Nature du document : Niveau : 1ère Bac (Toutes Module 1 : La Boîte à Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique les filières) Merveilles

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique.
Achtouk Projet : Produire un récit autobiographique.
Abderrahim Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’un récit autobiographique
Activité : Langue
Titre : La comparaison, la métaphore, la Objectif(s) :
Personnification - Identifier quelques figures de style ; la comparaison, la
Outils pédagogiques : métaphore, la personnification
Tableau, images, dessins, dictionnaire,…
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed
Sefrioui
Prérequis :
- Le sens propre – Le sens figuré- La comparaison – La métaphore – Les outils de la comparaison

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
Support :

1- Je vois, au fond d’une impasse que le soleil ne visite jamais, un petit garçon de six ans…
2- …j’entendais leurs rires comme par les nuits d’orage.
3- … la bouilloire sur son brasero entama timidement sa chanson.
4- Les lendemains de ces fêtes étaient des jours mornes, plus tristes et plus gris que les jours ordinaires.
5- Le soir, il rentre le cœur gros
6- …sa femme Rahma et leur fille d’un an plus âgée que moi.
Ahmed Sefrioui, La Boîte à Merveilles
1. Quelles sont les figures de style que vous avez -
- Mettre
I. Mise En déjà étudiées ?
l’apprenant
Aucune/la comparaison, la métaphore… - Se rappeler
Situation dans le bain
thématique
2. Quel rôle joue une figure de style dans un récit ? - Mobiliser 05 min
elle donne plus de sens et de beauté à la phrase - Annonc ses
l’objectif prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier
quelques figures de style ; la comparaison, la
métaphore, la personnification.

1. De combien de phrases il s’agit dans le - Observer

- Faire
support ? 6 phrases observer les
- Décortiq
éléments
aidant à la uer le
II. 2. D’où sont-elles extraites ? La Boîte à Merveilles, support
compréhensio
Ahmed Sefrioui
n du support
Observation
05 min

3. 3. Dans la phrase 1, le soleil visite quelqu’un, le verb

« visiter » a-t-il un sens propre ou figuré ? figuré
 III.
Compréhension 1. Dans la phrase 1, le soleil peut-il visiter - Demander - Identifier les
quelqu’un ? non aux élèves figures de
style dans
2. Pourquoi ? car ce n’est pas un être humain d’identifier
les figures de chacun des
3. Quel nom donne-t-on à cette figure de style ? énoncés du
style dans
support en
une personnification chacun des
mobilisant les
énoncés du
connaissances
support en
4. Sur quoi consiste-t-elle ? donner aux objets, aux antérieures
mobilisant
lieux… un caractère humain leurs
connaissances
5. De quelle figure de style il s’agit dans les phrases antérieures
2 et 6 ? une comparaison

6. Relevez les outils de comparaison employés : 20 min

- Demander - Définir
comme, plus…que aux élèves de chaque figure
définir chaque de style
7. Dans la phrase 5, précisez la figure de style figure de style trouvée dans
et de donner
employée ? la métaphore trouvée dans et
de donner des des exemples
exemples de de l’œuvre en
l’œuvre en question
8. La bouilloire peut-elle vraiment chanter ? non
question
lendemain peut–il avoir un visage triste ? non

9. Alors de quelle figure de style il s’agit dans les

phrases 3 et 4 ? une personnification

- Faire - Conceptuali-
La comparaison est une figure de style qui
conceptualiser la ser la
IV. consiste à rapprocher deux éléments (le comparé comparaison, la comparaison,
CONCEPTUALIS et le comparant) à l’aide d’un outil de métaphore et la la métaphore
A- TION personnification et la 05 min
comparaison (comme, tel que, pareil à, identique chez les élèves personnificati
à, plus…que, moins…que, aussi…que, on + verbe on

dire…)

La métaphore est une comparaison sans outil.

La personnification est le fait de donner un
aspect humain aux objets, aux lieux, aux animaux,
…

Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

- Demander
V. EXERCICE 1 : Précisez les figures de style dans les
aux élèves
phrases suivantes :
Appropriation d’effectuer une
1- Un pigeon disait des mots si jolis. suite - Effectuer
2- Ma mémoire était une cire fraiche. d’exercices les tâches 15 min
3- Une lampe à pétrole identique à celle de notre voisine. demandées
- Guider les
4- Les objets ne me reconnaissaient plus.
élèves vers les
5- Le bruit de ses narines me rappela le son de la trompette bonnes
de Ramadan. réponses
6- Les petites flammes dansaient.
EXERCICE 2 : Cherchez d’autres extraits dans La
 Boîte à Merveilles et relevez-y les figures de style
étudiées

Synthèse :
V.
 La comparaison est une figure de style qui
TRACES - Elaborer le - Participer
consiste à rapprocher deux éléments (le comparé tableau et la à
ECRITES et le comparant) à l’aide d’un outil de synthèse avec l’élaboratio 10 min
comparaison (comme, tel que, pareil à, identique la participation n du
des élèves tableau et
à plus…que, moins…que, aussi…que, on + verbe
de la
dire…) synthèse

