltraitance des enfants a un coût économique, lié notamment maltraitance des enfants, la phonographique enfantine, République ou au juge des enfants les cas d’urgence dont il a connaissance. L'ASE est devenue progressivement un
aux hospitalisations, au traitement des troubles psychiques, à la la prostitution et le travail des enfants service d’aide à la famille. Cela se traduit notamment par une baisse des placements et le développement de formes
- normes sociales et culturelles qui encouragent ou d'intervention plus souples.
protection de l’enfance et aux dépenses de santé à plus long
glorifient la violence envers autrui, y compris l'usage de
terme. châtiments corporels L’enfant lui-même peut se confier à un parent, un enseignant, un ami, à toute personne de confiance qui devra agir avec
- politiques sociales, économiques, de santé et prudence pour ne pas mettre l'enfant en danger de représailles. L'entourage de l'enfant qui suspecte ou constate une
d'éducation menant à des niveaux de vie peu élevés, ou souffrance ou une maltraitance, doit intervenir, dans des conditions délicates, en fonction des incidences sur d'autres
des inégalités ou une précarité socio-économiques membres de la familles. Les personnels de l’EN, les assistantes maternelles, les personnels des crèches sont
sensibilisés au repérage d'une maltraitance ou d'une souffrance. On forme les enseignants à aborder ces problèmes
La prévention avec leurs élèves. Les actions de sensibilisation au sein de la classe se font en veillant à ne pas provoquer de psychose
Elle s'appuie sur une approche multi-sectorielle des professionnels et des programmes de formation pour améliorer les compétences collective. Le médecin de famille, personne de confiance, occupe une position clé. Pour faire le signalement, il devra
des parents, leur transmettre de meilleures connaissances du développement de l’enfant. Organisés en milieu hospitalier, ils visent à passer outre le secret professionnel.
sensibiliser les parents des dangers du syndrome du bébé secoué, indiquent la conduite la adopter face à un bébé qui pleure sans
Les enfants en difficulté peuvent être accueillis au titre de l’ASE, confiés à la demande des parents ou par une décision
qu’on sache le calmer. La circulaire n°97-119 du 15 mai 1997 fixe les principes d'une participation effective de l’EN à la lutte judiciaire. Des parents peuvent être dans l'impossibilité momentanée d'assurer l'éducation et l'entretien de leur enfant,
contre la maltraitance. Autant que les professionnels de santé, les enseignants ont un rôle à jouer pour dépister les mauvais pour des raisons médicales ou économiques. Durant l'accueil de l'enfant, ils conservent à son égard tous les droits et
traitements et enclencher une procédure. L'article L 542-1 du Code de l’éducation instaure le principe de l’obligation de formation des obligations liées à leur autorité parentale. Ils peuvent demander le son retour chez eux lorsque leur situation personnelle
enseignants. Les programmes de lutte contre les violences sexuelles enseignent aux enfants qu'ils sont maîtres de leur corps. On les et familiale s’améliore. Seul le juge peut décider de cela. La délégation d'autorité parentale peut être attribuée à l'ASE par
informe sur la différence entre des contacts appropriés et des gestes déplacés et comment dire « non ». le juge aux affaires familiales, soit avec l'accord des parents, soit en raison de leur désintérêt pour leur enfant.
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 Protection de l’enfance Prendre en compte la parole des usagers par la créa on d'un
conseil des enfants et des familles et des mesures de contrôle
garan ssant la qualité de l’accueil
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Prévenir les placements à l'aide de mesures éduca ves à domicile, en accueil de jour, dans les relais parentaux,
La protection de l’enfance est une mission de service public qui consiste à prévenir les dif cultés auxquelles les la préven on spécialisée et en créant des postes supplémentaires d'éducateurs dédiés à la préven on
parents peuvent être confrontés dans leurs responsabilités éducatives, de les accompagner et d’assurer, le cas
échéant, une prise en charge partielle ou totale des enfants. Développer des disposi fs conjoints avec l'État pour les enfants porteurs de troubles psychiques

Contexte Une approche renouvelée de la protection Développer l'accueil familial grâce au recrutement d'assistants familiaux
de l’enfance
La protection de l’enfant est d'abord une responsabilité des En 2014, une réforme de la protection de l'enfance a été Accueillir convenablement les jeunes isolés par la créa on d'une Cellule d'accompagnement
parents qui exercent l’autorité parentale. Elle leur confère des engagée, en concertation avance les départements chargés de Mineurs étrangers non accompagnés (CAMNA) et de 800 places d’accueil
droits mais aussi des devoirs : veiller sur l’enfant, sa santé, son de cette politique publique. La loi du 14 mars 2016 complète
éducation… Elle s'applique également à tout professionnel au la loi de 2007 en redéfinissant la mission de protection Améliorer la qualité de l'accueil grâce à un Plan de rénova on des établissements publics recevant des enfants
contact des enfants. Au nom du principe de l'intérêt supérieur de (art.1). La loi de 2007 disait que cette mission était d’aider
l’enfant, le protéger implique de mettre en oeuvre des mesures les parents. La loi de 2016 dit que sa mission est aussi de
de prévention, de lutte contre la violence, l’exploitation et les défendre l'intérêt de l’enfant. Elle crée le Conseil national de
mauvais traitements, y compris l’exploitation sexuelle. Sont la protection de l'enfance (CNPE), instance nationale de
concernés également la traite et le travail des enfants, les
pratiques traditionnelles comme les mutilations génitales
pilotage de la politique de protection, qui propose au
gouvernement des orientations, rend des avis sur toutes les
Protecti judicia e de Protecti mat nelle et
féminines, l’excision et le mariage des enfants.
L'école a pour devoir de protéger les enfants en danger dès
questions de protection, est force de proposition. la jeunesse (PJJ) infantile (PMI)
lors qu'elle en a la connaissance. L'article 40 du Code de Les enfants à protéger
procédure pénale fait obligation à tout fonctionnaire dans C'est un service décentralisé de protection de la mère et de
l'exercice de ses fonctions de signaler tout crime ou délit dont il Les enfants à protéger sont repérés selon 2 catégories. Elle est en charge de l'application des mesures de justice
l'enfant, créé en France par l’ordonnance du 2 novembre
aurait connaissance. Le décret n°2013-994 du 7 novembre 2013 • La première concerne l'enfant maltraité, sur diagnostic de pour les mineurs délinquants et les mineurs en danger. Elle
1945. Elle est gérée par chaque département, travaille en
précise les contenus de l'information préoccupante que tout violences physiques, coups, blessures, morsures, griffures, mène des actions d'éducation, d'insertion sociale, scolaire et
collaboration avec les infirmiers, les professionnels de la
enseignant doit rédiger et transmettre en cas de suspicion hématomes…, cruauté mentale et sévices psychologiques. professionnelle au bénéfice des jeunes sous mandat
petite enfance…
fondée sur des indices recueillis. Il peut subir aussi des violences et agressions sexuelles, judiciaire, pénal ou civil, et de leur famille.
attouchements, atteintes sexuelles, corruption, exploitation Elle a été fondée en 1945. Le décret du 9 juillet 2008 relatif
Les 3 missions essentielles de la PMI sont :
à caractère pornographique de l'image d'un mineur. Il peut à l'organisation du ministère de la justice est venu affirmer
2 formes de protection
être victime de négligences graves, absence de soins, de sa mission de coordination sur l’ensemble des questions - d’assurer la protection maternelle par des consultations
prénatales et postnatales et des actions de prévention
• La protection administrative est du ressort du président nourriture, de liberté, de jeux… relatives à la justice des mineurs.
pour les femmes enceintes ;
du Conseil départemental à travers la Cellule de recueil • La deuxième catégorie est celle de l'enfant en risque de La direction de la PJJ « est chargée dans le cadre de la
des informations préoccupantes (CRIP). Les familles danger. Ses conditions d'existence risquent de mettre en compétence du ministère de la justice, de l'ensemble des - de veiller à la protection de l’enfant de moins de 6 ans
par des consultations et de la prévention ;
repérées en difficulté peuvent obtenir une aide financière, danger sa santé, sa sécurité, sa moralité, son éducation questions intéressant la justice des mineurs et de la
bénéficie d'une mesure administrative d'accompagnement sans qu'il soit pour autant maltraité. Cette situation se concertation entre les institutions intervenant à ce titre » - de développer des activités d'éducation familiale.
en économie sociale et familiale, d'une aide éducative à détecte à partir d'un faisceau d’indices qui doivent être (décret du 9 juillet 2008 relatif à l'organisation du ministère
La PMI fait le point sur l'adaptation scolaire. Elle
domicile, ou d'un accueil (placement) provisoire de l'enfant. recueillis et analysés avec discernement. L’enfant à de la justice). 5 catégories de mesures applicables aux
accompagne les familles dans l'inclusion scolaire, en cas de
L’aide sociale à l’enfance (ASE) est chargée dans chaque protéger peut présenter différents symptômes qui doivent jeunes peuvent être distinguées : une compétence exclusive
handicap ou de maladie chronique.
département du suivi de ces mesures. éveiller la vigilance (ex : une grande inhibition ou passivité, sur les mesures judiciaires d'investigation éducative, civiles
• La protection judiciaire est opérée par le procureur de la une agitation et instabilité associée à de l’agressivité, une et pénales (MJI), la prise en charge éducative, la sanction
Les lieux de consultation sont surtout fréquentés par les
République et le juge des enfants. Il peut s'agir d'une grande quête affective, un absentéisme…). Aucun éducative, les mesures de probation et peines, et depuis le
familles vulnérables. Pour les aider, les PMI nouent des
mesure d'assistance éducative en milieu ouvert, mais indicateur n'a de valeur en soi. 1er janvier 2005, les aménagements de peine.
partenariats avec les services de néonatalogie et de
également d'un accueil (placement) auprès d’une
maternité des hôpitaux pour détecter des enfants ou des
institution ou d'un lieu de vie et d'accueil. Dans certains Aujourd’hui, les missions de la PJJ sont recentrées sur la
parents en grande difficulté.
cas, le placement se fait auprès de l’autre parent ou prise en charge des mineurs délinquants. Elles sont au
Les services de PMI aident les parents lors de l'annonce du
d’un(e) membre de la famille. nombre de 4 :
handicap de leur enfant. Ils peuvent leur proposer un suivi
• La permanence éducative auprès du tribunal médical, des temps d'écoute et d'échange, des visites à
• L’insertion sociale et professionnelle domicile pour étudier l’aménagement de l’espace, trouver
• Le suivi des mineurs incarcérés des jeux d’éveil… Ils font le lien avec l’école maternelle et
• La prévention facilitent le projet d'accueil de l’enfant: temps de
10 ENGAGEMENTS POUR LA PROTECTION DE L’ENFANCE fréquentation, soins, matériel adapté... Leur connaissance
Plusieurs actions sont menées à l'échelon national par la
Le Conseil départemental a adopté jeudi 18 avril 2019 10 engagements dans le cadre du nouveau de l’enfant et de ses besoins est déterminante pour bien
direction de la protection judiciaire de la jeunesse : formation
schéma sur la protection de l’enfance, pour les 3 prochaines années : informer et rassurer les équipes des écoles.
des enseignants nommés en centres éducatifs fermés ;
formation des personnels PJJ et de leurs partenaires
Accompagner chaque enfant suivi grâce au Projet Pour l'Enfance a n que tous les acteurs s’engagent en faveur Placée sous l’autorité du Président du conseil, la PMI est
associatifs à des outils de lutte contre l’illettrisme ainsi qu'à
de leur épanouissement et leur bien-être chargée d’assurer la protection sanitaire de la mère et de
des outils en mathématiques ; en liaison avec l'EN,
l’enfant. Elle exerce un rôle de prévention dans le domaine
accompagnement des dispositifs relais.
Guider les jeunes vers l'autonomie à leur sor e de l'Aide Sociale à l’Enfance avec les contrats jeunes majeurs de la santé, du développement et de l’éducation auprès des
familles et des enfants.
→ Le cœur de mission de la PJJ est l'action éducative dans
Se doter d'une pouponnière pour l'accueil des bébés et de lieux pour accueillir les fratries ensemble le cadre pénal. Il s'agit d'éduquer, de protéger et d'insérer
dans la société les mineurs en conflit avec la loi.
Créer de nouvelles places pour l'accueil d’urgence
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 Plan 2020-2022 de lu e c e les vi ences faites a enfants 19 - Renforcer les données sur les violences subies dans l’enfance
Ce plan a pour objectif de mieux protéger chaque enfant en tout lieu et à tout moment, afin qu’aucun AXE 6
contexte ni aucun environnement n’échappe à la vigilance nécessaire. Ces mesures, axées sur la 20 - Mieux déceler les morts d’enfants de 0 à 6 ans résultant de violences
-
prévention, la libération de la parole, la protection, l’accompagnement des jeunes mais également la DÉVELOPPER LES intra familiales
répression à l’égard des auteurs des auteurs de violences, ont fait l’objet d’une communication ENQUÊTES ET LA
21 - Soutenir l’Observatoire des morts inattendues du nourrisson
transparente du Secrétaire d’Etat. RECHERCHE
22 - Appréhender les nouvelles formes de prostitution des mineurs

22 mesures

AXE 1 1 - Investir le temps périscolaire en s’appuyant sur les associations 119

- Numéro dédié à la
2 - Renforcer la prévention des violences sexuelles à l’école prévention et à la
SENSIBILISER,
FORMER ET protection des enfants
3 - Porter aux parents des messages de prévention avant même l’arrivée
INFORMER en danger ou en risque
de l’enfant de l'être
Appel gratuit, 24h/24,
4 - Le 119 : objectif zéro appel sans réponse
national,
confidentiel
AXE 2 5 - Améliorer le travail en réseau des professionnels et renforcer les CRIP
- 6 - Déployer des unités d’accueil et d’écoute spécialisées dans l’ensemble
LIBÉRER LA
du territoire d’ici 2022 L’information
PAROLE,
préoccupante est dé nie
FAVORISER LE 7 - Désigner des équipes pédiatriques référents pour repérer, constater les comme étant « une
REPÉRAGE ET violences et prendre soins des mineurs victimes
SIGNALEMENTS information transmise à
8 - Organiser des formations communes dès 2020 pour renforcer la la cellule
coopération entre professionnels de terrain départementale
mentionnée au deuxième
9 - Renforcer la répression contre les auteurs alinéa de l’article L. 226-3
pour alerter le
10 - Garantir un contrôle systématique des antécédents judiciaires des président du conseil
AXE 3 professionnels exerçant une activité au contact habituel d’enfants départemental sur la
-
MLIEUX PROTÉGER 11 - Mieux lutter contre la maltraitance et les violences en établissements situation d’un mineur,
LES ENFANTS AU béné ciant ou non d’un
QUOTIDIEN 12 - Lutter contre l’exposition des enfants à la pronographie accompagnement
pouvant laisser
13 - Lutter contre les violences sexuelles dans le milieu du sport craindre que sa santé,
sa sécurité ou sa
14 - Garantir à chaque enfant victime une évaluation de ses besoins et moralité sont en
AXE 4 l’accès à un parcours de soins gradués danger ou en risque de
- l’être ou que les
MIEUX 15 - Création de 5 nouvelles unités spécialisées dans la prise en charge du conditions de son
ACCOMPAGNER psycho-traumatisme dès 2020 éducation ou de son
LES ENFANTS développement
VICTIMES 16 - réunir en 2020 les comités locaux d’aide aux victimes au format « lutte
physique, affectif,
contre les violences faites aux enfants »
intellectuel et social
AXE 5 17 - Expérimenter un numéro unique d’écoute et d’orientation pour les sont gravement
- personnes attirées sexuellement par les enfants pour éviter le passage à compromises ou en
PRÉVENIR LE l’acte risque de l’être » (art.
PASSAGE À L’ACTE R226-2-2 du Code de
ET ÉVITER LA 18 - Développer la recherche pour évaluer les actions de lutte contre la l’action sociale et des
RÉCIDIVE récidive familles).
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 L’AEMO L’EIP
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L’action éducative en milieu ouvert est une mesure judiciaire d'aide et de conseil à la famille d'un mineur en L’enfant intellectuellement précoce possède des capacités intellectuelles qui dépassent la norme. Il est
dif culté pour lui permettre de surmonter les dif cultés éducatives et morales auxquelles elle est confrontée. diagnostiqué en passant un bilan psychométrique, qui teste le QI et la personnalité. Les capacités
intellectuelles montrent un score de QI total supérieur ou égal à 130 sur l'échelle de Wechsler.
Contexte Le SAEMO
Dans chaque département, le service d'action éducative en Contexte Repérer, comprendre, agir
LAEMO, créée par l’ordonnance du 23 décembre 1958, est milieu ouvert (SAEMO) intervient à la demande de L'enfant précoce a un mode de réflexion différent, une
une prestation attribuée à la demande ou avec l’accord de la l'autorité administrative ou de l'autorité judiciaire pour Aussi nommés enfants surdoués, ou à "haut potentiel », les pensée en arborescence et souvent une hypersensibilité
famille, lorsque la santé, l'entretien ou l'éducation de l'enfant protéger les enfants vivant dans leur milieu familial. EIP font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers. émotionnelle. Le quotient intellectuel (QI) est un
l'exige. Elle s’applique soit au titre de la protection L'action du service est orientée par le schéma
Le parcours indicateur de base mais n'est pas une référence. Il doit
administrative soit au titre de la protection judiciaire : départemental de prévention, d’aide aux familles et de être accompagné d'un bilan psychologique complet
• AEMO judiciaire : Suite à la décision des magistrats pour protection de l’enfance. Les équipes composées de La circulaire n°2007-158 sur le parcours scolaire des élèves
effectué par un professionnel compétent. Une évaluation
enfants, la nalité est d’apporter aide et conseil à la famille, travailleurs sociaux et de divers techniciens médicaux et précoces donne des orientations. En cas de difficultés
précise est complexe et multi-factorielle. L'enfant
de suivre le développement de l'enfant, quand sa santé, sa comportementales qui peuvent se manifester dès l’école
paramédicaux oeuvrent en complémentarité et en possède des facilités et des aptitudes particulières et
sécurité ou sa moralité sont en danger ou si les conditions maternelle, on procède à des bilans et des investigations. S'ils
partenariat avec l'ensemble des autres dispositifs d'aide rares dans plusieurs domaines. Il a souvent un rythme
de son éducation sont gravement compromises. En mettent en évidence la précocité intellectuelle, la famille,
dont peuvent bénéficier les familles. Elles peuvent être de développement intellectuel très supérieur à celui
apportant un soutien éducatif interdisciplinaire et l’enseignant et le psychologue scolaire dialoguent pour convenir
élargies après évaluation en équipe pluridisciplinaire, à de son âge, alors que ses développements affectif,
temporaire à l’ensemble familial considéré dans sa d'un parcours adapté. L'enrichissement et l'approfondissement des
d'autres intervenants médico-psychologiques. Les relationnel et psychomoteur correspondent à peu
globalité, elle pour ambition de restaurer l’autorité matières où l'élève est brillant, l'accélération du parcours ou la mise
principaux partenaires du SAEMO relèvent des domaines près aux normes de son âge. On parle souvent de
parentale. en place de dispositif adaptés sont proposés. La majorité des
de l'éducation nationale, du soin, de la justice, des dysharmonie, de dyssynchronie interne, les âges affectif
• Aide éducative à domicile (AED) : Suite à une demande élèves intellectuellement précoces (EIP) poursuivent une scolarité
associations, de l’insertion. L'intervention de l'équipe du et intellectuel ne se suivent pas forcément. Les précoces
du président du conseil général, elle apporte un soutien normale, sans avoir besoin d'un accompagnement spécifique.
SAEMO permet le plus souvent d'éviter le placement du peuvent connaître des troubles qui vont d'une grande
matériel et éducatif à la famille. Dans ce cadre de l'aide à Un programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE) peut
mineur. Il convient aussi de donner aux parents la sensibilité à des angoisses. Ils sont souvent en
domicile, il s'agit d'un mandat con é au SAEMO être mis en oeuvre en concertation avec la famille si l'élève
possibilité de développer leurs propres capacités décalage avec le programme scolaire classique. Leur
consécutif au contrat établi entre la famille et les services rencontre des difficultés.
d'éducation et de protection. capacité à comprendre rapidement peut provoquer un
du conseil départemental.
Depuis la loi n°2007-293 du 5 mars 2007, la mesure judiciaire Mise en oeuvre certain ennui, ils sont parfois des élèves médiocres,
est seconde par rapport à la mesure administrative, mais le parfois perturbateurs.
L’AEMO s’exerce directement dans la famille dans le cas
président du conseil général se doit, en application de l'article d'un danger latent ou dans le cadre d'une protection hors Il y a des EIP dans tous les milieux socio-culturels.
226-4 du Code de l'action sociale et des familles, de saisir famille (service, famille d’accueil…) dans le cas d'un
l'autorité judiciaire quand l'enfant est en danger au sens de danger patent. Elle se formalise sous la forme d'un projet
l’article 375 du Code civil. L'AEMO est prononcée par le QUELQUES REPÈRES (non systématiques et non exhaustifs)
global ou alternent entretiens et accompagnement. Elle se
juge des enfants lorsque l'adhésion des familles n'a pas été complète par la coopération avec les partenaires impliqués Caractéristiques Manifestations
possible. Elle s’impose au mineur comme à sa famille. dans le quotidien du mineur ou la réalisation d’actions et de
Curiosité Insatiable. Il pose souvent des questions.
Les mesures d’AEMO sont nancées par les départements. Il écoute les réponses et répond souvent par d'autres questions.
projets dans divers domaines : la scolarisation, l'insertion
Elles sont limitées dans le temps : de 6 mois à 2 ans en
professionnelle, le sport, les loisirs, la culture, la santé et la Ses modes de mémorisation sont sûrs et sélectifs.
général, une réévaluation est effectuée à chaque échéance par Aptitude à comprendre rapidement
nutrition, des séjours éducatifs. Le projet peut être Il élabore des stratégies pertinentes.
le juge pour enfants. À sa majorité, un jeune majeur pour
subordonné à des obligations : fréquenter un établissement
solliciter une aide éducative jusqu'à 21 ans auprès
sanitaire ou d'éducation, exercer une activité S'il a un centre d’intérêt il veut tout savoir.
Champs d’intérêt profonds et vastes Il a parfois des questionnements métaphysiques sur la mort.
du conseil général.
professionnelle.
L'action éducative intensive en milieu familial (AEIMF) est Il veut savoir lire très vite, il possède les nuances et les subtilités de la
Intérêt accru et précoce pour les livres
une mesure d'assistance éducative en milieu ouvert langue, il a un vocabulaire riche.
renforcée, c’est une AEMO renforcée prononcée par le
En 1989, les responsables politiques se sont Difficultés à justifier, argumenter ses
engagés à construire un monde digne des juge des enfants. Elle s'inscrit dans le dispositif global Fonctionnement intuitif, analogique
résultats Investissement scolaire dépendant du rapport affectif, de la matière…
enfants : la Convention relative aux droits de d'accompagnement des familles et offre éventuellement un Résultats inégaux, rendu scolaire médiocre
l’enfant a été adoptée à l’unanimité par hébergement exceptionnel ou périodique.
l’Assemblée générale des Nations unies. C'est la Expression orale brillante, mais écrit Décalage entre forme orale et écrite de la pensée.
première fois de l’histoire qu'un texte international rudimentaire Difficulté graphique, lenteur, motricité fine inaboutie.
reconnait explicitement les moins de 18 ans comme
des êtres à part entière, porteurs de droits sociaux,
Ennui face au travail répétitif et à la routine Se désintéresse quand il maîtrise. Recherche le défi.
économiques, civils, culturels et politiques – des
droits fondamentaux, obligatoires et non
négociables. Quête et besoin de sens... Sens de la justice exacerbé, hypersensibilité
Demande constante de justifications aux règles, sensibilité à l’injustice.
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 Échelle d'intelligence de Wechsler Illettrisme
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Néologisme créé en 1978 à partir du terme illettré (du latin illiteratus, « ignorant »), l’illettrisme est une
forme particulière de l’analphabétisme. Il désigne la situation d'une personne qui a béné cié d’apprentissages
mais qui n'a pas acquis - ou qui a perdu - la maîtrise de la lecture et de l'écriture, du calcul, des compétences
de base, en raison d'apprentissages trop fragiles.

Contexte La prévention
Intelligence Intelligence
faible supérieure En 2013, la grande mobilisation de l'École pour les valeurs
Le père Joseph Wresinki, fondateur d'ATD Quart Monde, est de la République a réaffirmé cet enjeu majeur, y compris
l'inventeur du mot (1978). La création du Groupe permanent dans ses dimensions civiques et citoyennes. L’École
de lutte contre l’illettrisme (GPLI) en 1984, puis de l'Agence répond en confortant sa double mission : transmettre des
nationale de lutte contre l’illettrisme (ANLCI) en 2000, a eu
connaissances, des compétences et une culture commune
pour objectif de faire reculer une cause d'exclusion sociale et
Intelligence d'une part; d’autre part, être le lieu de l’égalité et de la
de préconisation.
moyenne citoyenneté. Si l’illettrisme est bien un phénomène
"Agir ensemble contre l'illettrisme" a été déclaré Grande
périscolaire, les difficultés rencontrées par l’élève, révélées
cause nationale en 2013.
Haut massivement au moment du passage au collège, sont des
Retard Les dispositifs signes à traiter. Dès l'école maternelle, tout au long de
potentiel
mental la scolarité obligatoire, l’école prévient l'illettrisme en
intellectuel Pour prévoir l'illettrisme des enfants « à risques », l'école conforte
les compétences langagières pour les aider à raisonner et à penser. apportant des réponses aux facteurs de vulnérabilité,
Par un apprentissage structuré et solide de la lecture, un accès aux pour assurer à chaque étape du parcours, une forme
textes littéraires, elle développe le goût des mots et le plaisir du d’irréversibilité des acquis de base. La prévention est
texte. Les enfants doivent prendre plaisir à lire et à apprendre grâce recherchée dans la qualité des pratiques pédagogiques
au livre. La confiance des familles permet d'accompagner au mieux ordinaires, et des aides mises en place si les acquis sont
l'enfant s'il est en difficulté, tout particulièrement dans les secteurs fragiles. Par ailleurs, la dyslexie et la dysorthographie
touchés par la grande pauvreté. constituent des facteurs de risque. Elles entraînent un
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Pour repérer et agir, des dispositifs fonctionnent en partenariat : ensemble de difficultés durables au cours des
Lors de la Journée Défense et Citoyenneté (JDC), les jeunes de apprentissages fondamentaux de la lecture, chez l’enfant
Un PPRE « saut de classe » Comment aménager et adapter le cursus scolaire ? 17 ans et plus passent un test de compréhension de l'écrit. Des comme chez l’adulte. Comme les habitudes ont une
S'il y a un saut de classe, les parents et • La différenciation pédagogique : cela peut aller de l’adaptation de la tâche à possibilités de ré-apprentissage sont offertes à ceux qui ne sont influence pour la scolarité de l'enfant, un rapprochement de
l'enseignant doivent en expliquer les raisons. la progression accélérée dans une ou plusieurs matières en fonction du plus scolarisés (plateformes de suivi et d’appui aux décrocheurs). l'école avec les familles touchées par l’illettrisme
Un dialogue continu entre l'équipe rythme de l’élève. Les Actions éducatives familiales (AEF) s’adressent aux parents est à opérer.
pédagogique et les parents permettent • Le tutorat par les adultes : chaque tutorat est individuel et nécessite la mise
d’adapter le projet, d'anticiper d'éventuels en œuvre d’actions spécifiques. Pour sa réussite, ce tutorat doit être en situation d'illettrisme ou de grande fragilité linguistique, et à
écueils dans le parcours et de mettre en accepté par l’élève et sa famille. leurs enfants.
confiance tout le monde. Une meilleure • L'enrichissement du parcours : c’est une réponse qui peut être proposée à Les Greta (groupements d'établissements publics locaux La lutte contre l'illettrisme est une priorité
connaissance du profil et de la personnalité tous les niveaux et qui peut se cumuler avec l’accélération des d'enseignement), les CASNAV, proposent des formations pour les nationale. L'éducation nationale est l'un des
de l'enfant doit permettre d'avancer ensemble. apprentissages et le décloisonnement, tout en permettant à l’élève de rester acteurs majeurs en matière de prévention des
Un PPRE « saut de classe » est mis en place adultes, notamment pour apprendre à communiquer et à lire.
dans sa classe. Le temps gagné lui permet de bénéficier d’activités établies dif cultés de lecture et d'écriture.
pour accompagner la scolarité dans la à partir de ses centres d’intérêt tout au long de l’année scolaire. L'administration pénitentiaire a mis en place un plan d'action
nouvelle classe. Dans la classe supérieure, il • Le décloisonnement : cela consiste, après avoir repéré les points forts de contre l’illettrisme, pour éviter de nouvelles ruptures dans le
faut l'aider à s'organiser et à acquérir de l’élève, à lui proposer de participer aux activités d’un niveau scolaire parcours des détenus.
nouvelles méthodes de travail, l’encourager et supérieur afin qu’il mobilise ses compétences et conserve sa motivation. L’AFEV (association de la fondation étudiante pour la ville). Les causes de l'illettrisme sont multiples et
le rassurer sur ses capacités. Comme il est • L’accélération du cursus : les « accélérations » sont des aménagements qui souvent cumulées dans l'histoire d'un individu :
atypique, et qu'il n'a pas forcément une bonne permettent à l’EIP de suivre le cursus scolaire en moins de temps que les
estime de lui-même, il faut veiller à ce qu'il autres élèves. Elles sont souvent bénéfiques aux EIP : saut de classe, Rapport qu'entretient la famille avec l’école : De manière générale, l’attitude des parents face à l’écrit participe à la valorisation
trouve sa place dans le groupe. Un temps raccourcissement de cycle , inscription dans une classe à doubles niveaux ou à la dévalorisation du mode de communication mis en avant dans l’apprentissage scolaire.
d’adaptation plus ou moins long, peut être Corrélation entre les chances de réussite scolaire et le milieu socioéconomique d'origine de l’élève : Vu sous cet angle,
• La mise en oeuvre d'un espace dédié : ce lieu constitue un espace
l’École n’est pas « producteur » d’illettrisme mais plutôt reproducteur de positions sociales.
bénéfique. Il faut accepter qu’il ne soit pas d’échange privilégié pour parler à un adulte, résoudre les conflits, aider le
d’emblée au même niveau que ses jeune à réguler ses émotions, retrouver des pairs. Des activités Enseignement inadéquat : Manque de souplesse, inadapté aux conditions d'apprentissage de chacun.
camarades, ne pas le sanctionner pour cela, pédagogiques spécifiques peuvent également y être proposées. Difficultés personnelles : Des problèmes relevant de la médecine ou de la psychologie peuvent troubler la scolarité d’un individu.
mais l'accompagner pour qu'il y parvienne. Compétences oubliées : Faute d’entraînement et de pratique, certaines personnes désapprennent la lecture et l’écriture.
• Le PPRE : il consiste en un plan coordonné d’actions formalisées dans un
Contextes sociaux défavorables à la maîtrise des savoirs de base : Par exemple, le statut de la langue orale et écrite dans le
document qui précise les objectifs, les modalités, les échéances ainsi que
les modes d’évaluation. milieu familial et social de l’enfant.
Facteurs socio-historiques et géopolitiques : Conflits, guerres, exodes sont des évènements qui ont des répercussions sur
• Le PAP : il répond aux besoins des élèves du premier comme du second
l’apprentissage des enfants, soit par un arrêt de la scolarité, soit par des traumatismes psychologiques ou des drames familiaux.
degré qui connaissent des difficultés scolaires durables résultant d’un
trouble des apprentissages. Augmentation des exigences de la société : La société exige de plus en plus de compétences liées à l’information écrite et les
places de travail ne demandant pas l’utilisation de l’écrit se font de plus en plus rares.
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 PLAN « AGIR CONTRE L’ILLETTRISME »

La prévention de l’illettrisme est au cœur des missions de

Scolarisation des enfants
l’éducation et commence en classe, dans les écoles et les
établissements du second degré. Pour accompagner
l’ensemble des acteurs de la communauté éducative, de
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de moins de 3 ans
nouvelles mesures complètent celles qui existent déjà et qui « La scolarisation d’un enfant avant ses 3 ans est une chance pour lui et sa famille lorsqu’elle correspond à ses
ont montré leur efficacité. Le plan de mobilisation de l’éducation besoins et se déroule dans des conditions adaptées. Elle est la première étape de la scolarité et, pour beaucoup
nationale « Agir contre l’illettrisme » porte sur :
d’enfants, la première expérience éducative en collectivité. Il s’agit notamment d’un moyen ef cace de favoriser
• une meilleure sensibilisation et une meilleure information des sa réussite scolaire, en particulier lorsque, pour des raisons sociales, culturelles ou linguistiques, sa famille est
équipes éducatives
• la consolidation du pilotage du réseau « maîtrise de la langue » éloignée de la culture scolaire. Cette scolarisation précoce doit donc être développée en priorité dans les écoles
• le renforcement du lien entre l’École et les familles situées dans un environnement social défavorisé » (Circulaire n° 2012-202 du 18-12-2012)
• le renforcement des partenariats
La scolarisation des enfants de moins de 3 ans constitue un enjeu Un projet éducatif et pédagogique spécifique
ACTIONS DE PRÉVENTION DE LUTTE CONTRE L’ILLETTRISME APRÈS majeur pour la réussite scolaire ultérieure des élèves concernés. L’école maternelle accueille ces enfants avec la
L'ILLETTRISME POUR LES ÉLÈVES DE L'ÂGE DE LA SCOLARITÉ OBLIGATOIRE Cette scolarisation précoce nécessite, pour l’école, de tenir compte chaleur, la bienveillance et le savoir-faire qui la
MOINS DE 16 ANS des besoins spécifiques des enfants de moins de trois ans en les caractérisent, mais ce public particulier lui impose
Les jeunes âgés de 17 ans et plus passent un test de accueillant avec leurs parents dans des conditions sécurisantes, également d’aménager des pratiques adaptées,
La refondation de l'École a pour objectif d'agir le plus compréhension de l'écrit lors de la journée défense d’aménager l’espace et le temps pour favoriser les explorations, la
et citoyenneté (JDC). Ce test permet de repérer les voire d’inventer de nouvelles manières de faire.
précocement possible pour lutter contre les inégalités et
jeunes en difficulté avec la maîtrise de la lecture et la découverte et la connaissance des autres et de faciliter leurs essais de Il est souhaitable de constituer une classe avec les
de favoriser des apprentissages durables et plus solides :
recrutement de nouveaux maîtres, formation des enseignants, compréhension de l'écrit. Les jeunes scolarisés qui se communication en les aidant à construire les compétences langagières enfants de moins de 3 ans ou, si les effectifs ne le
priorité à l’école primaire - « PDMQDC » et scolarisation des trouvent dans cette situation bénéficient d'un indispensables à un développement harmonieux. permettent pas, de regrouper les enfants qui ont moins
enfants de moins de 3 ans dans les secteurs socialement accompagnement renforcé dans les établissements Pour cela, l’école doit inventer de nouvelles manières de faire, de 3 ans et 3 ans, la période de 2 à 4 ans étant une
défavorisés - redéfinition des missions de l’école maternelle dont ils dépendent. Un travail est en cours pour offrir à adaptées le plus justement possible à chacun des enfants qu’elle
ceux qui ne sont plus scolarisés des possibilités de ré- étape particulière du développement durant laquelle les
(réduction des écarts langagiers pour prévenir les difficultés et
apprentissage, notamment par le biais des plateformes accueille, en s’appuyant sur les savoir faire de ses professionnels besoins des enfants sont assez proches. Dans le cas
lutter contre les inégalités), redéfinition des cycles
d’enseignement, du SCCC et des programmes, renforcement de suivi et d'appui aux décrocheurs. (enseignants, ATSEM notamment), afin de donner à tous les moyens de classes à multi-niveaux, il revient à l’enseignant de
des liens entre école maternelle / école élémentaire et collège de conquérir des savoirs et des pouvoirs nouveaux. pouvoir néanmoins offrir aux enfants de moins de 3
/ lycée pour favoriser la continuité des apprentissages et ACTIONS DE LUTTE CONTRE L’ILLETTRISME ans, l’environnement nécessaire à leur bon
accompagner les transitions d'un cycle à un autre, évaluations Accueillir les enfants et leurs parents
EN LIEN AVEC LES FAMILLES développement, des conditions adaptées à leurs
nationales, mobilisation des apports de la recherche et Cette première année d’école, pour de nombreux enfants de moins de
mutualisation des actions notamment dans le cadre de la apprentissages et de mettre en place une organisation
La prévention de l'illettrisme doit être menée dans 3 ans, est synonyme d’une première expérience éducative en
refondation de l'éducation prioritaire, renforcement de la place qui permet sa disponibilité.
une relation de confiance avec les familles, grâce à un collectivité créatrice de nouveaux repères affectifs, sociaux, spatiaux
de la langue française dans la construction de la pensée et de dialogue entre l'École et les parents, afin d'accompagner
la citoyenneté… et temporels qui s’organisent progressivement. Prendre en compte tous les besoins de l’enfant
au mieux l'enfant en difficulté, tout particulièrement dans
les secteurs touchés par la grande pauvreté. Elle peut aussi marquer une première séparation parents-enfant, Dans cette période où les enfants sont très dépendants
LES PARTENAIRES DE L'ÉCOLE POUR Les actions éducatives familiales (AEF) jouent un rôle étape sensible qui nécessite un accompagnement particulier de la part de l’adulte, la réponse à la variété de leurs besoins,
AGIR CONTRE L'ILLETTRISME important dans la fédération des actions qui s'adressent de l’école maternelle. L’adaptation des enfants de moins de 3 ans physiologiques, affectifs, sociaux, sensoriels,
aux parents en situation d'illettrisme ou de grande fragilité dépend de la qualité de l’accueil qui leur est fait, de la prise en compte relationnels, moteurs et cognitifs, doit être
Le ministère de l'EN développe des actions en partenariat avec linguistique et à leurs enfants.
de leurs besoins, mais aussi de l’attention portée aux parents. considérée avec le maximum d’attention.
l'ensemble des acteurs, et notamment le monde associatif, à
destination des enfants et des adolescents. L'accès aux livres et Selon la réaction de l'enfant et son adaptation scolaire,
Les journées nationales d'action Organisation de la classe
à la lecture, le goût des mots et le plaisir du texte sont favorisés. les horaires peuvent être aménagés. Ils doivent être
contre l'illettrisme L’environnement doit répondre à plusieurs objectifs : créer un
→ ANCLI, AFEV, APFEE, La ligue de l’enseignement, respectés afin que l'enfant prenne confiance à son
Lire et faire lire, SNE… Elles sont organisées par l’ANLCI (Agence sentiment de sécurité, orienter les activités, autoriser les initiatives,
Nationale de Lutte Contre l’Illettrisme), dans le rythme et selon ses besoins. L’organisation de la
susciter la motivation et favoriser les interactions. Il doit être évolutif au
prolongement de la Grande cause nationale journée des enfants de 2 ans à 3 ans doit être souple,
cours de l’année et faciliter encore plus que dans les autres sections le
attribuée en 2013 à la lutte contre l’illettrisme. alternant des temps de jeux, des activités d’exploration,
Quelle différence y a-t-il entre - 2020 : du 7 au 13 septembre. besoin de mouvement des enfants. Cet environnement doit également
des temps de repos et d’échanges langagiers avec
analphabétisme et illettrisme ? - 2021 : du 6 au 12 septembre. être sécurisant en garantissant à chaque enfant le soutien d’une
l’enseignant.
• Illettrisme : on parle d’illettrisme pour des Elles ont pour vocation : de susciter une prise de relation affective personnelle et en mettant au cœur de la pédagogie le
personnes qui, après avoir été scolarisés en conscience sur le phénomène de l’illettrisme, de respect du développement et la personnalité de chacun. La réponse
France, n’ont pas acquis une maîtrise suffisante de montrer qu'il est possible d'en sortir à tout âge, de
aux besoins des enfants, l’organisation des apprentissages, la
la lecture, de l'écriture, du calcul, des compétences proposer des manifestations, portes ouvertes,
de base, pour être autonomes dans les situations débats, rencontres et témoignages pour faire disponibilité de l’enseignant sont indissociables de
simples de la vie courante. Il s'agit pour elles de connaître les actions et formations qui existent sur l’aménagement de l’espace de la classe et de l’école.
réapprendre, de renouer avec la culture de l'écrit, tout le territoire français en direction de personnes
avec les formations de base, dans le cadre de la illettrées. Coopérer avec les parents et travailler en équipe autour de l’enfant
politique de lutte contre l’illettrisme. L’EN se joint à cette mobilisation à travers
diverses actions en relation avec des écoles et Le premier accueil permet d’impliquer progressivement les parents dans le suivi de la scolarité de leur enfant. L’organisation de
• Analphabétisme : on parle d’analphabétisme pour
désigner des personnes qui n’ont jamais été établissements des premier et second degrés. rencontres régulières permet de partager avec les parents les observations concernant l’évolution de leur enfant et de les inciter à
scolarisées. Il s'agit pour elles d’entrer dans un faire part de leurs propres observations. L’équipe de l’école engage une réflexion autour de l'aménagement et le partage des
premier niveau d’apprentissage. espaces dans et hors la classe, l'attribution de la classe dont les spécialités prennent en compte les besoins des enfants (proche
des toilettes, des dortoirs…), le choix des ATSEM, la continuité éducative sur les temps périscolaires…
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 RENTRÉE DES ENFANTS DE MOINS DE 3 ANS
Motivation scolaire
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Un partenariat avec le service d’inscription de la mairie
« La motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions
Afin de pouvoir mettre en place le projet de préparation de la rentrée, le directeur de l’école se qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et
rapproche des services municipaux pour déterminer une date précoce pour les inscriptions. à persévérer dans son accomplissement a n d’atteindre un but. » (Rolland Viau, 1994)
Une invitation du directeur pour l’admission
Contexte 3 principaux types de motivation
Une lettre personnelle, voire un appel téléphonique, du directeur est la première étape nécessaire
pour inviter les parents à un entretien d’inscription et leur faire comprendre que cette rencontre en Les comportements des individus en milieu scolaire, la motivation intrinsèque
présence de l’enfant est indispensable. notamment ceux des élèves, peuvent s’expliquer par le La motivation est dite intrinsèque lorsque l’individu
Un entretien avec le directeur en présence de l'enfant: première rencontre degré de motivation de ces derniers à accomplir des s’engage de façon volontaire et spontanée dans une
activités pédagogiques. D’après la théorie de activité en raison de l’intérêt et du plaisir qu’il trouve à
L’entretien a pour objectif de faire connaissance avec l’enfant et ses parents, d’expliciter les enjeux de l’autodétermination développée par Deci et Ryan (2002), les
effectuer celle-ci, sans aucune récompense externe.
cette année d’école, de présenter l’organisation particulière de la rentrée qui vise à familiariser l’enfant, comportements des élèves s’expliquent par des raisons qui sont
sa famille avec l’école et de définir un projet de scolarisation qui engage chacun des partenaires. à la base de leur motivation. Ces facteurs peuvent être internes la motivation extrinsèque
L’entretien aboutit à un projet de scolarisation qui fait office de « contrat » entre l’école et la famille et ou externes. À la base et de façon innée, tout individu, selon ce
qui les engage. La motivation extrinsèque, quant à elle, renvoie à la
que soutiennent Deci et Ryan (2002), cherche à satisfaire 3
pratique d’une activité effectuée non en raison du plaisir
Un temps de découverte de la classe et de l'équipe en juin types fondamentaux de besoins psychologiques : les besoins de
qu’elle procure, mais pour des raisons souvent externes ou
compétences, les besoins d'autonomie et les besoins
L’enfant et ses parents peuvent être invités à participer dès le mois de juin à un moment de vie dans la des motifs instrumentaux (punition, récompense, pression
d’af liation (de relation avec autrui).
future classe afin de les amener à se créer une image positive de l’école. C’est à partir de là que la sociale, obtention de l’approbation d’une tierce personne).
présentation en détail du projet pédagogique et éducatif prendra tout son sens. Les sources de la motivation scolaire
Incontestablement, la motivation des élèves est variable. Elle est l'amotivation
L’aménagement de la rentrée : une période d'adaptation susceptible d’être influencée par différents facteurs comme la C’est l’absence de motivation. Elle constitue le niveau le
Ce premier temps de familiarisation avec la réalité quotidienne permet aux jeunes enfants et à leurs nature des tâches ou les intérêts personnels. La motivation de plus bas d’autodétermination. Les élèves qui font preuve
parents d’appréhender les changements qui constitueront cette première année de scolarisation. l’élève est fonction de la compréhension qu’il a de lui-même et de d’amotivation s’engagent dans les activités sans trop
L’objectif est d’offrir les conditions qui permettront à chacun de s’approprier progressivement l’image de son environnement, de même que des conclusions qu’il en tire. connaître la raison de leur implication et sans trop savoir
l’école à travers les lieux, les personnes, les activités, le fonctionnement. Au début de leur parcours scolaire, la majorité des élèves sont ce que celle-ci leur apporte en retour.
Dans les premières semaines de la rentrée de l’enfant à l’école, une période d’adaptation est confiants et déterminés à apprendre et à réussir; ils montrent un
indispensable pour permettre de s’habituer à la séparation. Cette période définie à l’avance peut être niveau élevé d’engagement et de persévérance dans Les indicateurs de la motivation scolaire
réajustée selon les émotions exprimées par l’enfant. L’adaptation prend appui sur le besoin de l’accomplissement des tâches. Avec le temps, ils s’évaluent et se
répétition de l’enfant, de stabilité et de continuité. Au fil des jours, l’enfant saisit le nouveau rythme de • choix de s’engager : Cet indicateur concerne le
Le
jugent en fonction des tâches qu’on leur demande d’accomplir et choix que fait l’élève de s’engager dans une activité en
sa journée, des repères indispensables pour se sentir en sécurité et pouvoir se séparer en toute cette évaluation de soi est enrichie et influencée par les déployant des stratégies d’apprentissage, alors qu’un
confiance de ses parents. Afin que la séparation de l’enfant avec ses parents se passe en douceur, les commentaires des membres de leur entourage (parents, pairs, autre élève peut, s’il n’est pas motivé à faire le travail
professionnels doivent se montrer ouverts : donner des repères dans le temps, donner des repères enseignants…). L’élève accueillera différemment le travail qui lui est demandé, adopter des comportements d’évitement face
dans l’espace… Lors de la séparation, l'enfant peut instaurer un rituel qu'il va répéter chaque jour, lui à cette activité. Les moyens et les excuses sont
proposé selon sa perception de sa capacité à le réussir. nombreux lorsqu’on ne veut pas faire la tâche
permettant d'installer ses repères ; avoir un objet transitionnel (doudou, tétine, photos…) ; avoir des Outre la perception générale de soi, la motivation scolaire de l’élève demandée. Cela peut notamment s’expliquer par la peur
échanges avec les adultes. est influencée par les perceptions spécifiques de soi. Celles-ci des conséquences psychologiques d’un échec.
L'heure des retrouvailles permettent d’expliquer pourquoi certains élèves sont motivés à • La persévérance : Elle s’observe par le temps
apprendre alors que d’autres le sont moins. La perception de la suffisamment important que l’élève consacre à ses
Les retrouvailles en fin de matinée ou de journée, entre l’enfant et ses proches, sont aussi importantes activités scolaires pour lui permettre de bien les
et nécessitent des transmissions orales sur le déroulement de la journée, pour assurer la continuité valeur d’une matière ou d’une activité scolaire par l’élève traduit le accomplir.
entre les deux lieux de vie de l’enfant. niveau d’intérêt de l’élève pour la matière, l’importance qu’il lui • L’engagement : Chez les élèves motivés, cela se
accorde et l’utilité qu’il lui attribue. manifeste par l’utilisation de deux types de stratégies:
L’accueil : les jours suivants les stratégies d’apprentissage (moyens utilisés par un
Des horaires d’entrée et de sortie le matin et l’après-midi peuvent être assouplis par rapport à ceux des Théorie de l’auto-efficacité (Bandura) élève pour « acquérir, intégrer et se rappeler » des
autres classes de façon à respecter le rythme de ces jeunes enfants et conforter la séparation menée points de matière présentés en classe) et les stratégies
Sentiment d’auto-efficacité : « La croyance de l’individu en sa
d’autorégulation (stratégies cognitives que l’élève utilise
en douceur. Les enfants sont accueillis de manière échelonnée avec une amplitude horaire adaptée à capacité d’organiser et d’exécuter la ligne de conduite requise
consciemment, systématiquement et constamment
leurs besoins. pour produire des résultats souhaités. »
lorsqu’il assume la responsabilité de son apprentissage).
La réunion de rentrée 4 sources : les expériences antérieures (le SAE est influencé • La performance : Habituellement, un élève motivé
par les expériences passées dans le domaine de compétence de risque davantage de faire le choix de s’engager dans
La présentation du projet pédagogique et éducatif de la classe trouve naturellement sa place après la la tâche à accomplir), les expériences vicariantes (observer une activité, de persévérer et d’utiliser des stratégies
rentrée, lors de la première réunion de parents. l'échec/la réussite de quelqu'un sur une tâche qu'on souhaite d’apprentissage et d’autorégulation qui influenceront
accomplir influence le SAE), la persuasion verbale (feedbacks, positivement sa réussite.
sensibilité à la perception des pairs), les réactions
psychologiques ou physiologiques devant la tâche.
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 Jugement scolaire Devoirs à la maison
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Le jugement que les enseignants portent sur le niveau scolaire « (…) le travail écrit fait hors de la classe, hors de la présence du maître et dans des conditions matérielles
de leurs élèves n’est pas le simple re et d’une réalité objective 1) influe sur la perception de soi scolaire et psychologiques souvent mauvaises, ne présente qu'un intérêt éducatif limité. En conséquence, aucun
qui, en tant que telle, s’imposerait à eux. Il s’agit d’une véritable 2) mais déborde le seul domaine scolaire et devoir écrit, soit obligatoire, soit facultatif, ne sera demandé aux élèves hors de la classe. »
activité de construction d’une image de la réalité. C’est un se diffuse dans d’autres dimensions de la (Circulaire du 29 décembre 1956)
déterminant des croyances sur soi des élèves, cela touche perception de soi
Contexte Dans la théorie, les devoirs écrits
l'enfant son évaluation globale en tant que personne.
sont dits interdits à l'école primaire,
Les devoirs à la maison sont interdits depuis 1956. Elle a été toutefois, ils sont tolérés pour le
pas transparents et reposent sur : CM2 en vue de préparer les élèves
- des informations diverses que l’on a au préalable abrogée par la circulaire n° 94-226 du 6 septembre 1994, elle-
à l’entrée en sixième.
- le comportement de la personne jugée et les conceptions qu’on en a
même abrogée par la circulaire n° 2009-185 du 7 décembre 2009.
La Circulaire n° 94-226 du 6 septembre 1994 introduit, dans les
écoles élémentaires, des études dirigées, d'une durée quotidienne
de 30 minutes pendant le temps scolaire. « Dans ces conditions,
JUGEMENTS les élèves n’ont pas de devoirs écrits en dehors du temps scolaire.
Lorsqu’on en élabore, on sous-estime l’importance du contexte ! À la sortie de l’école, le travail donné par les maîtres aux élèves
se limite à un travail oral ou des leçons à apprendre. »

Arguments CONTRE les devoirs Arguments POUR les devoirs

consubstantiels aux Le jugement de l’enseignant exerce un effet signi catif
sur la perception de compétence scolaire des élèves.
• Ils renforcent les inégalités (tous les • Ils renforcent le lien école-famille
enseignants, enfants ne peuvent pas être aidés ni • Ils sont jugés utiles par les parents (et
omniprésents dans les encadrés à la maison) leur regard est important pour les
interactions Il serait susceptible de re éter une attente qui se • Ils n'améliorent pas la réussite enseignants)
enseignants/élèves ressentirait dans l’évaluation que l’élève fait de lui- scolaire (ils ne font que reporter les • Ils sont une fenêtre ouverte sur le
problèmes de compréhension à la travail de classe (les parents voient ce
même dans le domaine scolaire.
périphérie du temps scolaire) que les enfants y font)
( Dès les premiers jours, le comportement des élèves = une des
• Ils apportent du stress et éloignent • Cela permet à l'enfant de consolider "à
l'envie d'apprendre chaud" de nouvelles acquisitions
principales sources d’information qui vont in uencer les jugements ) • Ils alourdissent la charge des enfants • Ils préparent au collège
au détriment d'autres occupations • Ils forment à l'autonomie
Le regard des enseignants ne se limite pas à affecter la seule dimension scolaire ! (sport, sommeil…) et ne sont pas en • Ils libèrent du temps de classe pour
accord avec leur développement des moments collectifs indispensables

En 2013, la loi n° 2013-595 du 8 juillet

Perceptions 2013 d’orientation et de programmation
de soi Implique une Se situe dans la classe : pour la refondation de l’école de la
autonomie de la part activités, tâches à réaliser, République s’est contentée de préciser
Evaluation de Affect évaluations, situations dans son annexe que « cette réforme
de l'élève
Jugement de soi globale (joie, humeur, d’investigation, travail de des rythmes va permettre de rendre
l’enseignant Estime de soi dépression) groupe... effective l’interdiction formelle des
Travail personnel devoirs écrits à la maison pour les
élèves du premier degré », sans
de l’élève davantage de précision.
Intériorisation de Et aujourd’hui, sur la page en ligne du
l’évaluation d’autrui: Implique un Se situe hors de la classe : ministère de l’Éducation nationale
Soutien social perçu à la maison (devoir), dans consacrée aux parents est
engagement dans indiqué, concernant les devoirs à la
l’établissement (dispositifs: aide
l’apprentissage ou devoirs faits)… maison, qu’à « la sortie de l’école, le
travail donné par les maîtres aux
élèves se limite à un travail oral ou
des leçons à apprendre ».
L'effet Pygmalion (Rosenthal)
C’est une prophétie auto-réalisatrice qui provoque une amélioration des
Dispositif « devoirs faits »
performances d'un sujet, en fonction du degré de croyance en sa réussite venant
d'une autorité ou de son environnement. Le simple fait de croire en la réussite de Mis en place dès la rentrée 2017, l’objectif est que les enfants rentrent
quelqu'un améliore ainsi ses probabilités de succès. chez eux avec leurs devoirs faits (collège/lycée). « Ça signifie que les
devoirs, il y en a, mais qu'ils ne sont pas faits pour être faits à la maison
→ La perception que l’on a d’autrui induit des attentes et une attitude plus ou moins mais plutôt dans l’établissement, de façon à créer une forme de
positive envers ce dernier. Ces attentes se trouveraient confirmées par la suite non tranquillité en famille sur ces sujets, d’amenuiser les inégalités qui
seulement au niveau des jugements mais aussi au niveau du comportement. peuvent exister entre les familles » d’après Jean-Michel Blanquer, ex
ministre de l’EN.
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 FACTEURS DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE
Décrochage scolaire De nombreuses recherches mettent en évidence des facteurs
du décrochage scolaire, à la fois individuels et contextuels.
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INDIVIDUELS DE CONTEXTES
Le décrochage est un processus qui conduit chaque année des jeunes à quitter le système de formation
initiale sans avoir obtenu une quali cation équivalente au baccalauréat ou un diplôme à nalité • Le genre : apparaît comme une caractéristique déterminante. • Les territoires : on constate de très
professionnelle, de type certi cat d'aptitude professionnelle (CAP). • Le milieu social : le risque est plus élevé pour un enfant issu fortes inégalités territoriales de
de milieu populaire que pour celui issu de milieu favorisé, à
risque de décrochage scolaire.
Pourquoi se préoccuper du décrochage scolaire ? compétences scolaires identiques.
Contexte
• La structure familiale : les enfants issus de familles • L'environnement scolaire : plus un
enjeu individuel établissement comporte d'élèves
monoparentales semblent avoir un risque de décrochage plus
défavorisés, plus le risque de
En France, l’expression « décrochage scolaire » est élevé.
Le décrochage scolaire peut avoir un impact sur l'estime décrocher augmente
utilisé dans divers textes institutionnels portant sur de soi. La littérature scientifique a également montré que la • L'origine migratoire
indépendamment des
les politiques éducatives en matière de parcours santé des individus est positivement corrélée à la durée de • Le profil psychosocial : les troubles du comportement,
caractéristiques individuelles.
comportements agressifs, conduites délinquantes et états
scolaires « problématiques », depuis les années leur scolarité.
dépressifs sont corrélés au risque de décrochage. • L’organisation scolaire : un
2000. Cet usage prend appui sur une dé nition système éducatif qui privilégie la
enjeu scolaire • Les caractéristiques scolaires des individus : prédicteurs
compétition des élèves dans une
institutionnelle des sorties prématurées du système les plus puissants d'un décrochage secondaire, et ce d'autant
L'enseignement secondaire complet devient la norme visée d'excellence tend à ne pas se
éducatif, inscrite dans le Code de l’éducation. plus que les difficultés scolaires rencontrées par les élèves
minimale à atteindre pour l'ensemble de la jeunesse. Dans préoccuper du décrochage scolaire.
sont précoces.
l'UE, cette norme peut aboutir à une grande diversité de
certifications, elles-mêmes obtenues à la suite de
formations de durées hétérogènes. Cela définit tout de
même un standard commun en dessous duquel on PROCESSUS DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE
considère la sortie du système éducatif comme précoce.
Di cultés
enjeu social Problèmes de Décrochage
scolaires Absentéisme
comportement scolaire
Le décrochage scolaire est un des facteurs les plus précoces
importants de risque d’inactivité et/ou de chômage de
La lutte contre le décrochage constitue un enjeu
longue durée. Les jeunes qui ont décroché ont deux fois
majeur humain, social et économique. plus de risque d’être au chômage que ceux qui sont sortis
L'éducation nationale a porté des évolutions importantes avec un diplôme de niveau CAP ou baccalauréat.
notamment sur le plan législatif : le droit au retour en
formation pour tous les jeunes sortis du système éducatif enjeu économique LES DIFFÉRENTS PROFILS DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE
sans diplôme ni un niveau suffisant de qualification (Janosz et al., 2000)
( article L-122 du code de l'éducation ) et l'obligation de Le décrochage scolaire par le chômage qu’il induit,
formation pour les jeunes âgés de 16 à 18 ans (article constitue un manque à gagner pour l’appareil productif et
une source de dépenses futures en matière de transferts Les décrocheurs Les décrocheurs Les décrocheurs Les d’écorcheurs
L-144 du code de l'éducation ). sociaux. discrets désengagés sous-performants inadaptés

Ce sont les élèves Ils se caractérisent surtout

Ce sont les élèves qui Ils rassemblent les
sérieux, conformes par de faibles aspirations
obtiennent des élèves manifestant
DATES POLITIQUES DE LUTTE CONTRE LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE EN FRANCE aux règles scolaires et un faible niveau
résultats très faibles, à la fois des
scolaires, mais qui de compétence perçue; ils
La loi d’orientation fixe comme objectif à la Nation de « conduire d’ici dix ans, l’ensemble d’une sans manifester par problèmes de
1989 classe d’âge au minimum au niveau du certificat d’aptitude professionnelle (CAP) ou du brevet obtiennent des n'ont pas des résultats très
leurs comportements comportements et
d’études professionnelles (BEP) et 80% au niveau du baccalauréat » (Lionel Jospin). résultats en faibles, mais sont souvent
une opposition à des problèmes
dessous de la dans une situation de rejet
La stratégie de Lisbonne fixe un objectif national d’élèves sortants en Europe à 10% d’ici 2010, l'école. d’apprentissage.
2000 moyenne. de l'institution scolaire.
renouvelé en 2009 par Education et formation 2020 pour chaque pays (9,5% en France).
La lutte contre le décrochage scolaire devient un des objectifs des expérimentations menées
2008 À l’école :
par le Haut-commissariat à la jeunesse (Martin Hirsch).
La lutte contre le décrochage scolaire est citée dans les actions de la circulaire de rentrée L'activité de prévention est menée dans les établissements scolaires par les « groupes de prévention du décrochage
2009 scolaire » (GPDS). Un « référent décrochage scolaire » nommé « personne ressource » est chargé de coordonner l'activité du
(Xavier Darcos).
GPDS et les actions d'accompagnement. Les personnels d'encadrement, d'enseignement, d'éducation, d'orientation et de santé
2010 La lutte contre le décrochage scolaire est une priorité nationale et un enjeu dans le cadre de la
"Stratégie Europe 2020 », adoptée par les États membres. contribuent à la lutte contre le décrochage. La lutte contre le décrochage scolaire s'intègre dans une action interministérielle pour
repérer, prendre en charge et accompagner les jeunes en situation de décrochage scolaire. Cela se fait par :
2011 Un programme de lutte contre le décrochage scolaire est mis en place avec la création de • un outil : le système interministériel d'échange d'informations (SIEI) permet un repérage des jeunes en situation de
plateformes de suivi et d’appui aux décrocheurs (Luc Chatel).
décrochage à partir du croisement des bases de données du ministère de l'éducation nationale et de ses partenaires
2012 Le décrochage scolaire occupe une place importante de la loi de refondation de l’école. (agriculture, centres de formation des apprentis, emploi) dans le cadre de quatre campagnes de repérage annuelles.
L’engagement de « faire raccrocher » 20000 jeunes est pris (Vincent Peillon). • les plates-formes de suivi et d‘appui aux décrocheurs (PSAD), chargées de contacter les jeunes repérés par le SIEI pour
2014 Le plan « Tous mobilisés contre le décrochage scolaire » est engagé (Najat Vallaud-Belkacem). leur proposer un entretien et une solution personnalisée de retour en formation ou d'insertion.
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 Redoublement
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Au sein de l'Éducation nationale, une mission spécifique de lutte contre le décrochage scolaire dotée de Le redoublement scolaire est le fait, pour un élève, de ne pas intégrer le niveau de classe supérieur à
personnels et de moyens met en œuvre des actions ciblées. La mission de lutte contre le décrochage scolaire l'issue de l'année scolaire, mais d'accomplir une seconde année d'études dans le même niveau de classe.
(MLDS) vise à prévenir le décrochage scolaire, faciliter l'accès au diplôme et à la qualification des jeunes en
situation de décrochage et sécuriser les parcours de formation. Les missions et les compétences des personnels Contexte Les effets du redoublement sur la réussite
intervenant dans le cadre de la MLDS sont définies par un référentiel national d'activités et de compétences. des élèves
Le redoublement est lié en France au passage progressif, Jusqu’au début des années 2000, les chercheurs mettent
Un plan national de formation a été déployé auprès des Des groupements d'établissements s'organisent en réseaux après la Restauration, de l'enseignement dit mutuel (dans en évidence unanimement des effets négatifs du
« Formation Qualification Emploi » (FOQUALE) pour lequel un instituteur peut, en déléguant certains élèves qui redoublement, notamment sur les résultats scolaires, à
personnels d'enseignement, d'éducation et d'encadrement
assurer, en appui des « plates-formes de suivi et d’appui sont ses relais ou moniteurs, enseigner à des effectifs court et à long terme. Au mieux, le redoublement n’a pas
afin de les sensibiliser sur les questions liées à la prévention
aux décrocheurs » (PSAD), la prise en charge des jeunes nombreux d'élèves regroupés par âges) à l'enseignement dit d’effet, mais il s’avère dans bien des cas nocif pour la
du décrochage et à l'amélioration du climat scolaire. Il porte
de 16 à 25 ans qui reviennent en formation initiale dans le simultané, dans lequel l'instituteur fait cours aux élèves. réussite scolaire des élèves, pour le développement de
notamment sur la formation des enseignants à la prévention
cadre du droit au retour en formation et de ceux âgés de 16 à Après 1868, ce modèle d'enseignement simultané est imposé
et au repérage des signes précoces de décrochage scolaire. leur estime de soi et d’autres mesures
18 ans, dorénavant soumis à l'obligation de formation. Un à l'école primaire, dont le cursus est divisé en 3 niveaux de
Une « semaine de la persévérance scolaire » valorisant les socio-psychologiques.
correspondant académique contre le décrochage classes. Un examen de passage permet l'accès au niveau
actions conduites est organisée dans les académies en À partir des années 2000, de nouvelles techniques
scolaire (CADS) assure, sous l'autorité du recteur, supérieur. Ainsi, l'âge devient secondaire et un élève peut
impliquant les familles et l'ensemble des partenaires statistiques et économétriques affinent ces résultats et
l'animation et le pilotage des mesures en lien avec les acteurs rester en cours élémentaire plusieurs années. En 1888,
extérieurs de l’école. montrent des effets contrastés entre le court et long terme.
locaux (établissements, réseaux FOQUALE, acteurs des 30 % des élèves seulement réalisent le cursus prévu sans
redoublement.
• Dans la majorité des études, le redoublement n’a pas
Les actions de lutte contre le décrochage scolaire sont PSAD…) ainsi que l'interface avec la région. d’effet sur les performances scolaires à long terme.
Le décret du 20 novembre 2014 qui modi e le code de
soutenues par les fonds européens structurels et l'éducation rend la pratique du redoublement plus • Le redoublement a, en revanche, toujours un effet
d'investissement qui contribuent à atteindre cet objectif en négatif sur les trajectoires scolaires et demeure le
exceptionnelle en France en la limitant à 2 cas de gure à
soutenant des projets concrets dans toutes les Régions meilleur déterminant du décrochage.
partir de la rentrée scolaire de 2015 : le redoublement peut
européennes. être consécutif à une interruption de scolarité, ou exprimer le
Croyances des enseignants et des parents
choix de la famille de s'opposer à la décision dé nitive
sur le redoublement
d'orientation proposée à l'issue des niveaux de 3ème de
collège et de seconde de lycée. • Les enseignants et parents considèrent le
En 2020, ils sont 1 million en Europe, redoublement comme étant bénéfique. Ils estiment
80 000 en France à sortir sans qualification Le 22 février 2018, les règles concernant le redoublement
que faire redoubler un enfant permettra de lui laisser
au lieu de 98 000 en 2016. changent. Celles-ci ont été annoncées dans le bulletin of ciel plus de temps pour acquérir compétences et
concernant le redoublement, l’orientation au lycée, le connaissances mais aussi pour gagner en maturité.
baccalauréat et le diplôme national du brevet, ce sont celles Selon eux, aussi, le redoublement aurait un caractère
toujours en vigueur aujourd’hui. L’Article D. 331-62 dit incitatif poussant les élèves à travailler de peur de
Dispositifs relais : notamment qu’« un redoublement peut être décidé par le chef recommencer une année.
Les dispositifs relais (classes, ateliers, internats) proposent un accueil temporaire à des élèves du second degré, entrés d'établissement en n d'année scolaire. Cette décision
• Les enseignants pensent également que le
redoublement est un moyen d’homogénéiser les classes
dans un processus de rejet de l’institution scolaire et des apprentissages : absentéisme non justifié, problèmes de intervient à la suite d'une phase de dialogue avec l'élève et en regroupant les élèves par niveau.
comportement violents et récurrents, mais aussi extrême passivité dans les apprentissages instaurant un processus ses représentants légaux ou l'élève lui-même lorsque ce • Le redoublement jouerait aussi un rôle de signal envoyé
d’échec et d’abandon. Les dispositifs relais contribuent à atteindre l’objectif de réduction de l’abandon scolaire que la dernier est majeur et après que le conseil de classe s'est par l’enseignant à ses pairs, et par l’établissement aux
France s’est donné en s’inscrivant dans la « stratégie Europe 2020 ». prononcé, conformément à l'article L. 311-7. » autres établissements, aux enseignants et aux parents.
Le redoublement est alors de nouveau autorisé à l’école • Le redoublement peut également être utilisé par le chef
d’établissement pour signaler aux parents et aux élèves
élémentaire, au collège et au lycée, alors qu’il était le niveau d’exigence scolaire qu’il attend de son
jusqu’alors limité. Le conseil des maîtres ne peut alors se établissement.
prononcer que pour 1 seul redoublement durant toute la
scolarité d'un élève. Toutefois, dans des cas particuliers, il L’enquête PISA de « Aucun
peut se prononcer pour un second raccourcissement, après 2012 a révélé que la redoublement ne
avis de l'inspecteur de l'éducation nationale. Si une décision France était le 5ème peut intervenir à
pays de l’OCDE (34 l’école maternelle,
de redoublement est prise, le Bulletin Of ciel précise que
sauf dans le cadre
celle-ci doit s’accompagner d'un dispositif pays) faisant le plus de l’article D351-7
d'accompagnement pédagogique spéci que. redoubler ses élèves. du Code de
l’Education
Selon Jean-Jacques PAUL, vice-président du réseau Unesco pour les Innovations dans l'Enseignement (maintien à l’école
Supérieur, « le redoublement est un instrument incontournable de l’acte éducatif » (1997). En effet, maternelle dans le
dès sa naissance et sa structuration en étapes graduées, notre système d’enseignement a considéré le cadre du PPS de
redoublement comme étant le moyen le plus adapté et le plus « juste » pour sanctionner les élèves l’élève en situation
n’ayant pas effectué les acquisitions de base assignées à chacune des classes. de handicap) ».
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 RECOMMANDATIONS

Conférence de consensus - « Lutter contre les difficultés

scolaires : le redoublement et ses alternatives ? »
27 et 28 janvier 2015
Arguments CONTRE le redoublement Arguments POUR le
redoubléent
LEVER LES FREINS PÉDAGOGIQUES DU REDOUBLEMENT :
• Le redoublement est une réponse unique à des difficultés • Le redoublement est une prévenir, comprendre et prendre en charge la difficulté dans la classe
scolaires qui sont en réalité de nature et de gravité incitation à travailler.
variables. • Cela permet d'avoir des Privilégier l’aide aux élèves en difficulté, au sein de la classe, sur le temps scolaire ordinaire, en accord avec les orientations
• C’est une réponse ponctuelle : faire redoubler un élève qui a classes homogènes. de la recherche en pédagogie et en didactique. Les dispositifs existants, dont certains pourraient être prometteurs (Plus de
besoin de davantage de temps que les autres pour • Il permet d’identifier les maîtres que de classes, classes à effectifs réduits dans les établissements à publics socialement défavorisés, accent mis
apprendre améliorera son rang dans la classe pendant élèves les plus en difficulté. sur la scolarisation en maternelle dès deux ans...), doivent être évalués, au niveau national et dans le cadre de
l’année où il redouble, mais ne l'empêchera pas de • Il ne sert à rien de laisser
l’établissement, de façon à ne conserver que les organisations scolaires qui s’avèrent pédagogiquement efficaces.
retrouver ensuite ses difficultés habituelles. passer des élèves qui n’ont
• Le redoublement se traduit par une atteinte à l’image de soi. pas la maturité suffisante Développer l’expérimentation du “professeur des apprentissages fondamentaux” ou “professeur de cycle 2” : spécifiquement
• Les élèves revoient inutilement des connaissances qu'ils pour réussir dans la classe formé en pédagogie et en didactique dans le cadre de la formation continue pour suivre les apprentissages fondamentaux et
avaient acquises. suivante. les difficultés scolaires qui peuvent y être associées, le “professeur des apprentissages fondamentaux” pourrait suivre un
même groupe d’élèves du CP jusqu’au CE2.

ALTERNATIVES AU REDOUBLEMENT OFFRIR UNE SECONDE CHANCE AUX ÉLÈVES

Rattrapage de fin Dans le cas où l’équipe pédagogique estime que l’élève possède des faiblesses sur les savoirs fondamentaux, celui-ci
d’année pourra se voir proposer un stage d’été pendant les vacances scolaires
Organiser les classes
Écoles d’été LEVER LES FREINS LIÉS AUX REPRÉSENTATIONS SOCIALES :
De nombreux pays proposent des
L'organisation de la classe dépend informer/sensibiliser sur les effets pédagogiques et psychologiques négatifs du redoublement
dispositifs aux élèves pour lesquels a été
posé un diagnostic de redoublement. La souvent d'une programmation Les écoles d’été permettent aux Faire évoluer les représentations sociales autour du redoublement par la diffusion de la recherche dans le cadre de
plupart du temps, cela prend la forme annuelle, celle de l'année scolaire, qui élèves ayant quelques faiblesses formation et de sessions d’information : en direction des enseignants (formation au dialogue d’orientation avec les parents,
d'examens complémentaires de suppose en général que l'élève de combler leurs lacunes pendant mallette pédagogique pour les chefs d’établissement dans le cadre de réunions de sensibilisation sur le redoublement) et en
rattrapage à la fin de l'année ou au connaisse un environnement en partie les vacances d’été et de repasser direction des parents et des élèves, notamment lycéens (mallette pédagogique pour les fédérations de parents d’élèves
début de l'année scolaire suivante, renouvelé chaque année: nouveaux un examen en septembre afin de pour l’organisation de réunions de sensibilisation sur le redoublement, sensibilisation au redoublement dans la formation des
examens portant le plus souvent sur professeurs, nouveaux élèves. Cette pouvoir être promus. collégiens et des lycéens).
quelques matières seulement. organisation suppose également un
Dans certains pays, la promotion calendrier qui prévoit des évaluations
conditionnelle permet à l’élève de fréquentes, parfois très concentrées
Groupes de besoin
poursuivre sa scolarité dans le niveau dans le temps. Tout ceci peut influer sur
Facteurs individuels
supérieur tout en assistant à un cours de la réussite de l'élève. Les élèves les plus
rattrapage annuel dans les matières où jeunes, ceux qui sont nés en fin La constitution de groupe de - Sexe
ses résultats sont considérés comme d'année, semblent défavorisés par cette besoins, en respectant certaines - Âge
insuffisants. organisation de classe. conditions, a des effets positifs - Motivation personnelle
La question du rôle de l'effectif de la important sur les performances - Antécédents scolaires
classe a longtemps été débattue, avec des élèves. - État de santé physique et psychique
Interventions dès la des résultats divers. Cependant, les
maternelle
différentes études scientifiques
Des programmes de soutien postérieures à 2005 montrent que des
précoce peuvent être mis en place effectifs plus restreints permettent Tutorat
dès la maternelle afin de prévenir d'améliorer, au moins immédiatement, REDOUBLEMENT
les risques de redoublement et de les résultats des élèves, particulièrement
Cela semble être une bonne
s’assurer de l’acquisition des dans les premières années de la
alternative pour améliorer les
compétences et connaissances de scolarité, et que cela bénéficie d'abord
performances des élèves et donc
base en lecture et en écriture pour aux élèves socialement défavorisés, à
réduire le risque de redoubler. Environnement familial Facteurs internes aux systèmes scolaires
pouvoir suivre dans la ceux qui ont des difficultés scolaires ou
qui sont issus de minorités ethniques.
classe supérieure. - Niveau d’instruction des parents - Type d’école
- Taille des familles - Le contenu des programmes
La prévention de l’échec scolaire s’appuie sur un suivi individualisé des élèves (avec - Niveau de vie des familles - Caractéristiques des enseignants
Suivi individualisé notamment des pédagogies différenciées développées en intra ou en inter-classes,
et apprentissage - Autorité parentale - Infrastructures et matériels didactiques
collaboratif déconstruisant le groupe classe). es classes de niveaux scolaires hétérogènes - Conditions d’apprentissage - Taille de la classe
permettent également l’enseignement coopératif et le tutorat entre pairs.
 En 2019, le gouvernement a ainsi promulgué la loi sur

Harcèlement l’Ecole de la confiance. L’article 5 de celle-ci consacre “le

droit des élèves à suivre une scolarité sans harcèlement”
en l’inscrivant dans le code de l’éducation. L’enjeu étant à
maitressespc présent de rendre ce droit effectif.
Le harcèlement se dé nit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique ou
DIFFÉRENTES FORMES
psychologique. Cette violence se retrouve aussi au sein de l'école, du fait d'un ou de plusieurs
DE HARCÈLEMENT
élèves à l’encontre d'une victime sans défense.

Contexte Un processus de stigmatisation LE HARCÈLEMENT PHYSIQUE LE HARCÈLEMENT MORAL

Le harcèlement se fonde sur le rejet de la différence et Cette forme de violence se traduit par : Ce type de violence - verbale, psychologique et
La lutte contre le harcèlement est inscrite dans la loi de sur la stigmatisation de certaines caractéristiques : - des coups, pincements, tirage de cheveux... symbolique - est plus discret que le harcèlement
refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013.
- l'apparence physique (poids, taille, couleur ou type de - des bousculades, jets d'objets physique, et donc plus dif cile à détecter par les
Depuis le 4 août 2014, la loi pour l’égalité entre les femmes cheveux) ; - des bagarres organisées par un ou plusieurs harceleurs adultes.
et les hommes a introduit un nouvel article 222-33-2-2 dans
- le sexe, l’identité de genre (garçon jugé trop efféminé, - des vols et du racket Il existe 3 types de harcèlement moral :
le Code pénal. Le harcèlement moral est explicitement fille jugée trop masculine, sexisme) ; - des dégradations de matériel scolaire ou de vêtements • Le harcèlement verbal (insultes répétées…)
reconnu comme un délit. Il concerne le harcèlement entre
- l’orientation sexuelle ou supposée ; - des enfermements dans une pièce • Le harcèlement émotionnel (humiliation,
pairs en milieu scolaire et également le cyber-harcèlement.
- un handicap (physique, psychique ou mental) ; - des violences à connotation sexuelle: voyeurisme chantage…)
Les familles, de même que tout citoyen, peuvent déposer
- un trouble de la communication qui affecte la parole dans les toilettes, déshabillage et baiser forcés, gestes • Le harcèlement sexuel (provocations sexuelles
plainte sur le fondement de cet article directement, et par
(bégaiement/bredouillement) ; déplacés… verbales, gestes déplacés…)
écrit, auprès du procureur de la République du tribunal de - des "jeux" dangereux effectués sous la contrainte
- l'appartenance à un groupe social ou culturel
grande instance. Le harcèlement peut également renvoyer à
particulier ; Cela peut être :
des actes qui peuvent recevoir d'autres quali cations pénales: On distingue 2 types de « jeux » dangereux :
- des centres d'intérêts différents… - l'utilisation de surnoms dévalorisants
injures, diffamations, menaces, extorsions, discriminations, • Les « jeux » d'évanouissement et d'asphyxie basés sur - des moqueries, insultes, menaces
violences physiques. Lorsqu'un enfant est insulté, menacé, Le harcèlement scolaire est un phénomène de groupe la compression du sternum ou du cou et l’asphyxie comme
qui peut prendre des formes très variées impliquant : le « jeu du foulard », le « rêve indien » ou le « jeu de la - des humiliations, chantages
battu, bousculé ou reçoit des messages injurieux à répétitions,
• des élèves auteurs, conduits par une volonté de tomate », toutes pratiques précédées d’ « hyperventilation » - des propagations de fausses rumeurs
on parle de harcèlement. Il prend des aspects différents en qui en potentialisent le danger (les «jeux » d’agression
domination au sein du groupe d’élève qui les poussent - des pratiques de discrimination, d'exclusion et
fonction de l’âge et du sexe. Les risques sont plus grands en comme le happy slapping, le « jeu des claques joyeuses »,
à la cruauté quotidienne et banalisée d’un élève plus de mise à l'écart
n d'école primaire et au collège. Il peut intervenir dans un fragile, ; filmées par les camarades) ou le jeu de la mort subite (tout
contexte élargi qu'il faut prendre en compte, notamment si le • un élève victime, en général seul et présentant des porteur de la couleur désignée devient, par exemple, une
climat scolaire de l'établissement s'est dégradé, les adultes fragilités comportementales l’empêchant de faire face cible à attaquer)… LE CYBER-HARCÈLEMENT
n'ayant pas veillé aux conditions d'une ambiance propice à de aux agressions et développant ainsi une mauvaise • Les « jeux » de défi : sur le principe du « t'es pas cap ». Avec le développement des nouvelles technologies
estime de lui-même et parfois des pathologies quand la Certains de ces « jeux » sont parfois exercés de plein gré et ne
bonnes relations entre les élèves et avec les adultes. sont pas dus à une situation de harcèlement. Toutefois, ils et des réseaux sociaux, les harceleurs peuvent
situation perdure ;
Les caractéristiques sont : résultent régulièrement de la pression du groupe. Leurs poursuivre leurs victimes hors des murs de l’École.
• des élèves spectateurs, plus ou moins passifs ou
• la violence d'un rapport de force et de domination entre un honteux mais que la loi du silence trop souvent conséquences peuvent être dramatiques, et parfois même Il se pratique via les SMS, sessions de chat,
ou plusieurs élèves/victimes ; respectée conduit à adopter des attitudes non mortelles. Comme le souligne l'ethnologue Yan Bour, « le jeu commentaires et vidéos postés sur les réseaux
• la répétitivité des agressions, régulièrement durant une citoyennes. fait référence à la société adolescente et au rang que l'on y
sociaux, les photos prises avec les téléphones
Les agressions quotidiennes, souvent discrètes et tient. Il suppose donc un ordre social, hiérarchique, qui
longue période ; contribue à la construction identitaire de chaque sujet ». La portables… et place la victime dans un état
• l’isolement de la victime, souvent à distance du groupe, cachées aux adultes ou insignifiantes quand elles sont
considérées individuellement, rendent le diagnostic difficile prévention de ces « jeux » ne doit pas être alarmiste mais tenir d’insécurité permanent. La violence peut l’atteindre
plus petite, plus faible physiquement, et sans défense. par les adultes qui doivent pouvoir croiser les informations compte des réels risques pris par des jeunes qui, entre partout et tout le temps.
diverses pour révéler la situation. mimétisme et émulation, peuvent s'entraîner dans ces jeux
La remédiation ne peut se limiter à prononcer des dangereux. Cela peut être :
Le jeudi 5 novembre 2020, a eu lieu la première
sanctions pour les élèves harceleurs, même si elles sont - propagation de rumeurs par téléphone mobile
Journée internationale contre la violence et le nécessaires, ou pour l’élève harcelé qui parfois se rebelle La dimension potentiellement aggravante des réseaux sociaux
harcèlement à l’École. renforce la nécessité d'une éducation à l'usage du Net ou internet
dans un accès de colère incontrôlé contre ses agresseurs,
Depuis, chaque année, le premier jeudi de novembre, car l’ensemble des protagonistes de ces phénomènes de responsable. Des applications, au départ ludiques comme - sur un réseau social, création d'une page ou d'un
la Journée internationale contre la violence et le groupe, victimes, auteurs et spectateurs, doivent pouvoir Tik Tok (jeu de play-back, danse) peuvent être source pro l à l'encontre d'une personne
bénéficier d’un effort éducatif spécifique si l’on veut d'anxiété, pour des jeunes en pleine construction - envoi de photographies sexuellement explicites
harcèlement en milieu scolaire contribue à identitaire, notamment sur leur image : tendance à
pouvoir changer les comportements définitivement. ou humiliantes
sensibiliser élèves, parents et communauté éducative l'hypersexualisation, commentaires malveillants, propositions
à la question des violences à l'école. dangereuses d’adultes... De nombreux jeux dangereux
- publication d'une vidée de la victime en
apparaissent ainsi sur la toile : mauvaise posture
le jeu « Blue Whale », venu de Russie, consiste à entrer par - envoi de messages injurieux ou menaçants par
DU HARCÈLEMENT

Pour la victime Pour le harceleur Pour les témoins

CONSÉQUENCES

parrainage, dans une spirale de 50 défis de risque croissant SMS, courrier électronique ou à travers les
Absentéisme et décrochage scolaire, Manque d'empathie, rapport à Attitudes violentes, dont l'ultime étape est le suicide ; réseaux sociaux
indisponibilité psychique, troubles du métabolisme la violence, répétition, sentiment d'insécurité, le « Momo Challenge » combine le jeu de défi qui pousse au
et du comportement, isolement relationnel, marginalisation, échec changement de rôle suicide mais aussi le chantage car la personne derrière
troubles anxio-dépressifs, comportement scolaire, vie sociale précaire, (par peur d'être menace de récupérer les données personnelles du jeune
suicidaire, comportements violents, troubles de la délinquance, troubles sociaux, victime), sentiment de (nom, prénom, adresse).
socialisation, troubles psychiques, coût social dépression culpabilité
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 PRÉVENTION ET LUTTE CONTRE du rôle moteur joué par les élèves. Associer les élèves à la cause
LE HARCÈLEMENT À L’ÉCOLE du harcèlement entre pairs est déterminant.
- La mallette des parents : dispositif servant à nouer et/ou renforcer le
Circulaire n° 2013-100 du 13-8-2013 dialogue avec les parents d’élèves à 3 moments clés de la scolarité
La prévention et la lutte contre le harcèlement dans les écoles de leur(s) enfant(s) : le CP, la 6ème et la 3ème. C'est un espace qui
et les établissements sont des conditions nécessaires à propose des ressources, conseils, outils.
l'accomplissement des missions de l'éducation nationale. Elles - La page Facebook « Non au harcèlement »
constituent un enjeu majeur pour la réussite éducative et sont
un sujet de préoccupation. Un climat scolaire serein permet de PROTOCOLE
RÉVÉLATION DE TRAITEMENT DES SITUATIONS DE HARCÈLEMENT DANS LES ÉCOLES
DES FAITS
réduire les violences à l'École, dont les plus silencieuses L'élève harcelé se confie :
comme le harcèlement entre élèves.
- à un élève : l’adulte informé dialogue avec l’élève confident, valorise son courage et sa solidarité en lui indiquant que la
La loi n° 2013-595 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République gestion de cette situation nécessite de partager cette information avec la direction ou la personne ressource de l’école.
prévoit, dans son rapport annexé, que la lutte contre toutes les formes de harcèlement constitue une - à un membre de l’équipe éducative : l’adulte informe l’élève victime qu’il va partager cette information avec la direction ou
priorité pour chaque établissement d'enseignement scolaire. Prévenir et lutter contre le la personne ressource de l’école, qui assurera la gestion de cette situation.
harcèlement est donc un devoir qui s'impose à tous les membres de la communauté éducative. - à ses parents, qui peuvent en parler à l’école ou aux adultes responsables du temps périscolaire; il est important de les
écouter et de les orienter vers la direction ou la personne ressource de l’école.
Prévenir le harcèlement et lutter contre toutes ses formes dans Si un élève (confident ou témoin) ou un adulte (personnel ou parent) a connaissance d'une situation de harcèlement dans
chaque école et chaque établissement solaire l'école, il est orienté vers le directeur d'école ou la personne ressource de l’école. Lorsqu'une information a été communiqué
par l'intermédiaire du numéro vert "non au harcèlement », le référent académique ou départemental contacte l’école :
• Savoir définir et reconnaître une situation de harcèlement entre élèves : La définition (établie par Dan Olweus, professeur
de psychologie, 1993) du harcèlement que peuvent subir les élèves doit être connue de tous les membres de la communauté • si la situation est déjà connue ou en cours de traitement, la direction de l’école s’assure de la bonne prise en compte du
éducative : « Un élève est victime de harcèlement lorsqu'il est soumis de façon répétée et à long terme à des comportements problème et en informe le référent académique ou départemental.
agressifs visant à lui porter préjudice, le blesser ou le mettre en difficulté de la part d'un ou plusieurs élèves ». Cette violence • si la situation n’est pas connue, la direction ou la personne ressource de l’école prend en charge la situation pour mettre en
est susceptible d'être exercée sous diverses formes. L'usage des nouvelles technologies peut favoriser des situations de œuvre le protocole mis en place dans l’école et en tient informé le référent départemental.
harcèlement. • le référent académique ou départemental en informe l'IEN 1er degré de la circonscription.
• Mettre en œuvre un programme d'actions dans les écoles et les établissements : Ce programme est élaboré avec RECUEILLIR LA PAROLE POUR COMPRENDRE ET AGIR
l'ensemble de la communauté éducative et adopté par le conseil d'école pour le premier degré et par le conseil d'administration
dans les établissements publics locaux d'enseignement. L'article R. 421-20 du code de l'éducation prévoit en effet que le Les entretiens relèvent de règles très précises. La direction ou la personne ressource les mène. La situation pourra être
conseil d'administration adopte un plan de prévention de la violence. La prévention du harcèlement doit y être intégrée. consignée dans un compte-rendu écrit ou une fiche d'entretien reprenant le questionnement qui/quoi/quand/où.
L'élève victime a besoin de soutien. Selon le contexte, il est nécessaire d'évaluer sa capacité à réagir, de s'infirmer de la
Améliorer la formation des personnels pour mieux prévenir, mieux fréquence des violences dont il a été victime, de lui demander comment il se sent, de le rassurer, de lui demander s'il a des
repérer les situations de harcèlement et agir face aux situations souhaits, de l'informer du suivi de la situation… Les témoins sont reçus séparément, quelles que soient leurs réactions ou leur
absence de réaction face à la situation de harcèlement. Il convient de mettre l'accent sur la dimension éducative de ces
Un programme de formation de formateurs se déroulant sur trois ans est engagé. L'objectif de ces formations est de créer une entretiens et de rassurer les élèves, qui peuvent être insécurités par les violences auxquelles ils ont assisté.
culture commune de prévention entre ces différents personnels afin de coordonner l'action d'équipes académiques L’élève auteur est informé qu'un de ses pairs s'est plaint de violences répétées, sans qu'aucune précision ne lui soit donnée,
interprofessionnelles. Le contenu porte principalement sur la reconnaissance des signes de harcèlement, sur le traitement des afin qu'il puisse s'exprimer et donner sa version des faits. Il est indispensable de rappeler les règles du vivre ensemble et les
situations par le respect de procédures précises, mais aussi sur l'intégration de la dimension du « climat scolaire » valeurs de l’école et de demander de cesser le harcèlement. Il est important de rappeler également les conséquences du
comme levier essentiel de prévention.
Mieux impliquer les élèves et les parents dans la
A
harcèlement et de vérifier si la gravité du comportement est perçue. Il est signalé à l'élève que ses parents ou responsables
légaux seront informés. Le directeur d’école informe l’élève des suites possibles, notamment en termes de sanction éducative.
Les parents de l’élève victime sont entendus, soutenus et assurés de la protection de leur enfant. Ils sont associés au
prévention et la lutte contre le harcèlement traitement de la situation et informés de leurs droits.
Les élèves doivent devenir des acteurs à part entière de la lutte contre le harcèlement. Les possibilités de recours pour les Les parents de l’élève ou des élèves auteur(s) sont reçus et informés de la situation. Leur sont rappelés les conséquences des
signalements d’élèves victimes seront élargies. Des référents académiques et départementaux chargés du suivi du traitement par actes commis, le type de mesures possibles concernant leur enfant, à la fois en termes de mesures éducatives (réprimandes,
les écoles et les établissements sont mis en place et des plateformes téléphoniques d'appel sont créées dans chaque punitions), mais aussi en termes d’accompagnement de leur enfant.
académie. Ces dispositifs doivent être connus des écoles et des établissements. L’accueil et le dialogue avec les parents des élèves témoins sont importants pour résoudre les problèmes. Le rôle protecteur
de l'École leur est rappelé.
Organiser un pilotage structuré pour accompagner les écoles et les établissements MESURES DE PROTECTION À PRENDRE
• Au niveau académique : La question du harcèlement doit être intégrée dans le projet académique et dans le programme de Il est intéressant de réunir l’équipe éducative et le correspondant de la mairie, ou une équipe ressource composée du directeur
travail académique des corps d'inspection. Des formations doivent être organisées en s'appuyant sur les équipes formées au d’école et par exemple, selon les cas, du psychologue scolaire, de l’enseignant, de l’infirmier, du médecin, d’un représentant
niveau national. des parents d’élève, d’un représentant du personnel qui intervient sur le temps périscolaire et de l’IEN si nécessaire. Cette
• Au niveau national : Un comité de pilotage placé auprès du directeur général de l'enseignement scolaire assurera le suivi et équipe analyse la situation et élabore des réponses possibles: mise à disposition pour intervention, écoute, soutien,
l'animation de ce dispositif. Il s'appuiera sur la délégation ministérielle de prévention et de lutte contre les violences en milieu proposition de mesures telles qu’une escorte par un adulte dans certaines situations, orientation éventuelle vers les
scolaire, l'inspection générale de l'éducation nationale, la médiatrice de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur et partenaires de l’école. L’ensemble des adultes de l’école doit être informé en cas de harcèlement entre pairs.
l'école supérieure de l'éducation nationale. En cas de danger ou de risque de danger pour les victimes et/ou auteurs, il faut transmettre les informations préoccupantes
au Conseil départemental, en concertation avec l'équipe éducative, ou faire un signalement au procureur de la République en
vertu l'article 40 du code de procédure pénale (obligation pour tout officier public ou fonctionnaire d'aviser sans délai le
DISPOSITIFS POUR TRAITER ET PRÉVENIR LES SITUATIONS DE HARCÈLEMENT ENTRE ÉLÈVES procureur de la République de tout crime ou délit). Les orientations pour une prise en charge sont définies (besoins de soins =
vers tout personnel de santé, besoin d'un soutien psychologique = vers un psychologue scolaire ou CMP, besoins de conseils
- Le site national « Non au harcèlement » : Ce site permet de retrouver l’ensemble des outils utiles aux professionnels, afin juridiques: associations d’aide aux victimes…).
qu'ils puissent mettre en place des actions préventives contre le harcèlement.
- Le concours « Non au harcèlement » : Il a pour objectif de donner la parole aux jeunes des écoles dès les classes de CP, SUIVI POST ÉVÉNEMENT
collèges, lycées et structures péri et extra-scolaires pour qu'ils s'expriment collectivement sur le harcèlement et le cyber- Proposition de lieu d'écoute au sein de l'école ou à l’extérieur, suivi des mesures prises (en concertation avec le personnel en
harcèlement à travers la création d'une affiche ou d'une vidéo. C'est un des axes forts de la politique publique conduite par le charge des temps périscolaires ) et information de l'IEN de l'évolution de la situation, rencontre organisée avec l'élève victime
ministère. et ses parents après mise en oeuvre des mesures, prise en compte dans le projet d'école de l’obligation suivante : « La
- Des ambassadeurs collégiens et lycées de lutte contre le harcèlement : Depuis 2015, le ministère a généralisé la formation protection et la sécurité des enfants dans le cadre scolaire et périscolaire notamment contre toutes les formes de violence et
des ambassadeurs contre le harcèlement et le cyber-harcèlement. À leur tour, ils deviennent acteurs de la prévention. Cette de discrimination, en particulier de harcèlement » (article D 411-2 du Code de l’éducation), bilan de la gestion de la situation
démarche connaît des résultats significatifs en terme d’impact sur la prise en compte des phénomènes, notamment en raison par l’équipe éducative…
 pHARe, premier
programme de lutte
contre le harcèlement
à l’École

Le programme Phare est un plan de prévention du harcèlement à destination des écoles et des collèges
fondé autour de 8 piliers :
• Mesurer le climat scolaire
• Prévenir les phénomènes de harcèlement
• Former une communauté protectrice de professionnels et de personnels pour les élèves
• Intervenir efficacement sur les situations de harcèlement
• Associer les parents et les partenaire et communiquer sur le programme
• Mobiliser les instances de démocratie scolaire (CVC, CVL) et le comité d’éducation à la santé, à la
citoyenneté et à l’environnement
• Suivre l’impact de ces actions
• Mettre à disposition une plateforme dédiée aux ressources
En pratique :
• Tous les établissements doivent se doter d’ambassadeurs "non au harcèlement »
• Dans tous les établissements, les comités d’éducation à la santé, la citoyenneté et l’environnement
sont mobilisés sur la question de la prévention du harcèlement, afin de dresser un état des lieux
propre à chacun et de déterminer un plan d’action
• Les instances de démocratie scolaire – conseils de vie collégienne, conseils de vie lycéenne – sont
également, partout, invitées à s’emparer du sujet
• Les écoles et établissements doivent constituer une équipe pluri-catégorielle, qui sera formée à la
prise en charge spécifique du harcèlement, et des modules en ligne seront mis à disposition des
élèves
• Les parents sont associés à cette démarche à travers des ateliers

En lien étroit avec les partenaires, les académies accompagnent les écoles et les établissements avec
un plan de formation pour décliner cette ambition au service du bien-être des élèves et du respect
d’autrui.

