Didactique des sciences de la vie et de

la terre 1
• spécialité enseignement secondaire – svt-
• Module 26, semestre 4

CHAPITRE III
Abdelkrim elaabid
Inspecteur pédagogique
science de la vie et de la terre
kelaabid@ [Link]

Année universitaire 2021/2022

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Chapitre III : Préoccupations de la didactique des svt et tendances actuelles

[Link] actif, Méthodes actives

2. Approche par résolution de problème;
3. Démarche d’investigation
4. Démarche expérimentale,
5. Démarche par projet

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 [Link] actif et méthodes actives

a. Définition
Par opposition à « passif » le mot « actif » désigne celui qui agit , qui s’implique dans une
activité ; le terme « actif » renvoie à une action visible mais surtout à une démarche mentale qui
place l’apprenant en position d’apprentissage.
L'apprentissage actif vise un réel engagement de l’ apprenant (e ) dans ses apprentissages; Ce
qui implique qu’il réalise des activités autres qu’écouter, regarder et prendre des notes.
L’apprentissage actif est un processus centré sur l’apprentissage des élèves. Il met l’accent sur
la façon dont ils apprennent, pas seulement sur ce qu’ils apprennent. Les apprenants sont
encouragés à se poser des questions à concevoir des plans pour tester des réponses possibles;
et à valider la pertinence de leurs actions.

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b. Soubassement théorique de l’apprentissage actif

➢ En se basant sur vos connaissances discutez la relation entre les théories psychologiques de
l’apprentissage et l’apprentissage actif ?
➢ Donnez des exemples de méthodes pédagogiques qui en résultent?

Plusieurs approches ont prouvé leurs efficacité dans l’apprentissage actif;

– Approche par résolution de problèmes ;
- Démarche d’investigation
– Approche par projets (générer des apprentissages à partir de la production d’une réalisation concrète) ;
– Etudes de cas (dans la mesure du possible apportés par les participants) ;
– Coopération et collaboration par groupes sur une tâche ;
– Discussions et débats ;
– jeux de rôles, simulations

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 b. Principales caractéristiques aux pédagogies actives

➢ Citez les caractéristiques communes aux pédagogie active

▪ Mettre l’apprenant au centre de toute activité pédagogique, elle favorise le travail
personnel de l’apprenant pour construire ses propres connaissances;
▪ Permettre à l’apprenant un engagement dans un parcourt de recherche par tâtonnement;
▪ Prend en considération le rôle catalyseur des connaissances antérieurs dans l’appropriation
de nouvelles connaissances;
▪ La pédagogie active s’inspire de contextes réels qui sont signifiants pour l’apprenant , ce
qui peut augmenter son niveau de motivation pour les tâches qui lui sont proposées et
générer le plaisir d’apprendre;
▪ Permettre le développement des capacités réflexives : elle donne à l’élève l’occasion de
revenir sur les parcours qu’il a suivi pour apprendre; et par là développer ses capacités
d’apprendre à apprendre;
▪ Favoriser des apprentissages durables et transférables à d’autres contexte autre que les
situations d’apprentissages;

Nous allons nous intéresser dans ce chapitre aux approches et démarches suivantes:
Démarche par résolution de problème
Démarche d’investigation
Démarche par projet
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c. Rôle de l’enseignant dans l’apprentissage actif

➢ Quel est le rôle de l’enseignant dans une méthode pédagogique active?

▪ Dans un contexte de pédagogie active, le rôle de l’enseignant est de concevoir et gérer des
situations d’enseignement/apprentissage favorisant le développement de compétences chez
les apprenants. Ces situations offrent l’occasion de mobiliser aussi bien leurs connaissances
et représentations antérieures que l’ensemble des supports didactiques mises à leur
disposition.
▪ Il a la charge d’accompagner ses apprenants à construire leurs propres connaissances par
eux même et respecter le rythme de chacun;
▪ Il aide l’apprenant à évaluer l’évolution progressive de ses apprentissages

▪ le rôle de l’enseignant se trouve donc transformé, Il devient davantage animateur,

accompagnateur (guide) et médiateur au lieu de transmetteur de savoir. Par cette posture
L’enseignant occupe une place non plus de "détenteur de savoir", mais de "facilitateur à
l’accès aux savoirs .