 La métaphore est une comparaison sans outil. - Recopier

 La personnification est le fait de donner un aspect
humain aux objets, aux lieux, aux animaux,…

APPLICATION

Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Durée de l’activité : 1h

Phrases Figure de style
Fiche pédagogique (Toutes les filières) Merveilles
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique
Métaphore
Ma mémoire
Achtouk Abderrahim était
Projet une cireun récit autobiographique
: Produire
Activité : Orale fraîche. Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’un récit autobiographique
Titre : (La voyance) Objectif(s) :
Outils pédagogiquesUne: Comparaison
- Présenter oralement un exposé sur la voyance
lampe à pétrole identique
Tableau, images, dessins,
à cellepc,
deprojecteur,…
notre voisine.
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed
Sefrioui Personnification
Prérequis : Les petites flammes dansaient.
- La méthode de recherche – Les techniques de présentation d’un exposé – L’argumentation

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Quel est le personnage qui a attiré l’attention - Mettre

 l’apprenant - Se
SITUATION du narrateur dans notre dernier texte de lecture ? la rappeler
dans le bain 05 min
Chouafa (la voyante)
thématique
- Mobilise
- Annonc
2. Pourquoi ? car la Chouafa est en contact avec le r ses
er
monde des jeunes et des diables, le monde qui l’objectif prérequis
fascine le narrateur

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter

oralement un exposé sur la voyance

[Link]-vous déjà connu une maison de voyance ? oui - Faire - Observer

observer les
II. OBSERVATION [Link]-vous préciser le type des clients des voyants éléments -écortiquer
? tout le monde, surtout les femmes aidant à la le support
compréhensio
n du support
3. Pour quelle raison ? Ils/elles veulent connaître
l’avenir, cherchent un mari, le changement de 05 min
situation…

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

III. -Lire la
COMPRÉHENSIO Consigne : « Présentez oralement un exposé sur la Faire lire
consigne
N voyance. Analysez les causes du phénomène et ses la
ET DÉCOUVERTE consigne
conséquences sur l’individu et la société.»
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Présentez, - Dégager

oralement, un exposé, sur la voyance, analysez, les - Faire les mots-

dégager les clés de la
causes, et ses conséquences, sur l’individu, la société,
mots-clés de consigne
… la consigne
- Compren
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? - Expliquer dre la
Présenter oralement un exposé sur les causes et les aux élèves tâche
la tâche 10 min
conséquences de la voyance demandée
demandée
IV. - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves. - Organiser le - S’organiser
travail des
PRODUCTION
- Pendant la phase préparatoire, les élèves élèves
ET TRANSFERT
effectuent leur recherche et présentent le travail au
professeur pour tout objectif de vérifications et de
remarques.
Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique
RIME EL KOURI Projet : Produire un récit autobiographique
Activité : Travaux encadrés Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’un récit autobiographique
Titre : Exposé (Le voisinage) Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Présenter oralement un exposé sur les
Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui voisins entre hier et aujourd’hui
Prérequis :
- La méthode de recherche – Les techniques de présentation d’un exposé – L’argumentation
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quels sont les thèmes que vous avez découverts jusqu’à - Mettre
SITUATION maintenant dans La Boîte à Merveilles ? la solitude, la l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 05 min
voyance, la visite des sanctuaires, la superstition, le thématique - Mobiliser
voisinage… ses prérequis
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter oralement un - Annoncer
exposé sur les voisins entre hier et aujourd’hui l’objectif
II. OBSERVATION

- Observer 05 min
1. Quel est le lieu principal où se déroulent les - Faire observer
les éléments - Décortiquer
événements dans La Boîte à Merveilles ? Dar Chouafa le support
aidant à la
2. Indiquez les voisins de de la famille du narrateur : Tante compréhension
Kenza la voyante, Rahma, Fatma Bziouya, Lalla Aicha du support
ancienne voisine
3. Quelle est la voisine qui émerveille le plus le narrateur
?
la Chouafa Kenza
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « De nature, les marocains sont solidaires. Ils
- Faire lire la - Lire la
entretiennent des relations avec leurs voisins. Présentez consigne consigne
oralement un exposé où vous développez comment la
relation avec les voisins a changé entre hier et
aujourd’hui. » - Faire dégager - Dégager les
les mots-clés mots-clés de 10 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? De nature, les
de la consigne la consigne
marocains, solidaires, entretiennent, des relations, avec,
leurs voisins, présentez, oralement, un exposé, vous - Expliquer aux - Comprendre
développez, comment, la relation, les voisins, a changé, élèves la tâche la tâche
entre, hier et aujourd’hui, … demandée demandée
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
Présenter oralement un exposé sur les voisins entre le
passé et le présent
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
- Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent leur
recherche et présentent le travail au professeur pour tout
- Expliquer les - Comprendre
objectif de vérifications et de remarques. critères de la les critères de
- Pendant la présentation, l’enseignant corrige les erreurs réalisation du la réalisation
des élèves, les aide vers des idées pertinentes, les travail du travail
encourage à utiliser les TICE pour mieux se faire
comprendre, ouvre un débat et discute collectivement le
sujet de l’exposé.

