Projet II Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en

faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Objet d’étude Le débat d’idées

Séquence 02 Produire un texte pour concéder et réfuter

Séance Mise en place de la séquence

Objectif(s)  Lire et comprendre l’intitulé de la séquence

D’apprentissage
 Comprendre la tâche qui lui est assignée d’accomplir durant et à la fin de la séquence

Déroulement de la séance
Les capaci- Le rôle de Organisa-
tés l’ensei- tion de la
Activités à réaliser en classe Durée
gnant classe

Collective et à 5min
l’oral
I. Lecture et repérage des mots clés :

Activer des Produire un texte pour concéder et réfuter Guider

connais-
sances
Antérieures II. Explication des mots clés :

Produire : Il s'agit d'écrire un texte en respectant une consigne pré-

cise. Cela signifie rédiger un texte argumentatif dans lequel on utili-
sera la concession et la réfutation.
Collective 20
min

Concession : Admettre une partie des arguments de l’adversaire

avant de les nuancer ou de les contredire. Cela permet de montrer
que l'on prend en compte différents points de vue avant d'affirmer le
sien.

Exemple : "Il est vrai que les jeux vidéo permettent de se divertir et Collective
de développer certaines compétences, mais ils peuvent aussi entraî-
ner une dépendance."
25
min

Réfuter : Contredire un argument en apportant une preuve ou une

explication qui le remet en question.

Exemple : "Certains pensent que les réseaux sociaux renforcent les Orienter
liens sociaux, mais en réalité, ils peuvent isoler les individus dans
une communication virtuelle et superficielle."

Lancement de la production écrite :

Sujet :
De nos jours, l’utilisation du téléphone portable en classe est un
sujet de débat. Certains estiment qu’il peut être un outil pédago-
gique efficace, tandis que d’autres considèrent qu’il distrait les
élèves et nuit à l’apprentissage.
 Consigne :
Rédige un texte argumentatif dans lequel tu exposes les deux points
de vue. D’abord, fais une concession en reconnaissant les avantages
de l’utilisation du téléphone en classe, puis réfute cette idée en mon-
trant pourquoi il peut être nuisible à l’apprentissage.

Projet II Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en
faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Objet d’étude Le débat d’idées

Séquence 02 Produire un texte pour concéder et réfuter

 Séance Compréhension de l’oral

Support audiovi- Faut-il interdire les réseaux sociaux aux moins de 16 ans ?
suel
Source YouTube .com
Objectif(s)  Se positionner en tant que lecteur
D’apprentissage  Distinguer les informations essentielles des informations secondaires
 Repérer la thèse et les arguments
 Etudier les rapports logiques
 Identifier la visée communicative de l’auteur
 Restituer le contenu du texte sous forme d’un compte rendu objectif

Déroulement de la séance
Les capacités Le rôle de Organisa-
l’ensei- tion de la
Activités à réaliser en classe Du-
gnant classe rée

Eveil d’intérêt : Collective et 5min

à l’oral
Eveiller l’inté- Consigne : Observez les deux images suivantes puis dites ce
rêt des appre- qu’elles représentent oralement.
nants à travers
un support Guider
Iconique

Collective 10
min

Anticiper pour
formuler des Animer
hypothèses de Collective
sens I. Pré-écoute :
Dégagez le titre de ce document : Faut-il interdire les réseaux sociaux
20mi
aux moins de 16 ans ?
n

a) Devinez le point de vue de l’auteur.

Accepter les différentes réponses
1er Moment de pré-écoute : Observation de la vidéo (mode muet)
et formation des hypothèses de sens.
2 -ème moment :( compréhension globale) 1 er écoute en mode so-
nore et vérification des hypothèses de sens.
Activité de compréhension de l’oral : Orienter
 Troisième écoute : la découverte du support
Activité 01 : Quel est le type de vidéo ?
A. Un réquisitoire
 Vérifier les B. Un plaidoyer.
hypothèses de
sens et identi- C. Un débat. Choisissez la 15
fier la situa- bonne réponse min
tion de com- Activité 02 : complétez la grille suivante
munication
Qui parle ? A qui ? De quoi ? Pourquoi ?

