Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 1

Thème : (1) Vivre ensemble Niveau : ……

Sous-thème : (1) L’adolescence Durée : …….

Texte : Moi, Romane, 13 ans !

Support d’appui : Livre de l’élève p. 8

Objectif d’apprentissage : - Lire, comprendre et dégager les caractéristiques d’un journal intime.

- Enrichir son vocabulaire relatif au champ lexical des fêtes.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 9

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à
l’interprétation des indices.

- Que nous apprend le titre de ce texte ? / - S’agit-il d’un texte où l’on raconte une histoire ou d’un documentaire ?

- Qui est son auteur réel ? /

Exploiter les questions de la rubrique :

1)- C’est un cahier où une personne note au quotidien les événements jugés importants à son regard. On peut parler d’un

carnet secret qui ne sera lu par personne.

2)- Ce texte est écrit par Romane, fille de 13 ans. Romane s’adresse à son journal intime.

3)- Ce texte a été écrit un dimanche 25 janvier. Les événements rapportés ont eu lieu samedi 24 et dimanche 25 janvier.

4)- Niveau de langue : familier

II – Découverte du texte :

- Procéder à une lecture magistrale du texte.

- Contrôler la compréhension globale :

- Que représente l’image dans ce document ? – une fille en train d’écrire.

- Ce personnage de l’illustration à qui peut-on l’assimiler ?

- À quel moment de la journée se passe la scène de l’illustration ?

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

- Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Signification des expressions :

- « faire nuit blanche » = ne pas dormir la nuit. / - « envoyés valser » = projeter, éparpiller

- « étais à deux doigts » = être prêt(e) à / - « m’affaler dans » = m’endormir

 2) Réécriture de phrases dans un langage plus courant.

- « J’ai passé un week-end de folie ! » = j’ai passé un week-end extraordinaire.

- « Suzy s’est accaparé Théo = Suzy ne voulait pas se séparer de Théo.

- « C’était trop cool » = C’était vraiment formidable.

- « Elle avait hyper mal » = elle avait très mal

3)- Mots écrits de manière abrégée :

- « L’appli » = l’application (domaine informatique) / - « Chefacile » = chef facile

- Etude de la 1ère partie : « J’ai passé ….les unes après les autres », L. 32

- Comment était le week-end de Romane chez son amie Tina ? / – Qu’a-telle fait le matin avec sa maman ?

- Que lui a refusé sa maman ? / - Qui était invité à l’anniversaire de Tina ? / - Qu’est-ce qui a dérangé Romane ?

- Qu’ont fait les filles après le départ des garçons ? / - Pourquoi n’ont-elles pas fait nuit blanche ?

- Etude de la 2ème partie : « Ce matin, papa ….le lave-vaisselle », L. 52

- Quelle chose Romane trouve-t-elle pénible ? / - Est-ce parce qu’elle n’aime pas sa mamie ?

- Relève dans le texte ce qui montre qu’elle n’a pas regretté d’être allée chez sa grand-mère ?

- Pourquoi ses parents ont-ils conduit la mamie à l’hôpital ? / - Pourquoi Romane écrit-elle («pauvre maman, qui fait ça tout

les jours ! ») ? / - Quelles autres tâches a-t-elle accomplies ?

- Etude de la 3ème partie : « Là, très honnêtement ….. fin du texte »

- Comment se sentait Romane après que ses deux frères étaient endormis ? / - Que décide-telle de faire malgré sa fatigue ?

- Quelle recette a-t-elle préparé à manger pour sa famille ? / - De quoi s’aide-t-elle pour préparer la recette ?

- Relève dans le dernier paragraphe ce qui montre que ses parents étaient contents de leur fille.

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- Evénement 1 : week-end passé à fêter l’anniversaire de Tina – Evénement 2 : accident de mamie de Romane.

2)- Romane est jalouse de Suzy. Elle lui en veut d’avoir voulu danser toute seule avec Théo.

3)- Moment principaux de la soirée chez Tina : a- moment de fête dansante - b- soirée pyjama

4)- Reproche de Romane à ses parents : de ne pas l’avoir laissée passer la journée de dimanche chez Tina.

5)- Membres de la famille de Romane dont il est question dans l’histoire : son papa, sa mamie, ses deux petits frères Mäel et Lulu.

6)- Passion de Romane : devenir chef cuisinière.

7)- Le dimanche, elle cherche sur l’application « Chefacile » pour apprendre à faire des recettes.

8)- « Finalement, j’ai bien fait d’y aller » signifie que Romane n’a pas regretté à la fin d’être partie chez sa mamie : elle a eu

l’occasion de montrer sa passion à ses parents et de prouver son utilité.

Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 2

Thème : (1) Vivre ensemble Niveau : ……

Sous-thème : (2) La différence et la tolérance Durée : …….

Texte : Enfants de l’humanité

Support d’appui : Livre de l’élève p. 20

Objectif d’apprentissage : Etre capable de lire et de comprendre un texte narratif. / - Cultiver chez les apprenants des valeurs

telles la tolérance et l’acceptation des différences.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 21

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à
l’interprétation des indices.

- D’après le titre, de qui pourrait parler ce texte ? / - Que montre l’illustration en bas de page ?

- Qui a écrit cette histoire ?

Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Ce texte est composé de trois parties : a- « Changer d’école….ne se fasse pas remarquer. » ; b- « Voilà trois ans …. au port

d’Agadir. » ; « Son père ...Un homme ….peut commencer ici. »

2)- Le texte ne suit pas l’ordre chronologique pour raconter l’histoire d’Astou. (« Voilà trois ans qu’Astou …. L.21)

3)- Remise du texte dans l’ordre chronologique : 1- « Voilà trois ans …au port d’Agadir. » ; 2- « Changer d’école …ne se fasse

pas remarquer. » ; 3- « Son père …tout peut commencer ici. »

II – Découverte du texte :

- Procéder à une lecture magistrale du texte.

- Contrôler la compréhension globale :

- Quel est le nom du personnage principal de cette histoire ? / - Astou est-elle marocaine ? / - Avec qui vit-elle ?

- Quel changement va-t-il se produire dans sa vie ?

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

- Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Mots en gras et leur signification :

- « Astou est anxieuse » = inquiète / - « Elle se démène pour apprendre l’arabe » = se bat

- « Un homme courageux et digne » = honnête / - « de les accueillir avec bienveillance dans les écoles » = gentillesse
 2) Sens du mot « mafé » : une recette africaine très célèbre. Il s’agit d’une sauce délicieuse à base de pâte d’arachide préparée

avec de la viande rouge ou de poisson.

- Etude de la 1ère partie : « Changer d’école … ne se fasse pas remarquer. », L. 20

- Pourquoi Astou est-elle inquiète en arrivant dans sa nouvelle école ? / – Relève un mot qu’on utilise à tort pour désigner les

personnes de couleur de peau « noire ». / - Qu’en penses-tu ? / - Que décide alors son père ?

- Comment cherche-t-elle à s’intégrer à son nouveau milieu ? / - De quelle religion est-elle ?

- Etude de la 2ème partie : « Voilà trois ans ….au port d’Agadir », L. 41

- Depuis quand Astou et sa famille vivent-ils au Maroc ? / - Comment y sont-ils parvenus ?

- Relève une phrase qui montre que c’était une expérience difficile. L. 26

- Pourquoi ont-ils pris la fuite après avoir refusé de monter dans le bateau ? / - Où finissent-ils par s’installer ?

- Etude de la 3ème partie : « Son père ….. tout peut commencer ici »

- Quel sentiment approuve Astou en parlant de son père ? Pourquoi ? / - Et son avenir à elle, où commence-t-il ?

- Astou a-t-elle raison de penser ainsi ? / - Quelle décision le gouvernement marocain vient-il de prendre au profit des

immigrés venus d’autres pays ? / - Comment sera désormais la vie de milliers d’étrangers au Maroc ?

