MODULE

DE FORMATION 7
GROUPE
THÉMATIQUE
D’EXPERTISE

9
PROMOUVOIR UNE CULTURE
DE L’ÉVALUATION EN SOUTIEN
À L’APPRENTISSAGE

2024

GUIDE DU FORMATEUR
La participation de l’apprenant
à son évaluation s
e Dupui
D u b o i s e t M ar i e - È v
- Josée
Collaboratrices : Marie P a s c al N d i
ng a
r a n d e t
n e J o an n e D u
Co o r d i n a t i o n : M i c h e l i
LE PROGRAMME APPRENDRE

Le programme APPRENDRE a pour objectif de mobiliser de l’expertise dans le

domaine pédagogique, didactique et universitaire. Il accompagne les minis-
tères de l’Éducation de 26 pays francophones en matière de renforcement
des capacités des enseignants du primaire et du secondaire. À la demande
de ces pays, APPRENDRE mobilise un réseau d’experts et de partenaires (pra-
ticiens, cadres éducatifs, universitaires et chercheurs) pour des missions de
formation, d’audit, de diagnostic et d’ingénierie.

Les appuis mis en place par APPRENDRE ciblent prioritairement les directions
et institutions nationales en charge de la formation initiale et continue des
enseignants dans les pays concernés. L’identification des actions à mener
s’appuie sur le recueil des besoins des acteurs, dans une démarche partena-
riale fondée sur le dialogue et l’échange. Chaque pays définit son plan d’ac-
tion (PTA) en étroite collaboration avec les experts du programme. Ensemble,
ils établissent un diagnostic, mènent une réflexion et déterminent les actions
à mettre en place.

APPRENDRE n’est pas un dispositif de formation. Il n’a pas vocation à se

substituer aux financements sectoriels de l’éducation dans les pays éligibles.
Ses appuis, ponctuels et ciblés, s’inscrivent en amont des projets nationaux
conçus et pilotés par les pays et viennent renforcer les capacités de concep-
tion et de suivi des ministères.

CE GUIDE A ÉTÉ CONÇU PAR : le GTE 7 du programme APPRENDRE

CE GUIDE A ÉTÉ REVU ET FINALISÉ PAR : Micheline Joanne DURAND,

référente Conseil Scientifique APPRENDRE GTE 7

PHOTO DE COUVERTURE : Joannès DOGLO

ÉDITION ET CORRECTION : Sidonie HAN

CONCEPTION GRAPHIQUE ET MISE EN PAGE : Alexandre LOURDEL

 e guide est placé sous la licence Creative Commons Attribution - 

C
Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International (CC BY-SA 4.0).

Paris, 2024
 Module
SOMMAIRE
9 🞂 LLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
ur
Guide du formate

Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1. Intention et objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. Matériel nécessaire à cette formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Questionnaire de besoins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Structure de la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1 | Appropriation : Préparation des apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Activité 1 : mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Activité 2 : pourquoi amener l’apprenant à s’autoévaluer ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Activité 3 : caractéristiques de l’autoévaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

2 | Accompagnement : Réalisation des apprentissages . . . . . . . . . . . . . 14

Activité 4 : avantages et limites des différents processus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Activité 5 : règles de formulation des énoncés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Activité 6 : regard critique sur les outils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

3 | Autonomie : Intégration des apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Activité 7 : intégration d’un outil de participation d’un élève

à son évaluation à une SAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Activité 8 : rétroaction sur les outils conçus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Activité 9 : objectivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

ANNEXE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Exemples des outils de la SAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

RÉFÉRENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Sommaire
 Avant-propos

C
e module de formation est le neuvième d’une série de dix faisant partie du mandat
de production de ressources pour les experts-formateurs de formateurs, soit les
experts du GTE 7 Promouvoir une culture de l’évaluation en soutien à l’appren-
tissage. Des collaborateurs hors GTE 7 ont produit ces ressources en travaillant sous
la coordination de Micheline Joanne Durand, référente du conseil scientifique du pro-
gramme APPRENDRE et Pascal Ndinga, coordonnateur du GTE 7.

