UNIVERSITE DE FIANARANTSOA

ECOLE NORMALE SUPERIEURE

MENTION: SCIENCES DE L'EDUCATION

MEMOIRE POUR L'OBTENTION DU DIPLOME DE LICENCE EN SCIENCES DE

L'EDUCATION

THEME: L’IMPACT DE LA NON-

PRESCOLARISATION DANS
L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
CAS DE L’EPP AMBOHIMAHAZO, ZAP
AMBOHIMAHAZO, CISCO
MANANDRIANA

Présenté par: Hanitriniaina Ravaka

Membres de jury
Président du jury: Docteur RATSIMBAZAFY Aro Pascal
Encadreur: Professeur RATSIMBAZAFY

Année Universitaire: 2022-2023

1
2
 UNIVERSITE DE FIANARANTSOA

ECOLE NORMALE SUPERIEURE

MENTION: SCIENCES DE L'EDUCATION

MEMOIRE POUR L'OBTENTION DU DIPLOME DE LICENCE EN SCIENCES DE

L'EDUCATION

THEME: L’IMPACT DE LA NON-

PRESCOLARISATION DANS
L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
CAS DE L’EPP AMBOHIMAHAZO, ZAP
AMBOHIMAHAZO, CISCO
MANANDRIANA

Présenté par: Hanitriniaina Ravaka

Membres de jury

Président du jury: Docteur RATSIMBAZAFY Aro Pascal

Encadreur: Professeur RATSIMBAZAFY

Année Universitaire: 2022-2023

3
 CURRICULUM VITAE
Etat civil

Nom : RAVAKA
Prénoms : Hanitriniaina
Née le : 20 Septembre 1991 à Ambohimahazo
CIN : 201 052 010 797 du 18 Août 2010 à Fianarantsoa
Situation
Familiale : Celibataire
Domicilié
à: Ambohimahazo
Nationalité : Malagasy

Diplômes et études

2023-2024 : Etudiant L3 en Sciences de l’éducation, à l'université de FIANARANTSOA

2012 : Baccalauréat série 𝑨𝟐, du Lycée Privée Manandriana
2009 : Brevet d’Etude du Premier Cycle, Manandriana
2004 : Certificat d’Etude Primaire Elémentaire, Manandriana

Compétence en informatique

Système d’exploitation
Microsoft Windows
Editeur de texte
Open Office, MS-Word, Excel, Power Point

Compétence linguistique

Malagasy : Langue maternelle

Français : Langue étrangère Excellent Ecrire, lire et parler
Anglais : Langue étrangère Excellent Ecrire, lire et parler

Loisir et Sport

Football
Basketball

Je déclare sur l’honneur que les renseignements mentionnés ci-dessus sont

exacts
L’intéressée

RAVAKA Hanitriniaina

i
 REMERCIEMENTS

Tout d’abord, nous remercions le bon DIEU, Seigneur tout puissant qui nous a donnée
de la force et de la santé pour l’accomplir cette tâche.
Nous tenons à exprimer notre profonde gratitude au Professeur HAJALALAINA Aimée
Richard, Président de l’ENS pour ses expertises, qui ont enrichi notre réflexion et nos
connaissances.
Nos remerciements s’adressent aussi à tous les responsables pédagogiques, ainsi qu’au
Directeur Docteur RABEARISOA Andry Harinaina, la formation que vous avez fournie dans
cette école nous a permis de bien développer personnellement. Vos guidances ont été un phare
dans l’élaboration de ce travail.
A notre Encadreur Professeur RATSIMBAZAFY, votre encadrement nous ont été très
précieux. Donc “mille merci” Monsieur le Professeur
Nous n’oublions pas les formateurs à l’ENS, votre enseignement était la source de la
réalisation de ce travail. Vos assurances nous ont poussés d’être créatifs.
Ce mémoire est le fruit d’un travail collectif et de multiples encouragements, pour
lesquels nous sommes infiniment reconnaissants

ii
 LISTE DES TABLEAUX

Tableau I. 1 : Nombre de population par Commune .................................................................. 4

Tableau I. 2: Commune Rurale d'Ambohimahazo ..................................................................... 5
Tableau I. 3: Répartition par âge et par sexe de la population de la Commune ......................... 6
Tableau I. 4: Infrastructure durable ............................................................................................ 8

Tableau II. 1: Echantillonnage.................................................................................................... 9

Tableau IV. 1: Tableau récapitulatif des aspects du développement cognitif chez les enfants
dans l’EPP Ambohimahazo ...................................................................................................... 14
Tableau IV. 2: Tableau récapitulatif de certaines des différences typiques de maîtrise du langage
entre les enfants préscolarisés et non préscolarisés de l’EPP Ambohimahazo ........................ 15
Tableau IV. 3: Tableau comparatif des compétences sociales des enfants préscolarisés et non
préscolarisés.............................................................................................................................. 17

Tableau V. 1: Tableau récapitulatif des avantages de la préscolarisation ................................ 18

Tableau V. 2: Quelques livres illustrés populaires utilisés en préscolaire ............................... 20
Tableau V. 3: Tableau récapitulatif des différents avantages des jeux éducatifs utilisés en
préscolaire ................................................................................................................................. 22

iii
 LISTE DES FIGURES

Figure I. 1 : Carte de la commune Rurale d'Ambohimahazo ..................................................... 3

Figure I. 2: Organigramme hiérarchique de la Commune Rurale d'Ambohimahazo ................. 7

iv
 LISTE DES ABBREVIATIONS

OCDE : Organisation de Coopération et de Développement Economiques

EPP : Ecole Primaire Publique
ZAP : Zone Administrative et Pédagogique
CISCO : Circonscription Scolaire
RN : Route Nationale
CSB II : Centre de Santé de Base Niveau II
ONG : Organisme Non Gouvernementale
INFP : Institut Nationale de Formation Pédagogique
PESTEL : Politique Economique Social Technologique Environnemental et Légal

v
INTRODUCTION

vi
 Depuis le nouveau millénaire, l’avènement de la Charte d’éducation et de formation a
permis au système d’éducation et de formation de s’inscrire dans une dynamique
d’universalisation du cycle Primaire. Durant le siècle précédent, les réformes successives visant
à la généralisation des cycles fondamentaux se sont heurtées à plusieurs obstacles
principalement liés à la capacité structurelle et financière ainsi qu’au manque de consensus
social et politique sur le modèle et les objectifs à atteindre.
Parler d’apprentissage préscolaire, c’est essentiellement s’interroger sur le langage à
travers ses deux fonctions que sont l’oral et l’écrit. La caractéristique de l’école préscolaire est
l’apprentissage de la lecture et de l’écriture à partir d’une langue d’enseignement qui est le
français et le malagasy dans les écoles préscolaires malagasy. La connaissance du français dès
l’école maternelle constitue un accélérateur au développement des fonctions psychologiques
chez les jeunes apprenants. Aussi, importe-il d’emmener l’enfant à développer la langue et à
l’intérioriser pour qu’elle lui serve de médiateur, d’outil pour accéder à un mode de pensée
abstraite.
Mais le rôle de la préscolarisation comme vecteur de développement des fonctions
cognitives de l’enfant pourrait être controversé dans la mesure où l’école maternelle n’est pas
présente partout à Madagascar. La complexité de la situation met également en présence de
jeunes apprenants dont les compétences linguistiques sont aussi variées qu’opposées. D’un
côté, certains apprenants, par ailleurs les plus nombreux, évoluent dans un contexte où ils n’ont
pas bénéficié de préscolarisation et où la langue d’accès à l’expression de leurs expériences
quotidienne est différente de la langue d’enseignement.
De nombreuses études ont montré l’importance de l’éducation préscolaire sur le
développement des individus, et donc de la société. Elles affirment que l’éducation préscolaire
conditionne fortement les réussites professionnelle, familiale et sociale (OCDE, 2006), accroit
la chance d’achever les études supérieures et d’obtenir un poste à responsabilités et un salaire
élevé (Banque mondiale, 2002). Une projection réalisée dans le cadre de l’étude de l’OCDE
(2006), a montré que sur la totalité de leur vie, les participants au programme d’éducation
préscolaire devraient gagner 143 000 dollars américains de plus que ceux qui n’ont pris part à
ce type de programme. L’effet économique de l’éducation préscolaire est aussi valable pour la
mère dont les heures travaillées sont pratiquement multipliées par deux, notamment au sein des
familles monoparentales comprenant un ou plusieurs enfants1

