KIT CLASSE INVERSÉE
S’initier à la classe
inversée
KIT CLASSE INVERSÉE
S’initier à la classe inversée
PRÉSENTATION GÉNÉRALE
OBJECTIF PRINCIPAL
S’initier au principe de la classe inversée par le biais d’une première approche, à la fois informative
et collaborative.
DESCRIPTIF SUCCINCT
Organisation de l’animation
Elle est structurée en trois phases :
– la 1re phase se déroule à distance, en amont de l’animation ;
– les 2e et 3e phases sont développées en présentiel, dans les locaux de l’Atelier Canopé.
Contenus de l’animation
––La phase 1 est un temps informatif (par visionnage de capsules vidéo).
––La phase 2 est un temps de débat entre pairs, avec un animateur.
––La phase 3 est un temps de production collaborative : conception, en petits groupes, d’une séance
en classe inversée.
PUBLIC CIBLE ET NIVEAU
Enseignants des 1er et 2nd degrés dans le cadre des formations initiale et continue, formateurs.
MISE EN ŒUVRE
DURÉE
3 heures (ou plus).
INTERVENANTS
––Avant l’animation : une personne de l’Atelier Canopé diffuse aux inscrits la consigne de visionnage
de vidéos en amont de l’animation.
––Le jour de l’animation : un animateur de l’Atelier Canopé ou un professeur référent dans le domaine
de la classe inversée (cf. contacts proposés par l’association Inversons la classe en annexe 1).
BESOINS MATÉRIELS
Vidéoprojecteur
SUPPORTS DOCUMENTAIRES
Des capsules vidéo accessibles ici :
––Serveur ftp : [Link]
––Login : crdppoitO-pao (attention, c’est un « O » majuscule, pas un zéro)
––Mot de passe : garoti65
––Dossier « Kit pédagogique classe inversée »
Un exemple de formulaire de projet (annexe 2).
Proposition de quelques points de repères sur la classe inversée à l’attention de l’animateur (annexe 3).
S’initier à la classe inversée 2
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DÉROULÉ
PHASE 1 – TEMPS INFORMATIF (À DISTANCE)
En référence au dispositif de la classe inversée, ce premier temps informatif se situe en amont du
regroupement ; il donnera aux participants le temps de la réflexion et permettra d’engager les échanges
dès le début de l’animation, optimisant ainsi le temps en présentiel.
Pour introduire la problématique, on propose aux participants de consulter deux capsules vidéo : un
extrait d’une conférence de Marcel Lebrun et des témoignages d’enseignants ; sont associées à ces
ressources quelques questions préparatoires à la demi-journée de regroupement.
Ressources vidéo associées
– Parole d’universitaire : « Qu’est-ce que la classe inversée ? »
Durée : 05 min 30 s
Fichier : Marcel_Lebrun_Definition_Classe_inversee.mp4
Extrait de la conférence du 18 mars 2015 à l’Atelier Canopé de Poitiers, Marcel Lebrun : « Une partie de
l’enseignement – nous ne sommes pas totalitaristes – peut se faire à distance, cela permet de libérer
du temps pour faire des activités qui sont plus proches de l’apprentissage, parce que l’apprentissage
coûte de l’énergie et ne sera jamais facile. »
Pistes de réflexion/questions : cette présentation par Marcel Lebrun de la classe inversée vous inter-
roge-t-elle ? Quelles caractéristiques de l’enseignement remet-elle partiellement en question ? Le
schéma de fonctionnement esquissé par Marcel Lebrun vous convainc-t-il… ?
– Parole d’enseignants : « Pourquoi vous êtes-vous engagé dans une démarche de classe inversée ? »
Durée : 09 min 04 s
Fichier : Parole_enseignants_Classe_inversee.mp4
Des enseignants nous expliquent pourquoi ils ont décidé d’intégrer dans leurs pratiques pédago-
giques la classe inversée : ce court reportage cible spécifiquement les facteurs déclencheurs de leurs
décisions ; il apporte des éléments utiles pour la phase initiale de tout projet : l’analyse des besoins.
Pistes de réflexion/questions : les enseignants qui témoignent dans la vidéo ont des propos parfois
sévères sur la classe dite « traditionnelle »… Êtes-vous d’accord ? Pas d’accord avec ces propos ?
