INSTITUT SUPERIEUR DE SCIENCES DE L’EDUCATION DE BENGUELA
DEPARTEMENT DE LETTRES
REPARTITION DE L’ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE FRANÇAISE
TRAVAIL DE METHODOLOGIE DE FRANÇAIS II
THÈME :
LE F.O.S DANS L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FLE
Auteur: Segunda Daniel Jobino Chingombe
Benguela, 2024
INSTITUT SUPERIEUR DE SCIENCES DE L’EDUCATION DE BENGUELA
DEPARTEMENT DE LETTRES
REPARTITION DE L’ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE FRANÇAIS
TRAVAIL DE METHODOLOGIE DE FRANÇAIS II
THÈME :
LE F.O.S DANS L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FLE
Auteur: Segunda Daniel Jobino Chingombe
Tuteur: Domingos Santos, Msc.
Benguela, 2024
TABLE DE MATIÈRES
INTRODUCTION ............................................................................................. 4
CADRE THEORIQUE ...................................................................................... 5
Définition de terme de base ................................................................................................... 5
Historique Du Français Sur Objectif Spécifique ................................................................... 5
La diversité des publics ......................................................................................................... 5
Méthode................................................................................................................................. 6
Méthodologie ........................................................................................................................ 6
LA DEMARCHE DE FOS ................................................................................. 7
1re étape : La demande de formation ..................................................................................... 7
2e étape : L’analyse des besoins ............................................................................................ 7
3e étape : collecte des données .............................................................................................. 7
4e étape : L’analyse des donnés ............................................................................................. 8
COCLUSION ................................................................................................... 9
REFERENCES BIBLIOGRAPHIE ................................................................... 10
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INTRODUCTION
C’est article est consacrée à la thématique de FOS ce qu’on peut indiquer comme
une sorte de l’enseignement des langues étrangères actuelles qui utilise des méthodes
(approches) actuelles.
Une tendance se dessine à vouloir dissoudre le F.O.S. dans le F.L.E. au nom d’une
commune préoccupation pour les objectifs d’enseignement/apprentissage. Cette tendance
est dommageable bien évidemment pour le F.O.S., mais aussi pour le F.L.E. qui n’a rien
à gagner à une approche indifférenciée des contextes d’enseignement/apprentissage des
langues. Cet article se donne pour objectif de mettre en évidence les caractéristiques
langagières, méthodologiques du F.O.S. ainsi que les particularités des acteurs du F.O.S
(enseignants et apprenants), caractéristiques et particularités qui justifient de considérer le
F.O.S. comme une didactique spécifique ayant pour enjeu de faciliter le processus
d’enseignement/appropriation d’un agir communicationnel et professionnel.
La raison pour laquelle on a choisi le thème qui est orienté vers le français sur
objectif spécifique est claire. Pendant les cours, on a fait connaissance avec la thématique
de FOS qui a captivé notre attention. On la trouve assez intéressante. De cette raison, on a
décidé de rédiger la partie pratique sur ce thème. Autrement dit, dans la partie pratique on
va créer un cas concret de cours de FOS avec toute sa démarche qui précède.
Pour réaliser notre objectif, on va utiliser plusieurs sources. Il s’agit surtout des
sources imprimées, cela veut dire la littérature spécialisée. On va travailler avec telle
littérature qui est focalisée sur la méthodologie d’enseignement des langues étrangères.
En ce qui concerne la partie de FOS, on va utiliser un manuel de Jean-Marc Mangiante et
de Chantal Parpette nommé Le Français sur Objectif Spécifique : de l’analyse des besoins
à l’élaboration d’un cours. En deuxième lieu, on va se servir des sources d’Internet qui
traitent cette problématique.
J’espère que tous ces moyens nous aideront à atteindre l’objectif envisagé de ce
mémoire.
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CADRE THEORIQUE
Avant de commencer à rédiger notre mémoire, il est nécessaire de définir
plusieurs termes didactiques, importants pour bien comprendre le thème et contenu de ce
mémoire en ce qui concerne les notions de FOS.
Définition de terme de base
Le FOS, c’est un sigle, qui signifie Français sur Objectif Spécifique. Au premier
lieu il faut distinguer la différence entre le Français sur objectif spécifique et le
Français de spécialité.
