République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de L’enseignement Supérieure De La Recherche Scientifique

Université Abdelhamid Ibn B-MOSTAGANEM

Faculté des Langues étrangères

Département de français

Mémoire

Présenté en vue de l’obtention du diplôme de Master

Option: Didactique du français langue étrangère

Méthodes et démarches pédagogiques utilisées lors d’une séance de

grammaire en classe de FLE (cas de 1ière année moyenne)

Réalisé par : BELARBI Nesrine Dirigé par : Mme BENSEKAT Malika

Membre de jury :

Président: ROUBAI Chorfi Amine

Rapporteur: Mme BENSEKAT Malika

Examinatrice: Mme AZDIA Leila

Année universitaire : 2019-2020

 Remerciements

Je remercie Dieu, le tout puissant, qui m’a donné la force et

le courage pour poursuivre mes études. De m’avoir inspirée pour
mettre entre vos mains ce modeste travail.

Toute ma profonde gratitude et ma reconnaissance à mon encadreur Mme

BENSEKAT pour son aide et le soutien qu’elle m’a apporté tout au long de ce
travail de recherche .Je la remercie pour son humanisme, et ses précieux
conseils et ses encouragements, ce fut un immense plaisir de travailler sous sa
direction.

Je remercier également aux membres de jury d’avoir accepté de juger ce

modeste travail de recherche.

Je tien à remercier aussi, tous les enseignants du département de français qui

ont contribué à ma formation.
 Dédicaces

Je dédie ce travail,
A mes chers parents qui ont toujours été là pour moi et qui
m’ont donné un magnifique modèle de labeur et de
persévérance. Espérant qu’ils trouveront dans ce travail toute
ma reconnaissance.
A mes chères sœurs : Touha et Ahlem.
A ma chère cousine Amel qui ma aidée tout au long de ma recherche
A mon mari Mahmoud.
A mon cousin Mohamed.
A mes meilleurs amis : Hadil, Hayet, Timoucha, Zina, Lamia, Nesrine.
 Sommaire :
Introduction Générale ......................................................................................................................... 6
Introduction générale...................................................................................................................... 6
Premier chapitre ................................................................................................................................
Partie théorique .................................................................................................................................
De l’enseignement à la grammaire .......................................................................................................
Introduction : ................................................................................................................................... 9
1 De l’enseignement à la grammaire ................................................................................................ 10
1.1 Que signifie la grammaire ? ................................................................................................. 10
1.2 La place de la grammaire dans la classe de fle ...................................................................... 11
1.3 Les types de la grammaire : ................................................................................................... 11
1.3.1 la grammaire descriptive ............................................................................................... 11
1.3.2 la grammaire pédagogique ............................................................................................ 11
1.3.3 la grammaire d’enseignement........................................................................................ 12
1.3.4 La grammaire d’apprentissage ...................................................................................... 12
1.4 Les stratégies de l’enseignement de la grammaire en classe de FLE .................................... 12
1.4.1 La grammaire explicite .................................................................................................. 13
1.4.2 La grammaire implicite ................................................................................................. 13
1.4.3 La grammaire inductive ................................................................................................. 14
1.4.4 La grammaire déductive ................................................................................................ 14
2 L’enseignement/apprentissage de la grammaire en classe de FLE ................................................... 15
3 L’enseignement/ apprentissage du FLE au cycle moyen (1ère année moyenne) ............................. 15
3.1 Le programme de première année moyenne : ........................................................................... 15
3.2 Les contenus de la grammaire en première année moyenne : ................................................... 16
3.3 Les cours de grammaire : ........................................................................................................... 16
3.4 Méthode ..................................................................................................................................... 17
3.5 Evaluation.................................................................................................................................... 17
4 Pourquoi enseigner la grammaire ? (Objectif) .................................................................................. 17
5 L’enseignement /apprentissage de la grammaire à travers les méthodes ........................................... 18
5.1 La méthode traditionnelle ........................................................................................................... 18
5.2 La méthodologie audio-orale...................................................................................................... 19
5.3 La méthode directe ..................................................................................................................... 20
5.4 La méthode structuro-globale audio-visuelle(SGAV) ................................................................ 20
5.5 La méthode communicative ...................................................................................................... 21
5.6 L’approche par les compétences ................................................................................................. 21
5.6.1 Quelles plus-values attend-on de la mise en œuvre de l’APC ? .......................................... 22
5.6.2 Les TICE et l’enseignement/ apprentissage : une nécessité absolue ................................... 22
Conclusion ..................................................................................................................................... 24
Deuxième chapitre ............................................................................................................................
Aspect Méthodologique et Analytique ..............................................................................................
Introduction………………………………………………………………………………………26
1. L’outil méthodologique………………….…………………………………………………..26
1.1 Le questionnaire adressé aux enseignants …….....………………………………………….26
1.2 L’objectif de notre travail ………………………………………………………………..…26
2 Analyse des résultats du questionnaire ………………………………………..………………27
Conclusion ………………………………………………………………………………………31
Conclusion genrale ………………………………………………………………………………32
Bibliographie…………………..…………………………………………………………………34
Annexes
Introduction Générale
Introduction générale

La langue française est enseignée comme la première langue étrangère en Algérie c’est
pourquoi nous lui donnons une place importante dans nos écoles.

D’hier à aujourd’hui, l’enseignement/ apprentissage de la langue française a subi

plusieurs modifications soit dans son contenu ou ses méthodes. Pour bien appréhender la
langue de Molière, il nous faut connaitre tous ses éléments constitutifs.

L'acquisition de la grammaire est une étape essentielle vers la maîtrise d'une langue
étrangère. Elle est le point de départ pour maîtriser la langue. La grammaire française se
caractérise par sa difficulté. Pour cela, l'enseignant doit faire son possible pour aider ses
apprenants à acquérir la compétence grammaticale. Cette tâche n'est pas facile. Donc,
l'enseignant doit varier des dispositifs d'enseignement spécifiques garantissant l'acquisition de
cette compétence.

Nous nous permettons donc d’affirmer que même s’il est incontestable que l’apprenant
apprend à communiquer en communiquant, il ne peut néanmoins se passer de grammaire dans
les pratiques langagières. Bien qu’elle soit présente à tous les niveaux de l’apprentissage, mais
sous des formes très variées, la grammaire mérite une place importante dans l’enseignement
du français langue étrangère. Comme l’a dit Delphine de Vigan : « Ceux qui croient que la
grammaire n’est qu’un ensemble de règles et de contraintes se trompent. Si on s’y attache, la
grammaire révèle le sens caché de l’histoire, dissimule le désordre et l’abandon, relie les
éléments, rapproche les contraires, la grammaire est un formidable moyen d’organiser le
1
monde comme on voudrait qu’il soit. »

Dans les dernières approches, nous remarquons que l’apprenant est actif, il construit
ses connaissances en ce confrontant à elles, il manipule les idées, les concepts et les
raisonnements pour résoudre ses problèmes. Tandis que l’enseignant est auprès de lui, il
devient formateur, guide, tuteur, informateur et questionneur qui renvoie l’apprenant à ses
propres questionnements. Avec ses nouveaux procédés, le formateur doit être un expert et
l’apprenant doit assumer ses responsabilités car il est plus autonome et il est au centre du
système de formation. C’est dans cette perspective que nous allons inscrire notre projet de

1
Delphine de Vigan, Cité par S. Anselmi, 2014
6
recherche « Méthodes et démarches pédagogiques utilisées lors d’une séance de
grammaire en classe de FLE (cas de 1ière année moyenne).»

