UNIVERSITÉ NATIONALE DE

CHIMBORAZO
FACULTÉ DES SCIENCES ÉDUCATIVES, HUMAINES ET
TECHNOLOGIQUES
CARRIÈRE EN PSYCHOLOGIE
PÉDAGOGIQUE
SUJET
GESTION PÉDAGOGIQUE
ENSEIGNEMENT
Mme. PATRICIO TOBAR
6ème «
SEMESTRE : A»
PROBLÈME:
PLANIFICATION ÉDUCATIVE
MEMBRES
-Angela -Karen
Quelal Sampedro
-Vanessa -Andréa
Pilla Macas
-Dayana -Albita
Marquez Guevara
 PLANIFICATION ÉDUCATIVE
BUT
- Les participants réfléchiront à l'importance de la gestion de la planification,
à tous les niveaux, en tant qu'instrument garantissant que les résultats
d'apprentissage des étudiants répondent efficacement aux objectifs de la
matière, de l'établissement et du programme national.
CONTENU
LE CONCEPT ET L'UTILITÉ DE LA PLANIFICATION
Concept
La planification, la planification ou la planification, est le processus
méthodique conçu pour atteindre un objectif spécifique. Au sens le plus
universel, cela implique d'avoir un ou plusieurs objectifs à réaliser ainsi que
les actions nécessaires pour être menés à bien. D'autres définitions plus
précises incluent « La planification est un processus de prise de décision
visant à réaliser un avenir souhaité, en tenant compte de la situation
actuelle et des facteurs internes et externes qui peuvent influencer la
réalisation des objectifs. » Cela va du plus simple au plus complexe, selon le
support à appliquer. L'action de planification en gestion fait référence aux
plans et projets dans leurs différents domaines, niveaux et attitudes.
Utilitaire
La planification est essentielle dans le travail d'un manager puisque c'est ce
qui lui permettra d'atteindre ses objectifs. Planifier signifie créer un outil
avec lequel générer de la valeur, un outil qui nous aide à obtenir des
résultats.
Si nous devions faire une comparaison sur le concept de planification, nous
dirions que c'est comme la locomotive d'un train qui entraîne les activités
restantes et si elle ne roulait pas, le reste des wagons serait arrêté.
La planification implique l'analyse et l'étude des objectifs proposés ainsi que
de la manière dont nous allons les atteindre. La planification est un outil
d'action pour décider de ce que nous allons faire et pourquoi, cela implique
de créer un plan. Créer un plan présente de nombreux avantages mais
surtout il clarifie de nombreux doutes sur le travail à effectuer :
 Définit le besoin de ressources pour atteindre les objectifs
 Clarifie les activités et les doutes concernant les objectifs souhaités.
 Quantifier les niveaux de performance pour réussir
 Définir des priorités
 Clarifier les faiblesses et les forces pour atteindre les objectifs
(Cortiñas, 2004)
LES OBJECTIFS ET EXIGENCES DE LA PLANIFICATION DE
L'ÉDUCATION
Les objectifs de la planification de l’éducation :

~2~
Ils expliquent l'intentionnalité des actions
proposées ; Ils les guident, les orientent et
expriment les réalisations envisagées. Ce
sont les aspirations concrètes et
spécifiques de la tâche quotidienne de
l'enseignant.
Dans son travail quotidien, l'enseignant
propose des situations pédagogiques
que l'élève doit résoudre avec le
contenu développé. L'objectif d'un
cours indique clairement le problème
qui s'adresse à l'étudiant.
Il existe différentes manières d’énoncer
les objectifs et différents niveaux de
généralité.
Comment est-il pratique de
formuler les objectifs ?
 Exprimer clairement l’apprentissage que l’on souhaite réaliser.
 Donner un aperçu des sujets qui vont être étudiés et des
compétences que l'étudiant doit développer.
 Utilisez dans votre élaboration des verbes infinitifs, qui désignent les
actions attendues.
 Différencier les objectifs orientés vers l’élève des objectifs que
l’enseignant fixe à sa classe.
Par exemple, les objectifs peuvent être formulés comme suit :
Que l'étudiant soit capable de :
 Intégrer les connaissances développées au cours pour résoudre les
problèmes posés
 Reconnaître les caractéristiques d'une préparation
 Décrire la morphologie d'un os
 Plonger dans l'importance d'un sujet dans le cadre du sujet
Objectifs du cours :
 Plonger dans l'importance d'un sujet dans le cadre du sujet
 Promouvoir le travail d’équipe grâce à l’utilisation de stratégies de
travail de groupe
 Fournir du matériel de recherche sur le sujet à partir de différentes
sources d’information.
L’élément central d’un objectif est qu’il donne de la clarté sur ce qui sera
fait ainsi que sur ce qu’il sera possible de résoudre avec le développement
de la pratique. Ils marqueront le point de départ, indiquant les itinéraires à
suivre par les enseignants et les élèves. En même temps, ils indiqueront le
point d'arrivée, puisque les évaluations visent à vérifier que les étudiants
ont manifestement atteint les objectifs proposés. (Lascano, 2010)

