Royaume du Maroc ‫اململكة املغربية‬

Université Mohammed V de Rabat ‫جامعة محمد الخامس بالرباط‬

Faculté des Sciences de l’Education ‫كلية علوم التربية‬

Développement cognitive et la motricité

&

Enseignement primaire
Semestre 05
Groupe 01

Présentée par : Encadré par :

Hana Assabbab Pr. Issam El bouhali
Ibtissam Aghoujdam
Khaoula Azmou
Fatima El hassouni
khawla Batta
Oumaima El hayani
Marwa Ahabchane
Ismail Bara
2024-2025
Introduction :

Le développement cognitif et la motricité sont deux aspects fondamentaux de la croissance

de l'enfant qui influencent l'acquisition de compétences qui favorisent l'autonomie et
l'intégration sociale de l'enfant. Le développement cognitif englobe les processus mentaux qui
permettent à l'enfant de comprendre, mémoriser, résoudre des problèmes. Quant à la motricité,
elle fait référence à l'évolution des capacités physiques de l'enfant, essentielles à son bien-être
et à ses apprentissages ; De nos jours, le domaine de l'éducation se trouve confronté à plusieurs
enjeux concernant ces deux dimensions. se manifeste dans la manière de soutenir le
développement cognitif et moteur des enfants en prenant en compte la diversité des besoins,
des rythmes et des environnements d'apprentissage , Bien que le développement de l'enfant est
d'autant plus crucial; De ce fait, la prise en charge adéquate du développement cognitif et
moteur dès le plus jeune âge peut avoir des répercussions positives sur la réussite scolaire, mais
également sur l'intégration sociale et émotionnelle de l'enfant . notre modeste travail mettre en
lumière la définition de développement cognitifs et de motricité en premier lieu et les
interactions entre eux, d'explorer les approches éducatives actuelles permettant de stimuler ces
deux domaines et de comprendre le processus cognitifs impliqués dans la motricité ,connaitre
des différentes méthodes pédagogiques sur l'épanouissement de l'enfant .

Partie 01: définition du développement cognitif et motricité

Selon piaget le développement cognitif est le développement de l'intelligence, c’est le

résultat de l'action combinée des variables de l'environnement et du potentiel génétique, Elle se
définit comme une fonction qui organise, l’activité de l'organisme sur le monde environnant
pour l’utiliser, le modifier, ou le transformer en vue de la satisfaction des besoins. L'action peut
être immédiate, c'est l'intelligence pratique. L'organisme réagit immédiatement par ses
mouvements aux sollicitations de l’extérieur, elle peut être différée, avant d'agir l'organisme
cherche à représenter et à penser le monde pour le connaître c'est l'intelligence discursive.

Développement de motricité est l'ensemble des étapes temporellement fléchées qui se réfère
aux capacités physiques de mouvement et de coordination incluant la motricité globale
mouvements larges du corps la motricité fine mouvement plus précis.

Les étapes du développement selon l'âge

Développement intellectuelle : La période sensori -motrice (0-18/20 ans), pré-opératoire (2-
6/7ans), opération concrète (6/7-11/12 ans), raisonnement abstrait/ opération formelles (11/12-
14/15 ans). Avant de continuer le développement d 'angle de motricité j'attire votre attention
sûr la Croissance physique : L'ensemble des processus physiologique directement mesurable
ou appréciable seulement par des investigations appropriées qui jalonnent les stades du
développement entre la conception et la réalisation de la plénitude, c'est-à-dire la maturité.
Parmi ces étapes est le pré -scolaire et scolaire dans cette phase l'enfant progresse en taille, en
poids et d'autres paramètres sont concernés.

✓ Développement Moteur :

Motricité globale : (de 0-3 mois) caractériser par le contrôle de la tête, mouvement de jambes ,(
4-6 mois) commence de rouler sur le ventre et sur le dos développe le contrôle du haut du trône
et des membres supérieurs,( 6-12mois) S'asseoir, ramper, se lever avec appui développe le
contrôle du bas du tronc et du bassin, l'enfant diversifiera les positions et à apprendre à se
déplacer au sol de manière efficace , et développer le contrôle des membres inférieurs ; (12-18
mois) Marcher seul, grimper sur des surfaces basses ; (2 ans et plus) Courir, sauter, monter et
descendre des escaliers.

