Sciences et technologie
L’organisation des apprentissages au cours des différents cycles de la scolarité obligatoire
est pensée de manière à introduire de façon progressive des notions et des concepts pour
laisser du temps à leur assimilation. Au cours du cycle 2, l’élève a exploré, observé,
expérimenté, questionné le monde qui l’entoure. Au cycle 3, les notions déjà abordées sont
revisitées pour progresser vers plus de généralisation et d’abstraction, en prenant toujours
soin de partir du concret et des représentations de l’élève.
La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches
scientifiques et technologiques variées et la découverte de l’histoire des sciences et des
technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie et
ce qui relève d’une opinion ou d’une croyance. La diversité des démarches et des approches
(observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation...) développe
simultanément la curiosité, la créativité, la rigueur, l’esprit critique, l’habileté manuelle et
expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le goût
d’apprendre.
En sciences, les élèves découvrent de nouveaux modes de raisonnement en mobilisant
leurs savoirs et savoir-faire pour répondre à des questions. Accompagnés par leurs
professeurs, ils émettent des hypothèses et comprennent qu’ils peuvent les mettre à
l’épreuve, qualitativement ou quantitativement.
Dans leur découverte du monde technique, les élèves sont initiés à la conduite d’un projet
technique répondant à des besoins dans un contexte de contraintes identifiées. Ils sont
sensibilisés aux enjeux du changement climatique, de la biodiversité et du développement
durable.
Enfin, l’accent est mis sur la communication individuelle ou collective, à l’oral comme à l’écrit
en recherchant la précision dans l’usage de la langue française que requiert la science.
D’une façon plus spécifique, les élèves acquièrent les bases de langages scientifiques et
technologiques qui leur apprennent la concision, la précision et leur permettent d’exprimer
une hypothèse, de formuler une problématique, de répondre à une question ou à un besoin,
et d’exploiter des informations ou des résultats. Les travaux menés donnent lieu à des
réalisations ; ils font l’objet d’écrits divers retraçant l’ensemble de la démarche, de
l’investigation à la fabrication.
Compétences travaillées Domaines du socle
Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
Proposer, avec l’aide du professeur, une démarche pour résoudre
un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou
technologique :
- formuler une question ou une problématique scientifique ou
technologique simple ;
- proposer une ou des hypothèses pour répondre à une 4
question ou un problème ;
- proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ;
- interpréter un résultat, en tirer une conclusion ;
- formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou
orale.
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Concevoir, créer, réaliser
- Identifier les évolutions des besoins et des objets techniques
dans leur contexte.
- Identifier les principales familles de matériaux.
- Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et
leurs composants. 4,5
- Réaliser en équipe tout ou une partie d’un objet technique
répondant à un besoin.
- Repérer et comprendre la communication et la gestion de
l’information.
S’approprier des outils et des méthodes
- Choisir ou utiliser le matériel adapté pour mener une
observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience ou
une production.
- Faire le lien entre la mesure réalisée, les unités et l’outil utilisés.
- Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des
observations et des expériences réalisées. 2
- Organiser seul ou en groupe un espace de réalisation
expérimentale.
- Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées.
Extraire les informations pertinentes d’un document et les mettre
en relation pour répondre à une question.
- Utiliser les outils mathématiques adaptés.
Pratiquer des langages
- Rendre compte des observations, expériences, hypothèses,
conclusions en utilisant un vocabulaire précis.
- Exploiter un document constitué de divers supports (texte,
schéma, graphique, tableau, algorithme simple). 1
- Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma,
dessin, croquis, tableau, graphique, texte).
- Expliquer un phénomène à l’oral et à l’écrit.
Mobiliser des outils numériques
- Utiliser des outils numériques pour :
o communiquer des résultats ;
o traiter des données ; 2
o simuler des phénomènes ;
o représenter des objets techniques.
- Identifier des sources d’informations fiables.
Adopter un comportement éthique et responsable
- Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à
des questions de santé, de sécurité et d’environnement.
- Mettre en œuvre une action responsable et citoyenne, 3, 5
individuellement ou collectivement, en et hors milieu scolaire, et
en témoigner.
Se situer dans l’espace et dans le temps
- Replacer des évolutions scientifiques et technologiques dans un
contexte historique, géographique, économique et culturel. 5
- Se situer dans l’environnement et maîtriser les notions d’échelle.
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engageant un matériel plus spécifique d’un travail en laboratoire. La structure atomique ou
moléculaire sera traitée en cycle 4.
