KILIMAX - DE 5 à 7 ANS
ence
Séqu ogique
ag
péd
Le géant, la fillette et le dictionnaire
Jean Leroy, Stéphane Poulin
Un marchand de dictionnaires frappe à la porte de la mai-
son du géant. « Au secours, un ogre ! » crie-t-il. Le géant,
étonnamment, ne connaît pas la définition du mot « ogre ».
Comme le marchand a lâché un dictionnaire en s’enfuyant,
il lit : « Ogre : géant légendaire qui se nourrit de petits en-
fants. Manger des petits enfants ? Ça alors ! Je n’y avais
jamais pensé ! »
Présentation du livre sur le site de l’école des loisirs
SOMMAIRE
L’étude de cet album a été séquencée en 7 séances permettant de découvrir un personnage
archétypal, de lire, comprendre et débattre autour d’une histoire, se mettre dans la peau d’un
personnage et de décourir le monde...
1. Découvrir un personnage archétypal : l’ogre et son évolution
2. Comprendre le personnage de l’ogre : de curieuses anomalies
3. Découvrir la suite de l’histoire et comprendre les intentions de l’ogre
4. Lire et comprendre une histoire, manifester sa compréhension par une reformulation
5. Comprende une action du récit, débattre et interpréter
6. Comprendre et se mettre dans la peau d’un personnage
7. Lire pour jouer et découvrir le monde
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Le géant, la fillette et le dictionnaire, J. Leroy, S. Poulin - Abonnement kilimax 2019/2020 1/12
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séance 1/7
Compétences Découvrir un personnage archétypal : l’ogre et
Séance 1 son évolution
Découvrir un personnage
archétypal Matériel Livre ; carnet de lecture.
Modalités de
travail et temps
Présentation, lecture collec-
tive, échange des hypothèses
et emploi du carnet de lec-
1. L’ogre, ce dévoreur
ture : collectif, 20 min.
lecture individuelle : 20 min.
Ce livre propose une vision de l’ogre peu conforme à l’archétype. Avant de débuter
Approfondir la lecture de l’album proprement dite, nous proposons de travailler avec les élèves
sur ce personnage.
Ecouter,
observer une couverture,
décrire une illustration, Dans un premier temps, il conviendra de présenter le livre sans le montrer : «
émettre des hypothèses/ Nous allons lire une histoire dont un personnage est un ogre. Vous allez me dire
Ecouter et confronter
des hypothèses /
tout ce que vous savez des ogres et ce que ce mot évoque pour vous. »
Echanger/ Utiliser
un carnet de lecture. Les élèves pourront alors exprimer tout ce qu’ils savent à propos des ogres (ces
savoirs seront notés au tableau). Il importe d’aider les élèves à s’exprimer sur ce
qu’ils savent du physique de l’ogre, de ses actions, de ses pensées, de ses goûts,
de ses vêtements et objets...
Voici les caractéristiques qui reviennent le plus souvent : ogre, géant, grand, gros,
ventru, ventre, dents pointues, couteau, ceinture, vert, oreilles pointues, gourdin,
chair fraîche, enfant, dévorer, avaler, croquer, rôtir, bouillir. Il s’agira d’essayer
d’organiser les caractéristiques pour faire une « guirlande des ogres » avec les
mots et actions qui caractérisent l’ogre.
Chaque enfant sera ensuite invité à compléter la carte personnage dans le carnet
de lecture. La guirlande accrochée dans la classe sera enrichie au fil des lectures.
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séance 2/7
Compétences Comprendre le personnage de l’ogre Séance 2
De curieuses anomalies
Matériel Livre ; carnet de lecture.