Le domaine de l’évaluation a connu de grands développements dans les dernières

années et c’est la raison pour laquelle le GTE 7 souhaite actualiser les connaissances et
les façons de pratiquer l’évaluation dans les vingt-six pays regroupés dans APPRENDRE,
en favorisant une évaluation plus équitable pour tous, afin que celle-ci devienne un réel
soutien à l’apprentissage.

Les dix modules de formation produits sont regroupés dans trois grandes catégories.
Ils sont indépendants les uns des autres. Toutefois, certains devraient être réalisés en
prérequis. Ils traitent des thèmes suivants :

Catégorie Module Thème

L’approche par compétences et l’évaluation en contexte

Le renouveau 1
authentique
en éducation
et en évaluation 2 L’évaluation en soutien à l’apprentissage

3 La régulation des apprentissages

Les pratiques Les pratiques inclusives de différenciation pédagogique
évaluatives à chaque 4
et de la conception universelle de l’apprentissage
étape de la démarche
d’évaluation 5 La correction, les annotations et la remédiation
6 Le jugement

7 La planification en trois temps de la démarche d’apprentissage

8 La planification de l’évaluation d’une situation complexe
L’instrumentation
pour l’évaluation 9 La participation de l’apprenant à son évaluation
L’interprétation et l’élaboration des grilles pour soutenir
10
le jugement

Le thème surligné est celui traité dans ce guide.

Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur 5

 Avant-propos

Chaque module de formation est constitué de quatre documents supports qui portent
sur des contenus relatifs au domaine de l’évaluation et qui sont transversaux aux dif-
férents pays, tout en demandant une certaine contextualisation de la part de l’expert-­
formateur :

A Le guide du formateur (format PDF) s’adresse directement à l’expert-formateur qui

y trouve des inspirations pour sa prestation. Il contient la structure du module, la
description de l’ensemble des activités selon les trois temps de la démarche d’appren-
tissage (1. Appropriation : préparation des apprentissages ; 2. Accompagnement :
réalisation des apprentissages et 3. Autonomie : intégration des apprentissages).
L’expert-formateur peut le contextualiser à sa guise.
B Le carnet du participant (document Word et PDF) s’adresse directement aux partici-
pants des formations. Il comprend un questionnaire d’analyse des besoins complété
en amont de la formation, les consignes et le matériel-support pour les diverses acti-
vités, ainsi qu’un outil d’autoévaluation des apprentissages et un outil d’évaluation de
la formation. L’expert-formateur peut le contextualiser à sa guise.
C Le déroulement en trois diaporamas (documents PPT) est divisé selon les trois
phases de la démarche d’apprentissage. Les trois diaporamas présentent les princi-
pales activités relatives à chacun des thèmes abordés lors des formations. L’expert-­
formateur décide de leur utilisation, pour lui-même ou pour les participants, et peut
les contextualiser à sa guise.
D Les savoirs théoriques (format MP4) sont narrés, favorisant ainsi une meilleure com-
préhension des sujets traités. L’expert-formateur décide de leur utilisation, pour lui-
même ou pour les participants.

Nous souhaitons que ces ressources puissent avoir un réel impact sur les formations
données par les experts-formateurs et nous demeurons ouverts à tous vos commen-
taires et suggestions en vue de les améliorer.

Micheline Joanne Durand Pascal Ndinga

Experte en évaluation Expert en évaluation
Référente scientifique du GTE 7 Coordonnateur du GTE 7

6 Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur

 Introduction

La participation de l’élève à son évaluation s’insère dans le paradigme de l’éva-

luation comme apprentissage, l’« Assessment as Learning ». Plus précisément, on
favorise une démarche qui s’inscrit dans la pratique enseignante pour s’assurer
que les élèves progressent dans leur apprentissage tout en favorisant également
la capacité de l’élève à s’autoréguler, c’est-à-dire la capacité à ajuster sa démarche
au regard des objectifs fixés.