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➢ À votre avis quels sont les atouts des pédagogies actives pour l’apprentissage?

d. Les avantages des pédagogie actives

▪ Développer les méthodes aussi bien que les connaissances;

▪ Fournir à l’élève les conditions de motivation
▪ Augmenter le plaisir d’apprendre
▪ Faire des élèves des apprenants pour la vie ;

➢ Quelles sont les limites des pédagogie actives?

e. Quelques limites des pédagogies actives

▪ Très chronophage: demande beaucoup de temps
▪ Demande une grande expertise de la part des enseignants
▪ Peuvent constituer une surcharge cognitif pour l’apprenant

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 [Link] par résolution de problème

a. Notion de situation- problème

Problème 1 Problème 2
Afin d’expliquer la chute du nombre d’une espèce de Les pécheurs du nord de l'Europe ont remarqué
poisson dans une rivière, on se propose d’analyser les la chute du nombre d’individu de leurs espèce
donnée ci-dessous : préférée de poisson: la béluga,(dauphin blanc)
A 1960 1962 1964 1966 1968 1970
Aidez ces pécheurs à expliquer la chute des
Q 135 146 180 210 233 400
effectifs de l’espèce de poisson
N 5. 108 3. 108 8. 107 5. 107 7. 106 2. 106

A: année; Q: quantité d’insecticide en ug/l; N: quantité de

poisson péchée en tonne/an

1. Réaliser un graphique représentant la variation

de la quantité de poisson péchée par an et de la
quantité des insecticides en fonction du temps.
2. Expliquer la chute du nombre des poisson, dans la
rivière.
➢ Comparez entre les deux types de problèmes ci-dessus
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 Problème 1 Problème 2

Contexte Imaginaire, fictif Réel

formulation Questions Simples Nécessite une reformulation en plusieurs

questions
Solution Une seule Plusieurs sont possibles;

Tâches Simples ( répondre aux consignes ) Complexe (nécessité de définir un plan de

recherche)
Informations Disponibles Nécessité de recherche d’autres
informations

Rôle Evaluation, Construction de nouveaux apprentissages

Le problème 2 constitue une situation-problème concrète, il a un sens pour l’apprenant ce qui peut
générer de la motivation. La solution de ce problème n’est pas évidente; il nécessite la proposition
de plusieurs solutions possible et la vérification de leurs validités par un plan de recherche.

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 b. Caractéristique d’une situation-problème

La situation-problème est une situation didactique ,ou le problème joue un rôle non pas pour
évaluer mais pour construire de nouveaux apprentissages.
Ci-dessous un ensemble de caractéristiques tirées de la recherche didactique:
1 - construite autour d’un problème, d’une énigme à résoudre, d’un défit à relever… ; conçu au début
par l’enseignant et que les élèves s’approprient ensuite : dévolution
2 -liée à un obstacle repéré, considéré comme dépassable ( objectif-obstacle) et dont les élèves
doivent prendre conscience
3 -qui met à l’épreuve les représentations des élèves et crée une ou des ruptures ( conflit cognitif) ce
qui permet leurs engagement à la recherche d’une solution au problème
4 -est une situation complexe qui oblige les élèves à proposer des hypothèses et vérifier leurs
validités par différents parcours de recherches. Le long de ces recherches l’apprenant a l’opportunité
d’apprendre (savoir, savoir-faire; savoir- être,) . Cad n’a pas de solution unique et immédiate

