Guide

pratique

de l’évaluation des actions d’éducation pour la santé

à l’usage des acteurs de terrain

financé par l’Inpes

et animé par
[Link]
 Ce document est téléchargeable sur le site du pôle de com-
pétence régional en éducation pour la santé de Picardie :
[Link]

L’évaluation des actions d’éducation pour la santé est aujourd’hui incontournable que ce soit pour demander des financements, mobiliser des partenaires,
vérifier la pertinence d’une action ou son efficacité, améliorer ses pratiques.

L’évaluation d’une action ou d’un programme d’éducation pour la santé peut paraître contraignante mais est tout à fait possible à condition qu’elle soit
assortie d’une approche rigoureuse.

Ce guide a pour objectif d’accompagner les acteurs de terrain de la région dans l’évaluation d’actions d’éducation pour la santé.

Il a été rédigé, dans le cadre du pôle de compétence régional en éducation pour la santé de Picardie, par un groupe de travail composé du Ciss de Picardie,
du Rectorat de l’Académie d’Amiens, de l’Anps (Association nationale pour la protection de la santé), du Sumpps (Service universitaire de médecine pré-
ventive et de promotion de la santé) et de l’Ireps de Picardie et enrichit par les membres du comité technique «conseil méthodologique».

Durant deux ans, ce groupe de professionnels a échangé ses connaissances, expériences, pratiques de l’évaluation avant de s’intéresser à la littérature sur
cette question.

A la lumière du nombre d’ouvrages existants dans le domaine, notre volonté d’éditer un guide simple et pratique portant sur l’évaluation à l’usage des
acteurs de terrain s’est transformée en véritable défi.

Notre volonté était de rendre l’évaluation accessible à tous, quelque soit ses moyens, sa discipline, ses possibilités. Le guide devait permettre à chacun
d’entrer dans l’évaluation sous l’angle qu’il lui semble le plus pertinent.

Nous espérons avoir atteint nos objectifs et aider, grâce à ce guide, les « porteurs de projet » à progresser dans leur pratique de l’évaluation.

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 Sommaire
• Quelques conseils pour bien élaborer l’évaluation p. 4
• Bref retour sur la méthodologie de projet p. 6
- Le diagnostic p. 6
- Les objectifs p. 7
- La programmation des activités p. 12
- La mise en œuvre de l’action p. 13
• L’évaluation p. 14
- Évaluation des résultats p. 15
- Évaluation des procédures p. 16
- Évaluation du processus p. 17
• Présentation du rapport d’évaluation p. 18
• Bibliographie p. 20
• Mes notes p. 21

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QUELQUES CONSEILS POUR BIEN ÉLABORER L’ÉVALUATION

• PRÉVOIR L’ÉVALUATION DÈS LA CONCEPTION DE L’ACTION.

S’y préparer, c’est mieux que la subir. Formalisez les objectifs à évaluer, les changements de représentations, de connaissances, d’attitudes et de com-
portements. Dégagez du temps, des moyens dans votre organisation, tout au long du projet.
• L’ÉVALUATION EST À CONSTRUIRE « SUR MESURE ».
Cherchez des indicateurs déjà utilisés dans des situations similaires. Choisissez parmi ces outils disponibles les plus pertinents puis adaptez-les au projet.
• UNE ÉVALUATION PARTICIPATIVE ET NÉGOCIÉE.
Des acteurs sont incontournables, publics cibles, intervenants, partenaires, financeurs. Discutez, échangez, mettez-vous d’accord. Cet aspect démocrati-
que donne son sens à l’évaluation.
• DIMENSIONNER L’ÉVALUATION EN FONCTION DE L’ACTION.
Une action longue et suivie avec le même public peut faire l’objet d’une évaluation plus approfondie qu’une action ponctuelle. Mais qu’elle que soit
l’action, il est légitime de se poser des questions sur ses effets.
• L’ÉVALUATION S’ORGANISE COMME UNE ACTION.
Elle se planifie, elle se réalise et … elle produit ses effets (information et aide à la décision des acteurs et intervenants).