1
Müller et Kucera-Bauer, 2001
1
 La présence d’enfants préscolarisés et apparemment doués à l’utilisation orale de la
langue d’enseignement, présume d’un développement sans accrochage de leurs compétences
scolaires. Deux groupes d’enfants de milieux différents et de dialectes parfois différents, soumis
dans les mêmes conditions d’apprentissage. Notre intérêt pour cette étude se justifie par le
caractère hybride que présente le contexte. Notre objectif vise à évaluer les compétences dans
le développement du langage oral et écrit chez les apprenants qui sont préscolarisés face à ceux
qui ne sont pas préscolarisés avec l’hypothèse d’un lien entre la préscolarisation et le
développement des apprentissages scolaires chez l’enfant. Pour y parvenir nous avons choisis
comme thème : « L’IMPACT DE LA NON-PRESCOLARISATION DANS
L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE »
Cette étude cherche à répondre aux questions suivantes : « quels sont les différences
entre un enfant préscolarisé et un enfant non-préscolarisé ? Qu’est ce qui peut amener les
ménages à inscrire un enfant dans un établissement préscolaire ? Ceci étant, notre étude se fixe
comme objectif général de contribuer à une meilleure connaissance des facteurs qui pourraient
expliquer la préscolarisation des enfants à Madagascar. Nous allons donc déterminer le niveau
et le différentiel de la préscolarisation à Madagascar ; identifier le profil des enfants
préscolarisés ; et puis cerner les déterminants de la préscolarisation des enfants et leurs
mécanismes d’action.
L’ensemble de ce travail est structuré en quatre chapitres. Le chapitre premier présente
la zone d’étude qui est l’EPP Ambohimahazo du ZAP Ambohimahazo de la CISCO
Manandriana. Le deuxième chapitre parle des matériels et méthodes utilisées pour la réalisation
de ce mémoire. Le troisième chapitre parle des résultats de l’enquête menée pour atteindre notre
objectif et les interprètent. Enfin, le quatrième chapitre donne des analyses et des discussions
sur l’avantage de la préscolarisation.

2
PREMIERE PARTIE

3
CHAPITRE I : ZONE D’ETUDE

Dans ce premier chapitre, nous allons présenter la zone d’étude, dont le Commune
Rurale d’Ambohimahazo. Plus précisément, l’EPP Ambohimahazo qui se trouve sur le Chef-
lieu de la Commune.

I.1. Présentation de la zone d’étude ou du cadre de l’étude

Nous allons présenter la Commune Rurale d’Ambohimazo

I.1.1. Situation géographique

La Commune Rurale d’Ambohimahazo se trouve au Sud du Commune Rurale

d’Anjoman’Akona qui est la porte d’entrée au District de Manandriana par le Nord sur la Route
Nationale 35. A Anjoman’Akona se trouve un croisement qui mène vers le Sud, sur une route
secondaire, puis à six Kilomètre de là se trouve la Commune Rurale d’Ambohimahazo. A
l’ouest d’Ambohimahazo se trouve la Commune Rurale de Soatanana, à l’Est sur la RN 7 est
la Commune Rurale d’Ambalamanakana du District d’Ambositra et au Sud se trouve la
Commune Rurale d’Ambovombe Centre qui est le Chef-lieu du District de Manandriana.

Figure I. 1 : Carte de la commune Rurale d'Ambohimahazo

Source : Monographie du District de Manandriana

3
 Dans le tableau ci-après, nous avons mis en couleur et en gras le Commune Rurale
d’Ambohimazo. Ce tableau nous montre le nombre d’habitat par commune du District de
Manandriana.

Tableau I. 1 : Nombre de population par Commune

Densité
SUPERFICIE
N° COMMUNE Nombre d’habitants (Hab.
(Km2)
/Km2)
1 Ambatomarina 360 9761 18 857 27
km2
2 Ambohimahazo 102 78 5879 12 035 57
Km2
3 Ambohimilanja 92 km² 5852 8 753 63
4 Ambohipo 60 km² 6655 7 396 110
5 Ambovombe 208 21419 25 140 102
Centre km²
6 Andakatany 85km² 2506 5 746 29
7 Anjoma 135 12 16 347 89
Nandihizana km² 106
8 Anjoman’Ankona 104 7097 8 524 68
km²
9 Ilanjana 123km 130 4850 4 000 39
2

10 Soatanana 25 km 28 4298 6 210 171

2
11 Talata Vohimena 166 21 646 21 403 130
km²
12 Vinany 52 km² 3553 8 892 68
Andakatanikely
1
1.512
TOTAL 498 105 622 143 303
km²
km²
Source : Monographie du District de Manandriana

4
 I.1.2. Le Fokontany d’Ambohimahazo :

A Madagascar, le Fokontany représente la plus petite organisation administrative.

C’est une subdivision de la commune qui est une collectivité territoriale décentralisée. Les
Fokontany constituent la base de développement puisque ce sont les représentations de l’Etat
la plus proche du peuple. Le Fokontany d’Ambohimahazo figure parmi les neuf Fokontany
structurant la Commune Rurale d’Ambohimahazo dans le district de Manandriana que nous
présentons sur le tableau ci-après :

Tableau I. 2: Commune Rurale d'Ambohimahazo

N° FOKONTANY
1 Ambohimahazo
2 Antapia
3 Antsahavory-Nord
4 Fiakarana Nord
5 Tanambao
6 Antanifotsy
7 Ampotaka
8 Antsahavory Sud
9 Vatobe

Source : Monographie du District de Manandriana

I.1.3. Évolution démographique

Comme toute les Communes à Madagascar, la population de la Commune Rurale

d’Ambohimazo ne cesse d’accroitre. Nous allons présenter dans la figure ci-après l’évolution
démographique de la Commune Rurale d’Ambohimazo selon l’âge et le sexe.
D’un point de vue général, nous nous disons toujours que la population au sein d’une
localité occupe toujours la place de bénéficiaire dans un programme de développement. Mais
actuellement, nous avons pu constater que cette population doit aussi jouer le rôle d’acteur dans
ce programme car elle possède des potentiels inexploités. A travers le tableau n°3 qui va suivre,
nous allons essayer de dégager ce potentiel que dispose la population d’Ambohimahazo.

5
Tableau I. 3: Répartition par âge et par sexe de la population de la Commune

Age Masculin Féminin Ensemble

[0 ; 5[ 342 254 596
[5 ; 10[ 454 536 990
[10 ; 15[ 1046 934 1980
[15 ; 20[ 845 1040 1885
[20 ; 25[ 545 675 1220
[25 ; 30[ 567 650 1217
[30 ; 35[ 863 746 1609
[35 ; 40[ 256 465 721
[40 ; 45[ 234 242 476
[45 ; 50[ 156 453 609
[50 ; 55[ 118 221 339
[55 ; 60[ 64 69 133
[60 ; 65[ 35 59 94
[65 ; 70[ 40 60 100
70+ 20 46 66
Total 5585 6450 12035

Source : Commune Rurale d’Ambohimahazo

I.1.4. Organisation administrative

Comme toutes les Communes existante à Madagascar, Ambohimahazo a son propre

organigramme hiérarchique que nous représentons ci-après :

6
Figure I. 2: Organigramme hiérarchique de la Commune Rurale d'Ambohimahazo

Source : Commune Rurale Ambohimahazo

I.1.5. Infrastructure

Nous avons résumé dans le tableau ci-après les infrastructures dans la Commune
Rurale Ambohimahazo :

7
Tableau I. 4: Infrastructure durable

Infrastructures CSB II Etablissement Etablissement Autres Usine

Scolaire Scolaire privé bureaux
publique
Commune rurale 1 20 3 2 0
d’Ambohimahazo

Fokontany 1 2 3 2 0
Ambohimazo

Source : Commune rurale d’Ambovombe Centre

Les autres bureaux sont :
 Bureau de la Commune Rurale d’Ambohimahazo
 Bureau de l’ONG TANINTSIKA

I.2. Documents utilisés

Durant la réalisation de ce manuel, nous avons consulté les archives de la commune rurale
d’Ambohimahazo, les archives de l’EPP Ambohimahazo et la monographie du District de
Manandriana. On parfois visité des pages sur internet pour avoir plus de définitions de quelques
mots difficiles et aussi le projet Nationale sur le cantine scolaire.

I.3. Matériels et/ou outils utilisés

Nous avons utilisé des matériels comme le téléphone portable, l’ordinateur pour le
saisi et aussi des cahiers et stylo pour le bon déroulement de cette recherche.