Exigences en matière de planification de l'éducation :

~3~
Il s’agit d’une série de points qui favorisent le succès de la programmation
ou de la planification éducative :
Les sections obligatoires lors de l'élaboration d'un programme pédagogique
pour un concours d'enseignement sont les objectifs, les contenus, la
méthodologie, les activités, les espaces et ressources, l'évaluation et
l'attention aux étudiants ayant un besoin spécifique de soutien
pédagogique.
Dans chacun de ces points, vous pouvez ajouter des aspects qui donnent de
la valeur à la proposition :
Programmation par compétences : Ce type de programmation varie
selon le niveau scolaire (maternelle, primaire ou secondaire).
Fondamentalement, il s'agit de travailler les compétences de base dans tous
les domaines et toutes les matières, pour en faire l'axe de la
programmation. La principale difficulté est la coordination ; Ce type de
programmation nécessite l'implication de l'ensemble du centre, qui doit
travailler avec une nouvelle approche.
Utilisation de méthodologies pédagogiques innovantes : Les
nouvelles technologies sont un élément clé pour promouvoir l'innovation en
classe, mais il faut tenir compte du fait qu'il ne s'agit que d'un élément
parmi d'autres, elles ne doivent pas absorber tout l'intérêt de la pratique
éducative.
Évaluation : elle est essentielle dans tout processus éducatif. Au sein de la
programmation, il est nécessaire de prendre en compte les contenus qui
vont être évalués, le calendrier d'évaluation, les instruments qui seront
utilisés, les critères d'évaluation et l'évaluation de l'intervention
pédagogique elle-même. Encore une fois, la cohérence entre les autres
aspects de la programmation et de l'évaluation est très importante pour
assurer le succès de la proposition. (Mestres, 2015)

PLANIFICATION ÉDUCATIVE INSTITUTIONNELLE

Projet Éducatif Institutionnel (PEI)
Qu'est-ce que c'est?
C'est l'instrument de planification stratégique
participative qui guide la gestion des processus
développés au sein d'un établissement
d'enseignement pour fournir un environnement
favorable à l'apprentissage et rechercher le
meilleur.
Il s'agit d'un document réglementé par l'art. 88
du Règlement Général de la Loi Organique de
l'Éducation Interculturelle.