- Approuves-tu cette décision ? / - De quel droits vont bénéficier leurs enfants ?

- Relève à la fin du texte la phrase qui montre qu’il n’y a pas de différence entre les enfants de différentes nationalités.

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- Astou vient du Sénégal.

2)- Sa famille a quitté le Sénégal car son père avait du mal à trouver du travail pour mieux faire vivre les siens.

3)- Ils voulaient aller vers l’Europe.

4)- Son papa refuse de monter dans le bateau parce que l’embarcation était surchargée. Il avait raison de refuser : « Le lendemain, ils

avaient appris que le bateau avait coulé et que des dizaines de personnes étaient mortes. »

5)- Le papa d’Astou a finalement trouvé du travail au port d’Agadir.

6)- Astou est fière de son père pour ses qualités humaines et son amour pour sa famille.

7)- Les enfants se comportent de manière raciste avec elle à cause de son origine et la couleur de sa peau.

8)- Le gouvernement marocain a pris la décision de régulariser la situation des sans-papiers. Ces derniers auront plusieurs droits qui

amélioreront leur vie.

9)- L’accueil chaleureux et sympathique de la directrice de l’école.

Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 3

Thème : (2) Protection de l’environnement Niveau : ……

Sous-thème : (1) La gestion de l’eau Durée : …….

Texte : Précieuse !

Support d’appui : Livre de l’élève p. 32

Objectif d’apprentissage : - Lire, comprendre et dégager les caractéristiques d’une planche.

- Adopter une attitude responsable et citoyenne quant à la consommation d’eau.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 33

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à
l’interprétation des indices.

- Que nous apprend le titre ?

- S’agit-il d’un texte où l’on raconte une histoire ou où l’on cherche à attirer l’attention sur un fait ?

Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Quand on parle de BD, une planche est une page de BD présentant une histoire très courte. Elle est composée de vignettes.

- Une vignette est une case contenant les dessins des lieux, objets et personnages de la BD ainsi que les bulles.

- Une bulle est l’espace dans une vignette contenant les paroles ou les pensées des personnages.

2)- Cette BD comporte 6 vignettes et 8 bulles.

3)- Personnages parlant dans cette BD : Salima et son père

4)- Un scénariste : écrire le scénario. / - un dessinateur : réaliser tous les dessins et écrits à intégrer dans les vignettes.

Un coloriste : procéder à la mise en couleur des dessins.

II – Découverte du texte :

- Procéder à une lecture magistrale du texte.

- Contrôler la compréhension globale :

- Que peut-on comprendre à partir du titre de cette planche ? / - Qu’est-ce qui nous aide à mieux comprendre de quoi il s’agit ?

- Peut-on comprendre l’histoire sans les bulles ?

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

- Exploiter les questions de la rubrique :

1)- une onomatopée : interjection pour représenter le bruit produit par un personnage ou un objet dans une BD
 - Onomatopée dans cette planche : « SPLASH !! » vignette 3. Elle stimule le bruit de l’eau du seau au contact du sol.

2)- Sens des mots en gras :

« …et à sa quête quotidienne de l’eau. » = recherche journalière

- Etude de la 1ère partie : Vignette 1à 4

- De combien de personnes se compose la famille de Salima ? / – Quel est le point commun entre eux ?

- Quel rôle Salima joue-t-elle chaque fois ? /- Fait-elle cela pour des raisons personnelles ?

- Sur quoi attire-t-elle l’attention de son frère Kacem ? /- Que recommande-t-elle à Idriss ? Pourquoi à ton avis ?

- Pourquoi Salima décide-t-elle de faire le ménage à la place de sa maman ?

- Dans quelle attitude trouve-t-elle son père dans le jardin ? / - Que lui conseille-t-elle ?

- Etude de la 2ème partie : Vignette 5 et 6

- Que croit le papa de Salima ? / - A-t-il raison ? Pourquoi ?

- Quel exemple Salima donne-t-elle aux membres de sa famille pour les convaincre d’économiser l’eau ?

- Que penses-tu de cet exemple ?

- Etude de la 3ème partie : « Son père ….. tout peut commencer ici »

- Quel sentiment approuve Astou en parlant de son père ? Pourquoi ? / - Et son avenir à elle, où commence-t-il ?

- Astou a-t-elle raison de penser ainsi ? / - Quelle décision le gouvernement marocain vient-il de prendre au profit des

immigrés venus d’autres pays ? / - Comment sera désormais la vie de milliers d’étrangers au Maroc ?

- Approuves-tu cette décision ? / - De quel droits vont bénéficier leurs enfants ?

- Relève à la fin du texte la phrase qui montre qu’il n’y a pas de différence entre les enfants de différents nationalités.

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- Les quatre enfants de l’histoire : Salima, ses frères Kacem et Idriss en plus de leur cousine Aziza.

2)- Reproches de Salima aux membres de sa famille : - à son petit frère Kacem : de gaspiller de l’eau en se brossant les dents.

- à son grand frère Idriss : de gaspiller de l’eau en lavant la voiture. / - à sa maman : de gaspiller trop d’eau en faisant le ménage.

- à son papa : de gaspiller de l’eau en arrosant le jardin de la maison

Point commun aux reproches : gaspillage de l’eau.

3)- Personne ne répond aux reproches de Salima parce qu’ils trouvent tous qu’elle a raison dans tout ce qu’elle dit.

4)- Salima veut que tous les membres de sa famille économisent l’eau en l’utilisant.

5)- Elle parle de sa cousine Aziza pour leur rappeler que tout le monde n’a pas accès à l’eau.

6)- Aziza se déplace très loin de chez elle et à dos d’âne pour chercher de l’eau
Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 4

Thème : (2) Protection de l’environnement Niveau : ……

Sous-thème : (2) Le développement durable Durée : …….

Texte : Une vallée à sauver

Support d’appui : Livre de l’élève p. 44

Objectif d’apprentissage : - Etre capable de lire et de comprendre un documentaire. / - Enrichir son vocabulaire relatif au

champ lexical de l’arganier. / - Prendre conscience de l’importance de sauvegarder et valoriser l’environnement.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 45

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à
l’interprétation des indices.

- Quelle information peut-on dégager du titre ? / - S’agit-il d’un texte où l’on raconte une histoire ordinaire ou porteuse de

Leçons ? /- Sait-on qui a écrit ce document ?

Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Type de texte : un documentaire : l’auteur relate l’histoire réelle de Hajar en nous fournissant des informations. S’y ajoute,

la portée du titre.

2)- Ce texte a pour thème l’arganier.

3)- Illustration : des chèvres sur les branches d’un arganier. On aperçoit quelques fruits de l’arbre.

II – Découverte du texte :

- Procéder à une lecture magistrale du texte.

- Contrôler la compréhension globale :

- Qui est le personnage principal de ce documentaire ? / - Quel décision Hajar prend-elle ?

- De l’aide de qui a-t-elle besoin pour réaliser son projet ?

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

- Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Mot en gras et sa signification :

- « Hajar … contemple la vallée du Souss. » = regarde / - « De nombreuse souches dépérissent ça et là. » = meurent

- « La tâche a été rude. » = le travail / - « …que les femmes assènent sur les noyaux. » = frappent
 2)- Mots du champ lexical de l’arganier : branches – fruit – souches – bois – huile d’argan – noyaux – amandons – pulpe des fruits

coques - reboiser

3)- Une coopérative : personnes se regroupant autour d’un même projet. Chacun contribue au fonctionnement par son argent et son

travail. Les membres d’une coopérative ont les mêmes droits et les mêmes devoirs. Le but d’une coopérative est le gain matériel.

- Une association : une réunion de personnes autour de principes et de buts. Le but n’est pas de gagner de l’argent mais de mener

des actions au profit des autres.

- Etude de la 1ère partie : : « Hajar … reboiser la vallée d’arganiers. »

- L’histoire se passe dans quelle région du Maroc ? / - Comment est le paysage décrit par l’auteur ?

