MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DU SENEGAL
OFFICE DE L’ENSEIGNEMENT CATHOLIQUE
CENTRE DE FORMATION PEDAGOGIQUE ABBE DAVID BOILAT
Exposé en : Gestion de Classe
EXPOSANTS
Henry Gabriel BADJI
Tacky Noemi BINDIA
Véronique Kema BINDIA
Joséphine Kema BOUBANE
Yannick Vincent COLY
Sœur ThérèSe COrreA
Angèle Sadia MANCABOU
Louise Thérèse SARR
Awa SENE
Alice Awa Tine
Lucie Nicaise TOM-A-NJAMA
Formateur : Frère Moïse COL
Année académique
2024/2025
Sommaire
Exposé en : Gestion de Classe ........................................................................................ 0
Introduction ................................................................................................................ 2
1.Définition de la PPO ................................................................................................ 2
[Link] principes de la PPO ........................................................................................... 3
[Link] objectifs généraux de la PPO. .................................................................... 3
[Link] objectifs spécifiques de la PPO.................................................................. 4
[Link] observable ................................................................................ 4
[Link] avantages de la PPO.......................................................................................... 5
[Link] de l’apprentissage ................................................................................ 5
[Link] des apprentissages ....................................................................... 5
[Link]éliorer l’apprentissage ................................................................................ 5
[Link] de l’évaluation ............................................................................... 5
[Link] ou remanier le programme d’étude ................................................. 6
[Link] de nouvelles idées .............................................................................. 6
[Link] limites de la PPO .............................................................................................. 6
Conclusion .................................................................................................................. 7
Bibliographie .................................................................................................................. 9
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Introduction
La Pédagogie Par Objectif (PPO) est une approche éducative qui vise à définir des
objectifs spécifiques/généraux par l’apprentissage des élèves. Historiquement, cette pédagogie
(PPO) a pour fondateur Ralph TYLER (Tyler, 1935). Il a été suivi par Benjamin BLOOM
(Bloom, 1975). Elle a été influencée par les théories du behaviorisme qui mettent l’accent sur
l’observation des comportements. Pour mieux cerner notre thème, nous allons d’abord tenter
de la définir en passant par ses origines, ensuite dégager ses principes fondamentaux, puis parler
des avantages et enfin évoquer ses limites.
1.Définition de la PPO
L'approche par objectifs est un modèle de conception pédagogique qui définit
l'apprentissage en fonction de comportements ainsi que de « réponses » observables et
mesurables. Les objectifs expriment ce que l'enseignant valorise et le niveau d'habileté
cognitive attendu de la personne étudiante. L'origine de cette pédagogie réside dans la volonté
de l'organisation d'action pédagogique à l'image de la direction par objectifs installés par Taylor
dans les industries américaines. Les pédagogues à la recherche d'une version moderne de
l'organisation scientifique du travail l'ont adopté à partir des années 50. Elle s'est développée
ensuite au Canada et est parvenue en Europe par la Belgique à travers les chercheurs
DELANDSCHERE et D'HENAULT.
La deuxième origine de cette pédagogie et la plus importante car elle est issue des
recherches en psychologie, l'américain SKINNER (1940) avec son conditionnement du second
type appelé conditionnement opérant qui a donné les bases scientifiques de l'apprentissage
moderne contrairement au conditionnement du premier type ou Pavlovien qui consiste à
provoquer des réflexes par un stimulus extérieur est récompensé à chaque réussite. Le dispositif
expérimental appelé " boîte noire " de SKINNER comporte un levier délivrant la nourriture, si
on met un rat affamé, il va l'explorer et appuyer sur le levier, obtient la nourriture, plus tard la
même action se reproduira. Le rat participe à son propre conditionnement à travers ce besoin
de recherche de la nourriture. C'est ainsi que les expériences de SKINNER ont donné naissance
à l'enseignement programmé d'où les séquences pédagogiques qui caractérisent la pédagogie
par objectif.
Toute pédagogie a une finalité qui se définit comme l'idée d'un but à atteindre selon un
sens jusqu’à un certain terme déterminé par la considération des processus d'achèvement. En
fonction d'une finalité, quels sont les objectifs à déterminer ? Un objectif se définit par ce que
le sujet est censé être capable de faire seul une fois le processus pédagogique achevé, il y a donc
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possibilités de description puisque la différence des finalités, les objectifs sont statiques. Un
objectif se définit en termes de comportement (activité visible du sujet).