L’observation et la caractérisation de mouvements variés permettent d’introduire la vitesse et
ses unités, d’aborder le rôle de la position de l’observateur (CM1-CM2) ; l’étude des
mouvements à valeur de vitesse variable sera poursuivie en 6e. En fin de cycle, l’énergie (ici
associée à un objet en mouvement) peut qualitativement être reliée à la masse et à la
vitesse de l’objet ; un échange d’énergie est constaté lors d’une augmentation ou diminution
de la valeur de la vitesse, le concept de force et d’inertie sont réservés au cycle 4.
Les besoins en énergie de l’être humain, la nécessité d’une source d’énergie pour le
fonctionnement d’un objet technique et les différentes sources d’énergie sont abordés en
CM1-CM2. Des premières transformations d’énergie peuvent aussi être présentées en CM1-
CM2 ; les objets techniques en charge de convertir les formes d’énergie sont identifiés et
qualifiés d’un point de vue fonctionnel.
En CM1 et CM2 l’observation de communications entre élèves, puis de systèmes techniques
simples permettra de progressivement distinguer la notion de signal, comme grandeur
physique, transportant une certaine quantité d’information, dont on définira (cycle 4 et
ensuite) la nature et la mesure.
La notion de signal analogique est réservée au cycle 4. On se limitera en cycle 3 aux
signaux logiques transmettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau
haut ou niveau bas. En classe de sixième, l’algorithme en lecture introduit la notion de test
d’une information (vrai ou faux) et l’exécution d’actions différentes selon le résultat du test.
Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Attendus de fin de cycle
- Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer
l’évolution des organismes.
- Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine et les techniques
mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments.
- Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire.
- Mettre en évidence la place et l’interdépendance de différents êtres vivants dans un réseau
trophique.
Exemples de situations, d’activités et de
Connaissances et compétences associées
ressources pour l’élève
Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer
l’évolution des organismes
Unité, diversité des organismes vivants Les élèves poursuivent la construction du
Reconnaître une cellule concept du vivant déjà abordé en cycle 2.
- La cellule, une structure commune aux Ils appuient leurs recherches sur des
êtres vivants. préparations et des explorations à l’échelle
Utiliser différents critères pour classer les cellulaire, en utilisant le microscope.
êtres vivants ; identifier des liens de parenté Ils exploitent l’observation des êtres vivants
entre des organismes. de leur environnement proche.
- Caractère commun, hérédité et relation de Ils font le lien entre l’aspect d’un animal ou
parenté. d’un végétal et son milieu.
Identifier les changements des peuplements Ils découvrent quelques modes de
de la Terre au cours du temps. classification adaptés à différents objectifs
- Biodiversité : diversités actuelle et passée (écologique, phylogénétique…). Pour la
des espèces. classification phylogénétique, ils interprètent
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- Évolution à l’échelle des espèces ou des les groupes emboîtés en termes de degrés de
populations. parenté entre les espèces.
- Appréhender les différentes échelles de Les élèves constatent les modifications à
temps : l’échelle des temps géologiques différentes échelles de temps dans les
(notion de temps long) et celle de l’histoire peuplements des milieux : les peuplements
de l’être humain récemment apparu sur changent au cours des saisons, l’association
Terre. des espèces change à l’échelle des temps
géologiques.
Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine et les
techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments
Les fonctions de nutrition Les élèves appréhendent les fonctions de
Établir une relation entre l’activité, l’âge, les nutrition à partir d’observations et perçoivent
conditions de l’environnement et les besoins l’intégration des différentes fonctions.
de l’organisme. Ils sont amenés à travailler à partir
- Apports alimentaires : qualité et quantité. d’exemples d’élevages et de cultures.
- Origine des aliments consommés : un Ils réalisent des visites dans des lieux
exemple d’élevage, un exemple de culture. d’élevage ou de culture mais aussi dans des
Relier l’approvisionnement des organes aux entreprises qui fabriquent des aliments à
fonctions de nutrition (digestion, respiration, destination de l’être humain (boulangerie,
circulation). pâtisserie, poissonnerie, laiterie, etc.).
- Apports discontinus de nourriture à l’échelle Ils réalisent des transformations alimentaires
de l’organisme (repas) et apports continus au laboratoire (yaourts, pâte levée).
de nutriments à l’échelle des organes. Ils décrivent des habitudes et des choix de
- Organes de stockage. consommations, et identifient certaines de
Mettre en évidence la place des leurs conséquences.
microorganismes dans la production et la Ce thème contribue à l’éducation à la santé et
conservation des aliments. s’inscrit dans une perspective de
Mettre en relation les paramètres physico- développement durable.
chimiques lors de la conservation des Ce thème permet de compléter la découverte
aliments et la limitation de la prolifération de du vivant par l’approche des micro-
microorganismes pathogènes. organismes (petites expériences
- Quelques techniques permettant d’éviter la pasteuriennes).
prolifération des microorganismes. Une mise en relation peut être établie avec la
- Hygiène alimentaire. partie « les êtres vivants dans leur
environnement ».
Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire
Identifier et caractériser les modifications Pratique d’élevages, de cultures, réalisation
subies par un organisme vivant (naissance, de mesures.
croissance, capacité à se reproduire, Cette étude est aussi menée dans l’espèce
vieillissement, mort) au cours de sa vie. humaine et permet d’aborder la puberté. Il ne
- Modifications de l’organisation et du s’agit pas d’étudier les phénomènes
fonctionnement d’une plante à fleurs ou physiologiques détaillés ou le contrôle
d’un animal au cours du temps, en lien hormonal lors de la puberté, mais bien
avec sa nutrition et sa reproduction. d’identifier les caractéristiques de la puberté
- Différences morphologiques homme, pour la situer en tant qu’étape de la vie d’un
femme, garçon, fille. être humain.
- Stades de développement (graines- Des partenaires dans le domaine de la santé
germination-fleur-pollinisation, œuf-larve- peuvent être envisagés.
adulte, œuf -fœtus-bébé-jeune-adulte).
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Décrire et identifier les changements du
corps au moment de la puberté.
- Modifications morphologiques,
comportementales et physiologiques lors
de la puberté.
- Rôle respectif des deux sexes dans la
reproduction.
Mettre en évidence l’interdépendance des différents êtres vivants dans un réseau
trophique
Découvrir que tout être vivant produit sa Les études portent sur des cultures et des
matière à partir de celle qu’il prélève. élevages ainsi que des expérimentations et
Relier la production de matière par les des recherches et observations sur le terrain.
organismes chlorophylliens et leurs besoins. Repérer des manifestations de consommation
- Besoins des organismes chlorophylliens : ou de rejets des êtres vivants.
lumière, eau, sels minéraux, dioxyde de Observer le comportement hivernal de
carbone. certains animaux.
Relier la production de matière par les À partir des observations de l’environnement
animaux et leur consommation de nourriture proche, les élèves identifient la place et le rôle
provenant d’autres êtres vivants. des organismes chlorophylliens en tant que
- Besoins alimentaires des animaux. producteurs primaires d’un réseau trophique.
- Devenir de la matière d’un organisme Les élèves mettent en relation la matière
lorsqu’il est mort. organique et son utilisation par les êtres
- Décomposeurs. humains dans les matériaux de construction,
les textiles, les aliments, les médicaments.
Repères de progressivité
La mise en évidence des liens de parenté entre les êtres vivants peut être abordée dès le
CM. La structure cellulaire doit en revanche être réservée à la classe de sixième.
Toutes les fonctions de nutrition ont vocation à être étudiées dès l’école élémentaire. Mais à
ce niveau, on se contentera de les caractériser et de montrer qu’elles s’intègrent et
répondent aux besoins de l’organisme.
Le rôle des microorganismes relève de la classe de sixième.
Matériaux et objets techniques
Attendus de fin de cycle
- Identifier les principales évolutions du besoin et des objets.
- Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions.
- Identifier les principales familles de matériaux.
- Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une
solution technologique répondant à un besoin.
- Repérer et comprendre la communication et la gestion de l'information.
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La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement
Attendus de fin de cycle
- Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre.
- Identifier des enjeux liés à l’environnement.
Exemples de situations, d’activités et de
Connaissances et compétence associées
ressources pour l’élève
Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre
Situer la Terre dans le système solaire. Travailler à partir de l’observation et de
Caractériser les conditions de vie sur Terre démarches scientifiques variées
(atmosphère, température, présence d’eau (modélisation, expérimentation, etc.).
liquide). Faire - quand c’est possible - quelques
- Le Soleil, les planètes. observations astronomiques directes (les
- Position de la Terre dans le système solaire. constellations, éclipses, observation de
- Histoire de la Terre et développement de la Vénus et Jupiter, etc.).
vie. Découvrir l’évolution des connaissances
Décrire les mouvements de la Terre (rotation sur la Terre et les objets célestes depuis
sur elle-même et alternance jour-nuit, autour du l’Antiquité (notamment sur la forme de la
Soleil et cycle des saisons). Terre et sa position dans l’Univers) jusqu’à
- Les mouvements de la Terre sur elle-même et nos jours (cf. l’exploration spatiale du
autour du Soleil. système solaire).