Motricité fine : (de3-6mois) Saisir des objets placés devant lui ;( 6-12 mois) Priser en pince
(utilisation du pouce et de l'index) ; (1-2 ans) Empiler des cubes, tourne les pages d'un
livre ;(3ans et plus) Manipuler des crayons, ciseaux et d'autres petit objet.

Selon A. gesell {le développement moteur est intrinsèquement lié à la maturation du système
nerveux et à la croissance physique de l'enfant}.

✓ Liens entre Motricité et cognition

Plusieurs études ont démontré que les compétences motrices et la cognition sont étroitement
liées et interagissent de manière complexe.

A) Influence de la motricité sur la cognition : Les activités motrices comme le sport, la danse,
ou même les gestes quotidiens stimulent des régions du cerveau liées à la cognition, telles que
celle impliquées dans l'attention, la mémoire et la résolution de problèmes. La motricité fine et
la coordination œil-main, par exemple essentielles pour le développement de la mémoire du
travail, qui joue un rôle crucial dans l’apprentissage.
B) cognition influençant la motricité : La planification et la prise de décision sont des
processus cognitifs qui affectent la manière dont nous exécutons des actions motrices , les
individus peuvent ajuster leurs gestes en fonction de la tâche à accomplir grâce à des processus
cognitifs tels que l'inhibition ou l'anticipation.

C) Neuroscience et motricité cognitive : Les neurosciences ont révélé que des régions
cérébrales spécifiques, comme le cortex moteur, sont activées à la fois lors de l'exécution d'un
geste et lorsqu'on pense à ce geste. Cela montre que les processus cognitifs peuvent préparer et
guider les actions motrices.

D) cognition et motricité dans l'apprentissage : Chez les enfants, une bonne maîtrise des
compétences motrices est associée à un meilleur développement cognitif .Les recherches
montrent que l'entraînement physique peut améliorer des fonctions cognitives comme
l'attention et la mémoire à long terme .

✓ stratégies d'apprentissage motrice :

Le feedback de soutien :Fournir des retours positifs et réguliers après chaque performance
aide à renforcer la confiance et à motiver l'apprenant. Ces retours peuvent provenir de
l'entraîneur ou être fournis par des outils technologiques comme la vidéo.

L'autonomie et l'auto-évaluation :Encourager l'apprenant à évaluer sa propre performance

et à analyser les erreurs commises. Cette stratégie renforce son autonomie et développe ses
compétences critiques.

La segmentation des tâches :Diviser les compétences motrices complexes en tâches plus
petites et simples aide l'apprenant à maîtriser chaque partie avant de passer aux tâches plus
complexes.

L'apprentissage par observation :Cela consiste à apprendre des compétences motrices en

observant les autres, comme l'entraîneur ou des apprenants plus expérimentés. L'apprenant
peut observer la performance correcte, ce qui l'aide à améliorer ses techniques par imitation
visuelle.

La pratique mentale :Utiliser l'imagination et la visualisation mentale pour imaginer

l'exécution correcte d'une compétence motrice. Cette stratégie améliore la coordination
mentale et motrice et aide l'apprenant à améliorer sa performance réelle lorsqu'il s'entraîne
effectivement.
L'apprentissage par découverte :Cette approche encourage l'apprenant à découvrir de
nouvelles méthodes ou solutions aux problèmes de mouvement par l'expérience et l'erreur.
Prise des décisions en situation motrice :

Définition: consiste à transformer une perception rapide en action motrice, un processus

particulièrement important dans les sports où chaque seconde compte. Selon Jean-Pierre

Exemple : Dans un match de football, un joueur qui reçoit le ballon doit immédiatement
évaluer s’il doit passer, tirer, ou dribbler, en analysant la position de ses coéquipiers et
adversaires.

facteurs Les influençant la prise de décision motrice incluent :

1. L’expérience : L'expérience et la répétition permettent de prendre des décisions

rapides et précises grâce au développement de réponses quasi automatiques (Famose,
1990).
2. 2. État émotionnel et stress : Un stress modéré améliore la concentration, tandis qu'un
stress élevé peut provoquer des erreurs (Ripoll et Giersch).
3. Capacités perceptives : La rapidité de traitement des informations et la capacité à
identifier les éléments importants influencent la qualité des décisions.

