de l’enseignement supérieur, éprouvent des difficultés à réaliser des travaux de qualité parce qu’ils ne

sont pas outillés pour identifier et comprendre les caractéristiques des genres de textes demandés; ils
ont donc besoin de soutien dans leur démarche d’acculturation aux discours universitaires, durant tout
leur parcours, du premier au troisième cycle (Pollet, 2001; Pollet et al., 2010; Scheepers et al., 2021). Ce
soutien peut prendre diverses formes et provenir de sources variées comme des activités créditées, ou
non, portant sur l’écriture universitaire (Boch, Cavalla, Pétillon et Rinck, 2015; Lafont-Terranova, Niwese
et Colin, 2016; Pollet, 2014), la consultation de guides de rédaction (Belleville, 2014; Jutras, 2019) ou
autres articles sur le sujet. Dans cet article, nous présentons la démarche et quelques résultats d’une
recherche visant à décrire les caractéristiques de l’article scientifique dans le domaine des sciences de
l’éducation. Pour mener à bien ce projet, nous avons analysé, section par section2 , 70 articles de ce
domaine pour dégager à la fois les caractéristiques communes à l’ensemble des articles et les
caractéristiques spécifiques à chacune des sections des articles. Ce projet a pour objectif ultime
l’amélioration des connaissances au sujet du genre textuel qu’est l’article scientifique dans le but de
mieux soutenir les doctorantes et doctorants, voire les chercheuses et chercheurs novices dans la
rédaction de ce genre de texte. Le concept de genre textuel étant au cœur de notre démarche d’analyse,
il constitue le socle de notre cadre conceptuel. Cadre conceptuel : les caractéristiques d’un genre textuel
Au vu de la grande diversité des pratiques scripturales dans le milieu académique, que ce soit du côté
des étudiantes et étudiants ou des membres du corps professoral, ainsi que de la variété de leurs
fonctions (diffusion des connaissances, évaluation, enseignement…), le concept de genre textuel est utile
pour catégoriser les différents écrits que devront lire et produire les étudiants et les chercheurs dans leur
parcours universitaire. Concept fondamental en didactique de l’écrit, les genres textuels, ou genres du
discours, « sont des produits culturels, propres à une société donnée, élaborés au cours de son histoire
et relativement stabilisés. Ils régissent les discours des membres de cette société engagés dans les
infinies situations de la vie sociale » (Reuter, 2007, p. 117). L’appropriation du concept de genre textuel
par les étudiantes et étudiants est une condition pour être en mesure d’agir sur le plan du langage, tant à
l’oral qu’à l’écrit, et cela parce que toute communication entre humains s’inscrit dans un genre du
discours (Schneuwly et Sales Cordeiro, 2006). Dans la continuité des travaux de Volochinov et Bakhtine3
puis de ceux de l’équipe de didactique des langues de Genève (Bronckart, 1996; Dolz, Noverraz et
Schneuwly, 2001; Schneuwly et Dolz, 1997), qui mettent au premier plan l’interaction verbale et l’aspect
sociodiscursif des productions langagières, le concept de genre textuel a été repris, au Québec, par
Chartrand, Émery-Bruneau et Sénéchal (2015) qui le définissent comme suit : « un ensemble de
productions langagières orales ou écrites qui, dans une culture donnée, possèdent des caractéristiques
communes d’ordres communicationnel, textuel, sémantique, grammatical, graphique ou visuel et/ou
d’oralité, souples mais relativement stables dans le temps » (p. 3). Ces didacticiennes retiennent cinq
types de caractéristiques dont l’identification permet d’affirmer qu’un texte appartient à une famille
spécifique. - Les caractéristiques communicationnelles concernent la situation et l’intention de
communication : qui écrit (énonciateur)? à qui (destinataire)? dans quel but (intention)? d’où (lieu de
production)? L’article scientifique en sciences de l’éducation : un genre textuel à l’apparence uniforme
constitué de sections aux caractéristiques distinctes Formation et profession 29(3) 2021 • - Les
caractéristiques textuelles renvoient à des aspects qui traversent le texte : sa structure générale, le
système énonciatif (manifestation de l’énonciateur par l’emploi de pronoms personnels ou de
déterminants possessifs, par le phénomène de la modalisation, par la référence aux discours d’autrui), le
système des temps verbaux, le type de séquences qui composent le texte (descriptive, narrative,
argumentative…). - Les caractéristiques sémantiques concernent entre autres les aspects liés au type de
vocabulaire utilisé dans le texte (familier, courant, soutenu, spécialisé…). - Les caractéristiques
grammaticales renvoient à des particularités comme le type de phrases utilisées ou la ponctuation. -
Enfin, les caractéristiques graphiques ou visuelles concernent l’usage des tableaux, figures, graphiques,
images, etc. Dans notre analyse des articles scientifiques, l’attention a été portée sur l’intention de
communication et, particularité de notre recherche, sur les moyens mis en œuvre pour actualiser cette
intention de communication, c’est-à-dire que nous avons répertorié les éléments de contenu les plus
fréquents permettant d’atteindre le but fixé. Le système énonciatif a également fait l’objet d’une analyse
approfondie. Nous avons relevé l’usage des pronoms personnels et des déterminants possessifs ainsi que
les modes de référence aux discours d’autrui. À ce sujet, nous nous appuyons sur les catégories
proposées par Boch, Grossmann et Rinck (2015) qui distinguent deux modes de référencement aux
discours d’autrui, à savoir l’« évocation » et le « discours rapporté » (p. 231). L’évocation consiste à faire
référence à des travaux de recherche ou à des chercheurs pour convoquer un concept ou mentionner un
phénomène, une idée, un principe, une théorie…, mais sans reformuler des propos. Le discours rapporté
quant à lui peut prendre la forme d’une citation, il est alors encadré par des guillemets, ou d’une
reformulation, c’est-à-dire que l’énonciateur fait siens les propos rapportés dans un énoncé plus ou
moins proche de l’original. Les guillemets ne sont alors pas nécessaires, mais la référence aux
chercheurs, avec la date de publication, l’est. Méthodologie Nous nous sommes donné pour objectif
d’analyser chaque section de l’article scientifique du domaine des sciences de l’éducation afin de mieux
cerner les caractéristiques communicationnelles, textuelles, sémantiques, grammaticales, graphiques et
visuelles de ces sections. L’approche méthodologique retenue pour cette recherche descriptive est
l’analyse textuelle, proche de l’analyse de discours. Nous présentons ici le corpus de textes analysés et
décrivons les critères définis pour le constituer, puis nous explicitons la démarche d’analyse de données
réalisée. Le corpus sélectionné et analysé Un modèle d’échantillonnage non probabiliste par choix
raisonné (ou intentionnel) a été privilégié afin de sélectionner les articles (Fortin et Gagnon, 2010). Nous
avons procédé de façon systématique, car nous voulions un échantillon représentatif de la diversité des
articles écrits en français et diffusés récemment dans des revues scientifiques canadiennes du domaine
des sciences de l’éducation. Sept revues ont été ciblées pour créer le corpus quantitatif (Tableau 1)