Ecole Normale Supérieure de Fès

Filière : licence de l'éducation de l'enseignement de français secondaire (semestre 5)

Professeur : Imane ACHARKI
Année universitaire : 2024/2025

Module2 : Analyse des supports audiovisuels pour l'enseignement du

français

Ce cours est conçu pour aider les enseignants et les étudiants en didactique des langues à
comprendre comment utiliser les supports audiovisuels (films, émissions, vidéos
pédagogiques, podcasts, etc.) de manière efficace dans l'enseignement du français langue
étrangère (FLE). Voici un aperçu général du contenu et des objectifs d'un tel cours.

Objectifs du cours :

 Comprendre les spécificités des supports audiovisuels : Le cours vise à étudier les
différentes formes de supports audiovisuels, leurs caractéristiques et leur rôle dans
l'enseignement du français. L'objectif est d'analyser les différents types de supports
(films, séries, vidéos pédagogiques, podcasts, etc.) et de comprendre leurs avantages
pédagogiques.
 Exploiter les supports pour améliorer la compréhension orale : Les supports
audiovisuels sont essentiels pour développer la compréhension orale des apprenants.
Le cours enseigne comment utiliser ces outils pour renforcer les compétences d'écoute
et de compréhension dans des contextes variés.
 Analyser le contenu culturel : Les supports audiovisuels permettent aussi de
travailler sur la culture francophone. Le cours inclut l'analyse de représentations
culturelles, sociales et linguistiques présentes dans ces supports pour enrichir la
compréhension interculturelle des apprenants.
 Créer des activités pédagogiques basées sur les médias : Une partie du cours est
consacrée à la création d'activités pédagogiques adaptées aux supports audiovisuels. Il
s'agit de concevoir des exercices pratiques, des discussions ou des projets autour de
films ou de vidéos.

Introduction

Dans l'enseignement des langues étrangères, l'intégration des supports audiovisuels représente
une approche pédagogique innovante et stimulante. Le français, langue vivante par
excellence, trouve dans les films, séries, documentaires, podcasts et autres médias
audiovisuels un terrain fertile pour l'apprentissage. Ces supports, en offrant une immersion
directe dans la langue et la culture francophone, permettent de développer des compétences
linguistiques de manière naturelle, engageante et authentique.

Le cours "Analyse des supports audiovisuels pour l'enseignement du français" s'inscrit

dans cette dynamique. Son objectif principal est d'explorer comment les enseignants peuvent
exploiter ces outils multimédia pour renforcer la compréhension orale, améliorer la
production orale et enrichir la compétence interculturelle des apprenants. L'audiovisuel,
loin d'être une simple distraction, devient un moyen puissant d'apprentissage en situant
l'étudiant au cœur des situations linguistiques réelles.
L'un des grands enjeux de ce cours est de montrer que l'utilisation des supports audiovisuels
ne se limite pas à la simple diffusion de contenus, mais qu’elle nécessite une analyse
rigoureuse, une réflexion didactique et une adaptation aux besoins spécifiques des étudiants.
En s'appuyant sur des théories pédagogiques telles que celles de Stephen Krashen sur l'input
compréhensible ou de Jean-Pierre Cuq sur l'importance des supports authentiques dans
l'apprentissage des langues, ce cours propose d'examiner en profondeur comment exploiter
ces ressources dans une pédagogie active et dynamique.

Ainsi, à travers ce cours, les étudiants seront amenés à comprendre non seulement les
avantages des supports audiovisuels, mais aussi les méthodes d’analyse et les stratégies
pédagogiques permettant de les intégrer efficacement dans des séquences d'enseignement du
français langue étrangère (FLE). En favorisant une approche ludique et interactive,
l’audiovisuel devient un outil indispensable pour rendre l’apprentissage du français à la fois
plus motivant et plus concret.

I . Analyse des supports audiovisuels pour l’enseignement du français

L’utilisation des supports audiovisuels dans l’enseignement du français langue étrangère

(FLE) est une méthode didactique essentielle pour améliorer la compréhension et la
production orale des apprenants, tout en les exposant à des éléments culturels authentiques.
Ces supports, tels que les films, les séries, les documentaires, et les podcasts, offrent un
contact direct avec la langue dans des contextes réels, ce qui constitue une opportunité
précieuse pour l’immersion linguistique. L’analyse de ces supports permet de développer un
enseignement plus actif et interactif, en lien avec des théories pédagogiques et didactiques
qui favorisent l’engagement des étudiants et leur exposition à des matériaux authentiques.

1. Les supports audiovisuels et leur impact pédagogique

L’intégration des supports audiovisuels dans l’enseignement du FLE est désormais reconnue
comme une pratique didactique incontournable. Ces supports enrichissent l’apprentissage de
manière dynamique, en exposant les apprenants à des contenus visuels et sonores qui vont au-
delà des exercices traditionnels. Selon Jean-Pierre Cuq et Claude Germain (2003), "les
supports audiovisuels permettent une immersion dans la langue vivante et favorisent une
approche interactive de l’apprentissage". Cela signifie que les films, séries, documentaires, et
podcasts ne sont pas simplement des supports passifs, mais qu'ils jouent un rôle clé dans la
mobilisation active des compétences linguistiques des apprenants.

a) La compréhension orale : Immersion dans des accents, intonations et registres variés

L'un des principaux avantages des supports audiovisuels est qu'ils offrent aux étudiants une
exposition directe à la compréhension orale dans des contextes variés. Contrairement aux
manuels qui simplifient souvent la langue, les supports audiovisuels présentent des situations
authentiques, avec des accents, des intonations et des registres de langue diversifiés.
L’apprenant est ainsi confronté à une langue utilisée dans ses multiples formes, et non
uniquement à une langue standardisée.

