MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE, REPUBLIQUE DE COTE D'IVOIRE

DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET ---------------------

DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE Union – Discipline – Travail
---------------------
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET
DE LA FORMATION CONTINUE
---------------------
SOUS-DIRECTION DE LA FORMATION
PEDAGOGIQUE CONTINUE
------------------------
COORDINATION NATIONALE
DISCIPLINAIRE DE FRANÇAIS

Fiche de cours français

Grammaire, expression écrite, expression orale

4 e

1
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE3 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit rédiger des écrits divers.
ACTIVITE : Expression écrite
LECON 1 : Le texte explicatif
SITUATION : Pour illustrer son cours, le professeur de S.V.T. demande à ses élèves de faire germer une graine d’arachide. Ainsi, Bernard explique comment il a
entretenu sa plante par écrit.
SEANCE 1 : Rédaction d’un texte explicatif portant sur un phénomène naturel
DUREE : 02 h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : Expression écrite -Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : Expression écrite
-(écrire la situation au tableau et la
faire lire par 2 élèves) -ils s’exécutent
-Quel type de texte Bernard a-t-il -un texte explicatif
LECON 1 : Le texte explicatif écrit ? LECON 1 : Le texte explicatif
-Alors, quel est le titre de notre leçon -ils répondent
d’aujourd’hui ?
-Que représente la germination d’une -un fait ou phénomène réel
SEANCE 1 : Rédaction d’un texte graine ? -ils répondent SEANCE 1 : Rédaction d’un texte
explicatif portant sur un phénomène -Donnez l’intitulé de notre séance ! explicatif portant sur un phénomène
naturel naturel
-ils répondent
I-Identification d’un texte explicatif -Selon vous, à quoi sert un texte I-Identification d’un texte explicatif
explicatif ? C’est un texte qui sert à donner des
explications sur un phénomène
naturel, scientifique ou socioculturel.
II-Les procédés d’écriture du texte -ils répondent II-Les procédés d’écriture du texte
explicatif -Quels sont les procédés d’écriture du explicatif
texte explicatif ou comment reconnait- Le texte explicatif se caractérise par
on un texte explicatif ? l’utilisation des procédés techniques
suivants :
-Un lexique spécialisé, propre au
thème.
-Des mots ou expressions explicatifs
Ex : c’est-à-dire ; en d’autres termes ;…

2
 -Des mots de liaison
Ex : d’abord, ensuite, enfin,…
-Un ton neutre et objectif : utiliser le
présent de vérité (l’infinitif ou
l’indicatif)
-La ponctuation : les deux points ; les
parenthèses ; les points de
suspension ;…
-Les subordonnées relatives
explicatives
III-Les différentes parties de la -ils répondent -Les présentatifs
rédaction d’un texte explicatif -Quelles sont les différentes parties de -Les exemples
la rédaction d’un texte explicatif ? -Les données chiffrées…
III-Les différentes parties de la
rédaction d’un texte explicatif
Les parties qui constituent la rédaction
d’un texte explicatif sont :
l’introduction, le développement et la
conclusion.
a)-L’introduction
comme son nom l’indique, elle permet
de présenter c.-à-d. d’introduire le
sujet à développer. Elle est composé
de :
-la généralité ou la définition du
thème
-montrer l’importance du sujet
-annoncer le plan ou le déroulement
b)-le paragraphe du développement
il est composé de :
-l’argument
-l’explication de l’argument
IV-Recherche et organisation des -ils s’exécutent -l’illustration ou exemple
idées - Recherchons les idées que pourrait -la transition
donner Bernard dans sa rédaction ? c)-la conclusion
elle permet au rédacteur de rappeler
brièvement tous les acquis obtenus

3
 dans le développement puis faire des
observations.
-Ils s’exécutent IV-Recherche et organisation des idées
V-Rédaction collective -Passons à la rédaction collective de ce -Avoir un bon sol
texte explicatif ! -ils s’exécutent -labourer ce sol
EVALUATION -(choisir 2 élèves pour faire -arroser celle-ci
l’évaluation) -Creuser un trou pour y mettre la
graine
- arroser cette graine pendant 3 jours
-le 4e jour, on aperçoit des feuilles

V-Rédaction collective
(aider les élèves à rédiger)
EVALUATION
Après une grande pluie, le marché de
bloléquin fut inondé. Etant présent sur
le lieu, tu décides d’expliquer ce
phénomène à ton ami qui est à Guiglo.
1-donne le thème de ce sujet !
2-quel type d’exercice te demande-t-
on de rédiger ?
CORRECTION
1-l’inondation du marché de bloléquin
2- Rédaction d’un texte explicatif
portant sur un phénomène naturel

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE3 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit rédiger des écrits divers.
ACTIVITE : Expression écrite
LECON 1 : Le texte explicatif
SITUATION : pendant les vacances scolaires, tu as assisté à une fête des masques dans ton village. A la rentrée-scolaire, tu décides d’expliquer cette fête à tes amis à
travers un texte.
SEANCE 2: Rédaction d’un texte explicatif portant sur des pratiques socioculturelles

4
DUREE : 02 h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : Expression écrite -Quelle activité avons-nous ? ACTIVITE : Expression écrite
-Quelle leçon avions-nous étudiés la -ils répondent
LECON 1 : Le texte explicatif séance dernière ? LECON 1 : Le texte explicatif
-(écrire la situation au tableau et la -ils s’exécutent
faire lire par 2 élèves)
SEANCE 2: Rédaction d’un texte -Quel type de texte dois-tu écrire ? -un texte explicatif portant sur des
explicatif portant sur des pratiques pratiques socioculturelles
socioculturelles - Alors, donnez l’intitulé de cette -ils répondent SEANCE 2: Rédaction d’un texte
séance ! explicatif portant sur des pratiques
-C’est un texte qui sert à donner des socioculturelles
-Rappelez à quoi sert un texte explications sur un phénomène
explicatif ! naturel, scientifique ou socioculturel.

-Un lexique spécialisé, propre au

thème.
-Rappelez aussi les procédés d’écriture -Des mots ou expressions explicatifs
du texte explicatif ! Ex : c’est-à-dire ; en d’autres termes ;…
-Des mots de liaison
Ex : d’abord, ensuite, enfin,…
-Un ton neutre et objectif : utiliser le
présent de vérité (l’infinitif ou
l’indicatif)
-La ponctuation : les deux points ; les
parenthèses ; les points de
suspension ;…
-Les subordonnées relatives
explicatives
-Les présentatifs
-Les exemples
-Rappelez les composantes de -Les données chiffrées
l’introduction, du développement et
de la conclusion dans un texte a)-L’introduction
explicatif ! comme son nom l’indique, elle permet
de présenter c.-à-d. d’introduire le
sujet à développer. Elle est composé
de :

5
 -la généralité ou la définition du thème
-montrer l’importance du sujet
-annoncer le plan ou le déroulement
b)-le paragraphe du développement
il est composé de :
-l’argument
-l’explication de l’argument
-l’illustration ou exemple
-la transition
c)-la conclusion
elle permet au rédacteur de rappeler
I-Recherche et organisation des idées brièvement tous les acquis obtenus I-Recherche et organisation des idées
dans le développement puis faire des *Thème : la fête des masques
-Passons à la recherche et organisation observations *Lexique spécialisé : parure, joie,
des idées ! assistance, masques, danses, chants,…
-ils s’exécutent *les arguments :
-les vieillards font la libation
-un groupe de femme a exécuté des
pas de danses
-le griot a annoncé les 7 masques
présents
-pendant plusieurs heures chaque
masque est venu représenter son
village valablement
En dansant et chantant

II-Rédaction collective II-Rédaction collective

(aider les élèves à rédiger)
EVALUATION - rédigeons collectivement ce texte EVALUATION
explicatif ! La semaine dernière, tu as assisté au
-(choisir 2 élèves pour faire -ils s’exécutent mariage traditionnel de ta sœur.
l’évaluation) Explique ce fait à tes amis à travers un
texte.
1-donne le thème de ce sujet !

6
2-quel type d’exercice te demande-t-
on de rédiger ?
CORRECTION
1-le mariage traditionnel
2- Rédaction d’un texte explicatif
portant sur des pratiques
socioculturelles

7
Niveau : 4e

TEXTE-SUPPORT N°1 : le résumé de texte

La démission familiale

Dans les grandes agglomérations, les jeunes sont de moins en moins enracinés dans leur
famille. En effet, celle-ci est souvent absente. Retenu par le travail, les transports, la fatigue. De plus, la collectivité
a créé ou développé des institutions qui attirent les jeunes : l’école, le stade, le foyer, l’organisation de loisirs.
L’éducateur et l’animateur assistent les parents dans leur rôle éducatif et insensiblement, ils peuvent se substituer
à eux si les parents n’y prennent pas garde. Ajoutons à cela, que, le logement familial exigu, bruyant est souvent
fuit par le jeune qui n’y trouve pas l’espace adapté à ses jeux, à son besoin d’activité et souvent les parents, en
quête de tranquillité encouragent cette fuite.

Alain Peyrefitte, Réponse à la violence

-Résumez ce texte informatif en le réduisant au 1/3 de son volume initial.

8
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE3 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit rédiger des écrits divers.
ACTIVITE : Expression écrite
LECON 2 : Le résumé de texte informatif
SUPPORT : “la démission familiale“ extrait de réponse à la violence
SEANCE 1: Rédaction d’un résumé du texte informatif (texte 1)
DUREE : 02 h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : Expression écrite -Quelle activité avons-nous -(ils répondent) ACTIVITE : Expression écrite
aujourd’hui ?
-(ils s’exécutent)
-(choisir plusieurs élèves pour lire le
texte) -rédiger un résumé du texte
informatif
LECON 2: Le résumé de texte -Que vous demande –t-on de faire? LECON 2: Le résumé de texte
informatif -(ils répondent) informatif
SEANCE 1: Rédaction d’un résumé du -Alors, donnez-moi l’intitulé de notre SEANCE 1: Rédaction d’un résumé du
texte informatif (texte 1) leçon et séance du jour ! texte informatif (texte 1)

I-Définition de la notion - Selon vous, qu’est-ce qu’un résumé -(ils répondent) I-Définition de la notion
de texte ? C’est un exercice qui consiste à réduire
le volet d’un texte initial tout en suivant
le fil du développement des idées. Il
comporte deux étapes : les questions et
II-Les différentes étapes du résumé -(ils répondent) le résumé.
du texte argumentatif -Donnez-moi ses différentes étapes ! II-Les différentes étapes du résumé du
texte argumentatif
Pour faire un bon résumé de texte il
faut :
-lire plusieurs fois le texte
-relever les idées essentielles(les
exemples, les répétitions, les
explications, les descriptions et les
énumérations sont à bannir)
-suivre obligatoirement l’ordre du
texte : ne rien modifier et ajouter au

9
 texte, ne pas porter de jugement
personnel.
-éviter de parler d’un thème autre que
celui exploiter dans le texte.
-éviter de schématiser le texte
-ne pas abréger les mots
-rédiger le texte sans le titre
-éviter tous les mots familiers
-mentionner au bas de la copie, le
nombre de mots du résumé.
N.B : il ne comporte ni introduction, ni
III-APPLICATION AU TEXTE-SUPPORT -passons maintenant à la pratique du -(ils s’exécutent) développement, ni conclusion.
résumé ! III-APPLICATION AU TEXTE-SUPPORT
-Sélectionnez les idées essentielles du -(ils s’exécutent)
texte ! 1-Sélection des idées essentielles
1-« Dans les grandes…leur famille. »
2-« De plus la collectivité…les jeunes. »
3-« L’éducateur…pas garde. »
4-« Ajoutons à cela…cette fuite. »
-Faites l’enchaînement logique de ces -(ils s’exécutent)
idées ! (à l’oral)

-Reformulez les idées sélectionnées ! -(ils s’exécutent) 2-Reformulation des idées

sélectionnées
a-En ville, les jeunes ne sont pas
attachés à leurs parents.
b-De plus, la communauté les occupe
en les formant.
c- les formateurs semblent donc
remplacés les parents dans leurs
-Rédigeons ensemble le résumé de ce tâches.
texte ! -(ils s’exécutent) d- L’étroitesse des logements
favorise l’effritement de la cellule
familiale.
3-Rédaction collective du résumé
(la faire avec les élèves)

10
 RESUME de texte : (texte support 2)

L’HARMATTAN

L’harmattan est un vent mi- froid, mi- chaud qui souffle pendant les mois de décembre, janvier et février. Il va généralement du nord au sud.

Rien ne résiste à ses effets ; les meubles, les boiseries craquent toute la journée, gémissant et finissant par se fendre de tous côtés : tous les endroits
collés s’entrouvrent, les papiers, les livres et les cartons, les cuirs, la paille se roulent et se tordent sous un rétrécissement général.

La peau humaine, elle-même, malgré ses propriétés élastiques et onctueuses, n’est pas exempte de l’influence de l’harmattan ; les cartilages du nez et
le bord des narines sont les premiers à ressentir son action ; on y éprouve une cuisson qui devient douloureuse. La transpiration s’arrête ou diminue,
et la peau des parties exposées à l’air devient sèche et polie.

Pendant l’harmattan, les lagunes se dessèchent et baissent avec une rapidité remarquable ; les eaux stagnantes, les marécages disparaissent
complètement ; l’agriculture est suspendue.

[Link] LE DAHOMEY (163 mots)

QUESTIONS

1) Donnez trois conséquences de l’harmattan !

2) Quelle est la direction de celle-ci ?
3) Résumez ce texte au 1/3 de son volume initial ! (une marge de + ou – 10% est tolérée)

11
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE3 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit rédiger des écrits divers.
ACTIVITE : Expression écrite
LECON 2 : Le résumé de texte informatif
SUPPORT : “l’harmattan“ extrait de le Dahomey, de E. FOA
SEANCE 2: Rédaction d’un résumé du texte informatif (texte 2)
DUREE : 02 h

12
AN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : Expression écrite -Quelle activité avons-nous aujourd’hui ? -ils répondent ACTIVITE : Expression écrite
LECON 2 : Le résumé de texte informatif - Quelle leçon avions nous étudié la LECON 2 : Le résumé de texte informatif
SEANCE 2: Rédaction d’un résumé du texte séance dernière ? -Ils répondent
nformatif (texte 2)
-Alors, donnez-moi l’intitulé de notre -ils répondent SEANCE 2: Rédaction d’un résumé du texte
séance du jour ! informatif (texte 2)

-rappelez la définition d’un résumé de texte

-C’est un exercice qui consiste à réduire le
argumentatif !
volet d’un texte initial tout en suivant le fil du
développement des idées. Il comporte deux
étapes : les questions et le résumé.
-Rappelez-moi les étapes pour faire un bon
* Pour faire un bon résumé de texte il faut :
résumé de texte.
-lire plusieurs fois le texte
-relever les idées essentielles(les exemples,
les répétitions, les explications, les
descriptions et les énumérations sont à
bannir)
-suivre obligatoirement l’ordre du texte : ne
rien modifier et ajouter au texte, ne pas
porter de jugement personnel.
-éviter de parler d’un thème autre que celui
exploiter dans le texte.
-éviter de schématiser le texte
-ne pas abréger les mots
-rédiger le texte sans le titre
-éviter tous les mots familiers
-mentionner au bas de la copie, le nombre
de mots du résumé.
N.B : il ne comporte ni introduction, ni
développement, ni conclusion.

-ils s’exécutent
-(choisir plusieurs élèves pour lire le texte)

-passons à l’application au texte support !

13
 -les réponses aux questions -ils répondent

-Répondez aux questions ! I-les réponses aux questions

1-les trois conséquences de l’harmattan

sont :

-les meubles, les boiseries craquent toute la

journée, gémissant et finissant par se fendre
de tous côtés.

-les cartilages du nez et le bord des narines

sont les premiers à ressentir son action ; on
y éprouve une cuisson qui devient
douloureuse.

-la transpiration s’arrête ou diminue

-la peau des parties exposées à l’air devient

sèche et polie

-les lagunes se dessèchent et baissent avec

une rapidité remarquable

-l’agriculture est suspendue

Les étapes du résumé 2-il va généralement du nord au sud.

-passons maintenant à la pratique du II- Les étapes du résumé

-ils s’exécutent
résumé !

-Sélectionnez les idées essentielles du

1-la sélection des idées essentielles
texte !
1-L1 : «l’harmattan…au sud. »

2-L2 : « rien ne…tous côtés »

3-L4 : « la peau humaine…l’harmattan »

4-L5-6 : « la transpiration…polie »

14
 5-L7 : « pendant l’harmattan…suspendue »

-ils s’exécutent

-Faites l’enchaînement logique de ces

idées ! (à l’oral) 2-Réformulation des idées essentielles

-Reformulez les idées sélectionnées ! 1-l’harmattan est un vent tempéré soufflant

du nord au sud

2-rien ne lui résiste, surtout les objets en

bois

3-il a des impacts sur le corps humain

4-ainsi, la sueur n’est plus constante et la

peau devient blanchâtre

-ils s’exécutent 5-A cette période, les cours d’eau baissent

-Rédaction collective
voire tarissent et l’agriculture est délaissée.

III-Rédaction collective
-Rédigeons ensemble le résumé de ce
(la faire avec les élèves)
texte !

