M AMOUNI M Y I SMAIL
Cours de Didactique
Contrat Didactique II
CPR-R ABAT
My Ismail Mamouni-CPR Rabat
Professeur Agrégé-Docteur en Math
Master 1 en Sc de l’éducation, Univ. Rouen
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Définition
Didactique : C’est l’art
d’enseigner
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Milieu didactique
Pour un « bon fonctionnement » de la classe :
Les enseignants attendent quelque chose des élèves
Les élèves attendent quelque chose de l’enseignant Ce « quelque
chose » traite de l’enseignement et de l’apprentissage
L’efficacité de la relation dépend de l’intelligence mutuelle des
intentions de l’autre
C’est l’ensemble des comportements de l’enseignant qui sont
attendus de l’élève, et l’ensemble des comportements de l’élève
qui sont attendus de l’enseignant. . .
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Ensemble des règles implicites
Détermination des rôles respectifs de l’élève du maître dans la classe
par rapport au savoir
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Ensemble des obligations réciproques
que chaque partenaire impose ou croit imposer, explicitement ou
implicitement aux autres qu’on lui impose ou qu’il croit qu’on lui
impose à propos de la connaissance enseignée
Le contrat est le résultat d’une négociation implicite, il définit la
situation didactique (conditions d’enseignement, d’apprentissage).
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Le contrat didactique en images
le contrat comme aide à la compréhension de la consigne
Comparaison de nombres décimaux
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Le contrat didactique en images
le contrat comme aide à la compréhension de la consigne
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Le contrat didactique en images
le contrat comme aide à la compréhension de la consigne
Axe de symétries : apprendre à s’exprimer
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Le contrat didactique en images
le contrat comme aide à la compréhension de la consigne
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Le contrat didactique en images
le contrat comme aide à la compréhension de la consigne
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Le contrat didactique en images
le contrat comme aide à la compréhension de la consigne
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Le contrat didactique en images
le contrat comme aide à la compréhension de la consigne
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Effets pervers du contrat didactique
Le professeur a envie que ses élèves
réussissent
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Effet Jourdain
Un comportement banal de l’élève est
interprété comme la manifestation d’un
savoir savant.
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Effet Jourdain
« Le Bourgeois Gentilhomme » de Molière
Philo : Vous allez donc écrire de la prose.
M. Jourdain : Non, je ne veux ni prose, ni vers.
Philo : Il faut bien que cela soit l’un ou l’autre.
M. Jourdain : Pourquoi ?
Philo : Parce qu’il n’y a, pour s’exprimer, que la prose ou les vers.
M. Jourdain : Il n’y a que la prose ou les vers ?
Philo : Oui Monsieur. Tout ce qui n’est point prose est vers et tout ce qui n’est
point vers est prose.
M. Jourdain : Et quand l’on parle, qu’est-ce donc que cela ?
Philo : De la prose !
M. Jourdain : Quand je dis "Nicole, apportez-moi mes pantoufles et mon
bonnet de nuit", c’est de la prose ?
Philo : Oui ! Monsieur !
M. Jourdain : Par ma foi, il y a plus de quarante ans que je dis de la prose
sans que je n’en sache rien.
Philo : Voilà ce que c’est que d’être instruit, monsieur.
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Effet Jourdain
le maître de philosophie révèle à Jourdain ce que sont la prose ou les
voyelles Le professeur reconnaît l’indice d’une connaissance savante
dans les réponses des élèves éviter le constat d’échec l’élève traite un
exemple, et le maître y voit la structure insérer la connaissance dans
des activités familières
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Effet Jourdain
Un exemple en mathématiques
Élève : 2x1=2 ; 1x2=2
Professeur : C’est bien, tu sais que 1 est neutre pour la
multiplication et la multiplication est commutative
L’élève obtient la bonne réponse par une banale reconnaissance
et le professeur atteste la valeur de cette activité par un discours
mathématique et épistémologique savant.
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Effet Topaze
Lorsqu’un élève rencontre une difficulté,
l’effet topaze consiste, d’une manière ou
d’une autre à la surmonter à sa place.
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Effet Topaze
D’après la pièce de Marcel Pagnol :
Topaze, il dicte en se promenant. "Des moutons... des moutons...