Henry Widdowson (1994) souligne l'importance de cette authenticité : "L’audiovisuel offre

aux apprenants une occasion unique d’entendre la langue dans son usage authentique, sans les
simplifications qui caractérisent souvent les manuels". Les étudiants peuvent ainsi écouter la
langue dans sa richesse, avec des dialogues naturels, des expressions idiomatiques, des
changements de registre en fonction du contexte social, et même des accents régionaux. Par
exemple, un film comme "La Haine", qui utilise un langage familier et argotique, permet aux
étudiants d'entendre la langue dans un contexte particulier de banlieue française. Cela leur
permet non seulement de travailler leur compréhension orale, mais aussi de se familiariser
avec les variétés de la langue parlée dans différents milieux sociaux.

b) La production orale : Modèles pour améliorer la fluidité

Les supports audiovisuels jouent également un rôle important dans le développement de la

production orale. En observant des dialogues dans des films ou des séries, les étudiants
peuvent s’imprégner des structures syntaxiques, des intonations et des expressions utilisées
dans des contextes réels. Ces exemples servent de modèles qu’ils peuvent reproduire et
adapter dans leurs propres productions orales.

Les films et les séries présentent des scènes de conversation naturelles et variées, telles que
des échanges dans des cafés, des réunions de travail, ou des discussions informelles, qui
permettent aux étudiants de modéliser des interactions en fonction de la situation. Par
exemple, un extrait de "Dix pour cent" (une série française qui se déroule dans le milieu du
cinéma) peut aider les étudiants à apprendre à utiliser des phrases et des termes spécifiques au
monde professionnel et à affiner leur manière de s’exprimer dans un registre formel. De
plus, ces supports favorisent l’acquisition des réflexes linguistiques nécessaires pour réagir
spontanément dans des situations réelles.

c) Le développement de la culture : Sensibilisation aux contextes sociaux, politiques et

historiques

Les supports audiovisuels ne se contentent pas de transmettre de la langue ; ils sont aussi un
vecteur essentiel pour introduire les étudiants aux aspects culturels du monde francophone.
Grâce aux films, séries, documentaires et podcasts, les étudiants peuvent se confronter à des
thèmes sociaux, politiques et historiques, tout en développant une compréhension plus fine
des valeurs et des traditions des pays francophones.

Par exemple, un film comme "La Vie en Rose" qui raconte l’histoire d’Édith Piaf, permet
d'aborder des aspects de la musique française, des inégalités sociales et de la célébrité. En
observant les personnages évoluer dans des contextes sociaux et politiques précis, les
étudiants prennent conscience des codes culturels et des références historiques qui
façonnent la société francophone. L’analyse des films et des séries devient ainsi un moyen
d’aller au-delà de la simple acquisition de vocabulaire et de grammaire pour développer une
véritable compétence interculturelle.

Les documentaires et podcasts, quant à eux, peuvent introduire des sujets d'actualité ou des
problématiques contemporaines dans le monde francophone. Par exemple, un documentaire
sur le climat ou un podcast sur les mouvements sociaux permet aux étudiants d'explorer des
questions environnementales ou politiques tout en améliorant leur vocabulaire spécifique et
en approfondissant leur compréhension des enjeux contemporains.

. Les bénéfices pédagogiques des supports audiovisuels

Les supports audiovisuels ne sont pas seulement des moyens de divertissement, mais ils
offrent des bénéfices pédagogiques multiples et significatifs. Selon les théories pédagogiques
modernes, l'utilisation de ces supports dans l'enseignement des langues favorise un
apprentissage actif, engagé et contextualisé.

a) Immersion et authenticité : Un apprentissage contextuel

Les supports audiovisuels permettent aux étudiants d’être plongés dans un environnement
linguistique authentique, ce qui stimule leur capacité à comprendre la langue dans des
situations concrètes. L’exposition à la langue telle qu’elle est parlée dans des situations
réelles, avec toutes ses nuances et variations, améliore non seulement leur compréhension
orale, mais aussi leur capacité à s’adapter à différents contextes communicatifs. Cela aide
les étudiants à acquérir des compétences pragmatiques, en apprenant à utiliser la langue de
manière appropriée selon la situation et les interlocuteurs.

b) Stimulation de la motivation : Connexion avec les intérêts personnels des étudiants

Les films et les séries, notamment ceux qui abordent des thèmes populaires ou contemporains,
stimulent également la motivation intrinsèque des étudiants. En étant exposés à des contenus
qui résonnent avec leurs intérêts personnels (par exemple, des séries jeunes adultes, des films
populaires, des podcasts sur des sujets de société), les étudiants sont plus susceptibles de
s’investir dans leur apprentissage. Cette connexion entre la langue et les sujets qui les
passionnent rend l’apprentissage plus significatif et personnalisé.

c) Interaction et développement des compétences sociales

Les films et séries favorisent également le développement des compétences sociales des
étudiants. En effet, les dialogues et interactions entre les personnages dans ces supports
offrent des exemples de communication interpersonnelle (informelle, professionnelle,
conflictuelle, etc.), que les étudiants peuvent analyser pour mieux comprendre les
dynamismes sociaux et les relations de pouvoir dans la langue. Cela permet d'approfondir
leur compétence interculturelle et d'améliorer leur capacité à naviguer dans diverses
situations sociales en français.

