UNIVERSITE CATHOLIQUE DE L’AFRIQUE DE L’OUEST
EXTRAIT DU RÉFÉRENTIEL LMD
APPLICABLE DANS LES UNITÉS
UNIVERSITAIRES DE L’UCAO
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Sommaire
Introduction générale........................................................................... 3
Qu’est ce que le LMD ? ........................................................................ 3
Mise en œuvre du système.................................................................. 5
UCAO ........................................................................................................ 5
La pédagogie du LMD .......................................................................... 7
Les Enseignements.................................................................................. 7
Les Evaluations ........................................................................................ 8
Suivi et accompagnement des apprenants ..................................... 9
L’apprenant dans le LMD ................................................................... 10
Les offres de formation ....................................................................... 11
Carte universitaire de l’UCAO............................................................ 13
Système de gestion informatique ...................................................... 14
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Introduction générale
Le souci de réorganiser et de moderniser l’enseignement supérieur
trouve ses prémices à la conférence des chefs d’Etats africains
d’Arusha de 1981.
Depuis 1998, avec le processus de Bologne, on a senti la nécessité
d’avoir un enseignement supérieur capable de répondre aux
enjeux de la compétition internationale, en relevant les défis
scientifiques et économiques. L’enseignement supérieur de
l’Afrique francophone se trouve alors confronté au défi de
l’adoption du schéma LMD qui est devenu l’aspect pédagogique
de la mondialisation. Il faut donc adapter les formations aux
standards internationaux.
En effet, loin d’uniformiser les systèmes, le LMD permet une meilleure
lisibilité et une harmonisation des grades au niveau international. Il
est absolument nécessaire de mutualiser les compétences et les
moyens. Pour ce faire, la constitution d’un référentiel de
compétences commun s’avère indispensable pour l’UCAO.
Qu’est ce que le LMD ?
Le système LMD est une architecture de formation fondée sur trois
grades : Licence, Master et Doctorat.
Sa mise en application requiert une organisation des offres de
formation en semestres et en Unités d’Enseignements capitalisables.
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Le semestre est la durée périodique des unités de formation. Il
correspond à un volume horaire établi et mesuré en crédits1. La
notion d’année tombe ainsi.
Les trois cycles de formation sont exprimés en semestres :
Licence = six semestres après le Bac ou équivalent
Master = quatre semestres après la licence
Doctorat = six semestres après le master
La durée du semestre varie entre quatorze et seize semaines y
compris les évaluations soit 600 à 750 heures (travail en présentiel et
travail hors encadrement). L’ensemble des Unités d’enseignements
d’un semestre fait un total de 30 crédits. Ainsi, le cycle de Licence
correspond à 180 crédits, le Master à 120 crédits et le Doctorat 180
crédits.
Une Unité d’Enseignement est l’unité de base d’un parcours de
formation organisé en une subdivision autonome et cohérente à
l’intérieur d’un programme d’étude.
Le semestre n’est complètement validé qu’après avoir obtenu les
30 crédits qui lui sont affectés.
Aussi distingue-t-on :
Les UE majeures
Les UE mineures
Les UE libres
Le total des UE libres représente 10 % maximum du total des crédits
du parcours. Le parcours équivaut à l’ensemble des crédits
1
Unité qui permet d’attribuer une valeur numérique à la charge de travail requise pour atteindre les objectifs
particuliers des cours
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capitalisables pour l’obtention d’un diplôme. A l’intérieur d’une
Unité d’Enseignement on peut distinguer des Eléments Constitutifs
d’Unités (ECU) représentant les matières.
Mise en œuvre du système
Le système LMD fonctionne sous forme de cours magistral, de
travaux dirigés, de travaux pratiques, de travaux de terrains, de
recherches. Ces différentes formes d’enseignements sont mesurées
en termes de crédit. Chaque Unité d’Enseignement est codifiée et
numérotée.
La validation d’une Unité d’Enseignement se fait par l’obtention de
la moyenne. Dans le cadre d’une compensation, ce qui est admis,
c’est la compensation intra UE. Cependant, la compensation inter
UE relève de la décision du conseil de délibération.
Pour obtenir un diplôme ou un grade, l’apprenant devra capitaliser
toutes les Unités d’Enseignements requises pour le cycle.