Nous tenterons aussi d’avérer si l’enseignement/apprentissage est centré sur

l’apprenant comme acteur principal actif et c’est bien ce que demande l’approche par les
compétences ou plutôt c’est l’enseignant qui domine et nous observerons de prés quelles sont
les approches (démarches) grammaticales adoptées par l’enseignant pour expliquer au mieux
le fonctionnement de la langue française.

Le choix de notre sujet n’est pas le fruit du hasard car nous avons constaté que
beaucoup d'élèves sortent de l'école à la fin du cycle moyen avec des difficultés à construire
une phrase grammaticalement correcte. Nous remarquons un recul du niveau scolaire des
élèves en langue française et plus particulièrement en grammaire. C’est ce constat qui nous a
poussés à lancer cette recherche afin de connaître les causes de cette récession et proposer des
suggestions pour améliorer le niveau de nos apprenants.

Notre choix est motivé par plusieurs facteurs.

D’une part, l’importance de la grammaire dans l’enseignement/apprentissage de la

langue française.

D’autre part, notre curiosité sur les méthodes et le matériel pédagogique employés par
les enseignants pour atteindre leurs objectifs préalables.

L’objectif de notre étude est de démontrer l’importance accordée à la grammaire et ses

répercussions sur l’apprentissage ainsi que les méthodes et le matériel didactique employé par
l’enseignant dans un cours de grammaire. Dans cette perspective, nous nous sommes basé sur
plusieurs théories pour atteindre les objectifs recherchés dans notre travail : les méthodes
d’enseignement, les approches d’enseignement et les différents outils didactiques utilisés dans
une classe de FLE. Cela nous amène à poser la problématique suivante :

 Quelles sont les méthodes et les outils pédagogiques utilisés par l’enseignant pour
assurer un cours de grammaire dans une classe de 1ère Année moyenne ?
À cette question principale nous proposons d’autres questions annexes :
 Quelle est la place de la grammaire parmi les autres composantes linguistiques en
classe de FLE ?
 Quelle grammaire enseigner en classe de FLE ?
7
  Quelles sont les démarches suivies pour la présentation de la grammaire en classe de
FLE ?
 De quel(s) outil(s) l’enseignant a besoin pour l’enseignement/apprentissage de cette
composante linguistique (grammaire) ?
Toutes ces interrogations nous amènent à émettre les hypothèses suivantes qui seront
confirmées ou infirmées après l’analyse du questionnaire donné aux enseignants de 1AM
sont :

 L’enseignant s’appuie sur plusieurs méthodes afin d’atteindre les objectifs de la séance de
grammaire.
 L’enseignement/ apprentissage n’est pas centré totalement sur l’apprenant.
 L’approche par les compétences n’est pas correctement appliquée par l’enseignant dans
la classe du FLE vu qu’il a toujours recourt à la méthode traditionnelle.

Dans le cadre de cette recherche nous proposons deux chapitres distincts mais
nettement complémentaires.

Dans le premier, strictement théorique : nous allons définir ce qu’est la grammaire, son
utilité et ses différents types, puis nous détaillerons son enseignement à travers les méthodes
et ses étapes dans le système éducatif algérien.

En ce qui concerne le deuxième chapitre, strictement analytique : nous allons analyser

un questionnairedestiné aux enseignants de première année moyenne. Ce questionnaire vise
l’enseignement/apprentissage de la grammaire française ; il a pour objectif de collecter les
avis des enseignants concernant l’enseignement/apprentissage de la grammaire et ses
démarches pédagogiques en classe de FLE.

8
 Premier chapitre
Partie théorique

De l’enseignement à la grammaire
Introduction :
Dans ce chapitre nous allons aborder la notion de la grammaire, la place qu’elle a
occupée dans le processus d’enseignement/apprentissage du FLE et surtout dans le système
éducatif algérien.

De ce fait, nous allons aborder les différents types de la grammaire ainsi que les
méthodes de l’enseignement de cette dernière en classe de FLE. Nous allons, aussi nous
pencher sur ces objectifs.

9
1 De l’enseignement à la grammaire
1.1 Que signifie la grammaire ?
Depuis longtemps, la question concernant la grammaire fait l’objet de la didactique,
alors que signifie-t-elle ? Médioni rappelle dans son ouvrage qui s’intitule Enseigne la
grammaire et le vocabulaire en langues étrangères l’origine du mot grammaire « le mot
grammaire vient du grec gramma, qui signifie « lettre », l’art grammatica des romains, c’est
2
l’art de tracer et d’arranger les lettres »

Donc, la grammaire est une notion qui signifie l’arrangement des lettres au sein d’une
langue.

La didactique contemporaine considère la grammaire comme l’une des composantes

linguistiques dans l’enseignement/apprentissage de FLE. Dans ce sens Vigner Gerard dans
son ouvrage la grammaire en FLE « la grammaire d‘une langue est conçue comme étant un
3
outil au service de l’enseignement /apprentissage. »

Ainsi, l’objet de la grammaire ne se limite pas dans la description de la langue, mais

aussi elle essaye de préciser les conditions et les règles de l’usage correct, d’une langue, que
ce soit parlée ou écrite.

Aussi, la notion de la grammaire a connu plusieurs interprétations ; Dans le

»
dictionnaire de la didactique du français langue étrangère et seconde, J .P –CUQ définit la
grammaire comme « les connaissances intériorisées de la langue cible, que se construit
progressivement la personne qui apprend une langue. Le terme de grammaire interne (on parle
quelque fois de grammaire d’apprentissage évoque des savoirs et des savoirs- faire auquel
aucun accès n’est possible, et qui sont définis en termes de procédures provisoires de règles
4
ponctuelles et transitoires de nature hétérogène. »

En effet, pour J.P-CUQ la grammaire est conçue comme, une connaissance intérieure d’une
langue, et elle construit progressivement le fonctionnement d’une langue.

2
Medioni, enseigner la grammaire et le vocabulaire en langue, 2011, p.18
3
Vigner, G, la grammaire en FLE, paris, hachette, 2004, p.15
4
Cuq,.J,P. (sous la direction), dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, paris, éd clé
international. P.117

10
 1.2 La place de la grammaire dans la classe de fle

Pour les enseignants, la grammaire est la composante linguistique qu’ils estiment la

plus importante en classe de langue. Même s’il est incontestable que l’apprenant apprend à
communiquer en communiquant, il ne peut néanmoins se passer de grammaire dans les
pratiques langagières. Tout se déroule comme si la grammaire redevenait un passage obligé
pour l’enseignement du français. Toutefois, il ne faut pas en conclure que cette dernière serait
l’unique objet de l’enseignement, car il est précisé que la compréhension et l’expression
orales sont également importantes. Cette remarque est d’autant plus significative que ces
composantes n’étaient pas proposées et qu’un enseignant sur trois a pris soin de le préciser.
Dans leur esprit, il existe une relation évidente entre un enseignement /apprentissage formel
de la langue et la mise en pratique des formes dans des situations de communication
essentiellement orales. Les enseignants de FLE appliquent le principe de l’approche
communicative selon lequel l’apprentissage de la langue passe par des pratiques
communicatives en langue cible, mais avec de la grammaire. Dans le cadre de la classe, cette
dernière est ancrée dans une réalité textuelle et contextuelle : il cesserait d’y avoir une
coupure entre emplois et formes, on tendrait enfin vers la complémentarité.

