Ecole Normale Supérieure de Fès

Filière : licence de l'éducation de l'enseignement de français secondaire (semestre 5)

Professeur : Imane ACHARKI
Année universitaire : 2024/2025

Module 5 : Approches pédagogiques et stratégies d’utilisation de l’audiovisuel

5.1. Stratégies d’enseignement basées sur l’audiovisuel

Les stratégies d’enseignement utilisant l’audiovisuel sont reconnues pour leur capacité à rendre
l’apprentissage plus interactif, engageant et stimulant. L’audiovisuel permet non seulement de rendre
l’enseignement plus dynamique, mais aussi de renforcer l’interactivité en classe. Selon Bergman et
Sams (2012), la pédagogie inversée, qui fait partie des stratégies d’utilisation de l’audiovisuel, permet
aux étudiants de devenir plus autonomes et responsables de leur propre apprentissage, libérant ainsi du
temps en classe pour des interactions plus profondes.

• Apprentissage collaboratif :

L’audiovisuel, lorsqu’il est utilisé en contexte collaboratif, favorise une dynamique de groupe où les
apprenants peuvent travailler ensemble sur des projets. Les films, les documentaires ou même des
vidéos pédagogiques sont souvent utilisés pour stimuler la discussion. Comme le soulignent Johnson
et Johnson (2009), l’apprentissage collaboratif favorise des échanges d’idées riches qui permettent
une meilleure compréhension des concepts.

Exemples d’activités :

 Visionnage d’un film suivi d’une analyse collective sur des thèmes comme les relations
interpersonnelles, les conflits sociaux ou les transformations économiques.
 Discussions en groupes sur des documentaires portant sur des événements historiques ou
sociaux pour comparer les perspectives offertes.

• Projet de classe :

Les projets de classe utilisant des contenus audiovisuels permettent aux apprenants de s'impliquer
activement dans l’apprentissage tout en développant des compétences en gestion de projet. Comme le
note Cuban (2001), l'intégration de la technologie dans les projets éducatifs renforce l’engagement
des étudiants et améliore leur motivation à apprendre. En produisant eux-mêmes des vidéos ou des
podcasts, les étudiants acquièrent des compétences pratiques en communication visuelle et en
narration.

Exemples d’activités :

 Création d’un court-métrage sur un thème culturel, par exemple, la diversité linguistique ou
les coutumes traditionnelles.
 Réalisation d'un podcast éducatif sur un sujet historique, où les étudiants cherchent des
sources, rédigent des scripts et enregistrent les épisodes.

• Pédagogie inversée :

La pédagogie inversée repose sur l’utilisation de l’audiovisuel pour transmettre des contenus
théoriques en dehors de la salle de classe, libérant ainsi du temps en classe pour des interactions plus
actives. Bergmann et Sams (2012) expliquent que cette approche permet aux enseignants de se
concentrer davantage sur l'application des concepts et sur les discussions, plutôt que sur la
transmission unidirectionnelle de l’information.

Exemples d’activités :

 Visualisation d’une série de vidéos éducatives à la maison, suivie d'une discussion en classe
où les apprenants appliquent les concepts vus dans des études de cas réels.
 Réalisation de travaux pratiques ou de débats en classe, où les apprenants utilisent les
connaissances acquises dans les vidéos préalablement vues.

5.2. Utilisation de l’audiovisuel pour l’enseignement de la culture et de la civilisation

francophone

L’audiovisuel est un outil incontournable pour l’enseignement de la culture et de la civilisation

francophone, car il permet aux apprenanats de s'immerger directement dans des contextes culturels
spécifiques. Selon Tremblay (2008), l’utilisation de supports audiovisuels dans l’enseignement des
langues et cultures permet de mieux comprendre les nuances sociales, historiques et géographiques des
pays francophones.

• Films et documentaires :

Les films et documentaires sont des ressources puissantes qui permettent d'aborder des thèmes
culturels et sociaux tout en offrant aux apprenanats une exposition directe à la langue française dans
son contexte culturel. Duranti (2009) souligne que les films sont particulièrement efficaces pour
contextualiser la langue et les traditions culturelles.

Exemples :

 "La Haine" : Un film sur les tensions sociales dans les banlieues françaises, idéal pour
aborder les thèmes de l'intégration et de la diversité culturelle en France.
 "Le Temps des aveux" : Un documentaire sur l'exil et les événements de la guerre d'Algérie.

• Extraits de musique et de théâtre :

Les extraits de musique et de théâtre sont également des moyens efficaces pour explorer les traditions
musicales ou théâtrales des pays francophones. Chesney (2002) affirme que la musique et le théâtre
permettent de capter l’essence de la culture francophone tout en permettant une approche critique des
thèmes sociaux abordés.

Exemples :

 Chansons de Edith Piaf ou Stromae : Analyser les paroles et l’impact culturel de ces artistes
célèbres dans les sociétés francophones.
 Pièces de théâtre de Molière ou d’Aimé Césaire : Étudier les enjeux sociaux et politiques à
travers les œuvres théâtrales.

• Interviews et témoignages :

Les interviews et témoignages authentiques sont d’excellents moyens d’approfondir la compréhension

des réalités contemporaines dans les sociétés francophones. Comme le remarque Lepage (2011), ces
supports permettent de discuter des enjeux sociaux tout en offrant aux apprenants un modèle vivant de
la langue et de ses usages quotidiens.
Exemples :

 Visionnage d’interviews avec des immigrés en France ou des témoignages de jeunes vivant en
Afrique francophone sur les défis liés à l'éducation et à l'accès à l'emploi.