15
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE3 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit rédiger des écrits divers.
ACTIVITE : Expression écrite
LECON 3: Le compte rendu de réunion
Situation :Elève du lycée municipal de bloléquin, Traoré Mamadou est membre du club littéraire. A la réunion du 12 janvier 2014, il a été désigné comme le secrétaire
de séance. Le président, digbeu Lazare lui demande à juste titre de rédiger le compte rendu de la réunion.
SEANCE1: Rédaction du compte rendu de réunion
DUREE : 02 h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : Expression écrite -Quelle activité avons-nous -ils répondent ACTIVITE : Expression écrite
aujourd’hui ?
-(écrire la situation au tableau et la -ils s’exécutent
faire lire par 2 élèves)
-Quel type de texte doit-il écrire ? -Ils répondent
LECON 3: Le compte rendu de réunion LECON 3: Le compte rendu de réunion
SEANCE1: Rédaction du compte rendu - Alors, donnez l’intitulé de cette leçon -ils répondent SEANCE1: Rédaction du compte rendu
de réunion et séance ! de réunion

I-Définition de la notion I-Définition de la notion

-ils répondent
-Qu’appelle-t-on compte-rendu de C’est un rapport complet que l’on fait
réunion? après une réunion.
II-La présentation formelle du compte II-La présentation formelle du compte
rendu de réunion rendu de réunion
-nous allons maintenant présenter la
forme du compte rendu de réunion. 1-l’entête 1-
l’entête

2-l’intitulé

3-la date
4-le lieu
5-l’heure
6-le nom du responsable

16
 7-le rapporteur
8-les membres présents
9-les membres absents
10-l’ordre du jour
11-le déroulement de la réunion

-ils répondent 12-signaturedu

III-La rédaction du compte rendu de Rapporteur

réunion -comment rédige-t-on un compte
rendu de réunion ? III-La rédaction du compte rendu de
réunion
Le compte rendu de réunion comme
toute rédaction comporte trois parties.
Il débute toujours par une phrase
d’introduction qui reprend la nature, la
date, l’heure et le lieu de la réunion.
La rédaction du texte du compte rendu
consiste à résumer brièvement les
différentes interventions en signalant
l’auteur de chacune d’elles. Par contre,
lorsqu’il s’agit de débat, on se
contentera de reprendre l’idée
générale qui en est ressorti sans entrer
dans les détails.
-ils s’exécutent La fin du compte rendu de réunion est
IV-la rédaction collective matérialisée par une formule qui
-rédigeons ensemble le compte rendu constate l’épuisement de l’ordre du
de réunion ! jour et qui identifie l’heure de la levée
de séance.
IV-la rédaction collective
(rédiger ensemble avec les élèves)

17
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE3 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit rédiger des écrits divers.
ACTIVITE : Expression écrite
LECON 4: Le dialogue argumentatif
Situation :Après le passage des agents de l’O.N.U-SIDA (Organisation des Nations Unies pour la lutte contre le sida) pour la sensibilisation sur le sida, Eric continue de
croire que cette maladie est une banalité. Son ami Sekongo, conscient des risques qu’il court, décide de se rendre chez lui pour le raisonner. Ainsi, un dialogue s’engage
entre eux.
SEANCE1: Rédaction d’un dialogue argumentatif exprimant un point de vue personnel.
DUREE : 02 h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : Expression écrite -Quelle activité avons-nous -ils répondent ACTIVITE : Expression écrite
aujourd’hui ?
-(écrire la situation au tableau et la -ils s’exécutent
faire lire par 2 élèves)
-Qu’est ce qui se passe entre ces deux -un dialogue
personnages ?
-A l’aide de quels éléments chacun -des arguments
LECON 4: Le dialogue argumentatif essayera de convaincre l’autre ? LECON 4: Le dialogue argumentatif
-ils répondent
- Alors, donnez l’intitulé de cette
leçon !
-rédiger
-En classe, que nous demande-ton de
-un point de vue personnel
faire : rédiger ou parler?
SEANCE1: Rédaction d’un dialogue -comment est le point de vue des SEANCE1: Rédaction d’un dialogue
- ils répondent
argumentatif exprimant un point de différents personnages ? argumentatif exprimant un point de
vue personnel. -Ceci étant, donnez le titre de cette vue personnel.
séance !
I-Définition de la notion I-Définition de la notion
C’est un échange entre deux ou
-ils répondent
plusieurs personnes qui ne partagent
-Qu’appelle-t-on dialogue pas un point de vue. Il a pour but de
argumentatif ? raisonner et de soutenir un point de
-ils répondent
II-Organisation du dialogue vue pour convaincre.
argumentatif -Quel est le but de celui-ci ? II-Organisation du dialogue
argumentatif

18
 -Comment est organisé un dialogue le dialogue argumentatif comporte
argumentatif ? trois parties : une introduction, un
développement et une conclusion.
1-l’introduction
Il faut un sujet de discussion, nommer
les différents interlocuteurs, préciser
les différents points de vue, l’espace et
temps.
2-le développement
-les interlocuteurs interviennent l’un
après l’autre.
-l’argumentation de chaque
interlocuteur doit être soutenue et
illustrée d’exemples.
*le schéma argumentatif :
-thèse
-ils répondent -arguments
-illustration
III-LES OUTILS DE LA LANGUE 3-la conclusion
Dire sur quelle note le dialogue s’est
achevé (accord sur un point de vue)
-Quels sont les outils de la langue que III-LES OUTILS DE LA LANGUE
l’on doit utiliser pour faire un bon Pour rédiger un dialogue argumentatif,
dialogue argumentatif ? il faut faire usage des outils suivants :
-les indices de la personne (1re et 2e
personne)
-les marques du dialogue (tirets,
-ils s’exécutent alinéas, le discours direct, les types et
formes de phrase)
-les temps verbaux (présent, passé-
simple, l’imparfait)
-les verbes interlocuteurs
-Rédigeons ensemble ce dialogue IV-La rédaction collective
argumentatif ! 1-l’introduction
Eric et Sekongo assistent à une
campagne de sensibilisation sur le sida,
organisée dans leur établissement
scolaire par l’ONUCI-SIDA. A la fin, Eric

19
affirme que le sida est anodin. Sekongo
ne partageant pas cet avis se rend chez
Eric pour le dissuader.
2-le développement
-sekongo : « Eric, sais-tu que le sida fait
des ravages dans le monde entier. »
-Eric : «le sida est une maladie comme
les autres. Moi, je n’y crois pas, c’est
juste une invention diabolique des
blancs. »
-Sekongo : « si tu veux qu’on achète un
cercueil, continue de banaliser cette
maladie. »
-Eric : « je suis désolé, mon cher ami,
on ne meurt pas que du sida. »
-Sekongo : « n’as-tu pas vu la voisine ?
elle est décédée du sida. Arrête de
rêver et cherche plutôt à protéger ta
vie. Je suis juste venu te faire prendre
conscience des dangers de cette
maladie. »
-Eric : «il me semble que tu as raison. La
voisine est mort dans un état [Link]
ne veux pas finir comme elle. »
3-la conclusion
Sekongo remercie Eric de l’avoir
compris et sur ce, ils séparèrent.

20
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE3 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit rédiger des écrits divers.
ACTIVITE : Expression écrite
LECON 4: Le dialogue argumentatif
Situation :Le vieux oulai refuse d’inscrire sa fille à l’école. Monsieur Konan, le directeur de l’école primaire du village tente de le convaincre. Ainsi, un dialogue s’engage
entre eux. Etant présent sur les lieux, tu décides de rapporter cette discussion.
SEANCE 2: Rédaction d’un dialogue argumentatif pour rapporter des points de vue.
DUREE : 02 h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : Expression écrite -Quelle activité avons-nous aujourd’hui -ils répondent ACTIVITE : Expression écrite
LECON 4: Le dialogue argumentatif ? LECON 4: Le dialogue argumentatif
- Quelle leçon avions nous étudié la -ils répondent
séance dernière ?
-(écrire la situation au tableau et la -ils s’exécutent
faire lire par 2 élèves)
SEANCE 2: Rédaction d’un dialogue -Que vous demande-t-on de faire ? -rapporter des points de vue SEANCE 2: Rédaction d’un dialogue
argumentatif pour rapporter des -Alors, donnez-moi l’intitulé de cette argumentatif pour rapporter des
points de vue. séance ! -ils répondent points de vue.

I-Définition de la notion I-Définition de la notion

- ils répondent
-Qu’appelle-t-on dialogue argumentatif c’est un échange entre deux ou
pour rapporter des points de vue ? plusieurs personnes qui ne partagent
pas le même point de vue et rapporter
par un narrateur.
II-Organisation du dialogue
-ils répondent
argumentatif pour rapporter des -Comment est organisé un dialogue II-Organisation du dialogue
points de vue argumentatif pour rapporter des argumentatif pour rapporter des
points de vue ? points de vue
il comporte 3 parties : une
introduction, un développement et
une conclusion.
1-l’introduction
Il faut un sujet de discussion, nommer
les personnes, préciser les différents

21
 points de vue et les circonstances (lieu
et moment).
2-le développement
Il s’agit de présenter le dialogue entre
les deux personnages et mentionner
l’intervention du narrateur.
3-la conclusion
-ils répondent Il appartient au narrateur qui a suivi la
III-LES OUTILS DE LA LANGUE -Quels sont les outils de la langue que discussion, de faire le bilan des
l’on doit utiliser pour faire un bon échanges.
dialogue argumentatif pour rapporter
des points de vue ?

III-LES OUTILS DE LA LANGUE

Pour rédiger un dialogue argumentatif
rapportant des points de vue, il faut
-ils s’exécutent faire usage des outils suivants :
-verbe introducteur
IV-La rédaction collective -Rédigeons ensemble ce dialogue -ponctuation
argumentatif ! -les temps verbaux
-les indices de la personne
-les types et formes de phrase
-un vocabulaire spécifique
IV-La rédaction collective
(aider les élèves à rédiger)

22
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE3 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit rédiger des écrits divers.
ACTIVITE : Expression écrite
LECON 5: La lettre officielle
Situation :Née à Dabou, Guei Patrick est un élève au lycée municipal de Bloléquin. Il vient d’apprendre à la radio qu’une société de téléphonie mobile à Guiglo recrute
des élèves pour des emplois de vacances. Intéressé par cette offre, Patrick voudrait bien postuler mais, il n’a pas d’extrait d’acte de naissance datant de moins de six
mois. Il décide donc d’écrire au maire de Dabou afin d’avoir un extrait.
SEANCE 1: Rédaction d’une lettre officielle pour l’établissement d’une pièce administrative
DUREE : 02 h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : Expression écrite -Quelle activité avons-nous aujourd’hui -ils répondent ACTIVITE : Expression écrite
?
-(écrire la situation au tableau et la -ils s’exécutent
faire lire par 2 élèves) -une lettre
-Quel type de texte doit-il écrire ? -une lettre officielle
LECON 5: La lettre officielle -comment appelle-t-on ce type de -ils s’exécutent LECON 5: La lettre officielle
lettre ?
-Formulez le titre de la leçon ! -administrative
SEANCE 1: Rédaction d’une lettre -l’extrait d’acte de naissance est quel SEANCE 1: Rédaction d’une lettre
officielle pour l’établissement d’une type de pièce ? -ils s’exécutent officielle pour l’établissement d’une
pièce administrative - Alors, donnez l’intitulé de cette leçon pièce administrative
I-Définition de la notion et séance ! -ils répondent I-Définition de la notion
Une lettre officielle est une lettre
-Qu’appelle-t-on lettre officielle? adressée à une autorité compétente
pour demander une information, un
II-les caractéristiques de la lettre -ils répondent emploi, une pièce,…
officielle II-les caractéristiques de la lettre
-Quelles sont ses caractéristiques ? officielle
Elle se caractérise par sa structure
formelle, le style et le ton utilisé. Pour
bienrédiger une demande de pièce
administrative, il faut :

23
 -respecter une mise en page et une
-ils répondent typographie
III-les différentes parties de la lettre -choisir les indices personnels
officielle -Donnez les différentes parties de la adéquats
lettre officielle ! -le niveau de langue soutenu
III-les différentes parties de la lettre
officielle
Elle comporte :
1-le lieu et la date
2-le nom et l’adresse de l’émetteur
3-la nomination du récepteur
4-l’objet de la lettre
5-la formule d’appel
-ils s’exécutent 6-le corps de la lettre
IV-la rédaction collective 7-la formule de politesse
-Rédigeons ensemble cette lettre ! 8-les pièces jointes (p.j.)
9-la signature
IV-la rédaction collective
Bloléquin,
le…(1)
Guei Patrick
B.P :…(2)
A
Monsieur le…(3)
Objet : Demande de
Copie …(4)
Monsieur le…(5)
J’ai l’honneur de solliciter de
votre haute bienveillance, l’obtention
d’une copie de mon acte de naissance
enregistré sous le numéro…
Effet, Monsieur le …(6)
Je vous prie de bien vouloir
agréer, Monsieur le maire, l’expression
de mon profond respect. (7)
P.J. : -timbre fiscale
-enveloppe timbrée
-photocopie de mon …(8)

24
 Signature (9)

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 :Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 1 : Le groupe nominal
SITUATION : les cours ont repris au lycée de Bloléquin. Le marché de bloléquin a été construit l’an dernier.
Séance 1 : Les différentes expansions du groupe nominal.

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : Grammaire - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : Grammaire
-(écrire la situation au tableau et
interroger 2 élèves pour la lire)
-comment appelle-t-on ces groupes -groupes nominaux
de mot soulignés ?
LECON 1 : Le groupe nominal - Alors, donnez l’intitulé de notre LECON 1 : Le groupe nominal
leçon d’aujourd’hui ! -ils répondent
-comment sont formés ces groupes
nominaux ? -det+nom/det+nom+[Link] nom
Séance 1 : Les différentes -- Alors, donnez l’intitulé de notre Séance 1 : Les différentes expansions
expansions du groupe nominal. séance d’aujourd’hui ! -ils répondent du groupe nominal.
-Qu’est –ce qu’un groupe nominal ?
I-Définition de la notion I-Définition de la notion
C’est un ensemble de mots qui est
l’équivalent d’un nom.

25
 Exemples :-la capitale de la côte
d’ivoire : Yamoussoukro.
-le roi de la forêt : le lion : il.
Il peut être remplacé par un nom ou un
pronom.
II-Les constituants du groupe nominal
II-Les constituants du groupe -De quoi est-il constitué ? -ils répondent Il peut être composé d’un ou plusieurs
nominal éléments construits autour d’un
élément central ou principal. On
l’appelle le nom noyau. C’est autour de
lui que sont rattachés les autres
éléments.
Exemple :le roi de la forêt.

_il est constitué de plusieurs éléments

que sont : le déterminant, l’adjectif
qualificatif épithète, le complément du
nom, la subordonnée relative.
-où est situé le déterminant par 1-Le déterminant
rapport au nom ? -ils répondent Il précède le nom. Il s’accorde en genre
et en nombre avec le nom auquel il se
rattache. Le nom et le déterminant
constituent les éléments de base du
groupe nominal.
-Qu’appelle-t-on adjectif épithète ? -ils répondent Exemple : la classe
2-L’adjectif épithète
c’est l’adjectif qualificatif relié
directement au nom. Il se place avant
ou après le nom.
Exemple :l’énorme voiture/ la voiture
rouge.
-comment reconnaît-on un Il s’accorde en genre et en nombre avec
complément du nom ? -ils répondent le nom.
3-Le complément du nom
il est un autre groupe nominal qui vient
compléter le nom. Il est relié au nom
par une préposition (de, du, à, pour,
par,…)

26
 -Où est placée la subordonnée -ils répondent Exemples : -le bureau du proviseur.
relative par rapport au nom ? -le jardin pour enfant.
4-La subordonnée relative
La subordonnée relative est
directement reliée au nom auquel il est
rattaché.
Exemple : Les enfants que tu m’as
envoyéssont sages. G.N
P.S.R

N.B : Toutefois, les expansions du nom

comme l’adjectif épithète, le
complément du nom sont présents
-ils s’exécutent dans la phrase, la subordonnée relative
EVALUATION -(choisir 3 élèves pour faire peut être éloignée du nom noyau.
l’évaluation) Exemple : Le livre de poème dont tu
m’as parlé est introuvable. (livre :
nom/de poème : complt de
nom/dont…parlé : p.s.r)
EVALUATION
Soulignez les groupes nominaux et
dites les différents éléments qui les
composent :
1-le château de mon père est beau.
2-une enquête judiciaire.
3-la leçon qui passionnait les élèves.
CORRECTION
1-(le :det/château :nom/de mon
père :complt de nom)
2-(une : det/ enquête : nom/
Judiciaire : adj.épith.)
3-(la : det/ leçon : nom/qui
…élèves :p.s.r)

27
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 1 : Le groupe nominal
SITUATION : Devenu le président, il est riche désormais. Devenu président, il est riche désormais.
Séance 2 : Le déterminant zéro

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : Grammaire - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : Grammaire
LECON 1 : Le groupe nominal - quelle leçon avions-nous étudié la LECON 1 : Le groupe nominal
semaine dernière ? -ils répondent
-(écrire la situation au tableau et
interroger 2 élèves pour la lire) -ils s’exécutent
-observez ces deux phrases, quelles
remarques faites-vous ? -le 2e président n’a pas d’article ou de
déterminant

-comment appelle-t-on ce genre de -le déterminant zéro

déterminant ?

Séance 1: Le déterminant zéro -Alors, donnez l’intitulé de notre Séance 1 : Le déterminant zéro
séance d’aujourd’hui ! -ils répondent
I-Définition de la notion -Qu’est –ce qu’un déterminant zéro ? I-Définition de la notion
On appelle déterminant zéro,
l’absence de déterminant devant un
nom quelle que soit la nature ou la
catégorie de ce nom.
Exemple : bloléquin est beau.
-quels sont les différents cas de -ils répondent
II-Les différents cas d’emploi du l’emploi du déterminant zéro ? II-Les différents cas d’emploi du
déterminant zéro déterminant zéro
Il s’emploie dans les cas suivants :
1-Devant les noms propres
Un nom propre est un nom qui désigne
un être vivant qui est unique en son

28
 genre. Il commence par une lettre
majuscule.
Exemple : Alice s’est rendu à Bouaké.
2-Dans les proverbes ou les maximes
Les noms communs peuvent ne pas
avoir de déterminant lorsqu’il s’agit de
proverbes ou de maximes
Exemple :-« Pauvreté est mère du
vice. »
-« yeux voient, bouchent ne parlent
pas. »

-(choisir 3 élèves pour faire -ils s’exécutent 3-Dans les expressions figées ou les
EVALUATION l’évaluation) vœux
-« Devenu président, il est riche
désormais »
-« Meilleurs vœux »
EVALUATION
Mentionnez les différents cas de
déterminant zéro :
1-Octavie parle Français.
2-Pauvre à tort.
3-bonne fête.
CORRECTION
1-Octavie/Français
2-pauvre
3-bonne fête

29
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 5 :Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit orthographier correctement les mots et phrases.
ACTIVITE : ORTHOGRAPHE
LECON I : orthographe-lexicale
SITUATION :Leurs petits-enfants ont une boîte à musique. La démobilisation a été repoussée.
SEANCE1 : Formation des mots par composition/par dérivation simple
Durée : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : Orthographe - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : Orthographe
-(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent
interroger 2 élèves pour la lire)
-Observez attentivement ces mots
soulignés et dites comment sont-ils -ils sont formés par composition et
LECON I : orthographe-lexicale formés ! dérivation LECON I : orthographe-lexicale
SEANCE1 : Formation des mots par -Alors, donnez l’intitulé de notre -ils répondent SEANCE1 : Formation des mots par
composition/par dérivation simple leçon et séance d’aujourd’hui ! composition/par dérivation simple

I-Définition des notions -ils répondent I-Définition des notions

-Qu’appelle-t-on composition et -la composition est une notion de
dérivation ? vocabulaire. Il s’agit d’un procédé de
création de nouveaux mots qui consiste
à associer des mots existant déjà dans la
langue. Ce sont des mots composés.
-la dérivation est une notion de
vocabulaire. Il s’agit d’un procédé de
création de nouveaux mots à l’aide
d’affixes (un préfixe ou un suffixe)
ajoutés à des mots existant déjà dans la
II-La formation des mots par -ils répondent langue.
composition ou dérivation II-La formation des mots par
-Comment sont-elles formées ? composition ou dérivation
a)-la composition

30
Elle est l’équivalent des noms composés.
Ils sont soit réunies par un trait d’union,
soit non ; car ils forment une seule unité
du point de vuedu sens.
Exemple : le petit-fils ; la noix de coco ;
une antilope-cheval ; un rat palmiste ;…
b)-la dérivation
Elle est formée à l’aide de préfixes et
suffixes :
1-la formation des noms à l’aide de
préfixes
*A l’aide de préfixes diminutifs ou
augmentatifs : mini/maxi (mini-jupe) ;
micro/macro (macrocéphale) ;
hypo/hyper (hypotension) ; …
*A l’aide de préfixes ayant le sens de
prépositions : avant (préface) ; après
(postface) ; avec (coéquipier) ; contre
(antivol) ;…
2-la formation des noms à l’aide de
suffixes
*A partir d’un verbe :
-pour exprimer l’action de… : les prix
augmentent : l’augmentation ; montent :
la montée ; sont affichés : l’affichage.
*A partir d’un adjectif :
-pour exprimer une qualité : la voix est
douce : la douceur de la voix ; dure : la
dureté ;…
*A partir d’un nom :
-pour désigner une personne qui exerce
un métier : un couturier/une couturière ;
un informaticien/une informaticienne… ;
-pour former des noms collectifs : un
contenu (une assiettée), un lieu planté
de… (une palmeraie) ; un arbre donnant
des… (un manguier) ; une série (une
douzaine)…

31
 EVALUATION -ils s’exécutent -pour former des diminutifs : un
garçonnet ; une fillette ; un ourson ; un
-(choisir 3 élèves pour faire lionceau ; …
l’évaluation) -pour former un nom péjoratif : la
paperasse ; la blondasse…
EVALUATION
Classez ces noms selon la formation :
avocatier, instituteur, cabinet,
malfaiteurs, bête de somme.
CORRECTION
DERIVATION COMPOSITION
Avocatier, Malfaiteurs, bête
instituteur, de somme.
cabinet,

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE”
LECON 2: La pronominalisation
SITUATION : j’aperçois le tableau noir. Nous nous préparons à aller à l’école. Chacun pense à soi avant de penser à autrui.
Séance 1 &2: Les pronoms personnels

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : Grammaire - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : Grammaire

32
 -(écrire la situation au tableau et
interroger 2 élèves pour la lire)
-comment appelle-t-on ces mots -Pronoms personnels
soulignés ?
LECON 2 : la pronominalisation -comment appelle t on le fait de -la pronominalisation
transformer un nom en pronom ?
-ils répondent LECON 2 La pronominalisation
- Alors, donnez l’intitulé de notre
leçon d’aujourd’hui !
Séance 1 &2 : Les pronoms -Donnez aussi l’intitulé de notre -ils répondent
personnels séance d’aujourd’hui ! Séance 1&2 : Les pronoms personnels

I-Définition de la notion I-Définition de la notion

-Qu’est –ce qu’un pronom Le pronom personnel est un pronom
personnel ? qui représente une personne
grammaticale.

