SEQUENCE 2 :

Produire un texte pour

démontrer, prouver un fait
 Les objectifs de la séquence :

1. A l’oral :

A. Compréhension de l’oral :

● Développer l’écoute de l’élève.

● Savoir se positionner en tant qu’auditeur.
● Identifier les informations contenues explicitement.

B. Production orale :
● Amener l’élève à produire un court paragraphe démonstratif et le présenter oralemen
● Rappel de la structure du texte démonstratif

2. A l’écrit :

A. Compréhension de l’écrit :

● Lire, comprendre et interpréter le texte afin de le restituer sous forme d’un compte rendu objectif.

B. Production écrite :

● Réinvestir les moyens de la séquence pour produire un court texte démonstratif

 Contenu de la séquence :
Séance 01 :
Mise en place de la séquence
⮚ Evaluation diagnostique

Support : « L'écorce d'un arbre ferait « planer » les éléphants »

Source : E.H, Science & vie n° 1061 - février 2006S
Séance 02 :
Compréhension de l’oral:
⮚ Analyser un document audiovisuel.
Support : Vidéo intitulée « Effets effrayants des ondes de téléphone portable sur les fourmis »
[Link]

Séance 03 :
Production orale
⮚ Amener l’élève à s’exprimer oralement en respectant les étapes de la démarche scientifique.
⮚ Support : consigne donnée

Séance 04 :
Compréhension de l’écrit (texte 1):
⮚ Analyser un texte explicatif
Support : « Une protection naturelle des plantes cultivées, la lutte biologique ».
Source : Manuel de Biologie/Bordas/ collection Tavernier/ 5ème

Séance 05 :
Compréhension de l’écrit (texte 2)
⮚ Analyser un texte explicatif
⮚ Support : « Le langage des abeilles », Denis Huysmans et André Verger

Séance 06 :
Préparation à l’écrit
Séance 07 :
Production écrite :
⮚ Produire un texte démonstratif tout en respectant les étapes de la démarche scientifique
⮚ Support : consigne donnée.
Séance 08 :
Compte rendu de la production écrite :
⮚ Amélioration d’une production écrite en la confrontant aux critères de réussite communiqués en
classe.
⮚ Support : Copie d’un apprenant.
⮚
Séance 09 :
Le fait poétique :
⮚ Lire et comprendre le poème afin d’exprimer son individualité.
⮚ Support : poème intitulé « Le corbeau et le renard » Une fable de Jean de la Fontaine.
Séance 10 :
Bilan (évaluation certificative) :
⮚ Analyse d’un texte explicatif.
⮚ Support : Texte d’Eric gyyard « la recherche », n°55.
 Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques
et techniques de notre époque.
Objet d’étude 1 : Le discours objectivé
Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait
Séance : Mise en place de la séquence

Les objectifs de la Séquence

A la fin de cette séquence l’apprenant sera capable de :
-Lire et de comprendre un texte démonstratif
-Repérer la visée démonstrative d’un texte.
-Comprendre le fonctionnement de ce genre de texte.
-Saisir l’objectivité et la neutralité d’un texte.
-Produire un texte démonstratif.

Objectifs de la séance : - Mettre en place la séquence

-Définir les besoins de l’apprenant à partir d’une évaluation diagnostique.
-Identifier les prés-requis linguistiques notamment ceux qui seront réinvestis ultérieurement en
lexique et en grammaire pour la réalisation de la séquence

Déroulement de la séance

Rôle Organi Du
Etapes Objectifs Activités/Consignes du sation rée
prof
I- Anim
Individ 30
Expression -Saisir et a- Négociation et imprégnation de mots clés de e uelle mn
orale : comprendre l’intitulé de la séquence : A l’aide du professeur, le
l’intitulé de groupe de classe va essayer de définir les mots clés de la
la séquence séquence afin de favoriser l’apprentissage.
-Produire un texte : rédiger un texte, écrire un texte …
-démontrer : prouver, révéler, indiquer / expliquer en
donnant des preuves.
Support : « L'écorce d'un arbre ferait « planer » les
II- -Définir les éléphants »
Evaluation besoins de E.H, Science & vie n° 1061 - février 2006
diagnostiq l’apprenant L'écorce d'un arbre ferait « planer » les éléphants
ue : à partir Binôme 30
d’une Ce n'est pas une légende, il arrive que des éléphants Guide
évaluation sauvages titubent dans la savane africaine... Pourtant, trois +orien
diagnostiqu chercheurs de l'université de Bristol (Royaume-Uni) te
e. affirment que ce comportement n'est pas dû, comme on le
- pense souvent, aux vapeurs d'alcool des fruits du marula
Identificatio (sorte de mangue) dont sont friands les pachydermes. Pour
n des prés – atteindre « l'ivresse », un éléphant de 3 tonnes devrait en
requis effet absorber entre 10 et 27 litre d'éthanol à 7 % en peu de
indispensabl temps. Conditions difficilement observable, sachant que les
es la vapeurs de la fermentation de ce fruit n'excédant pas 3%
réalisation d'éthanol et que les éléphants préfèrent de loin manger les
de la fruits sur l'arbre que ceux fermentant à terre. Les
séquence scientifiques offrent donc d'autres pistes d'explication :
la présence, dans les fruits du marula, d'une
autre substance enivrante, l'acide nicotinique, ou
encore le goût des éléphants pour les écorces du
marula, refuge d'une larve de scarabée
toxique utilisée par les tribus pour enduire des flèches
empoisonnées.
 E.H, Science & vie n° 1061 - février 2006
Compréhension de l’écrit :
1-Complétez le tableau suivant :

Qui A qui ? De Comm Pourquoi ?

parle quoi ? ent ?
?
Au public L’ivresse Un Démonter et
intéressé des texte prouver un
E.H à la éléphant exposit phénomène
biologie s if scientifique

2- « L'écorce d'un arbre ferait planer les éléphants. »