1.3 Les types de la grammaire :

La notion de la grammaire se subdivise en quatre conceptions qui se distinctes :

1.3.1 La grammaire descriptive

Selon le dictionnaire didactique du français langue étrangère et seconde définit la
5
grammaire descriptive comme « une théorie sur le fonctionnement de la langue »

A partir de cette définition, on comprend que la grammaire descriptive constitue l’ensemble

des règles qui décrit le fonctionnement d’une langue donnée.

1.3.2 La grammaire pédagogique

Selon le même dictionnaire précité, la notion de grammaire pédagogique se définit
comme suit « une activité pédagogique dont l’objectif vise à travers l’étude des règles
caractéristiques de la langue, l’art de parler et d’écrire correctement. »6

5
Le dictionnaire didactique du français langue étrangère et seconde,
6
Ibidem, p.119.

11
 Donc, cette dernière se distincte de la précédente par le fait qu’elle ne représente pas
les descriptions de la langue. Elle est destinée aux apprenants pour les aider à apprendre une
langue parce que la transmission des savoirs ne se réalise pas seulement par le contenu mais
aussi par l’interaction pédagogique.

1.3.3 La grammaire d’enseignement

Ce type de grammaire met l’accent sur les pratiques pédagogiques données par
l’enseignant à ses apprenants. En effet, la grammaire d‘enseignement illustre la pratique de
l’enseignement par différents outils et différentes activités proposés en faveur des apprenants
en classe de langue.

1.3.4 La grammaire d’apprentissage

Ce qu’on peut l’appeler aussi la grammaire intériorisée, Ce type de grammaire met
l’accent sur les connaissances que l’apprenant construit dans un domaine bien précis. De
même ce type de grammaire détermine la pratique grammaticale donnée en classe de FLE.

1.4 Les stratégies de l’enseignement de la grammaire en classe de FLE

La didactique en tant qu’une discipline propose plusieurs méthodes et activités afin

d’enlever les points d’ombre de ce qui concerne l’acte d’enseignement/apprentissage de FLE.

De même l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère dépend du choix

pédagogique qui répond aux besoins des apprenants pour permettre à ses derniers à apprendre
une compétence en grammaire .Dans ce contexte [Link] et [Link] « un savoir
grammatical, quels qu’en soient la nature et les fondements épistémologiques et théoriques,
n’offre pas en soi de solutions à l’enseignement/apprentissage mais des hypothèses
méthodologiques à la didactique des langues ,tant du point de vue d’une théorisation de ses
7
pratiques que de leur mise en œuvre pédagogique, fondées sur l’étude des apprentissages.»

Donc, la grammaire ne donne pas des résolutions à l’enseignement/apprentissage

d’une langue étrangère mais plutôt des représentations méthodologiques dans la didactique
des langues étrangères.

7
Besse, H, P, grammaire et didactique des langues, paris, hâtier/Didier, 1991, p.26

12
 En effet, l’enseignement de la grammaire en langue étrangère doit prendre en
considération l’apprenant qui est le noyau de tout apprentissage afin de lui assurer une bonne
méthode ou démarche qui répond aux désires de ce dernier.

1.4.1 La grammaire explicite

Ce type de grammaire se base sur l’explication des règles en premier lieu puis des
activités d’application pour renforcer la compréhension chez l’apprenant. Dans ce sens H.
BESSE et PORQUIER disent qu’elle est « fondée sur l’exposé et l’explication des règles par
le professeur, suivie d’applications conscientes par les élèves.»8

De ce fait, ce type de grammaire donne la règle du cours étudié, puis donne des
explications pour faire pratiquer la langue, du fait qu’on part du simple au compliqué.

En bref, la grammaire explicite a pour objectif d’accélérer l’apprentissage et le

rentabiliser, en effet, ce type de grammaire est destiné à des apprenants qui ont déjà des
connaissances préalables de la langue dans laquelle se déroule l’explication du point
grammaticale étudié.

1.4.2 La grammaire implicite

La grammaire implicite a pour objet de faire enseigner aux apprenants des exercices
systématiques comme les exercices structuraux qui permettent aux apprenants ,à partir de la
répétition, de mémoriser ou de fixer des connaissances en langue cible . Pour GALISSON.R
et COSTE.D l’objectif de la grammaire implicite «est de donner aux élèves la maitrise d’un
fonctionnement grammatical, mais ne recommande l’explication d’aucune règle et élimine le
métalangage ne s’appuyant que sur une manipulation plus ou moins systématique d’énoncé et
9
de forme. »

De même, H, BESSE et R, PORQUIER disent que « la grammaire implicite est un

enseignement inductif non explicite d’une description grammaticale particulière de la langue
10
cible, et qu’elle relève donc plus de l’apprentissage que l’acquisition. »

8
Besse, H, P, grammaire et didactique des langues, paris, hâtier/Didier, 1991, p.263
9
Galisson, C, le Dictionnaire de didactique des langues, paris ,hachette,1976,p.254
10
[Link] p.186

13
 Donc, dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire implicite l’intérêt est centré
sur l’apprenant, et c’est de sa part que vient la règle et se formule de sa façon et elle n’est plus
imposée par l’enseignant.

De ce fait, la grammaire implicite est destinée à des débutants, C’est-à-dire à des

apprenants qui sont entrain de découvrir la langue cible, par ce qu’ils ne peuvent pas réfléchir
sur ce qu’ils ne connaissent pas encore.

1.4.3 La grammaire inductive

Cette démarche se base principalement sur l’enseignement de la grammaire par une
attitude qui va de l’exemple vers la construction de la règle générale, dans ce contexte
l’apprenant va construire la règle à l’aide de son enseignant qui lui propose une série
d’exemples en classe de FLE.

Dans ce sens, CUQUE, J, P et GRUCA affirment qu’« à partir d’exemples bien

choisis, on conduit l’apprenant à découvrir les régularités de certaines formes ou structures
et à induire la règle qui ne peut être explicitée ni dans la langue maternelle ni vraiment dans
la langue étrangère. »11

Donc, cette démarche fait conduire l’apprenant à découvrir la règle après avoir passer
par l’exemple, c’est-à-dire du particulier vers le général.

1.4.4 La grammaire déductive

Cette démarche se centre sur l’enseignement de la grammaire par une méthode qui va
de la règle vers l’exemple, dans cette méthode l’enseignant explique la règle de la grammaire
pour la faire réutiliser dans d’autres activités et la faire pratiquer pour assurer la
compréhension de l’apprenant.