6 -elle comprend un ou plusieurs moments de métacognition : le retour réflexif sur les stratégies qui
ont conduit à résoudre le problème afin de les transférer à d’autres situation similaires.
➢ En se basant sur les caractéristiques ci-dessus , proposer des situations -problèmes pour
construire des apprentissages de votre choix
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c. Définition de la démarche de résolution de problème et son importance
« Processus de résolution d'un problème complexe où les participants, regroupés par équipes, travaillent
ensemble à chercher des informations et à résoudre un problème réel ou réaliste proposé de façon à
développer des compétences de résolution de problèmes et à faire en même temps des apprentissages de
contenu ». Louise Guilbert, Lise Ouellet (2002)
De point de vue historique, Au canada dans les années 50; on était insatisfait des diplômée de médecines ,
ce constat avait mener les responsables à adopter l’approche par problèmes , cette approche visait à
apporter un changement dans l’enseignement « traditionnel », un enseignement centré sur l’ enseignants
et basé sur des exposés magistraux, et dans lequel les apprenants jouaient un rôle passif dans leurs
processus d’apprentissages.
Dans une approche de résolution de problème l’apprentissage est axé sur la maîtrise d’une démarche
d’analyse et de solution de problèmes, rendant l’apprenant capable de formuler des questions , de
proposer des hypothèses, à chercher et à analyser les informations nécessaires à la compréhension et à la
résolution du problème.
➢ Déduire de ce qui précède l’importance de DRP dans l’enseignement apprentissage

Enseignement centré sur l’apprenant; développer des compétences et des connaissances; Travailler en
groupe; Maitriser une démarche de résolution de problème ( formuler des questions, proposer des
hypothèses, recherche d’information et leurs traitement en vue de résoudre un problème)

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d. Phases de l'apprentissage par résolution de problèmes

Exploration Clarifier les termes et les concepts; recherche de consensus ou brève recherche bibliographique.
( en équipe)
Détermination et identifier les composantes du problème, les causes possibles, les conséquences, les liens, les
définition du questions posées, etc. ; définir le problème jugé principal; dresser un inventaire des hypothèses,
problème (équipe) des solutions ou diagnostics possibles.
Planification de la Formuler des objectifs de recherche et d’étude ; identifier les ressources; répartir les tâches.
recherche
Recherche Se documenter dans plusieurs sources de références; faire des résumés ou des réseaux
d’informations conceptuels.
Analyse des Mettre en commun les informations; contraster et comparer les informations; synthétiser
informations l'information et tenter de résoudre le problème en appliquant les nouveaux acquis (connaissances
et habiletés) au problème; rechercher de nouvelles informations si nécessaire.
Synthèse Confronter les divers solutions ou actions à partir des informations théoriques et contextuelles;
retenir la solution la plus pertinente;
formaliser les principes ou concepts à retenir( nouveaux apprentissages) et à appliquer dans de
nouveaux contextes.
Objectivation; retour Revenir sur le processus, les acquis et retour critique et les stratégies utilisées; évaluer la valeur
critique des connaissances produites.

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 3. Démarche d’investigation