2. Méthodes d’analyse des supports audiovisuels

L'analyse des supports audiovisuels dans le cadre de l’enseignement du français langue

étrangère (FLE) repose sur une approche globale qui prend en compte non seulement les
éléments linguistiques, mais aussi les dimensions culturelles et émotionnelles du contenu. Ces
supports, qu’il s’agisse de films, de séries, de vidéos ou de podcasts, véhiculent une pluralité
de messages et d’informations qui vont bien au-delà des simples mots. En effet, comme le
souligne Michel Cormier (2015), la pragmatique audiovisuelle consiste à analyser ces
contenus en fonction des contextes sociaux, culturels et émotionnels dans lesquels ils sont
produits et consommés.

. La langue et la structure : Analyser le vocabulaire, la grammaire et les registres de

langue

L’un des axes principaux de l’analyse des supports audiovisuels est l’étude de la langue
utilisée dans les films et les séries. En exposant les étudiants à des dialogues et des situations
réelles ou fictives, ces supports leur permettent d’observer et de comprendre la langue dans un
contexte authentique, ce qui est souvent plus difficile à obtenir à partir de manuels ou
d’exercices traditionnels.

Vocabulaire et expressions idiomatiques : Les films et les séries offrent une richesse de
vocabulaire, notamment en termes d’expressions idiomatiques, d’argot, de régionalismes, et
de langage familier. Par exemple, dans une scène de la série "Le Chalet", les étudiants
peuvent entendre des expressions spécifiques à la région alpine et à l’univers des vacances,
comme "se faire un plan" ou "y aller franco", qui sont souvent absentes des livres scolaires.
L’analyse de ce vocabulaire permet aux étudiants de mieux comprendre les nuances de la
langue et de l’adapter à des contextes variés.

Registres de langue : Un autre aspect important de l’analyse linguistique concerne les

différences de langage en fonction des situations sociales. Par exemple, une scène dans un
film comme "La Haine", qui se déroule dans les banlieues parisiennes, met en lumière un
langage très familier, voire vulgaire, tandis qu’une scène dans un film comme "Le Dîner de
Cons" utilise un français plus formel et plus "correct", mais tout aussi riche en jeux de mots
et en subtilités. En observant ces différences de registre de langue, les étudiants peuvent
développer une meilleure compréhension de la manière dont les locuteurs ajustent leur
langage en fonction du contexte social et de leurs interlocuteurs. Cela leur permet aussi de
mieux saisir l’intention communicative et les relations de pouvoir qui existent entre les
personnages.

Structures grammaticales et syntaxe : L’analyse grammaticale passe également par

l’observation de l’utilisation des temps, des modes, de l'accord des adjectifs, et de la syntaxe.
Les films et séries permettent de voir comment ces structures sont utilisées dans des dialogues
naturels, offrant ainsi un contexte vivant pour l'apprentissage. Par exemple, dans "Amélie
Poulain", les étudiants peuvent observer l'utilisation du subjonctif dans des contextes
émotionnels ou de doute, ce qui peut être difficile à percevoir dans des exemples purement
grammaticaux.

. Le contexte culturel : Développer la compréhension interculturelle

Les supports audiovisuels sont également une mine d'informations sur le contexte culturel
dans lequel ils ont été produits. Chaque film, série ou vidéo est un produit culturel, imprégné
de valeurs, de traditions et de normes sociales propres à une culture donnée. En analysant
ces éléments, les étudiants peuvent développer une compréhension plus profonde de la culture
francophone, au-delà de la simple compétence linguistique.

Les représentations sociales et culturelles : Un film comme "La Haine" offre une vision
réaliste et parfois dure des banlieues françaises, abordant des thèmes tels que la violence
policière, les inégalités sociales, et la marginalisation des jeunes issus de l'immigration. En
analysant ce genre de film, les étudiants peuvent explorer des questions sociales complexes,
tout en apprenant des éléments de vocabulaire et des structures grammaticales utilisés dans
des contextes sociaux précis. Ces films permettent également de décoder les représentations
culturelles de la France et de ses citoyens, tout en confrontant les étudiants à des aspects de la
culture francophone qu’ils ne connaissent peut-être pas.

Les codes culturels et les stéréotypes : L’analyse des supports audiovisuels permet aussi
d'explorer les codes culturels et les stéréotypes véhiculés dans les films et les séries. Par
exemple, les séries comiques comme "Kaamelott" offrent une caricature de l’histoire et des
valeurs médiévales, en jouant sur les codes et les mythes qui entourent la période du roi
Arthur. En confrontant les étudiants à ces représentations, on peut aussi les amener à réfléchir
sur les stéréotypes culturels véhiculés par certains films ou émissions, et sur la manière dont
ces images façonnent la perception des cultures étrangères.

Les différences culturelles : L’étude des supports audiovisuels donne également l’occasion
d’explorer les différences culturelles entre les pays francophones. Par exemple, un film
comme "Bienvenue chez les Ch’tis" présente les différences régionales en France, en
particulier entre le nord et le sud, en utilisant un accent et des particularités linguistiques
spécifiques à chaque région. Cela permet aux étudiants de comprendre non seulement les
aspects linguistiques, mais aussi les enjeux sociaux, politiques et historiques qui influencent
ces différences.