Après avoir travaillé le personnage archétypal de l’ogre, cette séance propose
d’utiliser les savoirs acquis pour les confronter au personnage du livre. Il s’agit de Modalités de
repérer les écarts avec l’archétype. Cette activité travaille la compréhension à la travail et temps
fois de l’image mais aussi du récit en permettant à chacun de prévoir et d’anticiper Présentation, lecture ma-
l’histoire à venir. gistrale, images mentales :
15 min
Dessin individuel, carnet de
Dans un premier temps, présenter l’activité aux élèves sans lire le livre : « je vais lecture individuel : 10 min
vous lire le livre Le géant, la petite fille et le dictionnaire mais je ne vais pas vous
montrer les images. Je le fais exprès pour que dans votre tête vous essayez de faire Approfondir
vos images à vous. Après on regardera les illustrations du livre et on verra si elles
Imaginer un portrait
sont pareilles que les vôtres. » du personnage
à partir des indices
donnés par l’illustrateur,
repérer des anomalies,
1. Qui peut raconter ce que je viens de lire ? argumenter, expliciter,
exprimer et confronter
son point de vue.
« Un marchand de dictionnaires approche d’une immense chaumière. Il fait encore
quelques pas, hésite à frapper, quand soudain… Un géant ouvre la porte. Au secours !
Un ogre ! » crie le marchand. (Illustration 1, annexe p. 9)
La lecture doit être faite lentement et deux fois si nécessaire en veillant à bien
marquer par la voix le passage au discours direct.
L’enseignant fera reformuler ce premier passage par plusieurs élèves puis
questionnera les élèves sur ce qu’il se passe, en demandant de décrire ce que le
marchand fait et voit. Chacun devra décrire le géant qu’il s’imagine et s’interroger
sur ce que le marchand a ressenti en le voyant.
2. Chercher les différences
Une fois cette phase de reformulation bien posée, les élèves seront invités à
dessiner le géant que le marchand a vu à la porte de la chaumière. Les dessins
achevés, les afficher tous au tableau et les observer.
L’enseignant montrera alors l’illustration 2 (annexe p. 9) et demandera aux élèves
de chercher les différences avec leur propre dessin. Souvent les élèves auront
dessiné un ogre vert avec de grandes dents, un couteau, des oreilles pointues, des
cheveux hirsutes…
Chacun pourra lister les différences observées. L’enseignant s’attachera alors à
faire remarquer aux élèves que ce géant n’a pas tous les attributs de l’ogre.
Une observation attentive et guidée de cette illustration devra conduire à penser
que ce géant n’est peut être pas un « vrai » ogre et n’est peut-être pas si cruel que
cela : le géant tricote, il a de petits moutons à côté de lui qui sont très tranquilles,
un grand sourire sur une bouche fermée dont on ne voit pas les dents ; il lit un petit
livre et semble très content assis à la porte de sa chaumière.
Une chasse aux livres sur les ogres et aux illustrations pourra s’organiser dans la
classe afin de recueillir le plus d’illustrations possibles différentes.
Les dessins et illustrations seront collés dans le carnet du lecteur dans un triptyque :
ogre traditionnel, ogre imaginé et ogre de l’histoire.
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Le géant, la fillette et le dictionnaire, J. Leroy, S. Poulin - Abonnement kilimax 2019/2020 3/12
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séance 3/7
Compétences Découvrir la suite de l’histoire et comprendre
Séance 3 les intentions de l’ogre
Comprendre
et imaginer Matériel Livre ; carnet de lecture
Modalités de
travail et temps
Lecture magistrale, : 15 min 1. Un terrible projet : des mots des idées
Reformulation : 15 min
Dessin, carnet de lecture
individuel : 10 min
Lire la suite de l’histoire jusqu’à la capture de la fillette sans montrer les
images. Relire une deuxième fois si besoin (... J’en aurai bientôt le cœur net).
Approfondir Laisser alors chacun s’exprimer sur ce qu’il a compris et pense de l’intention
Ecouter, et comprendre, du géant. Le géant découvre le sens d’un mot nouveau pour lui (ogre) et cela
décrire une illustration, lui donne une idée : capturer une fillette pour la faire cuire avec des légumes
donner son point de vue.
qui vont bien. Revenir sur l’idée du « mijoté de petits enfants aux carottes ».