- Relève dans le 1er paragraphe un mot qui montre que le bois servait à allumer du feu.

- Depuis quand Hajar décide-t-elle de faire quelque chose pour la vallée du Souss ? / - En quoi consiste son projet ?

- De quoi a-t-elle besoin pour réussir son action ? / - Que leur permettra l’huile d’argan ?

- Relève dans le 2ème paragraphe ce qui signifie que Hajar a rencontré des problèmes.

- Etude de la 2ème partie : « La jeune femme savait ….aussi courageuses que déterminées. »

- De quoi était sûre Hajar en lançant son projet de coopérative ? / - Pourquoi ?

- Quel aspect de son projet a-t-elle mis en valeur dans sa demande ?

- A-t-elle raison ou est-ce seulement une façon d’avoir une aide financière ?

- A quoi les sommes reçues du gouvernement ont-elles servi ? / - Que reste-t-il encore à faire à Hajar et aux femmes de la

Coopérative ASIREM ?

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- Principales causes de disparition :

a- facteur humain : forte utilisation du bois de l’arganier. / - b- facteur naturel : sécheresse et absence de reboisement.

2)- Hajar se fixe comme but de sauver la vallée d’arganiers et de lui rendre son visage d’autrefois.

3)- Casser les noyaux et en sortir les amandons pour en extraire l’huile d’argan.

4)- L’huile d’argan est obtenue à partir des amandons.

5)- L’huile d’argan peut être consommée comme aliment ou pour la fabrication de produits cosmétiques.

6)- Les déchets de la noix d’arganier servent à nourrir le bétail ou à brûler à la place du bois.

7)- Une femme qui rejoint la coopérative doit également s’engager à se scolariser.

8)- C’est pour bénéficier de l’aide financière du gouvernement.

9)- Ce n’est que le début de cette belle expérience : beaucoup d’efforts restent à fournir.
Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 5

Thème : (3) Vie active Niveau : ……

Sous-thème : (1) Les violences à l’école Durée : …….

Texte : Une folle journée

Support d’appui : Livre de l’élève p. 60

Objectif d’apprentissage : - Lire, comprendre et dégager la structure d’un texte à caractère autobiographique.

- Enrichir son vocabulaire relatif au champ lexical de l’éducation.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 61

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à
l’interprétation des indices.

- Quel événement nous annonce le titre ? / - S’agit-il d’un texte où l’on raconte une histoire ou d’un documentaire ?

- D’après l’illustration, qui peut être le personnage principal de l’histoire ?

Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Carte d’identité du texte : - titre : Une folle journée / - auteur : Guy Jimenes / - titre du livre dont il est extrait : 12 fables

- collection : « Classique en tête » / - éditeur : SEDRAP Jeunesse

2)- L’histoire est racontée par le personnage principal.

II – Découverte du texte :

- Procéder à une lecture magistrale du texte.

- Contrôler la compréhension globale :

- Relève les noms des deux personnages jouant un rôle principal dans cette histoire. (le narrateur et Kevin)

- Lequel des deux personnages fait peur aux élèves de l’école ? Pourquoi ?

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

- Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Relier des expressions à leurs définitions :

- « cavaler » = courir comme un fou / - « être tombé dans les pattes » = ne plus pouvoir échapper

- « être fait comme un rat » = s’être fait prendre / - « avoir survécu » = avoir échappé au pire
 - « être le roi des costauds » = être le plus fort

- Etude de la 1ère partie : « Lundi, j’étais en retard à l’école. ….j’avais survécu. »

- Quel jour se passe cette histoire ? / - Comment le narrateur commence t-il sa semaine ?

- Que fait-il pour rejoindre sa classe ? / - Quelle mauvaise surprise l’attend dans les couloirs ?

- Pourquoi Kévin fait-il peur aux élèves de l’école ? / - Que craint Timothée à la rencontre de Kévin ?

- A-t-il raison d’avoir paniqué ? Pourquoi ? /

- Relève à la fin de cette partie du texte ce qui montre que Timothée était surpris par la réaction de Kévin.

- Etude de la 2ème partie : « La vie est trop bizarre. …fin du texte »

- Pourquoi Timothée pense-t-il que « la vie est trop bizarre » ?

- Comment Kévin se trouve-t-il au fond du trou ? / - Qu’est-ce qui le dérangeait le plus ?

- Que décide de faire Timothée ? / - Est-ce parce qu’il a peur de Kévin ou pour une autre raison ?

- Quelle est l’idée de Timothée pour faire remonter Kévin du trou ?

- Pourquoi Kévin est-il impatient de remonter ? – Quel sentiment devrait éprouver Timothée à la fin de cette histoire ?

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- Tous les deux sont en retard et Timothée a pris l’escalier B qui mène vers les CM2 au lieu du A.

2)- Pour les élèves de l’école Kévin a la réputation d’un garçon fort et violent.

3)- Kévin ne frappe pas Timothée peut-être parce qu’il est très jeune. Si c’était un de ses lieutenants, il l’aurait frappé.

4)- Le soir Timothée retrouve Kévin au fond d’un trou.

5)- Timothée a aidé Kévin en utilisant des parpaings. Il a eu raison de l’aider. Ce matin, Kévin l’a aidé à se relever.

6)- Kévin remercie Timothée en lui serrant la main.

7)- À la fin de l’histoire, Timothée pense que même en étant plus fort, Kévin a eu besoin de son aide, lui qui est encore petit.

8)- Point de vue libre de chaque apprenant.

Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 6

Thème : (3) Vie active Niveau : ……

Sous-thème : (2) Le bénévolat Durée : …….

Texte : Une belle fête

Support d’appui : Livre de l’élève p. 72

Objectif d’apprentissage : - Lire, comprendre et identifier les caractéristiques d’une nouvelle.

- Prendre conscience de l’importance du bénévolat dans la vie humaine.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 73

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à
l’interprétation des indices.

- Quelle idée nous donne le titre sur le sujet de l’histoire ? / - Quel rapport peut-on établir entre le titre et l’illustration ?

- Sait-on qui a écrit ce document ? / - Pour quelle raison d’après toi ?

Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Nouvelle : (genre littéraire) un bref récit qui finit par une chute (événement inattendu)

2)- Ce texte est une nouvelle : une histoire courte.

3)- Une nouvelle comique.

4)- Noms des personnages de la nouvelle : - Les bénévoles : Yazid /- Les résidents : Mme Radaoui, Naïma, Rahma, M. Moumen

II – Découverte du texte :

- Procéder à une lecture magistrale du texte.

- Contrôler la compréhension globale :

- Pour quelle raison Yazid se trouve-t-il dans cet endroit ? / - A-t-il un rapport familial avec la vieille dame ?

- Quel sentiment doit-elle éprouver pour lui ?

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

- Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Mots du texte correspondant aux définitions données :

- organiser – planning – projet – papoter – réconfort

2)- Complétion des familles de mots :

 - Confort – confortable – réconforter – réconfort. / - résidence – résider – résidentiel – résidents.

- décorateur – décor – décoratif – décorations. / - sucre – sucrette – sucrer - sucreries

- Etude de la 1ère partie : « Une main saisit Yazid …le planning du ménage. »

- Qui attire Yazid vers la chambre ? / - Pour quelle raison ? / - Où vit la vieille dame ? Pourquoi ?

- Qu’est-ce qui est de couleur rose, bleue et jaune ? / - Que fait Mme Radaoui pour remercier Yazid ?

- Pourquoi refuse-t-il de prendre l’argent ? / - Pourquoi la vieille dame mange-t-elle des bonbons en cachette ?

- Qui vole ses bonbons à madame Radaoui ? / - Comment le sait-elle ? / - Pourquoi Yazid se presse-t-il de partir ?

- Etude de la 2ème partie : « Yazid a bien failli se trahir ….fin du texte »

- En fait, Yazid et ses amis sont-ils venus à la maison de retrairte pour le planning de ménage ?