Le verbe souligné veut dire :
a- Avoir de l'appétit ?
b- Flotter dans l'air
c-avoir de l’énergie
recopiez la bonne réponse
3- Dans ce texte, l’auteur :
a. Explique une légende par des faits
b. Explique scientifiquement un comportement
c. Raconte une légende
Recopiez la bonne réponse
4- Les éléphants titubent parfois dans la savane. Il s’agit là
:
a. d’une légende qui remonte à des siècles ;
b. d’une réalité constatée ;
c. d’une invention de personnes ivres.
Recopiez la bonne réponse
5- « ce comportement n'est pas dû, comme on le pense
souvent, aux vapeurs d'alcool des fruits du marula »
A qui renvoie le pronom (on)dans cette phrase ?
Le pronom (on) renvoie à tout le monde
6- « Pour atteindre « l'ivresse », un éléphant de 3 tonnes
devrait en effet absorber entre 10 et 27 litre d'éthanol »
- Auquel quel temps est conjugué le verbe souligné ?
Le verbe (devrait) est au conjugué au conditionnel présent
7- Quelle est finalement l’explication donnée par les
scientifiques ?
La présence dans les fruits du marula, d'une autre substance
enivrante, l'acide nicotinique
8- Dans quel but cet article a-t-il été écrit ?
Dans le but de démontrer/prouver un phénomène «
l'ivresse des éléphants ».
Niveau : 2AS
Séance : évaluation diagnostique
Support :
L'écorce d'un arbre ferait « planer » les éléphants

Ce n'est pas une légende, il arrive que des éléphants sauvages titubent dans la savane africaine... Pourtant,
trois chercheurs de l'université de Bristol (Royaume-Uni) affirment que ce comportement n'est pas dû,
comme on le pense souvent, aux vapeurs d'alcool des fruits du marula (sorte de mangue) dont sont friands
les pachydermes. Pour atteindre « l'ivresse », un éléphant de 3 tonnes devrait en effet absorber entre 10 et 27
litre d'éthanol à 7 % en peu de temps. Conditions difficilement observable, sachant que les vapeurs de la
fermentation de ce fruit n'excédant pas 3% d'éthanol et que les éléphants préfèrent de loin manger les fruits
sur l'arbre que ceux fermentant à terre. Les scientifiques offrent donc d'autres pistes d'explication :
la présence, dans les fruits du marula, d'une autre substance enivrante, l'acide nicotinique, ou
encore le goût des éléphants pour les écorces du marula, refuge d'une larve de scarabée
toxique utilisée par les tribus pour enduire des flèches empoisonnées.
E.H, Science & vie n° 1061 - février 2006
I-Compréhension de l’écrit :
1-Complétez le tableau suivant :

Qui parle ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?

2- « L'écorce d'un arbre ferait planer les éléphants. »

Le verbe souligné veut dire :
a- Avoir de l'appétit ?
b- Flotter dans l'air
c-avoir de l’énergie
Recopiez la bonne réponse

3- Dans ce texte, l’auteur :

a. Explique une légende par des faits
b. Explique scientifiquement un comportement
c. Raconte une légende
Recopiez la bonne réponse

4- Les éléphants titubent parfois dans la savane. Il s’agit là :

a. d’une légende qui remonte à des siècles ;
b. d’une réalité constatée
c. d’une invention de personnes ivres.
Recopiez la bonne réponse
5- « ce comportement n'est pas dû, comme on le pense souvent, aux vapeurs d'alcool des fruits du marula »
A qui renvoie le pronom (on)dans cette phrase ?

6- « Pour atteindre « l'ivresse », un éléphant de 3 tonnes devrait en effet absorber entre 10 et 27 litre
d'éthanol »
- Auquel quel temps est conjugué le verbe souligné ?
7- Quelle est finalement l’explication donnée par les scientifiques ?
 8- Dans quel but cet article a-t-il été écrit ?

Niveau : Deuxième année secondaire

Projet I : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques
et techniques de notre époque.
Objet d’étude 1 : Le discours objectivé
Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait
Séance : Compréhension de l’oral
Objectifs :
-Développer le sens de l’écoute chez l’apprenant aussi que son aptitude à la prise de notes .
-Identifier les informations contenues explicitement dans le message.
-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
-Découvrir l'enjeu discursif (visée : exposer pour démontrer / présenter).

Support:« Effets effrayants des ondes de téléphone portable sur les fourmis »
[Link]
Durée : (2min 11)

Déroulement de la séance

Rôle Organi Du
Etapes Objectifs Activités/Consignes du sation rée
prof
-initier 1- Pour découvrir les causes d'un phénomène, qu'est-ce
I-Pré- l’apprenant qu'on fait ? Anim Collecti 5
écoute à la - On analyse les conditions dans lesquelles ce phénomène e ve mn
démarche s'est produit
démonstrati
ve 2- Quelle technique peut-on utiliser ?
L’expérience scientifique
3- Quelles sont les étapes d'une expérience ?
Les étapes de l’expérience scientifique sont :
l’observation, l’hypothèse, l’expérimentation et la
formulation d’une loi générale.
3- Observez l’image.
D’après vous, de quoi va parler le support audiovisuel
qu’on va regarder ensuite. (Réponse libres)

1-Complétez le tableau : Collecti 15

II-La -Identifier Personn Nom Profession Anim ve mn
première les e e
projection : interlocuteu Caroline +guid
rs et le 1 Fantenoy Journaliste e
thème du Marie- Docteur au département de
support 2 Claire biologie des organismes - ULB
Cammaerts

2- De quelle invention technologique parle-t-on dans la

vidéo ?
On parle du téléphone portable.
 3- Quel insecte figure sur la vidéo ?
L’insecte qui figure sur la vidéo est la fourmi
4- Dans quel but est utilisé cet insecte ?
Cet insecte est utilisé dans le cadre d’une expérience
Collecti 20
scientifique.
III-La ve mn
deuxième
projection : -Exploiter Anim
le 1- A quoi sont exposées les fourmis ? e+gui
questionnair Elles sont exposées à des ondes GSM d’un téléphone de
e de portable.
compréhens
ion du 2- Après leur exposition à ces ondes, que se passe-t-il ?
support Après l’exposition des fourmis aux ondes GSM, elles
sont désorientées.

3- Qu’est ce qu’elles perdent ensuite ?