II-Les différents types et -ils répondent II-Les différents types et

caractéristiques de pronoms -Quels sont les différents types de caractéristiques de pronoms
personnels pronoms personnels ? et donnez leurs personnels
caractéristiques ! Les différents types de pronoms
personnels sont :
1-le pronom personnel sujet
Il désigne celui ou celle qui parle ou
qui a parlé.
Exemple : p1.
Il s’accorde en genre et en nombre
avec le nom qu’il remplace.
Exemple :les enfants mangent et les
jeunes filles parlent. : ilsmangent et
-ils répondent elles parlent.
2-le pronom personnel complément
a) Les pronoms personnels réfléchis
Ils s’emploient uniquement
comme complément en

33
 -ils répondent représentant l’objet qui fait
l’action sur lui-même.
Exemple :p2
*le pronom réfléchi accentué ‟soi
”renvoie à un sujet indéterminé.
b) Les pronoms adverbiaux ‟EN” et
‟Y”
Ils peuvent prendre plusieurs
-ils répondent fonctions et peuvent être :
*un complément circonstanciel
Exemples :
-les élèves vont à l’école : les élèves y
vont.
-les élèves reviennent de l’école : les
-ils répondent élèves en reviennent.
*un complément d’objet indirect
Exemples :
-l’élève parle de l’école : l’élève en
parle.
-les élèves se préparent à sortir : les
élèves s’y préparent.
N.B : seul le pronom adverbial en peut
être :
-un C.O.D. dans ce cas, en remplace
un groupe nominal introduit par un
partitif.
-ils s’exécutent Exemple : il achète de l’eau : il en
achète.
EVALUATION -(choisir 3 élèves pour faire -un complément du nom
l’évaluation) Exemple : le touriste vante les beautés
de la ville : il en vante les beautés.
-le complément de l’adjectif
Exemple : l’élève est amoureux de la
lecture : il en est amoureux.
EVALUATION
Soient les phrases :
1-j’y vais.
2-le traducteur en parle.

34
 3-chacun pour soi, dieu pour tous.
Relevez les pronoms personnels et
donnez leur fonction !
CORRECTION
1-y : c. c. lieu
2-en : C.O.D. /C.O.I.….
3-soi : pron. Pers. réfléchi

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE”
LECON 2: La pronominalisation
SITUATION : cette moto estrapide, mais celle de Lucien est plus nerveuse. J’aimerais conduire celle-ci. Je t’ai prêté la mienne.
Séance 3: Les démonstratifs et les pronoms possessifs

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : Grammaire - Quelle activité avons- -ils répondent ACTIVITE : Grammaire
nous ?
LECON 2 : la - quelle leçon avions-nous LECON 2 La pronominalisation
pronominalisation étudié la semaine dernière ?
-(écrire la situation au
tableau et interroger 2 -Pronoms démonstratifs et
élèves pour la lire) possessifs
-comment appelle-t-on ces Séance 3:Les démonstratifs et les pronoms possessifs
Séance3 :Les démonstratifs mots soulignés ?
et les pronoms possessifs -ils répondent I-Définition des notions
-Donnez aussi l’intitulé de -Les pronoms démonstratifs sont des pronoms qui servent à
I-Définition des notions notre séance d’aujourd’hui ! montrer ou indiquer.
-ils répondent -les pronoms possessifssont des pronoms qui marquent la
possession de la chose dont on parle.
-Qu’est –ce qu’un pronom
démonstratif et possessif ?

35
 -ils répondent II-Les caractéristiques des pronoms démonstratifs et possessifs
II-Les caractéristiques des
pronoms démonstratifs et -Quels sont les a-les pronoms démonstratifs
possessifs caractéristiques des Ils sont des substituts du groupe nominal, dont le déterminant est
pronoms démonstratifs et un adjectif démonstratif. On distingue les pronoms démonstratifs à
possessifs ? la forme simple (celui, celle, ceux, ce, c’)
Exemple : p1
Puis à la forme composée (forme simple+ci, là et ceci, cela), qui
peuvent s’employer seuls
Exemple :p2

b-les pronoms possessifs

Ils sont des substituts du groupe nominal, dont le déterminant est
un adjectif possessif. Ils varient en personne avec le possesseur en
genre et en nombre avec l’objet possédé.
Exemple :p3 (la mienne : possesseur : je ; objet possédé : moto)

*comme l’adjectif possessif, le pronom possessif peut aussi bien

exprimer la relation que la possession.
Exemple : notre autobus était bondé, le leur était vide.

Possesseur sing Plur

Objet 1re pers. 2e 3e 1re 2e 3e
possédé pers. pers. pers. pers. pers.
Sing masc Le mien Le tien Le Le Le Le
La sien nôtre vôtre leur
mienne La
Fém. tienne
La La La La
sienne nôtre vôtre leur
Plur Les Les Les Les Les Les
masc miens tiens siens nôtres vôtres leurs
Les Les Les Les Les Les
fém miennes tiennes siens nôtres vôtres leurs

-ils s’exécutent EVALUATION

Remplacez les groupes nominaux soulignés par un pronom
EVALUATION possessif ou démonstratif correspondant :
1-prends ma bicyclette.

36
 -(choisir 4 élèves pour faire 2-il faudra prévenir vos parents.
l’évaluation) 3-c’est la voiture du proviseur.
4-les éléphants qui ont ravagé la plantation ont été abattus.
CORRECTION
1- prends la mienne
2-il faudra prévenir les vôtres.
3-c’est celle du proviseur.
4-ceux qui ont ravagé la plantation ont été abattus.

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 2: La pronominalisation
SITUATION : Qui voyez-vous ? Qui êtes-vous ? Qui joue ? A qui pensez-vous ?
Séance 4:les pronoms interrogatifs

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : Grammaire - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : Grammaire
- quelle leçon avions-nous étudié la
LECON 2 : la pronominalisation semaine dernière ? LECON 2 La pronominalisation
-(écrire la situation au tableau et
interroger 2 élèves pour la lire)
-comment appelle-t-on ces mots -Pronoms interrogatifs
soulignés ?
Séance 4 : les pronoms interrogatifs
-ils répondent Séance 4: les pronoms interrogatifs
I-Définition de la notion -Donnez aussi l’intitulé de notre
séance d’aujourd’hui ! I-Définition de la notion
-ils répondent

37
 -Qu’est –ce qu’un pronom -Les pronoms interrogatifs sont des
interrogatif ? pronoms utilisés dans les questions
partielles pour demander une
II- Les caractéristiques des pronoms information autre que oui ou non.
interrogatifs
-ils répondent
II-Les caractéristiques des pronoms
-Quels sont les caractéristiques des interrogatifs
pronoms interrogatifs ? Ils sont substituts du groupe nominal,
dont le déterminant est un adjectif
interrogatif. Ils présentent les mêmes
formes que les pronoms relatifs
-quelles sont les différentes fonctions excepté dont.
de ceux-ci ? -ils peuvent occuper plusieurs
fonctions :
a)-complément d’objet direct
Exemple : p1

b)-attribut
Exemple : p2

c)-sujet
Exemple : p3

EVALUATION -ils s’exécutent d)-complément d’objet indirect

Exemple : p4
-(choisir 3 élèves pour faire
l’évaluation) EVALUATION
Transformez ces phrases en phrases
interrogatives. L’interrogation
partielle portera sur l’élément
souligné.
1-elle préfère la couleur rouge.
2-ils sont revenus avec cinq
prisonniers.
3-j’aurai besoin d’un homme
courageux.
CORRECTION

38
 1-quelle couleur préfère- t-elle ?
2-avec qui sont-ils revenus ?
3-de qui auras-tu besoin ?

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 2: La pronominalisation
SITUATION : Des gens attendaient : certains lisaient, d’autres [Link] a téléphoné. Rien ne bouge.
Séance 4:les pronoms indéfinis

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES TRACES ECRITES

APPRENANTS
ACTIVITE : Grammaire - Quelle activité avons- -ils répondent ACTIVITE : Grammaire
nous ?
LECON 2 : la - quelle leçon avions- LECON 2 La pronominalisation
pronominalisation nous étudié la semaine
dernière ?
-(écrire la situation au -Pronoms indéfinis
tableau et interroger 2
élèves pour la lire)
-comment appelle-t-on -ils répondent Séance 4: les pronoms indéfinis
Séance 4 : les pronoms ces mots soulignés ?
interrogatifs I-Définition de la notion
-Donnez l’intitulé de -ils répondent -Les pronoms indéfinis sont des pronoms qu’on ne peut pas déterminer, définir.
I-Définition de la notion notre séance
d’aujourd’hui ! II-Les caractéristiques des pronoms indéfinis
-ils répondent Ils sont substituts du groupe nominal, dont le déterminant est un adjectif
II- Les caractéristiques -Qu’est –ce qu’un indéfini. Ils peuvent indiquer une quantité nulle ou positive.
des pronoms indéfinis pronom indéfinis ? *certains pronoms indéfinis peuvent se substituer à un groupe nominal(ou à un
autre) de l’énoncé :
-Quels sont les Exemple : p1
caractéristiques des
pronoms indéfinis? *D’autres pronoms indéfinis ne se substituent à rien dans l’énoncé :

39
Exemple : p2

*il y’a des pronoms indéfinis qui indiquent une quantité nulle : aucun, nul,
personne, rien,s’emploient avec un verbe à la forme négative(ne +verbe) ou
avec la préposition « sans ».
Exemple : p3

*onest toujours sujet.

- Il peut avoir un sens général (tout le monde)
EXEMPLE : on doit obéir

-ou désigner une ou plusieurs personnes indéterminées

Exemple : on m’a appelé.
N.B : l’accord de on se fait au masculin singulier.

VARIABLES
En genre et En nombre En genre invariables neutres
en nombre
Quantité Ni l’un ; ni Aucun ; Personne ; rien
nulle l’autre ; nul pas un nul
(très rare)
Quantité L’un ; un L’autre ; Plus d’un ; On, autrui, Tout,
positive autre ; quel chacun ; la plupart, quoi que
(unité, l’un…l’autre ; qu’autre,… un tel ; plusieurs, ce soit,
pluralité, Le même ; tous ; d’aucuns, n’importe
totalité) quelqu’un… certains ;… quiconque, quoi, je
qui que ce ne sais
soit, quoi,
n’importe autre
qui, je ne chose,
sais qui,… quelque
chose,
grand-
chose,…
L’une ; les Les autres aucune
uns ; les
unes ;…

40
 EVALUATION EVALUATION
-ils s’exécutent Remplacez les points de suspension par un pronom indéfini qui convienne :
1-il n’y a…à faire. 2-Que…ne sorte ! 3-…m’a dit qu’ils sont très organisés.
CORRECTION
1-rien ; 2-personne ; 3-on

-(choisir 3 élèves pour

faire l’évaluation)

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 5 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit orthographier correctement les mots et phrases.
ACTIVITE : ORTHOGRAPHE
LECON 2: orthographe-grammaticale
SITUATION : beaucoup en ont parlé, mais peu l’ont bien connue. Assez d’élèves bavardent en classe.
SEANCE1 : l’accord du verbe avec le sujet dont le déterminant est : « beaucoup, assez, peu »
Durée : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : ORTHOGRAPHE - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : ORTHOGRAPHE
-(écrire la situation au tableau et
interroger 2 élèves pour la lire) -ils s’exécutent
-Observez attentivement ces mots
soulignés et donnez leur nature ! -Ce sont des adverbes de quantité
-quelles fonctions occupent-ils ? -sujets
-sont-ils accordés ? -oui

41
 -nous sommes dans quel type de -l’orthographe grammaticale
LECON2orthographe- leçon d’orthographe ? LECON2orthographe-
grammaticaleSEANCE1 : l’accord du -Alors, donnez l’intitulé de notre -ils répondent grammaticaleSEANCE1 : l’accord du
verbe avec le sujet dont le leçon et séance d’aujourd’hui ! verbe avec le sujet dont le
déterminant est : « beaucoup, assez, déterminant est : « beaucoup, assez,
peu » -Qu’appelle-t-on adverbe de -ils répondent peu »
I-Définition de la notion quantité ? I-Définition de la notion
-citez-moi quelques-uns ! On appelle adverbe de quantité tout
adverbe exprimant un nombre
déterminé ou non.
Il existe plusieurs adverbes de quantité
tels que : beaucoup, assez, peu, trop,
II-les règles d’accord du verbe avec le moins, plus, autant, aussi, si,
sujet dont le déterminant est un -Quelles sont les règles d’accord du -ils répondent combien,…
adverbe de quantité verbe avec le sujet dont le II-les règles d’accord du verbe avec le
déterminant est un adverbe de sujet dont le déterminant est un
quantité ? adverbe de quantité
Quand le sujet d’un verbe est un
-ils s’exécutent adverbe de quantité comme :
EVALUATION beaucoup, peu, combien, assez,… le
(choisir 3 élèves pour faire verbe se met au pluriel.
l’évaluation) EVALUATION
Faites des phrases avec : trop, moins et
autant.
CORRECTION
1-Trop d’élèves ont été renvoyés l’an
dernier.
2-Moins de personnes mangent ce riz.
3-Autant de gens dansent que
chantent.

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers

42
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 3: LE VERBE : Formes et Emplois
SITUATION : Nous allons au marché. Ils couraient tout le temps. Je peux le faire. Elle craint cet homme.
Séance 1:la morphologie des verbes du 3e groupe
Durée : 1h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : GRAMMAIRE
-(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent
interroger 2 élèves pour la lire)
-Observez attentivement ces mots -ils s’exécutent et répondent : des
soulignés et donnez leur nature ! verbes
LECON 3: LE VERBE : Formes et -bien, aujourd’hui nous allons LECON 3: LE VERBE : Formes et Emplois
Emplois étudier le verbe : formes et emplois.
-ces verbes appartiennent à quel
groupe ? -au 3e groupe Séance 1:la morphologie des verbes du
Séance 1:la morphologie des verbes -alors, donnez l’intitulé de notre -ils s’exécutent 3e groupe
du 3e groupe séance d’aujourd’hui !
I-Définition de la notion
I-Définition de la notion -Qu’appelle-t-on morphologie du -ils répondent Par morphologie du verbe, il faut
verbe ? entendre les différentes parties qui
constituent un verbe. Celui-ci comporte
deux parties essentielles qui sont : la base
ou le radical et la terminaison ou la
désinence.
II-Les différentes morphologies des -ils répondent II-Les différentes morphologies des
verbes du 3e groupe -Quelles sont les différentes verbes du 3e groupe
morphologies des verbes du 3e
groupe ? Les verbes du 3e groupe sont environ 370.
Ils ont plusieurs terminaisons :
-les verbes à infinitif en –er : aller ; en –ir :
courir ; en –oir : devoir ; et en –re :
conclure.

* les verbes du 3e groupe à radical

unique : certains de ces verbes, par
exemple “courir “ et “conclure“ ont un
radical qui reste intact dans toutes les
formes de la conjugaison.

43
*les verbes comportant un radical sous
deux formes différentes :“ouvrir“
présente en alternance son radical sous la
forme ouvr-(il ouvr-e ; il ouvr-ait) et sous
la forme ouvri-(il ouvri-ra) ; écrire, lire,
croire, vivre,…présentent également leur
radical sous deux formes.
*les verbes comportant un radical sous
trois formes différentes : “devoir“
présente en alternance les formes de
radical doi-(il doi-t)
; doiv-(ils doiv-ent) et dev-(il dev-ait, dev-
oir). Sont dans le même cas, par exemple,
voir (voi-dans il voi-t ; voy-dans nous voy-
ons ; ver- dans il ver-ra) ; dormir, boire,…
*les verbes comportant quatre formes
différentes de leur radical : “tenir“ fait
apparaître son radical sous les formes
tien-(il tien-t) ; ten-(nous ten-ons) ; tienn-
(qu’il tienn-e) ; tiend-(je tiend-rai). Sont
dans le même cas, par exemple, prendre
et savoir.
-le verbe “aller“ appartient en principe à
cette classe : on observe l’alternance des
radicaux v-(je v-ais, tu v-as), all-(nous all-
ons), i-(nous i-r-ons) et aill-(que j’aill-e).
mais à la différence des autres verbes, les
radicaux qui alternent dans sa
conjugaison sont totalement différents les
uns des autres. On parle dans ce cas de
radicaux supplétifs.
*les verbes comportant cinq formes
différentes de leur radical : il s’agit de
“vouloir “(veu-dans il veu-t ; voul-dans
nous voul-ons ; veul-dans ils veul-ent ;
voud-dans je voud-r-ai ; veuill-dans veuill-
ez) et de “pouvoir“(peu-dans il peu-t ;
pouv-dans nous pouv-ons, ; peuv- dans ils

44
 peuv-ent ; pour- dans je pour-r-ai ; puiss-
dans qu’il puiss-e).
*on considère généralement comme
“irréguliers“ le verbe “aller“ ainsi que les
deux verbes : faire et dire et les deux
auxiliaires “être“ et “avoir“. Le classement
de ces verbes comme “irréguliers“
s’explique par les traits suivants :
-le nombre des formes du radical est
élevé (jusqu’à huit, selon certaines
analyses pour le verbe “être“) notamment
les radicaux s-(ils s-ont) ; ê-(vous ê-tes) ;
ét-(il ét-ait) ; f-(il f-ut) ; se-(il se-r-a) ; soy-
(soy-ez)
-il est parfois impossible de distinguer le
radical du suffixe.
EVALUATION -ils s’exécutent -les suffixes ont eux-mêmes des formes
parfois insolites, voire uniques : le –
-(choisir 3 élèves pour faire ommes de s-ommes est unique ; le -tes
l’évaluation) de vous ê-tes ; vous fai-tes et vous di-tes
est spécifique aux trois verbes.