- Est-ce la première fois qu’ils visitent ce lieu ? / - Relève ce qui le montre dans la 2ème partie du texte.

- De quoi se sont chargés Yazid et ses amis ? / - Entre les lignes 60 et 65, relève la phrase qui montre que les résidents ne

S’attendaient pas à une fête ?

- Que fait Rahma pour mettre tout le monde à l’aise ? / - Sur quoi se sont mis d’accord les résidents et les élèves ?

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- Cette histoire se déroule dans une maison de retraite pour personnes sans familles.

2)- Yazid est présent pour participer à l’organisation d’une fête-surprise au profit des résidents à la maison.

3)- Mme Radaoui adore les bonbons.

4)- Sa venue dans l’établissement entre dans le cadre du bénévolat.

5)- Yazid et ses amis de classe préparent tout ce qu’il faut pour le déroulement de la fête.

7)- Les résidents de la maison de retraite n’ont pas toujours l’occasion de faire la fête.

8)- Point de vue personnel de chaque apprenant.

Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 7

Thème : (4) Médias et communication Niveau : ……

Sous-thème : (1) La publicité Durée : …….

Texte : Une pub d’enfer

Support d’appui : Livre de l’élève p. 84

Objectif d’apprentissage : - Lire, comprendre et dégager la structure d’un texte narratif.

- Enrichir son vocabulaire relatif au champ lexical de la publicité.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 85

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à
l’interprétation des indices.

- Quel mot attire l’attention dans le titre de ce texte ? Pourquoi ?

- S’agit-il d’un texte où l’on raconte une histoire ou où l’on donne des informations ?

- Comment peut-on expliquer l’illustration ?

Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Carte d’identité du texte : - titre : Une pub d’enfer, - auteur : Marianne B. Lusson, - titre du livre : Une pub d’enfer

- collection : « Lecture en tête », - éditeur : SEDRAP Jeunesse

2)- Le texte est extrait d’un roman sociétal : il parle d’un fait courant dans la société d’aujourd’hui.

3)- L’histoire est racontée par Martin, personnage principal du récit.

II – Découverte du texte :

- Procéder à une lecture magistrale du texte.

- Contrôler la compréhension globale

- Relève le nombre et les noms des personnages de ce texte. / - Qu’est-ce qui montre que cet extrait ne se situe pas au début du roman ?

- Que remplace « je » dans la première phrase ?

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

- Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Mots en gras et leurs significations :

 - « Louise …ne cessait de jacasser » = parler / - « …de fruits qui se trémoussent sur le comptoir de l’épicerie » = se tortillent

- « …qu’elle dépliait méticuleusement le petit bout de papier » = minutieusement

- « Autour de moi, la déception était grande » = désillusion

2)- Réponse à laisser aux apprenants.

3) - « Nous étions tous suspendus à ses lèvres. » = toute la classe avait le regard sur les lèvres de la prof qui allait annoncer le

nom du gagnant du concours.

- Etude de la 1ère partie : « Bon, je reviens …un départ tout pourri. »

- En quoi cette journée de classe-là était-elle inhabituelle ? / - Quel thème a été retenu pour cette édition du concours ?

- Sur quoi Martin rédige-t-il son texte publicitaire ? / - Que pense-t-il de sa rédaction ?

- Qui prend-il pour exemple pour gagner au concours ?

- Etude de la 2ème partie : « Martin, je suis …les yeux au ciel. »

- Où se trouve maintenant Martin ? / - Que lui demande sa maman ? / - Quelle recette prépare-t-elle pour sa famille ?

- À propos de quoi Martin discute-t-il avec ses parents ? / - Comment se comporte sa petite sœur ?

- Pourquoi la maman change-t-elle de sujet de conversation ? / - Peut-on dire que ses parents partagent son rêve de remporter le

concours ?

- Etude de la 3ème partie : « Le lendemain, …fin du texte »

- Quel était le sujet des conversations à l’école ce matin-là ? / - Comment s’appelle l’une des concurrentes de Martin au concours ?

- Combien d’élèves ont été sélectionnés pour le concours ? / - Relève le passage dans lequel Martin décrit son état avant le tirage

au sort . / - Pourquoi y a-t-il eu de faibles applaudissements autour de Martin ?

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- « MédiaPubelle » - Pubelle = publicité + belle

2)- Partie 1 : en classe, au collège - Partie 2 : chez Martin - Partie 3 : dans la cour du collège.

3)- Le père ne croit pas en la capacité de son fils de gagner.

4)- Etape 1 : sélection des 10 meilleures rédactions. - Etape 2 : tirage au sort.

5)- Il s’est rendu compte que le fait de croire en ce que l’on fait est une condition pour gagner.

6)- Les autres élèves ont tristement accueilli la victoire de Martin. (pourquoi ? = avis personnel)
Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 8

Thème : (4) Médias et communication Niveau : ……

Sous-thème : (1) La Net génération Durée : …….

Texte : HippopoTom

Support d’appui : Livre de l’élève p. 96

Objectif d’apprentissage : - Lire, comprendre et dégager la structure d’un texte narratif.

- Enrichir son vocabulaire relatif au champ lexical des TIC.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 97

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à
l’interprétation des indices.

- Ce titre nous donne-t-il une idée sur le sujet du texte ? / - Que comprend-on grâce à l’illustration ?

- Sait-on qui a écrit ce document ?

- Comment peut-on expliquer l’illustration ?

Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Particularité du titre : mot construit à partir d’un nom commun désignant un animal : hippopotame et d’un nom

propre , Tom.

II – Découverte du texte :

- Procéder à une lecture magistrale du texte.

- Contrôler la compréhension globale

- Quels sont les deux principaux personnages de l’histoire ? / - Cite deux points communs entre eux. (amis et élèves au même collège)

- Que remplace « je » dans la première phrase ?

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

- Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Phrases et leur signification :

- « Tom et Mehdi rient comme des bossus » = Ils rient énormément / - « Tom est devenu ….la risée du collège » = Tous les
 Enfants du collège moquent de Tom / - « Mehdi reste interdit. » = Mehdi ne réagit pas du tout.

2)- Mots pour remplacer les mots donnés :

- circule = déambule / - projette = fait jaillir / - abîmé = détérioré / - très drôles = hilarantes / - se nomme = s’intitule

- Etude de la 1ère partie : « Affalé sur son lit … ces vidéos sont hilarantes »

- Où se trouvent Mehdi et Tom ? / - Que sont-ils en train de faire ? / - Combien de vidéos ont-ils vues ?

- Quel est le point commun entre ces deux vidéos ? / - Que font Mehdi et Tom à la fin de chaque vidéo ?

- Qui d’autres pourrait partager ces vidéos ?

- Etude de la 2ème partie : « Regarde celle-là … fin du texte »

- Comment se nomme la 3ème vidéo ? / - Comment est décrit le personnage apparaissant dans cette vidéo ?

- Dans quelle situation le montre-t-on ? / - À qui est-il comparé à la fin de la vidéo ?

- Quel est le but de cette comparaison ? / - Comment se comporte Tom après avoir vu la vidéo ?

- Que finit par comprendre Tom ? / - Comment sont les commentaires envoyés sur le portable de Tom ?

- Quel sentiment Tom doit-il éprouver ? / - Qu’est-ce qui montre qu’il est très en colère ?

- Quel leçon finit par retenir Mehdi de cette histoire ?

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- Mehdi et Tom sont dans la chambre de Mehdi.

2)- Mehdi navigue sur les réseaux sociaux tandis que Tom consulte une BD .

3)- Ils rient comme des bossus à cause des vidéos qui sont très drôles.

4)-( Points de vues à laisser aux apprenants)

5)- Idem

6)- Mehdi ne reconnaît pas Tom immédiatement parce qu’il est filmé de dos.

7)- Tom s’arrête de rire.

8)- Tom jette son portable contre le mur. Il est en colère de voir qu’il est devenu la risée de tout le collège.