La partie 02 :Théories clés de l'interaction cognition – motricité

Théorie de contrôle moteur de Richard schmidt :

Connue sous le nom de "théorie du schéma "Incluent la production de mouvements

réflixifs, automatique et volontaires et la réalisations de modéles de mouvement efficaces,
coordonnés et dirigés un objectif Qui impliquent plusieurs systèmes corporels (entrée -
sortie - et traitement centrale ) et plusieurs niveaux au sein du système nerveux .

Le théorie s'appuie sur deux principaux schémas:

-Le schéma de rappel : permet la sélection des paramètres pour exécuter un mouvement
bassé sur des expériences antérieures.

_ le schéma de reconnaissance : utilise le feedback sensoriel et kinesthésique pour

ajuster et corriger le mouvement en temps réel.

Avant la théorie des intelligences multiples :

Les tests de quotient intellectuel (QI) traditionnels:Ces tests se concentrent uniquement sur les
capacités logiques et linguistiques.

Concept d'intelligence :Concernant l'intelligence était perçu comme une capacité unique qui
pouvait être mesurée à travers les résultats des tests de QI .

La théorie des intelligences multiples :En 1983, Howard Gardner, professeur à l'Université
de Harvard, à introduit sa théorie des intelligences multiples dans son livre "frames of
mind"selon Gardner l'intelligence soit un ensemble de compétences distinctes et indépendantes
et chaque personne possède plusieurs formes d'intelligences qui lui permettent de résoudre des
problèmes et de générer des idées dans des domaines varié[Link]âce à cette théorie, Gardner
distingue neuf types d'intelligence.

Les typesd'intelligences :

.Intelligence linguistique: Capacité à comprendre et utiliser le langage pour communiquer et

s’exprimer ,Intelligence logico-mathématique: Capacité à effectuer des raisonnements,
résoudre des problèmes et effectuer des calculs. Intelligence musical : Capacité à percevoir les
sons, les rythmes, et créer des compositions musicales, Intelligence visuo-spatiale : Capacité
à percevoir et recréer des images, à comprendre les espaces et les formes,Intelligence
corporelle-kinesthésique : Capacité à utiliser le corps pour exprimer des idées et effectuer des
tâches physiques, Intelligence interpersonnelle : Capacité à comprendre les autres, à établir
des relations et à collaborer efficacement,Intelligence intrapersonnelle : la capacité à bien se
connaître à comprendre ses propres émotions et à savoir les gérer efficacement,Intelligence
naturaliste : Capacité à observer, reconnaître et classer les éléments du monde naturel
Intelligence existentielle : Capacité à poser des questions profondes sur le sens de la vie et
l’existence humaine.

Activités pédagogiques et stratégies d'apprentissage :

Intelligence verbal linguistique :les stratégies d'apprentissage :Lecture et écriture pour

organiser et exprimer des idées /Activités pédagogiques :Débats,jeux de mots, présentation
L'intelligence logico-mathématique :les stratégies d'apprentissage :Résolutions des
problèmes mathématiques et logiques /activités pédagogiques :Jeux mathématiques, expérience
scientifique, calcul mental

L'intelligence visuo-spatiale :les stratégies d'apprentissage :Création de cartes mentales pour

mémoriser des concepts/Activités pédagogiques :Activités artistiques, présentation visuelle.
L'intelligence corporelle-kinesthésique :les stratégies d'apprentissage :Utilisation du corps
dans l'apprentissage de nouveaux concepts/activités pédagogiques :Activités physiques, théâtre
et danse, activités de jeux de rôle

Intelligence musicale :les stratégies d'apprentissage :Utilisation de musique pour créer des
liens avec les concepts étudiée/activités pédagogiques :Chansons éducatives, activités
musicales

Intelligence interpersonnelle :les stratégies d'apprentissage :Utilisation des relations sociales

pour renforcer l'apprentissage/activités pédagogiques :Travail en groupe,la participation en
classe

Intelligence intrapersonnelle :les stratégies d'apprentissage :Utiliser la conscience en soi

pour améliorer la concentration et l'engagement /activités pédagogiques :Apprentissage
autonome,auto -Évaluation

Intelligence naturaliste :les stratégies d'apprentissage :Utiliser des exemples naturels pour
expliquer des idées abstraites /activités pédagogiques :Projets environnementaux , collecte des
données, activités sensorielles.