8
CHAPITRE II : MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE

II.1. Méthode de collecte de données

Nous allons parler dans cette section les réalisations des enquêtes, la représentativité
de l’échantillonnage, le traitement de données et l’analyse du contenu ou données

II.1.1. Réalisation des enquêtes

Une documentation des registres de l’EPP Ambohimahazo constitue la première

logique de notre recherche, tout cela afin de dégager les caractéristiques de la population locale.
Elle était associée à des entretiens semi directives avec les responsables au sein de l’EPP pour
avoir un aperçu des structures existantes.
La suite étant la détermination des rôles de chaque structure. Elle était surtout orientée dans le
domaine du fonctionnalisme afin de dégager une dynamique scolaire.
La finalité était une observation quasi-permanente des faits scolaires c’est-à-dire des réalités
dans cette école.

II.1.2. La représentativité de l’échantillonnage

De par la mise en œuvre d’une étude structurelle de la population de la zone

d’intervention, nous avons pu différer et quantifier les ménages bénéficiaires de la cantine
scolaire de toute la population du Fokontany Ambohimahazo; lesquels constituaient 20% de
cette dernière. Réduit au nombre de 321 ménages, notre échantillon cible garde et reflète cette
même proportionnalité. Ainsi, nous avons pu garder le critère de représentativité. Le tableau
n°5 qui suit nous donnera un aperçu global de ces échantillons.

Tableau II. 1: Echantillonnage

statut effectif Pourcentage

Ménages bénéficiaires 321 20%

Ménages non bénéficiaires 1284 80%
Source : EPP Ambohimahazo

9
 II.2. Traitement de données

Nous avons traité toutes les données recueillis sur informatique afin de bien les
conserver et pour mieux réaliser ce manuel.

II.3. Analyse du contenu ou données

Dans cette analyse nous allons parler de problème de l’éducation à Madagascar, du

recrutement et redéploiement des enseignants et la formation des enseignants pour améliorer la
qualité de l’apprentissage.

II.3.1. Problèmes

Les problèmes liés à la disponibilité d’enseignants compétents consistent à recruter des

jeunes femmes et des jeunes hommes qu’on peut former, aider à acquérir les compétences
requises, déployer de manière équitable et conserver à l’aide d’incitations adéquates. La taille
des systèmes scolaires s’est accrue de manière spectaculaire. La plupart des enseignants qui ont
été recrutés n’ont pas le niveau d’éducation nécessaire pour maîtriser le programme scolaire
qu’ils sont censés enseigner; leurs connaissances pédagogiques sont, à tout le moins, obsolètes
et inefficaces. Ce qui provoque parfois la diminution de taux de scolarisation des enfants pour
faute de résultat scolaire constaté par les parents.

II.3.2. Recrutement et redéploiement des enseignants

Les problèmes de recrutement et de redéploiement varient en fonction de la taille de la

population et des conditions dans lesquelles les enseignants sont censés vivre et travailler.
Dans certains pays, la pénurie d’hommes et de femmes qualifiés pour assurer la formation
pédagogique ira croissant jusqu’à ce que les systèmes éducatifs élargissent l’accès à
l’enseignement tertiaire, secondaire et primaire.
Actuellement, les faibles taux de scolarisation et d’achèvement des études du premier
et du second cycle du secondaire limitent la masse de candidats éligibles et intéressés par
l’enseignement.
A Madagascar, le problème s’est posé quand le Gouvernement a fait recruter des
personnes ayant seulement le diplôme de BEPC pour enseigner dans les écoles primaires sans
aucune formation pédagogique. Plus tard, une formation pédagogique est offerte aux
enseignants avec la collaboration de l’INFP.

10
 Pourtant, l’excès d’enseignants dans certaines écoles urbaines et la pénurie
d’enseignants dans d’autres écoles urbaines et dans de nombreuses écoles rurales constitue un
problème permanent. Certains ministères ont tenté de répondre à cette situation en offrant aux
enseignants des incitations financières et un logement pour les pousser à accepter des
affectations en zone rurale. Ce système n’a pas été entièrement couronné de succès car les
ministères avaient du mal à superviser les enseignants et leurs salaires. Cette lacune ne
permettait pas d’adapter les salaires et les prestations en fonction des individus.
La réduction du nombre « d’enseignants fantômes » a également aidé à régler les
problèmes de déploiement du personnel : le ratio élèves/enseignant s’est amélioré. Les
ministères ont une idée plus précise des lieux où on a besoin d’enseignants.

II.3.3. La formation des enseignants pour améliorer la qualité de

l’apprentissage

La formation des enseignants en vue d’améliorer les acquis scolaires complète les
différentes interventions qui ont aidé Madagascar à renforcer le système éducatif sur plusieurs
années. Avec l’aide de l’INFP, plus de 150 000 enseignants ont bénéficié d’une formation entre
2008 et 2023.
Les enseignants du primaire ont été formés et bénéficient d’un soutien continu, afin
d’améliorer leurs compétences pédagogiques et d’augmenter le temps d’instruction. Les
enseignants du premier cycle du secondaire ont reçu une formation initiale afin d’acquérir les
connaissances et aptitudes pédagogiques essentielles à l’enseignement de leur discipline.

11
CHAPITRE III : LIMITES DE L’ÉTUDE ET DIFFICULTÉS RENCONTRÉES

III.1. Limites de l’étude

Pour l'élaboration de ce présent manuel, enquêter des apprenants présentait des limites
et des difficultés. Nous ne pouvons pas avoir des résultats concrets concernant leur motivation
à accomplir une tâche scolaire que les enseignants demandent. Faute de timidité, un apprenant
ne peut pas répondre directement aux questions liées à leur initiative scolaire, ce qui leur pousse
d’aller à l’école chaque jour ainsi que leurs buts. Il a fallu donc procéder par observation, c'est-
à-dire voir de près leur façon d’agir au lieu de leur interroger, prendre des notes et ainsi de suite.

III.2. Difficultés rencontrées

Il était un peu difficile de résumé des données dans un seul tableau, alors que le
tableau est un outil essentiel dans un livre, il présente un avantage de faciliter aux lecteurs les
bonnes compréhensions des contenues présents dans le livre. Résumés les données en quelques
phrases présentait aussi des difficultés, car il est un peu ennuyer de traduire des données
mathématiques ou statistiques en phrases littéraire. Donc il a fallu beaucoup de temps et surtout
plus de motivation pour réaliser toutes ces tâches. Saisir les données recueillis par soi-même
présentait aussi parfois des difficultés à cause de l’électricité instable dans les locaux, mais il
faut toujours improviser et être plus motivé plus que possible pour avoir plus de succès.
Sur le plan méthodologique, la nature de l’approche méthodologique de recherche-
documentaire que nous avons adoptée comporte certains désavantages, le non accès aux points
de vue et expériences des enseignants et des élèves qui composent avec les exigences et
adaptations de l’équité. Dans un projet futur, il serait intéressant de recourir aux entretiens
individuels et de groupes pour avoir le point de vue des enseignants et des autres acteurs
concernés par la question de l’équité. L’intégration des entrevues pour savoir les opinions des
enseignants par rapport aux stratégies utilisées en classe apporterait une valeur additionnelle à
notre recherche. Elle donnerait un aperçu profond en ce qui concerne les facteurs qui
influencent leurs modes d’enseignement. Ainsi, l’analyse de l’équité à travers les perspectives
des enseignants pourrait peut-être améliorer les pratiques pédagogiques en classe. Dans la
même foulée, il serait gagnant d’observer sur le long terme une cohorte d’enseignants pour voir
comment la compréhension et l’adhésion aux motifs qui fondent l’équité impacte la
transformation de leurs pratiques d’enseignement et les activités d’apprentissage qu’ils
proposent aux élèves.

12
DEUXIEME PARTIE : RESULTATS
ET INTERPRETATION

13
CHAPITRE IV : LACUNES ACADEMIQUES ET SOCIALES DES
ENFANTS NON PRESCOLARISES

La non-préscolarisation peut être associée à des inégalités socio-économiques car les

familles à faible revenu ont moins accès à des programmes préscolaires de qualité, ce qui
pourrait amplifier les disparités de réussite scolaire dès le début de l'enseignement primaire. Les
enfants non préscolarisés ont des lacunes académiques et sociales plus importantes que leurs
pairs préscolarisés, ce qui peut affecter leur performance scolaire et leur adaptation à
l'environnement scolaire primaire.

IV.1. Lacunes académiques

Les enfants non-préscolarisés ont de retard dans l'acquisition des compétences de base
telles que la lecture, l'écriture, les mathématiques et la résolution de problèmes, ce qui peut les
placer en situation de désavantage dès le début de leur scolarité primaire.