Le mot mijoté sera expliqué et chercher dans le dictionnaire comme le ferai
le géant. Bien lire la définition trouvée :
Mijoter : faire cuire lentement et à petit feu un aliment dans son jus ou dans la
sauce, en général dans une cocotte ou une casserole couverte.
Chercher tout ce que ce mot évoque : un petit plat qui sent bon, onctueux
avec une bonne sauce…
Relire le passage en montrant les images. On peut alors questionner les
élèves sur l’image que le géant doit avoir dans la tête, que s’imagine-t-il en
lisant son dictionnaire puis en partant dans la forêt ? Ces pensées en image
seront dessinées dans le carnet du lecteur.
On pourra ensuite lancer une discussion pour savoir si découvrir de
nouveaux mots peut donner de nouvelles idées.
Jeux de mots
Lancer un mot puis, à chacun de lui associer une idée, une pensée…
Bonbon : ………………….
Légume : ………….
Cuire : …………
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séance 4/7
Lire et comprendre une histoire
Compétences Manifester sa compréhension par une refor-
mulation Séance 4
Un nouveau
Matériel Livre ; carnet de lecture personnage
Modalités de
travail et temps :
1. Lecture Lecture magistrale :
collectif, 15 min.
Echanges et réactions : 20 min
Une fois l’intention de l’ogre bien comprise, on terminera la lecture de Approfondir
l’histoire. La lecture se fera en continu sans montrer les images de l’album.
Se mettre à la place des per-
Elle sera suivie d’une pause pour laisser réagir les élèves. sonnages pour mieux com-
prendre l’histoire.
Une deuxième lecture magistrale sera faite, cette fois en montrant les
illustrations du livre. Les élèves seront invités à raconter l’histoire avec leur
propre mot.
Laisser place aux réactions en lançant éventuellement des questions du
type :
• Qu’as-tu remarqué dans cette histoire ?
• Quelles émotions as-tu ressenties ?
• Cette histoire te fait-elle penser à d’autres histoires ?
Demander à chacun de lire ou présenter le passage qu’il a le plus aimé et
dire pourquoi. Matérialiser sur le tableau les extraits les plus aimés par les
enfants.
2. Un nouveau personnage : la fillette
Voici la fillette capturée par le géant (illustration 4, annexe p. 10). Demander
aux enfants : « si tu étais dans la casserole à la place de la fillette que
penserais-tu ? »
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Le géant, la fillette et le dictionnaire, J. Leroy, S. Poulin - Abonnement kilimax 2019/2020 5/12
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séance 5/7
Compétences Comprendre une action du récit
Séance 5 Débattre, interpréter
La ruse
Matériel Livre ; carnet de lecture
Modalités de
travail et temps Dans cette séance on invitera les élèves à comprendre la ruse et le moment
où la petite fille a prémédité son action (relire le passage si besoin).
Lecture magistrale, : 15 min
Reformulation : 15 min
Dessin, carnet de lecture La ruse est un concept difficile à appréhender, la capacité à anticiper le
individuel : 10 min
comportement de l’autre est difficilement accessible pour les enfants. Il y a
une multitude de bonnes raisons à utiliser la ruse.
Approfondir
Débat : on lancera un débat autour de la ruse, tout en s’interrogeant sur la
Ecouter, et comprendre,
décrire une illustration, différence entre la ruse et le mensonge, concepts souvent mélangés par
donner son point de vue. les élèves : pourquoi avoir recours à la ruse ? Qui utilise la ruse ? Qui a déjà
utilisé la ruse dans sa vie ? Comment ? Pourquoi ? Quelle différence entre la
ruse et le mensonge ?
Faire la liste des raisons d’user de la ruse
Il sera aussi intéressant de voir comment le langage se fait l’instrument de
la ruse (énumération des légumes). Laisser les élèves s’exprimer sur la ruse
et en fin de séance faire un schéma récapitulatif des motivations et des
exemples de ruses faites par les élèves.
Créer le catalogue des ruses de la classe.