Après une phase d’expérimentation de 2 ans dans 6 académies, le programme de lutte contre le
harcèlement Phare est généralisé à partir de la rentrée 2021. Tous les établissements et les écoles sont
concernés.

3020 - Un numéro
d’écoute et de prise en charge
au service des familles et des 3018 - La ligne d’appel
victimes nationale des situations de
Le ministère de l’Éducation nationale et de la cyberharcèlement
Jeunesse met à la disposition des élèves, des Net Écoute est le numéro vert
familles et des professionnels un numéro pour national de prise en charge des
signaler les situations de harcèlement entre victimes de cyberharcèlement à l’école.
élèves. Le dispositif téléphonique, gratuit depuis 100% anonyme, gratuit et confidentiel,
tous les postes, propose écoute, conseil et Net Écoute prend en charge des milliers
orientation aux appelants. Lorsque les situations de d’appels par an afin d’écouter, informer et
harcèlement sont repérées au cours de l’entretien conseiller ces publics, du lundi au
téléphonique et avec l’accord des personnes vendredi de 9h00 à 20h00 et le samedi
concernées, elles sont alors transmises aux de 9h à 18h. Au-delà de l’écoute et du
référents harcèlement de l’Éducation nationale conseil, Net Écoute peut vous aider
grâce à un outil sécurisé fourni par au retrait d’images ou de propos
l’administration. Le 3020 est joignable du blessants, voire de comptes le
lundi au vendredi, sauf jours fériés, de cas échéant.
9h à 20h du lundi au vendredi et
de 9h à 18h le samedi.
maitressespc
Climat scolaire maitressespc
Punitions / Sanctions
La loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour l’école de la République
souligne dans son rapport annexé la place importante du climat scolaire avec l’objectif d’« améliorer le
PUNITIONS SCOLAIRES ≠ SANCTIONS DISCIPLINAIRES

climat scolaire pour refonder une école sereine et citoyenne en redynamisant la vie scolaire et en
• Les punitions scolaires sont prononcées par les • Les sanctions disciplinaires sont prononcées selon les
professeurs, les personnels de direction, d'éducation ou cas, par le chef d'établissement, ou par le conseil de
prévenant et en traitant les problèmes de violence et d’insécurité ». de surveillance. discipline et inscrites au dossier administratif de l'élève.
Un climat scolaire serein est une condition essentielle pour assurer les bonnes conditions de travail, le • Elles concernent essentiellement des manquements • Elles concernent des atteintes aux personnes ou aux
bien-être et l'épanouissement des élèves. mineurs aux obligations des élèves et les perturbations biens ainsi que des manquements graves ou répétés aux
Cette notion de climat scolaire nouvellement intégrée dans le paysage éducatif français souligne la ponctuelles de la vie de la classe ou de l'établissement. obligations des élèves.
préoccupation de tous les acteurs de renouveler l’approche de la prévention des violences. • Elles sont des réponses immédiates aux faits • Les sanctions peuvent faire l'objet d'un recours devant les
d’indiscipline et sont prononcées directement par le tribunaux administratifs.
Qu'est-ce que le climat scolaire ? Pourquoi agir sur le climat scolaire ? professeur. • Le prononcé d’une sanction doit favoriser un processus
• Elles doivent s'inscrire dans une démarche éducative de responsabilisation, en faisant prendre conscience à
Le climat scolaire concerne toute la communauté éducative. Il Les résultats d'un climat scolaire positif sont : partagées par l'ensemble des équipes et de la l’élève de l’existence de règles, de leur contenu et des
renvoie à l'analyse du contexte d'apprentissage et de vie, et à • l'amélioration des résultats scolaires communauté éducative. conséquences de leur violation pour lui-même, la victime
la construction du bien vivre, du bien-être pour les élèves, et • l'amélioration du bien-être des élèves et des adultes • Ce sont des mesures d'ordre intérieur. Elles ne peuvent éventuelle et la communauté éducative tout entière.
pour les personnels dans l’établissement. La qualité et le style • la diminution notable du harcèlement pas faire l'objet d'un recours devant le tribunal • La sanction ne peut pas être vécue comme injuste car
• la diminution des problèmes de discipline administratif. elle est accessible à tous et s’applique de la même
de vie scolaire sont façonnés par le fait de se sentir ou non en • la diminution des inégalités scolaires manière à chacun.
sécurité mais ce sont surtout l’engagement, la motivation, le plaisir • une plus grande stabilité des équipes
qui comptent. Le climat scolaire reflète aussi l’appréciation qu’ont • une baisse de l'absentéisme et du décrochage scolaire Selon la circulaire n° 2014-059 du 27 mai 2014 :
les parents, les personnels et les élèves de leur expérience de Comment agir sur le climat scolaire ?
la vie et du travail au sein de l’établissement. Cette notion de PUNITIONS SCOLAIRES
Agir sur le climat scolaire, c'est agir sur l'ensemble de
« climat » repose sur une expérience subjective de la vie scolaire l’organisation de l'école, en portant action sur 7 facteurs :
autorisées interdites
qui prend en compte non pas l’individu mais l’établissement en tant • Stratégie d’équipe : permettent la cohérence et la
que groupe large et les différents groupes sociaux au sein et autour constance des actions mises en place qui reposent sur
une culture et un projet communs. La note 0 infligée à un élève en raison de motifs exclusivement
de l’établissement. Rapport porté sur le carnet de disciplinaires est proscrite.
La notion de climat scolaire fait l’objet de recherches depuis une
• Qualité de vie à l’école : mener une réflexion sur les correspondance ou sur un document signé Les punitions collectives. Si les faits sont commis en groupe, il
espaces scolaires, sur les relations interpersonnelles, sur
trentaine d’années. Aujourd’hui, elle pose le cadre d'une réflexion les moyens offerts aux élèves pour s’exprimer… par les parents. convient d'établit les degrés de responsabilité de chacun afin
Excuse publique orale ou écrite : elle vise à d'individualiser la sanction, ce qui n'exclut pas qu'elle soit identique
sur un établissement de qualité. • Justice scolaire : les élèves doivent s’approprier les règles déboucher sur une réelle prise de pour plusieurs élèves.
communes, se sentir protégés par elles et par la manière
dont elles sont appliquées. conscience du manquement à la règle. L'exclusion d'un élève de cours laissé seul dans le couloir sans
Pour Cohen , McCabe et alii (2009), le climat scolaire se compose
Devoir supplémentaire (assorti ou non d'une surveillance et sans prise en charge par le service de la vie scolaire.
de 5 éléments : • Pédagogies et coopération : amènent à interroger retenue) qui devra être corrigé par celui qui Les punitions contraires à la dignité des élèves. la France en
• Les relations (respect, partage, soutien, collaboration, entraide), comment les enseignements permettent aux élèves de
développer leurs connaissances et leurs compétences, et l'a prescrit. Les devoirs supplémentaires adoptant la Convention des Droits de l'Enfant (1989) a souhaité que
aussi bien au sein de l’école, du collège et du lycée (entre élèves,
d’orienter leur motivation vers les activités mises en effectués dans l'établissement doivent être « la discipline scolaire soit appliquée d'une manière compatible
entre professionnels, entre élèves et professionnels), qu’entre
place. rédigés sous surveillance. avec la dignité de l'enfant en tant qu’être humain ».
professionnels et familles.
Retenue pour faire un devoir ou un exercice Demander à un élève de faire des lignes à copier. La circulaire de
• L'enseignement et l'apprentissage (attentes élevées, • Pratiques partenariales : constitué des acteurs non fait. l'Education nationale 2000-105 du 11 juillet 2000 indique en effet
différenciation, aide, encouragements, contenus disciplinaires, départementaux ou académiques, des représentants
contenus transversaux, y compris sociaux, émotionnels, d’autres institutions (police, gendarmerie, justice, santé, que la punition est censée avoir un caractère pédagogique, ce qui
Depuis 2000, une punition n'est pas le cas ici.
éthiques…). collectivités territoriales…), des associations partenaires doit, pour être licite, être
• La sécurité (prise en compte de la sécurité physique, capacité à de l’école, des chercheurs en éducation… prévue dans le règlement SANCTIONS DISCIPLINAIRES
gérer les crises, mais aussi sécurité émotionnelle, résolution des • Coéducation : permettre aux familles, même lorsqu’elles intérieur de l’établissement.
conflits). sont éloignées de l’école, d’être entendues et respectées, interdites
autorisées
• L’environnement physique (propreté, adaptation et agrément des pour pouvoir s’emparer avec elles, conjointement, des
espaces et des matériels). questions éducatives. L’avertissement : il est le premier grade dans l'échelle des sanctions et est porté au
• Le sentiment d'appartenance (sentiment d’être relié à la • Prévention des violences et du harcèlement : mise en dossier administratif de l’élève. Sont interdites toutes
communauté scolaire et aux personnes, engagement, place d’un plan de prévention, gestion et anticipation des Le blâme : il constitue une réprimande, un rappel à l'ordre verbal et solennel, qui explicite les sanctions qui ne
enthousiasme des professeurs et des élèves). conflits et des discriminations. la faute et met l'élève en mesure de la comprendre et de s'en excuser. les observations figurent pas dans la
adressées à l’élève présentent un caractère de gravité supérieur à l'avertissement. liste des sanctions
stratégie d'équipe La circulaire du 28 janvier 2016 sur la mise en l'élève doit certifier en avoir connaissance. Le blâme versé à son dossier administratif, autorisées. Le
qualité de vie place du parcours éducatif de santé pour tous peut être suivi d'une mesure d'accompagnement de nature éducative. règlement intérieur de
à l'école les élèves fait sienne la définition de la santé La mesure de responsabilisation : consiste à participer, en dehors des heures l’établissement ne peut
de l’OMS (« La santé est un état de complet d’enseignement, à des activités de solidarité, culturelles ou de formation à des fins prévoir aucune autre
CLIMAT justice scolaire bien-être physique, mental et social, et ne
pédagogies et SCOLAIRE consiste pas seulement en une absence de
éducatives. sanction.
coopération maladie ou d’infirmité »). L'exclusion temporaire de la classe (de 8 jours maximum). Pendant l'accomplissement de
La mission de l’École en matière de santé la sanction, l'élève est accueilli dans l’établissement.
coéducation consiste à créer un environnement scolaire L’exclusion temporaire de l'établissement ou de l'un de ses services annexes de 8 jours
prévention des violences favorable à la santé et à la réussite scolaire de maximum.
et du harcèlement pratiques partenariales tous les élèves. L’exclusion définitive de l'établissement ou de l'un de ses services annexes.
 ATERNATIVES
Autorité / Discipline
maitressespc

Le règlement doit être bien compris et accepté par tous. Les sanctions doivent être claires et
proportionnées. AUTORITÉ ≠ DISCIPLINE
Les problèmes susceptibles de générer de la violence doivent être discutés (conseil de
participation, par exemple, où chaque élève peut discuter d'un problème qu'il rencontre avec - L’autorité se distingue de l'autoritarisme qui, - Dans le dictionnaire, la discipline est
les autres ou avec l'enseignant). par la peur et le mépris dont il témoigne définie comme « l'ensemble des règles,
Les familles doivent être solidaires et impliquées dans le respect des règles. souvent, affirme un pouvoir mais n’obtient des obligations qui régissent certaines
La sanction peut être éducative (réparation du mal commis plutôt que des lignes d'écriture). qu'une obéissance forcée. collectivités ».
- En classe, l’autorité permet d’assurer la - En classe, la discipline renvoie à
liberté raisonnable, dans l’intérêt de l’élève l’ensemble des règles de vie et de
et pour favoriser les apprentissages. Pour conduite, donc à l'ensemble des devoirs
INCONVÉNIENTS des punitions cela, une attitude de fermeté est de l’élève, qui produisent et maintiennent
nécessaire. La liberté raisonnable est la l'ordre nécessaire au bon déroulement
• La punition ne parvient pas à atteindre ses objectifs. En effet, si dans un premier temps, la punition capacité d'agir en conformité avec la règle de l’enseignement. Discipliner, c'est
peut parfois faire cesser un comportement non désiré, sur le plus long terme, elle parvient rarement à qui garantit la liberté de tous. Elle se exiger de l’élève, sous peine de sanction,
induire un changement durable du comportement. Elle aurait même tendance dans certaines distingue de la liberté tyrannique qui est le le respect des règles de conduite
situations à provoquer l’effet inverse de celui désiré. désir d'agir sans contrainte, sans le souci imposées à tous pour permettre la vie et
• Elle peut renforcer le comportement indésirable, notamment chez les élèves qui l’avaient accompli de la règle commune. l’apprentissage en commun.
pour se faire remarquer. Dans ce cas, au lieu d’avoir l’effet dissuasif recherché, la punition devient la
réponse attendue à une provocation et peut accroître le prestige de l’élève indiscipliné au sein du
groupe. Les fondements de l’autorité:
• Elle a des effets néfastes sur la perception que l'élève a de lui-même et sur la relation qu'il entretient • Lien entre autorité et discipline : la discipline représente l’obéissance à des règles imposées par le maître ou construites en
avec l’enseignant. Un enseignant autoritaire qui recourt souvent à la punition pour « tenir sa classe » partie avec les élèves. L’autorité est une relation où se manifeste la capacité d’obtenir l’obéissance sans l'usage de la force. Il
créera entre lui et ses élèves un climat de tension et de peur peu propice à susciter l’estime et la n'y a donc de véritable autorité que consentie, acceptée et respectée par l’élève. Dans la classe, l'exercice de l’autorité prend la
réceptivité des élèves face à son enseignement. forme de l'instauration de la discipline, c’est-à-dire d’un réglage des comportements rendant possibles l'enseignement et
• Elle peut faire naître un sentiment d'injustice quand ceux qui sont punis constatent que d'autres, qui, à l’apprentissage. Il s'agit, pour l'enseignant, surtout débutant, d'organiser et de maîtriser le groupe-classe, d'obtenir des élèves
leurs yeux, ont parfois commis des actes plus graves que ceux pour lesquels ils ont été eux-mêmes obéissance et respect, d'avoir de l'autorité et d'en faire preuve.
sanctionnés, échappent à la punition parce qu'ils se sont montrés plus habiles pour commettre ces • Légitimité de l’autorité des enseignants : les enseignants dont les classes sont disciplinées se caractérisent par la qualité de
actes répréhensibles. la préparation du travail de la classe, cela permet de réduire au minimum le temps nécessaire aux transitions entre les activités
• Elles sont souvent inefficaces car elles ont tendance à être vécues comme évitables sur le principe du d’apprentissage; la fermeté des interventions, il faut insister pour que les règles soient respectées, arrêter le comportement
« pas vu, pas pris ». les enfants essaient donc de développement des stratégies pour échapper aux perturbateur et signaler aux élèves que ce comportement n'est pas toléré; le fait de ne jamais argumenter avec les élèves, le
punitions. refus d’argumenter doit s'accompagner d'une volonté d’expliquer, de faire connaître les principes ; le souci de préserver la
• Si l'enseignant recourt à la punition lorsqu'il est poussé dans ses derniers retranchements, sa position dignité des élèves qu'on reprend et d’éviter qu'ils perdent la face devant leurs pairs. La classe disciplinée par le travail est aussi
sera fragilisée dans la mesure où il semble avoir pris sa décision sur le coup de l'émotion, voire avec celle qui assure à ses élèves la meilleure chance de réussite scolaire.
l'intention d’exercer une vengeance. Cela apparaîtra donc comme un signe de faiblesse.
Contexte Imposer de la discipline
AVANTAGES des punitions
Un contrat de vie et de travail clair et lisible.
• La punition permet de faire respecter les règles, de faire obéir, donne un cadre. De l’Antiquité à nos jours, l’histoire de l’autorité, notamment Celle-ci doit régler les comportements, les
• Elle entraine chez l'élève des sensations physiologiques désagréables, sensations qu’il cherchera à dans sa pratique quotidienne, est celle de la contrainte. prises de parole, les tâches en indiquant à la
éviter par la suite en n'adoptant plus le mauvais comportement. Ces conséquences émotionnelles Parfois, la violence a été utilisée à l’égard de l’enfant a n de fois des interdits et des possibles.
désagréables doivent être prises en compte lorsqu'une punition est appliquée car elles peuvent avoir Créer un temps d'institutionnalisation. Le
le « dresser » pour lui éviter de faire les « pires bêtises ».
des conséquences bien différentes de celles attendues (rejet de l'enseignant ou de la matière groupe doit lui-même instituer des règles lors
Certaines punitions étaient des véritables supplices : peines des conseils de classe par exemple.
enseignée, agressivité…) pouvant avoir à leur tour des répercussions sur la réussite scolaire de
l'élève. humiliantes (écriteau, bonnet d’âne), châtiments corporels… User de sanctions éducatives.
En France, les châtiments corporels et la violence sont Introduire ou maintenir des rituels (courtoisie,
interdits dans le milieu scolaire depuis le décret de 1887 vivre ensemble). Ils permettent au lien social
pris par Jules Ferry. de perdurer et de structurer.
Utiliser l’écriture comme remédiation. Après
Hannah ARENDT, dans La crise de la culture daté de 1972, une incivilité, isoler l'élève et lui demander un
ajoute que l’autorité est l’opposé de la contrainte « par la écrit peut être une solution.
force et la persuasion par les arguments ». Selon cette Normaliser. Apprendre aux élèves la
philosophe américaine, spécialiste notamment des différence entre arbitraire culturel (norme
fondements des systèmes totalitaires, la violence structurante posée par une discipline et
incontournable) et arbitraire social (norme
n’apparaîtrait que lorsque l’autorité échouerait.
sociale posée par l’enseignant donc plus
Lorsque le maître punit, il émet en dé nitive 2 messages souple)
contradictoires : il réaf rme son autorité mais en même Nécessité d'une différenciation pédagogique
temps il avoue son manque d’autorité. En effet, il se croit et d'une évaluation formative. Organiser les
obligé de sévir pour l’af rmer. savoirs, restaurer l'estime de soi, évaluer
sans dévaluer.
• KANT : chez lui, l’autorité prend la forme de soumission contrainte. Autorité nécessaire tant que les élèves sont ‘mineurs’.
• ROUSSEAU : il pense que l’on peut échapper au recours à l’autorité, il parlera plutôt d’habileté, de ruse, de tromperie.
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 CIRCUIT DE TRANSMISSION D'UNE SITUATION

Signalement D'ENFANT EN DANGER OU EN RISQUE DE DANGER

maitressespc REPÉRAGE
personnels de l'école / établissement ou tout personnel
Le signalement est un terme juridique désignant la transmission au procureur de la République extérieur intervenant dans l'école / établissement
de faits graves nécessitant des mesures appropriées dans le seul but de protéger l’enfant.

Contexte Information préoccupante et

RÉFLEXION PARTAGÉE
signalement d'enfant en danger Assistant social, médecin, infirmier,
Toute personne est tenue de porter secours aux personnes en L'information préoccupante se distingue du direction, CPE, psychologue scolaire,
danger (art. 223-6 du Code pénal). La loi condamne la non signalement au procureur. Elle est constituée d'éléments conseillers techniques sociaux et de
dénonciation de crimes aux autorités judiciaires ou santé de l’IA-DASEN
d'informations qui laissent craindre qu'un enfant se trouve
administratives (privations, mauvais traitements, atteintes en situation ou en risque de danger, qu'il a besoin d'aide.
sexuelles in igées à un mineur de moins de 15 ans…). Le décret n°2 013-994 du 7 novembre 2013 précise que
Les fonctionnaires sont statutairement tenus de dénoncer les tout professionnel doit transmettre cette information Danger ou risque de
crimes et les délits dont ils ont connaissance dans l'exercice en cas de suspicion fondée sur des indices Difficultés sociales, danger (santé, Danger grave ou
de leurs fonctions (art. 40 du Code de procédure pénale). Le recueillis : « La finalité de cette transmission est familiales ou de santé éducation, moralité, imminent
signalement d'enfant en danger (art. 375 du Code civil) fait d’évaluer la situation d'un mineur et de déterminer les éducation, entretien)
l'objet d'un écrit signé et daté. Les situations de mineurs actions de protection et d'aide dont ce mineur et sa
signalés relèvent de l'urgence, lorsqu'une décision de famille peuvent bénéficier ». Elle est transmise à la PROPOSITION TRANSMISSION D'UNE
SIGNALEMENT
protection, de mise à l'abri immédiate de l'enfant doit être INFORMATION PRÉOCCUPANTE
Cellule de recueil des informations préoccupantes
prononcée, en cas de suspicion d'infractions à caractère (CRIP) du département qui procède à une évaluation.
sexuel ou de violences particulièrement graves. En cas
d'urgence exceptionnelle, la personne qui signale peut La démarche Accompagnement par Cellule de recueil
contacter le magistrat du parquet chargé des mineurs du L'écrit est étayé, structuré, daté et signé, et dans les professionnels d'évaluation et de traitement
Parquet des mineurs
tribunal. Elle n'est pas tenue d'apporter la preuve des faits. éducatifs, sociaux, de des informations
l'intérêt de l'enfant, discuté avec les collègues et la Procureur de la République
santé compétents préoccupantes du Conseil
hiérarchie. Il faut être précis et objectif sur les constats (internes et/ou externes) Général (CRIP)
L'intervention du procureur
et le recueil d’informations, dater et situer les
Le procureur de la République intervient en matière civile et/ou événements, rapporter les paroles entendues, ne pas
pénale. En cas de suspicion d'infraction, le procureur fait engager parler d'auteur mais de personne mise en cause, ÉVALUATION
une enquête par les services ce police et de gendarmerie. Il peut
analyser les éléments apportés par chacun, ne pas
ensuite engager des poursuites contre l'auteur des faits et saisir le
juge des enfants. le juge des enfants apprécie si une mesure de hésiter à évoquer les différences d'appréciation entre les DÉCISION
protection est nécessaire. Avant toute décision, le juge doit, sauf professionnels concernés. Il faut informer les
cas particulier (urgence, jeune âge de l'enfant...), entendre le détenteurs de l'autorité parentale de l'envoi du
mineur, ses parents et toute autre personne. Dans le cadre d'une signalement, sauf intérêt contraire de l'enfant
procédure d'assistance éducative, il peut prendre des décisions (atteintes sexuelles ou maltraitantes intra-familiales…). Sans suite / Protection Protection administrative
diverses : non-lieu à assistance éducative, mesure judiciaire Le partage des informations à caractère secret est Réorientation pour administrative • Parquet des mineurs
d'investigation éducative (MJIE), expertises psychiatriques ou encadré par des dispositions législatives (art. 226-14 du - aide à domicile - enquête police
psychologiques pour l'enfant et ses parents, mesure d'action accompagnement
Code pénal et art. L 226-2-2 du Code de l'action sociale - accompagnement - ordonnance de placement
éducative en milieu ouvert (AEOMO) pour mettre en place un et des familles). Les différents professionnels social, économie provisoire (OPP)
soutien à la famille, ordonnance ou jugement confiant l’enfant à
l'ASE, à une personne digne de confiance, mesure judiciaire d'aide
(professeurs, animateurs, assistantes sociales, sociale et familiale, - saisie du juge des enfants
médecins...) travaillent en étroite collaboration dans le accueil de jour, contrat en assistance éducative
à la gestion du budget familial (MJABF) pour que les dépenses
soient destinées à l'enfant. Quelle que soit la mesure de protection respect de la déontologie. Ils peuvent obtenir aide et jeune majeur (civil)
prise, les parents restent titulaires de l'autorité parentale et peuvent conseils auprès des conseillers sociaux et de santé. - aides nancières et à - saisie du juge
faire appel de la décision auprès de la Cour d’appel. la gestion du budget d’instruction (pénal)
- action éducative à - classement sans suite
Enfance en danger - 119 domicile (AED) (avec information au
numéro d'appel destiné à tout - accueil provisoire conseil général)
enfant ou adolescent victime de (établissement ou • Juge des enfants
Indices apparents, en rupture avec le comportement violences ou à toute personne famille d’accueil) - investigation, enquête
et la personnalité de l’enfant :
préoccupée par une situation - mesure judiciaire d'aide à
d'enfant en danger ou en risque la gestion du budget
• Maigreur, grande fatigabilité, troubles du de l'être - assistance éducative en
comportement, agitation, tristesse, mutisme, milieu ouvert (AEMO)
plaintes somatiques répétées. - placement judiciaire
• Marques sur le corps, comportement ou langage
sexuel sans rapport avec l'âge. Les parents ou responsables légaux sont associés à la réflexion à toutes les étapes et informés de la transmission d'une
• Échec scolaire, mise en danger, passage à l'acte. information préoccupante ou d'un signalement concernant leur enfant sauf si cela est contraire à l'intérêt de l’enfant.
fi
fl
 Article D411-7 du Code de l'éducation

Les différents conseils CONSEIL DES MAÎTRES

maitressespc dans chaque école, il se compose :

un relevé des • du directeur, président au moins 1 fois par
Différentes structures permettent aux acteurs et aux partenaires de l'éducation nationale de se rencontrer. trimestre, en dehors de
conclusions du conseil • de l'ensemble des maîtres affectés à l'école
des maîtres de l'école • des maîtres remplaçants exerçant dans l’horaire d’enseignement
Article D411-1 à 6 du est établi par son l'école au moment des réunions du conseil dû aux élèves et chaque
CONSEIL D’ÉCOLE
Code de l'éducation président, signé par • des membres du réseau d'aides fois que le directeur le
constitué pour une celui-ci et consigné spécialisées intervenant dans l'école juge utile ou que la moitié
année et siège dans chaque école, il se compose : au moins 1 fois par dans un registre spécial de ses membres en fait
valablement jusqu'à • du directeur de l’école, président trimestre, et conservé à l’école ; une la demande
l'intervention du • le maire ou son représentant et un obligatoirement dans les copie en est adressée à donne son avis sur :
renouvellement de conseiller municipal désigné par le 15 jours suivant la l'inspecteur de - l'organisation du service au terme de l’année, il se prononce sur
ses membres conseil municipal proclamation des l'éducation nationale qui est ensuite arrêtée par les conditions dans lesquelles se
• des maîtres de l’école et des maîtres résultats des élections chargé de la le directeur de l'école poursuit la scolarité de chaque élève,
remplaçants exerçant dans l'école des parents élus, sur un circonscription - tous les problèmes en recherchant les conditions optimales
l'ordre du jour du conseil
au moment des réunions du conseil ordre du jour adressé au d'enseignement du concernant la vie de l'école de continuité des apprentissages, en
d'école est arrêté par le
directeur selon les • un ou plusieurs membres du RASED moins 8 jours avant la premier degré particulier au sein de chaque cycle
propositions adressées par • des représentants des parents date des réunions aux
d'élèves (un par classe) membres du conseil ; il
ses membres; la liste des
sujets abordés doit être • du délégué départemental de l'EN peut également être Article D321-15 du
chargé de visiter l'école réuni à la demande du CONSEIL DES MAÎTRES DE CYCLE
diffusée aux membres du Code de l'éducation
conseil huit jours avant la • l’Inspecteur de l’Éducation Nationale directeur d'école, du
de la circonscription assiste de droit maire ou de la moitié de
date de la réunion ses membres se
aux réunions ses membres constitué :
élabore la partie • des membres de l'équipe pédagogique concertent
pédagogique du exerçant dans un cycle régulièrement sur
instance de décision qui : instance de consultation qui donne son avis et la progression, les
projet d'école pour le il est présidé par un membre choisi en son sein
• établit son mode de fonctionnement émet des suggestions sur : cycle considéré et acquis et les
sous forme d’un règlement intérieur - le fonctionnement de l’école et sur toutes besoins des élèves
assure le suivi et formule les propositions
précisant les modalités de délibération les questions intéressant la vie de l’école ; l'évaluation de sa concernant le passage
et éventuellement la constitution de - les actions pédagogiques et éducatives mise en œuvre des élèves d'un cycle à
commissions thématiques ; qui sont entreprises ;
• vote le règlement intérieur de l’école ; - l’utilisation des moyens alloués à l’école ; l'autre ou leur maintien
• adopte le projet d’école préparé par - les conditions de bonne intégration dans le cycle
l’équipe pédagogique et est associé à d’enfants en situation de handicap ;
son élaboration ; - les activités périscolaires, éducatives, lorsqu'une ou plusieurs écoles élémentaires comptent moins de trois classes, il revient à
• peut établir un projet d’organisation de sportives et culturelles ; l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de circonscription d'enseignement du premier
la semaine scolaire (à soumettre au - la restauration scolaire ; degré d'organiser le travail en équipe et la réflexion des maîtres des écoles concernées
directeur des services académiques). - l’hygiène scolaire ;
- la protection et la sécurité des élèves ;
- le respect et la mise en application des Décret n° 2013-683
des informations sont notamment CONSEIL ÉCOLE-COLLÈGE
valeurs et des principes de la République. du 24-7-2013
données sur les principes de
choix de manuels scolaires ou de
matériel pédagogique divers, sur comprend : se réunit au moins 2
lors du dernier conseil, le directeur établit un bilan des
l'organisation des aides questions qui ont été abordées au cours de l’année
• le principal du collège ou son adjoint fois par an ; chaque
spécialisées, sur les modalités de scolaire, des suites et des résultats enregistrés ; la
• l'inspecteur de l'EN chargé de la circonscription du premier degré ou le année, il établit son
rencontres parents/professeurs, représentant qu'il désigne programme d’actions
commission électorale désignée sera chargée
sur la réunion de rentrée d’organiser les élections des représentants de parents
• des personnels désignés par le principal du collège par proposition du pour l'année scolaire
conseil pédagogique du collège suivante ainsi qu'un
à la rentrée suivante ; des comptes rendus sont
c'est l'instance principale de donnés au directeur académique des services de l’EN,
• des membres du conseil des maîtres de chacune des écoles du bilan de ses
l'école, organe de concertation secteur de recrutement du collège, désignés par l'inspecteur de l'EN réalisations ; il soumet
aux parents et au maire, et d’autres sont affichés et chargé de la circonscription du premier degré dont relève l'école, sur
institutionnelle doté de consignés dans l’école le programme d'actions
compétences décisionnelles proposition de chacun des conseils des maîtres concernés à l'accord du conseil
Il est présidé conjointement par le principal du collège ou son adjoint et d'administration du
assistent avec voix consultative pour les affaires les intéressant : par l'inspecteur de l'EN chargé de la circonscription du premier degré ou collège et du conseil
• les personnels du réseau d'aides spécialisées non mentionnées le représentant qu'il désigne d'école de chaque école
• les médecins chargés du contrôle médical scolaire concernée; le bilan des
• les infirmiers et infirmières scolaires Le principal du collège et l'inspecteur de l'EN
contribue à réalisations est présenté
• les assistants de service social et les agents spécialisés des écoles maternelles améliorer la aux mêmes instances
• les personnels chargés de l’enseignement des langues vivantes, les maîtres étrangers assurant dans les locaux scolaires des chargé de la circonscription du premier degré fixent
continuité
cours de langue et culture d'origine, les maîtres chargés des cours de langue et culture régionales conjointement le nombre des membres du conseil
pédagogique et
• les personnes chargées des activités complémentaires école-collège en s'assurant d’une représentation
éducative entre
- le président, après avis du conseil, peut inviter une ou plusieurs personnes dont la consultation est jugée utile en fonction de égale des personnels des écoles et du collège
l’école et le collège
l'ordre du jour
 RÔLE DES DIFFÉRENTS CONSEILS
L’ATSEM
maitressespc

L’école est pilotée par des instances de concertation pédagogique :

L’agent territorial spécialisé des écoles maternelles sont des fonctionnaires territoriaux chargés d'assister les
enseignants dans les classes maternelles ou les classes à section enfantine (classes de niveau élémentaire avec un
ou plusieurs niveaux de maternelle). Il travaille sous une double hiérarchie : fonctionnelle (directeur d'école) et
directe (mairie). Ce cadre d'emplois a été créé en 1989. Il a remplacé celui des agents spécialisés des écoles
Conseil d’école Conseil des Conseil des Conseil école-
maternelles (ASEM). Les ATSEM accompagnent les enfants au l de la journée scolaire, voire périscolaire.
maîtres maîtres de cycle collège
6h consacrées à la
participation aux Parmi les 24 heures Parmi les 24 heures Parmi les 24 heures Des membres de l'équipe éducative Activités de l’ATSEM
conseils d'école hebdomadaires hebdomadaires hebdomadaires Le décret du 1er mars 2018 a
obligatoires forfaitaires forfaitaires forfaitaires Accueil et hygiène des enfants
récemment re-précisé le rôle des
ATSEM en soulignant que ces agents Les ATSEM épaulent l’enseignant dans l’accueil du matin des enfants et de leurs
(circulaire n° 2013-019 du 4-2-2013)
faisaient partie de la communauté parents au sein de l’école (surveillance du portail) et de la classe. Ils veillent à
éducative. L’ATSEM est essentiel à la l’hygiène des enfants en accompagnant le passage aux toilettes et le lavage des
Celles-ci permettent de préparer, d'assurer et de coordonner, dans un cadre collectif et formel, bonne marche de l’école maternelle. mains. Ils ont un rôle dans l’apprentissage de l’autonomie (habillement, lacets…).
la continuité et la complémentarité des enseignements et des actions éducatives. Ses missions variées concernent l’éveil
Accompagnement des ateliers
et le soin des enfants.
À travers elles se mettent en oeuvre les compétences communes à tous les professeurs et personnels Le volet pédagogique de ce métier réside dans la préparation des ateliers en
d'éducation 10 à 13 du référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation : Pour devenir ATSEM partenariat avec l’enseignant. L’ATSEM peut aussi assister le professeur des
• Concours externe : accessible avec le écoles dans l’animation de ces ateliers.
10- Coopérer 11- Contribuer à 12- Coopérer 13- Coopérer avec CAP AEPE (ex : CAP petite enfance).
au sein d'une l'action de la avec les parents les partenaires de Entretien des locaux
• Concours interne : ouvert aux
équipe communauté éducative d’élèves l’école fonctionnaires et agents des Les ATSEM assurent le ménage des classes mais aussi des toilettes au fil de la
collectivités territoriales des journée mais aussi pendant les vacances scolaires.
établissements publics qui en
dépendent justifiant d'une expérience Surveillance et animation pendant les temps périscolaires
professionnelle de 2 ans minimum Le midi, ce sont bien souvent les ATSEM qui assurent la surveillance des
auprès de jeunes enfants. enfants sur le temps de cantine. Dans la cour, mais aussi à table, les agents
• Troisième concours : ouvert aux aident aussi les enfants les plus jeunes dans la prise des repas. Selon les
candidats justifiant d'une expérience communes, ils peuvent être amené à encadrer des groupes d’enfant sur des
professionnelle de 4 ans minimum temps de garderie de matin et le soir.
auprès de jeunes enfants.
Emploi du temps
En cas d'absence d’ATSEM Sur le temps scolaire, l'emploi du temps et les tâches
En cas d’absence d’ATSEM sur le temps scolaire, le directeur d’école des ATSEM sont définis par le directeur en tenant
réorganise le service des ATSEM présents. Il veille notamment à compte en priorité des différents besoins des élèves et
prendre en compte, en priorité, les besoins des classes accueillant des contraintes de fonctionnement de l'école.
des tout-petits (TPS) et des petits (PS). Un ATSEM n’étant rattaché ni L’organisation arrêté est partagée avec le chef d'équipe
à une classe ni à un enseignant, il participe à un travail collectif afin pour pouvoir envisager d'éventuels ajustements liés
d’assurer tout le confort à l’enfant. Il peut ainsi être amené à aux autres missions des ATSEM (périscolaires et
intervenir auprès de toutes les classes. entretien des locaux).
Le temps de pause légal est défini par l’autorité
Premiers soins territoriale en fonction du poste de travail (journée
En cas de blessure légère, ATSEM et enseignants doivent apporter continue ou non).
les premiers soins, conformément au protocole défini par la Le cas particulier des classes de TPS/PS doit être pris
réglementation en vigueur (BO HS N°1 du 6 janvier 2000. Protocole en compte car, du fait du très jeune âge et du peu
national sur l’organisation des soins et des urgences dans les écoles d’autonomie des plus petits, la présence en continu de
et les établissements publics locaux d’enseignement - EPLE). Dans l’ATSEM le matin est nécessaire pour un encadrement
chaque école, un document de suivi des soins couvrant les temps sécurisant et sécurisé.
scolaires et périscolaires est mis en place. Les parents sont ainsi
informés sans délai de tout incident, si minime soit-il.

L’article R.412-127 du Code des communes relatif à l’emploi des ATSEM prévoit que « toute classe
maternelle doit bénéficier des services d’un ATSEM nommé par le maire, après avis du directeur de
l’établissement » (ce qui équivaut à un ATSEM pour 25 à 30 élèves par classe). Cependant, il n’est
pas prévu de temps de présence obligatoire auprès des enseignants des écoles maternelles.
fi
 Les valeurs, principes et
Prise en charge d'activités maitressespc
symboles de la République
pédagogiques
Médicaments et produits pharmaceutiques
Le décret du 1er mars 2018 précise, dans VALEURS DE LA RÉPUBLIQUE
L'enseignant, comme l'ATSEM, peut administrer des son article 2, que les ATSEM « peuvent
médicaments ou d’autres produits pharmaceutiques L'enseignant est
participer à la mise en œuvre des activités responsable de ses élèves « Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première
dès lors qu'un PAI a été établi dans l’école. ATSEM pédagogiques prévues par les enseignants
et enseignants doivent tous être informés des et de l'organisation des à l'école de faire partager aux élèves les valeurs de la République. »
et sous la responsabilité de ces derniers ». apprentissages. L'ATSEM
enfants bénéficiaires, connaître les protocoles à Cela correspond à une mission
(article L111-1 du code de l’éducation)
appliquer et la place protégée des médicaments. l'assiste dans ces
d’assistance pédagogique, désormais missions. Il a un rôle de
Dès la connaissance d’un PAI, les infirmières reconnue et valorisée. L’ATSEM,
municipales sont chargées de préparer tous les relais pédagogique mais 1 LIBERTÉ 2 ÉGALITÉ 3 FRATERNITÉ
appartenant à l’équipe éducative de l’école, ne doit pas effectuer des
personnels concernés aux gestes à accomplir. est pleinement associé à la mise en œuvre « Tous les hommes naissent et Selon le 1er article de la La solidarité est un synonyme de
tâches d’enseignement. DDHC, la France garantie à
des projets de la classe et de l’école. Au demeurent libres et égaux en droits » fraternité. Les citoyens doivent se
ATSEM et enseignant veillent à adopter les Il s’agit d’un relais de tous ses citoyens, une égalité
titre de sa fonction d’assistance (art. 1, Déclaration des droits de respecter et s’entraider. Les
postures et attitudes éducatives nécessaires l’action de l’enseignant juridique. Tous les citoyens ont
pédagogique, l’ATSEM participe donc à l'homme et du citoyen de 1789). Cet associations permettent souvent
au développement harmonieux de l’élève en pour encadrer et guider les mêmes droits, les mêmes
certaines activités d’animation, article est le tout premier qui exprime aux personnes de ne pas se sentir
situation d’apprentissage (bienveillance, des tâches d’entraînement devoirs et sont soumis aux
d’encadrement et d’accompagnement des que tout citoyen français, homme seules. Elles peuvent intervenir
compréhension, regard positif porté sur et/ou de consolidation mêmes règles. L’État français
élèves au cours de leurs apprentissages ou femme, est libre selon la loi. dans plusieurs domaines : sportif,
chaque enfant). pour les élèves. ne doit pas créer de
scolaires. Les libertés en France sont garanties santé, environnement…
L’enseignant transmet discriminations, au contraire il
par des lois. Il y a des libertés
ainsi ses consignes à doit lutter contre celles-ci :
3 fonc ons de l’ATSEM individuelles et des libertés 4 LAICITÉ
Le statut de l’ATSEM intègre l’ATSEM qui doit savoir racisme, sexisme, xénophobie,
collectives : liberté d’expression, droit
FONCTION ÉDUCATIVE l’encadrement des enfants en situation précisément ce que l’on antisémitisme… La laïcité est un principe de
de vote, liberté de circulation, droit
de handicap. L’enfant en situation de attend de lui, dans le liberté, liberté de croire ou de ne
Sous la responsabilité de l'enseignant de travailler, droit à l'éducation...
handicap est accueilli selon les respect des compétences pas croire. Elle est au fondement
• Soin et aide aux enfants durant le temps scolaire aménagements indiqués lors des définies dans son cadre de notre société et de notre école
(accueil des enfants et de leur famille, habillage, soin Équipes de Suivi de Scolarisation d’emploi. Pour ce faire, 5 REFUS DE TOUTES LES DISCRIMINATIONS qui doit préserver les élèves de
d’hygiène, soins infirmiers…) (ESS). Dans le cadre de ses missions l’enseignant et l’ATSEM La discrimination est une inégalité de traitement, un traitement défavorable, tout prosélytisme idéologique,
Sous la responsabilité de la collectivité employeur et sous la responsabilité de fixent ensemble un temps fondé sur un critère prohibé par la loi. Traiter les discriminations constitue économique et religieux.
• Aide et assistance durant le temps du midi l’enseignant, l’ATSEM contribue à la de régulation, a minima
• Aide et assistance durant l'accueil périscolaire du soir donc une nécessité car, étant des entailles au principe d'égalité, elles
prise en compte des besoins éducatifs hebdomadaire, pour viennent entacher le pacte républicain et fragiliser la cohésion nationale. Les
• Animation de temps péri-éducatifs particuliers des enfants en situation de échanger au sujet des critères de discrimination peuvent être nombreux : sexe, origine, apparence
handicap. L’ATSEM travaille activités et projets en physique, lieu de résidence, patronyme, handicap...
FONCTION D'ASSISTANCE ET conjointement avec l’Auxiliaire de Vie cours. Dans ce type
D'ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE Scolaire (AVS). d’organisation,
l’enseignant reste
Sous la responsabilité de l'enseignant
• Aide matérielle pour les activités pédagogiques
• Préparation des activités scolaires
Au sein de l'équipe éducative
Les ATSEM participent à différents
entièrement responsable
de ses élèves.
1
Liberté
« La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui: ainsi, l'exercice des droits naturels
• Aide à l'encadrement d’activités (ateliers, motricité...) temps : L’ATSEM communique
de chaque homme n'a de bornes que celles qui assurent aux autres membres de la société la
• Accompagnement des sorties scolaires • Réunions de concertation avec les parents sur des
jouissance de ces mêmes droits. Ces bornes ne peuvent être déterminées que par la loi. »
• Participation aux services de surveillance annuelles ATSEM/enseignants : sujets concernant la vie de
(art. 4, de la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen, 1789)
trois temps forts, dans le cadre leur enfant à l’école tout en
FONCTION D'ENTRETIEN DU MATÉRIEL d’un conseil des maîtres, sont respectant l’obligation de La liberté est indissociable de l’égalité.
L'État protège les libertés
ET DES LOCAUX programmés (pré-rentrée, second réserve et de discrétion. À Elle repose sur 3 dimensions :
publiques et, dans le même
et troisième trimestre). cet effet, il entretient des • dimension personnelle : liberté de l’individu, liberté de vie privée et temps, il pose des limites
• Rangement et entretien des matériels relations professionnelles familiale, sécurité, liberté de conscience…
pédagogiques, locaux, équipements mobiliers • Réunions avec les parents. pour que la liberté des uns
avec les différents acteurs. • dimension politique : liberté d’expression, de réunion, n'entrave pas celle des
d'association...
HISTORIQUE DE LA FONCTION D’ATSEM autres (ex : la mise en place
• dimension sociale : droit au travail, droit de grève… de l'état d'urgence sanitaire
• 1881 : Salle d'asile → École maternelle. La liberté d'organiser et de dispenser un enseignement est une contre le Covid-19 a limité la
manifestation de la liberté d’expression : elle est définie par la liberté d'aller et venir, la
• À partir de 1881 : De profondes modifications transformeront le fonctionnement de l'école « loi Debré » n°59-1557 du 31 décembre 1959 sur la liberté de liberté d'entreprendre et la
maternelle et détermineront les grandes lignes de son orientation. Le métier d'enseignant a l'enseignement et les rapports avec l'enseignement privé. liberté de réunion).
également évolué, passant d'instituteur à professeur des écoles et incluant une collaboration
de plus en plus étroite avec la "femme de service", devenue l’ATSEM. La liberté d'expression est consacrée parmi les « droits naturels et imprescriptibles de l’homme » dans la DDHC, plus
précisément dans son article 11 qui en définit l'importance, le périmètre et les enjeux : « La libre communication des pensées et
• 1883 : La notion de femme de service dans les écoles émerge. des opinions est un des droits les plus précieux de l’Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à
• 1958 : Création du corps des ASEM (Agent spécialisé des écoles maternelles). répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi ». Derrière cet article se retrouvent tous les enjeux liés à
• 1985 : L’ASEM est reconnu comme membre de l'équipe éducative. la liberté d’expression : depuis ce texte fondateur, nos sociétés ont eu à arbitrer entre la nécessité que cette liberté s'exprime
pour chacun et en toutes circonstances pour garantir le pluralisme sans lequel elle n'existe pas et la question des limites à lui
• 1992 : Création du cadre d'emploi des ATSEM (décret N° 92-850 du 28 Août 1992). donner pour éviter des dérives violentes, sectaires et finalement liberticides.
La question de la liberté d'expression est au cœur des programmes d'EMC.
ti
 2
Égalité
L'article 6 de la DDHC dispose que « la loi doit être la
même pour tous ». Les personnes dans la même
situation doivent être traitées de manière identique.
Le code pénal sanctionne les distinctions fondées sur l’origine, le sexe, la situation de famille,
l'apparence physique, le nom, le lieu de résidence, l'état de santé, le handicap, l'orientation sexuelle…
5
Refus de toutes les discriminations
• Égalité morale : portant sur la dignité, le respect, la liberté (considérée Les comportements discriminatoires vont à l'encontre du principe d'égalité et portent atteinte à la
comme étant au-dessus de toutes les autres formes d’égalité) dignité de la personne. La lutte contre les discriminations dans l'établissement implique toute la
Le code de l'éducation communauté éducative.
• Égalité civique : devant la loi, par opposition aux régimes des privilèges
rappelle que la transmission
• Égalité sociale : cherche à égaliser les moyens ou les conditions d’existence Les règlements intérieurs, depuis la circulaire de rentrée 2009, doivent mentionner le refus de toutes
de la valeur d'égalité entre les formes de discrimination et les nommer clairement, ainsi que l'interdiction de tout harcèlement
• Égalité politique : par rapport au gouvernement
les filles et les garçons, les
• Égalité des chances : la République cherche à offrir une égalité des discriminatoire portant atteinte à la dignité de la personne. Il en va de même pour les propos injurieux
femmes et les hommes, se ou diffamatoires. De plus, la lutte contre le harcèlement à l'école est une priorité affirmée, elle est
chances, où toutes les opportunités sont ouvertes à tous et où seuls le mérite
fait dès l'école primaire. inscrite dans la loi de refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013.
et le talent de chacun permettent d'opérer une sélection. L'égalité
républicaine ne doit donc pas être confondue avec l'égalitarisme.
Le président Emmanuel Macron a déclaré l'Égalité entre les femmes et les hommes "grande cause
nationale" du quinquennat. La convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les PRINCIPES DE LA RÉPUBLIQUE
garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif (2019-2024) désigne comme objectif
prioritaire une approche globale de l'éducation à l'égalité. Elle est porteuse d'une vision partagée : la La République est…
réussite de tous et toutes - élèves, apprentis ou étudiants - qui est au cœur de la mission du service
public, suppose que l'École porte à tous niveaux le message de l'égalité entre les filles et les
garçons et participe à modifier la division sexuée des rôles dans la société. INDIVISIBLE LAIQUE DÉMOCRATIQUE SOCIALE
Cette convention met en avant 5 grands axes d’intervention :
- un pilotage de la politique de l'égalité au plus près des élèves et des étudiant Le principe d'indivisibilité La France est un état La démocratie signifie que La France est une
- la formation de l'ensemble des personnels signifie que toutes les lois laïc depuis la loi de le peuple détient le pouvoir. république sociale. Cela
- la transmission d'une culture de l'égalité et du respect mutuel s'appliquent sur l'ensemble 1905 de séparation Dans les faits, le peuple signifie qu'elle doit mettre
- la lutte contre les violences et cyber-violences sexistes et sexuelles du territoire qu'il soit des Églises et de exerce son pouvoir en en oeuvre et satisfaire les
- une politique d'orientation en faveur d'une plus grande mixité des filières et métiers métropolitain ou ultramarin l'État. Cette loi désignant des représentants besoins de la population
(DROM-COM). Il n'y a pas affirme que l'État ne qui détiennent le pouvoir dans les domaines de
« L'école, notamment grâce à un enseignement moral et civique, fait acquérir aux élèves le respect de la de distinction en fonction reconnaît, ne salarie exécutif et législatif. Les l’éducation, du logement,
personne, de ses origines et de ses différences, de l'égalité entre les femmes et les hommes ainsi que des territoires. La loi est la et ne subventionne citoyens ont le droit de vote de l'emploi et de la santé
de la laïcité. » (article L311-4) même pour tous sur aucun culte. et peuvent ainsi élire le (couverture sociale).
l'ensemble du territoire président de la République,
3
Fraternité français. De plus, la
République ne reconnaît
qu’une seule langue
le conseil municipal, les
députés...
La fraternité est une valeur de l'humanité. La fraternité se distingue de la solidarité par la dimension officielle : le français.
affective de la relation humaine liée au sentiment d'appartenance à la même espèce, l'humanité, ce qui
lui donne un caractère plus universel.
La fraternité rentre dans les cours des écoles, grâce à des initiatives menées dans les
établissements scolaires. Des outils, des supports, des contenus, des actions pour comprendre et SYMBOLES DE LA RÉPUBLIQUE
pratiquer la fraternité dans le temps scolaire ou dans le hors temps scolaire sont proposés en partenariat
avec l'Éducation Nationale, la Ligue de l'Enseignement et Canopé, afin que cette notion essentielle du
triptyque de la devise républicaine soit comprise et vécue par l'ensemble de la communauté éducative.
Des campagnes sont menées en complément des apprentissages (« Fraternité générale ! »). LE DRAPEAU L'HYMNE NATIONAL LA DEVISE LA FÊTE NATIONALE
La France dispose L'hymne national est La « Liberté, égalité, fraternité ». La fête nationale est le 14
4
Laïcité du drapeau tricolore :
bleu, blanc, rouge.
Le drapeau fait
Marseillaise écrite par
Rouget de Lisle.
C'est au départ un chant
Elle est inscrite sur les
frontons des bâtiments
républicains comme la
juillet. Elle commémore 2
événements : le 14 juillet
1789 avec la prise de la
Elle se fonde sur 3 principes : la liberté de conscience et celle de manifester ses convictions dans les
limites du respect de l'ordre public, la séparation des institutions publiques et des organisations référence aux militaire puis il devient peu à préfecture, la mairie, les Bastille qui marque le début
religieuses (l'État ne reconnaît ni ne salarie aucun culte), l'égalité de tous devant la loi quelles que couleurs de Paris peu un chant patriotique. écoles... de la Révolution française et
soient les croyances ou les convictions. (bleu et rouge) et le symbolise la fin de la
blanc rappelle la LA FIGURE monarchie absolue, de la
L’école garantit la laïcité des personnels et des enseignements. Les élèves, quant à eux, sont tenus de monarchie, la société d'ordres et des
suivre l’intégralité des enseignements, et de ne pas porter de signes religieux ostensibles à l’école. royauté. Il est choisi La figure est Marianne. privilèges ; le 14 juillet 1790,
L’ensemble de l’équipe pédagogique veille à expliquer la laïcité et à en faire appliquer le principe dans pendant la Elle est souvent représentée avec un bonnet phrygien. fête de la Fédération qui
les situations concrètes que vivent les enfants. Pour comprendre la laïcité, les élèves participent chaque Révolution française. Elle incarne la République française et ses valeurs. c'est célèbre la Nation et la
année à des actions éducatives qui permettent d’expérimenter à travers des projets collectifs un également une icône de la démocratie et de la liberté. On Constitution de 1789.
apprentissage citoyen. L’enseignement moral et civique (EMC) en particulier permet aux élèves de la retrouve dans toutes les mairie et les bâtiments officiels
bien maîtriser ces questions, en groupe et avec le professeur. La journée du 9 décembre, qui de la République. Elle est également présente sur les
commémore le vote de la loi de Séparation des Églises et de l’État, est l’occasion de travaux sur la pièces de monnaie et des timbres.
charte de la laïcité à l’école, de concours, de débats, souvent en partenariat avec des associations.
 Organisation du service des
enseignants du premier degré Éducation à la sexualité
maitressespc maitressespc

Circulaire n° 2013-019 du 4-2-2013 Contribuant à préparer les élèves à leur vie d'adulte, l'éducation à la sexualité se fonde sur les valeurs
d’égalité, de tolérance, de respect de soi et d'autrui. Elle veille à garantir le respect des consciences, du
Les enseignants du premier degré sont tenus d’assurer l’ensemble de droit à l'intimité et de la vie privée de chacun.
l’année scolaire un service de 24 heures par semaine. À cela s’ajoutent
108 heures annuelles (soit 3 heures par semaine en moyenne) pour Une démarche éducative Mise en oeuvre
accomplir d’autres missions.
L’éducation à la sexualité consiste à : Tous les membres de la communauté éducative participent à la
• apporter aux élèves des informations objectives et des construction individuelle et sociale des enfants et des
connaissances scientifiques adolescents. Ils contribuent à développer chez les élèves le
24 heures/semaine • identifier les différentes dimensions de la sexualité: respect de soi, de l'autre et l'acceptation des différences.
d’enseignement à biologique, affective, culturelle, éthique, sociale, juridique Cette éducation intègre une réflexion sur les dimensions
• développer l'exercice de l'esprit critique affectives, culturelles et éthiques de la sexualité. L'éducation à
tous les élèves • favoriser des comportements responsables individuels et la sexualité ne constitue pas une nouvelle discipline : elle se
collectifs (prévention, protection de soi et des autres) développe à travers tous les enseignements, notamment
• faire connaître les ressources spécifiques d'information, les sciences de la vie et de la Terre, l’enseignement moral et
+ d’aide et de soutien dans et à l'extérieur de
l'établissement
civique, l’histoire-géographie, le français, et dans le cadre de la
vie scolaire. Elle vise l'appropriation de connaissances, une
meilleure perception des risques (grossesses précoces,
À l’école élémentaire infections sexuellement transmissibles, l'exposition et la mise
108 heures/an effectuées en image de soi et des autres sur internet…), le
Les temps consacrés à l'éducation à la sexualité développement d'attitudes telles que l'estime de soi, le respect
sous la responsabilité de incombent au professeur des écoles. Ces temps des autres, la solidarité, l'autonomie, la responsabilité.
l’inspecteur de l’éducation doivent être identifiés comme tels dans l'organisation
de la classe et être intégrés aux enseignements.
Cette éducation à la sexualité ne se substitue pas à la
responsabilité des parents et des familles. Afin de
nationale chargé de la Ils sont adaptés aux opportunités fournies par la permettre aux élèves d'opérer des choix libres et
vie de la classe ou de l'école.
circonscription responsables, elle tend à favoriser, chez eux une prise de
conscience, une compréhension des données essentielles de
Au collège et au lycée leur développement sexuel et affectif, l’acquisition d'un esprit
critique, le sens et le respect de la loi.
Au moins 3 séances annuelles d'éducation à la L'éducation à la sexualité prend la forme d'une invitation au
sexualité sont mises en place dans les collèges et dialogue, dans un cadre global, positif et bienveillant.
24 heures/an les lycées. Elles relient et complètent les différents
enseignements dispensés en cours. La durée des Prévention des violences
• Travail en équipes séances et la taille des groupes sont adaptées à
pédagogiques sexuelles
chaque niveau de scolarité. Ces séances sont
• Continuité entre cycles organisées par une équipe de personnels volontaires
Depuis L'École a un rôle dans la détection des
et liaison école-collège 2001, l'éducation violences faites aux enfants. Au cours
et formés (professeurs, conseillers principaux
• Relations avec les 60 heures/an d'éducation, infirmiers…), le cas échéant en lien
sexuelle est inscrite des visites médicales et de
parents dans la loi.
• 36 heures/an : avec des partenaires extérieurs ayant un agrément dépistage, les personnels de santé
• Projets personnalisés Activités national ou académique. peuvent repérer des cas d'enfants
de scolarisation pédagogiques victimes de violences Ils peuvent, en
complémentaires lien avec l’assistant du service social,
(APC) avec des Prévention des infections Contraception et prévention des procéder à une première analyse de la
groupes restreints sexuellement transmissibles grossesses précoces non prévues situation. Comme tout fonctionnaire
d’élèves La prévention des IST, notamment du VIH- qui, dans l’exercice de ses fonctions,
Dans le cadre des enseignements de
• 24 heures/an : sida, consiste à informer les adolescents
SVT et des séances d'éducation à la
constate un crime ou un délit, les
18 heures/an identification des sur les risques qu'ils encourent et sur les personnels de l’éducation nationale ont
besoins des élèves sexualité, les personnels informent sur l’obligation de porter secours et de
• Animation moyens de se protéger. Elle peut avoir lieu
et organisation la contraception ainsi que sur les lieux signaler la situation au procureur de la
pédagogique lors des enseignements de SVT, des
des activités et services d'accueil, d'aide et République. Au moins une séance
• Formation continue séances annuelles d'éducation à la
pédagogiques d'accompagnement de proximité. Le annuelle d'information et de
(9 heures minimum) sexualité ou des actions éducatives
complémentaires protocole national sur la contraception sensibilisation sur l'enfance maltraitée,
permettant une approche transversale. Le
d'urgence en milieu scolaire détermine notamment sur les violences intra-
1er décembre est la journée mondiale de
les modalités d'administration de la familiales à caractère sexuel, est
lutte contre le sida, qui est un temps fort de
contraception d'urgence non soumise à inscrite dans l'emploi du temps des
mobilisation des établissements scolaires.
prescription obligatoire ni à autorisation écoliers, collégiens et lycéens. La lutte
6 heures/an Des partenariats avec des associations
parentale et précise les dispositions à contre la pédophilie et l’exposition des
sont mis en place pour mener des
• Participation aux campagnes d’information.
respecter notamment le respect de la mineurs aux images pornographiques
conseils d’école confidentialité, la conduite d'un
L’École facilite l'accès des lycéens aux s'inscrit dans la politique de protection
obligatoires entretien avec l'élève,
moyens de protection. Tous les lycées sont des jeunes. Les élèves sont
l'accompagnement et le suivi de sensibilisés aux usages d’internet et
équipés d’au moins un distributeur
l’élève. aux risques qu’il peut en découler.
automatique de préservatifs.
 Éducation à la sécurité routière
maitressespc

À l'école élémentaire, les modalités

retenues pour la mise en oeuvre de 3 champs de connaissances et de compétences L'éducation à la sécurité routière fait l'objet d'un continuum éducatif de l'école maternelle au lycée et en
l'éducation à la sexualité sont centre de formation d'apprentis (CFA) :
présentées lors du Conseil d'école et • À l'école, l’acquisition progressive de règles et comportements liés à l'usage de la rue et de la route et à la
PSYCHO AFFECTIF
portées à la connaissance des parents connaissance de leur justi cation est validée par l'attestation de première éducation à la route (APER);
d'élèves lors de la réunion de rentrée, estime de soi, confiance en soi,
dans le cadre de la présentation des BIOLOGIQUE
• Au collège, 2 évaluations, sous la forme d'attestations scolaires de sécurité routière (ASSR) sont
relation aux autres, émotions et organisées en classe de 5ème, avant 14 ans pour le premier niveau (ASSR1) et en classe de 3ème, avant
enseignements. sentiments, orientation
À ce niveau d'âge, il ne s'agit pas d'une sexuelle, identité sexuée,
16 ans pour le second niveau (ASSR2).
connaissances
éducation explicite à la sexualité. Au compétences psychosociales • Au lycée, l’éducation à la sécurité routière est appréhendée par les programmes des différents champs
biologiques, anatomie,
regard des programmes
physiologie, transmission disciplinaires et par des actions se sensibilisation organisées par les établissements notamment dans le
d'enseignement, plusieurs thématiques
de la vie, puberté, cadre de la demi-journée de sensibilisation pour les entrants en lycée et CFA publics mise en place par la
peuvent constituer un objet d'étude, en
prévention SIDA et IST, UNE APPROCHE circulaire n° 2015-082 du 22-5-2015.
prenant en compte l’âge des élèves :
contraception, IVG GLOBALE, POSITIVE
l'étude et le respect du corps, le
respect de soi et des autres, la notion ET BIENVEILLANTE Demi-journée
SOCIAL Attestation scolaire
d'intimité et de respect de la vie privée, obligatoire de
le droit à la sécurité et à la protection, de sécurité routière sécurité routière pour
les différences morphologiques, la Attestation de de niveau 1 ASSR2, tous les entrants en
rôle sexués et stéréotypes, développement
description et l'identification des première (ASSR1), classe de classe de lycée et en CFA
de l'esprit d'analyse face aux facteurs
changements du corps (notamment au éducation à la 5ème 3ème (ASSR2/ASR)
socio-environnementaux, liberté et
moment de la puberté), la reproduction route (APER)
responsabilité face aux choix personnels,
des êtres vivants, la prévention des éducation aux médias et à l'information,
violences sexistes et sexuelles, égalité lois écrites (code civil et code pénal), En
filles-garçons… valeurs et normes, prévention des milieu
violences sexuelles scolaire CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4 LYCÉE ET CFA
Au collège et au lycée, les modalités
d'organisation de l'éducation à la
sexualité sont établies dans le cadre
du Comité d'éducation à la santé et à École Collège
la citoyenneté (CESC). Les actions En intervenant devant des élèves, il s'agit de veiller à :
mises en oeuvre font l'objet d'un - Mettre à distance ses représentations et son vécu ; 3 ans 6 ans 11 ans 15 ans 18 ans 21 ans
compte rendu annuel sur le - Instaurer et assurer dans le groupe un climat de con ance ;
fonctionnement soumis au conseil - Inviter les élèves à respecter la parole de chacun, tant durant la séance qu'à ASR (attestation de sécurité routière)
d’administration. Il s'agit d'apporter Examen obligatoire pour obtenir un 1er
son issue ; Savoir rouler à vélo (SRAV) titre de conduite pour les candidats non
aux élèves des informations Objectif : bénéficier des apprentissages
objectives et des connaissances
- Encourager les échanges et l'élaboration commune des réponses à partir détenteurs de l'ASSR2 et âgés de moins
des préoccupations des jeunes, en toute neutralité, sans imposer ses Tout nécessaires à une réelle autonomie à vélo pour de 21 ans. Passation dans un GRETA.
scientifiques, et de développer leur l'entrée au collège
réflexion et leur esprit critique. Les propres questions et réponses ; au
long Public : enfants âgés de 6 à 11 ans Permis AM (cyclomoteur ou quadricycle léger à moteur)
échanges se font à partir de leurs - Respecter chacun, autant dans la prise de parole que dans le silence ; Auprès de qui se renseigner ? les écoles, les Permet de conduire un cyclomoteur ou un quadricyle léger à
représentations afin de leur permettre - Permettre aux enfants et aux jeunes de repérer ce qui relève de la sphère de la moteur. Obtention : formation théorique (accessible avec l’ASSR1,
collectivités territoriales, les associations, les
de développer une réflexion privée et de la sphère publique, et maintenir les échanges dans la sphère vie coordinations de sécurité routière en préfecture l'ASSR2 ou l’ASR) et après une formation pratique de 8h.
individuelle et collective et ainsi les
conduire à s'approprier des valeurs publique. Ce qui est débattu dans le groupe doit pouvoir être entendu par
Permis de conduire
humanistes. Différents tous dans l'institution. Apprentissage anticipé de la conduite (ACC)
enseignements offrent l'opportunité en conduite accompagnée à partir de 15 ans.
d'exploiter des situations, des textes Âge légal d'obtention du permis fixé à 18 ans.
L'éducation à la sexualité nécessite que les personnels et
ou des supports qui abordent des
intervenants soient formés. La sensibilisation et la formation des
thèmes variés : liberté, responsabilité
personnels sont ainsi renforcées.
face aux choix personnels (réseaux L'éducation à la sécurité routière en milieu scolaire contribue à :
Au cours des dernières années, des formations à pilotage national Développer les connaissances des élèves des règles de circulation et de sécurité routière ;
sociaux, internet, cyber-harcèlement,
ont permis de constituer un réseau de formateurs pluri-catégoriels faire acquérir aux élèves, de façon progressive et coordonnée avec leur développement et leur
pornographie...), valeurs et normes, L'ESR s'inscrit dans le cadre de
chargés notamment de conduire des formations d'initiatives locales, prise d’autonomie, les compétences citoyennes et responsables sur les différents espaces de
impact des stéréotypes et rôles l'éducation à la responsabilité et
dans le cadre des plans académiques de formation, participant à la circulation ;
sexués, prévention des violences s'articule avec l'éducation à la
mise en œuvre de l'éducation à la sexualité dans les établissements prévenir les comportements à risques et renforcer l'acquisition de compétences psychosociales
sexistes et sexuelles, égalité filles- santé, à la citoyenneté et au
d’enseignement. (influence des pairs, connaissance de soi, estime de soi, maîtrise de soi et de ses émotions, prise
garçons, contraception, prévention d'autonomie et de décisions...) en leur donnant les moyens de savoir agir face à une situation de développement durable.
Conformément à l'article L. 121-1 du Code de l'éducation modifié par
des grossesses précoces non danger ; À ce titre, elle favorise notamment
la loi n°2018-703 du 3 août 2018, les plans de formation doivent
désirées, IST et VIH-sida, orientations préparer et évaluer les connaissances et compétences des élèves dans le cadre des épreuves les actions éducatives centrées sur
prévoir une sensibilisation des personnels enseignants aux
sexuelles, respect de son corps et de des attestations scolaires sécurité routière niveau 1 et 2 ; les enjeux de mobilités actives et
violences sexistes et sexuelles et à une formation des élèves au
celui de l’autre... lutter contre l'insécurité routière qui constitue une des premières causes d'accidentalité et de citoyennes et la prévention des
respect du non-consentement. mortalité chez les enfants et les jeunes. conduites addictives et à risques.
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 L'éducation artistique
maitressespc
et culturelle
Mise en oeuvre dans les enseignements L’APER Elle est indispensable à la démocratisation culturelle et à l'égalité des chances. Le parcours d’éducation
L’éducation à la sécurité routière se fonde sur une approche large et Il valide l'acquisition de règles et comportements artistique et culturelle accompli par chaque élève se construit de l’école primaire au lycée, dans la
interdisciplinaire. liés à l'usage de la rue et de la route et à la complémentarité des temps scolaire et périscolaire d’une part, des enseignements et des actions éducatives
Le SCCC défini par le décret n° 2015-372 du 31 mars 2015 intègre connaissance de leur justification. Elle est délivrée, d’autre part. Il conjugue l’ensemble des connaissances et des compétences que l’élève a acquises, des
l'acquisition de connaissances et de compétences participant à au plus tard, aux élèves du cycle 3, de préférence
l'enseignement de la sécurité routière. Ainsi, il est mentionné dans le pratiques qu’il a expérimentées et des rencontres qu’il a faites dans les domaines des arts et de la culture.
en classe de CM2. Pour faciliter la mise en oeuvre
domaine 3 « la formation de la personne et du citoyen » que l'élève doit de l'enseignement des premières règles de sécurité 3 objectifs
accéder « à des connaissances et à la compréhension du sens du droit L'action culturelle et artistique est ciblée sur 2 objectifs en 2020-2021 :
routière, un document pédagogique est mis à
et de la loi, des règles qui permettent la participation à la vie collective et disposition des enseignants. Il recense pour • permettre à tous les élèves de se constituer une - nouvelles actions en direction des lycées professionnels ;
démocratique et de la notion d'intérêt général ; ce faisant, l'École permet chaque usage de l'espace routier en tant que culture personnelle riche et cohérente tout au - généralisation d’Adage : nouvelle application numérique au service
à l'élève de développer dans les situations concrètes de la vie scolaire piéton, passager et rouleur, et pour chaque cycle, long de leur parcours scolaire ; des projets artistiques et culturels portés par les professeurs.
son aptitude à vivre de manière autonome… ». les compétences travaillées et les attendus des • développer et renforcer leur pratique artistique ;
programmes en vigueur. • permettre la rencontre des artistes et des
oeuvres, la fréquentation de lieux culturels. L’objectif est que
Les ASSR 100% des élèves Rendu obligatoire par la loi
bénéficient d'ici 2022 d'un d'orientation et de programmation
Au collège, l'éducation à la sécurité routière est évaluée dans le cadre de Demi-journée obligatoire de Le parcours d'éducation artistique pour la refondation de l'école de la
parcours cohérent, de l'entrée à
la préparation et de la passation des attestations scolaires de sécurité sensibilisation à la sécurité et culturelle (PEAC) République du 8 juillet 2013, il fait
l’école maternelle à 3 ans jusqu'à
routière (ASSR) de niveau 1 (en classe de 5ème et avant 14 ans) et routière pour les entrants l'objet d'une circulaire
Il met en cohérence la formation des élèves du l'octroi à 18 ans du pass Culture. interministérielle, publiée le 9 mai
niveau 2 (en classe de 3ème et avant 16 ans). les élèves déficients primaire au secondaire, et sur l'ensemble des temps Les actions culturelles et artistiques 2013, qui en précise les principes
Afin de sensibiliser le maximum de lycéens et sont en voie de généralisation
visuels présentent l'épreuve de l'attestation d'éducation à la route (AER). éducatifs : scolaire, périscolaire et extra-scolaire. Il et les modalités, et d'un arrêté du
d'apprentis, une demi-journée obligatoire de chaque année pour tous les 7 juillet 2015 qui fixe les objectifs
L'arrêté du 25 mars 2007 définit la délivrance et l'organisation des sensibilisation à la sécurité routière a été mise en s'appuie sur 3 piliers : les enseignements artistiques, élèves, en complémentarité de formation et les repères de
épreuves de sécurité routière (ASSR1 et 2, ASR et AER). place en 2015. Son cadre est défini par la les rencontres avec les artistes et les oeuvres, et les avec les enseignements progression à la mise en œuvre
→ Pour la délivrance du permis de conduire, l'ASSR 2 ou l'attestation de circulaire n° 2015-082 du 22-5-2015. Elle pratiques artistiques. La mise en œuvre de ce artistiques. de ce parcours.
sécurité routière (ASR) sont obligatoires pour les jeunes âgés de moins concerne l'ensemble des entrants en
lycée (élèves de seconde générale et parcours implique un partenariat avec l’ensemble
de 21 ans. Pour accéder à la formation pratique et à l'obtention du brevet des acteurs du territoire : équipes éducatives, De l'école au lycée
technologique, élèves de seconde
de sécurité routière (BSR) / catégorie AM du permis de conduire, la professionnelle, de première année de CAP) ainsi opérateurs culturels, collectivités territoriales, milieu Les enseignements artistiques constituent un axe structurant pour le
détention de l'ASSR ou de l'ASR est requise, quel que soit l'âge du que les apprentis de même niveau des CFA associatif… Il encourage une plus grande ouverture développement des arts et de la culture à l'École. Ils sont obligatoires
candidat. L'élève absent ou ayant échoué à la première session des publics. Les interventions doivent prendre en des écoles et des établissements scolaires sur leur de l'école élémentaire à la fin du collège. Depuis la rentrée 2019, ils
ASSR peut passer une seule épreuve de rattrapage organisée durant la compte la tendance à la prise de risque constituent un enseignement de spécialité au lycée et ne sont plus
caractéristique de la période de l’adolescence. environnement culturel proche. associés à une filière en particulier.
même année dans l’établissement. Les jeunes qui n'ont pas obtenu les
Ainsi, les actions éducatives portent en priorité
ASSR, peuvent passer respectivement les épreuves de l'ASSR 2 au sur le rapport au risque et à la prudence, le Mettre en oeuvre le PEAC à l'école élémentaire
lycée et de l'ASR au CFA durant une session. Les jeunes scolarisés de rapport à la règle et à la transgression, le rapport Le parcours d'éducation artistique de l'élève est Tous les élèves bénéficient dès le CP et jusqu’en CM2 de 2 heures
l'enseignement à distance (CNED) et dans les établissements sous tutelle à autrui (influence et pression des pairs) et à la jalonné de projets organisés sur les différents temps, d’enseignements artistiques consacrées à l’éducation musicale et
d'autres ministères sont également concernés par ces épreuves citoyenneté. scolaire, périscolaire et extrascolaire, dans le cadre aux arts plastiques.
(défense, santé, justice, mer, agriculture), ainsi que ceux scolarisés dans des enseignements disciplinaires et pluridisciplinaires
les établissements français à l'étranger (AEFE et Mission laïque). ou dans le cadre d'actions éducatives. Cette au collège
RÉSEAUX ET PARTENAIRES démarche de projet favorise l'accroissement de
l'autonomie et la prise de responsabilité au sein d'un Chaque semaine, tous les élèves bénéficient d’1 heure
groupe, le recours à l'expérimentation, au d’éducation musicale et d’1 heure d’arts plastiques ainsi
Ministère de l'intérieur qu’un enseignement de l’histoire des arts porté par l’ensemble
Ministère de l'EN et Ministère de la transition Les partenaires associatifs de tâtonnement, l'observation partagée et la
Niveau NATIONAL communication, le développement de la créativité par des disciplines.
de la jeunesse écologique et solidaire, l'éducation à la sécurité routière
chargé des Transports l'émulation, l'engagement et l'implication personnelle,
au lycée
le plaisir à travailler ensemble à un projet commun, le
• Coordinateur • Animateur régional de Le réseau des partenaires respect des élèves entre eux, en particulier l'égalité Le nouveau baccalauréat ne limite plus l’enseignement artistique à
académique sécurité sécurité (Préfecture de entre les filles et les garçons. Ces projets, une filière en particulier. En classes de première et de terminale, les
associatifs
Niveau RÉGIONAL routière (Rectorat) Région) disciplinaires ou transdisciplinaires, sont co- élèves peuvent ainsi choisir l’enseignement de spécialité arts (4
• Référent ESR du • Observatoire régional de
Associations disposant d'un construits en partenariat avec les instances
Réseau Canopé la sécurité routière heures hebdomadaires en première et 6 heures en terminale) et
agrément et d'une convention culturelles, collectivités territoriales et associations. l’associer à d’autres enseignements de spécialité. Cet enseignement
• Correspondant • Coordinateur nationale avec l’EN : prévention Maif, L'enjeu étant l'élaboration et la mise en œuvre d'un est décliné dans 7 domaines : arts plastiques, cinéma-audiovisuel,
Niveau départemental départemental de prévention Routière, ANATEEP… projet éducatif partagé qui articule des univers histoire des arts, musique, théâtre, danse, arts du cirque. Les élèves
DÉPARTEMENTAL « sécurité » 1er et sécurité routière (DDT / professionnels différents, construit par les peuvent également suivre un enseignement optionnel (3 heures
2nd degré (DSDEN) Préfecture) Associations disposant d'un enseignants et les partenaires culturels, et au centre
agrément avec l'EN: Fédération des hebdomadaires) dans ces mêmes disciplines. Il existe, par ailleurs,
duquel se trouve l’enfant. deux baccalauréats technologiques spécialisés : sciences et
Établissements usagers de la Bicyclette (FUB),
Référent d'éducation à la sécurité routière des Fédération des motards en colère technologies du design et des arts appliqués (STD2A) et sciences et
(collèges, lycées,
collèges et lycées (FFMC)… techniques du théâtre, de la musique et de la danse (nouvelle série
CFA)
S2TMD, rénovée en 2019).
 CHARTE POUR L'ÉDUCATION
ARTISTIQUE ET CULTURELLE 1965-2018: 12 repères sur
Elle a été présentée par le Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle en juillet 2016. l’éducati tistique et cult elle
1. L'éducation artistique et 4. L'éducation artistique et 8. L'éducation artistique
culturelle doit être accessible à culturelle contribue à la et culturelle relève 1968
tous, et en particulier aux jeunes au formation et l’émancipation de d'une dynamique de 1965
Les principes de l'éducation artistique
sein des établissements la personne et du citoyen, à projets associant ces Création de l’éducation socio-culturelle
sont posés. Celle-ci doit commencer à
d’enseignement, de la maternelle à travers le développement de partenaires dans l'enseignement agricole.
l'école primaire, s'ouvrir au monde
l'université. sa sensibilité, de sa créativité (conception, évaluation, contemporain et privilégier les
et de son esprit critique. C’est mise en oeuvre). contacts avec les artistes.
2. L'éducation artistique et une éducation par l’art.
culturelle associe la 9. L'éducation artistique 1975
fréquentation avec des oeuvres, 5. L'éducation artistique et et culturelle nécessite La loi Haby modi e le paradigme
culturelle prend en compte une formation des éducatif et insiste sur 1982
la rencontre avec les artistes, la
tous les temps de la vie des di érents acteurs l'éducation artistique et sa Les premières « classes
pratique artistique et
jeunes, dans le cadre d'un favorisant leur place dans la formation primaire culturelles » sont créées.
l'acquisition de connaissances.
parcours cohérent impliquant connaissance mutuelle, et secondaire.
3. L'éducation artistique et leur environnement familial l'acquisition et le
culturelle vise l’acquisition et amical. partage de références 1988
d'une culture partagée, riche communes. Les enseignements artistiques
1992
et diversi ée dans ses formes 6. L'éducation artistique sont désormais partie intégrante
10. Le développement de Les premiers jumelages entre
patrimoniales et et culturelle permet aux de la formation scolaire primaire
l'éducation artistique et équipements culturels et
contemporaines, populaires et jeunes de donner du et secondaire.
culturelle doit faire l'objet établissements scolaires sont
savantes, et dans ses sens à leurs
de travaux de recherche formalisés.
dimensions nationales et expériences et de
mieux appréhender le et d'évaluation permettant 2000
internationales. C’est une
monde contemporain. de cerner l'impact des Un plan interministériel généralise les
éducation à l'art.
actions, d'en améliorer la 2005 pratiques artistiques à l'école. Les
7. L’accès à tous les jeunes à l'éducation artistique et culturelle qualité et d'encourager les ministres de l'EN et de la Culture
Le Haut conseil de l'éducation
repose sur l'engagement mutuel entre di érents partenaires : démarches innovantes. lancent un plan de 5 ans pour le
artistique et culturelle voit le jour. Sa
communauté éducative et monde culturel, secteur associatif et mission principale est de proposer des développement des arts et de la
société civile, État et collectivités territoriales. orientations stratégiques en matière culture à l'école (dit 'plan Lang-Tasca’).
d'éducation artistique et culturelle.
GRANDS OBJECTIFS DE FORMATION VISÉS TOUT AU LONG DU PEAC 2006
Mobilisation internationale à l'UNESCO
FRÉQUENTER (rencontres) PRATIQUER (pratiques) S'APPROPRIER (connaissances) 2013 en faveur de l'éducation artistique.
• Cultiver sa sensibilité, sa • Utiliser des techniques • Exprimer une émotion Un parcours d'éducation artistique Première conférence internationale sur
curiosité et son plaisir à d'expression artistique esthétique et un jugement et culturelle (PEAC) est créé pour ce sujet. Il a rassemblé plus de 1200
rencontrer des oeuvres adaptées à une production critique chaque élève. Il a pour objectif de relier participants et s'est tenu à Lisbonne.
• Échanger avec un artiste, un • Mettre en oeuvre un • Utiliser un vocabulaire les actions éducatives aux expériences
créateur ou un processus de création approprié à chaque domaine culturelles personnelles de chacun.
professionnel de l'art et de • Concevoir et réaliser la artistique 2016
la culture présentation d'une • Mettre en relation di érents Une Charte pose 10 principes-clés de
• Appréhender des oeuvres et production champs de connaissances
2018 l'éducation artistique et culturelle,
des productions artistiques • S'intégrer dans un • Mobiliser ses savoirs et ses
Initiatives en faveur de la pratique présentée par le Haut Conseil de
• Identi er la diversité des processus créatif expériences au service de la
musicale par des jeunes. Plusieurs l'éducation artistique et culturelle.
lieux et des acteurs • Ré échir sur sa pratique compréhension de l’oeuvre
culturels de son territoire initiatives volontaristes ont vu le jour
tels que « la rentrée en musique », « le Le Pass Culture est un dispositif d'accès
Pour accompagner la mise en Pour que le PEAC de chaque élève prenne Pass éducation → permet aux enseignants de préparer plan chorale » et le plan « tous aux activités culturelles mis en place par le
musiciens d’orchestre ». gouvernement français à destination des
œuvre du parcours d'éducation corps et soit lisible pour tous, un outil de suivi dans des conditions optimales leurs projets éducatifs et
jeunes de 18 ans. À son lancement en
artistique et culturelle, régulièrement renseigné, FOLIOS, garde pédagogiques dans le cadre du PEAC de l'élève et afin de
février 2019, seulement 5 départements
le ministère de l'éducation trace des rencontres faites, des pratiques favoriser la rencontre avec les oeuvres d'arts et les
avaient accès au Pass culture. Il s’étend
nationale a édité en 2013 un expérimentées et des références acquises. artistes, l'appropriation de connaissances et encourager
aujourd’hui progressivement à tous les
guide qui présente les Cet outil n'est pas un outil d'évaluation des les pratiques. C'est un outil au service de l'éducation
départements de France.
principes et l'organisation du acquis des élèves, mais de valorisation du artistique et culturelle et plus largement du rapprochement
parcours pour un élève. parcours accompli. de la Culture et de l'Ecole.
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 Quelle est la place de la L’enseignement des LVER
culture à l’école ? maitressespc

L’école est par excellence un lieu de transmission de la culture : connaissance du patrimoine, esprit L’ÉVEIL À LA DIVERSITÉ LINGUISTIQUE
critique, sens des valeurs font partie du bagage que tous les jeunes doivent avoir acquis à l’issue de leur
scolarité et qui fait de chacun un membre de la communauté nationale et un citoyen du monde. L'éveil à la diversité linguistique constitue le tout premier contact avec la pluralité des
Cette fonction humaniste de la formation est d'abord portée par les enseignants - ce que rappelle avec langues dans le cadre scolaire. Il fonde le parcours linguistique de l'élève, première
force le SCCC, qui en fait un des principes directeurs de la scolarité obligatoire. La généralisation d’un étape d'un continuum d'apprentissages qui se poursuivra tout au long de la scolarité.
enseignement de l’histoire des arts renforce cette logique, avec pour exigence que les élèves sachent
situer les oeuvres dans le temps et les mettre en relation avec les faits historiques ou culturels utiles à 2 volets
leur compréhension. une première
découverte d'une langue
Hannah Arendt a appuyé l’idée que C’est dans les actions concrètes que pose l’élève au cours de un éveil à la singulière, dont
l’éducation est le moyen privilégié ses apprentissages et dans les stratégies pédagogiques pluralité des l'apprentissage permet de poser
pour transmettre la culture et en déployées par le personnel enseignant que l’intégration de la langues les jalons d'un parcours
favoriser l’épanouissement. dimension culturelle prend tout son sens. linguistique cohérent et en
lien avec le cours
Dans un contexte d’apprentissage et d’enseignement, il semble essentiel que l’exploitation d’un préparatoire
repère culturel permette à l’élève de :
• faire preuve de curiosité au sujet d’éléments qui lui sont familiers mais dont il ne décode pas toute
la portée culturelle (il s’inscrit ainsi dans une attitude d’ouverture à l’environnement immédiat) ;
• faire preuve d’ouverture au regard d’éléments issus du passé ou d’autres cultures (il manifeste Programme du cycle 1 - 2021
alors une attitude d’ouverture aux réalités extérieures à l’environnement immédiat) ; Domaine 1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
• s’enrichir sur le plan personnel, en suscitant l’émergence de diverses connaissances, de
sensibilités nouvelles ou de capacités de questionnement par rapport à lui-même (le
développement personnel de l’élève s’en trouve alors favorisé). Éveiller à la diversité linguistique
Ainsi, l’élève développera des attitudes qui lui permettront de jouer un rôle actif, à titre À l’école maternelle, les élèves vont découvrir l’existence de langues, parfois très différentes
d’apprenant, en interaction dynamique avec diverses manifestations de la culture. de celles qu’ils connaissent. Dans des situations ludiques (jeux, comptines…) ou
auxquelles ils peuvent donner du sens (DVD d’histoires connues par exemple), ils prennent
conscience que la communication peut passer par d’autres langues que le français : par
exemple les langues régionales, les langues étrangères (dont celles qui sont parlées dans
les familles ou par leurs camarades) et la langue des signes française (LSF). Les ambitions
sont modestes, mais les essais que les enfants sont amenés à faire, notamment pour
répéter certains éléments, doivent être conduits avec une certaine rigueur.