EVALUATION
Conjuguez au présent de l’indicatif les
verbes suivants : aller, tenir et recevoir.
CORRECTION

aller tenir recevoir

Je vais Je tiens Je reçois
Tu vas Tu tiens Tu reçois
Il va Il tient Il reçoit
Nous Noustenons Nous
allons Vous tenez recevons
Vous allez Ils tiennent Vous
Ils vont recevez
Ils
reçoivent

45
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 3: LE VERBE : Formes et Emplois
SITUATION : il a marché. Je révise mes leçons. Les examens scolaires auront lieu en juin.
Séance2 : Les modalités verbales de l’indicatif
Durée : 1h

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ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? ACTIVITE : GRAMMAIRE
- quelle leçon avions-nous étudié la -ils répondent
LECON 3: LE VERBE : Formes et semaine dernière ? LECON 3: LE VERBE : Formes et
Emplois -(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent Emplois
interroger 2 élèves pour la lire)
-observez ces verbes soulignés et dites -ils s’exécutent et répondent : à
à quel mode sont-ils ? l’indicatif
-alors, donnez l’intitulé de notre
Séance 1: Les modalités verbales de séance ! -ils répondent Séance2 : Les modalités verbales de
l’indicatif l’indicatif

I-Définition des notions I-Définition des notions

-Qu’appelle-t-on mode ? Le mode est la manière de conjuguer
-Qu’est-ce que l’indicatif ? -ils répondent un verbe.
-combien de temps comprend-il ? -l’indicatif est le mode du verbe qui
exprime l’état, l’action comme réel. Il
est le mode de réalité ou de vérité. Il
comprend 8 temps : 4 temps simples
et 4 temps composés.
II-Les huit temps de l’indicatif -Quels sont les huit temps de
l’indicatif ? -ils répondent II-Les huit temps de l’indicatif

46
 -donnez leurs caractéristiques ! 1-les temps simples
Les temps simples de l’indicatif sont :
le présent, le passé simple, le futur
simple et l’imparfait.
-le présent : p2
-le passé simple : jefus le 1er médecin
de cette ville.
-l’imparfait : les élèves étudiaient en
groupe
-le futur simple :p3

2-les temps composés

Les temps composés de l’indicatif
sont : le passé-composé, le futur
antérieur, le plus-que-parfait et le
passé antérieur.
Ils se conjuguent à l’aide des
auxiliaires “avoir“ et “être“ conjugués
aux temps simples + le participe passé
des verbes à conjuguer.
-le passé-composé : (auxil. Au présent
+p. passé du verbe)
Exple : la lutte s’est déroulée au
Sénégal
-le passé-antérieur : (auxiliaire au
passé simple+ p. Passé du verbe)
Exple : Des élèves eurent étudié
ensemble.
-le plus-que-parfait : (auxiliaire au
passé-simple+[Link]é du verbe)
Exemple : les examens scolaires
III-la valeur aspectuelle des temps -ils répondent avaient eu lieu en juin passé.
simples et composés -Quelle est la valeur aspectuelle des -le futur antérieur : (auxiliaire au futur
temps simples et composés ? simple+ p. Passée du verbe)
Exemple : j’aurai obtenu une bonne
note.

47
 III-la valeur aspectuelle des temps
simples et composés
Les temps composés expriment les
actions achevées et antérieures à celle
des temps simples. A chaque temps
EVALUATION -ils s’exécutent composé correspond un temps simple.
-(choisir 3 élèves pour faire -présent : passé composé
l’évaluation) -imparfait : plus-que-parfait
-futur simple : futur antérieur
-passé simple : passé antérieur

EVALUATION
Soulignez le verbe dans cette phrase
et mettez-le à l’imparfait, au plus-
que-parfait et au passé simple :
Les vieux connaissent le bienfait des
plantes.
CORRECTION
Le verbe est connaissent.
1-connaissaient
2-avaient connu
3-connurent

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 3: LE VERBE : Formes et Emplois

48
SITUATION : j’ai confié un secret à mon [Link] est venu me voir le samedi. Son fils aîné estmagistrat. Le directeur a une belle voiture.
Séance3 : Les emplois de “avoir“ et “être“ comme auxiliaires ou verbes autonomes.
Durée : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? ACTIVITE : GRAMMAIRE
- quelle leçon avions-nous étudié la -ils répondent
LECON 3: LE VERBE : Formes et semaine dernière ? LECON 3: LE VERBE : Formes et
Emplois -(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent Emplois
interroger 2 élèves pour la lire)
-observez ces verbes soulignés et -ils s’exécutent et répondent :
dites quelle est leur nature ? auxiliaires et autonomes
-alors, donnez l’intitulé de notre -ils répondent
Séance3 : Les emplois de “avoir“ et séance ! Séance3 : Les emplois de “avoir“ et
“être“ comme auxiliaires ou verbes “être“ comme auxiliaires ou verbes
autonomes. -ils répondent autonomes.
-Quand dit-on qu’ils sont auxiliaires et
I-les emplois de “avoir“ et “être“ verbes autonomes ? I-les emplois de “avoir“ et “être“
comme auxiliaires comme auxiliaires
Les verbes « avoir » et « être » en
dehors de leur sens propre peuvent
aussi être employés pour former les
temps composés des autres verbes, on
dit alors qu’ils sont auxiliaires.
Exemple : p1
*l’auxiliaire “être“ sert également à
former le passif :
Exemple : le texte est lu par l’élève.

II- les emplois de “avoir“ et “être“ II- les emplois de “avoir“ et “être“
comme verbes autonomes comme verbes autonomes
Avant d’être auxiliaires, ces verbes
existaient indépendamment du reste.
-ils s’exécutent On dit alors qu’ils autonomes.
-(choisir 2 élèves pour faire Exemple : p3
EVALUATION l’évaluation) EVALUATION

49
 Conjuguez cette phrase au passé-
composé et au plus- que- parfait :
-les élèves (partir) à l’école.
1-sontpartis
2-étaient partis

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 3: LE VERBE : Formes et Emplois
SITUATION : ces singes sont apprivoisés. La robe que j’ai choisie est belle. Les enfants ont ramassé des mangues sous la pluie.
Séance4 : Les emplois de “avoir“ et “être“ avec un participe passé
Durée : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? ACTIVITE : GRAMMAIRE
- quelle leçon avions-nous étudié la -ils répondent
LECON 3: LE VERBE : Formes et semaine dernière ? LECON 3: LE VERBE : Formes et
Emplois -(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent Emplois
interroger 2 élèves pour la lire)
-observez ces verbes soulignés et -ils s’exécutent et répondent :
dites quelle est leur nature ? participes passés employés avec avoir
et être
-alors, donnez l’intitulé de notre
Séance4 : Les emplois de “avoir“ et séance ! -ils répondent Séance4 : Les emplois de “avoir“ et
“être“ avec un participe passé “être“ avec un participe passé

I-L ‘accord du participe passé -Comment s’accorde le participe -ils répondent I-L ‘accord du participe passé employé
employé avec l’auxiliaire “être“ passé employé avec l’auxiliaire avec l’auxiliaire “être“
“être“ ? Le participe passé employé avec
l’auxiliaire “être“ s’accorde en genre et
en nombre avec le sujet du verbe.
Exemple : p1
Remarque : lorsque le verbe a
plusieurs sujets, de genre différents, le
participe passé ne s’accorde qu’en

50
 nombre. Dans ce cas, il prend le
masculin pluriel.
Exemple : mon frère et ma sœur sont
II- L ‘accord du participe passé -ils répondent venus me voir.
employé avec l’auxiliaire “avoir“ - Comment s’accorde le participe II- L ‘accord du participe passé
passé employé avec l’auxiliaire employé avec l’auxiliaire “avoir“
“avoir“ ? *le participe passé employé avec
l’auxiliaire “avoir“ s’accorde en genre
et en nombre avec le C.O.D. si celui-ci
est placé avant le verbe.
Exemple : p2
*le participe passé employé avec
l’auxiliaire“
Avoir“ est invariable lorsque le C.O.D.
est placé après le verbe ou lorsque le
verbe n’a pas de C.O.D.
EVALUATION -ils s’éxécutent Exemple : p3

-(choisir 3 élèves pour faire EVALUATION

l’évaluation) Mettez ces phrases au participe
passé :
1-elles (partir)
2-la chemise que je (voir) est rose
3-je (ramasser) une pièce d’argent
CORRECTION
1-elles sont parties.
2-la chemise que j’ai vue est rose
3-j’ai ramassé une pièce d’argent

51
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 3: LE VERBE : Formes et Emplois
SITUATION : Cette nuit, il avait soif. Je suis de l’avis de cet homme.
Séance5 : Les emplois de “avoir“ et “être“ comme éléments de locutions verbales
Durée : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? ACTIVITE : GRAMMAIRE
- quelle leçon avions-nous étudié la -ils répondent
LECON 3: LE VERBE : Formes et semaine dernière ? LECON 3: LE VERBE : Formes et
Emplois -(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent Emplois
interroger 2 élèves pour la lire)
-observez ces groupes de mots -des locutions verbales
soulignés et dites quelle est leur
nature ? -être et avoir
-Quels sont les verbes qui se
comportent comme des locutions -ils répondent
Séance5 : Les emplois de “avoir“ et verbales ? Séance5 : Les emplois de “avoir“ et
“être“ comme éléments de locutions -alors, donnez l’intitulé de notre “être“ comme éléments de locutions
verbales séance ! -ils répondent verbales
I-Définition de la notion I-Définition de la notion
La Locution verbale est une structure
-Qu’appelle-t-on locution verbale ? figée,formée d'un verbe suivi d'un
nom généralement sans article ou d'un
adjectif ou d'un autre verbe.
II-les locutions verbales employées -ils répondent II-les locutions verbales employées
avec « avoir » et « être » -Quelles sont les locutions verbales avec « avoir » et « être »
employées avec « avoir » et « être » les locutions verbales employées avec
que vous connaissez ? « avoir » et « être » sont :avoir l'air,
avoir tort, avoir beau, avoir faim,
avoir soif,avoir (recevoir) des
nouvelles de, avoir bonne (mauvaise)
mine, avoir le cœur serré, avoir le nez

52
 fin, avoir le mal du pays, avoir soin
(de), être bien (mal) mis, être des
-ils s’exécutent nôtres (vôtres, leurs), être en état de,
être en train de, être de l’avis de,…
EVALUATION Exemples: p1 et 2
-(choisir 4 élèves pour faire EVALUATION
l’évaluation) Faites des phrases avec les locutions
verbales suivantes :avoir bonne
(mauvaise) mine, avoir le nez fin, être
bien (mal) mis, être en état de !

CORRECTION
1-ce malade a bonne mine.
2- il a eu le nez fin cette fois-ci.
3-pendant son mariage elle était bien
mise.
4-ivre, il n’est pas en état de conduire.

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 5 :Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit orthographier correctement les mots et phrases.
ACTIVITE : ORTHOGRAPHE
LECON I : orthographe-lexicale
SITUATION : le standard : le standardiste ; l’essaim(en gd nbre) : essaimer ; franc : franche.
SEANCE2 : Les consonnes finales muettes
Durée : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

53
ACTIVITE : Orthographe - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : Orthographe
-(écrire la situation au tableau et
interroger 2 élèves pour la lire) -ils s’exécutent
-la leçon que nous allons étudier
LECON I : orthographe-lexicale aujourd’hui est l’orthographe LECON I : orthographe-lexicale
lexicale.
-Observez attentivement ces -ils s’exécutent
différents mots ! -nous remarquons que les 1ers
-Quelle remarque faites-vous ? mots ont des consonnes muettes à
la fin.
SEANCE2 :Les consonnes finales SEANCE2 :Les consonnes finales muettes
muettes -alors, quel est l’intitulé de notre -ils répondent
séance ? I-Définition de la notion
I-Définition de la notion -ils répondent la consonne est une lettre qui ne sonne que par
-Qu’est-ce qu’une consonne ? l’adjonction (association, par l’aide de) d’une
voyelle.
II-la consonne finale muette d’un mot
II-la consonne finale muette d’un -ils répondent *pour trouver la consonne muette finale d’un
mot -Comment fait-on pour trouver la mot, on peut en former le féminin ou chercher un
consonne finale muette d’un mot ? des dérivés de ce mot dans lequel on entend la
lettre.
Exemples :- le standard : le standardiste ;
-l’essaim : essaimer
*Attention à quelques difficultés :
-un abri : abriter ; -un brin : une brindille ; -un
favori : favoriser ; -déposer : un dépôt ; -
caoutchouté : le caoutchouc.
Remarque :
1-De nombreux mots ont une consonne finale
sonore en n, r, ou s : le spécimen, l’éther,
l’oasis,…
2-Des mots issus du latin ont une finale en –Um,
qui se prononce {ʚm} : un album ; le maximum,…

-ils répondent

54
 - citez des mots qui ont une Noms en- Noms en Noms en Noms
consonne finale muette sonore en Um -s -en en -er
n, r, s et Um que vous connaissez ! aquarium Autobus Abdomen Ether
curriculum Cactus Dolmen Magister
forum Cosmos Gluten
minimum Couscous Lichen
rhum Fils Pollen
référendum Ibis
podium Papyrus
opium Tennis
Tétanos
-ils s’exécutent
EVALUATION -(choisir 4 élèves pour faire EVALUATION
l’évaluation) Complétez avec une lettre muette et, quand c’est
possible, justifiez-la avec un mot de la même
famille :
-le paradi…
-le plom…
-l’accro…
-le galo…
CORRECTION
-le paradis : paradisiaque
-le plomb : plombier
-l’accroc : accrocher
-le galop : galoper

DATE :

55
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 3: LE VERBE : Formes et Emplois
SITUATION : Le préfet peut arriver maintenant. Le chef va chercher le cahier d’appel. La voiture vient d’arriver.
Séance6: Les semi-auxiliaires
Durée : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? ACTIVITE : GRAMMAIRE
- quelle leçon avions-nous étudié la -ils répondent
LECON 3: semaine dernière ? LECON 3:
LE VERBE : Formes et Emplois -(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent LE VERBE : Formes et Emplois
interroger 2 élèves pour la lire)
-observez ces mots soulignés et dites -ce sont des verbes
quelle est leur nature ?
-Quelle est la particularité de ces -ils servent à accompagner d’autres
verbes ? verbes
- comment les appelle-t-on des verbes
qui servent à accompagner d’autres -les semi-auxiliaires
Séance6: verbes ? -ils répondent Séance6:
Les semi-auxiliaires -Donnez l’intitulé de notre séance Les semi-auxiliaires
alors ! -ils répondent
I-Définition de la notion I-Définition de la notion
-Qu’est-ce qu’un semi-auxiliaire ? On appelle semi-auxiliaires les verbes
qui s’associent à l’infinitif d’autres
-ils répondent verbes pour former des périphrases
verbales.
-Quelles sont ceux que vous Comme semi-auxiliaires, nous pouvons
connaissez ? citer : devoir, faire, aller, venir,
-ils répondent pouvoir,…
II-les différents emplois des semi- Exemple : p1
auxiliaires
-Dans quels cas, peut-on utiliser les II-les différents emplois des semi-
semi-auxiliaires ? auxiliaires
Ils peuvent remplacer certains temps
tout en apportant des nuances de sens
supplémentaire qui ne peuvent être

56
 exprimés par le temps seul. Ils peuvent
exprimer :
*le futur : pour marquer le futur
proche, on peut utiliser : aller, être sur
le point de +infinitif.
Exemples :
-la bougie va s’éteindre.
-la bougie est sur le point de
s’éteindre.
*le futur proche : nuancé
d’éventualité
Exemple : le train doit arriver bientôt.

*le passé : pour marquer le passé

proche, on peut utiliser : venir de +
infinitif.
Exemple : il vient de sortir.

*ils peuvent aussi présenter l’action

dans son commencement : se mettre à
-ils s’exécutent + infinitif.
EVALUATION Exemple : Quand il se met à parler, on
ne peut pas l’arrêter.
-(choisir 3 élèves pour l’évaluation) *ils peuvent aussi présenter l’action
dans son déroulement : être en train
de, ne pas arrêter de, rester à +
infinitif.
Exemple : elle est en train de lire.

EVALUATION
Construisez trois phrases avec les
semi-auxiliaires suivants : rester à ;
devoir et venir de.
CORRECTION
1-il restait à étudier toute la journée.
2-nous devons partir le plus vite
possible.

57
 3-ils viennent de manger de la viande
de brousse.

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 3: LE VERBE : Formes et Emplois
SITUATION : je n’oublierais jamais ce qu’il a fait. Il souhaiterait sortir du pays.
Séance7 : Le conditionnel
Durée : 1h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 3: LE VERBE : Formes et - quelle leçon avions-nous étudié la -ils répondent LECON 3: LE VERBE : Formes et Emplois
Emplois semaine dernière ?
-(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent
interroger 2 élèves pour la lire)
-observez ces verbes soulignés et -le conditionnel
dites quel est leur mode ?
-Alors, donnez l’intitulé de notre Séance7 : Le conditionnel
Séance7 : Le conditionnel séance ! -ils répondent
I-Définition de la notion
I-Définition de la notion -Qu’appelle-t-on conditionnel ? Le conditionnel est un mode personnel du
verbe. Librement utilisé, c’est le mode de
l’imaginaire, il présente l’action comme
soumise à la réalisation d’une action
réalisable ou non.

58
 -ils répondent II-Les valeurs du mode conditionnel
II-Les valeurs du mode conditionnel -Quelles sont les valeurs de celui-ci ? Il peut avoir les valeurs suivantes :
*le souhait : il peut exprimer le souhait à
travers les verbes suivants : aimer,
désirer, souhaiter,…
Exemple : p1

*la politesse : A travers des verbes tels

que : permettre, pouvoir, vouloir,
désirer,…
Exemple : pourrais-je sortir s’il vous
plaît ?

*la supposition : elle s’exprime à

travers les verbes : être, douter,
-ils s’exécutent redouter,…
EVALUATION -(choisir 3 élèves pour l’évaluation) Exemple : il aurait eu une bonne note.

EVALUATION
Conjuguez les verbes : être ; peser et voir
au conditionnel présent.