1. Intention et objectifs
Ce module de formation a pour but d’amener les formateurs à instrumenter une situa-
tion d’apprentissage en intégrant des outils de participation de l’élève à son évaluation
favorisant son autorégulation, et en développant ses habiletés métacognitives.

Les objectifs poursuivis sont :

O1 : S’approprier les trois modalités d’évaluation accessibles aux élèves :

l’autoévaluation, la coévaluation et l’évaluation par les pairs, leurs avantages
et leurs limites.
O2 : Analyser des outils variés de participation de l’élève à son évaluation à l’aide
de critères définis.
O3 : Élaborer un outil de participation de l’élève en contexte disciplinaire.

2. Matériel nécessaire à cette formation

Le formateur pourra utiliser les différentes ressources mises à sa disposition telles que :

🞂 le guide du formateur ;
🞂 le carnet du participant ;
🞂 le document et la capsule numérique narrée des savoirs théoriques.

7
 Questionnaire de besoins

D
ans le but d’identifier les connaissances et expériences antérieures des partici-
pants, un questionnaire de besoins, envoyé en amont de la formation, permet
d’adapter le contenu et les façons de faire à la spécificité du groupe. Cela permet
également aux participants d’exprimer leurs attentes et besoins en regard du contenu
ciblé par la formation.

Voici le questionnaire que les participants complètent avant la formation. Une copie se
trouve dans le carnet du participant. Une fois les informations compilées, vous ajustez la
planification de votre formation au besoin et vous faites un retour en grand groupe en
début de séance.

1. Participation de l’élève à son évaluation

Pour chacune des affirmations suivantes, indiquez votre degré d’accord.

Totalement Un peu Un peu Totalement

Énoncés en accord en accord en désaccord en désaccord

a. La responsabilité de l’évaluation revient

entièrement à l’enseignant.    

b. L’évaluation-soutien à l’apprentissage
favorise le développement    
de compétences.

c. L’utilisation d’outils d’évaluation

variés favorise l’autorégulation    
des apprentissages.

2. Modalités d’évaluation des élèves

Pour chacune des affirmations suivantes, indiquez votre degré d’accord.

Totalement Un peu Un peu Totalement

Énoncés en accord en accord en désaccord en désaccord

a. Je connais les caractéristiques

de l’autoévaluation.    

b. Je distingue la coévaluation de l’évaluation

par les pairs.    

8 Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur

 Questionnaire de besoins

3. A
 vantages et limites des outils de participation
de l’élève à son évaluation
Pour chacune des affirmations suivantes, indiquez votre degré d’accord.

Totalement Un peu Un peu Totalement

Énoncés en accord en accord en désaccord en désaccord

a. L’autoévaluation, la coévaluation et
l’évaluation par les pairs sont des activités    
chronophages.

b. La participation de l’élève à son évaluation

favorise la régulation des apprentissages.    

c. La correction par les pairs encourage

la compétitivité entre les élèves.    

4. La liste de vérification comme outil d’autorégulation

Avez-vous déjà observé l’utilisation d’une liste de vérification lors d’une tâche afin que
l’élève puisse autoréguler sa démarche ?

� Oui � Non

5. Attentes
Que souhaitez-vous apprendre sur la participation des apprenants à leur évaluation ?

Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur 9

 Structure de la formation

C
haque formation suit la structure de la démarche d’apprentissage d’un enseigne-
ment stratégique (voir module 7) : appropriation (préparation des apprentis-
sages), accompagnement (réalisation des apprentissages) et autonomie (inté-
gration des apprentissages). Le programme de chacune des étapes est synthétisé dans
le tableau ci-dessous, puis les activités sont détaillées dans les sous-parties suivantes.