Animateur Aux téléspec- De l’inter- Pour convaincre

tateurs diction des et persuader les
réseaux aux lecteurs de l’im-
adolescents pact des réseaux
sur les jeunes
10min

2éme écoute et 3éme écoute : compréhension et analyse

Activité 01 : Quel est le thème du débat ?

a) L’addiction aux jeux vidéo
Affiner la b) L’interdiction des réseaux sociaux aux moins de 16 ans ✅
compréhen- c) La liberté d’expression en ligne
sion du conte- Animer
nu du docu-
ment audiovi- Choisissez la bonne réponse
suel
Activité 02 : Pourquoi Ségolène Royal est-elle favorable à l’inter-
diction ?
 Parce qu’elle pense que les jeunes ne savent pas bien utili-
ser Internet ✅
 Parce qu’elle veut supprimer tous les réseaux sociaux
 Parce qu’elle est contre les nouvelles technologies
Cochez la bonne réponse

Activité 03 : Quel est l’argument principal d’Antonin André ?

a) Il pense qu’il faut toujours interdire les réseaux sociaux
b) Il est contre les interdictions par principe ✅
c) Il n’a pas d’opinion sur le sujet
Soulignez la bonne réponse

Activité 04 : répondez par vrai ou faux :

[Link] débat parle de la réglementation des jeux vidéo. ❌ Faux

2. En Australie, une loi interdit l’accès aux réseaux sociaux aux
moins de 16 ans. ✅ Vrai
3. Antonin André est favorable aux interdictions. ❌ Faux
4. Ségolène Royal pense qu’il ne faut pas interdire les réseaux so-
ciaux. ❌ Faux
5. Les débatteurs ont exactement le même avis. ❌ Faux

Activité 05 :
a. Identifier les expressions de concession : "Je comprends que…
mais…", "Il est vrai que… cependant…".
 b. Identifier les expressions de réfutation : "Je ne suis pas d’ac-
cord, car…", "Ce n’est pas exact, parce que…".

Activité de synthèse :

D’après ce débat et ton opinion personnelle, penses-tu que les ré-

seaux sociaux sont dangereux pour les jeunes ? Explique ton point
de vue avec un exemple.

Projet II
Séquence 02
Séance : compréhension de l’oral
Fiche apprenant

Activité 1 :
Consigne : Observez les deux images suivantes puis dites ce qu’elles représentent oralement.
…………………………………………………………………………………………………..
Activité 2 :
Consigne : Visionnez la vidéo en mode muet, puis dites de quoi pourrait parler ce support.
…………………………………………………………………………………………………..
Activité 03 :

Quel est le type de vidéo ?

B. Un réquisitoire

B. Un plaidoyer.

C. Un débat. Choisissez la bonne réponse

Activité 04 : complétez la grille suivante

Qui parle ? A qui ? De quoi ? Pourquoi ?

Activité 05 :

a) Quel est le thème du débat ?

a) L’addiction aux jeux vidéo
b) L’interdiction des réseaux sociaux aux moins de 16 ans
c) La liberté d’expression en ligne
Choisissez la bonne réponse
b) Pourquoi Ségolène Royal est-elle favorable à l’interdiction ?
 Parce qu’elle pense que les jeunes ne savent pas bien utiliser Internet
 Parce qu’elle veut supprimer tous les réseaux sociaux
 Parce qu’elle est contre les nouvelles technologies
Cochez la bonne réponse

Activité 06 :
Quel est l’argument principal d’Antonin André ?
a) Il pense qu’il faut toujours interdire les réseaux sociaux
b) Il est contre les interdictions par principe
c) Il n’a pas d’opinion sur le sujet
Soulignez la bonne réponse

Activité 07 : répondez par vrai ou faux :

[Link] débat parle de la réglementation des jeux vidéo.

2. En Australie, une loi interdit l’accès aux réseaux sociaux aux moins de 16 ans.
3. Antonin André est favorable aux interdictions.
4. Ségolène Royal pense qu’il ne faut pas interdire les réseaux sociaux.
5. Les débatteurs ont exactement le même avis.