Dans ce sens, REBOULER affirme que «la démarche déductive c’est d’abord la
règle, en caractères gras, ou encadrée : à apprendre par cœur ; puis l’exemple, illustrant
docilement la règle ; et enfin les exercices, où les élèves doivent appliquer la règle, afin de
montrer qu’ils l’ont bien comprise.»12

11
Cuqu, J, [Link] Gruca,le dictionnaire de didactique de français langue étrangère et second ,clé
international, paris ,2005,p.257
12
Rebouller, A. le guide pédagogique pour le professeur de FLE, 1971, p.120

14
 Cette dernière, met l’apprenant en exigence de concentration pour pouvoir comprendre
la règle, ensuite la mettre en exergue par des exercices d’application pour comprendre, donc,
on passe du général vers le particulier.

Pour conclure, la grammaire est donc l’ensemble de règles que l’apprenant doit suivre
pour bien parler et bien écrire ou bien d’écrire correctement une langue.

De même, l’enseignement/apprentissage de la grammaire que se soit implicite ou bien

explicite se rencontre en un seul objectif qu’est la maitrise de la langue qu’on vient
d’apprendre, mais ses derniers se diffèrent dans leurs démarches d’utilisation.

2 L’enseignement/apprentissage de la grammaire en classe de FLE

Il va de soit que l’apprentissage du FLE implique l’apprentissage de la grammaire de

cette langue. Donc pour un programme ou un cours de langue, la détermination des modalités
de cet enseignement est nécessaire : place, rôle, importance de la grammaire dans la double
activité enseignement/ apprentissage d’une langue. Pourtant l’étude du domaine grammatical
a connu une certaine évolution tant à la suite d’une certaine évolution linguistique sous la
pression des didacticiens de la langue. Il en résulte que la grammaire d’aujourd’hui est
beaucoup plus éclatée qu’autrefois de sorte qu’on se pose la question « quelle grammaire
enseigner ?»

3 L’enseignement/ apprentissage du FLE au cycle moyen (1ère année

moyenne)

3.1 Le programme de première année moyenne :

Le programme de première année moyenne va essayer de développer des compétences

discursives. Ce programme va aider l'apprenant à acquérir de nouvelles connaissances, et
cette acquisition est un résultat d'une pédagogie d'accompagnement faite d'interactions entre
les apprenants/enseignants.

Les objectifs et les compétences en première année moyenne viseront l'affermissement

des acquis du cycle précédent en langage écrit et oral.

Le français langue étrangère (F.L.E) en première année moyenne va aider au

développement oral comme écrit chez l'apprenant et cela par l'expression des sentiments
personnels au moyen de différents types de discours, aussi la pratique de la parole, de l'écoute,

15
de la lecture et de l'écriture, c'est ces quatre critères qui vont contribuer à la construction de la
langue, et à son utilisation pour des fins de documentations et de communications.

3.2 Les contenus de la grammaire en première année moyenne :

Les élèves ont abordé à l'école primaire une grammaire textuelle, en principe à l'entrée
au moyen, ils doivent connaître les catégories de mots et les constituants de la phrase.

En première année moyenne, la grammaire doit enseigner les notions constitutives de

l'énoncé(le thème et le propos ,les substituts, les temps, les connexions), et de l'énonciation: la
visée (parler, pourquoi faire), la destination (pour qui ?).

Dans les séances d'étude de la langue, toutes les activités portent sur les notions
lexicales et grammaticales, redistribuées selon la typologie du texte. Les énoncés vont aider
l'apprenant à créer son propre texte oral et écrit, mais les notions préférées sont celles de
l'énonciation, aussi celles relatives aux différents types de textes.

3.3 Les cours de grammaire :

Le manuel scolaire propose 10 leçons de grammaire réparties selon des séquences :

 La phrase déclarative.
 Les substituts grammaticaux.
 L’expression du groupe nominal :
 L’adjectif qualificatif / le complément du nom.
 La relative par « qui»
 L’expression de la cause.
 L’expression de la conséquence.
 L'expression du but.
 La phrase impérative.

16
3.4 Méthode
La séance de grammaire fait découvrir les faits de langue pour comprendre les textes
et s’exprimer par un questionnement inductif fondé sur les opérations de suppression, de
commutation, de permutation, d’encadrement, etc.

Les activités d’étiquetage, de récitation de règles ou de listes de mots ne sont pas à

pratiquer à priori. Elles n’interviendront, le cas échéant, qu’après manipulation et
compréhension de la notion, les élèves ne retiendront qu’après avoir compris.

Il appartient au professeur d’adapter sa méthode d’enseignement aux capacités de ses

élèves, qu’il évalue d’abord par une évaluation diagnostique.

3.5 Evaluation

Nous pouvons en cours d’apprentissage évaluer par des exercices si l’élève sait
identifier le fait de langue qu’il a découvert ou approfondi en classe.

Cependant la véritable évaluation des compétences d’un élève en grammaire porte sur
la communication, sur l’aptitude de l’élève à comprendre et à produire un énoncé à l’oral et à
l’écrit.

Les grilles d’évaluation des activités écrites et orales, élaborées par le professeur et les
élèves, mettent en évidence pour chaque type de texte des critères linguistiques de réussite.

4 Pourquoi enseigner la grammaire ? (Objectif)

L’enseignement/apprentissage d’une langue a pour objectif de faire en sorte à ce que

l’apprenant soit communicant. Etre communicant signifie au préalable posséder une
connaissance solide de la grammaire.
Depuis longtemps, la grammaire joue un rôle central dans n’importe quelle langue.
Les premières recherches de la linguistique la tenaient toujours comme le point de départ en
étudiant une langue. Mais elle est parfois considérée comme secondaire dans le processus
enseignement /apprentissage.
Cependant, il est indéniable qu’elle joue un rôle déterminant dans l’exercice de la
communication à l’écrit comme à l’oral. En effet, il n’est pas possible de s’exprimer sans
avoir recours à l’usage de la grammaire. Pour les enseignants, la grammaire est la composante
linguistique qu’ils estiment la plus importante en classe de langue. De plus la grammaire dans
la classe de langue paraît correspondre aux attentes des apprenants, car c’est elle qui suscite le

17
plus d’intérêt de leur part. Selon le linguiste Alain Bentolila la grammaire attribue du pouvoir
à l’homme. Ainsi, A. Bentolila pense que les langues exercent sur les mots un « pouvoir
grammatical qui est libérateur pour l’homme et lui permet d’imposer son intelligence au
monde.» 13 La grammaire permet de privilégier la réflexion à la perception. Pour lui la
grammaire sert les ambitions de l’intelligence humaine et lui donne une dimension collective.
Pour cela, le linguiste accorde une grande importance au fait que chaque élève doit avoir une
très bonne maîtrise de la langue. Selon la grammairienne Danièle Leeman faire de la
grammaire c’est chercher à saisir les règles de fonctionnement de la langue, c’est apprendre à
observer, à réfléchir, à raisonner, à se poser des questions, et à se construire des hypothèses
pour les résoudre. Ainsi donc, pour elle aussi il s’agit d’un pouvoir intellectuel car « Faire de
la grammaire c’est donc se constituer des outils intellectuels fondamentaux afin de pouvoir
analyser et comprendre le monde ».
La grammaire n’a pas d’objectif pour elle-même. Elle est un outil pour comprendre et
s’exprimer. Elle permet de réfléchir sur la langue et de mieux la pratiquer.
Il s’agit d’une grammaire pour écouter et dire, pour lire et écrire qui consiste à partir
d’énoncés entendus ou prononcés par les élèves, ou à partir de textes, écrits par des auteurs ou
par les élèves eux-mêmes, à faire découvrir les notions inhérentes aux différents types de
textes.

