Xème Colloque Interuniversitaire Franco-Québécois

sur la Thermique des Systèmes

20-22 juin 2011, Saguenay

CIFQ2011 / Enseignement02

LE COURS DE BASE EN ÉNERGIES RENOUVELABLES À L’ÉTS

Daniel ROUSSE*, Stéphane HALLÉ

École de technologie supérieure, Montréal, Canada

Dans un article compagnon, les initiateurs du programme de deuxième cycle hybride conjoint du réseau de
l’Université du Québec en matière d’énergies renouvelables et d’efficacité énergétique présentent le programme, ses
objectifs, sa formule et ses résultats (les résultats 2010-2011 seront intégrés). A l’ÉTS, un cours de base obligatoire a
été créé pour ce programme afin d’initier les étudiants aux énergies renouvelables. L’objectif du cours est de présenter
l’éventail des possibilités technologiques actuelles et à venir en énergie renouvelables et de présenter aussi l’importance
de l’efficacité et de la sobriété énergétiques sur l’avenir de notre consommation. Le cours présente aussi dans une large
mesure les aspects économiques et sociaux liés aux enjeux énergétiques. Cet article présente les détails de ce cours
dans le but de susciter d’éventuelles collaborations avec d’autres groupes d’enseignants-chercheurs qui travaillent sur
des thèmes similaires.

1. INTRODUCTION Le cours « Énergie Renouvelables » (ÉR) a d’abord

été conçu comme porte d’entrée de ce programme et
S’il fut une époque pas si lointaine où l’énergie ne constitue le seul cours obligatoire ayant trait à l’énergie
préoccupait que peu ou pas les sociétés, les quelque soit le programme dans lequel les étudiants
gouvernements et les peuples, aujourd’hui il s’agit d’un s’inscrivent.
sujet qui occupe les manchettes de l’actualité
régulièrement partout dans le monde, quel que soit le
2. LE COURS
pays et sa situation économique et sociale [1].
Nous assistons à cet intérêt en raison de plusieurs
2.1. Clientèle
facteurs que nous ne pouvons décrire et expliquer dans
le cadre de cet article. Quoique ceux-ci puissent être, En raison du programme de l’ÉTS, le cours ÉR
l’humanité cherche à : (1) réduire sa consommation s’adresse à la fois à une clientèle spécialisée en génie
énergétique ; (2) assurer la sécurité de ses mécanique et en génie électrique. Toutefois, mais aussi
approvisionnements ; (3) développer des technologies et à des étudiants ayant des profils d’ingénieurs généraux,
des systèmes plus efficaces ; (4) implanter davantage de en aménagement, en urbanisme et pour certains en
technologies faisant appel à des sources d’énergies informatique et en gestion.
renouvelables afin de remplacer les carburants fossiles Il est ainsi conçu pour être offert à des étudiants à
[2]. temps plein ou à temps partiel avec des profils de
C’est dans ce contexte que le programme de formation très diversifiés. En ce sens, il peut être inséré
deuxième cycle universitaire en énergies renouvelables dans un programme court de deuxième cycle (9, 12 ou
et en efficacité énergétique de l’Université du Québec à 15 crédits) très aisément. Sa flexibilité permet aussi de
vu le jour. Ce programme conjoint s’implante le morceler et de le modifier afin de l’adapter à des
néanmoins de manière différente dans chacune des auditoires de formation continue. En ce sens, le cours
constituantes de l’Université du Québec. A l’ÉTS, il répond au triple besoin de former des gens en formation
s’agit d’une concentration disponible pour les étudiants continue, programmes courts ou programmes réguliers
de maîtrise (type professionnel ou recherche, 45 crédits) de 2è cycle.
et de diplôme d’études supérieures spécialisées (DESS, Il est possible d’obtenir plus de détails sur ce cours
30 crédits) des départements de génie mécanique et en téléchargeant le plan de cours, disponible sur
électrique [3]. demande [4].