Intelligence existentielle :les stratégie d'apprentissage :Réflexion sur les questions

philosophiques liées à l'existence humaine /Activités pédagogiques :Recherche de la
signification des choses des valeurs et des phénomènes, interrogations

l'EPS et les intelligences multiples :

[Link]-ball :Intelligence corporelle-kinesthésique : Coordination physique /Intelligence

visuo-spatiale : Perception de l'espace/ Intelligence interpersonnelle: Collaboration d'équipe

2. Football :Intelligence corporelle-kinesthésique :Contrôle moteur/Intelligence linguistique :

Communication verbale/Intelligence interpersonnelle : Stratégie et coopération

3. Course à pied :Intelligence corporelle-kinesthésique: Mouvement et endurance /Intelligence

intrapersonnelle : Autogestion et concentration / Intelligence naturaliste: Observation de
l'environnement

La théorie du développement cognitif de Jean Piaget :

Cette théorie décrit comment les enfants acquièrent des connaissances et structurent leur
pensée à travers quatre stades successifs :
 1. Stade sensori-moteur (0-2 ans) :L’enfant explore le monde par ses sens et ses
actions. Il développe le concept de la permanence de l’objet (savoir qu’un objet existe même
s’il n’est pas visible).

2. Stade préopératoire (2-7 ans) : L’enfant utilise des symboles (langage,

dessins) pour représenter le monde. Cependant, sa pensée est encore égocentrique et centrée sur
un seul aspect d’une situation (centration).

3. Stade des opérations concrètes (7-11 ans) :L’enfant commence à raisonner

logiquement, mais uniquement sur des situations concrètes. Il comprend des concepts comme
la conservation (quantité, poids) et peut effectuer des classifications.

4. Stade des opérations formelles (11 ans et plus) :L’adolescent peut penser de
manière abstraite, formuler des hypothèses et résoudre des problèmes complexes grâce à un
raisonnement hypothético-déductif.

Chaque stade est une étape nécessaire pour passer au suivant, selon Piaget, et repose sur les
interactions entre l’enfant et son environnement.

La théorie socioconstructive de vegotsky :

La théorie socio-constructiviste de Vygotski met l’accent sur l’importance des interactions
sociales et culturelles dans le développement de la pensée et de la connaissance. Contrairement
à Piaget, Vygotski estime que l’apprentissage commence d’abord dans le domaine social avant
de devenir interne. Ses idées principales incluent :
1. L’apprentissage par l’interaction sociale : L’apprentissage se fait principalement
à travers les interactions avec d’autres personnes dans des contextes sociaux.
2. La zone de développement proximal (ZPD) : C’est l’écart entre ce qu’un enfant
peut faire seul et ce qu’il peut accomplir avec de l’aide. L’accompagnement d’individus plus
expérimentés permet de franchir cet écart.
3. La médiation : Les adultes ou pairs plus expérimentés utilisent des outils (comme
le langage) pour guider l’apprentissage et la réflexion.
4. Le rôle du langage dans la pensée : Le langage est central dans le développement
cognitif, permettant à l’individu d’organiser ses pensées et de résoudre des problèmes.
5. Le développement culturel et social : Le développement cognitif est influencé
par le contexte social et culturel, rendant l’apprentissage inséparable du milieu dans lequel il se
déroule.
Partie 3 / :L’attention sélective :
L’attention sélective :
L’attention sélective, selon Posner et Petersen (1990), est la capacité de se concentrer sur
certains stimuli tout en ignorant les autres. Ce processus est régulé par un système cérébral qui
aide à filtrer les informations non pertinentes.
Le cerveau sélectionne les stimuli pertinents, filtre ceux qui ne sont pas utiles, puis les traite en
profondeur pour se concentrer sur un objectif spécifique. Ce mécanisme repose sur des régions
cérébrales clés : le cortex pariétal (orientation de l’attention), le cortex frontal (coordination de
l’attention), et le mésencéphale (réception des stimuli).
L’attention sélective se distingue de l’attention dirigée, qui nécessite un effort conscient pour
se concentrer sur des tâches complexes, tandis que l’attention sélective est souvent automatique
et influencée par l’environnement.
L’étude montre que l’attention sélective est plus efficace lorsque les stimuli sont clairs ou quand
le cerveau est entraîné à les identifier rapidement.
La mémoire motrice :