4
L’ÉVALUATION EST UNE ÉTAPE DE LA MÉTHODOLOGIE DE PROJET.
(1987) D’après :
RAPPELONS-NOUS L’ENSEMBLE DE CES ÉTAPES : • Ministère de l’enseignement supérieur d’Algérie,
• INSERM Paris,
• Université Laval de Québec (Canada)

La méthodologie de la planification d’un programme préventif de santé

(référence : modèle gestionnaire)

DIAGNOSTIC
Analyse générale de la situation
Détermination des besoins, demandes et réponses
Priorisation
 Documentation des priorités

 

Evaluation finale
Formulation des objectifs
Action Indicateurs de résultats





Evaluation continue
Réalisation
du programme Formulation des activités
Indicateurs d’activités
 


Etablissement du 
plan opérationnel Définition de la stratégie d’action


 

Identification et mobilisation
des ressources
Indicateurs de moyens 5
BREF RETOUR SUR LA MÉTHODOLOGIE DE PROJET...
L’évaluation repose sur une bonne définition des objectifs qui demande elle-même, en préalable,
l’élaboration d’un diagnostic de situation.
Pour ce faire, nous vous proposons une série de questions à se poser et des données à recueillir
pour établir le diagnostic et les objectifs de votre action.

ETAPE 1 : LE DIAGNOSTIC
1) Identifiez les besoins / établir un état des lieux = analyse 3) Identifiez les réponses existantes = identification des ré-
bibliographique seaux et organismes
• Quel est le besoin de santé identifié ? • Quelles actions ont déjà été réalisées ?
• Quelles sont les données qualitatives, quantitatives attestant de • Comment ont-elles été menées ?
l’existence de ces besoins (données OR2S, INSEE, InVS, etc.) ? • Pour quel public ?
• Ces besoins sont-ils identifiés par les professionnels du territoire ? • Quels en ont été les résultats ?
• Quelles sont les connaissances sur le thème ? • Y a-t-il des actions en cours ?
2) Identifiez les demandes = interviews et enquête 4) Identifiez les ressources disponibles
• Qui est à l’origine du projet ? • Humaines (partenariat) : quels sont les acteurs concernés par
• Emane-t-il d’une demande (public, autorité, institution etc.) ? l’action ? Souhaitent-t-ils agir ? À quel niveau ?
Dans quel cadre ?
• Financières : existe-t-il des financements ? Avez-vous recherché
• Cette demande s’appuie-t-elle sur une concertation des diffé- tous les financements possibles ?
rents acteurs (diagnostic partagé) ?

Vous aurez ensuite à synthétiser ces données pour

obtenir une description précise et chiffrée de la
situation et prioriser un problème de santé.

6
 ETAPE 2 : LES OBJECTIFS AUTRES EXEMPLES :
À quels résultats voulez-vous aboutir/quels sont les effets attendus pour la « Connaître les facteurs de risque de cancer auxquels tel public est exposé »,
population concernée par rapport au problème de santé qui a été retenu ? c’est augmenter le nombre de personnes de ce public qui connaît les facteurs
Chaque objectif doit indiquer le changement que l’on cherche à obtenir en de risque de cancer.
termes de santé du public concerné. « Améliorer l’accueil », c’est augmenter le nombre de personnes bien ac-
Exemple : cueillies (en référence à un protocole d’accueil donné).