APPROPRIATION
Préparation des apprentissages

Activité 1 Activité 2 Activité 3

Mise en situation Pourquoi amener Caractéristiques
l’apprenant à s’autoévaluer ? de l’autoévaluation
🞂 Objectifs, intention
de la formation 🞂 Nature de l’autoévaluation 🞂 Prise de conscience
🞂 Questionnaire de besoins 🞂 Conditions préalables 🞂 Réflexion critique
🞂 Préconception pour l’enseignant 🞂 Autorégulation
et pour les élèves

ACCOMPAGNEMENT
Réalisation des apprentissages

Activité 4 Activité 5 Activité 6

Avantages et limites Règles de formulation Regard critique
des différents processus des énoncés sur les outils

🞂 Autoévaluation 🞂 Formulation d’énoncés Analyse d’outils d’autoévaluation,

de coévaluation et d’évaluation
🞂 Coévaluation 🞂 Appropriation des règles par les pairs
🞂 Évaluation par les pairs

AUTONOMIE
Intégration des apprentissages

Activité 7 Activité 8 Activité 9

Intégration d’un outil Rétroaction sur les outils Objectivation
à une SAE conçus
🞂 Détermination de l’outil 🞂 Autoévaluation
Analyse critique
de participation de l’élève de l’outil conçu 🞂 Évaluation de la formation
à son évaluation en lien avec par une autre équipe
les compétences de la SAE
🞂 Formulation des énoncés

10 Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur

 APPROPRIATION
Préparation des apprentissages 1
Activité 1 : mise en situation
A Expliquer les intentions de la formation à partir des objectifs fixés :

O1 : S’approprier les trois modalités d’évaluation accessibles aux élèves : l’auto-

évaluation, la coévaluation et l’évaluation par les pairs, leurs avantages et
leurs limites.
O2 : Analyser des outils variés de participation de l’élève à son évaluation à l’aide
de critères définis.
O3 : Élaborer un outil de participation de l’élève en contexte disciplinaire.

Faire des liens avec les résultats du questionnaire de besoins.

B Présenter la mise en situation suivante :

Les élèves travaillent en dyade pour résoudre un problème en mathématiques.

À la fin de l’exercice, ils ne savent pas s’ils ont bien suivi les consignes car, lorsqu’ils
comparent leurs réponses, ils n’arrivent pas à la même solution. Que peut faire
l’enseignant pour rendre les élèves plus autonomes dans leur démarche ?

C Discuter en demandant aux participants des pistes de solutions. Qu’est-ce que l’en-
seignant pourrait mettre en place pour améliorer la situation ? Faire émerger les
concepts d’autoévaluation et d’évaluation par les pairs.
D Placer ensuite les participants en équipe de 4 à 6 personnes. Demander aux partici-
pants de créer un nuage de mots entourant le concept d’autoévaluation. La taille des
mots (petits ou grands) doit être représentative de leur importance en lien avec le
concept central. Questionner : Qu’est-ce que ces concepts évoquent pour vous ?

Circuler afin d’observer les nuages de mots. Si vous croyez qu’un mot important est
omis, questionner les participants afin de le leur faire énoncer.

E Faire un retour en grand groupe pour présenter les affiches de chacun.

Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur 11

 Appropriation > Préparation des apprentissages

Activité 2 : pourquoi amener l’apprenant

à s’autoévaluer ?

A Présenter la définition de l’autoévaluation puis les trois étapes de la démarche.

Définition
« L’autoévaluation est la démarche par laquelle l’élève porte un jugement sur la
qualité de son travail, ou de son cheminement, au regard des objectifs d’appren-
tissage ciblés au départ et en fonction des critères d’évaluation proposés par l’en-
seignant » (Fontaine et al., 2020, p. 44).

Puis indiquer ce que n’est pas l’autoévaluation : autosatisfaction, autoquestionne-

ment, notation, autobilan et autocorrection.

B Discuter ensuite des conditions préalables à l’autoévaluation du côté de l’enseignant

et du côté des élèves :

Enseignants Élèves

• Faire confiance à la capacité de l’élève. • Avoir confiance en l’enseignant.