Exemple de production :
Le voisinage entre hier et aujourd’hui
Introduction
Certains pensent que les voisins, aujourd’hui, ne sont - Réaliser une
plus ce qu’ils étaient autrefois ; ils aidaient les vieux, les recherche sur
veuves et se comportaient bien avec les enfants et un des
thèmes du
qu’aujourd’hui, chacun ne pense qu’à ses propres
module
intérêts. Cela est-il vrai ? Pourquoi ce changement dans la 35 min
relation de voisinage ?
Développement :
Autrefois, les moyens de divertissement interne tels
que la télévision étaient rares. Les gens donc avaient plus - Présenter
oralement un
de temps et communiquaient plus entre eux. Ils
exposé
s’invitaient même sans occasion et parlaient autour d’un
plateau de thé, ou bien simplement devant les portes des
maisons.
D’un côté, les femmes ne travaillaient pas beaucoup à
l’extérieur. Elles avaient donc plus de temps et pouvaient - Maîtriser la
prononciation
ainsi aller chez les voisins, rendre service et aider ceux ou , la voix, le
celles qui ont en besoin. Ainsi, les gens se connaissaient regard et les
mieux et avaient confiance les uns en les autres. D’un gestes
autre côté, la population des quartiers était moins
nombreuse. Les gens se rencontraient souvent et se
connaissaient bien. Et quand le besoin d’aide à une
personne se fait sentir tout le monde accourait et faisait
de son mieux.
Aujourd’hui, les choses ont changé. La vie est devenue
chère et la femme est obligée de sortir du foyer pour
travailler. Les gens sortent très tôt le matin et reviennent
tard le soir. Ils ne se voient donc que rarement. Et quand
ils sont chez eux, ils sont fatigués, se reposent devant la
télé et se couchent tôt. Ils n’ont donc pas le temps de voir
leurs voisins ni de leur parler et souvent ils ne savent
même pas ce qui se passent à côté. En outre, avec l’exode
rural, les quartiers sont envahis de nouveaux habitants
avec de nouvelles valeurs, de nouvelles habitudes et de
nouvelles coutumes. Par ailleurs, l’augmentation du crime
et de la consommation de la drogue font que les gens
deviennent de plus en plus méfiants.
Conclusion
Pour conclure, je pense que ce qui a provoqué ce
changement ce n’est pas la nature des gens mais ce sont
ces différents facteurs dont j’ai parlé plus haut.
[Link]

Critères Oui Non - Valoriser le -

- Avons-nous présenté l’exposé ? travail des élèves S’autoévaluer
- Avons-nous analysé le sujet
correctement ?
- Avons-nous utilisé les TICE ?
- Avons-nous maîtrisé la voix, la posture,
les gestes… ?
Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique
RIME EL KOURI Projet : Produire un récit autobiographique
Activité : Production écrite Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’un récit autobiographique
Titre : L’événement perturbateur Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Produire l’événement perturbateur d’un récit
Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : Consigne portée au tableau autobiographique
Prérequis :
- La structure narrative – Les caractéristiques de l’événement perturbateur – Les verbes d’action - Le passé simple
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? l’élément - Mettre
SITUATION perturbateur de La Boîte à Merveilles l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 05 min
2. De quoi se caractérise cette partie ? un évènement thématique - Mobiliser
soudain, phrases courtes, actions rapides, passé simple… ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire l’événement - Annoncer
perturbateur d’un récit autobiographique l’objectif
II. OBSERVATION

- Faire observer - Observer 05 min

les éléments
aidant à la - Décortiquer
1. Quel est l’événement qui a perturbé la stabilité du récit compréhension le support
du support
dans le précédent texte de lecture ? Moulay Abdeslam
perd son capital, sa famille est ruinée
2. Quelle était la réaction de sa femme Lalla Zoubida ? Elle
pleure, elle est triste, elle se griffe le visage…
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Vous avez étudié dans cette séquence les - Faire lire la - Lire la
caractéristiques de l’événement perturbateur dans un consigne consigne
récit autobiographique. Imaginez, à partir du canevas déjà
élaboré, une perturbation pour votre histoire.»
- Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de 10 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Vous avez la consigne la consigne
étudié, les caractéristiques, l’événement perturbateur,
dans, un récit autobiographique, imaginez, à partir du - Expliquer - Comprendre
aux élèves la la tâche
canevas, déjà élaboré, une perturbation, pour, votre,
tâche demandée
histoire, … demandée
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
Produire l’événement perturbateur du récit
autobiographique
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.
ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
 - L’enseignant rappelle ses élèves les personnages, les
lieux, le temps ainsi que l’événement qui créera la
perturbation dans le récit.
- Les élèves, en groupes, produisent un événement
perturbateur pour le récit tout en respectant le canevas - Expliquer les - Comprendre
déjà élaboré collectivement. critères de la les critères de
réalisation du la réalisation
travail du travail
Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à :
- respecter la consigne.
- utiliser des figures de style déjà étudiées.
- insérer le registre pathétique dans le
- Concerter
avec ses
récit. Exemple de production : camarades de
groupe