UCAO
Du 23 au 24 octobre 2008 à Lomé, la réunion des présidents des
unités universitaires a instruit les Secrétaires Académiques et
Pédagogiques (SAP) de mener une réflexion sur la mise en œuvre
du système LMD dans l’espace UCAO.
Du 4 au 8 décembre 2008, les SAP réunis à Bamako ont jeté les bases
de l’adoption du système LMD en indiquant quelques repères
majeurs.
En avril 2010, en marge des travaux de la mise en réseau
informatique des unités de l’UCAO, les SAP ont été confrontés à une
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difficulté d’harmonisation du lexique LMD. Il a été alors suggéré au
rectorat d’organiser une rencontre des SAP au moins deux fois par
année pour rendre plus fluide et créer un cadre pour une meilleure
harmonisation de la mise en place du LMD.
Du 28 au 30 juin 2010, les SAP se sont réunis à Abidjan sur
convocation du rectorat. Une des recommandations majeures a
été la généralisation de la mise en œuvre du LMD dans une
démarche harmonisée à partir de la rentrée académique 2010-
2011.
Dans le même ordre d’idée, il a été demandé aux Unités de
proposer des programmes à amender dans les domaines liés à leurs
options de base.
Il a été mis sur pied un comité de pilotage avec les objectifs
suivants :
Œuvrer à une généralisation harmonieuse du LMD dans le
réseau UCAO ;
Fixer les conditions de mobilité (enseignants, apprenants)
;
Veiller à la bonne application du système ;
Evaluer la mise en œuvre de la réforme dans les Unités.
Ce comité est composé du Secrétaire Général de l’UCAO et de 4
SAP : Sœur Marie-Madeleine DAKONO (UUBa), Monsieur Barnabé
DENON (UUC), Monsieur Anicet EDARH-BOSSOU (UUT), Monsieur
Jean-Marie SENE (UUZ).
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La pédagogie du LMD
Les Enseignements
Le LMD est un système qui s’inscrit dans une politique globale de
l’éducation. Sa mise en place suppose une harmonisation des
programmes afin de faciliter la mobilité. Sa réussite dépendra de la
capacité des enseignants à pouvoir changer leur façon
d’enseigner. Ils doivent alors se fonder sur l’usage des techniques
pédagogiques modernes où les apprenants sont considérés
comme des adultes partenaires de leur formation.
Il reviendra à donc l’enseignant de :
Planifier l’exécution de son enseignement en vue
d’atteindre les objectifs spécifiques à lui assignés ;
Se conformer aux modalités d’évaluation et en informer
les apprenants avant de commencer l’enseignement ;
Prévoir pour chaque objectif spécifique le volume
horaire à y consacrer en tenant compte du rythme
d’acquisition des compétences de tous les apprenants ;
Ne pas vouloir tout donner soi même ; se rappeler qu’en
LMD, on compte beaucoup sur le travail personnel de
l’apprenant ; le cours magistral dicté n’est pas la seule
technique à employer.
Et pour le faire il faut rendre l’apprenant autonome :
Prévoir des éléments bibliographiques pour tout
enseignement ;
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Confectionner des supports de cours (polycopiés, cours
en ligne, etc.) qui permettront à l’apprenant de
travailler seul ;
Accepter autant que possible par rapport au temps
disponible les questions et débats ;
Prévoir et communiquer aux apprenants des horaires où
on les accueille individuellement pour échanger avec
eux sur les difficultés qu’ils rencontrent.
Les Evaluations
Le système d’évaluation en LMD doit permettre de valoriser et non
de sanctionner ou de sélectionner. L’évaluation vise à promouvoir
la culture de la réussite.
A cet effet, des efforts doivent être consentis pour les apprenants
faibles. La finalité poursuivie est de maximiser les chances de
réussite de l’étudiant en lui permettant d’aboutir à son projet
professionnel grâce à ses compétences.
Les trois fonctions essentielles de l’évaluation sont :
Orientation ou évaluation des orientations des
apprentissages ;
Régulation ou évaluation formative ;
Certification ou évaluation de certification.
De façon concrète dans le LMD, l’apprenant est évalué chaque
semestre :
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- Les responsables pédagogiques doivent organiser les
examens et donner les résultats en un nombre fixe de
semaines ;
- L’apprenant est évalué dans chaque UE puisqu’il doit
capitaliser les UE une à une dans le parcours qu’il a
choisi.