Activité 08:
c. Identifier les expressions de concession
d. Identifier les expressions de réfutation

Activité de synthèse :

D’après ce débat et ton opinion personnelle, penses-tu que les réseaux sociaux sont dangereux pour les jeunes ?
Explique ton point de vue avec un exemple.

Projet II Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en
faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Objet d’étude Le débat d’idées

Séquence 02 Produire un texte pour concéder et réfuter

Séance Production de l’oral

 Support iconique Des illustrations portées sur le tableau
Objectif(s) S’exprimer oralement et prendre une position.
D’apprentissage

Déroulement de la séance
Les capa- Le rôle de Organisa-
cités l’ensei- tion de la
Activités à réaliser en classe Durée
gnant classe

Collective et à 5min
Production orale (question d’expression libre) l’oral

Les reseaux sociaux font partie du quotidien des jeunes, mais leur
usage pose question . Entre opportunité de communication et risques Guider
comme le cyberharcèlement ou l’addiction. Donc « Faut-il interdire
totalement les réseaux sociaux aux mineurs ? »

Collective 10
Deviner le min
thème

Animer

20mi
n

Commentez les deux images ci-dessus, tout en justifiant votre

point de vue.

Arguments pour l'interdiction (réfutation) :

Þ Exposition aux dangers : cyberharcèlement, contenus inappro-

priés, désinformation.
Þ Impact négatif sur la santé mentale : anxiété, addiction, compa- Orienter
raison sociale.
Þ Influence néfaste sur la concentration et les résultats scolaires.

Arguments contre l'interdiction totale (concession) :

Þ Moyen de communication et d’expression essentiel pour les

jeunes.
15
Þ Peut être un outil éducatif et d’ouverture sur le monde s’il est
Retrouver min
bien encadré.
les argu-
Þ Apprendre à gérer les réseaux dès le plus jeune âge permet d’en
ments
pertinents avoir un usage responsable.
Activité de Synthèse :

« L'usage des réseaux sociaux par les mineurs suscite un débat. Cer-
tains considèrent qu’il faut les interdire totalement, car ils peuvent en-
traîner des risques comme le cyberharcèlement et l’addiction. De plus,
ils ont un impact négatif sur la santé mentale et la réussite scolaire sco- Individuel
laire. Toutefois, d’autres estiment qu’ils sont un moyen de communica- Animer 10min
tion et de divertissement, permettant aux jeunes de rester informés et
connectés. Une solution pourrait être de les encadrer plutôt que de les
interdire, afin d’apprendre aux jeunes à les utiliser de manière respon-
sable. »

Projet II Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en
faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Objet d’étude Le débat d’idées

Séquence 02 Produire un texte pour concéder et réfuter

Séance Compréhension de l’écrit

 Support Collège et lycée : Peut-on et doit-on encore bannir les téléphones portables à l’école ?

Source Céline mordant ; [Link], le02 avril 2017

Objectif(s)  Se positionner en tant que lecteur
D’apprentissage  Distinguer les informations essentielles des informations secondaires
 Repérer la thèse et les arguments
 Etudier les rapports logiques
 Identifier la visée communicative de l’auteur
 Restituer le contenu du texte sous forme d’un compte rendu objectif

Déroulement de la séance

Temps
Moments Activités à réaliser en classe et
organisation

Moment 01 :
Consigne : Observez l’images suivante puis dites ce qu’elles représentent. 5 min
Individuelle

Mise en
situation

Þ Réponses libres des élèves.

Moment 02 : analyse du para texte 5min

Exploitation Collective
des a. Etude du paratexte :
éléments Quels sont les éléments périphériques qui composent le texte ?
paratextuels Le titre : Collège et lycée : Peut-on et doit-on encore bannir les téléphones
portables à l’école ?
La source : [Link]
L’auteure : Céline mordant
La date de publication : le02 avril 2017
Nombre de paragraphes : 06§
Emettre des hypothèses de sens :
D’après ces éléments para-textuels, de quoi pourrait parler le texte ?
(Accepter les hypothèses probables données par les élèves et en porter deux ou
trois au tableau, qui seront à affirmer ou infirmer après la lecture silencieuse)
Moment 03 : lecture silencieuse consignée
Recherche 15min
et Lisez silencieusement le texte en relevant les mots ou les expressions qui
Individuelle
investigation
 revoient à « Éducation » pour confirmer ou infirmer vos hypothèses.
Vérification des hypothèses de sens :
*le champ lexical du mot « éducation » est : élèves, apprentissage, ensei-
gnants, cours, école
Nous avons pu confirmer qu’il s’agit d’un texte argumentatif « débat d’idée » qui parle
l’utilisation des téléphones portables à l’école.