5.3. Développement de compétences transversales par le biais de l’audiovisuel

L’audiovisuel ne sert pas seulement à enseigner du contenu, il permet aussi de développer des
compétences transversales telles que la pensée critique, la créativité et les compétences numériques,
qui sont essentielles dans le monde moderne. Selon Saavedra et Opfer (2012), l'intégration des
technologies dans l’éducation permet de favoriser un apprentissage actif et de développer des
compétences clés pour le 21e siècle.

• Pensée critique :

L’analyse de films ou de documentaires incite les étudiants à réfléchir de manière critique sur les
messages et les représentations véhiculées par les producteurs. Comme l'explique Brookfield (2012),
cette démarche favorise la prise de recul et la capacité à identifier les biais et les points de vue dans les
documents audiovisuels.

Exemples d’activités :

 Analyser une scène d’un film qui présente une vision de l’immigration et discuter des biais
éventuels ou des stéréotypes véhiculés.
 Analyser un documentaire sur les droits humains en réfléchissant aux perspectives choisies par
le réalisateur.

• Créativité :

Créer des contenus audiovisuels stimule la créativité des étudiants, qui doivent faire preuve
d'innovation pour transmettre leur message de manière efficace. Kaufman et Sternberg (2010)
soulignent que les projets créatifs, comme la réalisation d’un film ou d’un podcast, permettent aux
apprenants d'explorer de nouvelles idées tout en développant des compétences en gestion de projet.

Exemples d’activités :

 Créer une vidéo de sensibilisation sur un sujet social, en utilisant des animations, interviews et
narration.
 Réaliser un podcast sur un thème culturel, où les étudiants interviewent des experts ou des
membres de la communauté.

• Compétences numériques :

L’utilisation d’outils audiovisuels modernes (logiciels de montage vidéo, plateformes de diffusion,

outils de création de podcasts) aide les apprenants à acquérir des compétences numériques essentielles
pour leur future carrière professionnelle. Selon Reeves et al. (2002), ces compétences sont devenues
indispensables dans presque tous les secteurs d'activité, et leur acquisition en classe permet
auxapprenants de mieux s'intégrer dans le monde du travail.

Exemples d’activités :

 Apprendre à utiliser des outils de montage vidéo comme Adobe Premiere Pro ou DaVinci
Resolve pour créer une vidéo documentaire.
  Apprendre à enregistrer et éditer un podcast en utilisant des logiciels comme Audacity ou
GarageBand.

Exemple de séquence : Utilisation d’un documentaire pour aborder un thème culturel ou social
en classe

Thème : L’immigration en France et la diversité culturelle

1. Choix du thème et du documentaire :

o Thème : L'immigration en France, la diversité culturelle.
o Documentaire : "Les oubliés de la République" (sur la diversité dans les quartiers
français).
2. Objectifs pédagogiques :
o Comprendre les enjeux sociaux et culturels de l'immigration en France.
o Développer des compétences en compréhension orale et en analyse critique de
documents audiovisuels.
o Encourager la discussion sur les stéréotypes et les perceptions de la diversité.
3. Phase préparatoire :
o Avant la projection, poser des questions introductives : Qu'est-ce que l’immigration ?
Quels sont les enjeux liés à la diversité culturelle en France ?
o Distribuer un guide de visionnage avec des questions à méditer pendant le film.
4. Projection du documentaire :
o Visionnage du documentaire en classe.
o Encourager les étudiants à prendre des notes sur des points spécifiques (témoignages
des immigrants, politiques d'intégration, réactions des habitants locaux).
5. Activité de suivi :
o Discussions en petits groupes sur les thèmes abordés.
o Analyse du documentaire : Comment le réalisateur a-t-il choisi de présenter
l’immigration ? Quelles images, musiques, ou symboles ont été utilisés pour renforcer
le message ?
o Réalisation d’une présentation en groupe où chaque équipe doit exposer une partie du
documentaire et formuler des réflexions sur les implications sociales du thème.
6. Évaluation :
o Évaluation de la participation des étudiants lors des discussions et de la pertinence de
leur analyse critique.
o Création d’une affiche ou d’une vidéo présentant un aspect du documentaire et des
solutions pour promouvoir la diversité culturelle.

Ce module enrichi de citations académiques permet de montrer comment l’audiovisuel peut être utilisé
de manière stratégique pour enrichir l’enseignement et favoriser un apprentissage plus interactif et
engagé.

Bibliographie

 Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Atteindre chaque étudiant dans chaque classe, chaque jour.
International Society for Technology in Education.
 Brookfield, S. D. (2012). Enseigner pour la pensée critique : Outils et techniques pour aider les étudiants à remettre en
question leurs présupposés. Jossey-Bass.
 Chesney, A. (2002). Culture et éducation : Réflexions sur l’enseignement et l’apprentissage dans le contexte de la
diversité culturelle. Cambridge University Press.
 Cuban, L. (2001). Sous-utilisés et surévalués : Les ordinateurs dans la salle de classe. Harvard University Press.
 Duranti, A. (2009). L’anthropologie linguistique : Un lecteur. Wiley-Blackwell.
 Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). Une histoire à succès en psychologie de l’éducation : La théorie de
l’interdépendance sociale et l’apprentissage coopératif. Educational Researcher, 38(5), 365-379.
 Kaufman, J. C., & Sternberg, R. J. (2010). Le manuel de la créativité de Cambridge. Cambridge University Press.
 Lepage, A. (2011). Interviews et témoignages : Des outils pédagogiques pour une pédagogie active. Éditions Du GREF.
 Tremblay, M. (2008). Les médias et la culture francophone : Approches pédagogiques et socioculturelles. Presses
Universitaires de France.