L'objectif devient alors le produit d'une série de comportement. Cinq étapes doivent être
considérées dans l'élaboration d'une pédagogie à objectif :
Définir et identifier le comportement final
Approfondir le comportement final en décrivant les conditions dans lesquelles il
doit être normalement
Préciser les critères de performance acceptable, décrire la manière dont l'élève
doit les exécuter
Donner une définition écrite de l'objectif
Donner au sujet la connaissance des objectifs et le rôle de l'éducateur est ainsi
diminué.
[Link] principes de la PPO
La pédagogie par objectif autrement appelée la PPO fait partie des méthodes coactives
dans le sens où il y a deux actions articulées dont l'une détermine le déroulement de l’autre :
celle du formateur et celle de l'élève. L'activité de l'élève est requise mais guidée à l'extérieur.
L'élève est actif mais sous un contrôle externe.
[Link] objectifs généraux de la PPO.
L'objectif général se définit comme un "énoncé " d'intention pédagogique décrivant en
termes de capacités de l'apprenant l'un des résultats escomptés d'une séquence d'apprentissage.
En d'autres termes, l'objectif général présente les grandes orientations sur les apprentissages à
réaliser dans le cours. On en établit 3 à 5 par cours, mais ce nombre peut varier selon les besoins,
le contexte de votre cours. On utilise un verbe à l'infinitif dans un objectif général (par exemple
comprendre, apprendre, développer, se familiariser, se sensibiliser, acquérir etc.) Il précise de
manière générale les connaissances à acquérir ou à apprendre par les élèves. L'objectif général
donne une vision de ce qu'on souhaite accomplir. Il sert de guide pour établir des objectifs
spécifiques. Dans le cadre d'un contexte éducatif, un objectif général pourrait
être : « développer les compétences de pensée critique chez les apprenants ». L'objectif général
est souvent utilisé comme un point de départ pour créer des objectifs plus détaillés et
spécifiques.
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[Link] objectifs spécifiques de la PPO
La pédagogie par les objectifs (PPO) se concentre sur l'atteinte des résultats précis et
mesurables en matière d'apprentissage. En ce sens, les objectifs spécifiques servent à détailler
et préciser les objectifs spécifiques. Ils décrivent les résultats concrets, mesurables et
atteignables qui doivent être accomplis pour atteindre l’objectif global. Voici quelques objectifs
spécifiques de cette approche :
- Clarifier les atteintes : c'est-à-dire qu'il faut définir clairement ce que les apprenants
doivent être capables de faire à la fin d'une séquence d'apprentissage, en termes de
compétences ou de connaissance précis. Ces objectifs permettent aux apprenants de
savoir ce qui est attendu d'eux.
- Favoriser l'individualité de l’apprentissage : autrement dit, permettre aux
enseignants d'adapter les contenus et les méthodes pédagogiques en fonction des
besoins des rythmes des apprenants.
- Orienter l’enseignement : il s'agit de guider les enseignants dans la planification et
l'organisation de leurs cours en s'assurant que chaque activité aux évaluations est en
adéquation avec les objectifs fixés.
- Motiver les apprenants : c'est-à-dire donner aux apprenants une vision claire de ce
qu'ils doivent accomplir, ce qui peut les encourager à se concentrer et à s'investir
davantage dans leur apprentissage.
[Link] observable
Comme dit, la pédagogie par objectifs trouve ses origines dans le behaviorisme, ce
courant psychologique se concentre sur les comportements observables et mesurables. En
d'autres termes, ce qui est observé ou mesuré est plus important que ce qui est vécu ou pensé.
Les comportements observables font référence à des actions ou des réponses qui peuvent être
directement observées par d’autres, sont des manifestations externes d'une activité. Selon la
plupart des concepteurs pédagogiques, les objectifs pédagogiques mesurables doivent être
établis pour s'assurer que les apprenants les complètent. . On utilise la taxonomie de Bloom
pour mesurer le comportement souhaité. Par exemple ῎reconnaitre῎ ou classer. Donc, il suffit
d'ajouter des verbes pour décrire ce que nous voulons que les apprenants fassent. L'expérience
de Bloom est une classification qui instaure un ordre des éléments, elle se veut exhaustive, les
classes sont mutuellement exclusives par exemple la taxonomie de Benjamin Bloom défini six
grandes catégories d'objectif organisées de plus simple au plus complexe : Connaitre
(mémoriser), Comprendre (reformuler, reconnaitre), appliquer (pouvoir utiliser), analyser
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(décomposer en partie, comprendre les relations), synthétiser (organiser un ensemble
Cohérent), évaluer (fonder un jugement en fonction des critères).