Mise en com- Moment04 : Analyse détaillée et approfondie du texte.

mun
Situation de communication :
Qui ? A qui ? De quoi ? Pourquoi ? Comment ?

Céline Aux lec- De l’utilisa- Pour A travers un

mordant teurs tion des télé- convaincre et texte argumenta-
persuader l tif.
phones por-
tables à
l’école.

Activité 01 :
 Pourquoi certains veulent-ils interdire les téléphones en classe ?
☐ Parce qu’ils sont trop chers
☐ Parce qu’ils nuisent à la concentration
☐ Parce qu’ils permettent aux élèves de mieux apprendre
☐ Parce qu’ils sont autorisés par les enseignants

Cochez la bonne réponse

Activité 02 :
 Pourquoi l’auteur dit-il que l’interdiction totale du téléphone est excessive ?
Parce que les adolescents grandissent dans un monde numérique et doivent ap-
prendre à utiliser ces outils de manière responsable.
 Comment le téléphone peut-il être un « allié pédagogique » ?
Grâce aux applications éducatives qui permettent d’apprendre de manière inter-
active et d’accéder à des informations rapidement.
 Pourquoi le harcèlement scolaire est-il un argument contre l’utilisation des
téléphones ?
Car les téléphones favorisent la diffusion rapide de rumeurs et permettent de
prendre des photos ou vidéos sans le consentement des élèves.
Activité 03 :
Consigne : Lisez les phrases suivantes et répondez aux questions.
 « Il est vrai que les téléphones peuvent être une source de distrac-
tion importante. [...] Toutefois, une interdiction totale peut sembler
excessive. »
 Que reconnaît l’auteure dans la première partie de cette phrase ?
L’auteur reconnaît que les téléphones distraient les élèves.
 Quel mot indique qu’elle va nuancer son propos ?
Le mot « toutefois » indique qu’il nuance son propos.
 Que propose-t-elle ensuite ?
Identifier la
concession Elle propose d’éduquer les élèves à un usage responsable plutôt que
d’interdire totalement.
 « Interdire le téléphone n’efface pas totalement le problème du har-
cèlement, qui peut se poursuivre en dehors des horaires scolaires. »
 L’auteure est-elle totalement d’accord avec l’idée que l’interdiction pro-
 tège les élèves ? Non, il n’est pas totalement d’accord.
 Quelle nuance apporte-t-elle ?
Elle nuance en expliquant que le harcèlement peut continuer en de-
hors de l’école.
o Comment appelle-t-on cette manière de reconnaître un point
avant de le nuancer ou de le limiter ?
C’est une manière d’équilibrer un raisonnement en montrant
les deux aspects d’un sujet. (C’est la concession)
A retenir :
La concession est une manière de présenter un argument en reconnaissant
un point valable, mais en apportant une nuance ou une limite.
C’est un raisonnement qui permet de montrer les deux côtés d’un débat sans
être totalement pour ou totalement contre une idée.
✅ Exemple simple :
 Il est vrai que cet exercice est difficile. Pourtant, il est très utile pour progresser.
(On reconnaît une difficulté, mais on montre aussi son intérêt.)

Activité 04 : formulez en une phrase la visée communicative de l’auteure.

 La visée communicative de l’auteure est : convaincre et persuader
les lecteurs de l’utilisation du téléphone à l’école .