Consigne : sur un papier, demander aux élèves d’inscrire leur plus belle
ruse. Ils peuvent vieillir le papier en le badigeonnant d’un sachet de thé
humidifié. En laissant sécher, ils obtiendront un beau parchemin.
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séance 6/7
Compétences Comprendre un personnage
Se mettre dans la peau d’un personnage Séance 6
Courage et audace
Matériel Livre ; carnet de lecture ; affiche
Modalités de
travail et temps :
Présentation,
lecture magistrale : 5 min
Relire à partir de l’arrivée des soldats (« Est-ce que cet ogre voulait te manger, Recherche en binômes
petite ? »), jusqu’à la fin du livre. et « jeu » : 20- 25 min
Retour sur le passage : 5 min
Lecture individuelle, échanges
Dire aux élèves : « Je vais vous relire la fin de l’histoire. A mesure que je vais collectifs,
lire, je voudrais que vous pensiez à la façon dont vous auriez réagi si vous affiche : 15 min
aviez été à la place de la petite fille quand les soldats sont arrivés. Qu’est-
ce que vous auriez fait dans la même situation ? » Apprentissages
S’appuyer sur des indices du
Une fois la lecture achevée laissez un temps pour faire cheminer les pensées texte pour comprendre.
puis venir les réactions. Relancer la discussion à partir de questions du Échanger sur sa lecture et sur
son interprétation du récit.
type : Réfléchir aux états mentaux
des personnages.
• Comment la petite fille se sent-elle au moment de l’arrivée des Imaginer une scène et la jouer
devant les autres.
soldats ?
• Et toi qu’aurais-tu ressenti à la place de la petite fille ?
• Qu’aurais-tu fait ?
On pourra alors utiliser le carnet de lecture pour que chacun écrive ce qu’il
aurait répondu aux soldats.
Ressembles-tu à la petite fille ? Demander aux élèves de répondre au
questionnaire en se mettant à la place de la petite fille dans un premier
temps, puis pour eux-mêmes dans un deuxième temps :
• Quelle est ta plus grande qualité ?
• Quel est ton plus grand défaut ?
• Quelle est ton occupation préférée ?
• Quel est ton plat préféré ?
• De quoi as-tu le plus peur ?
Demander à l’élève de complèter dans son carnet de lecture la carte
d’identité des personnages du géant et de la petite fille.
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séance 7/7
Compétences Lire pour jouer
Séance 7 Lire pour découvrir le monde
Des légumes pour Matériel Livre ; affiche précédente ; nouvelle affiche ;
tous les jours carnet de lecture.
Modalités de
travail et temps :
Lecture de la liste : 5 min Voici la liste des légumes énumérés : choux de bruxelles, poireaux, haricots
J’aime/Je n’aime pas : 10 min verts, navets, courgettes, aubergines, petits pois, choux-fleurs, carottes,
Jeu des familles : 10 min
tomates, poivrons, flageolets, oignons, brocolis, betteraves, artichauts,
Apprentissages panais, fèves, radis noirs, cardes, rutabagas, potimarron, courge-spaghetti.
5 fruits et légumes Pour terminer, demander aux élèves de dresser la liste des cinq légumes
et un livre par jour.
qu’ils préfèrent et des cinq légumes qu’ils détestent. Leur demander ensuite
de classer ces légumes par famille de couleurs avant de proposer de jouer
au jeu des familles.
Jeu de famille des légumes
Faire un jeu de 4 familles avec 4 cartes par famille.
Mettre une image sur la carte.
Famille 1 : les verts
Haricot
Artichaut
Brocolis courgette
Famille 2 : les rouges
Tomate
Poivron
Carotte
Pastèque
Famille 3 : les blancs
Choux-fleurs
Flageolet
Navet
Oignon
Famille 4 : les violets
Aubergine
Betterave
Chou rouge
Radis
Devinette
Demander aux élèves de jouer aux devinettes dans leur carnet de lecture
et à leur tour d’en inventer quelques-unes.
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séance 7/7
Annexe
Illustration 1
Illustration 2
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séance 7/7
Annexe Illustration 3
Illustration 4
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