Le français de spécialité est en principe un précurseur du Français sur objectif
spécifique. « Le terme Français de Spécialité a été historiquement le premier à
désigner des méthodes destinées aux publics spécifiques étudiant le français dans
une perspective professionnelle ou universitaire. » (Mangiante & Parpette , 2004,
p. 16). Cela veut dire que le français de spécialité se concentre sur une
spécialisation, p. ex. le français médical, le français juridique, le français
commercial, etc.) Il se focalise alors sur tel ou tel domaine du français en ce qui
concerne le professionnalisme. (Tourisme, médecin, hôtellerie, etc.)
Historique Du Français Sur Objectif Spécifique
Le début de l’apprentissage du français sur objectifs spécifiques remonte aux
années 1920 avec la parution du premier manuel d’un français spécialisé, il s’agit d’un
ouvrage intitulé règlement provisoire du 7 juillet pour l’enseignement du français aux
militaires indigènes (1927) , le français enseigné dans ce manuel est appelé le Français
militaire, il ne s’agit pas donc d’apprendre le français mais un bagage réduit de mots et
d’expressions précis dans le but de doter ces militaires certaines compétences langagières
facilitant la communication avec leurs supérieurs, mais aussi, en revenant à leurs pays,
ont la mission de faciliter les relations des indigènes avec l’administration française. Cet
apprentissage s’est focalisé surtout sur l’oral.
La diversité des publics
Les publics du FOS sont au nombre de trois catégories principales : Des
professionnels, des étudiants, des émigrés.
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Méthode
La méthode la plus efficace c’est l’entretien entre le concepteur et les apprenants.
Pendant cet entretien, le concepteur pose des questions et il peut détecter tous les besoins
de l’apprenant (niveau de la langue, les connaissances de la culture du pays, types de
discours qu’il utilise en effectuant son travail, etc.). L’autre possibilité c’est [Link]. Faire un
questionnaire. C’est dans le cas où le concepteur n’a pas de possibilité de rencontrer les
apprenants avant.
Méthodologie
Le français sur objectifs spécifiques n’a pas développé de méthodologie
spécifique : il s’est moulé dans les divers courants méthodologiques qui ont parcouru la
didactique du F.L.E. Actuellement, il s’inscrit pleinement dans Le français sur objectifs
spécifiques (F.O.S.) : Franç[Link] propose un apprentissage du français fondé sur des
tâches : Des tâches précises, Des tâches réalistes, Des tâches variées, Des tâches
stimulantes.
La méthodologie qui théorise les relations entre les pôles : Savoir/Sujet/Agent ; et la société au sens
large, distinguée du milieu, restreint, lui, au milieu éducatif, ce qui donne le schéma ci-dessous ; et
voir si ces paramètres présentent, dans le cadre des langues de spécialité, des traits qui justifient
d’ériger le F.O.S. en didactique distincte de celle du FLE :
Relation d’apprentissage
Objet
Langue et Culture
Sujet
Apprenant
Méthodologie
Relations pédagogiques
Relation d’enseignement
Agent
Milieu Personnes
Processus
Objet/Savoir : langue et culture en F.O.S
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LA DEMARCHE DE FOS
Il existe la démarche qui aide le concepteur ou l’enseignant de bien construire le
programme et créer le cours de FOS. La démarche est suivante :
1re étape : La demande de formation
Au début de chaque projet, il y a une demande de formation. Il y a deux
possibilités de cette étape. Soit, cela peut être une demande précise soit, une offre.
2e étape : L’analyse des besoins
À quelles utilisations du français l’apprenant sera-t-il confronté au moment de son
activité professionnelle ou universitaire ?
Avec qui parlera-t-il ? Sur quels sujets ? De quelle manière ?
Que lira-t-il ? Qu’aura-t-il à écrire ?
(Mangiante & Parpette , 2004, p. 22)
3e étape : collecte des données
La collecte des données est une étape indispensable. Il consiste à ramasser tout le
matériel qui pourrait aider l’enseignant à bien projeter le programme de cours.
Le texte proposé (Sciences et Vie N° 956, mai 2007, p. 96.)