PHASE 2 – TEMPS D’ÉCHANGES (EN PRÉSENTIEL)
L’animateur invite les participants à réagir, à débattre, voire à témoigner, sur les questions soulevées
par les deux vidéos introductives ; le relevé suivant liste, de manière non exhaustive, quelques thèmes
qui peuvent être abordés :
– définition du concept ;
– logistique numérique (comment garantir l’accès à Internet pour tous les élèves ?) ;
– communication (comment et à qui doit-on présenter son projet de classe inversée ?) ;
– enjeux pédagogiques (quels apprentissages cibler ?) ;
– stratégies pédagogiques (comment et pourquoi favoriser les pédagogies actives ?) ;
– nouvelles postures (pourquoi et comment faire évoluer les postures des élèves et sa propre posture
d’enseignant ?) ;
– évaluation (comment intégrer l’évaluation aux apprentissages ?) ;
– outillage (quelle place donner aux outils numériques ?) ;
– mutualisation (pourquoi mutualiser entre pairs ?).
L’animateur trouvera, en annexe 3, quelques références et informations utiles pour guider les échanges.
De plus, s’il le juge nécessaire, il pourra nourrir les échanges en projetant une ou plusieurs nouvelles
ressources vidéo qu’il sélectionnera, selon les thématiques, dans le corpus de la page suivante.
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Ressources vidéo associées
– Le travail coopératif : interviews et extraits de séances
Durée : 07 min 37 s
Fichier : Travail_cooperatif_Classe_inversee.mp4
Des retours d’expériences sur les vertus et les modalités de mise en œuvre du travail en groupe (David
Bouchillon, Guillaume Veyret, Quentin Colombo, Annaig Collias, Sophie Ariès).
– La tâche complexe : une séance en classe
Durée : 11 min 13 s
Fichier : Une_seance_tache_complexe_Classe_inversee.mp4
Un exemple de séance au collège, en classe de français (Marie Soulié) : réaliser une affiche pour le
Festival de Cannes. De l’identification de la problématique à la production et à la publication du
chef-d’œuvre…
– La place des TIC
Durée : 10 min 05 s
Fichier : Valeur_ajoutee_TIC_Classe_inversee.mp4
Séance en classe : « La valeur ajoutée des outils numériques ». Des illustrations en classe et le témoi-
gnage d’Alexandre Balet, professeur d’histoire : « Les avantages du numérique sont très nombreux
pour peu que l’on essaye de redéfinir nos pratiques d’enseignant, que l’on ne soit pas simplement
dans une substitution classique – remplacer le stylo par le clavier. »
Parole d’inspecteur : « Le facteur temps dans les apprentissages ». Sylvie Walczak, IA-IPR d’éducation
musicale et de chant choral : « Lorsque l’on veut développer chez un élève de vraies compétences de
discrimination auditive, une capacité à structurer, à analyser, à mémoriser un discours, qu’il soit musi-
cal ou linguistique, nous avons besoin d’un temps d’imprégnation, voire même d’immersion […]. La
pédagogie inversée et les outils numériques permettent de prolonger le temps scolaire trop contraint. »
Parole d’inspecteur : « Quelle place donner au numérique ? » Bertrand Pajot, IGEN de STVST :
« L’enseignant doit s’interroger sur les outils qui sont vraiment utiles à sa stratégie pédagogique, on
est bien dans une logique d’ingénierie pédagogique, c’est-à-dire qu’on identifie les ressources dont
on a besoin pour faire la pédagogie que l’on veut porter. »
Parole d’universitaire : « Les outils numériques, un plus en pédagogie ? » Marcel Lebrun, docteur en
sciences : « [Le risque], c’est de faire comme si on automatisait le passé et qu’on continue à battre les
tapis avec un tout nouvel aspirateur… ! »
– Pourquoi mutualiser ressources et savoir-faire ?
Durée : 05 min 05 s
Fichier : Mutualisation_Classe_inversee.mp4
Parole d’enseignants, Olivier Quinet : « Twitter, c’est ma seconde classe des profs, j’échange avec mes
collègues, c’est par ce biais qu’on avance [...] » ; Marie Soulié : « La création de la capsule, c’est une
étape importante, même si ce n’est pas l’essentiel de la classe inversée ; ça peut faire peur au départ,
mais il faut savoir qu’il existe des murs padlet de partage de capsules. »
Parole d’inspecteur : « Comment intégrer la classe inversée dans son enseignement ? » Bertrand Pajot,
IGEN STVST : « C’est par l’essai – au sens scientifique et toujours prometteur du terme –, par l’analyse
et par la mutualisation que l’on crée une richesse et que l’on contribue à l’enrichissement global de
la communauté pédagogique des enseignants. »
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– Hybridation des pratiques : des conseils pour la mise en œuvre de la classe inversée
Durée : 04 min 43 s
Fichier : Hybridation_des_pratiques_Classe_inversee.mp4
Parole d’inspecteur : « Comment intégrer la classe inversée dans son enseignement ? » Bertrand Pajot,
IGEN STVST : « Le dispositif de classe inversée est un outil, parmi d’autres, dans la palette pédagogique
de l’enseignant. »
Parole d’universitaire : « L’hybridation, un mot clé pour faire évoluer ses pratiques ». Marcel Lebrun, doc-
teur en sciences : « Je crois que l’innovation progresse par hybridation […]. L’hybridation est salutaire,
parce qu’elle ne nous dit pas de tout changer tout de suite ; rappelons-nous que, dans les approches
des savoirs et des compétences, les cloisons sont funestes. »
– Quels sont les impacts du dispositif de classe inversée dans votre établissement ?