L'éveil à la diversité linguistique fonde le parcours de l'élève dans ce domaine, étape initiale
d'un continuum d'apprentissage qui se poursuivra tout au long de la scolarité. Il constitue
le tout premier contact avec la pluralité des langues dans le cadre scolaire. Il est important
de valoriser la langue d’origine des enfants multilingues, ou non francophones. Leur
présence dans une classe permet à l’enseignant d’éveiller tous les élèves à la diversité
linguistique et de leur faire découvrir très tôt que le multilinguisme est une richesse. Les
activités conduites ouvrent l’école à la diversité linguistique et culturelle de la France.

Par les activités ludiques et réflexives qu’il mobilise, l’éveil à la diversité linguistique
contribue au développement de la conscience phonologique et du langage oral, à la
consolidation de la maîtrise du français et à l’ensemble des objectifs de l’école maternelle,
en faisant place à la sensibilité, à la sensorialité, aux compétences motrices, relationnelles
et cognitives des élèves.

LES LANGUES VIVANTES À L’ÉCOLE

Depuis 2013, l’enseignement de langue vivante est obligatoire dès le CP à raison de
54 heures par année scolaire (1h30 de durée hebdomadaire moyenne), soit 270
heures sur l’ensemble du cursus de l’école élémentaire. L’apprentissage d’une
langue étrangère se poursuit au collège et celui d’une deuxième commence en 5e.
Le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) est un document
publié par le Conseil de l'Europe en 2001 et intégré au plan de rénovation de
LE CADRE

l’enseignement des langues ne France en 2005. 5 activités langagières sont définies :

- Compréhension orale
- Compréhension écrite L’approche ACTIONNELLE est privilégiée dans
- Expression écrite l’enseignement des langues vivantes. L’élève est en action
- Expression orale en continu et dans une situation d’apprentissage qui est aussi une
- Expression orale en interaction situation de communication avec autrui, autour d’un
projet ou d’une tâche, même simple, à réaliser.
 Méthode CLIL
CLIL = Content Learning and Integrated Language =
l’enseignement d’une matière en langue étrangère.
Plan langues vivantes (2018)
ATTENTION !
EMILE est le nom français de La maîtrise des langues vivantes est une compétence essentielle pour la réussite des élèves.
C'est en ce sens que le Plan langues vise à renforcer les acquis des élèves dès le
la méthode CLIL.
primaire en renforçant les enseignements de langue et en langue.
EMILE (Enseignement d’une Matière Intégré à
une Langue Étrangère) : joue un rôle
1. Favoriser une précocité de l’exposition 2. Favoriser une régularité de l’exposition
important dans l’éducation aux
langues. • proposer la pratique d’une langue vivante dès la maternelle. • Dans le premier degré, au lieu de 2 séances de 45 minutes
• pour accompagner les professeurs des écoles, renforcer la par semaine, privilégier des séances quotidiennes de 15 à
présence à leurs côtés d’assistants étrangers, locuteurs natifs. 20 minutes. Cette organisation a été expérimentée à la
Augmenter de 20% leur nombre à l’horizon de la rentrée 2020. rentrée 2019 dans toutes les circonscriptions du premier
degré et généralisée à la rentrée 2020 à toutes les écoles.
Les phases d’une séance en LVE • Dans le second degré, encourager des expérimentations
3. Favoriser la pratique systématique de l’anglais
pour organiser l’enseignement par modules de 45 minutes.
Rendre obligatoire l’apprentissage de l’anglais en LV1, LV2 ou LV3. Une expérimentation a été lancée à la rentrée 2019 dans
C’est un moment de 300 collèges (10 par académie).
Pour terminer la
plaisir, où les enfants
séance et faire
rentrent dans l'activité 4. Rendre l’enseignement des langues plus structuré et progressif
une transition.
avec une fonction
• Des documents ressources expliciteront les attendus en vocabulaire et proposeront des progressions organisées dans
1 rassurante et sécurisante
de l’enseignant. Il est bon
l’acquisition du vocabulaire, afin d’atteindre la maîtrise des 4 000 mots les plus fréquents dans chaque langue, soit le
niveau B2 visé à la fin du lycée.
Dans le cahier :
trace écrite ou de faire évoluer les rituels • Un guide pour l’enseignement des langues vivantes à l’école sera mis à la disposition des professeurs des écoles.
au cours de l’année. • Un vademecum de l’enseignement en langues accompagnera le développement des enseignements bilingues et
traces 7 internationaux, dans le premier et le second degré.
iconographiques
permettant 5. Utiliser toutes les ressources du numérique et de l’intelligence artificielle
Permet de s'assurer
d’illustrer le travail
mené en classe.
6 des acquis • Création d’un prix national de la pédagogie numérique.
antérieurs. Ils • Lancement d’un appel à projet, doté de 150 000 euros, pour la création d’un programme de conversation numérique
Cela peut faciliter en langue étrangère.
la mémorisation 2 constituent la base
sur laquelle va
• Création d’un outil numérique interactif d’aide à la pratique de l’oral.
d'énoncés ou de
mots. s'appuyer 6. Inscrire le parcours des élèves dans un cadre de référence européen
l'apprentissage de la
notion nouvelle. • Créer un test de positionnement en 3e en anglais dès 2020.
• Baccalauréat : pour la session 2021, voie générale, technologique et professionnelle, l’examen sera complété par une
attestation de langue.
4 3 • Offrir une certification aux élèves qui suivent un parcours renforcé en anglais, allemand et espagnol.
5 Les élèves mobilisent 7. Mieux accompagner les professeurs pendant leur formation initiale
Les élèves manipulent la
langue par une série de toute leur attention pour
découvrir la nouveauté : • Intégrer une nouvelle épreuve, optionnelle, à la maquette du nouveau concours de recrutement des professeurs des
jeux mis en place par écoles. Cette nouvelle option sera proposée à compter du concours 2021.
découverte auditive,
l’enseignant : par deux • Donner aux professeurs stagiaires la possibilité de faire un stage en responsabilité d’un semestre dans un pays européen.
ou en petits groupes. visuelle et gestuelle. Lors
L’enseignant propose des activités de la présentation, ils sont 8. Mieux accompagner les professeurs pendant leur formation continue
variées qui permettent à l’élève de en pleine écoute active.
• S’appuyer sur l’augmentation du programme ERASMUS+ pour multiplier par deux le nombre de professeurs qui partent en mobilité.
mémoriser et de s’approprier le lexique • Ouvrir aux professeurs du premier et du second degré la possibilité de passer la certification complémentaire leur permettant
ou la nouvelle structure langagière. d’enseigner en langue étrangère en dehors de dispositifs spécifiques.

9. Multiplier les écoles et établissements bilingues et internationaux 10. Créer un baccalauréat

français international
La place fondamentale des rituels • Pour réduire la fracture territoriale, créer pour la rentrée 2020 au moins une
école bilingue dans une grande langue internationale dans tous les • Définir les modalités d’un
C’est la répétition et la régularité voire la ritualisation d’activités quotidiennes qui permettront aux élèves de départements qui n’en ont aujourd’hui aucune. baccalauréat français
• À l’horizon 2022, multiplier par deux le nombre d’écoles bilingues dans les international susceptible
progresser. Les rituels constituent des repères sûrs et évolutifs. Ils favorisent et régulent certains
grandes langues internationales dans l’ensemble des départements français. de promouvoir l’excellence
comportements, scandent les temps, différencient les espaces, régulent les rapports entre les professeurs du modèle éducatif
• Créer un réseau d’établissements labellisés EUROSCOL (60 en 2019).
et les élèves et favorisent la structuration de la mémoire par leur régularité. Ils permettent d’instaurer des • Faire des établissements publics locaux d’enseignement international (EPLEI) français dans un contexte
rôles et de créer un climat de sécurité psychologique sur lequel on pourra s’appuyer pour amener les élèves à et des établissements EUROSCOL des centres régionaux de formation et de éducatif concurrentiel.
une plus grande prise de risque face à des énoncés nouveaux. diffusion de pratiques d’enseignement et d’ouverture à l’international.
 maitressespc
L'éducation musicale
ACTIVITÉS QUI ACTIVITÉS QUI
En 1882, Jules Ferry introduit dans les programmes de l'école primaire une nouvelle matière MOBILISENT LE GESTE MOBILISENT LE GESTE
PERCEPTION
d'enseignement obligatoire: la musique et le chant. D’ÉCOUTE : VOCAL :
La pratique musicale commence à l'école maternelle, se poursuit à l'école élémentaire et au Écoute musicale : Jeux vocaux : explorer et
CHANTER, INTERPRÉTER développer l'écoute active, exercer sa voix pour en
collège pour tous et au lycée pour ceux qui le souhaitent. Depuis 2017, le ministère de l’Education
découvrir, comprendre et maîtriser tous les paramètres
nationale, de la Jeunesse et des Sports et le ministère de la Culture mène une politique volontariste pour Chant en chorale :
apprécier des musiques
que le chant résonne au cœur de l’Ecole de la République. EXPLORER, CRÉER variées, découvrir et apprendre à chanter
discriminer les sons, ensemble, expérimenter les
La pratique au coeur de Le corps prendre conscience de leur formes de chant, de l'unisson
l'articulation des compétences ÉCOUTER, REPÉRER forme et de leur à la polyphonie
Toute activité musicale engage le corps, à la fois transmetteur et organisation
Par la pratique, l’enfant s’implique dans l’exploration récepteur de musique. Le geste, vecteur de l’expression
sensible, est mobilisé en permanence, qu’il s’agisse d’investir le PARTAGER, ÉCHANGER ACTIVITÉS QUI
du monde sonore, affine son écoute, nourrit sa
champ de la production ou celui de la perception. Essentiel, ce ACTIVITÉS QUI MOBILISENT LE GESTE
sensibilité, se confronte à celle des autres, développe MOBILISENT LE GESTE CORPOREL :
lien entre corps et musique est systématiquement convoqué
ses capacités expressives, construit des repères, PRODUCTION INSTRUMENTAL : Jeux rythmiques :
dans l’ensemble des pratiques musicales :
s’engage dans la production collective, crée en • Pratiques vocales : chant, jeux vocaux (voix parlée/chantée) Exploration sonore et jeux apprendre à suivre une
réorganisant les idées musicales préalablement • Pratiques rythmiques, notamment en percussions corporelles musicaux : manipuler les pulsation, vivre des rythmes
• Pratique d’écoute : sollicitation du geste, du graphisme Les paramètres du son à explorer: sons et leurs paramètres variés, expérimenter la
expérimentées, exerce sa curiosité et sa réflexion.
• Pratiques instrumentales : jeu sur de petites percussions ou Jeu en orchestre : polyrythmie
HAUTEUR (aigu/grave)
des corps sonores apprendre à jouer ensemble, Expression corporelle :
Les compétences TIMBRE (ensemble des indices qui expérimenter des faire l’expérience physique
• Mises en mouvement plus globales : déplacements, danses
Tout au long de la scolarité obligatoire, l’éducation collectives, expression corporelle permettent de reconnaître une voix, un organisations sonores, de la musique, trouver des
instrument) découvrir le lien geste réponses corporelles à des
musicale s’organise autour de deux principaux instrumental-son-matériau sollicitations sonores
DURÉE (long/bref)
domaines de compétences : percevoir et produire, CYCLE 2 CYCLE 3 INTENSITÉ (fort/faible)
associés à l’objectif de construction d’une culture. D’un
cycle à l’autre, les mêmes compétences sont • Chanter • Chanter et interpréter
• Écouter, comparer • Écouter, comparer et
travaillées dans une dynamique de complexité commenter
croissante prenant appui, à chaque étape, sur des • Explorer et imaginer
• Explorer, imaginer et créer CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3
connaissances, habiletés, attitudes acquises
• Échanger, partager
• Échanger, partager et
argumenter Domaine 3 : Agir, s'exprimer,
antérieurement. L’enseignement doit donc être
comprendre à travers les activités Éducation musicale Éducation musicale
structuré et organisé autour de progressions et de artistiques
choix de situations de travail adaptées.
• Avoir mémorisé un répertoire varié • Expérimenter sa voix • Identi er, choisir et mobiliser les
de comptines et de chansons et les parlée et chantée, explorer techniques vocales et corporelles au
La musique = Le geste musical = interpréter de manière expressive. ses paramètres, la service du sens et de l’expression.
forme d’expression
Objectif général
acte complexe qui • Jouer avec sa voix pour explorer des mobiliser au béné ce • Mettre en lien des caractéristiques
artistique fondée fonde l'expression variantes de timbre, d’intensité, de d’une reproduction musicales d’œuvres différentes, les
sur le sonore faire acquérir le geste musical en développant les capacités de musicale; englobe hauteur, de nuance. expressive. nommer et les présenter en lien avec
organisé l’intention, la • •
PERCEPTION et PRODUCTION Repérer et reproduire, Connaître et mettre en d’autres savoirs construits par les
production et la corporellement ou avec des œuvre les conditions d’une enseignements (histoire, géographie,
perception
instruments, des formules rythmiques écoute attentive et français, sciences, etc.).
simples. précise. • Explorer les sons de la voix, de
• Décrire une image, parler d’un extrait • Imaginer des organisations l’environnement immédiat et de la
Apprendre à ÉCOUTER et se Apprendre à S'EXPRIMER musical et exprimer son ressenti ou simples; créer des sons et nature, imaginer des utilisations
sa compréhension en utilisant un maîtriser leur succession. musicales, créer des organisations dans
repérer dans le monde des sons par la musique
vocabulaire adapté. • Exprimer sa sensibilité et le temps d’un ensemble de sons
Objectifs spéci iques • Proposer des solutions dans des exercer son esprit critique sélectionnés.
situations de projet, de création, de tout en respectant les • Développer sa sensibilité, son esprit
résolution de problèmes, avec son goûts et points de vue de critique et s’enrichir de la diversité des
ÉCOUTER, CHANTER, corps, sa voix ou des objets sonores. chacun. goûts personnels et des esthétiques.
REPÉRER Développer INTERPRÉTER
des compétences et
des connaissances La musique participe à l’éveil des sens dès le plus
PARTAGER, EXPLORER,
dans 4 domaines jeune âge. Elle nourrit les capacités émotionnelles et
ÉCHANGER CRÉER
Aux cycles 2 et 3, 2 heures hebdomadaires sont consacrés intellectuelles des enfants et développe leur sensibilité
créatrice. Pratiquée collectivement, elle est un moteur
aux enseignements artistiques (72 heures annuelles). essentiel de confiance en soi, d’appréhension du
Les activités mises en oeuvre pour atteindre ces objectifs s’appuient sur
regard de l’autre, de dépassement et de partage.
des répertoires de chansons, d’écoute et des projets musicaux.
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 VADEMECUM (2020)
la ch ale à l'éc e, au c lège et au lycée
Comment mettre en place une chorale ? La chorale est un élément de l'identité
La pratique du chant choral est une dimension fondamentale de la vie des écoles et des
scolaire. Elle donne toujours à voir et à entendre
établissements. Elle permet de créer de l’harmonie collective et de favoriser les apprentissages à l’école le résultat de son travail. Le concert devient un
par ses vertus cognitives, et tout simplement par le plaisir que la musique crée. marqueur de l'identité de l'école ou de
L’objectif poursuivi est l’implantation d’une chorale dans toutes les écoles élémentaires et La chorale est constituée à l’initiative des professeurs et de l’équipe l'établissement, renforçant ainsi l'adhésion de
pédagogique. Elle réunit fréquemment plusieurs classes et s’inscrit le plus tous, élèves choristes et non-choristes, à son
collèges a n de chanter plus mais également de chanter mieux. Le développement d’un chant souvent dans les horaires d’enseignement de l’éducation musicale.
choral de qualité repose sur 3 piliers : l’encouragement des initiatives territoriales, la formation, action éducative et de formation.
et l’enrichissement des répertoires et des outils d’apprentissage. au collège Qui dirige la chorale ?

Les enjeux de la pratique chorale Enseignement facultatif interniveaux et interclasses, au collège la chorale à l’école
Le développement d’un repose sur l’envie de chanter des élèves et sur leur intérêt pour un projet
La pratique du chant choral contribue à l’épanouissement Cette pratique projet choral s’inscrit dans aboutissant à un ou plusieurs concerts publics. La chorale est dirigée prioritairement par un
et au développement de l’enfant et de l’adolescent. s'inscrit pleinement le volet culturel du projet enseignant volontaire responsable de l’activité,
Universelle et commune à toutes les cultures, la pratique dans le PAEC. Elle d’école ou au lycée avec la participation de tous les maîtres des
vocale incarne un lien fort entre le corps et la pensée. Le s'appuie sur les 3 piliers de d’établissement. Il élèves rassemblés. Un musicien intervenant
corps dans son rapport à la respiration, à la vocalité et au l'éducation artistique et s’intègre aux politiques Les organisations retenues tiennent compte d’une structure scolaire peut être sollicité pour diriger le groupe en
mouvement ; la pensée, par l’écoute de soi et de l’autre, culturelle : la fréquentation des d’EAC menées souvent contrainte. Si de nombreuses organisations sont possibles, toutes présence des professeurs de l’école.
comme dans son rapport au texte et au sens. oeuvres ou la rencontre avec localement par les doivent permettre, d’une part, la régularité du travail mené et, d’autre
des artistes, la pratique services de l’État et les part, l’accueil d’élèves issus d’un grand nombre de classes et de au collège
sur le plan artistique artistique et l’acquisition collectivités territoriales niveaux.
de connaissances. et tire parti de partenariats La chorale est dirigée par le professeur
• il permet à l'enfant de développer et de mettre sa La chorale est une dimension importante du projet d’école et d’éducation musicale et de chant choral. S’il le
avec les acteurs culturels d’établissement. Elle l’enrichit de ses objectifs d’apprentissage tout autant
sensibilité personnelle au service d'une production souhaite, il peut faire appel à un intervenant
de proximité. que de sa contribution à la construction des compétences du SCCC,
musicale collective, et de laisser libre cours à son émotion extérieur.
tout en maîtrisant l'expression de celle-ci ; comme aux 4 parcours éducatifs. Au sein du projet d’école ou
• il constitue l'un des moyens les plus simples et directs PRINCIPES FONDAMENTAUX d’établissement, les objectifs et l’organisation de la chorale sont formalisés au lycée
pour accéder aux oeuvres musicales ; (modalités de fonctionnement, répertoire musical, restitutions prévues,
La chorale est une pratique artistique collective organisée en compétences développées et travaillées, apports…). En l’absence d’un professeur spécialisé, les chefs
• il participe au développement de la créativité de l’élève ;
projet annuel aboutissant à un ou plusieurs concerts et/ou d’établissement sont engagés à se rapprocher
• il prépare l'enfant et l'adolescent à une pratique artistique
spectacles chaque année. des collèges de proximité afin d’identifier des
susceptible d'être poursuivie à l'âge adulte ; Les partenariats: vers qui se tourner ? Outils
Les répertoires peuvent comprendre des œuvres de toute professeurs d’éducation musicale et de chant
• il favorise la création contemporaine et permet aux élèves
nature : chansons traditionnelles ou contemporaines, comédies Les partenaires qui entourent l’école ou
Pour permettre le choral susceptibles de diriger une chorale scolaire
de découvrir les métiers du spectacle vivant par la l’établissement portent de précieuses compétences
musicales, pièces classiques ou romantiques, modernes ou travail autonome dans leur établissement.
rencontre de professionnels. qui peuvent profiter à chaque projet. En outre, ils
contemporaines, créations originales. des élèves :
Pour faire vivre les valeurs de la République, chaque chorale permettent aux élèves de rencontrer des artistes et
sur le plan pédagogique des professionnels du spectacle vivant. Différents • Les supports Organisation de la chorale
entretient un répertoire dans lequel l’hymne national et l’hymne enregistrés
• le travail de la respiration et du geste vocal participe au européen occupent une place privilégiée. organismes peuvent également soutenir les projets
de partenariat : • Le cahier des à l’école
développement de la confiance en soi ; Le dynamisme de la chorale s’inscrit dans la continuité des chants
• la pratique du chant choral induit la construction d'une pratiques vocales collectives développées au cœur de - Les services départementaux et académiques de • Les paroles du L'espace est dégagé de façon à permettre
relation originale à l'espace et au temps, notamment ; l’enseignement d’éducation musicale dispensé à l’école, au l’EN (DASEN, CPEM, délégations académiques à
chant en cours l’évolution du groupe, notamment pour
• le travail sur des oeuvres en langue française (ou collège et au lycée. l'éducation artistique et à l’action culturelle -
d'apprentissages l’échauffement. Lors de l’apprentissage, la
étrangère) facilite les progrès de l'élève tant dans la La participation des élèves à un projet choral repose sur leur DAAC), les directions régionales des affaires
ou la liste des disposition des chanteurs peut varier afin de
compréhension, la maîtrise de la syntaxe, du motivation et leur engagement. culturelles (DRAC) et les services culturels des
chants de la diversifier les sensations visuelles et
vocabulaire que dans la qualité de sa diction ; La chorale est interniveaux et, parfois, intercycles : elle réunit collectivités sont des points d’entrée permettant
classe peuvent auditives. Le passage d’une position à l’autre fait
• la préparation d'une ou plusieurs restitutions publiques en un même groupe des élèves des différentes classes de l’école d’identifier des partenaires et d’informer des
être affichées partie intégrante du travail de la chorale et
développe la motivation de l'élève et sa capacité à ou de l’établissement ; les projets qu’elle conduit peuvent contacts utiles.
préfigure les différentes mises en espace qui
surmonter ses appréhensions tout en développant associer plusieurs écoles et/ou établissements. - À la rentrée 2018, une plateforme de présentation seront adoptées pour la représentation publique.
l'esprit d'équipe et de collaboration ; À l’école, la chorale est placée sous l’autorité d’un professeur des actions et partenariats, et de mise en relation L’éducation
• cette pratique collective contribue à la maîtrise par tous des écoles auquel peut être associé un intervenant musical directe entre établissements scolaires et artistique et au collège et au lycée
les élèves des savoirs fondamentaux : lire, écrire, agréé ; au collège et au lycée, elle est dirigée par un structures culturelles permet à chacun de culturelle est
compter, respecter autrui. professeur d’éducation musicale et de chant choral. rencontrer directement les porteurs de projets. La salle spécialisée d’éducation musicale a
une priorité du
Le travail en partenariat avec des acteurs culturels du territoire - Les associations chorales académiques ou quinquennat
vocation à accueillir les répétitions de la chorale
sur le plan social enrichit le projet. Il se fait dans le respect des compétences départementales peuvent mobiliser des dès lors que l’espace de travail dont disposent le
instrumentistes. 2017-2022. chœur et son chef est suffisamment spacieux et
pédagogiques, artistiques et culturelles de chacun. Il participe à
• développe l'écoute mutuelle, l'altérité, le rapport à la conception du projet, à sa mise en œuvre et à son modulable. À défaut de pouvoir occuper la salle
l'autre et au groupe ; spécialisée (indisponibilité, effectifs importants), le
évaluation. Formation
• contribue à l'égalité d'accès à la culture ; lieu de répétition aura les qualités et équipements
• favorise différentes formes de mixité : filles/garçons, Les formations proposées aux PE portent sur la technique vocale, les suivants : un niveau de réverbération modéré, un
des âges, des niveaux scolaires, des compétences Le soutien à la pratique vocale chorale des enfants et gestes simples pour diriger, l'appropriation de répertoires adaptés et la mise clavier acoustique ou numérique, un système
musicales… ; adolescents est désormais porté par deux types d'instances en espace du choeur. Les PE peuvent profiter de la présence d'intervenants audio ou de vidéo projection et, si possible, un
• permet à l'élève de découvrir le plaisir d'un travail qui traitent des projets relevant du premier et du second extérieurs pour approfondir leurs compétences. La pratique régulière du matériel d'enregistrement mobilisable.
collaboratif reconnu dans le cadre scolaire et en degrés et dont les missions sont complémentaires : un chant choral reste un excellent moyen d’auto-formation. Des outils
dehors de celui-ci. pilotage territorial et un pilotage national. numériques de formation sont également disponibles.
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 Les 4 parcours éducatifs PARCOURS AVENIR
pour construire sa vie professionnelle future et
construire son projet d’orientation, l’élève…
maitressespc
APPREND PRATIQUE RENCONTRE
Mis en place progressivement depuis la rentrée 2015, les 4 parcours éducatifs permettent de suivre le travail
de l'élève dans différents domaines tout au long de sa scolarité : À découvrir le monde Des professionnels dans
Dans le cadre de stages en lycée,
économique et en entreprise, en association… son établissement (parents
professionnel. d’élèves ou non).
PARCOURS En s'investissant dans un
D'ÉDUCATION PARCOURS À développer son sens de
PARCOURS PARCOURS projet de mini-entreprise. Des professeurs, des
ARTISTIQUE ET ÉDUCATIF DE l’engagement et de
AVENIR CITOYEN élèves, des étudiants lors
CULTURELLE SANTÉ l'initiative.
En participant à des de forums de l’orientation.
À élaborer son projet challenges et concours.
d'orientation scolaire et Des professionnels lors de
professionnelle. En organisant une exposition visites d'entreprise: artisan,
De la 6ème à la De l'école au lycée, De la maternelle au De l'école au lycée,
ou un reportage sur le monde PME, grande entreprise…
Terminale, le il a pour ambition de lycée, il permet de il vise la
parcours Avenir favoriser l’égal accès structurer la construction, par économique, professionnel:
permet à chaque à tous les élèves à présentation des l'élève, d'un entreprise, métier, formation...
élève de construire l'art à travers dispositifs qui jugement moral et
progressivement son l’acquisition d'une concernent à la fois la civique, à
orientation et de culture artistique protection de la santé l’acquisition d'un PARCOURS D'ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE
découvrir le monde personnelle. des élèves, les esprit critique et pour le plaisir de découvrir des oeuvres d'art, échanger, partager ses émotions avec d'autres,
économique et activités éducatives d'une culture de connaître de nouveaux lieux et de nouveaux métiers, l’élève…
professionnel. liées à la prévention l'engagement.
arrêté du 1er des conduites à APPREND PRATIQUE RENCONTRE
juillet 2015 risques et les activités
arrêté du relatif au pédagogiques mises circulaire n°
1er juillet parcours en place dans les 2016-092 du À connaître les grands Différentes formes et techniques Des oeuvres d’art visuel,
2015 relatif d'éducation enseignements en 20-6-2016 domaines des arts du d'expression. musical, théâtral,
au parcours artistique et référence aux passé et d’aujourd'hui. chorégraphique,
Avenir culturelle programmes cinématographique.
Pour développer sa créativité
scolaires. À situer les oeuvres et son sens de l’initiative.
dans le temps. Des artistes, des
professionnels du monde
circulaire n° Le travail individuel ou collectif de la culture: technicien,
À mettre les oeuvres dans le cadre d’un projet.
2016-008 du 28
en relation. éditeur, critique, metteur en
janvier 2016 scène, conservateur de
L'expression orale pour musée, chorégraphe, chef
expliquer son projet aux autres. d’orchestre...
QU'EST-CE QU'UN PARCOURS ÉDUCATIF ?

PARCOURS ÉDUCATIF DE SANTÉ

du point de vue de FOLIOS est un outil de suivi et cette notion intègre l'idée
l'établissement, il fait de capitalisation des parcours d'une acquisition progressive pour le plaisir de se sentir bien dans son école et dans sa vie, l’élève…
l'objet d'une éducatifs de l’élève : il garde en de connaissances et de
programmation intégrée mémoire les expériences vécues compétences qui s'accumulent
APPREND PRATIQUE RENCONTRE
à l’organisation et sert de support pour que tout au long du cheminement
pédagogique de l’école ; l'élève prenne conscience de de l'élève, un cheminement
il s'agit du chemin que l'ensemble de ses acquis ; dont le principal moteur doit À connaître et comprendre Participe à des actions Des professionnels de la
l'on souhaite que les l’application du MEN, FOLIOS être l'élève lui-même ; son ce qui est bon pour sa santé. d'information, de prévention et aux santé: infirmier(e), médecin,
élèves empruntent est un outil numérique au accompagnement par toute dépistages qui lui sont proposés. pharmacien, assistant(e)
service de l'ensemble des l'équipe pédagogique doit lui À identifier les personnes- social(e), psychologue…
parcours éducatifs (voulu par la permettre à la fois de ressources dans son
du point de vue de l'élève, structurer ses acquis et de Adopte des comportements
il le vit effectivement de loi d'orientation et de environnement proche Des membres
programmation pour la s’approprier son propre pour l'écouter, le bénéfiques à sa santé.. d’associations qui agissent
façon personnelle et il se parcours
l’approprie refondation de l'École de la conseiller, l’aider. dans le domaine de la
progressivement République de juillet 2013 S'engage dans les projets santé: ELAE, Téléthon,
À respecter la santé des autres. du CESC et/ou du CVC. Odyssea...
Un parcours éducatif désigne un ensemble de contenus cohérents et progressifs d’enseignements, non exclusivement disciplinaires,
et de pratiques éducatives, scolaires et extrascolaires, au sein d’un même champ. En tant que tel, il contribue à l’interdisciplinarité, À pratiquer les gestes qui sauvent.
donne du sens et de la diversité aux apprentissages scolaires, et établit les liens entre l’univers de l’école et le monde extérieur.
 Parcours éducatif
maitressespc de santé
PARCOURS CITOYEN Mis en place à la rentrée 2016, le parcours éducatif de santé recouvre tous les niveaux scolaires, de la
pour devenir un citoyen libre, éclairé et responsable, l’élève… maternelle au lycée. Il structure la présentation et regroupe les dispositifs qui concernent à la fois la protection
de la santé des élèves, les activités éducatives liées à la prévention des conduites à risques et les activités
APPREND PRATIQUE RENCONTRE pédagogiques mises en place dans les enseignements en référence au socle commun et aux programmes scolaires.
À exposer son opinion dans La recherche d'informations pour D’autres personnes pour Contexte Missions de l'École en matière de santé
un débat et à respecter construire sa propre opinion. recevoir et échanger des
celle des autres. informations: • Faire acquérir à chaque élève les connaissances, les
Le parcours éducatif de santé a été créé par la loi n°2013-595 compétences et la culture lui permettant de prendre en
L’engagement dans son établissement du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la
À respecter la loi dans charge sa propre santé de façon autonome et
comme délégué, éco-délégué ou Un juge de tribunal… refondation de l'école de la République et réaf rmé par la loi
une démocratie et les membre d’une autre commission. responsable en référence à la mission émancipatrice
règles de vie en société. n°2016-41 du 26 janvier 2016 de modernisation de notre
de l’école. L'éducation à la santé est l'une des
Un(e) élu(e) local(e)… système de santé.
L'engagement dans une composantes de l'éducation à la citoyenneté ;
À agir pour aider les autres. association sportive ou culturelle La mise en œuvre du PES est détaillée dans la circulaire
Un(e) bénévole dans une n°2016-008 du 28 janvier 2016. L'organisation du parcours
• Mettre en oeuvre dans chaque école et dans chaque
dans son collège ou à l’extérieur. établissement des projets de prévention centrés sur
association… éducatif de santé concerne toutes les écoles et tous les
les problématiques de santé, notamment celles
Une action solidaire ou établissements ; son contenu est adapté aux besoins et
environnementale en proposant susceptibles d’avoir un effet sur la réussite scolaire ;
demandes des élèves et aux ressources disponibles.
à ses camarades de participer. • Créer un environnement scolaire favorable à la santé
et à la réussite scolaire de tous les élèves.

Organisé en 3 axes
PROTECTION DE LA SANTÉ
ÉDUCATION À LA SANTÉ
PRÉVENTION Intègre des démarches liées à la protection de
la santé des élèves mises en oeuvre dans
récap’ Basé sur le SCCC (D3). l'école et l’établissement dans le but d'offrir aux
Décrit les compétences à élèves l'environnement le plus favorable
acquérir à chacune des étapes Les démarches de prévention possible à leur santé et leur bien-être ;
mises en place à l'échelle de
de la scolarité afin de
l'école et de l'établissement, - actions visant à créer un climat d'établissement
permettre à chaque futur favorable à la santé et au bien-être de tous les
citoyen de faire des choix associant les acteurs locaux membres de la communauté éducative ;
en référence aux priorités de
éclairés en matière de santé.
santé publique, sont décrites. - démarches centrées sur l'amélioration de
Dès la maternelle et pour l'environnement de l'établissement, de la
chaque cycle sont décrites les Présente les actions centrées restauration scolaire à l'ergonomie et à la
acquisitions visées et les sur une ou plusieurs qualité de l'entretien des locaux, en lien avec
activités de classe effectuées problématiques de santé les collectivités territoriales ;
prioritaires ayant des
par les enseignants.
dimensions éducatives et - description des ressources disponibles pour les
élèves et leurs familles en matière de santé
alimentation, hygiène, rythmes de sociales. comme les visites médicales et de dépistage,
vie, prévention des addictions, Les démarches de prévention les examens systématiques et à la demande, le
sécurité… mobilisent les familles et suivi infirmier, l'accompagnement social, les
acteurs locaux. Elles peuvent dispositifs de prise en charge des enfants et
donner lieu à des temps forts adolescents (PMI, maisons des adolescents,
qui s'inscrivent dans la vie des secteur de psychiatrie…).
écoles et des établissements.
activité physique, vaccination, restauration, ergonomie, locaux, sanitaires, suivi
contraception, protection de médical, accompagnement social…
l'enfance, conduites addictives…

Le parcours éducatif de santé prépare les Le rôle des instances nationales et académiques est d'accompagner
élèves à prendre soin d’eux-mêmes et des les établissements, circonscriptions et écoles dans la mise en œuvre
autres, à devenir des citoyens responsables en du parcours éducatif de santé tant par la production d'un cadre de
matière de santé individuelle et collective. référence que par la valorisation des initiatives des établissements.

L’Organisation mondiale de la santé (OMS) consacre la date du 5 mai à la journée mondiale de l’hygiène des
mains depuis 2009. Le ministère des Solidarités et de la Santé, s’y associe dans le cadre de la « Mission mains
propres ». Dans le contexte de la crise sanitaire, l’édition 2021 s’est inscrite sous une devise d’actualité :
« Quelques secondes pour sauver des vies, nettoyez vos mains ! ».
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 Les acteurs du parcours éducatif de santé
Les parcours du cœur scolaire permettent de
À L'ÉCHELLE DE LA À L'ÉCHELLE DE sensibiliser les élèves aux maladies cardio-vasculaires.
À L'ÉCHELLE DU Magistère est une plateforme de formation continue qui propose
CIRCONSCRIPTION ET L'ÉTABLISSEMENT PUBLIC A l'école primaire, il est organisé par les enseignants,
DÉPARTEMENT accompagnés de professionnels de santé et de parents un ensemble de parcours pour les enseignants. 2 parcours de
DE L’ÉCOLE LOCAL D’ENSEIGNEMENT
d'élèves selon les cas. Au collège, il constitue une mise formation relatifs au parcours éducatif de santé sont en ligne :
en application concrète d'un projet d'enseignement - un parcours "Piloter le parcours éducatif de santé", destiné aux
Le parcours, dans ses différentes dimensions, Les inspectrices et pratique interdisciplinaire incluant les nouveaux chefs d'établissement - accessible dans l'offre de formation
Le parcours, dans ses différentes programmes de SVT et d'EPS. C'est un projet collectif, complémentaire - onglet formation en autonomie ;
dimensions, mobilise l'ensemble de mobilise l'ensemble de la communauté inspecteurs d'académie-
la communauté éducative : éducative : chefs d'établissement et adjoints, directrices et directeurs développé par la communauté éducative avec la - un parcours "Intégrer l'éducation à la santé dans les pratiques
enseignants, personnels sociaux et de santé, académiques des participation des élèves. Au lycée, ce projet peut être d'enseignement-apprentissage et dans les projets d'école" -
directeurs d'école, enseignants élaboré par les lycéens en direction de leurs accessible dans l'offre de parcours - onglet parcours mutualisés.
spécialisés ou non, psychologues conseillers principaux d'éducation, conseillers services de l'EN (IA-
d’orientation-psychologues, parents, élèves. DASEN) organisent le camarades, avec les conseils des enseignants, dans le
scolaires, personnels sociaux et de cadre du parcours citoyen.
santé intervenant auprès des élèves. Les CLV, les maisons des lycéens, et les service des médecins de
Il implique les partenaires de l'école CVC sont particulièrement mobilisés. l'EN et les visites
Le conseil pédagogique peut également médicales sur le territoire FOLIOS → permet le suivi du parcours
(municipalités, acteurs du système de
soin et de prévention, associations être associé à la réflexion sur le parcours en prenant en compte les
spécialisées en promotion de la santé) éducatif de santé, notamment en termes de demandes et les besoins 30 MINUTES D’ACTIVITÉ PHYSIQUE QUOTIDIENNE À L’ÉCOLE
dans les démarches de prévention, de lien entre apprentissages scolaires et actions exprimés par les
promotion et d'éducation pour la éducatives dans la construction des établissements dans le Être en bonne santé est une condition préalable fondamentale pour bien apprendre. Aussi, l’Éducation nationale s’engage,
santé. compétences liées à la santé et à la cadre des priorités en collaboration avec Paris 2024, pour que chaque élève bénéficie d’au moins 30 minutes d’activité physique quotidienne.
Le parcours éducatif de santé est citoyenneté. académiques, en L’activité physique quotidienne est à différencier de l’éducation physique et sportive (EPS), discipline d’enseignement
rédigé par les équipes d'école de Il mobilise les partenaires de l'établissement cohérence avec la mise en obligatoire. Développer une activité physique quotidienne répond avant tout à des enjeux importants de santé publique et de
façon coordonnée à l'échelle de la (collectivités territoriales, acteurs du système oeuvre du parcours bien-être. Ce projet est ainsi complémentaire de l’enseignement de l’EPS qui contribue aussi à l’éducation à la santé. Les
circonscription sous l'autorité de de soin et de prévention, associations éducatif de santé dans les formes que peuvent prendre les « 30 minutes d’activité physique quotidienne » sont variées et doivent être adaptées au
l’IEN. spécialisées en promotion de la santé) dans les écoles et les contexte de chaque école.
Il est l'un des constituants du projet démarches de prévention, de promotion et établissements locaux
d’école ; à ce titre, il est inscrit dans le d'éducation pour la santé. d'enseignement. Faire de la récréation un temps propice à la pratique physique des élèves
projet d'école qui est adopté par le Le parcours est l'un des constituants du
Peuvent être préconisées des pratiques de jeux collectifs et traditionnels ou des activités physiques ludiques. Les jeux de cour
conseil d'école. projet d’établissement et, par ses actions
font l’objet de séances spécifiques d’apprentissage, sur le temps de classe en début d’année. Puis les élèves deviennent
éducatives et pédagogiques, une composante
autonomes. Des zones sportives peuvent être élaborées : zone de course (chat, loup…), zone de jeux traditionnels (craies,
essentielle du projet CESC ; à ce titre, il est
cordes…), zone sportive (jeux de ballons)…
inscrit dans le projet d'établissement qui est
adopté par le conseil d’administration. Inclure l’action dans le cadre de l’expérimentation « Cours le matin, EPS et Sport l’après-midi »
Le dispositif « cours de matin, EPS et sport l’après-midi » permet la pratique d’activité physique et sportive quotidienne. Il est en
Afin d'assurer le bien-être des élèves au collège et au lycée, facteur clé de leur réussite scolaire, un guide cours d’expérimentation dans quelques écoles.
d'accompagnement de projets éducatifs relatifs aux sanitaires a été élaboré. Ce guide a pour but d'accompagner les
équipes des établissements scolaires sur la question de l'état des sanitaires dans les établissements scolaires. Impliquer les écoles labellisées « Génération 2024 »

Le programme « e-bug » est une ressource éducative Le label « Génération 2024 » vient encourager et reconnaître la volonté des écoles de développer la pratique sportive pour
Créé à l'initiative de la Ligue contre le cancer, Lig'up est leurs élèves. Plus de 1 600 écoles ont aujourd’hui obtenu le label et s’engagent notamment à développer des projets avec les
européenne, destinée aux élèves des écoles, collèges et lycées
un site internet ressource, dédié à la prévention et clubs sportifs. Ces partenariats pourraient servir à développer les 30 minutes d’activité par jour.
et à leurs enseignants concernant les micro organismes, la
l'éducation à la santé pour les jeunes et les enseignants. transmission, la prévention et le traitement des infections. Associer les écoles inscrites dans les territoires labellisés « cités éducatives »
La plateforme "Junior" rassemble des contenus variés :
vidéos, jeux interactifs, bandes dessinées, articles, Un dispositif, FilGood, permettant d'effectuer un diagnostic Le dispositif « Cités éducatives » prévoit d’encourager les territoires volontaires vers une pratique physique autour d’objectifs
infographies, sondages sur des thèmes forme et bien- collectif et participatif du bien-être physique, mental et prioritaires (pratique féminine ; pratique des jeunes en situation de handicap ; engagement...).
être. La recherche peut se faire par type de support, mais social des élèves dans les établissements scolaires a été
aussi par thématique: addiction - activité physique - Mobiliser le savoir-faire et les moyens du sport scolaire et des fédérations sportives partenaires
développé par l'association ADOSEN - Prévention Santé
alimentation - environnement - bien-être. MGEN, partenaire actif du ministère de l'éducation nationale L’Union sportive de l’enseignement du 1er degré (USEP) est un acteur incontournable
sur les questions de santé publique. Ce dispositif repose sur pour développer l’activité physique quotidienne.
une démarche participative, impliquant l'ensemble de la
L'association française des Aidants (AFA) communauté éducative et vise à rendre les élèves acteurs de S’inspirer d’expériences existantes, en France et ailleurs
développe depuis 2011 des actions de sensibilisation pour leur propre santé.
faire connaître la situation des jeunes en relation d'aide, Exemple : initié en 2012 par la directrice d’une école écossaise, le « daily mile » est suivi par 4 500 écoles maternelles et
problématique pour laquelle les recherches à l'étranger primaires dans plus de 140 pays, elle consiste à courir chaque jour un mile (soit 1,6 km) en 15 minutes, à l’air libre, sans
(Grande-Bretagne, Belgique notamment) permettent d'avoir Le site Tous à l'école est consacré à la scolarisation équipement, ni tenue sportive. Les distances parcourues chaque jour sont additionnées sur une carte interactive.
une vision d'ensemble. Par « jeune aidant », on entend « un des élèves malades. Son objectif est de fournir à tous les
Autres leviers
enfant, adolescent, ou jeune adulte de moins de 25 ans qui acteurs de la scolarisation des ressources informatives,
vient en aide, de manière régulière et fréquente, à un membre pratiques et vérifiées pour aménager l'environnement Les comités d’éducation à la santé et à la citoyenneté, au niveau départemental (CDESC) et académique (CAESC), constituent
de son entourage proche qui est malade, en situation de scolaire et favoriser l'accès aux apprentissages des instances de dialogue privilégié avec les partenaires du territoire (ARS, DRJSCS, IREPS…) pour
handicap ou de dépendance ». des jeunes concernés. l’impulsion d’actions coordonnées.
 Parcours Avenir Parcours citoyen
maitressespc maitressespc

Le parcours Avenir permet aux élèves de la sixième à la terminale de construire progressivement, tout De l'école au lycée, le parcours citoyen vise à la construction, par l'élève, d'un jugement moral et
au long de leurs études secondaires, une véritable compétence à s'orienter. Pour ce faire, les élèves sont civique, à l'acquisition d'un esprit critique et d'une culture de l'engagement. La circulaire du 23 juin
amenés à comprendre le monde économique et professionnel et connaître la diversité des métiers et des 2016 en précise les grands objectifs ainsi que les modalités de pilotage et de mise en œuvre.
formations, à développer leur sens de l'engagement et de l'initiative et à élaborer leur projet
d'orientation scolaire et professionnel. Chaque élève, quelle que soit sa formation en voie générale, Objectifs La parcours citoyen repose sur
technologique ou professionnelle peut en béné cier. Le parcours citoyen de l'élève est inscrit dans le projet global de des CONNAISSANCES dispensées dans le cadre
formation de l'élève. Il s'adresse à des citoyens en devenir qui des enseignements
Contexte Objectifs prennent progressivement conscience de leurs droits, de leurs des RENCONTRES avec des acteurs ou des
Il contribue à permettre à l’élève de : devoirs et de leurs responsabilités. Adossé à l'ensemble des institutions à dimension citoyenne
Le parcours Avenir est un parcours éducatif mis en enseignements, en particulier l'enseignement moral et civique, des ENGAGEMENTS dans des projets ou actions
œuvre à la rentrée 2015, inscrit dans la loi d’orientation
• découvrir le monde économique et professionnel
• développer le sens de l'engagement et de l'initiative l'éducation aux médias et à l'information, et participant du SCCC, éducatives à dimension citoyenne
et de programmation pour la refondation de l’école de le parcours citoyen concourt à la transmission des valeurs et
la République du 8 juillet 2013.
• élaborer son projet d'orientation scolaire et professionnel
Les parents sont associés aux différentes étapes du parcours. principes de la République et de la vie dans les sociétés Pilotage
Mise en oeuvre démocratiques. Le parcours citoyen permet d'aborder les grands Le parcours citoyen est porté par différentes instances
Spécificités champs de l'éducation à la citoyenneté : qui offrent à l'ensemble des acteurs impliqués les temps
Le parcours Avenir se construit par le chef d'établissement
en collaboration avec toute l'équipe éducative. • un ancrage disciplinaire défini en lien avec le SCCC et les • la transmission des valeurs républicaine et du principe de laïcité de concertation nécessaires à la mise en cohérence des
Les partenariats avec les milieux économiques, sociaux et programmes au collège et au lycée • la culture de l'égalité entre les sexes et du respect mutuel enseignements, des dispositifs et des projets :
professionnels permettent de consolider les acquis de • une inscription dans les enseignements pratiques • la lutte contre toutes les formes de discriminations et en particulier - à l'échelle des écoles et des établissements :
connaissances et de compétences par : interdisciplinaires au collège, notamment celui sur le monde la prévention et la lutte contre le racisme et l'antisémitisme, conseil de cycle, conseil école-collège, conseil
• des actions de découverte (visites d'entreprise, forums, économique et professionnel notamment à travers l'ouverture du l'Europe et le monde pédagogique, comité d'éducation à la santé et à la
conférences et débats) ; • une individualisation du parcours pour chaque élève en
• des interventions de sensibilisation ou de formation fonction de ses besoins • la prévention et la lutte contre le harcèlement citoyenneté
(interventions de chefs d'entreprise ou de professionnels • une prise en compte sur l'ensemble de la scolarité du • la lutte contre l’homophobie - à l'échelle des académies : comité départemental
dans le cadre de projets pédagogiques) ; second degré • l'éducation à l'environnement et au développement durable d'éducation à la santé et à la citoyenneté et comité
• des actions d'immersion en milieu professionnel (classe en • une finalité qui va au-delà de la préparation des choix • l'éducation aux médias et à l'information académique d'éducation à la santé et à la citoyenneté
entreprise, stages) ; d'orientation en fin de 3ème et vise l'acquisition d’une
• des projets accompagnés (mini-entreprises, reportages sur culture économique et professionnel • l'éducation à la défense
Mobilisation de tous les acteurs
des métiers). • un questionnement des stéréotypes sociaux et sexués, qui Le parcours citoyen dans le cadre des enseignements
Au cours de sa scolarité, l'élève doit a minima avoir visité une enferment garçons et filles dans des choix prédéterminés L'ensemble de la communauté éducative est impliquée
entreprise, rencontré un professionnel, participé à un projet Le parcours citoyen engage tous les enseignements dispensés dans la réussite du parcours citoyen de l'élève. Tous
et effectué un stage en classe de 3ème. notamment: histoire-géographie, français, éducation physique et ont la responsabilité de construire et de faire vivre
Au lycée sportive, les enseignements artistiques, l'enseignement de la ce parcours citoyen, en assurant la convergence,
L’objectif du parcours Avenir est d’aider les élèves à défense, l'éducation aux médias et à l'information. la continuité et la progressivité des enseignements
Au collège construire un parcours de formation et d’orientation L’enseignement moral et civique (EMC) permet de structurer la et des projets :
cohérent intégrant la préparation de l’après-bac, permettant continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences
Le parcours Avenir s’adresse à tous les élèves de la classe
ainsi aux élèves des trois voies de formation de réviser, de l'élève. Il repose sur des démarches pédagogiques diversifiées
• personnels d'éducation, de santé, d'encadrement,
de sixième à la classe de troisième, y compris lorsqu’ils d'orientation, d'aide, de suivi psychologique ;
d’affiner et de conforter les choix d’études - y compris par la telles la discussion à visée philosophique, le débat argumenté ou les
suivent une scolarité en section d’enseignement général et
voie de l’apprentissage - et les projets professionnels. Dans travaux pratiques encadrés (TPE) en lycée et sur un travail mené, en
• les associations partenaires de l'école publique
professionnel adapté (SEGPA) ou dans une unité localisée porteuses de projets co-construits et ancrés dans
la continuité du travail effectué en collège, il s’agit de interdisciplinarité, dans le cadre des enseignements, des l'environnement proche des élèves ;
pour l’inclusion scolaire (ULIS). Il vise l’acquisition de
combiner pour chaque niveau, les trois objectifs du enseignements pratiques interdisciplinaires ou des projets éducatifs
connaissances et de compétences destinées à
parcours: la découverte du monde économique et de l'école ou de l’établissement.
• les collectivités locales et territoriales avec
favoriser une participation constructive à la future vie notamment l'élaboration de projets éducatifs
professionnel, le développement de l’esprit d’initiative et de Il est enrichi par l'engagement des élèves, dans des projets ou territoriaux municipaux ou départementaux ;
sociale et professionnelle du jeune collégien. Ce
création, la formulation du choix d’orientation notamment actions éducatives à dimension citoyenne mais également
parcours contribue à donner du sens et à valoriser le
dans le cadre de l’orientation active. C'est également dans morale relevant de choix de société (participation, notamment au
• les membres de la Réserve citoyenne.
contenu des apprentissages en favorisant le lien entre ces
le cadre du parcours Avenir que sont organisées des cours du cycle 4, à une cérémonie commémorative, visite d'un lieu de
derniers et les démarches de découverte du monde socio-
Journées de découverte des métiers et du monde mémoire ou toute autre action relevant du champ mémoriel; À partir de l'année scolaire 2017-2018 et pour que
économique proposées aux élèves par les équipes
professionnel dans les établissements. Ces journées sont participation individuelle ou collective à des actions ou projets les élèves disposent d’un document rassemblant tous
éducatives. L’élève s’informe des possibilités de formation
aussi l'occasion d'évoquer la possibilité de s'orienter vers citoyens dans le domaine des arts, de la littérature, de l'histoire; ces grands principes et puissent attester du niveau de
et des voies d’accès aux divers champs professionnels qui
une formation en alternance, que ce soit par apprentissage participation à des rencontres sportives…). leur engagement, un LIVRET DE CITOYENNETÉ
s’offrent à lui après le collège. Le parcours organise la
ou au sein d'un lycée professionnel. Depuis 2016 : 1 L’engagement est un élément fondamental : sera transmis à chaque élève au terme de la
découverte par l’élève de la complexité de toute activité
semaine de préparation à l'arrivée dans le monde prendre part à des actions éducatives locales, académiques scolarité obligatoire. Il est remis aux élèves en
professionnelle, des savoirs et de l’expérience qu’elle
professionnel pour tous les élèves de seconde ou nationales, permettant aux enseignants de traiter même temps que le diplôme national du brevet, dans
requiert. Il doit favoriser l’engagement dans un projet
professionnelle, avant leur départ pour leur premier stage concrètement avec leurs élèves des enjeux de citoyenneté ; les semaines suivant la rentrée scolaire, au cours
individuel ou collectif en suscitant la créativité.
en alternance (période de formation en milieu participer aux instances de son établissement : conseil de la d’une cérémonie républicaine (rituel solennel,
professionnel). Depuis 2005 : stage d'observation de 3ème vie collégienne, conseil des délégués pour la vie lycéenne, présence de leur famille, rappel des moments fort
Le parcours avenir est l'ensemble des activités sur 5 jours (consécutifs ou non) obligatoire pour les élèves. délégués de classe, instances de l'association sportive. de la scolarité, présentation des perspectives).
menées par le jeune tout au long de sa scolarité
pour préparer son insertion professionnelle. FOLIOS → permet le suivi du parcours FOLIOS → permet le suivi du parcours Chaque élève construit SON parcours
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 L’EMC
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LE PARCOURS CITOYEN L’enseignement moral et civique a été créé par la loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de
programmation pour la refondation de l’École de la République. Ce nouvel enseignement est mis en
DE L'ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE À LA TERMINALE œuvre de l’école au lycée à partir de la rentrée 2015. Il se substitue aux programmes d’éducation
APPRENDRE LES VALEURS DE LA RÉPUBLIQUE civique existants à chacun des niveaux de l’école élémentaire, du collège et du lycée.

Objectif Transmission d'un socle de valeurs communes

L'ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
L'objectif de l'EMC est d'associer dans un même la dignité, la liberté, l’égalité, la solidarité, la laïcité, l’esprit de justice,
Il peut aux élèves de comprendre le bien-fondé des règles mouvement la formation du futur citoyen et la formation de le respect de la personne, l’égalité entre les femmes et les hommes,
régissant les comportements individuels et collectifs, le sa raison critique. Ainsi l'élève acquiert-il une conscience la tolérance et l’absence de toute forme de discrimination.
pluralisme des opinions, les convictions, les modes de vie... morale lui permettant de comprendre, de respecter et de
Il favorise le respect des droits et de la loi. Il doit développer le sens moral et l’esprit critique et permettre à
partager des valeurs humanistes de solidarité, de respect
et de responsabilité. La morale enseignée est une morale l’élève d’apprendre à adopter un comportement réfléchi. Il prépare à
L'ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET À L’INFORMATION civique en ce qu'elle est en lien étroit avec les valeurs de l’exercice de la citoyenneté et sensibilise à la responsabilité
Elle permet aux élèves d'apprendre à lire, à décrypter la citoyenneté (connaissance de la République, individuelle et collective.
l'information et l'image, à aiguiser leur esprit critique, à se appropriation de ses valeurs, respect des règles, de l'autre,
forger une opinion, compétences essentielles pour exercer une de ses droits et de ses biens). Il s'agit aussi d'une morale 3 finalités
citoyenneté éclairée et responsable en démocratie. laïque fondée sur la raison critique, respectueuse des L’EMC poursuit 3 finalités qui sont intimement liées entre elles.
croyances confessionnelles et du pluralisme des pensées,
affirmant la liberté de conscience. RESPECTER AUTRUI
LA PARTICIPATION DES ÉLÈVES À LA VIE SOCIALE DE
L'ÉTABLISSEMENT ET DE SON ENVIRONNEMENT Respecter autrui, c’est respecter sa liberté, le considérer
2 outils sont privilégiés pour construire avec les comme égal à soi en dignité, développer avec lui des relations
Les élèves sont encouragés à s'engager dès que possible dans la élèves l'évaluation de l'EMC selon le principe d'une de fraternité. C’est aussi respecter ses convictions
vie sociale de l'établissement et de son environnement, à évaluation articulant connaissances et attitudes philosophiques et religieuses, ce que permet la laïcité.
prendre part à une association et à s'impliquer auprès de leurs
pairs qui ont besoin de soutiens variés. individuelles et collectives : le portfolio ré exif et
ACQUÉRIR ET PARTAGER LES VALEURS DE LA
une grille d'évaluation de compétences et de
RÉPUBLIQUE
L’INSCRIPTION DES APPRENTIS À DES ATELIERS DÉBATS ET PHILOSOPHIQUES connaissances.
Le code de l’éducation affirme « qu’outre la transmission des
Elle permet aux apprentis de participer à des ateliers débats et philosophiques et de connaissances, la Nation fixe comme mission première à l’école
La culture civique portée par l’enseignement moral et
prendre part à des activités sociales et civiques de l'entreprise où se déroulent les périodes de faire partager aux élèves les valeurs de la République » (article
civique articule 4 domaines : la sensibilité, la règle et
d’alternance. L. 111-1). Cette mission est réaffirmée dans le Socle commun de
le droit, le jugement, l’engagement.
connaissances, de compétences et de culture : « L'École a une
LA PRÉPARATION EN AMONT DE LA JOURNÉE DÉFENSE ET CITOYENNETÉ • La culture de la sensibilité permet d'identifier et responsabilité particulière dans la formation de l'élève en tant que
d'exprimer ce que l'on ressent, comme de
personne et futur citoyen. Dans une démarche de coéducation,
Elle permet aux lycéens de mieux anticiper leur participation à la Journée défense et comprendre ce que ressentent les autres. Elle
elle ne se substitue pas aux familles, mais elle a pour tâche de
citoyenneté en s'informant sur son déroulement et ses enjeux. permet de se mettre à la place de l’autre.
transmettre aux jeunes les valeurs fondamentales et les principes
• La culture de la règle et du droit unit le respect inscrits dans la Constitution de notre pays ». Les valeurs et
des règles de la vie commune et la
Le parcours citoyen sera évalué à la n de la scolarité obligatoire. principes de la République fondent le pacte républicain garant de
compréhension du sens de ces règles. Elle
la cohésion nationale, en même temps qu’ils protègent la liberté de
Pour que le parcours citoyen de chaque élève prenne corps et soit lisible pour tous (l'élève en premier lieu, sa famille, conduit progressivement à une culture juridique et
chaque citoyen. Les transmettre et les faire partager est une
les personnels de l'éducation nationale, les partenaires), un outil de suivi régulièrement renseigné garde trace des suppose la connaissance de la loi.
œuvre d’intégration républicaine; ces valeurs et principes relient la
projets et actions à dimension morale et citoyenne dans lesquels il s'est engagé. • La culture du jugement est une culture du France à la communauté des nations démocratiques, à l’échelle
Principalement renseigné par l'élève lui-même, FOLIOS lui permet de prendre conscience de son propre parcours afin discernement. Sur le plan éthique, le jugement
européenne comme à l’échelle mondiale.
qu'il participe activement à sa construction. Il peut contribuer aussi au dialogue et au lien entre l'école et la famille. s'exerce à partir d'une compréhension des enjeux
Au sein de FOLIOS, l'élève rassemble les éléments de son parcours citoyen qu'il souhaite mettre en valeur. et des éventuels conflits de valeurs ; sur le plan CONSTRUIRE UNE CULTURE CIVIQUE
Il a également la possibilité d'y intégrer ce qui est réalisé en dehors de l'école, valorisant intellectuel, il s'agit de développer l'esprit critique
ainsi ses compétences extrascolaires. des élèves, et en particulier de leur apprendre à La conception républicaine de la citoyenneté insiste à la fois
s'informer de manière éclairée. sur l’autonomie du citoyen et sur son appartenance à la
• La culture de l'engagement favorise l'action communauté politique formée autour des valeurs et principes
collective, la prise de responsabilités et l'initiative. de la République. Elle signale l’importance de la loi et du droit,
Elle développe chez l'élève le sens de la tout en étant ouverte à l’éthique de la discussion qui
responsabilité par rapport à lui-même et par caractérise l’espace démocratique. Elle trouve son expression
rapport aux autres, à la nation et à dans le Socle commun de connaissances, de compétences et
l'environnement (climat, biodiversité…). de culture, selon lequel l’École « permet à l'élève d'acquérir la
Cette culture civique irrigue l’ensemble des capacité à juger par lui-même, en même temps que le
enseignements, elle est au cœur de la vie de l’école sentiment d'appartenance à la société. Ce faisant, elle permet
et de l’établissement, elle est portée par certaines à l’élève de développer dans les situations concrètes de la vie
des actions qui mettent les élèves au contact de la scolaire son aptitude à vivre de manière autonome, à
société (notamment les actions concernant participer activement à l’amélioration de la vie commune et à
l’éducation au développement durable). préparer son engagement en tant que citoyen ».
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 COMPÉTENCES TRAVAILLÉES DU CYCLE 2 AU CYCLE 4

CULTURE DE LA SENSIBILITÉ

• Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.

• S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.
• Exprimer son opinion et respecter l’opinion des autres.
• Accepter les différences.
• Être capable de coopérer.
• Se sentir membre d’une collectivité.

CULTURE DE LA RÈGLE ET DU DROIT

Le nouveau programme d’EMC a été publié au BO du 13 juin 2024.
• Respecter les règles communes. Il entre en application progressivement aux cycles 2, 3 et 4 :
• Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société
démocratique. • Rentrée scolaire 2024-2025 : mise en œuvre en CP, CM1, 5e ;
• Comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratiques. • Rentrée scolaire 2025-2026 : mise en œuvre en CE1, CM2, 4e ;
• Comprendre le rapport entre les règles et les valeurs.
• Rentrée scolaire 2026-2027 : mise en œuvre en CE2, 6e, 3e.
CULTURE DU JUGEMENT

• Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique. L'EMC n'est pas...

• Confronter ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté et réglé.
• S’informer de manière rigoureuse.
• Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général. un
• Avoir le sens de l’intérêt général. un enseignement de simples
un
enseignement un un théorique et un cours temps de
à lui seul enseignement
CULTURE DE L’ENGAGEMENT uniquement enseignement enseignement moralisateur d'éducation discussion
le en rupture
confié au flou, sans réservé au dans lequel les civique ou de
parcours avec
• Être responsable de ses propres engagements. professeur objectifs temps de la élèves ne sont comme débats
citoyen l'éducation
• Être responsable envers autrui. d'Histoire- précis classe que des avant entre les
civique
Géographie récepteurs de élèves
• S’engager et assumer des responsabilités dans l’école et dans l’établissement.
leçons
• Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer
une conscience civique.
• Savoir s’intégrer dans une démarche collaborative et enrichir son travail ou sa ré exion grâce à un temps c’est…
cette démarche. d'enseignement qui un enseignement un enseignement qui
un s'inscrit dans un un enseignement qui articule développant des nécessite l'acquisition de
enseignement parcours structuré, le volet pédagogique et le dispositions morales et connaissances; il n'y a
qui doit progressif et volet éducatif, le temps de la civiques, c’est-à-dire pas de culture morale et
également cohérent, construit classe et le hors-classe, le « une disposition à civique possible sans
mobiliser depuis l'école temps de la vie scolaire et le agir » ; il encourage maîtrise des
l'ensemble de la élémentaire jusqu'au temps des enseignements, donc la mise en place connaissances qui
communauté lycée, le "parcours dans une stratégie globale et de pratiques permettent de guider les
éducative citoyen" systématique permettant aux élèves choix de son
de développer leur engagement
un enseignement qui doit contribuer à un enseignement qui capacité à raisonner et
l'éducation au vivre ensemble et à la accorde le contenu et la d'apprendre à agir l’approfondissement
transmission des valeurs qui fondent notre forme, où les élèves sont ensemble : dilemmes d’une démarche
citoyenneté républicaine; un acteurs, initiés à la prise moraux, débats réglés engagée depuis les
enseignement qui repose sur des de décision et de ou argumentés, débats années 1990 avec les
connaissances, des compétences et des responsabilités, où leur à visée philosophique, programmes d'éducation
pratiques actives, articulées autour de 4 parole est écoutée, où projets et pratiques civique, visant à marier
dimensions: la formation d'une conscience l'institution leur montre interdisciplinaires… l'éducation à la
morale, la compréhension du rôle de la qu’ils sont dignes de citoyenneté républicaine
règle et du droit, l'exercice du jugement confiance : les valeurs de avec les valeurs de
critique et enfin le sens de l'engagement la République se vivent et l'humanisme, la mise en
s’éprouvent activité et les
discussions avec les
élèves
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 L’EMI
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Au cycle 4
L’éducation aux médias et à l’information vise à développer les connaissances et les compétences des
L’éducation aux médias et à l’information (EMI), présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est
individus pour leur permettre d’utiliser avec discernement les médias de manière critique et créative tant prise en charge par tous les enseignements. Dans les programmes du cycle 4, une entrée spécifique est
dans la vie quotidienne que professionnelle. Son objectif est de permettre aux élèves d'acquérir une culture consacrée à l’EMI. Tous les professeurs dont les professeurs documentalistes veillent collectivement à ce que les
de l'information et des médias. Il s'appuie sur les préconisations de l'UNESCO qui promeuvent une enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève :
nécessaire maîtrise de l'information pour devenir citoyen d'une société numérique. Cet enseignement est • une première connaissance critique de l'environnement informationnel et documentaire du XXIème siècle;
pluridisciplinaire, présenté dans les programmes des cycles 2, 3 et 4. Il apparaît pour la première fois dans la • une maîtrise progressive de sa démarche d'information, de documentation;
loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013 et • un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.
Il s’agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes
s'inscrit dans le parcours Citoyen, l'un des quatre parcours éducatifs prévus par cette loi. informationnels dans toutes leurs dimensions: économique, sociétale, technique, éthique. Quelques connaissances
sur l’histoire de l’écrit, des différentes étapes de sa diffusion et de ses supports mettent en perspective sa place dans
Dans les programmes Au cycle 2 la société contemporaine. Les élèves sont formés à une lecture critique et distanciée des contenus et des formes
L’EMI n’est pas une matière à part; elle doit L’éducation aux médias et à l’information permet de médiatiques. Ils sont incités à s'informer suffisamment, notamment par une lecture régulière de la presse en français
être intégrée à tous les enseignements. À l’heure des poursuivre la découverte des supports d’information et de et en langues vivantes, ainsi qu’à produire et diffuser eux-mêmes de l’information. L'acquisition des compétences de
communication engagée en cycle 1 sous leurs différentes l'éducation aux médias et à l’information est mise en œuvre tout au long du cycle, notamment dans le cadre des
médias de masse et des réseaux numériques, garantir à enseignements pratiques interdisciplinaires; chaque compétence présentée ici peut être réinvestie d'une année à
formes: écrite, sonore, iconographique, multimédia, en
tous les élèves la maîtrise de ces compétences contribue s’interrogeant sur leurs usages et sur ce qu’ils nous disent. l'autre selon les projets.
à la réduction des inégalités culturelles et sociales. C’est Les élèves sont accompagnés par le professeur dans la
donc une nouvelle responsabilité qui s’impose à l’École. recherche d’informations, sur des supports choisis et
Par ses objectifs, ses contenus et ses méthodes, elle adaptés à leur âge et commencent à produire, représenter et
diffuser de l’information. L’usage des médias et la réflexion
participe pleinement au SCCC. Elle figure explicitement
des élèves sur ces usages sont nécessairement liés. En
dans le programme du cycle 4, et elle est mentionnée effet, la compréhension des médias ne peut se réaliser qu’en COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
dans les préambules des cycles 2 et 3. situation réelle d’utilisation, de création et de manipulation
des supports. Dans le contexte des activités et des Utiliser les médias et les informations de manière autonome
apprentissages propres au cycle 2, les élèves développent • Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports.
Au cycle 3 des compétences qui relèvent de l’EMI selon 4 grands • utiliser des documents de vulgarisation scienti que.
L’éducation aux médias et à l’information permet aux champs, qui peuvent se combiner entre eux : • Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l’information.
• Avoir connaissance du fond d’ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement.
élèves d’approfondir les connaissances et compétences • Rechercher, identifier et organiser l'information • Se familiariser avec les différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion.
développées lors du cycle 2 et de gagner en autonomie (compétences info-documentaires) : ils sont initiés à la • Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches.
dans leurs recherches, leurs démarches et leurs choix. Ils recherche raisonnée et à la lecture d’informations • Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés.
développent leur jugement critique et leur compréhension provenant de différentes sources ; • Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage
des mécanismes de l’information et de la communication. • Écrire, créer, publier; réaliser une production collective d'un périodique, arborescence d'un site).
Ils produisent, représentent et diffusent eux-mêmes (création et collaboration) : ils observent et expérimentent • Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou
l’information. Comme au cycle 2, leurs travaux s’appuient divers modes d’expression, de création et de présentation dans le "nuage". Organiser des portefeuilles thématiques.
sur des situations réelles et fréquentes d’utilisation et de de contenus ; • Acquérir une méthode de recherche exploratoire d’informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des
moteurs de recherche.
manipulation de supports d’information et sont autant • Découvrir ses droits et ses responsabilités dans l'usage • Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’informations.
d’occasions de réfléchir sur leurs usages et sur leurs des médias (citoyenneté et capacité à agir) : ils sont
pratiques. Dans le contexte des activités et des sensibilisés aux règles de communication et d’échange, et
commencent à appréhender les responsabilités qui en Exploiter l'information de manière raisonnée
apprentissages propres au cycle 3, les élèves développent
des compétences qui relèvent de l’EMI selon 4 grands découlent ; • Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la abilité d’une information, son degré de pertinence.
• S’entraîner à distinguer une information scienti que vulgarisée d’une information pseudo-scienti que grâce à des indices
champs, qui peuvent se combiner entre eux : • Découvrir et s'approprier un espace informationnel et un textuels ou paratextuels et à la validation de la source.
• Rechercher, exploiter et organiser l’information environnement de travail; découvrir les médias sous leurs • Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique.
(compétences info-documentaires) : ils apprennent à différentes formes) : ils se familiarisent avec leur • Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.
rechercher et à identifier des informations pertinentes à environnement de travail, apprennent à s’y repérer et • S’interroger sur l’in uence des médias sur la consommation et la vie démocratique.
partir de différentes sources ; découvrent le fonctionnement de différents médias.
• Écrire, créer, publier; réaliser une production collective Utiliser les médias de manière responsable
création et collaboration) : ils mettent en oeuvre divers L’acquisition des connaissances et des compétences relevant de • Comprendre ce que sont l’identité et la trace numériques.
modes d'expression, de production, de création et de l’EMI s’effectue progressivement tout au long de la scolarité. Il • Se familiariser avec les notions d’espace privé et d’espace public.
présentation de contenus ; s’agit d’une action de formation et d’éducation de longue durée • Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux.
• Connaître ses droits et responsabilités dans l'usage des ancrée dans la mise en œuvre des programmes. • Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à l’information
journalistique.
médias (citoyenneté et capacité à agir) : ils connaissent L’organisation, au niveau national et local, de manifestations
les règles élémentaires de communication et d'échange, • S’initier à la déontologie des journalistes.
culturelles et d’actions éducatives, sous la forme notamment
et les responsabilités qui en découlent ; d’événements phares comme la Semaine de la Produire, communiquer, partager des informations
• S'approprier et comprendre un espace informationnel et presse et des médias dans l’école organisée par le Centre pour • Utiliser les plates-formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres.
un environnement de travail; comprendre le l’éducation aux médias et à l’information (CLEMI), ou de concours • Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.
fonctionnement des différents médias) : Ils s'approprient (concours de blogs, concours de Unes, trophées) sont autant • S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou
leur environnement de travail, apprennent à s'y repérer d’occasions pour les élèves de mettre en œuvre leurs hors de l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information.
et comprennent le fonctionnement de différents médias. compétences, de développer des pratiques médiatiques et de • Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique.
comprendre l’actualité et les enjeux du monde de l’information et • Distinguer la citation du plagiat.
de la communication, amplifiés et transformés par le numérique. • Distinguer la simple collecte d’informations de la structuration des connaissances.
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 Éducation à l'environnement et
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au développement durable
Dans les programmes
L’éducation à l’environnement et au développement durable est porteuse d’enjeux essentiels en termes
Dans la note d’orientation et de propositions publiée en
d’évolutions des comportements, de connaissances nouvelles et de mise en capacité de chacun, au décembre 2019, le Conseil supérieur des programmes a
quotidien, d’être acteur de la transition et de la mise en œuvre des objectifs de développement durable. Dès les cycles 1 et 2, les programmes invitent à une insisté sur différents aspects :
première sensibilisation par des activités autour des - une approche à travers toutes les disciplines des
Contexte Enjeux du développement durable différentes formes de la matière et de la vie, et de leurs contenus d'enseignement relatifs au développement
La compréhension des relations entre les questions évolutions. Cet apprentissage est approfondi et enrichi durable, au changement climatique et à la biodiversité,
1977 : une circulaire donne naissance à l'éduca on à dans les cycles 3 et 4, notamment en sciences, par la afin à la fois de former l'esprit scientifique des élèves et
environnementales, économiques, sociales et culturelles de développer leur relation sensible au monde ;
l'environnement en France contextualisation de notions mathématiques ou de
doit aider les élèves à mieux percevoir : physique-chimie. En sciences de la vie et de la Terre, le - l'importance de se fonder sur l'observation, point de
2004 : elle devient l'éduca on à l'environnement et au
• l’interdépendance des sociétés humaines et du sujet est travaillé selon un approfondissement progressif départ de la démarche scientifique ;
développement durable + publica on de la charte de - la nécessité de développer l'attitude rationnelle des
système Terre pour montrer la nécessité d’approches systémiques. La
l'environnement réflexion sur les relations entre les humains et élèves dans leur approche des questions
• la nécessité de faire des choix informés et environnementales.
2007 : lancement de la deuxième phase de généralisa on
responsables et d'adopter des comportements qui l'environnement est menée à travers le domaine
de « l'éduca on au développement durable » « Questionner le monde » (cycle 2), en français et dans Ces différentes propositions ont été prises en compte et
tiennent compte de ces équilibres les disciplines artistiques, en histoire et en technologie. intégrées dans les programmes publiés en juillet 2020.
2011 : lancement de la troisième phase de généralisa on
2013 : la loi de refonda on de l'École fait entrer ce e
• l'importance d'une solidarité à l'échelle mondiale
Des partenariats
éduca on transversale dans le code de l’éduca on +
L'éducation au développement durable (EDD) permet Cette éducation transversale implique de nombreux
lancement de la labellisa on « E3D » (= École/
d'appréhender le monde contemporain dans sa partenariats avec les autres services de l’État, les
Établissement en Démarche de Développement Durable) collectivités territoriales, les associations, les
complexité, en prenant en compte les interactions
2015 : COP21 (conférence de Paris de 2015 sur les établissements publics, les centres de recherche et les
existant entre l'environnement, la société, l’économie
changements clima ques, 21ème conférence des par es à acteurs économiques. Plusieurs centaines d’actions de
et la culture. sensibilisation existent dans différents domaines :
la CCNUCC) + nouvelle phase de généralisa on de
l'éduca on au développement durable. 193 pays ont La démarche « E3D »
- lutte contre le changement climatique
adopté à l'ONU le programme de développement durable - commerce équitable
S'appuyant sur des approches transversales, la - biodiversité
à l'horizon 2030, in tulé « Agenda 2030 » - alimentation
démarche « E3D » (École ou Établissement en
2019 : créa on des éco-délégués + nouvelle phase de
Démarche globale de Développement Durable) intègre - santé
généralisa on de l'éduca on au développement durable +
les enseignements, ainsi que la diversité de projets
- énergie
adop on de la « feuille de route pour la France pour - tri des déchets
possibles permettant de vivre l'établissement comme un - …
l'Agenda 2030 »
lieu d'apprentissage global du développement durable.
2020 : « Renforcement de l'éduca on au développement
Dans la dynamique de généralisation de l'éducation au
durable » - Agenda 2030
développement durable, la labellisation « E3D » est
La finalité de l'EDD est de donner au futur citoyen les moyens de attribuée aux établissements d'enseignement scolaire qui
faire des choix en intégrant à son raisonnement les questions entrent dans une démarche globale de développement
complexes du développement durable et en lui permettant de durable. Peut être considéré comme « E3D » tout
prendre des décisions, d'agir de manière lucide et responsable, tant établissement scolaire ou toute école engagés dans un
dans sa vie personnelle que dans la sphère publique. projet de développement durable fondé sur une
continuité entre les 4 modalités suivantes :
Les questions de développement durable sont doublement enseignements, vie scolaire, gestion et maintenance de
intégrées : la structure, ouverture sur l’extérieur par le partenariat.
• À l'échelle nationale dans l'ensemble des programmes scolaires : Le développement durable a pour objet d'aboutir à un
progressivement, les programmes scolaires de beaucoup de développement dont on dit souvent qu'il repose sur « 3 piliers » :
disciplines, tant à l'école primaire qu'au collège et au lycéen ont • économiquement viable (satisfaction des besoins d'une
génération) ;
intégré de manière de plus en plus explicite et approfondie des • socialement équitable (solidarité entre les sociétés) ;
questions et des démarches relevant du développement durable. • écologiquement reproductible.
• À l'échelle locale dans les projets des écoles et des
établissements : l’objectif est de fédérer les activités
pédagogiques en un projet global d'EDD inscrit dans le projet
d'école ou d’établissement.
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 VADEMECUM (2021)
CHARTE DE L'ENVIRONNEMENT - 2004
éducati au dével pement d able
Cette charte est un texte de valeur constitutionnelle. Elle est intégrée en 2005 dans le bloc de constitutionnalité du droit Le développement durable est un dé mondial qui concerne toutes les sociétés à toutes les échelles, dans la
français, reconnaissant les droits et les devoirs fondamentaux relatifs à la protection de l'environnement. diversité de leurs modes et de leurs niveaux de développement. Les problématiques de développement durable
Elle est l'aboutissement d'un projet initié et annoncé par le Président de la République française Jacques Chirac, et recouvrent une multitude de réalités dans le monde, mais l’enjeu global est bien le développement et la durabilité
préparé par la Commission Coppens.
de l’humanité sur une planète vivable.
Article 1 : Chacun a le droit de vivre Article 7 : Toute personne a le droit, L’EDD est devenue un vaste projet mondial. Dès les années 1990, l’Unesco a lancé un grand programme d’action
dans un environnement équilibré et Article 5 : Lorsque la réalisation d'un
dans les conditions et les limites globale pour l’EDD, dont l’objectif, ambitieux, est de soutenir l’insertion des problématiques de développement
respectueux de la santé. dommage, bien qu'incertaine en l'état
définies par la loi, d'accéder aux durable dans les actions éducatives de l’ensemble des pays du monde. C’est dans ce cadre que la France a bâti, au
des connaissances scientifiques,
informations relatives à l'environnement l des années depuis un demi-siècle, une politique d’éducation à l’environnement puis au développement durable
Article 2 : Toute personne a le pourrait affecter de manière grave et
détenues par les autorités publiques et qui a porté ses fruits mais qu’il est nécessaire de poursuivre, d’ampli er.
devoir de prendre part à la irréversible l'environnement, les autorités
de participer à l'élaboration des
préservation et à l'amélioration publiques veillent, par application du
décisions publiques ayant une La France s’est engagée dans la mise en œuvre de l’Agenda 2030 et des 17 ODD.
de l’environnement. principe de précaution et dans leurs
incidence sur l'environnement. Elle a adopté en 2019 la « feuille de route de la France pour l’Agenda 2030 ». 6 enjeux prioritaires :
domaines d’attributions, à la mise en
Article 3 : Toute personne doit, oeuvre de procédures d'évaluation des Article 8 : L’éducation et la ● Enjeu 1 – Agir pour une transition juste, en luttant contre toutes les discriminations et inégalités et en
dans les conditions définies par la risques et à l'adoption de mesures formation à l'environnement garantissant les mêmes droits, opportunités et libertés à toutes et à tous.
loi, prévenir les atteintes qu'elle est provisoires et proportionnées afin de doivent contribuer à l'exercice ● Enjeu 2 – Transformer les modèles de société par la sobriété carbone et l’économie des ressources naturelles,
susceptible de porter à parer à la réalisation du dommage. des droits et devoirs définis par la pour agir en faveur du climat, de la planète et de sa biodiversité.
l'environnement ou, à défaut, en présente Charte.
limiter les conséquences. Article 6 : Les politiques publiques ● Enjeu 3 – S’appuyer sur l’éducation et la formation tout au long de la vie, pour permettre une évolution vers
doivent promouvoir un développement Article 9 : La recherche et des comportements et modes de vie mieux adaptés au monde à construire et aux dé s du développement durable.
Article 4 : Toute personne doit durable. À cet effet, elles concilient la l'innovation doivent apporter leur ● Enjeu 4 – Agir pour la santé et le bien-être de toutes et tous, notamment via une alimentation et une agriculture
contribuer à la réparation des protection et la mise en valeur de concours à la préservation et à la saines et durables.
dommages qu'elle cause à l’environnement, le développement mise en valeur de l'environnement. ● Enjeu 5 – Rendre effective la participation citoyenne à l’atteinte des ODD, et concrétiser la transformation des
l'environnement, dans les économique et le progrès social. pratiques à travers le renforcement de l’expérimentation et de l’innovation territoriale.
conditions définies par la loi. Article 10 : La présente Charte
inspire l'action européenne et ● Enjeu 6 – Œuvrer au plan européen et international en faveur de la transformation durable des sociétés, de la
internationale de la France. paix et de la solidarité.