CORRECTION
Etre peser Voir
Je serais Je pèserais Je verrais
Tu serais Tu pèserais Tu verrais
Il serait Il pèserait Il verrait
Nous Nous Nous
serions pèserions verrions
Vous seriez Vous Vous
Ils seraient pèseriez verriez
Ils Ils
pèseraient verraient

59
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 3: LE VERBE : Formes et Emplois
SITUATION : Le proviseur a ordonné aux élèves qu’ils apprennent leurs leçonset que les meilleurs soient récompensésà la fin de l’année scolaire.
Séance8: Le subjonctif
Durée : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 3: LE VERBE : Formes et - quelle leçon avions-nous étudié la -ils répondent LECON 3: LE VERBE : Formes et
Emplois semaine dernière ? Emplois
-(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent
interroger 2 élèves pour la lire)
-observez ces verbes soulignés et -le subjonctif
dites quel est leur mode ?
-Alors, donnez l’intitulé de notre
Séance8: Le subjonctif séance ! -ils répondent Séance8: Le subjonctif

I-Définition de la notion -Qu’appelle-t-on Subjonctif ? I-Définition de la notion

Il est le mode qui exprime des faits
envisagés sans que leur réalisation soit
certaine. Cela veut dire qu’il exprime
l’éventualité (fait qui peut se réaliser).
Exemple : p1
-ils répondent
II-Les valeurs du mode subjonctif -Quelles sont les valeurs de celui-ci ? II-Les valeurs du mode subjonctif
il exprime :
*le souhait : il est introduit par : que,
pourvu que,…

60
 *l’ordre et la prière : il est aussi
introduit par que ; pour la prière, il y’a
une inversion du sujet.
*la supposition, l’éventualité : s’il n’est
pas introduit par que, il entraîne
l’inversion du sujet :
-ils répondent Exemple : fussiez-vous les meilleurs,
III-les différents temps du subjonctif -Quels sont les différents temps du nous gagnerons.
subjonctif ?
III-les différents temps du subjonctif
Il existe quatre temps au mode
subjonctif :
-ils s’exécutent Le présent, l’imparfait, le passé et le
EVALUATION -(choisir 3 élèves pour l’évaluation) plus-que-parfait.

EVALUATION
Conjuguez le verbe « avoir » au
présent du subjonctif et « être » à
l’imparfait du subjonctif.
CORRECTION
AVOIR ETRE
Que j’aie Que je fusse
Que tu aies Que tu fusses
Qu’il ait Qu’il fût
Que nous ayons Que nous
Que vous ayez fussions
Qu’ils aient Que vous fussiez
Qu’

61
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 5 :Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit orthographier correctement les mots et phrases.
ACTIVITE : ORTHOGRAPHE
LECON I : orthographe-lexicale
SITUATION : Il a aggravé la situation en faisant des buttes dans le champ.
SEANCE3 : Les consonnes doublées
Durée : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : ORTHOGRAPHE - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : ORTHOGRAPHE
-(écrire la situation au tableau et
interroger 2 élèves pour la lire) -ils s’exécutent
LECON I : orthographe-lexicale -la leçon que nous allons étudier LECON I : orthographe-lexicale
aujourd’hui est l’orthographe lexicale.
-Observez attentivement ces -ils s’exécutent
différents mots soulignés !
-Quelle remarque faites-vous ? -les mots ont une double consonne

SEANCE3 : Les consonnes doublées -alors, quel est l’intitulé de notre SEANCE3 : Les consonnes doublées
I-Définition de la notion séance ? -ils répondent I-Définition de la notion
-Rappelez la définition de la la consonne est une lettre qui ne
consonne ! sonne que par l’adjonction
(association, par l’aide de) d’une
II-Les caractéristiques des consonnes -ils répondent voyelle.
doublées II-Les caractéristiques des consonnes
-Quelles sont les caractéristiques des doublées
consonnes doublées ? Après une consonne, on ne double pas
la consonne qui suit, sauf à l’imparfait
du subjonctif des verbes tenir, veniret
de leurs composés (maintenir, revenir,
convenir,…)
Exemples :
-que je tinsse ; que tu tinsses ;…
-que je vinsse ; que tu vinsses ;…
N.B : on ne double pas la consonne qui
EVALUATION -ils s’exécutent suit une voyelle accentuée, sauf

62
 -(choisir plusieurs élèves pour faire dans « châssis » et les mots de sa
l’évaluation) famille.
EVALUATION
Complétez ces mots avec : f ou ff ; m
ou mm ; p ou pp.
Ron…ler ; com…orter ; baptê…e ;
su…orter ; agra…e ; po…e.
CORRECTION
Ronfler ; comporter ; baptême ;
supporter ; agrafe ; pomme.

CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques propositions subordonnées
SITUATION : La fille qui danse sourit. Cet homme dont je parle est mon maître.
Séance 1:la proposition subordonnée relative
Durée : 1h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : GRAMMAIRE
-(écrire la situation au tableau et
interroger 2 élèves pour la lire) -ils s’exécutent
-Observez attentivement ces mots
soulignés et donnez leur nature ! -les propositions subordonnées
LECON 4: Etude de quelques -bien, aujourd’hui nous allons faire LECON 4: Etude de quelques
propositions subordonné l’étude de quelques propositions propositions subordonnées
Séance 1:la proposition subordonnée subordonnées.
relative -ce sont des propositions
subordonnées relatives

63
I-Définition de la notion -Quelle est la particularité de ces -ils répondent Séance 1:la proposition subordonnée
propositions subordonnées au relative
tableau ?
-alors, donnez l’intitulé de notre -ils répondent I-Définition de la notion
séance d’aujourd’hui ! Elle est un groupe de mots introduit
par pronom relatif. Elle peut être
II-Identification des pronoms relatifs -Selon vous, qu’appelle-t-on supprimée sans changer le sens de la
proposition subordonnée relative ? phrase et fait partie du groupe
nominal.
-ils répondent Exemple : p1
II-Identification des pronoms relatifs
III-Transformation des phrases Les pronoms relatifs introduisant la
simples en phrases complexes à l’aide -Citez des pronoms relatifs que vous subordonnée relative sont : qui, que,
des pronoms relatifs connaissez ! dont, lequel, laquelle, quoi, auquel,
-ils s’exécutent desquels, avec qui, chez qui,…
III-Transformation des phrases
simples en phrases complexes à l’aide
-Transformons des phrases simples en des pronoms relatifs
complexes à l’aide de ces pronoms ! P1 : tu m’as pris un livre. J’aurais aimé
relire ce livre.
P2 : j’ai mangé le fruit. Je mange le
fruit à la recréation.
*p1 : J’aurais aimé relire ce livre que
tu m’as pris.
*p2 : j’ai mangé le fruit que Je
IV-Les fonctions de la proposition -ils s’exécutent mangeraià la recréation.
subordonnée relative

-(écrire des phrases au tableau, les -ils répondent

faire lire et demander aux élèves de IV-Les fonctions de la proposition
trouver les subordonnées relatives) subordonnée relative
-Quelles sont les différentes fonctions Elle joue plusieurs rôles dans la
des subordonnées relatives ? phrase. Il peut-être :
*sujet : l’élève qui travaille bien est
récompensé.
V-L’accord du participe passé dans la *C.O.D. : le manguier que j’observe
subordonnée relative fait des fruits.

64
 -ils s’exécutent *C.O.I. : l’homme dont je parle est
arrivé.

-rappelez l’accord du participe passé V-L’accord du participe passé dans la

dans la subordonnée relative ! subordonnée relative
Le participe passé de la subordonnée
relative s’accorde en genre et en
EVALUATION nombre avec son antécédent.
Exemple : Je mangerai les mangues
que j’ai rangées.
-ils s’exécutent N.B : la proposition subordonnée
relative vient toujours après le nom.
Elle est donc complément du nom.
-(choisir 2 élèves pour faire EVALUATION
l’évaluation) Soient les phrases :
1-Le serpent se faufila sous une pierre
où il disparaît.
2-L’enfant dont elle s’est toujours
occupée la considère comme sa mère.
Trouvez les pronoms relatifs et leurs
antécédents et donnez leurs
fonctions !
CORRECTION
1-où ; pierre ; C.C.L.
2-dont ; enfant ; C.O.I.

65
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques propositions subordonnées
SITUATION : l’ami dont je parle est mon confident. Le lycée où j’étudie, est un beau cadre.
Séance 2:la proposition subordonnée relative
Durée : 1h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques - quelle leçon avions-nous étudié la -ils répondent LECON 4: Etude de quelques
propositions subordonnées semaine dernière ? propositions subordonnées
-(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent
interroger 2 élèves pour la lire)
-observez ces mots soulignés et - les propositions subordonnées
donnez leur nature ? relatives
Séance 2:la proposition subordonnée -Alors, donnez l’intitulé de notre Séance 2:la proposition subordonnée
relative séance ! -ils répondent relative

-Rappelez la définition de la
I-Les pronoms relatifs “dont“ et “où“ subordonnée relative ! -ils répondent I-Les pronoms relatifs “dont“ et “où“
-comment sont employés les pronoms a)-l’emploi de “dont“
relatifs « dont » et « où » ? “dont“ est un pronom relatif qui peut
jouer des rôles variés dans la
proposition subordonnée relative.
Lorsque l’analyse de “dont“ paraît
difficile, on le remplace par son
antécédent.
Exemple :
-l’ami dont je parle : je parle de l’ami.
(coi)
-le pays dont je reviens est beau : je
reviens de ce beau pays. (c.c.l)

b)-l’emploi de “où“
le pronom relatif « où » a
généralement pour fonction, le

66
 complément circonstanciel de lieu. Il
ne peut avoir pour antécédent des
II-Le mode de la subordonnée relative noms animés.
-Quelle est le mode de la -ils répondent Exemple : p2
subordonnée relative ?
II-Le mode de la subordonnée relative
Généralement, le mode de la
subordonnée relative est l’indicatif.
Exemple : l’homme qui arrive est mon
père.

N.B : Dans certains cas, on peut avoir

l’infinitif ou le subjonctif.
EVALUATION Exemples :
-(choisir 2 élèves pour faire -ils s’exécutent -il cherche un endroit où se reposer.
l’évaluation) -il cherche l’ombre d’un arbre où il
puisse se reposer.
EVALUATION
Soient les phrases suivantes :
1-les élèves cherchent une salle de
classe qui soit libre.
2-les refugiés cherchent un pays où
s’installer.
-déterminez le pronom relatif, la
subordonnée relative et son mode.
CORRECTION
1-qui ; qui soit libre ; le subjonctif.
2-où ; où se reposer ; l’indicatif.

67
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques propositions subordonnées
SITUATION : la mère veille à ce que le repas soit partagé équitablement. Le maître exige que les élèves terminent leur exercice.
Séance 3:la proposition subordonnée complétive
Durée : 1h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques - quelle leçon avions-nous étudié la -ils répondent LECON 4: Etude de quelques
propositions subordonnées semaine dernière ? propositions subordonnées
-(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent
interroger 2 élèves pour la lire)
-observez ces mots soulignés et - les propositions subordonnées
donnez leur nature ? complétives
Séance 3:la proposition subordonnée -Alors, donnez l’intitulé de notre Séance 3:la proposition subordonnée
complétive séance ! -ils répondent complétive

I-Définition de la notion I-Définition de la notion

-Qu’appelle-t-on subordonnée -ils répondent La subordonnée complétive est un
complétive ? groupe de mots introduit par la
conjonction de subordination “que“
ou “à ce que“ ou “de ce que“. Elle fait
-ils répondent partie du groupe verbal et ne peut
II-Transformation de la phrase simple -Quelle est sa particularité ? être supprimée ni déplacée.
en complexe à l’aide de la
conjonction de subordination -Transformons des phrases simples en -ils répondent II-Transformation de la phrase simple
complexes à l’aide de la conjonction en complexe à l’aide de la
de subordination “que“ ! conjonction de subordination
1-l’homme jura ceci : il n’avait pas
volé.
- l’homme jura qu’il n’avait pas volé.
2-il veille ; aucun élève ne triche.
III-Les autres formes de complétives -il veille à ce qu’aucun élève ne triche.
-ils répondent
-Quelles sont les autres formes de III-Les autres formes de complétives
complétives que vous connaissez ? 1-la complétive interrogative

68
 Dans bien des cas, il est possible
d’obtenir une complétive interrogative
à partir de deux phrases
indépendantes. Elle s’obtient à partir
des verbes: savoir et demander.
Exemple :
-je vous demande ceci : est-ce que
vous suivez ?
-je vous demande si vous suivez.
2-la complétive infinitive
Elle comporte toujours un sujet
exprimé sous la forme d’un groupe
nominal ou d’un pronom. Elle
EVALUATION s’obtient par l’emploi des verbes :
-ils s’exécutent promettre, espérer, croire.
-(choisir 2 élèves pour faire Exemple : je te promets de venir.
l’évaluation)
EVALUATION
Construisez une phrase avec chacune
des conjonctions de subordination
suivante : à ce que ; de ce que.
CORRECTION
1-il insiste à ce qu’on parte d’ici.
2-les élèves s’inquiètent de ce qu’ils
ne soient pas admis.

DATE :

69
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques propositions subordonnées
SITUATION : il est vrai que certains élèves ont été troublés. Le père raconte que ses enfants l’estiment. La mère s’inquiète de ce que les enfants ne sont pas à la
maison. La crainte que le scénario échoue le trouble. Je crois qu’il va pleuvoir. Je souhaite que tu viennes aujourd’hui.
Séance 4 & 5:les fonctions et modes de la subordonnée complétive introduite par “que“
Durée : 1h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques - quelle leçon avions-nous étudié la -ils répondent LECON 4: Etude de quelques
propositions subordonnées semaine dernière ? propositions subordonnées
-(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent
interroger 2 élèves pour la lire)
-observez ces groupes de mots - les propositions subordonnées
soulignés et donnez leur nature ? complétives
Séance 4 & 5:les fonctions et modes -Aujourd’hui, nous étudierons les Séance 4 & 5:les fonctions et modes
de la subordonnée complétive fonctions et modes de la subordonnée de la subordonnée complétive
introduite par “que“ complétive introduite par “que“. introduite par “que“
-rappelez leur définition !
-ils répondent
I-Les fonctions de la proposition -Quelles sont les fonctions des I-Les fonctions de la proposition
subordonnée complétive introduite complétives de la 1re à la 4e phrase ? subordonnée complétive introduite
par “que“ -ils répondent par “que“
La complétive a plusieurs fonctions,
elle peut-être :
-sujet : p1
-C.O.D. : P2
-C.O.I. : p3
-Complément du nom : p4

II-Le mode du verbe de la -quel est le mode du verbe de la II-Le mode du verbe de la
subordonnée complétive introduite complétive dans les phrases 5 et 6 ? -ils répondent subordonnée complétive introduite
par “que“ par “que“
Le mode du verbe de la complétive
dépend du verbe de la principale :
-si le verbe de la principale est une
opinion, une déclaration, un

70
 jugement, une connaissance
(téléphoner, expliquer, dire, croire,
connaître, savoir,…), le mode de la
subordonnée complétive est
l’indicatif.
Exemple : p5

-si le verbe de la principale exprime

une volonté, un désir, un ordre, une
crainte,… le mode de la subordonnée
complétive est le subjonctif.
-(choisir 2 élèves pour faire Exemple : p6
EVALUATION l’évaluation) -ils s’exécutent
EVALUATION
Donnez le mode du verbe de la
subordonnée complétive dans les
phrases suivantes :
1-je me rends compte qu’il est sérieux.
2-il faut que tu réussisses au BEPC.
CORRECTION
1-indicatif
2-subjonctif

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 5 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit orthographier correctement les mots et phrases.

71
ACTIVITE : ORTHOGRAPHE
LECON 2: orthographe-grammaticale
SITUATION : Quant à moi, j’irai te voir quand il fera beau. Qu’en dis-tu ?
SEANCE2 : les homophones grammaticaux : « quand, quant, qu’en »
Durée : 1h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : ORTHOGRAPHE - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : ORTHOGRAPHE
-(écrire la situation au tableau et
interroger 2 élèves pour la lire) -ils s’exécutent
-Observez attentivement ces mots
soulignés et donnez leur nature ! - les homophones
LECON 2: orthographe-grammaticale -nous sommes dans quel type de LECON 2: orthographe-grammaticale
leçon d’orthographe ? -orthographe grammaticale
SEANCE2 : les homophones -Alors, donnez l’intitulé de notre SEANCE2 : les homophones
grammaticaux : « quand, quant, séance d’aujourd’hui ! -ils répondent grammaticaux : « quand, quant,
qu’en » qu’en »
-Qu’appelle-t-on homophone ? -ils répondent
I-Définition de la notion I-Définition de la notion
Les homophones sont des mots qui se
prononcent de la même manière ou
qui ont le même son mais ont des sens
-Quelles sont les caractéristiques de -ils répondent différents.
II-Les caractéristiques de ces différents homophones ?
quand/quant/qu’en II-Les caractéristiques de
quand/quant/qu’en
Il ne faut pas confondre quand avec
quant ni avec qu’en :
1)-Quand
Quand est une conjonction ou un
adverbe interrogatif qui exprime le
temps ; il peut être remplacé par
lorsque.
Exemple : les lampadaires s’allument
quand la nuit tombe sur la ville.
2)-Qu’en
Il est l’équivalent de que en.

72
 Exemple : ce n’est qu’en posant les
questions que vous connaîtrez les
réponses.
3)-Quant
-(choisir 3 élèves pour faire -ils s’exécutent Il est toujours suivi de la préposition à
EVALUATION l’évaluation) (au, aux) et peut être remplacé par en
ce qui concerne.
Exemple :Quant à moi, je n’ai pas
d’avis sur la question.
N.B : quant à est une locution
prépositive.
EVALUATION
...il fait beau, je vais sur la plage. Elle
est une bonne épouse…apparence. …à
son mari, il est très généreux.
CORRECTION
1-quand
2-qu’en
3-quant

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques propositions subordonnées
SITUATION : il n’est pas venu ce matin parce qu’il pleut. Il transpire à cause de la chaleur.
Séance 6:la proposition subordonnée circonstancielle de cause
Durée : 1h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques - quelle leçon avions-nous étudié la -ils répondent LECON 4: Etude de quelques
propositions subordonnées semaine dernière ? propositions subordonnées

73
Séance 6:la proposition subordonnée -(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent Séance 6:la proposition subordonnée
circonstancielle de cause interroger 2 élèves pour la lire) circonstancielle de cause
I-Définition de la notion -observez ces phrases ! qu’expriment - la cause I-Définition de la notion
ces phrases ? Elle exprime le motif, la raison,
- Alors, donnez l’intitulé de notre -ils répondent l’origine d’une action exprimée. Elle
séance d’aujourd’hui ! est une expansion de la phrase. Elle
-Qu’appelle-t-on proposition -ils répondent peut être supprimée ou déplacée. Elle
subordonnée circonstancielle de est introduite par une conjonction de
cause ? subordination exprimant la cause. Ce
sont : à cause de, parce que, puis que,
comme, sous prétexte que,…
Exemple : p1
II-Le mode de la proposition -ils répondent II-Le mode de la proposition
subordonnée circonstancielle de -Quel est le mode de la subordonnée circonstancielle de
cause circonstancielle de cause ? cause
Le mode du verbe de la subordonnée
circonstancielle de cause est
-ils s’exécutent généralement l’indicatif.
EVALUATION -(choisir 3 élèves pour faire EVALUATION
l’évaluation) Ajoutez à chaque phrase, une
subordonnée circonstancielle de
cause :
1-l’enfant pleurait…il avait faim.
2-les cultures ne réussissent pas…la
sècheresse.
3-les élèves sont en retard…il pleuvait.
CORRECTION
1-parce que ; puis que ; comme ; sous
prétexte que ;…
2-à cause de
3- parce que ; puis que ; comme ;
sous prétexte que ;…

74
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques propositions subordonnées
SITUATION : il pleut si bien que je prends mon parapluie. Ils sont trop bien couchés pour qu’on les voie.
Séance 7:la proposition subordonnée circonstancielle de conséquence
Durée : 1h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques - quelle leçon avions-nous étudié la LECON 4: Etude de quelques
propositions subordonnées semaine dernière ? -ils s’exécutent propositions subordonnées
Séance 7:la proposition subordonnée -(écrire la situation au tableau et Séance 7:la proposition subordonnée
circonstancielle de conséquence interroger 2 élèves pour la lire) circonstancielle de conséquence
I-Définition de la notion -observez ces phrases ! qu’expriment -la Conséquence I-Définition de la notion
ces phrases? Elle est le résultat d’une action
- Alors, donnez l’intitulé de notre -ils répondent réalisée. La cause et la conséquence
séance d’aujourd’hui ! sont deux faces complémentaires
-Qu’appelle-t-on proposition -ils répondent d’une seule réaction entre deux faits.
subordonnée circonstancielle de Elle est introduite par les conjonctions
cause ? de subordinations suivantes : si bien,
de sorte que, tant que, pour que,…
II-Le mode de la subordonnée -ils répondent Exemple : p1
circonstancielle de conséquence -Quel est le mode de la II-Le mode de la subordonnée
circonstancielle de cause ? circonstancielle de conséquence
Le mode du verbe de la
circonstancielle de conséquence
dépend de la conjonction de
subordination :
-avec : si bien que, de sorte que, tant
que, tellement que,…on a le mode
EVALUATION -ils s’exécutent indicatif.
-(choisir 3 élèves pour faire Mais avec trop…pour que ; nous avons
l’évaluation) le subjonctif.