9)- Mehdi finit par comprendre que les victimes des blagues pourraient être blessées.
Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 9

Thème : (5) Sciences et technologies Niveau : ……

Sous-thème : (1) La robotique Durée : …….

Texte : Moi, Cémoi !

Support d’appui : Livre de l’élève p. 112

Objectif d’apprentissage : - Lire, comprendre et dégager les caractéristiques d’une saynète de théâtre.

- Enrichir son vocabulaire relatif au champ lexical du théâtre.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 113

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à
l’interprétation des indices.

- En quoi ce titre est-il particulier ? (Cémoi = c’est moi) / - Que représente l’illustration ?

- En quoi la position du robot est-elle étrange ? / - Sait-on qui a écrit ce document ?

Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Type de texte : une saynète de théâtre. / - 2)- Les didascalies servent à donner des précisions sur le comportement,

l’humeur et la tenue vestimentaire d’un personnage.

3)- 4 personnages interviennent dans ce texte : Doggy, Oufty, Titou et Cémoi.

C’est Doggy qui parle en premier. C’est Titou qui parle en dernier. Le plus souvent, ce sont Doggy, Oufty et Titou qui

interviennent.

II – Découverte du texte :

- Procéder à une lecture magistrale du texte.

- Contrôler la compréhension globale

- De quelle nature sont les personnages de ce texte ? / - Ont-ils la même fonction ? / - Que font-ils tout au long de la saynète ?

- Où se trouvent-ils ?

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

- Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Lexique relatif au théâtre :

 - scène : partie où se passe l’action. / - coulisses : endroit où les acteurs attendent avant d’entrer en scène.

- rideau : le plus souvent rouge, il empêche le public de voir la scène (et le décor) avant que la pièce débute. /

- rampe : rangée de lumière qui borde la scène d’un bout à l’autre.

- avant-scène : partie de la scène comprise entre la rampe et le rideau.

- loge : petite pièce où les acteurs se changent et se reposent.

- Etude de la 1ère partie : « Début de la saynète …ligne 26 »

- Où sont réunis les quatre robots ? / - Que font-ils en attendant le début du spectacle ?

- De quelle manière Doggy parle-t-il de Cémoi ? / - Comment Titou trouve-t-il Cémoi ? Pourquoi selon toi ?

- À quoi sert chacun des trois robots, Doggy, Titou et Oufti ? / - Quel est le souhait de Titou ?

- Etude de la 2ème partie : « Ligne 27 …. fin du texte »

- D’après Oufti, un robot ne devrait-il pas avoir plus d’une fonction ? / - Qui parmi les quatre robots représente une exception ?

- Que sait-il faire ? / - Relis les lignes 43, 44 et 45. Pourquoi les mots de la réplique de Cémoi sont-ils séparés par des (…) ?

- Qu’arrive-t-il soudain au robot humanoïde ? / - De quelle manière les trois autres robots parlent-ils de Cémoi ?

- Peut-on dire que l’histoire s’est bien terminée pour lui ? / - Comment est annoncée le début du spectacle ?

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- Cette scène se déroule dans les coulisses d’un théâtre.

2)- Rôles et fonction des robots : - humanoïde : ressemble plus à un homme. Il sait marcher, courir, sauter etc.

- domestique : aide les malvoyants à éviter les obstacles dans la rue. / - explorateur : accomplit des missions d’exploration dans

l’espace. / - jouet : sert de jouet pour les enfants.

3)- Au début de l’histoire, les trois robots se moquent de Cémoi.

4)- Réponse de l’élève préférable : Cémoi = c’est moi.

5)- Oufti, Doggy, ET Titou se moquent de Cémoi.

6)- Une voix-off : voix qui provient hors de la scène. Celle de quelqu’un qui parle et qu’on ne voit pas.

7)- Au moment où Cémoi arrête de fonctionner, on le présente comme un robot « incroyable » et « infatigable »
Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 10

Thème : (5) Sciences et technologies Niveau : ……

Sous-thème : (2) Les satellites Durée : …….

Texte : Fin de révolutions !

Support d’appui : Livre de l’élève p. 124

Objectif d’apprentissage : - Lire, comprendre et dégager les caractéristiques d’un texte de science-fiction.

- Enrichir son vocabulaire scientifique et technologique.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 113

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à
l’interprétation des indices.

- Que nous apprend le titre de ce texte ? / - S’agit-il d’un texte où l’on raconte des faits réels ?

- Sait-on qui a écrit ce document ? / - Pour quelle raison d’après-toi ?

Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Endroits où se déroule l’histoire : a- New York aux Etats-Unis / - b- Casablanca au Maroc / - c- Tokyo au Japon

2)- Médias : télévision à New York et Casablanca. Radio à Tokyo.

3)- On signifie : au même instant. Prendre en considération le décalage horaire.

4)- Type de texte : science-fiction.

II – Découverte du texte :

- Procéder à une lecture magistrale du texte.

- Contrôler la compréhension globale

- Que représente l’illustration de la page ? / - Quel rapport peut-on établir entre le titre, le texte et l’illustration ?

- Comment ce texte est-il disposé ?

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

- Exploiter les questions de la rubrique :

1)- A)- révolution : mouvement d’un corps céleste autour d’un autre.
2)- Autre sens du mot « orbite » : en anatomie, c’est la cavité du crane dans laquelle l’œil et ses appendices sont situés.

3)- Mots et leurs synonymes :

- « intersection » = croisement / - « interruption » = arrêt / - « origine » = cause / - « dysfonctionnement » = trouble, anomalie

- Etude de la 1ère partie : « Le même jour …d’ici quelques minutes »

- Où voit-on le premier flash info ? / - Quelle heure est-il à New York ? à Casablanca ? à Tokyo ?

- Quel problème annonce-t-on à New York ? / - Quelle en est la cause ? / - Que croient les autorités de cette ville ?

- Comment est la population casablancaise au même instant ? / - Quel satellite est responsable de cette situation ?

- Qu’arrive-t-il en même temps aux téléspectateurs de Tokyo ? Pourquoi ?

- Etude de la 2ème partie : « Quelque part … fin du texte »

- À 1000 km de la terre, quelques amis sont réunis et discutent. Qui sont-ils ? Comment s’appellent-ils ?

- Lequel parle le premier ? / - Quel sentiment éprouvent les trois satellites ? / - Pourquoi sont-ils si contents ?

- De quoi se plaint chacun des trois satellites ? / - Comment considèrent-ils les êtres humains et leur manière de se comporter ?

- Où se dirigent-ils ? Pourquoi faire ? / - Comment serait alors la situation dans les trois villes ?

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- New York : les GPS des voitures arrêtent de fonctionner, les automobilistes s’affolent et il y a trop de bouchons.

- Casablanca : interruption de toutes les communications téléphoniques, population désemparée.

- Tokyo : les télés ne fonctionnent plus. Les téléspectateurs sont tristes.

2)- Les autorités essayent de rassurer les habitants en leur promettant que les satellites finiront par fonctionner.

3)- En réalité, les trois satellites responsables de ces problèmes ne veulent plus continuer à servir les hommes et ont quitté leurs

orbites.

4)- Les trois satellites se dirigent vers une planète aux habitants bizarres. C’est le satellite GPUS7 qui a choisi cette destination. Ils

veulent prendre des vacances.

Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 11

Thème : (6) Arts et spectacles Niveau : ……

Sous-thème : (1) Le cinéma Durée : …….

Texte : Première séance.

Support d’appui : Livre de l’élève p. 136

Objectif d’apprentissage : - Lire, comprendre et dégager les caractéristiques d’un texte fictionnel.

- Enrichir son vocabulaire relatif au champ lexical du cinéma.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 137

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à
l’interprétation des indices.

- Peut-on deviner de quelle première séance il s’agit d’après le titre ? / - S’agit-il d’un texte où l’on informe ou où l’on raconte

des faits ? / - Sait-on qui a écrit ce document ?