L’EDD fait partie des missions de l’École et elle est inscrite à ce titre dans le code de l’éducation. La nalité de
l’EDD est de donner au futur citoyen les moyens de faire des choix en intégrant à son raisonnement les questions
AGENDA 2030 - LES 17 ODD
complexes du développement durable et en lui permettant de prendre des décisions, d’agir de manière lucide et
En septembre 2015, les 193 États membres de l'ONU ont adopté le programme de développement durable à l'horizon responsable, tant dans sa vie personnelle que dans la sphère publique. L’Éducation nationale participe ainsi à une
2030, intitulé Agenda 2030. Au cœur de ce dernier, 17 Objectifs de développement durable (ODD) ont été fixés. mutation de fond de la société française qui vise à établir les équilibres dynamiques nécessaires entre les
Ils couvrent l’intégralité des enjeux de développement dans tous les pays tels que le climat, la biodiversité, l’énergie, l’eau, évolutions sociales, économiques, environnementales et culturelles, et ce à toutes les échelles, locale, nationale,
la pauvreté, l’égalité des genres, la prospérité économique ou encore la paix, l’agriculture, l’éducation… européenne et mondiale. L’EDD, en tant qu’éducation transversale, invite à tisser des réseaux de connaissances et
de compétences entre les projets d’établissement et les actions et les projets éducatifs et culturels conduits sur le
ODD3 : Donner aux ODD4 : Veiller à ce que tous
ODD1 : Éliminer la ODD2 : Éliminer la faim, assurer temps scolaire et en dehors du temps scolaire Elle a donc toute sa place dans les projets éducatifs territoriaux qui
individus les moyens puissent suivre une éducation
pauvreté sous la sécurité alimentaire, améliorer visent à articuler les activités périscolaires avec les projets d’école et d’établissement
de vivre une vie saine de qualité dans des conditions
toutes ses formes la nutrition et promouvoir une
et promouvoir le bien- d'équité et promouvoir les
et partout dans le agriculture durable.
être à tous les âges. possibilités d'apprentissage
monde.
tout au long de la vie.
Former des citoyens pour qu’ils soient
ODD6 : Garantir l'accès de ODD7 : Garantir l'accès ODD8 : Promouvoir une conscients des enjeux du monde, aptes
ODD5 : Réaliser l'égalité des tous à l'eau et à à tous à des services croissance économique à faire des choix informés et raisonnés,
sexes et autonomiser toutes l’assainissement et assurer énergétiques fiables, soutenue, partagée et durable, à devenir des acteurs du changement
les femmes et les filles. une gestion durable des durables, modernes, à le plein emploi productif et un économique durable, tel est l’enjeu de
ressources en eau. un coût abordable. travail décent pour tous.
l’accompagnement et de l’éducation des
ODD13 : Prendre élèves au développement durable Ainsi,
ODD9 : Mettre en place
ODD10 : ODD11 : Faire en sorte que ODD12 : Établir d'urgence des l’EDD est bien une éducation au choix
une infrastructure
Réduire les les villes et les des modes de mesures pour lutter et non l’enseignement de choix
résiliante, promouvoir une
inégalités entre établissements humains consommation et contre les
industrialisation durable L’accent est mis notamment sur la
les pays et en soient ouverts à tous, sûrs, de production changements
qui profite à tous et formation à l’esprit critique, contribuant
leur sein. résiliants et durables. durables. climatiques et leurs
encourager l’innovation. à distinguer des faits, des hypothèses et
répercussions.
ODD14 : Conserver et exploiter ODD15 : des opinions, et à faire face aux ux
ODD16 : Promouvoir ODD17 : rapides d’informations auxquels sont
de manière durable les océans, Préserver et
l'avènement de sociétés Partenariats pour
les mers et les ressources restaurer les soumis les élèves (réseaux sociaux,
pacifiques et ouvertes aux fins la réalisation des
marines aux fins du écosystèmes multiplication des infos).
du développement durable. objectifs.
développement durable. terrestres.
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 Droits, obligations et l'administration. Elle tient en la préoccupation
d'éviter que le comportement de ces personnels
ne porte atteinte à l'intérêt du service et ne crée

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responsabilités du fonctionnaire des difficultés relationnelles préjudiciables à
l'accomplissement de leurs missions.
La méconnaissance de cette obligation expose
En France, les professeurs des écoles constituent un corps de catégorie A de la fonction publique française les fonctionnaires à des sanctions disciplinaires.
regroupant des enseignants ayant pour mission première de travailler avec les élèves scolarisés à l'école
primaire publique et privée sous contrat. OBLIGATION DE SIGNALEMENT
Tout fonctionnaire qui, dans l'exercice de ses fonctions, acquiert la connaissance d'un crime ou délit
doit en aviser sans délai le procureur de la République.
Loi n° 83-634 du 13 juillet 1983 portant droits et obligations des fonctionnaires
OBLIGATION D’ASSURER SON SERVICE
Quels sont les droits d’un fonctionnaire ? Obligation de rejoindre son poste, d’assurer la totalité des charges qui relèvent de sa mission,
d’assurer l’exercice continu de ses fonctions (obligations de ponctualité et d’assiduité notamment),
DROIT SYNDICAL
d’établir et de communiquer les notes et appréciations, de participer aux jurys des examens et
Les intéressés peuvent librement créer des organisations syndicales, y adhérer et y exercer des
concours, de participer aux conseils de classe pour ce qui concerne le second degré, de participer
mandats. Ces organisations peuvent ester en justice.
aux réunions parents-professeurs, de participer aux actions de formation.
DROIT DE GRÈVE
OBLIGATION D’ASSURER SON SERVICE DANS LE RESPECT DE CERTAINES RÈGLES
Les fonctionnaires exercent le droit de grève dans le cadre des lois qui le réglementent.
Obligation d'accomplir de façon satisfaisante les missions confiées, d’assurer ses missions
conformément aux instructions données par le supérieur hiérarchique (sauf dans le cas où l'ordre
DROIT À RÉMUNÉRATION
donné serait manifestement illégal et de nature à compromettre gravement l'intérêt public),
Les fonctionnaires ont droit, après service fait, à une rémunération comprenant le traitement,
de faire preuve de discrétion professionnelle pour tous les faits et informations ou documents de
l'indemnité de résidence, le supplément familial de traitement ainsi que les indemnités instituées par
caractère personnel dont l'agent a connaissance de par l'exercice de ses fonctions (élèves,
un texte législatif ou réglementaire. Les indemnités peuvent tenir compte des fonctions et des
collègues….), de surveillance, de prudence et de vigilance pendant le temps scolaire, pendant les
résultats professionnels des agents ainsi que des résultats collectifs des services. S'y ajoutent les
sorties et voyages collectifs d'élèves, lors de la pratique des activités physiques scolaires et en ce
prestations familiales obligatoires. Le montant du traitement est fixé en fonction du grade de l'agent
qui concerne la sécurité des locaux et, notamment, des équipements d’ateliers, de consacrer
et de l'échelon auquel il est parvenu, ou de l'emploi auquel il a été nommé.
l'intégralité de son activité professionnelle aux tâches confiées.
DROIT À CONGÉS
Congés annuels, congés pour raison de santé, congés de maternité et des congés liés aux charges Quelles sont les responsabilités d’un fonctionnaire ?
parentales, congés de formation professionnelle, congés pour validation des acquis de l’expérience,
congés pour bilan de compétences, congés pour formation syndicale… FAUTES DE SERVICE, FAUTES PERSONNELLES
Les fonctionnaires en activité bénéficient d'autorisations spéciales d'absence liées à la parentalité et Le fonctionnaire n’est pas personnellement responsable des "fautes de service", c'est-à-dire des
à l'occasion de certains évènements familiaux. Ces autorisations spéciales d'absence n'entrent pas préjudices résultant de la mauvaise organisation du service.
en compte dans le calcul des congés annuels. Si le préjudice résulte d'une faute personnelle, il sera mis en cause. Dans ce cas, sa responsabilité
est engagée sur deux plans :
DROIT À LA FORMATION PROFESSIONNELLE TOUT AU LONG DE LA VIE - civil : la victime demande une réparation financière ; là, l'Etat se substitue au fonctionnaire, pour
Cela favorise leur développement professionnel et personnel, facilite leur parcours professionnel, le paiement.
leur mobilité et leur promotion ainsi que l'accès aux différents niveaux de qualification - pénal : là, en revanche, c'est le fonctionnaire lui-même qui est sanctionné.
professionnelle existants.
RESPONSABILITÉ PÉNALE
DROIT DE CONSULTER UN RÉFÉRENT DÉONTOLOGUE Il y a quatre domaines dans lesquels un fonctionnaire risque une condamnation au pénal :
Tout fonctionnaire a le droit de consulter un référent déontologue, chargé de lui apporter tout conseil 1 - le contrôle des présences en début de cours ;
utile au respect des obligations et des principes déontologiques. Cette fonction de conseil s'exerce 2 - l'abandon d'élèves sans surveillance, en quittant la salle ;
sans préjudice de la responsabilité et des prérogatives du chef de service. 3 - l'exclusion d'élèves de cours sans les faire accompagner ;
4 - les sorties à l'extérieur de l'établissement : il faut s'entourer de précautions, remplir
DROIT À LA PROTECTION JURIDIQUE Même si l’on est accompagné par un personnel qualifié, la responsabilité incombe toujours au final
Un enseignant peut être victime de la violence des usagers du service public d'enseignement, mais à l’enseignant. L’accompagnateur qualifié conseille ; l’enseignant décide et endosse la
il peut aussi commettre des fautes dans l'exercice de ses fonctions, qui lui valent d'être traduit responsabilité.
devant les tribunaux. Le ministère de l'Éducation nationale a toujours manifesté le souci de protéger
ses fonctionnaires, que ceux-ci soient poursuivis ou victimes. Selon la loi d’orientation du 10 juillet 1989, les enseignants sont responsables des activités scolaires
des élèves. L’enseignant n'est donc plus considéré comme un exécutant des directives de sa
Quelles sont les obligations d’un fonctionnaire ? hiérarchie, devenant ainsi responsable et à ce titre opérant des choix, des stratégies… Par ailleurs,
cette loi énonce la responsabilité première de l’enseignant qui est le travail en équipe pédagogique.
OBLIGATION DE NEUTRALITÉ Les enseignants apportent une aide au travail personnel des élèves et en assurent le suivi.
Les personnels de l'enseignement des premier et second degrés participent au service public
d'éducation qui s'attache à transmettre les valeurs de la République, notamment l'idéal laïque qui Le professeur des écoles est un professionnel :
exclut toute discrimination de sexe, de culture ou de religion. Pour ce faire, ils doivent s’interdire • face à la hiérarchie : il doit respecter et faire respecter les règles, respecter les programmes et
toute manifestation de leurs opinions, dans le cadre de leur fonction. L'obligation de neutralité textes officiels (responsabilité pédagogique) ;
implique pour ces personnels le respect de la liberté de conscience des usagers du service public. • face aux parents qui lui confient leur enfant (responsabilité civile et pénale) et attendent de lui la
L'éducation ne condamne aucune croyance. Elle ne prend parti pour aucune. mise en oeuvre de ses missions éducatives ;
• face aux élèves qui lui sont confiés et qui doivent acquérir les savoirs définis dans les textes
OBLIGATION DE RÉSERVE ET DE DISCRÉTION officiels, quelles que soient leur appartenance ethnique, leur religion, leur nationalité.
Cette obligation impose aux personnels de l'enseignement des premier et second degrés, comme à
tout fonctionnaire, d'éviter des prises de position publiques mettant en cause le fonctionnement de
 Règlement intérieur Numérique
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Le règlement intérieur d'une école, maternelle ou élémentaire, dé nit l'ensemble des règles de vie de L’École contribue au projet d'une société de l’information et de la communication pour tous. Elle forme
l'école. Il xe les droits et les devoirs de chaque membre de la communauté éducative. les élèves à maîtriser ces outils numériques et le futur citoyen à vivre dans une société dont
l’environnement technologique évolue constamment.
Comment est élaboré le règlement intérieur de l’école ? Qu’y trouve-t-on ?
Le règlement intérieur est élaboré par le directeur d’école, LES RÈGLES DE VIE Vers une généralisation du numérique à l’école Ressources et usages du numérique à l’école
conformément au règlement type départemental. Il est examiné Le règlement intérieur rassemble et fixe dans un seul
Espaces numériques de travail : Le ministère mène une politique de soutien au
puis voté et actualisé lors du conseil d’école. document l'ensemble des règles et des principes de
un déploiement généralisé développement et à la diffusion de ressources
vie dans l’école. Il détermine notamment les
numériques pédagogiques.
Où le trouver ? conditions dans lesquelles sont mis en œuvre : Un espace numérique de travail (ENT) est un ensemble intégré
Le règlement intérieur est affiché dans l'école dans un lieu Les différents leviers de cette politique de soutien
• le respect de l’obligation d’assiduité ; de services numériques choisis et mis à disposition de la sont :
facilement accessible aux parents et communiqué au maire. • le droit des parents à l’information sur les acquis communauté éducative d'une ou plusieurs écoles ou d'un ou
Il est présenté en début d'année scolaire par le directeur d'école et le comportement scolaire de leurs enfants ;
• Éduthèque : portail fournissant librement aux
plusieurs établissements scolaires dans un cadre de confiance. Il enseignants une offre de plus de 80 000 ressources
aux parents des élèves nouvellement inscrits. • le respect des principes du vivre-ensemble, de constitue un point d'entrée unifié permettant à l'utilisateur
À l'occasion de l'admission d'un élève à l'école, ses parents ou numériques pédagogiques.
laïcité et de pluralisme et le devoir qui en découle d'accéder, selon son profil et son niveau d'habilitation, à ses
responsables légaux attestent qu'ils ont pris connaissance du de tolérance et de respect d'autrui dans sa
• Les banques de ressources numériques
services et contenus numériques. Il offre un lieu d'échange et de éducatives : gratuitement mises à disposition des
règlement intérieur. personnalité et dans ses convictions ; collaboration entre ses usagers, et avec d'autres communautés en enseignants et des élèves, composées de contenus
Qu’est-ce que c’est ? • les garanties de protection de l’enfant et de sa relation avec l'école ou l’établissement. L'ENT offre des services : et de services associés pour composer des
dignité, l’interdiction des châtiments corporels et • pédagogiques : cahier de texte numérique, espaces de travail et
un texte normatif
documents, des parcours ou des évaluations avec
traitements humiliants. de stockage communs aux élèves et aux enseignants, accès des ressources modifiables et téléchargeables en
Il fixe, par ailleurs, les mesures d'organisation de aux ressources numériques, outils collaboratifs, blogs, forum,
Il définit les règles qui régissent la vie quotidienne dans l’école. très grande partie.
l'établissement : classe virtuelle…
Chaque adulte doit pouvoir s'y référer pour légitimer son autorité, • ETINCEL : plateforme de ressources pour favoriser,
en privilégiant la responsabilité et l'engagement de chacun.
- les heures d'entrée et de sortie des élèves ; • d’accompagnement de la vie scolaire : notes, absences, emplois dans les enseignements scolaires, l'émergence
Il rappelle les principes fondamentaux du service public de
- les modalités d’information des parents et du temps, agendas… d'une réelle culture technique et industrielle pour
l’organisation du dialogue entre les familles et • de communication : messagerie, informations des personnels et
l'éducation (et en précise les modalités d’application dans l’école). tous les élèves afin de mieux les préparer à la
l’équipe pédagogique ; des familles, visioconférence…
Il sert de fondement aux décisions du directeur d’école. société de demain.
- les règles d’hygiène et de sécurité ; Élèves, parents, professeurs, personnels administratifs peuvent
• Des ressources pour l’apprentissage de la
un texte éducatif - les mesures de prévention contre le accéder à ces espaces numériques de travail depuis n'importe quel programmation et de la pensée algorithmique.
harcèlement ; matériel connecté à internet. Il constitue le prolongement
Le règlement intérieur place l'élève en situation d'apprentissage • Des ressources Édu-Up, dispositif de soutien à
- l'usage ou l'interdiction de certains objets numérique de l'établissement. la production et d’aide à la diffusion de contenus
de la vie en société et de la citoyenneté, en le rendant personnels (objets dangereux, objets fragiles ou
progressivement responsable de ses comportements. Sa mise Équipement des établissements dans le cadre et de services numériques innovants pour
onéreux, écharpes…).
en œuvre est étroitement liée à l’action pédagogique de l’école. de l’action « Innovation Numérique et l’enseignement.
LES PUNITIONS
Excellence Éducative » (INEE) du programme • L’animation de réseaux d’experts disciplinaires qui
un texte informatif
d’investissement d’avenir (PIA2) diffusent des fiches descriptives de pratiques
Le règlement intérieur de l'école comporte un
Il précise les droits et les obligations de membres de la pédagogiques mobilisant le numérique
chapitre consacré à la discipline des élèves qui Depuis 2016, les différents appels à projets pour lesquels les
communauté éducative et explicite le fonctionnement de l’école élaborées par des enseignants en académie.
indique des réprimandes et des punitions de nature collectivités se sont fortement engagées ont permis d’équiper
(horaires notamment). En cela, il constitue aussi un outil
différente en fonction de l'âge de l'élève, ainsi que des les écoles et les collèges : • La mise en place des travaux académiques
d’information permettant de faciliter la communication entre tous les - Les appels à projets "Collèges numériques et mutualisés (TraAM) pour construire une expertise
mesures positives d'encouragement. Il précise
membres de la communauté éducative. Pour qu’il remplisse cette innovation" ont permis de déployer des équipements mobiles qui doit contribuer aux actions de formation et
notamment qu’à aucun moment un élève ne peut être pour les élèves via un équipement individuel mobile (EIM) ou via
fonction, il est essentiel que sa rédaction adopte un langage simple d'accompagnement des enseignants dans le cadre
laissé seul et sans [Link] peut aussi prévoir des classes mobiles (CM) dans 3 069 collèges et 3 873 écoles.
et accessible à tous. de la stratégie pour le numérique et de la réforme du
des mesures de prévention et d'accompagnement. Plus de 115 000 professeurs sont équipés dans les collèges et
les écoles. lycée et des programmes.
- Avec les appels à projet "Écoles numériques innovantes et
ruralité" en 2017 et 2018, ce sont près de 3 800 écoles dans Tous les enseignants sont concernés par l'usage des
plus de 3 500 communes rurales qui bénéficient d'équipements outils propres au numérique et son intégration dans les
numériques destinés à favoriser les apprentissages, à enrichir le pratiques pédagogiques. Depuis 2016, de nombreuses
lien avec les familles et à conforter l'attractivité de l'école et des actions de formation au numérique ont été proposées,
territoires ruraux. En 2020, l’appel à projet se poursuit en au titre du plan national de formation piloté par la
ajoutant une notion de labellisation à partir "d’un socle direction générale de l’enseignement scolaire, ou au
numérique de base" et en élargissant les critères en particulier titre des plans académiques de formation. M@gistère
sur le nombre d’habitants (moins de 3 500 habitants). est un dispositif de formation en ligne accessible à
tous les personnels de l’EN.
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 Charte de la Laïcité notion politique. La notion de citoyenneté disparaît au
Moyen Âge. La Révolution française remet la
citoyenneté à l’honneur avec la Déclaration des droits

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et citoyenneté de l’homme et du citoyen (mais les femmes en sont
exclues). Très vite, le statut de citoyen est lié à la
possession de la nationalité française. À l’école, c'est
Circulaire n° 2013-144 du 6-9-2013 avec la Révolution française que la notion de
La charte de la laïcité rappelle les règles qui permettent de vivre ensemble dans l'espace scolaire et citoyenneté apparaît. Le pouvoir politique utilise alors
d'aider à chacun à comprendre le sens de ces règles, à se les approprier et à les respecter. l'école comme moyen d’influer sur les consciences.
Elle est affichée dans les écoles et établissements d’enseignement du second degré publics, À partir de la réforme républicaine, il y a une leçon d’éducation morale et civique tous les matins.
transmise aux parents d’élèves qui doivent la signer. Cette charte comporte 15 règles. Celle-ci va disparaître sous la IVe République car elle semble désuète. En 1985, Jean-Pierre
Chevènement va la faire réapparaître en la fondant sur des valeurs morales. Certains tentent de
La Nation confie à l'école la mission de faire partager aux élèves les valeurs de la République. distinguer la morale, du ressort de la famille, de l'éducation civique, dépendant de l'école. L'école doit
rester neutre et ne pas faire de morale.
1) Définition
La République est laïque La citoyenneté se définit par l’appartenance à une communauté. Devenir citoyen, c'est se créer une
identité par le partage et le respect de valeurs, valeurs de la République dans notre système de
1) La France est une République indivisible, laïque, 2) La République laïque 3) La laïcité garantit la liberté de démocratie. La citoyenneté est d’abord politique. On peut dire que c'est la capacité à être membre
démocratique et sociale. Elle assure l’égalité devant la organise la séparation des conscience à tous. Chacun est d'une communauté politique et, à ce titre, à participer à la prise de décisions. Ces décisions sont celles
loi, sur l'ensemble de son territoire, de tous les citoyens. religions et de l'État. L'État libre de croire ou de ne pas qui concernent la vie en société. À côté de cette citoyenneté politique, on propose deux autres
Elle respecte toutes les croyances. est neutre à l'égard des croire. Elle permet la libre formes de citoyenneté : la citoyenneté sociale pour les droits qui ne sont pas liés à la nationalité
4) La laïcité permet l'exercice de la citoyenneté, en convictions religieuses ou expression de ses convictions, dan (droits économiques, droit à la santé, droit à l’éducation) et la citoyenneté civile qui renvoie aux
conciliant la liberté de chacun avec l’égalité et la spirituelles. Il n'y a pas de le respect de celles d'autrui et libertés attachées à la personne (liberté de pensée, de communication, d’information…). La limite de
fraternité de tous dans le souci de l'intérêt général. religion d'État. dans les limites de l’ordre public. ces libertés renvoie à la liberté des autres, et le respect des droits se fait dans le cadre des limites
conférées par la loi, les sanctions en étant le corolaire.
5) La République assure dans les établissements scolaires le respect de chacun de ces principes.
L’apprentissage de la vie collective n'est-il pas
L’école est laïque
6) La laïcité de l'École offre aux essentiel pour éduquer à la citoyenneté ?
8) La laïcité permet l’exercice 9) La laïcité implique le rejet de
élèves les conditions pour forger 7) La laïcité
de la liberté d'expression des toutes les violences et de Citoyenneté et collectivité sont deux notions liées. Être un citoyen, c’est trouver sa place dans la cité. La citoyenneté
leur personnalité, exercer leur libre assure aux
élèves dans la limite du bon toutes les discriminations, est le rôle que doit assumer la personne au sein de la collectivité. Ce rôle s’apprend dès l'enfance et notamment à l’école.
arbitre et faire l'apprentissage de élèves l'accès
fonctionnement de l'École garantit l'égalité entre les filles L'appartenance au groupe amène l’élève à prendre en compte les conséquences de son comportement et de ses
la citoyenneté. Elle les protèges à une culture
comme du respect des valeurs et les garçons et repose sur décisions sur la vie du groupe. Il développe ainsi son sens civique et se forme à la citoyenneté.
de tout prosélytisme et de toute commune et
républicaines et du pluralisme une culture du respect et de la
pression qui les empêcheraient partagée.
des convictions. compréhension de l’autre.
de faire leurs propres choix.
Comment éduquer à la citoyenneté ?
10) Il appartient à tous les personnels de
transmettre aux élèves le sens et la valeur 11) Les personnels ont 12) Les enseignements sont laïques. Afin
un devoir de stricte de garantir aux élèves l’ouverture la plus Le maître a un devoir d’exemplarité en termes de respect des autres, et en particulier des élèves. Le
de la laïcité, ainsi que des autres principes
fondamentaux de la République. Ils veillent à neutralité : ils ne doivent objective possible à la diversité des visions respect des élèves se joue au quotidien, dans la qualité de la relation que l’on construit avec les
pas manifester leurs du monde ainsi qu’à l’étendue et à la enfants. Il faut réfléchir au fonctionnement de la classe comme celui d’une petite société.
leur application dans le cadre scolaire. Il leur
revient de porter la présence charte à la convictions politiques ou précision des savoirs, aucun sujet n’est a • On peut citer Freinet et la pédagogie institutionnelle qui poussait très loin cette réflexion, avec
religieuses dans priori exclu du questionnement non seulement les règles établies par les élèves, les conseils de classe…
connaissance des parents d’élèves. scientifique et pédagogique. Aucun élève
l’exercice de leurs • Faire rédiger les règles de vie par les élèves, en partant de leurs droits et en expliquant que,
fonctions. ne peut invoquer une conviction religieuse ou comme dans la société, ils peuvent réclamer que leurs droits soient respectés dans la mesure où ils
13) Nul ne peut se prévaloir de
politique pour contester à un enseignant le respectent leurs devoirs vis-à-vis de la société.
son appartenance religieuse
14) Dans les établissements droit de traiter une question au programme. • Organiser des débats réglés pour résoudre les problèmes nés de la vie en collectivité, et
pour refuser de se conformer
aux règles applicables dans scolaires publics, les règles de vie pour apprendre à réfléchir, écouter, argumenter (débats réflexifs).
des différents espaces, précisées 15) Par leurs réflexions et leurs activités, les
l'École de la République. élèves contribuent à faire vivre la laïcité • Parler de recyclage, économie d’énergie, leur faire prendre conscience des enjeux: à quoi ça sert de
dans le règlement intérieur, sont recycler, de faire des économies d’énergie...
respectueuses de la laïcité. au sein de leur établissement.
Le port de signes ou tenues par Repères pour enseigner la citoyenneté de l’école maternelle au lycée
lesquels les élèves manifestent
ostensiblement une appartenance apprendre à vivre rencontrer communiquer
à l’école maternelle
religieuse est interdit. dans un collectif l'autre avec autrui

apprendre et savoir qu'elles les expérimenter

Qu’est-ce que la citoyenneté ? à l'école élémentaire connaître les structurent les dans la classe et
valeurs rapports à l’autre dans l’école
1) Historique
La notion de citoyenneté apparaît dans la Grèce antique. Le citoyen est alors l'homme libre qui se de la connaissance à exercer expérimenter et participer pour
au collège
distingue du barbare. Les citoyens grecs sont égaux par rapport à la loi. La notion de citoyenneté est l'intégration des valeurs ses droits comprendre la citoyenneté en action
une notion ethnique : on est citoyen de père en fils. Les femmes, les enfants et les métèques en sont
exclus. La citoyenneté est liée à un territoire, à un pouvoir.
Sous l’Empire romain, la dimension politique est introduite dans la notion de citoyenneté. Les femmes, approfondir la réflexion se préparer à exercer
au lycée
les enfants et les esclaves en sont exclus. La notion de citoyenneté passe d’une notion ethnique à une sur les valeurs sa citoyenneté
 Pourquoi la loi du 15 mars Fiche 1 : Pr v r et fa e
2004 sur la laïcité à l’école respect le principe de laïcité dans
a-t-elle été créée ? les premi et sec d de és
La loi du 15 mars 2004 encadrant, en application du principe de laïcité, le port de signes ou de Le chef d’établissement et le directeur d’école garantissent le respect de la laïcité à l’école. Répondre à toute forme de
tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles, collèges et lycées publics, marque contestation du principe de laïcité suppose que l’on identifie les difficultés collectivement, que l’on agisse selon les règles, que
la volonté très largement partagée de réaffirmer l’importance de ce principe indissociable des l’on construise une réponse commune et que l’on conduise le dialogue avec l’élève et sa famille.
valeurs d’égalité et de respect de l’autre. Elle témoigne de la volonté des représentants de la Nation L’espace scolaire est le lieu de construction du futur citoyen. À la suite de l’article L. 141-5-1 du Code de l’éducation, l’article
de conforter l’école de la République. L.141-5-2, créé par la loi n°2019-791 du 26 juillet 2019 - art. 10, dispose que :
Malgré la force de cet acquis républicain, l'application du principe de laïcité se heurte à des « L'Etat protège la liberté de conscience des élèves. Les comportements constitutifs de pressions sur les croyances des élèves
difficultés nouvelles et grandissantes suscitant de larges débats. À la suite du rapport de la ou de tentatives d'endoctrinement de ceux-ci sont interdits dans les écoles publiques et les établissements publics locaux
Commission sur l’application du principe de laïcité dans la République, le président de la République d'enseignement, à leurs abords immédiats et pendant toute activité liée à l'enseignement. La méconnaissance de cette
s'est prononcé le 17 décembre 2003 en faveur d’une loi interdisant le port de signes religieux interdiction est punie de l'amende prévue pour les contraventions de la cinquième classe. »
« ostensibles » à l’école. La loi du 15 mars 2004 a été publiée au Journal officiel du 17 mars 2004. Les chefs d’établissements et les directeurs d’école portent à la connaissance des élèves et de leurs parents le contenu de la
Charte de la laïcité à l’école, notamment lors de l’inscription de l’enfant et à l’occasion des réunions de la rentrée scolaire. Les
élèves, en cours de formation, apprennent progressivement à respecter les règles et les principes de la vie en société. Faire
La « guerre du voile » à l'école est-elle terminée ? respecter la laïcité dans l’enceinte scolaire nécessite notamment d’apporter une réponse à toute atteinte ou contestation de ce
principe constitutionnel. Les personnels d’éducation et les enseignants transmettent le sens de la laïcité et la font vivre à travers
les enseignements et les actions éducatives.
Un débat portant sur la question du port du voile islamique dans les écoles a lieu en France
depuis le milieu des années 1990. Identifier et communiquer
On recensait exactement 639 signes religieux juste avant l’intervention de la loi, soit la moitié du
nombre de signes recensés l'année précédente. Quant à la nature de ces signes, il s'agissait Au sein de l’école ou de l’établissement, une réponse ferme est apportée systématiquement en cas d’atteinte à la laïcité. Pour
majoritairement du voile des musulmans. Sur les 639 cas enregistrés en 2004, 143 élèves ont ce faire, l’ensemble des personnels doit détecter et l’IEN ou le chef d’établissement doit signaler toute situation contradictoire
soit quitté l’établissement (96), soit ont été exclus (47). Les autres ont tout simplement décidé avec la laïcité, par le canal de Faits établissement. Cette application permet de signaler les incidents afin que le respect du
de retirer le signe ou la tenue. Depuis la rentrée 2008-2009, il n'y aurait tout simplement plus de principe soit effectif et que tout le soutien nécessaire puisse être apporté le cas échéant.
cas litigieux liés au voile dans les établissements concernés (écoles, collèges et lycées publics). • Le chef d’établissement et le directeur d’école organisent une communication efficace et une concertation régulière avec les
En tout cas, selon l’Observatoire de la laïcité en juin 2013, « le gouvernement n'a connaissance enseignants et personnels d’éducation et leur présentent les outils à leur disposition.
d'aucun recours formé contre une décision d'exclusion prononcée à l'encontre d'un élève qui • Les équipes rappellent que le respect de la laïcité est la règle à l’école et mettent en œuvre la pédagogie nécessaire,
aurait refusé de respecter les obligations de l’article ». Or, le débat sur le voile à l’école a été primordiale dans l’application du principe de laïcité au quotidien.
relancé à l’automne 2019, portant cette fois sur les accompagnatrices scolaires. Tout refus ou contournement appelle une prise en charge et, le cas échéant, une sanction.
Cette question revient encore régulièrement sur le devant de l’actualité. • Dans la classe, toute remarque ou contestation appelle une réponse construite, qui rappelle la loi, l’explicite et fait
comprendre le sens de la laïcité.
Le 30 mars 2021, le Sénat a adopté un amendement à l'article 1 de la loi séparatisme • En cas de non-respect par un élève de l’interdiction du port de signes ou tenues manifestant une appartenance religieuse, un
interdisant le port de signes religieux aux mères accompagnatrices lors des sorties scolaires ou dialogue précède obligatoirement toute procédure disciplinaire. Dans le dialogue, il convient de faire comprendre aux élèves
des interventions en classe. et aux familles le fonctionnement et les exigences de l’École républicaine, en termes de droits et de devoirs, que la Charte de
la laïcité rappelle explicitement.
Dès l’identification d’une difficulté particulière, l’équipe académique Valeurs de la République peut être sollicitée en appui des
réflexions menées par le chef d’établissement, le directeur d’école et les équipes éducatives. Un de ses membres peut
intervenir auprès des personnels, des parents, ou encore des élèves. En cas de faits répétés ou de situations dégradant le
climat de l’école ou de l’établissement, l’équipe académique analyse la situation dans son contexte particulier et propose un
VADEMECUM (2021) plan d’action pour accompagner les équipes.

la laïcité à l’éc e Échanger et agir en concertation

Pour élaborer les réponses éducatives :

• le chef d’établissement ou le directeur d’école veille notamment à rappeler à son équipe les exigences propres au
Principe inscrit à l’article premier de la Constitution française – « La France est une République indivisible, laïque, démocratique fonctionnaire, à savoir le strict devoir de neutralité et la nécessaire concordance des réponses apportées aux élèves ;
et sociale » – la laïcité garantit la liberté de conscience et protège la liberté de croire, de ne pas croire et de changer de • l’enseignant ou le personnel d’éducation ne doit pas rester isolé face à une situation de contestation ou de non-respect de
conviction. Elle permet à chacun de choisir ses convictions religieuses ou philosophiques. l’interdiction du port de signes manifestant ostensiblement une appartenance religieuse par les élèves :
La laïcité est le produit d'une longue histoire de la France. La séparation des Églises et de l'État a été établie par la loi de 1905, - il informe le directeur d’école ou le chef d’établissement de la situation ;
mais l'idée de la neutralité religieuse de l'État et du respect de tous les cultes remonte au moins au XVIIe siècle. Les principaux - il reçoit le soutien et l’accompagnement de l’institution ;
textes proscrivant le prosélytisme et la propagande religieuse dans les établissements primaires publics ont, quant à eux, plus • le chef d’établissement, l’IEN ou le directeur d’école instaure des moments d’échanges entre les personnels pour :
d’un siècle d’existence - lois Ferry de 1882 et loi Goblet de 1886. Le treizième alinéa du Préambule de la Constitution de 1946 - identifier les situations et les réponses appropriées à leur apporter ;
dispose : « L'organisation de l'enseignement public gratuit et laïque à tous les degrés est un devoir de l'État ». - renforcer les pratiques d’analyse ;
La laïcité interdit à quiconque de se prévaloir de ses croyances religieuses pour s'affranchir des règles communes - consolider les attitudes professionnelles.
régissant les relations entre collectivités publiques et particuliers. La loi démocratique prime les lois religieuses. Cette appropriation collective du sens et des pratiques de la laïcité dans l’école ou l’établissement peut être effectuée :
À l'école, ces dispositions reposent sur la distinction du savoir assuré par la communauté éducative et des croyances laissées à - en réunion de pré-rentrée pour les personnels, et de rentrée pour les parents et les élèves ;
la liberté de chacun. Elles visent à préserver la sérénité qui doit régner dans chaque établissement, car elle est précisément - dans les classes, au cours des heures de vie de classe avec les professeurs principaux, les conseillers principaux
indispensable à la transmission des savoirs. Comme le dit bien l’article 6 de la Charte de la laïcité à l'École, « la laïcité de d’éducation (CPE), l’équipe de vie scolaire et l’équipe enseignante pour travailler sur la loi et les règles de vie dans la cité ;
l'École offre aux élèves les conditions pour forger leur personnalité, exercer leur libre arbitre et faire l'apprentissage de la - dans l’élaboration de pistes éducatives pour la transmission de la laïcité à l’école.
citoyenneté. Elle les protège de tout prosélytisme et de toute pression qui les empêcheraient de faire leurs propres choix ».
Les lois, comme les décrets et les circulaires ministérielles s'imposent à tous et ne peuvent faire l'objet d'aucune négociation Construire le dialogue avec l’élève et la famille
tendant à les aménager. S’il importe d'expliquer et d'expliciter le sens de ces dispositions, leur non-respect expose l'élève à des
sanctions. Ouvrir le dialogue avec les élèves n'a donc pas pour but d'aménager une partie des textes en vigueur, mais vise à Le second alinéa de l'article L. 141-5-1 dispose que « le règlement intérieur rappelle que la mise en œuvre d'une procédure
leur faire saisir le sens et les finalités des textes qui régissent le fonctionnement du système éducatif laïque. disciplinaire est précédée d'un dialogue avec l'élève ». Il illustre ainsi la volonté du législateur de faire en sorte que la loi soit
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om
ou
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on
ol
gr
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 appliquée avec le souci de convaincre les élèves du sens du principe • Créée en 2015, la réserve citoyenne de l’éducation nationale permet
de laïcité. Il souligne que la priorité doit être donnée au dialogue et à la aux équipes éducatives des écoles et établissements scolaires,
pédagogie. Ce dialogue n'est pas une négociation et ne saurait justifier publics et privés sous contrat, de faire appel plus facilement à des
une dérogation à la loi. intervenants extérieurs dont la demande d’intervention a été validée
Dans le cas d’un comportement contradictoire avec la laïcité, il revient par les services rectoraux pour illustrer leur enseignement ou leurs
au chef d’établissement ou à l’IEN du premier degré ou encore au activités éducatives, afin de contribuer à transmettre les valeurs de la
directeur d’école, d’engager le dialogue avec l’élève et ses parents. République, notamment en matière de laïcité, d'égalité et de lutte
Cet échange a pour but de fonder le respect de la loi sur une contre toutes les formes de discrimination.
compréhension partagée du projet de l’École républicaine, la liberté de
conscience et une volonté commune de réussite. L’équipe Chaque élève a droit au respect de son intégrité physique et morale, au respect de sa liberté de conscience, au respect de son
travail et de ses biens, à la liberté d'expression. Chacun doit user de ces droits dans un esprit de tolérance et de respect d'autrui
académique Valeurs de la République peut être mobilisée dans cette (article R. 421-5 du Code de l’éducation). Les élèves ne peuvent porter des signes ou tenues par lesquels ils manifestent
phase. L’issue du dialogue permet d’apprécier si l’élève a évolué dans ostensiblement une appartenance religieuse dans les écoles, collèges et lycées publics (article L. 141-5-1 du Code de l’éducation).
sa compréhension du principe de laïcité à l’école et dans sa
disposition à le respecter.
La sanction est de nature éducative. Responsabiliser l’élève et lui faire prendre conscience du rôle des règles et des conséquences
Fiche 3 : Identificati des signes et tenues p lesquels les
de ses actes pour lui-même et pour la communauté scolaire est essentiel. Il revient au chef d’établissement ou au directeur d’école
de maintenir le lien avec l’élève et ses parents afin de leur faire comprendre le sens de la décision. Le directeur d’école ou le chef
élèves manifestent ostensiblement une app tenance religieuse
d’établissement informe les élèves et les équipes de l’école ou de l’établissement, des décisions qui ont été prises. L’article L. 141-5-1 du Code de l’éducation dispose que : « Dans les écoles, les collèges et les lycées publics, le port de signes
ou tenues par lesquels les élèves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse est interdit. »
Alors que les enseignants et personnels du service public de l’éducation sont soumis à l’obligation de neutralité (elle résulte de
Fiche 2 : Mobilis la c munauté éducative la loi de 1905 elle-même), les élèves peuvent porter des signes religieux discrets. Ainsi, un élève sikh peut conserver sa
longue chevelure si elle est maintenue de façon discrète. Sont en revanche interdits les signes et tenues dont le port conduit à
Le projet d’école ou d’établissement définit les objectifs généraux et les axes de développement du projet éducatif pour la se faire immédiatement reconnaître par son appartenance religieuse, tels que par exemple le voile, la kippa, le turban sikh, le
réussite des élèves en fonction du contexte et du territoire. Il est élaboré avec les représentants de la communauté éducative et bindi hindou ou une croix de dimension excessive, cette liste n’étant pas exhaustive. La loi est rédigée de manière à pouvoir
adopté par le conseil d’école ou le conseil d’administration, sur proposition de l'équipe pédagogique de l'école ou du conseil s’appliquer à toutes les religions et de manière à répondre à l’apparition de nouveaux signes, voire à d’éventuelles tentatives de
pédagogique de l’établissement. Il revient au directeur d’école ou au chef d’établissement de définir des priorités et notamment contournement de la loi. Afin de déterminer si le signe ou la tenue que porte l’élève démontre sa volonté de manifester une
de développer un volet d’éducation à la citoyenneté, en accord avec le comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) appartenance religieuse, plusieurs éléments d’appréciation peuvent être pris en compte (permanence du port du signe ou de la
dans le second degré. tenue, persistance du refus de l’ôter quelles que soient les circonstances...).
Deux cas sont à distinguer :
Renforcer le lien avec les familles a) Le premier est celui dans lequel les signes ou tenues arborés par l’élève manifestent ostensiblement, par leur nature même
La relation avec les parents d’élèves, fondée sur le respect mutuel et la coopération, est fondamentale pour assurer une (voile, kippa, burkini, un crucifix ou tout autre pendentif religieux dont la dimension est manifestement excessive), une
compréhension mutuelle. appartenance religieuse, auquel cas ils sont interdits quelles que soient les conditions dans lesquelles ils sont portés.
Lors des réunions de rentrée, il est nécessaire de présenter aux parents et élèves et de commenter à leur intention : b) Le second cas est celui dans lequel les signes ou tenues ne sont pas par nature des signes d’appartenance religieuse,
• les modalités d’application du principe de laïcité et les règles de fonctionnement de l’école ou de l’établissement ; mais le deviennent indirectement et manifestement compte tenu de la volonté de l’élève de leur faire produire cette
• le règlement intérieur de l’école ou de l’établissement, les droits et devoirs des élèves et des parents ; signification. Pour savoir si tel est le cas, il convient de s’interroger, au regard de son comportement, sur l’intention de
• la Charte de la laïcité à l’École ; l’élève, pour déterminer si son port est compatible avec les dispositions de l’article L. 141-5-1 du Code de l’éducation. Un
• le cas échéant, les règles conformes au principe de laïcité applicables lors des examens de fin d’année. signe ou une tenue qui n’est pas, à proprement parler, religieux peut ainsi être interdit s’il est porté pour manifester
Plusieurs dispositifs contribuent à la participation des parents par l’intermédiaire de leurs représentants élus à la réflexion sur la ostensiblement une appartenance religieuse.
mise en œuvre du principe de laïcité dans l’établissement. CAS DU PORT DU « BURKINI » LORS DES COURS DE NATATION
Le vêtement appelé « burkini » est présenté par ses promoteurs comme un vêtement de natation. Il est composé d’une tunique
Former à la citoyenneté à manches longues, couvrant la tête et portée sur un pantalon. Cet ensemble vestimentaire, par sa nature même, permet
Dans le cadre de l’enseignement des programmes, l’enseignement moral et civique a pour objet de « favoriser le d’identifier les croyances de celle qui le porte. Il s’agit donc d’un vêtement manifestant une appartenance religieuse. Outre que,
développement d'une aptitude à vivre ensemble dans une République indivisible, laïque, démocratique et sociale ». Il introduit pour des raisons d’hygiène et de sécurité, le port du burkini est interdit par la plupart des règlements intérieurs des piscines
une logique d’appropriation par les élèves des principes d’autonomie, de discipline, de coexistence des libertés et de utilisées par les écoles et les établissements pour les séances de natation, il contrevient, en manifestant ostensiblement une
communauté des citoyens. Dans le cadre du parcours citoyen de l’élève, l’école et l’établissement sont compris comme des appartenance religieuse, à l’article L. 141-5-1 du Code de l’éducation. L’élève vêtue d’un burkini ne devra donc pas être admise
lieux où les élèves exercent des responsabilités reconnues. Dans les écoles et les établissements scolaires, des espaces dans le bassin de natation. Elle doit être invitée à porter un maillot de bain et, si elle s’y refuse, ne pourra pas participer à la
de parole permettent aux élèves d’apprendre à débattre de manière démocratique sur les sujets relatifs à leur vie d’élève dans séance de natation. Si l’élève persiste dans son comportement, un rapport circonstancié sera remis au directeur ou au chef
différents cadres et instances. Ces espaces de parole sont les conseils d’élèves, les conseils de la vie collégienne (CVC) et les d’établissement qui veillera aux suites (éventuellement disciplinaires) à donner et signalera l’incident dans l’application « Faits
conseils des délégués pour la vie lycéenne (CVL). La Journée de la laïcité commémore la promulgation de la loi de séparation établissements ». L’école ou l’établissement pourra faire appel à l’équipe académique Valeurs de la République. Le chef
des Églises et de l’État du 9 décembre 1905. Elle constitue un temps fort de l’appropriation du principe de laïcité par l’ensemble d’établissement ou le directeur veillera, en début d’année, à informer les familles sur la tenue de natation adéquate pour les
des membres de la communauté éducative. filles (un maillot une ou deux pièces) et les garçons (slip de bain).

Mobiliser les partenaires institutionnels et associatifs Prévenir - informer et impliquer l’équipe pédagogique et éducative

• L’équipe académique Valeurs de la République vient en appui des équipes des écoles et établissements. En accord avec - Sensibiliser l’ensemble de l’équipe éducative à porter une attention collective et coordonnée aux comportements des élèves.
l’équipe de direction, elle apporte différentes expertises pour soutenir collectivement les personnels lors des atteintes à la - Appeler l’attention des équipes éducatives et pédagogiques sur quelques points de vigilance : les moments de changement
laïcité. À partir des besoins exprimés, elle forme les équipes sur les enjeux pédagogiques et éducatifs à travers des comme la rentrée par exemple, l’entrée de l’établissement qui constitue pour les élèves le seuil entre l’espace social et
formations disciplinaires, pluridisciplinaires ou pluri-catégorielles. En matière de prévention, l’équipe peut participer à des l’espace scolaire… ;
travaux d’équipe et contribuer à l’élaboration d’actions éducatives. Elle effectue dans la durée un suivi de l’école ou de - Rappeler aux parents et aux élèves le sens de l’interdiction faite aux élèves de porter des signes ou tenues par lesquels ils
l’établissement et assure l’évaluation du plan d’action. manifestent ostensiblement une appartenance religieuse.
• Le cadre du projet d’école ou du projet d’établissement est propice à la mobilisation des partenaires institutionnels, des - Rappeler que l’obligation de neutralité est totale pour les personnels et agents du service public d’éducation pour ne
associations agréées complémentaires de l’école et de la réserve citoyenne de l’éducation nationale. Sur l’initiative de favoriser aucune conviction et préserver l’égalité devant le service public.
membres de la société civile engagés au service des valeurs républicaines, peuvent ainsi être proposés aux élèves des
projets ancrés dans le tissu local. Ces projets éducatifs fondés sur la rencontre et l’expérience contribuent à la découverte Réagir et traiter la situation
des institutions de la République, des lieux d’exercice de la démocratie ainsi que du rôle des représentants de l’État. Il s’agit
d’une des modalités de mise en œuvre du parcours citoyen de l’élève. Construire le dialogue avec l’élève, agir en concertation, mettre en oeuvre les procédures disciplinaires…
• Les associations partenaires agréées peuvent participer à la vie des écoles pendant les temps scolaire et périscolaire.
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 Fiche 4 : Qui est c c né p - la sortie scolaire facultative, avec ou sans nuitée. Dans
ce cas, les responsables légaux peuvent décider de la
l’applicati de l’ ticle L.141-5-1 participation ou non de l’enfant à la sortie proposée.
Dans le cas où l’élève est inscrit comme participant, les
du code de l’éducati ? règles de l’école publique s’appliquent.
Créé par la loi n° 2004-228 du 15 mars 2004 (Journal officiel du 17 mars 2004), cet article est entré en vigueur à la rentrée Réagir et traiter la situation
scolaire 2004. Dans les écoles, les collèges et les lycées publics, le port de signes ou tenues par lesquels les élèves
manifestent ostensiblement une appartenance religieuse est interdit. Échanger et agir en concertation
L’article L. 141-5-1 du Code de l’éducation s’applique à tous les élèves scolarisés dans une école, un collège ou un lycée
public. Il faut distinguer provocation et méconnaissance de l’application de la loi : la demande de porter un signe ou une tenue qui
CAS SPÉCIFIQUE : Les stagiaires de la formation continue des adultes accueillis par un Greta ne sont pas des élèves d’un traduit ostensiblement leur appartenance religieuse dans le cadre d’une sortie scolaire peut reposer sur une méconnaissance
établissement scolaire et ne sont donc pas soumis aux dispositions de l’article L. 141-5-1 du Code de l’éducation. Néanmoins, ou une interprétation erronée du champ d’application de la loi, qui se réduirait à la seule enceinte de l’école ou de
la différence de traitement qui serait faite à l’égard du port de tenues ou signes religieux ostensibles entre les élèves de la l’établissement. Il s’agit alors de préciser les conditions d’application de la loi en rappelant sa dimension civique, dans le respect
formation initiale et les stagiaires de la formation continue (usagers du service public fréquentant les mêmes locaux scolaires des convictions religieuses. Dans toute activité scolaire, que ce soit dans l’établissement ou hors de son enceinte, l’élève doit
pendant les mêmes périodes) peut être susceptible de troubler l’ordre de l’établissement. respecter l’interdiction du port de signes ou tenues par lesquels il manifesterait ostensiblement une appartenance religieuse.
En cas de volonté délibérée d’enfreindre la loi, l’élève s’expose à une procédure disciplinaire pouvant aller jusqu’à l’exclusion
Prévenir - informer et impliquer l’équipe pédagogique et éducative définitive de l’établissement.
- Le chef d’établissement explique la pluralité de statuts au sein de l’établissement afin de faire comprendre le nécessaire
respect du règlement intérieur. Fiche 6 : Respect de la laïcité pendant les amens
- Les réunions de rentrée sont des moments privilégiés pour faire comprendre le fonctionnement de l’établissement et les
SITUATION : Comment traiter la question du port de signes ou de tenues par lesquels un élève manifeste ostensiblement une
règles qui en découlent, notamment si se côtoient des publics de statuts différents, justifiant que des restrictions aient été
appartenance religieuse lors des concours et examens se déroulant dans les établissements publics locaux d’enseignement ?
décidées afin de garantir le bon fonctionnement de l’établissement.
Les dispositions de l’article L. 141-5-1 du Code de l’éducation s’appliquent aux élèves scolarisés dans l’enseignement public.
Réagir et traiter la situation Ces élèves ne peuvent donc porter des signes ou des tenues par lesquels ils manifestent ostensiblement une appartenance
religieuse lorsqu’ils passent les épreuves d’un concours ou d’un examen. En revanche, ces dispositions ne s’appliquent pas
Le chef d’établissement évalue les risques de troubles à l’ordre public et au bon fonctionnement de l’établissement en aux candidats qui ne sont pas scolarisés dans l’enseignement public et qui viennent passer les épreuves d’un examen ou d’un
s’appuyant sur la loi de 2004. Il évalue la situation à partir des critères d’analyse de la situation suivants : concours dans les locaux d’un établissement public d’enseignement. Ils ne deviennent pas de ce seul fait des élèves de
- le statut de la personne présente au sein de l’établissement au regard de ses obligations ;
l’enseignement public. Il en va de même pour les candidats dits libres (dont ceux inscrits au Cned). Ces candidats doivent
- l’impact du port de signes religieux ostensibles, s’ils ne sont pas interdits par la loi, sur le fonctionnement de l’établissement
néanmoins se soumettre aux règles d’organisation de l’examen qui tendent à garantir le respect de l’ordre et de la sécurité et,
et l’intérêt général du service. notamment, à permettre la vérification de leur identité et à prévenir les risques de fraudes. Les surveillants demandent aux
• Il considère les restrictions à envisager pour les stagiaires de la formation continue des adultes au cours des seules périodes candidats de dégager leurs oreilles et leurs poignets (les fouilles au corps ou les palpations de sécurité ne pouvant être
pendant lesquelles les stagiaires côtoient effectivement les élèves de la formation initiale. effectuées que par un officier de police judiciaire ou sous sa surveillance dans certains cas définis par la loi). Ce contrôle est
LE POINT SUR LES ÉCHANGES SCOLAIRES : Lorsque des élèves scolarisés à l’étranger sont accueillis dans les opéré lorsque les candidats entrent dans la salle (circulaire n° 2011-072 du 3 mai 2011). Enfin, en application de la loi n°
établissements scolaires publics français et y suivent des cours ou y sont hébergés dans les mêmes conditions que les élèves 2010-1192 du 11 octobre 2010 interdisant la dissimulation du visage dans l’espace public, les chefs de centre sont tenus de
scolarisés dans ces établissements, ils sont soumis à l’ensemble des règles applicables aux élèves de l’établissement. Le refuser l’accès au centre d’examen à toute personne dont le visage est dissimulé. La circulaire n° 0052 du 3 mars 2011 relative
premier alinéa de l’article L. 141-5-1 du Code de l’éducation leur est donc applicable pendant toute la période durant laquelle ils à la mise en œuvre de la loi du 11 octobre 2010 apporte des précisions sur la notion de dissimulation du visage.
sont accueillis dans les établissements scolaires publics français.
Prévenir - informer et impliquer l’équipe pédagogique et éducative

Fiche 5 : Où et quand l’ ticle L.141-5-1 du Le statut du candidat, élève de l’enseignement public ou non, est déterminant pour exiger le respect de l’interdiction de porter
un signe ou une tenue par lesquels l’intéressé manifeste ostensiblement son appartenance religieuse.
code de l’éducati s’applique-t-il ? Réagir et traiter la situation
L’interdiction posée à l’article L. 141-5-1 du Code de l’éducation s'applique à l'intérieur des écoles et des établissements
scolaires publics et concerne, plus généralement, toutes les activités placées sous la responsabilité des écoles, des Pour la bonne organisation de l’examen, il est nécessaire que les surveillants puissent vérifier l’identité et le statut scolaire des
établissements ou des enseignants, y compris celles qui se déroulent en dehors de l'enceinte scolaire. Dans toutes les activités candidats présents sur la base de la pièce d'identité et de la convocation.
placées sous la responsabilité des écoles ou des établissements ou des enseignants, y compris celles qui se déroulent en En outre, s’il est autorisé à arborer un signe religieux (élèves non scolarisés dans l’enseignement public, dont ceux scolarisés
dehors de l'enceinte scolaire (sorties ou voyages scolaires de tous types, activités dans les stades et équipements sportifs), les dans les établissements privés sous contrat), le candidat doit permettre au personnel affecté à la surveillance de l’examen de
élèves ne peuvent porter de signes ou tenues par lesquels ils manifestent ostensiblement leur appartenance religieuse. vérifier visuellement, c’est-à-dire sans contact, l’absence de tout dispositif ou appareil qui pourrait être dissimulé sur sa
personne. En cas de refus de se soumettre au contrôle, le chef du centre d’examen est prévenu et l’élève n’est pas autorisé à
Prévenir - informer et impliquer l’équipe pédagogique et éducative entrer dans la salle. Un rapport est établi sur la situation. Pendant toute la durée de l’épreuve, le candidat doit également mettre
le surveillant en capacité de contrôler visuellement la possession d’appareils connectés ou permettant la communication ou la
• Veiller à l’information commune et précise de l’ensemble des personnels. lecture d’informations, et demeure les poignets et les oreilles dégagés. Dans le cas contraire, une fraude peut être suspectée.
• Dans le cadre d’une activité scolaire, l’application de la loi concernant le port de signes et tenues par lesquels les élèves La participation du candidat à l’épreuve n’est pas interrompue et le surveillant responsable de la salle dresse un procès-verbal
manifestent ostensiblement leur appartenance religieuse se fait en différents espaces, dans l’établissement d’enseignement contresigné par le ou les autres surveillants et par l’auteur des faits.
et en dehors de celui-ci.
• Anticiper et informer les parents d’élèves et la communauté éducative. Lors de la réunion d’information de la rentrée,
l’explication des conditions des sorties scolaires permet de lever toute incompréhension. Fiche 7 : Périodes de f mati en milieu professi nel
Dans la relation avec les parents d’élèves et séquences d’obs vati en milieu professi nel
Il convient d’informer au préalable les parents du projet pédagogique. Ce sont eux, en leur qualité de responsables légaux, qui
SITUATION : Un lycéen au cours d’une période de formation professionnelle ou un collégien effectuant une séquence
donnent leur autorisation de sortie à l’élève. Il est utile de rappeler que les règles de l’école publique, et notamment le respect
d’observation en milieu professionnel peuvent-ils porter dans une entreprise privée un signe ou une tenue par lequel ils
du principe de laïcité, s’appliquent dans l’ensemble des activités scolaires, qu’elles se déroulent à l’intérieur ou à l’extérieur de
manifestent ostensiblement une appartenance religieuse ?
l’école ou de l’établissement. Les parents doivent distinguer deux cas de sortie scolaire :
- la sortie scolaire obligatoire, qui constitue une modalité de l’enseignement prévoyant un déplacement hors de
Si l’élève demeure, durant la période de formation en milieu professionnel ou la séquence d’observation en milieu
professionnel, sous statut scolaire et, en conséquence, sous la responsabilité conjointe du chef d’établissement et du maître de
l’établissement ou de l’école pendant le temps scolaire. Ces sorties scolaires sont gratuites. Elles peuvent être récurrentes
stage, il est placé pendant ces périodes dans un environnement professionnel, et non scolaire. Ainsi, les dispositions de l’article
ou occasionnelles ;
L. 141-5-1 du Code de l’éducation ne s’appliquent pas à l’élève d’un établissement scolaire public lorsqu’il effectue un stage
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 dans une entreprise ou une séquence d’observation en milieu RAPPELER LE BIEN-FONDÉ DES VALEURS HUMANISTES
professionnel. Toutefois, pendant cette période de formation Comme l'indique la circulaire ministérielle sur l'éducation à la sexualité
professionnelle en entreprise ou de séquence d’observation en du 3 septembre 2018, « L'éducation à la sexualité se fonde sur les
milieu professionnel, l’élève stagiaire doit se soumettre au valeurs humanistes de liberté, d'égalité et de tolérance, de respect de
règlement intérieur de l’entreprise (article D. 124-4 du Code de soi et d'autrui. Elle doit trouver sa place à l'école dans un esprit de
l’éducation). Ainsi, l’interdiction de porter une tenue ou un signe laïcité, de neutralité et de discernement. En effet, l'éducation nationale
religieux peut résulter des clauses du règlement intérieur de et l'ensemble de ses personnels agissent, en la matière, dans le plus
l’organisme d’accueil qui est applicable aux stagiaires. grand respect des consciences et font preuve d'une grande vigilance
pour que les enseignements soient pleinement adaptés à l'âge des
Prévenir - informer et impliquer l’équipe pédagogique et éducative enfants. Cette éducation vise à la connaissance, au respect de soi, de
son corps et au respect d'autrui, sans dimension sexuelle stricto sensu
Anticiper la difficulté à l'école élémentaire. Elle est complétée, à l'adolescence, par une
Au sein de l’établissement, une réunion entre le professeur principal et l’équipe pédagogique permet de rappeler les règles compréhension de la sexualité et des comportements sexuels dans le
applicables à la période de formation en milieu professionnel ou à la séquence d’observation en milieu professionnel, en lien respect de l'autre et de son corps. L'enfance et l'intimité sont
avec le règlement intérieur de l’entreprise ou du service. Il serait souhaitable que l’obligation de respecter le règlement intérieur pleinement respectées. (...) Il est indispensable de s'appuyer sur les
de l’organisme d’accueil soit rappelée dans la convention passée entre l’établissement scolaire et l’entreprise d’accueil. valeurs laïques et humanistes pour travailler avec les élèves dans une
démarche fondée sur la confiance. »
Au sein de la classe
La présentation des conditions de la période de formation en milieu professionnel ou de la séquence d’observation en milieu Précisions sur la notion de contestation du principe de laïcité ou des contenus d’enseignement
professionnel, doit impérativement aborder la question du règlement intérieur de l’organisme d’accueil avec les élèves. Par définition, la transmission des connaissances implique des temps d’échanges entre professeurs et élèves. Le
questionnement, le doute, la réserve et la critique de la part des élèves, peuvent s’exprimer en cours dès lors que l’échange
Réagir et traiter la situation
prend la forme d’une conversation respectueuse des personnes, de leur fonction, des savoirs qu’elles transmettent comme des
Échanger et agir en concertation valeurs qu'elles portent. L’agressivité ne doit jamais être admise; elle appelle une vigilance permanente, tout particulièrement
Le dialogue avec l’élève doit permettre de faire connaître le règlement de l’organisme d’accueil recevant l’élève en formation. lorsqu’elle se manifeste au cours d’échanges relatifs à la laïcité. En ce cas, si l’élève manifeste, a fortiori sur un ton véhément,
Dans le cadre de la période de formation en milieu professionnel, selon la nature de la tâche à accomplir, l’employeur peut une opposition à ce principe ou à tout contenu d’enseignement au nom de ses convictions religieuses, philosophiques ou
justifier une restriction à la manifestation d’une appartenance religieuse. Le chef d’établissement doit rappeler et expliciter les politiques, la contestation est avérée et exige une réponse ferme, éventuellement disciplinaire. Mais plusieurs autres cas de
conditions de participation au stage fixées par la convention signée avec l’entreprise ou le service, ainsi que le double suivi qui figure peuvent se présenter qui ne relèvent pas nécessairement de la contestation de la laïcité : un questionnement exprimant,
sera effectué, par le tuteur pédagogique et par le tuteur de stage. de la part de l'élève, son incompréhension de notions étudiées en classe et dont il ignore le sens, ou encore une expression
maladroite de ses convictions religieuses.

Fiche 8 : C testati des c tenus d’enseignement Prévenir : informer et impliquer l’équipe pédagogique et éducative

SITUATION : Un élève (ou ses parents), au nom de convictions religieuses, philosophiques ou politiques, conteste(nt) une Prévenir les contestations d’enseignement
partie de l’enseignement dispensé. Dans la conduite de la classe, le cadre des enseignements gagne à être explicité aux élèves : d’une part, les enseignements
Exemples : l’histoire des génocides, l’histoire des religions, l’origine de la vie, la théorie de l’évolution, l’éducation à la sexualité, laïques garantissent la neutralité religieuse, politique et commerciale des contenus d’enseignement ; de l’autre, la neutralité du
l’égalité filles-garçons, l’enseignement du fait religieux en histoire des arts, l’éducation musicale, les arts plastiques, le système professeur en matière de convictions personnelles assure aux élèves « l’ouverture la plus objective possible à la diversité des
solaire en sciences de la vie et de la Terre… Autre cas : la contestation de la légitimité de l’enseignant à enseigner ces visions du monde ainsi qu’à l’étendue et à la précision des savoirs. » Fondé sur la rationalité et sur l’expérience raisonnée,
questions. l’enseignement distingue les savoirs et les croyances. Par son impartialité et son objectivité, il protège la liberté de conscience
L’obligation d’assiduité qui incombe aux élèves (article L. 511-1 du Code de l’éducation) implique notamment qu’ils doivent des élèves et leur apprend que les certitudes se construisent.
accomplir tous les travaux écrits et oraux qui leur sont demandés par les enseignants et respecter le contenu des programmes
(article R. 511-11 du Code de l’éducation). En outre, si la liberté d’expression est reconnue aux élèves, son exercice ne peut Assurer les pratiques pédagogiques pour aborder les « questions vives »
toutefois porter atteinte aux activités d’enseignement (article L. 511-2 du Code de l’éducation). Les élèves n’ont par conséquent Les questions vives peuvent être définies comme celles qui divisent l’opinion et portent sur des grands problèmes sociaux,
pas le droit de s'opposer à un enseignement en raison de leurs convictions religieuses. Ils ne peuvent pas non plus, au nom de politiques, économiques ou éthiques. Les difficultés auxquelles les enseignants peuvent être confrontés lorsqu’ils traitent de
considérations religieuses ou de toute autre considération, contester le droit d'un professeur, parce que c'est un homme ou une questions vives avec leurs élèves imposent une formation rigoureuse, notamment parce que les valeurs de l’École, de
femme, d'enseigner certaines matières, ou encore le droit d'une personne n'appartenant pas à leur confession de faire une l’apprentissage et du savoir peuvent être mises en cause à cette occasion.
présentation de tel ou tel fait historique ou religieux, ni refuser de visiter certains monuments ou d’étudier certaines œuvres en
éducation musicale et en arts plastiques. Connaître précisément le sujet et le préparer rigoureusement avant d’aborder son questionnement avec les
LE POINT SUR L’ÉDUCATION À LA SEXUALITÉ élèves
L'éducation à la sexualité fait partie des apprentissages obligatoires en application de l’article L. 312-16 du Code de l’éducation, L’enseignant rappelle à la classe les exigences de sa position d’agent public pour aborder ces sujets. Son devoir de stricte
qui dispose qu’« une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges et les lycées à neutralité lui impose notamment de ne manifester aucune opinion ou conviction politique ou religieuse et lui interdit tout
raison d'au moins trois séances annuelles et par groupes d'âge homogène. Ces séances présentent une vision égalitaire des prosélytisme. Comme pour les autres savoirs, il ne s’agit pour l’enseignant ni de conduire un discours moralisateur, ni de
relations entre les femmes et les hommes. Elles contribuent à l'apprentissage du respect dû au corps humain. » favoriser une approche émotionnelle, mais d’examiner les faits pour construire des savoirs. Anticiper la réaction émotionnelle
L’éducation à la sexualité vise à apporter aux élèves des informations objectives et des connaissances scientifiques, mais aussi des élèves peut les préparer à comparer les différentes sources et la diversité des points de vue sur la question. Il importe de
à leur faire connaître les dimensions relationnelle, juridique, sociale et éthique de la sexualité. Elle doit accompagner leur leur faire exercer leur esprit critique.
réflexion sur le respect mutuel, le rapport à l'autre, l'égalité filles-garçons, le respect des différences, les règles de vie en
commun, le sens et le respect de la loi. Savoir anticiper l’enseignement des sujets qui soulèvent des contestations, jusqu’au refus, de la part des
Elle peut aborder des questions de santé publique (grossesses précoces non désirées, infections sexuellement élèves, suppose une bonne connaissance de la question à enseigner
transmissibles) ; la construction des relations entre les filles et les garçons et la promotion d'une culture de l'égalité ; des - En histoire, par exemple, l’étude des génocides, la décolonisation, les traites négrières, le conflit israélo-palestinien
problématiques relatives aux violences sexuelles, à la pornographie ou encore à la lutte contre les préjugés sexistes ou demandent que soient mobilisés des notions et des concepts, et de travailler à partir de différentes sources et de documents
homophobes. comparés. Il s’agira également de distinguer histoire et mémoire auprès des élèves.
DISSIPER LE MALENTENDU SUR LA SÉANCE D’ÉDUCATION À LA SEXUALITÉ - En sciences de la vie et de la Terre, il est opportun d’expliciter la nature propre du savoir scientifique. L’enseignement
L’éducation à la sexualité n’a pas de finalité normative. Comme l’éducation à la santé, elle vise à permettre aux personnes transmet un savoir scientifique incontestable, des connaissances argumentées, démontrées, vérifiées. Les croyances, elles,
concernées de construire leur liberté de choix. font l’objet d’un sentiment de vérité, mais ne sont pas démontrables.
RAPPELER LES RÈGLES DE PAROLE ET LES OBJECTIFS DE LA SÉANCE
Ces séances concilient l’impératif du respect de la vie privée, de l’intimité et la nécessité de transmettre aux élèves des valeurs Réagir et traiter la situation
humanistes. Elles enseignent les connaissances indispensables pour susciter leur réflexion et les aider à développer des
attitudes de responsabilité individuelle, familiale et sociale. La classe est le lieu où une contestation d’élève peut se produire le plus fréquemment. Il importe donc que les enseignants
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 prennent en charge cette situation en engageant le Code de l’éducation). Il en va de même pour les sorties
dialogue avec l’élève. Dans la situation pédagogique scolaires obligatoires auxquelles doivent participer les
Réagir à la contestation ou à la confrontation dans le élèves. Les règles de l’enseignement public s’appliquent à
cadre du cours : lui dès lors qu’il a décidé d’y participer. Toutes les activités
- traiter les objections des élèves, de quelque nature organisées dans le cadre de ces sorties (visite patrimoniale
qu’elles soient ; d’un site religieux ou historique, etc.) s’imposent à l’élève.
- analyser la portée de la contestation. Toute objection
des élèves n’est pas nécessairement une Prévenir : informer et impliquer l’équipe pédagogique et éducative
contestation de l’autorité du professeur ou d’un Dans la situation pédagogique
enseignement. Les élèves sont en cours de
construction ; ils expriment souvent leur point de vue • Toute visite et tout cours mettant en jeu les faits religieux doivent être préparés de manière à anticiper cette situation. La
sous la forme du préjugé ou de la croyance ; visite culturelle - notamment d’un lieu de culte - doit être annoncée en amont aux élèves et à leur famille qui doivent être
- savoir déconstruire l’argument d’un élève comme on informés du caractère obligatoire d’une sortie pédagogique organisée dans le cadre de l’enseignement. Les objectifs
le ferait de n’importe quelle objection, en instaurant pédagogiques doivent être précisés.
un dialogue dans la classe ; • Si la sortie scolaire est facultative (par exemple dans le cas d’un voyage en dehors du temps scolaire), il convient de
- en cas de difficulté avérée à poursuivre la séance et rappeler que l’engagement des familles vaut acceptation du programme.
en dernier recours, solliciter le service de la vie
Réagir et traiter la situation
scolaire et prendre les mesures prévues dans
l'établissement dans les circonstances • En cas de réticence ou de refus manifeste de la part de l’élève et/ou de ses responsables légaux, prendre contact avec la
exceptionnelles empêchant un cours de se dérouler ; famille pour engager le dialogue.
- informer l’équipe de direction à l’issue du cours.
• Si un problème survient lors de la visite, les conseils proposés dans la fiche 8 « Contestation des contenus d’enseignement »
Répondre à tout type de contestation : s’appliquent.
Dans cette situation, le chef d’établissement et l’IEN doivent apporter leur aide et leur soutien aux personnels qui exercent sous • Si les contestations ou les refus se répètent, pour un ou plusieurs élèves, l’équipe académique Valeurs de la République
constitue une ressource pour analyser la situation de l’école ou de l’établissement. Un plan d’action élaboré avec les
leur autorité. Ce soutien doit se traduire par une rencontre avec les élèves et les familles en rappelant la loi. enseignants de l’école ou l’équipe de direction prévoit différentes modalités d’intervention auprès des élèves, des
Une fois que le chef d’établissement ou le directeur d’école a reçu l’élève ou les élèves pour une phase de dialogue, il engage, personnels, des parents, selon les besoins. L’action d’accompagnement de l’équipe Valeurs de la République consiste à
si nécessaire, le dialogue avec les parents. proposer des formations pluridisciplinaires ou pluricatégorielles, afin de favoriser le décloisonnement des acteurs,
Envisager une réponse à plusieurs niveaux en cas de persistance de la contestation : professeurs, CPE, assistants d’éducation. Dans cette approche transversale, l’équipe académique peut envisager les
L’équipe pédagogique doit se concerter et se mobiliser pour fournir une réponse conjointe dans chacune des disciplines, en aspects pédagogiques et éducatifs à mettre en place dans le contexte particulier de l’établissement ou de l’école.
s’appuyant sur la Charte de la laïcité à l’École. La prise en charge des difficultés liées aux contestations peut prendre place au
sein de l’enseignement moral et civique, qui s’inscrit dans l’emploi du temps mais qui concerne aussi toutes les disciplines. LE POINT SUR LES COMMÉMORATIONS
L’équipe académique Valeurs de la République est à même d’apporter son concours à l’élaboration de stratégies Les chefs d’établissement et directeurs d’école sont tenus de faire participer les élèves aux moments collectifs qui concernent
pédagogiques, en mobilisant notamment parmi ses membres un inspecteur de discipline et, le cas échéant, des formateurs l’École et la République. Il est important de montrer que ces commémorations et événements ont fait l’objet d’un débat, souvent
pour une intervention ponctuelle. d’un vote du Parlement, et font partie du cérémonial républicain que l’École de la République se doit de respecter.
L’information et l’implication du CESC dans le second degré ou du conseil des maîtres dans le premier degré constituent des  Présenter le calendrier des commémorations et faire prendre conscience aux élèves de la diversité des situations
outils pour fédérer l’ensemble des membres de la communauté éducative dans une action commune. commémorées.
 Montrer les efforts de la République pour faire respecter le droit international au sein de l’Onu et/ou sur mandat de l’Onu.
LE POINT SUR L’ENSEIGNEMENT DES FAITS RELIGIEUX À TRAVERS LES DISCIPLINES
Un fait religieux est un fait observable et vérifiable relatif aux religions comprises comme des activités humaines qui s’inscrivent LE POINT SUR L’ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
dans un espace, une organisation, une histoire, une civilisation. SITUATION : Un élève demande une dispense d’activité sportive en invoquant que sa pratique serait contraire à ses
Les faits religieux peuvent être décrits et analysés dans le respect des croyances de chacun. Leur enseignement s'inscrit convictions religieuses (tenue autorisée non conforme à ses convictions religieuses, refus de la mixité filles/garçons, etc.).
naturellement dans le cadre de la laïcité. Ils sont présents dans les programmes de nombreuses disciplines, comme l'histoire- REPÈRES JURIDIQUES : L’obligation d’assiduité impose que les élèves suivent l’intégralité des enseignements auxquels ils
géographie, les lettres, l'histoire des arts, l’éducation musicale, les arts plastiques ou la philosophie car ils sont l’un des sont inscrits. La pratique de l’EPS en fait partie. L’atteinte aux convictions religieuses des élèves ne saurait être invoquée
éléments de compréhension de notre patrimoine culturel et du monde contemporain. Inscrit dans le socle commun de comme motif légitime de dispense. Il en résulte que l’élève scolarisé dans l’enseignement public doit, sauf s’il invoque une des
connaissances, l’enseignement des faits religieux s’appuie, par exemple, sur les grands textes religieux, les œuvres d’art, la raisons réputées légitimes énumérées à l’article L. 131-8 du Code de l’éducation, participer aux activités sportives organisées
diversité des représentations et des visions du monde. par l’établissement scolaire dans lequel il est inscrit. Il est par ailleurs rappelé que le port de signes ou tenues par lesquels des
Dans la relation avec l’élève et avec les parents d’élèves, il convient toujours de distinguer la connaissance des faits religieux et élèves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse est interdit dans les activités et compétitions sportives scolaires
l’instruction religieuse, qui n’est pas dispensée par les enseignants mais peut avoir lieu dans le cadre des aumôneries. Ce qui pour les élèves des écoles et établissements de l’enseignement public. L’article L. 141-5-1 du Code de l’éducation s’applique en
peut être cru ne relève pas de l’enseignement scolaire de l’école laïque, mais appartient à la liberté de conscience de chacun. effet à l’intérieur des écoles et établissements publics d’enseignement, mais également à toutes les activités placées sous la
Ce qui peut être su relève de l’enseignement laïque des faits religieux étudiés comme faits de civilisation. Les enseignements responsabilité de ces établissements ou de leurs enseignants, y compris celles qui se déroulent en dehors de l’enceinte de
portent sur une culture commune, dont les faits religieux font partie. Par conséquent, il importe de ne pas faire de la classe un l’établissement, comme c’est le cas pour une sortie à la piscine. Les consignes d'hygiène et de sécurité ne sauraient non plus
lieu de discussion religieuse. être aménagées pour un motif tiré de convictions religieuses.
CONSEILS ET PISTES D’ACTION : Dans la prise en charge de l’élève en situation de refus, il appartient au chef
d'établissement (ou au directeur de l'école) de recevoir l'élève et sa famille pour leur rappeler ces principes et règles de
Fiche 9 : Refus de l’élève de p ticip à une activité sc a e fonctionnement.
SITUATION : Un élève refuse de participer à une activité scolaire (un cours, une sortie scolaire obligatoire, la visite d’un site Concernant la prise en charge de l’élève en situation de refus, il appartient au chef d'établissement (ou au directeur de l'école)
religieux ou historique, une pratique musicale ou d’arts plastiques, etc.) au motif qu’elle serait contraire à ses convictions de recevoir l'élève et sa famille pour leur rappeler ces principes et règles de fonctionnement.
religieuses.
Les élèves sont soumis à l’obligation d’assiduité posée par l’article L. 511-1 du Code de l’éducation, qui impose que soit suivie
l’intégralité des enseignements obligatoires et facultatifs auxquels les élèves sont inscrits (article R. 511-11 du Code de
Fiche 10 : Demande d’aut isati d’absence de dispense
l’éducation).
Il en résulte que les élèves doivent assister à l'ensemble des cours inscrits à leur emploi du temps sans pouvoir refuser les
d’activité en rais de la pratique d’un culte
matières qui leur paraîtraient contraires à leurs convictions. Un absentéisme sélectif pour des raisons religieuses ne SITUATION : Un élève demande une autorisation d’absence nécessaire à l’exercice d’un culte ou à la célébration d’une fête
saurait être accepté. En éducation physique et sportive (EPS), les certificats médicaux – qui pourraient paraître non justifiés religieuse.
au directeur d’école ou au chef d’établissement – peuvent être soumis à l’avis du médecin de l’éducation nationale, qui pourra, Les élèves sont soumis à l’obligation d’assiduité prévue à l’article L. 511-1 du Code de l’éducation. Toutefois, cette obligation ne
s’il l’estime utile, demander à rencontrer l’élève pour pouvoir évaluer la situation. En effet, le motif d’atteinte à des s'oppose pas à ce que des autorisations d'absence soient accordées à des élèves qui en font la demande lorsqu'elles
convictions religieuses ne figure pas au nombre des motifs d’absence reconnus comme légitimes (cf. article L. 131-8 du concernent une grande fête religieuse dont la liste restreinte est arrêtée chaque année.
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 Peut ainsi être accordée à un élève qui en fait la demande
une autorisation d’absence le jour d’une des grandes fêtes Fiche 12 : Remise d’ dre p r n
religieuses. Au contraire, ne pourra être autorisée une
demande d’absence en EPS pendant une longue période,
équentati pr gée du s vice
justifiée par un jeûne prolongé lié à l’exercice d’un culte,
dans la mesure où une absence prolongée à un cours
de resta ati sc a e liée à la
obligatoire ne saurait être considérée comme compatible
avec la scolarité normale de l’élève. Il en va de même d’une
pratique d’un culte
absence récurrente les samedis matin pour des motifs SITUATION : Que répondre aux parents d’un élève qui demandent que soit accordée une remise d’ordre justifiée par une
religieux (CE, Assemblée, 14 avril 1995, n° 157653). pratique religieuse ?
Des remises d’ordre peuvent être accordées aux familles afin de rembourser les frais relatifs aux services de restauration et
Prévenir : informer et impliquer l’équipe pédagogique et éducative d’hébergement qu’elles ont avancés, en cas d’absence prolongée de leur enfant. Les conditions dans lesquelles les remises
d’ordre peuvent être accordées ne sont prévues par aucun texte à caractère législatif ou réglementaire. Elles peuvent être
• Au sein des équipes de la vie scolaire, qui sont chargées de traiter les absences des élèves, il convient d’informer dès le consenties soit par les EPLE soit par les collectivités territoriales. Les remises d’ordre sont accordées sous conditions à la
début de l’année les CPE et les assistants d’éducation des conditions de recevabilité d’une demande d’autorisation demande des familles, qui doivent compléter un formulaire afin de préciser le motif de leur demande. Ce justificatif doit être
d’absence pour fête religieuse et de communiquer la liste des fêtes religieuses fixée par la circulaire du ministre chargé de la transmis au service comptable auquel il incombe de vérifier, avant de procéder à la remise, que celle-ci a été accordée
fonction publique. Les assistants d’éducation doivent signaler au CPE tout absentéisme sélectif pour motif religieux. conformément aux cas prévus par un acte de la collectivité territoriale de rattachement ou du conseil d’administration de
• Dans le cas d’absences répétées et injustifiées dues à des motifs religieux, le CPE, le chef d’établissement ou le directeur l’établissement. En début d'année scolaire, les établissements informent par écrit les responsables légaux sur la possibilité
d’école reçoit les parents pour leur rappeler l’obligation d’assiduité. d’obtenir une remise d’ordre en cas d’absence prolongée, pour tout motif lié à la situation particulière de l’élève ou aux
circonstances familiales, sans que ce motif soit précisé, ni par les services gestionnaires des établissements, ni par les familles.
Réagir et traiter la situation

Échanger et agir en concertation Fiche 13 : Régime alimenta e et santé de l’élève

• Dans le dialogue avec l’élève, et le cas échéant avec ses parents, il importe de faire comprendre, d’une part, l’obligation SITUATION : Quelle attitude adopter lorsque des parents imposent à leur enfant, pour des motifs religieux ou philosophiques,
d’assiduité à laquelle l’élève est tenu, et d’autre part, le caractère ponctuel des autorisations d’absence pour les grandes un régime alimentaire spécifique ou des refus de soins susceptibles de mettre sa santé en danger ?
fêtes religieuses.
• Il s’agit de parvenir à une conciliation : l’École ne nie pas les pratiques religieuses, elle respecte les convictions religieuses Prévenir : informer et impliquer l’équipe pédagogique et éducative
et la liberté de conscience. Mais les pratiques religieuses s’exercent dans un temps différent de celui de l’école.
• Dans le cas où le conflit n’est pas résolu, le directeur ou le chef d’établissement prend acte d’un manquement à l’obligation Il convient dans un premier temps de réunir les enseignants avec les personnels de santé et un membre de l’équipe éducative
d’assiduité et du non-respect du règlement intérieur pour engager une procédure disciplinaire et proposer une sanction. dans le second degré afin d’analyser la situation, au regard de l’âge de l’élève, tout particulièrement pour les plus jeunes, des
• Dans le cas où l’élève effectue un jeûne prolongé, il convient de rappeler aux parents d’élèves, par un mot dans le carnet de pratiques alimentaires observées, des éventuelles conséquences de son attitude sur son état de santé.
correspondance de tous les élèves de la classe, les risques liés à l’absence de nutrition et d’hydratation lors de la pratique
Réagir et traiter la situation
d’une activité sportive.
• Lors d’une sortie scolaire, l’enseignant veille à ce que les élèves se nourrissent et s’hydratent et, en cas de refus de certains Il convient ensuite d’engager un dialogue avec les parents et l’élève. Le directeur d’école ou le chef d’établissement conduit le
élèves, il leur rappelle les risques d’hypoglycémie et de déshydratation auxquels ils s’exposent. dialogue en liaison avec l’équipe éducative en faisant appel aux enseignants qui connaissent l’élève concerné et pourront
apporter leur contribution à la résolution du problème. Le principe de laïcité s’oppose évidemment à ce que l’État ou ses agents
Fiche 11 : Repas différenciés prennent parti sur l’interprétation de pratiques ou de commandements religieux. Le médecin ou l’infirmier de l’éducation
nationale, personnels qui détiennent une expertise dans ce domaine, doivent également être associés à ce dialogue.
SITUATION : Quelle position un établissement scolaire doit-il adopter concernant les demandes de parents souhaitant que Si le dialogue n’aboutit pas et dans les situations où un mineur est en danger au sens de l’article 375 du Code civil, ou risque
leurs enfants consomment des menus spécifiques à la cantine, conformes à leurs pratiques confessionnelles ? de l’être (soit que la santé, la sécurité ou la moralité de ce mineur soient susceptibles d’être en danger, soit que les conditions
La restauration scolaire est un service public relevant des collectivités territoriales. En application du principe de neutralité de son éducation ou de son développement physique, affectif, intellectuel et social soient susceptibles d’être gravement
auquel sont soumis tous les services publics, dont celui de la restauration scolaire, le fait de prévoir des menus différenciés, liés compromises), tout membre du personnel doit informer par écrit de la situation le président du conseil départemental en
ou non à des pratiques confessionnelles des élèves ne constitue ni un droit pour les usagers, ni une obligation pour les adressant « une information préoccupante » à la cellule départementale de recueil, de traitement et d’évaluation des
collectivités territoriales (CE, 11 décembre 2020, n° 426483). informations préoccupantes, conformément à l’article L. 226-2-1 du Code de l’action sociale et des familles.
Selon les modalités prévues par le protocole signé entre le président du conseil départemental et ses partenaires, dont
Les collectivités territoriales peuvent librement mettre en place des repas différenciés dans les établissements scolaires dont l’inspecteur d’académie-directeur académique des services de l’éducation nationale, ces informations sont adressées soit
elles ont la charge, pour prendre en compte les préférences alimentaires de quelque nature qu'elles soient et les prescriptions directement à la cellule départementale, avec copie pour information à l’inspecteur d’académie ou à ses conseillers techniques
d'ordre médical. Cette disposition ne doit pas conduire à des regroupements d’élèves, par exemple par tables distinctes sociaux ou de santé, soit à la cellule départementale par l’intermédiaire de l’inspecteur d’académie ou de ses conseillers
dans un réfectoire, selon les pratiques alimentaires. Elle ne doit pas non plus être l’occasion d’attribuer d’autorité telle ou telle techniques sociaux ou de santé.
pratique à quelque élève que ce soit. Il faut, en outre, veiller à ce que ces différenciations ne soient pas l’occasion de pressions
entre les élèves.
« Les mesures sur la restauration collective et relevant du PAI ne concernent que les enfants ayant une allergie ou une Fiche 14 : Demande de mise à dispositi d’un lieu de prière
intolérance alimentaire médicalement avérée nécessitant un régime alimentaire pour raisons médicales spécifiques. Le PAI
n’est pas destiné à être utilisé pour permettre un régime alimentaire lié à des choix familiaux. » SITUATION : Un élève peut-il pratiquer ses prières à l’internat ?
L’article L. 141-2 du Code de l’éducation rappelle que l’État prend toutes les dispositions utiles pour assurer aux élèves de
Prévenir : informer et impliquer l’équipe pédagogique et éducative l’enseignement public la liberté des cultes et de l’instruction religieuse. Dans la mesure où les élèves en internat ne peuvent pas
quitter librement l’établissement en semaine pour pratiquer leur culte, l’administration doit prendre en compte cette circonstance
• Il convient de rappeler aux parents le caractère facultatif pour l’élève de l’inscription au service de restauration scolaire et de en leur laissant la possibilité de prier individuellement, par exemple dans leur chambre. Pour autant, l’exercice de cette liberté
leur rappeler que l’accommodement que constitue un repas différencié ne constitue pas un droit, mais une possibilité, mise ne doit pas permettre des pratiques religieuses qui, par leur nature, par les conditions dans lesquelles elles seraient effectuées
en œuvre ou non selon le choix opéré par les collectivités. individuellement ou collectivement ou par leur caractère ostentatoire ou revendicatif, constitueraient un acte de pression, de
• Il convient également d’informer les personnels de la restauration scolaire qu’ils doivent respecter les convictions et les choix provocation, de prosélytisme ou de propagande, porteraient atteinte à la dignité ou à la liberté de l’élève ou d’autres membres
individuels sans jugements ni assignation identitaire. Pour mémoire, les personnels de la restauration scolaire sont placés de la communauté éducative, compromettraient leur santé ou leur sécurité, perturberaient le déroulement des activités
sous l’autorité fonctionnelle du chef d’établissement qui est chargé, le cas échéant, des rappels nécessaires. d’enseignement et le rôle éducatif des enseignants, enfin troubleraient l’ordre dans l’établissement ou le fonctionnement normal
• Les cantines scolaires des écoles primaires sont gérées par les municipalités. Nombre de mairies offrent plusieurs menus du service public (CE, avis, 27 novembre 1989, n° 346.893). Le cas des classes en voyage scolaire est similaire. Les
qui peuvent être choisis par les familles pour des raisons religieuses, éthiques ou diététiques. Si le service public municipal conditions de la liberté de culte doivent être assurées, mais ne doivent pas heurter la liberté de conscience des autres élèves.
veille à respecter le choix des parents en servant à chaque enfant le type de menu pour lequel il est inscrit, il ne peut, par
exemple, être tenu d’empêcher les enfants de s’échanger de la nourriture. Compte tenu de son devoir de neutralité, un agent Prévenir : informer et impliquer l’équipe pédagogique et éducative
public ne saurait être garant de l’observance d’une pratique religieuse.
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 L’application de la laïcité à l’école n’exclut pas toute Prévenir : informer et impliquer
pratique religieuse de l’élève interne. Dans le cadre de l’équipe pédagogique et éducative
l’internat, il appartient au chef d’établissement de rappeler
dès l’inscription de l’élève les conditions d’exercice de la • Le directeur de l’école ou le chef d’établissement veille au
pratique d’un culte : il convient de rappeler à l’élève et à respect de ces principes.
sa famille la nécessité que cette pratique ne présente pas • La question peut être posée au sujet du sapin de Noël qui
un caractère ostentatoire ou revendicatif. La pratique d’un serait considéré comme appartenant à la tradition
culte dans le cadre de l’internat implique l’absence de chrétienne. Issu de multiples traditions, d’abord païennes,
toute réunion d’élèves dans une chambre, le refus de l’arbre mêle aujourd’hui de nombreuses symboliques. Un
toute pression, propagande ou prosélytisme et le respect regard historique permet de saisir les évolutions culturelles,
de la liberté de conscience d’autrui. de prendre de la distance et de voir comment chaque
époque s’approprie les symboles et leur donne un sens
Réagir et traiter la situation nouveau. Le sapin, symbole d’une fête largement laïcisée,
peut être installé à condition qu’il ne revête aucun caractère
Si la pratique de son culte par un élève a pour conséquence de heurter la liberté de conscience des autres élèves, notamment cultuel dans sa présentation ou dans sa décoration.
ceux qui partagent sa chambre, il peut être opportun que le chef d’établissement l’autorise à disposer ponctuellement d’une
salle où, à sa demande, il pourrait exercer son culte autrement que sous le regard de ses camarades. Dans cette hypothèse, la
salle en question devra être ouverte à tous les élèves qui feraient, individuellement, la demande de pouvoir y disposer d’un
moment de tranquillité et de méditation qui peut être d’ordre religieux ou non. Concernant les pratiques cultuelles, il
Fiche 17 : L’applicati de la laïcité à l’éc e mat nelle et élémenta e
conviendra de veiller à ce qu’aucune religion ne puisse être regardée comme privilégiée. Présenter les valeurs de la République à l’École
La nouvelle obligation scolaire à 3 ans impose de présenter clairement à toutes les familles, les règles de fonctionnement de
Fiche 15 : Aumôn ie l'école primaire. Le directeur d'école présente à tous les parents lors de la première réunion de l’année le contenu de la Charte
de la laïcité qu'ils auront à signer avec le règlement intérieur. Lors de la réunion de pré-rentrée des enseignants, un point à
SITUATION : L’institution d’un service d’aumônerie au sein d’un établissement d’enseignement du second degré public est-elle l’ordre du jour sera consacré à la Charte de laïcité, à la présentation du vademecum « La laïcité à l’école » et du dispositif
possible ? (équipe académique, formulaire de saisie). À l’issue de ce temps de préparation, chaque enseignant de maternelle et
En ce qui concerne le premier degré, l’article R. 141-1 du Code de l’éducation précise qu’il n’est pas prévu d’aumônerie dans d'élémentaire doit ajuster ses gestes professionnels à partir des outils mis à disposition. Les principes républicains en matière
les écoles publiques du premier degré et que l'instruction religieuse doit être donnée, si les parents le désirent, à l'extérieur des de laïcité et d'égalité des sexes s’imposent à tous, tout comme les programmes d’enseignement qui sont nationaux. L'école
locaux et en dehors des heures de classe. En effet, l’article L. 141-3 du Code de l’éducation, issu de la loi Jules Ferry du 28 maternelle et élémentaire fonctionne avec un certain nombre de règles qui doivent être présentées aux familles :
mars 1882, dispose que « les écoles élémentaires vaquent un jour par semaine en outre du dimanche, afin de permettre aux • C'est un espace laïque, ce qui signifie que les familles sont totalement libres de croire ou ne pas croire, ce que leur garantit
parents de faire donner, s’ils le désirent, à leurs enfants l’instruction religieuse, en dehors des édifices scolaires ». la loi, mais que la religion n’a pas à être présente à l’intérieur de l’école.
Dans le second degré, il convient de distinguer les établissements dotés d’un internat de ceux qui en sont dépourvus. • L'école maternelle et élémentaire permet de développer chez l'enfant le respect des autres, la capacité de vivre dans un
- S’agissant des établissements dépourvus d’un internat, l’institution du service d’aumônerie est facultative. L’aumônerie peut groupe en acquérant le sens du bien commun et du collectif.
toutefois être instituée si des parents d’élèves en font la demande. La décision est prise par le recteur d’académie après
Dans le cadre du conseil d’école
étude du dossier transmis par le chef d’établissement. L’instruction religieuse est proposée en dehors des horaires de cours
et, en principe, hors de l’enceinte de l’établissement. Elle peut être exceptionnellement dispensée à l’intérieur des Le conseil d'école, notamment lors de sa première réunion de l'année, est l'occasion de présenter aux délégués des parents la
établissements si la sécurité ou la santé des élèves le justifie, sur autorisation du recteur d’académie, après avis du chef Charte de la laïcité à l’école et son application sur le quotidien de l'école, sur les différentes activités se déroulant dans l'espace
d’établissement. scolaire et durant les sorties scolaires avec ou sans nuitées.
- S’agissant des établissements pourvus d’un internat, l’institution du service d’aumônerie est de droit sur demande des Laïcité des intervenants et des locaux scolaires
familles. Dans ce cas, l’instruction religieuse est donnée dans l’enceinte de l’établissement (articles R. 141-2 et R. 141-3 du
Code de l’éducation). La circulaire du 18 mai 2004 précise que la loi sur les signes religieux s’applique à l’ensemble des écoles et des établissements
Dans les deux hypothèses, les aumôniers sont proposés à l’agrément du recteur d’académie par les autorités religieuses. d’enseignement scolaire publics. Elle s’applique à l’intérieur des écoles et des établissements scolaires et, plus généralement, à
toutes les activités placées sous la responsabilité des établissements ou des enseignants (accompagnement éducatif ou
Prévenir : informer et impliquer l’équipe pédagogique et éducative dispositif Devoirs faits par exemple), y compris celles qui se déroulent en dehors de l’enceinte de l’établissement (sortie
scolaire, cours d’EPS, etc.).
• Lors de la première inscription d’un élève dans l’établissement, ou à l’occasion de la création d’une aumônerie, le chef Établissement de règles cohérentes
d’établissement est tenu d’informer les parents d’élèves (ou les représentants légaux) ou l’élève lorsqu’il est majeur, de
l’existence d’un service d’aumônerie ; Les différents règlements (le règlement intérieur de l’école, les règles usuelles de l’utilisation des locaux et du matériel, les
• Les formulaires d’inscription dans l’établissement scolaire ou tout autre document comportant des questions relatives à règles de vie dans l’établissement) doivent être établis en cohérence. Si certaines règles divergent, la raison doit en être
l’aumônerie doivent préciser que les réponses à ces questions sont facultatives ; explicitement donnée. Dans tous les cas, ces règles doivent être connues de l’ensemble des partenaires et des parents. Elles
• Il incombe au chef d’établissement de communiquer au service d’aumônerie les informations relatives aux élèves qui s’y sont doivent être expliquées aux élèves. Cette cohérence éducative dans l’établissement et la mise en œuvre de règles claires
inscrits, d’informer par écrit les élèves inscrits du commencement des activités de l’aumônerie et de l’organisation de ces permettront à l’enfant de se construire en citoyen responsable.
activités (horaires et lieu notamment). Les personnels intervenants
Sur son lieu de travail, un agent public est soumis à l’obligation de neutralité du service public. Il ne peut pas manifester son
Fiche 16 : Célébrati de fêtes sécul isées appartenance religieuse par le port d’un signe religieux. Cette interdiction doit être respectée quelles que soient les fonctions
exercées au contact ou non du public, pendant le temps de travail et sur le lieu de travail. Dans toutes les activités menées
SITUATION : Dans quelle mesure est-il possible de célébrer les fêtes sécularisées dans les écoles et établissements publics durant la journée dans les locaux scolaires, les Atsem doivent respecter les principes de laïcité que ce soit dans le cadre de la
d’enseignement (par exemple, Noël) ? garderie, de la classe, de la restauration scolaire, ou des activités périscolaires.
Les dispositions prévues à l’article 28 de la loi du 9 décembre 1905, qui ont pour objet d’assurer la neutralité à l’égard des Ces principes s'appliquent également aux accompagnants d'élèves en situation de handicap (accompagnants des élèves en
cultes des édifices publics, s’opposent à l’installation, dans un bâtiment affecté à un service public ou dans un emplacement situation de handicap – AESH ; auxiliaires de vie scolaire – AVS).
public, d’un signe ou emblème manifestant la reconnaissance d’un culte ou marquant une préférence religieuse (CE, 9 La tenue des parents
novembre 2016, n° 395122 et n° 395223). Le même article de la loi de 1905 précise que cette interdiction peut faire l’objet
d’exceptions, notamment lorsque des signes ou des emblèmes religieux sont installés dans un établissement public à titre À l’école maternelle, les parents lorsqu’ils amènent les enfants dans la classe ou viennent les chercher, peuvent porter les
d’exposition. Lorsqu’un établissement public d’enseignement souhaite célébrer une fête sécularisée, comme par exemple la tenues de leur choix. Aucune restriction vestimentaire ne s’impose hormis celles de la sécurité (le visage doit être découvert, loi
fête de Noël, il est nécessaire de s’assurer que la manifestation ne s’accompagne, sauf circonstances particulières, de du 11 octobre 2010 interdisant la dissimulation du visage dans l’espace public) et de la décence. Il en est de même pour les
l’installation d’aucun signe ou emblème à caractère religieux et, ainsi, n’exprime pas la reconnaissance d’un culte ni ne marque parents d’élèves élus par leurs pairs dans les différentes instances. S'agissant de la participation directe des parents à des
une préférence religieuse. activités scolaires des élèves en situation d’apprentissage dans l’école (ateliers informatique, lecture,...), la réglementation
impose la neutralité de la tenue des parents dans de telles circonstances.
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 L’égalité filles/garçons Prévenir : informer et impliquer
L’école publique est mixte. En conséquence, à l’équipe pédagogique et éducative
l’école maternelle, les siestes, l'organisation des • Pour éviter toute ambiguïté, il est utile de préciser, dans les
tables dans les classes, les goûters, les différentes contrats de service civique comme dans les contrats des
activités associent ainsi les filles et les garçons. assistants d’éducation conclus avec les intéressés, que le
volontaire est soumis au devoir de neutralité du fait de sa
Fiche 18 : Dev r de neu alité des p s nels du s vice public •
participation à une mission de service public.
Il convient également de bien présenter le cadre d’exercice de
SITUATION : Le respect du principe de laïcité s’impose à l’ensemble des personnels du service public relevant du statut la mission de service civique au volontaire. Le tuteur est
général de la fonction publique, qu’ils soient personnels de l’éducation nationale ou agents des collectivités territoriales chargé d’expliciter les règles et les missions du service public
exerçant dans les établissements scolaires (principe général). d’éducation et peut, dans le cadre de l’école, rappeler le lien
Comme l’a rappelé le Conseil d’Etat dans son étude du 19 décembre 2013 sur l’application du principe de neutralité religieuse historique entre École républicaine et laïcité, les enjeux actuels
dans les services publics, « les agents du service public sont soumis, indépendamment de leur qualité d’agent public ou de et les modalités d’application du principe de neutralité pour les
salarié de droit privé, à une stricte obligation de neutralité religieuse ». En application de la loi du 20 avril 2016, la circulaire du agents publics du service d’éducation.
15 mars 2017 relative au respect du principe de laïcité dans la fonction publique rappelle que, dans l’exercice de leurs
fonctions, les agents publics ne doivent marquer aucune préférence à l’égard de telle ou telle conviction, ni donner l’apparence LE POINT SUR LE REFUS DES RÈGLES MINIMALES DE CIVILITÉ DANS LE CADRE SCOLAIRE
d’un comportement préférentiel ou discriminatoire, notamment par la manifestation de leurs convictions religieuses. SITUATION : « Un agent peut-il refuser de serrer la main d’un collègue ou d’un usager ? » Contraire aux usages et aux textes
À noter que « le service public de l’enseignement fait l’objet d’une attention toute particulière compte tenu des risques de applicables, cette pratique mérite d’être relevée.
prosélytisme » (cf. dossier thématique du CE, « Le juge administratif et l’expression des convictions religieuses », novembre « Le fonctionnaire exerce ses fonctions avec dignité, impartialité, intégrité et probité. Dans ses fonctions, il est tenu à
2014). L’agent public qui ne respecte pas le principe de neutralité dans l’établissement s’expose à des poursuites disciplinaires, l’obligation de neutralité. Le fonctionnaire exerce ses fonctions dans le respect du principe de laïcité. À ce titre, il s’abstient
étant précisé qu’il appartient à tout chef de service de veiller au respect de ce principe par les agents des services placés sous notamment de manifester, dans l’exercice de ses fonctions, ses opinions religieuses. Le fonctionnaire traite de façon égale
son autorité. Dans l’arrêt Ebrahimian c. France du 26 février 2016, concernant un agent public exerçant en France, la Cour toutes les personnes et respecte leur liberté de conscience et leur dignité. Il appartient au chef de service de veiller au respect
européenne des droits de l’homme a retenu que « les autorités nationales françaises n’outrepassent pas leur marge de ces principes dans les services placés sous son autorité (...) »
d’appréciation en constatant l’absence de conciliation possible entre les convictions religieuses d’un agent et l’obligation de ne Ainsi que l’affirme l’Observatoire de la laïcité dans son rappel du cadre légal permettant de sanctionner les agissements
pas les manifester, puis en décidant de faire primer l’exigence de neutralité et d’impartialité de l’État ». contraires aux exigences minimales de la vie en société (14 février 2017), « nul ne peut se prévaloir de sa religion ou de ses
convictions pour porter atteinte à l’égalité entre les femmes et les hommes ».
Réagir et traiter la situation

