UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE TARLAC

LYCÉE
COLLÈGE D'ÉDUCATION
Ville de Tarlac, Tarlac

EDUC 504 (PLANIFICATION DE L'ÉDUCATION)

« RAPPORTS ÉCRITS SUR LA PLANIFICATION DE L’ÉDUCATION POUR

LA NATION »

APPROCHES ALTERNATIVES À LA PLANIFICATION DE L’ÉDUCATION :

APPROCHE SOCIALE DEMANDÉE
APPROCHE DES BESOINS EN MAIN D'OEUVRE
APPROCHE DU TAUX DE RENDEMENT
APPROCHE DE DÉVELOPPEMENT DES RESSOURCES HUMAINES
APPLICABILITÉ DES APPROCHES À LA PLANIFICATION DE
L'ÉDUCATION
APPROCHES DE LA PLANIFICATION DE L'ÉDUCATION AUX PHILIPPINES
DOCUMENT DE PLANIFICATION

Soumis à :

DR. MA. THÉRÈSE A. ACOSTA

Soumis par :

BABADILLA, Joël M.

BATAILLE, JETHRO JAMES F.

NATIVITÉ, NORENA P.

PAGADUAN, MANILYN C.
 DAMAS, JOSE L.

I. Objectifs
1. Analyser la planification de l’éducation pour la nation.
2. Étudier l’idéologie et les stratégies dont dispose une nation pour planifier ses
alternatives éducatives à long terme.
3. Identifier les différentes options de macro-planification.
4. Déterminer les différentes questions politiques.
5. Examiner la fonction critique de la planification de la main-d’œuvre et de
l’efficacité externe dans la planification.
6. Identifier les caractéristiques du développement des ressources humaines.

7. Énumérez les principes fondamentaux du système de développement des

ressources humaines.

8. Apprécier l’importance du développement des ressources humaines dans une

organisation.

9. Atteindre son potentiel en tant qu’être humain.

10. Améliorer l’étendue et la qualité de la participation individuelle et collective aux

fonctions fondamentales de la société.

11. Acquérir les bases éducatives essentielles à son développement en tant que
citoyen productif et polyvalent.

12. Accroître les connaissances sur les forces et les faiblesses de la performance
globale du système éducatif et proposer des solutions appropriées.

13. Identifier les considérations relatives à la main-d’œuvre et à l’efficacité externe.

14. Faites la différence entre l’équité et l’iniquité.

15. Énumérez cinq valeurs est-asiatiques.

II. Pré-test

1. Quelle est la différence entre les buts et les objectifs ?

2. Quelle est la différence entre une vision et une mission ?

3. Qu’est-ce que l’approche de la demande sociale ?

4. Qu’est-ce que l’approche par les besoins en main-d’œuvre ?

5. Qu’est-ce que l’approche du taux de rendement ?

 6. Qu’est-ce que le développement des ressources humaines ?

7. Quel est le but du développement des ressources humaines ?

8. Pourquoi avons-nous besoin du développement des ressources humaines dans

chaque organisation ?

9. Quelle est l’approche de la planification de l’éducation aux Philippines ?

10. Énumérez les neuf éléments d’information qui doivent être inclus dans
l’approche de la planification de l’éducation aux Philippines.

11. Comment l'étudiant peut-il tirer le meilleur parti du processus d'approche de la

planification de l'éducation aux Philippines ?

12. Qu’est-ce que la transition et quelles sont les exigences pour son inclusion
dans l’approche de la planification de l’éducation aux Philippines ?

13. Avez-vous assisté à un séminaire ou à une réunion sur l'approche de la

planification de l'éducation aux Philippines ? Si oui, décrivez-le. Si non,
dites-nous ce qui, selon vous, se passerait lors d’une réunion sur l’approche de
la planification de l’éducation aux Philippines.

14. Qu’est-ce que l’évaluation des performances ? Comment cela affecte-t-il le

système éducatif ?

15. Quelles sont les considérations relatives à la main-d’œuvre lors de l’embauche

d’un candidat ?

16. Existe-t-il une relation entre le cours choisi par l’apprenant et ses compétences
dans la recherche d’un emploi ? Donnez des exemples.

17. Quand l’équité et l’iniquité se produisent-elles ?

18. Énumérez quelques valeurs philippines que nous pratiquons.