Objectif, tel que formulé dans un

« Faire en sorte que les élèves du lycée X connaissent les bases d’une alimen-
Sensibiliser les élèves de 5e aux méfaits du tabac
projet tation équilibrée », c’est augmenter de Y% le nombres d’élèves du lycée X
Le changement que l’on cherche à
possédant les connaissances pertinentes en matière d’équilibre alimentaire.
Une augmentation du nombre d’élèves de 5e montrant de l’intérêt
obtenir en termes de santé du public
pour la prévention du tabagisme.
concerné

Comment le formuler ?
Augmenter de x% en Y années le nombre d’élèves des classes de
5e du collège X montrant de l’intérêt pour la prévention du taba- Conseil
gisme.
Par exemple : évolution du nombre et de la qualité des élèves de
Comment pourrait-on en mesurer e
Le changement attendu auprès du public devant être mesurable, es-
5 recourant aux services de documentation et d’information sur le sayez de commencer la formulation de vos objectifs par augmenter,
l’atteinte ?
thème durant la période.
diminuer ou maintenir en centrant sur le public concerné.

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CRITÈRES DE QUALITÉ D’UN OBJECTIF
Chaque objectif doit satisfaire à des critères. L’utilisation de la grille suivante permet une reformulation des objectifs, les rendant évaluable.
L’objectif est-il :
• centré sur les résultats ? / Décrit-il le changement que l’on veut obtenir en termes de santé ?
• mesurable ou quantifiable ? / Est-ce qu’il est possible d’en mesurer l’atteinte ?
• réaliste ? / Est-ce que l’on dispose des moyens nécessaires à son atteinte ?
• réalisable ? / Est-ce qu’il tient compte de toutes les contraintes (Cf. diagnostic) ?
• défini dans le temps ? / Est-ce qu’on a fixé une date précise pour son atteinte ?
• défini sur un territoire ? / Est- ce qu’on a situé précisément le périmètre de l’action (quartier, école etc.) ?
• défini pour une population ? / Est-ce qu’il «cible» une population précise ?

Conseil
Il est souhaitable de rédiger une phrase par objectif et de réserver un objectif par résultat.
« Développer les connaissances et l’esprit critique des enfants du centre de loisirs X afin qu’ils
deviennent des consommateurs avertis et responsables », c’est augmenter le nombre d’enfants :
• possédant les connaissances pertinentes en matière de …
• développant un esprit critique en matière de …
• en capacité de devenir des consommateurs avertis et responsables.
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Lorsque vous disposez d’objectifs évaluables (repérés, analysés et précisés), il vous reste à en visualiser l’articulation.
Vous avez plusieurs objectifs, hiérarchisez-les (= arbre d’objectifs).

TYPOLOGIE DES OBJECTIFS DE PROJET

(Extrait du guide méthodologique du Cres de Picardie)

• Finalité : positionnement qui oriente l’action.

• Objectif général : objectif de santé à atteindre pour une population donnée.

• Objectifs spécifiques (ou intermédiaires ou secondaires) : ils constituent les différents axes à travailler pour atteindre l’objectif général.

• Objectifs opérationnels : ils précisent les changements attendus pour la population ciblée.

• Activités : actions concrètes à mettre en place pour atteindre les différents objectifs spécifiques et opérationnels.

Conseil
Ce qui est important, c’est l’articulation entre les différents types
d’objectifs et la cohérence de l’ensemble.

9
 EXEMPLE
D’ARBRE D’OBJECTIFS Les exemples suivants montrent la cohérence et l’arti-
culation entre objectifs.

OBJECTIF GÉNÉRAL
Augmenter le nombre de membres de la communauté scolaire (élèves, parents et personnels)
faisant preuve d’une attitude citoyenne en matière de santé

OBJECTIF SPÉCIFIQUE 3
OBJECTIF SPÉCIFIQUE 1 OBJECTIF SPÉCIFIQUE 2
Augmenter le nombre d’adultes de la communauté
Augmenter le nombre d’élèves montrant de l’intérêt Augmenter le nombre d’élèves s’étant approprié leur
scolaire montrant de l’intérêt pour l’éducation
pour l’hygiène espace de vie scolaire dans le respect d’autrui
à la santé et à la citoyenneté