1. Mémoire motrice : Capacité à apprendre et exécuter des mouvements de façon

automatique après répétition, sans réflexion consciente.

2. Développement neurologique :

• Enfance et adolescence : Acquisition des compétences motrices de base.

• Adulte : Pratique continue pour affiner la précision des mouvements.

• Vieillesse : Diminution des capacités, mais l’exercice aide à maintenir la mémoire

motrice.

3. Mécanismes neuronaux : Cervelet, ganglions de la base et cortex moteur sont

cruciaux pour la coordination et l’automatisation des mouvements.

4. Apprentissage : L’apprentissage commence par une attention consciente, devient plus

fluide avec la pratique, et nécessite des exercices pour maintenir l’efficacité.

5. Entraînement : La répétition renforce la précision et les circuits neuronaux, surtout

avec des objectifs spécifiques.

6. Activités complexes : La mémoire motrice devient spécialisée dans des activités

comme le sport ou la musique, nécessitant des mouvements coordonnés.
Les fonctions exécutives :
Les fonctions exécutives sont des processus mentaux qui aident à organiser les
comportements et pensées pour atteindre des objectifs à long terme. Elles incluent la
planification, la prise de décision, le contrôle des émotions, la gestion du temps, la mémoire
de travail et la flexibilité cognitive. Ces fonctions sont essentielles pour améliorer la
concentration, le contrôle émotionnel et l’efficacité académique et sociale.
Le rôle des émotions dans l’apprentissage moteur selon les références citées :
1. La définition l’apprentissage moteur
L’apprentissage moteur est le processus par lequel les individus acquièrent et perfectionnent
des compétences motrices, qui impliquent une interaction entre l’esprit et le corps lors de
l’exécution d’activités motrices. Les émotions, telles que la joie, la peur, l’anxiété ou le stress,
ont un impact significatif sur ce processus.
2. Le rôle des émotions dans la prise de décision et la motivation (Damasio, 1994) Les
émotions jouent un rôle fondamental dans la prise de décision et l’orientation du
comportement. Dans le contexte de l’apprentissage moteur, les émotions agissent comme des
moteurs de l’action. Par exemple, si l’apprenant ressent de l’excitation ou une volonté de
réussir, cela peut le motiver à pratiquer les compétences motrices de manière plus intense. Les
émotions peuvent également renforcer la concentration et la motivation nécessaires pour
améliorer la performance motrice. “L’Erreur de Descartes”, Antonio Damasio.
3. Les émotions et leur impact sur l’attention et la concentration (Ledoux, 1996)
Les émotions influencent la capacité du cerveau à traiter l’information. Lorsque l’individu
ressent une émotion, comme la peur ou l’enthousiasme, ses réponses motrices peuvent
changer. Par exemple, lorsqu’une personne éprouve de l’anxiété ou de la peur, il devient plus
difficile pour elle de se concentrer sur des mouvements précis. En revanche, des émotions
positives, telles que la joie, peuvent améliorer la concentration et le rendement moteur
4. Les émotions dans le cadre de la motivation et de l’engagement (Pekrun, 2006)
Les émotions jouent un rôle clé dans la motivation et l’interaction avec les activités. Lorsque
l’individu est motivé par des émotions positives comme la fierté ou l’estime de soi, il a
tendance à s’engager davantage dans les activités, ce qui renforce l’apprentissage moteur. En
revanche, des émotions négatives telles que la frustration ou l’anxiété peuvent entraîner une
baisse de la performance motrice, car le mouvement devient plus hésitant ou perturbé.
5. Les émotions dans les contextes sportifs (Hanin, 2000)
Dans le domaine du sport, l’impact des émotions sur la performance motrice est
particulièrement important. Par exemple, des émotions telles que l’anxiété ou la pression
peuvent entraîner des niveaux élevés de stress, ce qui peut dégrader la performance motrice.
D’un autre côté, des émotions comme la confiance en soi ou l’enthousiasme peuvent
améliorer la coordination motrice et l’attention, ce qui favorise de meilleures performances
sportives