En analysant les contextes culturels à travers des films ou des séries, les étudiants sont invités
à mettre en perspective leur propre culture et à se confronter à d’autres façons de penser et
de vivre, ce qui est essentiel pour développer une compétence communicative
interculturelle.

. L’aspect technique : Étudier l’impact émotionnel et narratif de la forme audiovisuelle

Enfin, l’étude de la dimension technique des supports audiovisuels est cruciale pour
comprendre l’impact du montage, de la musique, des effets sonores et de la mise en scène
sur le message transmis. Ces éléments visuels et sonores ne sont pas seulement décoratifs,
mais jouent un rôle fondamental dans la narration et dans l'émotion véhiculée par le film ou
la série.

Le montage et la mise en scène : Le montage d’un film (l’organisation des plans, le rythme,
les transitions) ainsi que la mise en scène (les choix de caméra, les décors, l’éclairage) sont
des outils narratifs essentiels pour la construction du sens. Par exemple, dans un film comme
"Inception", le montage rapide et les jeux de perspectives servent à créer une atmosphère de
confusion et d’incertitude, renforçant le thème du rêve et de la réalité. Les étudiants peuvent
analyser comment ces éléments influencent la compréhension du récit et l’immersion
émotionnelle dans le film.

La musique et les effets sonores : La musique et les effets sonores sont également des
éléments essentiels pour analyser un film. Par exemple, dans "Amélie Poulain", la musique
de Yann Tiersen joue un rôle clé dans l’atmosphère magique et onirique du film. Les
étudiants peuvent analyser comment la musique accentue certaines émotions ou met en
valeur des moments particuliers du récit, et comment ces éléments peuvent affecter la
réception émotionnelle du spectateur.

Les effets visuels : Les films modernes utilisent également des effets spéciaux et des effets
visuels pour renforcer l'impact de certaines scènes. Par exemple, les scènes de poursuite dans
un film d’action ou de science-fiction, comme dans "Le Cinquième Élément", utilisent des
effets visuels pour créer une tension ou un suspens. L’analyse de ces effets peut aider les
étudiants à comprendre comment l’aspect technique de l’audiovisuel soutient et enrichit la
narration.

3. Conception d’activités pédagogiques basées sur les supports audiovisuels

L’un des objectifs du cours est de permettre aux étudiants de concevoir des activités
pédagogiques autour des supports audiovisuels. Françoise Fichefet (2011) affirme que "les
activités basées sur l’audiovisuel doivent encourager l’interaction et la réflexion critique".
Parmi les activités proposées :

 Compréhension orale : Exercice de questions-réponses, identification de mots-clés,

reformulation d'une scène.
 Production orale : Jeux de rôle, débats, ou réécriture de dialogues.
 Analyse critique : Discussions en groupe sur des thèmes abordés dans un film,
critique de scènes, création de critiques cinématographiques.

L’utilisation de supports audiovisuels offre également une occasion de motiver les

apprenants, car ces derniers se sentent souvent plus engagés lorsqu’ils travaillent avec des
matériaux modernes et proches de leur quotidien, comme les séries ou les podcasts populaires.
Richard Amato (1988) note que "l'exposition à des supports authentiques favorise la
motivation intrinsèque des étudiants en leur donnant accès à des contenus qui correspondent à
leurs centres d'intérêt".

Dans l'enseignement du français langue étrangère (FLE), les supports audiovisuels offrent
une grande richesse pour concevoir des activités pédagogiques variées et stimulantes. Ces
activités peuvent couvrir toutes les compétences langagières (compréhension orale,
production orale, analyse critique, etc.) et sont particulièrement efficaces pour favoriser
l'engagement actif des étudiants. Selon Françoise Fichefet (2011), "les activités basées sur
l’audiovisuel doivent encourager l’interaction et la réflexion critique". Ainsi, les enseignants
peuvent créer des activités qui vont au-delà de la simple consommation passive des vidéos,
pour inclure des moments d’échange, de réflexion et de création. Ces activités favorisent
l’implication cognitive et affective des apprenants, en les incitant à réfléchir sur le contenu
tout en pratiquant la langue dans un cadre authentique.

. Compréhension orale : Exercice de questions-réponses, identification de mots-clés,

reformulation de scènes

Les activités de compréhension orale visent à aider les étudiants à comprendre des dialogues
ou des discours en français dans des contextes variés. Les supports audiovisuels, avec leur
richesse linguistique, permettent de travailler plusieurs aspects de la compréhension orale.

 Exercice de questions-réponses : Après avoir visionné un extrait de film, de série ou

d’une émission, les étudiants peuvent répondre à une série de questions de
compréhension portant sur les détails de l’histoire, les relations entre les personnages,
ou encore les intentions des locuteurs. Par exemple, après avoir regardé un extrait de
"Le Petit Prince", les étudiants pourraient répondre à des questions sur le
comportement du Petit Prince et de sa relation avec le renard, ce qui permettrait de
tester leur compréhension du vocabulaire et de la structure des dialogues.
 Identification de mots-clés et expressions idiomatiques : Après avoir regardé un
extrait de film, les étudiants sont invités à repérer des mots-clés, des expressions
idiomatiques ou des termes spécifiques utilisés dans le contexte. Par exemple, dans un
extrait de la série "Dix pour cent", qui se déroule dans le milieu du cinéma, les
étudiants peuvent identifier des termes liés au monde du cinéma tels que "casting",
"producteur", "réalisateur", et discuter de leur signification en contexte.
  Reformulation d'une scène : Cette activité consiste à demander aux étudiants de
reformuler une scène du film ou de la série avec leurs propres mots. Cela permet de
tester leur compréhension, tout en favorisant l’utilisation active de la langue. Par
exemple, après avoir visionné une scène d’un film comme "La Haine", les étudiants
peuvent reformuler un dialogue ou une scène en respectant les idées principales, ce qui
leur permet de mieux comprendre les enjeux du film tout en pratiquant la langue.