IV.1.1. Compétences de base

Les enfants non-préscolarisés dans l’EPP Ambohimahazo, ont des difficultés à acquérir
les compétences fondamentales en lecture, écriture et mathématiques, ce qui peut les placer en
retard par rapport à leurs pairs préscolarisés. En lecture, ils ont des difficultés à comprendre les
mots, les phrases et les textes, ainsi que la capacité à identifier et à interpréter des informations
à partir de différents types de textes. En écriture, savoir former des lettres, des mots et des
phrases de manière lisible, ainsi que la capacité à exprimer ses idées de manière claire et
organisée est très difficile pour eux. En mathématiques, ils ont de lacune dans la compréhension
des concepts numériques de base (comme l'addition, la soustraction, la multiplication et la
division), ainsi que la capacité à résoudre des problèmes mathématiques de manière logique.
Pouvoir écouter attentivement, poser des questions pertinentes et communiquer efficacement
ses propres idées verbalement et par écrit, n’est pas une tâche facile pour les non-préscolarisés.

IV.1.2. Développement cognitif

Leur développement cognitif peut être moins stimulé, ce qui peut affecter leur capacité
à penser de manière critique, à résoudre des problèmes et à apprendre de nouvelles
informations. Ils n’ont pas la capacité à comprendre des concepts abstraits et à raisonner de

13
manière logique pour résoudre des problèmes, à se souvenir d'informations et à se concentrer
sur des tâches spécifiques, à comprendre et à utiliser des mots pour exprimer des idées et à
communiquer avec les autres, à inventer et à créer de nouvelles idées et à évaluer des situations
et à prendre des décisions en fonction de la logique et du bon sens.

Tableau IV. 1: Tableau récapitulatif des aspects du développement cognitif chez les
enfants dans l’EPP Ambohimahazo

Aspect du Description Exemples de compétences

développement développées
cognitif
Pensée abstraite et Capacité à comprendre des Résolution de problèmes
logique concepts abstraits et à raisonner de mathématiques, jeux de
manière logique pour résoudre des réflexion, déduction logique.
problèmes.
Mémoire et attention Capacité à se souvenir Jeux de mémoire, puzzles,
d'informations et à se concentrer activités de concentration.
sur des tâches spécifiques.
Langage et Acquisition du langage, capacité à Lecture, écriture,
communication comprendre et à utiliser des mots conversation, narration,
pour exprimer des idées et à compréhension verbale.
communiquer avec les autres.
Créativité Capacité à imaginer, à inventer et Art, musique, jeu de rôle,
à créer de nouvelles idées, résolution de problèmes non
solutions ou formes d'expression. conventionnels.
Capacité de Aptitude à analyser des Argumentation, raisonnement
raisonnement informations, à évaluer des déductif et inductif, évaluation
situations et à prendre des critique.
décisions en fonction de la logique
et du bon sens.
Compétences de Capacité à identifier les Décomposition de problèmes
résolution de problèmes, à générer des solutions complexes, stratégies de
problèmes et à les mettre en œuvre de manière résolution de problèmes, prise
efficace. de décision.
Source : Recherche personnelle

14
 Ce tableau résume les principaux aspects du développement cognitif chez les enfants de
l’EPP Ambahimahazo, et fournit des exemples de compétences qui peuvent être développées
chez eux dans chaque domaine

IV.1.3. Langage

Les enfants non-préscolarisés ont des vocabulaires plus restreint et des compétences
linguistiques moins développées, ce qui peut affecter leur capacité à communiquer efficacement
et à comprendre les instructions en classe. Leur capacité à utiliser des mots, des phrases et des
gestes pour communiquer des idées, des émotions et des besoins. Leur capacité à comprendre
et à interpréter les mots, les phrases et les instructions provenant des autres. Sont souvent limités
par rapport à ceux qui sont préscolarisés.

Tableau IV. 2: Tableau récapitulatif de certaines des différences typiques de maîtrise du

langage entre les enfants préscolarisés et non préscolarisés de l’EPP Ambohimahazo

Aspect de la maîtrise du Enfants préscolarisés Enfants non préscolarisés

langage
Vocabulaire Souvent plus large Plus limité
Compréhension du langage Généralement meilleure Peut-être moins développée
oral
Capacité à suivre des Habituellement bonne Peut-être plus limitée
instructions
Interaction sociale Peut-être plus développée Peut-être moins développée
Capacité de narration Souvent plus avancée Peut-être moins développée
Connaissance des concepts Généralement solide Peut-être moins développée
de base
Capacité à exprimer des idées Souvent plus développée Peut-être moins développée
Source : Recherche personnelle

Il est important de noter que ces différences varient d'un enfant à l'autre et sont
influencées par divers facteurs tels que l'environnement familial, les interactions sociales et les
opportunités d'apprentissage.

15
 IV.1.4. Socialisation

En ne participant pas à des activités de groupe et à des interactions sociales structurées

à l'école maternelle, les enfants non-préscolarisés ont des difficultés à développer des
compétences sociales telles que le partage, la coopération et la résolution de conflits. Leur
capacité à interagir avec d'autres enfants et adultes de manière appropriée, en partageant, en
coopérant, en jouant et en communiquant sont limitées. Leur aptitude à comprendre les normes
sociales, telles que les règles de politesse, le respect des autres et la résolution de conflits de
manière constructive sont moindres.
Ils n’ont pas la capacité à comprendre et à partager les émotions des autres, ainsi qu'à
réagir de manière appropriée aux sentiments et aux besoins des autres. De plus, ils ont des
problèmes à développer une identité individuelle tout en faisant partie d'un groupe social plus
large, en apprenant à prendre des décisions, à résoudre des problèmes et à exprimer ses propres
opinions et désirs.

IV.2. Lacunes sociales des enfants non préscolarises

La plupart des enfants non-préscolarisés à l’EPP Ambohimahazo, ont des difficultés à

s'exprimer clairement, à écouter attentivement et à comprendre les signaux sociaux verbaux et
non verbaux.

IV.2.1. Expression verbale

Leur capacité à utiliser des mots de manière claire et concise pour exprimer des idées, des
sentiments et des besoins sont moins efficace que ceux qui ont passé à l’école maternelle. Ils
n’ont pas la capacité à écouter attentivement et à comprendre les messages verbaux transmis
par les autres, y compris les instructions, les questions et les conversations. Ils ont du mal à
interpréter et à utiliser des signaux non verbaux tels que les expressions faciales, les gestes et
la posture pour compléter et renforcer la communication verbale, à lire et à comprendre des
textes écrits, ainsi qu'à écrire de manière claire et efficace pour communiquer des idées par
écrit. Et enfin, ils ne réussissent pas à organiser et à présenter des informations de manière
logique et convaincante, que ce soit à l'oral ou par écrit, devant toute la classe.

16
 IV.2.2. Compétences sociales

A l’EPP Ambohimahazo, certains enfants non-scolarisés ont du mal à coopérer avec

d'autres enfants, à partager des jouets ou à participer à des activités de groupe, ce qui peut
affecter leur capacité à établir des relations positives avec leurs pairs.
Leur capacité à établir et à maintenir des relations positives avec les autres, à écouter
activement, à exprimer ses propres idées de manière claire et à comprendre les perspectives des
autres sont limitées. Ils n’ont presque pas la capacité à comprendre et à ressentir les émotions
des autres préscolarisés, ainsi qu'à montrer de la compassion et de l'empathie dans les
interactions sociales. Nous avons vu aussi qu’ils ne gèrent pas les désaccords de manière
pacifique et constructive.

Tableau IV. 3: Tableau comparatif des compétences sociales des enfants préscolarisés et
non préscolarisés

Compétence sociale Enfants préscolarisés Enfants non préscolarisés

Interaction avec les pairs Habituellement bien Peut-être moins développée
développée
Capacité à partager et Généralement plus Peut-être moins développée
coopérer développée
Résolution des conflits Peut-être meilleure Peut-être moins développée
Empathie Souvent plus développée Peut-être moins développée
Adaptation aux règles Généralement bien adaptée Peut-être moins adaptée
sociales
Communication non verbale Peut-être plus développée Peut-être moins développée
Confiance en soi Peut être renforcée Peut-être moins développée
Source : Recherche personnelle
Ces compétences sociales sont influencées par divers facteurs, notamment les
interactions familiales, l'exposition à des environnements sociaux divers, et les opportunités
d'apprentissage informel.

17
CHAPITRE V : DIVERSES AVANTAGES DES ENFANTS
PRESCOLARISES

Une différence potentielle et majeure entre les enfants préscolarisés et non préscolarisés
réside dans leur préparation pour l'école et leur développement global.