Consigne : complétez le passage suivant en synthétisant le texte

Consigne : Complète le texte suivant avec les mots qui conviennent.
Synthèse
Ce texte est un texte ____________, car il expose différents arguments sur 15 min
l’usage des ____________ à l’école. Certains pensent qu’ils doivent Individuelle
être …………. , car ils perturbent l’ et favorisent le ____________. D’autres
pensent au contraire qu’ils peuvent être ____________, car ils permettent aux
élèves d’utiliser des ____________ éducatives. Finalement, l’auteur propose
une solution intermédiaire qui consiste à ____________.
Correction attendue :
(argumentatif, téléphones portables, interdits, apprentissage, harcèlement,
utiles, applications, encadrer leur usage.)

Fiche apprenant :

Collège et lycée : Peut-on et doit-on encore bannir

 les téléphones portables à l’école ?
L'utilisation des téléphones portables à l'école est une question qui divise enseignants, parents et élèves. Cer-
tains affirment qu’ils perturbent l’apprentissage et doivent être bannis, tandis que d’autres y voient un outil péda-
gogique utile lorsqu’il est bien encadré.
Il est vrai que les téléphones peuvent être une source de distraction importante. En classe, les notifications
constantes attirent l’attention des élèves, les empêchant de se concentrer sur les cours. Toutefois, une interdiction
totale peut sembler excessive. Les adolescents grandissent dans un monde hyperconnecté, et leur apprendre à
utiliser ces outils de manière responsable serait peut-être plus bénéfique qu’un bannissement pur et simple.
Certains défendent l’idée que le téléphone peut être un véritable allié pédagogique. Grâce aux applications
éducatives, les élèves peuvent approfondir leurs connaissances, accéder rapidement à des informations et même
apprendre de manière plus interactive. Les cours peuvent s’enrichir d’outils numériques permettant de varier les
méthodes d’apprentissage. Cependant, encore faut-il que ces usages restent encadrés. Si le téléphone devient une
excuse pour se disperser sur les réseaux sociaux ou jouer en cachette, alors son apport éducatif s’efface au profit
d’un simple divertissement.
D’un autre côté, la question du harcèlement scolaire est un argument de poids contre la présence des télé-
phones dans l’enceinte des établissements. Leur usage favorise la diffusion rapide de rumeurs, la prise de photos
ou de vidéos à l’insu des élèves, ce qui peut causer des dommages irréversibles. En supprimant leur accès, on
limite ces dérives et on protège les plus vulnérables. Pourtant, interdire le téléphone n’efface pas totalement le
problème du harcèlement, qui peut se poursuivre en dehors des horaires scolaires.
Certaines écoles ont opté pour un compromis : autoriser les téléphones uniquement en dehors des cours,
lors des pauses ou après les heures de classe. Cela permet aux élèves de rester joignables sans perturber l’appren -
tissage. Mais cette solution n’est pas parfaite non plus. Elle peut générer des conflits entre les élèves et les ensei -
gnants chargés de faire respecter la règle, et la tentation d’utiliser le téléphone en cachette demeure forte.
Face à ces constats, une solution idéale semble difficile à trouver. Plutôt qu’une interdiction stricte ou une
autorisation sans contrôle, un cadre clair et adapté à chaque établissement pourrait être une alternative pertinente.
Former les élèves à un usage raisonné du téléphone, tout en instaurant des moments où il est proscrit, permettrait
peut-être de concilier les impératifs éducatifs avec la réalité de leur quotidien numérique.
Céline mordant ; [Link], le02 avril 2017

I. Lecture globale : activité d’exploration et de découverte :

II. Observez le paratexte et formulez des hypothèses de sens

III. Lecture silencieuse du texte

IV. Vérification des hypothèses

Lecture analytique :

Activité 01 :
Qui ? A qui ? De quoi ? Pourquoi ? Comment ?
 Projet II Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en
faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Objet d’étude Le débat d’idées

Séquence 02 Produire un texte pour concéder et réfuter

Séance Compréhension de l’écrit

Support L’équilibre délicat, préserver le droit à la vie privée dans l’ère numérique.