Le jour du 03 mars 1985 arriva, c’était un jour glorieux

55 min
pour les marocains, ils célébraient avec des jours et nuits
de chants et de danses la fête du trône, la fête de la - S’intégrer
montée du sultan au pouvoir. dans le
groupe
Je me préparais à l’événement depuis des mois,
j’avais acheté des vêtements neufs depuis une semaine
d’avance, j’économisais de l’argent pour jouir des jeux et
des sucreries qu’offraient les tentes installées à quelques - Proposer
kilomètres de notre village. Dès midi, tout le monde des idées
quitta le village, il devint vide comme une cruche. Les
troupeaux appelaient leurs maîtres pour réclamer de la
nourriture, personne ne répondit ! - Rédiger la
Nous arrivâmes sur place, une centaine de tentes perturbation
installées, des marchés partout, et des concerts du récit

d’Ahidouss dans tous les coins. La foule devint intense, je

trouvais des difficultés à marcher et à suivre mes - Insérer des
parents. Soudain dans ce vacarme, une voix de plainte et figures de
de pleurs surmonta ; style et le
registre
- Malheur à moi, malheur à moi ! Aujourd’hui je ne
pathétique
passerai pas la nuit chez moi ! réclama Aicha en sanglots.
La foule, acharnée, la supplia de l’informer sur la cause
de ses plaintes. Elle arriva enfin à les instruire : sa fille
Malika était perdue dans la cohue. On se dispersa, on
chercha partout, on le réclama aux haut-parleurs…
Aucune trace de Malika. Il paraît que la terre l’avait
avalée ! -
- Valoriser le S’autoévaluer
travail des élèves
Critères Oui Non
- Avons-nous rédigé l’événement
perturbateur du récit
autobiographique ?
- Avons-nous utilisé des figures de
style ?
- Avons-nous intégré le registre
pathétique dans le récit ?

Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique
RIME EL KOURI Projet : Produire un récit autobiographique
Activité : Lecture méthodique Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’un récit autobiographique
Titre : Les péripéties Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Repérer les péripéties et identifier leurs
Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : La Boîte à Merveilles, A. Sefrioui caractéristiques dans un récit autobiographique
Prérequis :
- Le récit autobiographique – La structure narrative – Le rythme du récit – Le passé simple – Le conditionnel
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support :
Mon père nous quitta le surlendemain à l’aube. Il partit, avec pour tout bagage, une sacoche de berger, en palmier
nain, dont il avait fait l’acquisition la veille, une faucille neuve et un sac en toile, avec une fermeture à coulisse. Ma mère
l’avait confectionné dans un morceau de haïk de coton et l’avait bourré de provisions : olives noires, figues sèches, farine
grillée et sucrée, deux pains parfumés à l’anis et dix qarchalas. Nous appelons ainsi des petits pains ronds sucrés,
parfumés à l’anis et à la fleur d’oranger et décorés de grains de sésame.
J’étais réveillé quand mon père partit. Ma mère lui fit quelques recommandations et resta après son départ, prostrée
sur son lit, le visage caché dans ses deux mains. J’eus la sensation que nous étions abandonnés, que nous étions devenus
orphelins.
Tout le monde dans le quartier devait être au courant de nos ennuis matériels et du départ de mon père. Ils
manifesteraient à notre égard une pitié ostentatoire plus humiliante que le pire mépris. Mon père parti, nous restions
sans soutien, sans défense.
Le père, dans une famille comme la nôtre, représente une protection occulte. Point n’est besoin qu’il soit riche, son
prestige moral donne force, équilibre, assurance et respectabilité.
Mon père venait le soir seulement à la maison, mais il semblait que toute la journée se passait en préparatifs pour le
recevoir. Je comprenais ce qui tourmentait ma mère, ce matin, dans la lumière du jour à peine naissant. Elle se rendait
compte dans le tréfonds de son cœur que ses préparatifs seraient vains.
Personne le soir ne pousserait plus notre porte, n’apporterait de l’extérieur la suave odeur du travail, ne servirait de lien
entre nous et la vie exubérante de la rue. Pour ma mère et pour moi, mon père représentait la force, l’aventure, la
sécurité, la paix. Il n’avait jamais quitté sa maison ; les circonstances qui l’obligeaient ainsi à le faire prenaient dans notre
imagination une figure hideuse.
La maison se réveillait peu à peu, saluait le soleil et ses bruits familiers. Je me sentais mieux ce matin. Je m’assis dans
mon lit. Ma tête ne pesait rien sur mes épaules, mes bras n’étaient agités d’aucune fièvre.
- Maman, dis-je, est-ce que c’est long un mois ?
Ma mère se secoua de sa torpeur, regarda à droite, puis à gauche, comme pour reconnaître l’endroit où elle se trouvait
et me fixa avec des yeux étonnés.
- As-tu parlé, Sidi Mohammed ?
- Oui, maman ; je te demande si un mois est long.
- Un mois dure un mois, mon fils, mais pour nous, le mois à venir sera une éternité.
I. MISE EN 1. Est-ce qu’il vous est arrivé un jour de quitter vos parents - Mettre
SITUATION pendant les vacances ? oui/non l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 05 min
2. Quel sera votre sentiment si vous quittez vos parents thématique - Mobiliser
ou vice-versa ? le manque, la nostalgie,… - Annoncer ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les l’objectif
caractéristiques de l’événement perturbateur dans un
récit autobiographique
II.
IDENTIFICATION