Composantes de l’Île-du-Prince-Édouard

~4~
Dans le but d'organiser le processus de construction de l'Î.-P.-É., la
planification globale de la gestion éducative a été structurée par
composantes et éléments de la tâche éducative.
La composante planification est considérée comme la structure qui ne peut
pas agir seule, mais qui dépend plutôt de l’interaction avec d’autres
structures pour façonner une gestion globale.
Les éléments sont les petites parties qui composent la composante, sur
lesquelles reposent les actions spécifiques à réaliser par les membres de la
communauté éducative, l'identification des ressources et le processus
d'évaluation et de suivi.
Les éléments et composantes du PEI sont alignés sur les processus des
normes de gestion éducative ; ce qui garantit qu'avec cette planification
stratégique développée de manière participative, les normes sont atteintes.
L'Île-du-Prince-Édouard comprend cinq composantes :
 C1. VOLET GESTION ADMINISTRATIVE
Cette composante intègre des éléments qui permettent la gestion des
talents humains et des processus administratifs communs à la gestion de
tout établissement d'enseignement sans tenir compte du type de soutien,
permettant à l'établissement de disposer des éléments de base pour fournir
le service éducatif.
 Éléments de la composante 1 :
 C1.P1.E1. Formation pour la mise à jour continue des
enseignants et des managers par l'autogestion,
l'optimisation des capacités existantes dans
l'institution ou par l'accès aux formations promues par
MinEduc.
 C1.P1.E2. Respect du personnel optimal (Répartition
du personnel enseignant).
 C1.P1.E3. Instructions avec les lignes directrices pour
les processus suivants : absentéisme des enseignants,
entrée et sortie des étudiants ; et l'utilisation
d'espaces physiques pour des activités parascolaires et
extrascolaires.
 Intrants : Instructions pour le volet Gestion administrative – Î.-P.-É.
 C1.P2.E4. Processus administratifs pour le bon fonctionnement de
l'institution.
 C1.P2.E5. Utilisation de la technologie dans les processus de gestion
pédagogique et comme ressource pour les processus
d'enseignement-apprentissage.
 C1.P3.E6. Infrastructure de l'établissement d'enseignement (espaces
pédagogiques, administratifs, de service, spécialisés et récréatifs
 C1.P3.E7. Plan d'entretien récurrent et préventif des espaces
pédagogiques.
 C1.P3.E8. Mobilier et matériel pédagogique

~5~
  C2. VOLET GESTION PÉDAGOGIQUE
Cette composante est la raison d'être du processus
d'enseignement-apprentissage, qui devient pertinent
lorsqu'on reconnaît qu'il s'agit d'un fait central autour
duquel doivent tourner toutes les autres
composantes.
 Éléments de la composante 2 :
 C2.P1.E9. Planification des programmes
institutionnels (PCI)
PLANIFICATION CURRICULAIRE INSTITUTIONNELLE
(PCI)
Le PCI est une composante de l'Î.-P.-É. Ce document reflète les intentions du
projet éducatif institutionnel qui guide la gestion des apprentissages ; Il a
une durée minimale de quatre ans avant d'être aménagé ou modifié.
Avec la contribution des enseignants des différents groupes, niveaux et
cours et dans le cadre de ce qui est établi dans le Projet Éducatif
Institutionnel (PEI), comme mentionné à l'article 6, paragraphe 1 de l'Accord
Ministériel No. MINEDUC-ME2016-00060-A, le Conseil Académique de
chaque établissement d'enseignement élaborera le
Planification des programmes institutionnels (PCI).
Sa construction s'effectue sur la base des informations pédagogiques
générées dans le diagnostic institutionnel et sa logique de construction est :

- Analyse du curriculum national : dans cette étape, le profil, les

objectifs, les contenus et leur séquencement, la méthodologie et
l'évaluation proposés dans le curriculum national sont examinés, afin
de déterminer l'apprentissage de base contextualisé à l'établissement
d'enseignement.
- Analyse du diagnostic institutionnel : le PCI faisant partie du PEI, le
diagnostic institutionnel sera analysé sous trois perspectives :
- Problèmes pédagogiques détectés lors de l’évaluation du volet
d’apprentissage.
- Facteurs internes et externes qui influencent la situation
problématique et les stratégies de solution possibles.
- Priorisation des besoins d'apprentissage à prendre en compte lors de
la contextualisation du programme national de chacun des
établissements d'enseignement.
- Délimitation des lignes directrices : une fois l'analyse du curriculum
national et le diagnostic institutionnel effectués, des lignes directrices

