Les facteurs d'émergence de l'APC
Cette approche vise à permettre aux apprenants de mobiliser des
connaissances, des savoir-faire et des attitudes dans des situations
complexes et authentiques. Elle met l'accent sur l'acquisition de
compétences transférables, en se concentrant sur ce que l'apprenant
est capable de faire dans des contextes variés.
L'Approche par Compétence (APC) a émergé comme une réponse aux
limites et aux dérives des approches pédagogiques traditionnelles,
notamment celle par les objectifs (PPO).
1. Limites ou dérives de la PPO
Fragmentation des savoirs : Les objectifs sont souvent traités
de manière isolée, conduisant à une perte de vision globale.
Décontextualisation : Les apprenants ont du mal à relier les
connaissances à des situations réelles.
Focalisation sur les résultats : Accent mis sur la répétition et la
mémorisation, souvent au détriment de la compréhension.
Inégalités d'apprentissage : L'approche ne prend pas toujours
en compte la diversité des profils des élèves.
II. Définition de la compétence et concepts clés
1. Définition
Une compétence est un ensemble organisé et mobilisable de
ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-être) permettant de résoudre
des situations complexes ou de réaliser une tâche dans un contexte
donné. Contrairement à une simple accumulation de connaissances,
la compétence implique une capacité à agir de manière adaptée dans
des situations réelles.
Cette démarche met l'accent sur le "savoir-agir en situation",
essentiel pour répondre aux défis de la vie personnelle,
professionnelle et citoyenne.
2. Types de compétences
Compétences disciplinaires : Liées à une matière spécifique
(mathématiques, sciences, langues).
Compétences transversales : Applicables dans plusieurs
disciplines (travail en équipe, esprit critique).
2. Concepts clés
Capacité : Potentiel d'un individu à accomplir une tâche
spécifique.
Habileté : Manière concrète et efficace d'utiliser ses capacités.
Ressources : Ensemble des savoirs, savoir-faire et savoir-être
mobilisés dans une situation.
Le référentiel de compétences
Un document regroupant les compétences attendues, leur
description et les critères d'évaluation. Il sert de base à la
planification des apprentissages .
L'apprentissage par situation
Situation d'apprentissage (SA) : Activité guidée permettant de
développer des compétences en mobilisant des ressources
identifiées.
o Exemple : Résoudre un problème mathématique avec des
outils donnés.
Situation d'intégration (SI) : Activité où l'apprenant réinvestit
des compétences dans un contexte nouveau.
o Exemple : Concevoir un projet scientifique en équipe.
Situation d'évaluation (SE) : Activité permettant de vérifier
l'acquisition des compétences.
o Exemple : Présenter un exposé résumant une recherche
personnelle.
l’approche par compétences trouve un ancrage théorique dans le
constructivisme et le socioconstructivisme. Elle combine une
construction active des savoirs avec une collaboration sociale, tout en
visant des apprentissages pratiques et mobilisables dans des contextes
variés.
2. Le constructivisme
Issu des travaux de Jean Piaget, le constructivisme postule que l'apprentissage
est un processus actif où l'apprenant construit ses connaissances en interaction
avec son environnement. Les principaux aspects du constructivisme incluent :
L'importance des expériences et de la réflexion personnelle.
L'apprentissage comme une construction progressive basée sur les
connaissances antérieures.
3. Le socioconstructivisme
Inspiré des travaux de Lev Vygotsky, le socioconstructivisme ajoute une
dimension sociale au constructivisme. Selon cette théorie :
Les interactions sociales et culturelles jouent un rôle central dans
l'apprentissage.
Les outils culturels (langage, symboles, techniques) sont essentiels dans
la construction des savoirs.
L’apprentissage est coconstruit avec d’autres.
L’approche par compétences, ancrée dans le constructivisme et le
socioconstructivisme, place l’apprenant au cœur de son apprentissage. Elle
privilégie les situations authentiques, où l’expérimentation et la réflexion
permettent de construire connaissances et compétences. Inspirée du
socioconstructivisme, elle met l’accent sur la collaboration, les interactions
sociales et la co-construction des savoirs. En intégrant la zone proximale de
développement (ZPD) de Vygotsky, elle souligne l’importance de la médiation
par l’enseignant ou les pairs pour développer des compétences inaccessibles en
autonomie.