. Production orale : Jeux de rôle, débats, ou réécriture de dialogues

Les supports audiovisuels sont également des outils précieux pour travailler la production
orale. En stimulant la créativité des étudiants, ces activités favorisent leur expression
spontanée et leur permettent de s'entraîner à utiliser le français dans des situations
authentiques.

 Jeux de rôle : Inspirés par des scènes vues dans un film ou une série, les étudiants
peuvent participer à des jeux de rôle. Ils incarnent les personnages et rejouent des
scènes, ce qui les oblige à utiliser des structures grammaticales spécifiques, du
vocabulaire de la situation, ainsi que des intonations et des gestuelles appropriées.
Par exemple, après avoir visionné une scène de "Intouchables", les étudiants
pourraient être invités à jouer un rôle, soit celui de Driss, soit celui de Philippe, en
reprenant leurs dialogues et en les adaptant à une nouvelle situation. Cela permet non
seulement de travailler la langue, mais aussi de renforcer la compréhension
interculturelle.
 Débats : Après avoir visionné un extrait d’un documentaire, d’un film ou d’une
émission de télévision traitant d’un sujet de société, les étudiants peuvent être invités à
participer à un débat. Les thèmes peuvent être variés : l’écologie, les inégalités
sociales, ou la politique. Par exemple, après avoir regardé un reportage sur les gilets
jaunes, les étudiants peuvent se répartir en groupes et discuter des causes et des
conséquences de ce mouvement. Cette activité permet de stimuler la réflexion
critique et de pratiquer le vocabulaire lié à des enjeux sociaux tout en développant la
fluidité orale.
 Réécriture de dialogues : Les étudiants peuvent être invités à réécrire un dialogue de
film ou de série en modifiant certains éléments (par exemple, le contexte, les
personnages ou les circonstances). Par exemple, après avoir vu une scène de "Le
Fabuleux Destin d'Amélie Poulain", ils peuvent réécrire le dialogue d’un
personnage en utilisant un autre vocabulaire ou en modifiant les réactions des
personnages. Cela aide les étudiants à réfléchir à l’usage du langage et à comprendre
les nuances de la communication verbale et non verbale.

. Analyse critique : Discussions en groupe, critique de scènes, création de critiques

cinématographiques

Les activités d’analyse critique des supports audiovisuels permettent aux étudiants d’adopter
une démarche réflexive sur le contenu des films et des séries, tout en travaillant leur
argumentation et leur expression orale.

 Discussions en groupe sur des thèmes abordés dans un film : Après avoir visionné
un extrait de film ou une série, les étudiants peuvent être invités à participer à une
discussion en groupe sur les thèmes du film. Par exemple, après avoir regardé une
scène de "La Vie en Rose", qui traite de la vie de la chanteuse Édith Piaf, les
 étudiants peuvent discuter des questions liées à la célébrité, l'art et les difficultés
personnelles. L’objectif ici est de développer l’esprit critique des étudiants et
d’encourager les échanges d’idées tout en pratiquant le français.
 Critique de scènes : Dans cette activité, les étudiants analysent une scène en
particulier, en discutant de la manière dont les réalisateurs ont utilisé les éléments
visuels et sonores pour transmettre un message. Par exemple, après avoir visionné une
scène de "Amour" de Michael Haneke, qui aborde le vieillissement et la maladie, les
étudiants peuvent discuter de la manière dont la mise en scène, la musique et les
dialogues contribuent à créer une atmosphère émotionnellement forte. Ils pourront
exprimer leur opinion personnelle et développer leur capacité à formuler des critiques
constructives.
 Création de critiques cinématographiques : Les étudiants peuvent être amenés à
écrire une critique de film ou de série en français, en analysant à la fois le scénario,
les performances des acteurs, la réalisation, et les thèmes abordés. Cette activité
permet aux étudiants de pratiquer la production écrite, tout en affinant leur capacité à
structurer une argumentation et à utiliser un vocabulaire spécifique au cinéma. Par
exemple, après avoir vu "Les Choristes", les étudiants peuvent rédiger une critique
de film en soulignant les aspects positifs et négatifs du film, en analysant la dimension
émotionnelle et éducative de l’histoire.

. Motivation et engagement des étudiants

L’un des avantages majeurs des supports audiovisuels est leur capacité à stimuler la
motivation intrinsèque des étudiants. Comme le note Richard Amato (1988), "l'exposition à
des supports authentiques favorise la motivation intrinsèque des étudiants en leur donnant
accès à des contenus qui correspondent à leurs centres d'intérêt". Les films, séries, et autres
contenus audiovisuels offrent une richesse culturelle et un divertissement qui rendent
l’apprentissage plus agréable et pertinent pour les étudiants. L’utilisation de supports
populaires comme des séries (par exemple "Le Bureau des Légendes" ou "Dix pour cent")
ou des podcasts (comme "Transfert") permet aux étudiants de travailler avec des matériaux
qui les intéressent et qu'ils consomment dans leur quotidien, ce qui renforce leur engagement
et leur motivation à apprendre la langue.