a. Définition et importance
La recherche didactique montre une divergence à propos de la définition de la démarche d’investigation mais
la lecture de plusieurs propositions permet de déceler des points communs, en effet Cette démarche
s’articule sur « le questionnement des élèves sur le monde réel. Ce questionnement conduit à l’acquisition de
connaissances et de savoir-faire, à la suite d’une investigation menée par les élèves eux-mêmes guidés par le
maître ».
On peut considérer la DI comme une transposition didactique de la démarche
scientifique
Méthode
scientifiq
La recherche scientifique L’enseignement/ apprentissage
ue
chercheur Apprenant Démarche
scientifiqu
Communauté scientifique Groupe apprenant+ enseignant e
Problématique de la communauté Problème des programmes scolaire
scientifique
Labo spécialisé + monde réel Classe + monde réel Démarche
d’investigation
Production et partage des nouveaux Construction des nouvelles
savoirs connaissances
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b. Principes de la démarche d’investigation
La démarche d’investigation est une approche de résolution de problème ; elle se base sur plusieurs principes,
dont les principaux sont résumés comme suit :
Basé sur une pédagogie active : cette démarche permet de créer un environnement favorable au
questionnement, à l’expérimentation et à la recherche pour que l’apprenant soit l’acteur principal de la
construction de ses propres apprentissages.
Le tâtonnement et l’erreur : dans un contexte d’investigation, Les élèves doivent avoir l’occasion de
constater par eux même la réussite ou l’échec des leurs stratégies qu’ils ont mises en œuvre pour résoudre
le problème. L’erreur ne doit pas être sanctionner mais au contraire elle est recherchée pour faire émerger
les obstacles qui pourrait entraver l’apprentissage.
Nécessite un travail collectif : le partage est nécessaire entre les élèves et avec l’enseignant au cours de
tout le processus de l’investigation. Ce dernier permet donc une construction collective du savoir.
L’enseignant joue un rôle médiateur ; entre le savoir et les apprenants et entre les élèves eux-mêmes.

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 d. Etapes de la démarche d’investigation

Exploration problématisation

hypothèse

investigation

Expérience observation modélisation Recherche

documentaire
Interprétation des résultats, conclusions,
critique

Production de nouvelles connaissances

La démarche d’investigation est un enchaînement logique d’étapes qui s’intéressent de plus en plus à
l’apprentissage des méthodologies des sciences plus que l’acquisition de ses résultats, mais elle n’est pas un
processus linéaire et ne se résume pas à un ensemble d’étapes à suivre ; les apprenants peuvent opérer des
allées retours entre les différentes étapes de la démarche.
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e. Rôles de l’apprenant et de l’enseignant dans la DI
➢ Quels sont les rôles attendus de l’apprenant et de l’enseignant dans chaque phase de la DI?

ETAPE DE LA DI ROLE DE L’APPRENANT(E) ROLE DE L’ENSEIGNANT(E)

Observer, manipuler des objet, Prévoir une « situation problème »
Exploration déclenchante
Analyse une situation problème; Confrontation des idées;
S’étonner, Aider à l’émergences des représentations;
Discuter avec les collègues Aider les élèves à repérer leurs erreurs;

Problématisation Formuler des questions Structurer les questions

S’approprier un problème Aider à la formulation d’un problème
scientifique
Formulation des Elaborer des prévisions argumentées et des Aider à la mise en forme des hypothèses
hypothèses conjectures pour résoudre le problème formulé Discuter les prévisions
Définition d’un les élèves proposent des stratégies de la Proposer des modalités de vérifications
projet de résolution du problème d’hypothèse,
recherche Discuter les contraintes pour chaque
stratégie proposée

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 Expérimenter : Prévoir le matériel nécessaire à
réaliser l’expérience; l’expérience ;
Représenter le dispositif, recueillir et organiser les résultats, Accompagner les élèves dans leurs travaux

Recherche : Modéliser Valider le modèle à réaliser

Concevoir un modèle ; Réaliser le modèle, vérifier en
mise en œuvre de
raisonnant par analogie
la stratégie de Observer Proposer des ressources variées
recherche adoptée Analyser des images, des données, des résultats Aider à analyser des données scientifiques
d’expériences Accompagner à mettre un plan de sortie et
Réaliser des sorties pour récolter des informations à la réaliser
Recherche documentaire Préciser les sources d’informations
Lire et extraire les informations adéquat à partir de divers Aider les élèves à réaliser une recherche
documents ( texte, vidéo, animation, ….) documentaire
Vérification de la Réaliser une synthèse de l’investigation, Animer le partage et la confrontation des
validité des Partager les résultats des investigations avec argumentation idées
hypothèses et Raisonner pour produire une solution au problème Organiser un débat, des échanges
résolution du Confronter les résultats avec le hypothèses argumentés
problème Corriger ses erreurs Valider les solutions proposées;…..
Structuration du Comparer les nouveaux apprentissages avec le savoir déjà Fournir le savoir scientifique établi
savoir construit établi; Structurer les nouveaux savoirs Aider à déterminer le domaine de validité
Élaborer un savoir mémorisable sous forme d’une trace écrite des savoirs construits