• Guider les élèves dans leur démarche • Accepter de poser un regard critique sur soi.
réflexive. • Prendre conscience de l’apport
• Constater la qualité de la démarche de l’autoévaluation.
d’autoévaluation. • Arriver à porter un regard objectif
• Offrir de la rétroaction sur la justesse sur soi-même.
des autoévaluations. • Ne pas craindre de prendre des risques
• Valoriser le développement de l’autonomie. et de montrer ses erreurs.
• Offrir des situations d’apprentissage
complexes.

C Référer ensuite à Allal et Lavault (1999) pour amorcer un court échange.

12 Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur

 Appropriation > Préparation des apprentissages

Activité 3 : caractéristiques de l’autoévaluation

A Présenter les caractéristiques du processus d’autoévaluation :

Le processus de l’autoévaluation est un moment d’arrêt durant le processus

d’apprentissage pour opérer :
1. une prise de conscience de ce que l’élève est en train de faire, « Je fais
des constats » ;
2. une réflexion critique, « Je pose un regard critique » ;
3. une contribution à l’autorégulation des apprentissages, « Je cherche
à m’amé­liorer ».

A Terminer la présentation en discutant de la façon dont les enseignants peuvent aider

les élèves à s’autoévaluer. Faire ressortir des exemples observés dans leur milieu.

Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur 13

 2 ACCOMPAGNEMENT
Réalisation des apprentissages

Activité 4 : avantages et limites

des différents processus
Comment faire participer l’élève à son évaluation ? Il existe trois modalités pour favoriser
l’engagement de l’élève face à son évaluation :

1. L’autoévaluation
2. La coévaluation
3. L’évaluation par les pairs

A L’autoévaluation

Définition :
« L’autoévaluation est la démarche par laquelle l’élève porte un jugement sur la
qualité de son travail, ou de son cheminement, au regard des objectifs d’appren-
tissage ciblés au départ et en fonction des critères d’évaluation proposés par l’en-
seignant » (Fontaine et al., 2020, p. 44). Selon l’objet d’évaluation, l’autoévaluation
peut favoriser la prise de conscience, le retour réflexif ou l’autorégulation.

Exemples

Tâche : Les élèves doivent fabriquer un objet à partir de matériaux recyclés.

AUTOÉVALUATION

Étape 1 : prise de conscience

Pas du
Tout à fait Un peu tout

J’ai utilisé une méthode de travail sécuritaire.   

J’ai respecté les proportions de mon objet.   
J’ai utilisé uniquement des matériaux recyclés.   

14 Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur

 Accompagnement > Réalisation des apprentissages

Étape 2 : retour réflexif

– Quels apprentissages as-tu réalisés dans ce travail ?

– Es-tu satisfait du résultat ? Pourquoi ?
– Qu’as-tu trouvé de plus difficile ? De plus facile ?

Étape 3 : autorégulation

– Si tu pouvais refaire un nouvel objet, que ferais-tu de différent ?

– Que pourrais-tu transférer dans un autre contexte ?
– De quelle manière, pourquoi ?

Avantages Limites

• Aide les élèves à connaître leurs forces • Les critères d’évaluation doivent être
et leurs faiblesses. compris par l’élève.
• Favorise la motivation. • Tributaire de la confiance en soi et envers
• Conscientise l’élève face l’enseignant.
à ses apprentissages. • Peut accroître les inégalités entre les élèves
• Permet d’observer les stratégies. (les élèves ayant de bonnes aptitudes
cognitives ont plus de facilité à s’autoévaluer).

Tableau extrait de Durand et Chouinard, 2012, p. 234.