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2.2. Formule pédagogique  Formuler correctement un problème:
Le cours s’offre selon deux formules : la formule  identifier les données pertinentes et les quantités
traditionnelle sur une période de un trimestre à raison de demandées ;
trois heures de classe par semaine et la formule  exécuter un schéma du problème ;
formation continue qui est offerte trois fins de semaines  formuler des hypothèses pour résoudre ;
sur une période d’un mois ou six semaines.  effectuer les calculs pertinents;
2.3. Objectifs  interpréter le résultat.
En raison de sa clientèle diversifiée et de son rôle en  Présenter la solution de problèmes ayant des impacts
début de programmes de formation très différents, les sociaux, économiques et techniques.
objectifs du cours sont les suivants :
3. Connaître les diverses applications en ingénierie où les
1. Comprendre les enjeux énergétiques mondiaux et énergies nouvelles peuvent jouer un rôle important.
québécois  À partir de mises en situation, identifier le ou les
 Connaitre la distribution géopolitique des différentes projet(s) pertinent(s) ;
sources d’énergie ;  Modéliser la production et les étapes de conversion de
 Comprendre tous les impacts liés à l’utilisation des différentes technologies d'énergies renouvelables;
carburants fossiles ;  Identifier les moyens possibles pour réduire la
 Identifier les opportunités d’implantation des énergies consommation, réduire les pertes thermiques, mieux
nouvelles ; employer l’énergie, recycler l’énergie, stocker
 Identifier les principales sources d’énergie l’énergie;
renouvelable et leurs modes d’exploitation ;  Identifier les convertisseurs électroniques de
 Expliquer l’histoire de l’énergie, de son utilisation et puissance constituant l’interface entre la source
les enjeux qui découlent de celle-ci. d’énergie renouvelable et le réseau électrique auquel
elle sera connectée.
2. Résoudre des problèmes simples d’implantation de
projets en énergie renouvelable. 4. Démontrer un sens de l’analyse des projets énergétiques.
 Analyser les cycles thermodynamiques de base et les
bilans énergétiques mis en œuvre pour la conversion 5. Connaître le travail de l’ingénieur en énergie au XXIè
des énergies renouvelables ; siècle.
 Effectuer des analyses de performance énergétique et
économique de base pour des équipements ou des
La Figure 1, ci-dessous, illustre les liens entre les
installations ayant trait aux énergies renouvelables ;
différents objectifs du cours
Objectif TECHNIQUE:
Résolution de problèmes

Objectif CONCEPTUEL: Objectif PRINCIPAL: Objectif PRATIQUE:

Compréhension des mécanismes Sens de l'analyse Applications en ingénierie
et des principes de base

Objectif FINAL:
Le travail de l'ingénieur
en énergie au
XXIè siècle

Figure 1. Organisation des objectifs du cours

2.4. Stratégies pédagogiques naturellement des capsules ou énoncés magistraux que

La formule pédagogique prévoit une introduction l’on tente de réduire au minimum afin de laisser place à
aux aspects économiques et sociaux, mécaniques et des discussions et à des questions. Les énoncés sont
électriques des énergies renouvelables. En classe, il y a effectués par l’un des trois membres de l’équipe