III. Contenu

I. Introduction
Selon Adriano Arcelo, une discussion sur les approches de la planification de
l’éducation nécessiterait une compréhension préalable des composantes essentielles de
la planification de l’éducation. Dror définit la planification comme « le processus de
préparation d’un ensemble de décisions en vue d’une action future, visant à atteindre
des objectifs, par des moyens optimaux ». Pour paraphraser Dror, la planification de
l’éducation peut être définie comme un processus de préparation d’un ensemble de
décisions en vue d’une action future dans le domaine de l’éducation dans le but
d’atteindre des objectifs par des moyens optimaux.
La définition implique les aspects suivants, souligne Arcelo :
1.1 Buts et objectifs :
La préparation d’un ensemble de décisions doit être en rapport avec les
objectifs. Ainsi, un plan éducatif doit définir les buts et les objectifs pour lesquels
il est élaboré. Les buts et objectifs peuvent être liés aux aspirations, à l’idéologie
et aux valeurs auxquelles adhère une société donnée ou aux problèmes à résoudre
qui peuvent participer de dimensions politiques, économiques et sociales.
1.2 Vision et orientations :
Après avoir articulé la mission, les buts et les objectifs, on procède à
l'analyse de la situation actuelle et des problèmes, et on fournit un scénario de
construction pour définir l'état idéal (vision) en éducation, ainsi que les
orientations, le processus et les stratégies nécessaires à la réalisation de la vision
ainsi définie.
1.2.1 Analyse de la situation
L'analyse de la situation examine les tendances passées et
présentes en matière d'éducation, la pertinence des objectifs éducatifs
actuels par rapport aux exigences en matière d'éducation, aux problèmes et
aux défis. Il examine également l'admission des étudiants à tous les
niveaux d'enseignement, les ressources en main-d'œuvre dans l'éducation,
les installations de la bibliothèque et des laboratoires, le financement de
l'éducation, l'offre et la demande de main-d'œuvre, les liens avec les
secteurs sociaux et économiques et le style de gestion et de gouvernance.
L'analyse de la situation contient, entre autres, des réponses aux
questions suivantes :
1. Y a-t-il eu un sous-investissement dans l’éducation ou un
surinvestissement dans d’autres domaines ?
2. Les indicateurs de performance dans l’éducation montrent-ils
l’opportunité sociale et économique de l’investissement dans
l’éducation ?
3. Le secteur de l’éducation répond-il efficacement aux besoins éducatifs
de tous, en particulier de ceux des zones reculées, des pauvres et des
communautés culturelles ?
4. Si le système éducatif est jugé efficace, est-il efficient ? S’il y a eu des
inefficacités dans le système de distribution, quelles en sont les raisons
et pourraient-elles être évitées ?
1.2.2 Vision éducative :
 La vision de l’éducation est une articulation de l’état idéal de
l’éducation qui prend en compte les préoccupations d’efficacité, d’équité,
d’excellence, d’efficience et de pertinence à la lumière des aspirations et
du développement des élèves ainsi que des avantages, du bien-être et de
l’épanouissement scolaire des enseignants, des responsables scolaires et de
la société. Le résultat final de la poursuite des préoccupations
susmentionnées dans les processus éducatifs se manifeste dans le type de
diplômés et de sortants de l’école qui sont préparés à jouer leur rôle social,
politique, spirituel et économique dans la société, améliorant ainsi la
qualité de vie dans le pays et dans le monde. En bref, il existe un lien étroit
entre le secteur de l’éducation et les différents secteurs économiques et
sociaux de la société, grâce auquel l’éducation peut contribuer au
développement, tel que mesuré par les conditions suivantes à tous les
niveaux d’éducation :
1. Toute la population en âge scolaire est scolarisée et le taux d'abandon
scolaire est acceptable.
normes.
2. Tous les élèves qui quittent l’école sont capables d’atteindre un niveau
d’alphabétisation fonctionnel dans la mesure où ils ont un sens et un
rôle épanouissant dans la société. Les rôles peuvent prendre la forme
d’un emploi à plein temps, que l’on soit employé par une entreprise ou
en tant que travailleur indépendant, ou d’une participation aux
processus démocratiques, notamment lors d’une élection.
3. Les diplômés des programmes postsecondaires et de l’enseignement
supérieur occupent un emploi rémunéré et sont capables de jouer un
rôle social et politique dans la société, en particulier dans la promotion
de la justice sociale, de la solidarité, de la paix, de la liberté et de la
prospérité.
4. Les diplômés professionnels sont capables d’exercer un leadership
professionnel, social et politique dans une économie dynamique et
dynamique. Les connaissances sont transmises aux jeunes et aux
générations suivantes tandis que les frontières du savoir sont repoussées
grâce au leadership universitaire dans la recherche et l’enseignement
supérieur.
5. La classe instruite de la société et les citoyens éclairés sont capables de
protéger et de défendre la démocratie et de permettre le fonctionnement
efficace et efficient d’un système démocratique pour le bien et le bien-
être du peuple.
 1.2.3 Processus et stratégies :
Connaissant la situation et ayant articulé la vision, l’étape suivante
consiste à concevoir des processus et des stratégies alternatifs qui sont
réalisables à la lumière des contraintes. Différents processus et stratégies
doivent être soumis à un test de faisabilité afin que des résultats éducatifs
maximaux soient obtenus avec un minimum d’intrants pédagogiques.
Selon Arcelo, les processus et stratégies recommandés doivent être
présentés avec des arguments solides comme base de la recommandation.
1.3 Temps et priorités :
Le calendrier est un élément important du projet éducatif. Compte tenu du
désir de développement de nombreux pays, régions ou provinces, la perspective
temporelle est très importante. D’autant plus lorsque le projet éducatif en cours
d’élaboration répond aux problèmes et aux défis auxquels il faut faire face avec
une grande urgence.
Il faut ensuite classer les problèmes. La manière dont la solution est traitée
en réponse aux problèmes prioritaires, tels que contenus dans le plan, représente
les priorités dans la mise en œuvre du plan. Une priorisation est également
nécessaire compte tenu de la limite des ressources. Chaque problème urgent doit
être résolu avec des ressources disponibles et proportionnées. Dès que des
ressources supplémentaires seront disponibles, il faudra s’attaquer aux problèmes
prioritaires suivants.
Le plan éducatif peut s’étaler sur une période de 4 ou 5 ans. Il devrait
toutefois s’agir d’un plan évolutif qui nécessiterait un processus continu de
révision et de mise à jour du plan chaque année. Lors de la révision, une année est
supprimée et une autre année est ajoutée pour poursuivre le processus de révision
intégrant de nouvelles dimensions qui ont des implications sur le plan révisé.
1.4 Condition d’optimalité dans le plan d’éducation.
La raison d’être de l’élaboration d’un plan est d’identifier et d’anticiper les
problèmes et, sur la base de l’analyse de la situation et du problème, de préparer
la solution la plus appropriée à mettre en œuvre sur une période donnée.
Cependant, l’essentiel d’un plan éducatif est que l’éducation soit efficace pour
répondre aux besoins de son public et de sa clientèle. Outre son efficacité,
l’efficience pourrait être obtenue si les résultats éducatifs étaient maximisés avec
un minimum d’apports pédagogiques.
Dans les pays hautement développés où le niveau d’éducation est à son
zénith, l’excellence des résultats éducatifs est maintenue avec un usage minimal
d’intrants éducatifs. En revanche, dans de nombreux pays du tiers monde, le
gaspillage et l’inefficacité sont très répandus et les résultats scolaires peuvent
 encore être largement améliorés. Ainsi, dans les pays du tiers monde, le plan
éducatif doit viser à maximiser les résultats éducatifs et à minimiser l’utilisation
des intrants éducatifs.
2. Approche de la demande sociale :
L’approche de la demande sociale est la plus populaire, 90 % des plans
d’éducation dans le monde étant de cette nature. Sa plus grande préoccupation est
de pouvoir répondre aux considérations d’équité et d’offrir des opportunités
éducatives. Ainsi, l’approche de la demande sociale vise à donner accès à l’école
à tous ceux qui le demandent ; dans l’enseignement supérieur, l’admission est
basée sur la capacité académique d’une personne à bénéficier de l’enseignement
supérieur.
L’attrait de l’approche fondée sur la demande sociale réside dans sa
volonté de répondre au désir urgent de nombreux pays d’améliorer leur niveau de
vie et de protéger et préserver la démocratie. De même qu’un apport alimentaire
et nutritionnel minimum est nécessaire pour pouvoir continuer à vivre, un niveau
d’éducation minimum est également nécessaire pour pouvoir jouer un rôle
significatif dans les processus politiques d’un système démocratique et pour
participer à la mobilité économique et sociale de la société. En général, ce niveau
d’éducation minimum correspond à l’alphabétisation fonctionnelle, qui est
généralement atteinte à la fin de l’enseignement élémentaire. C’est la raison pour
laquelle l’enseignement élémentaire est obligatoire et que l’âge de fin de scolarité
est requis dans de nombreux pays. Le programme mondial « Éducation pour tous
» est l’expression du souci de fournir une éducation minimale compatible avec
l’approche de la demande sociale dans la planification de l’éducation.
Un exemple d’approche de la demande sociale appliquée à l’enseignement
supérieur est le cas de la Grande-Bretagne, lorsque le Comité Robbins a
recommandé que « des cours d’enseignement supérieur soient accessibles à tous
ceux qui sont qualifiés par la capacité et les acquis pour les poursuivre et qui
souhaitent le faire ». La base de cette politique est la ferme conviction qu’il faut
assurer l’égalité des chances et que les talents et les capacités des jeunes doivent
être exploités dans l’enseignement supérieur pour assurer le rôle de premier plan
de la Grande-Bretagne dans le monde. L’excellence dans l’enseignement et la
recherche de haut niveau doivent être recherchées et, par conséquent, les places
dans l’enseignement supérieur doivent être élargies en réponse à la demande du
public.
Le problème avec l’approche de la demande sociale réside dans les
implications financières des exigences et même si tous les financements sont
disponibles, on n’est pas certain de l’efficacité de l’allocation financière pour
soutenir tous ceux qui veulent obtenir plus d’éducation. En réponse à l’ampleur
financière des besoins dans l’approche de la demande sociale, de nombreux pays
en développement allouent une part plus importante des dépenses publiques à
l’éducation élémentaire. Les Philippines consacrent 64 % du budget de
l’éducation publique à l’enseignement primaire, l’Indonésie 62 % et la Thaïlande
58 %. En revanche, dans les pays du tiers monde comme l’OCDE, ce pourcentage
n’est que de 33,3 %. Dans le récent rapport de la Commission du Congrès sur
l’éducation (EDCOM) intitulé Making Education Work, il est indiqué que «
l’éducation de base est le droit de chaque citoyen… jusqu’à ce que chaque
Philippin ait reçu une éducation, toutes les augmentations budgétaires pour
l’éducation devraient aller à l’éducation de base. »
La déclaration de l’EDCOM implique que l’éducation de base est
obligatoire et doit être dotée de tout le financement nécessaire. Une telle
déclaration ne signifie toutefois pas qu’elle méconnaît le critère d’efficacité. Si
l’on considère le taux de rendement social comme un critère d’efficacité, on
pourrait facilement trouver une justification à un soutien total à l’éducation de
base. Les taux de rendement social de l’éducation de base sont estimés à 11,9 %
pour l’élémentaire et à 12,9 % pour l’école secondaire, ce qui est raisonnablement
bon. De plus, l’éducation de base a des externalités économiques importantes. Par
exemple, avec une population bénéficiant d’une excellente éducation de base, un
pays possède une société alphabétisée qui préservera et protégera les processus
démocratiques et les institutions démocratiques, en plus de fournir une société
hautement alphabétisée qui sert de base de main-d’œuvre formable nécessaire à
l’industrialisation et au développement. Un pays qui aspire à être hautement
développé doit avoir une population hautement alphabétisée.
Au-delà de l’éducation de base, le financement public doit faire l’objet
d’une certaine différenciation. D’une part, le taux de rendement privé de
l’enseignement supérieur, estimé à 14 % en 1985, est assez élevé et, par
conséquent, de nombreuses personnes s’inscriraient dans l’enseignement
supérieur compte tenu du caractère alternatif du taux de rendement. Ceux qui ne
peuvent pas assumer le coût de l’enseignement supérieur peuvent bénéficier de
moyens financiers sous forme de prêts étudiants. Des subventions sous forme de
programmes de subventions et de bourses devraient être mises à disposition dans
les programmes universitaires essentiels au développement du pays ainsi que dans
les programmes où les externalités économiques sont si élevées qu’elles justifient
un financement public, comme dans la recherche et les études supérieures. Pour
assimiler les étudiants des communautés culturelles et des régions défavorisées
 souhaitant entrer à l’université, des subventions, des bourses et des programmes
d’aide financière peuvent être justifiés.
3. Approche axée sur les besoins en main-d’œuvre :