10 min

Situation du passage : - Faire observer - Observer

1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre : les éléments
Ce passage est extrait de La Boîte à merveilles, un aidant à la - Décortiquer
compréhension le support
roman autobiographique écrit par Ahmed Sefrioui en
du support
1952 et publié en 1954.
Cet extrait se situe juste après le jour où Sidi Abdeslam,
le père du narrateur, a perdu son capital. Sa famille est
ruinée.
III. HYPOTHÈSES Lectures silencieuses + Lecture magistrale
DE LECTURE
1. Quelle est la décision prise par le père après la perte de
son capital ? quitter sa famille, aller chercher un travail - Faire émettre - Émettre des
ailleurs des hypothèses hypothèses
2. Sachant que le père ramènera une faucille. Quel travail sur les idées du sur les idées
texte du texte 05 min
exercera-t-il ? la moisson du blé dans les champs
3. La famille est-elle déjà habituée au départ du père ?
non, c’est la première fois
4. Quelle conséquence attendez-vous de ce départ ? la
famille reconnaîtra la valeur du père dans une famille
5. A travers le dialogue, quel sentiment éprouve la mère ?
la distraction
IV. AXES DE
LECTURE A. Le départ du père :

1. Relevez dans le texte le champ lexical du voyage : nous - Faire identifier

quitta, partit, bagage, provisions, une sacoche, départ… le champ lexical - Identifier le
2. Quels sentiments éprouve la famille vis-à-vis de ce du voyage dans champ lexical
départ ? le chagrin, l’abandon le texte du voyage
dans le texte
3. Quelle sera, selon le narrateur, la réaction des voisins
envers cet incident ? la pitié
4. Quelle tonalité domine sur la 1ère partie du texte ? - Faire relever les - Repérer les
lyrique différents différents
5. La mère a préparé des provisions pour le voyage du sentiments dans sentiments
20 min
le texte et définir dans le texte
père. Qu’est-ce que cela signifie pour vous ? l’amour, le
la tonalité et définir la
soutien de la femme à son mari, même dans les moments dominante tonalité
difficiles… dominante

B. La valeur du père au sein de la famille :

1. Quelle est la valeur d’un père dans une famille selon

Sidi Mohammed et sa mère ? De quel type de narrateur il
s’agit dans la phrase relevée ? une protection occulte. - Faire identifier - Identifier
Point n’est besoin qu’il soit riche, son prestige moral dans l’extrait la dans l’extrait
valeur du père la valeur du
au père au sein
 donne force, équilibre, assurance et respectabilité - la sein de la famille de la famille
marocaine marocaine
force, l’aventure, la sécurité, la paix… - narrateur adulte
- Indiquer la
2. Dans le texte, l’auteur utilise le conditionnel - Faire préciser la valeur du
accompagné de la négation. Relevez-en quelques valeur du conditionnel
exemples et précisez sa valeur : ne pousserait, conditionnel dans le récit
n’apporterait… - valeur : la probabilité dans le récit
3. Que demande Sidi Mohammed à sa mère ? si un moins
est long
4. Pourquoi le mot « mois » ? car c’est la durée du - Énumérer les
voyage du père pour ramasser de l’argent - Faire énumérer caractéristi-
5. «le mois à venir sera une éternité. » le sens de cette les ques des
caractéristiques péripéties
phrase vous paraît-il logique ? non, c’est de l’exagération des péripéties dans le récit
6. Relevez dans le texte une suite de phrases. Faites des dans le récit
remarques sur la taille des phrases et le temps verbal
employé : « Ma mère se secoua de sa torpeur, regarda à
droite, puis à gauche, comme pour reconnaître l’endroit
où elle se trouvait et me fixa avec des yeux étonnés. » -
des phrases simples et courtes – le passé simple
V. TRACES
ÉCRITES Personnages Sidi Mohammed, sa mère, son père
Lieu Dar Chouafa
Temps l’aube
Type du texte narratif
Cet extrait se situe juste après le
Situation du jour où Sidi Abdeslam, le père du
passage narrateur, a perdu son capital. Sa
famille est ruinée. - Elaborer le - Participer à
tableau et la l’élaboration
- Le départ du père pour aller du tableau et
synthèse avec la 15 min
travailler dans les champs laisse un participation des de la
grand chagrin chez la famille du élèves synthèse
Axes de lecture
narrateur.
- Une dimension sociale : la valeur du - Recopier
père dans une famille marocaine.