5 L’enseignement /apprentissage de la grammaire à travers les méthodes

Depuis longtemps l’enseignement/apprentissage de FLE fait l’objet de la didactique,
c’est pour quoi le rôle de la grammaire semble très intéressent.

5.1 La méthode traditionnelle

Elle est appelé aussi « méthode traduction ».Pour cette méthode, l’accent est mis sur
l’enseignement de la compétence de la compréhension écrite, et des textes classiques. Pour
J. Pierre Cuq et Gruca « l’accès à la littérature, généralement sous forme de morceaux
choisis, constitue l’objectif ultime de l’apprentissage d’une langue étrangère dans
l’enseignement traditionnel des langues.»14
Pour les fondateurs de cette méthode l’objectif principal est de permettre à l’apprenant
à apprendre la littérature étrangère, pour faire apprendre la grammaire de la langue cible.
Cette dernière met l’accent sur la pratique traduction comme moyen pour faire apprendre la

13
Le linguiste Alain Bentolila(Bentolila, 2006 :2)
14
Cuqu ,J ,P. et Gruca, J, court de didactique du français langue étrangère etseconde .paris, 2004, p.235 13

18
 grammaire. Selon cette méthode, la grammaire est dispensée d’une manière explicite là ou
l’enseignant donne les règles puis il fait suivre ses règles par une série d’exercices,
Mais, cette méthode à été critiquée, surtout pour l’utilisation de la traduction en cours de
l’apprentissage, et elle néglige la compétence orale.

5.2 La méthodologie audio-orale

Elle s’est développée aux états unis au cours de la deuxième guerre mondiale pour
répondre aux besoins de l’armé américain pour former d’une façon rapide des gens parlant
d’autres langues que l’[Link] son nom l’indique, cette méthodologie privilégie l’oral
en langue cible et la prononciation devient son objectif déterminant, pour faire parler
l’apprenant en langue étrangère.

La méthodologie audio-orale visait les quatre aptitudes de communication «

comprendre, lire, parler, et écrire.»

Selon cette méthodologie la langue est conçue comme l’ensemble de structures

syntaxiques centrées sur des dialogues enregistrés sur un magnétophone. Dans cette
perspective, l’apprenant doit répéter la phrase jusqu’à la mémorisation, en effet, la
méthodologie audio –orale se base sur la grammaire de la phrase c’est-à-dire cette
méthodologie se base sur l’enseignement de la grammaire à travers des exercices de répétition
ou des exercices de limitation jusqu’à la mémorisation ce qu’on appelle des exercices
structuraux. Selon C, CORNER-P et M-RAYMOND « le principe de l’exercice de
transformation et de substitution (mise au point par les pédagogues anglais Palm et West) est
simple : il suffit de changer un ou plusieurs éléments de les structures linguistiques déjà
enseignées et d’amener l’apprenant à produire les réponses correspondantes. Si par exemple,
on a enseigné je prendrai du café dans le cadre d’une situation précise, peut être un repas, on
peut alors proposer des mots comme thé et tisane, alors, à la question qu’est-ce que vous
prendrez ? L’apprenant est censé répondre de façon presque spontanée je prends de thé ou je
prends du vin »15

D’après ses auteurs nous constatons, que l’enseignement de la grammaire dans cette
méthodologie se centre sur la grammaire de la phrase, donc l’apprenant n’arrive pas à
construire d’autres exemples personnels, c’est ce qui a mis cette méthodologie en situation

15
Corner, C .et Raymond, P ,M. la production écrite, clé internationale, paris, p, 5

19
critique, de fait qu’elle ne donne pas à l’apprenant la capacité à produire et à construire son
savoir.

5.3 La méthode directe

Cette méthodologie a été élaborée en 20ièmesiècle contre la méthode traditionnelle, en
effet le principe de cette méthodologie est dans l’usage de la langue étrangère dans le
processus de l’apprentissage sans avoir recours à la langue maternelle, parce qu’elle est tout à
fait contre le principe de la traduction.

Cette méthodologie se base en premier lieu sur l’enseignement de l’oral, l’écrit se

trouve dans un second lieu. Cependant la langue dans cette méthodologie est conçue comme
un outil pour communiquer pour G. Germain « les habiletés à lire et à écrire se sont
développées après l’apprentissage de l’habileté à parler. »16

L’enseignement dans la méthode directe se base sur le vocabulaire principalement, et

du vocabulaire courant c'est-à-dire de tous les jours, par une langue étrangère même si
l’apprenant n’arrive pas à assumer, les explications se fait en langue étrangère à l’aide des
gestes ou bien de la mimiques.

La grammaire dans cette méthodologie est enseignée d’une manière implicite et

inductive, c’est-à-dire les activités données dans cette méthodologie passent du connu vers
l’inconnu, du concret vers l’abstrait, du simple vers le complexe.

5.4 La méthode structuro-globale audio-visuelle(SGAV)

L’histoire de cette méthodologie revient au développement de la langue anglaise
comme la première langue au monde et la langue de communication internationale durant la
deuxième guerre mondial. Dans cette période la langue française se voit critiquée, pour ce fait
l’autorité française a lancé un projet pour combattre l’expansion de la langue anglaise et
redonner à la langue française son prestige.

L’initiative de la création de cette méthodologie revient à Gubrina de l’institut de

phonétique de l’université e Zagreb et Paul Rivenc qui ont élaboré cette méthode dite SGAV.
La méthode SGAV considère la langue comme un outil pour la communication orale parce
qu’elle s’intéresse, principalement, à l’enseignement de la parole en situation, ce qu’il
explique son appellation « structure globale ».Autrement dit, l’écrit dans cette méthodologie
occupe un second lieu parce que cette dernière se base sur la langue parlée.
16
G ,Germain Evaluation de l’enseignement des langues, Paris, Clé international,1993,P.127.

20
 L’enseignement dans cette méthodologie se déroule autour de l’utilisation de l’image
et du son comme un support didactique. Elle donne beaucoup d’importance à la structure
syntaxique qu’à celui de la morphologie.

L’enseignement de la grammaire dans cette méthodologie se passe d’une manière

implicite et inductive à l’aide des activités structurales.

5.5 La méthode communicative

Elle s’appelle aussi approche notionnelle-fonctionnelle ou cognitive. Comme son nom
l’indique cette méthode a pour principe bien précis de prendre la langue comme un outil de
communication et d’interaction sociale en langue étrangère.

Cette approche permet aux apprenants de communiquer d’une manière facile et

efficace en langue étrangère, mais, elle ne se limite pas à la capacité langagière en langue
étrangère, elle doit être suivie d’une bonne maitrise des règles sociales.

D’autres avantages de cette approche, c’est qu’elle met l’accent sur l’apprenant, c’est
une pédagogie qui prend en considération son besoin langagier.

Dans cette approche, la grammaire joue un rôle moins important par-rapport aux
autres méthodologies précédentes. En effet, les points grammaticaux ne sont plus abordés
dans cette approche, mais ils sont organisés, adaptés et centrés sur le sens et l’intention
communicative.

