Collection "Supernova"

HISTOIRE
GÉOGRAPHIE
4 e
Sous la coordination de
M. BROU Koffi Joachim
Inspecteur Général option Histoire-Géographie

N’GUESSAN Kouakou Bah Richard, Inspecteur pédagogique d’Histoire-Géographie

Mme KANO née FADIKA Massandjé, Enseignante Chercheure à l’UAO de Bouaké
AKRE Douoba Guy Roger, Inspecteur pédagogique d’Histoire-Géographie
OUATTARA Mamadou, Inspecteur pédagogique d’Histoire-Géographie
GREBE Bligui Athanase, Inspecteur pédagogique d’Histoire-Géographie
KOFFI N’Guessan Laurent, Inspecteur pédagogique d’Histoire-Géographie
 AVANT-PROPOS
Tous les pédagogues et spécialistes de la formation scolaire sont unanimes sur le fait que le
manuel est un outil indispensable dans la conduite des activités d’enseignement – apprentissage
aussi bien pour l’enseignant (e) que pour l’apprenant (e).
En effet, le professeur exploite le manuel au moment de l’élaboration de ses fiches de cours,
pendant les activités avec les élèves en classe, mais aussi pour faire travailler ses élèves après
la classe. Quant aux élèves, ils découvrent dans le manuel, non seulement des informations
scientifiques en adéquation avec les programmes éducatifs, mais aussi les démarches
méthodologiques pour apprendre par eux-mêmes, pour construire leur autonomie.
Dans ce cadre, la discipline Histoire-Géographie qui vise, à la fois, l’installation de repères
spatio-temporels, la structuration d’un esprit critique chez les élèves ; mais aussi leur insertion
harmonieuse dans leur environnement socio-culturel, ne peut être enseignée aux jeunes gens
sans un bon outil pédagogique, sans un manuel conséquent.
Aussi, voudrions-nous mettre à votre disposition ce manuel du niveau 4ème qui prend en compte
tous les contenus du programme éducatif de ce niveau, soit 4 compétences, 4 thèmes et
12 leçons, tout en respectant les approches pédagogiques en vigueur.
Indépendamment du rappel des habiletés / contenus de la leçon et de la proposition d’une
situation d’apprentissage, chaque unité - leçon y est structurée en quatre (04) rubriques :
• LES TÂCHES : c’est l’ensemble des activités proposées en conformité avec les habiletés / contenus
de la leçon. Elles se réalisent à travers divers supports avec des consignes de travail, des
analyses et des contenus scientifiques.
• LE RÉSUMÉ DE LA LEÇON : cette rubrique fait la synthèse des informations scientifiques construites
pendant les tâches précédentes en retenant les points clé de la leçon.
• L’ÉVALUATION DES ACQUIS : des exercices sont proposés aux élèves, conformément aux outils
d’évaluation en vigueur, des activités d’application et des activités d’intégration en vue de
s’assurer de l’appropriation des apprentissages.
• LE RENFORCEMENT DES ACQUIS : cette rubrique a les allures de dossier où divers documents sont
proposés aux élèves pour des lectures de renforcement, de culture et d’ouverture.
Nous avons espoir qu’avec cet outil de travail, les enseignants (es) et leurs apprenants (es), tout
comme les parents d’élèves, vont prendre plaisir à mener les activités d’enseignement /
apprentissage / évaluation en Histoire-Géographie aussi bien en classe qu’à la maison.