B La coévaluation

Définition :
« La coévaluation est une forme d’évaluation intégrant l’élève dans un processus
interactif évaluatif et participatif. Elle vise à permettre les échanges entre l’ensei-
gnant et l’élève afin de confronter les points de vue sur le produit » (Fontaine et
al., 2020, p. 45).
La coévaluation est surtout utilisée lorsque la production demandée comprend
plusieurs étapes. L’autoévaluation est préalable à la coévaluation. Ainsi, il s’agit de
comparer l’autoévaluation aux observations de l’enseignant.

Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur 15

 Accompagnement > Réalisation des apprentissages

Exemple

Tâche : Les élèves doivent fabriquer un objet à partir de matériaux recyclés.

Moi Enseignant

J’ai utilisé une méthode de travail sécuritaire.  

J’ai respecté les proportions de mon objet.  
J’ai utilisé uniquement des matériaux recyclés.  

Avantages Limites

• Conscientise l’élève face à ses apprentissages. • Les critères d’évaluation doivent être
• Permet à l’enseignant d’observer compris par l’élève.
les stratégies. • Doit se réaliser dans un climat dépourvu
• Développe les habiletés à communiquer de stress.
de l’élève. • Tributaire de la confiance en soi et envers
l’enseignant.

Tableau extrait de Durand et Chouinard, 2012, p. 234.

C L’évaluation par les pairs

Définition :
« Processus par lequel un groupe d’individus évaluent leurs pairs » (Falchikov,
1995, cité dans Durand et Chouinard, 2012, p. 247).

Exemple

Tâche : Les élèves doivent fabriquer un objet à partir de matériaux recyclés.

Élève évaluateur d’une autre équipe Tout à fait Un peu Pas du tout

Les proportions de l’objet sont respectées.   

L’objet est constitué uniquement de matériaux recyclés.   
L’objet est utile.   

Élève évaluateur de son coéquipier Tout à fait Un peu Pas du tout

Mon coéquipier est à l’écoute de mes idées.   

Mon coéquipier m’aide lorsque j’en ai besoin.   
Mon coéquipier respecte l’échéancier fixé.   

16 Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur

 Accompagnement > Réalisation des apprentissages

Avantages Limites

• Aide à la compréhension des critères. • Difficulté de certains élèves à critiquer

• Favorise l’engagement. leurs amis.
• Développe les habiletés d’empathie • Possible refus d’accepter la rétroaction
des élèves. de leurs pairs.
• Tributaire de la capacité à collaborer.

Tableau extrait de Durand et Chouinard, 2012, p. 234.

▶ Terminer la présentation en discutant sur les façons d’aider les élèves à évaluer
leurs pairs.

Activité 5 : règles de formulation des énoncés

A Demander aux participants de compléter individuellement les énoncés selon une
compétence ciblée. Ne pas donner trop d’indices au départ. Présenter ensuite les cap-
sules vidéo ou animer à votre façon.

B Formulez des critères d’évaluation d’une compétence pour une activité spécifique :

Compétence ..........................................................................................................

1.

2.

3.

4.

Icones : [Link]

C Présenter par la suite les règles de formulation optimale des critères selon Durand et
Chouinard (2012), p. 266.

Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur 17

 Accompagnement > Réalisation des apprentissages

Tableau 7.2
Formulation des critères dans un outil
de participation de l’élève à son évaluation

1. Les énoncés sont formulés en respectant la forme positive.

2. Les énoncés comprennent un verbe qui indique l’action à accomplir ou la trace à laisser.
Ex. : Encercle le verbe d’action.
3. Les énoncés s’adressent directement à la personne. Ils sont alors formulés au « je »
dans le contexte de l’autoévaluation et en utilisant l’expression « cet élève » ou les pronoms
« il/elle » ou « tu » dans un contexte de coévaluation.
4. Les énoncés ne sont pas trop vagues. Ils sont mesurables et observables.
5. Les énoncés sont indépendants les uns des autres.
6. Les. énoncés correspondent à la compétence que l’on désire faire développer.
7. Les énoncés sont rédigés dans un langage accessible à la clientèle à laquelle on s’adresse.
8. Les énoncés reprennent les trois caractéristiques importantes, soit la prise de conscience,
la démarche réflexive et l’ajustement par des pistes d’autorégulation.
9. L’outil utilisé est adéquat à l’information recherchée.
10. L’outil utilisé est adéquat au contexte d’apprentissage.