Il s’agit à chaque semestre :
- D’évaluer l’apprenant dans chaque UE ;
- D’évaluer plusieurs capacités et compétences à
l’intérieur de chaque UE (notions à mémoriser, savoirs
à appliquer, synthèses à opérer, arguments à
développer, savoir faire à mettre en œuvre etc.).
Suivi et accompagnement des apprenants
Pour réussir dans le système LMD, l’apprenant doit aborder la
formation avec un projet professionnel. Or bien souvent au début
des études, ce projet professionnel n’est pas complètement
élaboré par l’étudiant. Il convient donc de l’accompagner dans ce
processus et cela doit se faire tout au long de son cursus.
Pour cela il faut mettre en place les structures suivantes :
Accueil et information des apprenants entrants : au
moment où l’apprenant entre à l’université, il doit
être pris en charge par des conseils académiques qui
l’aideront à clarifier son projet professionnel de
manière à se donner un projet de formation adapté
tant à ses aptitudes qu’aux réalités du contexte.
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Service d’orientation et de réorientation : l’apprenant
doit ajuster son parcours tant qu’il est en formation. Il
doit, en effet, s’assurer de l’adéquation de son projet
de formation professionnel avec son parcours de
formation. Il est aidé dans ce processus par les
services d’orientation et de réorientation qui peuvent
être centraux ou décentralisés.
Service d’aide à l’insertion professionnelle : malgré la
mise au point de parcours professionnalisant, il
demeure obligatoire d’aider les apprenants à réussir
leur insertion professionnelle : on a alors recours à des
services aidant les apprenants dans leur recherche
d’emploi, dans leurs premières expériences
professionnelles, etc. Cela peut être pris en charge
par des services spécialisés mais aussi par d’autres
structures telles que les associations d’anciens
apprenants.
L’apprenant dans le LMD
Le LMD fait de l’apprenant un sujet autonome :
- Il aborde les études avec un projet professionnel en
grande partie élaboré avec la possibilité de se donner
un parcours de formation qui le conduira à la
réalisation de ce projet professionnel ;
- Il est à même de prendre des décisions tout au long
de son parcours de formation : choisir telle ou telle
unité d’enseignement, compléter sa formation, se
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remettre à niveau, se réorienter, changer d’université
ou même de pays ;
- Il est capable de tirer profit de toutes les ressources
mises à sa disposition pour se former le mieux possible :
ressources humaines (enseignants et conseillers
académiques), ressources documentaires
(polycopiés, bibliothèques et bases de données en
ligne) ;
- Il doit persévérer tout au long de son parcours en
gardant une vision claire et réaliste de l’issue de sa
formation : l’insertion professionnelle dans les
meilleures conditions possibles.
Les offres de formation
Les offres de formation sont des parcours proposés par l’université.
Dans le dispositif du LMD, les formations sont conçues en parcours,
en fonction des compétences que la personne formée doit
présenter à sa sortie de l’université.
Une bonne offre de formation est caractérisée par :
- Des parcours clairs et lisibles : tout apprenant doit
pouvoir comprendre les objectifs et les composantes
d’un parcours. Toute personne désireuse d’avoir des
informations (parents, employeurs, adultes en cours
d’emploi par exemple) doit pouvoir comprendre
l’offre d’une institution universitaire.
- Des parcours diversifiés : ils permettent la prise en
compte de la diversité des publics universitaires et
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l’orientation progressive de l’apprenant ; ils donnent
également l’occasion d’acquérir des compétences
transversales.
- Des parcours professionnalisants : au fur et à mesure
que les apprenants progressent, ils peuvent saisir les
convergences qui existent entre les parcours de
formation et leurs projets professionnels.
- Des parcours réalistes : les parcours proposés tiennent
compte du contexte universitaire (compétences
existantes, conditions de travail) mais aussi du marché
de l’emploi, tout en donnant aux apprenants les
moyens de la mobilité dans un espace plus large que
celui de leur propre pays.
Chaque unité universitaire devra élaborer son offre de formation à
proposer aux apprenants. Cette offre devra tenir compte des
exigences du LMD en la matière.