Objectif opérationnel Objectif opérationnel Objectif opérationnel Objectif opérationnel Objectif opérationnel Objectif opérationnel
1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2
Augmenter le nombre d’élèves Augmenter le nombre d’élèves Augmenter le nombre d’élè- Augmenter le Augmenter le Augmenter le nombre de
dont les représentations possédant les connaissances ves participant à la nombre d’élèves valorisés nombre de parents et de membres du
en matière d’hygiène sont de base en matière gestion de l’espace de vie dans leur évolution vers la parents montrant personnel concrètement
pertinentes d’hygiène scolaire citoyenneté de l’intérêt pour la impliqués dans les activités
vie scolaire d’éducation à la santé
et à la citoyenneté mises
en place

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 AUTRE EXEMPLE

OBJECTIF GENERAL
Réduire la prévalence du surpoids et de l’obésité de 15% en 5 ans chez les
enfants de 4-5 ans scolarisés en maternelle dans la ville de Paris en proposant un programme
d’éducation nutritionnelle (Pikabouge) à l’ensemble de la communauté éducative

OBJECTIF SPÉCIFIQUE 1 OBJECTIF SPÉCIFIQUE 2 OBJECTIF SPÉCIFIQUE 3 OBJECTIF SPÉCIFIQUE 4

OBJECTIF SPÉCIFIQUE 5
Mobiliser, impliquer les parents Développer un langage commun et Renforcer les connaissances et les com- Renforcer les connaissances des élèves
Renforcer la psychomotricité
ou représentants légaux dans le cohérent au sein de la communauté pétences des enseignants au contenu de sur les dimensions diététique, sociale et
des élèves
programme Pikabouge éducative sur l’éducation nutritionnelle Pikabouge (utilisation des outils…) relationnelle de la nutrition

Objectif opérationnel Objectif opérationnel Objectif opérationnel

Objectif opérationnel
Organiser des réunions d’informa- Mettre en place un programme d’édu- Former le personnel (enseignants,
tion à destination des parents ou cation des parents/représentants légaux adultes ressources) au sein de l’établis- Mettre en place des ateliers de 12 séquences « éducation nutritionnelle » et «
représentants légaux sur les objec- reprenant les informations transmises sement pendant XX séances de Xh sur lutte contre la sédentarité » à destination des enfants sur 24 mois
tifs du programme Pikabouge aux enfants sur XX séances de Xh 24 mois

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ETAPE 3 : LA PROGRAMMATION DES ACTIVITÉS ET LES RESSOURCES À PRÉVOIR

Les objectifs montrent l’intention. Il s’agit maintenant de prévoir les activités qui vont concrètement permettre de les atteindre :

• quelles activités mettre en place ?

• pour quels groupes cibles ?

• avec quels acteurs (en interne, ou avec des partenaires) et quelles ressources en argent, outils, matériels ?

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ETAPE 4 : LA MISE EN ŒUVRE DE L’ACTION ET LE PILOTAGE

La mise en œuvre de l’action consiste à mobiliser les ressources humaines, matérielles et financières, puis à réaliser les activités avec les publics retenus,
en gardant le cap sur les objectifs.

Le pilotage de l’action se fait grâce à l’évaluation du processus (flèches en pointillé rouge dans le schéma), qui s’intéresse à l’écart entre ce qui est prévu
dans la programmation et ce qui est réellement mis en œuvre sur le terrain :

• les ressources sont-elles mobilisées comme prévu ? Sinon pourquoi ?

• les activités sont-elles réalisées comme prévu ? Sinon pourquoi ?

• les groupes cibles sont-ils atteints comme prévu ? Sinon pourquoi ?

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ETAPE 5 : L’ÉVALUATION

ÉVALUER C’EST COMPARER

Évaluer, c’est comparer… par trois entrées :
- les objectifs : évaluation des résultats
- les moyens : évaluation des procédures
- les acteurs : évaluation du processus
… pour :
- porter une appréciation
- aider à la décision

Une évaluation complète doit s’intéresser aux trois aspects (résultats, procé-
dures, processus).