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c. Intérêts de la démarche d’investigation dans l’apprentissage des sciences

L’enseignement scientifique fondé sur l’investigation est aujourd’hui recommandé dans de

nombreux pays. L’adoption de cette démarche dans l’enseignement des sciences et des
mathématiques est fondée sur les résultats de plusieurs études. Ces études montrent que les
apprenants peuvent tirer profit de l’usage de cette démarche à plusieurs niveaux:
▪ Se familiariser peu à peu à l’esprit scientifique. Susciter une vocation à la science chez les élèves ;
▪ Réveil la motivation chez les élèves et suscite leurs curiosités
▪ Rendre la science plus attractive et plus accessibles aux élèves ;
▪ Permet de développer le travail collaboratif et l’esprit critique ; et adopter une démarche réflexive;
▪ Permet de construire des savoirs mais aussi des méthodologies
▪ Permet à l’apprenant d’être actifs et lui donne l’initiative et l’autonomie pour produire ses propres
apprentissage

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 4.Démarche expérimentale

a. Définition
C’est une démarche scientifique hypothético-déductive qui se base sur l’utilisation d’expériences pour
tester (confirmer ou infirmer) les hypothèses.
De point de vue épistémologique, la méthode expérimentale a contribué au
développement des sciences expérimentale ( physique, biologie, chimie ) dans la fin
du 19eme et le début du 20eme siècle. ( voir module Histoire des sciences
Epistémologie)
Il a été formalisé pour la première fois par le physiologiste médecin Claude Bernard
(1865) par le schéma OHERIC ci-contre; mais ce schéma n’est jamais utilisé aux
laboratoires telle quelle est représentée . La méthode OHERIC est en fait une
reconstruction par la pensée à posteriori ; une fois que le chercheur a trouvé une
réponse à ses questions de départ, il rédige sa publication suivant ce schémas pour
faciliter la présentation.
A. Giordan caractérise la démarche expérimentale par un processus en trois
moments qui fonctionnent en interaction permanente :
- Une question
- Une hypothèse
- Une vérification de l’hypothèse par l’experience

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De point de vue didactique, Plusieurs recherches critiquent l’aspect linéaire ( OHERIC)dans
l’enseignement des sciences parce qu’il néglige les tâtonnements et les fausses pistes normalement
suivies dans le cheminement réel de la recherche, en effet le parcours de recherche est marqué par
des remises en cause permanentes des hypothèses et des arguments pour justifier une solution ou
une autre .
➢ Quelle est la différence entre experience et manipulation?
La manipulation c’est le coté technique de l experience; il consiste à manier des objet , tandis que
l’experience regroupe la part de réflexion sur le plan de vérification d’une hypothèse et son exécution

b. Etapes de la démarche expérimentale

En pédagogie, plusieurs versions de la démarche expérimentale ont été formalisées; on adopteras
dans ce qui suit le schémas représenté dans la page suivante:

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PROBLÉMATISATION
observation

Donnée théorique Experience

Problème
HYPOTHÈSE

Hypothèse

Reformulation
Déduire une relation
opératoire
Test par observation ou experience
VÉRIFICATION

Interprétation des

formulation
résultats Hypothèse confirmée
conclusion
Hypothèse infirmée

Etapes de la démarche expérimentale Loi

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b1. Problématisation
- Proposer divers données initiales : observations; évènements d’actualité; donnés
théoriques, experience pour observer un phénomène
- Encadrer une discussion
- Faire émerger les représentations par plusieurs techniques
- Poser des questions
- ….