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professorale ou par un invité provenant d’un domaine  Énergie hydraulique (Disponibilité, installation à
particulier. Nous procédons aussi à des évaluations hauteur de charge faible et élevée, impact
formatives en soumettant de courtes études de cas à environnemental)
résoudre en classe ou à terminer à l’extérieur.  Énergie géothermique (disponibilité, réservoir à
Dans la formule régulière, des capsules de mise à faible, moyenne et haute enthalpie)
niveau sont préparées pour les étudiants qui n’ont pas  Biomasse (propriétés chimiques et physiques,
les acquis requis pour construire sur les savoirs biogaz, bioéthanol et biodiésel)
nouveaux qui sont introduits en classe. Dans la formule  Énergie du vent (principes, disponibilité, types
de fins de semaines intensives, les étudiants sont des d’éoliennes)
ingénieurs en exercice qui ont déjà ces acquis voire  Principes des circuits électriques; grandeurs
davantage pour plusieurs d’entre eux. énergétiques et qualité d’onde
L’évaluation sommative inclut de courts examens,  Les principes des circuits magnétiques et
une présentation, une monographie ou dissertation et transformateurs de puissance
des études de cas. Ce travail de recherche est exigé des
 Les convertisseurs rotatifs à base de machines
participants afin d’enrichir le contenu du cours à chaque
synchrone et asynchrone pour la production de
année.
l’énergie électrique
Le travail demandé à l’extérieur de la classe
 Les éléments de base des convertisseurs statiques
correspond à deux heures de travail personnel ou en
de l’énergie électrique : les circuits électroniques de
équipe par heure de classe.
puissance.
2.5. Contenu pédagogique  Les chaînes de conversion reliées à une source
Chaque activité présentée concerne une période de d’énergie renouvelable
90 minutes environ. On présente ici d’abord le contenu  Application 1 : Interconnexion d’une source
du cours, et par la suite le contenu des capsules de mise d’énergie éolienne sur le réseau électrique
à niveau.  Application 2 : Interconnexion d’une source
d’énergie solaire sur le réseau électrique
COURS  Interconnexion de deux réseaux. Lien à courant
 Présentation du plan de cours. Présentation de continu.
l’équipe de professeurs. Présentation de ce cours
dans l’ensemble de la concentration (liens avec les CAPSULES
autres cours)  Notions de thermodynamique (définitions, cycles,
 Généralités sur l’énergie – Énergie?, Histoire de rendements)
l’énergie, Cycle énergétique sur la terre, Grandeurs  Transfert thermique (convection, conduction,
physiques et notions de thermodynamique, échangeurs et rayonnement)
 Le monde et l’énergie – Situation mondiale,  Préparation à l’examen 1
Comparaison entre la Tunisie, le Canada, le Québec  Aérodynamique (couche limite, trainée, portance)
et le reste du monde.  Hydraulique (pertes de charge, pompes, débit,
 Les défis de l’énergie – GES, Sobriété énergétique, puissance)
Efficacité énergétique, Analyse du cycle de vie,  Retscreen 1 (donnée par des invités)
Sécurité  Préparation à l’examen 2
 Les énergies renouvelables et non-renouvelables  Génie électrique 1
 Le stockage d’énergie – Stockage mécanique  Génie électrique 2
(gravitationnel, air comprimé, volants d’inertie),  Génie électrique 3
stockage électrique (abordé dans la dernière partie  Retscreen 2 (donnée par des invités)
du cours) et stockage thermique (sensible, latent,
 Préparation à l’examen 3.
thermochimique). (En développement).
 Énergie du soleil – Le solaire thermique Le contenu technique du cours est donc limité en
 Énergie du soleil – Le solaire photovoltaïque raison de ce que le profil général des étudiants est
 Thermodynamique – Disponibilité énergétique, insuffisant pour approfondir des notions particulières et
Cycles thermodynamique, Efficacité que de nombreux sujets doivent être abordés, la
 Hydrogène (Production et stockage, piles à question énergétique étant très vaste. Les sujets plus
combustible, impact environnemental) techniques sont abordés en détails dans des cours
 Énergie des océans (Conversion de l’énergie spécialisés de mécanique et d’électricité.
thermique, vagues, marées, courants marins, impact
2.6. Évaluation
environnemental)
Les rôles des évaluations sommative et formative
sont différents : la première sanctionne et porte un