V.1. Préparation académique

L’enquête que nous avons menée à l’EPP Ambohimahazo nous a permis de comprendre
que les enfants préscolarisés ont souvent une exposition précoce à des concepts académiques
de base tels que les lettres, les chiffres, les formes et les couleurs, ce qui peut les aider à mieux
se préparer pour l'apprentissage formel à l'école. De plus, les enfants préscolarisés sont souvent
familiarisés avec la structure de la journée scolaire, y compris les horaires, les routines et les
attentes, ce qui peut faciliter leur transition vers l'école primaire.
Bien que chaque enfant soit unique et que les expériences préscolaires puissent varier,
les enfants préscolarisés ont généralement un avantage en termes de préparation académique,
de développement social et de familiarisation avec l'environnement scolaire par rapport à ceux
qui ne fréquentent pas la maternelle.

Tableau V. 1: Tableau récapitulatif des avantages de la préscolarisation

Aspects Avantages de la préscolarisation

Développement Acquisition de compétences de base en lecture, écriture et
académique mathématiques, meilleure préparation pour l'enseignement primaire.
Développement Opportunités d'interagir avec des pairs et des adultes, développement
social de compétences sociales telles que la coopération et la résolution de
conflits.
Préparation à Transition plus réussie vers l'enseignement primaire, adaptation à
l'école l'environnement scolaire et aux attentes académiques et sociales.
Opportunités Environnement éducatif structuré et stimulant, favorisant le
d'apprentissage développement cognitif, linguistique et socio-émotionnel.
Impact sur Potentiellement un impact environnemental plus faible en raison de la
l'environnement participation à des programmes éducatifs axés sur la durabilité et de la
réduction des déplacements nécessaires pour s'occuper d'eux.
Source : Recherche personnelle

18
 La préscolarisation offre une gamme d'avantages, notamment en favorisant le
développement académique et social des enfants, en les préparant à l'école primaire, en leur
offrant des opportunités d'apprentissage enrichissantes, et en potentiellement réduisant leur
impact environnemental grâce à une éducation axée sur la durabilité.

V.2. Matériels didactiques utilises dans la préscolaire

La diversité des matériaux didactiques que nous utilisons dans l'enseignement

préscolaire varient en fonction des objectifs pédagogiques et des activités planifiées, et ce qui
avantageux les enfants préscolarisés.

V.2.1. Livres et histoires illustrées

Les livres et histoires que nous utilisons pour promouvoir le développement du langage,
de la littératie et de l'imagination chez les enfants mettent l'accent sur les illustrations vibrantes
et colorées, avec un texte minimal ou parfois sans texte du tout. Ils permettent aux enfants de
développer leur compréhension visuelle et leur capacité à raconter des histoires à partir des
images.
Nous utilisons aussi les livres des contes classiques ou « Angano » traditionnels ou
modernes qui introduisent les enfants à des personnages et à des situations fantastiques, tout en
enseignant des leçons morales et en encourageant l'imagination.
Evidemment, nous avons des livres d’apprentissage qui présentent souvent des concepts
éducatifs tels que les formes, les couleurs, les chiffres, les lettres et les animaux, de manière
ludique et attrayante pour les jeunes enfants.
En enseignement préscolaire les livres sur les émotions et les relations abordent des
thèmes tels que les émotions, l'amitié, la famille et la résolution de conflits, aidant ainsi les
enfants à comprendre et à gérer leurs propres émotions, ainsi que celles des autres.
Et pour finir, les livres sur la diversité et l'inclusion mettent en valeur la diversité des
cultures, des familles et des expériences de vie, encourageant ainsi l'acceptation, le respect et la
compréhension des différences chez les enfants.

19
Tableau V. 2: Quelques livres illustrés populaires utilisés en préscolaire

Titre du livre Auteur Résumé

« Ours brun, dis-moi » Eric Carle Ce livre invite les jeunes lecteurs à explorer le
monde animal en posant des questions simples
à l'ours brun sur différents animaux. Les
réponses sont données à travers de charmantes
illustrations.
« La Chenille qui fait Eric Carle Cette histoire classique suit le parcours d'une
des trous » petite chenille qui mange à travers divers
aliments avant de se transformer en un
magnifique papillon. Les illustrations colorées
et le texte répétitif en font un favori des tout-
petits.
« Petit-bleu et petit- Leo Lionni Ce livre met en scène l'amitié entre Petit-Bleu
jaune » et Petit-Jaune, deux personnages de couleur
qui se mélangent pour devenir vert. C'est une
histoire simple mais puissante sur l'amitié et
l'acceptation des différences.
« Devine combien je Sam McBratney Dans ce conte doux et tendre, Petit Lièvre et
t'aime » Grand Lièvre se mesurent mutuellement
l'amour qu'ils se portent l'un à l'autre, en
utilisant des métaphores inspirantes pour
exprimer leurs sentiments.
« L'Imagerie des tout- Editions Fleurus Cette série de livres illustrés couvre une variété
petits » (série) de sujets adaptés aux jeunes enfants, y compris
les animaux, les transports, les couleurs, les
formes, et plus encore. Chaque livre est rempli
d'images colorées et de textes simples pour
encourager l'apprentissage précoce.
Source : Recherche personnelle

Ces livres sont largement utilisés en préscolaire pour stimuler l'imagination, encourager
la lecture interactive et introduire des concepts de base aux jeunes enfants.

20
 V.2.2. Jouets éducatifs

Les jouets éducatifs sont conçus pour favoriser le développement des compétences
cognitives, motrices, sociales et émotionnelles chez les enfants tout en s'amusant.
Les puzzles et casse-têtes encouragent la résolution de problèmes, la coordination main-
œil et la reconnaissance de formes et de couleurs. Tandis que les blocs de construction
emmènent les enfants à construire et à créer des différentes structures, ce qui favorise le
développement de la motricité fine, de la créativité et de la pensée spatiale.
Les jeux de société enseignent aux enfants des compétences telles que la collaboration,
la prise de décision, la patience et la résolution de problèmes, tout en favorisant le jeu social.
Les jouets sensoriels stimulent les sens, tels que des balles texturées, des jeux de lumière et de
son, des puzzles tactiles, qui encouragent l'exploration sensorielle et le développement des
compétences cognitives.
Nous employons aussi des jouets de manipulation comme des compteurs, des enfilages
de perles, des jeux de tri et de classement, qui aident à développer la motricité fine, la
coordination et la compréhension des concepts mathématiques. Des kits de science et
d'exploration qui permettent aux enfants d'explorer des concepts scientifiques de manière
pratique, tels que les plantes, les animaux, les forces et les matériaux, encouragent la curiosité
et la découverte.
Et enfin, le plus souvent, nous faisons des jouets de simulation de rôles comme des
cuisines miniatures, des costumes de déguisement et des figurines, qui encouragent le jeu
symbolique, la créativité et le développement du langage.

21
Tableau V. 3: Tableau récapitulatif des différents avantages des jeux éducatifs utilisés en
préscolaire

Avantages des jeux éducatifs en Description

préscolaire
Favorisent l'apprentissage ludique Les jeux éducatifs rendent l'apprentissage amusant et
motivant pour les enfants, ce qui les encourage à
explorer de nouveaux concepts et compétences.
Développent les compétences Les jeux éducatifs stimulent la pensée critique, la
cognitives résolution de problèmes, la mémoire et d'autres
compétences cognitives importantes chez les jeunes
enfants.
Renforcent les compétences Les jeux en groupe favorisent le développement des
sociales compétences sociales telles que le partage, la
coopération, la communication et la résolution des
conflits.
Encouragent la créativité et Les jeux éducatifs permettent aux enfants d'exprimer
l'imagination leur créativité et d'utiliser leur imagination pour
explorer des idées et des scénarios variés.
Préparent à l'apprentissage formel Les jeux éducatifs introduisent souvent des concepts
académiques de base tels que les lettres, les chiffres, les
formes et les couleurs, préparant ainsi les enfants à
l'apprentissage formel à l'école primaire.
Favorisent l'autonomie et la En permettant aux enfants de prendre des décisions, de
confiance en soi résoudre des problèmes et de réussir des défis, les jeux
éducatifs renforcent leur autonomie et leur confiance en
leurs capacités.
Adaptés aux différents styles Les jeux éducatifs peuvent être conçus pour répondre à
d'apprentissage divers styles d'apprentissage, notamment visuel, auditif,
kinesthésique et tactile, ce qui permet à chaque enfant
de s'engager et de réussir.
Source : Recherche personnelle
Ces avantages font des jeux éducatifs un outil précieux pour promouvoir le
développement global des enfants en préscolaire.