Exemple :
Observation :
Décrivez la répartition des forêts denses (carte de répartition des foret tropicale) ; que remarquez-vous
Discussion:
Pouvez-vous expliquer cette répartition
Question :
Quels sont les facteurs nécessaires à la production de la matière végétale ( matière organique) (MO) ?

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b2. Hypothèse
La formulation d'une hypothèse est le moment le plus créatif de toute la démarche scientifique. Il
s'agit de formuler une explication plausible à un problème destinée à être vérifier par l’experience;
L’hypothèse scientifique doit remplir les conditions suivantes
▪ Elle doit être cohérente , et tiens compte des connaissances scientifiques établies ;
▪ Elle doit être vérifiable , ce qui signifie qu'on doit pouvoir la confronter au faits réels ,
Exemple : Dans la génétique humaine, on ne peut pas obliger des mariages pour vérifier des hypothèses
En astronomie seule l’observation est possible, les objets de l’espace ne sont pas facilement manipulables
▪ Elle doit être opératoire qui consiste à prédire l’effet de la variable indépendante manipulé de
l’experience sur la variable dépondant ; L'hypothèse doit donner des informations sur la manière de
concevoir l'expérience ou la recherche.
On doit donc
▪ Elle doit être réfutable ( falsifiable).
Exemple :
➢ Proposer une hypothèse générale pour répondre à la question posés
➢ Proposer des hypothèses opératoires à partir de l’hypothèse générale
H1: Si on prive une plante de la lumière( variable indépendant) alors elle ne pourras pas produire de la MO.
H2: Si on prive une plante de CO2, alors elle ne produiras de la matière organique
H3: Si on diminue la température dans l’environnement d’une plante, alors la quantité de la MO produite
diminue
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 b3. Expérience
C’est la phase de vérification de l’hypothèse; le protocole expérimentale est déduit à partir des
paramètres de l’hypothèse.
Un protocole expérimental c’est un document anticipant par écrit ou sous forme de schémas, les
paramètre à tester , les étapes chronologiques, le matériel utilisé, les modalités de réalisation..
Pour éprouver une hypothèse par l'expérience, il faut respecter quatre règles :
▪ tester l'effet d'un paramètre, en le supprimant ou en le faisant varier ;
▪ ne tester l'effet que d'un paramètre, en rendant constants les autres paramètres pendant la durée de
l'expérience ;
▪ créer une expérience témoin pour comparer les résultats
▪ répéter plusieurs fois l'expérience pour s'assurer qu'elle conduit toujours aux mêmes résultats .

Exemple : concevoir un protocole expérimentale et déterminer les étapes de l'expérience qui

vérifie l’hypothèse H2

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b3. Interprétations des résultats :
▪ Décrire les résultats obtenus
▪ Confronter les résultats obtenu avec l’hypothèse
▪ Retenir l’hypothèse confirmée
▪ Rejeter l’hypothèse infirmé et reformuler de nouvelle hypothèse
▪ Revoir un protocole expérimentale dans le cas des résultats inattendu
▪ Expliquer les résultat obtenus

b4. Conclusion :
▪ Synthèse des travaux réalisés;
▪ Formuler les nouveaux savoirs appris

➢ Quelle sont les intérêts pédagogiques de l’usage de la démarche expérimentale dans

l’enseignement/apprentissage des sciences ?