Elles perdent leur capacité de mémorisation
4- Après la récupération, est ce que les fourmis peuvent-
elles revenir à leur état normale ?
Non, elles ne peuvent jamais atteindre leur niveau initial
de mémorisation
5- D’après [Link], que se passera-il aux fourmis si
on continue l’expérience ?
IV – La Si on continue l’expérience, elles meurent.
troisième 6-D’après vous, à quoi sert expérience scientifique ? Binôme 20
projection : Elle sert à démontrer les dangers du téléphone portable mn
sur l’oreille de l’homme.
-Evaluer la Guide
compréhens
Consigne : +orien
ion des Complétez le résumé suivant par : système nerveux, te
apprenants l’impact, démontrer, mort, découvrir, téléphone portable,
expérience.
C’est une expérience faite par le laboratoire ULB pour
démontrer l’effet des ondes GSM sur les fourmis.
Un téléphone portable placé au milieu d’une colonie
de fourmis qui montrent des difficultés à bouger, ce qui
laisse les chercheurs découvrir que les ondes magnétiques
affectent le système nerveux.
L’exposition prolongée provoque la mort des fourmis ,
ce qui laisse réfléchir sur l’impact de l’utilisation des
téléphones portables sur les humains .
 Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques
et techniques de notre époque.
Objet d’étude 1 : Le discours objectivé
Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait
Séance : Production orale
Objectif : -Amener l’apprenant à produire oralement un court paragraphe démonstratif
-Rappel de la structure du texte démonstratif
Déroulement de la séance

Etapes Objectifs Activités/Consignes Rôle du Organisat Durée

prof ion
Annonce de Définir son objectif de Lecture et explication de Explique Collective 15 mn
l’objectif production l’objectif
Explication Annonce le thème de Explication de la consigne. Explique Collective 15 mn
de la son exposé et son
consigne intention
Production -Utiliser la syntaxe de -Préparation sur brouillon. Guide Groupe 30 mn
l’oral. -Révision de la production. +
-Respecter le schéma -Présentation orale de la Corrige
intonatif de la phrase. production. +
-Utiliser une gestuelle
en rapport avec son Aide
propos

-Sujet:
« Vous avez assisté à un cours de sciences naturelles avec votre professeur, vous avez remarqué que l’expérience faite
en laboratoire comporte les éléments nécessaires de la démonstration (Observation, hypothèse, expérimentation,
vérification et conclusion).
Produisez un texte oral dans lequel vous présentez l’expérience ci-dessous et vous prenez en considération les étapes
de la démarche démonstrative suivantes : Observation, hypothèses expérimentation et formulation de loi.
 Eau distillée (100cm2)

A B C
…
…

Humus Sable Argile

Le maintien de l’eau par le sol

Compte rendu de l’expérience :

Lors de la dernière chute de pluie, on a remarqué que la terre absorbe l’eau de différentes manières,
Ce qui nous a poussé à penser pourquoi la différence d’absorption ? Peut être que c’est dû à la différence
dont l’eau passe à travers les couches composants la terre.
Pour étudier le maintien de l’eau par la terre, on étudie la perméabilité de ses composants .On a prit de
l’humus, du sable et de l’argile. Chacun dans un tamis posé dans un entonnoir sur un bécher.
Le premier bécher ou il ya de l’humus, l’eau passe en entier (complètement), la rétention est trop
faible .Le bécher ou il y a du sable, la perméabilité est importante (abondante), la rétention est légère. Le
bécher comprenant de l’argile, laisse peu passer l’eau, la rétention est très importante.
On conclut donc que l’eau passe trop vite par l’humus, moins rapidement la couche du sable et
difficilement l’argile.
 Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques
et techniques de notre époque.
Objet d’étude 1 : Le discours objectivé
Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait
Séance : Compréhension de l’écrit
Objectifs :
- Comprendre le fonctionnement de ce type de texte (Texte à visée démonstrative)
- Repérer les outils linguistiques employés dans le texte.
-Déterminer et identifier les étapes de la démarche démonstrative
Support : texte « protection naturelle des plantes cultivées, la lutte biologique » P24 du manuel scolaire
Déroulement de la séance

Rôle Organis Du
Etapes Objectifs Activités et consignes du ation rée
prof
I- Etudier a-Image du texte :
Compréhe l’image du Consigne :
nsion texte Observe le texte et les éléments qui l’entourent ?
globale -Titre : une protection naturelle des plantes cultivées, la
lutte biologique Anim Binôme 30
-Source : manuel de biologie, bordas, collection, tavernier, e+gui mn
5ème. de
-Nombre de paragraphes : 4 paragraphes
-Ponctuation : les guillemets, les deux points…

b-Hypothèses de sens
Consigne :
D'après les éléments du texte, quel est le thème abordé
Lire pour dans ce texte ?
vérifier les
 hypothèses c- lecture silencieuse et vérification des hypothèses :
de sens D’après ces éléments on peut dire que le texte va parler de
la protection des plantes comme il peut parler d’une nouvelle
méthode de lutter contre les ravageurs : lutte biologique
d-Situation de commination :
Distinguer consigne :
les éléments Complétez le tableau :
constitutifs q A qui ? De pourq Comme Moyens
de la u quoi uoi ? nt linguistiques
situation de i ?
communicat ?
ion Aux La Expli En -Phrases
lecteur lutte quer rédigean déclaratives
s en biol et t un -L’hypothèse
général ogiq démo texte -La cause et la
e/ ue ntrer démonst conséquence
Aux ratif -Les procédés
élèves explicatifs
de 5ème
en
particu
lier

II -
Compréhe Récapitulation : le texte a pour titre « une protection
nsion naturelle des plantes cultivées, la lutte biologique »extrait du
détaillée Distinguer manuel de biologie, bordas, collection, tavernier, 5 ème .Il se
les compose de 4 paragraphes dans lesquels l’auteur a utilisé les
les parenthèses, les guillemets, les deux points… Individ 2h
informations Guide uelle
essentielles +expli
des 1) Qu’est ce qui menace les plantes ? citez-les ? que
informations Les plantes sont menacées par de nombreux ennemis :
accessoires. vers, insectes, petits araignées, micro-organismes,
- champignons microscopiques.
-Repérer
les 2) Sous quel nom sont-ils regroupés ? pourquoi sont
caractéristiqu appelés ainsi ? et quelle est leur particularité ?
es d’un texte Ils sont regroupés sous le nom des ravageurs. Ils sont
démonstratif. appelés ainsi car ils causent de nombreux dégâts. Leur
particularité est : la multiplication rapide et massive .
-Expliquez
l’influence 3) 3) Quel est le moyen utilisé pour lutter contre les
des ravageurs ? pourquoi on l’appelle ainsi ?
constituants Le moyen utilisé pour lutter contre les ravageurs est la
syntaxiques lutte chimique. On l’appelle ainsi car on utilise les produits
sur le texte. chimiques (insecticides, fongicides).