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Carte universitaire de l’UCAO
a) Suivant les options de base des Unités Universitaires et en
fonction du découpage du REESAO, voici la répartition
géographique des domaines de formation
Domaine Pays
Sciences de la Santé Côte d’Ivoire (Yamoussoukro)
Sciences et Technologies Bénin (Cotonou) ; Togo
(Sanguéra)
Sciences Agronomiques Bénin (Cotonou) ; Burkina (Bobo-
Dioulasso)
Sciences Juridiques, Politiques et Guinée (Conakry) ; Côte d’Ivoire
de l’Administration (Abidjan)
Sciences Economiques et de Sénégal (Ziguinchor)
Gestion
Sciences de l’homme et de la Côte d’Ivoire (Abidjan)
Société
Lettres, Langues et Arts Mali (Bamako)
Sciences de l’éducation et de la Mali (Bamako)
formation
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1- Toutefois les réalités sur le terrain ont amené certaines Unités
Universitaires à mettre en place d’autres offres de formation
qui ne figurent pas dans leurs options de base.
Système de gestion informatique
La gestion des parcours en LMD nécessite beaucoup
d’administration et de documentation liées au profil des
apprenants. L’utilisation de nouveaux logiciels de gestion
administrative et académique aidera à résoudre cette
problématique cruciale pour les services de scolarité et les
directions des études.
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UNIVERSITE CATHOLIQUE DE L’AFRIQUE DE L’OUEST
Unité Universitaire _________
Science – Foi – Action
UNITE UNIVERSITAIRE
A CONAKRY
REGLEMENT DES EXAMENS
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PREAMBULE
L’Unité Universitaire à Conakry est un établissement privé et
catholique d’enseignement supérieur. Confrontée à une exigence
de qualité, l’UUCo se doit de veiller aux conditions matérielles de
délivrance de ses diplômes et attestations de réussite.
A cet effet l’UUCo a décidé de mettre en place un Règlement des
Examens.
Ce Règlement établit un ensemble de principes communs et de
modalités pratiques.
Il est commun à l’ensemble des formations dispensées afin d’offrir
aux apprenants une garantie d’équité, de clarté et de
transparence dans le déroulement du contrôle des connaissances.
Il assure aux enseignants et aux membres des jurys le respect de
leurs droits, notamment celui des décisions qu’ils prennent.
Le présent règlement s’adapte au fonctionnement du nouveau
système d’enseignement, le LMD.
1. CALENDRIER UNIVERSITAIRE
Après consultation de l’équipe de direction de l’UU et le
découpage officiel de l’année académique, le Président établit :
dès le début de l’année universitaire, le calendrier des
périodes d’enseignement du premier et second semestre ;
dès la fin du premier semestre, les périodes des examens du
premier semestre constatant la clôture du semestre ;
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fin mai au plus tard, le calendrier des examens du second
semestre ;
une session de rattrapage peut être prévue à la fin de chaque
semestre.
Ce calendrier est communiqué aux apprenants par voie d’affiche
et/ou par mail.
2. MODALITES DE CONTROLE DES CONNAISSANCES
Elles figurent dans le Règlement des études spécifiques à chaque
diplôme qui mentionne également les matières ainsi que les masses
horaires.
Le Règlement de contrôle des connaissances est
obligatoirement porté à la connaissance des apprenants.
2.1 CONVOCATION DES EXAMENS
La convocation des apprenants aux épreuves écrites et orales est
faite par voie d’affiche sur des panneaux réservés à cet effet, dix
(10) jours au plus tard avant le début des épreuves écrites et
quarante huit (48) heures au plus tard avant le début des épreuves
orales.
La convocation précise la date, l’heure et le lieu de l’examen et au
besoin les salles de composition.
Elle indique également la date prévue et le lieu d’affichage des
résultats.
2.2 SUJETS D’EXAMEN
Tout enseignant est responsable du sujet qu’il propose. Les sujets
sont transmis directement au Directeur des études ou au Secrétaire
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Académique et Pédagogique suffisamment à l’avance pour
permettre le bon déroulement des examens.
Les sujets d’examens, saisis, ne peuvent porter que sur les matières
enseignées
Il est précisé sur le sujet :
- l’intitulé exact de la matière ;
- la filière considérée (si possible le niveau ou le semestre) ;
- le contrôle auquel il est destiné ;
- la durée de l’épreuve ainsi que les documents ou matériels
autorisés.
En l’absence d’indications, aucun matériel (notamment les
calculatrices programmables) et document ne sont autorisés.