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jugement à terme sans rétroaction possible sur les 3. LA DOCUMENTATION
connaissances ou les compétences d’un individu ; la
seconde concerne le jugement en cours d’apprentissage Il est puéril de tenter d’effectuer une revue
et permet les rétroactions donc des corrections. exhaustive de tout ce qui peut-être pertinent dans un tel
L’évaluation formative est donc préférable le plus cours. Mentionnons que la bibliographie du cours est
souvent avant la sanction. Toutefois, pratiquement il est mise à jour avec régularité en particulier pour les
difficile d’assister chaque étudiant individuellement et documents servant à documenter les études de cas.
c’est pourquoi, du travail d’équipe est exigé dans le
3.1. Documentation obligatoire
cours afin que les étudiants se chargent de s’entre
évaluer mutuellement. Il n’y a pas de manuel de cours obligatoire, pas de
Évaluation formative livre que les étudiants doivent impérativement acheter.
Il s’agit des activités de contrôle et de régulation de Toutefois, la documentation déposée sur le site du cours
la compréhension, orientées vers l’atteinte des objectifs l’est. Les principaux sont :
du cours et vers la réussite des activités d’évaluation  IEA, World Energy Outlook (Résumé), 22 p., 2009
sommative, qui consistent en:  BP, Statistical review, 48 p., 2009
 des questions orales adressées à l’auditoire et  IEA, World Key Statistics, 82 p., 2009
commentées par l’enseignant (en classe);  IEA, Towards a more energy efficient future, 32 p.,
 des discussions en classe; 2009
 des lectures individuelles où chacun peut améliorer  NIC, Global trends 2025: A transformed world,
sa compréhension du sujet; Chapter 3 and 4, 120 p., 2008
 des travaux de groupe qui nécessitent des
discussions et des décisions Ces documents sont mis à jour au fur et à mesure de
 des séminaires où chacun peut s’exprimer et leur parution. Ils sont amplement utilisés.
corriger sa perception d’un enjeu particulier. 3.2. Documentation proposée
Évaluation sommative Les livres et monographies suivants sont suggérés
Dans le cours ÉR, il peut y avoir jusqu’à 40 aux participants :
étudiants inscrits. Pour un tel nombre d’étudiants, il  Boyle, G., Renewable Energy, 2nd ed., Oxford,
devient difficile de procéder à des évaluations 2004
sommatives individuelles et l’examen demeure un outil
 Da Rosa, A. V., Fundamental of Renewable Energy
d’évaluation nécessaire. L’examen oral individuel est
Processes, Elsevier Academic Press, 2005.
employé pour des groupes de 10 personnes et moins.
 El-Bassam, N., Integrated Renewable Energy for
Une équipe d’étudiants (4-5) prépare une recherche sur
Rural Communities, Elsevier Academic Press, 2004
un sujet déterminé en début de session. Ce sujet est
présenté devant la classe vers la fin du cours. Chaque  Heier, S., Grid integration of Wind Energy
participant est appelé à noter toutes les présentations Conversion Systems, second edition, Jhon Wiley
orales. Les professeurs évaluent les présentations de and sons, ltd, publication, 2006.
même que la qualité des discussions qui suivent les  Freris, L., Infield, D., Renewable energy in Power
présentations. La pondération de cette présentation est Systems, John Wiley and sons, ltd, publication,
de 10%. Chaque équipe remet aussi à l’équipe 2008.
professorale une copie papier (recto-verso) et une  Klass, D., Biomass for Renewable Energy, Fuels,
version électronique (respectant le format demandé) de and Chemicals, Elsevier Academic Press, 1998
la monographie qu’ils ont rédigée sur le sujet de  Kunstler, J. H., La fin du pétrole : Le vrai défi du
recherche qu’ils ont abordé. XXIe siècle, Plon, 2005
 Lund, H., Renewable Energy Systems, Elsevier
2.7. En bref
Academic Press, 2005.
Titre Énergie renouvelables  Masters, G.M., Renewable and Efficient Electric
Niveau 2 è cycle universitaire Power Systems, Wiley Interscience, 2004.
Prérequis Diplôme en génie
 Prag, P., Renewable Energy in the Countryside,
Nombre de crédits 3
Heures de classe 39* ou 36**
Elsevier Academic Press, 2007
Nombre de mise à niveau 18* ou 0**  Salameh, Z., Renewable Energy System Design,
Nombre d’enseignants 2 mec, 1 élec Elsevier Academic Press, 2010
Examens 3* ou 2**  Sorenson, B., Renewable Energy Conversion,
Présentation évaluée 1 Transmission, and Storage, Elsevier Academic
Dissertation évaluée 1 Press, 2008
Études de cas 2**  Sorenson, B., Renewable Energy, 3rd ed., Elsevier
* Formule régulières sur 13 semaines. Academic Press, 2004
** Formule formation continue sur 3 fins de semaines.