Le chef d’établissement ou l’IEN, saisi par le directeur, constatant un manquement au devoir de neutralité pourra conduire un
entretien pour rappeler à l’agent ses obligations. En cas de manquement réitéré, il informe l’autorité académique qui engagera
le cas échéant une procédure disciplinaire.
Le cas des assistants d’éducation
Lors du recrutement, il convient que le chef d’établissement présente très clairement l’exigence de neutralité des personnels du
service public. En cas d’atteinte au principe de laïcité, le chef d’établissement conduit un entretien pour rappeler ses obligations
à l’assistant d’éducation et évoque l’éventualité de son licenciement s’il devait persister dans son attitude.
Le cas des ATSEM
Fiche 19 : Dev r de neu alité des enseignants
Agents publics, les Atsem qui travaillent auprès des enseignants des classes maternelles ou enfantines font partie de la Les enseignants, comme tous les agents publics, sont soumis au principe de neutralité dans l’établissement scolaire et doivent
communauté éducative et leur contribution est reconnue par de nombreux textes officiels du ministère de l’éducation nationale, exercer leurs fonctions dans le respect du principe de laïcité.
de la jeunesse et des sports. Sous la double hiérarchie de la collectivité territoriale-employeur et de celle, fonctionnelle, des « Le principe de laïcité de l'enseignement public, lequel est un élément de la laïcité de l'État et de la neutralité de l'ensemble
directeurs d’école, les Atsem, comme tous les agents publics, sont astreints au devoir de neutralité qui implique de bannir les des services publics, impose que l'enseignement soit dispensé dans le respect, d'une part, de cette neutralité par les
attitudes qui marquent l'adhésion ou la critique par rapport à une croyance particulière, ainsi que les signes d'appartenance programmes et par les enseignants et, d'autre part, de la liberté de conscience des élèves » (CE, 18 octobre 2000, n°
religieuse. Dans toutes les activités menées durant la journée dans les locaux scolaires, les Atsem doivent respecter les 213303). En d’autres termes, les enseignants doivent adopter un comportement guidé uniquement par l’intérêt du service et
principes de laïcité, que ce soit dans le cadre de la garderie, de la classe, de la restauration scolaire, ou des activités non par des convictions religieuses ou politiques (CE, 8 décembre 1948, n° 91406).
périscolaires. Ces principes s'appliquent également aux accompagnants d'élèves en situation de handicap, qui sont également LES ÉLÈVES DES INSTITUTS NATIONAUX SUPÉRIEURS DU PROFESSORAT ET DE L’ÉDUCATION (INSPE)
des agents publics (AESH : Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap ; AVS : Auxiliaire de Vie Scolaire). S'agissant En première année, les élèves des INSPE ont la qualité d’usagers d'un établissement d'enseignement supérieur. Toutefois,
des personnels des collectivités territoriales, le chef d’établissement informe leur autorité hiérarchique en cas de manquement lorsqu’ils effectuent un stage au sein d’un établissement scolaire public ou d’un service public (autres administrations d’État,
au devoir de neutralité. collectivités territoriales), ils sont pleinement soumis au respect du principe de laïcité et à l’obligation de neutralité ; ils ne
Le cas des volontaires du service civique peuvent, dans ces circonstances, arborer de signes d’appartenance politique, philosophique ou religieuse. Lorsque les élèves
L’article L. 120-15 du Code du service national prévoit que : « La personne volontaire est soumise aux règles des services de la des INSPE sont reçus aux concours de la fonction publique, ils acquièrent la qualité de fonctionnaires stagiaires de l’État. À ce
personne morale agréée auprès de laquelle elle accomplit son service civique. Elle est tenue à la discrétion pour les faits et titre, ils sont soumis au respect du principe de laïcité et à l’obligation de neutralité pendant toutes les périodes de formation
informations dont elle a connaissance dans l’exercice de ses missions. Elle est tenue également aux obligations de convenance inscrites à leur emploi du temps et durant les stages au sein d’établissements scolaires ou de toute administration publique.
et de réserve inhérentes à ses fonctions. » Il en résulte que les personnes ayant conclu un contrat de service civique avec l’État
Prévenir : informer et impliquer l’équipe pédagogique et éducative
et exerçant leurs fonctions dans les services centraux ou déconcentrés du ministère chargé de l’éducation nationale ainsi que
dans les établissements qui en relèvent sont soumises aux mêmes obligations de neutralité que celles qui s’imposent aux • Le chef d’établissement ou le directeur d’école est chargé de rappeler leurs obligations à l’ensemble des personnels, dont les
agents publics. enseignants et, notamment, la nécessaire séparation entre la sphère professionnelle et la sphère privée. Le principe de
laïcité est un cadre juridique qui conditionne le comportement des enseignants soumis, comme tout fonctionnaire, à une
CAS SPÉCIFIQUE : LES SERVICES DU SERVICE SANITAIRE EFFECTUÉ DANS DES ÉCOLES OU DES ÉTABLISSEMENTS
obligation de neutralité.
Le service sanitaire, qui concerne une partie des étudiants inscrits dans une formation donnant accès aux professions de santé,
consiste en la réalisation d’une action concrète de prévention, sur le terrain, notamment en établissements d’enseignement • Il convient de rappeler que les enseignants, chargés de former les futurs citoyens, ne fondent pas leur autorité sur leur seule
personnalité. Le message transmis par le professeur n’est pas une opinion lorsqu’il enseigne. Chaque professeur exerce une
primaire, secondaire et supérieur. Lorsque les étudiants réalisent cette action concrète de prévention, ils doivent être regardés
mission de formation civique rattachée aux valeurs républicaines.
comme étant des stagiaires (et non pas comme des usagers). Ainsi, s’ils ne sont pas, en leur qualité d’usager d’un établissement
d’enseignement supérieur, soumis au respect du principe de laïcité, ils doivent bien en revanche respecter le principe de la • L’équipe académique Valeurs de la République peut animer un groupe de travail et former les personnels sur les éléments
juridiques concernant la fonction publique, les droits et devoirs des agents, les missions de l’école dans la formation à la
neutralité du service public lorsqu’ils effectuent un stage dans une administration ou un établissement public (CE, 28 juillet 2017,
citoyenneté. Elle clarifie les enjeux déontologiques et les conséquences des atteintes à la laïcité pour les enseignants
390740).
comme pour les élèves.
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 Fiche 20 : Les établissements d’académie pour participer à l’organisation d’un examen relevant du
MENJS (en tant que surveillants d’épreuves d’examen, ou membres
d’enseignement privés et le s d’un jury d’examen, correcteurs, etc.), ces enseignants sont soumis à
la même obligation de neutralité que l’ensemble des autres personnes
p s nels dans l’ ganisati des rémunérées pour les mêmes tâches, quel que soit le centre d’examen
dans lequel ils interviennent (y compris s’il s’agit d’un établissement
amens et c c rs relevant du privé, voire celui dans lequel ils exercent leurs fonctions). Leurs
fonctions dans ce cadre, et les obligations professionnelles qui en
ministère de l’éducati nati ale, de découlent, leur imposent un strict devoir de neutralité. La
la jeunesse et des sp ts manifestation de convictions politiques, philosophiques ou religieuses
est donc interdite et elle est susceptible de donner lieu à sanction
disciplinaire (art. R. 914-102 du Code de l’éducation). Les services
Par principe, les candidats aux examens et concours relevant du ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et des académiques sont fondés à demander au chef de centre d’examen de
sports sont évalués dans des centres d’examen qui sont des établissements publics d’enseignement. Mais il peut s’avérer faire cesser toute atteinte à l’obligation de neutralité :
nécessaire de faire appel à des centres d’examen qui ne sont pas des établissements scolaires publics, notamment des
établissements scolaires privés, et à leur personnel. • en demandant à l’enseignant de faire disparaître le signe litigieux,
• si nécessaire, en lui interdisant l’accès au centre d’examen.
SITUATIONS :
• Cas des établissements d’enseignement privés sous contrat avec l’État, qui sont centres d’examens ou de concours Neutralité des enseignants des établissements scolaires privés sous contrat
relevant du MENJS, et dont les locaux peuvent comporter des signes religieux ostensibles.
Dans les classes sous contrat d’association, l’enseignement, dispensé selon les règles et les programmes de l’enseignement
• Cas des examinateurs, qui manifestent leurs convictions politiques, philosophiques ou religieuses lorsqu’ils participent à public, est confié soit à des maîtres de l'enseignement public, soit à des maîtres liés à l'État par contrat. Ces derniers ont la
l’organisation, à la correction d’épreuves, aux délibérations relatives à un examen ou à un concours relevant du MENJS.
qualité d’agents publics et ne sont donc pas, au titre des fonctions pour lesquelles ils sont employés et rémunérés par l'État, liés
Participation des établissements scolaires privés sous contrat à l’organisation des examens de l’EN par un contrat de travail à l'établissement (art. L. 442-5 du Code de l’éducation). Lorsqu’ils sont désignés par le recteur
d’académie pour participer à l’organisation d’un examen relevant du MENJS (en tant que surveillants d’épreuves d’examen, ou
Les établissements scolaires privés sous contrat sont susceptibles, de la même façon que les établissements publics membres d’un jury d’examen, correcteurs, etc.), ces enseignants sont soumis à la même obligation de neutralité que l’ensemble
d’enseignement, d'accueillir les épreuves des examens organisés par l'Éducation nationale. Les recteurs peuvent utiliser les des autres personnes rémunérées pour les mêmes tâches, quel que soit le centre d’examen dans lequel ils interviennent (y
locaux des établissements d'enseignement privés pour organiser les épreuves des examens sans méconnaître le principe de compris s’il s’agit d’un établissement privé, voire celui dans lequel ils exercent leurs fonctions). Leurs fonctions dans ce cadre, et
laïcité : « aucune disposition législative ou réglementaire ni aucun principe général du droit n'interdit à un recteur d'utiliser, en les obligations professionnelles qui en découlent, leur imposent un strict devoir de neutralité. La manifestation de convictions
tant que de besoin, des locaux autres que ceux des établissements publics d'enseignement et notamment ceux d'un politiques, philosophiques ou religieuses est donc interdite et elle est susceptible de donner lieu à sanction disciplinaire (art. R.
établissement d'enseignement privé pour organiser les épreuves d'un examen tel que le baccalauréat ; (...) une telle décision 914-102 du Code de l’éducation). Les services académiques sont fondés à demander au chef de centre d’examen de faire
ne méconnaît par elle-même ni le principe de laïcité ni celui de neutralité des personnels de l'Éducation nationale » (TA cesser toute atteinte à l’obligation de neutralité :
Bordeaux, 4 mai 2005, n° 0402516). La participation des établissements privés à l’organisation des examens de l’Éducation • en demandant à l’enseignant de faire disparaître le signe litigieux,
nationale permet d'offrir à l'ensemble des candidats aux examens un nombre suffisant de centres d'épreuves afin d'assurer les • si nécessaire, en lui interdisant l’accès au centre d’examen.
meilleures conditions de déroulement des sessions. Lorsqu'un établissement privé sous contrat est utilisé comme centre
d'examen, à la demande du recteur d'académie, l'organisation matérielle des épreuves incombe à son directeur, responsable Il est recommandé aux recteurs d’académie, lorsqu’ils envisagent de faire appel à un établissement d’enseignement privé sous
de l'ordre et de la sécurité dans son établissement. contrat pour organiser des épreuves d’examen, de s’assurer au préalable auprès des directeurs de ces établissements que les
signes religieux (à l’exception des éléments mentionnés plus haut) seront couverts ou déplacés et ne seront pas visibles dans
Neutralité des locaux des établissements scolaires privés les locaux de l’établissement accueillant les candidats à l’examen organisé par l’État.
L'article 28 de la loi du 9 décembre 1905 relative à la séparation des Églises et de l'État dispose qu'« il est interdit (...) d'élever Il faut rappeler à l’ensemble des personnels des établissements scolaires privés sous contrat, rémunérés par l’État, leurs
ou d'apposer aucun signe ou emblème religieux sur les monuments publics ou en quelque emplacement public que ce soit, à obligations professionnelles en matière d’organisation d’un examen ou d’un concours relevant du MENJS, notamment leur
l'exception des édifices servant au culte, des terrains de sépulture dans les cimetières, des monuments funéraires, ainsi que stricte obligation de neutralité.
des musées ou expositions ». Les bâtiments des établissements privés ne sont toutefois pas des édifices publics. Il est rappelé
qu’en vertu de l’article L.111-1-1 du Code de l’éducation la devise de la République et les drapeaux tricolore et européen
doivent être apposés sur la façade, de même que la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen doit être affichée de
manière visible à l’intérieur des locaux. En vertu de l'article L. 442-1 du Code de l'éducation, les établissements scolaires privés
sous contrat, soumis au contrôle de l’Etat, doivent enseigner dans le respect total de la liberté de conscience. Ils conservent
leur caractère propre et peuvent dès lors apposer des signes religieux dans leurs locaux. Pour autant, l’obligation de neutralité
Fiche 21 : Aut isati d’absence p r motif religie
s’applique lorsqu’ils sont utilisés comme centres d’examen. Il est rappelé qu’en vertu de l’article L.111-1-1 du Code de SITUATION : Demande d’autorisation d’absence pour fête religieuse.
l’éducation la devise de la République et les drapeaux tricolore et européen doivent être apposés sur la façade, de même que Si les congés sont déterminés par la loi et le règlement en ce qu’ils constituent un élément du statut des fonctionnaires, les
la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen doit être affichée de manière visible à l’intérieur des locaux. En vertu de conditions dans lesquelles peuvent être accordées des autorisations d’absence pour motif religieux ont été précisées par la
l'article L. 442-1 du Code de l'éducation, les établissements scolaires privés sous contrat, soumis au contrôle de l’Etat, doivent pratique administrative. Le chef de service peut ainsi accorder aux agents placés sous sa responsabilité une autorisation pour
enseigner dans le respect total de la liberté de conscience. Ils conservent leur caractère propre et peuvent dès lors apposer des participer à une fête religieuse correspondant à leur confession dans la mesure où leur absence est compatible avec le
signes religieux dans leurs locaux. Pour autant, l’obligation de neutralité s’applique lorsqu’ils sont utilisés comme centres fonctionnement normal du service. Cette autorisation d’absence ne constitue pas un droit (circulaire FP n° 901 du 23
d’examen. Ainsi, afin d'assurer le respect tant du principe de neutralité que du caractère propre reconnu aux établissements septembre 1967). Une circulaire du ministre chargé de la fonction publique a précisé la liste limitative des fêtes religieuses pour
privés, le ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports a régulièrement recommandé aux responsables de lesquelles une autorisation d’absence peut être accordée (circulaire du 10 février 2012). La circulaire n°2017-050 du 15-3-2017
centres d'examens et concours : signée du ministre de l’éducation nationale et de la jeunesse a donné la liste des religions et des fêtes concernées. Il appartient
au chef de service d’apprécier si l’octroi d’une autorisation d’absence pour motif religieux est, ou non, compatible avec les
- de demander aux établissements privés d'ôter ou de masquer les signes religieux ostensibles pendant la durée des nécessités du fonctionnement normal du service (CE, 12 février 1997, n° 125893).
épreuves, dans les locaux accueillant les candidats aux examens, à la seule exception des éléments, notamment
architecturaux, pour lesquels des considérations matérielles objectives telles que la dimension, l’accès, l’état de
Réagir et traiter la situation
conservation, la fragilité rendent absolument impossible le déplacement ou le masquage.
- de ne retenir comme centres d’examen que les seuls établissements ayant accepté ces consignes. • Le chef d’établissement se reportera à la liste limitative des fêtes religieuses pouvant conduire à l’octroi d’une autorisation
Neutralité des enseignants des établissements scolaires privés sous contrat d’absence.
• La demande d’autorisation d’absence doit être déposée dans un délai raisonnable avant la date d’absence souhaitée.
Dans les classes sous contrat d’association, l’enseignement, dispensé selon les règles et les programmes de l’enseignement • L’autorisation est accordée, en fonction des possibilités, sous réserve des nécessités du bon fonctionnement du service.
public, est confié soit à des maîtres de l'enseignement public, soit à des maîtres liés à l'État par contrat. Ces derniers ont la • En cas d’absence non autorisée, le chef d’établissement convoque le personnel et lui rappelle ses obligations. En cas de
qualité d’agents publics et ne sont donc pas, au titre des fonctions pour lesquelles ils sont employés et rémunérés par l'État, liés manquement réitéré, il informe l’autorité académique qui engagera le cas échéant une procédure disciplinaire. Le directeur,
par un contrat de travail à l'établissement (art. L. 442-5 du Code de l’éducation). Lorsqu’ils sont désignés par le recteur quant à lui, saisit l’IEN.
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 Fiche 22 : P t de signes neutralité religieuse dans les mêmes conditions que les
enseignants et les autres agents du service public de
religie p les p ents d’élèves l’éducation et, notamment d'arborer une tenue neutre.
SITUATION : Le port de signes religieux par les parents d’élèves. LE POINT SUR LA RÉSERVE CITOYENNE DE L’ÉDUCATION NATIONALE
Il résulte des termes mêmes de la loi du 15 mars 2004 qu’elle ne Quelles interventions la Réserve citoyenne de l'éducation nationale peut-elle réaliser ?
s’applique pas aux parents d’élèves entrant par exemple dans l’école ou La circulaire n° 2015-077 du 12 mai 2015 précise le cadre d'intervention de la Réserve citoyenne de l'éducation nationale.
l’établissement pour chercher leur enfant ou pour participer à des "La Réserve citoyenne permet aux équipes éducatives des écoles et établissements scolaires, publics et privés, de faire appel
rencontres au sein de l’établissement. La Charte de la laïcité dans les plus facilement à des intervenants extérieurs pour illustrer leur enseignement ou leurs activités éducatives notamment en
services publics indique que les usagers peuvent exprimer leurs matière d'éducation à la citoyenneté et à la laïcité, d'éducation à l'égalité entre filles et garçons, de lutte contre toutes les
convictions religieuses dans les limites du respect de la neutralité du formes de discriminations, de lutte contre le racisme et l'antisémitisme, de rapprochement de l'école et du monde professionnel
service public, de son bon fonctionnement et des impératifs d’ordre et d'éducation aux médias et à l’information."
public, de sécurité, de santé et d’hygiène. Les usagers des services
LE CAS DES ÉTABLISSEMENTS D’ENSEIGNEMENT PRIVÉS
publics doivent s’abstenir de toute forme de prosélytisme. Il ne peut être
La question du port de signes religieux des intervenants extérieurs à la communauté éducative concerne la vie scolaire de
interdit aux parents d’élèves représentants d’associations, élus par leurs
l'établissement qui relève, dans les établissements d’enseignement privés, de la responsabilité du chef d’établissement. Dans
pairs, de porter des signes d’appartenance religieuse lors de réunions
l’enseignement privé, il appartient donc au chef d’établissement de déterminer si une personne extérieure à la communauté
du conseil d’école ou du conseil d’administration. Dans toutes les
éducative peut intervenir au sein de l’établissement, dans le respect du caractère propre de l’établissement, et dans les
situations, les parents doivent s’abstenir de toute forme de prosélytisme
conditions prévues par le règlement intérieur.
et leur comportement peut être soumis à des exigences liées à l’ordre
public, au bon fonctionnement du service ou encore à des impératifs de
sécurité, de santé et d’hygiène. Ces motifs peuvent fonder des
restrictions à leur liberté d’expression religieuse.
Contribution des parents d’élèves aux activités scolaires
Participant à une activité scolaire, le parent devient un accompagnateur chargé pour une part de la sécurité de tous les élèves et
pas seulement de son enfant. Il contribue ainsi à la bonne marche de l’activité pédagogique. Il a donc un devoir d'exemplarité
devant tous les élèves concernés par cette activité, dans son comportement, ses attitudes et ses propos. Le Conseil d'Etat,
saisi par le Défenseur des Droits d’une demande d’étude portant sur diverses questions relatives à l’application du
principe de neutralité religieuse dans les services publics, a considéré, le 19 décembre 2013, que les parents d’élèves
avaient la qualité d’usagers du service public et qu’en tant que tels ils n’étaient pas soumis à l’exigence de neutralité
religieuse. Le Conseil d’Etat a néanmoins précisé, dans son étude, que « les exigences liées au bon fonctionnement du service
public de l’éducation peuvent conduire l’autorité compétente, s’agissant des parents d’élèves qui participent à des déplacements
ou des activités scolaires, à recommander de s’abstenir de manifester leur appartenance ou leurs croyances religieuses ».
L’obligation de neutralité s’impose ainsi aux parents volontaires pour participer à des activités d’enseignement pour lesquelles ils
exercent des fonctions similaires à celles des enseignants. C’est le cas lorsque de telles activités se déroulent en classe, par
exemple lorsque des parents animent des ateliers et prennent personnellement en charge des élèves, qu’ils encadrent et
animent sous la responsabilité pédagogique d’un enseignant. La situation est distincte de celle de l’accompagnement d’une
sortie scolaire, à l’extérieur de l’établissement.
Le principe de neutralité s’impose donc aux parents d’élèves dans les conditions suivantes :
• Lorsque des considérations précises ou des considérations liées à l’ordre public existent. L’interdiction devra être motivée
sous peine d’annulation.
• Lorsque les parents exercent ou encadrent des activités assimilables à celles des enseignants dans les locaux scolaires.
De plus, les règlements intérieurs doivent rappeler l’interdiction de tout prosélytisme, de quelque forme que ce soit, dans
l’enceinte de l’école ou de l’établissement et, hors école ou établissement, dans toutes les situations d’enseignement ou
d’activités périscolaires.

Fiche 23 : P t de signes religie p les int venants térie s n

membres de la c munauté sc a e
SITUATION : Un intervenant extérieur peut-il être autorisé à manifester son appartenance religieuse par le port d’un signe ou
d’une tenue à l’intérieur de l’école ou de l’établissement scolaire ?
Les enseignants peuvent avoir recours, dans un objectif pédagogique et éducatif, à l’intervention d’intervenants extérieurs :
certaines activités scolaires, qui nécessitent un encadrement renforcé ou une compétence précise, peuvent ainsi être rendues
possibles grâce à la contribution d'intervenants extérieurs. L'enseignant chargé de la classe au moment de l'activité garde la
responsabilité pédagogique permanente de l'organisation de la séance.
La jurisprudence amène à distinguer deux situations.
• En premier lieu, lorsque ces personnes interviennent en dehors des locaux scolaires, contrairement aux élèves et aux agents
du service public, elles ne sont pas tenues au respect du principe de neutralité religieuse. Néanmoins, leur intervention
s'inscrivant dans le cadre fixé par l'école en matière de respect des valeurs républicaines, les intervenants extérieurs ne
peuvent faire acte de prosélytisme religieux ni de propagande politique ou commerciale. En outre, des restrictions à leur
expression peuvent être apportées lorsque des nécessités liées à l'ordre public ou au bon fonctionnement du service
l'exigent. Elles ne peuvent néanmoins être générales et systématiques et doivent être justifiées au cas par cas.
• En second lieu, lorsque ces personnes interviennent à l’intérieur des locaux scolaires et participent à des activités
assimilables à celles des personnels enseignants, par un arrêt du 23 juillet 2019, la cour administrative d’appel de Lyon
précise que celles-ci sont alors tenues, quelle que soit la qualité en laquelle elles interviennent, de respecter le principe de
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 Quelles sont les différentes
Communauté éducative personnes qui peuvent
intervenir dans l’école ?
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Dans chaque école, la communauté éducative rassemble les élèves et tous ceux qui, dans l’école ou en relation Outre le professeur des écoles titulaire de sa classe, des personnels enseignants de différents corps
avec elle, participent à l’accomplissement de ses missions. Elle réunit les personnels de l’école, les parents peuvent intervenir dans l’école. Il y a :
d’élèves, les collectivités territoriales compétentes pour l’école ainsi que les acteurs institutionnels, économiques et • Les personnels de direction : dans les écoles d’au moins deux classes, un directeur d’école lui-
même professeur des écoles est nommé par l’inspecteur d’académie. Il exerce des responsabilités
sociaux associés au service public d’éducation.
administratives, pédagogiques, et représente l’institution auprès de la commune et des parents
Les représentants de la communauté éducative sont réunis au sein du conseil d’école, présidé par le directeur d’école.
d’élèves.
La communauté éducative est consultée et associée à l’élaboration du règlement intérieur et du projet d’école.
• Les personnels d’inspection : les inspecteurs de l’EN sont recrutés par concours ou par inscription
Les droits et les obligations des membres de la communauté éducative sont rappelés dans le règlement intérieur de sur liste d’aptitude dans 4 spécialités : enseignant du premier degré, information et orientation,
l’école, élaboré en concertation avec ses membres et adopté en conseil d’école. enseignement technique, enseignement général. Ils assurent plusieurs missions.
Tous les membres de cette communauté doivent, lors de leur participation à l'action de l'école, respecter le pluralisme • Les personnels de santé : un médecin de l’EN est chargé des actions de prévention individuelles et
des opinions et les principes de laïcité et neutralité. Ils doivent, faire preuve d'une totale discrétion sur toutes les collectives et de la promotion de la santé.
informations individuelles auxquelles ils ont pu avoir accès dans le cadre de l'école. • Les personnels chargés de l’enseignement précoce des langues : l’enseignement des langues
vivantes étrangères à l’école primaire est assuré par des enseignants de langues du second degré,
des assistants de langues vivantes ou des intervenants extérieurs recrutés localement. À terme,
Les élèves
l’enseignement des langues doit être pris en charge par la majorité des professeurs des écoles.
Les élèves ont droit à un accueil bienveillant et non discriminant. Ils doivent être préservés de tout propos ou • Les intervenants chargés des activités sportives : ils sont agréés par l’inspecteur d’académie qui
comportement humiliant et respectés dans leur singularité. En outre, ils doivent bénéficier de garanties de protection apprécie leurs compétences selon des critères précis (diplôme, statut).
contre toute violence physique ou morale, ces garanties s'appliquant non seulement aux relations à l'intérieur de l'école, • Les intervenants chargés des activités artistiques : ils doivent être diplômés d’une discipline
mais aussi à l'usage d'Internet dans le cadre scolaire. artistique ou posséder une compétence professionnelle dans le domaine artistique, attestée par la
Chaque élève a l'obligation de n'user d'aucune violence et de respecter les règles de comportement et de civilité
Direction générale des affaires culturelles.
édictées par le règlement intérieur. Les élèves doivent, notamment, utiliser un langage approprié aux relations au sein
d'une communauté éducative, respecter les locaux et le matériel mis à leur disposition, appliquer les règles d'hygiène et • Les personnels des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en dif culté (Rased) : les
de sécurité qui leur ont été apprises. intervenants sont des psychologues scolaires ou des professeurs des écoles spécialisées à
dominante pédagogique et rééducation, titulaires du CAPPEI, option E ou G. Ils ont 2 missions
Les parents distinctes: prévenir les dif cultés d’apprentissage et de compréhension, prévenir les dif cultés à
s’adapter aux exigences scolaires.
Les représentants de parents d’élèves siègent au conseil d'école en nombre égal à celui des classes de l’école, ils sont • Au sein de l’école, 2 corps ont été constitués a n d’épauler les enseignants : les ATSEM et les AE.
associés au fonctionnement de l'école. Des échanges et des réunions régulières doivent être organisés par le directeur
d'école et l'équipe pédagogique à leur intention selon des horaires compatibles avec les contraintes
matérielles des parents. Quel est le cadre réglementaire
Ils ont le droit d'être informés des acquis et du comportement scolaires de leur enfant. Par ailleurs, dans chaque école,
doit être prévu un espace à l'usage des parents d'élèves et de leurs délégués. pour les intervenants extérieurs ?
Les parents sont garants du respect de l'obligation d'assiduité par leurs enfants ; ils doivent respecter et faire respecter
les horaires de l'école. La participation des parents aux réunions et rencontres auxquelles les invitent le directeur Malgré la polyvalence du PE, la réalisation de certaines activités ne peut être possible qu’avec la
d'école ou l'équipe pédagogique est un facteur essentiel pour la réussite des enfants. Ils ont la possibilité de se faire participation d’un intervenant extérieur : que ce soit pour ses compétences techniques spécifiques ou
accompagner d'une tierce personne qui peut être un représentant de parent. parce que, pour certaines activités sportives par exemple, il est indispensable d’avoir un encadrement
Il leur revient de faire respecter par leurs enfants le principe de laïcité, et de s'engager dans le dialogue que leur renforcé. Pour autant, ce partenariat doit répondre à quelques principes : réglementaires et pédagogiques.
directeur d'école leur propose en cas de difficulté. Dans toutes leurs relations avec les autres membres de la D’un point de vue réglementaire, le partenariat doit s’intégrer dans un cadre précis :
communauté éducative, ils doivent faire preuve de réserve et de respect des personnes et des fonctions. - Il doit faire l’objet d’un projet pédagogique lui-même inscrit dans le projet d’école.
- Les interventions ne peuvent en aucun cas couvrir la totalité des enseignements du domaine concerné, elles ne
sont permises que sur une durée déterminée.
Les personnels enseignants et non enseignants - La définition des rôles et responsabilités de chacun doit être clairement déterminée.
Tous les personnels de l'école ont droit au respect de leur statut et de leur mission par tous les autres membres de la - Le maître de la classe reste responsable de son groupe.
- L’intervenant doit être autorisé par écrit, par le directeur de l’école.
communauté éducative. Les membres de l'enseignement public bénéficient de la protection prévue par l'article L. 911-4 - L'intervenant doit dans certains cas être agréé par le directeur des services académiques.
du code de l'éducation. - L’agrément est nécessaire pour certaines activités : sécurité routière, classes de découverte, éducation physique
Tous les personnels ont l'obligation, dans le cadre de la communauté éducative, de respecter les personnes et leurs et sportive, éducation musicale, langues vivantes. Cet agrément est donné par le directeur des services
convictions, de faire preuve de réserve dans leurs propos. Ils s'interdisent tout comportement, geste ou parole, qui académiques, à une personne en particulier qui possède soit les qualifications nécessaires à l’encadrement
traduirait du mépris à l'égard des élèves ou de leur famille, qui serait discriminatoire ou susceptible de heurter leur d’activités scolaires (BE, BESAPS…), soit les compétences relevées et validées par un IEN, suite à une ou des
sensibilité. visites pédagogiques. L’agrément doit être demandé par l’enseignant (un dossier à renseigner est proposé par les
Les enseignants doivent être à l'écoute des parents et répondre à leurs demandes d'informations sur les acquis et le services académiques, il comporte généralement 3 volets : un volet pédagogique, un volet organisationnel et un
comportement scolaires de leur enfant. Ils doivent être, en toutes occasions, garants du respect des principes volet administratif) et signé par le directeur.
fondamentaux du service public d'éducation et porteurs des valeurs de l'École. - Dans le cas où l'intervenant est rémunéré, une convention doit être signée entre l’EN et son employeur.
La bonne répartition des rôles est le gage d’un partenariat efficace. L’enseignant est responsable
pédagogique : il construit le projet de l’activité en tenant compte des apports de l’intervenant, il organise le
Les partenaires et intervenants partenariat, en fixe les conditions et rédige le document (projet pédagogique) qui sera transmis à son
Toute personne intervenant dans l'école doit respecter les principes généraux rappelés ci-dessus. Celles qui sont inspecteur pour validation. L’enseignant demande l’accord de son directeur et sollicite le conseiller
amenées à intervenir fréquemment dans une école doivent prendre connaissance de son règlement intérieur. pédagogique si une demande d’agrément doit être faite. Il en constitue le dossier. Lors des activités, il est
présent. Il s’assure du respect des conditions d’encadrement (que ses élèves sont en sécurité et que
l'intervenant respecte le cadre pédagogique). L’intervenant apporte un éclairage technique ou une
approche différente de l’activité. Il ne se substitue pas à l’enseignant.
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 Quels sont les différents
partenaires de l’école ? Génération 2024
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L’action éducative concerne l’ensemble des adultes qui interviennent auprès des élèves
dans l’école. Elle s’appuie sur les parents d’élèves et peut impliquer des partenaires. En 2024, la France accueillera les Jeux Olympiques et Paralympiques d’été pour la troisième fois de son
L’action éducative implique fréquemment des partenaires: autres ministères : Agriculture histoire. Le pays s’y prépare depuis plusieurs années pour que leur organisation soit une réussite, pour
et Alimentation, Culture, Enseignement supérieur, Recherche et Innovation, Justice, que la France rayonne par les exploits de sa jeunesse, mais aussi pour que cet événement planétaire soit
Intérieur, Solidarités et Santé, Transports, Travail ; Collectivités locales: communes, un levier de renforcement de la place du sport à l’École.
départements, régions ; Représentants du monde économique ; Organismes culturels,
socioculturels, scienti ques ou techniques ; Associations.
Ces partenaires interviennent aux côtés de l'école dans le respect des compétences de
chacun. Les actions en partenariat doivent correspondre aux objectifs poursuivis par le VADEMECUM
projet d’établissement.
Générati 2024
Quel est le rôle des communes ? L’héritage éducatif des Je ympiques et p alympiques
Les communes ont la charge des écoles établies sur leur territoire et gèrent les personnels non
enseignants. Pour cela, elles reçoivent des subventions du conseil départemental et de l’État. Mettre en place un projet pédagogique sur les Jeux olympiques et paralympiques
Plus précisément, les communes sont chargées d’assurer :
Entrer par l’EPS
- la construction des écoles ;
- les réparations et l’entretien des bâtiments scolaires ; Les Jeux olympiques et paralympiques concentrent et mettent en scène dans un certain nombre de sports les productions
- l’équipement: mobilier, aménagement… ; techniques et les adaptations physiques, individuelles et collectives, les plus élaborées du moment. Pour l’éducation physique
- le fonctionnement: chauffage, électricité, communications téléphoniques. et sportive, ils offrent ainsi une piste intéressante pour donner sens et perspective aux domaines du socle commun de
Elles participent également aux frais pédagogiques des écoles. Elles doivent financer le connaissances, de compétences et de culture articulés avec les objectifs généraux des programmes ou les compétences
fonctionnement pédagogique (achat de manuels scolaires, d’ordinateurs, d’équipements TICE, travaillées en EPS, notamment l’appropriation d’une culture physique, sportive et artistique.
de cahiers, peinture, papier…). De grandes disparités dans les sommes attribuées par élève Les Jeux olympiques et paralympiques peuvent ainsi être utilisés pour favoriser l’enracinement culturel des contenus
mais aussi dans la gestion de ces sommes s’observent d’une commune à l’autre. La commune d’enseignement pour les élèves, contribuer à donner du sens à leurs apprentissages (réaliser une course sur 100 m à la vitesse
rémunère également les ATSEM, les personnels des restaurants scolaires, des garderies et d’un champion olympique de marathon par exemple), s’inspirer de l’évolution des techniques, modifier les rythmes des élèves
activités dans le cadre du PEDT et du Plan mercredi pour les activités scolaires. Le rôle des (instaurer par exemple une mise en activité physique quotidienne en début de matinée pour les élèves d’une école), découvrir
communes ne peut être réduit à celui de financeur : les municipalités sont aussi les partenaires de nouvelles pratiques physiques et sportives, ou travailler plus étroitement avec le mouvement sportif associatif du territoire.
de l’école. Le maire est membre de droit du conseil d’école et participe ainsi à la vie de l’école.
Entrer par les autres disciplines d’enseignement général
Quelques associations partenaires de l’école de longue date :
• La Ligue de l’enseignement, qui a contribué aux lois scolaires: gratuité de l’enseignement primaire en 1881, En complément de l’EPS ou en interdisciplinarité, l’ensemble des disciplines scolaires a vocation à s’appuyer sur les Jeux
obligation et laïcité en 1882. olympiques et paralympiques pour construire des séquences pédagogiques dans le cadre des programmes de l’école au lycée.
• Les Pupilles de l’enseignement public qui ont été créées en 1915 pour aider matériellement et moralement • À tous les niveaux d’enseignement, les objectifs de maîtrise de la langue et du français peuvent ainsi être poursuivis par un
les orphelins et victimes de guerre puis les enfants de mutilés ou réformés fréquentant ou ayant fréquenté travail, oral ou écrit, sur le vocabulaire sportif (cycle 2) et sur des textes donnés ou produits par les élèves, relatifs au sport et
l’école publique. aux Jeux olympiques et paralympiques, du cycle 3 au lycée.
• L’OCCE (Office central de la coopération à l’école) qui, depuis la fin des années 1920, fédère la majorité des • En mathématiques, les performances sportives se prêtent notamment à de nombreux apprentissages attendus aux cycles 2
coopératives scolaires permettant de gérer des moyens financiers au profit des élèves et de leurs projets. et 3, par exemple sur les dénombrements, les comparaisons de suites de nombres, les comparaisons d’unités de longueur et
• L’AFEV (Association de la fondation étudiante pour la ville) qui est née en 1991 d’une volonté de lutter contre de temps, l’utilisation d’outils de repérage du temps et de l’espace (chronomètre, calendrier, mètre...). Au cycle 4, elles
les inégalités dans les quartiers populaires et de créer un lien entre les enfants et jeunes en difficulté scolaire
ou sociale, et les étudiants qui les accompagnent de manière individualisée.
permettent de développer des réalisations et des exploitations graphiques. Au lycée, le volet « Statistiques et probabilités »
• Les Aroéven (Associations régionales des oeuvres éducatives et de vacances pour l’EN). pourra y puiser de nombreux cas d’études.
• L’histoire de l’olympisme et du paralympisme donne l’occasion de produire des frises chronologiques qui illustrent de
manière originale les transformations de la société, ou d’étudier des aspects singuliers de certaines périodes. Au lycée, en
Peut-on faire entrer n’importe classe de seconde, le cas des Jeux olympiques éclaire de manière édifiante les questions d’héritage de l’Antiquité et de
quelle association dans l’école ? réinvention des traditions. En première, la spécialité Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques trouvera
également là un terreau pertinent. Les espaces du sport et de l’olympisme et du paralympisme offrent aussi de belles
Partenaires éducatifs à part entière, les associations proposent des activités pendant ou en dehors du perspectives pour la géographie, par exemple en faisant travailler les élèves de cycle 2 sur la localisation des lieux de sport
temps scolaire, dans le respect des projets d’école et d’établissement. L’agrément du ministère chargé ou ceux du lycée sur les relations entre sport et mondialisation.
de l’EN garantit que l’association respecte les principes de l’enseignement public. Il existe 2 niveaux • Dans les enseignements visant à « Questionner le monde » et dans le domaine des « sciences et technologies », le
d’agrément : national et académique. L’agrément des associations est assujetti à une série de critères. sport est propice à étudier par exemple les « effets positifs d’une pratique physique régulière sur l’organisme et les
changements des rythmes d’activité quotidiens (sommeil, activité, repos...) » au cycle 2 ou l’observation et la description des
Critères cumulatifs : L’activité des associations différents types de mouvements au cycle 3. En sciences de la vie et de la terre, les attendus de fin de cycle 4 relatifs au
Critères alternatifs : corps humain et à la santé sont particulièrement appropriés à l’étude des comportements favorables et défavorables à la
• Caractère d’interêt général • Intervention pendant le temps scolaire
impliquées dans les écoles,
• Caractère non lucratif les collèges et les lycées fait santé en incluant la pratique physique.
• Qualité des services proposés • Organisation d’activités éducatives l’objet d'une évaluation. Le • Des séquences d’enseignement dans les langues vivantes, régionales ou de l’Antiquité peuvent tout à fait s’appuyer sur
complémentaires en dehors du temps des supports contemporains ou anciens relatifs au sport et à l’olympisme. En complément, l’approche culturelle permet
• Compatibilité avec les activités de l’EN
scolaire
bilan du partenariat permet
• Complémentarité avec les de proposer des adaptations d’interroger les activités physiques traditionnelles.
programmes d’enseignement • Contribution au développement de la éventuelles aux dispositifs.
recherche pédagogique, à la formation Entrer par les valeurs
• Respect des principes de laïcité et de de la communauté éducative
non-discrimination L’actualité récente a rappelé combien le sport pouvait aussi être le lieu de violences sexistes, homophobes et racistes. Il permet
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 pourtant de faire vivre et de discuter des pluridisciplinaires. La production des élèves peut
valeurs qui font écho aux fondamentaux de la ainsi s’appuyer sur le Paralympisme, l’Olympisme et
République que sont la liberté, l’égalité, la les valeurs qu’ils portent, les techniques corporelles
fraternité et la laïcité. L’analyse des projets et les technologies, les champions et championnes,
pédagogiques développés à l’occasion de la les conditions de l’entraînement ou encore le
semaine olympique et paralympique ou, de spectacle sportif. Elle se décline dans les différentes
manière plus pérenne, en cours d’EPS ou lors spécialités professionnelles en cohérence avec les
des activités organisées dans le cadre de programmes et les projets d’établissement. Un
l’association sportive scolaire, met en évidence temps de restitution ou de présentation doit
deux grandes séries de valeurs privilégiées. permettre la mise en valeur des réalisations.
- D’une part, de nombreuses actions prennent pour point de départ les valeurs associées à l’olympisme - l’excellence, l’amitié Entrer par les rituels et les symboles olympiques et paralympiques
et le respect (de soi, de l’autre, de la règle) - et au paralympisme - le courage, la détermination, l’inspiration et l’égalité -.
- D’autre part, sport paralympisme et olympisme sont fréquemment utilisés pour illustrer, questionner et mettre en pratique les Les Jeux olympiques et paralympiques reposent sur des rituels et des symboles hérités de leur histoire, qui en fondent l’identité et
valeurs d’inclusion, de mixité, de santé, d’interculturalité, et de lutte contre le racisme, l’antisémitisme, le sexisme, peuvent constituer des points d’appui pédagogiques particulièrement intéressants. Quelques-uns reviennent fréquemment dans
l’homophobie, la transphobie et toutes les formes de rejets et de discriminations, dans des univers sémantiques variables les projets des enseignants, soit en complément d’une pratique sportive, soit en tant que support premier des apprentissages :
pouvant eux- mêmes faire l’objet de réflexions d’élèves. - les cérémonies d’ouverture et de clôture : par leurs liens étroits avec des productions culturelles et par la force symbolique du
Selon ce que retient l’enseignant, le point de départ de l’acte pédagogique lui-même peut être l’activité sportive, l’idée olympique défilé des délégations, ces temps peuvent aisément servir de références pour les élèves de tout niveau ;
ou sa représentation en film, image ou texte. On retrouve par exemple ici des expériences de sport partagé où élèves valides - le relais et l’allumage de la flamme : ces symboles se sont imposés depuis près d’un siècle comme des marqueurs
et en situation de handicap vivent un temps de pratiques communes sur des activités qui réduisent les différences identitaires forts des Jeux, où se conjuguent une dimension sacrée (le feu) et une dimension universelle (le relais depuis
(basket- fauteuil, sarbacane, boccia sur cible, parcours à l’aveugle...). D’autres projets amènent les élèves à questionner Athènes jusqu’au site choisi pour les Jeux) ;
l’évolution de la participation des femmes aux Jeux, à produire et discuter des posters sur les parcours de femmes - les anneaux, les drapeaux, les médailles et les hymnes : ces trois marqueurs jouent des rôles importants et complémentaires
remarquables dans le monde du sport, ou à interroger l’apparente contradiction entre le principe de neutralité rappelé dans les Jeux. Objets à construire, à discuter ou utiliser, ils offrent aussi de multiples voies pour des projets pédagogiques
dans la charte olympique et la liberté d’expression dont font preuve des athlètes. D’autres, encore, prennent la forme d’une dans de nombreuses disciplines scolaires. Les cinq anneaux olympiques entrelacés symbolisent l’universalité des Jeux ; ils
action de solidarité sur la base d’un relais intergénérationnel couru sur la distance d’un marathon. rappellent les différents continents alors que leurs cinq couleurs ont été présentées en 1914 par Pierre de Coubertin comme
reprenant toutes celles des drapeaux du monde entier. Les drapeaux des nations activent le sentiment d’appartenance, mais,
Entrer par l’éducation artistique et culturelle dans leur association au drapeau olympique, ils symbolisent également l’universalité du sport. Il en est de même pour les
L’alliance des sports, de la culture et des arts est au fondement de l’esprit olympique. Dès1906, à l’initiative de Pierre de hymnes nationaux par rapport à l’hymne olympique. Quant aux médailles, si elles identifient une position dans un classement,
Coubertin, le Congrès olympique réuni à la Comédie française s’interroge ainsi sur la manière de renouer avec l’idéal esthétique elles attestent de la participation des athlètes ou des élèves à une manifestation ;
des Jeux de la Grèce antique et soutient la proposition d’inclure aux prochains Jeux olympiques cinq concours d’art en - les allocutions et les serments : au-delà du serment olympique lui-même, le caractère solennel des mots prononcés par un
architecture, sculpture, musique, peinture et littérature, sur des thèmes en lien avec le sport ou les Jeux olympiques. Ce athlète au nom de tous les participants – ou dans le cas d’un établissement, par exemple, d’un collectif d’élèves au nom de
« pentathlon des muses », pour reprendre l’expression du rénovateur de l’olympisme moderne, se tient pour la première fois à tous les autres – constitue un rituel fort qui invite au sens des responsabilités et au respect de chacun ;
l’occasion des Jeux olympiques de Stockholm, en 1912, et se déroulera sans interruption jusqu’aux Jeux de Londres, en 1948, - la devise Citius, altius, fortius : intimement associée à l’excellence des Jeux, la devise olympique renvoie aussi à la capacité
avant de céder progressivement sa place à des festivals culturels, expositions artistiques et performances artistiques à de chacun à dépasser ses limites par le sport ;
l’occasion des cérémonies d’ouverture et de clôture. De 2020 à 2024, une « Olympiade culturelle » donnera ainsi aux Jeux - les dimensions spatiale et temporelle des Jeux : le fait que la manifestation sportive se déroule dans un lieu particulier chargé
de Paris une ambition large, allant des arts à la mode en passant par la gastronomie. de symboles qui lui confèrent une signification dépassant la seule agrégation d’équipements sportifs, et dans un temps précis
En milieu scolaire, cette relation étroite entre sport et art invite à développer des projets où l’activité physique, le geste sportif, le pendant lequel cessent les autres activités – notamment les guerres – peut aisément se traduire en leviers pédagogiques ;
paralympisme et l’olympisme peuvent interférer favorablement avec l’éducation artistique et culturelle. Un « pentathlon des arts » - par extension, « Paris 2024 » prend parfois valeur de symbole pour des projets pédagogiques, par exemple en faisant
sur les Jeux olympiques et paralympiques, associant le ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et le réaliser une course de relais sur 2024 mètres.
ministère de la Culture, est ainsi ouvert annuellement pour les élèves du premier et du second degré. Il est constitué de projets Entrer par l’ouverture internationale
collectifs dans les domaines suivants, ouverts aux hybridations :
Événement planétaire, les Jeux olympiques et paralympiques sont une invitation à s’ouvrir sur le monde. Au-delà des travaux de
- créations numériques et audiovisuelles... Les élèves seront par exemple amenés à produire des séquences vidéo sur le recherche et de restitution orale, écrite, graphique, cartographique, photographique... que les élèves peuvent réaliser sur les pays
sport, ou utilisant le sport pour investir un mode d’expression, pour servir la diffusion d’un message ou valoriser un parti-pris ;
organisateurs, l’origine des différentes délégations nationales ou encore le parcours de la flamme, ils sont surtout l’occasion
- musique et arts du spectacle vivant : musique, danse, arts du cirque, théâtre... Travail sur les hymnes nationaux et l’hymne d’envisager 2 types de projets internationaux.
olympique, chants, chorégraphies et spectacles sur des thématiques relatives au sport, à ses valeurs ou aux émotions qu’il
D’une part, avec les technologies numériques de communication, les JOP peuvent alimenter des échanges virtuels (avec la
produit, à la performance, à la technique : les pistes sont ici nombreuses pour engager les élèves dans une production
plateforme européenne eTwinning par exemple) entre une classe française et une classe d’un ou de plusieurs autres pays. Le
artistique ;
projet aura d’autant plus d’intérêt que les pays choisis ont eux-mêmes accueilli des Jeux olympiques et paralympiques, afin de
- arts plastiques : dessin, peinture, photographie, sculpture... Les jeux olympiques et paralympiques peuvent par exemple favoriser des discussions sur des thèmes réellement partagés.
s’étudier à travers l’image (notamment à partir de la compilation des affiches olympiques depuis 1896) ou constituer au
D’autre part, dans le cadre de projets de mobilités linguistiques ou culturelles (en appui avec le programme Erasmus+ par
contraire le support d’une activité de réflexion, d’expression individuelle et de création par les élèves : reportages
exemple) organisés pour les élèves, le choix d’une ville ayant accueilli des Jeux olympiques et paralympiques – une vingtaine en
photographiques, réalisation de frises olympiques, de décors muraux…
Europe par exemple – ou reconnue comme remarquable au regard de l’olympisme (Lausanne par exemple), est susceptible de
- écriture et oralité : récit, poésie, nouvelles... étude de la riche littérature sportive française (voir annexe 2) en passant par la favoriser une diversification des lieux et des opportunités de projets pédagogiques.
production de textes quel que soit le niveau d’enseignement envisagé, le sport et l’olympisme peuvent favoriser chez les
élèves la motivation et l’engagement dans une production littéraire écrite ou orale originale et porteuse de sens ; Faire intervenir un Olympien ou un Paralympien / se rendre sur un site olympique
- design et patrimoine... Si les Jeux olympiques et paralympiques possèdent leurs propres objets et équipements susceptibles Pour des jeunes en plein développement physique, intellectuel, psychologique et social, cette dimension peut être source
d’être étudiés, sport et olympisme offrent plus généralement aux élèves de remarquables prétextes à créer ou avoir des d’émulation et d’exemplarité. Les Jeux olympiques et paralympiques deviennent alors source d’inspiration pour une implication
références culturelles dans des domaines aussi variés que l’architecture, la mode ou le design. renforcée des élèves dans les apprentissages pour peu que le travail pédagogique s’attache précisément à mettre l’émotion à
Dans ce lien entre sport, art et culture, qui contribue à l’ambition 100% d’éducation artistique et culturelle, l’expérience même des distance. La présence d’un Olympien ou d’un Paralympien auprès des élèves est organisée sur la base d’un parrainage sur
élèves sera utilement associée à des rencontres avec des artistes ayant travaillé sur le thème du sport, des visites de musées plusieurs années, ou d’une intervention plus ponctuelle souvent liée à l’un des 3 temps forts annuels que sont la journée nationale
disposant d’objets sportifs et des déplacements sur des sites sportifs de proximité remarquables, olympiques ou non, la France du sport scolaire, la semaine olympique et paralympique et la journée olympique. Le rôle du champion ou de la championne ainsi
possédant l’un des patrimoines les plus denses au monde dans ce domaine. Le Musée national du Sport, à Nice, a d’ailleurs que le statut de son intervention devront lui être précisés. Les écoles et établissements auront intérêt à inviter des Olympiens et
signé une convention de partenariat avec le musée du Louvre pour valoriser les œuvres en lien avec les Jeux olympiques et Paralympiens ayant des attaches locales.
paralympiques.
Construire un partenariat
Entrer par les projets professionnels
Les Jeux olympiques et paralympiques offrent une remarquable occasion de renforcer les partenariats avec le mouvement sportif,
Dans les filières professionnelles, les Jeux olympiques et paralympiques constituent une opportunité inédite pour définir des en confortant ainsi sa mission de service public. Pour les équipes pédagogiques, les projets éducatifs autour de Paris 2024 seront
projets annuels ou des thèmes de travaux plus ponctuels, individuels ou collectifs, tout en invitant à des approches d’autant plus pertinents qu’ils s’appuieront sur les acteurs locaux mobilisés par le sport, le Paralympisme et l’Olympisme.
 L’Éducation Nationale L’école à la maison
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MINISTRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE VADEMECUM (2020)

Ins ucti dans la famille
Recteur académique C’est le représentant du MEN
au niveau d’une académie Le principe de l’obligation scolaire exige que tous les enfants âgés de 3 ans à 16 ans, présents sur le territoire
français, béné cient d’une instruction qui peut à ce jour être suivie, au choix des personnes responsables de
Inspecteur d’Académie - Directeur l’enfant, soit dans un établissement d’enseignement scolaire public, soit dans un établissement d’enseignement
La Direction Inspecteur d’Académie - scolaire privé, soit dans la famille.
Académique des Services
Départementale des Inspecteur Pédagogique Régional
Départementaux de l’Éducation
Services de (IA-IPR) L’instruction des enfants est aujourd’hui organisée dans la famille dans deux cas :
l’Éducation Nationale
Nationale (IA-DASEN) • par choix des personnes responsables de l’enfant
(DSDEN) est le siège L’instruction peut alors être dispensée par les parents ou par toute autre personne de leur choix. Aucun diplôme particulier
Enseignants de n’est requis pour assurer cet enseignement. Cependant, un certain nombre de familles décident d’avoir recours à des cours
de l’administration
collège et de lycée d’enseignement à distance et inscrivent leur enfant, soit au centre national d’enseignement à distance (CNED) en inscription
pour l’ensemble des libre, soit dans un organisme d’enseignement à distance privé.
écoles maternelles et Inspecteur de • lorsque l’enfant ne peut pas être scolarisé dans un établissement scolaire, il est alors inscrit au centre national
Conseillers
élémentaires d’un l’Éducation L’IEN est aidé d’un Conseiller d’enseignement à distance (CNED) en classe à inscription réglementée
département
pédagogiques L’inspecteur d’académie-directeur académique des services de l’éducation nationale (IA-DASEN) compétent pour se
Nationale (IEN) Pédagogique de Circonscription
prononcer sur le bien-fondé de la demande d’inscription de l’enfant au CNED en classe à inscription réglementée précise les
(CPC) et de conseillers spécialisés
motifs qui font obstacle à une scolarisation dans un établissement scolaire. Lorsque l’avis de l’IA-DASEN est favorable, le
(EPS, enseignements artistiques…) CNED assure à ces élèves un enseignement complet, avec suivi pédagogique, relevé de notes et avis de passage, qui
L’IEN a la charge d’une circonscription : s’impose aux établissements d’enseignement scolaires publics ou privés sous contrat.
- il contrôle le fonctionnement des écoles ÉCOLE
- il est chargé de l’animation pédagogique (enseignants, directeur)
- il procède aux évaluations individuelles RAPPEL DU DISPOSITIF APPLICABLE EN MATIÈRE D’INSTRUCTION DANS LA FAMILLE
et à celle des équipes pédagogiques
• Les enfants qui ne reçoivent pas une instruction en présentiel dans un établissement scolaire relèvent de
Le directeur d’école n’a pas de pouvoir hiérarchique, il : l’instruction dans la famille. Un enfant inscrit dans un établissement d’enseignement à distance est considéré
- a un rôle d’administration comme instruit dans la famille.
- a un rôle d’animation de l’équipe pédagogique
• L’instruction ne peut être donnée dans la famille que pour les enfants d’une seule famille.
- est garant du bon déroulement du projet d’école
• Le régime législatif et réglementaire de l’instruction dans la famille ne concerne que :
- n’est pas supérieur aux enseignants
- les enfants soumis à l’obligation d’instruction, c’est-à-dire les enfants qui ont au moins trois ans dans l’année civile
de la rentrée scolaire considérée et pas encore seize ans révolus ;
- les enfants résidant sur le territoire français, quelle que soit leur nationalité et quel que soit leur mode
d’hébergement (domicile fixe ou famille itinérante et de voyageurs). En revanche, ce régime ne s’applique pas aux
Le ministère de l’Éducation nationale est l’administration française chargée
enfants de nationalité française résidant à l’étranger.
depuis 1828 de préparer et mettre en œuvre la politique du gouvernement dans
les domaines de l’instruction publique et de l’éducation nationale. Il est dirigé
• Les personnes responsables d’un enfant soumis à l’obligation scolaire qui désirent instruire leur enfant à domicile
doivent chaque année, à la rentrée scolaire, déclarer au maire et à l’IA-DASEN qu’elles lui feront donner l’instruction
par le ministre, membre du gouvernement français.
dans la famille. Les mêmes formalités doivent être accomplies dans les huit jours qui suivent tout changement de
résidence ou de choix d’instruction.
• Les enfants soumis à l’obligation scolaire qui reçoivent l’instruction dans leur famille, y compris dans le cadre d’une
Depuis le 21 septembre 2024, Anne inscription dans un établissement d’enseignement à distance, font dès la première année, et tous les deux ans,
Genetet est ministre de l'Éducation l’objet d’une enquête de la mairie compétente, uniquement aux fins d’établir quelles sont les raisons alléguées par
nationale et de la Jeunesse. les personnes responsables, et s’il leur est donné une instruction dans la mesure compatible avec leur état de santé
et les conditions de vie de la famille.
• À partir du troisième mois suivant la déclaration d’instruction dans la famille et au moins une fois par an, l’autorité de
l’Etat compétente en matière d’éducation doit faire vérifier, d’une part, que l’instruction dispensée au même domicile
l’est pour les enfants d’une seule famille et, d’autre part, que l’enseignement assuré est conforme au droit de l’enfant
à l’instruction. Si les résultats du premier contrôle sont jugés insuffisants, un deuxième contrôle doit être effectué.
• Lorsque l’IA-DASEN a donné un avis favorable à une inscription au CNED en classe à inscription réglementée, il lui
confie le contrôle pédagogique de l’enfant. Dès lors, l’IA-DASEN n’intervient que lorsque le CNED lui signale le cas
d’enfants qui ne fournissent aucun travail.
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 Le Gouvernement a également souhaité que des mesures soient adoptées ÉTAPES DU CONTRÔLE
pour clarifier et renforcer le cadre juridique des contrôles pédagogiques de PÉDAGOGIQUE DE
l’instruction dans la famille afin d’en améliorer l’effectivité et la qualité. À cette L’INSTRUCTION DISPENSÉE
fin, la loi pour une école de la confiance et le décret n° 2019-823 du 2 août 2019 DANS LA FAMILLE
relatif au contrôle de l’instruction dispensée dans la famille ou dans les
Déclaration annuelle des personnes responsables de l’enfant
établissements d’enseignement privés hors contrat et aux sanctions des
- à la rentrée scolaire ou
manquements aux obligations relatives au contrôle de l’inscription ou de l’assiduité - dans les 8 jours qui suivent tout changement de résidence ou de
dans les établissements d’enseignement privés tendent à améliorer l’effectivité du choix d’instruction
contrôle pédagogique : En abaissant l’âge de
l’instruction obligatoire à 3
• en précisant l’objet du contrôle et les objectifs pédagogiques au regard desquels il s’exerce ; ans, la loi n° 2019-791 du 26 Envoi d’un accusé de réception et information des personnes
La référence au socle commun est désormais inscrite dans la loi : le contrôle pédagogique doit permettre de juillet 2019 pour une école de la responsables de l’enfant de l’objet et des modalités du contrôle
confiance a étendu, à compter de - par lettre recommandée avec accusé de réception (LRAR)
s’assurer de l’acquisition progressive par l’enfant de chacun des domaines du socle commun au regard des objectifs
la rentrée 2019, aux enfants âgés - sans délai
de connaissances et de compétences attendus à la fin de chaque cycle d’enseignement de la scolarité obligatoire. de 3 à 5 ans les contrôles que
• en clarifiant les modalités du contrôle ; doivent effectuer le maire et les
Les modalités du contrôle sont fixées par l’autorité académique. Le contrôle est organisé en principe au domicile où services de l’éducation Contrôle annuel (« premier contrôle »)
nationale dans le cadre de - à partir du 3ème mois suivant la déclaration d’instruction
l’enfant est instruit
l’instruction dispensée - effectué sans délai en cas de défaut de déclaration d’instruction
• en renforçant les sanctions à l’encontre des personnes responsables de l’enfant en cas de non-respect des dans la famille.
obligations légales :
- en cas de deux refus, sans motif légitime, de déférer au contrôle au cours de la même année scolaire : Contrôle annoncé
Information des personnes Contrôle inopiné
l’administration est en droit de mettre en demeure les responsables légaux d’inscrire leur enfant dans un
responsables de la date et Pas d’information des
établissement d’enseignement public ou privé ; Déroulement d’un contrôle personnes
- en cas de déclaration d’instruction dans la famille alors que l’enfant est en réalité inscrit dans un
du lieu du contrôle au moins
responsables de la date
Le contrôle a une double finalité : un mois avant
établissement privé hors contrat ouvert dans des conditions irrégulières (établissements de fait : des - vérifier que l’enseignement
et du lieu du contrôle
enfants d’au moins deux familles se voient dispenser collectivement un enseignement dans un même domicile) : assuré est conforme au droit de
ces faits sont désormais passibles des mêmes peines que celles prévues à l’article 441-7 du code pénal relatif l’enfant à l’instruction. À cet effet, Information sans délai
Si refus du contrôle inopiné
aux fausses attestations (un an d’emprisonnement et 15 000 euros d’amende). le contrôle permet de s’assurer par les personnes - envoi d’une LRAR invitant les personnes
de l’acquisition progressive par responsables qu’un responsables à justifier leur refus
l’enfant de chacun des domaines motif fait obstacle au - la réponse doit intervenir dans un délai
Les différents modes d’instruction des du socle commun de déroulement du ne pouvant être supérieur à 15 jours, à
enfants soumis à l’obligation scolaire connaissances, de compétences compter de la réception du courrier
contrôle
et de culture au regard des
objectifs de connaissances et de
compétences attendues à la fin Si refus du Si refus du 1er Organisation à
de chaque cycle d’enseignement 1er contrôle contrôle avec motif nouveau du contrôle
de la scolarité obligatoire ; sans motif légitime
- s’assurer que l’instruction Organisation à nouveau
légitime Si 2 refus du
dispensée au même domicile Maintien du du contrôle dans un 1er contrôle
l’est pour les enfants d’une seule contrôle délai ne pouvant être
famille. sans motif
inférieur à 1 semaine
Le contrôle se déroule en langue légitime
française. Possibilité de mise
Il est individualisé et spécifique à Si 2 refus du Réalisation à en demeure de
chaque enfant : il est adapté à l’âge 1er contrôle nouveau du contrôle scolariser dans un
de l’enfant et, lorsqu’il présente un sans motif établissement
handicap ou un trouble de santé d’enseignement
légitime
invalidant, à ses besoins public ou privé
Possibilité de mise Envoi du bilan du
particuliers. en demeure de
La règlementation prévoit que le contrôle
scolariser dans un
contrôle comporte : - par LRAR
établissement
* un entretien avec au moins l’une - dans un délai qui ne
d’enseignement
des personnes responsables de peut être supérieur à 3
public ou privé
l’enfant, le cas échéant en mois après le contrôle
présence de ce dernier ;
* la présentation par l’une des Si les résultats du premier contrôle sont jugés insuffisants
personnes responsables de Mise en place d’un second contrôle
l’enfant des travaux réalisés par - qui ne peut être inopiné
l’enfant au cours de son - dans un délai qui ne peut être inférieur à 1 mois après l’envoi du bilan
instruction ; du premier contrôle
* la réalisation d’exercices écrits - qui doit être organisé avant la fin de l’année scolaire en cours ou, à
ou oraux par l’enfant. titre exceptionnel, au début de l’année scolaire suivante
 Transposition didactique
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Dévolution et situation adidactique
Notion rendue célèbre par Yves Chevallard mais vient d’un premier ouvrage de Verret (1975).
Brousseau, didacticien des mathématiques français, a contribué au champ didactique avec sa théorie des situations
La transposition didactique est l’activité qui consiste à transformer un objet de savoir savant en un objet
de savoir à enseigner. didactiques (années 1970). À travers celle-ci, quatre notions sont explicitées. La dévolution est la notion centrale
Le savoir de la sphère savante doit être transformé pour devenir abordable et lisible pour de sa théorie et a été reprise dans de nombreuses autres. Ce terme signi e qu’il y a un passage héréditaire des
tout un chacun. droits d’une génération à une autre. Réussir la dévolution c’est ainsi faire comprendre à l’élève que la solution
d’un problème est entièrement dans le problème, l’amener à s’approprier le problème et à être actif. La réussite de
transposition externe
la dévolution amène à une situation adidactique aboutissant à une modi cation de la relation entre l’enseignant,
l’élève et le savoir. Dans ce cas, il n’y a plus d’intervention de l’enseignant, l’élève est dans une relation
transposition interne
privilégiée avec le savoir disciplinaire. Le but pour l’enseignant est bien celui-ci: être présent au départ puis
s’effacer petit à petit. L’attention de Brousseau s’est particulièrement portée sur les situations adidactiques, il a
d’ailleurs tenté d’établir une typologie de ces situations: situation adidactique d’action (interaction avec le milieu),
Savoir savant Savoir de référence Savoir à enseigner Savoir enseigné situation adidactique de formulation (communication), situation adidactique de validation (coopération avec autrui
On opère un COEUR DE LA Ce qu’on enseigne pour trouver la vérité), situation adidactique institutionnalisée (provoquant des apprentissages constructivistes).
découpage TRANSPOSITION dépend de
Passage d’un savoir de l’utilisation que l’on Contrat didactique
référence en langue savante fait des outils que Brousseau a également mis en avant la notion de contrat didactique. Celle-ci décrit les règles implicites ou
à un savoir à enseigner à l’on dispose avec
destination d’élèves. les élèves explicites qui régissent le partage des responsabilités, relativement au savoir mobilisé ou structuré, entre
« Dégradation » qui se fait l’enseignant et l’élève. C’est ainsi une représentation des attendus de part et d’autre. Cette notion est plutôt
sur 3 plans : paradoxale car le rapport est ambiguë. On souhaiterait que l’enseignant explique plusieurs choses mais l’élève doit
s’approprier les savoirs et apprendre de façon autonome. Tout enseignement d’une nouvelle notion provoque une
rupture du contrat par rapport à des notions apprises auparavant. Pour l’élève, ce contrat didactique représente une
Simplification Reconstruction forme d’obstacle didactique.
Isolement notionnel
Nécessaire pour éviter Rajout d’éléments pour une
se fait déjà dès la
de surcharger l’esprit de meilleure compréhension, utile
première étape :
l’élève par un excès de mais discutable car des
découpage des savoirs, RAPPEL : multidisciplinarité, interdisciplinarité, transdisciplinarité… qu’est-ce que cela veut dire ?
connaissances, les éléments sont présentés
choix de ceux à retenir
modifications doivent comme faisant partie d’un
et de ceux à retirer Exemple : Afrique
être justifiées et le sens savoir alors qu’ils n’étaient pas
exact des informations présents au départ
doit être gardé
Aborder l’Afrique
Aborder l’Afrique
C’est une contrainte très forte, inévitable ; on ne peut pas faire autrement : il est en géographie et
en géographie
nécessaire de vulgariser, de dénaturer le savoir initial sinon autrui ne peut pas en arts plastiques
comprendre.
C’est une forme de liberté, cependant on doit rester dans le juste milieu, ne pas trop
simplifier et ne pas trop ajouter.
La liberté doit se méfier de 2 extrêmes : faire semblant que l’on peut éviter la
transposition (indifférenciation) et la prise en main complète de ce processus avec une
simplification extrême (pédagogisme).
Utiliser les éléments
travaillés en géographie
Notions implicites
pour les incorporer en
Les savoirs sont obsolètes ! arts plastiques
Il y a des choses réclamées à l’école
Ils : (reproduire le continent
comme des connaissances alors qu’on
* évoluent : certains savoirs ne vont plus fonctionner ne les a jamais enseignées. Ces choses
de l’Afrique avec divers
avec le temps. matériaux, supports et
sont passées à travers les mailles de la
* dépendent de la façon dont la société regarde transmission didactique et n’ont jamais
outils par exemple).
l’école et les savoirs qui y sont enseignés : les savoirs
été inculquées, ce sont des notions Réaliser un musée à présenter aux membres
changent de statut, deviennent obsolètes à cause
implicites : « outils de mise en oeuvre, de la communauté éducative (français, EMC :
du contexte.
indispensable, mais qui ne sont pas les élèves sont les guides), rassemblant les
L’obsolescence des savoirs pose problème à la
l’objet explicite de l’enseignement, et connaissances acquises en géographie, en
transposition didactique.
donc de la transposition. » arts plastiques… sur l’Afrique.
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 Le conflit socio-cognitif Le travail de groupe
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Le con it socio-cognitif est la confrontation à un problème entre plusieurs individus (quand il y a

APPORTS PÉDAGOGIQUES DU APPORTS PÉDAGOGIQUES DU POINT DE VUE DE
des divergences cognitives). Cette incompatibilité, perçue comme telle ou au contraire d’abord
POINT DE VUE DE L’ÉLÈVE L’ENSEIGNANT
inconsciente, devient la source d’une tension (désaccords) qui peut jouer un rôle moteur dans
l’élaboration de nouvelles structures cognitives. Il est formateur dans la mesure où il permet de • Les groupes de travail bien • Dans un cours actionnel, le travail de groupe a une signification
prendre conscience du point de vue d'autrui et de reformuler le sien (il apparaît vers 7-8 ans). organisés et collaboratifs particulière, car il promeut le principe d’apprendre en faisant.
constituent une méthode de Les nouvelles connaissances acquises de façon théorique sont
Théorie de l’équilibration, Piaget (1975) Les interactions sociales peuvent être sources de travail appréciée par de ici mises en pratique.
progrès si elles donnent lieu à une divergence de
nombreux élèves. Ils peuvent • Un bon travail de groupe encourage le développement de
Il postule que les individus cherchent à éviter s’entraider, lier et consolider des compétences à plusieurs niveaux. Les compétences
l’incohérence, ce qui les mènent vers certaines formes réponses. contacts et ne se sentent pas spécifiques, de jugement, méthodologiques et sociales peuvent
d’équilibre. Les structures cognitives ne sont en effet pas Face à un conflit socio-cognitif, l’apprenant est actif non mis sous pression par être mises en œuvre dans le même processus de travail, avec à
seulement par rapport à l’objet en question mais l’enseignant. chaque fois des changements de perspectives.
innées et se construisent en paliers successifs qui
également dans son rapport social avec autrui. • Les élèves programment, • Dans le monde du travail, pouvoir travailler en équipe est
correspondent chacun à des niveaux d’équilibre. apprennent selon leur propre devenu une des qualités les plus importantes. Elle n’est pas
Les connaissances d’un individu sont en perpétuelle Ce n’est pas l’interaction sociale en tant que telle qui organisation. Ils peuvent, au sein seulement primordiale pour une vie professionnelle réussie,
mutation. permet de progresser, mais bien le fait que celle-ci du groupe, se charger de tâches mais offre également la garantie qu’une personne ne souffre pas
Le développement cognitif se caractérise donc par le rend probable l’apparition de conflits socio-cognitifs. correspondant à leurs talents et dès le plus jeune âge d’isolement social.
passage d’un état d’équilibre à un autre. L’élément
leurs intérêts. • Dans les résultats des tests PISA, les systèmes scolaires dans
Le conflit, même socio-cognitif, ne suffit parfois • Dans le groupe, les élèves lesquels le travail de groupe fait partie de l’organisation
qui permet ce passage est l’existence d’une pas à entrainer des progrès. Ceci semble être développent un sens aigu de la traditionnelle du cours obtiennent de bons résultats.
« perturbation » de cet équilibre (= la prise de particulièrement le cas quand : confiance en soi. Étant liés par • Dans un groupe, l’hétérogénéité des élèves au sein d’un groupe
conscience par l’individu de la faillibilité de son état de * les interactions n’impliquent pas assez un objectif commun, ils ont s’avère être un avantage (tandis qu’elle est à peine gérable
d’échanges (échanges insuffisants) davantage d’audace et ont moins dans le cadre du cours magistral). Les élèves les plus doués
connaissances). Il y a efficacité du conflit socio-cognitif uniquement peur des erreurs. peuvent devenir des coachs d’équipe. Les plus faibles
Lorsqu’une perturbation intervient au cours de lorsqu’il y a un échange interactif entre les
partenaires. S’ils ne peuvent pas discuter, ils ne • Les groupes transmettent aux obtiennent de l’aide d’élèves du même âge d’une façon que
l’activité d’un individu, celui-ci cherche à la enfants et aux adolescents l’idée l’enseignant ne pourra jamais apporter.
bénéficient pas du conflit.
compenser. Cependant, du simple fait que cet état a été * quand ces échanges sont trop unilatéraux que l’on peut surmonter • Le travail de groupe offre de nombreuses possibilités de travail
perturbé, un simple retour à l’état initial est La relation entre quantité de conflits et progrès ensemble des tâches et des différencié : homogénéité ou hétérogénéité, intérêt ou choix par
impossible. Il y a donc une exigence de cognitifs n’est pas linéaire. Il faut une quantité problèmes qui vous dépassent hasard, exigences similaires ou différentes selon le degré de
optimale de conflit. Lorsqu’il y en a trop ou trop peu, quand vous êtes seul. difficulté, guidage similaire ou différent, en travail partagé ou en
« dépassement » de l’état initial. Celui-ci va se faire le conflit ne semble plus être bénéfique. travail commun, filles et garçons ensemble ou séparés.
grâce aux processus d’affirmation et de négation : pour * quand l’asymétrie entre les individus en conflit
faire face à la contradiction ressentie, l’individu va revenir est trop importante Le travail de groupe n’est pas automatiquement une méthode efficace en cours. Mal organisé et mal mis en
La plupart du temps une seule des deux personnes œuvre, il mène en général à l’inverse de ce qu’il doit atteindre.
à sa conception initiale pour en nier certains aspects et domine l’interaction, et donne sa réponse sans la Avec des élèves non entraînés, il peut survenir des événements fâcheux. Par exemple, un élève prend de
en affirmer d’autres de manière à ce que le nouveau discuter avec le partenaire.
Lorsqu’au sein des duos une forte asymétrie
! façon dictatoriale le contrôle sur tout le groupe si bien que la majorité ne travaille pas, fait autre chose, et que
système de connaissances permette de rendre compte les rivalités, la peur et la colère s’installent. La présentation du travail s’avère alors aussi insatisfaisante que
s’installe (lorsque que l’un est clairement dominant
de la contradiction. C’est ce que Piaget nomme la et l’autre dominé), le second se contente bien le déroulement du groupe lui-même.
« régulation » de la perturbation (= la modification souvent d’imiter l’autre, ce qui annule les bénéfices Les élèves sérieux sont très énervés par le fait de devoir assumer tout le travail tandis que les paresseux se
du système de connaissances en fonction de ce qui de l’interaction. prélassent et profitent d’une bonne note de tout le groupe.
Pour finir, la durée du cours est souvent le principal obstacle à la réussite du travail de groupe. Un travail de
est observé). groupe bien réparti et une présentation des travaux de plusieurs groupes ne se font pas en un seul cours.
Si la régulation permet de restaurer l’équilibre, ce Il y a conflit socio-cognitif lorsque :
n’est pas un retour au niveau d’équilibre initial mais - des différences de point de vue
apparaissent ; La formation des groupes
un progrès. Ce nouvel équilibre, davantage adapté au
réel, est plus avancé que le précédent. Piaget parle - et que les désaccords sont à l’origine de
restructurations cognitives personnelles. AVANTAGES DE GROUPES FORMÉS AU AVANTAGES DE GROUPES STABLES SUR
en ce sens d’équilibration « majorante ».
HASARD ET FRÉQUEMMENT ALTERNÉS PLUSIEURS PÉRIODES
Le conflit socio-cognitif :
- désigne donc un certain état de conflit 1. Tous les élèves de la classe sont habitués à 1. Les élèves commencent à travailler plus vite
entre les éléments cognitifs présents chez travailler ensemble. parce qu’ils n’ont pas à reformer de nouveaux
un individu ; 2. Les élèves apprennent constamment à gérer groupes.
- conduit l’individu à réorganiser ses de nouvelles situations d’apprentissage. 2. Ils communiquent sans accrocs.
raisonnements ou (au moins) à réaliser un 3. Ils s’entraînent de façon particulière à se 3. Ils développent plus tôt une harmonie de groupe.
effort d’ordre cognitif visant une nouvelle comporter correctement. 4. Ils apprennent à utiliser leurs différents talents au
coordination des approches antérieures. 4. Ils renforcent leurs compétences sociales en service d’un partage du travail productif.
traitant de nouvelles situations. 5. Ils améliorent leur performance de groupe grâce
5. La classe devient une vraie équipe à la répétition et produisent en général de
performante. meilleurs résultats.
fl
 Le développement de l’enfant
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On appelle développement la succession des transformations biologiques et psychiques de l’individu. DÉVELOPPEMENT COGNITIF
D’après Florin, A. (2003). Introduction à la psychologie du développement.
Discrimine des stimuli visuels ou auditifs. Anticipe du regard la trajectoire d’un objet.
0-3 mois
DÉVELOPPEMENT LANGAGIER Manifeste une préférence pour la nouveauté.

Produit des cris différents selon les stimulations, gazouillis, jeux vocaux, rires, vocalises. Reproduit des évènements fortuits intéressants. Catégorise des éléments différents
4-6 mois
Discrimine les contrastes entre groupes de sons. Préfère la voix de sa mère à celle selon une propriété commune.
0-3 mois
d’une autre femme, sa langue maternelle à une autre langue. Sensible à la prosodie. 7-9 mois Ajuste ses comportements aux caractéristiques d’un objet (forme, volume, poids, etc.)
Reconnaît une syllabe dans des énoncés différents.
10-12 mois Anticipe les évènements. Construit une tour, peut suivre la ligne du regard.
Préférence pour le langage maternel adressé au bébé. Catégorise les voyelles.
4-6 mois
Premiers échanges communicationnels. 1-2 ans Expérimentation active. Identifie des parties du corps.
Produit plusieurs syllabes, chantonne. Identifie les objets par l’usage, prend en compte le point de vue d’autrui (oriente un objet
7-9 mois Comprend des mots en contexte, 2-3 ans
pour que l’adulte le voit).
Détecte les frontières des groupes de mots (syntagmes).
Acquisition de concepts d’espace, de temps, de quantité. Utilise les principes du
Production des premiers mots, essaye de nommer les objets désignés par l’adulte. 3-4 ans
10-12 mois comptage.
Comprend des mots hors contexte. Détecte les frontières de mots.
4-5 ans Est attentif à sa performance, capable de classification et de sériation
1-2 ans Discours télégraphique. Comprend les mots familiers. Développement du premier
lexique, de 20 mots à 200 mots. Début de la conservation (comprend que la grandeur d'une collection d'éléments reste la
Modifie les demandes selon l’interlocuteur. Produit 200 à 300 mots. Comprend les 5-6 ans même quelle que soit la manière dont elle est présentée). Dessine un bonhomme, écrit
2-3 ans son prénom.
demandes directes et les demandes indirectes.
Extension du vocabulaire et phrases courtes. Peut suivre une conversation, comprend Opérations concrètes. Logique du nombre. Morale préconventionnelle : les
3-4 ans 7-11 ans
des promesses, s'amuse des jeux de langage. conséquences des actions (exemple : punition), en déterminent la valeur morale.

Produit des demandes indirectes et des justifications. Comprend le comparatif, l'identité Pensée hypothético-déductive, morale conventionnelle, capacité à se référer à des
4-5 ans Et après…
et la différence. principes généraux plutôt qu'à des opinions particulières, relativisme des jugements.
Produit des énoncés de 5-6 mots, répond au téléphone. Début de lecture logographique.
5-6 ans
Identifie des rimes, comprend environ 2500 mots.
DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET AFFECTIF
Utilise la forme passive, produit des inférences, apprend à lire. Comprend les
7-11 ans
sarcasmes et les métaphores.
Tourne les yeux en direction de la partie du corps touchée. Sourire social, mimique de
0-3 mois
Poursuite du développement lexical et sémantique (vocabulaire technique) en surprise.
Et après… compréhension et en production, développement de la production écrite, de la lecture -
4-6 mois Tourne la tête vers une source sonore, prolonge l’interaction en souriant.
compréhension, des capacités argumentatives.
7-9 mois Réciprocité dans les échanges. Manifeste un attachement sélectif.

10-12 mois Réagit différemment aux proches et aux inconnus. S’ajuste à des demandes.

1-2 ans Comprend les expressions faciales d’autrui, répète les actions qui font rire.
Quel est le rapport entre
développement et apprentissages ? 2-3 ans Attachements multiples. Se reconnaît dans un miroir. Jeux symboliques.

Identifie plusieurs parties du corps .Attend son tour. Aime aider les autres. Critique
Plusieurs théories existent concernant le rapport entre développement et apprentissages : 3-4 ans
autrui.
• La théorie des maturationnistes (c'est la maturation qui est facteur du développement) stipule
que le patrimoine génétique est responsable du développement. Selon eux, il n'y a pas Comprend l’état mental d’autrui. Joue à des jeux de compétition. Stabilité du genre (se
d’influence extérieure sur le développement, car celui-ci est fixé dès la conception. Pour 4-5 ans reconnaît comme garçon ou fille).
Maria Montessori, l'enfant est capable d'un développement organique spontané qui lui
fait rechercher les moyens nécessaires à sa croissance harmonieuse innée. L'enfant se 5-6 ans Sait se contrôler. Choisit ses amis. Négocie avec l’adulte.
développe alors en organisant son corps et ses mouvements suivant des lois naturelles.
• La théorie des constructivistes et des socio-constructivistes (la méthode interactionniste) : 7-11 ans Identité de genre (conformité à des références culturelles) et ségrégation sexuelle.
Vygotski propose à la pédagogie une tout autre orientation - reconnaître que ce qui est Différencie réel et virtuel.
spécifique à l’humain (la pensée, le langage) n’a rien de naturel et ne se développe chez
Évolution de l’estime de soi. Relations amoureuses, puis de couple. Responsabilité
l'enfant que grâce à la présence active d'un adulte, qui l'enseigne, c’est-à-dire l'oriente vers
Et après… pénale (13 ans). Évolution des relations parents/enfants et des rôles sociaux.
des problèmes, le guide, l’aide et transmet la culture.
Orientation scolaire et choix professionnels.
L'apprentissage est le moteur du développement.
 DÉVELOPPEMENT SENSORIEL ET MOTEUR
• STADE SENSORI-MOTEUR (12 à 24 mois) : apparition des réactions circulaires, de la
marche et de la parole. L'enfant se déplace et explore le monde avoisinant. Il manipule et
identifie les objets. L'intelligence pratique ou l'intelligence des situations apparaît.
0-3 mois Réaction à la voix, localisation visuelle. Maintien de la tête • STADE PROJECTIF (2 ans) : stade du syncrétisme (perception globale et confuse des
différents éléments) différencié. L'action stimule l'activité mentale. L'enfant passe par
4-6 mois Prise et transfert d’objets S’assoit seul. l'imitation, le simulacre, puis devient capable d'évoquer un objet ou un événement absents.
L'enfant accède à la fonction symbolique dont le langage est la forme la plus élaborée.
7-9 mois Se tient debout avec un support. Montre un objet du doigt.
• STADE DU PERSONNALISME (à partir de 2 ans et demi) :
- 3 ans : phase d'opposition, négativisme, réaction de prestance (narcissisme), phases
10-12 mois Premiers pas. Coordonne plusieurs actions. d'imitation, jeux d'alternance passivité-activité.
- 4 et 5 ans : phase de grâce avec intégration et dépendance dans le milieu familial.
1-2 ans Marche seul. Descend des escaliers à reculons. A une préférence pour une main. - 6 ans : personnalité polyvalente avec des jeux de groupe et un rôle dans le groupe.
Monte et descend les escaliers, saute à pieds joints. Tourne les pages d’un livre, coupe • STADE CATÉGORIEL (6-11 ans) : prépondérance des activités intellectuelles sur les
2-3 ans conduites affectives. C’est le début de l’âge scolaire : l’enfant y devient capable d’attention,
avec des ciseaux.
d’effort, de mémoire volontaire.
3-4 ans Court avec aisance, tape du pied dans un ballon. Fait du tricycle • STADE DE L’ADOLESCENCE (à partir de 11 ans) : marque un renouveau des intérêts
personnels par rapport aux intérêts centrés sur l’objet. Sur le plan affectif, le Moi reprend
Monte à une échelle, marche en arrière. Tient un papier d’une main tout en écrivant de une importance considérable ; et, sur le plan intellectuel, l’enfant dépasse le monde des
4-5 ans
l’autre. choses, pour atteindre le monde des lois.
5-6 ans Fait du vélo sans roulettes, lace ses chaussures

Début de la puberté, poussée de croissance. Développement des activités physiques et FREUD

7-11 ans
sportives.
• STADE ORAL (0 à 18 mois) : correspond au premier stade du développement de la
Et après… Fin de la puberté : 14-15 ans pour les filles ; 16-17 ans pour les garçons. personnalité. De la naissance à 18 mois, l’enfant se focalise sur sa bouche. L’objectif
principal est de satisfaire le désir oral en stimulant la zone érogène de la bouche.
• STADE ANAL (18 mois à 3 ans) : correspond très exactement à la période où l'enfant
rentre en opposition avec ses parents et commence à forger sa personnalité. L'enfant va
éprouver un plaisir manifeste à contempler ses excréments (selles et urines) et à les
considérer comme étant sales bien que faisant partie de lui. Il apprend donc à les retenir
de façon à rester propre et à s'affranchir des couches, et en même temps à les éliminer
Stades de développement au moment où il le souhaite.
• STADE PHALLIQUE (3 ans à 7/8 ans) : se manifeste la curiosité sexuelle infantile.
L'enfant va prendre conscience de la différence anatomique des deux sexes qu'il va
Pour lui, la pensée se construit par de grandes étapes qu’il appelle des stades. interpréter en terme d'absence de pénis ou de présence. Les angoisses spécifiques liées
PIAGET
Un stade doit avoir lieu avant qu’un autre puisse se mettre en place. à se stade sont des angoisses dites de castration, voire de mutilation. Le complexe de
castration va jouer un rôle essentiel dans l'évolution du complexe d'Oedipe, rôle qui sera
• STADE SENSORI-MOTEUR (0-2 ans) : correspond au développement et à la différent chez le garçon et chez la fille.
coordination des capacités sensorielles et motrices du bébé, représentations mentales, • PÉRIODE DE LATENCE (7/8 ans à la puberté) : L'enfant rentre en période de latence
permanence de l’objet, imitation différée. dès qu'il commence à résoudre son complexe d'Oedipe, prenant conscience qu'il ne peut
• STADE PRÉ-OPÉRATOIRE (2-7 ans) : grande intériorisation de l’action, égocentrisme, satisfaire son désir du parent de sexe opposé. Cette période ne présente pas de nouvelle
langage, dessin, raisonnement intuitif. organisation du développement psycho-sexuel, mais plutôt une certaine stabilité.
• STADE DES OPÉRATIONS CONCRÈTES (7-11 ans) : l’enfant peut désormais • STADE GÉNITAL (puberté à l’âge adulte) : correspond à un intérêt marqué par tout ce
envisager d’autres points de vue que les siens, opérations mentales, conservations des qui touche à la zone génitale. Elle est une zone érogène à part entière et une zone
mesures, logique des classes et opérations (nécessité d’un support concret). d'exploration et de plaisir.
• STADE DES OPÉRATIONS FORMELLES (à partir de 11-12 ans) : raisonnement sur
de l’abstrait, raisonnements hypothéticodéductif et combinatoire.
Par la suite, l’adolescent ou l’adulte pourra continuer à acquérir des connaissances mais il
ne changera plus radicalement de vision du monde.