Synthèse :
Dans le récit autobiographique, les péripéties se
caractérisent par la vitesse des actions, les phrases
courtes, le passé simple, une tonalité lyrique/pathétique,
un champ lexical et des figures de style spécifiques…
Nature du document : Niveau : 1ère Bac (Toutes les Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique
RIME EL KOURI Projet : Produire un récit autobiographique
Activité : Langue Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’un récit autobiographique
Titre : L’hyperbole Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Repérer l’hyperbole dans un énoncé
Tableau, images, dessins, dictionnaire,…
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui
Prérequis :
- Le sens propre – Le sens figuré – L’exagération – L’enchaînement des événements dans La Boîte à Merveilles
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support :
1- Tout le monde dans le quartier devait être au courant de nos ennuis…
2- … mais il semblait que toute la journée se passait en préparatifs pour le recevoir.
3- Personne le soir ne pousserait plus notre porte.
4- Il n’avait jamais quitté sa maison.
5- Ma tête ne pesait rien sur mes épaules.
6- … le mois à venir sera une éternité.
Ahmed Sefrioui, La Boîte à Merveilles
I. MISE EN 1. « Je meurs de faim ». Est-ce que le locuteur est - Mettre
SITUATION vraiment mort ? non, c’est juste l’exagération l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
2. Qu’est-ce que cela signifie ? une grande faim thématique - Mobiliser 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer l’hyperbole ses prérequis
dans un énoncé - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

- Faire observer - Observer

les éléments 05 min
aidant à la - Décortiquer
compréhension le support
1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 6 du support
phrases
2. D’où sont-elles extraites ? La Boîte à Merveilles, Ahmed
Sefrioui
3. Dans la dernière phrase le père s’absentera-t-il
vraiment une éternité ? non
4. De quelle figure de style il s’agit ? l’hyperbole
III.
COMPRÉHENSION 1. Dans la phrase 1, est-ce que « tout le monde » peut - Demander aux - Identifier les
élèves figures de
être
d’identifier style dans
vraiment au courant de ce qui s’est passé à la famille du l’hyperbole dans chacun des
narrateur ? non chacun des énoncés du
2. Quel est donc l’effet recherché par l’hyperbole dans la énoncés support en
phrase ? l’amplification, la majorité des voisins et des mobilisant les
proches sont au courant… connaissances
antérieures
3. Dans la phrase 2, tous les moments de la journée se
passent vraiment en préparatifs ? non
 4. Quelle est l’idée que l’auteur cherche à exprimer ? le 20 min
retour du père est chaleureux, l’amour du père…
5. Compléter le tableau suivant en cherchant l’effet
recherché par l’hyperbole dans chaque énoncé : - Demander aux - Définir
Phrase Effet de l’hyperbole élèves de définir l’effet
l’effet recherché recherché
l’exagération, les gens ne donneront plus
3 chez le lecteur chez le
valeur à la famille du narrateur. de l’œuvre par lecteur de
l’exagération, le père est très attaché à sa l’usage de cette l’œuvre par
4 figure de style l’usage de
famille.
cette figure
5 l’exagération, la guérison de l’enfant.
de style
l’amplification, le mois du départ du père
6
sera très long dans l’imaginaire de la mère.