L’apprentissage implicite /explicite

1. L’apprentissage implicite
A) la définition
L’apprentissage implicite se réfère au processus d’acquisition de connaissances ou de
compétences sans que l’individu en ait pleinement conscience. « En d'autres termes, les
individus apprennent des motifs ou des règles simplement par l'exposition répétée aux
informations, sans intention claire d'apprendre ».
B) Exemples :
Un exemple classique est l'acquisition des règles grammaticales par les enfants : ils les
absorbent en écoutant et en interagissant, sans être explicitement enseignés. Cela s’observe
aussi dans des compétences motrices, comme apprendre à faire du vélo ou à écrire.
C) Caractéristiques :
Cet apprentissage est automatique et ne requiert pas de concentration intense. Il se produit
généralement grâce à la répétition et la pratique, et les individus ont souvent du mal à
exprimer ou décrire précisément les connaissances implicites acquises.
2. L’apprentissage explicite
Définition :
L’apprentissage explicite est un apprentissage conscient, dans lequel l’apprenant à un objectif
clair et se concentre activement sur les informations. Il exige souvent des instructions claires
et une planification structurée.
Exemples :
Un exemple est l’apprentissage d’une matière scolaire, comme les mathématiques, où l’élève
vise consciemment à comprendre des concepts spécifiques et à les appliquer dans des
exercices.
Caractéristiques :
L’apprentissage explicite repose sur des instructions claires, et l’apprenant est capable de
décrire ou d’expliquer de manière précise les connaissances acquises, ce qui facilite leur
mémorisation et leur utilisation dans des contextes précis.
3. Relation entre apprentissage implicite et explicite
Ces deux types d'apprentissage ne fonctionnent pas indépendamment, mais interagissent de
manière complexe. Souvent, un individu commence par un apprentissage implicite, puis passe
à un apprentissage explicite lorsqu'il tente de comprendre les motifs ou règles implicites.
« Les chercheurs notent que l'apprentissage implicite peut servir de base à un apprentissage
explicite, en facilitant la reconnaissance des motifs, qui peuvent être ensuite formulés de
manière explicite ».
Partie 4 : Stratégie et activité pratique :
Les situations problème dans l’Eps :
1. Problème de coopération lors des jeux collectifs :
Les enfants peuvent avoir du mal à coopérer à cause de leur désir de jouer de manière
individuelle. L’enseignant doit leur enseigner l’importance du travail d’équipe et de la
communication pour réussir ensemble.
2. Difficulté à exécuter certains exercices :
Certains élèves éprouvent des difficultés à réaliser des exercices comme le saut en longueur
ou l’équilibre à cause de la peur ou d’un manque de confiance. Ils ont besoin de soutien et
d’encouragements pour améliorer leurs performances.
3. Blessures légères pendant l’activité :
Les élèves peuvent se blesser légèrement, comme une entorse. L’enseignant doit intervenir
rapidement pour donner les premiers secours et guider les élèves sur la prévention des
blessures.
4. Difficulté à comprendre les règles du jeu :
Les élèves peuvent avoir du mal à comprendre les règles d’un jeu, ce qui crée de la confusion.
L’enseignant doit expliquer les règles de manière simple et utiliser des exemples pour garantir
la compréhension.
5. Différences de niveau de condition physique :
Des écarts de niveau entre les élèves peuvent entraîner de la frustration. L’enseignant doit
proposer des activités adaptées à chaque niveau et encourager l’amélioration individuelle tout
en maintenant l’esprit de plaisir.
La progression pédagogique :
La progression pédagogique en Éducation Physique et Sportive (EPS) est un processus
structuré visant à développer les compétences motrices, cognitives et sociales des élèves. Elle
repose sur plusieurs principes clés :
1. Évaluation des acquis : Elle commence par l’évaluation des compétences
initiales des élèves pour adapter les objectifs et les activités.
 2. Fixation des objectifs : Des objectifs clairs et progressifs sont établis en
fonction des capacités des élèves, en intégrant des savoir-faire (gestes techniques) et des
savoir-être (esprit d’équipe, respect).
3. Activités adaptées : Les activités sont choisies en fonction du niveau des élèves
et augmentent progressivement en difficulté pour favoriser l’apprentissage.
4. Rétroaction et ajustement : Les enseignants fournissent un retour d’information
régulier pour aider les élèves à corriger leurs mouvements et à progresser.
5. Auto-évaluation et réflexion : Les élèves sont encouragés à analyser leurs
propres performances pour renforcer leur autonomie et leur responsabilité.
6. Évaluation finale : Elle permet de mesurer l’évolution des compétences des
élèves par rapport aux objectifs fixés.
La progression en EPS est ainsi conçue pour être à la fois continue et adaptative, permettant
aux élèves de progresser à leur rythme tout en les préparant à des situations
motrices plus complexes.
Jeux de stratégies motrices :
Les jeux de stratégie motrices sont définis comme des activités physiques et nécessitent une
réflexion préalable avant l'action est déjà justement en temps réel.
Cette approche favorise le développement de fonction et d'exécutive que la tension la
manière de travail et la planification stratégique.
Exemples de jeux de stratégies motrice:
Jeu de drapeau (capture the flag) : Ce jeu requiert des stratégies d'équipes pour protéger
son propre drapeau tout en cherchant à capturer celui de l'équipe adverse.