22
TROISIEME PARTIE: ANALYSE ET
DISCUSSIONS

23
CHAPITRE VI : ANALYSES ET DISCUSSIONS

La non-préscolarisation peut avoir un impact significatif sur les enfants lorsqu'ils entrent
à l'école primaire.

VI.1. Sur le plan académique

Tout d'abord, cela peut créer un écart dans les expériences éducatives et sociales entre
les enfants qui ont fréquenté la maternelle et ceux qui ne l'ont pas fait. Les enfants préscolarisés
ont souvent eu l'occasion de développer des compétences académiques de base, telles que la
reconnaissance des lettres et des chiffres, ainsi que des compétences sociales importantes telles
que le partage, la coopération et la résolution des conflits.
En comparaison, les enfants non préscolarisés peuvent entrer à l'école primaire sans ces bases
établies, ce qui peut les placer en retard par rapport à leurs pairs. Cela peut être particulièrement
problématique dans les premières années de l'école primaire, lorsque les enfants commencent à
apprendre à lire, à écrire et à compter. Le manque de préparation académique peut entraîner des
difficultés d'apprentissage et une baisse de la confiance en soi chez les enfants non
préscolarisés.

VI.2. Sur le plan social

Sur le plan social, la non-préscolarisation peut également avoir un impact. Les enfants
préscolarisés ont souvent eu l'occasion de développer des compétences sociales en interagissant
avec leurs pairs et en apprenant à coopérer dans un environnement structuré. En comparaison,
les enfants non préscolarisés peuvent avoir plus de difficultés à s'intégrer socialement à l'école
primaire, ce qui peut entraîner des problèmes tels que l'isolement, le manque de confiance en
soi et le comportement problématique.
Il est également important de reconnaître que la non-préscolarisation peut avoir un
impact sur l'ensemble du système éducatif. Les enseignants de l'école primaire peuvent se
retrouver à devoir consacrer plus de temps et de ressources à aider les enfants non préscolarisés
à rattraper leur retard, ce qui peut affecter l'ensemble de la classe. De plus, les écoles peuvent
devoir mettre en place des programmes de soutien supplémentaires pour aider ces enfants à
développer les compétences académiques et sociales dont ils ont besoin pour réussir.

23
 VI.3. Préparation individuelle

Certains enfants non préscolarisés peuvent avoir déjà acquis des compétences
académiques et sociales à la maison ou dans d'autres environnements informels, ce qui leur
permet de s'adapter rapidement à l'école primaire. Les enseignants peuvent utiliser une variété
de méthodes pédagogiques pour répondre aux besoins divers des enfants non préscolarisés, ce
qui peut encourager l'innovation et la créativité dans l'enseignement.

VI.4. Ecart de compétences

Les enfants non préscolarisés peuvent entrer à l'école primaire avec un retard
académique et social par rapport à leurs pairs préscolarisés, ce qui peut créer des défis pour les
enseignants et les élèves. Les écoles peuvent manquer de ressources pour fournir un soutien
supplémentaire aux enfants non préscolarisés afin de les aider à combler l'écart de compétences,
ce qui peut entraîner des inégalités persistantes dans l'éducation.

VI.5. Programmes de soutien

Les écoles peuvent mettre en place des programmes de soutien ciblés, tels que des
classes de rattrapage ou des interventions personnalisées, pour aider les enfants non
préscolarisés à développer les compétences dont ils ont besoin pour réussir. Les enseignants
peuvent travailler en étroite collaboration avec les familles des enfants non préscolarisés pour
identifier leurs besoins et leurs points forts, ce qui peut favoriser un environnement
d'apprentissage inclusif et positif.

VI.6. Ecarts persistants

Le manque de préparation à la maternelle peut entraîner des écarts persistants dans les
résultats scolaires et les opportunités futures pour les enfants non préscolarisés, ce qui peut
perpétuer les cycles de pauvreté et d'inégalité. Les enfants non préscolarisés peuvent faire l'objet
de stigmatisation sociale de la part de leurs pairs ou de la communauté scolaire en raison de
leur retard académique ou social, ce qui peut avoir des conséquences néfastes sur leur estime
de soi et leur bien-être émotionnel.

24
 VI.7. Une analyse PESTEL sur la non-préscolarisation

Nombreux facteurs politiques, économiques, socioculturels, technologiques,

environnementaux et légaux qui influent sur l'impact de la non-préscolarisation dans les écoles
primaires. Ces facteurs interagissent de manière complexe pour façonner les opportunités et les
défis auxquels sont confrontés les enfants non préscolarisés lorsqu'ils entrent à l'école primaire.

VII.7.1. Politiques éducatives

Les politiques gouvernementales en matière d'éducation peuvent influencer l'accès à la

préscolarisation. Des politiques visant à étendre l'accès à la maternelle peuvent réduire l'impact
de la non-préscolarisation sur les écoles primaires.
Les décisions politiques concernant le financement de l'éducation préscolaire peuvent
affecter la disponibilité des programmes préscolaires, ce qui peut avoir un impact sur la
préparation des enfants à l'école primaire.

VII.7.2. Investissements dans l'éducation

Les familles à faible revenu peuvent avoir du mal à payer les frais de garde d'enfants
pour les programmes préscolaires, ce qui peut entraîner une non-préscolarisation plus répandue
parmi les enfants de ces familles.
Les décisions économiques concernant les investissements dans l'éducation préscolaire
peuvent affecter la disponibilité et la qualité des programmes, ce qui peut influencer l'impact
de la non-préscolarisation sur les écoles primaires.

VII.7.3. Inégalités sociales

Les attitudes culturelles et familiales à l'égard de l'éducation préscolaire peuvent varier,

ce qui peut influencer la décision des familles d'inscrire leurs enfants à la maternelle.
La non-préscolarisation peut exacerber les inégalités sociales en matière d'éducation,
car les enfants issus de milieux défavorisés sont moins susceptibles d'avoir accès à des
programmes préscolaires de qualité.

25
 VII.7.4. Accès aux ressources éducatives

Les progrès technologiques peuvent offrir de nouvelles opportunités pour fournir des
ressources éducatives aux enfants non préscolarisés, ce qui peut atténuer certains des effets de
la non-préscolarisation sur les écoles primaires.

VII.7.5. Accès aux infrastructures

Dans les zones rurales ou éloignées, l'accès aux infrastructures éducatives, y compris
les programmes préscolaires, peut être limité, ce qui peut contribuer à la non-préscolarisation
des enfants dans ces régions.

VII.7.6. Obligations de scolarisation

Les lois et réglementations en matière d'obligation de scolarisation peuvent influencer

la fréquentation des programmes préscolaires, ce qui peut avoir un impact sur la préparation
des enfants à l'école primaire.

26
CHAPITRE VII : RECOMMANDATIONS

Convaincre les parents de l'importance de la préscolarisation dès le plus jeune âge peut
être crucial pour le développement optimal des enfants.

VII.1. Mettre en avant les avantages académiques

Soulignez comment la préscolarisation peut préparer les enfants à réussir à l'école

primaire en développant des compétences académiques de base telles que la lecture, l'écriture
et les mathématiques.

VII.1.1. Préparation à l'école primaire

Expliquez comment la préscolarisation prépare les enfants aux exigences académiques

de l'école primaire. Les enfants préscolarisés ont souvent une meilleure compréhension des
concepts de base tels que les lettres, les chiffres, les formes et les couleurs, ce qui leur donne
un avantage lorsqu'ils entrent à l'école.

VII.1.2. Développement du langage

Soulignez comment la préscolarisation favorise le développement du langage chez les

jeunes enfants. Les programmes préscolaires offrent une exposition enrichie au langage oral et
écrit, ce qui aide les enfants à acquérir un vocabulaire plus étendu et à développer leurs
compétences de communication.

VII.1.3. Stimulation cognitive

Mettez en avant les activités d'apprentissage stimulantes proposées en maternelle, telles

que la lecture d'histoires, les jeux de tri, les puzzles et les expériences scientifiques simples. Ces
activités encouragent le développement de la pensée critique, de la résolution de problèmes et
de la créativité.

VII.1.4. Favoriser l'apprentissage précoce des compétences académiques

Montrez comment la préscolarisation expose les enfants à des concepts académiques de

manière ludique et adaptée à leur niveau de développement. Par exemple, les enfants

27
apprennent à compter en jouant avec des blocs ou à reconnaître les lettres en chantant des
chansons.