Arcelo explique que l’approche des besoins en main-d’œuvre impliquerait une

analyse de l’offre et de la demande de main-d’œuvre. Du côté de l’offre, il faut dresser un
inventaire de la main d’œuvre en fonction du domaine de spécialisation et des niveaux
d’éducation ainsi que des effectifs à tous les niveaux d’éducation et domaines de
spécialisation dans les secteurs de l’éducation formelle et non formelle.

Du côté de la demande, la spécification des besoins en main-d’œuvre nécessaires

pour accélérer le développement économique et social, ventilés par profession ou par
niveau d’éducation et domaine de spécialisation.

Une fois l’analyse minutieuse de l’offre et de la demande de main-d’œuvre

effectuée, il reste à faire correspondre l’offre à la demande. Cependant, la réalité dans un
système éducatif et économique dynamique est assez compliquée et les points suivants
sont soulevés en ce qui concerne l'approche des besoins en main-d'œuvre dans la
planification de l'éducation :

un. L’éducation est loin de se contenter de répondre à l’offre et à la demande. Il s’agit de

la libération de la personne humaine afin qu’elle puisse jouer un rôle significatif dans la
société. Ce rôle ne se limite pas à un emploi rémunéré. Elle englobe toutes les facettes de
la société, à savoir la dimension spirituelle, sociale, politique et économique, qui ne
constitue qu’un segment de l’existence humaine.

b. Même à l’ère de la technologie la plus sophistiquée, il n’est pas possible de fournir des
spécifications précises sur le type de main-d’œuvre nécessaire. De plus, la technologie
évolue si rapidement que si un certain type d’expertise en matière de main-d’œuvre est
spécifié aujourd’hui, au moment où cette main-d’œuvre sera effectivement produite, le
besoin ne sera peut-être plus critique.

c. La substituabilité de la main-d’œuvre est toujours présente. Dans l'enquête sur l'emploi

des diplômés de 1981, on remarque la flexibilité des diplômés dans leur réponse aux
offres d'emploi.

d. Les hypothèses d’une production fixe dans l’approche des besoins en main-d’œuvre ne
sont pas tenables au vu des flexibilités et des possibilités d’ajustement des intrants telles
qu’elles sont illustrées dans un système de production dynamique. De plus, les niveaux
de prix dans une économie de marché libre peuvent justifier l’ajustement de l’offre à la
demande, ce qui indique une certaine fluidité dans la situation du monde réel.
f. L’approche basée sur les besoins en main-d’œuvre pourrait prospérer dans un système
politique plus centralisé. Avec l’effondrement de nombreux gouvernements totalitaires,
cette approche dans la planification de l’éducation est de moins en moins intéressante.