L’approche communicative se répertorie comme la méthode la plus efficace dans

l’amélioration des compétences de communication chez les apprenants, c’est une méthode
interactive qui se base sur le sens que sur la forme.

5.6 L’approche par les compétences

L’Approche Par Compétences place au premier plan une démarche fondée sur les
résultats d’apprentissage, quel que soit le lieu et la forme d’acquisition ; par opposition à
l’approche traditionnelle, basée sur les contenus de formation, les programmes et leur durée.
Elle consiste essentiellement à définir les compétences inhérentes à l’exercice d’un métier et à
les transposer dans le cadre de l’élaboration d’un référentiel de formation ou programme
d’études.

21
 Cette approche induit donc un changement de paradigme : passer d’une logique de
transmission de connaissances à une logique de développement des compétences. Ce
changement ne doit pas occulter les incertitudes liées à l’approche par compétence.

L’objectif principal de cette démarche est d’amener les équipes, à définir les acquis
d’apprentissage de leur programme de formation c’est-à-dire ce qu’un apprenant sait,
comprend et est capable de faire à l’issue de ce programme. La démarche se veut résolument
itérative en prenant comme point de départ l’énonciation des acquis d’apprentissage attendus
à la fin du programme et en évaluant ensuite la cohérence entre ce qui est enseigné, ce qui est
acquis et ce qui est évalué dans le programme. Elle se focalise dès lors davantage sur
l’apprenant, ce qu’il a acquis au terme du programme, que sur le processus d’enseignement
lui-même (les contenus notamment).

5.6.1 Quelles plus-values attend-on de la mise en œuvre de l’APC ?

 Améliorer globalement l’offre de formation : gagner en lisibilité, en cohérence et en
qualité,
 Améliorer les résultats scolaires des apprenants et développer leurs compétences
communicatives en langues étrangères,
 Intégrer des innovations en termes de méthodes de formation, d’accompagnement des
apprenants et d’évaluation.
 Rénover et ajuster les programmes (les enseignements de tronc communs.
mutualisation de certains enseignements, …).
 Assurer une synergie et un décloisonnement entre les enseignements.
 Différencier les approches et ainsi prendre en compte la diversité.
 Améliorer les méthodes d’évaluation des acquis des apprenants.
 Evaluer l’ensemble d’une formation pour la réajuster au besoin.

5.6.2 Les TICE et l’enseignement/ apprentissage : une nécessité absolue

Pour atteindre ses objectifs, la nouvelle approche s’est servie de tous les outils qui
facilitent l’intervention enseignante et l’appropriation linguistique. Parmi ces moyens
facilitateurs figurent les nouvelles technologies de communication et d’information.
L’intégration de l’outil informatique en contexte scolaire pour l’appropriation du FLE est
d’une importance colossale.

Dans ce contexte, des auteurs tels que Chevalier (2006) expliquent le rôle des TIC
dans un contexte scolaire. D’abord, les TICE nous offrent une multitude de documents et de

22
situations adaptés aux besoins, aux niveaux et aux objectifs visés. En effet, elles offrent une
meilleure présentation des situations facilitant ainsi la compréhension des supports proposés.
Aussi, elles permettent une certaine ouverture sur le monde à travers la découverte d’autres
langues et d’autres cultures. Ainsi, elles permettent un enrichissement des connaissances des
apprenants. Grâce à ces outils, l’apprentissage scolaire ne se limite plus au milieu scolaire. En
effet, l’apprenant a la possibilité de découvrir et de poursuivre son apprentissage dans un
cadre extrascolaire.

Le monde de l’enseignement /apprentissage connait une émergence sans précédent des

technologies qui ont contribué au développement des pratiques pédagogiques qu’elles soient
chez l’enseignant ou chez l’apprenant.

En s’inscrivant dans une perspective systémique où l’apprenant est considéré comme

un acteur actif autrement dit, l’apprenant Co-construit ses connaissances et ce à travers une
interaction avec son entourage, un entourage qui comprend les enseignants, les élèves ainsi
que les outils usités pendant son apprentissage.

23
Conclusion

Dans cette recherche, nous avons tenté d’examiner la place de la grammaire dans les
méthodes de FLE. Les méthodes ont été choisies et étudiées d’un point de vue comparatif
pour mieux analyser l’évaluation de l’enseignement de cette composante linguistique.

Alors l’analyse que nous avons faite sur les méthodes, nous a permis de voir les
différentes mises en œuvre de la grammaire. Chaque méthode a une démarche qui lui est
propre, effectuée selon ses objectifs ainsi les outils utilisés lors de la présentation d’un cours
de grammaire.

24
 Deuxième chapitre
Aspect Méthodologique et
Analytique
La pratique de la grammaire en classe de FLE
Introduction
Après avoir terminé le cadre théorique, et développé les principaux termes de cette
recherche, nous consacrons notre deuxième partie à l’investigation du corpus.

Nous allons présenter notre enquête et ensuite nous allons faire l’analyse des méthodes
liée à la grammaire, et cela pour confirmer ou infirmer nos hypothèses présentées
précédemment.

Notre corpus se présente sous forme d’un questionnaire en ligne destiné aux
enseignants du cycle moyen afin de comprendre quelles méthodes emploient-ils dans le cours
de grammaire et comment se déroule cette séance, quelles techniques et quelle démarche
procèdent-ils ?

1. L’outil méthodologique
1.1. Le questionnaire adressé aux enseignants :
Pour vérifier nos hypothèses nous avons jugé utile de rédiger un questionnaire en ligne
de 09 questions que nous avons distribué aux 12 enseignants pour recueillir le maximum
d’informations concernant la façon dont ils enseignent aujourd’hui la grammaire dans la
classe de FLE au cycle moyen plus précisément en 1ère année moyenne.
Notre recherche s’oriente dans trois directions : Les méthodes de l’enseignement de la
grammaire, les démarches suivies pour sa présentations, et enfin l’outil pour son
enseignement. Partant d’un constat de la situation actuelle de l’école algérienne, nous avons
essayé à travers notre questionnaire d’interroger les spécialistes du domaine, et de solliciter
leurs avis concernant la grammaire enseignée en classe de FLE.

1.2. L’objectif de notre travail :

Notre objectif se base principalement sur une analyse menée sur les difficultés et les
problèmes rencontrés par les élèves du cycle moyen et précisément les élèves de 1ière année
moyenne. Ajoutons à cela que notre recherche mettra l’accent sur l’analyse de la méthode que
l’enseignant suit dans le processus de l’enseignement/apprentissage de la grammaire en
classe de FLE.

26
2. Analyse des résultats du questionnaire :
Les réponses recueillies à partir du questionnaire destiné aux professeurs de français
de la première circonscription de la wilaya de Mostaganem sont :
 La première question du questionnaire portait sur l’âge et le sexe de chaque enseignant.
 La deuxième question du questionnaire portait sur l’expérience de chaque enseignant
(nombre d’années d’enseignement en FLE).
 Question N° 03: Combien d’élèves avez-vous en classe ?
Pour cette question, tous les enseignants ont répondu que leurs classes dépassent les 35
élèves.
 Question N° 04 : Qu’elles sont les étapes que vous suivez pour réussir la séance de
grammaire avec les 1AM ?