L’usage de tout mode de communication électronique ou
téléphonique est strictement interdit pendant les examens.
2.3 SURVEILLANCE DES EXAMENS
La surveillance de chaque salle d’examen doit être assurée par au
moins deux (2) personnes dont un enseignant.
La surveillance peut être assurée par un seul enseignant mais des
dispositions doivent être prises pour lui permettre de communiquer
sur place avec les services administratifs et assurer son
remplacement en cas de nécessité urgente.
2.4 ORGANISATION DE LA SURVEILLANCE
Les surveillants sont présents dans la salle d’examen au moins trente
(30) minutes avant le début des épreuves pour assurer, avec la
participation du personnel administratif, la préparation matérielle
de la salle : distribution des copies, des feuilles de travail et brouillons
etc.
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La liste des apprenants inscrits est remise au responsable de la salle
par le directeur des études ou le SAP.
Les surveillants vérifient l’identité des candidats en pointant la liste
d’émargement à l’aide de la carte d’étudiant.
Le sujet n’est distribué que lorsque tous les apprenants sont
correctement installés.
Les heures de début et de fin d’épreuves sont indiquées sur le
tableau par le responsable de salle.
2.5 ACCES DES CANDIDATS AUX SALLES D’EXAMEN
L’accès dans la salle d’examen est interdit à tout candidat qui se
présente après l’ouverture de(s) enveloppe(s) contenant les sujets
ou après le démarrage des épreuves pour les cas pratiques.
A titre exceptionnel, le responsable de salle pourra, lorsque le retard
est dû à un cas de force majeure, autoriser un candidat
retardataire à composer, à condition que ce retard n’excède dix
(10) minutes.
Aucun délai supplémentaire de composition ne sera accordé au
candidat concerné. Par ailleurs, il sera fait mention du retard sur la
liste d’émargement.
Les candidats ne s’installent dans les salles d’examen qu’après
s’être débarrassés des documents imprimés ou manuscrits en leur
possession même si apparemment lesdits documents n’ont aucun
rapport avec les épreuves qu’ils viennent subir. Cette disposition est
valable s’il n’y a aucune indication sur l’épreuve concernant les
documents autorisés.
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Tout candidat doit marquer ses noms, prénoms et numéro
d’inscription à l’emplacement prévu à cet effet sur la feuille
d’examen.
En cas d’omission de cette formalité, la note ne pourra être
attribuée.
2.6 SORTIE DES CANDIDATS
Lorsqu’une épreuve dure plus d’une heure, les candidats présents
à l’ouverture des sujets ne doivent pas être autorisés à quitter la salle
d’examen avant la fin de la première heure, même s’ils rendent une
copie blanche.
Toute sortie est définitive, excepté en cas de force majeure pour
raison médicale et implique la remise de la copie par l’étudiant.
2.7 FRAUDE
Des instructions précises, pour le traitement des cas de fraude
constatée sont données aux personnes chargées de la surveillance
des salles, aux enseignants responsables des épreuves.
En cas de flagrant délit de fraude ou de tentative de fraude, le
responsable de la salle prend toutes mesures pour faire cesser la
fraude ou la tentative de fraude, sans interrompre la participation
à l’épreuve du ou des candidats.
Il saisit les pièces ou matériels permettant d’établir ultérieurement la
réalité des faits. Il dresse un procès verbal relatant les faits, qui sera
contresigné par les autres surveillants et par le ou les auteurs de la
fraude ou de la tentative de fraude.
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En cas de refus de contresigner, mention de ce refus est portée au
procès verbal.
Le jury délibère sur le cas des apprenants pris en flagrant délit de
fraude dans les mêmes conditions que pour tout autre apprenant.
Cette délibération, si elle aboutit à proclamer un candidat admis,
est assortie de la condition résolutoire de condamnation par les
instances disciplinaires compétentes.
Aucun certificat de réussite ni relevé de note ne peut être délivrés
avant que la formation du jugement soit statuée.
Tout fraudeur sera soumis aux dispositions du règlement intérieur
relatif à la procédure disciplinaire de l’UU.
2.8 ANONYMAT DES COPIES
L’anonymat des copies est assuré pour l’ensemble des examens
écrits.