- Représentations géométriques de l’espace et
des astres (cercle, sphère).
Identifier les composantes biologiques et Travailler avec l’aide de documents
géologiques d’un paysage. d’actualité (bulletins et cartes
- Paysages, géologie locale, interactions avec météorologiques).
l’environnement et le peuplement. Réaliser des mesures en lien avec la
Relier certains phénomènes naturels (tempêtes, météo (thermomètres, hygromètres,
inondations, tremblements de terre) à des baromètres, etc.).
risques pour les populations. Réaliser une station météorologique, une
- Phénomènes géologiques traduisant activité serre (sensibilisation à l’effet de serre au
interne de la Terre (volcanisme, tremblements cœur du changement climatique, analogue
de terre, etc.). lointain de l’effet thermique d’une serre).
- Phénomènes traduisant l’activité externe de la Exploiter les outils de suivi et de mesures
Terre : phénomènes météorologiques et que sont les capteurs (thermomètres,
climatiques ; événements extrêmes baromètres, etc.).
(tempêtes, cyclones, inondations et Commenter un sismogramme.
sécheresses, etc.).
Étudier un risque naturel local (risque
d’inondation, de glissement de terrain, de
tremblement de terre, etc.).
Mener des démarches permettant
d’exploiter des exemples proches de
l’école, à partir d’études de terrain et en
lien avec l’éducation au développement
durable.
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Identifier des enjeux liés à l’environnement
Répartition des êtres vivants et peuplement Travailler à partir de l’environnement
des milieux proche : observations et analyses de
Décrire un milieu de vie dans ses diverses données recueillies lors de sorties,
composantes. recherches documentaires.
- Notion d’écosystème. Répertorier les êtres vivants dans la cour
- Interactions des organismes vivants entre eux de récréation ou dans l’environnement
et avec leur environnement. proche ; réaliser des mesures et des
Relier le peuplement d’un milieu et les constats tout au long de l’année pour
conditions de vie. étudier les peuplements : comparer la
- Modification du peuplement en fonction des répartition des êtres vivants dans des
conditions physico-chimiques du milieu et des milieux d’expositions différentes, au cours
saisons. des saisons, etc.
- Conséquences de la modification d’un facteur Observer et décrire le peuplement d’un
physique ou biologique sur l’écosystème. sol ; suivre son évolution au cours des
- La biodiversité, un réseau dynamique. saisons.
Identifier la nature des interactions entre les Décrire l’impact d’espèces invasives sur la
êtres vivants et leur importance dans le biodiversité.
peuplement des milieux. Permettre aux élèves de s’impliquer dans
Identifier quelques impacts humains dans un des actions et des projets concrets en lien
environnement (comportements, avec des thématiques liées à l’éducation
aménagements, impacts de certaines au développement durable (création d’un
technologies...). espace vert, tri des déchets, etc.).
- Aménagements de l’espace par les humains Permettre aux élèves de découvrir la notion
et contraintes naturelles ; impacts d’engagement individuel et/ou collectif,
technologiques positifs et négatifs sur notamment dans le cadre d’un travail
l’environnement. partenarial, et en lien avec l’enseignement
moral et civique.
Suivre et décrire le devenir de quelques Travailler à travers des recherches
matériaux de l’environnement proche. documentaires et d’une ou deux enquêtes
Relier les besoins de l’être humain, l'exploitation de terrain. Prévoir de travailler à différentes
des ressources naturelles et les impacts à échelles de temps et d’espace, en
prévoir et gérer (risques, rejets, valorisations, poursuivant l’éducation au développement
épuisement des stocks). durable.
- Exploitation raisonnée et utilisation des
ressources (eau, pétrole, charbon, minerais,
biodiversité, sols, bois, roches à des fins de
construction, etc.).
Repères de progressivité
La place, les mouvements et la nature de la Terre, parmi les planètes du système solaire,
sont détaillés tout au long du cycle par l’observation et la modélisation. La description
précise des mouvements est liée au thème (1) : CM2 et 6e.
De même, les notions de Terre externe (atmosphère et océans) et interne sont détaillées
tout au long du cycle. Les échanges énergétiques liés au thème (1) sont introduits en 6e.
Il faudra veiller à une cohérence avec la progression des outils mathématiques.
La mise en relation des paysages ou des phénomènes géologiques avec la nature du sous-
sol et l’activité interne de la Terre peut être étudiée dès le CM. Les explications géologiques
relèvent de la classe de 6e.
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