Durée : 07 min 05 s
Fichier : Parole_chefs_etablissement_Classe_inversee.mp4
Des chefs d’établissement témoignent de l’impact du dispositif de classe inversée dans le domaine de
la dynamique pédagogique et en matière d’organisation (gestion du temps, des espaces, du matériel).
Ils nous alertent sur les risques de traitement inégalitaire des élèves et proposent des solutions pour
dépasser ce type de difficultés.
Ressource imprimée associée
Quelques points de repères pour accompagner l’animateur (en annexe 3)
PHASE 3 – TEMPS DE PRODUCTION COLLABORATIVE
Les participants sont invités à former des groupes de 2 à 6 personnes ; chaque groupe amorce la
conception d’un projet de séance en classe inversée. Le « formulaire de projet » en annexe 2 peut être
proposé comme document support à cette activité ; même si, faute de temps, ce document n’est pas
alimenté dans sa globalité, il pourra servir de « feuille de route » aux participants pour leurs projets
à venir.
Les travaux collaboratifs peuvent être engagés sur Viaéduc puis poursuivis et finalisés en aval de
l’atelier.
Ressource imprimée associée
Un exemple de formulaire de projet (en annexe 2)
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Annexe 1. Liste de contacts
d’enseignants pratiquant
la classe inversée
Ville nom de l’enseignant Courriel
Lille Sébastien Franc clise2016lille@[Link]
Bordeaux Olivier Quinet et Nathalie Fabien clise2016bordeaux@[Link]
Orléans Christophe Le Guelvouit clise2016ot@[Link]
Grenoble Nicolas Vossier clise2016grenoble@[Link]
Dijon Mickaël Bertrand et Stéphanie Fizailne clise2016dijon@[Link]
Lyon Sarah Roques clise2016lyon@[Link]
Lausanne Anne Andrist clise2016suisse@[Link]
Toulouse Claire Dreyfus clise2016toulouse@[Link]
Marseille Cyril Guyader clise2016aixmarseille@[Link]
Paris Roseline Ndiaye clise2016paris@[Link]
Poitiers Soledad Messiaen-Garnier clise2016poitiers@[Link]
Rouen Nathalie Verstraete clise2016rouen@[Link]
Nantes Sara Toupin clise2016nantes@[Link]
Créteil Marie-Astrid Deweerdt clise2016@[Link]
Versailles Charlène Friang clise2016versailles@[Link]
Rennes Jean-Marie Le Jeune clise2016rennes@[Link]
Belgique Anne Dawance clise2016belgique@[Link]
Tunisie Mohammed Souali clise2016aefe@[Link]
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Annexe 2.
Formulaire de projet
Nom du groupe :
(Noms des participants avec tirets et majuscules, exemple : Durand-Pollock-Zanoni)
Titre du projet :
(Le titre rend compte explicitement de la thématique et de la problématique)
Public cible :
(Un groupe, une classe, un niveau ?)
Intervenants auprès des élèves :
(Une ou plusieurs disciplines concernées ?)
Équipements disponibles :
(Logiciels et équipements des élèves et de l’établissement à mobiliser pour le projet)
Durée de l’action :
(Il est recommandé, dans le cadre de cette animation, de se limiter à une séance)
À quel(s) besoin(s) du public cible votre projet répond-il ?
(Absence de motivation, de concentration, passivité, découragement, difficulté de lecture, agitation, décrochage,
curiosité, hétérogénéité…)
À quel(s) besoin(s) personnel(s) votre projet répond-il ?
(Insatisfaction, échec, ennui, curiosité…)
Objectifs :
(En termes de compétences et/ou de savoirs visés)
Quel plan de communication envisagez-vous de mettre en place ?
(Descriptif succinct : en direction du chef d’établissement, des parents, des élèves, de l’équipe éducative ?
Par courrier, présentation vidéo, contacts directs… ?)