Courses relais avec obstacles stratégiques : Les élèves doivent décider comment répartir les
efforts entre les membres de l'équipe pour franchir les obstacles de la manière la plus efficace
possible.

Football tactique : Les joueurs doit comprendre les déplacements collectifs pour
défendre vos attaquer.

Activités de prise la décision et résolution du probléme moteur :

La capacité d’analyse : Les élèves doivent évaluer rapidement les risques et les opportunités
en sport collectif.

La gestion de l’incertitude : Ils appprennent à faire face à des environnements dynamiques

et à s'adapter.
La créativité motrice : Les élèves sont encouragés à inventer les solutions nouvelles pour
surmonter des obstacles.

Développer les adaptations pours les élèves en diffécultés :

Différentiation des tâches : Proposer des objectifs et des niveaux de difficulté adaptés .

Aménagement des règles : Adapter les règles rend certains jeux plus inclusifs .

Utilisation des repères visuels ou auditifs : Ajouter des repères colorés pour faciliter
l'orientation ou des signaux sonores.

Séquences progressives : Découper les mouvements complexes en étapes et augmenter la

difficulté graduellement.

Temps de récupération prolongé : Intégrer plus de pause pour les élèves ayant une
faible endurance.

Partie 5 : Applications et implications pédagogique :

stratégie d'enseignement différencié :

Définition: C'est une stratégie d'enseignement qui s'adapte aux différences individuelles des
élèves et elle propose des méthodes variés selon les styles d'apprentissage et respecte les
rythmes et besoins spécifiques de chaque élève.

Les différences rencontrer chez les élèves :

o Les différences cognitives : Les élèves ont des façons variées de comprendre et
d'acquérir les connaissances, influencées par leurs représentations mentales et leurs stratégies
d'apprentissage.

o Les différences socioculturelles : Ces différences concernent les valeurs, les

croyances, les contextes familiaux et sociaux, qui influencent la manière dont l'élève perçoit
et interagit avec le savoir.

o Les différences psychologiques : Chaque élève a des motivations, des rythmes

d'apprentissage, et des intérêts différents, ce qui influence son engagement et son plaisir à
apprendre.
L'application de la pédagogie différenciée en classe :

[Link] coopératif :

Le travail en équipe est fondamental dans la pédagogie différenciée, car il favorise la

collaboration entre les élèves. Ce type d'enseignement permet un échange d'idées dynamique,
renforce la motivation des élèves et aide à l'atteinte de leurs objectifs.