~6~
 seront établies en matière pédagogique, méthodologique,
d'évaluation, de programme et de charge de travail, de planification,
d'action tutorale et de soutien pédagogique, entre autres.
Ces lignes directrices serviront de base à l’approche des éléments
curriculaires essentiels dans la formulation du PCI. (ÉDUCATION, 2017)
 C2.P2..E10. Performance académique
 C3. COMPOSANTE COEXISTENCE
Cette composante considère les relations interpersonnelles fondées sur des
accords et des engagements pour le développement harmonieux des
activités éducatives à l'intérieur et à l'extérieur de la communauté scolaire,
dans le cadre d'une culture de paix et de bénéfice mutuel au service de la
communauté.
 Éléments de la composante 3 :
 C3.P1.E11. Plan opérationnel annuel du DECE
 C3.P1.E12. conseil étudiant
 C3.P1.E13. Comité des mères, des pères et/ou des
représentants légaux
 C3.P1.E14. Coexistence
 C3.P2.E15. Participation à des événements de
démonstration des connaissances (foires, concours,
festivals, etc.)
 C3.P2.E16. Programme de participation étudiante
 C4. VOLET SERVICES ÉDUCATIFS
Ce volet intègre les actions menées pour offrir des
services et des programmes de soutien qui
complètent la prise en charge globale des étudiants,
qu'ils soient délivrés par l'État, par la direction avec
d'autres organismes environnants ou par
l'établissement lui-même s'il est privé.
 Éléments de la composante 4 :
 C4.P1.E17. Fonds bibliographique
 C4.P1.E18. Uniformes d'étudiants.
 C4.P1.E19. Alimentation scolaire
 C4.P1.E20. textes scolaires
 C5. SYSTÈME COMPLET DE GESTION DES
RISQUES SCOLAIRES
Le système éducatif national équatorien adopte le
Système intégral de gestion des risques scolaires
(SIGR-E) comme instrument technique qui garantit le
droit des élèves, des enseignants, des directeurs et du
personnel administratif à exercer leurs activités dans
des environnements sûrs, en les formant à une
attitude préventive et les préparer à répondre aux
urgences, en coordination et avec le soutien de
l’ensemble de la communauté éducative et des
institutions compétentes en matière de sécurité et de
protection.

~7~
  Éléments de la composante 5 :
 C5.P1.E21. Système complet de gestion des risques scolaires SIGR-E.
(ÉDUCATION, SF)

PLANIFICATION DE PROJETS SCOLAIRES

Les projets scolaires sont un espace d'apprentissage interactif académique
dans lequel les équipes travaillent sur un sujet d'intérêt commun, en
utilisant la méthodologie d'apprentissage par projet avec une approche
interdisciplinaire, pour stimuler le travail collaboratif et la recherche, ainsi
que les compétences sociales.
Ces activités sont réalisées au sein des établissements d'enseignement et
pendant la journée scolaire. Ils sont divisés en quatre domaines d'action,
dans le cadre desquels les étudiants doivent construire un projet en
appliquant leurs connaissances et compétences de manière créative,
innovante et entrepreneuriale, obtenant ainsi un produit spécifique
entièrement développé par eux.

Méthodologie
Le modèle d'apprentissage par projet engage activement les étudiants car il
valorise les expériences directes et encourage l'apprentissage par la
pratique de manière flexible et ludique, avec de multiples opportunités,
tâches et stratégies. Différents styles d'apprentissage sont promus afin que
les étudiants aient plus de chances de s'épanouir personnellement. Les
rôles sont les suivants :

~8~
Les étapes que vous devez suivre sont les suivantes :

Domaines d'action

~9~
Par conséquent, les projets doivent être formés en tenant compte des
priorités de renforcement académique et des compétences sociales,
émotionnelles et cognitives des étudiants qui, en fonction des besoins
personnels, nationaux et internationaux, répondent aux outils de
communication, d'entrepreneuriat et de recherche.
Ressources
 Projets d'écoles pédagogiques
 Plateforme d'apprentissage virtuel du ministère de l'Éducation.

Règlements

(Educación, s.f.)

PLANIFICATION DE PROJET EN CLASSE

Il s'agit d'une proposition méthodologique en classe qui permet d'incorporer
les connaissances des unités d'apprentissage du cycle scolaire à la solution
d'un problème, basée sur un projet, en appliquant des stratégies
didactiques tout au long du processus d'enseignement-apprentissage qui

