L’arrivée des capybaras

Alfredo Soderguit
Traduction : Michèle Moreau

Dossier pédagogique pour le cycle 2

Contenu du dossier :

• Un tableau récapitulatif des différentes

compétences travaillées.
• Une proposition de déroulement.
• Le matériel nécessaire à la mise en œuvre des
séances.

Enseignants, votre connaissance fine de votre classe vous permettra d’adapter au mieux les
propositions qui vous sont faites dans ce dossier.
 Vue d’ensemble de la séquence

Domaines Compétences Séances

Lecture Émettre des hypothèses de lecture Séance 1

Comprendre une histoire lue Toutes les séances
Lire pour apprendre (documentaires) Séance 1
Comprendre le lien texte/illustrations Séance 1
Rétablir la chronologie d’une histoire Séance 4

Littérature Interpréter une histoire Séances 2, 3

Comprendre le système des personnages Séance 5

Écriture Produire des écrits variés Séances 2, 6

Arts visuels Produire, expérimenter, créer Séance 6

EMC Participer à un débat réglé Séances 3, 4

 Proposition de déroulement
Séance 1 : Séance 2 :
Émettre des hypothèses de lecture Comprendre une histoire lue
Comprendre une histoire lue Produire des écrits variés
Lire pour apprendre Interpréter une histoire
Comprendre le lien texte/illustrations

Séance 2 :
Séance 1 :

- Observation de la couverture.
- Rappel de la séance précédente.
Les élèves lisent le titre et observent la couverture. Ils émettent des hypothèses
concernant l’histoire, les personnages... Les hypothèses sont notées sur une
- Lecture de « Jusqu’à l’arrivée des capybaras. », jusqu’à « Il n’y avait pas de place
affiche ou au tableau et permettront une comparaison au fur et à mesure de l’étude de
pour eux. »
l’œuvre.
Compréhension :

- Lecture du début de l’œuvre, jusqu’à « Et jamais rien à signaler ». Il s’assure que ses
Qui arrive près de l’endroit où vivent les poules ?
élèves ont bien compris :
Comment les poules les accueillent-elles ?
Où se déroule l’histoire ?
Qui sont les personnages ? - Activité(s) :
Qu’est-ce que chacun a à faire ?
Annexe 3 : les élèves imaginent ce que pourraient se dire les poules suite à
- Activité(s) : l’arrivée des capybaras. Cet exercice peut se faire à l’oral, à l’écrit ou en dictée à
l’adulte.
Annexe 1 : les élèves lisent et complètent une fiche documentaire sur les
capybaras. Annexe 4 : les élèves essaient de se mettre à la place des poules en trouvant des
arguments pour appuyer les reproches faits aux capybaras.
Annexe 2 : grâce à ce document, les élèves réfléchiront au décalage entre le texte
et l’illustration.
 Proposition de déroulement
Séance 3 : Séance 4 :
Comprendre une histoire lue Comprendre une histoire lue
Participer à un débat réglé Rétablir la chronologie d’une histoire
Interpréter une histoire lue Participé à un débat réglé

Séance 4 :
Séance 3 :

- Rappel de la séance précédente.

- Rappel de la séance précédente.

- Lecture, de « Mais ils ne pouvaient pas revenir d’où ils venaient, car la saison de
- Lecture de la page sur laquelle le poussin et le jeune capybara se font face,
la chasse avait commencé. », jusqu’à « Et interdiction de discuter les règles. »
jusqu’à « Ils étaient sauvages. »
Compréhension :
Compréhension :

Pourquoi les capybaras ne peuvent-ils pas retourner d’où ils viennent ?

Que font le poussin et le jeune capybara ?
Que décident les poules pour vivre à proximité des capybaras ?
Respectent-ils les règles des poules ? Pourquoi ?
Que pensez-vous de cette solution ?
Comment réagit la poule adulte ?

- Activité(s) :

- Activité(s) (les différentes activités peuvent faire l’objet de plusieurs séances) :

Annexe 8 : les élèves essaient de remettre dans l’ordre les vignettes.

Annexe 5 : ce document permettra d’aider l’enseignant à organiser un temps Annexe 9 : l’enseignant pourra maintenant animer un temps de réflexion à visée
de réflexion à visée philosophique, sur la différence. philosophique autour de la question : « Pourquoi a-t-on parfois peur de ce qui est
différent ? »
Annexe 6 : les élèves reconstitueront les règles édictées par les poules, pour les
capybaras.

Annexe 7 : ils émettent des hypothèses concernant le sens que donnent les
poules aux règles qu’elles ont prévues pour les capybaras.
 Proposition de déroulement
Séance 5 : Séance 6 :
Comprendre une histoire lue Comprendre une histoire lue
Comprendre le système des personnages Produire des écrits variés
Produire, expérimenter, créer

Séance 6 :
Séance 5 :

- Rappel de la séance précédente.

- Rappel de la séance précédente.