À la différence de Piaget, Wallon estime que les stades se chevauchent et

Qu’est-ce que la zone proximale de développement ?
WALLON s'imbriquent de façon complexe, discontinue, ponctués par des crises, des
conflits et des mutations. Le passage d'un stade à l'autre n'est pas une simple Vygotski distingue deux situations dans le développement cognitif de l’enfant :
amplification mais un remaniement, une transformation brusque impliquant - le développement actuel : ce que l’enfant est capable de faire seul à un moment donné ;
conflit et choix entre un ancien et un nouveau type d'activité. - la capacité potentielle de développement : ce que l’enfant peut apprendre et réaliser
avec l'appui d'un autre.
• STADE IMPULSIF (0-3 mois) : stade de l'activité motrice réflexe avec adaptation Entre ces deux situations se situe la ZPD. Elle définit la distance existant entre ce qu’il est
sociale progressive des réponses motrices et agitation diffuse lors des émotions. capable de faire seul et ce qu'il est capable de faire avec une aide externe. Au-delà de la
• STADE ÉMOTIONNEL (6-12 mois) : stade de la symbiose affective, de l'expression par ZPD, l’apprenant ne peut réussir, même avec l’aide d’autrui.
l'émotion (langage primitif de l'enfant) et de la reconnaissance dans le miroir.
 Qu’est-ce qu’apprendre ?
maitressespc

Apprendre, dans un sens général, correspond, pour la plupart des espèces animales, à
l'adaptation des individus à leur environnement. LE RÔLE DE LA MÉMOIRE D’après les récentes recherches,
Apprendre, c’est changer au cours de sa vie pour s’adapter à son environnement.
Apprendre, c'est s’ouvrir à des connaissances qui ne sont pas directement utiles dans notre comment fonctionne la mémoire ?
environnement et surtout de nous préparer à vivre dans un environnement futur, celui des
adultes, un environnement social (culturel), professionnel, technologique… Une mémoire est un système de stockage et de récupération
d’informations qui passe par trois étapes.
Il faut d’abord alimenter le système en informations (encodage).
Il faut un moyen de stockage et enfin, il faut pouvoir accéder
Quels sont les différents processus aux informations (récupération).
d'apprentissage connus ?
Qu’est-ce que la méta-cognition ?
Les différents processus d’apprentissage sont les modèles explicites et les modèles implicites.
• Le processus d’apprentissage qui correspond à la fonction adaptative, souvent désigné par
l’expression « apprentissage implicite », consiste en la détection inconsciente et involontaire de La méta-cognition, c'est réfléchir sur la manière dont on travaille.
régularités dans notre environnement. Ce processus peut être passif (on apprend sans rien faire) Cela renvoie à 4 types de questions :
ou actif (on apprend en faisant quelque chose). • Quelle est ma tâche et à quoi saurai-je que je l'ai réussie ?
• Les connaissances que nous élaborons de manière implicite sont très diverses; elles peuvent être • Quel problème dois-je résoudre pour accomplir cette tâche ?
des concepts, des faits, des mots, des règles, des savoir-faire, des stratégies ou des automatismes. • Quelles connaissances dois-je utiliser ?
Les apprentissages par instruction correspondent aux conditions où l’apprentissage est • Quelles stratégies personnelles dois-je mettre en oeuvre pour acquérir ces connaissances ?
essentiellement institué et explicite. Les situations d'apprentissage explicites sont largement mises Si l'enseignant prend du temps en classe pour oser ces questions aux élèves, il fait lui-même des
en oeuvre pour pallier les lacunes des apprentissages implicites. découvertes et il peut ainsi mieux différencier sa pédagogie. Les pratiques méta-cognitives font
Pour résumer, il existe 2 types d’apprentissage : les apprentissages implicites - qui ne représentent évoluer de façon significative le traitement de l’échec et des difficultés.
pas de coût cognitif particulier - et les apprentissages explicites par instruction, qui sont coûteux.
C'est la représentation que l'élève a des connaissances qu'il possède et de la
Quelle est la démarche d’apprentissage façon dont il peut les utiliser. C'est prendre conscience des procédures et
des méthodes que l'on met en oeuvre pour apprendre.
mise en oeuvre par l’enfant ?
La démarche d'apprentissage mise en oeuvre par l’enfant se structure en différentes étapes : La mémoire de travail étant limitée, si au bout d’un moment trop d'informations sont
entrées, se produit le phénomène de SURCHARGE COGNITIVE.
1) J'ai un problème
2) Je suis prêt à le résoudre
- J'ai une vision claire du problème
! Notre capacité à gérer et traiter de l'information est limitée. Notre cerveau trie
ce qu’il traite à partir de priorités que nous lui fixons. La difficulté est d’établir
- Je me pose une question - J’ai une vision claire de mes intentions des priorités à partir de toutes les sources de stimulations que nous avons.
- Je dois accomplir une tâche - Je sais ce dont j'ai besoin Notre capacité de traitement de l’information est limitée. Pour être utile, une
- Je veux réaliser quelque chose - J'ai un minimum de motivation, de confiance information doit transiter vers la mémoire à long terme. Quand la mémoire
- J’ai un projet - Je possède les préalables « tampon » de notre cerveau (la mémoire à court terme) est pleine, il ne suffit pas de
presser un bouton pour que son contenu se déverse. Cette opération est une
3) Je réfléchis 4) J'agis question de temps. Pour nous assurer de retenir ce qui est important, il faut guider
- Je fais appel à ce que je sais déjà - Je fais appel à ce que je sais déjà notre cerveau. À défaut, il traitera tout sans discernement au risque de perdre de
- J’en identifie l'utilité et les limites - J’en identifie l'utilité et les limites l’information utile.
- J’identifie ce qui me manque - J’identifie ce qui me manque
- J'évalue ma performance - J'évalue ma performance
- Je réévalue - Je réévalue
5) Je développe une compétence
- J’accomplis des tâches similaires
- J'accomplis des tâches similaires, mais plus difficiles
- J'accomplis des tâches similaires, mais dans d'autres contextes
- Je suis conscient de posséder cette compétence
- Je me sers de cette compétence pour développer d'autres compétences

Comment l’enfant apprend ?

Différents processus entrent en jeu lorsque l’enfant apprend :
• C’est l’élève qui apprend. Apprendre est un processus actif qui exige que l'élève s'investisse et se
mobilise.
• L'élève doit avoir des raisons d’apprendre. Il faut que l’élève sente un minimum de motivation et
de confiance devant l'apprentissage et qu'il trouve du sens à ce qu'on lui demande.
 Courants, méthodes et
maitressespc
démarches pédagogiques
Quelles sont les différentes formes de mémoire ? Pourquoi existe-t-il plusieurs courants pédagogiques ?
• La mémoire sensorielle conserve très brièvement l’information apportée par les sens. Elle est Les différents courants pédagogiques qui ont traversé notre société au fil du temps varient en
souvent considérée comme faisant partie du processus de perception. Elle n'en constitue pas fonction des exigences du contexte et des besoins de la société tout en incorporant les
moins un passage obligé pour le stockage dans la mémoire à court terme. recherches sur l'enfant et l’apprentissage.
• La mémoire à court terme est une mémoire de travail. Elle permet d’associer des informations,
d'adresser des données, d’activer certaines parties de la mémoire à long terme. Elle permet de Courant pédagogique : c’est un regroupement d’éléments Méthode pédagogique : elle relève d'un
retenir un nombre d’informations limitées (entre quatre et neuf) pendant un laps de temps assez objectifs et subjectifs issus de l’expérience, de la recherche, cadre explicatif de l’apprentissage. Une
court. La mémoire à court terme est un système de stockage et de traitement de l’information de différentes personnes pendant une période donnée, et méthode se caractérise par des principes,
intervenant pendant les phases d'apprentissage, de raisonnement et de compréhension. qui fournit un cadre explicatif de l’apprentissage. une démarche, des techniques, des outils.
• La mémoire à long terme est surtout sémantique et dispose d'une forte capacité de rétention. Elle
Un courant pédagogique n'existe qu'à travers une méthode pédagogique et son application.
permet de retenir des informations parce qu’elles sont articulées à d'autres informations qui leur
Un courant pédagogique peut comporter une ou plusieurs méthodes pédagogiques.
donnent du sens. Il y a apprentissage lorsque les connaissances et les compétences modifient la
Un courant pédagogique ne s’interrompt pas totalement pour laisser la place à un autre.
mémoire à long terme. Plus les connaissances et les compétences sont organisées dans la
Il existe dans une même période plusieurs courant pédagogiques, dont souvent un dominant.
mémoire à long terme, plus elles sont accessibles.

Les différents types de mémoire à long terme : courants TRANSMISSION

- La mémoire explicite ou déclarative est celle de toutes ces choses dont on a conscience de se souvenir et que l'on
peut décrire verbalement. La mémoire explicite a la capacité de garder les événements liés à l’apprentissage. C’est un courant ancien qui repose sur la transmission, la répétition et la mémorisation.
- La mémoire épisodique enregistre et associe dans la mémoire toutes les expériences vécues à un moment donné, Ce courant pédagogique ne permet pas d’apprendre à faire mais se limite à l’apport de savoirs et
en associant chaque événement à son contexte. de connaissances.
- La mémoire sémantique concerne les connaissances générales sur le monde, les savoirs conceptuels. C’est la
mémoire qui retient la signification des choses. Elle conserve les informations sur une longue durée, sans BÉHAVIORISME
nécessairement en restituer les éléments dans leur exactitude; c'est le sens qui domine plus que la forme. Elle
permet de réaliser des inférences. Considère qu’apprendre consiste à transmettre des savoirs, en renforçant des
comportements via des stimuli positifs (récompenses) ou négatifs (punitions) qui vont
- La mémoire lexicale permet d’apprendre un grand nombre de mots de la langue, d'un texte. La mémoire lexicale et conditionner l’apprenant à donner de bonnes réponses.
la mémoire sémantique se construisent en parallèle, elles s’auto-alimentent. Plus on apprend des mots, plus la
mémoire sémantique se construit, plus on apprend facilement du nouveau vocabulaire.
- La mémoire implicite permet d’apprendre sans retenir le souvenir de l’expérience ayant permis l’apprentissage. Elle COGNITIVISME
est impliquée dans le conditionnement.
Le cognitivisme est une des grandes théories de l’apprentissage, visant à expliquer le processus cognitif
- La mémoire procédurale permet l’acquisition d'habiletés et l'amélioration progressive de ses performances de l’individu lorsqu’il apprend quelque chose.
motrices. Elle est la mieux connue des différents types de mémoires implicites.
Le cerveau de l’apprenant y est considéré comme un super-ordinateur : il reçoit de multiples informations
puis les traite, les assimile et les classe.
Les formations “cognitivistes” cherchent à solliciter les mécanismes du cerveau de l’apprenant via des
stratégies qui captent son attention et à inscrivent les informations dans sa mémoire (ex : support visuel).
• L'élève apprend pour faire. L'apprentissage doit permettre de réaliser des actions et d’accomplir
des tâches qui étaient inaccessibles avant. Sans être exclusivement utilitaire, l’apprentissage doit CONSTRUCTIVISME
être utile et trouver des applications dans la « vraie vie ». Le constructivisme est fondée sur l’idée que la connaissance est élaborée par l’apprenant
• L'élève apprend en faisant. C’est par l’expérience personnelle, par des manipulations concrètes sur la base d’une activité mentale. Cette théorie repose sur l’hypothèse selon laquelle, en
et par l'accomplissement de tâches, que l'élève peut intérioriser les informations et les stratégies réfléchissant sur nos expériences, nous nous construisons et construisons notre propre
d’apprentissage. vision du monde dans lequel nous vivons.
• L’élève apprend en se regardant faire. L'apprentissage vise, en bout de ligne, la correction des Développée par Jean Piaget (1964) en réaction au behaviorisme, la théorie constructiviste
erreurs. Mais ce sont aussi les erreurs qui servent à apprendre. Pour cela, il faut que l’élève met en avant le fait que les activités et les capacités cognitives inhérentes à chaque sujet
apprenne à se connaître et à se comparer, à identifier ses erreurs et ses réussites, sache quelles lui permettent de comprendre et d’appréhender les réalités qui l’entourent. Ainsi, une
façons de faire aboutissent à des erreurs et quelles stratégies aboutissent à des réussites, et personne confrontée à une situation ou à un problème donné va être amenée à mobiliser
pourquoi. En conséquence, l’apprentissage doit intégrer des phases de rétroaction, un certain nombre de structures cognitives, nommées schèmes opératoires.
d’objectivation, de métacognition… autant de termes techniques désignant l'action de réfléchir
sur ce qu’on a fait pour mieux faire ce qu'on va faire. SOCIO-CONSTRUCTIVISME
• L'élève apprend en interagissant. Amené à confronter ou à concilier son point de vue avec celui
des autres, l’élève valide et régule ses représentations mentales et la nécessité de les Le socio-constructivisme défend que l'individu construit ses connaissances par le biais de
communiquer l’oblige à les clarifier aussi pour lui-même, à les expliquer et à les justifier. l'expérimentation et de la découverte. Néanmoins, cette approche met d'avantage
• L’élève utilise des stratégies pour apprendre. Même quand il semble apprendre peu ou mal, l'emphase sur l'importance de l'environnement social et culturel dans l'apprentissage. Si la
l’élève n’apprend pas au hasard: il part de ce qu'il sait et essaie de ramener les nouvelles construction d'un savoir est personnelle, celle-ci s'effectue, cependant, dans un cadre
situations à d‘autres qu'il connaît. Quand une méthode a bien fonctionné, il va l’utiliser à nouveau social. Effectivement, l'individu n'est pas seul, il est entouré d'autres personnes qui ont un
jusqu’à ce qu'il en découvre les limites ou qu’il en invente une meilleure. impact sur lui et son développement. Bruner et Vygotski sont deux penseurs influents du
• L'élève apprend à partir de ce qu'il connaît déjà. Devant une situation nouvelle, il essaie de socio-constructivisme, défendant que le développement intellectuel de l'enfant ne peut se
trouver des éléments connus, des structures familières qui peuvent servir de point de repère. concevoir sans les interactions sociales entre lui et son environnement. Pour Doise et
Avant d'inventer de nouvelles stratégies, il essaiera d’abord celles qu'il connaît. Mugny , la connaissance est justement le résultat d'une confrontation de points de vue.
 Qu’est-ce que
l’éducation nouvelle ?
L'idée d'un enseignement basé sur les besoins de l'enfant se développe au début du XXe siècle, méthodes
dans la perspective ouverte par Rousseau. Les pédagogues de l'éducation nouvelle dénoncent
alors un enseignement qui impose à l’élève un savoir "purement scolaire ». MÉTHODE MÉTHODE
Ils militent pour un enseignement qui se règle sur les besoins de l'enfant et son développement. EXPOSITIVE AFFIRMATIVE
La question des programmes devient alors un enjeu.
Considère que la Repose sur les mêmes postulats
connaissance est un savoir et que la méthode expositive.
Les précurseurs de l’éducation nouvelle sont:
qu’elle est bénéfique aux L’enseignant est un expert.
• Cousinet (1881-1973): instituteur promoteur du travail en groupe. Selon lui les méthodes apprenants. L’élève est une « boîte vide ».
actives ne sont pas des instruments d’enseignement mais d’apprentissage.
L’enseignant est un expert. Comporte 3 étapes : montrer
• Comenius (1592-1671): philosophe et pédagogue tchèque, il recommande de laisser l’enfant L’élève est une « boîte vide ». dans le but de démontrer
découvrir, discuter et faire lui-même. Il est un des précurseurs de la psychologie constructiviste
et fut le fondateur d'une pédagogie différenciée (en fonction du développement de l’élève).
• Rousseau (1712-1778): l’Émile est toujours considéré comme un ouvrage fondateur de la
L’enseignant explique, l’élève
apprend ‘par coeur’. 5 quelque chose, faire faire pour
expérimenter quelque chose et
faire dire pour reformuler.
pensée éducative. Il est le premier à dire que l’enfant n’est pas un adulte miniature et que l'on
doit respecter les étapes de son développement. Pour lui, la première étape de l'éducation est
de préserver du vice et de l'erreur, pour apporter ensuite des savoirs et des savoir-faire.
• Decroly (1871-1932): théoricien de la méthode « globale », il met en avant l’importance de MÉTHODE
MÉTHODE
l'apprentissage de la vie en plein air. Pour lui, la pédagogie est un lieu d'expérimentation INTERROGATIVE
destiné à fonder la psychologie de l’enfant. ACTIVE
L’enseignant possède le savoir
• Montessori (1870-1952): sa méthode, élaborée au départ pour des enfants autistes, repose Considère que les et le savoir-faire. L’élève
sur un matériel éducatif qui, utilisé librement par l’enfant, lui permet d'accéder à des connaissances se construisent
compétences intellectuelles. possède des éléments de
et ne s’apprennent pas, et a connaissance. Le
pour point de départ l’action. questionnement est le principal
On peut ainsi estimer que c’est de ce courant que sont issues : la pédagogie de C’est à partir de l’action qu’un moyen utilisé par le formateur
projet, la pédagogie différenciée et l’éducabilité cognitive. apprenant va engager une et celui-ci varie en fonction des
réflexion sur un sujet donné. réponses apportées par les
L’enseignant est un guide, un apprenants. Il existe un feed-
médiateur. back permanent entre un élève
PÉDAGOGIE DE La connaissance se construit. MÉTHODE et son formateur.
- faire faire à l’étudiant EXPÉRIENTIELLE
PROJET - faire dire à l’étudiant
PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE
Méthode d’enseignement dans - l’enseignant reformule Apprentissage en conditions
Méthode d’apprentissage qui réelles.
laquelle les étudiants acquièrent des
privilégie l’enfant, ses besoins et ses L’élève agit pour apprendre, il
connaissances et des compétences en a le droit à l’essai-erreur.
possibilités. Loin de suivre les caprices
travaillant pendant une période L’intervenant n’est pas le
d’un élève, il s’agit de s’adapter à ses maître de la situation mais il
prolongée pour enquêter et répondre à
besoins, et de lui proposer des possède le « savoir » ou le
une question, un problème ou à un
solutions d’apprentissage et des « savoir-faire ».
dé authentique, engageant et
outils spéci ques.
complexe.

Le modèle pédagogique est un système de pensée, qui rend compte de notre vision du savoir et
de ce point de vue il ne peut y avoir d’alternative en fonction de l’objet. Ce qui sous-tend les méthodes
ÉDUCABILITÉ COGNITIVE pédagogiques est toujours la conception que l’on a du savoir, et le détour par l’épistémologie « étude
Désigne un ensemble de méthodes, pratiques, critique des sciences destinée à déterminer leur origine logique, leur valeur et leur portée » est
techniques, outils ayant comme objectif de indispensable, car il conduit à montrer les liens pas toujours conscients entre la pratique pédagogique,
fruit de rapports au savoir singuliers acquis au cours des différentes expériences formatives, et le
développer l'ef cience et l'autonomie des personnes modèle épistémologique sous-jacent à cette pratique.
(élèves, stagiaires, apprenants) en activant ou réactivant de
façon systématique leurs compétences à apprendre.
L'éducabilité cognitive, c'est surtout, par-delà les outils,
une démarche se caractérisant essentiellement par le
rôle actif de l'apprenant et par la médiation
exercée par le formateur.
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 Activités Pédagogiques Complémentaires
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démarches INDUCTIVE Les APC s’adressent potentiellement à tous les élèves. Elles répondent à des besoins identifiés
par les enseignants. Les groupes restreints d’élèves constitués peuvent être hétérogènes.
Elle consiste à aller du particulier au général. Elle consiste à mettre l’apprenant en situation Les APC concernent notamment les élèves qui ont besoin d’être plus particulièrement
de découverte (réalisation, observation, analyse, expérimentation…) à partir de laquelle le accompagnés pour réussir leurs apprentissages :
concept ou le principe général pourront être construits. • À l’école maternelle, l’attention se portera plus spécifiquement sur les élèves dont la pratique
langagière doit être renforcée, ou ceux dont la fréquentation de l’écrit sous toutes ses formes,
DÉDUCTIVE notamment la littérature de jeunesse, est à développer.
• À l’école élémentaire, les activités pédagogiques s’adressent :
Elle consiste à aller du général au particulier, c’est-à-dire à présenter d’abord un principe général (la - aux élèves qui doivent apprendre à mieux gérer leur activité lors d’un travail personnel,
règle), de s’assurer de la compréhension des apprenants en illustrant l’idée générale avec quelques acquérir des stratégies plus efficientes pour mémoriser, s’organiser, planifier une tâche ;
exemples puis à proposer des exercices d’application de ce principe afin de renforcer sa mémorisation. - à ceux qui ont besoin d’être encouragés, de prendre confiance en eux et de persévérer pour

ANALOGIQUE
dépasser les obstacles rencontrés.

Elle consiste à transposer à un nouveau contexte, un traitement ou une solution déjà

connue. Elle permet la compréhension d’un phénomène nouveau en se référant à la
Les APC étant un moyen d’accompagner les acquisitions construites sur le temps des
connaissance acquise d’un autre phénomène.
24 heures d’enseignement en classe entière, elles permettent de :
DIALECTIQUE • prévenir les difficultés ou préparer de nouveaux apprentissages
- en anticipant les obstacles prévisibles
Elle consiste à mettre des connaissances en contradiction les unes par rapport aux autres pour mieux - en remobilisant les acquis (par exemple avant présentation au groupe classe)
identifier chacune d’elles. Le raisonnement s’élabore dans le cadre d’une confrontation de points de vue. • compléter, stabiliser ou enrichir les acquis initiés en classe
- apprendre à mémoriser, à organiser ses recherches
- aider à maîtriser des connaissances encore fragiles, par le recours à des situations
nouvelles
• donner du sens aux apprentissages dans divers domaines
- la participation à certaines activités prévues par le projet d’école renforce ou élargit
- les pratiques culturelles, artistiques, linguistiques ou sportives des élèves

Les APC couvrent un champ plus large que l’aide personnalisée ou

l’accompagnement éducatif ; les enseignants doivent prendre la mesure de cette
différence afin de donner sa pleine dimension à ce dispositif.

Les APC sont organisées et animées par les enseignants. Elles s’ajoutent aux 24 heures
d’enseignement hebdomadaires dues à tous les élèves.
Un enseignant consacre 36 heures annuelles aux activités pédagogiques
complémentaires avec les élèves.
La participation des élèves aux activités pédagogiques complémentaires requiert l’accord
des parents.
Durant les APC, l’enseignant est responsable des élèves du groupe qu’il encadre.
Comme durant le temps de classe, il doit assurer le suivi des présences et des absences
et leur notification dans le registre d’appel.
 Gestion de classe Les rituels
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La gestion de classe se dé nit comme « l'ensemble des actes ré échis, séquentiels et simultanés Le rituel à l’école est un moment régulier et répété de courte durée, il consiste en une activité
qu'effectuent les enseignants pour établir et maintenir un bon climat de travail et un environnement scolaire fréquemment reproduite. C’est donc par sa régularité et sa fréquence qu’une activité
peut devenir progressivement un rituel.
favorables à l'apprentissage ». Dans une classe, chaque action que l'enseignant effectue a des Les rituels se définissent comme des pratiques à caractère social, qui ont un rôle de
répercussions positives ou négatives sur le climat de classe et sur les élèves. renforcement de l’ordre social et de la cohésion du groupe. Ils ont pour caractéristique de créer
un espace commun dans lequel se construisent des pensées et/ou des actes partagés. Les
« LA CLASSE EST BRUYANTE » rituels comportent de multiples aspects, liés à leurs dimensions individuelle et collective,
psychologique et sociale, cognitive et émotionnelle.
• Moduler sa voix : varier son volume selon la taille du public (classe entière, groupe, élève). Ne pas Espace de construction du groupe social et des apprentissages, l’école est ainsi un lieu où le
parler trop vite. rituel a sa place et son rôle.
• Ne pas crier : c’est un signe d’impuissance ou de lassitude. C’est inefficace sur la durée.
• Pour adoucir les élèves, parler doucement (ils agissent souvent par mimétisme). Place des rituels à l’école
• À force de parler, la parole perd de « sa valeur ». Il faut prendre conscience de son débit de parole Fonctions des rituels à l’école
et essayer de multiplier les moments sans parole. « Parler le moins possible » disait Célestin On les retrouve dans les textes officiels et dans les pratiques
Freinet… À la place, observer vos élèves. pédagogiques des enseignants. C’est à l’école maternelle que se Le rituel à l’école crée des conditions favorables aux
construisent chez les enfants de nombreuses règles sociales et apprentissages. Il construit un cadre sécurisant qui
« JE DOIS RÉPÉTER DIX FOIS LA MÊME CHOSE » permet à l’élève d’oser entrer dans les activités
que les rituels sont explicitement préconisés par les programmes d’apprentissage. Il structure la vie de l’élève et
• Avant de donner une instruction, s’assurer de l’attention de tous. scolaires. « Dans un premier temps, les règles collectives sont propose des repères d’espace (endroit de la classe où
• Demander s’il y a des questions. Ne pas demander « Tout le monde a compris ? » car cela sous- données et justifiées par l'enseignant qui signifie à l'enfant les l’activité a lieu), de temps (dans la journée, la
entend que tous les élèves ont compris, ce qui peut en intimider certains. Préférer « Qui n’a pas semaine, le mois) et de progrès (évolution du rituel en
compris ? » droits (s'exprimer, jouer, apprendre, faire des erreurs, être aidé et
protégé...) et les obligations dans la collectivité scolaire (attendre fonction des acquis). Il permet la construction de
• Vérifier que les élèves ont compris la consigne. Leur demander de l’interpréter / de reformuler. savoirs et de savoir-faire dans divers champs
son tour, partager les objets, ranger, respecter le matériel...). Leur disciplinaires. Le rituel répond aussi, pour certains
« LES ÉLÈVES NE RESPECTENT PAS LA CONSIGNE »
appropriation passe par la répétition d'activités rituelles ». élèves, à un besoin d’appropriation, par sa régularité
• S’assurer toujours de la compréhension des consignes. Bien qu’ils n’apparaissent plus dans les programmes après le cycle et sa fréquence. Il développe la mémoire par sa
• Si un élève indique qu’il n’a pas compris l’activité, ne pas répéter soi-même la consigne : impliquer 1, les rituels continuent d’être des outils utilisés par de nombreux répétition, des capacités d’anticipation, de la
la classe. On peut demander à un autre élève de lui expliquer le travail. Puis, cette fois, on vérifie enseignants jusqu’au cycle 4. Certains sont toujours au service de confiance en soi et de l’autonomie par son caractère
qu’il a bien compris. Si ce n’est pas le cas, on peut demander à un autre camarade d’expliquer plus connu.
clairement le travail. l’appropriation de règles institutionnelles ou sociales, comme Certains rituels servent à introduire un travail : un
« l’appel ». D’autres fournissent un cadre d’apprentissage reconnu temps d’écoute d’une œuvre musicale peut précéder
« LES ÉLÈVES N’ARRIVENT PAS À RÉALISER L’EXERCICE » et sécurisant, par des routines de fonctionnement offrant une systématiquement une séance d’éducation musicale.
• Les élèves ont besoin de silence pour effectuer un travail intellectuel. Si un élève a besoin d’une sécurité intellectuelle ou par des activités pour automatiser règles Le rituel « Un jour, une œuvre » peut introduire un
aide particulière, veiller à communiquer avec lui à voix basse pour ne pas déranger le reste de la et savoirs ou pour apprendre, par exemple faire du calcul mental ou travail en arts visuels. Un tableau ou une sculpture est
classe. présenté(e) et exploré(e) collectivement. L’enseignant
une dictée de mots, relever la température extérieure ou mesurer la peut choisir un artiste pour la semaine et proposer
• Réfléchir à la formulation de la consigne en amont. La noter dans votre cahier-journal. Imaginer la
poussée d’une plante, réaliser une courte activité orale de syntaxe
situation pour constater de sa clarté ou non. chaque jour une œuvre différente.
• Anticiper et vérifier les ressources matérielles nécessaires pour mener à bien le travail. lors de l’apprentissage d’une langue étrangère. » Du point de vue social, il assoit les règles de vie
• Si la tâche est trop complexe, prendre conscience de son erreur pour ne pas la reproduire. Différents mouvements pédagogiques inscrivent dans leurs scolaire. Partagé collectivement, il a, de fait, une
Éventuellement, corriger collectivement. Ne pas hésiter à faire part de son erreur, cela illustre le fait pratiques des rituels spécifiques : le conseil d’élèves dans la vertu symbolique car il développe un sentiment
que tout le monde peut se tromper et que l’erreur n’est pas grave en soi. d’appartenance au groupe. Enfin, le rituel permet
pédagogie de Célestin Freinet, les règles de choix ou de souvent à l’enseignant une gestion de
« LES ÉLÈVES CHAHUTENT » rangement et les bilans après les ateliers avec Maria Montessori, l’hétérogénéité des besoins et une différenciation
les groupes de parole préconisés par Fernand Oury. des tâches qu’il propose, en variant les supports et les
• Les élèves ne travaillent pas tous au même rythme. Prévoir une autre activité pour les plus rapides. Enfin, certains rituels peuvent aider certains élèves ayant des activités.
Faites en sorte que les élèves soient acteurs plutôt que simplement spectateurs. Pour un même rituel, chaque élève peut accomplir
• Mieux vaut deux séances courtes qu’une séance longue. Penser à varier les activités et à alterner besoins éducatifs particuliers. Par exemple, l’aspect répétitif d’une
une tâche différente. Le rituel peut aussi contenir des
les modalités (travail en groupe, collectif, individuel). comptine peut compenser des troubles de la mémorisation, une activités distinctes qui seront réparties au sein du
• Dire aux élèves pourquoi ils font ce travail : pour s’entraîner, pour un projet, pour voir s’ils ont activité connue peut aider l’élève à se concentrer s’il a des troubles groupe.
compris… Il faut être capable de justifier toutes les tâches que l’on donne aux élèves. de l’attention… Quand le rituel est installé, il devient contractuel :
« LES ÉLÈVES N’ÉCOUTENT PAS LA CORRECTION » l’élève sait ce qu’il doit faire, comment et quand.
Différents types de rituels L’élève sachant ce qu’on attend de lui peut alors
• Ne pas corriger entièrement l’exercice collectivement. Accepter de ne pas approfondir tous les Rituels de politesse (se regrouper pour se dire bonjour), rituels de anticiper. Pour certains élèves en difficulté, c’est bien
points de l’exercice. l’aspect répétitif de l’activité qui leur permet
rupture (ranger les cahiers dans son sac), rituels de transition
• Mettre un enjeu (par exemple, demander aux élèves de s’attribuer 1 point par bonne réponse). progressivement d’entrer dans le contrat.
(écoute d’une musique), rituels culturels ou traditionnels (fêter les
« LES ÉLÈVES NE S’ÉCOUTENT PAS LES UNS LES AUTRES » anniversaires, décorer la classe, chanter des chansons)…
• Au lieu de répéter plus fort ce qui vient d’être dit par un élève, demander aux élèves si les propos de Exemples de rituels
l’élève ont été entendus. Constat : impossible de communiquer car il y a trop de bruits. Installer un
environnement d’écoute mutuelle prend du temps. Chaque jour compte, phrase du jour, vire-langues, devinette,
• Il faut apprendre à s’effacer, il ne faut pas reformuler systématiquement les propos des élèves. énigme mathématique, problème mathématique, mot du jour…
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 Tutorat / Étayage Enseignement des faits religieux
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La notion de tutorat repose sur l’idée qu'une Le processus d’étayage consiste à rendre L'enseignement des faits religieux, dans notre république laïque, est inscrit dans le socle commun de connaissances,
personne qui connaît la réponse, peut en aider l’apprenti capable de résoudre un de compétences et de culture. Avec objectivité et méthode, il décrit et analyse les faits religieux comme éléments de
une autre dans une situation d’apprentissage ou problème, de mener à bien une tâche,
compréhension des sociétés passées et de notre patrimoine culturel, par le biais de disciplines, telles l'histoire, les
de résolution de problème. Le tuteur a pour d’atteindre un but qui aurait été, sans
mission, non pas de donner directement la assistance, au-delà de ses possibilités. Le lettres, l'histoire des arts, l'éducation musicale, les arts plastiques, ou encore la philosophie.
réponse au problème posé, mais d'aider le langage joue un rôle fondamental compte
« tutoré » dans sa démarche de résolution ou tenu que c'est un outil qui entre dans la Définition Enjeux
d’apprentissage. Il le soutient dans ses constitution même de la pensée et des Rites, textes fondateurs, coutumes, symboles, traces matérielles ou En 1989, le rapport de l'historien Philippe Joutard alerte
recherches, suggère des actions, l'incite à aller relations sociales. L’étayage crée une
situation d’apprentissage où s’articulent immatérielles, manifestations sociales, œuvres sont autant de faits sur la perte de sens que ressentent les élèves face à des
dans telle ou telle direction, réduit les difficultés.
Il procède ainsi à un « étayage ». La notion de pensée, parole et action. Les enseignants religieux qui ont eu (et qui ont encore) une influence plus ou moins monuments patrimoniaux. Ce constat est renforcé en
tutorat a été proposée par Bruner (1983). deviennent alors organisateurs, prégnante sur les sociétés antiques, médiévales, modernes et 2002 avec le rapport de Régis Debray. L'enseignement
planificateurs, régulateurs des séquences contemporaines. L'enseignement des faits religieux n'est pas une des faits religieux permet de donner des clés de
de tutorat. Ils sont également personnes- discipline à part entière, mais un enseignement transversal qui lecture à des objets scientifiques : une source littéraire,
ressources auprès des élèves.
encourage le décloisonnement disciplinaire. Inscrit dans le socle picturale, architecturale…
L’étayage, lié au concept de "zone proximale de développement", est défini commun de connaissances, de compétences et de culture, Souvent, l'adjectif « laïque » est accolé à la dénomination
comme "l’ensemble des interactions d’assistance de l’adulte permettant à l'enseignement des faits religieux s'appuie par exemple sur les « Enseignement des faits religieux ». Cette précision
l’enfant d’apprendre à organiser ses conduites afin de pouvoir résoudre grands textes religieux, les œuvres d'art, et présente la diversité n'est pas nécessaire car le terme enseignement désigne
seul un problème qu’il ne savait pas résoudre au départ."
des représentations et des visions du monde. la transmission de connaissances scientifiques
rigoureuses. Cette transmission, lorsqu'elle s'effectue
au sein de l'École de la République, est, de fait,
L’enseignement des faits religieux
sur le site de l’IESR laïque, puisque la laïcité est un des piliers, une des
Bruner reconnaît 6 fonctions de l’étayage : courroies qui permet la transmission des valeurs
L'Institut européen en sciences des religions (IESR) créé en républicaines.
• L'enrôlement : susciter l’adhésion de l’enfant aux exigences de la tâche.
2002 au sein de l'École Pratique des Hautes Études, est un
• La réduction des degrés de liberté : simpli er la tâche en réduisant la di culté du
processus de résolution. organisme de formation adossé au monde de la recherche.
• Le maintien de l'orientation : faire en sorte que l’enfant ne change pas d’objectif durant la Suivant les recommandations du rapport de Régis Debray sur
L’enseignement des faits religieux
résolution de la tâche et qu’il conserve le but initialement xé. l'enseignement du fait religieux dans l'école laïque (2002), sa
sur le site de CANOPÉ
• La signalisation des caractéristiques dominantes : faire prendre conscience à l’enfant des première mission est de participer à la mise en œuvre de
écarts qui existent entre ce que l’élève réalise et ce qu’il voudrait réaliser. l'enseignement des faits religieux à l'école, notamment à L'enseignement des faits religieux sur le portail Valeurs
• Le contrôle de la frustration : essayer de maintenir l’intérêt et la motivation de l’élève en travers l'organisation de stages de formation initiale et de la République de l'opérateur Canopé : cette page
utilisant divers moyens et en se prémunissant d’une trop grande dépendance. continue pour les personnels de l'Éducation nationale. propose des mises au point scientifiques sur cette notion :
• La démonstration ou présentation des modèles de solution : présenter sous une forme sa définition, ses objectifs et ses enjeux. Des indications
"stylisée" la solution de l’élève, pour que l’élève tente de l’imiter en retour sous la forme bibliographiques permettent d'aller plus loin dans les
connaissances de cet enseignement.
Un dossier Enseignement laïque des faits religieux
permet une première approche de cet enseignement
grâce à un historique et des interventions scientifique
d'Isabelle Saint-Martin présentant les différents enjeux de
cette question.
La série documentaire « En plusieurs foi(s) » compte cinq
épisodes, à destination des 10-15 ans et décrypte de
Quels sont les gestes de l’enseignant ? façon pédagogique et ludique les principales religions :
Pourquoi un enseignement bouddhisme, christianisme, judaïsme, islam et
Les gestes du métier échappent souvent au regard extérieur. Le caractère automatisé des du fait religieux s’est-il hindouisme.
pratiques courantes finit par les rendre invisibles. Les gestes de métier confèrent son efficacité à la
mise en scène des activités à l’école. L'ensemble des gestes et outils que le maître mobilise définit les progressivement imposé à
techniques du métier de PE qu'on retrouve dans le référentiel du professeur. Ces techniques permettent l’école ?
de réaliser les tâches constitutives de ce métier : concevoir des tâches et des dispositifs pertinents par
rapport aux compétences définies par les programmes, établir un cadre rendant possible le travail collectif On voit au moins 2 raisons d'enseigner le fait religieux à l’école :
et individuel des élèves, formuler et faire comprendre les consignes, mettre et maintenir les élèves au • d’une part, les carences (voire l’absence) de culture religieuse empêchent l’appréhension des faits culturels en général.
travail, réguler ce travail (étayage, gestion différenciée), évaluer et institutionnaliser. Pour mener à bien sa • d’autre part, la méconnaissance de ces faits religieux entraîne une incompréhension des faits historiques, des faits d'actualité
tâche, l’enseignant doit préparer la classe, préparer les séances/séquences, prendre la classe en main, et des faits de civilisation en général.
apporter des remédiations… Ces gestes professionnels se construisent au fil de la carrière et au Il est donc important d’intégrer l'enseignement des faits religieux sans toutefois en faire une discipline spécifique à l’école, au
croisement de plusieurs histoires : celle de l’institution, du métier, de l'individu, de l’école… collège ou au lycée.
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 Consigne
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Plus qu’une simple instruction, la consigne est porteuse d’informations qui permettent à
La notion de consigne renvoie à différents types d’instructions dans le milieu scolaire, selon Philippe
l’élève de se représenter les nalités de la tâche, le résultat, d’anticiper et de plani er la
Meirieu. On peut ainsi classer les consignes selon leur visée :
suite des actions à accomplir, de prendre en compte les conditions de réalisation.
• les consignes-buts qui dé nissent un projet à réaliser (par exemple : « Écrire un récit ») et renvoient Dans le cadre scolaire, la consigne est donc :
donc à la notion de motivation chez les élèves ; • un moyen d’aider l’élève dans la conduite de son apprentissage ;
• les consignes-procédures qui indiquent les stratégies/procédures possibles ou obligatoires pour parvenir • un moyen de le guider pour le faire progresser plus rapidement ;
au résultat ; elles laissent plus ou moins d’autonomie à l’élève ; • un moyen de s’auto évaluer ;
• les consignes-structures sont des auxiliaires qui attirent l’attention sur un point précis, mettent en garde • un moyen d’impliquer l’élève et de stimuler son attention.
contre des erreurs possibles, balisent une tâche (« Observer », « Veiller à ne pas confondre ») ;
• les consignes critères permettent aux élèves de se représenter la tâche à réaliser et de véri er si la tâche
accomplie est conforme aux attentes de l’enseignant. La connaissance des critères de réussite, qui
correspondent à une décomposition des critères de qualité du produit ni, oriente ainsi l’activité du sujet
qui sait précisément ce qu’on attend de lui.
Les consignes ne se présentent donc pas uniquement sous différentes formes, mais elles assument
également différentes fonctions. En effet, elles peuvent introduire la tâche ou réguler sa réalisation ou bien
encore la valider. Ces différentes fonctions correspondent à 3 moments-clés du déroulement de l’activité :
l’avant, le pendant et l’après, et sont, par dé nition, en interrelation dans la réussite de la tâche.

Obstacles Différents types de consignes

Les difficultés de compréhension de consignes ou d’énoncés sont
identiques aux difficultés de lecture de base : problème de ouvertes / fermées
déchiffrage, méconnaissance du vocabulaire employé,
La consigne ouverte est une « consigne à guidage
mauvaise compréhension de la structure de la phrase,
absence d’identification des mots-clés, des mots-outils faible », pour reprendre les termes de Jean- Michel
précisant les limites du sujet ou des relations entre les Zakhartchouk, par opposition à la consigne fermée qui
différentes étapes de la tâche, absence d’anticipation et de implique un fort guidage. Ainsi, la consigne ouverte
planification de la tâche… Qui plus est, le lien n’est pas comporte une part d’implicite et est dépourvue de toute
forcément établi entre les informations données et la question
indication qui pourrait aider l’élève dans la réalisation de
posée ou entre l’exercice et la « matière ».
La formulation des consignes dans sa variété, d’une discipline à sa tâche. Par conséquent, elle favorise l’autonomie de
l’autre, a aussi un impact sur la réussite des élèves. Comprendre et l’élève, tandis que la consigne fermée, caractérisée par la
effectuer la tâche demandée par une consigne suppose : présence d’explications et de conseils, est très précise et
- d’être capable de lire seul une consigne usuelle visant une s’avère rassurante pour les élèves, notamment ceux en
tâche à effectuer ;
difficulté. Cependant, il ne faut pas habituer les élèves à
- d’adopter des stratégies de lecture adéquates ;
- de connaitre les outils linguistiques spécifiques aux consignes : des consignes uniquement fermées, qui incitent plus à
système des temps (impératif, infinitif, futur), rôle des liens une application docile qu’à la réflexion et à l’esprit
logiques, sens de la ponctuation ; critique. Par le biais des consignes ouvertes, les élèves
- d’être capable de reformuler la consigne ; peuvent se confronter à plusieurs points de vue. Celles-ci
- d’identifier l’énonciation spécifique aux consignes, la structure leur suggèrent d’expérimenter diverses solutions ou
de base et les informations essentielles (identification du verbe,
de l’objet à traiter,) et les indicateurs d’étapes de la stratégies pour surmonter l’obstacle. L’élève apprend
tâche (connecteurs) ; alors par essais et erreurs, donc dans une démarche
- de distinguer le lexique scolaire employé dans les consignes d’apprentissage propre à la pédagogie dite
selon sa fonction (exemple des verbes renvoyant à des gestes « constructiviste ».
graphiques : souligner, relier, encadrer, compléter, etc., des
verbes renvoyant à des opérations mentales : justifier, classer, simples / complexes
observer, ou à des conduites langagières : écrire, désigner,
expliquer, etc.) ; Une consigne simple est une consigne unique ; toutefois,
- d’anticiper et d’expliciter l’action finale attendue ; elle n’implique pas pour autant
- de réfléchir avant d’agir ; la réalisation d’une tâche simple. En effet, le texte
- d’accepter la demande ; injonctif peut faire référence à une seule demande ou
- d’évaluer si la consigne a été exécutée. tâche qui peut être difficile à réaliser. A contrario, une
consigne complexe invite à réaliser plusieurs actions, pas
nécessairement complexes, mais elle peut être source
d’oublis ou de confusion.
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 Accidents scolaires Le PPMS
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En cas d'accident scolaire, il est nécessaire de prendre toutes les mesures utiles a n de s'assurer que les Le Plan Particulier de Mise en Sûreté est un plan de sécurité civile mis en place dans les écoles françaises
victimes et leurs parents soient aidés et soutenus, particulièrement lors d'événements graves. en cas d'alerte à une catastrophe comme un incendie, une inondation, un accident chimique ou un attentat.

L’importance des premiers soins Le soutien aux parents Contexte Qui élabore le PPMS ?
Il appartient aux directeurs d'école et aux chefs d'établissement de L'accident subi par un élève est toujours une Le PPMS est conçu sous le pilotage des directeurs
Le PPMS est instauré dans les établissements scolaires
veiller à la prise en charge de l'élève accidenté dans les meilleures expérience traumatisante pour les familles qui attendent d'école ou des chefs d’établissement. Le responsable
français depuis 2002. Son objectif est de préparer, à une
conditions, conformément au Protocole national en vigueur sur de l'institution scolaire un accompagnement d’établissement peut se faire aider dans sa démarche par
situation de crise, les équipes enseignantes, le personnel et les
l'organisation des soins et des urgences dans les écoles et les psychologique et matériel à la mesure de la gravité de des intervenant extérieurs. Chaque académie dispose
enfants des équipements scolaires. Il a été mis en place à la
établissements publics locaux d'enseignement. l'événement. Les problèmes de nature juridique relatifs, d’un coordonnateur PPMS et d’un réseau de formateurs
suite de la tempête de décembre 1999.
notamment, aux questions de responsabilité ne doivent « risques majeurs » qui apportent leur concours à la mise
La nécessité de communiquer le rapport pas occulter cet enjeu primordial pour les familles, en œuvre d’actions de sensibilisation ou de formation
d’accident dans un délai raisonnable usagers du service public. Les parents ou le dans ce domaine et à l’élaboration des PPMS.
La déclaration doit être effectuée en double exemplaire (un original représentant légal de l'élève concerné reçoivent l'aide
et une copie). Le directeur d’école établit la déclaration, en et les conseils nécessaires pour faciliter les démarches
ÉTAPES DU PPMS
conserve une copie dans l’école puis transmet la déclaration consécutives à l'accident dont leur enfant a été victime.
originale à l’I.E.N. de circonscription dans les 48 heures. Il est souhaitable que les parents soient reçus par le 1. Évaluer les risques auxquels l’établissement est potentiellement exposé
Ce rapport, auquel sont joints les témoignages, doit être le plus directeur d'école ou le chef d'établissement (ou son Les risques majeurs sont notifiés au maire par le préfet. Il s’agit des risques suivants :
complet possible et permettre d'établir, de manière précise et représentant) afin de s'assurer qu'ils disposent de tous • les risques naturels
détaillée, les circonstances exactes de l’accident. les éléments pour une prise en charge correcte de leur - inondation de plaine
Il est souhaitable que chaque école ou établissement scolaire enfant, notamment par les compagnies d'assurances. - crue torrentielle
dispose d'un état statistique annuel des accidents scolaires. - mouvement de terrain (chute de blocs, glissement de terrain…)
- avalanche
- feu de forêt
- séisme
- tempête
• les risques technologiques
Un accident subi par un élève est - risque industriel (incendie, explosion, nuage toxique)
susceptible d’engager la responsabilité de l’Etat ou de - risque nucléaire (nuage radioactif)
- risque de rupture de barrage (inondation)
la collectivité locale. - risque de transport de matières dangereuses par route, voie ferrée ou canalisation (incendie, explosion, nuage toxique)
Dès lors, tout accident entrainant un dommage corporel, même • les risques « de proximité »
s’il apparaît bénin, doit faire l’objet d’une déclaration accompagnée, Ces risques sont liés à la situation géographique de l’établissement scolaire et aux activités fixes ou transitoires, industrielles et
autres, qui s’exercent dans son environnement proche (exemples : incendie dans une entreprise voisine avec un dégagement
le cas échéant, d’un certi cat médical « indiquant avec précision les important de fumée, odeur inconnue et suspecte provenant de l’extérieur des bâtiments)
dommages corporels constatés » et non d’une simple dispense d’EPS. Le PPMS doit également prendre en compte le risque attentat et intrusion.
Une éventuelle action en réparation du préjudice formée par les
2. Rédiger le PPMS en définissant les conduites à tenir, les lieux de mise
représentants légaux de l’élève victime serait en effet fondée sur la en sûreté, les missions de la cellule de crise et les consignes à respecter
déclaration d’accident scolaire.
Il n’y a pas lieu de faire de déclaration lorsqu’il y a Pour commencer à élaborer un PPMS il est tout d’abord important de définir les missions de chaque membre du
uniquement dommage matériel, type bris personnel, afin qu’en cas de danger, chacun sache ce qu’il doit faire. Il faut suivre les indications générales prévues par le
de lunette. gouvernement pour chaque type de risque et les consignes diffusées par les radios d’information (France Bleu, France Info,
France Inter ou la radio locale conventionnée par le préfet). Plusieurs documents seront indispensables au directeur
d’établissement et à sa cellule de crise afin de pouvoir s’assurer de la mise en sureté effective et totale des élèves et
personnels, et de pouvoir renseigner correctement les autorités. On trouvera notamment :
• La liste des personnes ressources (avec remplaçants) et le détail de leurs missions lors de la gestion de crise.
• Les plans renseignés de l’établissement, avec accès, entrées, sorties, points importants, locaux ou lieux de
regroupement choisis ainsi que les itinéraires d’accès et d’évacuation.
• Les locaux ou lieux de rassemblements choisis, les effectifs accueillis ainsi que les plans d’accès.
• La liste des effectifs (élèves et personnels) pour repérer les manquants à l’appel.
• La liste des personnes nécessitant une attention particulière.
• L’annuaire téléphonique de crise.
Il convient également d’identifier les locaux les plus sûrs pour s’y réfugier dans le cas où une évacuation serait trop risquée.
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 Dans chacun de ces locaux de confinement il devra y
avoir une mallette de confinement avec le nécessaire
en cas d’urgence. Les mallettes PPMS contiennent des
récepteurs radio avec piles, ruban adhésif, trousses de
Feedbacks
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première urgence et divers documents photocopiés
(tableaux d’effectifs vierges, fiches conduites à tenir en Un feedback en pédagogie porte un message relatif à la performance, aux erreurs que l'élève a
première urgence, fiches individuelles d’observations). commises, aux moyens de les éviter, à leurs corrections. Il s’utilise, a minima, pour apporter à l’élève
l’information nécessaire à l’évaluation de son travail, c’est-à-dire pour qu’il sache dans quelle mesure la
3. Organiser l’information de toute la communauté scolaire
réponse qu’il apporte est correcte. C’est un retour d'information, descriptif, constructif et sans
(personnels, élèves, parents) sur les consignes à suivre
jugement ; il s’inscrit dans un processus d’évaluation formative.
Les familles doivent être clairement informées sur le plan particulier de mise en sûreté afin d’établir un climat de confiance et
Caractéristiques d’un feedback Efficacité d’un feedback
de favoriser le bon déroulement du PPMS dans le cas où il se déclencherait. Il leur sera notamment demandé de ne pas
Un feedback peut : L’efficacité, en termes d’apprentissage, est variable selon
encombrer les lignes téléphoniques et les accès à l’établissement dans ce genre de situation afin de ne pas gêner les services
de secours. Les élèves doivent être sensibilisés aux éventuels risques, aux missions des services de secours et aux règles
• être reçu immédiatement ou en différé ; les caractéristiques et les types des feedbacks.
• être non verbal, oral, écrit ; Concernant la connotation positive ou négative d’un
générales de sécurité. • être connoté positivement ou négativement (« bravo ! » ou « tu feedback, l’efficacité dépend en grande partie de
as été étourdi ») ; l’individu qui reçoit le retour d’information, de la tâche qui
4. Valider le PPMS par un exercice de simulation • prendre la forme d'une prescription (« tu dois tracer la courbe à lui est proposée et du contexte dans laquelle le feedback
main levée »), d'une description (« tu as tracé les segments est produit. Par exemple, lorsqu’un élève reçoit un
Les exercices de simulation ont un double objectif : sans utiliser la règle »), d’une question ou d’un questionnement feedback connoté positivement, il peut montrer un intérêt
• entraîner les personnels et les élèves sur la conduite à tenir en cas de survenue d’un événement majeur ; (« qu’est-ce tu peux me dire de la précision des plus élevé pour l’activité. Lorsqu’il reçoit un feedback
• mettre en évidence les modifications à apporter au PPMS pour améliorer son efficacité. mesures ? »), ... ; connoté négativement, il peut se fixer un objectif plus
• s’appuyer sur des critères d’évaluation, sur la solution, ... élevé pour les tâches ultérieures. Généralement, un
• motiver, faire un état des lieux de la situation dans laquelle se élève accepte de recevoir plus facilement un feedback
Les différentes phases d’un PPMS sont : trouve l’élève à un moment donné, évaluer l’écart qui existe avec négatif si la « critique » est constructive ; il peut aussi
5. Présenter le PPMS au conseil d’école une norme, une réponse attendue, aider à la réalisation de la n’accorder que peu d’importance à un feedback positif
1. L’alerte tâche, permettre un développement des connaissances, des pour une réponse attendue qu’il savait correcte. Un
ou au conseil d’administration et à la
2. La mise en sûreté : celle-ci peut être le con nement habiletés, ... feedback positif motiverait l’élève, par rapport à un
commission hygiène et sécurité
lorsqu’elle existe
ou l’évacuation en fonction du risque • se focaliser sur : feedback négatif, pour réaliser une tâche qu’il veut faire
3. Le comptage - la personne (« Tu travailles de mieux en mieux, je te félicite » ) ; et diminue la motivation pour une tâche qu’il doit faire
4. La gestion de l’attente - le produit (« C’est juste ») ; (Van Dijk et Kluger (2001). Concernant la focalisation du
6. Transmettre le PPMS aux autorités : 5. La levée de l’alerte - le processus (« Comment as-tu fait cela ? » ) ; feedback, ceux sur la personne sont les moins efficaces
au maire de la commune, à l’inspecteur
- l’autoévaluation (« Qu’est-ce qui peut t’amener à penser que ce car ils donnent peu d’informations liées à la tâche et un
que tu as écrit est compliment n’est pas forcément lié à la réussite de
d’académie et au recteur de l’académie juste ? »). l’élève. S’ils sont un peu plus efficaces, les feedbacks liés
• s’accompagner de compléments d’informations (analogie, au produit sont difficilement transposables à une autre
Pour les collèges et les lycées, le PPMS doit également être communiqué à la collectivité territoriale dont ils dépendent. exemple, explication d’une procédure, localisation de la réponse, tâche. Les plus efficaces sont ceux liés au processus et à
identification d’une erreur, ...). l’autoévaluation car ils permettent une véritable auto-
régulation et peuvent être transposables à d’autres
tâches.
Feedback de positionnement
Il permet à l’élève de mesurer le chemin parcouru et le chemin Feedback positif complexe
restant pour l’acquisition d’une connaissance ou d’un savoir-faire.
Ainsi l’apprenant voit qu’il progresse et que le chemin à parcourir Il vise à souligner positivement un palier franchi
diminue au fur et à mesure qu’il progresse. dans un processus d’apprentissage que ce soit au
niveau du savoir-être, des connaissances
Feedback d’encouragement sémantiques ou du champ méthodologique et
toujours en fonction des aptitudes des apprenants.
Il permet de motiver l’élève dans l’accomplissement d’une tâche. (« Tu as fait des efforts », « Tu as progressé »…)
Feedback d’erreur
Feedback actif
Il indique à l’élève s’il a bon ou faux directement après l’effort et Il s’agit ici de pointer les points d’amélioration et de se
sans donner la correction, cela permet entre autre à l’élève de se tourner vers l’avenir en créant avec l’élève des paliers à
recentrer sur ses erreurs pour qu’il puisse ensuite essayer de les atteindre pour s’améliorer mais sans avoir un retour
corriger par lui-même. permanent sur les erreurs du passé.
Feedback de correction (« Pour le prochain cours, je te demande d’être plus
attentif et compte sur toi pour poser des questions
Il vise à corriger les erreurs liées aux connaissances, méthodes lorsque tu ne comprends pas. » ; « La prochaine fois,
ou comportement en conseillant et en expliquant. ton objectif sera de copier la leçon entièrement. »)

Feedback positif simple

Il vise à souligner une réussite par un mot simple. Cela peut
passer par un mot (bravo, c’est bien…), un geste (une main sur
l’épaule…) ou un simple regard.
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 Que dire sur les systèmes
Le système éducatif éducatifs européens ?
maitressespc Dans tous les pays membres de l'UE, le système scolaire comprend :
• des institutions pré-primaires
• l’enseignement obligatoire
Grands principes • des formations secondaires générales et professionnelles ou techniques
• un enseignement supérieur
La forme du système scolaire varie selon le pays. Dans tous les pays
Le système d'enseignement français est fondé sur de grands principes, certains inspirés de la Révolution de 1789, de européens, plus de 90% des élèves du primaire et du secondaire
lois votées entre 1881 et 1889 et sous les IVe et Ve Républiques ainsi que de la Constitution du 4 octobre 1958 : fréquentent des établissements du secteur public ou du secteur privé
« l'organisation de l'enseignement public obligatoire gratuit et laïque à tous les degrés est un devoir de l’État. » subventionné. Ce sont donc les États qui financent la scolarité de la très
grande majorité des élèves.
LA LIBERTÉ DE L’ENSEIGNEMENT
1) Organisation institutionnelle
En France, le service public d'enseignement coexiste avec des établissements privés, soumis au contrôle de l'État et pouvant Les systèmes éducatifs sont gérés avec de fortes disparités mais deux constantes sont identifiables : l'État est toujours présent
bénéficier de son aide (en contrepartie d'un contrat signé avec l’État). et la commune constitue un échelon de proximité. L’État assume généralement une fonction de planification et de législation,
La liberté d'organiser et de dispenser un enseignement est une manifestation de la liberté d'expression : elle est définie par la "loi excepté dans les États fédéraux où des relations particulières ont été établies avec les institutions régionales. Les communes
Debré" n°59-1557 du 31 décembre 1959 sur la liberté de l'enseignement et les rapports avec l'enseignement privé. prennent habituellement en charge la gestion des établissements relevant de l'enseignement élémentaire et pré-élémentaire. La
gestion des établissements d’enseignement secondaire constitue une particularité de chaque pays.
Cependant l'État est le seul habilité à délivrer diplômes et grades universitaires : les diplômes délivrés par les écoles privées
n'ont pas de valeur officielle sauf s'ils sont reconnus par l'État. La réglementation des examens se fait à l'échelle nationale. 2) Fonctionnement des établissements
Les différents systèmes scolaires des pays de l’UE se caractérisent par une centralisation administrative importante associée à
LA GRATUITÉ une large autonomie locale en matière de pédagogie. Dans la plupart des pays, les établissements sont compétents pour fixer les
Le principe de gratuité de l'enseignement primaire public a été posé dès la fin du XIXe siècle par la loi du 16 juin 1881. La emplois du temps. pour les autres niveaux d’organisation, leur autonomie est plus faible: début et fin des cours, nombre d'heures
gratuité a été étendue à l'enseignement secondaire par la loi du 31 mai 1933. L'enseignement dispensé dans les écoles et les par matière/semaine/an… Les établissements n’ont que peu ou pas d’autonomie pour toutes les décisions relatives au nombre et
établissements publics est gratuit. à l’attribution des postes, au recrutement des enseignants, à la nomination du chef d’établissement. Les enseignants sont
généralement des fonctionnaires. Certains pays font toutefois appel à des personnels sous contrat (salariés de droit privé). Le
Les manuels scolaires sont gratuits jusqu'à la classe de troisième, ainsi que les matériels et fournitures à usage collectif. Dans niveau de qualification des enseignants augmente (par allongement de leur formation initiale) et leur formation est de plus en plus
les lycées, les manuels sont le plus souvent à la charge des familles. assurée par les universités ou des établissements assimilés.
LA NEUTRALITÉ Les difficultés d'apprentissage sont gérées différemment selon les pays : redoublement annuel dans plusieurs pays,
L'enseignement public est neutre : la neutralité philosophique et politique s'impose aux enseignants et aux élèves. redoublement au terme d’un cycle (Espagne), passage automatique d'une année à l’autre tout au long de la scolarité
obligatoire avec des dispositifs de soutien pédagogique (Danemark, Suède, Islande, Norvège…).
LA LAÏCITÉ
Le principe de laïcité en matière religieuse est au fondement du système éducatif français depuis la fin du XIXe siècle.
L'enseignement public est laïque depuis les lois du 28 mars 1882 et du 30 octobre 1886. Elles instaurent l'obligation d'instruction
et la laïcité des personnels et des programmes. L'importance de la laïcité dans les valeurs scolaires républicaines a été Qu’est-ce qu’une institution scolaire ?
accentuée par la loi du 9 décembre 1905 instaurant la laïcité de l’État.
L’OBLIGATION SCOLAIRE Une institution scolaire est une structure sociale et politique destinée à l’éducation, dans le premier
degré (école maternelle, école élémentaire) et le second degré (collèges, lycées). On peut insister soit :
Depuis la loi Jules Ferry du 28 mars 1882, l'instruction est obligatoire. Cette obligation s'applique à partir de 3 ans, pour tous les - juridiquement - sur les lois, les coutumes, les organisations, soit - sociologiquement - sur les
enfants français ou étrangers résidant en France (depuis la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance). associations humaines, les croyances collectives, les pratiques instituées, les routines sociales, les
À l'origine, l'instruction était obligatoire jusqu'à l'âge de 13 ans, puis 14 ans à partir de la loi du 9 août 1936. Depuis l'ordonnance rôles.
n°59-45 du 6 janvier 1959, elle a été prolongée jusqu'à l'âge de 16 ans révolus.
Une structure a toujours une nalité et une stabilité. Deux mots fusionnent en une expression:
« institution », « école ». L’institution scolaire concerne, dans le domaine éducatif, les coutumes, les
principes, les règlements, les lois (ex: les lois organiques de Jules Ferry), mais aussi les groupements
Organisation scolaire de personnes (ex : les personnels enseignants, les lycées agricoles…), les diplômes d’État, les
« ordres de l’enseignement » (primaire, secondaire, supérieur), les fonctions administratives (recteur,
Le système éducatif français est divisé en 3 niveaux d'enseignement successifs : l'enseignement primaire (composé directeur d’école…), les statuts (titulaire/contractuel…), les secteurs (privé/public, laïc/confessionnel)…
de trois années d'école maternelle et cinq années d'école élémentaire), l'enseignement secondaire (composé de quatre
L’école est l’héritage d’un long processus historique avec des missions (éduquer, instruire, former) et
années de collège et, généralement, de trois années de lycée) et l'enseignement supérieur (accessible après le
des valeurs (laïcité, égalité, valeurs de la République). L’Éducation nationale est une institution de
baccalauréat, généralement obtenu au cours de dernière année au lycée).
l’État dans un service public auquel la nation a con é une fonction sociale. C’est une
organisation sociale, relevant souvent du droit public, et qui vise l’éducation, l’instruction, la
Acteurs formation (initiale, continue, professionnelle, par acquis de l’expérience), pour, au moins, tous les
enfants en âge d’obligation d’instruction (6-16 ans). L’institution scolaire est le système éducatif.
Les acteurs du système éducatif sont nombreux : au-delà du rôle prépondérant des enseignants, il faut ici souligner
l'importance de tous les membres participant à l'éducation des élèves : personnels de direction, personnels non Une institution est une forme ou une structure sociale établie par la loi ou la coutume, c’est un
enseignants, mais aussi les parents d'élèves. ensemble socialement organisé où s’exercent les fonctions publiques, un système organisé et
stable qui structure des activités sociales (ex : l’enseignement, la justice, le travail…).
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 Comment définir l’école ?

L’école est l’institution qui se donne pour mission de

Manuel scolaire
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transmettre les savoirs, d’éduquer, et de favoriser
l’insertion sociale ou même professionnelle. En 2005, l’UNESCO a dé ni le manuel scolaire comme « un vecteur essentiel de l’apprentissage composé de
textes et/ou d’images réunis dans le but d’atteindre un ensemble spéci que d’objectifs pédagogiques;
traditionnellement un recueil imprimé, relié ou broché, comportant des illustrations et des instructions
propres à faciliter les séquences d’activités pédagogiques ». Le manuel scolaire est un outil chargé d’une
Quand ont été créées les ESPE et pourquoi ? valeur institutionnelle qui « légalise » le savoir enseigné à l’École, c’est la ressource pédagogique la plus
connue du système éducatif. Même si on parle de l‘intégration des TIC (Technologies de l'information et de
la communication) dans les pratiques de classe, sa place n’est pas encore inquiétée.
Les écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE) ont été créées par la loi de
refondation de l’école votée le 8 juillet 2013. Elles ont succédé aux instituts universitaires de
formation des maîtres (IUFM) créés, quant à eux, en 1990. Les ESPE sont parties intégrantes Fonctions Le manuel et ses lecteurs
des universités et forment à des masters « Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la Le manuel scolaire a plusieurs fonctions : transmission des Les manuels scolaires constituent un élément très
formation » (MEEF) dans le cadre d'un cursus de 2 années d’études post-licence. Ces écoles ont connaissances, développement de compétences, consolidation et important de l'enseignement et leur coût de production
rétabli la professionnalisation de la formation. évaluation des acquis. Son utilisation doit correspondre à des est souvent éminent. Il convient donc que leur
objectifs précis et doit être intelligemment dosée. Il doit élaboration réponde au mieux possible aux besoins de
également tenir compte du caractère progressif de l’enseignement. Chaque manuel scolaire est crée sur la
Quelles sont les missions des INSPE ? l'apprentissage (âge des élèves, capacité cognitive). Le manuel base d’un stéréotype de l’élève moyen. Cependant, le
n’est donc pas un objet neutre : il sélectionne, ordonne le projet-même du manuel de s’adresser à tous les élèves
Dans la nouvelle loi pour l’école de la confiance adoptée le 30 janvier 2019, les articles 10, 11 et savoir selon une hiérarchie qui répond à des besoins liés à d’un niveau donné est utopique. En effet, chaque enfant
12 donnent naissance aux « instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation ». l’enseignement. a un rythme biologique propre. L’école doit être pensée
Les ESPE, qui forment les enseignants de la maternelle au lycée, changent donc de nom.
Dans ces nouveaux INSPE, le ministre de l'EN entend peser davantage sur le contenu des Les auteurs élaborent des manuels scolaires qui proposent sous comme un lieu d’apprentissage mais aussi comme un
formations, en ayant plus « d'impact sur ce qui se passera ». Au-delà de la dénomination, différentes formes (textes, dessins, images...) les contenus lieu de vie et d’éducation. Il est certain que l’emploi du
c’est une réforme de fond qui va « faire évoluer la qualité de l’enseignement » selon le d’enseignement tirés des programmes officiels. temps est planifié en fonction de la programmation et des
ministère. Les ex-ESPE, les INSPE, gardent les mêmes missions : ils forment les enseignants Ils peuvent être destinés : projets de la classe mais les besoins et les rythmes des
de la maternelle à l'université, ainsi que les conseillers principaux d’éducation. Ils préparent à
des masters MEEF dans le cadre d’un cursus de 2 année d'études post-licence articulant
• À l’élève qui pourra s’entraîner, s’exercer, comprendre et s’auto- enfants doivent absolument, dans la mesure du possible,
enseignants, stages et périodes d’alternance. évaluer. S’il ne réussir à réaliser toutes être pris en compte. En effet, si les enfants accumulent
les activités, il pourra, en classe, demander à l’enseignant de lui les savoirs sans réellement les comprendre,
expliquer. L’enseignant devra donc répondre à des sollicitations l’apprentissage ne se fera pas vraiment. De plus,
individuelles précises. différentes grilles de lecture existent lorsque l’on
• À l’enseignant qui doit s’en servir comme un appui pour s’intéresse aux manuels scolaires. L’élève a sa
Quelles sont les missions de l’école ? accomplir certaines tâches. propre grille de lecture, tout comme l’enseignant. Des
• Aux parents qui supervisent les devoirs de leurs enfants et qui illustrations plutôt ludiques et des textes faciles d’accès
L’école possède plusieurs missions : doivent les aider s’ils ont des difficultés. seront vus par l’élève tandis que l’enseignant considérera
- INSTRUIRE : savoirs, connaissances, c’est la culture savante. Transmettre du le manuel comme une aide aux apprentissages, à la
savoir et permettre la construction de savoirs. gestion des cours et un outil pour l’évaluation des acquis.
- ÉDUQUER : savoir-être, c’est la culture sociale. Transmettre des valeurs.
- FORMER : savoir-faire, c’est la culture technique. Préparer au monde du travail. Transposition didactique
Les manuels scolaires sont un support du processus enseignement-apprentissage, ils mettent en œuvre un programme
d’enseignement pour un niveau donné. C’est le Ministère de l’Éducation nationale qui définit les programmes en établissant
les savoirs à enseigner et les savoir-faire attendus des élèves. Le savoir s’élabore à partir d’un remaniement profond. Les
conceptions des plus jeunes doivent évoluer et être transformées, il faut opérer une transformation radicale du réseau
conceptuel. Les connaissances proposées dans le manuel doivent trouver une place au sein des conceptions déjà en place chez
l’individu, parfois fortement ancrées dans le système de pensée. déjà en place chez l’individu. L’enseignement vise ainsi à
ramener les conceptions naïves vers des conceptions scientifiques. Les contenus présentés dans les manuels doivent
nécessairement se fonder sur la vérité scientifique, sur des informations vérifiées et ne pas contenir d’erreurs. Ils peuvent
néanmoins être enrichis par rapport au programme afin d’apporter une quantité d’informations et d’explications supplémentaire.
Le savoir de la sphère savante doit assurément être transformé pour devenir abordable, lisible pour tout un chacun et à
destination du niveau concerné. L’une des fonctions principales du manuel est bien celle d’information. Cela implique une
sélection et une filtration des connaissances, dans la mesure où l’acquisition du savoir doit être progressive et les savoirs parfois
réduits et simplifiés afin de les rendre accessibles pour les élèves d’un certain niveau scolaire. Effectivement, les manuels ne
peuvent se limiter à reproduire les contenus indiqués dans les programmes : ils développent et approfondissent les savoirs tout
en ajoutant ce qui est considéré comme nécessaire pour la compréhension.
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 Obsolescence des savoirs
Support de la connaissance, le manuel scolaire a évolué au fil des
années en fonction des progrès techniques, des transformations de
la société et des contextes économiques, législatifs et politiques. maitressespc
Échec scolaire
Celui-ci se présente comme un condensé de la société qui l’a
produit. Les savoirs inscrits au sein de ceux-ci évoluent également
et dépendent de la façon dont la société regarde l’école. Les Comment définir l’échec scolaire ?
connaissances acquises finissent inévitablement par devenir
dépassées, elles sont obsolètes et perdent une partie de leur Il n’y a pas d’échec en soi, mais seulement par rapport à des exigences ou des attentes. La définition de
valeur d’usage en raison de la seule évolution technique. l’échec scolaire varie selon les motivations idéologiques. Elle dépend également en partie du milieu dans
lequel évolue l'enfant ou le jeune, des attentes que sa famille ou la société entretiennent à son égard, de
Systèmes de signes la représentation qu’elles ont de la réussite. L’échec mesure un écart entre un résultat attendu et un
résultat effectif. On considère en échec les élèves qui ont des carences considérables dans les
Le manuel scolaire produit des signes en fonction de ses contraintes : présupposition sur le niveau, sur les connaissances apprentissages de base, quelles qu'en soient les raisons.
acquises, sur la capacité cognitive... Les illustrations sont également des signes. Elles ont plusieurs fonctions selon Begui-
Verbugge (2006) : elles donnent des repères, fournissent un confort de lecture, ont un rôle de captation esthétique (le livre va Les modalités de la prévention de la difficulté scolaire et de l'accompagnement pédagogique des élèves
sont repensées afin de donner à tous et dans les meilleures conditions les moyens de progresser.
attirer les élèves si il a une présentation agréable, des couleurs, une belle police...) et participent à la construction du sens. Les L'accompagnement pédagogique est désormais pensé en fonction des besoins des élèves :
illustrations peuvent ainsi faciliter l’acquisition des connaissances. En faisant partie d’un support pédagogique, leurs objectifs - Les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers, les élèves en situation de difficultés
diffèrent des illustrations purement esthétiques. Elles représentent ici des éléments concrets, supposés aider les scolaires importantes, élèves intellectuellement précoces, élèves allophones... bénéficient de
apprentissages en apportant un support visuel et en variant les styles et techniques (tailles, couleurs, types d’illustration...). Les dispositifs d'aide adaptés.
élèves doivent cependant se méfier du sentiment d’évidence donné par l’image. L’analogie utilisée dans le cadre didactique utilise - Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages
peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP).
la ressemblance de deux objets sur une ou plusieurs caractéristiques. Elle est censée faciliter la compréhension en rendant
- Dans le cas où un élève rencontre une période importante de rupture dans ses apprentissages, le
saillant la propriété d’un objet inconnu sur un objet connu. Si celle-ci peut être facilitatrice sur cette dimension, le risque est que redoublement s’accompagne de manière systématique de la mise en place d'un accompagnement
l’analogie soit poursuivie par l’élève sur les autres dimensions, voire même que les deux objets soient identifiés (elle devient dans pédagogique spécifique.
ce cas inhibitrice). François-Marie Gérard mettait en garde contre les possibilités illimitées de mises en page : « il faut bien La mise en place de pratiques pédagogiques diversifiées est encouragée. L’accompagnement
reconnaître qu’elles ne sont toujours utilisées à bon escient, à force de vouloir trop en faire ». Les choix de mises en pages pédagogique des élèves doit en effet être mené de façon privilégiée au sein même de la classe.
doivent être intelligemment pensés. Si trop d’illustrations sont présentes, par exemple, les élèves vont s’y intéresser
principalement en laissant de côté les textes et les exercices, leur compréhension va diminuer.
Les systèmes de signes sont tous régis par des conventions qui leur donnent une continuité minimale. Celles-ci sont plus ou Quelles sont les causes
moins partagées à l’intérieur d’une communauté donnée. L’utilité du signe est précisément d’éviter l’explication de la signification, principales de l'échec scolaire ?
cela ne peut néanmoins fonctionner que sur une connaissance partagée. En effet, il semble de bon sens qu’une convention très
rare et très peu partagée doive être rappelée avant que l’on ne s’en serve si l’on espère une compréhension partagée du sens Les causes de l’échec scolaire touchent aux différents pôles de la relation éducative: l’enfant, la famille,
des signes produits. L’enseignant doit ainsi opérer une double évaluation de la connaissance de son public : une évaluation de la l’école. La réussite scolaire dépend essentiellement de la qualité des relations entre ces différents
pôles. L’échec scolaire, avec ses multiples composantes, psychologiques (désintérêt,
connaissance des conventions et une évaluations des objets d’apprentissage.
inattention…), sociales (pauvreté culturelle, familles à la dérive…) et pédagogiques (méthodes
Il existe une multiplicité des systèmes sémiotiques amenant à la représentation de connaissances. Duval (1995) inadaptées, démobilisation des enseignants…), est toujours une situation singulière et s’inscrit
suppose que ceux-ci doivent permettre d’accomplir les trois activités cognitives inhérentes à toute représentation : dans une dynamique propre à chacun.
représentation, traitement et conversion. Dès lors qu’un système sémiotique permettra ces trois activités, on parlera de
registre (de représentation) sémiotique. Les concepts et notions présentes dans les manuels scolaires sont souvent inscrits dans
plusieurs registres sémiotiques et c’est la mise en relation entre ces différents registres qui permettra, entre autres, la
compréhension. Le registre le plus connu et le plus utilisé est naturellement celui de la langue : des règles d’écriture Comment a été traité pendant longtemps l'échec
(grammaire, orthographe) et de construction syntaxique ont été définies, permettant la communication au quotidien. Ce scolaire ? Et que préconise-t-on aujourd’hui ?
registre est constamment utilisé à travers les manuels scolaires, les savoirs sont posés sur le papier par le biais de celui-ci.
Une des façons les plus banales d'aborder cette question a été le redoublement. En fait, celui-ci,
Cependant, ce n’est pas si simple ; pour un même objet, diverses représentations sémiotiques sont possibles, cela pouvant surtout s'il est reproduit à plusieurs reprises au cours de la scolarité, apparaît davantage comme une
amener à confusion. De plus, selon les objets qu’ils représentent, ils peuvent être plus ou moins faciles à utiliser, faciliter preuve de cet échec que comme un traitement efficace, puisque le redoublement consiste à
certaines compréhensions ou en inhiber d’autres... L’élève doit savoir mettre en relation les différents registres sémiotiques pour faire refaire à l'identique, dans ses contenus et ses méthodes, le parcours déjà effectué par
arriver à en comprendre correctement le sens, ce qui est difficile pour eux, voire parfois impossible. l’élève l‘année précédente sans qu’on se soit vraiment préoccupé d'analyser ses besoins. Des
études, conduites en 1983, ont montré que la plupart des élèves qui redoublaient l’année du cours
préparatoire se retrouvaient plus tard en échec scolaire plus ou moins marqué. Déjà induite par la loi
d’orientation de 1989 et la mise en cycles, la loi pour la refondation exprime clairement que le
redoublement devient désormais une pratique exceptionnelle. Ce qui répond à la nécessité de limiter
partout et pour tous cette pratique aux seuls cas la justifiant absolument, et à une exigence de justice
sociale. Le redoublement est en effet une pratique inefficace pour améliorer les compétences
des élèves, et l'on constate encore aujourd’hui une forte corrélation entre PCS (professions et
catégories socioprofessionnelles) de la famille de l’élève et taux de redoublement. Alors que la
politique visant à limiter les redoublements a un effet positif sur la fluidité des parcours des élèves et
leur réussite aux examens, comme en témoigne l’étude DEPP (Direction de l’évaluation, de la
prospective et de la performance), cette évolution profite aujourd’hui davantage aux milieux favorisés.
 Un problème social
L’émergence de l’échec scolaire en tant que problème
Obstacles épistémologiques
social est historiquement et socialement située.
Il faut distinguer 2 grandes périodes :
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Minorité et majorité
- De l’obligation scolaire (lois Ferry) aux années 1960
L’échec scolaire n’existe pas car il n’est pas identifié comme tel. Des différences de réussites existent mais elles ne
sont pas apparentées à un échec car elles n’influent pas sur l’avenir scolaire des élèves concernés. Le système Obstacles épistémologiques
éducatif de cette époque était doublement cloisonné. Les établissement accueillaient des publics socialement
différents, ce qui empêchait d’avoir une vision globale du système. À partir des années 1950 : apparition d’éléments
démographiques. L’INED va commencer à faire des études sur l’éducation et va pointer des phénomènes d’échec L'obstacle épistémologique est un concept inventé par le philosophe Gaston Bachelard
scolaire qui lui semblent paradoxaux. => L’échec scolaire est inégalement réparti entre les catégories de dans La Formation de l'esprit scienti que en 1938.
population.
- L’explosion scolaire du début des années 1960 Qu’est-ce que c’est ?
L’échec scolaire devient un problème social. Une massification sans précédent de l’enseignement Ce sont des représentations qui paraissent évidentes et qui, à certains moments, ont même pu être utiles
secondaire se fait : ce dernier va être unifié et les population vont donc être mélangées. Toute une génération se mais qui finissent par bloquer la connaissance. Il faut alors réussir à « sauter l’obstacle » pour opérer ce
retrouve dans les mêmes établissements scolaires. Il sera donc possible de faire une étude globale. => L’échec que Bachelard nomme une rupture épistémologique.
scolaire est beaucoup plus présent dans les catégories sociales défavorisées. C’est la première fois que l’échec
scolaire est corrélée à l’origine sociale. Le dépassement des obstacles pédagogiques doit être au coeur des enseignements.
On se rend compte que les parcours scolaires sont différents selon l’origine sociale. Il y a donc la nécessité de bien connaitre les obstacles afin de ne pas en être prisonnier.
On considère donc l’échec de moins en moins dû à la seule responsabilité de l’élève mais comme le fait de L’obstacle épistémologique est une étape de la connaissance, un passage obligé !
déterminisme sociologiques prégnants. L’activité de l’enseignant doit prendre en compte les représentations pour aider les élèves à les
remettre en cause. Ils ont un rôle essentiel dans ce processus, cependant ils n’arriveront à rien tant que
Bourdieu et Passeron l’élève ne se donne pas les moyens d’examiner soigneusement ce qu’il croit savoir et ce qu’on lui
Ils sont les premiers à avoir théorisé le lien entre réussite scolaire et origine sociale. Ils ont rédigé 2 ouvrages, «Les Héritiers» et apprend (ex : Poussée d’Archimède : on incorpore le fait que les choses lourdes coulent et choses
«La Reproduction», dans lesquels ils exposent leur théorie selon laquelle l’école joue un rôle de légitimation et de légères flottent mais comment comprendre qu’un bateau flotte et qu’une personne à la piscine coule ?).
reproduction des inégalités sociales. L’éducation consiste à remplacer les représentations par des savoirs.
La théorie de Bourdieu et Passeron prend acte du fait qu’il y a une hiérarchie sociale dans la société. Il y a donc forcément des
inégalités avec des dominants et des dominés. Les dominés trouvent eux-mêmes une justification à leur domination et c’est cette
justification qui permet à cette hiérarchie de tenir ds le temps. Donc les inégalités sociales perdurent.
Ils ont mis en évidence la notion de violence symbolique. C’est une domination sociale, une croyance collective qui permet de
maintenir les hiérarchies. C’est un processus de soumission par lequel les dominés perçoivent la hiérarchie sociale comme
légitime et naturelle. Les dominés intègrent la vision du monde des dominants. Tout se fait de façon implicite et non-consciente, ce
Minorité & majorité
qui rend toute contestation extrêmement difficile.
Pour Bourdieu et Passeron, l’école va être cette instance qui légitime les inégalités sociales en les transformant en Le mouvement culturel, philosophique, littéraire et intellectuel des Lumières émerge dans la seconde
inégalités scolaires. Celle-ci a une audience générale et la possibilité d’un très long travail pédagogique et d’inculcations. Elle va
moitié du 17e - 18e siècle avec des philosophes fondé sur la raison. L’époque des Lumières c’est
façonner les individus.
l’ascension à la majorité. Kant se revendiquera des Lumières et dé nira ce mouvement comme « la
sortie de l’Homme de sa minorité » et donc son accession à la majorité.
Durkheim dé nit Causalité du probable et auto-sélection
l’éducation comme un Un cursus scolaire est fait d’au moins 2 choses : « La minorité est l’incapacité de se servir de son entendement sans être dirigé par un autre ».
phénomène éminemment - La sélection opérée par l’école (redoublement, entrée, examens… elle est sensée sélection La direction d’autrui et l’obéissance sont donc indispensables. Il faut cultiver sa raison pour devenir
social : « L’éducation est sur la compétence scolaire)
majeur. L’humanité est comparé à un enfant que l’on empêche de grandir ou qui s’empêche lui-même
l’action exercée par les - Les choix (autosélection) : ils sont déterminants. On remarque qu’en fonction de l’origine
sociale, les choix vont être différents. Plus l’origine sociale est favorisée, plus on va tenter de grandir. « La majorité est la capacité de se servir seul de son entendement ». C’est une ascension
générations adultes sur
des études longues, prestigieuses, qui ont toutes les chances d’aboutir à un bon lente et compliquée.
celles qui ne sont pas
rendement. L’éducation consiste ainsi à favoriser la passage individuel de la minorité à la majorité.
encore mûres pour la vie La sélection de l’école est obligatoirement biaisée car elle est socialement typée. Les Le but fondamental de l’éducation est l’accession à la majorité.
sociale. » compétences scolaires sanctionnent des compétences acquises hors l’école : dotation des
individus en capital culturel.
Le ministère souligne Pour Bourdieu, nos aspirations sont directement dépendantes de la capacité (subjective) qu’on a
l'importance d'un suivi de les satisfaire : on veut ce qu’on peut.
Causalité du probable : le fait de percevoir ce qui est le plus probable pour soi mais aussi le fait
plus soutenu des d’ajuster nos aspirations à cette probabilité subjective.
élèves en dif cultés et Nous voulons ce que le monde social nous destine.
l’adaptation des Bourdieu donne un autre nom à la causalité du probable : « Amor fati » = amour de son
destin. On aime notre propre destin et on veut ce que le monde social veut pour nous.
travaux à leurs
Notre trajectoire sociale va donner du sens à nos propres envies/projets. Bourdieu appelle cela
dif cultés. À ce titre, « la pente qui devient penchant ». Le fait d’être sur cette trajectoire ascendante donne
des plans envie de la prolonger donc cela devient le moteur-même de cette aspiration. Donc, à niveau
d'accompagnement scolaire identique, les catégories favorisées font des choix + ambitieux car leur trajectoire sociale
sont mis en place, les porte à faire ce choix-là.
notamment le PPRE et
le PAP.
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 Coopérative scolaire, Premier budget de l’État, le budget 2021 du
ministère de l’Éducation nationale, de la

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financement Jeunesse et des Sports répond à des impératifs
de justice sociale : l’élévation générale du
niveau et la réduction des inégalités.
Les coopératives scolaires occupent une place spéci que dans l’histoire de l’école. Nées au lendemain
de la Première guerre mondiale, elles ont contribué à son évolution.
Aujourd’hui, la plupart des écoles primaires et un grand nombre d’établissements du second degré,
d’établissements spécialisés… peuvent s’appuyer sur une coopérative scolaire pour développer
leur action éducative.

Le cadre juridique
La coopérative scolaire est un regroupement d’adultes et d’élèves qui décident de mettre en œuvre un projet éducatif s’appuyant
sur la pratique de la vie associative et coopérative.
Les coopératives scolaires revêtent deux formes juridiques distinctes :
• la coopérative scolaire constituée en association autonome, personne morale distincte de l’école ou de l’établissement scolaire,
dispose de la capacité juridique, et doit se conformer aux dispositions de l’article 5 de la loi 1901 (déclarations à la Préfecture,
tenue des registres légaux, assemblée générale...) et à toute autre disposition légale concernant les associations de droit privé
(dispositions fiscales notamment). Ayant son siège dans l’école ou l’établissement et agissant durant le temps scolaire, dans le
cadre d’une convention établie avec l’inspection académique ou l’établissement, elle doit se conformer aux principes qui
régissent le fonctionnement du service public, notamment aux principes de laïcité et de neutralité. Les dirigeants de la
coopérative scolaire assument l’entière responsabilité civile et/ou pénale des fautes commises dans son fonctionnement.
Comparaisons internationales
• la coopérative scolaire affiliée à l’Office Central de la Coopération à l’École (OCCE) est une section locale de l’association
départementale OCCE. La coopérative bénéficie du soutien de l’OCCE en matières éducative, pédagogique, juridique et Concernant les dépenses moyennes par élève, la France figure parmi les premiers pays de l’Organisation de
comptable. L’OCCE assume la responsabilité du fonctionnement des coopératives scolaires qui lui sont affiliées, en dehors des coopération et de développement économique (OCDE) pour l’enseignement secondaire, elle est au-dessus de la
fautes lourdes et intentionnelles ou des infractions dont se seraient rendus responsables les mandataires (représentants adultes) moyenne de l’OCDE pour l’enseignement supérieur, et en-dessous pour l’enseignement primaire.
des coopératives scolaires. En contrepartie, elle exige du mandataire, de respecter les obligations que lui impose la délégation
de pouvoirs qu’il reçoit de l’association départementale : respect des statuts, versement de la cotisation, transmission du compte Le financement de l’éducation
rendu d’activités, du bilan financier de la coopérative. En 2019, la dépense d'éducation a été financée à 55 % par l'État. C’est le premier
financeur de l'éducation, devant les collectivités territoriales (23,1 %). Les familles
Les principes qui doivent régir le fonctionnement des coopératives scolaires et les entreprises participent également au financement de l'éducation.
PARTICIPATION ET ADHÉSION

Compte tenu des objectifs éducatifs poursuivis par la coopérative scolaire, et du principe de solidarité qui anime son
fonctionnement, la participation aux activités de la coopérative scolaire est ouverte à tous les élèves de l’école ou de
l’établissement, qu’ils soient ou non adhérents.
FINANCEMENT DES COOPÉRATIVES SCOLAIRES

La coopérative scolaire est dotée d’un budget propre destiné à financer principalement des projets éducatifs coopératifs ou des
actions de solidarité. Ses ressources proviennent notamment du produit de ses activités (fête d’école, kermesse, spectacle...) de
don et subventions, ainsi que de la cotisation de ses membres.
GESTION, TRANSPARENCE ET INFORMATION

Que la coopérative scolaire soit autonome ou affiliée à l’OCCE, il est souhaitable que les parents d’élèves soient associés aux
décisions la concernant et à la mise en œuvre de ses activités. Les comptes rendus d’activités et financiers seront communiqués
lors des conseils d’école ou des conseils d’administration. Les coopératives scolaires autonomes, se doivent, conformément à la
loi de 1901 sur les associations, de tenir une assemblée générale annuelle.

Les coopératives scolaires : un instrument d’éducation à la citoyenneté

Les projets développés au sein des coopératives scolaires, de classe, d’école ou d’établissement, visent à renforcer l’esprit
d’initiative, de coopération et d’entraide. Ils sont un des supports pédagogiques les mieux adaptés à la poursuite des objectifs du
socle commun des connaissances et compétences principalement dans le domaine des compétences sociales et civiques ainsi
que dans celui de l’autonomie et de l’initiative.
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 Projets Qu’est-ce que le projet
éducatif territorial (PEDT) ?
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Le projet éducatif territorial, mentionné à l'article D. 521-12 du code de l'éducation, formalise

Quels sont les différents projets une démarche permettant aux collectivités territoriales volontaires de proposer à chaque enfant
qu’on peut trouver dans une école ? un parcours éducatif cohérent et de qualité avant, pendant et après l'école, organisant ainsi,
dans le respect des compétences de chacun, la complémentarité des temps éducatifs.
Le PEDT est un outil de collaboration locale qui peut rassembler, à l'initiative de la collectivité
• Les projets pédagogiques : ils sont omniprésents dans la classe et l’école. Toute pédagogie territoriale, l'ensemble des acteurs intervenant dans le domaine de l’éducation.
est porteuse d’un projet: projet d’actions, projet éducatif… ;
L'objectif du PEDT est de mobiliser toutes les ressources d'un territoire afin de garantir la
• Le projet ambition/réussite : élaboré en cohérence avec les projets des écoles, des collèges continuité éducative entre, d'une part les projets des écoles et, le cas échéant, les projets des
et des lycées des réseaux d’éducation prioritaire ;
établissements du second degré et, d'autre part, les activités proposées aux enfants en dehors
• Le projet d’action éducative et culturelle (PAEC) : inséré dans le projet d’école, il permet du temps scolaire. Il doit donc permettre d'organiser des activités périscolaires
des demandes de subventions (rémunération des intervenants, des achats de matériel
pédagogique…). Le cofinancement est recherché par les écoles auprès d’autres structures: prolongeant le service public d'éducation et en complémentarité avec lui. Il peut être
associations, partenaires institutionnels… ; centré sur les activités périscolaires des écoles primaires ou aller jusqu'à s'ouvrir, selon le
choix de la ou des collectivités intéressées, à l'ensemble des temps scolaire, périscolaire et
• Les projets d’ateliers de pratiques artistiques et culturelles (classes à PAC) : un
extrascolaire, de l'école maternelle au lycée, à l'instar de certains projets éducatifs locaux
intervenant agréé par la Drac (direction régionale pour l'art et la culture) travaille toute l'année
en coanimation avec des maîtres sur un projet commun notifié dans la projet d’école ; actuels.
Le PEDT permet un partenariat entre les collectivités territoriales qui en ont pris l'initiative et les
• Les projets de sortie scolaire : les sorties sont strictement réglementées ;
services de l'État afin de soutenir des actions correspondant à des besoins identifiés sur
• Les projets d’activités physiques et sportives : ils sont obligatoires dans le cas
chaque territoire. Un comité de pilotage réunit l'ensemble des acteurs pour élaborer et suivre la
d'intervenants extérieurs réguliers ou pour les pratiques sportives particulières;
mise en œuvre du projet éducatif territorial. L'élaboration, la mise en œuvre et le suivi du projet
• Les projets d’activités péri-éducatives : ces activités entrent dans le cadre de
éducatif territorial relèvent des collectivités territoriales et de leurs partenaires, notamment
l’aménagement du temps de l’enfant. Elles visent à améliorer son cadre de vie. Elles
supposent un partenariat local avec l’administration, les collectivités territoriales, les associatifs, qui doivent présenter les garanties nécessaires au regard de la sécurité physique
associations culturelles, sportives, la CAF et les familles (temps périscolaire = immédiatement et morale des mineurs. Elles sont garantes de sa qualité.
avant ou après l’école ; temps extrascolaire = en soirée ou quand il n’y a pas classe) ; Les activités proposées dans ce cadre n'ont pas de caractère obligatoire, mais chaque enfant
doit avoir la possibilité d'en bénéficier.
• Le projet éducatif territorial (PEDT) : est défini par la ou les communes. Les activités
Le PEDT prend la forme d'un engagement contractuel entre les collectivités, les services de
proposées doivent éviter la dispersion, encourager l'implication des élèves, développer
l’inventivité, la curiosité et l’esprit scientifique, l’amélioration des résultats scolaires… ; l'État et les autres partenaires. Des conventions complémentaires peuvent, le cas échéant,
lui être adossées pour préciser la nature et le niveau des moyens mobilisés par chacun des
• Les projets d’intégration pour élèves handicapés (ASH) ;
organismes partenaires.
• Les projets d’aide spécialisée : ils sont élaborés avec le Rased, l’enseignant et les parents
Le PEDT prend en compte l'offre périscolaire existante et peut s'appuyer sur les différents
d’élèves pour les élèves en difficulté ;
dispositifs qui peuvent déjà exister dans les communes concernées.
• Les projets de cycle : ils s’inscrivent dans les orientations du projet d’école. Ils permettent
d’affiner les actions menées dans chaque cycle.