Source [Link]

Objectif(s)  Se positionner en tant que lecteur

D’apprentissage  Distinguer les informations essentielles des informations secondaires
 Repérer la thèse et les arguments
 Etudier les rapports logiques
 Identifier la visée communicative de l’auteur
 Restituer le contenu du texte sous forme d’un compte rendu objectif

Déroulement de la séance

Temps
Moments Activités à réaliser en classe et
organisation

Moment 01 :
Consigne : Observez l’images suivante puis dites ce qu’elles représentent. 5 min
Individuelle
 Mise en
situation

Þ Réponses libres des élèves.

Moment 02 : analyse du para texte 5min

Exploitation Collective
des I-étude des éléments périphérique :
éléments Quel sont les éléments périphériques qui composent le texte ?
paratextuels Titre : l’équilibre délicat, préserver le droit à la vie privée dans l’ère numé-
rique.
Source : : [Link]
Le nombre de paragraphes :05§
Illustration : d’un d’une personne addicte aux réseaux sociaux.
-

 Hypothèses de sens :
Recherche
et D’après ces éléments, quel serait le thème de ce texte ?
investigation - Réponses libres (accepter toutes les réponses)
 Lecture silencieuse avec consigne :

Lisez attentivement le texte. 15min

I. Vérification des hypothèses de sens :
Individuelle
D’après la lecture, il s’agit d’un texte argumentatif qui concède l’in-
fluence de réseaux sociaux sur la vie privée.
I. Exploitation du texte :

Qui A qui ? De quoi ? Pourquoi ? Comment ?

parle ?
Le journa- Aux lec- Le droit à la Pour convaincre Un texte
liste teurs confidentialitéles lecteurs de argumentatif.
dans l’ère l’importance des
numérique maintiens de la
vie privée face à
l’ère numérique.
Consigne 02 : Quelle est la thèse défendue dans ce texte ?
 La thèse défendue dans ce texte est : la confidentialité dans l’ère nu-
mérique.

Consigne 03 : Quel est le rôle des innovations technologique ?

 Le rôle technologique est : l’amélioration de notre quotidien.

Consigne 04 : Quels sont les outils qui ont révolutionné la façon dont
nous interagissons ?
 Les outils qui ont révolutionné la façon dont nous interagissons
sont : les applications de suivi de la santé sur plateformes de réseaux
sociaux.
 Consigne 05 : Pensez-vous que la connectivité accrue puisse causer des
conséquences négatives sur notre vie personnelle ?
 Oui, je pense que la connectivité accrue peut entrainer une intrusion
dans la sphère personnelle.

Consigne 06 : Comment peut-on parvenir à un équilibre entre l’utilisation

responsable des données et le respect du droit à la vie privée ?
 On peut trouver un équilibre par des règlementations efficaces et
transparentes.

Consigne 07 : Comment les utilisateurs

devraient-ils être ?
 Les utilisateurs doivent être éduqués
sur la manière de protéger leurs don-
nées.

Consigne 08 : Comment l’auteur de ce

texte se manifeste-t-il ?
 L’auteur se manifeste implicitement en utilisant des modalisateurs.

Consigne 09 : Quelle est la visée communicative de l’auteur ?

 La visée communicative de l’auteur est convaincre les lecteurs de la
justesse de ses idées à propos de l’influence de l’ère numérique sur la
vie privée.

Activité de synthèse :
Faites le compte rendu objectif du texte.
Le texte étudié s’intitulé : «L’équilibre délicats préserver le droit à la vie
privée dans l’ère numérique», écrit par Emanuel Duparc , extrait de
[Link] , publié le 12/02/2020 par l’édition " Albin Michel"en
France .Il s’agit d’un texte argumentatif accumulatif à visée persuasive et
convaincante . le texte dans son ensemble parle de l’influence de l’ère numé-
rique sur la vie privée.

L’auteur de ce texte argumente sur la confidentialité des données person-

nelles à l’ère numérique en soulignant les préoccupations croissantes concer-
nant la collecte et l’utilisation des donné[Link] examine ainsi les risques poten-
tiels pour la vie privée et la sécurité des données, mettant en évidence les failles
de sécurité et la violation de la confidentialité.
.
 L'équilibre délicat : Préserver le droit à la vie privée dans l'ère numérique

Texte :

À l'ère numérique, la question du droit à la vie privée émerge comme l'un des défis sociaux les plus
pressants. Bien que la technologie offre des avantages incontestables, il est impératif de concéder que
le maintien de la vie privée face aux avancées numériques constitue un équilibre délicat entre progrès
et protection individuelle.

