FICHE MÉTHODE
Compétence – Analyser et comprendre un document
Présenter et comprendre une source historique
Lettre d’un poilu de Verdun à ses parents Le titre : il a été ajouté au
texte
« Mes chers parents,
Je suis encore vivant et en bonne santé, pas même
blessé, alors que tous mes camarades sont tombés Le texte
morts ou blessés aux mains des Boches, qui nous ont fait Il peut s’agir d’un extrait de loi, d’un
souffrir les mille horreurs, liquides enflammés, gaz discours, d’une lettre, d’un rapport, de
mémoires, d’un article de journal, d’un
asphyxiants, attaques [...].
tract, d’un extrait de livre... .
Ah ! Grand Dieu, ici seulement c’est la guerre. Je suis
redescendu de première ligne1 ce matin. Je ne suis qu’un
[...] signifie une coupe dans le texte
bloc de boue et j’ai dû faire racler mes vêtements avec
original.
un couteau car je ne pouvais plus me traîner, la boue
1, 2 : signifie que les mots numérotés
collant à mes pans de capote après mes jambes [...]. J’ai
sont expliqués à la fin du document.
eu soif, j’ai connu l’honneur de l’attente de la mort sous
Attention : ces notes éclairent souvent
un tir de barrage inouï.
le texte.
Je tombe de fatigue, voilà dix nuits que je passe en
première ligne. Je vais me coucher, au repos dans un
village de l’arrière où cela cogne cependant. J’ai Le paratexte donne la source
sommeil, je suis plein de poux, je pue la charogne des Toujours à la fin du texte et dans l’ordre
macchabées2. Je vous écrirai dès que je vais pouvoir. » suivant :
- L’auteur
Lettres de Georges Gallois, 221e régiment - Le titre de l’ouvrage d’où est
d’infanterie, Verdun, 15 juillet 1916. tiré le texte, en italique
- L’édition / l’éditeur
1. La ligne de tranchées la plus proche du front. - La date de publication de
2. Les morts. l’ouvrage. Attention : parfois, la date de
publication ne correspond à pas à celle du
document.
1. Identifier le document, son point de vue particulier et son idée générale.
Analyser une source historique commence toujours par son identification pour pouvoir comprendre son
point de vue particulier. Effectuer cette démarche permet de faire preuve d’esprit critique (par exemple,
comprendre pourquoi les éléments sont présentés positivement ou négativement).
La présentation comprend la nature, l’auteur, la source, la date et le contexte du document (évoquer le
contexte d’un document, c’est le replacer dans son époque, dire ce qu’il se passe à la date du document).
Ce document est une lettre du soldat Georges Gallois datée du 15 juillet 1916 et qui décrit la vie
dans les tranchées de Verdun, champ de bataille du nord-est de la France. Depuis 1915, c’est la
guerre de positions : les armées ennemies sont face à face, enterrées dans le sol.!
2. Extraire des informations pertinentes du document
Les questions sont destinées à te guider dans le prélèvement d’informations te permettant d’analyser le
document. Ces questions commencent par des verbes dits de consignes.
Verbes Que faut-il faire ?
Caractériser / Définir Expliquer les principaux traits.
Citer / Prélever Repérer des éléments du texte et les lister pour répondre à une question.
Classer Ordonner les éléments en différentes catégories (souvent dans un tableau).
Comparer Relever des points communs et des différences entre les éléments.
Expliquer Faire comprendre de manière logique en exposant les causes, le fonctionnement
et les conséquences. Mettre en relation des faits, des acteurs...
Justifier Expliquer sa réponse, dire pourquoi on répond de la sorte à la question.
Sélectionner Choisir des informations qui répondent à la question.
Souligner / Encadrer Souligner / Encadrer directement sur le document les éléments de la réponse
à la question.
a. Souligne en rouge dans le document des éléments qui montrent la violence des combats.
b. Souligne en bleu dans le document des éléments qui montrent les difficiles conditions de vie des poilus
dans les tranchées.
c. Encadre en vert le mot qui caractérise le plus ce qui vivent les soldats dans les tranchées.
3. Confronter le document à ce que l’on connaît.
Il s’agit ici de confronter le texte à ses connaissances sur le sujet étudié et réussir à trouver ce qui n’est
pas précisé dans le document et qui pourrait être évoqué.
À l’aide de la vidéo projetée et des documents pages 18-19, complète le tableau suivant avec des mots clés.
Plan Mots clés
Partie 1 I. Des combats extrêmement violents
Argument 1. Une guerre industrielle.
Progrès techniques : artilleries, canons, obus, mines, grenades, gaz, lance flamme, chars,
Exemples avions... 37 millions d’obus tirés à Verdun.!
Argument 2. Des assauts meurtriers.
- Avant, bombardement massif sur les tranchées.
- Assaut sur un terrain jonché de barbelés, limite l'avancement et expose aux tirs .
Exemples - Combats au corps-à-corps avec des baïonnettes.!
- Gain de terrain très faible à chaque assaut.
!
Argument 3. Le bilan humain est très lourd.
Exemples - Plus de 700 000 victimes : 306 000 tués et 406 000 blessés.
!
Partie 2 II. Des conditions de vie très difficiles au front
Argument 1. Les besoins primaires ne sont pas assurés.
- Tranchées insalubres creusées dans la terre. Boue, froid, pluie, neige. Tenues des soldats
Exemples parfois inadaptées. Manque de nourriture et de sommeil.!
Argument 2. L’hygiène est déplorable.
- Manque de soin. Promiscuité entre les soldats.!
Exemples - Nombreux nuisibles : poux et rats.!
- Odeurs pestinentielles (cadavres en première ligne).!
Argument 3. Les troubles psychiques sont importants.
- Soldats traumatisés par ce qu'ils vivent ; Soldats tétanisés et qui perdent la raison.!
Exemples - 1917 : apparition de mutineries, réprimées par l'État-major.