4. Niveaux d’appropriation des supports selon les compétences

L’utilisation des supports audiovisuels dans l’enseignement du français langue étrangère

(FLE) doit être adaptée en fonction des niveaux de compétence linguistique des apprenants.
Cette différenciation permet de maximiser l’efficacité des supports et de répondre aux besoins
spécifiques des étudiants à chaque stade de leur apprentissage. Selon Hélène B. Kormann
(2014), l’intégration des supports audiovisuels dans une approche différenciée est essentielle
pour garantir un apprentissage optimal.

Voici comment les supports audiovisuels peuvent être adaptés en fonction des niveaux de
compétence des étudiants :

1. Niveau Débutant (A1-A2)

Les apprenants débutants sont souvent encore en train de maîtriser les bases de la langue,
notamment le vocabulaire de base, les structures grammaticales simples et les premières
compétences de compréhension orale. À ce stade, les supports audiovisuels doivent être
accessibles, simples et conçus pour aider les étudiants à s'exposer à la langue dans un contexte
authentique, mais de manière progressivement accessible.

Supports recommandés :

 Films avec sous-titres : Utiliser des films ou des vidéos avec sous-titres en français
permet aux étudiants de suivre l’histoire tout en observant le lien entre la forme écrite
et la forme orale de la langue. Les sous-titres sont un excellent outil pour favoriser
l'acquisition du vocabulaire et pour aider à la reconnaissance des structures simples.
 Vidéos simplifiées : Choisir des vidéos qui utilisent un langage clair, avec un rythme
lent et un vocabulaire quotidien. Cela peut inclure des dialogues simples, des scènes
de la vie quotidienne ou des vidéos éducatives adaptées à un public débutant.

Exemples de supports :

 Films : Des films comme Le Petit Nicolas ou Astérix et Obélix peuvent être utilisés
avec sous-titres, car le langage y est relativement accessible et ludique.
 Vidéos YouTube : Des chaînes telles que "Français Authentique" ou "Français avec
Pierre" proposent des vidéos adaptées aux débutants, avec des explications en français
facile.

Objectifs pédagogiques :

 Vocabulaire de base : Acquisition de mots et expressions courantes liées aux

situations de la vie quotidienne (salutations, achats, voyages, etc.).
 Reconnaissance des structures simples : Par exemple, l’usage des verbes être et
avoir, les phrases interrogatives de base, les conjugaisons au présent, etc.
 Exercices de compréhension orale : Identifier des mots-clés, répondre à des
questions simples sur les vidéos ou films vus en classe.

2. Niveau Intermédiaire (B1-B2)

Les apprenants de niveau intermédiaire disposent déjà d’une certaine maîtrise de la langue,
mais ils ont besoin de travailler sur des structures plus complexes, ainsi que sur leur
compréhension orale et leur production. À ce stade, les supports audiovisuels doivent offrir
une exposition plus riche et permettre de développer une meilleure fluidité, tout en
introduisant des nuances linguistiques et culturelles.

Supports recommandés :

 Films sans sous-titres ou avec sous-titres en français : Les apprenants peuvent

maintenant se passer de sous-titres dans leur langue maternelle et s'appuyer sur les
sous-titres en français pour renforcer leur vocabulaire et leur compréhension de la
langue. Il est aussi possible de se concentrer sur les expressions courantes, les
idiomes et les constructions grammaticales complexes.
 Podcasts et séries : Les séries télévisées et les podcasts en français permettent
d'exposer les étudiants à des dialogues plus soutenus et à des contextes variés, tout en
étant accessibles avec des dialogues plus courts et des rythmes plus lents.

Exemples de supports :
  Films : Des films comme Le fabuleux destin d'Amélie Poulain ou Intouchables sont
parfaits pour les apprenants intermédiaires, car ils offrent des dialogues riches, avec un
vocabulaire quotidien tout en étant accessibles à un niveau B1-B2.
 Séries : Des séries comme Dix pour cent ou Call My Agent! exposent les apprenants à
un langage plus soutenu, professionnel, et sont parfaites pour l’interaction dans un
contexte social réel.
 Podcasts : Des podcasts comme Français Authentique ou InnerFrench offrent des
discussions approfondies sur des thèmes variés, et sont conçus pour aider les
apprenants à se familiariser avec des conversations fluides.

Objectifs pédagogiques :

 Expression orale : Encourager les étudiants à reformuler des scènes, participer à des
jeux de rôle ou à des discussions de groupe basées sur des extraits de films ou de
podcasts.
 Compréhension orale avancée : Travailler sur des dialogues plus soutenus,
comprendre des films ou podcasts sans sous-titres ou avec des sous-titres en français
pour pratiquer la compréhension des nuances.
 Analyse de la langue : Identifier des expressions idiomatiques, des vocabulaire
soutenu ou des constructions grammaticales plus complexes comme le subjonctif ou
les pronoms relatifs.

3. Niveau Avancé (C1-C2)

Les étudiants de niveau avancé sont capables de comprendre des textes complexes et de
participer à des discussions élaborées. À ce niveau, les supports audiovisuels doivent
permettre aux étudiants de s'engager dans des analyses critiques et des débatteurs sur des
sujets plus complexes, tout en leur offrant une immersion complète dans les divers aspects de
la langue (langage soutenu, registres variés, subtilités linguistiques).