4) Cette méthode est-elle satisfaisante et surtout

efficace ?pourquoi ? Sinon, quelle stratégie mise au
point ?
Non, elle n’est pas efficace parce qu’elle présente de
nombreux inconvénients. La stratégie mise au point est :
la lutte biologique.
5) Quelle est la particularité de cette nouvelle lutte ?
La particularité de cette méthode est : se sont des insectes
prédateurs qui mangent directement les ravageurs
 6) Relevez du texte une expression équivalente à
l’expression « lutte biologique ».
Lutte biologique = la protection naturelle par des êtres
vivants

7) Montrez en quoi la coccinelle lutte contre les pucerons

ravageurs ?
La coccinelle pond des œufs sur des feuilles infestées de
jeunes pucerons. Six jours après chaque œuf donne
naissance à une larve qui s’attaque aux pucerons.

8) Quel rôle le dernier paragraphe joue-t-il ?

Le rôle du dernier paragraphe est : la conclusion,
formulation d’une loi générale.

9) Quel rapport logique est exprimé dans la première

phrase du texte. Exprimez par la même phrase un autre
rapport logique.
Le rapport logique est la cause.
Le rapport de la conséquence : « d’importants dégâts sont
causés par de nombreux ennemis des plantes cultivées

Activité :
Identifiez les différents moyens utilisés pour exprimer la
cause et la conséquence puis dites quel est le rapport
exprimé.
- La lutte chimique présente de nombreux
inconvénients, c’est pourquoi de nombreuses recherches
sont conduites pour mettre au point une nouvelle stratégie de
lutte. Conséquence
- On utilise les coccinelles dans la lutte biologique
parce qu’elles sont vorace. Cause
- Les coccinelles sont voraces si bien qu’on les utilise
dans la lutte biologique. Conséquence
1O) Quelle est la démarche suivie dans ce texte ?
L’auteur part du cas particulier (la coccinelle) pour
arriver au cas général (emploi d’êtres vivants contre
d’autres)
On appelle cette démarche : le raisonnement inductif

11) Dégagez les étapes de cette démarche.

-Déterminer
les étapes Remplissez ce tableau en appliquant la démarche expérimentale sur
de la le fait dont l’auteur parle ?
démonstrati
L’observati La Les Expérimen Résultats
on on problémati hypothèses tations
que
-La lutte -l’emploi Des
Les plantes Qu’est ce chimique des inconvénie
menacées qu’il faut produits nts
par les faire pour chimiques
ravageurs limiter ces
et ravages ? -la - -la
inconvénie lutte l’emploi réussite :
III- nts de la biologique des l’emploi
lutte insectes des êtres
Synthèse chimique prédateurs
 (l’exemple vivants
de la pour
coccinelle)
détruire Binôme 30
des Guide mn
ravageur
-Dégager le s
plan d’un
texte
démonstrati 1/dégager les idées principales du texte (plan).
f Les idées principales sont :
1§ : les ennemis des plantes et l’ancien moyen de lutter
contre eux
2§ : la nouvelle méthode de lutter contre les ravageurs
3§ : l’exemple de la coccinelle dans cette lutte naturelle
-faire le 4§ : le nom donné à cette lutte : lutte biologique
compte
rendu 2/Moment d’expression orale /écrit :
objectif Consigne : faites le compte rendu objectif de ce texte.
d’un texte Compte rendu objectif :
démonstrati C’est un texte scientifique qui a pour titre « une protection
f naturelle des plantes cultivées : lutte biologique », extrait
d’un manuel de biologie, Bordas, Collection Tavernier,
destiné aux élèves de 5ème. Son thème est la lutte biologique.
Pour mieux expliquer cette nouvelle façon d’agir, les
chercheurs ont utilisé la lutte biologique après avoir utilisé la
lutte chimique qui n’a pas réussi. Alors, ils ont étudié un cas
particulier qui est la coccinelle contre les pucerons dans le
but d’expliquer et de démontrer.
La démarche suivie dans ce texte est inductive parce
qu’on a étudié d’abord les étapes pour arriver à une loi
générale.

Texte support :
Une protection naturelle des plantes cultivées, la lutte
biologique.

Les plantes cultivées ont de nombreux ennemis qui, chaque année, causent d’important dégâts. Il s’agit
essentiellement d’insectes, de petites araignées, de vers, de micro-organismes et de champignons
microscopiques. Ces ravageurs à des cultures se multiplient rapidement et massivement obligeant l’agriculteur à
intervenir très souvent pour éviter leur prolifération et pour limiter les ravages. Le moyen le plus employé est la
lutte chimique (insecticide et fongicide), mais elle présente de nombreux inconvénients.
C’est pourquoi de nombreuses recherches sont conduites pour mettre au point une autre stratégie de lutte.
 Cette stratégie consiste à utiliser des ennemis naturels des ravageurs des cultures. Parmi de nombreux
auxiliaires, on cite les insectes prédateurs qui mangent directement les ravageurs ; l’exemple le plus connu et le
plus spectaculaire est celui de la coccinelle qui est utilisée contre les pucerons.
La femelle coccinelle pond des œufs sur les feuilles infestées de jeunes pucerons. Six jours après la ponte,
chaque œuf donne naissance à une larve très vorace qui s’attaque aux pucerons ; elle mange une certaine
d’individus par jour. Les coccinelles sont donc utilisées par l’homme pour lutter contre les pucerons.
L’emploi d’être vivants pour détruire des ravageurs de cultures porte le nom de la lutte biologique.

Manuel de Biologie/Bordas/ collection Tavernier/ 5ème (200 mots)

I- Compréhension globale :
1- Observez le texte et les éléments qui l’entourent ?
2- D'après les éléments du texte, quel est le thème abordé dans ce texte ?
3- Complétez le tableau :
qui? A qui ? De pourquoi Comment Moyens
quoi ? ? linguistiques

II- Compréhension détaillée :

1- Qu’est ce qui menace les plantes ? Citez-les ?
2- Sous quel nom sont-ils regroupés ? Pourquoi sont appelés ainsi ? et quelle est leur particularité ?
3- Quel est le moyen utilisé pour lutter contre les ravageurs ? Pourquoi on l’appelle ainsi ?
4- Cette méthode est-elle satisfaisante et surtout efficace ?pourquoi ?si non, quelle stratégie mise au
point ?
5- Quelle est la particularité de cette nouvelle lutte ?
6- Relevez du texte une expression équivalente à l’expression « lutte biologique ».
7- Montrez en quoi la coccinelle lutte contre les pucerons ravageurs ?
8- Quel rôle le dernier paragraphe joue-t-il ?
9- Quel rapport logique est exprimé dans la première phrase du texte. Exprimez par la même phrase un
autre rapport logique.
10- Quelle est la démarche suivie dans ce texte ?
11- Dégagez les étapes de cette démarche. Remplissez ce tableau en appliquant la démarche
expérimentale sur le fait dont l’auteur parle ?