Exploiter les questions de la rubrique :

A)- Cette histoire, « Première séance » est historique ; elle est en rapport avec un événement réel et passé.

B)- Cette projection a eu lieu à Paris

C)- Le titre du premier film que voient Georges et l’enfant à la casquette grise : « La Sortie de l’usine Lumière à Lyon"

II – Découverte du texte :

- Procéder à une lecture magistrale du texte.

- Contrôler la compréhension globale

- Après lecture du titre et observation de l’illustration, peut-on avoir une idée sur le thème abordé par le texte ?

- Quelle différence y a-t-il entre les deux dessins de l’illustration ? (film projeté sur l’écran + personnages au premier plan regardant

l’écran)

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

- Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Remplacer les mots en gras :

- « …tente de déchiffrer l’affiche. » = lire / - « …un homme tente vainement de monter sur un cheval. » = sans réussir

- « Face aux spectateurs médusés, … » = très étonnés / - « …et multiple les chutes grotesques » = ridicules

3)- les mots du champ lexical du « cinématographe » : affichette – affiche – toile – séance – écran blanc – projeter – spectateurs –

film – scène – salle – caméra – filmer -

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- Georges rencontre l’enfant devant le Grand café.

2)- Il lui dit cela car il a fait sortir une pièce d’argent de la casquette de l’enfant par un tour de magie.

3)- La photographie offre une image fixe alors que le cinématographe met en scène des sujets qui bougent.

4)- Les spectateurs sont médusés quand les images apparaissent sur l’écran car c’était la première fois qu’ils voyaient un tel

spectacle : des sujets qui bougent réellement devant l’écran blanc.

5)- Il pense que cette prodigieuse invention est vouée à un grand avenir. Il a eu raison.

6)- Avec cette invention, Georges aimerait filmer ses tours de magie.

7)- À la fin des projections, l’enfant sautille devant sa chaise en frappant dans ses mains. Il dit cela car il aimerait voir un jour ce

genre de spectacle tout en couleurs.

Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 12

Thème : (6) Arts et spectacles Niveau : ……

Sous-thème : (2) Les arts populaires Durée : …….

Texte : Une cité pour les arts populaires

Support d’appui : Livre de l’élève p. 148

Objectif d’apprentissage : - Etre capable d’identifier ce qu’est un art populaire. / - Etre capable d’informer sur la diversité et

la richesse des arts populaires marocains et sur la cité qui les regroupe.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 149

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à
l’interprétation des indices.

- l’auteur : Régis Delpeuch / - Titre : « Une cité pour les arts populaires » / - Le sous-titre : parle de la création d’une cité

et d’une fondation qui s’occuperont du folklore marocain. / - L’illustration : - en 1er plan, des groupes de musiciens et de

danseurs d’Ahouach. On voit deux autres groupes : Ahidouss et Aissawa, peut-être

- Texte : se compose de plusieurs paragraphes (6), dont l’un est une fiche qui définit ce qu’est un art pop.

Exploiter les questions de la rubrique :

1)- C’est un texte extrait d’un article de journal. / - Ce texte est publié sur Internet.

2)- L’article date du 21 décembre 2014.

3)- Il a été publié sur le site : [Link]/actualité/art

4)- La partie de l’article illustré par la photo est la 5ème qui parle du festival national des arts pop.

II – Découverte du texte :

- Procéder à une lecture magistrale du texte.

- Contrôler la compréhension globale

- Quand est-ce que le 1er Festival national des arts pop. A-t-il vu le jour ? Sous l’initiative de quelle personnalité ?

- Quelle ville abrite le Festival des arts pop ?

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

 - Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Définition des mots :

- « sauvegarde » = pour sauver le folklore marocain / - « enveloppe » = la somme d’argent consacrée pour la réalisation du projet.

- « allouée » = consacrée / - « bénéficier » = avoir à leur disposition - disposer

2)- promotion = la diffusion, la mise en valeur, la valorisation, la conservation, la protection, assurer le rayonnement.

- patrimoine = comporte toutes les richesses culturelles (ici), les coutumes et traditions, l’artisanat, le folklore.

- ancestral = qui appartient à nos ancêtres, arrières, arrières …grands-parents…

« la promotion du patrimoine ancestral » = faire connaître notre culture, la protéger, la valoriser et la faire respecter.

3)- Relie chaque verbe à son synonyme :

- créer = imaginer / - œuvrer = travailler à / - allouer = donner / - bénéficier = profiter

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- Les arts pop dont il est question dans le texte : les danses, les chants, les ateliers dédiés aux costumes et aux instruments.

2)- La Fondation a été créé le samedi 27 septembre 2014 à Marrakech.

3)- La présidente de cette fondation est Ouidad Tebaâ.

4)- La cité des arts populaires du Maroc sera construite à Marrakech.

5)- Les bâtiments qui seront construits dans l’enceinte de la Cité des arts pop du Maroc : une résidence d’artistes où les troupes

pourront répéter, des ateliers de formation continue, une salle de spectacles, une bibliothèque spécialisée dans les arts

populaires ou encore un musée et des ateliers dédiés aux costumes et aux instruments.

6)- Les activités que les artistes pourront faire sont multiples : loger, répéter, consulter la bibliothèque ou le musée, bénéficier de

la formation continue, choisir ou se faire confectionner des costumes ou des instruments.

7)- L’inauguration était prévue pour 2016, à l’occasion de la 50ème édition du Festival national des arts pp de Marrakech.

8)- Le festival national des arts pop a été crée par feu SM le roi Mohamed V dans le but de mettre en avant les traditions marocaines.
Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 13

Thème : (7) Civilisation, culture et histoire du Maroc. Niveau : ……

Sous-thème : (1) Maroc d’hier Durée : …….

Texte : À perdre haleine !

Support d’appui : Livre de l’élève p. 164

Objectif d’apprentissage : - Etre capable d’identifier l’un des types d’anciennes habitations « les ksours »

- Etre capable d’identifier et d’utiliser les mots d’origine arabe dans la langue française

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 165

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à
l’interprétation des indices.

- l’auteur : Ronan Guen / - Titre : « À perdre haleine ! » : en rapport avec l’illustration, peut-être s’agit-il d’une poursuite

d’un voleur, d’une course à pieds entre enfants, d’une fille qui court chercher du secours entre les rues d’un village où il n’y a

pas de moyens de transport pour faire vite. / - L’illustration : une fille qui court

- Texte : se compose de quatre parties. On repère le nom d’ « Assia » ou « elle » à chaque début de paragraphe.

Exploiter les questions de la rubrique :

/- C’est un récit qui décrit, peut-être la structure d’une ville ancienne ou d’un village ancien

II – Découverte du texte :

- Procéder à une lecture magistrale du texte.

- Contrôler la compréhension globale

- De combien de personnages parle le texte ? (Assia et son frère) / - Où se passe la scène ? (au pied de l’Atlas, une ville ancienne avec

de grandes murailles, des ruelles parsemées de marchands et d’artisans.) / - Trouve le nom de quelques métiers

cités dans le texte. (les gardes, les marchands caravaniers, le dinandier, les agriculteurs qui battaient le grain, l’orfèvre, le maâlem

maçon.)

- Relève quelques mots d’origine arabe ou berbère. (pacha, agadir, ksar, hammam, maâlem, l’Atlas)

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

 - Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Explication des mots :

- « labyrinthe» = sentier qui paraît sans début et sans fin où l’on peut s’égarer. / - Synonyme : le dédale

2)- « venelle » = rue de petite taille, comme une petite veine, le contraire « d’une artère » c.à.d. une avenue. / - ruelle

3)- Mots du champ lexical :

- de la ville : rues – murailles – ruelles – boutique – petit hammam – les remparts – les palmeraies et les champs.

- des maisons : caravansérail – le pisé d’un toit – sautant sur les terrasses.

- des métiers : des caravanes – marchands – dinandier – l’orfèvre – les gardes – maâlem.