4. Approche du taux de rendement :

L’approche du taux de rendement repose sur l’hypothèse selon laquelle

l’éducation est un investissement qui génère un certain rendement. Elle suppose
également un marché fonctionnel qui fournit des signaux d’ajustement de telle manière
que les acteurs du marché (c’est-à-dire la population) investissent dans l’éducation avec
un rendement acceptable et que les ressources allouées à l’éducation soient directement
proportionnelles au taux de rendement en vigueur, c’est-à-dire que plus le taux de
rendement d’un projet éducatif est élevé, plus l’investissement est important.

Voici quelques commentaires sur l’analyse du taux de rendement comme base de

la planification de l’éducation, note Arcelo :

un. Les avantages non économiques de l’éducation ne sont pas pris en compte dans
l’analyse du taux de rendement. L’accent mis sur le rendement économique ne concorde
pas avec l’objectif global de l’éducation. Cette critique s’applique également à l’approche
fondée sur la main-d’œuvre.

b. Les rendements économiques indirects et les externalités économiques ne sont pas pris
en compte dans l’analyse du taux de rendement. Il est assez difficile de qualifier les effets
multiplicateurs de l’éducation. Toutefois, dans de nombreuses études de cas sur l’analyse
du taux de rendement, des tentatives ont été faites pour qualifier les effets multiplicateurs
en question. Le problème le plus important est la tarification des externalités
économiques ; par conséquent, les taux de rendement doivent être considérés comme une
indication de l’ampleur ou de la tendance directionnelle.

c. Les prix et la nature du marché du travail ne reflètent pas la valeur réelle. Par exemple,
les salaires des enseignants non rémunérés ne reflètent pas la valeur réelle et ne
constituent peut-être pas une base précise pour prendre des décisions d’investissement
dans l’éducation. Dans d’autres cas, dans un marché du travail très restreint comme celui
de la profession médicale, où l’entrée est fortement cartellisée, le salaire du médecin est
en grande partie dû à l’imperfection du marché. Dans la mesure où l’imperfection est la
nature du marché, la tarification constitue toujours un problème en tant que base de calcul
des taux de rendement.

d. Les avantages dont bénéficie une personne instruite sont étroitement liés au statut
socio-économique. Par exemple, les enfants de l’élite économique ont accès à de
meilleures opportunités d’emploi et à un salaire de départ plus élevé en raison de leurs
liens sociaux plus larges parmi les décideurs des différents bureaux de recrutement.

f. La disponibilité des données constitue un problème dans le calcul des taux de

rendement, en particulier les données sur les revenus selon le groupe d’âge, la profession
ou le niveau d’éducation, etc. Même si des données sur les revenus tout au long de la vie
sont disponibles, ces données peuvent dépendre davantage d’autres variables et ne
peuvent pas être uniquement attribuées à l’éducation.

f. L’analyse du taux de rendement ne peut pas évaluer l’impact de l’éducation sur les
autres secteurs de l’économie, contrairement à la planification de la main-d’œuvre où la
relation entre l’éducation et les autres secteurs de l’économie est clairement démontrée.

g. On répond à la nécessité de fournir une éducation de base quel que soit le taux de
rendement, car l’éducation de base est un besoin humain fondamental.

Le développement des ressources humaines (DRH) est le cadre permettant

d’aider les employés à développer leurs compétences, leurs connaissances et leurs
capacités personnelles et organisationnelles.

Le processus de développement des ressources humaines est facilité par des

mécanismes (instruments ou sous-systèmes) tels que :

 Évaluation des performances

 Entraînement
 Développement organisationnel
 Commentaires et conseils
 Développement de carrière
 Rotation des postes
 Récompenses

Pourquoi le développement des ressources humaines?

Les personnes ont besoin de compétences (connaissances, attitudes, valeurs et

aptitudes) pour accomplir une tâche qui requiert un niveau ou un degré de compétence
plus élevé. Sans développement continu des compétences des personnes, une organisation
n’est pas susceptible d’atteindre ses objectifs.

Le DRH est nécessaire à toute organisation intéressée par :

 Stabilisation
 Diversifier
 Croissance
 Se renouveler pour devenir plus efficace
  Améliorer son système et ses services
 Changer et devenir plus dynamique
 Jouer des rôles de leadership

Caractéristiques du développement des ressources humaines :

 La DRH est un système : il faut considérer la DRH comme étant constituée de

plusieurs parties ou sous-systèmes interdépendants, tels que les achats, le
développement et l'évaluation des performances. Un changement dans un sous-
système entraîne un changement dans une autre partie.
 Les RH sont un processus planifié : Les RH sont un système planifié de
développement des personnes, c’est un processus qui dure toute la vie.
 Les DRH développent les compétences à quatre niveaux : Au niveau individuel,
ils sont sensibilisés à leur rôle et à ce que l'on attend d'eux, afin qu'ils soient en
mesure d'améliorer leurs compétences et leurs attitudes en conséquence. Au
niveau dyadique, des relations employeur-employé plus solides se développent,
davantage de confiance, de réciprocité et d'entraide. Au sein d’un groupe, les
comités ou les groupes de travail deviennent plus efficaces en développant la
collaboration dans leurs relations intergroupes. Au niveau organisationnel, le
développement des compétences implique le développement de mécanismes
d’auto-renouvellement dans l’organisation qui lui permettent de s’adapter aux
changements de son environnement et d’être proactive.
 La DRH est un processus continu : l’organisation peut faciliter le processus de
développement en le planifiant, en allouant des ressources organisationnelles à cet
effet et en créant une philosophie de DRH qui valorise l’être humain et favorise
son développement.
 L'objectif ultime de la DRH est de contribuer au bien-être professionnel, à la
motivation et à la fierté des collaborateurs :

Exigences en matière de DRH envers les salariés

 coopérer les uns avec les autres.

 protéger une organisation contre les catastrophes.
 contribuer aux idées d’amélioration de l’organisation.
 auto-éducation.
 créer un environnement favorable à l’organisation.
Importance pour la DRH

 Les DRH sont nécessaires pour développer les compétences.