L’observation Les hypothèses Expérimentations Résultats

III- Synthèse :
1- Dégager les idées principales du texte (plan).
2- Faite le compte rendu objectif de ce texte.

Niveau : Deuxième année secondaire

Projet I : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques
et techniques de notre époque.
Objet d’étude 1 : Le discours objectivé
Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait
Séance : Compréhension de l’écrit (texte 2)
 Objectifs :
-Vérifier l’aptitude de l’apprenant à retrouver les étapes d’un texte à visée démonstrative
-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication
-Expliquer l’influence des constructions syntaxiques sur le texte
-Comprendre le fonctionnement de ce type de texte (Texte à visée démonstrative).

Support : texte « Le langage des abeilles»

D’après : Denis Huysmans et André Verger

Déroulement de la séance

Etapes Objectifs Activités et consignes R du Org Du

prof rée

I- -Distinguer a-Image du texte :

Compréhe les éléments Consigne :
nsion constitutifs Observe le texte et les éléments qui l’entourent ? Anim Collecti 30
globale de la -Titre : Le langage des abeilles e+gui ve mn
situation de -Auteur : Denis Huysmans et André Verger de
communicat -Source : /
ion. -Nombre de paragraphes : 7paragraphes
-Ponctuation : deux points, parenthèses
b-Hypothèses de sens
Consigne :
D'après les éléments du texte, quel est le thème abordé
dans ce texte ?
c- lecture silencieuse et vérification des hypothèses :
D’après ces éléments on peut dire que le texte va parler du
langage que les abeilles utilisent pour se communiquer.
d-Situation de commination :
consigne :
Complétez le tableau :
Qui A De pourq Comme Moyens
? qui quoi ? uoi ? nt linguistiques
?
Den Aux La Expli En -Phrases
is lect comm quer rédigea déclaratives
Huy eurs unicat et nt un -L’hypothèse
sma ion démo texte -La cause et la
ns des ntrer démons conséquence
et abeill tratif -Les procédés
And es explicatifs
ré -L’expression de
Ver la condition
ger

II-
Compréhe -Distinguer Individ 2h
nsion les Guide uelle mn
détaillée informatio 1/Les auteurs nous informent dans ce texte sur : +expli
ns -La société des abeilles et son organisation. que
essentielle
s des -Le langage des abeilles.
informatio -Le rôle de chaque abeille dans sa société.
ns
accessoire •Choisissez la bonne réponse.
 s. 2/Quel est le motif qui a poussé ces scientifiques pour
-Expliquez parler de ce thème ?
l’influence Le motif qui a poussé ces scientifiques pour parler de ce
des thème est qu’ils ont remarqué que tous les insectes sociaux
constituant communiquent entre eux et que les abeilles sont des insectes
s sociaux donc elles doivent communiquer
syntaxique 3/Relevez du texte une expression équivalente au
s sur le mot « communication ».
texte.
L’expression équivalente au mot « communication » est :
échangent des informations.
4/ « il nous faut donc reconnaitre que les abeilles
communiquent entre elles ». Expliquez la valeur
de « donc » dans cette phrase.
« il nous faut donc reconnaitre que les abeilles
communiquent entre elles ». La valeur de donc dans cette
phrase est : elle exprime une conclusion.
5/Relevez du paragraphe 6 un rapport logique puis
réécrivez la phrase pour exprimer un autre rapport en
gardant le même sens.
Le rapport logique exprimé dans le sixième paragraphe
est le rapport de la cause « Les abeilles comprennent
parfaitement ce langage car elles se dirigent avec
l’exploratrice et non vers une autre. »
Un autre rapport : la conséquence :
« les abeilles se dirigent avec l’exploratrice et non vers une
autre donc elles comprennent parfaitement ce langage ».
6) Identifiez les différents moyens utilisés pour exprimer
la cause et la conséquence puis dite le rapport exprimé.
1- Cette découverte est capitale : elle prouve le langage
des abeilles.( la juxtaposition par les deux points) Cause
2- Les abeilles se dirigent avec exactitude vers la
coupelle découverte par l’exploratrice et non par les autres :
elles comprennent parfaitement ce langage. (la juxtaposition
par les deux points) Conséquence
3- les abeilles comprennent parfaitement ce langage car
elles se dirigent vers la coupelle découverte et non pas vers
les autres.
(conjonction de coordination « car ») Cause
7/Le « si » employé dans le 4ème paragraphe exprime-il :
a- une hypothèse
b- une opposition
c- une condition
Rappel : Si +présent=présent /futur simple
Si+imparfait=conditionnel présent
Si+plus que parfait=conditionnel passé
8/Quelle est la visée communicative de ce texte ?
La visée communicative de ce texte est explicative et
démonstrative.
- 9/Complétez le tableau ci-dessous :
Déterminer
 les étapes Etapes de Contenu de chaque étape
de la l’expérienc
démonstrati e
on :
Observation Tous les insectes sociaux se
observation,
communiquent entre eux
hypothèse,
expérience, Hypothèse Puisque les abeilles sont des insectes
résultats et sociaux, elles échangent des
conclusion informations entre elles