2.9 NOMINATION DU JURY
Le jury est nommé par le Président de l’UU après concertation avec
le directeur des études et les responsables de formation et de
parcours, en tenant compte des règles régissant la reconnaissance
et l’équivalence des Diplômes et attestations délivrés dans l’espace
couvert par le CAMES (Professeur de rang A).
2.10 DELIBERATION DU JURY
Le Jury réunit au moins l’ensemble des enseignants permanents
participant à la formation.
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Il se réunit pour délibérer sur les résultats. Une convocation est
adressée aux membres du Jury par le Président de l’UU, précisant la
date et le lieu de la réunion de délibération.
Le Jury délibère souverainement à partir de l’ensemble des résultats
obtenus par les candidats.
Les délibérations du Jury sont strictement confidentielles.
Les décisions du Jury sont définitives et sans appel, à l’exclusion
d’erreur matérielle.
Seul, le Jury pourra procéder aux modifications des notes.
L’obtention du diplôme est prononcée après délibération du Jury.
A l’issue de la délibération, les membres du jury présents signent une
liste d’émargement et le procès verbal de la délibération.
Les résultats, visés par le président du Jury et les membres présents,
sont affichés et ne doivent comporter aucune rature.
2.11 CONTENTIEUX
Toute demande de rectification de note pour erreur matérielle,
après affichage des résultats, doit être adressée, par écrit, au
président du Jury.
Les modalités prévues pour les réclamations des apprenants et les
résultats du réexamen de leurs copies font l’objet d’une note de
service du Directeur des études.
En cas de nécessité, le Jury peut être convoqué pour statuer sur les
contentieux.
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3. DELIVRANCE DU DIPLOME
Lorsque les apprenants en font la demande, l’administration leur
délivre un relevé provisoire de note, signé par le Président de l’UU
ou par délégation, le directeur des études ou le SAP, et
éventuellement une attestation provisoire de réussite.
Le diplôme parchemin peut être délivré à la demande des
apprenants.
Cette demande ne pourra être traitée qu’un an après l’obtention
du diplôme.
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Annexe 2
Lexique du LMD
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CAPACITE
Possibilité déjà démontrée de produire un savoir, un savoir faire, un
savoir être. C’est l’actualisation de l’aptitude.
CAPITALISATION
Au sein d’un parcours de formation, les unités d’enseignement sont
définitivement acquises et capitalisables dès lors que l’étudiant y a
obtenu la moyenne. L’acquisition de l’unité d’enseignement
comporte celle des crédits correspondants. La capitalisation est un
principe pédagogique novateur qui consiste à reconnaître à vie à
l’étudiant la possession d’une unité qu’il a validée. Ce cumul à vie
permet, d’un côté, une gestion plus rationnelle des étapes de la
progression universitaire par l’étudiant, et, d’un autre côté,
l’établissement de liens fonctionnels entre l’université et une carrière
professionnelle en ménageant sans cesse un cadre pour le retour à
l’université.
COMPETENCE
Ensemble intégré de savoirs, savoir faire, savoir être et savoir devenir
qui permettent, face à une catégorie de situations, de s’adapter,
de réaliser une tâche ou un projet, de résoudre un problème
courant. Elle correspond donc à un ensemble de capacités et
d’aptitudes reliées entre elles dans un domaine donné.
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CREDIT
Unité qui permet d’attribuer une valeur numérique à la charge de
travail requise pour atteindre les objectifs particuliers des cours. Les
crédits correspondant à chaque unité d’enseignement (UE) sont
octroyés à l’étudiant qui a satisfait aux conditions de validation
comprenant toutes les activités d’enseignement y compris stages,
mémoires, projets, travail personnel et toutes les formes
d’enseignement : présentiel, ouvert, à distance, en ligne… Qu’il
s’agisse du cycle Licence ou de celui Master, 30 crédits par
semestre sont requis. Ces crédits sont capitalisés et transférables.
DOMAINE DE FORMATION
Ensemble de plusieurs disciplines et de leurs champs d’application,
notamment professionnels.
Les domaines de formation expriment de grands champs de
compétence (par exemple, lettres et langues, sciences et
technologies, sciences humaines et sociales). Leurs intitulés peuvent
ne pas être identiques aux niveaux licence et master. Ils se
déclinent en mentions, que ce soit en licence ou en master. Ces
mentions peuvent, le cas échéant, se décliner en spécialités au
niveau du master lorsqu’il apparaît indispensable de préciser les
compétences acquises par l’étudiant, notamment si les domaines
sont larges. Exemple : la physique n’est pas un domaine mais
s’inscrit dans celui des sciences et technologies. On peut donc
trouver un master sciences et technologies, mention physique,
spécialité physique de la matière condensée.