75
 EVALUATION
Ajoutez à ces phrases, une
subordonnée circonstancielle de
conséquence :
1-l’enfant pleurait… (avoir faim)
2-les cultures de bananes pourrissent…
(dépérir)
3-les élèves vont en retard… (pleuvoir)
CORRECTION
1-tellement qu’il avait faim.
2-si bien qu’ils dépérissaient
3-tellement qu’il pleuvait

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques propositions subordonnées
SITUATION : Tu bavardes alors qu’il écrit au tableau. Bien qu’il soit présent au cours, il n’a pas la moyenne.
Séance 8:la proposition subordonnée circonstancielle de concession/opposition
Durée : 1h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques - quelle leçon avions-nous étudié la LECON 4: Etude de quelques
propositions subordonnées semaine dernière ? -ils s’exécutent propositions subordonnées
Séance 8:la proposition subordonnée -(écrire la situation au tableau et Séance 8:la proposition subordonnée
circonstancielle de interroger 2 élèves pour la lire) circonstancielle de
concession/opposition -observez ces phrases ! qu’expriment- -la Concession et l’opposition concession/opposition
I-Définition des notions elles ? I-Définition des notions
- Alors, donnez l’intitulé de notre -ils répondent -La subordonnée circonstancielle
séance d’aujourd’hui ! d’opposition consiste à rapprocher
-ils répondent deux faits pour les opposer.
Exemple : p1

76
 -Qu’appelle-t-on proposition -la concession s’oppose à la relation
subordonnée circonstancielle de logique entre deux faits.
concession ou d’opposition ? Exemple : p2
Elles sont introduites par les
conjonctions de subordination
suivantes : alors que, tandis que, bien
-ils répondent que, même si, quand bien même,
II-Le mode de la proposition quoique, sans que,...
subordonnée d’opposition/concession II-Le mode de la proposition
-Quel est le mode de la circonstancielle subordonnée d’opposition/concession
de l’opposition/concession ? Le mode de la proposition
subordonnée d’opposition/concession
dépend de la conjonction de
subordination :
-alors que, tandis que, même
si,…entraîne l’indicatif.
-ils s’exécutent -quoique, bien que, sans
EVALUATION que,…entraîne le subjonctif.
-quand bien même entraîne le
-(choisir 2 élèves pour faire conditionnel.
l’évaluation) EVALUATION
Faites deux phrases avec des
conjonctions de subordination
exprimant l’opposition et la
concession !
CORRECTION
1-il a de bons résultats quoiqu’il
bavarde.
2-il est le meilleur élève de la
classequand bien même qu’il serait
malade.

77
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 5 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit orthographier correctement les mots et phrases.
ACTIVITE : ORTHOGRAPHE
LECON 2: orthographe-grammaticale
SITUATION : plutôt que de discuter, partez, vous arriverez plus tôt. Aussitôt nous sommes arrivés, ils sont partis aussi tôt.
SEANCE3 : les homophones grammaticaux : «plutôt, plus tôt, aussitôt, aussi tôt »
Durée : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : ORTHOGRAPHE - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : ORTHOGRAPHE
-(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent
interroger 2 élèves pour la lire)
-Observez attentivement ces mots -les homophones
soulignés et donnez leur nature !
LECON 2: orthographe-grammaticale -nous sommes dans quel type de leçon LECON 2: orthographe-grammaticale
d’orthographe ? -ils répondent
SEANCE3 : les homophones -Alors, donnez l’intitulé de notre SEANCE3 : les homophones
grammaticaux : «plutôt, plus tôt, séance d’aujourd’hui ! -ils répondent grammaticaux : «plutôt, plus tôt,
aussitôt, aussi tôt » -Rappelez la définition de aussitôt, aussi tôt »
l’homophone ? -Ils répondent
I-la différence entre plutôt et plus tôt -Quelle est la différence entre plutôt I-la différence entre plutôt et plus tôt
et plus tôt ? Il faut écrire “plus tôt“ en deux mots
lorsqu’il est le contraire de plus tard.
Sinon, il faut écrire “plutôt“ en un seul
mot qui signifie au lieu de.
Exemple : p1
-ils répondent
II-la différence entre aussitôt et aussi -Quelle est aussi la différence entre II-la différence entre aussitôt et aussi
tôt aussitôt et aussi tôt ? tôt
Il faut écrire “aussi tôt“ en deux mots,
lorsqu’il est le contraire de aussi tard.
Sinon, il faut écrire “aussitôt“ en un
-ils s’exécutent seul mot qui signifie au moment
-(choisir 4 élèves pour faire même, dès que.
EVALUTION l’évaluation) Exemple : p2
EVALUTION

78
 Faites des phrases avec : plutôt, plus
tôt, aussitôt, aussi tôt !
CORRECTION
1-Demain, nous irons à l’école plus
tôt.
2-j’ai choisi un livre plutôt que la
chemise.
3-cet élève a fini aussi tôt son devoir.
4-il est parti aussitôt qu’il s’est
réveillé.

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques propositions subordonnées
SITUATION : J’entre à la maison avant qu’il ne pleuve. Les élèves étudient jusqu’à ce que l’année finisse. Bilé travaille pendant que son frère s’amuse.
Séance 9:la proposition subordonnée circonstancielle de temps
Durée : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques - quelle leçon avions-nous étudié la LECON 4: Etude de quelques
propositions subordonnées semaine dernière ? -ils s’exécutent propositions subordonnées
-(écrire la situation au tableau et
interroger 2 élèves pour la lire)
-observez ces phrases ! qu’expriment- -le temps
Séance 9:la proposition subordonnée elles ? -ils répondent Séance 9:la proposition subordonnée
circonstancielle de temps - Alors, donnez l’intitulé de notre circonstancielle de temps
I-Définition de la notion séance d’aujourd’hui ! -ils répondent I-Définition de la notion
-Qu’appelle-t-on proposition Elle détermine le moment où l’action
subordonnée circonstancielle de se déroule. Elle est une expansion de
temps ? la phrase. Elle est introduite par des

79
 conjonctions de subordination
suivantes : pendant que, dès que, au
moment où, jusqu’à ce que,…
II-Le mode de la proposition -ils répondent Exemple : p1
subordonnée de temps II-Le mode de la proposition
-Quel est le mode de la subordonnée de temps
circonstancielle de temps ? Le mode de la circonstancielle de
temps dépend de la conjonction de
subordination de temps :
-avant que, en attendant que, jusqu’à
ce que,…expriment le subjonctif.
Exemple : p1
-quand, pendant que, au moment où,
lorsque, … expriment l’indicatif
Exemple : p3
III-les différentes expressions du -ils répondent
temps III-les différentes expressions du
-Quelles sont les différentes temps
expressions du temps ? Elle peut exprimer :
1-la simultanéité
Ici, l’action de la principale a lieu en
même temps que celle de la
subordonnée.
Exemple : p3

2-l’antériorité
L’action de la principale a lieu avant
celle de la subordonnée.
Exemple : p1
3-la postériorité
L’action de la principale a lieu après
-ils s’exécutent celle de la subordonnée.
EVALUATION Exemple : ils capturèrent l’animal
-(choisir 3 élèves pour faire après qu’ils eurent tout saccagé.
l’évaluation) EVALUATION

80
 Remplacez les pointillés par des
conjonctions de subordination qui
conviennent :
1-les voleurs se sauvent…la police
arrive.
2-les paysans sont contents…il pleut.
3-l’accident se produisit…il pleuvait.
CORRECTION
1-avant que
2-lorsque
3-pendant que

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 4 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit utiliser des outils grammaticaux divers
ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques propositions subordonnées
SITUATION : il se cache afin qu’il ne le voie pas. J’étudie sérieusement pour que je puisse avoir un avenir meilleur.
Séance 10:la proposition subordonnée circonstancielle de but
Durée : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANTS ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : GRAMMAIRE - Quelle activité avons-nous ? ACTIVITE : GRAMMAIRE
LECON 4: Etude de quelques - quelle leçon avions-nous étudié la -ils répondent LECON 4: Etude de quelques
propositions subordonnées semaine dernière ? propositions subordonnées
-(écrire la situation au tableau et -ils s’exécutent
interroger 2 élèves pour la lire)

81
 -observez ces phrases ! qu’expriment- -le but
Séance10:la proposition subordonnée elles ? -ils répondent Séance10:la proposition subordonnée
circonstancielle de but - Alors, donnez l’intitulé de notre circonstancielle de but
I-Définition de la notion séance d’aujourd’hui ! -ils répondent I-Définition de la notion
-Qu’appelle-t-on proposition Le but, c’est ce que l’on cherche à
subordonnée circonstancielle de but ? obtenir.
La subordonnée circonstancielle de
but est une expansion de la phrase.
Elle peut supprimée ou déplacée. Elle
est introduite par les conjonctions de
subordination suivantes : afin que,
pour que, de peur que, de crainte
II-le mode de la proposition -ils répondent que,…
subordonnée circonstancielle de but -Quel est le mode de la Exemple : p1
circonstancielle de but ? II-le mode de la proposition
subordonnée circonstancielle de but
Le mode de la proposition
EVALUATION -ils s’exécutent subordonnée circonstancielle de but
-(choisir 3 élèves pour faire est le subjonctif.
l’évaluation) Exemple : p2
EVALUATION
Ajoute une subordonnée
circonstancielle de but à chaque
phrase :
1-elle avait préparé le repas avec
soins…nous (pouvoir) manger.
2-Ecrasez les légumes pour le bébé…il
(être) en bonne santé.
3-Ne touche pas à ce chien…il te
(mordre).
CORRECTION
1-afin que nous puissions.
2-afin qu’il soit.
3-de peur qu’il te morde.

82
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 1 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit produire des énoncés oraux.
ACTIVITE : Expression orale
LECON : le débat
SITUATION : Une ONG d’une commune, qui s’occupe des questions de l’éducation, initie un débat sur l’échec en milieu scolaire. Les chefs de classe et les délégués
des niveaux du collège municipal sont invités à participer à cet échange. L’un d’entre eux est choisi pour animer ce débat.
SEANCE 1: participation à un débat/animation d’un débat
HEURE : 1h
PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES
ACTIVITE : Expression orale -Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : Expression orale
-(choisir 2 élèves pour lire la -ils s’exécutent
situation)
-Que vous demande-t-on de -participer à un débat
faire ?
-Alors, donnez-moi l’intitulé
LECON : L’exposé oral de notre leçon et séance -ils répondent LECON :Le débat
SEANCE 1 : L’exposé oral d’aujourd’hui ! SEANCE 1 : participation à un
débat/animation d’un débat
I-Définition de la notion -donnez la définition de cette -ils répondent
notion ! I-Définition de la notion
Le débat c’est le fait de
discuter entre plusieurs
personnes dont chacun
II-les aptitudes au cours d’un -quelles sont les aptitudes -ils répondent expose ses arguments.
débat qu’il faut avoir au cours d’un II-les aptitudes au cours d’un
débat ? débat

*Pour intervenir dans un

débat
Il faut :
-solliciter la parole

83
 -ils s’exécutent -remercier l’animateur (pour
la 1re intervention)
-se présenter (identité,
classe/fonction,…)
-donner son point de vue sur
un aspect précis du sujet.
-utiliser un lexique spécifique
au thème
-varier le vocabulaire
-formuler des phrases
correctes
-parler d’une voix audible et
distincte
-tenir un discours cohérent et
convaincant
-relever des arguments
pertinents et, au besoin des
exemples.
-être attentif aux
interventions des autres
participants
-manifester une capacité
-(choisir 4 élèves pour d’écoute
EVALUATION participer au débat.) -être courtois
-faire preuve d’esprit critique.
EVALUATION
Mettre des groupes d’élèves
dans une situation de débat.

84
DATE :

CLASSE : 4e

COMPETENCE 1 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit produire des énoncés oraux.

ACTIVITE : Expression orale

LECON : le débat

SITUATION : La violence en milieu scolaire : causes, conséquences et solutions.

SEANCE 2: EVALUATION N°1

HEURE : 1h

DATE :

85
CLASSE : 4e

COMPETENCE 1 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit produire des énoncés oraux.

ACTIVITE : Expression orale

LECON : le débat

SITUATION : L’impact d’un environnement scolaire insalubre.

SEANCE 3: EVALUATION N°2

HEURE : 1h

86
DATE :

CLASSE : 4e

COMPETENCE 1 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit produire des énoncés oraux.

ACTIVITE : Expression orale

LECON : le débat

SITUATION : la tricherie en milieu scolaire (causes, conséquences et solutions)

SEANCE 4: EVALUATION N°3

HEURE : 1h

DATE :

CLASSE : 4e

COMPETENCE 1 : Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit produire des énoncés oraux.

87
ACTIVITE : Expression orale

LECON : le débat

SITUATION : les grossesses en milieu scolaire (causes, conséquences et solutions)

SEANCE 5: EVALUATION N°4

HEURE : 1h

88
 LECTURE METHODIQUE : TEXTE-SUPPORT n°1

“ Notre alimentation“

1 Les aliments que nous mangeons sont transformés à l’intérieur du corps. Ils contiennent de l’eau, des sels minéraux et des quantités variables de glucides,
protides, lipides.
2 La nourriture que nous mangeons est d’abord digérée dans le tube digestif : elle devient une bouillie. Les aliments, devenus très petits, traversent la paroi de
l’intestin et arrivent
3 Dans le sang : c’est l’absorption. Les aliments sont transportés par le sang. Ils rentrent à l’intérieur des organes et servent à les réparer ou à les faire grandir.
Cette dernière
4 Transformation s’appelle l’assimilation. Certains aliments ne passent pas dans le sang ; ils restent dans le tube digestif et sont rejetés par l’anus sous forme de
matières fécales.
5 Pour simplifier la gestion d’une alimentation équilibrée, les aliments sont habituellement regroupés en cinq familles indispensables au quotidien. Au sein de
chaque famille, on peut
6 Consommer un aliment ou un autre. Pour avoir une alimentation à ne pas toujours choisir le même aliment au sein d’une même famille. Manger des céréales
(mil, sorgho…) et des
7 Légumineuses (pois, haricot..) en même temps donne autant de protides utiles que manger de la viande. Pour s’assurer une nourriture saine et pour éviter la
contamination au cours
8 De l’ingestion d’aliments, la première nécessité absolue consiste à se laver très régulièrement les mains, et surtout avant les repas. En effet, les mains portées à
la bouche sont à
9 L’origine de nombreuses contaminations par les agents qui produisent des vers parasites (oxyures anales,…). Mais il faut également manger une nourriture saine,
c’est-à-dire dont
10 On est assuré qu’elle n’est pas contaminée. Pour éviter tout risque, il est conseillé de consommer les aliments bien cuits (en profondeur). Si les denrées doivent
être consommées
11 Crues, le lavage doit être approfondi et renouvelé avec de l’eau saine (robinet). Enfin la protection des aliments doit être assurée en les recouvrant et en les
plaçant dans un endroit
12 Propre et clos (réfrigérateur).
Cahier d’activités, 4e, p.55. Biologie 5e, pp. 46 et 13, édition Hatier/CEDA

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif
89
SUPPORT : texte extrait de Cahier d’activités, 4e, p.55. Biologie 5e, pp. 46 et 13, édition Hatier/CEDA
SEANCE 1 : lecture méthodique d’un texte explicatif portant sur un phénomène naturel
Heure : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES TRACES ECRITES

APPRENANTS
ACTIVITE : LECTURE -Quelle activité avons- -ils répondent ACTIVITE : LECTURE
nous ?
LECON 1 : le texte -Quelle leçon étudions- -ils répondent LECON 1 : le texte explicatif
explicatif nous actuellement en
expression écrite ? -l’alimentation
-quel est le support sur
lequel allons-nous -un phénomène
étudier ? naturel
-dans quel type de SEANCE 1 : lecture méthodique d’un texte explicatif portant sur un phénomène
SEANCE 1 : lecture phénomène peut-on naturel
méthodique d’un texte classer l’alimentation ? -ils s’exécutent I-Présentation
explicatif portant sur Le texte intitulé «l’alimentation » que nous allons étudier est extrait de Cahier
un phénomène naturel -Alors, donnez-moi d’activités, 4e, p.55. Biologie 5e, pp. 46 et 13, édition Hatier/CEDA
I-Présentation l’intitulé de notre séance
d’aujourd’hui ! -ils s’exécutent
-Présentez notre texte de
ce jour !

-ils s’exécutent
-Lisez silencieusement ce
texte !
(après cela, prendre les
impressions de lecture)
(choisir 2 à 3 élèves pour -un texte explicatif
II-Hypothèse générale lire le texte) - l’alimentation II-Hypothèse générale
-lecture magistrale du Texte explicatif mettant en relief notre alimentation
prof. -ils répondent
-Dans quel type de texte
sommes-nous ? -ils s’exécutent AXE 1 : le texte explicatif

90
 -De quoi s’agit-il dans ce AXE 2 : l’alimentation de l’homme
texte ? -ils répondent
-Alors, quelle est notre
hypothèse générale ? III-Vérification de l’hypothèse générale
III-Vérification de -Passons à la vérification AXE1 :
l’hypothèse générale de l’hypothèse entrée Repérage analyse interprétation
générale ! Les “d’abord“l2, }adverbes -les adverbes
-Quels sont les différents connecteurs “enfin“l11 chronologiques chronologiques
axes d’études que -ils répondent loc. Conjonctive organisent les
pouvons-nous dégager “en effet“l8, idées
de cette hypothèse -ils répondent [Link] -la
générale ? “mais“l9 [Link]
-ils s’exécutent donne +
-passons à la vérification -ils s’exécutent d’informations
de l’hypothèse à ce qui
générale ! précède
-(faire un tableau de -elle s’oppose à
vérification) l’idée
-Quels sont les précédente
connecteurs logiques
dans ce texte qui La , : () … La virgule, les 2 -la virgule,
montrent que nous ponctuation points, les permet une
sommes dans un texte parenthèses, les explication
explicatif ? points de lente et
-quel élément avons- suspension. pausée.
nous en entrée ? -les 2 points et
-Analysez-les ! -ils répondent les
-Interprétez-les ! parenthèses
permettent au
locuteur d’être
ils répondent plus explicite
en donnant des
-ils s’exécutent détails.
-les points de
suspension
montrent la
présence d’une
énumération

91
 inachevée.
-Relevez les éléments de Tous ces
la ponctuation éléments
démontrant que nous concourent à
sommes dans un texte une explication
explicatif ! claire et
-quel élément avons- concise.
nous en entrée ?
-Analysez-les !
-Interprétez-les !
AXE2 :
entrée repérage analyse interprétation
Le L1“aliments“,“eau“,“sels Le champ ce champ lexical
-ils répondent lexique minéraux“, Lexical des des aliments
“glucides“,“protides“,“lipides“,… aliments. montre de quoi se
nourrit l’être
humain.
-ils s’exécutent Le L2 “digérée“, l3“absorption“, Le champ il nous montre le
lexique l4“assimilation“,“tube digestif“ lexical de la processus de
procédure de transformation
-Passons à l’axe d’étude transformation des aliments dans
n°2 ! -ils s’exécutent des aliments l’organisme
-Quels sont les éléments humain.
lexicaux qui montrent
l’alimentation de
l’homme ? BILAN
-Donnez-moi l’intitulé de L’étude de ces différentes entrées, nous a permis non seulement de voir que ce texte
notre entrée ! -ils s’exécutent est explicatif mais aussi de comprendre l’alimentation de l’homme. Ainsi, notre
-Analysez-les ! hypothèse générale est vérifiée.
-Interprétez-les !