- de la campagne : l’agadir – le ksar – ruelles – boutique – des caravanes – les tribus – petit hammam – la montagne – le paysage –

les palmeraies et les champs – des chèvres s’abreuvaient dans les eaux

4)- Remplacer le mot en gras :

- « attirait les pillards » = bandits / - « …les dromadaires du caravansérail » = fondouk / - « …ses coups de maillet = marteau

- « le chemin escarpé qui menait… » = pentu

- Construction de sens : poser des questions (⨕ par ⨕)

- ⨕ 1 : - Que font Assia et son frère ? Pourquoi les murailles étaient-elles gardées par des hommes armés ?

- ⨕ 2 : - Relève les différents endroits par où est passée Assia !

- ⨕ 3 : - Quel chemin a emprunté le frère d’Assia ? Pourquoi le maâlem était-il en colère ?

- ⨕ 4 : - Quel a été le point d’arrivée des enfants

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- Cette histoire se déroule à l’époque où les pillards s’attaquaient aux caravanes et aux marchands (le début du 20 ème siècle)

2)- Assia et son frère font la course tout en circulant à travers les ruelles de la ville.

3)- Assia court dans la ville, son frère court sur la ville.

4)- Les deux enfants se retrouvent sur le chemin escarpé qui mène au sommet de la montagne.

5)- Une fois leur course terminée, les deux enfants sont heureux car le paysage qui s’offre à leurs yeux est panoramique.

6)- L’auteur associe : - à la ville : la couleur ocre (couleur de la terre) / - à la campagne : la couleur vert éclatant (couleur des

Champs, de la nature)

7)- Les impressions que l’on ressent en lisant ce texte : (choix libre des apprenants)

beauté – joie de vivre – tranquillité – richesse - agitation

Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 14

Thème : (7) Civilisation, culture et histoire du Maroc. Niveau : ……

Sous-thème : (2) Maroc de demain Durée : …….

Texte : Avant qu’il ne soit trop tard !

Support d’appui : Livre de l’élève p. 176

Objectif d’apprentissage : - Etre capable d’identifier l’un des projets d’avenir (les éoliennes)

- Etre capable d’informer sur l’utilité et l’importance de cette source d’énergie renouvelable.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 177

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à
l’interprétation des indices.

- l’auteur : Alain Duchêne / - Titre : « Avant qu’il ne soit trop tard ! » : en rapport avec l’illustration, peut-être parle-t-on de

l’utilité du vent, le soleil va se refroidir, il n’y aura plus de vie sur terre !Puisque le vent est une source d’énergie, il n’y aura plus de

vent , il y aura une catastrophe ! / - L’illustration : en rapport avec le sous-thème et l’illustration, ce sont les éoliennes qui vont

être utilisées dans l’avenir, comme source d’énergie naturelle et non polluante.

- Texte : il se compose de plusieurs paragraphes, il y a un Mini-Dialogue entre deux personnages (Mohamed et sa maman),

quelque chose d’imprévue est arrivée (une catastrophe !), la scène se passe en 2090 (de la science-fiction !?)

C’est un texte imaginaire ; il s’agit peut-être d’un rêve. / - il y a deux dates : 2090 et 2017. Ce qui signifie qu’il s’agit d’un rêve

ou d’une histoire de science-fiction.

II – Découverte du texte :

Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Il y a deux scènes : une qui se passe dans un rêve (en 2090) et l’autre qui se passe dans la réalité (en 2017). Mohamed « s’est

réveillé »une fois dans son rêve, mais la deuxième fois c’était dans la réalité.

2)- Le point commun entre les 2 réveils « est le silence total qui règne dehors ! » - À la différence que dans le 1er réveil, c’était les

éoliennes qui étaient en panne (aucun bruit), alors que dans le 2ème réveil, c’était le calme printanier sans aucune trace
 d’éoliennes.

3)- Cette histoire raconte « un rêve de Mohamed qui se passe en 2090 »

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

- Procéder à une lecture magistrale puis à des lectures individuelles à voix haute. / - Emailler les lectures d’explication des mots

difficiles.

- un bug : (insecte en anglais), en informatique, c’est un problème qui survient ou un défaut d’un système mécanique.

- « Le pétrole avait fait long feu » : il a fait beaucoup de dégâts.

Poser ces questions de contrôle de la compréhension :

- Combien de sources d’énergie sont mentionnées dans le texte ? / - Pourquoi Mohamed était-il heureux après son 2ème réveil ?

- Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Signification des expressions en gras :

- « ….tendit l’oreille… » = il prête attention en écoutant. / - « ….n’avait pas fait long feu …. » = le pétrole a beaucoup pollué

derrière lui. / - « ….à mauvais escient …. » = les ressources naturelles ont été gaspillées sans ménagement en connaissant les

dangers qui s’en suivaient.

2)- On pourrait les comparer à des moulins à vent. / -à des roues de manège / - à de grands oiseaux avec trois ailes.

3)- séquelle : lésion (trace) qui persiste après la guérison d’une maladie.

- irréversible : sans retour, qu’on ne peut ni changer, ni arrêter, ni agir dessus.

- « … le pétrole … laissant derrière lui des séquelles irréversibles » = la pollution de l’environnement en plus des guerres menées

pour mettre la main sur cette source d’énergie ! ce qui se passe en Iraq depuis l’invasion des Etats Unis d’Amérique.

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- Les deux catastrophes qui se produisent au début du rêve de Mohamed : -Les éoliennes se sont arrêtées de tourner !

- Les panneaux solaires sont tombés en panne et ont arrêté de produire de l’électricité ! Les conséquences seront une grande

catastrophe, de gros dégâts sut tout ce qui marche à l’électricité : les usines s’arrêtent , les appareils électroménagers ne

fonctionnent plus, les tramways ne rouleront plus…

2)- il y a l’utilisation des énergies durables (panneaux solaires et éoliennes qui étaient implantées par milliers pour transformer le

vent en électricité.) / 3)- Tous ces changements sont dus à l’épuisement des autres sources d’énergie (pétrole, gaz, charbon,

uranium) et surtout à la pollution que cela a causée.

4)- Ce sont des sources d’énergie naturelles, propres, renouvelables et surtout non polluantes.

5)- avec exagération et gaspillage . 6)- Le silence. Dans le rêve de Mohamed, le silence était inquiétant et présageait une

catastrophe. Alors que dans la réalité, c’était rassurant et qu’il n’y avait pas lieu à s’inquiéter.
 7)- L’utilisation excessive de ces deux sources d’énergie et le bruit terrible des nombreuses éoliennes.

8)- Si l’homme continue à utiliser les ressources naturelles avec gaspillage et en polluant la nature, une fin catastrophique l’attend

au tournant. Bien sûr ! je suis tout à fait d’accord avec ce que dit Mohamed car si on épuise ces sources d’énergie après avoir

gaspillé les autres, avec un environnement pollué, que restera-t-il pour survivre ?

Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 15

Thème : (8) Autour du monde Niveau : ……

Sous-thème : (1) Les Marocains du monde Durée : …….

Texte : Une Marocaine à Ottawa …

Support d’appui : Livre de l’élève p. 188 - 190

Objectif d’apprentissage : - Etre capable de comprendre une interview d’une dame de science.

- Etre capable d’informer sur le parcours de Madame Habiba Chakir et de son métier au Canada.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 189

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à

l’interprétation des indices.

- Titre : «Une Marocaine à Ottawa » : C’est une étudiante qui poursuit ses études à Ottawa / C’est une dame qui est partie

chercher du travail … / …faire du tourisme / …se soigner / …visiter la famille… / - L’illustration : représente trois personnes, une

dame entre deux hommes, tous souriant / - Texte : C’est une interview, le texte se compose de plusieurs répliques (Q/R)

II – Découverte du texte :

Exploiter les questions de la rubrique :

1)- C’est une interview car il y a des répliques (Q/R)

2)- L’entretien a eu lieu le vendredi 29 mai 2015.

3)- Les propos ont été recueillis par M. Yaacoub Laasri.