 Le développement des ressources humaines est nécessaire pour atténuer certaines
des conséquences néfastes de l’industrialisation.
 Le développement des ressources humaines est nécessaire pour provoquer un
changement à l’échelle du système.
 Le DRH est nécessaire pour développer un climat approprié au sein de
l'organisation

Les domaines suivants semblent être fondamentaux pour le système de DRH :

 Planification de la main d'oeuvre

 Recrutement et sélection
 évaluation des performances
 conseil en performance
 évaluation et développement du potentiel
 feedback et coaching performant
 planification et avancement de carrière
 Formation et développement
 développement organisationnel
 Bien-être des salariés et qualité de vie au travail
 Informations sur les ressources humaines

Approche de la planification de l'éducation dans le document de planification

philippin :

L’approche de la demande sociale trouve son expression dans l’appel à une

éducation de base universelle afin que les citoyens puissent acquérir des compétences
fonctionnelles en lecture, en écriture et en calcul. Pour assurer une éducation de base à
tous et parvenir à un niveau fonctionnel d’alphabétisation et de calcul, l’éducation doit
être la priorité budgétaire la plus élevée. Toute augmentation du budget de l’éducation
devrait prendre en compte l’augmentation des inscriptions et les tendances inflationnistes.

L’approche axée sur la demande de main-d’œuvre est évidente dans certaines

déclarations du document de planification qui mettent l’accent sur la formation de
compétences et de connaissances pour permettre au citoyen de devenir un membre
productif de la société. Le développement des professions de haut niveau est également
encouragé pour assurer un leadership dans les différents domaines professionnels vitaux
pour l’économie.
 Dans le monde universitaire et les organismes de recherche, de nombreuses études
ont été menées sur les prévisions de main-d’œuvre et les taux de rendement. L’intérêt de
telles études est de fournir des signaux directionnels et des orientations de carrière à la
population qui se dirige vers l’université. Les projections de la demande de main-d’œuvre
ne sont pas aussi précises qu’elles l’ont toujours été dans de nombreux pays. En
revanche, les taux de rendement, tout comme les prévisions de main-d’œuvre, ne sont que
des indicateurs de grandeur.

Évaluation des performances du système éducatif

L'ADB suggère les forces et les faiblesses du diagramme de débit tel qu'illustré
dans la figure 32. Un tel diagramme, décrivant succinctement la performance globale du
système éducatif, serait utile comme outil de diagnostic car il (i) fournit des informations
numériques de base permettant une évaluation rapide et générale de la performance du
système éducatif ; et (ii) identifie les principaux problèmes (sous-)sectoriels en termes de
scolarisation, d'abandon et de rendement. Son but ne serait pas de présenter des solutions
aux problèmes mais de mettre ces derniers en évidence. De cette façon, le diagramme
serait utile pour faire ressortir clairement la nécessité du projet. En outre, le diagramme
pourrait également montrer le lien avec le marché du travail. Des données détaillées sur
le chômage et le sous-emploi pourraient indiquer efficacement le niveau d’absorption du
marché du travail. Enfin, elle pourrait présenter, de manière plus accrocheuse, la
performance de l'ES à un instant donné contrairement à la pratique habituelle qui consiste
à fournir simplement un texte descriptif et prosaïque sur le sujet.

La BAD a toutefois souligné que les données nécessaires à la préparation de ce

diagramme ne sont souvent pas facilement disponibles. Par conséquent, pour construire
un tel diagramme, des hypothèses concernant les paramètres clés seraient nécessaires,
réduisant ainsi la valeur pratique de cet outil de diagnostic. Un diagramme alternatif plus
simple a été suggéré, basé sur les chiffres d’inscription et de production pour les
principaux sous-secteurs de l’éducation, mais sans lien avec le marché du travail. Dans
les deux cas, les données requises pourraient être intégrées à la conception de l’étude de
projet.

La BAD souligne la nécessité de mettre à jour le diagramme. Comme il n’est

peut-être pas possible de répéter l’exercice chaque année, le diagramme de débit pourrait
être construit périodiquement, par exemple dans le cadre d’une étude sectorielle, et
pourrait alors constituer une référence utile pour tous les projets d’éducation dans un pays
donné. Une séquence de ces diagrammes pour un pays donné pourrait montrer l’évolution
ou le développement de certains paramètres et problèmes clés. Dans la mesure où le
système de données devrait s’améliorer au fil du temps, la pertinence du diagramme en
tant qu’outil de diagnostic devrait augmenter. Si la pénurie de données n’est plus une
contrainte, le diagramme doit être continuellement mis à jour sur la base d’une analyse
approfondie des données les plus récentes. Une fois le diagnostic établi (analyse et
évaluation des problèmes basés ou appuyés par des données détaillées), des stratégies ou
des approches générales visant à résoudre les problèmes clés peuvent alors être
formulées, qui constituent le point de départ de l’identification du projet.

Considérations relatives à la main-d'œuvre et à l'efficacité externe

La Banque asiatique de développement affirme que l’expérience récente a montré

que l’approche des besoins en main-d’œuvre (MP) utilisant des projections à long terme
(10 à 20 ans) conduit à des résultats invalides, inexacts et même trompeurs,
principalement en raison des difficultés à prévoir l’évolution des marchés du travail.
L’analyse et la planification de la main-d’œuvre devraient plutôt se concentrer sur
l’identification des pénuries existantes de compétences spécifiques et sur leur
développement probable à court terme (3 à 5 ans). Cela peut servir de base à une action
future. Stratégies/systèmes bancaires pour surveiller en permanence les réponses du
marché du travail à l’évolution des besoins économiques. Les projets éducatifs, à
l’exception de l’éducation de base, devraient par conséquent chercher à augmenter la
production éducative par tranches plutôt modestes. La question fondamentale est de
savoir si la banque doit se concentrer sur des compétences hautement spécialisées, peut-
être justifiables dans les grandes économies, ou sur une éducation générale de base, qui
pourrait être une stratégie plus appropriée pour les petites DMC. Dans le secteur de
l’éducation, la Banque se concentre désormais davantage sur la fourniture d’une
éducation de base de qualité. Compte tenu de cette orientation, la question se pose de
savoir si l’enseignement technique ne pourrait pas être considéré de plus en plus comme
une question de développement du secteur privé.