Pour cette question, nous avons obtenu les réponses suivantes :

a) Exemples, observation des exemples, analyse, fixation, exercices. »

b) «Eveil de l’intérêt, je lis et je repère (la lecture d’un petit texte ou d’un énoncé,
j’analyse, je fais le point, je m’exercice.»
c) « Eveil de l’intérêt, observation, analyse, systématisation, évaluation. »
d) « Imprégnation, analyse, fixation, application. »

Nous remarquons que les enseignants insistent fortement sur la présence de la règle et
des exercices. Lorsqu’on parle de grammaire, ces deux éléments s’imposent comme des
évidences. Les exercices visent à mettre en application la règle pour systématiser les formes et
mesurer la compréhension.

On comprend que la démarche poursuivie par les professeurs est la même sauf qu’il y
a certains enseignants qui gardent les anciennes appellations des étapes telle que
«imprégnation», «systématisation» et «fixation». Cette démarche selon nous est en adéquation
avec l’approche par les compétences.

Toutefois, la règle énoncée par les apprenants et/ ou les enseignants est un passage
obligé.

27
  Question N° 05 :

Quels outils ou matériels didactiques utilisez vous en classe?

Réponses Manuel scolaire Tableau Ardoise Data show Dictionnaire

Taux 75% 100% 25% 41.66% 25%

Nombre de
09 12 03 05 03
professeurs

Les résultats statistiques de cette question nous fourni des valeurs très différentes l’une de
l’autre. 75% pour l’utilisation du manuel scolaire en classe, 25% pour l’emploi des ardoises et
des dictionnaires, 41.66% pour l’introduction des TIC comme le data show.

Donc, le tableau reste le moyen didactique le plus important en classe avec

l’exploitation du manuel scolaire. Pour les nouveaux moyens technologiques tel que les
écrans, le data show et autres restent facultatifs et dépendent des moyens fourni par les chefs
d’établissement et aussi la volonté et la formation (l’implication) des enseignants.

 Question N° 06:

Qui déduit la règle de la leçon ?

Réponses Vous Les apprenants Vous et les apprenants

Taux 04 03 5
Nombre de
33.33% 25% 41.66%
professeurs

Pour cette question les réponses diffèrent, en effet, 41.66 ٪ des enseignants déclarent
qu’ils donnent la règle approximativement rectifiable par la suite, ou une partie de la règle
uniquement.33.33 ٪ des enseignants n’hésitent pas à donner la règle complète. Il convient de
nuancer ces données en fonction du niveau des apprenants et de la complexité du point étudié.
Même si la réflexion linguistique du groupe sur le corpus est pertinente, l’enseignant en
dernier ressort, formalise la règle (ou une partie).Seulement 25٪ des enseignants font
confiance aux apprenants et ne reviennent pas sur la règle élaborée par la classe : ils
considèrent sans doute qu’elle est suffisamment précise et proche de ce qu’ils pourront eux-

28
 mêmes proposer, et qu’il vaut mieux passer directement alors à des applications plus ou
moins guidées pour en vérifier la compréhension.

En classe, pour la grammaire, tout se passe comme si l’enseignant laissait

momentanément la main à l’apprenant pour revenir ensuite à une répartition plus
traditionnelle des rôles.

 Question N° 07:
En général, les exercices de grammaire se font : en classe ou à la maison ? Pourquoi ?
Pour la majorité des enseignants les exercices de grammaire se font en cours (dans un
premier temps) pour vérifier la compréhension immédiate et sont aussi donnés à faire à la
maison, pour fixer les formes et pour laisser d’avantage de temps pour les autres activités de
classe. Il s’agit vraisemblablement d’exercices de production écrite qui font appel à un effort
individuel dans le réemploi guidé, et qui visent donc à dépasser la systématisation bien
souvent décontextualiée des livres d’exercices.

70 ٪des enseignants disent les pratiquer, même si ce n’est pas systématiquement. Ceux
qui n’en font pas évoquent le manque de temps et le faible niveau de connaissances
métalinguistiques de leurs apprenants en langue maternelle.

Ils considèrent qu’une règle est mieux intégrée par l’apprenant lorsqu’il réfléchi sur un
corpus et participer à son élaboration, même s’ils procèdent ensuite eux-mêmes à une
reformulation.

 Question N° 08 :
En cours, pratiquez-vous un enseignement de la grammaire ?
Réponses Implicite Explicite Déductive Inductive

Taux 16.66% 08.33% 66.66% 08.33%

Nombre de professeurs 02 01 08 01

Concernant cette question 66.66 ٪ des enseignants préfèrent la démarche déductive.

Cette combinaison de démarche traduit un souci permanent d’adaptation à la classe. Elle
favorise également un changement de rythme propice à briser une monotonie peu bénéfique à
la concentration de l’apprenant.16.66 ٪d’enseignants pratiquent un enseignement implicite de
la grammaire, mais jamais de façon exclusive : il est associé aux démarches déductives ou
29
inductives. Ils demeurent attachés à l’énoncé clair de la règle grammaticale, de manière,
pensent-ils à être mieux compris et éviter les confusions.

Cette préférence marquée pour la démarche déductive se trouve dans les étapes suivies en
classe pour le traitement d’une question grammaticale. Les enseignants savent définir et
caractériser leurs démarches tant d’un point de vue synthétique qu’analytique. Pour la plupart
des enseignants, l’introduction d’un point de grammaire se fait par le biais d’un document
dont la nature n’est pas toujours précisée (oral, écrit, document authentique,…).

Nous en déduisons que pour eux le sens prime sur l’aspect formel : une forme est d’abord
abordée en contexte, avant d’être isolée puis analysée. Les enseignants ne se sont pas
contentés de réintroduire de la grammaire sous une forme traditionnelle dans la classe ; ils ont
également compris et intégré l’importance du sens dans La communication. L’approche
communicative a donc laissé sa marque dans les pratiques de classe.

 Question N° 09 :

Selon votre méthode de travail, qui prend le plus la parole ?

Réponses Vous Les apprenants
Taux 33.33% 66.66%
Nombre de professeurs 04 08

Les résultats affichent deux valeurs équitables de 33.33% entre les enseignants qui
prennent la parole le plus en classe et entre les enseignants qui participent au même degré que
leurs apprenants concernant la dominance de parole pendant le déroulement de la séance.

Par ailleurs, l’analyse nous permet de constater que les enseignants qui cèdent la
parole à leurs apprenants est d’un taux de 66.66% soit une valeur supérieure et cela explique
que ces enseignants jouent le rôle de guide, de l’ordinateur et non pas du maitre qui domine et
explique tout lui-même et les apprenants enregistrent.

Donc, on peut dire que cette méthode rejoint la nouvelle approche (l’APC).

30
Conclusion :

Dans notre modeste travail, nous avons donc dégagé et analysé d’abord notre
questionnaire qui est destiné aux enseignants du 1ère année moyenne qui nous a aidés à
constater que les enseignants sont au courant de la nouvelle approche recommandée par
l’institution (l’APC) et de la démarche à suivre pour la réalisation des séances de points de
langue ( précisément la séance de grammaire ).