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Adresse électronique : [Link]@[Link] -4- Copyright © 2011 CIFQ
 Sorensen, B., Da Rosa, A., Markvart, T., Gupta, H., 2015,
Silveira, Renewable Energy e-book collection, [Link]
Elsevier Academic Press, 2008 (CD de 3810 pages) rategie/[Link]
 Tester, J.W., Drake, E.M., Driscoll, M.J., Golay, M. (téléchargé 2008-01-08)
W., Peters, W.A., Sustainable Energy – Choosing  Ministère des ressources naturelles et de la faune,
Among Options, MIT Press, 2005 [Link]
[Link] (consulté 2007-
3.3. Revues scientifiques pertinentes
11-24)
 Renewable & Sustainable Energy Reviews, Journal  Ministère des Transports, MTQ, (2006), Le
 Energy, Journal transport des personnes au Québec : Pour offrir de
 Energy and Buildings, Journal meilleurs choix aux citoyens, Politique québécoise
 Renewable Energy, Journal du transport collectif
 Applied Energy, Journal  Ministère du Développement durable, de
 Biomass & Bioenergy, Journal l’Environnement et des Parcs, MDDEP, (2006), Le
 Bioresource Technology, Journal Québec et les changements climatiques, un défi
 Geothermics, Journal pour l’avenir, Plan d’action 2006-2012.
 Refocus, Journal  Office de l’efficacité énergétique, (2006), État de
 Solar Energy, Journal l’efficacité énergétique au Canada, Ressources
 Solar Energy Materials and Solar Cells, Journal naturelles Canada.
 Energy Conversion and Management, Journal  [Link]
 Renewable Energy Focus, Journal 6/pdf/[Link] (téléchargé le 2007-12-20)
 Office national de l’énergie, (2006), Apercu de la
3.4. Sites web
situation énergétique au Canada.
 Agence Internationale de l’Énergie, World energy [Link]
Outlook, [Link] nsi/rnrgynfmtn/nrgyrprt/nrgyvrvw/cndnnrgyvrvw20
 Agence Internationale de l’Énergie, (2007 et +), 06/[Link] (téléchargé le 2007-
Key world energy statistics. 12-18)
[Link]  Planète énergies, [Link]
ats_2007.pdf (téléchargé 2009-11-22) [Link](consulté 2007-11-24)
 CTEC (2008), Center des Technologies de
l’Énergie de Canmet, [Link]
[Link] (consulté le 2008-04-07) 4. LA SUITE DES CHOSES
 Conseil de la science et de la technologie (2008),
Stratégie d’innovation et de développement en Les raisons qui nous poussent à présenter ce cours à
efficacité énergétique et nouvelles technologies de la communauté du CIFQ sont nombreuses mais parmi
l’énergie (à paraître). les principales notons les suivantes :
 Conseil de la fédération, (2007), Une vision 1. Nous désirons parfaire ce cours. L’intérêt pour le
partagée de l’énergie au Canada. sujet, contrairement à celui qui est né du choc du
pétrole des années 1970, est là pour rester. Donc,
 Éconologie, [Link]
ce cours ne disparaitra pas des cursus universitaires
consommation-mondiale-d-energie-articles-
et mérite un développement et une consolidation.
[Link] (consulté 2007-11-12)
2. Nous désirons inclure le volet économique et social
 Gouvernement du Québec, (2006), Loi sur le
de l’énergie dans une large proportion puisque c’est
développement durable, Lois du Québec 2006,
le seul cours des cursus qui introduit ces notions
Chapitre 3.
que les ingénieurs n’abordent généralement pas.
 Ministère de l’industrie, France, 3. Nous voulons enrichir notre cours de l’expérience
[Link] de nos collègues d’autres universités québécoises
[Link] (consulté 2007-11-24) ou francophones. Nous ne pouvons prétendre à
 Ministère du Développement économique, de l’exhaustivité et la discussion, le partage, et la mise
l'Innovation et de l'Exportation, MDEIE, (2006), en commun des connaissances et pratiques ne peut
Un Québec innovant et prospère, Stratégie qu’améliorer la formule.
québécoise de la recherche et de l'innovation, 4. Nous voulons contribuer à proposer des modules de
[Link] formation qui pourraient devenir des éléments
(consulté 2007-11-26) d’une formation multi-établissements dont les
 Ministère des ressources naturelles et de la faune frontières dépasseraient le cadre de l’Université du
(2006), L’énergie pour construire le Québec de Québec.
demain, La stratégie énergétique du Québec 2006-