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INTERDISCIPLINARITE
Transfert de méthodes et de techniques d’une discipline à une
autre.
MOBILITE
L’organisation des diplômes en LMD simplifiera et encouragera la
mobilité étudiante, puisque des études suivies dans un autre
établissement pourront être automatiquement validées.
OFFRE DE FORMATION
Il s’agit de l’ensemble des parcours proposés par l’établissement en
formation initiale, continue, par l’apprentissage et en alternance.
PARCOURS
Un parcours est composé d’un ensemble d’UE réparties
semestriellement et abordées dans un ordre logique et cohérent,
proposé à l’étudiant pour accéder au diplôme qu’il vise.
PASSERELLES
Ce sont les possibilités de réorientation prévues par l’organisation
des enseignements et permettant, par exemple, de changer de
mention de diplôme en cours de cursus tout en conservant les
acquis du parcours antérieur (les passerelles peuvent être de droit
ou soumises à des conditions).
PLAN DE COURS
Fiche comportant toutes les informations concernant les parcours
proposés.
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PLURIDISCIPLINARITE
Etude d’un objet par plusieurs disciplines à la fois. C’est un principe
fort du LMD.
PRESENTIEL
Se dit d’un enseignement (cours, TD, TP) dispensé « en face à face
» par un enseignant par opposition à la mise en ligne
d’enseignements (intranet, web).
PROFESSIONNALISATION
C’est le fait de donner une finalité professionnelle. L’enseignement
professionnalisé permet une insertion rapide de l’étudiant dans la
vie active grâce à la place accordée aux stages et la participation
de professionnels à la formation.
SEMESTRIALISATION
C’est l’un des principes du LMD, l’organisation des formations en
semestre et plus en année. Organisation en semestre ne veut pas
dire que chaque année comporte deux semestres et qu’au bout
de trois ans, on peut obtenir une licence ; cela signifie que l’unité
de base est le semestre, considéré comme un tout. Dès lors, la
notion d’année universitaire elle-même n’a plus de pertinence,
puisque il n’y a plus de notion de passage d’une année à l’autre.
L’étudiant choisit les UE offertes durant l’unité de temps qui est le
semestre en vue de réaliser le parcours qu’il a prévu d’effectuer.
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SUPPLEMENT AU DIPLOME
C’est un document visant à fournir des données indépendantes et
suffisantes en vue d’améliorer la transparence internationale,
d’assurer une reconnaissance académique et professionnelle
équitable des diplômes ainsi que de décrire la nature, le niveau, le
contexte, le contenu et le statut des études accomplies. Ce n’est
ni un curriculum vitae, ni un substitut de la qualification originale, ni
un relevé de notes, ni un système automatique garantissant la
reconnaissance. Il n’est qu’un descriptif du diplôme, de son
contenu et des compétences que l’étudiant a acquises lors de sa
formation.
TRANSVERSAL
Certains enseignements sont dits transversaux lorsqu’ils sont ouverts
à des étudiants suivant des parcours légèrement ou totalement
différents.
TUTORAT
Le tutorat comporte toutes les actions destinées à apporter à
l’apprenant un accompagnement et un soutien dans sa formation.
Le tutorat peut s’exercer en présentiel par un conseiller
académique ou à distance à l’aide des technologies de
l’information et de la communication.
UNITE D’ENSEIGNEMENT (UE)
La formation est composée en Unités d’Enseignement (UE). L’UE est
l’unité de base constitutive d’un parcours. C’est une subdivision
autonome et cohérente à l’intérieur d’un programme d’études. Les
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enseignements d’une unité peuvent prendre différentes formes :
cours magistraux, travaux dirigés, travaux pratiques, travaux de
terrain, recherche, enseignement présentiel, à distance, ou
combiner ces différentes formes.
UE FONDAMENTALE
Correspond aux enseignements que tous les étudiants doivent
suivre.
UE OPTIONNELLE
Réservée à certains étudiants (approfondissement ou
professionnalisation)
UE TRANSVERSALE
Enseignements destinés à donner des outils à des apprenants de
diverses provenances : langue, informatique …
UE LIBRE
Enseignement que l’apprenant choisi librement selon ses goûts et
ses besoins.