Impact sur l'équité sociale

L’équité étant un enjeu majeur, il est important d’inclure explicitement un impact

sur la distribution ou même une préoccupation plus large en matière d’équité sociale dans
les objectifs du projet. Cela pourrait permettre de mieux mettre l’accent sur les avantages
sociaux attendus des activités menées dans le cadre des projets éducatifs. L'impact de la
distribution se limite à l'impact sur l'équité lié au revenu uniquement, l'équité étant un
terme plus général qui inclut également l'équité régionale et liée au genre. La BAD
souligne en outre que l’analyse de l’impact social ne devrait pas se limiter à ces trois
aspects seulement, mais devrait également inclure un critère de retard social. Cela serait
nécessaire dans les pays ou les régions présentant une stratification sociale particulière ou
lorsque les groupes ethniques sont ciblés comme principaux groupes bénéficiaires. Il
convient toutefois de souligner que les différents critères d’équité sont généralement
interdépendants.

La BAD affirme que si les objectifs du projet doivent être orientés vers les
couches défavorisées (les ruraux, les femmes, les pauvres, les groupes socialement
défavorisés), l'analyste du projet est immédiatement confronté à ces problèmes.
Premièrement, l’accent mis sur les couches défavorisées sera-t-il un objectif explicite à
atteindre grâce aux apports du projet ? Si oui, comment cela pourrait-il être mis en œuvre,
sachant que les enfants issus de familles riches sont généralement plus facilement admis à
l’école que les enfants/filles issus de classes culturellement défavorisées ? Il serait
souhaitable d’introduire des critères de sélection pour l’admission dans les établissements
d’enseignement du projet et la faisabilité d’une telle démarche devrait être évaluée.
Deuxièmement, alors que les informations sur le sexe et la localisation des bénéficiaires
(urbain ou rural) sont souvent facilement disponibles, il est plus difficile d’obtenir des
données détaillées sur le retard social ou l’équité liée aux revenus. Ces deux critères sont
intrinsèquement difficiles à mesurer, en partie parce qu’ils sont moins tangibles et en
partie parce que la collecte de données empiriques est plus compliquée et prend plus de
temps. Il a été souligné que le critère de revenu est un concept difficile à saisir dans
l’analyse de projet, en particulier pour déterminer tout impact perturbateur. Il pourrait
donc être plus judicieux d’utiliser des groupes professionnels (petits agriculteurs, ouvriers
sans terre, petits commerçants, etc.) ou même des catégories sociales comme indicateur
du critère de revenu.

Valeurs asiatiques et environnement philippin

Ernesto Franco, qui a grandi à Shanghai, en Chine, pendant 12 ans avec son père
musicien et a étudié dans une école primaire d'élite britannique, abhorre notre insistance
sur les habitudes mexicaines-espagnoles et les américanismes insulaires et ruraux, alors
que tant de choses avec notre vide en matière d'éducation aux valeurs sont disponibles ici,
dans l'océan de valeurs de l'Asie de l'Est. Beaucoup de ces croyances sont ancrées dans
l’âme des Philippins, insiste-t-il, mais doivent être nourries intellectuellement et
intériorisées avec l’aide de spécialistes du comportement et d’éducateurs professionnels.
Quelles sont les valeurs de l’Asie de l’Est ?

1. Équilibrer les intérêts individuels avec ceux de la famille (très vrai chez les
Philippins) et ceux de la société (toujours difficile pour la plupart des Philippins
étant donné leur esprit archipélagique).
2. Croyance en des familles fortes (si philippines). Nous n'abandonnons pas nos
pères et mères âgés. Franco se souvient de scènes qu'il a souvent vues dans les
 parcs de Boston et de New York : des personnes âgées ensemble, en train de
prendre le soleil sur les bancs, toutes seules.
3. Grande estime pour l'éducation, malgré ses défauts (si philippin). Les parents
poussent leurs enfants à obtenir leur diplôme, à accrocher le panneau du diplôme
dans la petite salle pour que tout le monde puisse le voir. Et nos jeunes voient les
diplômes universitaires d’une manière très simple : ils leur permettent de
travailler n’importe où dans le monde, dans n’importe quel pays, n’importe où.

Mais en même temps, dit Franco, il y a certaines valeurs alimentaires asiatiques

que nous NE PRATIQUEONS PAS MAIS QUE NOUS DEVONS PRATIQUER. Voici
les éléments suivants, ainsi que leurs substituts :