*
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5. Nous aimerions commencer par un projet concret le est mise à jour à chaque occurrence du cours pour nous
développement du troisième volet (Formation) des assurer de la pertinence des sujets discutés. Les
activités du Réseau International Francophone étudiants contribuent à maintenir le cours au niveau
d’Énergétique [5]. souhaité.
6. Nous sommes à la recherche d’un financement qui Le cours fait intervenir plusieurs spécialistes
nous permettrait d’embaucher un coordonnateur du externes qui viennent témoigner de la pratique dans leur
développement de cette filière. spécialité.
Nous espérons former une communauté intéressée à
développer des contenus communs qui pourraient être
5. CONCLUSION partagés dans une série de cours de même nature
puisque le maintien à jour de l’information est une tâche
Cet article présente les éléments du cours « Énergies très exigeante.
renouvelables » de l’École de technologie supérieure. Il En 2011-2012 nous recherchons des partenaires pour
s’agit d’un cours offert à une clientèle très diversifiée obtenir une subvention permettant le développement de
puisqu’il est à la fois obligatoire dans la concentration modules de formation dans le cadre du Réseau
énergies renouvelables et efficacité énergétique des International Francophone d’Énergétique.
programmes de maitrise et de DESS de génie
mécanique et de génie électrique mais aussi offert aux
étudiants qui font des programmes courts en énergie et 6. RÉFÉRENCES
qui ont des acquis très variés.
Le cours comporte à la fois des contenus techniques [1] IEA, World Energy Outlook, French Résumé, IEA, 22 p., 2009
[2] DUTIL, Y., ROUSSE, D.R., BEN SALAH, N., LASSUE, S., A
et socio-économiques liés à l’énergie. Il comporte les
Review on Phase Change Materials: Mathematical Modeling and
objectifs suivants : (1) comprendre les enjeux Simulations, RSER, 15(1), xxx-xxx, (2011)
énergétiques mondiaux et québécois ; (2) résoudre des [3] ROUSSE, D., MASSON, C., HALLÉ, S., ILINCA, A.,
problèmes simples d’implantation de projets en énergie PERRON, J., LAFRANCE, G., La maitrise en énergies
renouvelable ; (3) connaître les diverses applications en renouvelables et en efficacité énergétique à l’Université du
Québec, Comptes rendus Xe CIFQ, Chicoutimi, Juin 2011.
ingénierie où les énergies nouvelles peuvent jouer un [4] AL-HADDAD, K. HALLÉ, S., ROUSSE, D., ENR-810 :
rôle important ; (4) démontrer un sens de l’analyse des Énergies renouvelables, Plan de cours, École de technologie
projets énergétiques ; (5) connaître le travail de supérieure, 2010.
[5] ROUSSE et al. (38 co-auteurs), Le Réseau International
l’ingénieur en énergie au XXIè siècle.
Francophone d’Énergétique, Comptes rendus IXe CIFQ, pp.479-
On y aborde les thèmes de l’heure en énergie et la 484, Lille, Mai 2009.
documentation proposée pour réaliser les études de cas

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