Analyse didactique
Définition
Logique interne
Problèmes fondamentaux
Principes et règles d'actions
Traitement didactique
Logique du comportement de l'élève
Enjeux de formation
Analyse didactique
1) Définition :
Sport collectif opposant deux équipes de quinze, treize ou sept
joueurs, et qui se joue avec un ballon ovale, essayant de
marquer le plus de points possibles en portant ,passant ou
bottant le ballon . Celle qui marque le plus de points est déclarée
gagnante.
2) Logique interne :
Le rugby a l’originalité de posséder une double cible.
La double cible : - L’en-but: cible horizontale basse au niveau
du sol, étendue sur toute la largeur du
terrain et accessible au ballon porté par le
joueur.
- Les poteaux : cible verticale, haute,
située sur l’axe longitudinal central du terrain
et accessible au ballon botté (frappé d’un
coup de pied) par le joueur.
Cette double cible participe à l’une des alternatives de ce jeu à
la main/jeu au pied.
La manipulation de balle est totalement libre : la balle peut
être touchée par toutes les parties du corps. En particulier, elle
peut être jouée à la main ou au pied.
La balle ne peut être envoyée vers l’avant : (vers la ligne de
ballon mort adverse) à la main, alors quelle peut l’être au pied.
L’échange de ballon ne peut se faire avec un partenaire placé en
avant du passeur.
La conduite de la balle est, elle aussi, complètement libre.
La balle peut être transporté par le joueur :
- Sans aucune limite de temps.
- Sans aucune limite d’espace.
- Sans obligation technique sur la forme de déplacement (pas de
« drible » imposé)
La charge, c’est-à-dire le mode d’intervention du défenseur sur
l’attaquant, est très contraignante pour le porteur de balle.
C’est une charge « rude » au contact corps à corps.
Le défenseur peut saisir, percuter, pousser, plaquer, le joueur
porteur de balle.
Cette intervention doit se faire en dessous de la ligne des
épaules.
3) Problèmes fondamentaux :
Il s’agit de dégager un problème spécifique de l’activité et qui se
pose aussi bien au débutant qu'au confirmé.
Pour les débutant, la peur d'aller au contact de l‘adversaire ou
d'aller au sol lui posent des problèmes affectifs énormes.
Pour le confirmé, c’est au niveau du contact avec l’adversaire et
le sol que résident encore des lacunes qui entravent la vie du
ballon et l’amélioration du jeu.
L’affrontement corporel (combat), le contact de l’adversaire et le
sol, constituent le problème fondamental du rugby. Le découvrir
et le connaître serait la clé de tout processus d’apprentissage.
La difficulté provient :
- De l’échange de balle qui se fait vers l’arrière alors que le but
est d’avancer pour atteindre l’en-but ou s’approcher des
Poteaux.
- De la charge à laquelle est confronté le porteur de balle.
Le problème fondamental peut alors se formuler aussi :
Comment avancer, tout en échangeant avec un des partenaires
placés en arrière, en s'exposant à des situations de contact
rude, duelles et collectives dans un espace de jeu structuré de
façon inhabituelle (adversaires devant, partenaires derrière).
A partir de ce problème vont naître les solutions progressives
pour que l’équipe se rapproche de l’espace de marque (en-but).
La gestion du couple sécurité risque encouru permet d’expliquer
les solutions adoptées par les apprenants par rapport au
problème fondamental de l’affrontement corporel.
4) Principes et règles d'actions :
Progresser vers la cible :
Passer, recevoir, protéger le ballon, se déplacer : avancer sur
tout point d’affrontement, franchir la ligne d’avantage. Avancer,
pénétrer, arrêter la progression, libérer la balle pour le
partenaire.
Ne pas perdre la balle :
Protéger le ballon, rester en possession du ballon tout en
avançant, soutenir. Utiliser les différentes formes de jeu au pied.
Coup de pied long, lobé, haut, tout en cherchant les espaces
libres et dans le souci de récupérer le ballon.
Alterner jeu groupé et jeu déployé et inversement :
Jouer les espaces profonds (pénétration, perforation) jouer les
espaces larges (contourner l’adversaire, déborder).