[Link] avantages de la PPO
Le principal avantage de l’approche par objectif est qu’elle a permis de rendre les
objectifs d’un programme de formation claire et explicite. Cette exigence facilite la démarche
globale de planification pédagogique et se révèle essentielle à la cohérence interne des
programmes qui sont élaborés, en favorisant la concordance entre les objectifs visés et les
activités éducatives proposées. L’influence conjointe de l’approche par objectifs et de la
perspective docimologique a, pour sa part, apporté une incontestable rigueur à la démarche
évaluative. Voici quelques avantages de cette approche.
[Link] de l’apprentissage
La gestion de l’apprentissage suggère un rôle plus actif de la part de l’étudiant. Les
élèves peuvent utiliser les objectifs pour guider leurs efforts d’apprentissage, choisir le matériel
approprié, lire de manière sélective, etc. on peut également utiliser les objectifs pour
l’autoévaluation, ce qui peut orienter les efforts de l’élève (par exemple sauter ou réviser).
[Link] des apprentissages
Une fois que vous avez développé des objectifs d’apprentissage pour un cours ou un
module d’apprentissage, il peut devenir plus facile de séquencer l’enseignement, d’allouer du
temps au sujet, d’assembler le matériel et d’organiser le temps d’enseignement. Les objectifs
d’apprentissage peuvent également servir de guide pour développer les activités
d’apprentissage, qui peuvent engager les apprenants d’une manière qui correspond aux résultats
d’apprentissage souhaités par exemple travailler en petit groupe, étude indépendante,
questionnement socratique, …
[Link]éliorer l’apprentissage
Si l’étudiant dispose d’un ensemble d’objectifs d’apprentissage qui fournissent des
informations sur le contenu à apprendre et la manière dont il devra démontrer ses connaissances
adéquates, il pourra faire des choix plu appropriés quant aux méthodes d’étude et à l’importance
du contenu.
[Link] de l’évaluation
Les objectifs pédagogiques peuvent faciliter diverses formes d’évaluation, qui peuvent
être formatives ou sommatives. Les objectifs pédagogiques peuvent servir de base à la notation
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ou à la détermination des niveaux de réussite des élèves. Donc, le but de l’évaluation formative
est de recueillir des informations qui peuvent être utilisées par l’instructeur et les étudiants pour
guider les améliorations dans le contexte de l’enseignement et de l’apprentissage en cours.
En plus, l’objectif de l’évaluation sommative est de mesurer le niveau de réussite ou de
compétence obtenu à la fin d’un cours ou d’un module d’enseignement. Cet objectif peut être
atteint plus efficacement en comparant le travail de l’étudiant avec le ou les objectifs
d’apprentissage.
[Link] ou remanier le programme d’étude
La conception du programme d’étude est la période de planification au cours de laquelle
les enseignants organisent les unités d’enseignement de leur cours. La conception du
programme implique la planification d’activités, de lectures, de leçons et d’évaluations qui
permettent d’atteindre des objectifs éducatifs. Dès lors, il faudrait la segmenter en trois
objectifs : elle doit être centrée sur le sujet, sur l’apprenant et sur les problèmes. Ainsi, la
conception centrée sur le sujet se concentre sur la discipline spécifique, la conception centrée
sur l’apprenant se concentre sur les intérêts et les objectifs de l’apprenant et puis celle centrée
sur les problèmes se concentre sur les problèmes spécifiques et sur la manière de trouver des
solutions.
[Link] de nouvelles idées
Le processus de clarification des objectifs peut produire des changements majeurs chez
ceux qui s’engagent dans cet effort. Par exemple, on dit que les instructeurs qui consacrent du
temps à l’élaboration d’objectifs d’apprentissage acquièrent une meilleure compréhension de
ce qu’est un objectif réalisable…
[Link] limites de la PPO
La PPO entraîne un découpage particulier du temps d’apprentissage qui se fait par blocs
successifs et compacts, correspondant à chaque sous-objectif. Si cette définition est juste pour
ce qui concerne la programmation de l’activité en objectif général et objectifs opérationnels,
elle omet toutefois de signaler qu’on ne peut en fait parler de « pédagogie par objectif », puisque
l’approche par objectifs fixe des buts, mais ne dit pas comment les réaliser.