VII.1.5. Prévention du décrochage scolaire

Soulignez comment la préscolarisation peut contribuer à prévenir le décrochage

scolaire à long terme. Les enfants qui ont une base solide en matière d'apprentissage précoce
ont tendance à être plus engagés et motivés à l'école, ce qui réduit les risques de décrochage
scolaire à l'avenir.

VII.2. Insister sur les bienfaits sociaux

Expliquez comment la préscolarisation expose les enfants à des interactions sociales

positives avec leurs pairs, ce qui favorise le développement de compétences sociales telles que
le partage, la coopération et la résolution des conflits.

VII.2.1. Développement des compétences sociales

Soulignez comment la préscolarisation offre aux enfants des opportunités précieuses

d'interagir avec leurs pairs dans un environnement structuré et sécuritaire. Les enfants
apprennent à partager, à coopérer, à résoudre des conflits et à respecter les règles sociales, ce
qui les prépare à réussir dans des contextes sociaux variés.

VII.2.2. Création de liens d'amitié

Mettez en avant la possibilité pour les enfants de développer des amitiés durables avec
leurs pairs en maternelle. Ces relations sociales positives peuvent contribuer au bien-être
émotionnel des enfants et les aider à se sentir soutenus et appréciés dans leur environnement
scolaire.

VII.2.3. Exposition à la diversité

Soulignez comment la préscolarisation expose les enfants à la diversité culturelle,

ethnique, linguistique et socio-économique. Cela permet aux enfants de développer une
compréhension et une appréciation de la diversité, ce qui favorise la tolérance, l'empathie et le
respect des différences.

28
 VII.2.4. Encouragement de l'indépendance

Expliquez comment la préscolarisation encourage les enfants à devenir plus autonomes

et indépendants. Les enfants apprennent à prendre des décisions, à résoudre des problèmes et à
assumer des responsabilités, ce qui renforce leur confiance en eux et leur capacité à s'adapter à
de nouvelles situations.

VII.2.5. Préparation aux interactions sociales futures

Mettez en avant l'importance des compétences sociales développées en maternelle pour

réussir dans la vie quotidienne et professionnelle. Les enfants apprennent à communiquer
efficacement, à travailler en équipe et à collaborer avec d'autres personnes, ce qui les prépare à
réussir dans des contextes sociaux variés à l'avenir.

VII.3. Faire valoir les avantages émotionnels

Soulignez l'importance de la préscolarisation dans le développement émotionnel des

enfants, en mettant en avant comment cela peut renforcer leur confiance en eux, favoriser
l'expression émotionnelle et les préparer à gérer les transitions et les nouvelles situations.

VII.3.1. Développement de la confiance en soi

Soulignez comment la préscolarisation offre aux enfants des occasions d'explorer, de

réussir et de prendre des initiatives, ce qui renforce leur confiance en eux et leur estime de soi.
Les enfants apprennent à être fiers de leurs réalisations et à développer une attitude positive
envers l'apprentissage.

VII.3.2. Gestion des émotions

Mettez en avant la possibilité pour les enfants d'apprendre à reconnaître, à exprimer et

à gérer leurs émotions de manière saine et constructive en maternelle. Les enseignants peuvent
aider les enfants à identifier et à nommer leurs sentiments, ainsi qu'à trouver des stratégies pour
faire face au stress et à l'anxiété.

29
 VII.3.3. Favoriser l'empathie et la compassion

Expliquez comment la préscolarisation encourage les enfants à développer des

compétences sociales telles que l'empathie, la compassion et la sensibilité aux besoins des
autres. Les enfants apprennent à comprendre les sentiments des autres, à partager et à soutenir
leurs pairs, ce qui renforce les liens sociaux et favorise un environnement bienveillant.

VII.3.4. Préparation aux transitions

Soulignez l'importance de la préscolarisation pour aider les enfants à réussir les

transitions importantes de la petite enfance, telles que l'entrée à l'école primaire. Les enfants
apprennent à s'adapter à de nouvelles situations, à gérer le changement et à développer des
compétences d'adaptabilité, ce qui les aide à réussir dans leur parcours éducatif et au-delà.

VII.3.5. Encouragement de la créativité et de l'expression artistique

Mettez en avant les activités d'expression artistique et créative proposées en maternelle,

telles que le dessin, la peinture, la musique et le théâtre. Ces activités permettent aux enfants
d'exprimer leur individualité, de développer leur imagination et de renforcer leur identité
personnelle.

VII.4. Présenter les aspects ludiques de l'apprentissage

Mettez en avant comment les programmes préscolaires offrent un environnement

d'apprentissage stimulant et amusant, où les enfants peuvent explorer, expérimenter et
apprendre à travers le jeu.

VII.4.1. Valoriser le jeu comme outil d'apprentissage

Mettez en avant le fait que les programmes préscolaires utilisent le jeu comme principal
moyen d'enseignement. Expliquez aux parents comment le jeu permet aux enfants d'explorer,
d'expérimenter et de découvrir de nouveaux concepts de manière amusante et engageante.

30
 VII.4.2. Souligner l'importance du jeu libre

Expliquez aux parents que le jeu libre est une partie essentielle du développement des
enfants en maternelle. Les enfants ont la possibilité de choisir leurs propres activités et de suivre
leur curiosité, ce qui favorise l'exploration, la créativité et l'autonomie.

VII.4.3. Mettre en avant les activités sensorielles

Soulignez l'importance des activités sensorielles en maternelle, telles que le jeu avec du
sable, de l'eau, de la pâte à modeler et des matériaux sensoriels. Ces activités stimulent les sens
des enfants et favorisent le développement cognitif, moteur et social.

VII.4.4. Présenter les activités d'apprentissage déguisées en jeu

Mettez en avant les activités d'apprentissage déguisées en jeu, telles que les jeux de rôle,
les jeux de construction et les jeux de société éducatifs. Ces activités permettent aux enfants
d'apprendre de manière informelle tout en s'amusant.

VII.4.5. Souligner l'importance du plaisir dans l'apprentissage

Expliquez aux parents que le plaisir est un ingrédient essentiel de l'apprentissage en

maternelle. Les enfants sont plus motivés et engagés lorsqu'ils s'amusent, ce qui favorise un
environnement d'apprentissage positif et stimulant.

VII.5. Discuter des opportunités d'apprentissage

Parlez des activités d'apprentissage variées proposées en maternelle, telles que la lecture
d'histoires, les jeux de construction, les activités artistiques et musicales, qui stimulent la
curiosité et la créativité des enfants.

VII.6. Souligner l'importance de la préparation scolaire

Expliquez aux parents comment la préscolarisation peut aider leurs enfants à s'adapter plus
facilement à la structure et à la routine de l'école primaire, ce qui peut favoriser leur réussite
académique à long terme. Présentez aux parents des témoignages de familles ayant bénéficié
de la préscolarisation et des résultats de recherches montrant les avantages à long terme pour

31
les enfants préscolarisés. Organisez des visites de programmes préscolaires pour permettre aux
parents de voir par eux-mêmes les installations, de rencontrer le personnel et d'obtenir des
réponses à leurs questions.

VII.7. Rappeler les avantages pour la carrière future

Soulignez comment la préscolarisation peut poser les bases d'un parcours éducatif
réussi, ouvrant ainsi des portes pour des opportunités d'emploi et de carrière à l'avenir. Informez
les parents sur les programmes de financement disponibles, tels que les subventions
gouvernementales ou les options de paiement échelonné, pour rendre la préscolarisation plus
accessible financièrement.

32
CONCLUSION

33
 En résumé, la préscolarisation offre de nombreux avantages aux enfants en stimulant
leur développement cognitif, linguistique, social, émotionnel, créatif et physique. En
fournissant une base solide pour leur réussite future, la préscolarisation est un investissement
précieux dans le développement de chaque enfant et dans le bien-être de la société dans son
ensemble.
Les enfants préscolarisés et non préscolarisés peuvent présenter des différences
importantes dans leur développement académique, social, émotionnel et comportemental. La
préscolarisation offre aux enfants une base solide pour réussir à l'école primaire et au-delà, en
leur fournissant des compétences et des connaissances essentielles pour leur développement
global.
L'étude préscolaire offre de nombreux avantages aux enfants en les préparant
efficacement à l'école primaire et en favorisant leur développement global. En offrant un
environnement d'apprentissage stimulant, sécuritaire et inclusif, elle constitue un
investissement précieux dans l'avenir de chaque enfant et de la société dans son ensemble.
L’éducation préscolaire prépare les enfants à réussir à l'école primaire en leur
fournissant les compétences académiques, sociales, émotionnelles et comportementales
nécessaires pour s'adapter à l'environnement scolaire et réussir académiquement et
personnellement. Elle constitue une base essentielle pour leur parcours éducatif et leur
développement à long terme.
L’étude préscolaire joue un rôle crucial dans le développement cognitif des enfants en
leur offrant un environnement stimulant et des opportunités d'apprentissage qui renforcent leurs
compétences cognitives, académiques, linguistiques, de lecture et d'écriture, ainsi que leur
pensée critique et créative. Elle constitue une base essentielle pour leur succès scolaire et leur
développement intellectuel à long terme.
Les écoles préscolaires utilisent une variété de matériaux didactiques pour créer un
environnement d'apprentissage riche et stimulant qui favorise le développement global des
enfants. Ces matériaux encouragent l'exploration, la découverte, l'expression artistique, la
résolution de problèmes, et préparent les enfants à réussir à l'école primaire et au-delà.
L’école préscolaire ne devrait pas être obligatoire ?