D'une part, les innovations technologiques ont considérablement amélioré notre quotidien. Des ap-
plications de suivi de la santé aux plateformes de réseaux sociaux, ces outils numériques ont révolu-
tionné la façon dont nous interagissons, partageons des informations et accédons aux services. Ce-
pendant, il est essentiel de reconnaître que cette connectivité accrue peut entraîner une intrusion dans
la sphère personnelle.

Les géants technologiques recueillent des quantités massives de données, souvent à des fins publi-
citaires ou de développement de produits. Cette collecte de données, bien qu'ayant le potentiel d'amé-
liorer les expériences utilisateur, soulève des préoccupations légitimes quant à la confidentialité des
informations personnelles. Le risque de surveillance généralisée et d'utilisation abusive de ces don-
nées doit être pris au sérieux.

Il est donc nécessaire de trouver un équilibre entre l'utilisation responsable des données et la pré-
servation du droit à la vie privée. Des réglementations efficaces et transparentes, tant au niveau gou-
vernemental que sectoriel, sont indispensables. Les utilisateurs doivent également être éduqués sur la
manière de protéger leurs données et de prendre des décisions éclairées concernant leur vie numé-
rique.

Dans cette ère où la technologie progresse à pas de géant, il est impératif de concéder que la pré-
servation du droit à la vie privée est un défi complexe mais essentiel. En trouvant un équilibre entre
 l'innovation numérique et la protection des informations personnelles, nous pouvons créer un environ-
nement où la technologie enrichit nos vies sans compromettre notre intimité fondamentale

[Link] Duparc Ed : Albin Michel France. LE 12 /02 /2020

Projet II Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en
faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Objet d’étude Le débat d’idées

Séquence 01 Produire un texte pour concéder et réfuter

Séance Production écrite (1re séance )

Objectif(s)  Négocier et planifier le thème de la production écrite

D’apprentissage (Le fond et la forme).
 Repérer les critères de réussite de la grille d’évaluation.

Déroulement de la séance

objectifs Activités et consignes Organisations Durée

pprentissage de la classe et
le rôle du
professeur

I. Rappel de la production écrite :

Sujet :
De nos jours, l’utilisation du téléphone portable en classe est un sujet de
ppel du su- débat. Certains estiment qu’il peut être un outil pédagogique efficace,
t du sujet tandis que d’autres considèrent qu’il distrait les élèves et nuit à l’appren-
nducteur tissage. Individuelle

Consigne :
Rédige un texte argumentatif dans lequel tu exposes les deux points de
vue. D’abord, fais une concession en reconnaissant les avantages de l’uti-
lisation du téléphone en classe, puis réfute cette idée en montrant pour-
quoi il peut être nuisible à l’apprentissage.
nalyse du En binôme 05min
t inducteur (orienter)
repérage
I. Plan du texte :
s mots clés
L’introduction : présentation du thème et de la problématique.

Le développement :
 Présentation de la première thèse. En binôme 10min
 Les arguments en faveur des nouvelles technologies + des illustrations (orienter)
aborer le  La transition
an du texte
  Présentation de l’antithèse
 Les arguments contre ce phénomène + des illustrations
La conclusion : la prise de position « pour » ou « contre »

Les critères de réussite :

Je dois rédiger un texte argumentatif répondant à la consigne
entifier les déjà donnée.
ritères de
réussite Je dois exploiter le plan et les informations donnés dans le ta-
bleau.

Je dois utiliser un lexique adéquat propre au thème traité.

Je dois m’impliquer dans mon discours (emploi du pronom « je

» « nous » …)

Je dois bien employer les articulateurs logiques. Collective 15 min

(guider)

Je dois assurer la cohésion des idées par le recours à la substitu-

tion lexicale et grammaticale.

Je dois employer le présent en tant que temps verbal dominant.