- Relevez encore des

éléments lexicaux du
texte montrant la
transformation des
aliments ! ; analysez et
interprétez-les !
(évaluation)

92
 -Faites le bilan de cette
étude !

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif
SUPPORT : texte extrait de Cahier d’activités, 4e, p.55. Biologie 5e, pp. 46 et 13, édition Hatier/CEDA
SEANCE 1 : Exploitation de texte n°1
Heure : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : LECTURE -Quelle activité avons-nous ? - ils répondent ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif -Quelle leçon avions-nous étudié la - ils répondent LECON 1 : le texte explicatif
séance dernière en lecture
méthodique ? -ils répondent
-quel est le support sur lequel allons-
SEANCE 1 : Exploitation de texte n°1 nous étudier ? -ils répondent SEANCE 1 : Exploitation de texte n°1
-Alors, donnez-moi l’intitulé de notre
séance d’aujourd’hui ! -ils s’exécutent
I-VOCABULAIRE -prenez les textes ! I-VOCABULAIRE
-Quels sont les mots qui vous -ils s’exécutent Quantité variable : propriété de ce qui
empêchent de mieux comprendre le peut être mesuré ou compté, qui est
texte ? changeant.

93
 Le glucide : substance organique
(appelée aussi hydrate de carbone ou
sucre)
Le protide : nom générique des
substances organiques azotées.
Le lipide : substance organique grasse
Le tube digestif : organe de la digestion
Matières fécales : excréments humains
Indigestion : c’est le fait d’introduire
dans l’estomac.
Nécessité absolue : d’une importance
II-PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE -ils s’exécutent totale
Régulièrement : constamment, qui suit
-Passons maintenant au les règles,…
perfectionnement de la langue ! Les denrées : marchandises destinées à
la consommation
II-PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE
-ne dites pas « j’ai dépassé le pont »
mais dites plutôt « j’ai passé le pont ».
-ne dites pas « je vais sur Abidjan »
mais dites plutôt « je vais à Abidjan ».
-ne dites pas « je suis quitté à Abidjan »
mais dites plutôt « je viens d’Abidjan
ou j’ai quitté Abidjan… »

94
“ Pourquoi le savon mousse-t-il ?“
Pas seulement pour faire des bulles. Mais aussi pour mieux laver. Car plus ça mousse, plus c’est propre.
1 La mousse est un élément déterminant dans la vente des produits détergents. Plus un savon mousse, mieux il se vend. Et pour cause : plus il
mousse, mieux il lave.
2 Aussi saisit-on toutel’importance des propriétés moussantes d’un savon. Mais commençons par le début.
3 Le savon est obtenu par un procédé chimique, appelé saponification, qui est un mélange d’acides gras (éléments tensio-actifs) et de soude. C’est la combinaison
de l’air
4 et de ces tensioactifs qui produit la mousse. De plus, le savon mène un combat sans merci contre la saleté. Les molécules chimiques qui constituent, en
s’entortillant d’un côté aux
5 molécules d’eau, de l’autre aux molécules de graisse, entraînent la saleté en la dissolvant.

Français 4e, parcours méthodiques,éd. Hachette.

95
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif
SUPPORT :“ Pourquoi le savon mousse-t-il ?“extrait de Français 4e, parcours méthodiques,éd. Hachette.
SEANCE 2 : lecture méthodique n°2
Heure : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : LECTURE -Quelle activité avons-nous ? ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif -Quelle leçon avions-nous -ils répondent LECON 1 : le texte explicatif
étudié la séance dernière ?
-quel est le support sur lequel -ils répondent
allons-nous étudier ?
-Alors, donnez-moi l’intitulé -ils répondent
SEANCE 2: lecture de notre séance SEANCE 2 : lecture méthodique n°2
méthodique n°2 d’aujourd’hui ! -ils s’exécutent
-Présentez notre texte de ce I-Présentation
I-Présentation jour ! -ils s’exécutent Le texte soumis à notre étude intitulé “ Pourquoi le savon mousse-t-
il ?“est extrait du livre de Français 4e, parcours méthodiques,éd.
-Lisez silencieusement ce Hachette.
texte ! -ils s’exécutent
(après cela, prendre les
impressions de lecture) -un texte explicatif
(choisir 2 à 3 élèves pour lire
- la composition et les
II-Hypothèse générale le texte) bienfaits du savon II-Hypothèse générale
-lecture magistrale du prof. Texte explicatif révélant la composition et les bienfaits du savon.
-Dans quel type de texte -ils répondent
III-Vérification de sommes-nous ? III-Vérification de l’hypothèse générale
l’hypothèse générale -De quoi s’agit-il dans ce AXE 1 : le texte explicatif
texte ? AXE 2 : la composition et les bienfaits du savon
-ils répondent AXE 1 :
-Alors, quelle est notre entrée repérage analyse Interprétation
hypothèse générale ? Les L1 « et », addition Ils organisent
-Passons à la vérification de connecteurs l2«mais », opposition les idées du
l’hypothèse générale ! logiques l4 « de addition texte.
-ils répondent plus »

96
 -Quels sont les différents La , : () La virgule, -la virgule,
axes d’études que pouvons- ponctuation les deux permet une
nous dégager de cette points, les explication
hypothèse générale ? parenthèses. lente et
-(faire un tableau de -ils répondent pausée.
vérification) -les 2 points
-Quels sont les connecteurs et les
logiques dans ce texte qui -ils s’exécutent parenthèses
montrent que nous sommes permettent
dans un texte explicatif ? au locuteur
-quel élément avons-nous en d’être plus
entrée ? -ils s’exécutent explicite en
-Analysez-les ! donnant des
-Interprétez-les ! détails

-Relevez la ponctuation AXE2 :

démontrant que nous entrée repérage analyse interprétation
sommes dans un texte Le L3 « saponification », Noms et Ces mots
explicatif ! -ils répondent lexique « acides groupe montrent la
quel élément avons-nous en spécialisé gras », « soude ». nominal composition
entrée ? -ils répondent du savon
-Analysez-les ! les types L4 « le savon Phrases Ces phrases
-Interprétez-les ! -ils s’exécutent de phrase mène…saleté » déclaratives montrent
L4-5 « les l’importance
molécules…dissolvant » du savon.
-ils s’exécutent
-Passons à l’axe d’étude n°2 ! BILAN
-Relevez le lexique spécialisé Les connecteurs logiques et la ponctuation ont démontré que nous
de la composition du savon ! sommes dans un texte explicatif ; le lexique spécialisé et les types de
-Donnez-moi l’intitulé de -ils s’exécutent phrase ont mis en exergues la composition et l’importance du savon.
BILAN notre entrée ! Ainsi, notre hypothèse générale a été vérifiée.
-Analysez-les !
-Interprétez-les !

- Relevez les types de phrase

montrant l’importance du
savon ! ; analysez et
interprétez-les ! (évaluation)

97
 -Faites le bilan de cette
étude !

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif
SUPPORT :“ Pourquoi le savon mousse-t-il ?“extrait de Français 4e, parcours méthodiques,éd. Hachette.
SEANCE 2: Exploitation de texte n°2
Heure : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : LECTURE -Quelle activité avons-nous ? - ils répondent ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif -Quelle leçon avions-nous étudié la - ils répondent LECON 1 : le texte explicatif
SEANCE 2: Exploitation de texte n°2 séance dernière en lecture SEANCE 2: Exploitation de texte n°2
méthodique ? -ils répondent
I-VOCABULAIRE -quel est le support sur lequel allons- I-VOCABULAIRE
nous étudier ? -ils répondent Détergent : Qui nettoie en entraînant par
-Alors, donnez-moi l’intitulé de notre dissolution les impuretés. un produit de
séance d’aujourd’hui ! -ils s’exécutent lessive, de nettoyage.
-prenez les textes ! Procédé : Moyen, méthode qu'on emploie
-Quels sont les mots qui vous -ils s’exécutent ou dont on dispose pour parvenir à un
empêchent de mieux comprendre le résultat.
texte ? Saponification : Réaction suivant laquelle
les corps (esters de la glycérine) sont
dédoublés en glycérine et acides gras
Acide : Qui a une saveur piquante (comme
les fruits verts, les verjus, le vinaigre, etc.).

98
 Tensioactif : Susceptible d'augmenter les
propriétés d'étalement, de mouillage d'un
liquide (qui dépend de la tension
superficielle).
Combinaison : Assemblage d'éléments
dans un arrangement déterminé.
Alliance,amalgame,mélange,réunion.

II-PERFECTIONNEMENT DE LA -ils s’exécutent II-PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE

LANGUE Faites la différence entre :
-Passons maintenant au 1-voyager/aller en voyage
perfectionnement de la langue ! -voyager : se déplacer d’un endroit à un
autre pour un long moment.
-aller en voyage : se déplacer d’un endroit
à un autre pour peu de temps.
2-amener/apporter ;
emmener/emporter ; envoyer
-amener : faire venir avec soi ; conduire
vers un endroit.
-apporter : porter avec soi en venant.
-emmener : mener avec soi en allant
quelque part. (accompagner)
-emporter : prendre avec soi et porter hors
d’un lieu.
-envoyer : faire partir vers une destination.
N.B : apporter et emporter sont utilisés
lorsqu’il s’agit de quelque chose qui ne
peut se déplacer par elle-même.

99
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif
SUPPORT :“le carnaval de l’abissa“ in planète jeune N°93, pp.16-17
SEANCE 3 : lecture méthodique n°3
Heure : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : LECTURE -Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif -Quelle leçon avions-nous LECON 1 : le texte explicatif
SEANCE 3: lecture étudié la séance dernière ? -ils répondent SEANCE 3 : lecture méthodique n°3
méthodique n°3 -quel est le support sur lequel
allons-nous étudier ? -ils répondent I-Présentation
I-Présentation -Alors, donnez-moi l’intitulé de Le texte soumis à notre étude est intitulé “le carnaval de
notre séance d’aujourd’hui ! -ils s’exécutent l’abissa“ in planète jeune N°93, pp.16-17
-Présentez notre texte de ce -ils s’exécutent
jour !

-Lisez silencieusement ce -ils s’exécutent

texte !
(après cela, prendre les
impressions de lecture)
(choisir 2 à 3 élèves pour lire le
texte) -un texte explicatif
-lecture magistrale du prof. - l’histoire du carnaval de
-Dans quel type de texte l’abissa
sommes-nous ? II-Hypothèse générale
II-Hypothèse générale -De quoi s’agit-il dans ce texte ? -ils répondent Texte explicatif mettant en exergue l’histoire du carnaval de
l’abissa.
III-Vérification de l’hypothèse -Alors, quelle est notre III-Vérification de l’hypothèse générale
générale hypothèse générale ? AXE 1 : le texte explicatif
-Passons à la vérification de -ils répondent AXE 2 : l’histoire du carnaval de l’abissa
l’hypothèse générale ! AXE1 :
-Quels sont les différents axes entrée repérage analyse interprétation
d’études que pouvons-nous

100
 dégager de cette hypothèse -ils répondent Les L3 « mais », -conj. Ils organisent
générale ? connecteurs l5«et», Coordination les idées du
-(faire un tableau de logiques l4 « alors », -adv. De texte.
vérification) -ils répondent l7 « depuis » temps
-Quels sont les connecteurs La () : , Les -les 2 points et
logiques dans ce texte qui -ils s’exécutent ponctuation parenthèses, les
montrent que nous sommes les deux parenthèses
dans un texte explicatif ? points et la permettent au
-quel élément avons-nous en virgule locuteur
entrée ? -ils s’exécutent d’être plus
-Analysez-les ! explicite en
-Interprétez-les ! donnant des
-ils répondent détails- la
-Relevez la ponctuation virgule,
démontrant que nous sommes -ils s’exécutent permet une
dans un texte explicatif ! explication
quel élément avons-nous en lente et
entrée ? pausée
-Analysez-les !
-Interprétez-les ! -ils s’exécutent AXE2 :
entrée repérage analyse interprétation
-ils répondent Le L14 « lundi », Les jours de Ce lexique
lexique l15 « mardi », la semaine donne des
-Passons à l’axe d’étude n°2 ! -ils s’exécutent l17 « samedi », détails sur les
-Relevez les jours de la semaine l18 « dimanche » étapes de
utilisés lors de l’abissa ! chaque
-Donnez-moi l’intitulé de notre journée de la
entrée ! -ils s’exécutent fête.
-Analysez-les ! Les L1 « …qui Propositions Elles
-Interprétez-les ! phrases composent le relatives expliquent le
peuple n’Zima », déroulement
-Relevez les phrases expliquant l6 «…qui le de la fête.
le déroulement de la fête! ; séduisirent »,
analysez et interprétez-les ! l8 « …qui a
BILAN (évaluation) -ils s’exécutent donné ».
BILAN
La ponctuation et les connecteurs logiques ont démontré le
caractère explicatif du texte, puis les phrases et le lexique

101
 mettent en évidence l’histoire du carnaval de l’abissa. Ainsi,
notre hypothèse générale a été vérifiée.
-Faites le bilan de cette étude !

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif
SUPPORT :“le carnaval de l’abissa“ in planète jeune N°93, pp.16-17
SEANCE 3: Exploitation de texte n°3
Heure : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : LECTURE -Quelle activité avons-nous ? - ils répondent ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif -Quelle leçon avions-nous étudié la LECON 1 : le texte explicatif
SEANCE 3: Exploitation de texte n°3 séance dernière en lecture - ils répondent SEANCE 3: Exploitation de texte n°3
I-VOCABULAIRE méthodique ?
-quel est le support sur lequel allons- -ils répondent
nous étudier ?
-Alors, donnez-moi l’intitulé de notre -ils répondent
séance d’aujourd’hui ! -ils s’exécutent
-prenez les textes ! I-VOCABULAIRE
-ils s’exécutent Tradition : transmission des doctrines
-Quels sont les mots qui vous religieuses, morales, de légendes, de
empêchent de mieux comprendre le coutumes par la parole ou par
texte ? l’exemple.
Dépositaires : personne à qui on a
confié qqch
Clairière : endroit d’une forêt dégarni
d’arbres.

102
 Initiation : donner les 1ers rudiments
d’une science, d’un art, d’une
coutume,…
Badigeonner : peindre un mur avec du
badigeon, se peindre le visage.
Prodiguer des conseils : donner des
conseils
Purification : se rendre pur
Faire allégeance à : c’est le fait de
reconnaître et accepter l’autorité d’une
personne.
Cérémonie : un évènement de la vie
sociale
Ferveur : zèle ardent, enthousiasme
Conviviale : qui traduit des échanges
amicaux, chaleureux entre les membres
d’un groupe.
Une philosophie de pardon : une
manière de vivre, une attitude qui a
attrait au pardon.

II-PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE -ils s’exécutent la tolérance :le fait de tolérer, écart

admis par rapport à une norme.
-Passons maintenant au Raffermir : renforcer
perfectionnement de la langue ! Populaire : qui est connu de tous
II-PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE
Utiliser quelques expressions
françaises :
-Faire amende honorable : c’est
demander publiquement pardon.
-Attacher une casserole ou prendre la
poudre d’escampette : c’est s’enfuir.
-Passer l’éponge : c’est pardonner
-Ne pas desserrer les dents : ne rien
dire, se taire,…

103
DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif
SUPPORT :“la société des Kwi“ extrait de histoire-géographie 4ed’Angèle Zonsahon
SEANCE 4 : lecture méthodique n°4
Heure : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : LECTURE -Quelle activité avons-nous ? -ils répondent ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif -Quelle leçon avions-nous LECON 1 : le texte explicatif
étudié la séance dernière ? -ils répondent
-quel est le support sur lequel
allons-nous étudier ? -ils répondent
-Alors, donnez-moi l’intitulé
SEANCE 4: lecture de notre séance -ils s’exécutent SEANCE 4 : lecture méthodique n°4
méthodique n°4 d’aujourd’hui ! -ils s’exécutent I-Présentation
I-Présentation -Présentez notre texte de ce Le texte soumis à notre étude est intitulé “la société des Kwi“ extrait
jour ! de histoire-géographie 4ede l’anthropologue Angèle Zonsahon
-Lisez silencieusement ce -ils s’exécutent
texte !
(après cela, prendre les
impressions de lecture)
(choisir 2 à 3 élèves pour lire
le texte) -un texte explicatif
II-Hypothèse générale -lecture magistrale du prof. - l’importance des kwi dans II-Hypothèse générale
-Dans quel type de texte la société Texte explicatif montrant l’importance des kwi dans la société
sommes-nous ? III-Vérification de l’hypothèse générale
III-Vérification de -De quoi s’agit-il dans ce AXE 1 : le texte explicatif
l’hypothèse générale texte ? -ils répondent AXE 2 : l’importance des kwi dans la société
-Alors, quelle est notre AXE1 :
hypothèse générale ? entrée repérage analyse interprétation
-Passons à la vérification de La ,…: La virgule, -la virgule,
l’hypothèse générale ! -ils répondent ponctuation les points permet une

104
 -Quels sont les différents de explication
axes d’études que pouvons- suspension, lente et
nous dégager de cette les deux pausée.
hypothèse générale ? -ils répondent points -les 2 points
-(faire un tableau de permettent au
vérification) locuteur
-Quels sont les éléments de la -ils répondent d’être plus
ponctuation dans ce texte explicite en
qui montrent que nous -ils s’exécutent donnant des
sommes dans un texte détails.
explicatif ? -les points de
-quel élément avons-nous en suspension
entrée ? -ils s’exécutent montrent une
-Analysez-les ! énumération
-Interprétez-les ! inachevée.
-Relevez les verbes -ils répondent Les temps L1 «peuvent », Verbes Ils montrent le
démontrant que nous verbaux l2« comporte », conjugués ton neutre et
sommes dans un texte -ils s’exécutent l3 « est », l4 au présent objectif du
explicatif ! « doit », « sont » de texte
quel élément avons-nous en l’indicatif
entrée ? AXE2 :
-Analysez-les ! entrée repérage analyse Interprétation
-Interprétez-les ! -ils s’exécutent Le L1 Le champ Il montre les
lexique « kwi », « initiation », l2 lexical lié caractéristiques
-ils répondent spécialisé « initiés », « épreuves », aux kwi. de la société
l5 « masques », l6 kwi.
-ils s’exécutent «religieux»,« guerriers »
le lexique L4-5 «les frères aînés Le champ Ce champ
des masques », lexical de lexical définit le
l5 «l’instance la rôle protecteur
-Passons à l’axe d’étude n°2 ! suprême », protection des masques
-Relevez le lexique lié aux kwi l9 « sacrifices » kwi
!
-Donnez-moi l’intitulé de -ils s’exécutent BILAN
BILAN notre entrée ! Le texte explicatif a été démontré à travers la ponctuation et les verbes,
-Analysez-les ! puis le lexique et le lexique spécialisé ont prouvé l’importance des kwi
-Interprétez-les ! dans la société

105
 -Relevez les éléments
lexicaux montrant le rôle
protecteur des kwi ! ;
analysez et interprétez-les !
(évaluation)

-Faites le bilan de cette

étude !