4)- Il a commencé par saluer et remercier Mme Chakir d’avoir accepté de répondre à ses questions et a terminé par la remercier encore

une fois et par lui souhaiter un bon retour au Canada.

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

- Procéder à une lecture magistrale puis à des lectures individuelles à voix haute. / - Emailler les lectures d’explication des mots

difficiles.
 Poser ces questions de contrôle de la compréhension :

- Qui est Mme Habiba Chakir ? - C’est une scientifique marocaine (biochimiste) qui travaille pour le gouvernement

canadien et c’est elle qui donne les autorisations pour la commercialisation des nouveaux médicaments sur tout le pays.

- Quelle est la nationalité de Mme Chakir ? / - Où a-t-elle fait ses études ? / - Quel diplôme supérieur a-t-elle obtenu ?

- CNRS : Centre National pour la Recherche Scientifique / - l’ONG : Organisation Non Gouvernementale

- l’AIMS Nord Afrique : est un programme d’aide pour les étudiants brillants en sciences, pour pouvoir poursuivre leurs études-

Recherches (les futurs Einstein d’Afrique)

- Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Un mot pour compléter chacune des familles de mots :

- éduquer – éducateur – éducatrice – éducation / - libre – libérer – libération – librement – liberté

- ouvrir – ouvert – ouvertement – ouverture / - commerce – commercialiser – commercialement – commercialisation

- immodeste – modeste – modestement – modestie / - natif – naître – naissance – né(e)

2)- major : a- grade militaire / b- être premier de sa classe à la fin de l’année. Avoir le meilleur classement, les meilleurs résultats

en fin d’études. / - promotion : l’ensemble des étudiants d’une école, la même année

« j’étais major de ma promotion de …. » = j’étais la première en fin d’études à la faculté des sciences d’Aïn Chok Hay Hassani.

- Poser des questions : - Pourquoi Mme Chakir est-elle restée au Canada ? / - Le poste qu’elle occupe est-il important ?

- De quel domaine s’occupe L’ONG Mercy Ships ? / - Est-ce que Mme Chakir a coupé tous les liens avec le Maroc ou bien, elle

continue à s’y rendre, et pour quelles raisons ? / - Quels conseils Mme Chakir nous donne-t-elle à la fin de cette interview ?

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- Elle est née à Casa.

2)- Elle a fait ses études primaires, secondaires et universitaires dans le public.

3)- Elle a obtenu un doctorat en biochimie.

4)- Au début, c’était juste pour découvrir l’ouest et acquérir une expérience, par la suite, elle a trouvé du travail et s’y est

installée.

5)- Elle travaille pour le gouvernement, elle se charge d’autoriser ou pas la commercialisation des nouveaux médicaments.

6)- Elle est envoyée spéciale de l’ONG Mercy Ships et également membre exécutif de l’Association diplomatique d’Ottawa

7)- Elle veut créer l’AIMS Nord Afrique au Maroc ; l’Institut Africain pour les Sciences Mathématiques (centre d’excellence)

8)- Elle veut faire profiter son pays de ses compétences et de ses relations.

9)- Le sport et la lecture.

10) Réponse libre.

11)- Education, patriotisme (amour du pays) et enfin ouverture d’esprit. (le fait de ne pas s’entêter à imposer ses idées tout en

refusant de discuter ou d’accepter le point de vue de l’autre.

 12)- Réponse libre.

Matière : Lecture compréhension Fiche n° : 16

Thème : (8) Autour du monde Niveau : ……

Sous-thème : (2) L’Afrique Durée : …….

Texte : Tu ne sers à rien !

Support d’appui : Livre de l’élève p. 200 - 201

Objectif d’apprentissage : - Etre capable d’identifier quelques arbres du continent africain.

- Etre capable d’informer sur l’utilité des arbres, en général et de certains arbres africains, en particulier.

Séance 1 (30 mn)

I – Approche du texte : Rubrique : « Je découvre le texte » p. 201

À partir de l’observation de l’illustration, de la mise en page et du titre, faire émettre des hypothèses et procéder à

l’interprétation des indices.

- L’auteur : Régis Delpeuch - Titre : «Tu ne sers à rien ! » : peut-être parle-t-on de l’utilité des arbres.

- L’illustration : puisque le sous-thème concerne l’Afrique, ce sont des arbres africains (cinq) un peu différents des nôtres !

- Texte : se compose de plusieurs paragraphes (répliques). Les arbres discutent entre eux.

II – Découverte du texte :

Exploiter les questions de la rubrique :

1)- C’est une saynète de théâtre car il y a des répliques. / - C’est un conte, puisque les arbres parlent et discutent entre eux.

2)- La scène se passe dans une forêt puisqu’il y a des arbres, près de l’eau (l’illustration), c’est en Afrique (le sous-thème).

III – Etude fragmentée du texte : Rubrique : « J’apprivoise les mots du texte »

- Procéder à une lecture magistrale puis à des lectures individuelles à voix haute. / - Emailler les lectures d’explication des mots

difficiles.

- Exploiter les questions de la rubrique :

1)- Le mot qui pourrait remplacer le mot en gras :

- marigot = marais / - pirogues = baraques / - palabrent = parlent / - l’érosion = la dégradation

2)- « protectrice » : qui protège (de la chaleur du soleil) / - « littoral » : toute la côte, la rive, le bord de la rivière ou la de la mer.
 - « breuvage » : tout liquide ou boisson que l’on peut boire …/ - « gisant » : étendu, couché, allongé soit parce qu’il est malade,

soit qu’il est mort. / - « impuissant » : sans force, sans puissance, incapable de faire un geste.

- Poser des questions (réplique par réplique ou ∮ par ∮) :

- L.1 à L. 9 : - Que font souvent les arbres en Afrique (et partout d’ailleurs selon l’auteur) ? / - Pourquoi le cinquième arbre

ne disait aucun mot ?

- L.10 à L. 15 : - Quels sont les avantages du fromager ?

- L.16 à L. 22 : - Comment le palétuvier justifie-t-il son utilité pour l’homme ?

- L.23 à L. 30 : - Le baobab se dit « le roi de la brousse », quels sont ses arguments ?

- L.31 à L. 40 : - Le palmier rônier qualifie le baobab de laideur, pourquoi ? / - Et qu’avance -t-il comme preuves de sa beauté à lui ?

- L.41 à L. 49 : - Pourquoi le flamboyant regarde-t-il tristement la scène ?

- L.50 à L. 60 : - Est-ce que le flamboyant est aussi utile à l’homme que les autres arbres ? – Es-tu d’accord avec ce qu’il dit ?

IV – Approfondissement du texte : Rubrique : « Je comprends l’histoire »

1)- Les cinq arbres sont : le fromager, le palétuvier, le baobab, le palmier rônier et le flamboyant.

2)- Le fromager pousse au milieu du village. / - Le palétuvier pousse dans l’eau. / - Le baobab pousse au de la brousse.

- Le flamboyant pousse à l’entrée du village.

3)- Le palétuvier reproche au fromager d’être prétentieux. / - Le baobab reproche au palétuvier d’être moins utile que lui car il ne

nourrit personne. / - Le palmier rônier reproche au baobab d’être laid et de faire peur aux voyageurs.

4)- « ils continuèrent à se jeter leurs défauts à la figure » : ils se disputent et chacun lance les défauts de l’autre tout en se vantant

de ses propres qualités. / - « Ils vinrent aux insultes et aux mais » : ils commencent à se lancer des injures et à se bagarrer.

5)- Pendant toute l’histoire, le flamboyant est resté calme, silencieux et en spectateur, car il est plus sage et il a confiance en lui.

6)- Au début, les quatre arbres reprochaient au flamboyant qu’il était sans utilité et qu’il ne savait rien. / - À la fin du conte, on

retrouve un flamboyant très confiant et sûr de sa beauté qui rend les gens « heureux ».

7)- Trouver une fin différente à ce conte.