Qu’est-ce que le projet d’école ?

Il est obligatoire, inscrit dans la loi d’orientation de 1989.
Sa finalité est d’accroître l’efficacité de l’école, il est centré sur l’élève et ses activités.

Enjeux pédagogiques :
1) mieux construire les apprentissages fondamentaux
2) améliorer l’acquisition des connaissances de base
3) assurer une meilleure maîtrise de la langue
4) développer des compétences transversales
5) enrichir les connaissances culturelles et artistiques des élèves
6) favoriser le développement des activités physiques
7) donner une place plus large aux savoir-faire et aux objectifs méthodologiques
8) lier les situations d’activités aux réalités de l’environnement
9) inter et transdisciplinarité

Enjeux éducatifs :
1) prendre en compte l’enfant à l'intérieur et à l’extérieur de l’école
2) Favoriser l’autonomie en donnant des responsabilités
3) Liens avec les familles
4) Articuler les activités scolaires, post et périscolaires

Enjeux institutionnels :
1) coordonner les interventions des différents acteurs du système éducatif
2) révéler les besoins en formation des équipes pédagogiques (formation continue)

Élaboré pour 3 ans, il est soumis à l’approbation de l’inspecteur de l’EN. Il peut être
modifié après chaque bilan, et être éventuellement renouvelé au bout des 3 années.
 L’aménagement des rythmes scolaires :

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Rythmes scolaires la lutte contre l’échec scolaire
L'aménagement du temps scolaire peut constituer un moyen de lutter
contre l'échec scolaire. En effet, le respect des rythmes biologiques
permet de respecter l'intégrité physique et psychique de l'élève,
Historiquement, les lois de 1882 fixaient la semaine scolaire à 5 jours, libérant le jeudi pour l'éducation religieuse. d'améliorer l'efficacité de l'enseignement, d'éviter une « inappétence
Depuis, le jeudi a été remplacé par le mercredi, puis la possibilité a été donnée de reporter les cours du samedi au scolaire » et un rejet d'un système où il se sent malmené.
mercredi, libérant ainsi deux jours consécutifs en fin de semaine. Avec la semaine de 4 jours, le rythme s'organisait
autour de 2 jours de classe, un jour de repos, 2 jours de classe, 2 jours de repos. Quelques pistes à investir :
Le système scolaire français comptait auparavant l'un des plus grands nombres d'heures de cours en Europe et ces - tenir compte de la rythmicité de la vigilance pour organiser
heures étaient réparties sur un nombre de jours de classe parmi les plus bas, avec comme conséquence des journées la journée scolaire : réserver les créneaux horaires définis
de cours longues pour les élèves. Ce rythme générait fatigue et stress et avait des conséquences sur les résultats des comme étant les plus favorables (fin de matinée, milieu d'après-
élèves et sur le climat qui régnait dans les établissements scolaires. midi) à des apprentissages nouveaux nécessitant de l'attention
Avec le décret n° 2013-77 du 24 janvier 2013, une nouvelle organisation du temps scolaire est arrêtée dans les écoles
maternelles et élémentaires publiques. De nouveaux rythmes scolaires sont donc mis en place, consacrant, sauf et, à l'inverse, occuper les moments les moins favorables à des
dérogation, le mercredi matin à une demi-journée d'enseignement. activités d'entretien des connaissances ou à caractère plus
ludique et artistique ;
L’organisation du temps scolaire : les textes - ne pas placer en début de matinée ou en début d'après-midi
Le temps scolaire est régi par des principes nationaux qui déterminent le nombre de semaines de travail. des matières fondamentales qui nécessitent une vigilance et
un déploiement des capacités cognitives important ;
L'article L. 521-1 du Code de l'Éducation précise : « l'année scolaire comporte au
moins 36 semaines réparties en cinq périodes de travail, de durée comparable, qui
- repenser la planification hebdomadaire des emplois du
sont séparées par quatre périodes de vacance des classes. Un calendrier scolaire est
temps. Cette réflexion étant valable pour la planification de
arrêté par le ministre de l'Éducation nationale pour une période de trois années. » toutes les disciplines scolaires, mais également pour le contenu
de chaque discipline durant la semaine.
Afin de tenir compte de situations géographiques ou de circonstances susceptibles de mettre en difficulté le fonctionnement
du service public d'enseignement, chaque recteur peut procéder à des aménagements du calendrier scolaire national, sous La refondation de l’école de la République
certaines conditions, pour les établissements d'un département ou d'une académie. Dans ce cas, la journée libérée de cours La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013 institue
est impérativement rattrapée. C'est la raison pour laquelle un calendrier dérogatoire est mis en place. les nouveaux rythmes scolaires à l'école à compter de la rentrée scolaire 2014. Elle vise notamment à :
En ce qui concerne le nombre d'heures hebdomadaire, à l'école maternelle et élémentaire, la durée de la semaine scolaire est • favoriser une meilleure continuité des apprentissages au cours de la semaine ;
fixée à 24 heures d'enseignement pour tous les élèves, organisées à raison de 5 heures 30 maximum par jour et de • réduire la durée quotidienne d'enseignement jugée trop lourde ;
3 heures 30 maximum par demi-journée les lundi, mardi, jeudi, vendredi et mercredi matin. Au-delà des 24 heures • permettre de juxtaposer au temps scolaire obligatoire un temps d'activités complémentaires en groupes
d'enseignement hebdomadaires dispensées à tous les élèves, les enseignants consacrent 2 heures par semaine à des restreints, notamment pour l'aide aux élèves en difficulté ;
activités pédagogiques complémentaires (APC) en groupes restreints : aide personnalisée aux élèves rencontrant des • rendre effective la suppression des devoirs écrits à la maison.
difficultés d'apprentissage, aide au travail personnel ou activité prévue par le projet d’école.
Pour les collégiens, les semaines comportent entre 25 et 28 heures de cours. Au lycée, selon la série et les options choisies,
l'enseignement oscille entre 30 et 40 heures par semaine.

Et avant ?
Les vacances d'été, d'une durée d'environ 1 mois, sont allongées de 15 jours pour permettre la
1922
participation des enfants aux travaux agricoles.
1959 Aménagement de l'année scolaire en trois trimestres équilibrés : 37 semaines de scolarité.

1969 En primaire, la durée hebdomadaire de la scolarité passe de 30 heures à 27 heures.

Mise en place de 3 zones géographiques pour les vacances scolaires, sauf pour les vacances
1972
d’été. La coupure hebdomadaire est avancée du jeudi au mercredi.
1980 Essai de calendrier en zones pour les vacances d'été.
Principe de l'alternance 7 semaines de classe / 2 semaines de vacances (application durant
1986
un an puis retour à trois zones empêchant l'application de ce principe).
La loi d'orientation Jospin fixe pour objectif le rééquilibrage de la journée, de la semaine, de
1989
l'année.
1990 En primaire, la durée hebdomadaire de la scolarité passe de 27 heures à 26 heures.
En primaire, suppression de l'école le samedi matin et abaissement de l'horaire hebdomadaire
2008
de 26 heures à 24 heures (+ 2 heures d'aide personnalisée pour une partie des élèves).
En primaire, retour à l'enseignement sur 9 demi-journées, dont le mercredi matin, sauf
2013 dérogation ; maintien des 24 heures hebdomadaires, mais organisation des enseignements
quotidiens sur un maximum de 5 heures 30.
 Sorties scolaires Caractéristiques
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Les conditions dans lesquelles doivent s'effectuer toutes les actions pédagogiques qui nécessitent de sortir de Le séjour scolaire court La classe de découvertes
l'enceinte de l'école sont précisées dans la circulaire n°99-136 du 21 septembre 1999 relative à l'organisation des Ce séjour scolaire s'inscrit Parce qu'elle se déroule sur une durée plus longue, la classe de découvertes
sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques, modifiée le 31 mai 2000, et dans la circulaire davantage dans la constitue une rupture plus marquée dans la scolarité de l'élève. La durée permet
n°2005-001 du 5 janvier 2005 relative aux séjours scolaires courts et classes de découvertes dans le premier degré. dynamique des activités l'adaptation à un nouveau cadre de vie et d'enseignement. La classe de découvertes
ordinaires de la classe tout est aussi un espace de temps opportun pour aborder, dans des situations
OBJECTIFS en étant un temps fort. Il inhabituelles et particulièrement favorables, le domaine du "vivre ensemble".
permet souvent d'illustrer Le domaine de la maîtrise de la langue prend tout son sens dans le contexte
Les séjours scolaires courts et les classes de découvertes constituent un cadre structuré et structurant pour mieux aborder la une thématique déjà particulier de la classe de découvertes. Au-delà des activités scolaires définies dans
connaissance de l'environnement. En effet, l'approche sensorielle d'un milieu naturel, humain et culturel nouveau, l'étonnement et abordée en classe. Il peut les programmes, l'éloignement du lieu de vie habituel multiplie les occasions
le dépaysement qu'il provoque, sont autant d'occasions de comprendre et de communiquer. se répéter sans excès d'échanges et de pratiques de la langue qui peuvent très utilement mobiliser diverses
Dans tous les cas, les aspects transversaux des apprentissages constituent des objectifs prioritaires : durant le cycle et convient modalités (l'oral par téléphone mais aussi l'écrit avec le courrier traditionnel et le
- développement de l'autonomie, de l'esprit d'initiative, de la responsabilité, de la socialisation ; particulièrement pour une courrier électronique). Par ailleurs, les rencontres et les visites effectuées sur place
- respect de l'autre et de son travail, des règles collectives, respect de l'environnement et du patrimoine ; première séparation d'avec favorisent la communication orale avec des interlocuteurs variés et la prise de notes ;
- acquisition ou perfectionnement de méthodes de travail (observation, description, analyse et synthèse, prise de notes, le milieu familial, on s'attachera à la préparation de ces moments (élaboration de questionnaires,
représentation graphique...) ; notamment pour des travail sur des lexiques spécifiques, exploitation des notes relevées...).
- maîtrise de la langue. enfants d'âge maternel ou Au-delà des objectifs généraux, pour tirer un bénéfice maximum de la classe de
les élèves de cycle 2. découvertes, il convient de ne pas se disperser dans une trop grande diversité
RECOMMANDATIONS POUR LA MISE EN OEUVRE d'activités, qui ne seraient que juxtaposées, mais de structurer celles-ci autour d'une
dominante. En référence aux programmes de l'école primaire, les classes de
Les activités pratiquées lors de ces sorties scolaires contribuent à la mise en œuvre des programmes.
découvertes peuvent s'organiser autour de 6 dominantes principales : éducation
Les séjours scolaires courts et les classes de découvertes, de par leur objet, sont un cadre propice au décloisonnement des
physique et sportive ; éducation artistique et action culturelle ; patrimoine et histoire-
enseignements, non seulement en créant une unité de temps mais aussi en mobilisant des savoirs et des savoir-faire constitutifs
géographie ; découverte du monde/sciences expérimentales et technologie : nature,
de disciplines différentes pour comprendre une situation complexe ou agir de manière appropriée dans un contexte inconnu.
environnement, TIC ; lecture, écriture, littérature ; langues étrangères ou régionales.
Développés dans le projet pédagogique de la classe, ils s'intègrent donc au projet d'école et au contrat de réussite en éducation
prioritaire. La réalisation du séjour scolaire court ou de la classe de découvertes exige une préparation et des prolongements qui
en garantissent l'efficacité. Les recommandations qui suivent fournissent des éléments qui pourront être mis à profit. RÔLE DE L’ENSEIGNANT

Pendant le séjour court ou la Le rôle du maître ne se limite pas à la durée stricte de la sortie scolaire mais s'entend de la préparation jusqu'à l'exploitation qui
Avant le départ Au retour en sera faite après le retour.
classe de découvertes
Dans cet esprit, le maître doit porter une attention particulière au choix du lieu de la sortie scolaire, de sa durée et de la période
• Afin de piloter au mieux le dans l'année scolaire de façon à les mettre en parfaite adéquation avec les objectifs du projet pédagogique. Si la sortie est
• Le choix du lieu de la sortie, de déroulement de la sortie, un • Le retour est le moment de proposée ou organisée par un partenaire extérieur, le maître veillera à ce que les offres qui lui sont faites soient cohérentes avec
sa durée ainsi que la période de l'inventaire des récoltes ses objectifs et avec les éléments du programme auxquels il rattache l'activité de la classe de découvertes.
livre de bord reprenant les
l'année scolaire dans laquelle individuelles et collectives, de Au-delà de l'exploitation pédagogique indispensable qui doit suivre, un bilan est établi et communiqué aux collectivités et
éléments du projet
elle s'inscrira constituent des leur tri et de leur exploitation organismes qui ont contribué à la mise en œuvre du projet. Il importe également de présenter aux parents les apports de la sortie
pédagogique permettra de
éléments déterminants pour la sous des formes variées : scolaire sous forme de rencontres-bilans, expositions, comptes rendus écrits des élèves, films…
pointer les réalisations ou de
réussite du séjour scolaire court exposition, film, présentation
les favoriser tout en laissant
ou de la classe de découvertes, commentée lors de réunions, FORMATION ET ACCOMPAGNEMENT
place à une souplesse
à mettre en cohérence avec les spectacles… présentés aux
d'adaptation pour prendre en Dans tous les cas, conduire une classe de découvertes requiert des compétences particulières que des temps de formation
activités programmées dans parents et/ou aux autres
compte des événements non permettent d'acquérir. À cet égard, il est particulièrement souhaitable que le volet départemental du plan académique de
l'école d’origine. classes de l'école. La
prévus qui pourraient enrichir le formation intègre une réflexion sur les spécificités liées à ce dispositif, aussi bien dans ses aspects pédagogiques que dans ses
• Les familles seront informées
séjour scolaire ou la classe de
constitution de dossiers
assez longtemps à l'avance du individuels et collectifs est aspects juridiques ou liés à la sécurité. Les propositions cibleront les enseignants non expérimentés dans ce domaine mais
découvertes. également ceux qui en ont déjà eu la pratique et qui désirent développer une thématique ou une dominante particulière.
projet et associées aux l'occasion de rédaction à
différentes étapes de
• La sortie scolaire est le moment
partir des prises de notes ou
fort de la collecte d'informations PRÉOCCUPATIONS DES FAMILLES
l'élaboration (intérêt des enregistrements,
de toute nature, sous forme
pédagogique et éducatif, d'élaboration Pour la réussite complète du projet, il est fondamental que les parents soient associés le plus en amont possible. En effet, il
d'écrits, d'images,
aspects matériels et financiers). d'organigrammes, de convient d'être attentif aux interrogations légitimes des parents, notamment ceux des enfants les plus jeunes afin d'éviter d'être
d'enregistrements sonores ou
• À partir des informations d'éléments matériels. Durant schémas explicatifs… confronté à des refus catégoriques de départ.
recueillies sur le lieu de la
cette période pendant laquelle • Le retour à l'école d'origine et Il importe donc d'informer, de façon précise, aussi bien sur les objectifs pédagogiques poursuivis que sur les conditions
sortie, un calendrier indicatif aux activités scolaires matérielles du séjour scolaire ou de la classe de découvertes.
l'emploi du temps habituel sera
sera établi et intégré au projet ordinaires est souvent Une attention toute particulière sera portée au montant de la participation financière des familles. Il n'y a pas lieu, pour
sensiblement réaménagé, le
pédagogique qui constitue un révélateur de modifications l'inspecteur d'académie, de fixer un seuil au-delà duquel toute sortie serait interdite, mais de veiller à ce que le coût restant à la
maître veillera à ce qu'il y ait
élément de pilotage central pour importantes des relations charge des familles soit limité. Il est rappelé qu'aucun enfant ne doit être empêché de partir pour des raisons financières.
cependant chaque jour des
le maître. Le projet activités de lecture, d'écriture et maître-élève(s) et élève-
pédagogique évoquera les élève ainsi que du regard RÔLE DE L’INSPECTEUR D’ACADÉMIE D’ORIGINE ET D’ACCUEIL
de mathématiques qui pourront
activités d'enseignement s'inscrire dans les activités liées que ces derniers portent sur Son rôle est d'abord de favoriser et accompagner les projets.
proposées aussi bien en amont à la dominante de la sortie leurs propres Lorsque le projet a été élaboré et lui est transmis, il doit vérifier qu'un dossier complet a été constitué, composé : de la demande
et en aval que durant le séjour. apprentissages. d'autorisation de départ ; du projet pédagogique ; de la fiche d'information sur le transport (annexe 3), et, éventuellement, d'une
scolaire.
attestation de prise en charge, si le transport est organisé par une collectivité territoriale ou par un centre d'accueil ; du
programme détaillé du séjour, incluant, le cas échéant, la liste des déplacements prévus pendant le séjour ; du budget
prévisionnel ; d'une autorisation des parents en cas d'hébergement prévu dans des familles d'accueil.
 L'ensemble du dossier ainsi constitué est transmis à
l'inspecteur d'académie d'accueil. À terme il délivre,
par écrit, l'autorisation de sortie, après avoir reçu l'avis
favorable de l'inspecteur d'académie d'accueil. Ce
dernier est chargé des vérifications générales.
Différenciation pédagogique
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ENCADREMENT
Qu'est-ce que la différenciation pédagogique ?
La pratique de la différenciation pédagogique consiste à organiser la classe de manière à
permettre à chaque élève d’apprendre dans les conditions qui lui conviennent le mieux.
Différencier la pédagogie, c’est donc mettre en place, dans une classe ou dans une école,
des dispositifs de traitement des difficultés des élèves pour faciliter l'atteinte des
objectifs de l’enseignement.

Avoir le souci d'un « processus d'apprentissage individualisé » ne signifie pas travailler avec chaque
élève, mais permettre à chaque élève, sur des tâches communes à tous, d’avoir accès à ses propres
processus cognitifs, à ses propres régulations, pour les amender ou les transformer le cas échéant.
Différencier consiste essentiellement à utiliser les différences pour faire avancer en commun
les mêmes tâches, les mêmes apprentissages pour tous. Différencier la pédagogie, c’est :
• individualiser l’observation et l’évaluation ;
• en situation d’apprentissage, permettre à chacun d’aller aussi loin qu'il le peut avec ce qu'il sait, et
d'apprendre des autres ;
• en situation d’exercice, utiliser tout le registre des formes d’organisation du travail dans la classe.

SORTIE SORTIE AVEC

SORTIE OCCASIONNELLE
RÉGULIÈRE NUITÉE(S)
Pourquoi et comment différencier ?
Pendant le temps Pendant le temps En parti hors du En parti hors du
Quand ? Différencier pour :
scolaire scolaire temps scolaire temps scolaire
- répondre à des besoins préalablement identifiés chez les élèves (parce que les élèves ne progressent pas à la même
Obligatoire / vitesse, parce qu’ils ne possèdent pas le même répertoire de comportements, parce qu’ils ne sont pas motivés pour atteindre
Obligatoire Obligatoire Facultative Facultative
facultative ? les mêmes buts...).
Information écrite - permettre à chaque élève de maîtriser les connaissances et les compétences du socle commun.
aux parents
Obligatoire Obligatoire Obligatoire Obligatoire - lutter contre le décrochage scolaire, mais aussi amener chaque élève au maximum de son potentiel.
Réunion Selon la recherche, la différenciation peut porter sur des objets différents :
Recommandée Recommandée Recommandée Obligatoire • Différencier les contenus d’apprentissage : tous les élèves ne font pas la même chose au même moment (certains consolident
d’information
des objectifs non maîtrisés et d’autres poursuivent une tâche en cours), le matériel mis à la disposition des élèves n’est pas le
Le directeur Le directeur L’IA-DASEN après même pour tous dans le but de rendre accessibles à tous les savoirs visés.
Qui l’autorise ? Le directeur d’école
d’école d’école avis de l’IEN • Différencier les processus d’apprentissage : proposer des modalités d’apprentissage multiples. L’enseignant peut ainsi faire
varier les outils mis à disposition des élèves (contrat individuel, guide de production…), les démarches (démarche déductive/
Contribution des inductive, enseignement explicite…), le degré de guidage (guidage serré ou tâche réalisée en autonomie…) ou encore le type
Non (gratuite) Non (gratuite) Possible Possible
familles d’organisation sociale (travail individuel, groupes de travail homogènes/hétérogènes…).
Assurance Facultative Facultative Obligatoire Obligatoire • Différencier les productions / résultats : offrir aux élèves différentes options pour attester de leur progression (autoriser un
compte-rendu écrit ou un exposé oral en considérant les forces de chaque élève…).
Présence d’un • Différencier les environnements affectifs et physiques : en aménageant dans la classe des espaces pour travailler dans le
calme ainsi que des espaces propices à la collaboration entre élèves, fournir des textes qui reflètent une variété de cultures et
titulaire d’une Obligatoire dans Obligatoire dans
Obligatoire de modèles familiaux, établir des routines qui permettent aux élèves d’obtenir de l’aide.
AFPS, d’un BNPS certains cas certains cas
ou d’un BNS Effets négatifs possibles de la différenciation pédagogique
Autorisation Mal conduite, une pédagogie différenciée peut avoir des effets négatifs sur l’apprentissage des élèves. Les enseignants
Non Non Oui Oui
parentale écrite peuvent avoir tendance à proposer des activités plus simples, plus découpées et moins stimulantes aux élèves en difficulté
envers lesquels ils ont des attentes faibles. Ils peuvent leur donner des feedbacks moins précis sur leurs performances, leur
donner moins d’autonomie. Pour faire « avancer la classe », ils peuvent aussi moins les solliciter pour répondre à l’oral et leur
Quelles modalités de transport ? laisser moins de temps pour répondre.
Trois cas de figure peuvent se présenter : Les élèves utilisent des informations verbales et non verbales pour décoder l’image que se font les enseignants de leur niveau de
compétences. En outre, les pratiques de classe qui rendent plus visibles la comparaison entre élèves et mettent en avant
• soit le transport est assuré par les transports publics réguliers. Aucune procédure n’est à prévoir les élèves les plus performants, peuvent renforcer la compétition entre élèves et valoriser le résultat final plutôt que les
• soit le transport est organisé par une collectivité ou par un centre d’accueil qui délivrera une attestation de prise en charge démarches d’apprentissage. Cela a pour effet de diminuer l’intérêt et l’engagement des élèves, voire de favoriser les violences
jointe au dossier d’autorisation
à l’école.
• soit l’enseignant organisateur ou le directeur d’école fait appel à une entreprise de transports.
Le départ de la sortie scolaire doit s’effectuer depuis l’école. Si toutes les familles concernées donnent expressément leur
accord, une dérogation peut être accordée.
 DIFFÉRENCIER L’ENSEIGNEMENT

AVANT
Pédagogie / Didactique
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1. Tester : avant de mettre un objet d’enseignement à l’étude, il peut être utile de tester
les pré-requis de certains élèves pour lesquels on ne situe pas précisément le niveau.
2. Réactiver : le fait de réactiver les notions utiles pour l’enseignement qui va suivre peut PÉDAGOGIE DIDACTIQUE
constituer une aide efficace pour certains élèves.
3. Préparer : l’enseignant peut préparer certains élèves à une activité en leur fournissant • Donne un style d’enseignement sur le terrain.
des clés d’accès, des repères avant l’activité (ex : table d’appui). • Traverse les disciplines par des méthodes, des actions et
des attitudes.
La table d’appui repose sur l’idée de matérialiser dans la classe un espace – table spéci que – où l’enseignant • Orientée vers les pratiques d’élèves en classe. • Attachée aux contenus
disciplinaires et à leur processus
pourra réunir un sous-groupe d’élèves pour un besoin spéci que. La table d’appui permet : de recueillir des • S’attache au fonctionnement de la classe dans son d’apprentissage.
ensemble, pas seulement aux savoirs.
informations précieuses sur les forces et faiblesses des élèves a n de les faire progresser (analyse des erreurs
• S’intéresse aux modes de relations entre les individus, à • Fortement ancrée dans sa
pour proposer une régulation, entretien d’explicitation pour que les élèves commentent leurs démarches de discipline.
l’environnement et aux conditions de travail dans le
résolution a posteriori, description à voix haute des actions en temps réel) et d’accompagner les élèves vers processus d’apprentissage.
• Réflexion sur la transmission des
savoirs.
l’autonomie en leur fournissant des clés pour apprendre et en stimulant chez eux une ré exion sur les méthodes • S’adapte aux multiples événements pouvant survenir dans • Le didacticien se demandera :
d’apprentissage et les démarches de résolution. une classe.
• Le pédagogue prendra dans un premier temps la place du - quelles sont les connaissances à
PENDANT faire passer ?
didacticiel pour analyser la nature des contenus de sa
discipline et identifier le public. Le choix d’exercices et
- comment les élèves vont-ils les
1. Soutenir : l’enseignant peut soutenir/étayer les élèves (aide individuelle ou interaction guidée). intégrer ?
d’applications associés seront décidés dans un second
temps. Le style pédagogique est corrélé à la personnalité de
- quel est le processus
L’aide individuelle est la forme d’aide différenciée la plus courante. Elle permet d’offrir une aide à certains d’apprentissage à mettre en
l’enseignant. oeuvre ?
élèves lors de la réalisation d’exercices individuels. L’enseignant peut procéder à des adaptations de la tâche
• Le pédagogue se dira : Il se concentre sur sa discipline, il
(repères complémentaires, consignes allégées) et plani er le retrait progressif de ces aides. - quelle organisation mettre en place ? s’interroge sur les concepts à intégrer
- quelle transmission des savoirs dans le cadre de la dans le niveau de formation requis et
Dans un premier temps, l’interaction guidée laisse les élèves débuter seuls une tâche individuelle. Dans un classe ?
apprécie la cohérence entre les
deuxième temps, l’enseignant regroupe les élèves « repérés » en dif cultés qui poursuivent l’activité sous la - quel enchaînement dans les applications ? savoirs et leur progression.
forme d’une interaction guidée. Les interventions de l’enseignant ont pour but de favoriser les échanges, les Il cherche avant tout à répondre aux questions posées par les
difficultés d’apprentissage observées sur le terrain. C’est un
comparaisons et le débat entre élèves sur la tâche en jeu. praticien dont la source est l’action et l’expérimentation.
2. Adapter : l’adaptation des conditions de réalisation d’une tâche englobe à la fois l’aménagement des supports (matériel), de
La didactique est l'étude des
la consigne, des exigences, de la qualité de travail ou encore du temps mis à la disposition.
questions posées par l'enseignement
3. Évaluer : il n’est pas toujours nécessaire de recueillir l’information pour chaque élève, mais de cibler les élèves dont la
et l'acquisition des connaissances
progression pose problème.
dans les différentes disciplines
APRÈS La pédagogie est l'art d'enseigner. Le terme rassemble les
scolaires. La didactique sert alors à
méthodes et pratiques d'enseignement requises pour
1. Exercer : tous les élèves ne sont pas égaux face à l’automatisation des procédures apprises et certains auront besoin d’un transposer des savoirs dits « utiles »
transmettre un savoir (connaissances), un savoir-faire
temps de consolidation (plan de travail). en savoirs enseignables, et s'applique
(compétences) et un savoir-être (attitudes).
à définir avec précision chaque objet
Le plan de travail consiste à mettre en place une série de tâches/activités en lien direct avec des contenus déjà (savoir) qu'elle souhaite enseigner,
travaillés en classe. L’aspect différencié tient au fait que chaque élève est libre de choisir dans quel ordre et à mais également à définir comment on
enseigne cet objet aux apprenants.
quel rythme les effectuer, à condition de respecter l’échéance xée. L’enseignant peut quali er certaines tâches
d’obligatoires et d’autres de facultatives. Durant ce travail individuel, l’enseignant peut se rendre disponible
pour aider les élèves en dif culté. Il offre ainsi un mode de travail autogéré pour la majorité des élèves et un Quelle est la différence entre
format d’interaction proche de l’enseignement individualisé pour les élèves en dif culté.
instruire et éduquer ?
2. Revoir : les difficultés d’un élève ne sont pas celles d’un autre et la révision de certains éléments non acquis sera ciblée sur
les difficultés effectives des élèves (groupes de besoins). Instruire et éduquer n’ont pas le même sens ni la même portée.

Le dispositif de groupes de besoins consiste à répartir ponctuellement les élèves en sous-groupes homogènes. Instruire, c’est : Éduquer, c’est :
Cette organisation permet de mettre en place une action pédagogique ef cace car ciblée sur des besoins partagés. • Transmettre des connaissances (savoir et • Créer les conditions permettant à chaque
Pour que cette action fonctionne, il est nécessaire que le temps passé en groupes homogènes repose au préalable savoir-faire) : le PE doit connaître les élève de développer ses aptitudes, sa
programmes et les textes fondamentaux, et personnalité, son autonomie ;
sur l’évaluation d’une compétence précise, que ces groupements soient exibles et que leur pertinence soit
maîtriser les contenus disciplinaires et leurs • L’aider à s’insérer dans la société, à
régulièrement réévaluée en fonction des progrès des élèves. Le principal écueil à ce dispositif est la stigmatisation modes de transmission; développer son esprit critique, à construire
et la démotivation si un élève est affecté durablement à un groupe de besoin constitué d’élèves de niveau bas. • Former le jugement et cultiver l’esprit. sa citoyenneté en respectant les valeurs de
la culture républicaine qui permettent la vie
La « théorie de la charge cognitive » est fondée sur le fait que pour apprendre des savoirs scolaires, les élèves doivent en commun et l’accès à la démocratie.
fournir des efforts cognitifs importants, à la différence des apprentissages de la vie quotidienne où « on apprend en faisant ».
Il est donc nécessaire que l’enseignant allège la charge cognitive liée aux informations inutiles (ou dispersées) Grâce à l’instruction, l'enfant apprendra non seulement la géographie, l’histoire, mais aussi le jugement
présentes dans les supports proposés à certains élèves en difficultés sur une notion donnée. critique, le raisonnement logique qui lui donneront les moyens de juger par lui-même et de s’insérer
Ce principe permet de libérer les ressources cognitives à mobiliser pour l’apprentissage. dans la société. C'est pourquoi « instruire » et « éduquer » ne s’opposent pas mais se complètent.
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 Remédiation pédagogique
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La remédiation pédagogique est un moyen permettant de pallier des lacunes d’apprentissage. Le TYPOLOGIE DES ERREURS : J. P. ASTOLFI, 1997
diagnostic de ces dif cultés se réalise lors d’évaluations et sert à orienter vers les propositions de CAUSE DES ERREURS PRÉCISIONS / EXEMPLES MÉDIATIONS REMÉDIATIONS
correction et de perfectionnement. En somme, il s’agit de remédier à une situation d’apprentissage où
l’apprenant n’a pas assimilé un contenu.
• Consignes de travail données
oralement ou par écrit ;
Comment pratique-t-on la remédiation pédagogique ? Objectifs • Problèmes de lecture du texte de la
consigne (acte de lire, lexique
Le diagnostic qui permet de dire s’il y a un besoin de remédiation • Faire face à l’échec scolaire. spécialisé, mots à plusieurs sens…) ; Analyser la lisibilité
Travail sur la
pédagogique provient de l’évaluation formative, une pratique • Combler les lacunes de chaque apprenant en difficulté. Erreurs relevant de la • Les termes employés pour un des consignes ou des
compréhension, la
d’évaluation qui met en évidence les contenus mal maîtrisés. • Améliorer la maîtrise des compétences. compréhension des questionnement ne sont pas énoncés.
sélection, la
consignes « transparents » pour les élèves :
Il s’agit alors d’exposer les informations, une nouvelle fois, mais • Améliorer l’égalité des chances pour tous dans le
expliquer, interpréter, indiquer,
formulation.
sous une forme différente. Quand l’information est mal comprise système éducatif. analyser… ;
initialement, on utilise un moyen alternatif ou complémentaire • Éviter le cumul des difficultés pour un élève. • La question n’est sous forme d’une
d’apprentissage. Naturellement, quand nous n’avons pas compris • Ne pas confondre remédiation avec assistanat. interrogation ;
un contenu, notre réflexe est de chercher d’autres sources • Inciter les élèves à se prendre en charge (c’est pourquoi • Deux questions sont successives.
d’informations. C’est ce principe qui pilote la remédiation. l’aide pédagogique préconisée ne doit pas durer
Erreurs résultant Par exemple, le problème ne possède
Voici quelques pistes de remédiation : changer de média, changer indéfiniment). Analyse du « contrat Travail critique de
d’habitudes scolaires ou qu’une solution et une seule.
didactique » et des l’enseignant sur ses
de modalité d’interrogation, donner des indices, renvoyer des • Développer les performances d’apprentissage de d’un mauvais décodage ‘Si la réponse ne tombe pas sur un nombre coutumes en vigueur. attentes, explicitation.
feedbacks. l’apprenant. des attentes simple, c’est que je me suis trompé.’

On retrouve l’idée d’obstacle de

Erreurs témoignant des
ÉTAPES DE LA REMÉDIATION PÉDAGOGIQUE Bachelard. « L’esprit une peut se former
« conceptions Analyse des
qu’en se réformant ». Les obstacles Travail d’écoute, de
alternatives » des élèves représentations et
l’évaluation formative surviennent quand nous ré échissons prise de conscience ;
(représentations qu’ils des obstacles sous
avec les moyens dont nous disposons débat.
n’arrivent pas à modi er jacents à la notion.
C’est le point de départ de la remédiation, l’action à partir de laquelle on pourra mettre en place le dispositif permettant de pallier déjà ; ces moyens n’étant pas
ou très peu)
aux difficultés des élèves. Elle a pour but de vérifier si les objectifs de départ sont atteints et permet de mettre en évidence les nécessairement appropriés ou corrects.
compétences acquises par les élèves. Avec l’évaluation formative, on inclut complètement les erreurs des élèves dans Certaines opérations ne sont pas
l’apprentissage. C’est pour cela que cette évaluation est généralement binaire ou « trinaire » (acquis, non acquis et en voie Analyser les
forcément disponibles à un moment
différences dans ce
d’acquisition). L’évaluation n’a aucun intérêt si aucun profit n’en est tiré tant par l’enseignant que par les élèves. Erreurs liées aux donné chez certains élèves, alors que ça
qui se ressemble en Sélection des activités.
En effet, c’est à partir de cette évaluation que l’enseignant va pouvoir réajuster ses démarches d’enseignement, soit en les opérations paraît aller de soi pour l’enseignant.
apparence. Entraînement à
intellectuelles Par exemple, les problèmes qui relèvent
reprenant, soit en comblant les manques qui peuvent apparaître, soit en envisageant un approfondissement des apprentissages Développer les l’analyse des erreurs.
impliquées de l’addition : ils sont toujours plus
en cours. Le support est généralement une grille, comportant une liste d’objectifs (ou de compétences) en face desquels il faut capacités
faciles s’ils correspondent à un gain qu’à
cocher la case acquis ou non acquis (« je sais faire »/« je ne sais pas faire », si on propose la grille aux élèves). On peut d’abstraction.
une perte.
complexifier les items : « je réussis toujours », « j’hésite »… afin que les élèves aient les moyens de qualifier leur travail, ils
Analyse et prise en En groupe, favoriser les
participent alors pleinement à la tâche. On ne se contente alors plus de faire le bilan des savoirs, mais on permet aux élèves de
compte des interactions : con its
faire leur propre bilan, de voir leur progression, c’est une façon de les faire accéder à l’autoévaluation. Les démarches des élèves sont très
démarches non socio-cognitifs,
Erreurs portant sur les diverses par rapport à une procédure
Le rôle de l’enseignant est primordial lors de l’évaluation formative, la grille est un outil, mais une observation attentive des élèves « canoniques ». constructions
démarches adoptées type et « déstabilisantes » pour
en situation permet aussi de faire des diagnostiques et des rectifications directes de l’apprentissage. Dans ce cas on distingue Explicitation par communes,
l’enseignant.
très bien les éléments qui perturbent ou dérangent les élèves, les situations qui engendrent des erreurs, des hésitations… l’élève de sa façon de confrontations
faire. argumentées.
les différents types d’erreurs
Analyse de la charge
La prise en compte des erreurs des élèves est l’une des bases menant à leur remédiation pédagogique. C’est cette prise en Elles sont dues aux limites de la mentale, des Décomposer en
Erreurs due à une mémoire ou à une estimation inadaptée compétences et des « sous-tâches »
compte et plus précisément l’analyse des erreurs qui permettra à l’enseignant de recentrer les savoirs, et à l’enfant de progresser, surcharge cognitive
de la charge cognitive de l’activité. connaissances mises accessibles.
si on lui en donne les moyens. L’erreur a longtemps était considérée comme le fruit d’un manque de travail de la part de l’élève, en jeu.
d’une ignorance ou d’une négligence. Pour la corriger on faisait répéter de nombreuses fois l’exercice ou la leçon à l’élève pour
l’enrailler, sans se soucier réellement de l’origine de l’erreur, et de la compréhension de l’élève. Cette conception a évolué, au fil Par exemple, ce qui a été appris en Travail de
notamment des courants pédagogiques. On remarque ainsi que l’on passe d’une faute imputable uniquement à l’enfant qu’il faut Erreurs ayant leur mathématiques n’est pas réinvesti en Analyse de la nature renforcement pour
origine dans une autre géographie (les élèves ne savent pas lier du « pont » entre les accéder à…
obligatoirement corriger, à un obstacle à passer. On pourra alors trouver différentes techniques permettant de le franchir. Pour discipline un graphique, construire une échelle…). deux disciplines. Recherche sur les
Guy Brousseau, l’erreur apparaît plutôt due à des connaissances réinvesties par l’élève, mais qui ne sont pas (ou plus) adaptées Pas de transfert. invariants.
à la nouvelle situation proposée. C’est ainsi que l’on entre dans la pédagogie de l’erreur, dans laquelle on accepte que les élèves
Erreurs causées par la Analyse des Travail sur les
se trompent, allant même jusqu’à se servir de ces obstacles pour les aider à progresser. Pour ce faire il faut analyser ces erreurs, complexité propre du Les raisonnements s’emboîtent ou se « noeuds de démarches, la
en trouver la nature. Il existe différentes typologies des erreurs, plus ou moins détaillées et approfondies. succèdent.
contenu dif culté ». méthodologie.
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 les dispositifs
Le choix du dispositif à mettre en place n’est pas
aléatoire. Il faut obligatoirement que la mise en
Planification pédagogique
œuvre de la situation de remédiation soit différente maitressespc

de celle de la situation d’apprentissage préalable. La plani cation pédagogique désigne la démarche systématique de construction et de préparation d’un enseignement.
les entretiens Dans le travail des enseignantes et des enseignants, la plani cation des apprentissages revêt une importance capitale :
Généralement effectués de façon individuelle entre l’enseignant et l’élève en difficulté, il permet au premier de déterminer les sans elle, on ne va nulle part... Pourtant, cette activité professionnelle est peu visible et apparait souvent comme
conceptions, les représentations de l’apprenant. Cette discussion a pour avantages de dédramatiser les difficultés. Et de « allant de soi », comme « déjà là » ou comme un « indice d’expérience ». Or, cette activité est très complexe.
permettre des explications précises de l’élève sur ses procédures et un questionnement ciblé de l’enseignant. Cependant les
entretiens restent difficiles à mettre en place au sein d’une classe. Ce n’est pas seulement par manque de lieu adapté, mais Alignement pédagogique Pourquoi planifier ?
surtout par manque de temps. Ils sont plus couramment utilisés dans le cadre d’une remédiation avec un personnel particulier. Il y a alignement pédagogique lorsque les objectifs d’apprentissage • Pour l'enseignant, le fait de créer un plan le sensibilise
sont cohérents avec les activités pédagogiques et les stratégies aux résultats d'apprentissage et aux besoins des
l’échange de procédures élèves, et il lui permet d'améliorer ses pratiques
d’évaluation (Biggs, 1996). Cela s’illustre par la figure suivante :
Il peut avoir lieu après une phase de recherche sur une situation problème, au sein d’un groupe ou en classe entière. Elle permet d'enseignement. Il sera plus susceptible de répondre
efficacement aux attentes des programmes d'études,
aux élèves de prendre conscience des différentes procédures existantes. Elle leur permet aussi de les confronter et de choisir de l'école, des élèves et des parents.
celles qui leur conviennent le mieux. Les solutions étant apportées par les élèves eux-mêmes, leur portée sera meilleure que si • Les enseignants acquièrent de la confiance lorsqu'ils
c’est l’enseignant qui les apporte directement pendant la correction ou l’explication. Il faut bien sûr que ces procédures aient été planifient bien leur travail. Cela diminue le stress et
validées au préalable ! augmente l’efficacité.
• Le fait de bien planifier réduit bon nombre de
la situation d’apprentissage problèmes de gestion dans la salle de classe.
On peut observer différentes procédures de remédiation dès la situation d’apprentissage. En effet il n’est pas rare que • Une planification de qualité met en évidence le travail
de réflexion approfondi de l'enseignant et permet à
l’enseignant alterne les différents modes de présentation : oral, écrit, schématisation… Ceci dans le souci de permettre à chacun celui-ci d'être prêt à rendre des comptes.
des élèves d’accéder à la notion. Il en est de même pour les exercices d’application s’ils paraissent inaccessibles aux élèves on • La collaboration en matière de planification permet aux
pourra remédier à leurs erreurs avec des apports méthodologiques ou une différenciation des consignes. Cependant ces enseignants d'entretenir un dialogue professionnel.
procédures relèvent plus d’une conduite de classe « normale » que d’une véritable remédiation.
le tutorat La planification est une étape importante du processus enseignement-apprentissage et amène une réflexion continue sur
Le tutorat est, avec le travail en atelier, la situation la plus couramment employée dans le cadre de la remédiation. C’est une aide des pratiques pédagogiques.
individualisée permettant de remédier aux erreurs engendrées par l’enseignement simultané. Le tutorat fait donc partie à part
Faire l’inventaire des ressources disponibles
entière de la pédagogie différenciée. Dans le cas du tutorat entre pairs ce sont les élèves eux-mêmes qui apportent une aide à
leurs camarades. On en distingue deux types, le premier appelé tutorat fermé (ou structuré) met en jeu des élèves de classes Outils pédagogiques, matériel, ressources informatiques, ameublement…
différentes avec une différence d’âge de deux à trois ans. Cette pratique reste rare, car elle est difficile à mettre en œuvre. En
effet, il faut une organisation spécifique, des aménagements des emplois du temps des deux classes, une formation des Connaître les élèves
tuteurs… La seconde forme de tutorat, que l’on rencontre plus régulièrement dans les classes est appelée tutorat spontané ou Préparer un profil de ses élèves, consulter l’enseignant(e) de l’année précédente, discuter, observer, faire remplir un
ouvert. Il a lieu dans le déroulement habituel de la classe, s’appuyant sur la qualité des relations sociales de la classe. Cette questionnaire, faire une évaluation diagnostique…
forme de tutorat est basée sur l’entraide et la coopération. Un élève aide un autre à organiser son travail, les plus rapides en
travail en autonomie apportent des explications pour utiliser des procédures particulières… Le tutorat, quelque soit sa forme ne Faire des retours périodiques sur son action pédagogique
remplace en rien l’intervention du maître. Mais, il permet de la compléter, le pôle affectif y jouant un rôle important, dédramatisant Identifier les prochaines étapes, ajuster sa planification selon les besoins identifiés…
les situations difficiles. Le risque de cette pratique est de voir un élève imposer son point de vue à un autre. Et l’empêchant de
progresser à force de lui souffler les réponses, un élève trop tuteuré, risque de devenir dépendant, ne prenant plus la peine Différents types de planification
d’entrer dans la phase de recherche.
Planification à long terme
les ateliers
C’est la répartition annuelle du programme que l’enseignant doit élaborer au début de l’année scolaire.
Élément dominant de la pédagogie différenciée, le travail en atelier peut prendre plusieurs formes. Les ateliers ont pour but de
mettre en place différentes activités. La diversité des situations proposées apporte diverses réponses aux difficultés des élèves. Planification à moyen terme
L’organisation en ateliers donne une approche plus ludique. Elle permet également au maître d’effectuer une observation plus
fine des démarches des élèves en leur apportant une aide plus individualisée qu’en groupe classe. La répartition des élèves dans Elle concerne l’organisation du travail par semestre, par palier (deux ou trois séquences), par séquence. C’est une étape
essentielle de la planification à long terme. Il faut l’envisager dans une continuité du processus de l’enseignement-apprentissage.
les différents groupes est variable suivant les objectifs visés. Des groupes hétérogènes peuvent être formés pour donner une
dynamique au groupe. Les élèves les plus performants motivent et aident les autres. On rencontre souvent des groupes de Planification à court terme
besoins constitués suivent les aides spécifiques à apporter à un ensemble d’élèves. Lorsque l’enseignant relève des erreurs ou
des difficultés communes à plusieurs élèves il peut les regrouper. Le but est de leur apporter une aide efficace. Elle s’inscrit évidemment dans les planifications à court et à long terme. Elle concerne les planifications d’une séquence, d’une
semaine, d’une journée, d’une leçon, d’une séance…

Différentes stratégies et outils de remédiation pédagogique

Les remédiations par feedback (communiquer à l’élève la correction, recourir à une autocorrection…), les remédiations par une
répétition ou par des travaux complémentaires, les remédiations par révision des pré-requis non maîtrisés (reprendre un Toute planification présente un certain degré de complexité. Avec l'expérience, l’enseignant(e) parvient à en
apprentissage antérieur), les remédiations par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage. maîtriser toutes les ficelles et à donner de la cohérence à sa démarche pédagogique.
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 Célestin Freinet (1896-1966)
Grands pédagogues
maitressespc « C’est l’enfant lui-même Qui est-il ?
qui doit s’éduquer, s’élever
Maria Montessori (1870-1952)
De 1912 à 1914, il fréquente l'école normale d'instituteurs de Nice. Par la suite, il
avec le concours des obtient un poste d'instituteur intérimaire à Saint-Cézaire. Mobilisé en 1915 et versé
adultes. Nous déplaçons dans l'infanterie, il est grièvement blessé par balle au poumon et passe 7 mois à
l’acte éducatif : le centre de l'hôpital militaire de Soissons. En 1920, il est nommé instituteur adjoint à l’école du
Qui est-elle ? l’école n’est plus le maître Bar-sur-Loup. Il passe et réussit le concours de professeur d’École primaire
« L’enfant a un esprit supérieure en 1922. En 1964, il rédige les « invariants pédagogiques » pour permettre
mais l’enfant. »
capable d’absorber Elle grandit avec une seule et même vocation: celle de devenir médecin. aux enseignants d’évaluer leurs pratiques.
la connaissance. Il a À l’âge de 26 ans, elle devient diplômée de médecine en Italie.
le pouvoir de Elle se fera remarquer par la suite lors d'un congrès en 1899 et deviendra
s’instruire tout seul. » la première directrice de l’école d’État d’orthophrénie, de 1899 à 1901. La pédagogie Freinet
C’est là qu’elle sera amenée à traiter les enfants dé cients et les cas les
Place l’enfant au coeur du projet éducatif et prend en compte la dimension sociale de l’enfant, voué à devenir un
plus dif ciles de la capitale italienne.
être autonome, responsable et ouvert sur le monde.
En 1907, la première Maison des enfants est créée dans le quartier
populaire de San Lorenzo à Rome. • Le tâtonnement expérimental: l’enfant apprend grâce à l’expérimentation.
De son enseignement pratique se forge la pédagogie dont elle est l’auteur. • Un rythme d’apprentissage individualisé: l’élève dé nit les tâches et activités qu’il accomplira individuellement,
en fonction de ses capacités et de ses objectifs; il progresse à son rythme.
• L’autonomie est favorisée: en élaborant son propre planning hebdomadaire, l'élève se prend naturellement en
La pédagogie M tess i charge, développe son autonomie et se responsabilise.
• La coopération entre pairs est favorisée et le travail est naturel (≠ Montessori).
La pédagogie Montessori est destinée à forger le jeune être humain dans son intégralité et sur tous les plans: • Organisation coopérative de la classe: échanges collectifs, élaboration des règles de vie commune…
physique, social et spirituel. Elle place l’enfant comme acteur de sa propre vie, comme responsable de ses • L’enseignant ne doit pas dominer la classe mais se mettre à son niveau (il fera disparaître l’estrade).
propres gestes et comme un individu qui possède toutes les clés de sa réussite. L’adulte n’est qu’un guide. Pour L’autorité n’est plus considérée comme incontournable pour la transmission des connaissances et
elle, l’important est de cultiver l'envie d’apprendre chez les enfants plutôt que de les asséner de faits préétablis. l’enseignement n’est plus basé sur une relation hiérarchique.
L’enfant est considéré comme un individu à part entière: il faut prendre en compte ses besoins spéci ques. À ce • L’expression libre est favorisée et l’évaluation est formatrice.
• Aménagement de l’espace: classe découpée en 4 aires → une aire de travail coopératif, une aire permettant
titre, l’éducation doit être une aide de développement naturel de l’enfant. aux élèves de se réunit en classe entière, une aire de recherche d’information, une aire avec une bibliothèque.

Importance du Importance de l’observation: Importance du matériel: elle

Le jeu est
mouvement: les enfants pour comprendre chaque a mis au point des outils de
naturel et
ont besoin de bouger, le enfant et repérer où ils en développement qui invitent
l’apprentissage
mobilier peut être
déplacé facilement.
sont a n de leur proposer, ou
non, une nouvelle activité.
les enfants à pratiquer des
activités qui ont du sens.
est individuel.
Friedrich Fröbel (1782-1852)
Pauline Kergormard (1838-1925)
« Les jeux de
l’enfant sont le coeur Qui est-il ?
de la plante qui
En 1805, il devient professeur dans une « école moderne » basée sur les principes de
s’épanouira toute la
Pestalozzi. Tous ses travaux se basent sur les études de Pestalozzi. Il les complètent ou
« Le jeu, c’est le Qui est-elle ? vie entière. » les étayent. C’est le fondateur du jardin d’enfant (« kindergarten »). C'est l’appellation
travail de l’enfant, qu'il donne en 1840 à son école enfantine de Blankenburg, en Allemagne. Le jardin, c'est
À 18 ans, elle devient institutrice. Elle s’intéresse à l’éducation des tout-petits en allant au-
c’est son métier, l’école → les enfants sont les plantes sont les institutrices sont les jardinières qui:
delà des pratiques de l’époque. À 25 ans, elle devient directrice d’une école privée. Elle
observent, accompagnent, guident, montrent, encouragent…
c’est sa vie. » développe alors sa pédagogie basée sur l’apprentissage par le jeu. En 1879, elle est nommée
Il a développé une série de matériels ludiques conçus pour enseigner aux enfants les
déléguée générale à l’inspection des salles d’asiles.
formes et les relations trouvées dans la nature.
Elle transformera ces écoles en écoles maternelles, reprenant l’appellation de 1848 (inspirée
par Marie Pape-Carpentier). En 1887, elle est la première femme entrant dans l’organisation
chargée des programmes de l’instruction publique: elle multipliera ses activités d'inspection,
de recherches, de publication et de conférences. Elle sera aussi au coeur de la création de la Sa pédagogie
Société du sauvetage de l’enfance, dont le but est de lutter contre les violences et les abus • Son programme éducatif est construit autour de la notion de plaisir, de liberté et de bienveillance de l’enfant.
faits aux enfants (existe toujours, mêmes buts). Elle restera à la tête des écoles maternelles • Chaque enfant a son propre rythme et des intérêts différents.
jusqu’en 1917. • Importance de la nature: selon lui, l'enfant ne peut saisir intuitivement le monde extérieur, il propose de présenter
les formes simples, élémentaires, symbolisant la « généralité » des objets en cause (passer des formes simples
Sa pédagogie •
aux formes complexes).
Le jeu est au centre de sa méthode: c’est dans le jeu que le besoin d’activité des enfants trouve le mieux à
• Elle prône le développement naturel de l’enfant, notamment par le jeu: elle exigera du mobilier à la taille des petits. s’exprimer, il leur permet de mieux comprendre le monde environnent; il produit la joie, la liberté, les satisfactions,
• Selon elle, il faut apprendre clairement aux enfants, sans saturer leur esprit. il est de ce fait le plus haut degré de développement de l’enfant. Pédagogie de l’action.
• Il faut impliquer les parents dans l’éducation. • Il a mis en avant 4 types d’activités chez l’enfant: les dons (jeux avec des balles/cubes…) et occupations
(pliage, modelage…), les jeux de mouvements, les jeux de jardinage.
• L’enfant doit être à l’initiative de son apprentissage.
• Importance de l’observation: l’enfant se révèle à travers le jeu.
• Il faut laisser les enfants dès la naissance exercer pleinement leurs sens. • Par la manipulation, l’utilisation de matériel et par son vécu, l’enfant se construit son savoir: auto-apprentissage.
• Le respect de la liberté de l’enfant est la condition indispensable à la discipline et au développement intellectuel. • Il défend une éducation qui se poursuivrait hors du milieu familial.
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 Johann Heinrich Pestalozzi Alexander Sutherland Neill
(1746-1827) (1883-1973)
« L’avenir des
nations est dans
Qui est-il ? « La liberté donne du Qui est-il ?
cran aux enfants; quand
les écoles du Il forma son premier établissement à Neuhof en 1775 où il recueillit et instruisit avec le plus
on n’exerce pas de Pendant la guerre, il trouva un poste d’instituteur et remettra en question l’autorité et
peuple. » touchant dévouement, 100 enfants pauvres. Le manque de ressources et les vicissitudes
pression sur eux, les
les punitions.
politiques l'obligèrent à transporter cet établissement à Stanz en 1799, à Burgdorf et, en Il participera dans les année 1920 à la Ligue internationale pour l'éducation nouvelle
dernier lieu, à Yverdon, où il se soutint de 1805 à 1825. Toute sa vie il privilégia l'éducation, jeunes font face aux (il y a notamment croisé Decroly et Montessori).
celle des enfants, de tous les enfants, mais aussi celle des adultes, quel que soit leur milieu dif cultés avec courage. » Il est le fondateur, en 1921, de l’école de Summerhill qu’il dirigea jusqu’à sa mort.
social. C’est un disciple et admirateur de Rousseau: Il est connu pour avoir cherché à
appliquer les principes de l'Émile. Pour lui, l'éducation est un acte de charité envers l'enfant à
qui il faut donner une formation humaine. Sa pédagogie
• Le principal principe pédagogique de Neill est fondé sur le droit de l’enfant à se développer en toute liberté,
Sa pédagogie sans contrainte émise par un adulte.
• Il ne faut rien imposer aux enfants. L’enfant est bon naturellement. Laissé en liberté, il peut se développer aussi
• Sa méthode se déploie dans 3 directions: la tête, le cœur et la main, mis en parallèle avec 3 verbes: complètement que ses capacités naturelles le lui permettent.
connaître, vouloir, apprendre. Présentation de l’aspect concret avant d'introduire les concepts abstraits. • Il croit en la bonté fondamentale de l’être humain et préconise de tenir les enfants éloignés de la brutalité de la
• L’éducation ne se produit pas de manière spontanée, mais elle requiert une aide extérieure. Il faut respecter le société des adultes.
développement infantile et procéder d’une manière naturelle et intuitive. • Dans son école, les enfants ne sont pas tenus d’assister aux cours.
• Hypothèse du besoin d’éducation dans l’environnement familial: les mères doivent être le premier contact qui • Il faut porter une très grande attention aux enfants et ne jamais les laisser sans réponses face à leurs
devra être continu postérieurement à l'école au travers des liens affectifs des enfants avec leurs pairs. interrogations ou problèmes, dès qu’ils en font la demande explicite.
• Partisan d'une éducation mixte. • Toute activité doit découler de l’intérêt. L’éducation doit permettre la satisfaction intégrale des intérêts de
• Développement d'une éducation basée sur l'acquisition de la connaissance au moyen d'une constante l’enfant.
interaction avec l’environnement (pratique et expérience). • Il veut former une nouvelle société non corrompue. Il a été déçu de ce qu'il a vu dans les écoles traditionnelles
et nouvelles, il a ainsi supprimé tout ce qui était oppressif selon lui.
Il considérait que l’enfance correspondait à une étape à l’identité propre où l’enfant n’est pas un sujet passif qui • Contexte de vie communautaire.
doit se doter de connaissances. • Les adultes doivent demeurer en retrait.
Il a contribué à renforcer l’idée selon laquelle ce sont les enfants, grâce à la médiation des adultes, qui doivent
pouvoir, par eux-mêmes, découvrir le monde, et ainsi apprendre à le penser.

Ovide Decroly (1871-1932)

John Dewey (1859-1952)
« L’individu entre en Qui est-il ?
contact avec le monde
« L’éducation est Qui est-il ? par une activité globale,
Il ouvre en 1901 l’« Institut d’Enseignement Spécial - Laboratoire psychologique du Dr
Decroly » qui deviendra immédiatement une école-laboratoire où les petits
un apprentissage Il a été le philosophe américain le plus marquant de la première moitié du XXe siècle. d’abord confuse, puis « irréguliers » vivront une vie normale dans un milieu naturel (soins + éducation). Il
social. Elle nous Il s’est intéressé à l’enseignement public et a fondé, avec d'autres, le Michigan progressivement af rmera ainsi que leur éducabilité est de nature identique à celle des enfants
aide à grandir et Schoolmasters’ Club dont il sera l’un des administrateurs. Lorsqu'il quitte le Michigan pour organisée et structurée. » normaux. En 1907, il ouvre une seconde école destinée aux enfants « normaux »:
à vivre. » l’Université de Chicago, il insiste pour être nommé à la tête du département de pédagogie et l’école de l’Ermitage.
réussit à obtenir la création d’une « école expérimentale » où ses idées vont être mises à
l’essai. C’est au cours de cette période qu’il élaborera les principes de sa philosophie et
commencera à entrevoir le type d’école que requiert l’application de ses principes. Sa pédagogie
• Decroly observe que l’appréhension de l'univers de l’enfant est marquée par la perception globale et confuse
de plusieurs éléments (syncrétisme). Importance de l’environnement naturel qui met l’enfant en situation de
Sa pédagogie découverte. Pédagogie active qui place l'enfant au centre.
• Très marquée par son INSTRUMENTALISME: la pensée aide l’humanité à survivre et à accroître son bonheur. • Tout enseignement doit d'abord susciter un intérêt pour ce qu'il apporte: les centres d’intérêts de l’enfant
comme guide de l’éducation. L’école propose à l'enfant des activités qui le mettent en interaction avec son
• L’école a pour fonction de partir de l'expérience des enfants et de lui donner une direction à partir des 4 milieu.
impulsions innées: communiquer, construire, chercher à savoir et af ner son expression. • Les activités misent en place sollicitent toutes les fonctions de l’enfant: motrices, sensorielles,
• Éducation à la démocratie, communauté coopérative: développement du sens social et de l’esprit démocratique. intellectuelles, affectives…
• Les adultes comme les enfants apprennent en affrontant les problèmes qu’ils rencontrent au cours d’activités • Le rythme de l’enfant est pris en compte.
mobilisant leur INTÉRÊT: c’est l’interêt pour une tâche qui doit motiver l’apprentissage, non la crainte d’être puni • Les con its sont traités dans une démarche d’écoute et de ré exions.
ou exclu, ou encore mal noté, enjeux que lui a substitué l’école traditionnelle.
• Les erreurs sont acceptées et expliquées, sans jugement.
• Les systèmes de notation sont supprimés.
• L’enfant apprend et accumule les expériences sans ordre: « méthode globale ».
• La classe devient un atelier où l’enfant agit et vit: classe laboratoire.
• Place de l’enseignant déterminante: observe l’enfant avec constance et bienveillance a n de l'aider à évoluer.
En permanence, l’enseignant tâche d’amener les enfants à associer leurs apprentissages avec ce qu’ils savent
déjà et ce qu’ils découvrent encore.
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 Marie Pape-Carpentier
(1815-1878) Comenius (1592-1670)
« L'esprit humain est Qui est-il ?
« Soyez plus que
Qui est-elle ? un grenier tellement
C’est une pédagogue et féministe française. Elle a combattu la misère et l’injustice impossible à remplir Membre du mouvement protestant des Frères tchèques, il s'occupa toute sa vie de
des éducateurs,
sociale et a milité pour l’éducation des lles. que, du point de vue de perfectionner les méthodes d’instruction. Il est un des pionniers de la pédagogie
soyez des moderne.
En 1833, la loi Guizot oblige chaque commune à ouvrir une école primaire. Elle participera la connaissance, il
libérateurs. » Il a plaidé pour une démocratisation de l’éducation: « tout doit être enseigné à tout le
alors à l’encadrement d’enfants (d’abord surveillante puis nommée à la direction d’une représente un abîme. »
salle d’asile à l’âge de 19 ans). À l’époque, « Le manuel des salles d’asiles » devait être monde, sans distinction de richesse, de religion ou de sexe. » Af rmer que « tout doit
suivi de manière très rigoureuse; cependant, elle n’appréciait pas les méthodes données. être enseigné » ne signi e pas toutefois que les élèves doivent tout apprendre ! Il juge
Dès 1845, Marie propose de changer la salle d'asile en « école maternelle ». absurde la façon de présenter les connaissances comme une chaîne d’éléments
L’objectif, semblable à celui des salles d’asile, est de répondre aux curiosités de l’enfant, juxtaposés plutôt que comme un tout. Il s’agit plutôt d'apprendre à bien penser; les
d’attirer son attention sur le monde. En 1846, elle publie notamment « Conseils sur la élèves doivent ainsi mémoriser le moins possible.
direction des salles d’asile ». Le terme d’école maternelle retombera dans l’oubli jusqu’à
ce que Jules Ferry, in uencé par Pauline Kergomard, ne l'impose à nouveau en 1881
dans les lois Jules Ferry.
Ses idées
• L’enseignant se doit d’éveiller l'intérêt de l’élève (il préconise notamment l'utilisation d’images).
• Le système éducatif devrait non seulement s'attacher aux activités de la pensée et de la raison (ratio), mais
Sa pédagogie aussi au travail manuel (operatio). Les écoles devraient montrer moins d’intérêt pour l’enseignement du latin, et
• Importance de la « leçon de chose » qu'elle considère comme une approche de la connaissance de manière bien plus d’intérêt pour des matières comme la géographie, l’histoire ou la biologie. Il insiste particulièrement
sensible laissant la place aux sensations et à l’intuition plutôt qu’aux principes. sur l’importance de l’éducation artistique; il juge que l’art doit être rendu accessible à tous.
• C’est à travers le corps et le langage que les jeunes enfants s’approprient le monde et libèrent leur intelligence. • Il conçoit un système d’éducation rationalisé, unique pour les deux sexes, et composé de 4 degrés:
• « Méthode naturelle »: sa démarche pédagogique étudie chaque âge avec une nécessité d’équilibre. l’école maternelle pour les plus petits, l’école publique pour les enfants, l’école secondaire pour les adolescents
• Prise en compte des dispositions et des capacités de l’élève. et les académies pour les plus âgés. En outre, il considère que l’éducation est un processus qui doit durer
• L’éducation a une fonction de guide. Elle accompagne l’apprenant pour prévenir ses hésitations et ses faux toute la vie et que le monde entier est une école.
pas. L’expérience personnelle n’est pas suf sante mais doit être enrichie d’enseignements qui se font grâce • Il défend le rôle des jeux, en particulier des jeux de groupe; selon lui, il n’existe rien de tel qu’apprendre en
aux tuteurs et aussi avec l’aide des pairs. s’amusant.
• L’observation, grâce aux sens, va permettre à l’intelligence de s’approprier les notions qui constitueront les • Il déconseille vigoureusement la pratique de la punition corporelle: selon lui, l'élève n'a pas besoin de la
connaissances. contrainte pour apprendre car c'est un désir naturel.

J.-J. Rousseau (1712-1778) Jean Piaget (1896-1980)

« Tout ce qu’on Qui est-il ?
« Oserais-je exposer ici la Qui est-il ? apprend à l’enfant, on Après avoir suivi un cursus universitaire dans le domaine de la biologie, il décida de
plus grande, la plus l'empêche de l'inventer consacrer sa vie à l’étude de la connaissance, l’épistémologie, selon une
importante, la plus utile Il a été un précurseur du romantisme en développant le « sentiment de la nature ».
ou de le découvrir. » perspective évolutionniste. Bien qu’il ne s’intéressait pas, en premier, lieu, aux
Ses idées politiques forment une partie substantielle des fondements théoriques du
règle de toute l’éducation ? enfants, il a compris que le passage entre les formes peu évoluées de connaissance
mouvement intellectuel et culturel du siècle des Lumières. En accord avec sa pensée
Ce n'est pas de gagner du politique et sociale, il a apporté une grande contribution à la pédagogie avec sa et des formes de connaissances plus complexes pouvait s'observer au cours de la
temps, c'est d'en perdre. » pensée philosophique sur l’éducation. Dans « L’Émile ou de l’éducation », il genèse du développement intellectuel de l’enfant. Il a utilisé la méthode clinique:
propose une évolution naturelle de l'enfant et de l’homme. Il pense que ces derniers fondée sur l'interrogation guidée et ayant pour but de mettre en évidence les
Les conceptions pédagogiques de sont nobles par nature et que c’est la société qui les corrompt par la suite → raisonnements utilisés par l'enfant lorsqu'il est confronté à des situations de
Rousseau étaient très novatrices nécessité d’éduquer l'enfant pour qu'il puisse faire face à ce type de société et s’y complexités différentes.
La perspective piagetienne est constructiviste.
et progressistes pour son époque. intégrer.

Ses idées
Sa pédagogie • Il a une vision dynamique de la connaissance qui est liée à l'interaction du sujet avec son environnement.
• L’enseignement doit se faire dans et en contact avec la nature. • Il est contre les concepts de l’innéisme. Il a tenté de modéliser le développement de l’intelligence sur la base de
• Il faut accorder de l’importance aux intérêts de l'enfant en respectant sa condition d’enfant et non d’adulte. principes logiques, de stades: STADE SENSORI-MOTEUR (naissance à 2 ans), STADE PRÉ-OPÉRATOIRE
• Il propose une éducation organisée en périodes. (2 à 7 ans), STADE DES OPÉRATIONS CONCRÈTES (7 à 11 ans) , STADE DES OPÉRATIONS FORMELLES
• Une éducation qui doit être développée à travers les sens: cela passe par l’expérience individuelle de l'enfant (à partir de 11 ans). Lorsqu'il y a passage d'un stade à un autre, l'intelligence des enfants change radicalement.
avec la nature, les choses et les personnes qui l’entourent. Ce sont des paliers d’équilibration.
• Il s’oppose à toute forme d'éducation rigide, sévère et punitive: il prône la liberté de l’homme. • Selon lui, l’apprentissage consiste en une adaptation de nos schèmes de pensée à de nouvelles données du
• Une pédagogie basée sur le développement de l’autonomie de l’enfant. réel. Cette adaptation peut se faire de 2 façons: par assimilation (fonctionnelle/généralisatrice/récognitive/
• L’enseignant doit suivre un principe de « non-intervention »: il doit « tout faire sans rien faire »: son rôle réciproque) ou par accommodation.
d’éducateur est de servir de guide dans le processus d’enseignement et d’apprentissage. • L'enseignant doit construire des situations favorables au con it socio-cognitif pour créer des déséquilibres à
• L’éducation morale doit façonner les bons sentiments, le bon jugement et la bonne volonté. réajuster entre élèves. Il doit toujours s'adapter à ses élèves et leur comportement.
• Il aborde également la nécessité de l'éducation sexuelle dès l'âge de 16 ou 17 ans. Cependant, il recommande • L’apprenant apprend par la découverte et son expérience personnelle. Il est donc actif dans la recherche de
d’éviter de mentionner le thème de la religion au cours de l’enfance. Il envisageait une religion du coeur et non sens ce qui lui confère une plus grande motivation qui lui permet de mieux ancrer les enseignements et donc
une religion fondée sur des dogmes religieux. d'envisager d'autres points de vue que le sien sur un même contenu.
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 Jean Houssaye (1947-) Savoirs fondamentaux
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À l’école primaire,
Qui est-il ? l’accent est mis sur RESPECTER
LIRE CRIRE COMPTER
Il a une longue expérience d'éducateur et de formateur les savoirs AUTRUI
aussi bien dans les structures scolaires que dans les
fondamentaux :
centres de vacances sur lesquels il a produit plusieurs
études. Ses travaux essentiels portent sur le statut de la
pédagogie qu'il conçoit comme une articulation entre la • Aujourd’hui, plus de 20 % des élèves sortent de l’école primaire sans savoir correctement lire, écrire
théorie et la pratique de l'éducation.
ou compter. Ces dif cultés concernent particulièrement les enfants issus de milieux défavorisés.
• La bonne maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) est pourtant la
condition d’une scolarité réussie et de la formation d’un citoyen libre et responsable. C’est une exigence
Le iangle pédagogique républicaine, pour que les Français retrouvent con ance en leur École.
• Pour que chaque élève maîtrise les savoirs fondamentaux, il faut agir simultanément sur plusieurs
Il a fait remarquer que l’acte pédagogique est une relation triangulaire basée sur le savoir, l’enseignant et
leviers : priorité constante à l’école primaire, dédoublement des classes de CP et CE1 dans les réseaux
l’apprenant.
• La relation didactique est le rapport qu’entretient l’enseignant avec le savoir et qui lui permet d’ENSEIGNER; d’éducation prioritaire (Rep et Rep+), évaluations des élèves, mise à disposition d’outils pédagogiques
• La relation pédagogique est le rapport qu’entretient l’enseignant avec l'apprenant et qui permet le processus ef caces, formation initiale et continue des professeurs, mais aussi stages de réussite ou encore aide aux
FORMER; devoirs après la classe.
• La relation d’apprentissage est le rapport que l’apprenant va construire avec le savoir dans sa démarche pour
APPRENDRE.
Il fait remarquer qu’en règle général, toute situation pédagogique privilégie la relation de deux éléments sur trois (ex:
enseignement traditionnel → accent sur le savoir et le professeur, les élèves ne sont pas entendus).

Il a été professeur de sciences de l’éducation, maintenant à la retraite.

« Mieux vaut une tête bien faite qu’une tête bien pleine. » (Montaigne)
II ne s'agit pas de se remplir le cerveau de connaissances pour pouvoir étaler sa science comme le
font les « pédants à la tête bien pleine ». C'est ainsi que Montaigne quali ait ces puits de
connaissances qui ne savent que restituer les enseignements appris sans jamais les mettre en
œuvre. Ce n'est pas là la nalité d'une formation.
Il s'agit plutôt de se construire une tête bien faite pour renforcer sa capacité de jugement. C'est cela
la compétence. Ce n'est pas uniquement utiliser sa mémoire. C'est intégrer les enseignements a n
d'enrichir sa propre capacité de jugement pour résoudre les problèmes qui se posent au quotidien.

Faire de l’école maternelle un levier d’égalité et de réussite

Permettre à tous les élèves de maîtriser les savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter et respecter autrui) nécessite de
faire davantage encore de l’école maternelle une école de l’épanouissement et du langage.
À la rentrée 2019, l’abaissement de l’obligation d'instruction à 3 ans permet de donner un cadre commun qui
offrira à tous les élèves les mêmes chances de réussir leur scolarité.

Évaluations nationales des élèves de CP, CE1 et 6ème

La maîtrise des savoirs fondamentaux par tous les élèves de l’école primaire est une priorité absolue.
Dès le mois de septembre 2018, pour aider les professeurs à faire progresser leurs élèves, tous les enfants scolarisés
en CP, CE1 et 6e bénéficient d’évaluations. Celles-ci fournissent aux professeurs des points de repère efficaces pour
identifier les difficultés des élèves dès le début de l’année, les aider à les surmonter et les accompagner vers la réussite.
Pour chaque compétence testée, les professeurs disposent de ressources pédagogiques pour répondre aux difficultés
rencontrées par leurs élèves.
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 Améliorer le dédoublement des classes de CP
et de CE1 dans l’éducation prioritaire
Pour attaquer la difficulté scolaire à la racine, il est indispensable
que les élèves les plus fragiles bénéficient d’un encadrement plus
important dans les premières années d’apprentissage et
d’approches pédagogiques de grande qualité. C’est le sens du
dédoublement des classes de CP et de CE1 en réseau
d’éducation prioritaire (Rep) et réseau d’éducation prioritaire
renforcé (Rep+) initié à la rentrée 2017.

Renforcer l’enseignement du français et des mathématiques

Une stratégie : donner la priorité à la maîtrise du français et des mathématiques, à la base de tous les apprentissages,
par un enseignement rigoureux, explicite et progressif.

Soutenir la réussite des élèves : devoirs faits

Devoirs faits permet à tous les élèves qui le souhaitent de faire leurs devoirs au collège et de rentrer chez eux devoirs
faits. Ce dispositif, initié en novembre 2017, est gratuit et permet aux élèves de trouver le soutien nécessaire pour faire leurs
devoirs. Il répond à une exigence de justice sociale et d’aide pour les familles.

Former les professeurs

Plusieurs séminaires interacadémiques, organisés entre septembre et octobre 2017, ont regroupé l’ensemble des IEN. En
présence du ministre, ils ont permis d’exposer les priorités ministérielles pour l’école primaire et de présenter les ressources
développées pour les soutenir.
 Enseignement explicite
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L'enseignement explicite découle des recherches réalisées sur les pratiques de l'enseignement efficace qui avaient pour but
de répertorier les interventions les plus efficaces afin de favoriser l'apprentissage des élèves présentant un trouble de
l'apprentissage. Cette stratégie d'enseignement est structurée en étapes séquencées et fortement intégrées.
Elle amène l'enseignant à réfléchir aux objectifs visés par sa leçon, aux résultats attendus, aux étapes de sa leçon, aux
activités pédagogiques à mettre en place, au matériel nécessaire, au temps requis et à l'évaluation. La démarche de
l'enseignement explicite se divise principalement en 3 étapes : le modelage, la pratique guidée et la pratique autonome.

Pour certains chercheurs (Pressley & Harris., 2006 ; Giasson, 1992 ; Afflerbac, 2002), 6 étapes sont
essentielles pour faire un bon enseignement explicite. Ces étapes peuvent être reprises à tout moment dans le
processus : il ne s’agit pas d’une démarche linéaire.
1. Définir la stratégie : Les enseignants doivent fournir aux élèves des explications significatives et approfondies sur la
stratégie à l’étude en employant un langage adapté aux élèves. L’enseignant nomme la stratégie et la définit. Par la suite, il
doit prouver aux apprenants que cette stratégie leur sera utile pour favoriser leurs apprentissages et leur démontrer les
bénéfices qu’ils retireront de cette stratégie.
2. Modelage (rendre le processus transparent) : Les enseignants doivent rendre explicite tout leur processus de
raisonnement (les quoi, pourquoi, comment, quand, où faire). En d’autres mots, ils doivent dire à voix haute tout ce qui se
passe dans sa tête pendant qu’il effectue les tâches, et ce, afin que les apprenants voient et entendent le processus de
cognition d’un expert.
3. Pratique guidée (étayage) : Les élèves ont besoin de temps pour récapituler, élaborer et synthétiser la nouvelle matière afin
qu’elle puisse être transférée dans leur mémoire à long terme. L’enseignant offre ici un support temporaire et ajustable aux
apprenants afin de leur permettre de s’approprier la stratégie démontrer lors du modelage.
4. Pratique autonome : Les moments de pratique autonome permettent de consolider les apprentissages et de les automatiser
pour libérer la mémoire de travail : les élèves travaillent seuls et s'exercent sur les nouvelles notions.
5. Rétroactions et questionnements : La rétroaction permet de travailler à la fois le facteur cognitif et le facteur motivationnel.
Lorsqu’il fournit aux apprenants l’information dont ils ont besoin pour savoir où ils en sont dans leur apprentissage et ce qu’ils
doivent faire, il s’agit du facteur cognitif. Le facteur motivationnel est travaillé lorsque les apprenants, à leur tour, comprennent
ce qu’il faut faire et pourquoi, ils ont l’impression d’exercer un contrôle sur leur propre apprentissage.
6. Réinvestissement : Maintenant que les élèves ont une connaissance plus approfondie de la stratégie, ils effectuent une ou
des pratiques pour internaliser et automatiser ces apprentissages. Une fois le travail effectué, l’enseignant doit démontrer à
l’élève ce qu’il a appris afin que ce dernier réinvestissement ses apprentissages et que le transfert soit favorisé en vue
d’autres pratiques. Pour l’enseignant, il est important de diversifier les contextes de pratique afin que l’utilisation de cette
stratégie ne soit pas limitée à une seule tâche.

Le terme « explicite » renvoie aux comportements visibles de l’enseignant et des élèves. Hattie (2009) utilise les termes
d’« enseignement visible » et d’« apprentissage visible » pour mettre en évidence le fait que l’enseignement doit être
visible et explicite pour les élèves et que l’apprentissage des élèves doit aussi être rendu visible pour l’enseignant
notamment via la véri cation de la compréhension des élèves. La démarche de l’enseignement explicite consiste, pour
l’enseignant, à rendre l’ensemble des dimensions de son enseignement explicites (les démarches, le programme, les
étapes, les objectifs…), l’implicite pouvant être néfaste aux apprentissages (Gauthier, Bissonnette & Richard, 2013).
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 Activités de bas niveau cognitif à la maison et activités
de haut niveau cognitif en classe
Classe inversée
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La classe inversée est souvent dé nie comme une inversion spatiale et temporelle par rapport à la classe
traditionnelle, où l’enseignant transmet son savoir sous la forme d’un cours magistral ou dialogué en
classe, avant de faire réaliser aux élèves des exercices d’application et d’approfondissement dont
l’exécution est souvent reléguée hors la classe par manque de temps. Dans sa description la plus
commune, la classe inversée consiste à déplacer la partie magistrale du cours à la maison, et à
utiliser le temps de classe ainsi libéré pour réaliser les devoirs traditionnellement faits à la maison.

De manière plus générale, la classe inversée, c’est donner à faire à

la maison, en autonomie, les activités de bas niveau cognitif pour
privilégier en classe le travail collaboratif et les tâches Quelles modalités d’organisation ? Quels avantages ? Un enseignement différencié
d’apprentissage de haut niveau cognitif, en mettant les élèves en Il n’existe pas un modèle unique de classe inversée. La classe inversée permet d’individualiser et donc de différencier l’enseignement. À la maison tout d’abord, où chaque élève
activité et en collaboration. L’objectif est de recentrer La souplesse du concept permet à chaque enseignant de peut aller à son rythme pour voir les notions avant la classe. Mais aussi en cours, où le travail de groupe permet à
l’apprentissage autour de l’élève, en lui donnant les moyens d’être se l’approprier pour l’adapter au mieux à ses besoins. Il l’enseignant d’aller voir individuellement chaque élève pendant que le reste de la classe travaille. Les évaluations formatives
plus autonome. Inverser la classe revient donc à profondément est d’ailleurs à noter que la flexibilité du modèle permet sont ainsi multipliées, et bénéficient autant à l’élève, qui sait où il en est dans son apprentissage, qu’à l’enseignant, qui peut
modifier le rôle traditionnel de l’enseignant : ce dernier n’est de ne l’utiliser que pour certaines notions, pendant une régulièrement mesurer la progression de la classe, et fournir les remédiations adéquates. La remédiation peut donc
plus le savant qui déverse son savoir, mais devient un partie de l’année, dans certaines classes mais non intervenir bien avant l’évaluation sommative.
véritable guide d’apprentissage. Il passe du face-à-face au dans d’autres...
côte-à-côte, permettant ainsi la mise en place d’une Un gain de temps
co-construction des savoirs.
Le temps de classe qui était dévolu au cours magistral ou dialogué est maintenant consacré à l’accompagnement des élèves.
Le tutorat par les pairs
La classe inversée bénéficie naturellement des avantages du travail en groupe : les élèves apprennent les uns des autres, ce
qui bénéficie aux élèves quel que soit leur niveau. Les élèves les plus en difficulté bénéficient du soutien et des explications de
leurs pairs, tandis que les élèves les plus à l’aise, en expliquant à leurs pairs, approfondissent leur compréhension et
renforcent leur apprentissage.
Un temps de classe plus agréable
Pour les enseignants, externaliser la partie magistrale du cours permet d’éviter le côté lassant et répétitif de l’enseignement. Les
interactions avec les élèves permettent un cours beaucoup plus vivant et personnalisé. D’autre part, les élèves étant en activité
permanente, si le volume sonore est plus élevé du fait du travail en groupes, ils sont beaucoup moins susceptibles de perturber
le déroulement de la classe. Enfin, le travail en groupe représente un environnement moins stressant pour les élèves.
Une autonomie des élèves développée
La classe inversée tend à replacer la responsabilité de l’apprentissage entre les mains de l’apprenant. Chaque élève est
responsable de la consultation des ressources pour ensuite fournir un travail en classe.

La place du numérique
La mise en œuvre d’une classe inversée ne nécessite en soi aucune technologie particulière. Le travail de préparation de la
séance en classe peut naturellement être effectué sur la base de manuels ou de photocopies. Deux types d’outils offerts par les
nouvelles technologies sont cependant particulièrement pertinents dans un tel modèle : la vidéo et les questionnaires en ligne.
Mettre une capsule vidéo à disposition des élèves pour introduire des concepts, définir des notions importantes ou encore décrire
une technique manuelle présente plusieurs avantages. Il s’agit d’un média plus vivant et engageant qu’un manuel. Cela permet
aux élèves qui ont des difficultés de lecture de suivre. Si c’est l’enseignant qui a réalisé la vidéo, cela établit un lien supplémentaire
avec l’élève. Certains enseignants font aussi réaliser les vidéos par les élèves, apportant ainsi des avantages pédagogiques
supplémentaires : leur faire synthétiser ce qui est important, les entraîner à l’oral et les faire réfléchir à la meilleure manière de
transmettre ce qu’ils ont appris, les plaçant ainsi en situation de métacognition, de connaissance sur le moyen d’accéder à la
connaissance. Par ailleurs, les questionnaires en ligne sont souvent utilisés par les enseignants, avec différentes visées. Ils
permettent tout d’abord à l’enseignant, avant d’entrer en classe, d’avoir une vision d’ensemble précise de la compréhension par
ses élèves des notions qu’il a voulu transmettre. Cela lui permet également de savoir où en est chaque élève dans son
apprentissage pour pouvoir en classe lui fournir une remédiation efficace. Enfin, le questionnaire peut être refait de nombreuses
fois : en donnant à l’élève un retour immédiat sur la validité de ses réponses, il l’encourage à réessayer (outil d’autoévaluation).
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 Étapes clés
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de l’enseignement
À partir de la Révolution de 1789, Dans le système napoléonien, 2002 2005
les biens de l’Église sont sécularisés et la l’école primaire revient à une école parution parution des loi d’orientation de programme pour
direction de l’enseignement passe sous la confessionnelle et payante mais soumise nouveaux programmes l'avenir de l'école(loi Fillon): le SCCC,
responsabilité de l’État. L'instruction devient à la tutelle de l’université. L'enseignement de l’école primaire dans réussir la scolarisation des élèves
laïque et l’État mène une politique de combat élémentaire retourne progressivement au le BO de l’EN. présentant un handicap, réussir la
à l'égard des congrégations religieuses. Sans système de l’Ancien Régime et, sous la mise en oeuvre des MDPH.
aboutir à des résultats immédiats et définitifs, Restauration, l’Église renforce sa position
les révolutionnaires français ouvrent la voie sur le plan scolaire. 2013
2017
de l’enseignement moderne en formulant un loi n°2013-595 d’orientation et de
Jean-Michel Blanquer est nommé ministre
certain nombre de principes. programmation pour la refondation de
1879 l’école de la République (loi Peillon).
de l’Éducation nationale et de la Jeunesse.
la loi Paul-Bert impose l’ouverture d'une école
4 février 1879 normale de filles dans chaque département.
Jules Ferry est nommé pour la première fois 2019
ministre de l'instruction publique et des Beaux-Arts. Au BO du 30 juillet 2020 loi n°2019-791 pour une école de la
Juin 1881 un arrêté modifie les programmes de cycle confiance (loi Blanquer) promulguée au
publication de la loi établissant la gratuité absolue 1, cycle 2, cycle 3 et cycle 4 ; les
Juillet 1881 Journal officiel le 28 juillet 2019. Abaisse
de l’enseignement primaire dans les écoles et dans changements sont essentiellement liés à à 3 ans l'instruction obligatoire.
institution du certificat d'études les écoles normales primaires (loi Ferry). Une autre l’éducation à l’environnement, à la place du
primaires à partir de l’âge de 11 ans. loi abolit les dispositions de la loi Falloux dispensant développement durable dès la maternelle.
les ministres du Culte et les institutrices
Au BO du 24 juin 2021
congréganistes des examens de capacité.
2 août 1881 un arrêté modifie le programme du cycle 1 : il
organisation des écoles maternelles (le terme « salle 20 mai 2022 renforce le domaine 1 « Mobiliser le langage
d’asile » est supprimé). L’école maternelle devient Pap N’diaye est nommé ministre de dans toutes ses dimensions » et le domaine 4
une école non obligatoire mais gratuite et laïque. 28 mars 1882 l'Éducation nationale et de la « Acquérir les premiers outils mathématiques ».
la loi sur l’enseignement primaire Jeunesse dans le gouvernement
obligatoire (loi Ferry) instaure l’obligation Élisabeth Borne, succédant à Jean-
scolaire pour les enfants des deux sexes Michel Blanquer (2017-2022). 20 juillet 2023
En août 1936 de 6 à 13 ans ainsi que la laïcisation des Gabriel Attal est nommé ministre
la loi Jean Zay prolonge la programmes des écoles publiques. de l’Éducation nationale en
scolarité obligatoire à 14 ans. 11 janvier 2024 remplacement de Pap N’diaye.
Amélie Oudéa-Castéra est nommée
ministre de l’Éducation nationale en
La parenthèse Vichyssoise Une ordonnance du général de Gaulle remplacement de Gabriel Attal.
abroge la législation scolaire de Vichy et sans 08 février 2024
le gouvernement de Vichy est
contrepartie alors que l’épiscopat souhaite obtenir Nicole Belloubet est nommée ministre
hostile à l’oeuvre scolaire laïque et
un statut légal pour l’enseignement privé. de l’Éducation nationale en remplacement
signe une série de mesures contre Au BO du 13 juin 2024 d’Amélie Oudéa-Castéra.
les défenseurs de l’école publique. le nouveau programme d’EMC entre
en application progressivement
6 janvier 1959 aux cycles 2, 3 et 4.
Les années 1950 la réforme Berthoin prolonge la scolarité obligatoire 21 septembre 2024
ne connaîtront pas de réforme d’envergure. jusqu’à 16 ans et crée un cycle d’observation de 2 Anne Genetet est nommée
L’enseignement primaire est désormais tout à ans à la fin du primaire ou au début du secondaire. ministre de l’Éducation nationale en
fait autonome: il comprend un cursus complet remplacement de Nicole Belloubet.
sur 5 ans et des classes de fin d’études sur 2
ans. Il est validé avec un certificat d’études 1969
primaires. C'est sous la Ve République que la mixité s’impose à l'école primaire.
cette école primaire, gratuite et laïque va
connaître des changements majeurs.
11 juillet 1975
publication de la loi relative à l'éducation qui institue
10 juillet 1989 le collège unique (réforme Haby). L'école primaire
publication de la loi d’orientation sur l'éducation devient la première étape du système éducatif.
(loi Jospin) qui étend, en priorité, la
préscolarisation aux enfants de 2 ans vivant dans
un environnement social défavorisé, organise la 2 août 1977
scolarité en cycles, réaménage l’année scolaire publication de la circulaire relative aux
(36 semaines réparties en 5 périodes) et allège la écoles maternelles qui fixe le rôle et
semaine d’une heure pour les élèves (26 heures). les objectifs de l’école maternelle.
La loi crée également les IUFM qui prennent le
relai des écoles normales et le corps des PE.
1982
création de ZEP, zones
1992 d'éducation prioritaires.
création de 3 cycles dans
l'enseignement primaire.
 Apprentissage par le jeu Séance / Séquence
maitressespc maitressespc

La séquence didactique est composée d’un ensemble de séances liées entre elles par un même objectif.
Le jeu en classe, pourquoi ? Chaque séquence a pour but de faire découvrir un nouvel objet d’enseignement, pour en faire un nouvel
objet de savoir ou de savoir-faire, qui prépare aux acquisitions ultérieures.
On oppose clairement le jeu au travail.
• Jeu : il n'y a pas d'obligation, pas de production autre que le plaisir. Il prend en compte Une séance met en oeuvre un ou des objectifs spéci ques qui
la motivation de l'enfant et son plaisir. C'est une des raisons qui font que des permettent d’atteindre l’objectif général de la séquence.
pédagogues se sont penchés dès le début du XXe siècle sur l'intérêt du jeu à l’école.
• Travail : les productions sont évaluées, contrôlées. Ce que ne doit pas être une séance de classe
• Exposée : seul le maître travaille devant les élèves immobiles (aucune activité réelle) qui écoutent. Les élèves sont plus
récepteurs qu’acteurs ; le maître obtient leur adhésion mais la partie orale qu’il gère quasiment seul est surabondante :
Jouer pour apprendre, apprendre en jouant ? c’est la pédagogie frontale, la séance est statique.
Quelle place pour le travail ? • Improvisée.