DATE :
CLASSE : 4e
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif
SUPPORT :“la société des Kwi“ extrait de histoire-géographie 4ed’Angèle Zonsahon
SEANCE 4 : exploitation de texte n°4
Heure : 1h

PLAN DU COURS ACTIVITES ENSEIGNANT ACTIVITES APPRENANTS TRACES ECRITES

ACTIVITE : LECTURE -Quelle activité avons-nous ? - ils répondent ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : le texte explicatif -Quelle leçon avions-nous étudié la LECON 1 : le texte explicatif
SEANCE 4 : exploitation de texte n°4 séance dernière en lecture - ils répondent SEANCE 4 : exploitation de texte n°4
I-VOCABULAIRE méthodique ? I-VOCABULAIRE
-quel est le support sur lequel allons- -ils répondent Les initiés : des personnes ayant reçu
nous étudier ? les 1ers rudiments d’une science
-Alors, donnez-moi l’intitulé de notre -ils répondent Circoncis : quelqu’un qui a été excisé du
séance d’aujourd’hui ! -ils s’exécutent prépuce
-prenez les textes ! Epreuves : Opération par laquelle on
-ils s’exécutent juge les qualités, la valeur d'une chose

106
 -Quels sont les mots qui vous Le coma : état caractérisé par la perte
empêchent de mieux comprendre le de conscience, de motricité, de la
texte ? sensibilité, avec conservation des
fonctions végétatives.
Les masques : objets dont on se couvre
le visage pour le cacher ou le protéger
Instance suprême : au-dessus de tout
Religieux : ce qui est en relation avec
Dieu
Guerrier : qui se plaît à faire la guerre,
soldat, combattant
La communauté : société soumise à
une règle
Calamités : grands malheurs publics
(guerre, la peste,…)
Invasions : arrivée soudaine et massive
(d’êtres, de choses, d’idées,…)
Les épidémies : maladies infectieuses
qui atteint en même temps un grand
nombre d’individus et se propage par
II-PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE -ils s’exécutent contagion
Sacrifices : offrandes faites à une
divinité
-Passons maintenant au Anthropologue : qui étudie l’homme et
perfectionnement de la langue ! les groupes humains
II-PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE
Utiliser quelques expressions
françaises :
-un appeau de cocu : une belle femme
-faire chou blanc : obtenir un résultat
nul
-Etre peint en jaune : être trompé par
son conjoint
-avoir une mémoire de lièvre : oublier
très facilement.

107
Exercice 1
Ecrivez les verbes entre parenthèses au passé simple
C’est à 12h 45 que la réunion (prendre) fin. Les élèves se (plaindre) de la décision d’aller à la plage et on (passer) au vote. Quand Madame le
proviseur (prendre) la parole, tous les élèves se (taire).

Exercice 2 :
Ajoute un complément au verbe de chaque phrase. Réécris les phrases obtenues en remplaçant le complément par un pronom
Le conseil scolaire des délégués organisent…….
 …………………………………………
Pour la sortie, les élèves partiront ………………
 ……………………………………
Avant l’organisation du championnat interclasses, les professeurs parlent………..
 …………………………………………………….

Classe : 4ème Date :

Devoir d’expression écrite

108
 Durée : 2heures

Au cours d’une réunion où tu as été choisi comme rapporteur, les notes suivantes ont été prises sur ta feuille de brouillon :
« Réunion du conseil scolaire des élèves de l’EAJP/ENS … 14 mars 2016 / salle B1 / Préparation du championnat interclasse
(aide à demander aux professeurs de l’établissement pour organiser) / Sortie d’étude au musée (après discussion et vote) /
Encouragement à étudier pour un bon résultat scolaire / fin de la réunion 12h 15 min ».
1- Quel type de texte dois-tu rédiger avec ces informations ?
2- Cite 3 outils grammaticaux que tu utiliseras dans ce type de texte.
3- Rédige entièrement le texte que tu comptes produire.

PAGE DE GARDE
Date :
Classe : 4ème
Nature de l’activité : Méthodologie
Leçon : le compte-rendu de réunion
Séance : Compte-rendu du devoir surveillé du 14 mars
Durée : 1 heure 30

109
 ACTIVITES DE ACTIVITES DE TRACES ECRITES
PLAN DU COURS L’ENSEIGNANT L’ELEVE
-Quelle activité avons- Méthodologie
nous aujourd’hui ? Méthodologie

Nous allons faire le

compte-rendu de votre Compte-rendu du devoir d’expression écrite
Commentaires dernier devoir de du 14 mars 2016
méthodologie.

Avant de passer à la
correction de la forme et
du fond, il ya des
commentaires à faire.
(notes, rappel de la Les élèves écoutent
méthodologie)
Seuls 10 personnes n’ont
pas eu la moyenne, 27
personnes ont réussi
l(exercice et répondu
correctement aux
questions de cours.

On note donc que la

I-Correction de la méthodologie de rédaction
forme du compte rendu de Les élèves écoutent
réunion a été assimilée par
la majorité d’entre vous.
Nous avons été heureux de
savoir que vous savez
organiser les idées dans les
trois parties du devoir et à
l’intérieur du
développement à l’aide de
connecteurs logiques
appropriés.

Rendre compte suppose

que la réunion a déjà eu
lieu. Les temps du passé

110
sont appropriés pour la
rédaction. Nous avons
constaté que la conjugaison
au passé simple de certains Les élèves écoutent.
verbes du 3ème groupe n’a
pas été fait correctement.

On note également une

mauvaise utilisation des
pronoms à la suite de Les élèves écoutent
certains verbes.

Nous allons nous intéresser

à des corrections sur la I- Correction de la forme
forme de vos productions.
Conjugaison
Exercice 1
Ecrivez les verbes entre
parenthèses au passé
simple
C’est à 12h 45 que la
réunion (prendre) fin. Les
élèves se (plaindre) de la
décision d’aller à la plage et
on (passer) au vote. Quand
Madame (prendre) la parole,
tous les élèves se (taire)
Que remarque-t-au niveau Les élèves s’exécutent
du radical des verbes du 3ème
groupe ? .

Les verbes du 3ème ont un changement de radical lors

Les verbes du 3ème ont de leur conjugaison. Ce sont des verbes irréguliers.
Exercice 2 :
Ajoute un complément un changement de C’est l’exemple de plaindre, prendre, se taire.
au verbe de chaque radical lors de leur
phrase. Réécris les Exercice de fixation:

111
 phrases obtenues en conjugaison. Ce sont Conjugue le verbe se plaindre au présent de
remplaçant le des verbes irréguliers. l’indicatif et à l’imparfait à la première et à la
complément par un troisième personne du singulier.
pronom
Le conseil scolaire des
délégués organisent…….
Grammaire
Pour la sortie, les élèves
partiront ………………
Avant l’organisation de Les verbes qui admettent un complément d’objet
l’interclasse, les professeurs indirect sont ceux qui admettent l’emploi des
parlent……….. pronoms compléments d’objet indirect.
Quelle est la nature des
pronoms Exemple : Parler à quelqu’un donc lui parler ou
Que remarquez-vous ? leur parler.

Nous allons corriger le Exercice de fixation :

fond de notre devoir Trouve la nature des pronoms que l’on peut
Lisez le sujet employer avec les verbes :
Convoquer, appeler, dénoncer, organiser.
Répondez aux questions
Les élèves s’exécutent

II- Correction du II- Correction du fond

fond
Lecture du sujet
Nous allons à présent
chercher à rédiger le A- Questions de cours
compte-rendu.
1-Nous rédigerons un compte-rendu de réunion.
Que devons-nous faire 2-Un vocabulaire approprié au thème de la réunion
d’abord en face du sujet Les élèves répondent (interclasse et sortie)

Où la réunion a-t-elle lieu ? B- rédaction du devoir

Quel est l’intitulé de la
réunion ? Les élèves s’exécutent 1-compréhension du sujet
Lieu de la réunion : Ecole jean Piaget,
Les élèves répondent

112
Quels sont les points de Intitulé de la réunion ; réunion du conseil scolaire
l’ordre du jour fournis par des élèves.
le sujet Les élèves s’exécutent Les points de l’ordre du jour fournis par le sujet :
l’interclasse et sortie à la plage
Que te demande le sujet ? Heure de fin et date : 14 mars à 12h 45
Avec ces informations, on me demande d’écrire le
Que devons-nous pour les compte-rendu en tant que rapporteur.
informations que le sujet
ne fournit pas ? 2-Recherches des idées
Quelles informations peut- Heure de début :
on chercher et ajouter à Lire et comprendre La rencontre débuta à 10h45 avec l’entrée de
celles fournies par le sujet? madame la proviseur, présidente de la séance.
Il s répondent
un autre point de l’ordre du jour. Un élève de la
Ils répondent 4ème 2 prit la parole et exposa à madame le proviseur
le manque de banc dans leur classe. Celle-ci dit avoir
pris bonne note de son information et a promis de
faire une commande dès lundi auprès des menuisiers.

La présence du personnel de l’EAJP/ENS

Ils répondent On notait aux côtés du proviseur la présente des
éducateurs, de madame le censeur et de quelques
professeurs.
Illustrez vos informations Ils répondent
avec des phrases.

Ils répondent Les détails des pries de décisions

Sur le point de la sortie d’étude à organiser, les avis
étaient partagés entre ceux qui veulent une sortie à
la plage et ceux qui optent pour le musée. Pour
trancher, un vote a été organisé. Par 23 voix sur 37,
la proposition de visite au musée s’est imposée.
Deux élèves de la 1ère ont été désignés pour aller
rencontrer les responsables du musée en compagnie
d’un professeur d’Histoire-Géographie

113
 3-Rédaction collective d’une partie du
devoir
La rencontre débuta à 10h45 avec l’entrée de
Ils s’exécutent madame la proviseure, présidente de la séance.
Après les salutations, elle aborda le premier point de
l’ordre du jour relatif à l’organisation de
l’interclasse. Elle passa la parole au délégué des
élèves au sport. Cet élève fit savoir à l’assemblée que
toutes classes ont payé le droit de participation. Ainsi
un tirage au sort a été fait pour les premiers matches.
Pour le deuxième point concernant la sortie d’étude,
les avis étaient partagés entre ceux qui veulent une
sortie à la plage et ceux qui optent pour le musée.
Après la recherche des
Pour trancher, un vote a été organisé. Par 23 voix
idées, que pouvons-nous
sur 37, la proposition de visite au musée s’est
faire ?
imposée. Deux élèves de la 1ère ont été désignés
pour aller rencontrer les responsables du musée en
Nous rédigerons deux
compagnie d’un professeur d’Histoire-Géographie
paragraphes du
développement.

Ils répondent

114
 Lecture de la meilleure
copie
Distribution des copies

Corrigez vos copies en

vous aidant des remarques
portées par le professeur

Rédaction collective

Ils écoutent

Ils reçoivent les

feuilles

Ils corrigent Observations

Date : Lundi 22 février 2016

Classe : 4ème 1
Nature de l’activité : Méthodologie
115
Leçon : le résumé de texte informatif
Séance : Compte-rendu du devoir surveillé du 25 janvier
Durée : 1 heure

Devoir d’expression écrite

Durée : 2h Classe : 4ème 1
L’utilisation du laser
Le laser a révolutionné le traitement de maladies ou de simples "problèmes" de peau.
L'âge entraîne des taches brunes sur la peau, favorisées par une exposition au soleil. La technique du laser aide à les atténuer
de manière notable et sans induire de cicatrices. Elle s'avère également efficace contre les taches de couperose.
Toujours dans le chapitre proprement esthétique, on propose également une épilation au laser. Elle est dite "permanente",
ce qui signifie qu'elle empêche la repousse du poil pendant deux ans. Ses résultats ne sont pas garantis à 100% : ils dépendent
du type de poil, de la partie du corps traitée ou, encore, du moment du cycle où le poil est attaqué par le laser. Cette technique
n'est pas accessible aux femmes enceintes, aux personnes souffrant d'épilepsie ou de diabète.
En Belgique, aucune législation ne régit l'utilisation de ces lasers : médecins et esthéticiens les utilisent. Mais les appareils
les plus puissants se trouvent en général chez les praticiens.
Enfin, un détatouage est possible via cet instrument. Les lasers utilisés précédemment pour ce faire nécessitaient une
anesthésie locale ou même générale en fonction de la surface tatouée.

Carine Maillard, Le Vif/L'Express, 19/9/2003

116
Questions

1- Quel est le thème de ce texte ?

2- Expliquer cette phrase : « Le laser a révolutionné le traitement de maladies »
Résume ce texte de 189 mots au 1/3 de son volume. Une marge de 10% sera tolérée.
ACTIVITES DE ACTIVITES DE TRACES ECRITES
L’ENSEIGNANT L’ELEVE
PLAN DU COURS
-Quelle activité avons-nous Méthodologie
aujourd’hui ?

Nous allons faire le compte-

rendu de votre dernier devoir
de méthodologie.

Commentaires Avant de passer à la

correction de la forme et du
fond, il ya des commentaires
à faire. (notes, rappel de la
méthodologie)
Seuls 10 personnes ont plus
ou moins réussi l’exercice à
respecté les consignes pour
résumer un texte.

Le résumé est avant tout un

devoir de rédaction, il vous
faut veiller à correctement
rédiger et utiliser
correctement les connecteurs
logiques. Une grande partie
du travail se fait au brouillon.
I-Correction de la
forme J’ai constaté beaucoup
d’efforts pour respecter les

117
consignes, mais ils ne sont pas
allés jusqu’au bout. Il faut
poursuivre le travail pour
réussir les étapes. L’an
prochain, cet exercice sera I- Correction de la forme
encore au programme. Il
constitue une épreuve du Vocabulaire
BEPC. Emploi du verbe faire, avoir

Nous allons nous intéresser à

des corrections sur la forme
de vos productions. Faire, avoir, dire sont des verbes qu’on peut considérés comme
passe-partout. Pour améliorer la qualité de l’expression, il est
Dans les phrases suivantes, conseillé d’utiliser des verbes plus précis.
remplacez le verbe aire et Les élèves
mettre par un verbe qui s’exécutent. Exemple : il fait un discours
convient Il prononce un discours.
Les élèves
P1- l’âge fait des tâches sur le s’exécutent.
corps
P2- l’homme n’a plus de poils
de avec le laser.

Que constatez-vous après le

remplacement de ces verbes.
Formulez une règle.

Soit les phrases suivantes :

P1- le laser aide à atténuer de
manière notable les 1-ce qu’on peut
dermatoses. noter, important
P2-le chef parle avec ses 2-autorité
notables sous l’arbre à traditionnelle qui
palabre. aide un chef ou un La polysémie
roi dans sa tâche. Un mot est dit polysémique quand il peut avoir plusieurs sens. Il faut
se référer au contexte d’utilisation pour éviter la confusion
Il a plusieurs sens Exemple : un devoir facile. Un enfant facile (docile, obéissant)

118
 Quel est le sens du mot
notable dans chacune des C’est un mot
phrases ? polysémique

Ils s’exécutent II- Correction du fond

Lecture du sujet
Que peut-on donc conclure?
A- Questions
Comment nomme-t-on les
mots qui ont plusieurs sens ? 1-Quel est le thème de ce texte ?

Le laser. Le traitement des dermatoses.

II- Correction du Définissez le concept de
fond polysémie 2-Expliquer cette phrase : « Le laser a révolutionné le
traitement de maladies »

Nous allons à présent Le laser a amélioré les soins médicaux. /

examiner le fond de votre Les élèves le laser a fait évoluer la médecine
devoir. s’exécutent

Lisez le sujet .

Répondez aux questions Le laser / Le

traitement des
1-Quel est le thème de ce dermatoses.
texte ?
Le laser a amélioré
les soins médicaux.
2-Expliquer cette phrase : « Le /
laser a révolutionné le le laser a fait
traitement de maladies » évoluer la médecine

« Le laser a révolutionné le traitement de maladies ou de simples

"problèmes" de peau.
»
 Le laser a fait évoluer les soins apportés aux dermatoses.
Nous avons lu et répondu
aux questions «L'âge entraîne des taches brunes … couperose. »
119
Cherchons à résumer notre La sélection des  Le laser aide à soigner plusieurs types de tâches.
texte idées essentielles
«Toujours dans le chapitre proprement esthétique (…) d'épilepsie
Que devons nous faire à la ou de diabète.»
suite?
 Le laser est efficace, mais ses effets sont rendus parfois
Sélectionnez et reformulez les imparfaits par certaines caractéristiques de la pathologie.
idées essentielles paragraphe Les élèves
par paragraphe. s’exécutent En Belgique, aucune législation (…)chez les praticiens ».

 L’utilisation du laser est libre et est apprécié par les

Relevez l’idée essentielle du Les élèves s’exécutent médecins.
paragraphe 1
«Enfin, un détatouage est possible (…) surface tatouée»

Reformulez-la Les élèves répondent  Détatouer est possible sans dificulté.

Quelle est l’idée essentielle Les élèves s’exécutent

du paragraphe 2
Rédaction collective.
Les élèves répondent (Travail collectif de jonction des différentes reformulations à
Reformuler cette idée ?
l’aide de connecteurs logiques appropriés)

Les élèves s’exécutent

Lisez le paragraphe 3 et dites
quelle est l’idée essentielle
Les élèves répondent
Proposez une reformulation à
cette idée.
Les élèves s’exécutent

Dans le paragraphe 4, quelle Les élèves répondent

idée pouvez-vous considérer
comme idée essentielle

120
 Les élèves s’exécutent
Reformulez-la

Lisez le dernier paragraphe et Rédiger le résumé

relevez l’idée essentielle

Reformulez-la
Il s’exécutent.

Quelle étape devions-nous

Rédaction collective faire après la sélection et la
reformulation.

Rédigez le résumé avec ces

idées reformulées
Correction
individuelle

Lecture de la meilleure copie

Distribution des copies

Corrigez vos copies en vous

aidant des remarques portées
par le professeur
Rédaction collective

Le laser a fait évoluer la médecine au niveau des soins apportés aux dermatoses. Il est efficace pour soigner plusieurs types de tâches apparaissant
anormalement sur la peau. Cependant, ses effets sont imparfaits à cause de certaines caractéristiques de la pathologie soignée. En Belgique, l’usage
du laser est libre. Il est apprécié par les esthéticiens et surtout par les médecins. Grâce au lui, détatouer est possible sans difficulté.

Résumé de 68 mots

121