TEMPS EN AMONT DE LA CLASSE
Ressource(s) fournie(s) :
(Nature des contenus et support/forme)
Consigne(s) associée(s) à la (aux) ressource(s) :
(Quelle(s) activité(s) demandée(s) : lire, consulter, écouter…, recopier, rédiger, cocher…)
Durée approximative du travail demandé :
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TEMPS DE LA CLASSE
Type(s) d’activité(s) :
(Tâche complexe, jeu sérieux…)
Type(s) d’organisation :
(Travail individuel, en groupe…)
Consigne(s) détaillée(s) :
Ressource(s) ou/et support(s) fourni(s) :
(Dossiers, sitographie… ou pas de ressources ; documents imprimés, tablette, ordinateur, iPhone…)
Modalités de différenciation :
(Quels outils de guidance ? Quels accompagnateurs ?)
Production(s) attendue(s) :
(Carte heuristique, article, résumé de cours, fichier son, PowerPoint, capsule vidéo… productions individuelles
ou collectives)
Diffusion des productions :
(Présentation orale, projection, mise en ligne, affichage…)
Évaluation des productions :
(Évaluation par l’enseignant, par les pairs, auto-évaluation ?)
TEMPS EN AVAL DE LA CLASSE
Ressource(s) fournie(s) :
(Nature des contenus et support/forme)
Consigne(s) associée(s) à la (aux) ressource(s) :
(Quelle(s) activité(s) demandée(s) : lire, consulter, écouter…, recopier, rédiger, cocher…)
Durée approximative du travail demandé :
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Annexe 3. Quelques points
de repères pour
accompagner l’animateur
UN PEU D’HISTOIRE AVANT D’ENTRER DANS LE SUJET
Le concept de classe inversée, initié en milieu universitaire aux États-Unis à la fin des années 1990,
puis exploré en milieu scolaire au Canada, repose sur l’inversion du principe traditionnel de la classe :
cours magistral ou cours dialogué en classe et exercices à la maison. L’émergence et la diffusion mas-
sive des technologies numériques (vidéos, cours en ligne…) ont permis de planifier différemment les
lieux et les temps des apprentissages.
UNE DÉFINITION À DÉVELOPPER AVEC LES PARTICIPANTS
La classe inversée est un dispositif pédagogique pour lequel l’articulation des espaces et des temps
d’apprentissages est repensée afin de favoriser la mise en place de pédagogies actives. Le potentiel
pédagogique qu’offrent les technologies numériques (médiation, recherche, production, collaboration,
diffusion de contenus) donne une nouvelle dimension à ce dispositif.
LA MISE EN ŒUVRE DE PÉDAGOGIES ACTIVES
Dans les vidéos fournies, le focus a été mis sur le temps classe plutôt que sur les très « médiatiques »
capsules vidéo à fournir en amont. La particularité historique du dispositif de classe inversée est
l’inversion des temps dédiés aux savoirs et aux savoir-faire (en raccourci, l’élève fait les leçons chez
lui et les exercices en classe), c’est pourquoi, les enseignants qui expérimentent la classe inversée
commencent souvent par concentrer leur attention sur la production de ressources dynamiques et
attrayantes, type capsules vidéo, à consulter à distance. Ce modèle de classe inversée, bien que très
caricatural, a le mérite d’optimiser le temps de présence en classe de l’enseignant en le libérant d’une
partie de sa tâche de transmission. Cependant, le potentiel pédagogique de la classe inversée est bien
plus riche si l’on va plus loin dans « l’inversion ».
Dans un dispositif de classe inversée, l’enseignant peut initier une nouvelle stratégie d’apprentissage
en « inversant » sa propre posture et celle des élèves :
– de référent transmetteur, il passe accompagnateur ;
– de récepteurs (souvent passifs), les élèves deviennent acteurs.
L’objectif est ambitieux ; il ne s’agit pas seulement ici de faire participer les élèves mais bien de les
rendre proactifs de leurs apprentissages.
Comment arriver à cette mutation des postures ? Pour les enseignants experts qui nous ont accueillis
dans leurs classes, la première étape est de mettre en activité les élèves. La palette de pédagogies dites
« actives » est diversifiée, mais toutes s’appuient sur des scénarisations qui ménagent la motivation
des élèves, qui portent du sens, qui génèrent des échanges, des interactions… et des productions.
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Quelques exemples d’entrées ou de stratégies pédagogiques dites « actionnelles » (liste non exhaus-
tive) : le travail en groupe, les approches projets, les approches ludiques (jeux sérieux, jeux de rôles,
défis, énigmes…), le tutorat entre pairs, la résolution de tâches complexes, la démarche d’investiga-
tion… sans oublier la différenciation, pour une mise en activité de tous les élèves.