~ 10 ~
permettent aux étudiants non seulement d'acquérir le informations
nécessaires, mais aussi les compétences et les attitudes.
Rôle de l'enseignant dans le projet de classe
Il est de la plus haute importance pour l'enseignant de procéder à la
modification progressive et cohérente des actions d'intervention
pédagogique au sein de la classe. Autrement dit, dans la conception de
stratégies d'apprentissage et d'enseignement avec une approche
constructiviste, l'enseignant a une participation active et intentionnelle pour
guider l'apprentissage et ne se limite pas au rôle de simple spectateur des
activités réalisées par les élèves, sans aucune intervention. . De même, il
est prévu que l'auto-évaluation soit réalisée quotidiennement tout au long
du cours et indépendamment du développement du projet, ce qui vous
permettra de savoir ce qui a fonctionné et ce qui doit être mis en œuvre
pour réaliser un apprentissage significatif. les étudiants.
Avantages obtenus par les étudiants qui participent à un groupe de projet
en classe
Ils développent des compétences (connaissances, aptitudes et attitudes
intégrées dans des savoir-faire réflexifs mis en pratique dans différents
contextes) qui leur permettent de mieux fonctionner non seulement dans le
domaine académique, mais aussi dans le domaine social, en reliant
l'apprentissage à la réalité.
 Ils acquièrent des compétences pour travailler de manière autonome.
 Ils développent des connaissances, des compétences et des attitudes
qui leur permettent de prendre des décisions et de les appliquer dans
leur environnement social.
 Le travail collaboratif est encouragé tant chez l'élève que chez
l'enseignant, ce qui leur permet d'apprendre en envisageant d'autres
manières que les méthodes traditionnelles.
 Ils renforcent les aspects liés au leadership, à l'estime de soi, à la
sécurité et à la coexistence sociale.
 Ils acquièrent des valeurs comme apprendre à vivre ensemble et
respecter leur environnement, entre autres.
Cela se traduit par un changement dans les processus d’enseignement-
apprentissage, ainsi que dans les acteurs impliqués. Désormais, l'étudiant
est censé non seulement apprendre de manière traditionnelle, mais aussi
s'impliquer dans des processus d'induction, de déduction, de conjecture,
d'expérimentation, de pose de problèmes, de construction de solutions
alternatives, ainsi que dans l'évaluation de son propre processus
d'appropriation de l'apprentissage. .
De même, un autre des acteurs fondamentaux de tout processus éducatif,
l'enseignant, devient un participant actif dans le processus de construction
des connaissances, a l'élève comme centre d'attention, se charge de
l'accompagner pour construire ses propres connaissances, interagit sur le
contenus proposés, dans le but d'obtenir une série d'apprentissages visant à
renforcer la raison principale de cette expérience éducative, à savoir la
solution d'un problème à travers un projet en collaboration avec les
étudiants et autres collègues responsables du groupe.
Dans cette perspective, l'importance de guider l'élève pour qu'il apprenne à
apprendre et de l'aider à comprendre que lorsqu'il apprend, il doit

~ 11 ~
considérer non seulement l'objet d'apprentissage, mais aussi la manière
dont il s'organise et interagit pour apprendre, est évidente. (MADERO, 2010)
Stratégies
Stratégies de motivation : dans lesquelles les étudiants auront l'occasion de
démontrer les résultats et les compétences développées, par exemple, des
expo-sciences institutionnelles qui leur permettront de participer à des
foires de district, de zone ou de circuit.
Stratégies de soutien et de conseil : dans lesquelles l'institution établira des
actions de feedback, de conseil interne et externe, d'inter-apprentissage,
entre autres ; comme un processus permanent et durable.
Stratégies d'évaluation : les instructions du projet scolaire définissent
clairement les moments et les types d'évaluation, cependant,
l'établissement doit définir les actions d'évaluation des résultats et de
l'impact, pour les décisions ultérieures en matière de motivation et
d'accompagnement.

PLANIFICATION DE LA CLASSE

Planification de la classe :

Planifier le travail en classe consiste à trouver la

meilleure façon d'organiser « étape par étape » les
sujets à aborder pour réaliser l'apprentissage attendu
dans les temps indiqués, ce qui implique la répartition
des activités pendant le cours, qui à son tour est
structuré en des moments différents.

Caractéristiques

Cela nécessite que l'enseignant connaisse et gère les programmes d'études,

choisisse la séquence d'activités la plus appropriée pour que tous les élèves
avancent dans son apprentissage, et utilise également le maximum
d'éléments pour guider le travail de l'enseignant avec de bonnes activités
d'apprentissage.