étaient t-en sûreté... dans un parc ; dans un parc. (Il se penche sur
l’épaule de l’Elève et reprend.) Des moutons... moutonss... (L’Elève le
regarde, ahuri.) Voyons, mon enfant, faites un effort. Je dis
moutonsse. Etaient (il reprend avec finesse) étai-eunnt. C’est-à-dire
qu’il n’y avait pas qu’un moutonne. Il y avait plusieurs moutonsse."
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Effet Topaze
Il s’agit d’abord pour l’élève d’un problème d’orthographe et de
grammaire. Devant les échecs répétés, Topaze négocie à la baisse les
conditions dans lesquelles l’élève finira par mettre un s Le maître «
suggère » la bonne réponse en la dissimulant sous des codages
didactiques de plus en plus transparents Le professeur prend à sa
charge l’essentiel du travail les connaissances visées disparaissent
complètement
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Effet Topaze
Passage de la multiplication à l’addition :
L’enseignant : 5x4
L’élève : 4+4+4+4+4= 8+4+4+4=12+4+4=16+4=20
Le professeur simplifie la tâche en faisant en sorte que l’élève
obtienne la bonne réponse par une banale lecture des questions du
professeur et non par une authentique activité mathématique
spécifique sur la structure proposée.
My Ismail Mamouni (CPR Rabat) Cours de Didactique Contrat Didactique II 9 / 16
Effet de l’attente incomprise
Croire qu’une réponse attendue des élèves
va de soi. Complexité du (des) jeu(x)
questions / réponses dans la classe
Exemple :
question posée par un professeur d’histoire en collège : " Au
moyen âge, les gens des villes élevaient des . . . ? "
Réponses des élèves : " des cochons, des enfants, . . . "
Réponse attendue : " des cathédrales ! "
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Effet de l’attente incomprise
Croire qu’une réponse attendue des élèves
va de soi. Complexité du (des) jeu(x)
questions / réponses dans la classe
Exemple :
question posée par un professeur d’histoire en collège : " Au
moyen âge, les gens des villes élevaient des . . . ? "
Réponses des élèves : " des cochons, des enfants, . . . "
Réponse attendue : " des cathédrales ! "
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Glissement métacognitif
Fonctionnement remplacer un problème dont le savoir mathématique
à enseigner donne la solution par un problème dont la solution
matérielle peut s’obtenir aisément interpréter cette réussite comme la
preuve suffisante de la construction du savoir visé Exemple Structure
de groupe : les élèves sont invités à permuter des pots de yaourt de
manière exhaustive, on leur explique après qu’ils ont étudié "une
structure mathématique de groupe fini".
My Ismail Mamouni (CPR Rabat) Cours de Didactique Contrat Didactique II 11 / 16
Glissement métacognitif
Fonctionnement remplacer un problème dont le savoir mathématique
à enseigner donne la solution par un problème dont la solution
matérielle peut s’obtenir aisément interpréter cette réussite comme la
preuve suffisante de la construction du savoir visé Exemple Structure
de groupe : les élèves sont invités à permuter des pots de yaourt de
manière exhaustive, on leur explique après qu’ils ont étudié "une
structure mathématique de groupe fini".
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Usage abusif de l’analogie
Fonctionnement remplacer la construction mathématique par une
explication fondée sur la manipulation de symboles de substitution
dont l’usage analogique nécessite de nouvelles explications, etc.
L’emploi des notations analogues était supposé produire le même
savoir que celui des notations mathématiques ordinaires
Exemple tracer des flèches dans les deux sens entre les prénoms des
membres d’une même famille pour expliquer « la relation
d’équivalence » ; pour les élèves, le sens de cette activité n’est pas
qu’elle soit l’analogue d’une activité mathématique dont ils n’ont pas
idée.
My Ismail Mamouni (CPR Rabat) Cours de Didactique Contrat Didactique II 12 / 16
Usage abusif de l’analogie
Fonctionnement remplacer la construction mathématique par une
explication fondée sur la manipulation de symboles de substitution
dont l’usage analogique nécessite de nouvelles explications, etc.
L’emploi des notations analogues était supposé produire le même
savoir que celui des notations mathématiques ordinaires
Exemple tracer des flèches dans les deux sens entre les prénoms des
membres d’une même famille pour expliquer « la relation
d’équivalence » ; pour les élèves, le sens de cette activité n’est pas
qu’elle soit l’analogue d’une activité mathématique dont ils n’ont pas
idée.