Cf. ressources vidéo :
– Travail_cooperatif_Classe_inversee.mp4 (durée : 07 min 37 s)
– Une_seance_tache_complexe_Classe_inversee.mp4 (durée : 11 min 13 s)
LES CONTENUS DES APPRENTISSAGES
Après cette entrée par les scénarisations pédagogiques, vient la question fondamentale des contenus :
que doit-on enseigner aujourd’hui et comment favoriser l’appropriation des enseignements par les
élèves ?
Pour répondre, nous devons intégrer les nouvelles donnes de notre environnement : accès facilité aux
savoirs grâce aux technologies numériques, part croissante des savoirs en cours de constitution par
rapport aux savoirs constitués… Dans un tel contexte, les élèves doivent acquérir les compétences
pour repérer, analyser, organiser les informations et ressources mises à leur disposition.
Enseigner l’autonomie et l’auto-apprentissage est donc une nouvelle mission pour les enseignants.
Pour la mener, nos experts préconisent « la clarté cognitive » : il s’agit d’impliquer les élèves dans leur
cursus d’apprentissage par une explicitation des attendus, des objectifs, des progressions et par des
évaluations formatives.
QUELLE PLACE POUR LES OUTILS NUMÉRIQUES ?
Si l’on s’en tient au concept initial – leçons à distance, devoirs en présence –, les outils numériques
permettent à l’enseignant, dans le cadre de la médiatisation à distance des savoirs, de produire des
ressources efficaces et de les diffuser facilement ; par exemple, le format vidéo des capsules est, pour
beaucoup d’élèves, un vecteur d’information plus accessible, plus motivant qu’un texte à lire.
Cependant, les technologies numériques ne se limitent pas à ce seul statut « d’opérateurs », elles
peuvent être, dans une acception plus large de la classe inversée, des éléments moteurs de l’innovation :
– l’externalisation et la diffusion des savoirs par le numérique nous forcent à réinterroger les contenus
même des enseignements, entre savoirs et savoir-faire, et nous incitent au décloisonnement (des
lieux, des disciplines…) ;
– le fort potentiel d’interactivité des outils numériques ouvre de nouvelles pistes aux pédagogies actives
(échanges, partages, coproductions…).
Pour maîtriser au mieux toute l’ingénierie pédagogique, il est donc intéressant de connaître les fonc-
tionnalités de quelques outils, numériques ou pas, afin de faire ses choix ; à chaque enseignant de
sélectionner, en fonction de ses objectifs, de son contexte, de ses « affinités techniques », l’outil qui
répondra le mieux à sa « commande pédagogique ». Utiliser le numérique pour le numérique n’a donc
pas de sens.
Cf. ressource vidéo :
Valeur_ajoutee_TIC_Classe_inversee.mp4 (durée : 10 min 05 s)
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QUELQUES CONSEILS ET MOTS CLÉS
MUTUALISATION
Innover pour mieux répondre aux besoins des élèves est, pour le pédagogue, une démarche enthou-
siasmante mais souvent chronophage. Sur ce point, tous les acteurs de la classe inversée s’accordent
pour dire que la réalisation de leurs objectifs n’a été possible que grâce à une mutualisation entre
pairs (mutualisation des pratiques et des ressources). Partager est donc une condition salutaire pour
faire évoluer ses pratiques.
HYBRIDATION
Il s’agit de faire évoluer ses pratiques et non de les révolutionner. Aucune innovation ne justifie de jeter
tout ce qui fonctionnait bien antérieurement. Marcel Lebrun nous rappelle que « pédagogies actives »
ne veut pas dire que l’enseignant s’interdit tout autre dispositif dont il a la maîtrise (temps transmis-
sif de synthèse, activités dirigées…) ; ce chercheur prône l’hybridation en pédagogie et encourage les
enseignants à user de toute la diversité de leur palette pédagogique pourvu qu’ils veillent toujours à
mettre en cohérence objectifs, méthodes, outils et évaluation.
ÉVALUATION
Comme dans toute démarche de projet, l’évaluation de la mise en œuvre d’un nouveau dispositif de
classe inversée est une étape indispensable et rassurante ; si elle est menée collégialement, en partage
entre enseignants, elle sera d’autant plus efficace et productrice.
Cf. ressources vidéo :
– Mutualisation_Classe_inversee.mp4 (durée : 05 min 05 s)
– Hybridation_des_pratiques_Classe_inversee.mp4 (durée : 04 min 43 s)
– Parole_chefs_etablissement_Classe_inversee.mp4 (durée : 07 min 05 s)
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