Tableau 1 : test de niveau
Réponses correctes % Réponses incorrectes %
Question 1 17 57% 13 43%
Question 2 23 38% 37 62%
Question 3 47 52% 43 48%
Question 4 15 50% 15 50%
Question 5 11 37% 19 63%
Question 6 16 53% 14 47%
Question 7 68 45% 82 55%
Graphique 1 : Taux de bonnes et mauvaises réponses.
1
[Link]
7
4e étape : L’analyse des donnés
Après avoir recueilli toutes les données nécessaires il faut faire une analyse.
Toutes les données recueillies doivent être traitées attentivement. Le concepteur doit d’un
cas au cas faire la connaissance avec le domaine qui est souvent inconnu pour lui.
70
60
50
40
30
20
10
0
Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7
[Link] [Link]
L’analyse des besoins dans la démarche de FOS.
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COCLUSION
A l’issue de ce parcours où ont été recherchées les particularités que pourraient
revêtir dans le F.O.S. les paramètres de toute situation d’enseignement/ apprentissage
(Savoir (langue/culture)/Sujets (Apprenant/Enseignant)/ Méthodologie/Société), il ressort
qu’un constat de ressemblance entre le F.O.S. et le F.L.E. qui frapperait d’arbitraire la
distinction entre ces deux domaines est à écarter. En effet, nous avons vu se dessiner pour
le F.O.S. des contours distincts qui justifient de le constituer en champ disciplinaire à part
entière :
- l’objet d’enseignement/apprentissage en F.O.S. se signale, en ce qui concerne la
langue, par des genres spécifiques qui la façonnent, par le lien fort entre langage et
action; et en ce qui concerne la culture, par une mise au premier plan des « évidences
invisibles » et des cultures d’entreprise.
- les acteurs du F.O.S. se singularisent, du côté des apprenants, par une perception
aiguë de leurs besoins focalisés sur des savoir-faire langagiers et professionnels ; du côté
des enseignants, par une tension entre maîtrise langagière, culturelle et (mé) connaissance
relative de la sphère d’activité sociale pour laquelle ils doivent former les apprenants en
termes de compétence à communiquer langagièrement.
- la méthodologie du F.O.S. se distingue de celle du F.L.E. par la pondération (au
sens mathématique) particulière qu’elle affecte à certains concepts didactiques du
communicatif : l’identification des besoins (besoins entendus au sens large de besoins
langagiers et besoins culturels) et l’établissement des objectifs sont centraux en F.O.S. et
essaient de «coller» au plus près aux impératifs du réel socio-professionnel ; l’évaluation
en F.O.S. reconduit les pratiques du domaine socio-professionnel sous forme de tâches à
réaliser ; les techniques de classe mises en œuvre par le F.O.S. (jeux de rôles/
simulations/tâches communicatives) visent la (re)production de savoir-faire
professionnels.
Enfin, dernier élément de particularisation, le F.O.S., du moins dans le domaine
français, est fortement dépendant du contexte politique (politique de diffusion de la
langue) et économique. Aussi toutes ces particularités du F.O.S., que fédère une même
préoccupation d’action sur un réel à la fois langagier et professionnel.
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REFERENCES BIBLIOGRAPHIE
Alvarez, G. & Aupècle, M. (1977). Français instrumental et français fonctionnel, 101.
Ardouin, T. (2003). Des catégorisations de l’ingénierie de la formation à la naissance de
l’archipel.
Ardouin, T. (2013). Ingénierie de formation. (é. DUNOD, Éd.) Paris.
Cuq, J. P. (2003). Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde.
Hachette. Gillet, P. (1998). Pour une écologie du concept de compétence.
Holtzer, G. (2004). Du français fonctionnel au français sur objectifs, histoire des notions
et des pratiques. Le Français sur objectifs spécifiques : de la langue aux métiers, Le
français dans le monde, 8-24.
Khan, G. (1990). Un manuel pour l'enseignement du français aux militaires indigènes.
In BEACCO, J,-C, & LEHMANN, D.(dir) Publics spécifiques et communications
spécialisées, 97-103. Hachette.
Le Boterf, G. (1990). L'ingénierie et l'évaluation de la formation, édition d'organisation.
Le Boterf, G. (1998). Évaluer les compétences. Quels jugements ? Quels critères ?
Quelles instances ?
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