Supports recommandés :

 Films avec thèmes sociétaux, politiques ou philosophiques : Les films et

documentaires qui abordent des questions sociales, politiques ou philosophiques sont
parfaits pour ces étudiants, car ils offrent des dialogues riches et des langages
sophistiqués.
 Analyse de films : L’utilisation de films pour une analyse critique des thèmes
abordés, des personnages, des registres linguistiques, de la société, des relations de
pouvoir, etc.
 Podcasts spécialisés : Des podcasts sur des sujets comme l’actualité, la culture, la
philosophie, ou des interviews de spécialistes permettent aux étudiants d’explorer
des thèmes complexes dans un français soutenu.

Exemples de supports :

 Films : Des films comme La Haine, Le Cercle des Poètes Disparus ou Les
Intouchables permettent aux apprenants de travailler sur des thèmes sociétaux, des
langages variés et des registres différents.
  Documentaires : Des documentaires comme 13th (sur la question raciale aux États-
Unis) ou Demain (sur l’écologie et le changement climatique) permettent d’aborder
des sujets importants avec un vocabulaire avancé et des structures plus complexes.
 Podcasts : Des podcasts comme L’Heure du Monde ou Le Journal de l’Économie
exposent les étudiants à des langues spécialisées et à des discussions sur des
questions contemporaines.

Objectifs pédagogiques :

 Analyse linguistique avancée : Les étudiants peuvent analyser des aspects complexes
du discours, tels que l’utilisation du registre (formel/informel), la satire, ou la
métaphore dans les films ou les documentaires.
 Pratique de la production orale argumentée : Les étudiants peuvent participer à des
débats sur des sujets controversés abordés dans les films ou podcasts, en argumentant
de manière structurée et en utilisant des nuances langagières appropriées.
 Compréhension approfondie de la culture francophone : Étudier des films ou des
podcasts sur des sujets sociétaux ou politiques pour comprendre les enjeux culturels,
les valeurs sociales et historiques des sociétés francophones.

5. Bénéfices des supports audiovisuels dans l'enseignement du FLE

Les supports audiovisuels favorisent un apprentissage actif et interactif. Selon Stephen

Krashen (1985), l’input compréhensible est un facteur clé dans l’acquisition d’une langue.
En exposant les étudiants à des contenus authentiques et riches, les supports audiovisuels
offrent un input naturel et diversifié, essentiel pour la progression langagière. En outre,
l’utilisation de supports visuels et sonores stimule également l’engagement affectif, ce qui,
selon Vygotski (1978), favorise l’acquisition d’une langue dans un contexte social et
interactif. L'utilisation des supports audiovisuels dans l'enseignement du français langue
étrangère (FLE) présente une série de bénéfices pédagogiques significatifs. Ces supports
favorisent non seulement un apprentissage actif et interactif, mais aussi une immersion
dans la langue et la culture. En effet, l’audio et le visuel sont des outils puissants qui,
lorsqu'ils sont intégrés de manière réfléchie dans la pédagogie, permettent aux apprenants de
mieux comprendre, retenir et utiliser la langue dans des contextes réels.

. L'apprentissage actif et l'input compréhensible (Krashen, 1985)

Stephen Krashen, un des théoriciens majeurs de l’acquisition des langues, définit le concept
d'input compréhensible comme étant un élément clé dans l’acquisition d’une langue
étrangère. Selon lui, pour que l’apprentissage soit efficace, l’étudiant doit être exposé à des
données linguistiques (vocabulaire, structures grammaticales, etc.) qui soient légèrement au-
dessus de son niveau actuel, mais toujours compréhensibles grâce au contexte ou aux indices
visuels.

Les supports audiovisuels sont particulièrement adaptés à cette approche, car ils permettent de
fournir un input authentique et naturel, tout en offrant des indices visuels qui aident à
comprendre le sens général d’une situation, d’une scène ou d’un dialogue. Par exemple, dans
un film ou une série, la gestuelle, les expressions faciales, et les éléments du décor viennent
compléter le discours verbal, permettant ainsi aux apprenants de saisir des significations
même si certaines expressions ou certains mots leur sont inconnus. Cette approche de l’input
visuel et oral rend l’apprentissage plus fluide et plus intuitif, en se rapprochant de la manière
dont les enfants acquièrent leur langue maternelle, c'est-à-dire à travers un input contextuel
riche.

Ainsi, les supports audiovisuels offrent une diversité d'expressions linguistiques, de

registres de langue et d'accents, que les manuels classiques ou les exercices écrits ne peuvent
pas proposer. Cela permet aux étudiants de rencontrer le français dans toute sa variété et
authenticité, tout en restant dans un cadre compréhensible. Ces ressources, qu'elles soient
films, séries ou podcasts, servent donc d’input riche et diversifié, favorisant la progression
langagière des apprenants.

. L’engagement affectif et social (Vygotski, 1978)

Le théoricien russe Lev Vygotski, dans ses travaux sur le développement cognitif et
l'apprentissage, met en avant l'importance des contextes sociaux et des interactions dans
l'acquisition d'une langue. Pour lui, l’apprentissage se fait d'abord par l'interaction avec les
autres dans des contextes sociaux. Ainsi, l’engagement affectif et émotionnel joue un rôle clé
dans l’apprentissage des langues.