Activité 6 : regard critique sur les outils

A Inviter les participants à se regrouper en équipe de 4 pour analyser les modèles pré-
sentés et leur demander d’indiquer, pour chaque modèle, les points forts et les limites
ainsi que leurs recommandations. Retour en grand groupe.
B Pour assurer une animation dynamique, questionner les participants afin de faire des
liens avec leur réalité. Compléter les tableaux présentant les avantages et les limites
de chaque outil avec les participants, les faire émerger en les questionnant.
C Favoriser la participation en demandant des exemples d’observation de l’application
dans leur milieu. Valider la compréhension des participants en leur demandant de
s’exprimer sur les notions enseignées. Observer s’ils sont surpris, déstabilisés ou
confiants.

18 Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur

 Intégration des apprentissages
AUTONOMIE
3
Activité 7 : intégration d’un outil de participation
d’un élève à son évaluation à une SAE

A Présenter les exemples d’outils utilisés dans les SAE-modèles et discuter de la perti-
nence du choix du processus en lien avec la compétence.

Par exemple, pour la SAE au primaire : autoévaluation en lecture, coévaluation avec

l’enseignant en écriture et évaluation par les pairs en communication orale.

Pour la SAE du secondaire :

🞂 Retour sur les apprentissages réalisés ➜ Autoévaluation ;

🞂 Rétroaction à l’équipe/élève avant la remise du travail final ➜ Coévalua-
tion ou évaluation par les pairs ;
🞂 Qualité du four final ➜ Coévaluation ou évaluation par les pairs.

B Reprendre les mêmes équipes qu’au module précédent. Les participants ciblent une
compétence de leur SAE et conçoivent un outil de participation de l’élève à son évalua-
tion en suivant le canevas.

Activité 8 : rétroaction sur les outils conçus

A Échanger les outils produits à l’activité précédente entre les équipes. Les participants
évaluent l’outil à partir des critères établis à l’activité 5 et émettent un commentaire
constructif pour améliorer l’outil. Insister sur la bienveillance requise dans la rédaction
d’un commentaire et sur la force du lien avec les critères établis. Ces derniers com-
plètent le canevas qui sera remis par la suite à l’équipe lors d’un échange constructif.

L’équipe apporte les ajustements si nécessaires.

B Discuter ensuite des trois qualités nécessaires à la formulation d’un critère adéquat
concernant les outils de participation de l’élève à son évaluation. Qu’ont en commun
les outils efficaces ? Noter ces critères au tableau.

Faire émerger les critères suivants en faisant des liens avec les normes de rédaction
des énoncés présentés lors de l’enseignement explicite.

Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur 19

 Autonomie > Intégration des apprentissages

🞂 La pertinence : Les éléments choisis pour créer les énoncés sont-ils essentiels à la
réalisation de la tâche ?
🞂 L’observabilité : Les énoncés reflètent des manifestations observables. Quelles
sont les actions posées qui en témoignent ?
🞂 L’univocité : L’énoncé est rédigé dans un vocabulaire univoque. Comment doit-il
être formulé pour qu’il assure une compréhension commune entre tous les utili-
sateurs de l’outil ? (Laurier et al., 2005)

Activité 9 : objectivation
A S’il y a des activités pour lesquelles les participants ont des questions, les inviter à les
poser et tenter d’y répondre en faisant appel aux concepts étudiés.
B Avant de vous quitter, sur une base individuelle, inviter les participants à compléter
l’autoévaluation et l’évaluation de la formation qui se trouvent dans le carnet du
participant.

20 Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur

 ANNEXE

Exemples des outils de la SAE

A Quel type de scripteur es-tu ? Comment s’est déroulée ta tâche

d’écriture ?