Je dois vérifier la syntaxe (emploi de phrases verbales correctes

sur le plan grammatical).
Je dois vérifier l’orthographe. Þ Re-

Je dois employer une ponctuation adéquate. Collective

(guider) 20min
Je dois bien présenter ma rédaction (mise en forme : découpage
en paragraphes, respect de l’alinéa…).
mise des copies des apprenants (le 1 er essaie de la rédaction)
Þ Orientations données aux apprenants pour améliorer leurs produc-
tions.
 Projet II Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en
faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Objet d’étude Le débat d’idées

Séquence 01 Produire un texte pour concéder et réfuter

Séance production écrite (2éme séance)

Objectif(s)  Auto-évaluer le travail et réécrire la production initiale à l’aide

D’apprentissage de la grille précédemment élaborée

Déroulement de la séance

Les objectifs Activités et consignes Organisa- Durée

d’apprentissage tions de la
classe et le
rôle du pro-
fesseur

Déroulement de la séance :
1. Expliquer l’objectif de la séance
2. Remettre à l’élève sa production de départ.
3. L’inviter à appliquer la grille d’évaluation à sa production initiale.
4. Réécrire sa production en tenant compte des résultats de l’auto-évalua-
tion.
5. Ramasser les productions obtenues et les corriger.
Lecture atten-
tive de la pro- Activité 1 : Individuelle 10min
duction du 1er Consigne : En vous référant à la grille d’autoévaluation, analysez votre (guider)
jet et Autoéva- première production écrite, puis cochez dans les cases « Oui ? » ou «
luation Non ? » selon les critères de réussite.
Activité 2 :
Consigne : Améliorez votre première production écrite en respectant les
Amélioration critères de la grille.
et correction Code de correction :
de la produc- Individuelle 40min
tion du 1er jet Code Désignation (orienter)
ACC Erreur d’accord
Conj Erreur de conjugaison
G Genre (masculin/féminin)
Orth Orthographe
 Voc Vocabulaire
Rép Répétition
V Mot manquant / Phrase incomplète
MF Mal formulée
P Erreur de ponctuation

Projet II Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en
faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Objet d’étude Le débat d’idées

Séquence 01 Produire un texte pour concéder et réfuter

Séance Production écrite (2éme séance)

Objectif(s)  Repérer les erreurs récurrentes dans les écrits des apprenants.
D’apprentissage  Evaluer et améliorer une production d’un apprenant à travers une
grille d’évaluation.
 Elaborer un produit final

Déroulement de la séance
Les objectifs Activités et consignes Organisation Durée
d’apprentis- de la classe et
sage le rôle du pro-
fesseur

Eveil d’intérêt :
Rappel du sujet de la production écrite :
Collective 5min
Sujet : (orienter)
De nos jours, l’utilisation du téléphone portable en classe est un
sujet de débat. Certains estiment qu’il peut être un outil pédago-
gique efficace, tandis que d’autres considèrent qu’il distrait les
élèves et nuit à l’apprentissage.

Consigne :
Rédige un texte argumentatif dans lequel tu exposes les deux
points de vue. D’abord, fais une concession en reconnaissant les
avantages de l’utilisation du téléphone en classe, puis réfute cette
idée en montrant pourquoi il peut être nuisible à l’apprentissage.
Remarques
générales
2éme moment : Remarques d’ordre général :
Communiquer aux apprenants les différents re-
marques et appréciations faites lors de la correction des
copies :
 Amélioration remarquable au niveau de la rédaction.
Identifier les  Fautes à différents niveaux de la langue (grammaire,
 erreurs de la orthographe, conjugaison)
production En binômes 15min
écrite (Orienter)
3éme moment : Correction de quelques erreurs communes
+ des activités de consolidation.

Sous-groupes
(Orienter)

Activité01 : Identifiez les erreurs commises dans les énoncés

suivants, puis corrigez - les :

L'expression erronée Type d'er- Correction

reur

15 mn

Amélioration
collective de la ème
production de 4 moment : Amélioration de la production écrite d’un appre-
l’écrit nant.
Production écrite erronée :

Production écrite améliorée :

Individuelle 15
(Orienter)
Activité :
Consigne :
- Lisez le texte écrit au tableau.
- Recopiez le texte obtenu dans le cahier.