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Annexe 3 :
Rappel historique du
LMD
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Depuis bientôt une dizaine d’années, les gouvernements
européens se sont engagés dans un processus de rapprochement
de leurs systèmes d’enseignement supérieur. Ce processus
communément appelé « Processus de Bologne » est
essentiellement basé sur la refonte des objectifs assignés aux
universités dans le contexte de la mondialisation.
Cette volonté commune des Etats européens d’harmoniser
leurs offres de formation et de bâtir une architecture commune des
systèmes de formation et d’enseignement supérieur, a abouti au
lancement en 1998 par l’Allemagne, la Grande Bretagne, la France
et l’Italie, de la réforme Licence, Master, Doctorat (LMD) qui
concerne désormais plus d’une quarantaine d’Etats de la Grande
Europe.
Les Etats d’Afrique francophone ne sont pas restés en marge
de cette réforme. Ils ont tous senti la nécessité d’harmoniser les
concepts liés à la circulation des savoirs, et les modèles
pédagogiques qui sont « appelés à se côtoyer ou se combiner »
sous l’effet de la mondialisation.
Les universités africaines devaient donc aller au devant du
changement pour anticiper les effets afin de mieux les maîtriser.
C’est ainsi q’un certain nombre d’activités furent réalisées,
notamment :
1. Le Séminaire International de Yaoundé en mars 2005 : qui a
fortement recommandé la reconfiguration des programmes
universitaires selon le système LMD, pour faciliter la mobilité des
étudiants aussi bien que celle des enseignants.
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2. Les Etudes sectorielles et les Concertations dans les différents
Etats membres de l’UEMOA en 2004 et 2005: qui, après avoir mis en
exergue le « faible développement des formations
professionnalisantes au profit des filières générales avec une
faiblesse notoire des perspectives d’emploi au terme de la
formation », ont recommandé une restructuration des offres de
formation fondée sur la recherche de nouveaux modèles, et sur
l’harmonisation des cursus universitaires inspirée de la réforme LMD.
3. L’Etude sur l’enseignement supérieur dans les pays de l’UEMOA,
validée par les Ministres en charge de l’enseignement supérieur en
2005 a recommandé la mise en place de la réforme LMD dans le
cadre de la reconfiguration de l’offre de formation dans l’espace
UEMOA
4. La Réunion des Ministres de l’Education du CAMES en avril 2005 à
Ouagadougou, au cours de laquelle les Ministres ont décidé de
l’introduction du système LMD dans l’enseignement supérieur en
Afrique.
5. Le Séminaire Interuniversitaire de Pilotage du système LMD de
Lomé en octobre 2005 a formalisé la mise en place d’un Réseau
pour l’Excellence de l’Enseignement Supérieur en Afrique de
l’Ouest (REESAO).
7. Le Conseil de l’Université de Bamako, en sa session du 24 février
2006 a d’une part, donné un avis favorable à l’adhésion de
l’Université de Bamako au REESAO, et d’autre part, invité le
Rectorat à entreprendre des actions pour la mise en œuvre du
système LMD dans les différentes structures de formation supérieure.
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Il faut également rappeler que déjà en 1981, la Convention
d’Arusha demandait aux Autorités politiques africaines de tout
mettre en œuvre pour d’une part, favoriser ‘une plus grande
mobilité des enseignants, chercheurs et étudiants’ et d’autre part,
contribuer à la mise au point de ‘systèmes susceptibles de garantir
la possibilité de diplômes, grades et autres titres de l’enseignent
supérieur’.
En outre, la Conférence Mondiale de l’UNESCO sur l’Enseignement
Supérieur (Paris, octobre 1998) a tracé comme cadre d’action
prioritaire pour les universités :
la promotion de la mobilité du corps enseignant et des
étudiants ;
l’option pour l’approche multi et transdisciplinaire dans
l’analyse des problèmes ;
la mise en place de structures d’orientation, de conseil et de
tutorat à l’intention des étudiants ;
la généralisation de l’utilisation des technologies de
l’Information et de la Communication.
Abidjan le 25 juillet 2011.
Le Recteur de l’UCAO,
Signé Dr Niava Pierre BOGUI.
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