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ÉVALUATION DES RÉSULTATS Par exemple avec l’objectif suivant :
Vérifie l’atteinte des objectifs prévus (d’où l’importance d’une formulation Dans le service d’accueil du Centre hospitalier de la ville de Y, augmenter de
précise des objectifs). 20% par an durant trois ans, le nombre de personnes bien accueillies (en
Comparaison entre ce qu’il était prévu d’obtenir et ce qui a été obtenu. référence au protocole d’accueil X).
Il suffit ici d’établir une grille d’observation des accueils construite à partir
Si la réponse aux trois questions successives est positive. . . du protocole et de l’appliquer à chaque accueil. La proportion de personnes
• Vous disposez d’un diagnostic précis et chiffré du problème avant action. ayant bénéficié d’un accueil conforme au protocole constitue l’indicateur.
• Les objectifs de l’action sont formulés de façon à pouvoir connaître ce que Cependant, un indicateur n’est jamais parfait, et il est souvent nécessaire de
l’on cherche à obtenir en termes de santé de la population. poser plusieurs indicateurs pour décrire de façon fiable le changement visé
par l’objectif.
• Les indicateurs sont suffisants à décrire de façon fiable les changements
visés par chaque objectif.
. . . Alors, vous pouvez mettre en œuvre l’évaluation des résultats L’évaluation des résultats procède essentiellement d’une approche chiffrée.
de l’action. L’entrée par les objectifs est donc une entrée intéressante, mais ne permet
Est-il possible de poser des indicateurs fiables pour chacun des objectifs ? pas de tout comprendre et de tout expliquer.
En principe, si l’objectif est correctement formulé (ou reformulé), l’indicateur Il y manque une approche compréhensive, prenant en compte ce qui a été
«saute aux yeux». fait et comment.

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ÉVALUATION DES PROCÉDURES
Renvoie à l’ensemble constitué par une activité précise et les moyens mis en Exemple de tableau de bord
œuvre pour sa réalisation. Moyens
Activités et calendrier
Comparaison entre ce qu’il était prévu de faire et ce qui a été fait. (date et heure) Humains Matériels Financiers
Temporels
(durées)
Si la réponse aux trois questions successives est positive. . . prévues ou
ajoutées réalisées prévus utilisés prévus utilisés prévus utilisés prévus utilisés
• Les éléments dont vous disposez vous permettent de décrire avec précision (P ou A)
le contexte du projet.
• Vous disposez d’une description des activités et de leurs moyens respectifs
vous permettant de savoir avec précision ce que l’on cherche à faire.
L’évaluation des procédures est essentiellement une approche par les faits.
• Le tableau de bord prévu (ou ce qui en fait office) est suffisant à décrire de
L’entrée par les moyens est donc une entrée intéressante, un bon complément
façon fiable les activités réalisées et les moyens utilisés.
à l’entrée par les objectifs, mais ne permet pas non plus de tout comprendre
…Vous pouvez mettre en œuvre l’évaluation des procédures de et de tout expliquer.
l’action.
Il lui manque la dimension humaine.