IV.
CONCEPTUALISA- L’hyperbole est une figure de style qui consiste à - Faire - Conceptuali-
conceptualiser ser
TION donner à un objet, une personne ou une idée… une l’hyperbole et l’hyperbole et 05 min
valeur exagérée qui dépasse sa forme normale. L’effet ses effets ses effets
recherché peut être donc l’exagération, l’amplification… recherchés chez recherchés
l’interlocuteur chez le
destinataire
V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Précisez les phrases comportant une - Demander aux
hyperbole et indiquez-en l’effet recherché : élèves
1- Elle posait mille questions à ma mère. d’effectuer une
2- Il me descendit sous son bras comme un paquet. suite d’exercices - Effectuer les
tâches 15 min
3- Ma mère se précipita, folle d’inquiétude.
demandées
4- Mes belles robes avaient souffert de la boue.
5- Depuis trois ans que nous habitions ensemble, elles
avaient répété les mêmes phrases chaque matin. - Guider les
élèves vers les
6- Des siècles passèrent.
bonnes réponses
EXERCICE 2 : Cherchez d’autres extraits dans La Boîte à
Merveilles et relevez-y l’hyperbole ainsi que l’effet
recherché :
V. TRACES
ECRITES Hyperbole Effet recherché
Elle posait mille questions à l’amplification (elle
ma mère. pose trop de questions)
- Elaborer le - Participer à
Ma mère se précipita, folle l’exagération (grande
tableau et la l’élaboration
d’inquiétude. inquiétude) synthèse avec la du tableau et 10 min
participation des de la
Synthèse : élèves synthèse
L’hyperbole est une figure de style qui consiste à
donner à un objet, une personne ou une idée… une - Recopier
valeur exagérée qui dépasse sa forme normale. L’effet
recherché peut être donc l’exagération, l’amplification…
Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique
RIME EL KOURI Projet : Produire un récit autobiographique
Activité : Travaux encadrés Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’un récit autobiographique
Titre : Exposé (Les rôles du père) Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Présenter oralement un exposé sur les rôles du
Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : Consigne portée au tableau père au sein d’une famille
Prérequis :
- La méthode de recherche – Les techniques de présentation d’un exposé – L’argumentation
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quels sont les thèmes que vous avez découverts dans - Mettre
SITUATION le dernier texte de lecture ? le voyage, la valeur du père… l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 05 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter oralement un thématique - Mobiliser
exposé sur les rôles du père au sein d’une famille ses prérequis
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

05 min
- Faire observer - Observer
les éléments
1. Quelle est la valeur du père pour la famille du aidant à la - Décortiquer
narrateur ? une protection occulte. Point n’est besoin compréhension le support
qu’il soit riche, son prestige moral donne force, équilibre, du support
assurance et respectabilité
2. Quelle est la valeur du père pour Sidi Mohammed : la
force, l’aventure, la sécurité, la paix
3. Quand est-ce qu’on ressent la valeur du père ? après
son départ, son décès, son absence…
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Dans l’extrait précédent, vous avez reconnu - Faire lire la - Lire la
la valeur du père pour la famille du narrateur. Présentez consigne consigne
oralement un exposé où vous développez les rôles du père
au sein de la famille d’aujourd’hui. »
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Dans, l’extrait - Faire dégager - Dégager les
les mots-clés mots-clés de 10 min
précédent, vous avez, reconnu, la valeur du père,
de la consigne la consigne
présentez, oralement, un exposé, vous développez, les
rôles, du père, au sein, de la famille, d’aujourd’hui, … - Expliquer aux - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? élèves la tâche la tâche
Présenter oralement un exposé sur les rôles du père au demandée demandée
sein d’une famille marocaine actuelle
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
- Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent
travail des élèves
leur recherche et présentent le travail au professeur
pour tout objectif de vérifications et de remarques.
- Pendant la présentation, l’enseignant corrige les erreurs
des élèves, les aide vers des idées pertinentes, les - Expliquer les - Comprendre
critères de la les critères de
encourage à utiliser les TICE pour mieux se faire réalisation du la réalisation
comprendre, ouvre un débat et discute collectivement le travail du travail
sujet de l’exposé.

Exemple de production :
Le rôle du père
dans la famille marocaine d'aujourd’hui

Considéré comme le pilier de la famille, la place du

père a évolué à travers le temps même dans les sociétés - Réaliser une
patriarcales et les familles les plus conservatrices. recherche sur
Aujourd’hui, les relations entre les générations ont un des
changé, partout dans le monde. thèmes de
l’œuvre
35 min
Si son rôle, était autrefois cantonné à subvenir aux
besoins matériels de sa famille et veiller à faire respecter
les règles à la maison. Il en est autrement de nos jours
car au-delà d’assumer les responsabilités, les nouveaux - Présenter
oralement un
ou jeunes papas se sont impliqués davantage dans exposé
l’éducation des enfants.

La place du père dans la famille est primordiale

puisque sa simple présence dans la vie des enfants
- Maîtriser la
permet de leu définir leurs limites. Ce qui est inhérent à prononciation
leur développement et leur équilibre émotionnel. Le , la voix, le
père devrait être un exemple pour ses enfants. C’est regard et les
avant tout un époux aimant et compréhensif qui gestes

respecte la mère et l’aide à établir les règles communes

d’éducation et d’apprentissage. Non seulement la
présence mais l’implication du père dans les tâches de la
vie quotidienne permet d’approfondir les relations
familiales.
[Link]