Les supports audiovisuels stimulent cet engagement affectif en présentant des situations
réelles, souvent riches en émotions, en mettant en scène des personnages auxquels les
étudiants peuvent s’identifier. Que ce soit à travers les drames, les comédies ou les
documentaires, les émotions véhiculées par les personnages, les histoires et les scènes,
permettent aux apprenants de vivre une expérience d’apprentissage plus personnelle et plus
vivante.

Les scènes de films, par exemple, où les personnages interagissent dans des situations
quotidiennes, sociales ou intimes, permettent aux apprenants de vivre la langue dans un cadre
interactif, d’y être immergés de façon émotionnelle. Cette immersion stimule des réactions
émotionnelles, ce qui, selon Vygotski, favorise l’ancrage de la langue dans des contextes
réels et sociaux.

En outre, l’utilisation des supports audiovisuels favorise aussi les interactions en classe. En
étudiant un film ou un podcast, les étudiants peuvent être amenés à discuter de scènes
spécifiques, de choix de vocabulaire, de significations culturelles et sociales, créant ainsi un
espace d’apprentissage collectif et interactif. Cette interaction, tant dans le monde virtuel (à
travers les supports audiovisuels eux-mêmes) que dans le monde réel (par le biais des
discussions et échanges en classe), s’inscrit parfaitement dans les théories de Vygotski qui
voient la zone de développement proximal (ZPD) comme étant déterminée par les
interactions sociales et l’aide apportée par un enseignant ou un pair dans l’apprentissage.

. Stimulation de la motivation intrinsèque

Un autre bénéfice majeur des supports audiovisuels dans l’enseignement du FLE est leur
capacité à stimuler la motivation intrinsèque des apprenants. Richard Amato (1988)
souligne que l’engagement affectif et la motivation jouent un rôle central dans le succès de
l’apprentissage des langues. L’utilisation de supports qui sont intéressants, divertissants et
pertinents pour les apprenants permet de maintenir leur engagement personnel et de les
inciter à continuer leur apprentissage.
Par exemple, regarder des films récents ou des séries populaires permet aux étudiants de se
connecter à des contenus qui correspondent à leurs centres d’intérêt personnels, qu’il s’agisse
de la musique, de la politique, des relations sociales ou des sujets contemporains. Cela rend
l’apprentissage du français plus significatif et pertinent pour eux, car ils peuvent discuter de
sujets actuels, se comparer à des personnages de fiction ou même comprendre des aspects de
la culture francophone qui les touchent directement.

L’effet de motivation intrinsèque est renforcé par l’aspect ludique de l’utilisation des
supports audiovisuels. Les vidéos et films apportent une dimension interactive et plaisante à
l’apprentissage, réduisant ainsi le stress et l’ennui souvent associés aux méthodes plus
traditionnelles. Cette motivation intrinsèque est d’autant plus efficace lorsqu'elle
s'accompagne d’une dynamique sociale, comme le suggère Vygotski, dans laquelle les
étudiants peuvent partager leurs expériences et échanger sur les contenus étudiés.

. Développement des compétences en compréhension orale et en expression orale

Les supports audiovisuels jouent également un rôle crucial dans le développement des
compétences en compréhension orale et en expression orale. En exposant les apprenants à
des accents variés, à des dialogues naturels et à des expressions idiomatiques, ils les aident à
se familiariser avec les nuances de la langue. Selon Michel Cormier (2015), "l’audiovisuel
permet une écoute plus authentique et active, rendant l’apprenante plus apte à comprendre des
situations réelles de communication".

De plus, les films et séries permettent aux étudiants de voir les interactions sociales en action
: comment un message est véhiculé non seulement par des mots, mais aussi par le ton, les
gestes, les mimiques, etc. Ces éléments visuels viennent compléter la dimension verbale,
renforçant ainsi la compréhension globale du discours.

Pour ce qui est de la production orale, les apprenants peuvent s'inspirer des modèles présents
dans les supports audiovisuels pour imiter les intonations, les expressions et les structures
grammaticales utilisées par les locuteurs natifs. Par exemple, un étudiant peut reproduire une
scène de film, en imitant les dialogues et la gestuelle des personnages, ce qui favorise la
fluidité et l’expressivité.

Conclusion

En conclusion, l'utilisation des supports audiovisuels dans l'enseignement du français offre

une approche dynamique et motivante pour l’apprentissage des langues. Ces supports
enrichissent la compréhension orale, favorisent l’expression orale et permettent une
immersion dans la culture francophone. À travers des activités pédagogiques bien conçues, les
enseignants peuvent exploiter ces supports pour renforcer la compétence communicative des
apprenants tout en stimulant leur réflexion critique et leur engagement.

Bibliographie sélective :

 Cuq, J.-P. (2003). Le français langue étrangère : Théories et pratiques. Paris :

Hachette.
 Widdowson, H. G. (1994). The Theory and Practice of Language Teaching. Oxford:
Oxford University Press.
 Cormier, M. (2015). La pragmatique audiovisuelle : Enseigner les langues avec le
cinéma et la télévision. Paris : PUF.
 Fichefet, F. (2011). Enseigner le FLE par le cinéma : Méthodes et pratiques.
Bruxelles : De Boeck.
 Amato, R. (1988). Making It Happen: Interaction in the Second Language
Classroom. New York: Longman.
 Krashen, S. (1985). The Input Hypothesis: Issues and Implications. Longman.
 Vygotski, L. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological
Processes. Harvard University Press.