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ÉVALUATION DU PROCESSUS Exemple d’outil
Façon que chacun a de se tenir dans les procédures. Il s’agit donc des attitudes Le tableau suivant permet d’avoir une appréciation de la motivation des
des acteurs et du public dans l’action : participation, collaboration, évolution différents protagonistes.
vers le consensus… En éducation pour la santé, on s’intéressera particulière- Participation attendue Participation obtenue Performance
ment à la dimension participative, voire communautaire du programme. (A) (B) (A/B)
Population
Comparaison entre ce qu’il était prévu de partager et ce qui a été échangé.
Partenaires,
institutionnels, décideurs
Si la réponse aux trois questions successives est positive. . .
Acteurs de terrain
• Les éléments dont vous disposez vous permettent de décrire avec précision
la place et le rôle de chacun des membres de l’équipe et du public dans le
projet. L’évaluation des processus est essentiellement une approche par le sens de
l’action.
• Le sens originel donné au projet par ses concepteurs est suffisamment
explicite. Cette approche prend en compte le vécu de chacun des protagonistes, tant
en ce qui concerne les résultats que la méthode, les activités et les moyens.
• Les éléments du débat prévu sont suffisants à apprécier le degré de consen-
sus atteint entre les membres de l’équipe et du public. L’entrée par les acteurs est donc une entrée globale, mais elle nécessite, pour
être utilisée de façon optimale, d’avoir emprunté les deux autres entrées de
…Vous pouvez mettre en œuvre l’évaluation du processus de l’action.
l’évaluation.

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PRÉSENTATION DU RAPPORT D’ÉVALUATION

La méthode de présentation est proposée par l’Ireps Languedoc- Nombre de permanences

Roussillon Nombre de personnes touchées, composition du public touché par l’action
• A/. CE QUI ÉTAIT PRÉVU 4. Evaluation du processus : analyse du déroulement (2 pages)
1. Rappel (1 page1) Analyse des problématiques posées par le public
du problème identifié au départ, de l’état des lieux initial Analyse des points forts (appui des partenaires, compétences des acteurs, sou-
de l’objectif général et des objectifs spécifiques de l’action plesse de fonctionnement, etc.) : à quels moments ça a très bien marché ? pour-
des actions prévues, des méthodes quoi ?
des intervenants, des partenaires, du comité de pilotage Analyse des difficultés (problèmes d’organisation, problèmes techniques, budgétai-
res, résistances humaines, etc) : à quels moments ça n’a pas marché ? pourquoi ?
• B/. CE QUI A ÉTÉ RÉALISÉ
Le calendrier a-t-il été respecté ?
2. Présentation du déroulement de l’action (2 pages)
Le travail en équipe a-t-il été satisfaisant et stimulant ?
Description des activités menées, des méthodes employées
Le groupe de pilotage, le suivi, la coordination ont-ils fonctionné comme prévu ?
Justification du choix de ces méthodes
Les ressources prévues étaient-elles suffisantes ?
Présentation détaillée du calendrier de travail2
Quelle a été l’adhésion, la satisfaction du public ?
Présentation des outils pédagogiques créés ou utilisés
Quelles ont été les propositions du public ? Avez-vous pu les suivre ?
Présentation du déroulement de l’évaluation : par qui a-t-elle été effectuée ?
comment ? à quel moment ? Quels ont été les réajustements effectués dans l’organisation, la méthode de tra-
vail etc.
• C/. CE QUE VOUS AVEZ OBSERVÉ ET ANALYSÉ
5. Evaluation des effets, des résultats : analyse des changements pour
3. Présentation quantitative et qualitative de l’activité et du public
le public (5 pages)
concerné par l’action (1 page), en reprenant les critères et indicateurs
d’activité par exemple : Tableau présentant les objectifs spécifiques, les critères, les indicateurs et les outils
d’évaluation des effets

18
1
Le nombre de pages est donné à titre indicatif.
2
Valorisez le temps de prises de contacts et de préparation de l’action.
PRÉSENTATION DU RAPPORT D’ÉVALUATION (SUITE)

CE QUE VOUS AVEZ OBSERVÉ : 6. Conclusions et perspectives (1 page)