l’expérience -Karl Von Frisch place dans une prairie,

une ruche vitrée (contient des
ouvertures) pour pouvoir observer les
abeilles.
- Il place aussi quatre coupelles d’eau
sucrée aux quatre coins
Résultats -Une exploratrice découvre la coupelle
et revient à la ruche pour informer les
autres.
-Elle exécute de simples rondes : La
coupelle n’est pas loin (moins de 100 m)
-Elle exécute des danses frétillantes : La
coupelle est plus loin
-Elle décrit un « huit » : la coupelle est à
plus de 120 m
Conclusion Les abeilles communiquent (échangent
finale des informations) entre elles en
exécutant des danses.
Binôme 30
III- phase I: Compte rendu objectif Orient mn
Synthèse Consigne : e
-Faire le
compte Faites le compte rendu de ce texte
rendu C’est un texte scientifique à visée démonstrative sans
objectif titre, écrit par Denis Huysmans et André Verger. Il traite le
d’un texte thème du langage des abeilles. Pour mieux expliquer leur
thème, les deux auteurs nous parlent de l’expérience faite par
démonstrati
le professeur Karl Von Frisch pour atteindre son objectif qui
f est de prouver que les abeilles échangent des informations
entre elles.
La démarche suivie dans ce texte est inductive parce
qu’on a étudié d’abord les étapes pour arriver à une loi
générale.
Phase II :
Formalisation :
1- Dans un texte informatif à visée démonstrative, la
démonstration a recours aux raisonnements explicites,
elle utilise un vocabulaire précis, un mode de
raisonnement par déduction et par induction.
2- Pour démontrer un fait, on suit une démarche
scientifique se basant sur les étapes suivantes :
a- Poser le problème :
Observation d’un fait
 b- Emettre une hypothèse qui serait une
réponse éventuelle.
c- Vérifier par l’expérimentation.
d- Interpréter les résultats, e- Conclure.
3- Exposer avec objectivité : l’auteur s’efface au profit
des faits ; sauf que il n’existe pas un discours totalement
objectif : on y décèle des fois des traces de subjectivité
dues à l’état des savoirs scientifiques du moment ou à
l’avis personnel.

Texte support n°2 : Le langage des abeilles, Denis Huysmans et André Verger

Tout le monde sait que les mammifères et les oiseaux expriment leur besoins par des cris
différenciés : cris de faim, d’alarme, d’inquiétude ou d’appel. Le langage commun à tous les individus
d’une même espèce présente une forme très développée chez les abeilles.
Les abeilles sont des insectes sociaux et quand on pense à l’extraordinaire organisation de cette
société, à la différenciation et à la coordination de leurs activités, on ne saurait s’étonner que ces insectes
échangent des informations .Karl Von Frisch, professeur à l’université de Munich, place au milieu d’une
prairie quatre coupelles d’eau sucrée.
Une abeille exploratrice découvre une des coupelles et revient à la ruche, c’est ici que se situe la
découverte capitale du chercheur allemand.
L’exploratrice informe les abeilles de ce qu’elle a découvert en leur transmettant un véritable
message. Elle exécute soit de simples rondes si la coupelle d’eau est à faible distance (moins de 100M), soit
des danses frétillantes qui donnent l’image d’un «huit » si la coupelle est à une distance plus longue.
Pour une distance de 120 mètres, l’abeille décrit une dizaine de«huit». La direction de la source de
nourriture est indiquée de la façon suivante : l’axe transversal du «huit» est plus au moins incliné par
rapport à la verticale, et cet angle est identique à celui décrit par les deux droites : l’une irait de la ruche au
soleil, l’autre de la ruche à la coupelle d’eau sucrée.
Les abeilles comprennent parfaitement ce langage car elles se dirigent avec l’exploratrice et non
vers une autre.
Il nous faut donc reconnaitre que les abeilles communiquent entre elles, elles se donnent des
informations, des messages complexes, la danse des abeilles, comme les mots des êtres humains.
D’après Denis Huysmans et André
Verger.
Question :
1-Complétez le tableau :
Qui ? A qui ? De pourquoi ? Comment Moyens
quoi ? linguistiques

2-Les auteurs nous informent dans ce texte sur :

a-La société des abeilles et son organisation. b -Le langage des abeilles.
c- Le rôle de chaque abeille dans sa société. Choisissez la bonne réponse.
3-Quel est le motif qui a poussé ces scientifiques de parler de ce thème ?
4-Relevez du texte une expression équivalente au mot « communication ».
5- « il nous faut donc reconnaitre que les abeilles communiquent entre elles ». Expliquez la valeur
de « donc » dans cette phrase.
6-Relevez du paragraphe 6 un rapport logique puis réécrivez la phrase pour exprimer un autre rapport en
gardant le même sens.
7- Identifiez les différents moyens utilisés pour exprimer la cause et la conséquence puis dite le rapport
exprimé.
1- Cette découverte est capitale : elle prouve le langage des abeilles
2- Les abeilles se dirigent avec exactitude vers la coupelle découverte par l’exploratrice et non par les
autres : elles comprennent parfaitement ce langage.
3- les abeilles comprennent parfaitement ce langage car elles se dirigent vers la coupelle découverte et
non pas vers les autres.
8-Le « si » employé dans le 4ème paragraphe exprime-il :
a- une hypothèse b- une opposition c- une condition
9-Quelle est la visée communicative de ce texte ?

10-Complétez le tableau ci-dessous :

Etapes de l’expérience Contenu de chaque étape
Observation
Hypothèse
l’expérience
Résultats
Conclusion finale
II-Synthèse
Faites le compte rendu objectif de ce texte.
 Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques
et techniques de notre époque.
Objet d’étude 1 : Le discours objectivé
Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait
Séance : Préparation à l’écrit
Objectifs :
-Préparer l’apprenant à la production finale.
- Restituer un texte en se basant sur les étapes d’une démonstration et les connecteurs logiques.
- Faire participer les apprenants à l’élaborer la grille d’évaluation de leur production écrite