[Link] des activités :

Afin de répondre aux besoins variés des élèves, il est essentiel de diversifier les activités
pédagogiques. Cela inclut des exercices adaptés aux différents rythmes d'apprentissage et
styles d'élèves. Une gestion flexible du temps et des tâches permet de personnaliser
l'enseignement, facilitant ainsi l'engagement et la réussite des élèves.

3.Évaluation continue (ou formative) :

L'évaluation continue est un processus essentiel qui accompagne l'apprentissage tout au long
de l'année. Elle inclut l'auto-évaluation, l'évaluation par les pairs et l'utilisation de grilles
d'évaluation pour ajuster l'enseignement. Cette approche permet de suivre la progression des
élèves, de corriger et de renforcer leur apprentissage en fonction de leurs besoins spécifiques.

1-adaptation selon les besoins Spécifiques:

-modification des exercice :Ajuster l'intensité des activités pour convenir a chaque éléve

-Utilisation de matériel spécialisé:Fournir des outils qui ficilitent la participation.

-Adaptation de l'environnement: changer les conditions environnantes pour garantir

un accés facile.

-Formation des enseignants.

2- Collaboration avec les autres disiplines:

-Apprentissage global: renforce la compréhension integrée entre les différents

matières.

-Coordination avec les science: aide à comprendre le corps humain et ses fonctions.

-collaboration avec les mathématiques :facilité le calcul des distances et du temps.

-Interaction avec les langues: développe les compétences d'expression et de
communication.

-Développement des compétences générales:améliore les compétences de travail en

équipe.

:‫تقويم التعلمات الخاص بمادة التربية البدنية‬-3

: ‫التقويم‬3-1-

‫التقويم ممارسة تواكب العملية التعليمية التعلمية لتمكن كال من المدرس(ة) والمتعلم(ة) من تشخيص وتصحيح وضبط‬
‫ وهو ليس هدفا في حد‬،‫ في كل عناصر ومكونات الوحدة لضمان المردودية المتوخاة‬،‫حصيلة سيرورة التعليم والتعلم‬
‫ذاته بل وسيلة إضافية للتربية والتكوين‬

:‫التنقيط‬3-2-

‫يتم تنقيط المتعلم(ة) أو مجموعة المتعلمات والمتعلمين على الشكل التالي‬:

4 ‫ إلى‬0 ‫من‬:‫المشاركة واالنضباط‬

4‫ إلى‬0 ‫ من‬: ‫إيجاد حلول المناسبة في كل وضعية‬

2 ‫ إلى‬0 ‫ من‬: ‫مردودية األداء‬

‫يتم تنقيط المتعلم(ة) أو مجموعة المتعلمات و المتعلمين اعتمادا على نسبة تحقق األهداف المرسومة لكل مستوى على‬-
: ‫حدة حسب الشكل التالي‬

.2‫إلى‬0 ‫من‬: ‫ المشاركة واالنضباط‬-

.6 ‫ إلى‬0 ‫من‬: ‫تحقق الهدق التعلمي‬-

.2‫ إلى‬0 ‫ من‬: ‫ االنتباه واحترام العليمة‬-

Conclusion

L'intégration des fonctions cognitives et motrices dans le processus d'apprentissage et de

développement est essentielle pour maximiser le potentiel des individus et assurer leur
réussite éducative et personnelle. La relation entre la motricité et la cognition dépasse la
simple association, représentant un lien profond indispensable pour l'acquisition des
compétences, le renforcement de la mémoire, la résolution des problèmes et la gestion
des émotions. Les activités motrices stimulent le cerveau, augmentent sa plasticité et
facilitent l'assimilation de nouvelles informations, tandis que le développement cognitif
améliore la coordination motrice et l'exécution des tâches complexes. Pour renforcer
cette synergie, il est recommandé d'intégrer les activités physiques dans le cadre
éducatif, de favoriser l'apprentissage en mouvement et de créer un environnement
sensoriel riche qui soutient l'interaction et l'engagement.

Les références :

▪ Gesell,1945 the embryology oh Behavior. The Beginnings of the human mind new
[Link] & row.
▪ -Univers de la psychologie Tome n°3. Lidis ,paris,1977,p 47.
▪ -[Link] psychologie de l'intelligence. [Link] paris, 1947 Manuel de
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