5.1 Résultats de l’action par rapport aux objectifs spécifiques • Synthèse de l’évaluation du processus et des effets
5.1.1 Résultats quantitatifs et qualitatifs liés à l’objectif spécifique n°1 • Réajustements envisagés si l’action est reconduite
Résultats du recueil de données effectué correspondant à vos critères et indi- • Besoins nouveaux repérés auprès du public qui nécessiteraient la mise en place
cateurs mentionnés pour l’objectif n°1 d’actions nouvelles.
5.1.2 Résultats quantitatifs et qualitatifs liés à l’objectif spécifique n°2 etc. 7. Annexes
5.2 Résultats non prévus : ce que l’action a eu comme effet que vous • Fiche synthèse de l’action
ne soupçonniez pas • Outils pédagogiques
• Auprès du public • Productions des participants
• Auprès de son environnement social, familial • Outils d’évaluation utilisés pour le suivi de l’activité, l’analyse du processus et
• Auprès de vous et de vos partenaires l’analyse des effets
N’hésitez pas à illustrer les résultats par des événements significatifs ou • Compte rendu des réunions du comité de pilotage
des propos tenus par le public ; les citations éclairent le lecteur diffé- • Bilan financier de l’action (qui doit faire apparaître les co-financements ainsi
remment. que les mises à disposition de personnel).
L’analyse que vous en faites :
5.3 Analyse des résultats :
• Commentaires sur l’atteinte ou non des objectifs Autre exemple de plan de présentation du rapport d’évaluation :
• Avez-vous atteint le public visé ? • Méthode IMRAD (Introduction, matériel et méthodes, résultats et discussion)
• L’action contribue-t-elle à une amélioration du problème de départ ? [Link]

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Bibliographie

• Les documents utilisés pour réaliser ce guide :

• Comité Régional d’Education pour la Santé Languedoc-Roussillon. - Comment rédiger des critères et indicateurs d’évaluation ? Et mesurer des effets de nos actions de prévention et d’éducation pour
la santé... - Montpellier : CRES, 2004/09/11, 12p - [Link]

• Comité Régional d’Education pour la Santé Nord Pas de Calais. - Abrégé du Guide pratique de l’évaluation des actions PRS Nord Pas-de-Calais à l’usage des acteurs - Lille : CRES NPDC, 2004/12,
26p - http: //[Link]/portail-site/_upload/CRES/1-Fichiers_Site_Public/Fichiers_Mediatheque/Abrege_Guide_Eval.pdf

• Comité Régional d’Education pour la Santé Provence Alpes Côte d’Azur.- Evaluation en promotion de la santé en Bretagne - Santé Publique - Marseille : CRES PACA, 2005, CD

• COURALET D., OLIVO C.- Comité Régional d’Education pour la Santé du Languedoc-Roussillon. - Education pour la santé. Actions : découvrez la méthode ! - Montpellier : CRES, 2005/10, 97p.,
[Link]

• Espace Régional de Santé publique.- L’évaluation en 9 étapes : document pratique pour l’évaluation des actions santé et social - Lyon : ERSP, 2008, 34p., [Link]
eval_9_etapes_08.pdf

• NOCK F.- Petit guide de l’évaluation en promotion de la santé - Paris : Fédération Nationale de la Mutualité Française, 2006, 119p

• O’NEILL M.- Institut National de Prévention et d’Education pour la Santé, Union Internationale de Promotion de la santé d’Education pour la Santé. - L’efficacité de la promotion de la santé : synthèse
de la journée - Saint-Denis : UIPES, 2004/05, 35p

• SANDRIN-BERTHON B., SANCHO-GARNIER H., Comité Régional d’Education pour la Santé du Languedoc-Roussillon. - Référentiel de qualité des actions en éducation pour la santé - Montpellier :
CRES, 2006/12, 14p., [Link] (rubrique documentation / production du CRES)

• VANDOORNE C., JABOT F., FOND-HARMANT L.- Education pour la santé : les défis de l’évaluation - La Santé de l’homme n° 390, 2007/07-08 : pp11-55

20
meS noteS
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Conception graphique : Ireps de Picardie
© CARRÉ PIXEL - [Link]
Décembre 2010 - Mise à jour : juillet 2013.