Déroulement de la seance
Rôle Organi Du
Etapes Objectifs Activités/Consignes du sation rée
prof
I- -Retrouver Activité 1 :
Entrainem un texte à Consigne : Orient Binôme 30
ent à l’écrit partir des Complétez le texte ci-dessous en plaçant correctement les e+gui mn
connecteurs articulateurs suivants : en déduit donc que, par de
logiques et conséquent, par ailleurs si, donc, or (2 fois), si (3 fois).
les
information On veut vérifier si la respiration de la grenouille se fait
s des par les poumons ou par la peau.
phrases. Pour apprécier l’importance de la respiration
pulmonaire, on procède à l’ablation des poumons : si les
poumons jouent un rôle important dans la respiration,
l’ablation des poumons doit se entrainer la mort de l’animal,
or l’animal survit : donc la respiration pulmonaire n’est pas
importante.
Par ailleurs si la respiration se fait par les poumons, le
maintien da l’animal sous l’eau doit provoquer sa mots, or la
grenouille survit à une longue immersion : on déduit donc
que la respiration de la grenouille ne se fait pas par les
poumons.
Si maintenant on recouvre la peau de l’animal d’un
vernis imperméable, il meurt asphyxié, par conséquent la
peau joue un rôle important dans la respiration.
II-
Grille -Identifier Elaboration de la grille d’évaluation : Anim Collecti 30
d’évaluatio les critères e+gui ve mn
n de réussite Les critères de réussite Ou No de
i n
I / Présentation de la copie :
1) J’ai présenté ma production écrite en
paragraphes.
2) J’ai écrit le sujet de la production écrite
sur la copie.
3) J’ai écrit lisiblement et j’ai fait attention à
la présentation de ma copie.
II / Contenu :
1) J’ai compris le sujet de la production
écrite
2) J’ai rédigé un texte qui explique une
expérience
3) 3) J’ai donné des explications sur
l’expérience en suivant des étapes dans un
ordre chronologique.
4) J’ai utilisé des phrases déclaratives.
5) J’ai été objectif et neutre : emploi de
« on », tournure impersonnelle
6) J’ai utilisé les temps qui conviennent :
présent de vérité générale, conditionnel…
7) J’ai souligné les étapes de l’expérience
par des liens logiques.
8) J’ai employé la cause et la conséquence
III / Langue et orthographe :
1) J’ai soigné ma langue et mon
orthographe.
2) J’ai utilisé des articulateurs pour relier
mes idées.
3) J’ai fait attention à la cohérence de mon
texte ;
4) J’ai conjugué correctement
mes verbes au temps qui
convient
5) J’ai ponctué mon texte.
 Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques
et techniques de notre époque.
Objet d’étude 1 : Le discours objectivé
Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait
Séance : production écrite
Objectifs : -sensibiliser les apprenants aux règles de la cohérence textuelle.
- Elaborer un plan de travail à suivre pour réaliser son travail.
- Produire un texte explicatif à visée démonstrative.

Déroulement de la seance
Rôle Organi Du
Etapes Objectifs Activités/Consignes du sation rée
prof
I- - Lecture et 1/ Sujet:
Sujet de la explication Vous avez déjà réalisé en cours des sciences Expli Collecti 10
production de du sujet. naturelles l’expérience de :« la démonstration du glucose que ve mn
écrite : dans le pain »
Rédigez un court texte expositif dans lequel vous
présentez l'expérience à vos camarades en expliquant les
étapes de la démarche démonstrative.

Guide Collecti 10
II- Plan de -Tracer un 2/ Elaboration du plan de travail : ve mn
travail plan à
suivre pour a/Introduction :
rédiger une Observation et les hypothèses
expérience b/Développement :
L’expérience et les résultats
c/Conclusion :
Formulation de loi et confirmation ou
infirmation d’hypothèse
III- -Rédiger Guide Individ 30
Moment de une Accompagner les apprenants tout au long de leurs +orien uelle mn
la production réalisations en les orientant et les guidant. te
rédaction de
l’expérience

Niveau : Deuxième année secondaire

Projet I : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques
et techniques de notre époque.
Objet d’étude 1 : Le discours objectivé
Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait
Séance : Compte rendu de la production écrite
Objectifs : -sensibiliser les apprenants aux règles de la cohérence textuelle.
-Remédier aux erreurs récurrentes.
-Produire en collectivité des passages cohérents
-Détecter des erreurs à différents niveaux.
-Repérage des dysfonctionnements et remédiation .

Déroulement de la seance
Rôle Organi Du
Etapes Objectifs Activités/Consignes du sation rée
prof
I- -Lecture du Sujet (consigne):
Rappel du sujet, sens Vous avez déjà réalisé en cours des sciences naturelles Anim Collecti 05
sujet : des mots et l’expérience de :« la démonstration du glucose dans le e+exp ve mn
identificatio pain » lique
n des mots-
clés. Rédigez un court texte expositif dans lequel vous
présentez l'expérience à vos camarades en expliquant les
- Rappeler étapes de la démarche démonstrative.
aux
apprenants
les
différentes
étapes de la
démarche
démonstrati
ve
II- -Signaler Commenter en faisant des remarques générales des Anim Collecti 05
remarques les erreurs productions des apprenants. e ve mn
récurrentes récurrentes +expli
que

III- -Repérage Consigne : Identifiez et corrigez les erreurs dans le texte Collecti 20
Correction des erreurs. suivant : Anim ve mn
du texte Alenia Sans titre e
fabriqué (e -sensibiliser Absence de l’observation +expli
rroné): les que
apprenants Pour demontrée ci le pain contient glucose, on X fait
aux règles experience :En prendre un morcau du pain déjà machi et on
de la ajoute liqueur fhehling a chaud en remarque que la couleur
cohérence de brique ,donc le rouge brique preuve que le pain contient
textuelle du glucose.
d’un texte
expositif.

III- Collecti 20
Améliorati -Produire en ve mn
on de collectivité Guide
l’expressio des Démonstration du glucose dans le pain +orien
n écrite passages te
cohérents Chaque jour quand on mange un morceau du pain,
on sent un goût de sucre. Cette sensation nous amène à
supposer que le pain contient du glucose.
Pour démontrer si le pain contient glucose, on a
réalisé une expérience avec notre professeur des sciences
naturelles. D’abord, on a pris un morceau de pain, on l’a
mâché, puis on lui a versé quelques gouttes de la liqueur
Fehling à [Link] on remarque l’apparition de couleur
rouge brique, donc le pain contient du glucose. S’il ne
change pas de couleur, donc le pain ne contient pas de
glucose.
Quelques minutes après, le pain prend une couleur
rouge cuivre (brique), donc, on déduit que le glucose est
parmi les constituants du pain et que le goût qu’on a
senti est vraiment celui de sucre.

Binôme 10
IV- mn
Activités de -Remédier Activité 1: Complétez les phrases suivantes par « a » ou Guide
remérdiati aux erreurs « à » :
on récurrentes -Le pain change de couleur à une autre.
-Le pain a un gout de sucre .Il a du glucose.
 des
apprenants Activité 2 : Complétez le passage suivant par « en »ou
« on » :
On a relaissé une expérience en sciences naturelles. On a
pris un morceau de pain et on a versé quelques gouttes de
Fehling.

Niveau : Deuxième année secondaire

Projet I : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques
et techniques de notre époque.
Objet d’étude 1 : Le discours objectivé
Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait
Séance : Fait poétique
Objectifs : - Lire et comprendre un poème afin de dégager la moralité.

Support : Fable intitulée « Le corbeau et le renard » de La Fontaine.