Les auteurs
 SOMMAIRE
HISTOIRE
THÈME 1 : LES PEUPLES DE CÔTE D’IVOIRE ET LEURS LEÇON 4 : L’ÉVOLUTION DES CONTACTS ENTRE LA
CONTACTS AVEC L’EUROPE DU XVIÈME AU CÔTE D’IVOIRE ET L’EUROPE DU XVIÈME AU
XVIIIÈME SIÈCLE XVIIIÈME SIÈCLE
LEÇON 1 : LA MISE EN PLACE DES PEUPLES DE CÔTE TÂCHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
D’IVOIRE • Causes et acteurs des premiers contacts entre
TÂCHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 l’Europe et la Côte d’Ivoire . . . . . . . . . . . . . . 42
• Des aires culturelles à la suite de vagues • Caractères des premiers contacts entre l’Europe
migratoires successives . . . . . . . . . . . . . . . 8 et la Côte d’Ivoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
• Des mouvements migratoires liés à • Conséquences des premiers contacts entre
diverses raisons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 l’Europe et la Côte d’Ivoire . . . . . . . . . . . . . . 49
• Des brassages entre les peuples vers RÉSUMÉ DE LA LEÇON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
la cohésion nationale . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 ÉVALUATION DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
RÉSUMÉ DE LA LEÇON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 RENFORCEMENT DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
ÉVALUATION DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
RENFORCEMENT DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 THÈME 2 : LES BOULEVERSEMENTS SOCIO-POLITIQUES
ET ÉCONOMIQUES EN AFRIQUE ET EN
LEÇON 2 : L’ORGANISATION SOCIO-POLITIQUE DES EUROPE
PEUPLES DE CÔTE D’IVOIRE LEÇON 1 : LA TRAITE NÉGRIÈRE ATLANTIQUE DANS
TÂCHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 L’HISTOIRE DE L’HUMANITÉ
• Les Krou : une société lignagère à dominante TÂCHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
patrilinéaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 • L’homme noir, objet d’un commerce à un
• Les Mandé : une société démocratique sans État moment de l’histoire de l’humanité . . . . . . 60
et une société étatique très hiérachisée . . 22 • La traite négrière atlantique, une organisation
• Les Gour : un groupe de sociétés avec diverses institutionnalisée en Europe . . . . . . . . . . . . 62
orgnisations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 • Le commerce triangulaire, une activité au seul
• Les Akan : un pouvoir de type monarchique et profit des organisteurs européens . . . . . . . 65
une société à dominante matrilinéaire . . . 26 • La traite négrère atlantique, une activité
RÉSUMÉ DE LA LEÇON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 inhumaine abolie après diverses luttes . . 67
ÉVALUATION DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 RÉSUMÉ DE LA LEÇON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
RENFORCEMENT DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 ÉVALUATION DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
RENFORCEMENT DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
LEÇON 3 : LES MÉCANISMES DE PRÉVENTION ET DE
RÉSOLUTION DES CONFLITS CHEZ LES LEÇON 2 : LA RÉVOLUTION FRANÇAISE DE 1789
PEUPLES DE CÔTE D’IVOIRE TÂCHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
TÂCHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 • La révolution française, un processus dans le
• Le système des alliances, un mécanisme de contexte des lumières et d’une crise
prévention des conflits . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 socio-économique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
• Le système des alliances, un mécanisme de • La révolution française, un processus marqué
résolution pacifique des conflits . . . . . . . . 36 par l’exécution du roi Louis XVI . . . . . . . . . 79
RÉSUMÉ DE LA LEÇON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 • La révolution française, un apport important
ÉVALUATION DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 aux droits humains dans le monde . . . . . . 82
RENFORCEMENT DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 RÉSUMÉ DE LA LEÇON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
ÉVALUATION DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
RENFORCEMENT DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
LEÇON 3 : LA RÉVOLUTION INDUSTRIELLE AUX • La révolution industrielle : des bouleversements
XVIIIÈME ET XIXÈME SIÈCLES EN EUROPE du travail et de la société . . . . . . . . . . . . . . 94
TÂCHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 RÉSUMÉ DE LA LEÇON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
• La révolution industrielle : les facteurs ÉVALUATION DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
déterminants et deux principales étapes 90 RENFORCEMENT DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
• La révolution industrielle : des organisations
nouvelles et des princpaux foyers . . . . . . . 92

GÉOGRAPHIE
THÈME 1 : L’ORGANISATION ADMINISTRATIVE DANS THÈME 2 : LES REGROUPEMENTS ÉCONOMIQUES EN
LE DÉVELOPPEMENT DE LA CÔTE D’IVOIRE AFRIQUE DE L’OUEST ET EN EUROPE :
LEÇON 1 : LA DÉCONCENTRATION ADMINISTRATIVE EXEMPLE DE LA CEDEAO ET DE L’UNION
EN CÔTE D’IVOIRE EUROPÉENNE (UE)
TÂCHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 LEÇON 1 : LA COMMUNAUTÉ ÉCONOMIQUE DES ÉTAT
• L’administration déconcentrée : une technique DE L’AFRIQUE DE L’OUEST (CEDEAO) :
administrative pour rapprocher le gouvernement SUCCÈS ET LIMITES
des populations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 TÂCHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
• L’administration déconcentrée : • La CEDEAO : un long processus de création mais
un fonctionnement fondé sur la hiérarchie des de nombreuses potentialités
circonscriptions administratives . . . . . . . . 107 économiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
RÉSUMÉ DE LA LEÇON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 • La CEDEAO : des objectifs ambitieux, des
ÉVALUATION DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 principes et des organes de
RENFORCEMENT DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 fonctionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
• La CEDEAO : un exemple de réussite malgré des
LEÇON 2 : LA DÉCENTRALISATION ADMINISTRATIVE difficultés réelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
EN CÔTE D’IVOIRE RÉSUMÉ DE LA LEÇON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
TÂCHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 ÉVALUATION DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
• L’administration décentalisée : des organes RENFORCEMENT DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
élus et des missions de proximité au bénéfice
des populations locales . . . . . . . . . . . . . . . . 116 LEÇON 2 : L’UNION EUROPÉENNE ( U.E ) : UN
• Le district autonome : une antité térritoriale EXEMPLE D’INTÉGRATION RÉGIONALE
particulière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 TÂCHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
RÉSUMÉ DE LA LEÇON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 • L’Union Européenne : résultat d’un long
ÉVALUATION DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 processus sur un espace riche . . . . . . . . . . 154
RENFORCEMENT DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 • Des institutions pour un fonctionnement
efficace de l’Union Européenne . . . . . . . . . 158
LEÇON 3 : LES INSUFFISANCES DE L’ORGANISATION • L’Union Européenne : des politiques communes
ADMINISTRATIVE DANS LE reussies mais quelques insuffisances
DÉVELOPPEMENT DE LA CÔTE D’IVOIRE opérationnelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
TÂCHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 RÉSUMÉ DE LA LEÇON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
• Des missions décisives de l’administration ÉVALUATION DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
térritoriale dans le développement local . 126 RENFORCEMENT DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
• L’organisation administrative :
des dysfonctionnements constatés . . . . . . 128
• Des solutions envisagées pour renforcer la
qualité de l’administration du térritoire .130
RÉSUMÉ DE LA LEÇON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
ÉVALUATION DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
RENFORCEMENT DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134