▶ À l’aide des questions suivantes, évalue ta démarche.

Indicateurs Élève Je modifie Enseignant

J’utilise les éléments qui m’entourent, comme

des illustrations ou des paroles, pour m’inspirer.

Je respecte le nom des personnages et leurs

caractéristiques physiques et psychologiques.

Je rédige une scène finale cohérente avec l’histoire

originale.

J’ai recours à des dialogues directs pour faire parler

mes personnages.

Je regroupe mes idées par paragraphe.

Je complète mon aide-mémoire pour corriger

mes fautes.

Je présente une copie soignée et une écriture lisible.

▶ Mon portrait de scripteur :

Un commentaire de l’enseignant :

Une stratégie que je maîtrise bien :

Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur 21

 Annexes

Un défi que je veux réaliser :

B Quel type de lecteur es-tu ? Comment s’est déroulée ta lecture ?

À l’aide des questions suivantes, évalue ta démarche.

▶ Fais une croix à l’endroit approprié.

Indicateurs

Je me demande pourquoi je lis.   

Je reconnais facilement le nom auquel réfère un pronom.   

J’utilise la phrase pour donner du sens aux expressions
employées dans le récit.   

Je trouve facilement les informations importantes dans le texte.   

Je résume l’idée principale d’un paragraphe, dans mes propres mots.   

J’exprime mes impressions en développant mon point de vue.   

Je partage mon appréciation du texte et défends mes préférences.   

Je fais des liens entre le récit et mes expériences personnelles.   

▶ L’utilité des stratégies de lecture

Un élève de la classe se questionne sur l’utilité de connaître le nom auquel réfère

un pronom dans une histoire. Que lui répondrais-tu ? Explique ta réponse.

22 Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur

 Annexes

Selon toi, quelle est la stratégie la plus importante pour bien se préparer à la lec-
ture d’un récit ? Explique ta réponse.

C Quel type de danseur es-tu ? Comment s’est déroulée ta présentation

artistique ?

▶ À l’aide des questions suivantes, fais évaluer ta démarche par 4 camarades.

Indicateurs

Tu interprètes une danse de style africain

qui respecte les contraintes imposées.

Tu adoptes une posture droite et décontractée

pour réaliser tes mouvements.

Tu réalises des relâchements et des

déroulements musculaires amples et fluides.

Tu es capable de décrire ta prestation,

tes sentiments et tes sensations ressenties.

Tu mémorises la démarche de création

et tu l’interprètes correctement.

▶ Pour la danse, trouve une force/un bon coup et donne un conseil

pour l’améliorer :

Équipe de ........................................................................................................

Une force

Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur 23

 Annexes

Un conseil

D Mon appréciation

Le journal de l’école décide de parler de votre activité de danse dans la section artis-
tique. Il t’invite à parler de ta présentation et à encourager les autres élèves à s’inves-
tir dans un tel projet.

Dans ce projet artistique, j’ai appris…

Il a été intéressant de réaliser ce projet, car…

Lorsque j’ai interprété un personnage, j’ai ressenti…

Je vous encourage à interpréter des séquences de danse parce que…

24 Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur

 RÉFÉRENCES

Durand, M.-J. et Chouinard, R. (2012). L’évaluation des apprentissages : de la planifica-

tion de la démarche à la communication des résultats (2e éd.). Montréal (Québec),
édition MD.
Fontaine, S., Savoie-Zajc, L. et Cadieux, A. (2020). Évaluer les apprentissages : Démarche
et outils d’évaluation pour le primaire et le secondaire (2e éd.). Anjou (Québec), les
éditions CEC.
Laurier, M. D., Tousignant, R. et Morissette, D. (2005). Les principes de la mesure et de
l’évaluation des apprentissages (3e éd.). Montréal (Québec), Gaëtan Morin.

Module 9 🞂 La participation de l’apprenant à son évaluation 🞂 Guide du formateur 25