La planification de classe est un excellent outil de travail qui permet d'éviter

toute improvisation inutile, où les responsables de la préparation et du
développement de la planification microcurriculaire sont les enseignants en
charge des différents groupes d'élèves de l'éducation initiale, les
enseignants du premier cycle des sous-niveaux de base préparatoire,
élémentaire et des collèges et, les professeurs des matières et des
personnalités professionnelles des différentes zones du collège et du lycée.

La planification des classes est à usage interne de

l'établissement d'enseignement, c'est pourquoi les
formats proposés par l'éducation nationale en
relation avec cette planification sont référentiels,
puisque les établissements d'enseignement
peuvent créer leurs formats en tenant compte des
~ 12 ~
éléments essentiels : buts, objectifs, contenus, méthodologie. , ressources
et évaluation.

Cette structure de classe est très importante et doit être présente dans
toute planification, car elle assure l'atteinte des objectifs d'apprentissage
selon les temps requis dans les programmes d'études. Ces moments
renvoient à trois instances qui s'articulent les unes aux autres.

Les trois moments du cours (Class Structure) :

 Le début du cours :

Ce moment se caractérise par l'application de stratégies conçues par

l'enseignant pour que les élèves soient capables de :

 N'oubliez pas, revenez et fournissez des commentaires sur les

apprentissages antérieurs.

 Sachez quels sont les buts du cours (l’objectif du cours).

 Stimulez l’intérêt et impliquez-vous dans le nouveau contenu qu’ils

aborderont.

 Exprimer leurs idées, leurs sentiments, leurs expériences et leurs

connaissances sur le sujet, afin qu'ils puissent établir des liens avec
de nouveaux apprentissages.

 Écoutez les instructions et ce que l'on attend d'eux.

 L'évolution de la classe :

Ce moment se caractérise par la participation active des élèves au

développement des activités conçues par l'enseignant et d'autres qui
peuvent en émerger, dont le but principal est de réaliser l'apprentissage
prévu pour cette classe. Ces activités, selon leur nature, sont développées
par les étudiants individuellement, en binôme, en petits groupes ou à
l'échelle de l'ensemble du cours.

 La fin ou la clôture du cours :

Ce moment se caractérise par être une instance que

les enfants reconnaissent comme une clôture et dans
laquelle ils sont invités à effectuer une
métacognition de ce qu'ils ont vécu en classe, c'est-
à-dire qu'ils prennent conscience de leurs progrès,
de leurs nouveaux apprentissages et peuvent en
tirer des conclusions. C'est le moment où
l'enseignant synthétise les contenus, ouvrant de
nouveaux défis ou tâches à réaliser et c'est aussi le
moment où l'enseignant profite également de
l'occasion pour évaluer la réalisation des objectifs de la classe. (Castro &
Gonzales, 2007)

~ 13 ~
Recommandations pour créer un plan de classe

Utiliser des ressources verbales et non verbales (compétences en

communication) pour capter l’attention des élèves.

Rendre la classe plus flexible aux caractéristiques du groupe et aux

différentes situations.

Encouragez la participation des élèves pendant les cours afin qu'ils

maintiennent une attitude active, améliorant ainsi leur apprentissage.

Inclure des activités variées pour promouvoir l’intérêt et la motivation

des étudiants, ainsi que pour évaluer le processus d’apprentissage.

Posez des questions qui peuvent accroître l'attention et encourager la

participation, tout en permettant un retour d'information et un
meilleur suivi des progrès des élèves. (Ciceron, 2016)

Exemple:

~ 14 ~
~ 15 ~
Littérature
Castro, A., & Gonzales, M. (2007). Planificación curricular y de aula. Diseño y
gestión curricular , 2-3.
Ciceron. (07 de Enero de 2016). [Link]. Obtenido de Plan de clase:
[Link]
de-la-clase/
Cortiñas, J. L. (2004). ApuntesGestió[Link]. Obtenido de Concepto
Planificación, ¿Qué es y para qué sirve?:
[Link]
Educación, M. d. (s.f.). Ministerio de Educación. Obtenido de Recursos de PE:
[Link]
MADERO, G. (2010). Recuperado el 23 de JUNIO de 2018, de [Link]:
[Link]

~ 16 ~
~ 17 ~