Voir réponse page 17

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 4.Pédagogie par le projet

a. Eléments historique
Pour plusieurs chercheurs en didactique , la pédagogie de projet a été inspirée des travaux de John
Dewey (1859-1952), philosophe et pédagogue américain. Pour lui l’apprentissage est basé sur une
action organisée dirigée vers un but précis ; qu’il exprimait par « Learning by doing ». C’est-à-dire
apprendre en faisant (1929). Par ailleurs, Dewey a remarqué que l’enseignement théorique donne peu
de résultats par rapport à l’enseignement pratique. Pour lui, le penser et le faire sont inséparables.
Par ailleurs les travaux de Célestin Frenet (1896-1966) pédagogue se sont basé sur la même idée et
avance que les facteurs de l’apprentissages réside dans:
- La motivation des apprenants par des activités signifiantes dont on peut voir l’utilité ( rédiger un
journal, faire un exposé, construire un objet,….)
- Interdisciplinarité des contenus afin d’effacer les limites entres les disciplines et construire une
vision globale du réel
- Responsabilisation de l’apprenant dans la construction de ses apprentissages et la gestion du
travail collectif.
➢ Dégager les mots clés à partir de données ci-dessus pour définir la pédagogie par le projet
Apprentissage par l’action ; apprendre en réalisant un produit concret
Apprentissage actif; travail en groupe (collaboration)
 b. Définition

« La pédagogie de projet est une pratique de pédagogie active qui permet de générer des
apprentissages à travers la réalisation d'une production concrète. Le projet peut être individuel ou
collectif »

Exemple de projet en svt:

- Réaliser une maquette, un modèle d’un objet ou un phénomène géologique ou biologique
- Réaliser un poster pour présenter les éléments essentielles d’un sujet
- Réaliser une infographie de sensibilisation contre le tabagisme
- Organisation d’une sortie écologique ou géologique

Exemple de projet dans la vie scolaire:

- Organisation d’une fête
- Organisation d’un séminaire, d’une journée d’étude,…..
- Celebration de la journée de la terre, de la femme,……
- …….
 b. Fonctions de la pédagogie par le projet

▪ Fonction de motivation: dans le cadre d’un projet , les apprenants réalisent des activités qui font
sens pour eux ; ce qui renforce leur adhésion à l’école

▪ Fonction didactique: la réalisation du projet offre une occasion aux apprenants de mettre a
l’épreuve leurs connaissances antérieures et construise de nouvelles connaissances
▪ Fonction économique: le produit attendu a besoin de moyens matériel et humains ce qui amène les
apprenants de développer les capacités à gérer les ressources disponibles (matériels et humains)
▪ Fonction sociale: le projet oblige l’apprenant à collaborer avec d’autres acteurs ( collègues,
enseignants,..); ce qui lui permet de développer des compétence d’ordre sociale

En conclusion: la pédagogie par le projet amène l’élève

- À développer la capacité à gérer son environnement matériel et humains;
- À acquérir de nouvelles connaissance et compétence;
- à développer ses capacités d’autonomies, de créativité, d’esprits critique

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c. Les phases de la méthode de projet

Phase de conception Phase de structuration

- Identifier les besoins, les intérêts - Choisir la stratégie possible qui

Quels problème veut-on résoudre permet d’obtenir le résultat
-Temps de caractérisation du produit attendu , ce choix dépens des
final….. moyens disponible, du temps, ….
- Recenser les moyens matériels et
humains nécessaires, ….

Phase d’évaluation Phase de réalisation

- Déterminer dans quelles mesures les - Élaborer un plan pour le projet

objectifs ont été atteints - Réaliser le plan
- Evaluer les choix qui ont été faits - ……
- Tirer les leçons de expérience
29
- …….;
d. Comparaison entre la méthode de projet et l’approche de résolution de problème

Établissez une comparaison entre la pédagogie de résolution de problème et la pédagogie

par le projet.

Pédagogie de résolution de problème Pédagogie de projet

Débute par une situation problème Peu débuter par une situation problème;
mais aussi à partir des intérêts des
apprenants et leurs besoins
Pas de produit concret, il s’agit de trouver un produit concret,
une solution à un problème
Les objectifs se définissent au fur et à Les objectifs sont prédéfinis
mesure
Une durée plus courte Une durée plus longue
Basé sur la théorie et l’action Basé essentiellement sur l’action

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