D’autre part nous avons pu comprendre que ces enseignants ont la volonté d’appliquer
correctement l’APC mais par manque de moyens, d’espace et de formation professionnelle ils
n’arrivent pas.

Par ailleurs, nous avons remarqué que certains enseignants ne fournissent aucun effort
par rapport à l’adoption des nouvelles directives et continuent à travailler d’une manière
classique (explication, systématisation des règles grammaticales) et avec des moyens
traditionnels (tableau, manuel scolaire, cahier).

L’analyse que nous avons menée, nous a montré que chez d’autres enseignants nous
avons compris qu’ils emploient plusieurs méthodes à la fois, entre la démarche de l’APC, la
manière d’assister les apprenants et de monopoliser la parole et le matériel exploité en classe.

31
Conclusion générale

32
Conclusion générale

A la fin de cette étude nous avons constaté que les méthodes d’enseignement de la
grammaire sont nombreuses et variées selon les méthodologies. Ainsi que les outils et les
démarches réservées à la grammaire en première année moyenne.

L’objectif de notre investigation est de démontrer l’importance accordée à la

grammaire et ses répercussions sur l’apprentissage.

Notre partie théorique nous a permis, dans un premier temps, d’aborder la question
des méthodes développées tout au long de l’histoire de la didactique du français et plus
particulièrement la grammaire comme composante à part entière. Nous avons présenté,
ensuite, les théories grammaticales connues depuis les grammaires traditionnelles jusqu’aux
grammaires les plus modernes.

Après, nous avons réalisé un questionnaire qui a pour but de connaitre les avis et les
idées des enseignants concernant l'enseignement/apprentissage de la grammaire en classe et
nous avons suggéré plusieurs moyens qui peuvent améliorer l'enseignement/apprentissage de
la grammaire française comme : varier les exercices et les supports qui aident l'apprenant à
mieux acquérir la compétence grammaticale et l'utilisation des TICE.

L’analyse et l’interprétation de ces résultats nous a aidé à confirmer nos hypothèses.

Concernant la première hypothèse « l’enseignant s’appuie plusieurs méthodes afin
d’atteindre les objectifs de la séance de grammaire », nous suggérons que l’enseignant
gère sa leçon à travers, plusieurs méthodes pour la même démarche (les mêmes étapes) :
l’approche par les compétences et la méthode classique dite « ancienne » afin de faciliter le
déroulement de la leçon et l’acquisition des connaissances grammaticales.

Pour la deuxième hypothèse « L’enseignement/ apprentissage n’est pas centré

totalement sur l’apprenant. » est aussi affirmée, car effectivement l’enseignant guide,
oriente ses apprenants mais aussi explique, propose des exemples, réalise les exercices avec
eux .Donc l’apprenant n’est pas totalement autonome ni maitre dans sa classe.

Concernant la dernière hypothèse «l’approche par les compétences n’est pas

correctement appliquée par l’enseignant dans la classe du FLE vu qu’il a toujours
recourt à la méthode traditionnelle. » , nous l’avons également confirmée car le matériel

32
nécessaire dans l’APC n’est pas présent par faute de moyens qui ne mettent pas forcément
l’apprenant en investissement total et car certains enseignants ne sont pas encore formés
pour appliquer les nouvelles méthodes et aussi par rapport à la centration sur l’apprenant qui
ne se fait pas tout au long de la séance. Rajoutant la contrainte du nombre d’apprenants par
classe qui peut nuire au bon déroulement du cours quand celle-ci dépasse 20 apprenants
aussi le matériel qui reste très modeste (tableau blanc, manuel, et cahier de l’apprenant).

Pour conclure, nous pouvons dire que l’école algérienne n’a pas atteint le niveau
espéré en matière d’aménagement. En l’absence de certaines conditions basiques à
l’apprentissage scolaire (un nombre limité d’apprenants en classe), il devient utopique
d’espérer la disponibilité de l’outil informatique. En effet, les conditions de nos classes
gênent le recours aux nouvelles technologies. Ainsi, dans une classe où le nombre des élèves
dépassent la trentaine et parfois même la quarantaine et où la configuration traditionnelle
subsiste, l’introduction des moyens informatiques n’est pas aisée.

Nous pouvons aussi affirmer que les TIC requièrent une valeur considérable dans
l’enseignement/apprentissage du FLE. D’ailleurs, l’application des nouvelles méthodes telle
l’APC est conditionnée par le recours aux TICE.

33
 Bibliographie
 Besse, H, P, grammaire et didactique des langues, paris, hâtier/Didier, 1991,
 Besse, H, P, grammaire et didactique des langues, paris, hâtier/Didier, 1991, p.263
 Cuqu, J, P. et Gruca, J, court de didactique du français langue étrangère et seconde
.paris, 2004, p.235 1
 Corner, C .et Raymond, P, M. la production écrite, clé internationale, paris, p, 5
 Cuqu, J, [Link] Gruca,le dictionnaire de didactique de français langue étrangère et
second, clé international, paris, 2005,p.257
 Cuqu, J, [Link] Gruca,le dictionnaire de didactique de français langue étrangère et
second, clé international, paris, 2005,p.257
 Cuq, .J, P. (sous la direction), dictionnaire de didactique du français langue étrangère
et seconde, paris, éd clé international. P.117

 Delphine de Vigan, Cité par S. Anselmi, 2014 :4

 Galisson, C, le Dictionnaire de didactique des langues, paris, hachette, 1976, p.254

 G, Germain Evaluation de l’enseignement des langues, Paris, Clé international, 1993,
P.127.
 Ibidem, p.119.
 Journal of pedagogy vol 01 Iss01 january2019 - 203 -
 Le dictionnaire didactique du français langue étrangère et seconde,
 Le linguiste Alain Bentolila (Bentolila, 2006 :2)
 Medioni, enseigner la grammaire et le vocabulaire en langue, 2011, p.18
 [Link] p.186
 Rebouller, A. le guide pédagogique pour le professeur de FLE, 1971, p.120
 Vigner, G, la grammaire en FLE, paris, hachette, 2004, p.15

34
ANNEXES
 Questionnaire destiné aux enseignants du collège

Dans le cadre d’un travail de recherche en vue de l’obtention de diplôme de « Master ».

Option : D.L.E intitule :« Méthodes et démarches pédagogiques utilisées lors d’une séance
de grammaire en classe de FLE (cas de 1ière année moyenne). »

Questions :

1- Age : ………. Sexe : M / F……………..

2- expérience :(nombre d’années d’enseignement en FLE) : ……………..

3- Combien d’élèves avez-vous en classe ?

- Plus de 35 élèves.

- Moins de 35 élèves.

4-Qu’elles sont les étapes que vous suivez pour réussir la séance de grammaire avec les 1AM?

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

5- Quels outils ou matériels didactiques utilisez vous en classe?

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

6- Qui déduit la règle de la leçon ?

- Vous

- Les apprenants

- Vous et les apprenants

7- En général, les exercices de grammaire se font :

en classe à la maison
Pourquoi ?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………

8- En cours, pratiquez-vous un enseignement de la grammaire :

- implicite
- inductive
- explicite
- déductive

9- Selon votre méthode de travail, qui prend le plus la parole ?

Vous Les apprenants

- Justifiez votre réponse :

………………………………………………………………………........
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….

Merci