- Lecture, de la double-page sur laquelle on voit la scène du chien attaquant le

- Lecture de la suite de l’histoire, jusqu’à « Et jamais ils ne surent ce qui s’était
poussin, jusqu’à « Tout fut différent ».
passé. »
Compréhension :

Que se passe-t-il quand le poussin passe de l’autre côté du grillage ?

- Activité(s) :
Les poules s’attendaient-elles à la réaction du chien ?
Que font les capybaras ?
Annexe 11 : les élèves imaginent la fin de l’histoire. Ensuite, ils l’illustrent.
On leur lira alors la fin de l’histoire en les faisant réfléchir sur le caractère
« sauvage », d’abord attribué aux capybaras.
- Activité(s) :

Évaluation :
Annexe 10 : les élèves relient des éléments pour comprendre comment la Voici les compétences évaluées :
confiance des poules envers les capybaras et le chien a changé au cours de
l’histoire. Manifester sa compréhension d’une œuvre en la racontant (Exercice 1)

Réfléchir sur les différences (Exercice 2)

Interpréter une histoire lue (Exercice 3)

 Prénom : ………………………………………………………………………….. Date : ………./………./………………….

Lis le texte présentant le capybara en bas de la page. Dessine ensuite un animal qui pourrait se poser sur le dos du capybara ci-
dessous et un de ses prédateurs à côté.

Animal « ami » du
capybara

Prédateur du
capybara

Connaissez-vous le capybara, le roi des rongeurs ?

Le capybara est un animal incroyable qui vit en Amérique du Sud, là où il fait chaud et où il y a beaucoup de rivières. C’est le plus gros rongeur du monde : il peut
peser autant qu’un gros chien ! Mais ne vous inquiétez pas, le capybara est très gentil.

Avec son corps tout rond et ses petites pattes, il adore nager. Eh oui, le capybara est un excellent plongeur ! Il peut rester sous l’eau pendant plusieurs minutes.
Cela l’aide à se cacher des animaux qui voudraient le croquer, comme les jaguars ou les crocodiles.

Le capybara vit en famille ou avec ses amis dans les marécages. Il mange beaucoup d’herbe et adore grignoter des plantes.

Et ce qui est drôle, c’est que les oiseaux, les singes, et même d’autres animaux viennent souvent se reposer sur son dos. Un vrai copain !
 Prénom : ………………………………………………………………………….. Date : ………./………./………………….

Observe la double-page ci-dessous et complète les phrases au bout des flèches pour déterminer ce que chacun mange. Réponds ensuite à
la question en bas de page.

Le chien mange ………………………………… .

L’homme mange ……………………………….

Les poules mangent ………………………………… .

D’après toi, est-ce que certains personnages présents sur cette double-page auraient « quelque chose à signaler » ? Explique ta réponse.
 Prénom : ………………………………………………………………………….. Date : ………./………./………………….

Imagine ce que disent les poules à propos des capybaras qui viennent d’arriver.

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….. …………………………………………………

…………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………. …………………………………………………

……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….. …………………………………………………

…………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………. …………………………………………………

…………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………..
Prénom : …………………………………………………………………….. Date : ………./………./…………………………..

Imagine ce qui pose problème aux poules en complétant les phrases à l’écrit ou à l’oral.

Pour les poules, cela pose problème que les capybaras soient nombreux, parce que

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Pour les poules, cela pose problème que les capybaras soient poilus, parce que

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Pour les poules, cela pose problème que les capybaras soient mouillés, parce que

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Pour les poules, cela pose problème que les capybaras soient trop gros, parce que

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 Prénom : ………………………………………………………………………………………………….. Date : ………./………./……………………

Consigne : en classe entière ou en petits groupes, on pourra organiser une discussion à visée philosophique. Voici les questions soulevées par l’œuvre
ainsi que quelques conseils. On ne pourra pas tout aborder dans une séance.

Les questions soulevées par l’œuvre : Quelques conseils, parce qu’on n’est pas tous philosophes...

La discussion à visée philosophique n’est pas une leçon de morale. Au

Questions de compréhension : contraire, elle consiste à essayer de traiter une question selon tous les

En quoi les poules et les capybaras sont différents ? points de vue possibles, toutes les perspectives et d’évaluer chacune
par la discussion collective. Voici quelques outils pour vous guider :
Pouvez-vous aussi leur trouver des points communs ?

Pourquoi les poules édictent-elles des règles pour les capybaras ? Argumenter : on demandera toujours aux enfants
De quoi ont-elles peur ? d’argumenter lorsqu’ils avancent une idée.

Donner des exemples : pour rendre concrète l’idée avancée, on

demandera à l’enfant d’illustrer son propos.
Questions de réflexion :
Contre-argumenter : on incitera l’enfant à penser contre
Les êtres humains sont-ils pareils ou différents ? lui-même par exemple en disant : et si quelqu’un qui n’était pas
d’accord avec toi entrait dans la pièce, que dirait-il ?