33
 BIBLIOGRAPHIE

1. LE CHEMIN DE LA MONTAGNE, Marianne Dubuc : 80 pages, première édition

2017
2. AU CŒUR DES MOTS, Kate Jane Neal : 32 pages, publié le 26 décembre 2018
3. LE LABYRINTHE DES HISTOIRES, Madalena Matoso : 32 pages, publié le 5
Octobre 2018
4. AU-DELA DES COULEURS, Dtory : 32 pages, publié le 23 Octobre 2018
5. CARRE, MAC BARNETT : 48 pages, publié le 30 Janvier 2019
6. MON AMI EXTRATERRESTRE, Rocio Bonilla : 48 pages, publié le 3 janvier 2019
7. CHER DRAGON, Emma Yarlett : 28 pages, publié le 26 septembre 2018
8. CONTES A JOUER, Julia Spiers : 8 pages, publié le 31 octobre 2018
9. OU ETES-VOUS ? Barroux : 40 pages, publié le 15 Février 2018
10. NOUS SOMMES LA, Olivier Jeffers : 44 pages, publié le 26 septembre 2018

I
 WEBOGRAPHIE

[Link] , consulté le 24 Avril 2024

[Link] , consulté le 24 Avril 2024
[Link] , consulté le 22 Avril 2024
[Link] , consulté le 20 Avril 2024
[Link] , consulté le 18 Avril 2024
[Link] , consulté le 10 avril 2024

II
 TABLE DES MATIERES
CURRICULUM VITAE.............................................................................................................. i
REMERCIEMENTS .................................................................................................................. ii
LISTE DES TABLEAUX .........................................................................................................iii
LISTE DES FIGURES .............................................................................................................. iv
LISTE DES ABBREVIATIONS................................................................................................ v
INTRODUCTION ..................................................................................................................... vi
PREMIERE PARTIE ................................................................................................................. 3
CHAPITRE I : ZONE D’ETUDE .............................................................................................. 3
I.1. Présentation de la zone d’étude ou du cadre de l’étude ....................................................... 3
I.1.1. Situation géographique ...................................................................................................... 3
I.1.2. Le Fokontany d’Ambohimahazo :..................................................................................... 5
I.1.3. Évolution démographique ................................................................................................. 5
I.1.4. Organisation administrative .............................................................................................. 6
I.1.5. Infrastructure ..................................................................................................................... 7
I.2. Documents utilisés ............................................................................................................... 8
I.3. Matériels et/ou outils utilisés................................................................................................ 8
II.1. Méthode de collecte de données ......................................................................................... 9
II.1.1. Réalisation des enquêtes .................................................................................................. 9
II.1.2. La représentativité de l’échantillonnage .......................................................................... 9
II.2. Traitement de données ...................................................................................................... 10
II.3. Analyse du contenu ou données........................................................................................ 10
II.3.1. Problèmes ....................................................................................................................... 10
II.3.2. Recrutement et redéploiement des enseignants ............................................................. 10
II.3.3. La formation des enseignants pour améliorer la qualité de l’apprentissage .................. 11
III.1. Limites de l’étude ............................................................................................................ 12
III.2. Difficultés rencontrées..................................................................................................... 12
DEUXIEME PARTIE : RESULTATS ET INTERPRETATION ............................................ 13
CHAPITRE IV : LACUNES ACADEMIQUES ET SOCIALES DES ENFANTS NON
PRESCOLARISES ................................................................................................................... 13
IV.1. Lacunes académiques ...................................................................................................... 13
IV.1.1. Compétences de base.................................................................................................... 13
IV.1.2. Développement cognitif ............................................................................................... 13
IV.1.3. Langage ........................................................................................................................ 15

III
IV.1.4. Socialisation ................................................................................................................. 16
IV.2. Lacunes sociales des enfants non préscolarises .............................................................. 16
IV.2.1. Expression verbale ....................................................................................................... 16
IV.2.2. Compétences sociales ................................................................................................... 17
CHAPITRE V : DIVERSES AVANTAGES DES ENFANTS PRESCOLARISES ............... 18
V.1. Préparation académique .................................................................................................... 18
V.2. Matériels didactiques utilises dans la préscolaire ............................................................. 19
V.2.1. Livres et histoires illustrées ........................................................................................... 19
V.2.2. Jouets éducatifs .............................................................................................................. 21
TROISIEME PARTIE: ANALYSE ET DISCUSSIONS ........................................................ 23
CHAPITRE VI : ANALYSES ET DISCUSSIONS ................................................................. 23
VI.1. Sur le plan académique.................................................................................................... 23
VI.2. Sur le plan social ............................................................................................................. 23
VI.3. Préparation individuelle .................................................................................................. 24
VI.4. Ecart de compétences ...................................................................................................... 24
VI.5. Programmes de soutien ................................................................................................... 24
VI.6. Ecarts persistants ............................................................................................................. 24
VI.7. Une analyse PESTEL sur la non-préscolarisation........................................................... 25
VII.7.1. Politiques éducatives ................................................................................................... 25
VII.7.2. Investissements dans l'éducation................................................................................. 25
VII.7.3. Inégalités sociales ....................................................................................................... 25
VII.7.4. Accès aux ressources éducatives................................................................................. 26
VII.7.5. Accès aux infrastructures ............................................................................................ 26
VII.7.6. Obligations de scolarisation ........................................................................................ 26
CHAPITRE VII : RECOMMANDATIONS ............................................................................ 27
VII.1. Mettre en avant les avantages académiques ................................................................... 27
VII.1.1. Préparation à l'école primaire...................................................................................... 27
VII.1.2. Développement du langage ......................................................................................... 27
VII.1.3. Stimulation cognitive .................................................................................................. 27
VII.1.4. Favoriser l'apprentissage précoce des compétences académiques .............................. 27
VII.1.5. Prévention du décrochage scolaire .............................................................................. 28
VII.2. Insister sur les bienfaits sociaux..................................................................................... 28
VII.2.1. Développement des compétences sociales .................................................................. 28
VII.2.2. Création de liens d'amitié ............................................................................................ 28

IV
VII.2.3. Exposition à la diversité .............................................................................................. 28
VII.2.4. Encouragement de l'indépendance .............................................................................. 29
VII.2.5. Préparation aux interactions sociales futures .............................................................. 29
VII.3. Faire valoir les avantages émotionnels .......................................................................... 29
VII.3.1. Développement de la confiance en soi ........................................................................ 29
VII.3.2. Gestion des émotions .................................................................................................. 29
VII.3.3. Favoriser l'empathie et la compassion ........................................................................ 30
VII.3.4. Préparation aux transitions .......................................................................................... 30
VII.3.5. Encouragement de la créativité et de l'expression artistique....................................... 30
VII.4. Présenter les aspects ludiques de l'apprentissage ........................................................... 30
VII.4.1. Valoriser le jeu comme outil d'apprentissage ............................................................. 30
VII.4.2. Souligner l'importance du jeu libre ............................................................................. 31
VII.4.3. Mettre en avant les activités sensorielles .................................................................... 31
VII.4.4. Présenter les activités d'apprentissage déguisées en jeu ............................................. 31
VII.4.5. Souligner l'importance du plaisir dans l'apprentissage ............................................... 31
VII.5. Discuter des opportunités d'apprentissage ..................................................................... 31
VII.6. Souligner l'importance de la préparation scolaire .......................................................... 31
VII.7. Rappeler les avantages pour la carrière future ............................................................... 32
CONCLUSION ........................................................................................................................ 33
BIBLIOGRAPHIE.......................................................................................................................I
WEBOGRAPHIE ...................................................................................................................... II