S’opposer à l’action, arrêter la progression de l’adversaire,
affronter, plaquer, rentrer en possession du ballon…
Traitement didactique :
1) Logique du comportement de l'élève :
Le rugby est une activité acceptée par le jeune marocain car elle
est proche de son tempérament du jeu de poursuite de lutte et
de course. En outre, le règlement qui permet de prendre le
ballon avec les mains, et de courir, contrairement aux autres
sports collectifs motive davantage les élèves. Cependant,
d'autres problèmes restent toujours posés et nous pensons qu'il
faut d'abord commencer à les résoudre : ce sont les problèmes
d'ordre affectifs.
Les problèmes affectifs :
Connaître et aimer l‘activité, s’intégrer dans le groupe qui
participe au jeu. Faire partie de la grappe et ne pas rester en
dehors du groupe.
Problèmes de communication :
Faire des passes (Rugby) en arrière, se placer, se
déplacer, passer, réceptionner.
Problèmes de coopération :
Notion de soutien, se déplacer, se replacer pour recevoir.
Nous avons établi 5 planchers d'objectifs ou niveaux
d'apprentissage assortis de critères de réussite, critères qui
permettent de juger le passage d'un niveau à l'autre.
2) Enjeux de formation :
L'activité rugby contribue au développement des capacités
physiques, cognitives et socio-affectives. Nous nous limiterons
aux plans psychomoteurs et socio-affectifs.
1- Sur le plan psychomoteur :
Les capacités de communication :
- Coopération.
- Opposition.
- Coopération, opposition.
Les capacités perceptivo-motrices :
- Coordination générale.
- Perception du temps et de l'espace.
- Equilibre général.
- Adresse….etc.
Les capacités physiques :
- Les capacités organiques et musculaires.
2- Sur le plan socio-affectif :
- L'esprit de responsabilité.
- Coopération, entraide, solidarité du groupe.
- Les capacités affectives: maîtrise des émotions, surpassement,
le goût de l'effort, le respect des règles et d'autrui.
On peut proposer une formulation synthétique de l’enjeu :
- Maîtrise affective des situations de combat au contact collectif.
- Etre capable d’élaborer et de mettre en oeuvre des situations
tactiques collectives dans un espace structuré de façon
inhabituelle, contraignant sur le plan perceptivo moteur.
La maîtrise affective suppose :
- L’acception de ces situations
- Le contrôle des réactions émotionnelles (de peur et de
violence) en particulier par rapport la capacité de mise en
oeuvre des solutions tactiques qui suppose:
- Le développement d’une motricité de combat et d’une
motricité de l’échange dans l’axe latéral.
- Le développement d'une perception originale liée aux
situations de
combat/perception tactiles kinesthésique, perception des axes
de poussée.
Nous avons établi 5 planchers d'objectifs ou niveaux
d'apprentissage assortis de critères de réussite, critères qui
permettent de juger le passage d'un niveau à l'autre.
N.B : ne pas aborder le jeu au pied qu'à partir du niveau V
Niveau
Objectifs Critères de réussite
x
- Connaître l’activité
(règles d’or : hors jeu,
marque, tenue, jeu au Quand tout le groupe
sol). classe s’intègre dans le
1
- Résoudre les jeu. Tous les élèves
problèmes affectifs : participent au jeu.
jeux pré sportifs,
situations adaptées.
- Progresser vers la cible
- Gain de terrain.
en conservant la balle.
- Les élèves acceptent la
- Communiquer par le
lutte.
2 biais des passes.
- Ils acceptent le contact
- Lutter pour avoir le
avec l’adversaire et le
ballon ou pour le
sol.
conserver
Avancer collectivement,
Les élèves se déplacent
protéger le ballon,
3 et se replacent derrière
coopérer, la notion du
le porteur de balle.
soutien doit apparaître.
- Les formes de jeu
groupé (l’axe profond) Les élèves perforent
et de jeu déployé (l’axe dans l’axe profond.
4 large) doivent Plusieurs passes au large
apparaître. apparaissent (5 à 6
- Arrêter la progression actions sur 8).
de l’adversaire.
Structurer le jeu : mêlée, - Les élèves
5 touche, regroupement, comprennent les
jeu au sol, plaquage, jeu formations en mêlée
(liaison, nombre).
- Formation en touche.
au pied.
- Regroupement
(règlement