Déroulent de la séance

Rôle Organi Du
Etapes Objectifs Activités/Consignes du sation rée
prof
- Exploiter
I- le para texte Le corbeau et le renard. Anim Collecti 15
Observatio pour e+exp ve mn
n émettre des Maître corbeau, sur un arbre perché, lique
hypothèses Tenait en son bec un fromage.
de sens Maître renard par l’odeur alléché,
Lui tint à peu près ce langage :
 -Identifier les « Hé ! Bonjour, monsieur du corbeau.
éléments de la Que vous êtes joli / Que vous me semblez beau !
situation
d’énonciation.
Sans mentir, si votre ramage
Se rapporte à votre plumage
Vous êtes le phénix des hôtes de ces bois. »
A ces mots le corbeau ne se sent pas de joie ;
Et pour montrer sa belle voix,
Il ouvre un large bec, laisse
Tomber sa proie
Le renard s’en saisit, et dit : Mon bon monsieur,
« Apprenez que tout flatteur
vit aux dépens de celui qui l’écoute : cette leçon
vaut bien un fromage, sans doute.
« Le corbeau, honteux et confus, jura, mais un peu
tard, qu’on ne l’y prendrait plus »
La
Fontaine
a-Image du texte :
1- Observez les éléments périphériques puis dites de quoi
parle-t-on dans cette fable.

b-Hypothèse de sens :
la rusée du renard pour arriver à ses fins

1-Identifier dans cette fable les mots qui relèvent du champ

-Regrouper lexical de « nature » Orient Binôme 30
III-Analyse des Nature e mn
éléments
d’informati
on pour
construire
des champs
lexicaux.
2- Répondez aux questions suivantes :
a- Où se passe la scène ?
Séquentialis
b- Quels sont les deux personnages en présence ?
er le texte
c- Comment le poète a-t-il décrit ces deux
pour
personnages ?
retrouver
d- Compare la situation du corbeau au début et à la fin
les grandes
de l’histoire.
unités de
sens.
3- Complétez le tableau ci-dessous :
-Repérer les
Articulateurs Rapports
articulateurs
exprimés
employés
dans la Si ……………….....
fable. Pour ………………….
Mais ………………….

Aide Groupe 15
IV- -savoir mn
Synthèse transformer
une fable en 1-Quel est la morale que l’on peut tirer de cette fable ?
texte 2-Réécrivez la fable sous forme d’un dialogue.
 Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques
et techniques de notre époque.
Objet d’étude 1 : Le discours objectivé
Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait
Séance : bilan (Retour sur le projet)
Objectifs : Evaluer les acquis des apprenants durant le projet 1.

Support : Texte d’Eric gyyard « la recherche », n°55

Déroulent de la séance

Rôle Organi Du
Etapes Objectifs Activités/Consignes du sation rée
prof
- Identifier Consigne :
I- le para Anim Collecti 10
Observati texte pour complétez le schéma de communication e ve mn
 on émettre Qui ? A qui ? De quoi ?
des
hypothèses
de sens.

II- Analyse 1-Lisez le texte puis dites si le type de texte est : Binôme 30
-Argumentatif Guide mn
-explicatif +orien
-Narratif te
Relevez du texte trois éléments qui le montrent.
2- Relevez du texte les substituts lexicaux du « eaux des
océans »

3-complétez le tableau suivant.

Origine du sel
Au passé Au présent
…………………… …………………………

4- Complétez le tableau ci-dessous.

Elément Source
Chlore …………….
Sodium …………….
Sulfates …………….

a- A partir de cette étude dégager le plan du texte Binôme 20

III-
b-Faites le compte rendu objectif du texte . Guide mn
Synthèse -Elaborer
le plan et le
compte
rendu
objectif du
document

Niveau : 2AS
Séance : Evaluation certificative du projet I
Texte support :
Le sel est un paramètre essentiel de la dynamique océanique : il modifie la densité de l’eau de mer et donc sa capacité à
plonger dans les profondeurs de l’océan.
Chacun sait, pour l’avoir goutée, que l’eau de mer est salée. Mais d’où vient ce sel ? La question intriguait déjà les anciens.
Dans les mythes scandinaves, il était issu d’un gigantesque moulin à sel situé sur le fond marin. Pour les grecs, il provenait d’un
navire marchand naufragé, chargé d’amphores remplies de sel gemme. On sait aujourd’hui que les continents sont les
principaux fournisseurs. Chaque année, l’érosion chimique des roches libère quelques 03,6 milliards de tonnes de sol qui se
déversent sans les eaux littorales. Au total, 48 millions de milliards de tonnes sont stockées dans les océans. Si ces derniers
s’évaporaient brusquement, le sel récupéré recouvrirait le globe sur 01,5 mètre.
L’océan contient en moyenne 34,7 grammes de sel par kilogramme d’eau de mer. Les eaux profondes sont relativement
homogènes. En surface, les variations sont fortes. Les eaux sont plus salées sous les tropiques, là où l’évaporation est forte, qu’à
l’équateur et aux hautes latitudes où les précipitations l’emportent. De façon générale, la salinité est plus élevée dans
l’Atlantique que dans les océans Pacifique et Indien.
Six élément sont responsable de 99% des sels dissous dans l’eau, deux anions et quatre cations (voir le tableau) : le chlore
(CL-), le sulfate (SO+-2 ), le sodium (NA+), le potassium (K+), le calcium (CA+), et le magnésium (MG2+) leur qualité totale et
leurs propositions relatives n’ont pratiquement pas varié depuis un milliard d’années. Cela suggère que les sources et les pertes
sont globalement restées en équilibre. Le chlore, le premier composant du sel de mer, est apporté continûment par les fleuves et
les rivières, mais pas uniquement. Une part importante aurait été fournie pas le vocalisme intense du début de l’histoire de la
terre. Le cas du sodium, second composant dus el de mer, est totalement différent. Cet élément provient exclusivement des
rivières. Le calcium, autre élément apporté par les fleuves est rapidement exploité par les micro-organismes marins pour
construire leur carapace
Eric gyyard « la recherche », n°55.
Question :

Complétez le schéma de communication

Qui ? A qui ? De quoi ?

1-Lisez le texte puis dites si le type de texte est :

-Argumentatif
-explicatif
-Narratif
Relevez du texte trois éléments qui le montrent.
2- Relevez du texte les substituts lexicaux du « eaux des océans »
3-complétez le tableau suivant.
Origine du sel
Au passé Au présent
…………………… …………………………
4- Complétez le tableau ci-dessous.
Elément Source
Chlore …………….
Sodium …………….
Sulfates …………….

5- A partir de cette étude dégager le plan puis faites le compte rendu objectif du texte.