1. Les Philippins sont toujours ceux qui ont le plus de mal à pratiquer l’épargne et la
frugalité, comme le font les Singapouriens, les Japonais, les Taïwanais, les
Coréens ou les Chinois. Les habitudes mexicaines/espagnoles et malaises, ainsi
que les habitudes de consommation américaines, poussent les Philippins à
dépenser, dépenser et dépenser encore, quelle que soit la raison sociale ou
religieuse.
2. Les Philippins ont du mal à travailler dur, de manière constante et régulière. Peut-
être que la météo a quelque chose à voir avec cela. Ou sont des sols supposément
riches. Mais comme vous le voyez partout, la raison pour laquelle nous sommes
en retard est que nous n'avons pas l'habitude de faire des heures supplémentaires
comme Franco le voit à chaque fois qu'il est à Tokyo ou à Séoul.
3. La mentalité de crabe des Philippines dont tout le monde parle, ou la difficulté à
pratiquer le travail en équipe nationale, Franco l'attribue davantage aux échecs de
nos valeurs et de notre système éducatif, ainsi qu'à notre environnement
archipélagique. Les familles d’élite, comme les syndicats philippins, ne se
considèrent pas comme des partenaires. Cet échec à travailler en équipe nationale
conduit à l’échec à forger une vision nationale, à construire un consensus national.
Les décideurs politiques et les législateurs du gouvernement sont confrontés aux
hommes d’affaires privés dans presque tous les domaines d’activité – car ils
viennent de différentes universités, de différentes familles, de différentes régions
et enclaves tribales.
4. Le gouvernement n’a pas réussi à aider les citoyens philippins à construire le
contrat social si évident dans les sociétés de Singapour, de Taiwan, de Corée du
Sud et maintenant en Malaisie et en Thaïlande. Quel est ce contrat social ? Franco
explique que cela est lié à l'idée des Singapouriens que leur gouvernement
assurera la loi et l'ordre, l'emploi, le logement, l'éducation et les soins de santé. Et
à leur tour, les citoyens seront respectueux des lois, paieront de bons impôts,
 respecteront l’autorité, travailleront dur, épargneront et géreront bien leurs
enfants. Les administrations passées ont institutionnalisé la corruption, attirant
nos technocrates universitaires et commerciaux autrefois intègres dans leur réseau
de comptes en dollars étrangers et de pots-de-vin. Nous n’avons pas la valeur du
contrat social, constate Franco, surtout sur le papier et dans la rhétorique des
politiciens.
5. Les Philippins ont du mal à construire des sociétés communautaires, car les
familles d’élite contrôlent la majorité des actions des sociétés privées, possèdent
de vastes propriétés, occupent des postes clés au Congrès et au gouvernement,
financent des campagnes politiques et exigent un paiement par la suite, et ces
familles d’élite égoïstes sont désormais soutenues par des bureaucrates et des
fonctionnaires du gouvernement à la volonté faible.
6. Les Philippins pratiquent une presse et des médias excessivement libres, à
l'américaine, rejetant les appels à une radio, une télévision et des journaux
intelligents au nom de la liberté. Les étrangers philippins financent des
productions cinématographiques qui prospèrent sur le sexe, les crimes, la violence
et la barbarie - et nos dirigeants se mettent en colère contre les acteurs et les
scénaristes et laissent les étrangers libres avec leurs méthodes de financement de
films laissez-faire.

IV. Post-test

1. Dans quelle mesure est-il important d’avoir des buts et des objectifs, une vision
et une mission dans un système éducatif et cela affecte-t-il le système
éducatif ?

2. Selon vous, quelle est l’approche la plus appropriée dans le système éducatif ?

3. Que devons-nous prendre en compte dans la politique de recrutement et de

sélection ?

4. Qu'est-ce qui évalue l'impact de l'influence physique et environnementale sur la

performance des employés, ce qui signifie qu'un avis spécial de la direction
peut contribuer à accroître la motivation ?

5. Expliquez quelle est l’importance du développement des ressources humaines ?

6. Quelles sont les forces et les faiblesses du système éducatif ?
7. Quelles sont les solutions possibles aux problèmes rencontrés tels que les taux
d’abandon dans le système éducatif ?
8. L’équité en matière d’éducation est-elle importante pour atteindre les objectifs
du système éducatif ? Citez des exemples.
 9. Expliquez pourquoi les cours offerts à l’école sont corrélés aux compétences
des apprenants.
10. Donnez au moins cinq valeurs est-asiatiques que nous, les Philippins, ne
pratiquons pas et expliquez chacune d'elles.
11. Les résultats des tests internationaux des Philippines ne sont pas parmi les
meilleurs du monde car :
A. Nous manquons de normes communes et de tests valides.
B. De nombreux enseignants ne font pas leur travail.
C. Près de 25 % des enfants américains vivent dans la pauvreté.
D. Les enfants philippins ne sont pas intéressés par les études difficiles.
E. Les parents ne s’intéressent pas à l’éducation des enfants.

12. Une caractéristique notable de l'éducation en Finlande, pays obtenant les

meilleurs résultats aux tests internationaux, est :
A. L’école maternelle universelle met l’accent sur un démarrage précoce du
développement des compétences.
B. Les enfants de l’école primaire ont une pause de jeu toutes les 45 minutes.
C. Un système de tests nationaux standardisés annuels informe les
enseignants des acquis de chaque enfant.
D. Il n’existe pas de syndicats d’enseignants pour entraver la réforme.
E. Les dirigeants d’entreprise ont joué un rôle de premier plan dans la
politique scolaire.
13. Les étudiants philippins de la classe moyenne qui fréquentent des écoles bien
financées
A. Obtenez des scores élevés aux tests internationaux, parmi les plus élevés
au monde.
B. Je ne lis plus autant que les enfants le faisaient avant.
C. Vous n’apprenez pas assez de mathématiques et de sciences.
D. Je n’écris pas assez d’analyses.
E. Manque d’esprit de compétition.
14,3,6 millions d’enfants aux Philippines.
A. Avoir des enseignants qui ne sont pas hautement qualifiés.
B. Sont en surpoids.
C. Vivre dans des familles monoparentales.
D. Devrait être retenu à l’école.
E. Sont sans abri.
15. Enfants vivant dans la pauvreté aux Philippines
A. Sont protégés par un filet de sécurité sociale complet.
B. besoin d'un programme très structuré
 C. sont plus susceptibles de fréquenter une école avec des bibliothèques mal
financées que les enfants de la classe moyenne
D. ont les mêmes chances de réussite scolaire que les autres élèves, si leurs
parents soutiennent l’éducation
E. besoin de bons pour fréquenter de meilleures écoles
16. Les normes de base communes ont été élaborées parce que
A. Les parents s'inquiètent du fait que les enfants philippins obtiennent des
résultats bien inférieurs à ceux des autres pays aux tests internationaux
B. les enseignants n'ont pas les compétences nécessaires pour élaborer un
programme adéquat et ont besoin d'aide
C. les départements d'éducation des États les ont demandés
D. la préoccupation populaire selon laquelle les enfants ont besoin d'outils
spéciaux pour être compétitifs dans l'économie mondiale
E. les 4P et le programme de bourses d'études des écoles publiques les ont
payés

17. Les normes de base communes en alphabétisation ont été rédigées par
A. enseignants en classe
B. psychologues pour enfants
C. chercheurs universitaires
D. chefs d'entreprise
E. un avocat spécialisé dans la « réforme axée sur les normes »
18. Les nouveaux tests Common Core
A. faire savoir aux enseignants exactement ce que chaque élève doit
apprendre ensuite
B. donner aux parents la preuve que les enseignants font leur travail
C. s'assurer que les normes sont respectées
D. donner aux directeurs d'école un moyen équitable d'évaluer les enseignants
E. formuler des exigences budgétaires que de nombreux districts ne peuvent
pas satisfaire
19. La nouvelle fonctionnalité en ligne des tests Common Core
A. réduira les coûts administratifs
B. rationalisera l'évaluation des étudiants
C. offre de nouvelles opportunités de créativité
D. conduira à un apprentissage plus individualisé
E. Cela signifie que les étudiants seront testés beaucoup plus de fois chaque
année
 20. Qui a dit que « Yolanda » était la meilleure chose qui soit arrivée au système
éducatif à Tacloban ? Ce système éducatif était un désastre.
A. Benigno Aquino
B. Rodrigo Duterte
C. Grace Poe
D. Mar Roxas
E. Jojemar Binay