Plusieurs autres critiques ont été faites à la PPO notamment :
La PPO s’est renfermée, selon Pelpel (Pelpel, 2002, p. 32), « dans un opérationalisme
comportemental, ce qui l’a énormément éloignée de l’acte pédagogique et l’a
transformée en un acte constitué de réflexes conditionnés faisant abstraction de toute
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pensée créative chez l’apprenant. » Ce qui implique qu’avec la PPO nous sommes donc
dans le conditionnement, le montage de réflexes et non dans la construction des savoirs
par l’apprenant, dans l’appel à son potentiel cognitif.
Étant soumis aux objectifs de l’enseignant, l’apprenant n’est pas toujours au centre du
processus d’apprentissage, surtout si la PPO se résume à fixer d’une manière
technocratique les objectifs. L’apprenant ne fait que répondre à ce que l’on lui demande,
l’enseignant est le seul acteur actif dans le processus d’enseignement apprentissage, il
n’interagit pas avec l’apprenant. Et de là, l’élève occupe une place de récepteur et
d’exécutant, il ne prend pas part à la découverte progressive des contenus en suivant sa
propre logique.
On reproche à la PPO de fractionner les savoirs à apprendre au point que l’élève perd la
finalité des apprentissages, ce que souligne Deronne (Deronne, 2012, p. 17) en accusant
la PPO « de trop compartimenter les savoirs en décomposant les contenus en de
multiples objectifs opérationnels. […] cette accumulation de connaissances cloisonnées
engendrait une perte de sens des apprentissages et une incapacité des élèves à mobiliser
les savoirs spontanément dans des situations pour lesquelles ils seraient pertinents ».
Ainsi, le morcellement des contenus implique la perte d’un point de vue d’ensemble.
Au cours d’une leçon, une règle enseignée doit se transformer chez l’apprenant en
comportement observable. Par exemple : une règle grammaticale enseignée doit figurer
sur la copie de l’apprenant, on ne s’intéresse pas à la pratique de cette même règle
transcrite par le maître dans les compétences. Donc on enseigne une règle, mais pas son
application, on lui transmet uniquement le savoir mais pas le savoir-faire, ni le savoir
être.
En somme, on peut remarquer que l’apprenant, étant au centre des préoccupations,
apprend des contenus sans comprendre leur sens et savoir quel lien à son apprentissage dans la
vie de tous les jours.
Conclusion
Née à une époque d’une montée en puissance du behaviorisme, la Pédagogie Par
Objectifs (P.P.O.) vise, avant tout, à définir des objectifs de formation facilement quantifiables
et observables, le but de ces objectifs étant d'adapter l'homme aux besoins et valeurs de la
société, vérifiables par des comportements attendus, et non pas de chercher à élever son niveau
de conscience. La pédagogie par objectifs se veut rationnellement construite et immédiatement
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évaluable sur des critères quantifiés. L'évaluation des résultats de l'apprenant y constitue le
moyen de contrôle et de validation de la justesse des critères et moyens de la formation.
Cela facilite tant l'adhésion des futurs apprenants et commanditaires au contenu de la
formation (le commanditaire pouvant négocier le contenu), que le rôle du formateur dans sa
conception du cursus proposé. À l'inverse, elle présente des risques tels qu’une coupure de la
formation avec le contexte social de l'apprenant, une élimination des valeurs humaines au profit
d'un cadre dit rationnel, des coupures de sens des apprentissages du fait de leur morcellement,
et un faible investissement intellectuel de l'apprenant.
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Bibliographie
Bloom, B. (1975). Taxonomie des objectifs. Québec: Presses de l'Université du Québec.
Deronne, M. (2012). Mémoire de master en sciences. L'approche par les compétences dans
l'enseignement des mathématiques. France: Université du Mons.
Pédagogie par objectif. (2024, novembre 11). Récupéré sur Wikipédia:
[Link]
Pelpel, P. (2002). Se former pour enseigner. Paris: Dunod.
Tyler, R. (1935). Statical Methods for Utilizing Personnal Judgements to Evalute Activities for
Teacher-Training Curricula.
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