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Contrat didactique en échec
Exemple de Chevallard (1985) :
En 4ième, l’élève qui, à la question : "Factoriser 4x 2 − 36x",
répondrait :
4x 2 − 36x = 4x 2 − 2.2x.9 + 92 − 92
= (2x − 9)2 − 92
= (2x − 9 + 9)(2x − 9 + 9)
= 2x(2x − 18)
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Contrat didactique en échec
Ainsi l’élève aurait démontré une capacité peu ordinaire (s’il est élève
de 4ième) à reconnaître des formes algébriques, mais une incapacité
à reconnaître le type de situation-problème devant lequel il est mis. Il
aurait mis en oeuvre ses connaissances sur les produits
remarquables, quand on lui demandait une simple mise en facteurs.
Son comportement de réponse, aussi valable soit-il en principe, serait
pourtant " non pertinent au regard du contrat didactique patiemment
tissé par l’enseignant ".
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Contrat didactique en échec
Exemple de la multiplication
Présentation de la multiplication par l’enseignant : La multiplication
d’un entier a par l’entier b est un entier c qui exprime la somme de b
entiers égaux à a ab = a+a+a+a+a ... +a ; a figurant b fois Pour l’élève :
la multiplication est une addition répétée (objet déjà connu) La
multiplication ne fait problème que dans le discours de l’enseignant
(nouveauté). Justification du nouveau savoir savoir réel : une fois
nommé, on peut en parler et poser des questions à son sujet L’ élève
peut « multiplier » : geste que son professeur ou ses parents
reconnaîtront comme relevant bien de cette opération. Utilisation des
savoirs et contrat Le maître « combien font quatre fois trois ? » L’élève
« quatre fois trois font douze »
My Ismail Mamouni (CPR Rabat) Cours de Didactique Contrat Didactique II 13 / 16
Contrat didactique en échec
Interprétation : la leçon est comprise, on peut passer à la suivante
Quel savoir a été utilisé ? 4+4+4 Réponse : répétition d’addition (pas
de multiplication !)
Question de l’élève Quand faut-il utiliser la multiplication Réponse de
l’enseignant
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Les paradoxes des situations didactiques
Si le professeur montre à l’élève ce qu’il faut faire, l’élève exécute un
ordre mais ne met pas en œuvre ses propres connaissances
My Ismail Mamouni (CPR Rabat) Cours de Didactique Contrat Didactique II 14 / 16
Les paradoxes des situations didactiques
De même, si le professeur propose à l’élève une situation
mathématique dont la solution lui a été enseignée l’élève reproduit ou
cite une connaissance
My Ismail Mamouni (CPR Rabat) Cours de Didactique Contrat Didactique II 14 / 16
Les paradoxes des situations didactiques
Le professeur doit donc mettre l’élève dans la situation de devoir
résoudre un problème mathématique dont on ne lui a pas enseigné la
solution et d’assumer la responsabilité de l’échec éventuel ! ! (aucun
professionnel n’accepterait un tel contrat)
My Ismail Mamouni (CPR Rabat) Cours de Didactique Contrat Didactique II 14 / 16
Les paradoxes des situations didactiques
Mais aucun élève ne peut reproduire dans le temps imparti des
connaissances qui ont demandé des siècles de réflexion
Ce qu’attendent le professeur et l’élève, l’un de l’autre ne peut être
convenu à l’avance Ainsi l’élève s’attend à ce que le professeur lui
enseigne un savoir suffisant le professeur ne peut montrer que ce qui
est indispensable et s’attend à ce que l’élève produise des
connaissances de lui-même. Le professeur doit donc jouer un double
jeu avec l’élève : il donne et il retient en même temps.
My Ismail Mamouni (CPR Rabat) Cours de Didactique Contrat Didactique II 14 / 16
Références
Gérard Vergnaud,
L’enfant, la mathématique et la réalité,
Peter Lang, Berne, 1981
Guy Brousseau,
Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques,
Recherche en didactique des mathématiques,,
La Pensée Sauvage, Grenoble, 1986.
Guy Brousseau,
Théorie des situations didactiques,
La Pensée Sauvage, Grenoble, 1998.
J. Colomb,
La didactique,,
revue EPS num 200-201, Paris, 1986.
My Ismail Mamouni (CPR Rabat) Cours de Didactique Contrat Didactique II 15 / 16
C’est à vous la parole
Antenne libre
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