V. Conclusion

La planification elle-même est une activité minutieuse. Mais planifier pour

l’ensemble de la nation et pour le peuple est plus difficile. La planification de l’éducation
nationale doit prendre en compte les différents facteurs dans la prise de décision. La
contribution de chaque partie prenante joue un rôle essentiel dans la construction de la
nation. Tout comme dans un contexte commercial, il faut d’abord définir des objectifs qui
doivent être spécifiques, mesurables, atteignables, réalistes et limités dans le temps. Pour
savoir où doit être pris en considération la situation actuelle du système éducatif avec son
programme et sa mise en œuvre. Après quoi, il faut déterminer où vous souhaitez qu'il
soit.

Les buts et objectifs sont basés sur nos aspirations. Dans ce cadre, une vision
directrice doit être accompagnée d’une mission visant à mieux remplir les objectifs fixés.
Les activités, les stratégies, les parties prenantes, les ressources, le calendrier et les
résultats attendus doivent également être respectés.

D’autre part, le développement des ressources humaines comprend des

opportunités telles que la formation des employés, le développement de carrière des
employés, la gestion et le développement du rendement, le coaching, le mentorat, la
planification de la relève, l’identification des employés clés, l’aide aux frais de scolarité
et le développement organisationnel.

L’objectif de tous les aspects du développement des ressources humaines est de

former la main-d’œuvre la plus performante afin que l’organisation et les employés
individuels puissent atteindre leurs objectifs de travail au service des clients.

Les organisations offrent de nombreuses possibilités de développement des

ressources humaines ou des employés, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur du lieu de travail.

Le système éducatif des Philippines est géré par le ministère philippin de

l’Éducation. Il contrôle la gestion générale des écoles et des collèges aux Philippines et
contrôle le programme du système éducatif philippin. Il détaille également des éléments
tels que la manière dont les enseignants doivent être embauchés et les qualifications
qu’ils doivent posséder. Mon essai séquentiel est basé sur l’éducation d’une personne née
aux Philippines. Histoire du système éducatif des Philippines : le pays a obtenu son
indépendance en 1946, donc avant cette date, c'étaient les puissances coloniales qui
réglementaient l'éducation.
Ces puissances coloniales venaient des États-Unis et de l’Espagne. Le système
éducatif a radicalement changé depuis l’indépendance du pays. La vie d'un jeune dans le
système éducatif philippin : six années d'enseignement élémentaire obligatoire.
Cela commence vers l’âge de six ans et se poursuit jusqu’à l’âge de 12 ans. La
date de début des cours est la même dans tout le pays, même si certains jours fériés
varient. Il reste que le programme doit commencer dans toutes les écoles en même temps.
C’est probablement parce que cela signifie que tous les examens ont lieu au même
moment dans tout le pays.
En tant que jeune, vous devez commencer l’école à l’âge de six ans et continuer à
travailler jusqu’à l’âge de 12 ans. À cet âge, vous pourrez peut-être rester dans votre
école actuelle pour vos études secondaires, ou vous devrez peut-être déménager dans une
autre école pour obtenir vos études secondaires. La vie d'un adolescent dans le système
éducatif philippin comprend quatre années d'études secondaires qui commencent à l'âge
de 12 ans.
Le système actuel demande aux étudiants de commencer l'école à l'âge de six ans
et de travailler pendant dix ans, pour terminer leurs études à l'âge de 16 ans. Cela est en
train de changer et en 2017 ou 2018, de nouvelles règles stipulent qu'un enfant doit
recevoir 12 années de scolarité au lieu de 10 ans.
Il n’est cependant pas clair si cela signifie que les étudiants étudient jusqu’à l’âge
de 18 ans ou s’ils commencent l’école à 4 ans au lieu de 6 ans. Il est probable que les
élèves devront commencer l’école à un plus jeune âge. Dans le système éducatif
philippin, chaque étudiant doit suivre un calendrier scolaire de 200 jours.
Cela est généralement vrai également pour les étudiants plus jeunes. En tant
qu'adulte dans le système éducatif philippin, vous pouvez fréquenter des écoles
techniques, des écoles professionnelles ou des établissements d'enseignement supérieur
tels que des universités. À l'âge de 16 ans, si vous avez obtenu de bons résultats au cours
de vos études secondaires, vous pouvez commencer à travailler dans un établissement
d'enseignement supérieur, professionnel ou technique, mais vous devez d'abord y être
accepté.
Les cours durent entre un an et sept ans. Le système éducatif philippin n’est pas
mauvais. Il offre de nombreuses possibilités aux étudiants de s’instruire. La séquence des
événements est la même pour tous les étudiants et est imposée par la loi. La loi détermine
également le nombre de jours et d’années qu’un enfant passe à l’école, soit actuellement
12 ans avec 200 jours d’école par an.
 L’importance croissante de l’équité en matière d’éducation repose sur le principe
selon lequel le niveau d’éducation d’un individu est directement lié à sa qualité de vie
future. Par conséquent, un système académique qui pratique l’équité en matière
d’éducation constitue la base solide d’une société juste et prospère. Cependant, les
inégalités dans l’éducation sont difficiles à éviter et peuvent se décomposer en inégalités
dues au statut socio-économique, à la race, au sexe ou au handicap.
D’autre part, les membres de la communauté éprouvent un plus grand sentiment
d’appartenance et d’identité lorsqu’ils partagent des valeurs fondamentales. L’État de
droit, la démocratie et le respect des droits de l’homme et de la propriété privée devraient
en faire partie.

VI. Références
Arcelo, AA et Franco, EA Planification de l'éducation : Planification de l'éducation pour
la nation. Pages: 249-264

[Link]
[Link]
philippines-sequence-essay/
[Link]
[Link]
education-needs-in-schools/conclusion/
[Link]
Teaching-of-EFL-Students
[Link]

VII. Présentation de l'image