On pourra proposer aux élèves de remplir un tableau à deux colonnes :

Synthétiser : on demandera aux enfants de résumer les idées
« Pareils » et « différents ». Pour les plus grands, on pourra caractériser évoquées jusque-là, de chercher des points communs
entre plusieurs idées, de débusquer les paradoxes…
la nature de ces similitudes ou ces différences, par exemple : particu-
Imaginer un monde différent du nôtre : à chaque fois que ce
larités physiques, nationalités, langues, religions, traits de caractères,
sera possible, on présentera des situations hypothétiques pour
goûts, cultures... les amener à réfléchir. Par exemple : et si nous étions absolument
tous identiques, à quoi ressemblerait le monde ?
Prénom : …………………………………………………………………………………….. Date : ………./………./………………………….

Remets les mots dans l’ordre pour reconstituer les règles édictées par les poules envers les capybaras.

eau dans l’ Rester . ………………………………………………………………………………….

les jamais ferme terre Ne la poser sur pattes . …….…………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

jamais Ne s’ la nourriture de approcher . ………………………………………………………...….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

discuter Et de interdiction règles les . …………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Prénom : …………………………………………………………………………………….. Date : ………./………./……………………………

À l’écrit ou oralement, imagine la suite des phrases suivantes.

Si on les autorise à sortir de l’eau, peut-être qu’ils vont ……………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

S’ils s’approchent de la nourriture, peut-être qu’ils vont ……………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

S’ils posent les pattes sur la terre ferme, peut-être qu’ils vont …………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

S’ils discutent les règles, peut-être qu’ils vont ……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Prénom : …………………………………………………………………………………….. Date : ………./………./……………………………

Découpe les images en bas de page et remets-les dans l’ordre pour que le passage soit cohérent.
 Prénom : ………………………………………………………………………………………………….. Date : ………./………./……………………

Consigne : en classe entière ou en petits groupes, on pourra organiser une discussion à visée philosophique. Voici les questions soulevées par l’œuvre
ainsi que quelques conseils. On ne pourra pas tout aborder dans une séance.

Les questions soulevées par l’œuvre : Quelques conseils, parce qu’on n’est pas tous philosophes...

La discussion à visée philosophique n’est pas une leçon de morale. Au

contraire, elle consiste à essayer de traiter une question selon tous les

Questions de compréhension : points de vue possibles, toutes les perspectives et d’évaluer chacune
par la discussion collective. Voici quelques outils pour vous guider :
Est-ce que le poussin a peur du petit capybara ?

Que font-ils tous les deux ? Argumenter : on demandera toujours aux enfants
Quelle est la réaction de la poule adulte ? Pourquoi ? d’argumenter lorsqu’ils avancent une idée.

Donner des exemples : pour rendre concrète l’idée avancée, on

demandera à l’enfant d’illustrer son propos.
Questions de réflexion :
Contre-argumenter : on incitera l’enfant à penser contre
Est-ce qu’on a plus peur des autres qui sont différents quand on est lui-même par exemple en disant : et si quelqu’un qui n’était pas
adulte ? d’accord avec toi entrait dans la pièce, que dirait-il ?

Pourquoi les différences font-elles parfois peur ?

Synthétiser : on demandera aux enfants de résumer les idées
Est-ce que le fait d’être pareil aux autres peut faire peur aussi ? évoquées jusque-là, de chercher des points communs
Quels arguments le poussin pourrait-il donner à la poule pour la faire entre plusieurs idées, de débusquer les paradoxes…

réfléchir sur les règles édictées par les poules envers les capybaras ? Imaginer un monde différent du nôtre : à chaque fois que ce
sera possible, on présentera des situations hypothétiques pour
les amener à réfléchir. Par exemple : et si nous étions absolument
tous identiques, à quoi ressemblerait le monde ?
 Prénom : ………………………………………………………………………………………………….. Date : ………./………./……………………

Relie les éléments à gauche à ceux de droites pour comprendre comment la confiance des poule a changé au cours de l’histoire.

Au début de l’histoire :

Les poules font confiance au(x)

Les poules ne font pas confiance au(x)

Après l’attaque du chien :

Les poules font confiance au(x)

Les poules ne font pas confiance au(x)

Prénom : ………………………………………………………………………………………………….. Date : ………./………./……………………

À l’écrit ou en dictée à l’adulte, imagine ce qui s’est passé et illustre ton texte.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 Prénom : …………………………………………………………………………… Date : ………./………./………………………………………………

Compétences évaluées Évaluation

Manifester sa compréhension d’une œuvre en la racontant (Exercice 1)

Réfléchir sur les différences (Exercice 2)

Interpréter une histoire lue (Exercice 3)

Exercice 1 : numérote les illustrations suivantes pour rétablir la chronologie de l’histoire.

Exercice 2 : observe l’illustration ci-dessous et trouve trois différences et trois similitudes entre les personnages.

Similitudes :

1) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Différences :

1) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Exercice 3 : Pour toi, qui est le plus « sauvage » dans l’histoire ? Explique pourquoi.

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