Le jeu est au premier plan de la vie de l’enfant, dont il favorise la socialisation. Dans le jeu, l’enfant Ce qu’est une séance de classe
apprend à se soumettre à des règles qui organisent sa relation avec autrui, partenaire ou adversaire. Il Le maître doit mettre en place de véritables séances d’apprentissage qui impliquent l’élève dans toutes les phases essentielles
apprend en même temps la solidarité et l’affrontement avec l'extérieur du groupe. Enfin, par le jeu, il imite
et dont on pourrait décliner ainsi le schéma type :
les rôles de ceux qui l'entourent et donc il se sent menacé, et apprend ainsi à les intérioriser et à les
désamorcer. Le jeu est l’activité naturelle de l’enfant. Freinet distingue le « jeu-travail » et le « travail- Un rappel des connaissances
jeu ». Sa pédagogie repose sur le « travail-jeu », un travail qui apporte autant de satisfaction que
le jeu. Il lui oppose le « jeu-travail » ou jeu dit éducatif, stratégie pédagogique élaborée par l’adulte. Un moment de recherche
Il s’agit d’impliquer autant
L’apprentissage par le jeu est un concept utilisé en science de l’éducation et en psychologie qui défend l’idée que possible la majorité Une mise en commun avec échanges
selon laquelle l’enfant acquiert des compétences à travers l’activité de jeu, en donnant un sens au monde des élèves à l’analyse de la Une synthèse claire avec ou non une trace écrite
qui l’entoure. D’après Lev Vygotsky, « le jeu est la principale source de développement des enfants, que ce situation et au
soit sur le plan affectif, social, physique, langagier ou cognitif ». Un travail d’application
raisonnement pour
Le jeu donnerait à l’enfant des compétences sociales et cognitives et une con ance en soi qui lui permettraient déboucher sur un constat, Un nouvel échange
de vivre de nouvelles expériences et d’évoluer dans des environnements inconnus. Confronté à des règles et à une règle, un problème,
un environnement étranger, l’enfant met en place des nouvelles stratégies, adopte certaines aptitudes, pense de De nouveaux problèmes à résoudre
une question.
façon créative, collabore avec ses partenaires de jeu et apprend de ses erreurs. Une évaluation

AVANTAGES DU JEU Les 3 temps d’une AVANT PENDANT APRÈS

• Il motive l’enfant, facilite sa concentration et stimule sa mémoire ; séquence
L’enseignant pense, L’enseignant est L’enseignant conclut.
• Il rend actif en classe, là où l’élève reste souvent passif. L’enfant est acteur d’apprentissage
le meneur de jeu. Il synthétise.
de sa réflexion, de sa stratégie, il collabore et partage avec ses prévoit et prépare.
Il observe. Il met en forme.
partenaires ; Il régule. Il évalue.
• Le jeu modifie et démocratise le rapport au savoir: l’enfant est moins soumis
au stress, à la peur de l’erreur et de l’échec car le jeu est basé sur des Toute séance doit être close (sauf dans le cas d’un sujet d’étude qui s’étale sur une plus grande durée).
règles connues de tous et parfois sur le hasard ;
Il s‘agit tout simplement, en fin de séance, de consacrer quelques instants à faire le point sur ce qui vient de se passer :
• Le jeu incite l’élève à verbaliser sa pensée, à argumenter ses choix et,
donc, l’aide à perfectionner son langage ; Qu’avons-nous appris ? Pourquoi ? Comment savons-nous que nous avons appris ?
• Le jeu permet à l’enfant de développer des méthodes de travail, de suivre
une logique, un raisonnement ;
• Le jeu permet de stimuler diverses compétences en même temps: le verbal,
le mental, la logique, le calcul… ;
• Le jeu donne à l’enfant un but précis, concret et l’incite à s’impliquer dans
celui-ci.

AVANT
Le jeu est une activité choisie, contrairement au travail qui est perçu comme imposé par autrui. Le jeu devient
synonyme de délassement, de plaisir, tandis que le travail n’est que labeur et contrainte. Contrairement au
travail qui a un objectif et un résultat précis, on n’attend pas d’effets d’un jeu, on le vit et on y trouve du Avoir toujours en tête : « Qu’est-ce que je souhaite que les élèves apprennent ? » → La compétence est ciblée et
plaisir. Le jeu devient alors un support idéal pour permettre l’acquisition de compétences parfois dif ciles à connue par les élèves. Le cahier journal doit aider l’enseignant dans sa pratique quotidienne et lui permettre de
acquérir à travers le travail traditionnel. concevoir ses séances de classe (en intégrant la différenciation et l’évaluation) et l’aider à suivre les progressions
prévues. Il doit être accompagné de plans de séquences.
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 PENDANT
APRÈS

Avant toute entrée dans une activité nouvelle, il est nécessaire d’opérer une « mise en route » LE DOMAINE ACTIVITÉ DOMINANTE DES NATURE DE L’ACTIVITÉ ACTIVITÉ DOMINANTE DE
pour réactiver, reformuler, repriser, revenir sur une remarque, un constat, se remettre en D’APPRENTISSAGE ÉLÈVES DES ÉLÈVES L’ENSEIGNANT
mémoire, comprendre à quel noeud du travail se situe l’activité qui va être proposée, quel en Les élèves découvrent : L’enseignant prépare les
PHASE DE MISE EN ROUTE
est l’enjeu. C’est souvent le rappel de la leçon précédente, le bilan des séances précédentes Totalement manipulent, matériaux, donne une
ET D’APPROPRIATION
pou le rappel du contexte. Dans la phase d’appropriation, il va s’agir pour les élèves d’entrer nouveau pour les expérimentent, consigne très ouverte
dans la situation proposée, de comprendre ce qu’on attend d’eux (le but à atteindre), LA SÉQUENCE
élèves. questionnent, s’essaient, Exploration libre. favorisant une
« DÉCOUVERTE »
d’appréhender les contraintes (en matériel, en temps) et les modalités de travail. se familiarisent avec le exploration large. Il
Les élèves ont découvert la situation qu'on leur propose, il s'agit pour eux de chercher à matériel considéré ou les relance et aide les élèves
résoudre le problème qui est posé (situation problème, con it cognitif ou sociocognitif...). notions abordées. à oser.
Cela sous-entend qu'il y ait un obstacle, réel mais accessible, à surmonter. Durant cette phase Les élèves mettent au
PHASE DE RECHERCHE / L’enseignant propose aux
du travail, il est souhaitable de prévoir des éléments de différenciation (aide spéci que, outils, Sans lui être point une stratégie,
PHASE MANIPULATOIRE
données différentes...). Cette recherche peut être faite collectivement/individuellement/en élèves une situation-
encore familier, il émettent des hypothèses,
groupes (étudier alors la composition des groupes). Il est souvent utile de prévoir un temps problème dont il s’assure
LA SÉQUENCE DE n’est plus tout à plani ent leur travail, Exploration dirigée.
même court de recherche individuelle pour que chacun s'engage réellement. de la compréhension. Il
RECHERCHE fait étranger à récoltent les données puis
encourage les élèves ou
Les travaux réalisés précédemment sont collectés pour être présentés, observés, confrontés, l’élève. les résultats d’étapes et
les groupes et les aide
discutés et analysés (penser à l'organisation de cette synthèse : qui fait quoi et comment ?). Le naux qu’ils
dans leur démarche.
PHASE DE MISE EN résultat importera tout autant que les procédures mises en œuvre pour y arriver. Ce temps communiquent.
COMMUN / PHASE DE d'échanges et de mise à distance est déterminant. Il est opportun de garder une trace (même
SYNTH SE L’enseignant propose aux
éphémère) des remarques qui sont faites. La mise en commun peut se faire sur un temps
Les élèves dégagent des élèves des situations
différé, pour permettre à l'enseignant, en fonction des propositions des élèves, d'organiser les
Il est dé ni à règles, construisent leur initiales d’apprentissage
échanges.
partir des erreurs savoir en assemblant les qui serviront de modèle
Répétition,
PHASE DE STRCTURATION / À partir des constats faits lors de la synthèse, il va s'agir de mettre les mêmes mots sur ce que LA SÉQUENCE et des dif cultés résultats de leurs ou de référence. Au sein
application et
PHASE l'on a trouvé. Ce travail peut se faire en ayant recours à l'écrit comme outil de la pensée. Si un D’APPROPRIATION des élèves découvertes. Ils de chaque groupe, auprès
mémorisation.
D’INSTITUTIONNALISATION apport didactique est nécessaire, c'est à ce moment qu'il est fait par l'enseignant. recensées par conceptualisent et de chaque élève, il
l’enseignant. mémorisent les procède à une
C'est de manière consciente que l'on va faire fonctionner certaines procédures en vue de les acquisitions nouvelles. remédiation des erreurs
PHASE D’ENTRA NEMENT / rendre plus ef caces. Les activités d’entraînement peuvent prendre la forme d'exercices écrits
D’APPLICATION / rencontrées.
individuels, mais aussi d'activités collectives et rituelles. Il peut également s'agir de jeux. Ce
D’EXERCICES
sont la plupart des exercices traditionnels qui permettent l' « automatisation ». Il est maintenant Les élèves mobilisent très
familier et de vite les savoirs à utiliser et
Au terme du travail, dans un contexte proche de celui qui leur a permis de se construire un Application, L’enseignant propose des
mieux en mieux travaillent de manière
PHASE D’ VALUATION nouveau savoir, les élèves vont avoir à réaliser seuls une tâche qui permettra à l'enseignant de conceptualisation et situations d’application
LA SÉQUENCE maîtrisé par plus aisée. Ils dépassent
réguler la suite de son travail, en fonction des réussites de chacun. mémorisation. différentes des situations
D’APPROFONDISSEMENT l’élève qui en le simple niveau
ET D’ENTRAÎNEMENT Exploration, initiales d’apprentissage.
mesure bien d’acquisition pour
TRANSFERT / Il s'agit de véri er, dans un temps différé et dans une autre activité, si la notion apprise est mobilisation et Il place les élèves en
R INVESTISSEMENT l’étendue et les atteindre un niveau de
réellement acquise. C'est à dire si l'enfant sait y recourir quel que soit le contexte. restitution. situation d’experts.
enjeux qui lui maîtrise, voire d’expertise,
liés. des compétences.
L’un des dangers de l’enseignement est de se concentrer exclusivement sur le contenu d’un programme sans l’adapter aux
besoins et caractéristiques réels des élèves. L’enseignant doit être capable de créer et d’adapter les activités en fonction des Il a été L’enseignant propose des
besoins des étudiants. Les activités se basent sur les difficultés détectées lors d’une évaluation diagnostique. Elles sont donc entièrement Les élèves mobilisent la situations complexes
perçues par les élèves comme significatives. La notion de progrès est essentielle dans une séquence didactique. Les élèves exploré par totalité des savoirs acquis Exploration, dont la résolution
tentent de surmonter leurs difficultés à travers le travail effectué dans les différentes matières. Dans cette approche, LA SÉQUENCE l’élève, qui doit et les combinent pour mobilisation, attestera du niveau de
l’enseignant ne voit pas les erreurs comme des éléments négatifs mais comme des aspects nécessaires au processus D’ÉVALUATION faire preuve de témoigner du niveau de restitution et maîtrise de la
d’apprentissage. Cependant, une telle perspective exige qu’un travail spécifique soit effectué de la part de l’enseignant pour que l’expertise qu’il a compétence atteint dans communication. compétence visée atteint
les élèves prennent conscience des processus didactiques et pédagogiques à mettre en place. maintenant l’apprentissage considéré. par chaque élève.
acquise. N’intervient que très peu.

Il existe plusieurs types de séquence d’apprentissage :

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É
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Î
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 Grenelle de l’éducation
Que mettre dans une maitressespc

fiche de préparation ? Le Grenelle de l’éducation, en croisant les regards et en permettant un dialogue riche, a impulsé une
ré exion de fond dont découlent 12 engagements, tous mis en œuvre avant janvier 2022. Ces
Dans une fiche de préparation pour les séances, on doit faire figurer : engagements marquent une étape majeure pour la transformation de notre système éducatif.
• L’objectif : il peut être tiré des programmes ou bien être plus précis qu’un point des programmes.
L’objectif c'est ce que le maître vise. Pourquoi ?
• Les compétences travaillées : ce sont exactement celles des programmes, et on les détaille Dès 2017, le ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avait lancé un agenda social, soucieux d’améliorer
ensuite en « compétences spécifiques de la leçon », qui sont généralement beaucoup plus les conditions d’exercice des personnels de l’éducation nationale, notamment des professeurs. Annoncé en août 2020 et lancé
détaillées que les compétences des programmes. Ces dernières serviront de support à
l’évaluation. Elles doivent absolument être mentionnées dans la fiche. le 22 octobre de la même année, le Grenelle de l’éducation s’inscrit dans un contexte marqué par la réactivité exceptionnelle de
• Le déroulement : phase de démarrage, phase de recherche, phase d’institutionnalisation. l’École face à la crise du Covid, et par le traumatisme créé par l’assassinat de M. Paty, professeur d’histoire-géographie.
• Le temps imparti ; Le Grenelle de l’éducation a rassemblé des processus de concertation aux modalités variées et complémentaires, ce qui a
• Le matériel nécessaire à la séance ; permis d’assurer une richesse des échanges et une diversité des regards, nécessaires à une réflexion aboutie.
• Les modalités d'organisation de la classe ; Depuis le mois d’octobre, de nombreuses concertations ont eu lieu, prenant pour fil d’Ariane 4 mots clés, correspondant à 4
• Les obstacles possibles et les remédiions envisagées ; grands chantiers d’amélioration : reconnaissance, coopération, ouverture, et protection.
• L’évaluation ;
• La place du professeur des écoles.

12 ENGAGEMENTS AU SERVICE DES PERSONNELS ET DES ÉLÈVES

Engagement 1 - Mieux reconnaître nancièrement l’engagement

des personnels : 1,1 milliard d’euros en 2 ans (2021-2022)

Engagement 2 - Donner à chacun la possibilité de faire connaître

ses compétences et ses souhaits

Engagement 3 - Permettre à chacun d’être l’acteur de son

parcours professionnel

Engagement 4 - Personnaliser l’accompagnement

des professeurs

Engagement 5 - Béné cier de nouveaux avantages sociaux

Engagement 6 - Construire un lien direct entre

les personnels et les services administratifs

Engagement 7 - Donner le pouvoir d’agir aux équipes éducatives

de nos écoles grâce à une direction d’école consolidée

Engagement 8 - Donner plus d'autonomie aux équipes des

collèges et lycées pour développer leurs projets

Engagement 9 - Partager avec tous les personnels les

évolutions du pouvoir d’achat et du bien-être au travail

Engagement 10 - Gérer les ressources humaines au plus près

des territoires : les feuilles de route RH de chaque académie

Engagement 11 - Assurer une continuité pédagogique e cace

Engagement 12 - Faciliter l’accès à une formation continue davantage diplômante

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 Professeur des écoles Comment définir la
polyvalence
maitressespc du professeur des écoles ?
Quelles sont les qualités attendues La polyvalence des enseignants des écoles primaires est affirmée dans les textes officiels,
notamment au travers des référentiels de compétences. Il s'agit non seulement d'être capable
d’un professeur des écoles ? d'enseigner toutes les disciplines de l'école mais aussi d'enseigner à tous les niveaux de l'école
primaire, de la petite section de la maternelle au CM2.
Les qualités attendues d’un PE sont :
- La passion, l’enthousiasme, avoir envie de faire grandir les élèves ; Selon le référentiel des compétences du professeur des écoles stagiaire (BO n°43 du 24
- Le sens du devoir, de la responsabilité (donc un vrai souci d’exemplarité) ; novembre 1994), en fin de formation, il doit :
- L’humilité : Savoir reconnaître qu’un domaine ne relève pas de son « expertise » et ne pas s'en - avoir acquis, complété ou consolidé sa connaissance des concepts et notions, des démarches et méthodes
remettre à son seul « bon sens »; dans ce cas, s’en remettre aux experts. Savoir également ne clés de ces disciplines ;
pas prendre « de haut » les parents (ou certains acteurs de l’école) ; - avoir acquis les savoirs didactiques nécessaires à la conception, à la mise en oeuvre et à l’évaluation des
- Continuer à se former, à progresser ; apprentissages dans toutes les disciplines ;
- Être capable d'un retour réflexif sur sa pratique. - être capable de construire des activités en classe où les élèves peuvent acquérir la même compétence par
le biais de plusieurs disciplines ;
- être capable de concevoir des situations mobilisant plusieurs disciplines et les exploiter de manière
cohérente ;
- avoir acquis des informations, méthodes et démarches qui lui permettent d’accéder aux multiples
Aimer les enfants, une motivation ressources existantes susceptibles de l’aider dans la préparation et la conduite des activités
d’enseignement, d’enrichir sa culture personnelle dans les différents champs disciplinaires du programme
nécessaire au métier d’enseignant ? de l’école.

On peut imaginer qu’un enseignant qui n’apprécie pas les enfants fera un moins bon travail avec eux. 3 autres compétences sont citées : Il existe un second référentiel s'adressant
Il ne faut pas aimer les enfants mais il faut avoir de l’intérêt pour eux pour bien enseigner. * compétences professionnelles relatives aux situations aux PE en poste. Il reprend les grands
Attention à l’affectivité, elle induit forcément de la subjectivité : d’apprentissage ; points du référentiel précédent selon une
- Apprécier leur compagnie, leur curiosité, leur soif d’apprendre ; * compétences liées à la conduite de la classe et à la dimension plus professionnelle : mettre en
- Être capable de comprendre leur fonctionnement psychologique ; prise en compte de la diversité des élèves ; oeuvre les savoirs et savoir-faire, prendre en
- Savoir être patient, autoritaire, exemplaire ; * compétences dans le domaine de la responsabilité compte la diversité des élèves, enseigner à
- Vouloir leur épanouissement et leur en donner les moyens. éducative et de l’éthique professionnelle du professeur tous les enfants, insister sur l’organisation
Une classe est composée d’une hétérogénéité d’individus et il faut être juste (en tout cas des écoles. du travail des élèves, insister sur la
s’efforcer de l’être) avec tous en matière d’attitude. Il est vrai que certains enfants peuvent être Ces compétences devront être développées tout au long dimensions sociale et collective du métier
très attachants et d’autres pas du tout, mais ils ont tous les mêmes droits et l'enseignant doit de la carrière (notamment grâce à la formation continue). (travail d’équipe, partenaire…).
s’en occuper de la même façon.

Comment les enseignants doivent- Sur quoi se fonde la déontologie

ils considérer les enfants ? du professeur des écoles ?
Les enseignants doivent considérer les enfants : Il n’existe pas de code de déontologie. Néanmoins, elle s’appuie sur des textes officiels :
• comme des élèves ; • Déclaration des droits de l’homme et du citoyen (1789) ;
• comme des futurs citoyens ; • Déclaration universelle des droits de l’homme (1948) ;
• comme les membres d'un groupe social restreint, qui font des apprentissages sociaux et exercent • Convention européenne de sauvegarde des droits de l’homme et des libertés fondamentales
des responsabilités encadrées. (1950) ;
Le débat actuel concerne :
• Convention internationale des droits de l’enfant (1989) ;
• Constitution française (1958) ;
• Une approche « individualisante » des enfants ≠ remise en question égalité, laïcité ; • Les organiques de 1881-1882 rappelant principes de neutralité, laïcité, gratuité et obligation
• Une approche socialisante (amélioration des comportements avec négociation du respect de la loi) ≠ de l’instruction ;
c’est par l'instruction que l'école remplit sa mission laïque. • Les lois d’orientation :
- loi de décentralisation de 1983
- loi d’orientation sur l’éducation de 1989
Quelles sont les valeurs du - lois d’orientation en faveur des personnes handicapées de 1975 et de 2005
- loi de la refondation de l'école de 2012
professeur des écoles ? - décrets, circulaires, arrêtés et notes de service
- règlements intérieurs des établissements scolaires
Les valeurs du PE doivent être les suivantes :
- loi pour une école de la confiance promulguée au Journal officiel le 28 juillet 2019
- parier sur l’éducabilité de tous les enfants (Kant, Condorcet, Meirieu) ; - …
- vouloir les aider à grandir, à être heureux, épanouis ;
- leur transmettre le goût d’apprendre, le goût de l’effort, du travail bien fait… ;
- transmettre des valeurs « éternelles », universelles ;
- respecter les valeurs de la République.
Autres valeurs de l’école : intégration, autonomie de l’individu, idéaux
démocratiques, autorité des savoirs.
 Que doit-on communiquer aux parents ?
Les parents Les parents doivent être informés sur :
• les objectifs à atteindre
maitressespc • les moyens mis en oeuvre à cet effet
• les possibilités qui leur sont offertes d’être
Les parents, partenaires de associés aux progrès de leur enfant
l’école ou exclus de l’école ? • le livret scolaire
• les sorties scolaires si elles se déroulent
Il s’agit tout d’abord d’une impérieuse nécessité : nous ne pouvons exercer notre travail d’enseignant en dehors du temps scolaire, sinon, on
sans accorder une attention particulière au contexte dans lequel les enfants qui nous sont confiés peut les informer
évoluent. Tout au long de leur scolarité, sous des formes variables tenant compte de l’âge et des • l’attitude de l’enfant en classe et dans la
personnalités de chacun, l’école doit s’employer à expliquer l’utilité de la nécessaire convergence vie de l'école
entre les objectifs des professeurs et les ambitions des élèves et de leurs parents.
L’ouverture de l’école aux familles est une nouvelle professionnalité à définir et à discuter. Avec la La relation parents / professeurs est très difficile à mettre en place :
notion de « communauté éducative », l’école a évolué vers une ouverture ‘maîtrisée’, c’est-à-dire vers La relation parents / historiquement, elle est conflictuelle ! Les incidents liés à des conflits
entre adultes cristallisent le savoir-faire de l’enseignant sur la gestion
une participation au projet d’école des collectivités locales, familles ou associations éducatives et
péri-éducatives. L’enseignant d’aujourd’hui ne peut plus concevoir son métier dans une perspective professeurs de conflits alors que les enjeux concernent au premier pan les
interne à l’école. Il s’agit donc d’établir avec les parents de véritables « contrats éducatifs » qui en apprentissages et la scolarité de l’enfant.
fassent des partenaires à part entière, conscients de leur rôle et totalement informés. On parle d’une
dynamique de co-éducation. Dans cette nouvelle forme de travail, les savoirs enseignants, qui étaient Quels sont les peurs réciproques et les malentendus
d’abord des savoirs disciplinaires, doivent être complétés par des savoirs différents et aujourd’hui tout
aussi légitimés par l’institution, et qui sont largement du registre organisationnel. qui peuvent surgir entre parents et professeurs ?
L’école est un lieu d’apprentissage dont C’est en expliquant clairement aux familles Du côté des parents les moins prédisposés à se rendre à l'école prédomine le sentiment
l’enseignant est le professionnel. Il doit tenir les comment elles peuvent aider leur enfant dans d'incompétence au niveau de la maîtrise de la langue et des codes scolaires. Le poids des regards
parents informés de ses choix pédagogiques et ses apprentissages que le professeur d’école stigmatisants pèse sur les parents au point de penser que leur présence à l’école serait préjudiciable à
didactiques, mais n’a pas à s’en justifier auprès fait preuve de sa professionnalité. leur enfant et, de ce fait, en incite certains à ne pas se manifester dans l’intérêt même de leur enfant.
d’eux. L’obligation de moyens est lisible et Culpabilité et honte sont des sentiments qui rendent difficile l’initiative de la rencontre avec l’école.
fondée à travers des textes de référence. La loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et D'un autre côté, certains enseignants expriment un sentiment d’incompétence lorsqu’il s'agit
L’obligation de résultat ne peut se décréter de programmation pour la refondation de l’école d'accomplir un acte professionnel pour lequel ils n'ont pas été formés. Ils se sentent démunis pour gérer
même si l’enseignant se doit de faire réussir au de la République affirme que le principe de des situations délicates. Jeunes et peu expérimentés, ils trouvent bien difficile de s’adresser à des
mieux tous les élèves. co-éducation reconnaît la nécessaire personnes qui ont plus d’expérience de la vie qu’eux, dans un contexte social, culturel et territorial qu'ils
construction d'un rapport positif entre l’école et les ne connaissent pas vraiment bien.
parents, comme un levier majeur de refondation
de l'école de la République. Qu’est-ce qui semble important pour améliorer
Faut-il absolument faire rentrer les rapports parents / enseignants ?
les parents dans l’école ? Pour entrer en relation, il faut clarifier, développer et institutionnaliser des pratiques. Recevoir le parent dans la classe et
l’installer en position symbolique d'élève à la place de son enfant génère d'emblée une asymétrie peu favorable à des
• Non : Il peut être souhaitable que l'univers de l'école soit clairement dissocié de celui des parents. échanges entre adultes responsables qui partagent les mêmes enjeux, la réussite scolaire de l’enfant. Il semble donc
Il n’est pas inutile que ce qui se passe à l'école ne soit pas complètement raconté à tous les nécessaire de trouver un lieu adapté pour avoir une conversation entre adultes qui commence par une écoute des parents
parents, que ce soit une sorte de "jardin secret" de l’élève. Cela pourrait être étouffant pour les avant d'aborder la situation scolaire, quelle qu’elle soit. Pour l'enseignant, la finalité est de tisser des liens, de constituer un
enfants que les parents sachent tout ce qui se passe à l’école. capital confiance dans lequel puiser lorsqu’il y aura à gérer d'éventuelles situations délicates, se décentrer pour acquérir
• Oui : Cela peut désangoisser les parents de vivre une demi-journée de classe avec les enfants en une autre vision de l'enfant, appréhender la diversité culturelle des familles et l'hétérogénéité de leurs rapports à l'institution
maternelle. Ils s'en feront une représentation plus réelle. Les parents nous confient leur enfant, scolaire. Si, en petite section de maternelle, cette démarche semble fondatrice de la relation des parents avec l’institution
nous délèguent l'autorité parentale, en quelque sorte, et à ce titre, ils ont un droit fort à l’information. scolaire, elle reste fondamentale à tout moment de la scolarité, mais plus encore à l’entrée au CP et en sixième.
• Oui et non : La collaboration entre les parents et l'école joue un rôle déterminant dans la réussite
des élèves. Le contact et la communication doivent se fonder sur le respect. Chacun est estimable,
mais pour connaître l’autre il faut reconnaître la spécificité et la légitimité de chacun : le parent a la
Comment faire quand Il faut essayer de trouver quelqu’un (un autre parent par
responsabilité de son enfant, l'école a la responsabilité de la scolarisation de l’élève. les parents sont exemple) qui parle la même langue que ces parents pour
pouvoir communiquer avec eux. On peut aussi les orienter
étrangers et ne parlent vers des associations qui s’occupent des immigrants, et
Comment faire pour que les parents qui ont des pas français ? pourquoi pas les orienter vers des cours pour adultes.
difficultés avec l’école, qui ont connu l'échec scolaire,
puissent entrer dans l’école sans se sentir jugés ? La démission des parents, que faut-il en penser ?
Pour que ces parents puissent entrer dans l'école sans s'y tenir jugés, il faut :
C’est un terrain dangereux ! Depuis quelques années, le thème de la démission des parents est très présent dans le débat
- placer autant que possible les enfants dans une situation de réussite, cela public. Mais il faut prendre en considération le fait que la position sociale des parents peut discréditer ou décrédibiliser par
pouvant permettre de retisser le lien.
avance un discours normalisateur et intégrateur. Que s'ajoute à cela un contexte de vie marqué par la stigmatisation sur
- Inviter les parents, plutôt que de les convoquer. divers plans (mauvaise réputation du quartier, racisme, intervention des services sociaux, contrôles policiers à répétition…)
- trouver des occasions positives de rencontrer les parents. et il n’en faut pas plus pour que les parents deviennent largement impuissants face au décrochage scolaire.
- inventer de nouvelles occasions de rencontrer les parents, autour de situations Ainsi, les craintes d'une démission parentale ne paraissent guère fondées. La réflexion devrait plutôt s’orienter vers la
plus conviviales ; que l'école s'ouvre à d'autres activités que l'école, pour
qu'elle fasse moins peur. recherche des situations familiales à risque et vers l’analyse des processus de relégation sociale qui encouragent le
décrochage scolaire en même temps qu’ils diminuent les capacités de contrôle parental.
 Les actions de soutien et
Quelle est la place des parents d’accompagnement de la parentalité
dans la communauté éducative ? permettent aux parents d’échanger et
de répondre à leurs préoccupations.
Les enseignants partagent avec les parents l’éducation des enfants qui leur sont confiés.
Cette situation impose confiance et information réciproque.
Les parents sont représentés à l'école depuis 1975 avec la création des conseils d’école et avec l'élection La participation des parents à l’action
des représentants des parents d'élèves au conseil d’école. Depuis 1989, ils sont reconnus membres de éducative est déterminante pour la réussite
l’équipe éducative. Deux grandes fédérations de parents d’élèves existent : la PEEP et la FCPE. Les des élèves, en particulier des plus fragiles.
représentants des parents d’élèves ont une fonction de médiation et d’information. Les parents sont
souvent sollicités pour aider les enseignants à encadrer des sorties scolaires, ou lors d’activités.
La loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la
République affirme le principe de coéducation, comme un levier majeur de refondation de l’école de la
République, reconnaissant ainsi la nécessaire construction d‘un rapport positif entre l'école et les parents.
DANS L’ÉTABLISSEMENT DANS LA CLASSE AVEC L’ÉLÈVE
Que dire à des parents qui remettent en cause les méthodes
• Assurer des séances d’informations pour les
utilisées en classe ? Leur intervention est-elle légitime ? parents avec les partenaires locaux (associations
de parents) dans des lieux où l’on touche le • Utiliser tous les moyens
Il faut essayer de leur expliquer le bien-fondé des méthodes, et se référer aux textes des programmes. maximum de parents (bibliothèque, centre de communication (mail,
Il est bon de rappeler que l’école est un lieu d’apprentissage dont l'enseignant est le social…) ; téléphone, site web de • Établir des canaux
professionnel. Les choix didactiques et pédagogiques que le professeur des écoles fait sont réfléchis. • S’adjoindre les compétences de traducteurs l’école) pour informer les et processus de
Il doit en tenir les parents informés, mais il n’a pas à les justifier, ni à s'en justifier. quand cela est nécessaire ; parents sur le projet communication qui
L’intervention des parents est peut-être dû au fait que les médias s'emparent parfois de certaines • Inviter les parents à participer aux événements d’établissement et les permettent aux
méthodes pour en faire la critique ; parce qu’eux-mêmes ne comprennent pas la logique des méthodes organisés par l’établissement mettant en valeur apprentissages des parents de se
employées ; parce qu'ils n’ont pas utilisé ces méthodes en tant qu’élèves… Il faut surtout bien expliquer tous les talents, journée du sport, événements enfants ; sentir à l’aise pour
comment vont fonctionner certaines méthodes lors de la réunion de rentrée, pour les rassurer. musicaux et culturels ; • Communiquer, par contacter les
• Accueillir tout nouvel élève arrivant ainsi que sa exemple, avec la famille enseignant sous la
famille par un livret de bienvenue, éventuellement lorsqu’un élève direction si l’enfant
multilingue et des informations précises leur confronté à des éprouve des
permettant d’intégrer la communauté éducative ; difficultés a réussi à difficultés ;
• Proposer aux parents le choix parmi un éventail franchir un palier • Créer un bulletin
LA COÉDUCATION de possibilités pour leur participation effective à la d’apprentissage ; ou s’assurer en
Parmi les 7 facteurs déterminants du climat scolaire, la relation avec les familles constitue un facteur important. vie de l’établissement – par exemple, en prenant • Donner aux parents des partenariat que
part à une journée des parents dans la classe, à conseils et des toutes les
Il s'agit d'associer les parents aux actions éducatives entreprises par les personnels d'éducation à l'école. Cela permet l’organisation d’un pique nique ou d’une sortie ; indications de méthode informations
alors la coopération entre parents d'élèves et professionnels de l'éducation. Cette collaboration est importante pour l'enfant, car • Travailler sur une démarche d’inclusion de toutes pour accompagner la relatives au bien
elle reconnaît la place du parent dans l'établissement scolaire, permettant et encourageant ainsi leur implication non seulement les familles, en prêtant attention à une scolarité de leur enfant ; être, à la santé des
auprès de leur enfant mais également dans la vie collective de l'établissement. L'enfant est suivi dans son milieu familial et dans représentation de tous les parents à toutes les • Inviter les parents sur la enfants, soient
son milieu scolaire tout en ayant un échange entre les deux milieux. L'école est la continuité de la famille et réciproquement. occasions ; base du volontariat pour accessibles aux
Les avantages de cette forme d'éducation sont d'une part l'amélioration des relations, ce qui permet le maintien d'un lien social,
• Associer les parents et leurs représentants à la lire des histories ou pour familles ;
rédaction de documents de communication (par aider à superviser des • S’assurer que la
et d'autre part le partage de connaissances et de valeurs grâce aux échanges réguliers entre les deux milieux. Il est important exemple : note aux familles pour les élections) ; apprentissages ; bibliothèque de
que les parents s'investissent dans la vie scolaire de leur enfant ainsi que dans la vie associative de l’établissement. • Proposer des services aux familles à travers les • Organiser l’entraide afin l’établissement ou
Les parents d'élèves sont représentés par une association de délégués de parents d'élèves. L'association des parents espaces numériques de travail ; que les parents arrivant le CDI propose du
d'élèves a pour objet la défense des intérêts moraux et matériels communs aux parents d'élèves. Cette représentation se fait • Organiser, au-delà des rencontres soient informés sur les matériel à
institutionnelles, des réunions sur le attendus de destination des
lors des conseils d'école, des conseils d'administration des établissements scolaires et aux conseils de classe. fonctionnement de l’établissement ; l’établissement, du parents et des
• Favoriser la mise à disposition « d’espaces système scolaire ; enfants sur les
PRINCIPES ET FACTEURS FAVORISANTS parents » dédiés aux rencontres individuelles et • Valoriser les actions des relations parents-
collectives ; parents en faveur de la enfants, sur la
La coéducation comporte en elle-même Les parents connaissent le • Participer à des rencontres avec les parents à scolarité de leurs santé ou encore
l’extérieur de l’établissement (en lien avec les enfants ; sur la prévention
la notion de collectif. Les parents cadre éducatif et pédagogique, La construction associations ...) ; • Réaliser des entretiens des violences et
doivent pouvoir échanger entre eux, explicité par l’équipe d’une alliance pour • Mettre en place des comités d’éducation à la tripartites (enseignants, du harcèlement, y
dans un esprit de solidarité, et avec les éducative : pour favoriser la la réussite santé et à la citoyenneté inter degrés pour faciliter enfants, parents) sur les compris de la
membres de la communauté éducative. con ance, pour lever les peurs. éducative entre les liens entre l'école primaire, le collège et le objectifs documentation en
professionnels, lycée ; d’apprentissages, afin différentes langues
parents et enfants • Tisser des liens avec les réseaux d’écoute, de les expliciter, ainsi si nécessaire.
Tous les adultes travaillent d’appui et d’accompagnement des parents que sur les progrès
Chaque enfant doit se sentir constitue un enjeu
ensemble sur le parcours et le (REAPP) pour le soutien à la parentalité ; accomplis.
protégé et porté dans ses majeur. • Informer sur les recours possibles à des
suivi de l’élève : pour construire
apprentissages par tous les adultes. personnes ressources dans l’établissement ou
des références communes.
l’environnement.
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 Décloisonnement Continuité école - collège
maitressespc maitressespc

Le décloisonnement est une organisation du travail scolaire qui « fait tomber » les murs de la classe et Le conseil école collège est particulièrement attentif à la liaison entre l'école et le collège.
permet à l’enseignant d’enseigner à d’autres élèves que ceux qui lui sont assignés habituellement. La continuité des apprentissages et le travail en commun des enseignants sont encouragés pour
permettre à chaque élève de réussir sa scolarité au collège et de la poursuivre au lycée.
Pourquoi ?
Un suivi favorisé par le SCCC
Pour favoriser des apprentissages structurés Une nécessaire continuité pédagogique
Les compétences du socle commun s'acquièrent
Le passage de l’école au collège est un moment clé de la scolarité.
Du côté des élèves : progressivement sur l'ensemble de la scolarité
Avec la mise en œuvre du socle commun de connaissances, de
• Pour promouvoir une différenciation pédagogique efficiente par petits groupes et un réel soutien aux élèves qui en ont besoin. compétences et de culture, un continuum, de l’école au collège, est
obligatoire. Cette acquisition progressive renforce la
• Pour offrit une relation pédagogique et des possibilités d’apprentissage diversifiées grâce aux approches spécifiques de renforcé pour tous les élèves de 6 à 16 ans.
continuité des liens entre l'école et le collège. Les
personnes différentes. enseignants renseignent, pour chaque élève, les
Des concertations sont organisées entre les enseignants de
• Pour pouvoir profiter de compétences particulières de certains collègues. l’école et du collège. Elles visent à préciser la progression des
compétences acquises à l’école (fin de cycle 2) puis
• Pour réaliser des évaluations. exigences méthodologiques et à harmoniser les
au collège (fin de cycles 3 et 4) dans le
• Pour réaliser des activités particulières nécessitant des groupes restreints (informatiques, photos, langage…). pratiques d’évaluation.
livret scolaire unique.
Ce livret scolaire unique, du CP à la classe de 3e,
Renforcer l’accueil, personnaliser l’accompagnement des élèves et
Du côté des enseignants : rend compte régulièrement des acquis scolaires de
assurer la continuité pédagogique, aident les élèves à s’adapter
• Par soucis d’équité et de solidarité entre enseignants. au changement.
chaque élève. Il constitue un support de dialogue avec
• Pour se rendre compte du travail des autres. les élèves et leurs familles.
• Pour pouvoir croiser les regards sur les élèves - notamment en conseil de cycle.
• Pour installer dans l’école de meilleures conditions relationnelles et de travail. Une meilleure continuité des parcours scolaires
Le conseil école-collège a pour objectif de renforcer la continuité pédagogique entre le premier et le second degrés.
Pour venir en aide aux élèves rencontrant des dif cultés
Le collège peut proposer aux élèves repérés à l’école comme les plus fragiles un suivi particulier, comme des stages de remise
Du côté des élèves : à niveau pendant les vacances scolaires avant l’entrée au collège.
• Pour mettre en place des situations privilégiant des manipulations et des expérimentations. Un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) dit "passerelle" est défini. Il s’appuie sur le livret personnel de
• Pour mélanger les classes d’âges. compétences et sur les résultats des élèves aux évaluations de CM2 pour déterminer les objectifs d’apprentissage prioritaires et
les modalités de poursuite des aides au collège. Il est une alternative au redoublement.
Du côté des enseignants : 3 heures par semaine d'accompagnement personnalisé s'adressent à tous les élèves de 6e, pour répondre à leurs différents
• Pour comprendre les démarches cognitives des élèves et apporter des aides individualisées. besoins. Cet accompagnement peut être assuré par tout professeur dans sa discipline, pour répondre aux besoins des élèves.
• Il est possible de s’associer éventuellement aux aides du RASED.
Pour privilégier un travail de lecture individualisée auprès des
enfants qui se réveillent progressivement en cours d’après-midi
Du côté des élèves :
• Les élèves de cycle 1 ont besoin d’un accompagnement personnalisé pour leur permettre d’entrer dans le monde de l’écrit. La
présence des petits à l’école ne peut se justifier l’après-midi que s’il leur est proposé de vraies activités d’apprentissage, LES DIFFÉRENTS AXES DE LA LAISON ÉCOLE-COLLÈGE
d’autant plus efficaces qu’ils sont alors moins nombreux.
Objectif 2
Objectif 1 Assurer le suivi Objectif 3
Du côté des enseignants : Construire la continuité personnalisé des Apporter des repères
• Les enseignants peuvent avoir une intervention très adaptée aux besoins de chacun de leurs élèves. pédagogique et éducative élèves pour l’élève

A1 A2
A3
• mettre en place des projets pédagogiques • impliquer les
Quelle différence faire entre décloisonnement inter-degrés (disciplinaires ou transversaux). élèves dans le • Permettre aux élèves
de prendre
et échange de service ? Exemples : défis lecture, rallye maths, cross PPRE
ACTIONS ÉLÈVES

inter-degré... passerelle. connaissance d’outils

spécifiques au collège.
• leur donner une vue d'ensemble sur les • mise en oeuvre • Permettre aux élèves
• Le décloisonnement : deux classes (ou plus) sont regroupées et les élèves répartis en groupes connaissances et compétences attendues des stages RAN.
de découvrir le collège
A

avec un des enseignants participant au décloisonnement pour travailler une notion particulière en fin de cycle, sur la progressivité des Exemples : échelle
(groupe de besoin) ou dans le cadre d’un projet (atelier de lecture/écriture, chorale…). Dans tous apprentissages, sur les répartitions. de progrès, (lieux, fonctions…).
les cas, le décloisonnement ne doit pas durer plus de 30% du temps scolaire. Exemples : organisation
Exemples : explicitation des objectifs entretiens
• Les échanges de service : un enseignant va enseigner dans la classe d'un autre une discipline d’apprentissage sur l’ensemble du cycle 3, individuels le jour de visites, journée
dans laquelle il est particulièrement à l’aise, pendant que l’autre enseigne dans la classe du explicitation des progressions, des répartitions, de la rentrée (pour d’accueil des futurs
premier. outils d’évaluation et d’auto-évaluation le PPRE 6ème, médiation par les
pairs…
communs aux 3 niveaux du cycle… passerelle)…
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 circulaire du 29-6-2022

Circulaire de rentrée
maitressespc
2022
Par Pap Ndiaye, le ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports
B1 B2 B3
• concevoir des progressions • transmettre les informations sur les • concevoir des outils La crise sanitaire a mis à l'épreuve notre École, ses personnels et ses élèves, et témoigné s'il en était besoin du
et des programmations élèves nécessaires à un bon suivi de cycle communs caractère essentiel et irréductible de l'institution scolaire et du service public d'éducation dans notre pays.
communes dans le cadre (conception de la commission de (outils des élèves).
des nouveaux programmes liaison, élaboration conjointe des L'École offre un temps et un espace communs à des enfants de tous horizons, pour apprendre, comprendre, agir et
Exemples : cahiers de
ACTIONS ENSEIGNANTS ET

de cycle 3. PPRE passerelles). devenir des citoyens libres, éclairés, égaux et fraternels. L'excellence, l'égalité et le bien-être sont les objectifs
PERSONNELS ÉDUCATIFS

règles, parcours
• développer des pratiques • harmoniser les processus culturels, artistiques,
majeurs de cette année scolaire.
pédagogiques communes, d'évaluation entre les deux degrés.
cohérentes et progressives. • mutualiser et échanger sur les sportifs ou 1. Une école engagée pour l’excellence et la maîtrise des savoirs fondamentaux
• repérer ou élaborer des pratiques de différenciation, les harmonisation des
axes de travail communs gestes professionnels pour une outils, du vocabulaire, La maîtrise des savoirs fondamentaux - la lecture, l'écriture, les mathématiques - conditionne la réussite scolaire
B

aux projets d'école et école inclusive. du lexique, dossiers et constitue ainsi l'objectif prioritaire de nos politiques de réduction des inégalités. Cette priorité doit être
d’établissement. • se former à comprendre la difficulté numériques, cahiers
réaf rmée et engagée dès l'école maternelle qui est capitale pour réussir l'entrée dans les apprentissages de tous
Exemples : organisation de scolaire et les besoins éducatifs suivant l'élève lors de
réunions, formations inter- particuliers. les enfants et prévenir le risque du décrochage à l'adolescence. C'est à l'école maternelle que l'enfant devient
son changement de
degré pour étudier les Exemples : associer aux concertations degré... outils de progressivement élève, diversi e son lexique, découvre les apprentissages mathématiques et prépare sa réussite à
nouveaux programmes, et formations : RASED, SEGPA, positionnement pour la venir. Les résultats des évaluations à l'entrée du CP montrent que les écarts de maîtrise des compétences
élaborer des progressions par UPE2A, psychologue scolaire… fondamentales se xent dès le plus jeune âge. C'est aussi à l'école maternelle que se découvre et se forge le plaisir
validation des
discipline, constitution de organisation en fion d’année scolaire
binômes pour observations d’une rencontre de chaque école avec attestations (B2I, d'apprendre en veillant à la sécurité affective de jeunes enfants qui, pour certains d'entre eux, découvrent la vie en
mutuelles, harmonisation des l’équipe du collège pour présenter, APER, APS, savoir collectivité. C'est pourquoi l'année 2022-2023 doit être une année de maturation et d'un nouvel investissement
pratiques d’évaluation… échanger sur les PPRE passerelle… nager…)… pédagogique, matériel et humain autour de l'école maternelle et de la continuité entre les cycles 1 et 2, notamment
au travers de la formation des professeurs. La priorité continuera d'être donnée au français, notamment la maîtrise
C1 de la lecture et de l'écriture, et aux mathématiques : dans les enseignements dispensés à nos élèves ; dans la
• Aider les parents à formation continue de nos professeurs des écoles ; dans l'évaluation en n des acquis des élèves.
comprendre l'évolution du
métier d'écolier au métier
de collégien et à C3 2. Une école engagée pour l’égalité et la mixité
accompagner leur enfant • Aider les parents à
dans cette évolution. apporter des L'égalité scolaire a une double dimension : assurer le même niveau d'exigence et de bien-être à tous les élèves et
Informer sur le C2 repères à leur enfant se donner les moyens de mieux accompagner ceux qui sont les moins favorisés. Il nous faut tout d'abord
fonctionnement du collège, • Aider les parents à suivre le • Informer les parents consolider une École pleinement inclusive, où chacun, notamment les élèves en situation de handicap, a sa place.
les modalités de quotidien de leur enfant, les sur le
Une attention toute particulière sera portée, en cette rentrée et tout au long de l'année, à la relation avec les
communication. associer à la recherche de solution fonctionnement, les
pour aider leur enfant. outils spécifiques familles. La prise de contact en amont de la rentrée, a n de préparer au mieux celle-ci, la rencontre avec l'équipe
• Aider les parents à
s'impliquer dans les Exemples : rencontrer rapidement les aux collège. pédagogique et l'accompagnant, mais aussi la facilitation des démarches, notamment pour les aménagements de
processus d'apprentissage parents des élèves à besoins Exemples : réunion scolarité et d'examen, doivent être systématiques.
PARENTS

particuliers en début d’année, d'information fin de

ACTIONS

Favoriser la venue des Le vaste investissement consacré depuis 2017 au dédoublement des classes dans les écoles maternelles et
parents au collège, faciliter impliquer les parents dans la mise en CM2 : informations élémentaires en réseau d'éducation prioritaire est un marqueur fort de cette politique de lutte contre les inégalités.
C

la communication avec les œuvre des PPRE, des PPRE administratives et

parents. passerelle, utilisation d'un ENT, des pratiques, présentation
applications Vie scolaire, organisation d'un petit film, 3. Une école engagée pour le bien-être des élèves
Exemples : réunion
institutionnelle avec l'équipe de soirée débats / échanges en fin questions/ réponses,
pédagogique de la classe de d'année de CM2 ou en début de 6ème réunion le jour de la L'École doit être un lieu de bien-être pour les enfants et les adolescents. Chaque élève doit se sentir accueilli,
6ème, livret d'accueil pour les sur des problématiques liées à rentrée (carnet de encouragé dans ses efforts et ses réussites et préservé des discours dévalorisants, de toute forme de discrimination
parents, rubrique parents sur l’adolescence… liaison, emploi du ou de violence et du éau du harcèlement. En vis-à-vis, l'ensemble des personnels du service public d'éducation
les sites, présentation, temps), organisation doivent se savoir écoutés, compris et soutenus par l'institution, par ses cadres et par l'ensemble de la société. Notre
explicitation des objectifs de journées portes-
ouvertes au collège… École doit se fonder sur le respect de l'autre. Respect des élèves, dans toutes leurs différences et leur diversité,
d'apprentissage sur
l'ensemble du cycle, dans le cadre des lois et principes de la République. Respect des élèves et des familles envers les professeurs,
organisation de moments l'autorité de leur savoir, ainsi qu'à l'égard de l'ensemble des personnels de l'éducation nationale. Le respect repose
conviviaux, entre parents sur la réciprocité : il est dû à tout élève, comme l'élève et ses parents le doivent à l'institution et à ses représentants.
pour échanger sur le passage La laïcité, comme les valeurs de la République, constituent des piliers de notre École, lui assurant un cadre
au collège… protecteur qui nous réunit. La transmission des valeurs de la République passe non seulement par les
enseignements, en particulier l'enseignement moral et civique (EMC), mais également par la participation des
élèves à des actions éducatives amenées à se développer dans le champ civique et mémoriel, à l'instar du Concours
national de la résistance et de la déportation. Elle repose également sur la valorisation de l'engagement des élèves
dans le cadre du parcours citoyen. Aucune atteinte à la laïcité et aux valeurs de la République ne sera acceptée.
Nos personnels doivent être assurés qu'ils seront soutenus et protégés par l'institution face à toutes
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 BO du 6 juillet 2023
les tentatives d'intimidation ou de menaces. Les
atteintes à la laïcité feront l'objet d'une Circulaire de rentrée
communication nationale désormais mensuelle. Dans
les académies où ces faits sont plus nombreux, les
équipes valeurs de la République seront renforcées et
maitressespc
2023
départementalisées. Par Pap Ndiaye, le ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports
Les discriminations, les paroles et actes de haine
En 2022, 3 objectifs étaient xés à l’École : l’excellence, l’égalité des chances et le bien-être. Ils sont au cœur du
raciste, antisémite, ou à l'égard des personnes
projet de l’École républicaine : la promesse d’un affranchissement par le savoir, au sein d’une école qui place
lesbiennes, gays, bisexuelles et transgenres (LGBT),
l’instruction en son cœur, qui assure l’émancipation en offrant les mêmes chances et perspectives de réussite à
les violences sexistes ou sexuelles n'ont aucune place
tous ses enfants, et qui les accueille dans un espace d’apprentissage protecteur.
à l'école et doivent y être combattus.
À compter de cette rentrée 2023, le service public d’éducation s’engage dans une démarche collective de
Face au dé pour nos élèves de comprendre l'univers
transformation :
numérique, et notamment de savoir analyser, trier,
distinguer les informations dont chacun peut
• Tous les professeurs verront leur rémunération augmenter dès le mois de septembre, et plus aucun néo-titulaire
ne commencera sa carrière à moins de 2 000 euros nets par mois.
désormais être l'émetteur autant que le récepteur,
l'effort en matière d'éducation aux médias et à
• Plus de 1,3 milliard d’euros permettront de rémunérer les missions complémentaires assurées par les
professeurs.
l'information sera poursuivi.
• Les équipes pourront continuer à élaborer des projets dans le cadre du CNR Éducation, béné ciant notamment
L'ensemble de la communauté éducative doit veiller à créer un cadre d'apprentissage serein, de 500 millions d’euros de crédits du Fonds d’innovation pédagogique sur l’ensemble du quinquennat.
bienveillant, à l'écoute des besoins des élèves et de nature à leur donner con ance en eux-mêmes. Une
attention toute particulière devra être portée au repérage et au suivi des élèves qui montrent des signes de Une priorité absolue : faire de l’école un espace projecteur pour les élèves et les personnels
grande fragilité psychologique.
L'éducation artistique et culturelle (EAC) et la pratique sportive constituent deux priorités xées par le La priorité absolue pour cette nouvelle année scolaire réside dans une lutte implacable contre le harcèlement sous
président de la République. Dans cette dynamique, la rentrée en musique, événement fédérateur depuis cinq toutes ses formes. De nouvelles mesures interviendront dès cette rentrée.
ans de toute la communauté éducative, sera poursuivie. De plus, les trente minutes d'activité physique C’est à une culture du respect de l’autre que l’ensemble de la communauté éducative et la société doivent travailler.
quotidienne seront généralisées à compter de la rentrée dans toutes les écoles de France. Les professeurs des La lutte contre le harcèlement n’est pas seulement l’affaire de l’École : elle est aussi de la responsabilité des
écoles seront accompagnés pour faciliter l'intégration de cette activité dans la journée des élèves. familles, et plus généralement suppose un comportement exemplaire des adultes.
L’École doit être un espace protecteur pour tous les élèves, a n qu’ils développent leur esprit critique et se
L'ensemble de la communauté éducative doit veiller à créer un cadre d'apprentissage serein, bienveillant, à
construisent indépendamment des pressions politiques, philosophiques ou religieuses extérieures : elle doit lutter
l'écoute des besoins des élèves et de nature à leur donner con ance en eux-mêmes. Une attention toute
contre toutes les formes de pression ou de prosélytisme votre priorité, et veiller au respect des valeurs de la
particulière devra être portée au repérage et au suivi des élèves qui montrent des signes de grande fragilité
République. Le principe de laïcité doit également être expliqué, promu et protégé contre toute atteinte à son endroit.
psychologique.
Le programme d’enseignement moral et civique sera revu en ce sens pour une mise en œuvre dès la rentrée 2024.
L'éducation artistique et culturelle (EAC) et la pratique sportive constituent deux priorités xées par le président de
La protection de l’École passe par la protection de ses personnels. Les écoles et établissements menacés seront
la République. Dans cette dynamique, la rentrée en musique, événement fédérateur depuis cinq ans de toute la
protégés et accompagnés par les autorités académiques.
communauté éducative, sera poursuivie. De plus, les trente minutes d'activité physique quotidienne seront
généralisées à compter de la rentrée dans toutes les écoles de France. Les professeurs des écoles seront Permettre à chaque élève d’acquérir les savoirs fondamentaux et de réussir dans ses apprentissages
accompagnés pour faciliter l'intégration de cette activité dans la journée des élèves.
Notre société construit à travers l'École la solidité de ses liens, la pérennité de ses valeurs, son unité et sa destinée. Grâce à l’investissement remarquable des professeurs, la priorité donnée au premier degré et les mesures de
dédoublement des classes, notre système scolaire connaît, pour la première fois depuis plus de deux décennies, une
amélioration des résultats des élèves. Des feuilles de route ont été élaborées dans le cadre des conseils académiques
des savoirs fondamentaux. Elles seront publiées et communiquées aux professeurs à l’occasion de la rentrée scolaire.
* L’école maternelle joue un rôle déterminant et premier dans la réussite des élèves. Elle doit donc être au cœur de
notre politique éducative : dès cette rentrée, le « Plan maternelle » sera pleinement déployé, après une première
formation des formateurs nationaux au premier semestre 2023, avec le triple objectif d’assurer le bien-être des
élèves, de donner les mêmes chances de réussite à tous et de garantir des apprentissages ambitieux et adaptés.
* À l’école élémentaire, l’effort entrepris depuis cinq ans sur le cycle 2 doit être poursuivi, en se fondant notamment
sur les résultats des évaluations, complétées cette année par des évaluations à l’entrée en CM1. Au cycle 3, et
conformément aux circulaires de janvier 2023, la pratique régulière, systématique et conséquente de l’écriture doit
être au cœur des apprentissages, au même titre que la lecture et le calcul.
* Le collège connaîtra pour sa part, à la rentrée, deux évolutions majeures. La première est la mise en place de la
nouvelle sixième, avec une heure hebdomadaire de soutien ou d’approfondissement ainsi que l’extension
obligatoire du dispositif « Devoirs faits » à tous les élèves. Au cycle 4, le travail autour de la pratique d’une
expression écrite longue, grammaticalement et syntaxiquement correcte, doit être au cœur des apprentissages. En
cette rentrée, le cycle 4 béné cie également de la généralisation de la découverte des métiers dans tous les
collèges. Au lycée général, en cohérence avec l’ensemble de la stratégie en faveur des mathématiques, les élèves
n’ayant pas choisi la spécialité mathématiques en première suivront obligatoirement une heure et demie de
mathématiques dans le cadre des enseignements de tronc commun. En n, au lycée professionnel, les premiers
éléments de la réforme entreront en vigueur dès cette rentrée.
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 Circulaire du 26-6-2024
De la France rurale aux quartiers 2030, lutter contre toutes les inégalités sociales et scolaires
Circulaire de rentrée
Notre société est traversée par de profondes tensions sociales et d’importantes inégalités territoriales. L’École n’y
échappe pas, en ce qu’elle est le re et de réalités territoriales caractérisées notamment par la concentration des
populations les plus défavorisées dans certains quartiers ou par l’isolement d’autres populations par rapport aux
maitressespc
2024
grandes métropoles nationales ou régionales. Le ministère fait des efforts considérables en faveur des territoires Par Nicole Belloubet, la ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse
les plus en dif culté. De nouveaux dispositifs seront déployés ou ampli és : développement de l’accueil des tout-
petits ; extension des horaires d’accueil au collège, a n de travailler sur le continuum entre temps scolaire et L’ensemble des priorités xées pour la rentrée 2024 peut se résumer à une seule : assurer la cohésion sociale
temps périscolaire ; renforcement des stages de réussite pendant les vacances scolaires ; extension des cités dans l’École et par l’École, pour ne laisser aucun élève sur le bord du chemin. Cette exigence est au cœur du
éducatives. S’agissant des bourses, la mise en place du béné ce automatique sera effective pour la rentrée 2024. métier et de l’engagement professionnel de chaque personnel de l’éducation nationale.

Permettre à chaque élève de s’épanouir et d’avoir toute sa place à l’école 1. La cohésion par la progression de chacun : réactiver l’École comme ascenseur scolaire et social

L’épanouissement des élèves suppose qu’ils puissent construire une relation aux autres et à eux-mêmes L’École de la République est un vecteur d’ascension sociale grâce à l’engagement de ses professeurs et de
respectueuse et positive. C’est dans cette perspective que l’éducation à la sexualité, en s’appuyant sur les savoirs, l’ensemble des personnels. Dans le premier degré, l’année scolaire 2024-2025 sera caractérisée par trois
le droit et le développement des compétences psychosociales, entend favoriser des comportements responsables, évolutions substantielles. La première portera sur la nouvelle manière d’enseigner les mathématiques et le
contribuer à construire une culture de l’égalité et du respect mutuel, notamment entre les hommes et les femmes, français en cycle 1 et en cycle 2, pour l’ensemble des années concernées. Les académies veilleront également dès
participer au combat contre les violences sexistes et sexuelles, incluant la lutte contre les LGBTphobies. Il à présent à la poursuite, sur les prochaines années, de la formation en constellations, a n que les professeurs
convient de renforcer la formation des équipes en la matière et de veiller à ce que les trois séances annuelles continuent ces échanges sur leurs pratiques pédagogiques. La deuxième évolution réside dans le lancement d’une
d’éducation à la sexualité, telles que dé nies par la loi, puissent effectivement avoir lieu, autour de sujets aussi démarche de labellisation des manuels scolaires. Ouverte pour les manuels de CP et de CE1 en lecture, cette
fondamentaux que la lutte contre les stéréotypes et l’importance du consentement. labellisation peut être sollicitée par les éditeurs pour certi er la conformité de leurs manuels aux programmes.
Chaque établissement scolaire devra rédiger un protocole sur la santé mentale a n de dé nir clairement les Elle permettra, sans être une condition obligatoire, de guider les professeurs dans le choix des manuels.
missions de chaque acteur dans l’établissement pour mieux prendre en charge les adolescents et réagir En n, à l’école élémentaire comme au collège, les évaluations nationales seront déployées en début
ef cacement face aux situations complexes : dispositif « MonParcoursPsy ». d’année pour chaque niveau scolaire.
Permettre à chaque élève de s’épanouir, c’est aussi réaf rmer que tous les élèves, et notamment les élèves en
situation de handicap, ont toute leur place à l’école. 2. La cohésion par la lutte contre toutes les formes d’assignation
L’épanouissement des élèves implique aussi une éducation artistique et culturelle de qualité. Sur le temps scolaire,
l’accès aux arts et à la culture est un puissant vecteur de cohésion et de lutte contre les inégalités. À compter de la Notre institution a pour mission de s’élever contre toutes les barrières sociales, géographiques ou culturelles qui
rentrée 2023, la part collective du pass Culture sera étendue aux classes de sixième et de cinquième. Dans le freinent la réussite et l’ambition de nos élèves. Il en va de leur réussite personnelle, mais aussi de la pérennité
premier degré, les moyens à disposition pour le nancement de l’éducation artistique et culturelle ont été d’un contrat social fondé sur l’émancipation individuelle et la cohésion nationale. Le premier frein que nous
renforcés, ainsi que les partenariats avec les institutions culturelles. devons lever est celui de l’assignation sociale. C’est pourquoi la mixité sociale et scolaire et l’adaptation aux
Le rapport au monde des élèves s’inscrit nécessairement dans le contexte de la transition climatique et écologique besoins des territoires constituent une priorité pour notre ministère. Notre politique en la matière s’appuiera donc
à laquelle nous sommes confrontés. Plusieurs mesures entreront en application à compter de la rentrée : adoption sur plusieurs leviers :
d’un guide, diffusion des gestes qui comptent, formation des éco-délégués, ou encore extension des aires 1. la poursuite de la revalorisation des internats, notamment des internats d’excellence ruraux ;
éducatives. À la rentrée 2024, le nouveau programme d’enseignement moral et civique donnera toute sa place aux 2. favoriser la diversi cation et l’excellence de l’offre éducative dans les établissements les moins favorisés ou
enjeux de la transition écologique et de l’éco-citoyenneté. les plus isolés ;
3. l’année scolaire 2024-2025 verra débuter les travaux relatifs à la refonte de la carte de l’éducation prioritaire,
Une année olympique et paralympique : contribuer à faire de la France une Nation sportive et la poursuite de la politique d’ouverture sociale des établissements privés sous contrat ainsi que des
établissements publics les plus favorisés.
L’année 2024 verra la France accueillir le plus grand événement sportif planétaire : les Jeux olympiques et
La deuxième exigence pour laquelle nous devons poursuivre nos efforts est bien sûr la pleine inclusion scolaire.
paralympiques. Il s’agit d’une opportunité unique pour promouvoir la pratique d’une activité physique et sportive
L’année scolaire 2024-2025 verra l’expérimentation d’une nouvelle organisation du service public de l’École
régulière auprès des élèves, alors que la sédentarité et la baisse de l’activité physique ont des conséquences
inclusive dans quatre départements, à travers la mise en place de pôles d’appui à la scolarité (PAS). En n, la
inquiétantes pour leur santé à moyen et long termes. Il est donc particulièrement important qu’à l’école
rémunération des AESH qui interviennent sur le temps méridien sera désormais prise en charge par l’État.
élémentaire, les « 30 minutes d’activité physique quotidienne » (APQ) soient pleinement déployées.
L’émancipation des élèves et la lutte contre les inégalités passent également par la culture. Dans le premier degré,
Faire con ance aux équipes et leur donner les moyens de mettre en œuvre chaque directeur académique des services de l’éducation nationale devra, sous l’autorité du recteur, élaborer et
leur projet : le CNR Éducation « Notre école, faisons-la ensemble » suivre une feuille de route pour permettre à tous les élèves de béné cier d’actions d’éducation artistique et
culturelle. Les programmes d’enseignement moral et civique (EMC) révisés entreront progressivement en vigueur
La réussite et l’épanouissement des élèves, comme la réduction des inégalités, impliquent un profond changement à compter de cette rentrée. La poursuite de la promotion de l’égalité entre les lles et les garçons sera également
de méthode et de culture : il faut collectivement partir des besoins identi és par les équipes pédagogiques et de au cœur de notre action. Les cours d’empathie, expérimentés dans 1 200 écoles cette année, ont vocation à être
leurs projets, les soutenir et les accompagner. C’est pour favoriser cette seconde dynamique que le CNR généralisés à compter de la rentrée 2024 à l’ensemble des écoles maternelles et élémentaires. La lutte contre le
Éducation « Notre école, faisons-la ensemble » a été initié par le président de la République. À l’échelle d’une harcèlement se poursuivra, avec le renforcement du dispositif Phare, l’ouverture d’une plateforme à destination
école ou d’un établissement, la combinaison du Pacte enseignant et du CNR Éducation offre une opportunité des parents, notamment les parents élus, et la pérennisation du questionnaire effectué en novembre
inédite de rémunérer les professeurs pour effectuer des missions complémentaires jusqu’à présent peu valorisées dernier par tous les élèves du CE2 à la terminale.
nancièrement, et de leur donner les moyens matériels de mettre en œuvre leur projet.
3. La cohésion autour de l’École et de ses personnels

La République repose sur ses professeurs et les professionnels de l’éducation, parce qu’ils l’incarnent et qu’ils lui
dédient leur vie professionnelle a n de permettre à chacun d’aller au plus haut de ses potentialités et de s’épanouir.
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 Dès la rentrée, une force mobile scolaire sera ainsi créée au
niveau national pour apporter, en cas de crise, un appui et des
Plan de continuité
renforts aux équipes académiques en moins de 24 heures.
La cohésion de notre institution implique également une maitressespc
pédagogique
attention constante aux personnels de l’éducation nationale et
à leurs parcours de carrière. La réforme de la formation La situation sanitaire liée à la circulation de la Covid-19 a conduit le ministère de l'Éducation nationale, de la
initiale, qui permettra de recruter les étudiants en n de L3 et Jeunesse et des Sports à identi er différents cas de gure pour lesquels il met à disposition un ensemble d'outils
de suivre un master professionnalisant sous un statut permettant d'assurer la continuité des enseignements dans les écoles, collèges et lycées. Les réunions de prérentrée
rémunéré, comme les évolutions de la formation sont l'occasion d'anticiper la nalisation des plans de continuité pédagogique et la coordination des équipes.
continue constituent un enjeu majeur.
En n, cette cohésion implique de redonner aux écoles, aux Les écoles et établissements devront élaborer, en amont de la rentrée des élèves, un plan de continuité
pédagogique, pour assurer la poursuite des apprentissages des élèves. Ce plan devra pouvoir être adapté à tout
établissements et aux équipes les marges de manœuvre dont moment de l'année selon la circulation du virus, ou toute autre situation, obligeant à prendre des mesures ciblées.
ils ont besoin pour porter leurs projets et s’adapter au Il reprendra les hypothèses « hybride » et « à distance » et devra articuler différentes dimensions :
contexte et aux besoins de leurs élèves. • pédagogique (organisation des cours, articulation entre présence et distance des élèves, modalités de coordination
entre professeurs pour permettre une organisation optimale) ;
4. La cohésion sociale par l’avenir que prépare l’École : construire dès à présent l’École du futur • numérique (utilisation efficiente des ENT, de logiciels de vie scolaire, de ma classe à la maison et bonnes pratiques
numériques) ;
L’École est aussi la fabrique de notre avenir, ce qui implique, non seulement qu’elle s’adapte, mais • matérielle (consistant notamment à la collecte des coordonnées de tous les parents ou encore à la visibilité sur
qu’elle anticipe les besoins de nos élèves comme de leurs familles dans une société et l’équipement numérique des élèves).
Le plan de continuité pédagogique répond à deux situations : l’enseignement « hybride » c’est-à-dire l’alternance de
un monde en mutation de plus en plus rapide.
temps en présence et de temps à distance ou l’enseignement entièrement à distance en cas de fermeture de classe
C’est pourquoi l’année 2024-2025 verra plusieurs expérimentations ou travaux menés en ce sens : ou d’établissement. Il est appliqué au regard le protocole sanitaire en vigueur au niveau national ou local.
• En premier lieu, l’École doit jouer un rôle déterminant dans l’usage raisonné des écrans et l’appropriation
d’une culture numérique responsable. L’année 2024-2025 conduira à élaborer une stratégie de l’éducation 4 SCÉNARIOS
nationale sur l’intelligence arti cielle, a n d’en tirer le meilleur parti en matière pédagogique, pour les SCÉNARIO VERT
élèves et pour les enseignants, et d’y former les élèves. Dès la rentrée 2024, les outils numériques seront
strictement limités et les outils individuels, proscrits à l’école maternelle, et les élèves seront sensibilisés à
leur usage raisonné au cours de l’école élémentaire avec l’expérimentation d’un programme PIX dédié aux Doctrine Activités physiques
Cadre sanitaire Protocole sanitaire
élèves de cours moyens. d’accueil et sportives
• En second lieu, l’École du futur est aussi une école plus engagée dans la protection de l’environnement et la
transition écologique. • Port du masque obligatoire en • Pas de port du masque en
• Cours en intérieur pour les personnels et les intérieur et en extérieur lors
• En n, l’École du futur est aussi une école qui sait répondre aux attentes contemporaines, et parfois aux présentiel en élèves à compter du collège (droit d’une activité physique, port
angoisses, face à ces nouveaux dé s. école primaire commun en extérieur) du masque pour les élèves
• Cours en • Limitation des regroupements statiques
Plus que jamais, notre société a besoin d’école. Besoin d’école pour porter chacun au plus haut de ses Niveau 1 / Niveau vert présentiel au importants • Activité physique en intérieur
aptitudes, pour réduire les inégalités et pour construire notre avenir commun. Besoin d’école pour faire tomber collège • Désinfection des surfaces et extérieur sans port du
les barrières invisibles de la division, de l’affaiblissement et du désenchantement. Besoin d’école pour tenir • Cours en fréquemment touchées une fois par masque (activités
présentiel au jour et des tables du réfectoire aquatiques possibles)
cette ambition, née avec Condorcet et les débuts de la République, de construire une société de femmes et
lycée après chaque service • Toutes les activités
d’hommes libres, égaux et fraternels. Cette promesse constamment réactualisée et d’une grande modernité, est
tenue chaque jour par les professeurs et tous les personnels de l’éducation nationale. Qu’en cette année
• Maintien des mesures renforcées physiques et sportives sont
aération et lavage des mains autorisées
2024-2025, comme pour les suivantes, la Nation fasse corps autour d’eux et de son École !
SCÉNARIO JAUNE

Doctrine Activités physiques

Cadre sanitaire Protocole sanitaire
d’accueil et sportives

• Maintien des mesures renforcées • Distances physiques adaptées

aération et lavage des mains selon les pratiques sportives,
• Cours en
présentiel en • Port du masque obligatoire en sports de contacts proscrits
école primaire intérieur pour les personnels et les en intérieur
• Cours en élèves à compter de l'école • Pas de port du masque en
Niveau 2 / Niveau jaune présentiel au élémentaire (droit commun en intérieur et en extérieur lors
collège extérieur) d’une activité physique, port
• Cours en • Limitation du brassage par niveau du masque pour les élèves
présentiel au obligatoire statiques
lycée • Désinfection des surfaces les plus • Activité physique en intérieur
fréquemment touchées plusieurs et extérieur autorisées
fois par jour et des tables du (activités aquatiques
réfectoire après chaque service possibles)
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 - En lycée professionnel, l’équilibre entre enseignements
professionnels et enseignements généraux est maintenu.
- Le directeur d'école ou le chef d'établissement veille, avec les
SCÉNARIO ORANGE équipes pédagogiques, à harmoniser les outils numériques
utilisés pour la mise en œuvre de la continuité pédagogique.
- Le directeur d'école ou le chef d'établissement veille, dès la
Doctrine Activités physiques et
Cadre sanitaire Protocole sanitaire rentrée scolaire, à collecter les coordonnées des familles et les
d’accueil sportives
accompagner dans la prise en main des outils. Consulter les
ches « bonnes pratiques numériques ».
• Maintien des mesures renforcées • 2 mètres pour les activités en
aération et lavage des mains statique, lors des activités en intérieur - Le directeur d’école ou le chef d’établissement et les équipes

• Port du masque obligatoire en et en extérieur, activités de contacts pédagogiques xent des objectifs, en termes de
• Cours en intérieur et en extérieur pour les proscrites en intérieur et extérieur fonctionnement et d’apprentissage, pour la durée du plan mis
présentiel personnels et les élèves à • Port du masque en intérieur lors en place. Au terme de cette période, ils évaluent la situation et
en école compter de l'école élémentaire d’une activité physique, port du
primaire la progression effective des élèves.
• Limitation du brassage par masque pour les élèves statiques,
• Cours en niveau obligatoire et par classe activités sans port du masque - Les équipes veillent à la régularité et à l’harmonisation des

Niveau 3 / Niveau orange présentiel pendant la restauration dans le uniquement en extérieur pratiques d’évaluations, notamment pour les disciplines
au collège premier degré • Activités organisées sous réserve évaluées aux examens dans le cadre du contrôle continu.
• Hybridation • Désinfection des tables, des qu’elles concernent des élèves En n, chaque académie dispose d’une équipe « continuité
au lycée surfaces les plus fréquemment relevant d’un même groupe, pas de pédagogique » pour accompagner les chefs d’établissements et
selon touchées plusieurs fois par jour et rencontre entre établissements ou
contexte des tables du réfectoire, si entre différents groupes répondre à leurs interrogations. Au niveau national, une équipe
local possible, après chaque repas • Aucun sport de contact n’est possible, dédiée est également en place.
• Activités physiques et sportives activités en intérieur uniquement de
autorisées en extérieur ainsi « basse intensité », activités en RÉDUCTION DE LA CAPACITÉ D’ACCUEIL DES ÉTABLISSEMENTS
qu’en intérieur dans le respect extérieur à l’exception de celles de ET MISE EN OEUVRE D’UN ENSEIGNEMENT « HYBRIDE »
d’une distanciation de 2 mètres contact
Cela correspond à l’application de règles sanitaires plus strictes, entrainant une réduction du nombre d’élèves accueillis
SCÉNARIO ROUGE simultanément dans les lycées et, le cas échéant, dans les classes de quatrième et de troisième des collèges.
Selon les circonstances, cette règle peut s’apprécier :
• soit à l’échelle de la classe, conduisant alors à un accueil en demi-groupes ;
Cadre sanitaire
Doctrine
Protocole sanitaire
Activités physiques • soit à l’échelle de l’établissement, conduisant alors à un accueil des élèves par niveau de classe, sur une partie de la
d’accueil et sportives semaine ne pouvant être inférieure à un « mi-temps » (par exemple, un jour sur deux ou une semaine sur deux).
Tous les élèves continuent donc à avoir une partie de leurs cours dans l’établissement, seules les modalités de définition de
cette jauge étant susceptibles de varier.
• Maintien des mesures
renforcées aération et lavage • 2 mètres pour les activités en Accueil par niveau
• Cours en présentiel des mains statique, lors des activités en Ce scénario vise une limitation importante du brassage entre niveaux scolaires au sein de l’établissement, avec une jauge
en école primaire
• Hybridation pour • Port du masque obligatoire en extérieur, activités de contacts d’accueil réduite appréciée par rapport à l’effectif habituel de l’établissement. Cet objectif de réduction des capacités d’accueil
les élèves de intérieur et en extérieur pour les proscrites est apprécié au niveau de l’établissement et pas au niveau de la classe (totalité de l'établissement en lycée et totalité des 4e et
4ème et 3ème personnels et les élèves à • Port du masque pour les élèves 3e en collège). Ce schéma permet de limiter les impacts pédagogiques et organisationnels :
avec jauge à 50% compter de l'école élémentaire statiques, activités sans port du Les emplois du temps sont maintenus pour les professeurs et pour les élèves lorsqu’ils sont présents dans
Niveau 4 / Niveau rouge • Limitation du brassage par masque uniquement en l’établissement ;
des effectifs des
niveaux niveau obligatoire et par classe extérieur Les professeurs sont disponibles pour assurer la continuité pédagogique lors des heures de cours normalement prévues à
• Hybridation au pendant la restauration dans le • Activités en extérieur autorisées l'emploi du temps. Pendant l'enseignement à distance, toutes les heures n'ont pas vocation à se dérouler en classes
lycée avec jauge à premier degré sans port du masque virtuelles, pour des raisons d'organisation et de concentration des élèves. On peut, par exemple, assurer 1/3 du temps
50% des effectifs • Désinfection des tables, des • Activités en intérieur prévu en classe virtuelle et 2/3 en autonomie ;
de l’établissement surfaces les plus fréquemment proscrites, activités en Pour les élèves fragiles déjà identifiés depuis la rentrée scolaire, cette organisation permet un suivi très régulier et une
touchées plusieurs fois par jour extérieur à l’exception de celles réaction la plus rapide possible en cas de « décrochage » observé.
et des tables du réfectoire, si de contact
possible, après chaque repas Points d’attention en termes de mise en œuvre :
• En fonction de la configuration des locaux, il conviendra, dans toute la mesure du possible, d’utiliser les salles de classe
Le protocole sanitaire peut être mis en oeuvre sans activation du plan de continuité pédagogique. Toutefois, deux cas de rendues disponibles et les réaffecter pour limiter au maximum les croisements entre élèves de niveaux, voire de classes,
figures nécessitent son activation : la réduction de la capacité d'accueil des EPLE d'une part ; et la fermeture différents ;
ponctuelle et temporaire de classe(s), d'école et d'établissement aux usagers, d'autre part. • Quand les élèves ne sont pas présents, les professeurs peuvent assurer leurs cours (classes virtuelles notamment) en
L’objectif étant d’assurer la poursuite régulière des apprentissages pour tous les élèves, les principes suivants s’appliquent visioconférence ou audio depuis l’établissement si besoin et selon les capacités numériques de l’établissement (webcam,
dans toutes les disciplines : réseau, Wifi, ...). Cet aspect devra notamment être organisé dans les situations où l’emploi du temps des professeurs verra
- L’adaptation de l’organisation fait l’objet d’un plan de continuité pédagogique préparé et formalisé en amont par le
alterner sur une même journée des phases d’enseignement en présentiel et d’enseignement à distance, afin de leur
directeur d’école ou le chef d’établissement. permettre d’intervenir selon un emploi du temps inchangé dans toute la mesure du possible ;
- Tout élève scolarisé bénéficie des apprentissages obligatoires, sous forme de cours en présence au sein de l’école ou de • L’organisation des classes virtuelles suppose l’équipement des élèves. Pour les élèves qui n’ont pas d’équipements
l’établissement, à distance ou de travail en autonomie, sur l’intégralité du temps scolaire. informatiques, plusieurs actions sont à envisager :
- Prêt d’un équipement par l’établissement ou par la collectivité territoriale de rattachement ;
- L’organisation retenue garantit à chaque élève de bénéficier d’un maximum de cours au sein de l’école ou de
- À défaut, prêt d’un équipement par l’équipe nationale d’appui numérique ;
l’établissement. Sauf en cas de fermeture, le nombre d’heures de cours suivies en présentiel ne peut être inférieur à 50%. - À défaut, l’établissement peut proposer à ceux qui n’auraient pas d’équipements de suivre les cours sous format numérique au
- L’égalité de traitement implique que les élèves d’une même classe et d’un même niveau bénéficient d’une organisation sein de l’établissement ;
similaire au sein de l’école ou de l’établissement. • Pour les classes du supérieur dans les EPLE (BTS, CPGE notamment), une configuration spécifique doit être trouvée pour
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 équilibrer les effectifs dans l’établissement. L’accueil en demi- Pour y arriver, nous pouvons nous appuyer sur
groupes peut alors être envisagé. Bien que plus autonomes, • trois leviers :
ces étudiants ne sont pas toujours mieux équipés que les - maintenir les liens : tout élève doit être appelé ou contacté une fois
lycéens pour suivre en totalité leur parcours sous format par semaine sur l’état d’avancement de ses apprentissages, ses
numérique (BTS industriel par exemple). difficultés…
- partager des contenus pédagogiques de qualité et de manière
Point de vigilance propre à la voie professionnelle : Afin de coordonnée dans les écoles et les établissements.
garantir que les enseignements généraux qui ont des créneaux - accompagner les parents pour le suivi du travail des élèves.
d’emploi du temps plus courts ne soient pas pénalisés par les • une démarche : s’il s’agit de s’assurer de la bonne continuité du
cours à distance, il pourrait être nécessaire dans certains cas service d’éducation, sa cohérence à tous les niveaux (académie,
d’ajuster les emplois du temps pour avoir des créneaux plus département, écoles et établissements), la mobilisation des
adaptés au cours à distance. professeurs et les conditions exceptionnelles d’enseignement
appellent de la part des cadres bienveillance et encouragement des
Accueil des élèves en demi-groupes initiatives locales.
Dans l’hypothèse de l’activation d’un protocole sanitaire dont les implications en termes de capacité d’accueil ne permettraient
pas un accueil de l’ensemble des élèves d’une même classe de façon simultanée, deux principes clefs doivent être appliqués :
• Tous les élèves doivent avoir accès à des cours en présence dans des proportions similaires, sur une base hebdomadaire,
même si cette période de cours peut ne pas forcément correspondre à l’ensemble du temps scolaire. En pratique, les
élèves peuvent avoir cours sur site soit un jour sur deux, soit deux jours sur quatre, soit une semaine sur deux.
• La présence des élèves aux cours en présentiel est obligatoire et n’est pas laissée à l’appréciation des familles.
Les établissements ont dans ce cadre à mettre en œuvre de nouvelles modalités d’organisation, afin de garantir la scolarisation
de tous les élèves. Les publics à besoins éducatifs particuliers apparaissent prioritaires.
Les organisations mises en place devront également répondre à plusieurs enjeux :
- maintenir le lien social entre les élèves et entre les élèves et les équipes éducatives ;
- offrir aux élèves un cadre bienveillant, permettant la poursuite des apprentissages dans les meilleures conditions possibles ;
- offrir un accompagnement adapté à chaque élève, en particulier ceux qui risquent de rencontrer des difficultés les empêchant
de suivre le rythme des apprentissages.
Ce schéma permet de limiter les impacts pédagogiques et organisationnels :
• Les emplois du temps sont maintenus pour les professeurs et pour les élèves lorsque ceux-ci sont présents dans
l’établissement ;
• La continuité pédagogique peut intervenir : soit dans le cadre d’un travail en autonomie préparé en amont par le professeur,
soit dans le cadre d’une connexion en visioconférence avec le cours tenu en présentiel.
• Pour les élèves fragiles déjà identifiés depuis la rentrée scolaire, cette organisation permet un suivi très régulier et une
réaction la plus rapide possible en cas de « décrochage » observé.

Points d’attention en termes de mise en œuvre :

• L’organisation des classes virtuelles suppose l’équipement des élèves. Pour les élèves qui n’ont pas d’équipements
informatiques, plusieurs actions sont à envisager :
- Prêt d’un équipement par l’établissement ou par la collectivité territoriale de rattachement ;
- À défaut, prêt d’un équipement par l’équipe nationale d’appui numérique ;
- À défaut, l’établissement peut proposer à ceux qui n’auraient pas d’équipements de suivre les cours sous format numérique au
sein de l’établissement.
MODALITÉS D’ENSEIGNEMENT : La poursuite des apprentissages doit être possible pour les élèves qui se trouvent en présence
et ceux qui se trouvent à distance et dont les conditions de santé permettent de suivre un enseignement.
Pour y arriver, différentes modalités d’organisation sont possibles.
Un enseignement à distance synchrone peut être mis en œuvre. Cela nécessite :
- un poste informatique professeur connecté à Internet avec des haut-parleurs dans la classe ;
- un vidéo-projecteur, un VPI ou un TNI avec son logiciel ;
- un micro sans fil de l’enseignement ou un micro d’ambiance de la salle ;
- des élèves équipés et connectés au domicile.
Cette modalité peut être déployée pour la majorité des cours à l’exception des enseignements pratiques. Ainsi, la progression
pédagogique pour l’enseignant est inchangée et l’activité de l’élève distant peut être la même que celle de l’élève en classe.

Les autres modalités d’enseignement distinguant les temps d’enseignement en classe et les apprentissages à la maison sont dites
« hybrides asynchrones ». Elles reposent sur l’envoi préalable de documents, cours, ou exercices aux élèves, ainsi
qu’éventuellement sur des classes virtuelles leur permettant de poursuivre leur progression.

FERMETURE DE CLASSE(S), D’ÉCOLES OU D’ÉTABLISSEMENTS

Enseignement entièrement à distance
Dans cette hypothèse, une ou plusieurs classes, l’école, le collège ou le lycée sont fermés. L’intégralité de l’enseignement est
donc assurée à distance. L’action de chacun doit à la fois permettre de maintenir le niveau général des élèves et d’avoir une
attention particulière afin éviter retard ou décrochage des élèves en situation de difficulté scolaire ou issus de milieux
défavorisés pour lesquels l’école à la maison peut être d’une complexité particulière.
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Carré régalien
À compter de la rentrée 2021, chaque académie est dotée d'un carré régalien pour identi er et
coordonner son action dans 4 domaines : protection et promotion des valeurs de la République, lutte
contre les communautarismes, lutte contre les violences scolaires et lutte contre le harcèlement.

Qu’est-ce que le carré régalien ? Les objectifs du carré régalien

Sous l'appellation de "carré régalien" une organisation des Les 4 angles du carré sont valeurs de la République,
ressources est mise en place pour améliorer la réponse publique radicalisation, violences, harcèlement, avec pour
dans quatre domaines stratégiques qui constituent les quatre objectifs que :
angles du carré. Dans chacun de ces domaines, une équipe dédiée • chaque professeur ou membre de la communauté
assure un suivi attentif des signalements et apporte une réponse éducative puisse être informé des dispositifs de
rapide à toute amorce de conflit. L'institution du carré régalien protection en place et sache vers qui se tourner s’il
est un engagement du Grenelle de l'éducation. est confronté à l’une des quatre situations ;
• l’institution apporte une réponse rapide à toute
amorce de conflit grâce à un suivi plus fin des faits
établissements/écoles ;
• la protection fonctionnelle soit systématisée en cas
d’agression d’un personnel ;
• l’institution puisse accompagner les dépôts de
plainte.
La généralisation des "carrés régaliens" en septembre
2021 dans toutes les académies s'accompagne d'une
information de tous les personnels sur les dispositifs de
protection en place. Un déploiement des fonctions mixtes
est prévu à partir de 2022.

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 Troubles DYS Quelles aides humaines
pour les DYS ?
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Ces troubles apparaissent au cours du développement de l’enfant, avant ou lors des premiers apprentissages, Médecins, psychologues, rééducateurs, enseignants, éducateurs, familles doivent travailler ensemble pour
et persistent à l’âge adulte. Ils ont des répercussions sur la vie scolaire, professionnelle et sociale, et peuvent que l’enfant réussisse. Autour de l’enfant porteur de troubles DYS on fera appel à des professionnels de
provoquer un déséquilibre psycho-affectif. Leur repérage, leur dépistage et leur diagnostic sont déterminants. l’éducation spécialement formés à ces troubles et aptes à mettre en œuvre des pédagogies adaptées. Soit
dans le cadre d’une scolarisation en milieu ordinaire, soit dans le cadre d’un établissement spécialisé. On
Certains de ces troubles affectent les apprentissages précoces : langage, geste… adaptera le temps de l’enseignement avec celui des rééducations.
D’autres affectent plus spéci quement les apprentissages scolaires comme le langage écrit, le calcul. Ils Ces rééducations sont le plus souvent prises en charge par l’assurance maladie. Cependant, il est à noter
sont le plus souvent appelés troubles spéci ques des apprentissages. que certaines d’entre elles ne le sont pas. Ces frais de soutien à l’enfant sont pourtant occasionnés
Ces troubles sont innés, mais certains enfants victimes d’un traumatisme crânien ou opérés et soignés pour directement par le handicap. Ils peuvent alors être pris en compte pour l’obtention des compléments de
une tumeur cérébrale peuvent également présenter des troubles cognitifs spéci ques gênant la poursuite de l’Allocation d’Education de l’Enfant Handicapé (AEEH) ou de la PCH. C’est le cas des ergothérapeutes ou
des psychologues choisis par les parents.
leurs apprentissages.
Certains adultes DYS présentant des troubles plus importants pourront avoir besoin d’aides pour leur vie
quotidienne. Des professionnels de l’accompagnement peuvent être sollicités sur des durées variables :
assistant de service social, auxiliaires de vie sociale; psychologues, conseillers en économie sociale et
familiale, par exemple.
C'est en fonction du projet de la personne et de sa situation particulière que les équipes pluridisciplinaires
des Maisons Départementales du Handicap (MDPH) proposeront les solutions les plus adaptées. Elles
s'appuient pour cela sur le nouveau Guide dévaluation (GEVA) qui prend en compte tous les aspects de la
vie de l'enfant ou de l'adulte.
Les différents troubles

Quelles aides techniques

pour les DYS ?
Les personnes présentant des troubles DYS peuvent acquérir des outils informatiques dédiés à leurs
difficultés. Certains logiciels s’adressent même à eux en particulier. S'ils ne constituent pas une solution
miracle au trouble, ils peuvent être une aide très utile. Ils se répartissent en 3 grandes catégories :
• Logiciels d’aide à l’écriture
Aide à la saisie de texte, dictée vocale, prédiction de mots, correcteurs (orthographe, grammaire, typologie)
aide à la saisie de formules, de figure (symboles mathématiques, géométrie, cartes de géographie)
• Logiciels d’aide à la lecture
Synthèses vocales, modification de la présentation d’un texte à l’écran, numérisation d’un document, et
reconnaissance de caractères.
• Logiciels « multifonction »
Ils intègrent dictée vocale, lecteur, correcteur de textes, prédiction de mots, vérification orthographique et
des fonctions d’étude. En outre des outils d'aide dans certaines disciplines pourront s'avérer très utiles.
Ainsi, un élève dyspraxique pourra utiliser un logiciel de géométrie qui lui évitera l'usage du compas.
L’abondance de l’offre sur le marché rend le choix du bon outil très difficile pour qui n’est pas expert. Des
orthophonistes, et des ergothérapeutes peuvent être de précieux conseillers. Trop souvent les familles
s’équipent d’outils onéreux, mal adaptés et qui n’aident pas l’enfant comme ils devraient. Des outils
favorisant la communication sont aussi utiles pour les professionnels, mais aussi pour les familles. Ainsi,
pour les enfants présentant des troubles du langage, les outils à base de pictogrammes s’avéreront très
efficaces. Ils peuvent être onéreux et nécessiter une formation.
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