Critères Oui Non

- Avons-nous présenté l’exposé ?
- Avons-nous développé le sujet
correctement ? - Valoriser le -
travail des élèves S’autoévaluer
- Avons-nous utilisé les TICE ?
- Avons-nous maîtrisé la voix, la posture,
les gestes… ?
Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique
RIME EL KOURI Projet : Produire un récit autobiographique
Activité : Production écrite Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’un récit autobiographique
Titre : Les péripéties Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Produire les péripéties d’un récit
Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : Consigne portée au tableau autobiographique
Prérequis :
- La structure narrative – Les caractéristiques des péripéties – Les registres du texte – L’hyperbole
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? les péripéties - Mettre
SITUATION de La Boîte à Merveilles l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 05 min
2. De quoi se caractérise cette partie ? une suite thématique - Mobiliser
d’événements où le personnage cherche une solution, les ses prérequis
phrases courtes, le registre lyrique, lexique et figures de - Annoncer
style spécifiques,… l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire l’événement
perturbateur d’un récit autobiographique
II. OBSERVATION

- Faire observer - Observer 05 min

les éléments
1. Indiquez les péripéties étudiées dans le dernier texte aidant à la - Décortiquer
de lecture : ruine de la famille, départ du père avec une compréhension le support
bonne provision, décide travailler dans les champs, du support
tristesse de la famille…
2. Quelle tonalité domine sur le texte ? lyrique
3. Quelle figure de style occupe une bonne place ?
l’hyperbole
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Vous avez étudié dans cette séquence les - Faire lire la - Lire la
caractéristiques des péripéties dans un récit consigne consigne
autobiographique. Imaginez, à partir du canevas déjà
élaboré, des péripéties cohérentes pour votre histoire.»
- Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de 10 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Vous, avez, la consigne la consigne
étudié, les caractéristiques, des péripéties, un récit
autobiographique, imaginez, à partir, du canevas, déjà, - Expliquer - Comprendre
aux élèves la la tâche
élaboré, des péripéties, cohérentes, …
tâche demandée
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? demandée
Produire les péripéties du récit autobiographique
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.
ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
- L’enseignant rappelle ses élèves les personnages, les
lieux, le temps ainsi que l’événement qui créera la
perturbation dans le récit.
- Les élèves, en groupes, produisent un événement
perturbateur pour le récit tout en respectant le canevas
déjà élaboré collectivement. - Expliquer les - Comprendre
critères de la les critères de
réalisation du la réalisation
Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à : travail du travail
- respecter la consigne.
- utiliser l’hyperbole.
- insérer le registre lyrique dans le récit.
- Concerter
Exemple de production : avec ses
camarades de
Après un siècle de recherches en vain, Aicha revint groupe
chez elle, cette fête pour elle devint deuil. Le jour
suivant, on déclara la disparue à la brigade la plus 55 min
proche. Les gendarmes la cherchaient partout, même
sous la terre, dans les puits les plus profonds car on - S’intégrer
dans le
réclamait Malika morte ou vivante. Mais toujours aucune
groupe
trace !
Les années passèrent et la blessure de Malika se
propageait dans le cœur de sa mère. On avait donné
plusieurs autres enfants mais sans l’oublier. Sa vie - Proposer
des idées
devint, de plus en plus sombre.
Des voix disaient qu’elle était morte, d’autres
prétendaient l’avoir vue travailler à Fès. Sa mère gardait
toujours l’espoir, elle pleurait jours et nuits. Chaque fête - Rédiger les
péripéties du
de Aid El Kébir, elle montait la terrasse, attendait sa
récit
venue.
- Mon cœur me dit qu’elle viendra, un oiseau n’oublie
jamais son nid, disait-elle avec beaucoup de certitude. - Faire usage
Après une convocation du chef des gendarmes à du registre
lyrique et
propos de Malika, Aicha et tout le village se déplacèrent
l’hyperbole
à la brigade pour avoir de ses nouvelles. En lui montrant dans le
une photo, hélas ce n’était pas elle ! texte

Critères Oui Non -

- Avons-nous rédigé les péripéties du - Valoriser le S’autoévaluer
récit autobiographique ? travail des élèves
- Avons-nous utilisé l’hyperbole dans le
récit ?
- Avons-nous intégré le registre lyrique
dans le récit ?
Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique
RIME EL KOURI Projet : Produire un récit autobiographique
Activité : Lecture méthodique Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’un récit autobiographique
Titre : La situation finale Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Repérer la solution d’un récit
Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed - Identifier les caractéristiques de la fin d’un récit
Sefrioui autobiographique
Prérequis :
- Le récit autobiographique – La structure narrative – La chute du récit – Le passé simple – Le conditionnel
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support :
Installé sur les genoux de mon père, je lui racontais les événements qui avaient meublé notre vie pendant son
absence. Je les racontais à ma façon, sans ordre, sans cette obéissance aveugle à la stricte vérité des faits qui rend les
récits des grandes personnes dépourvus de saveur et de poésie. Je sautais d’une scène à une autre, je déformais les
détails, j’en inventais au besoin. A chaque instant, ma mère essayait de rectifier ce que j’avançais ; mon père la priait de
nous laisser en paix. Les voisines faisaient à haute voix des vœux pour que notre bonheur soit durable et notre santé
prospère. Des you-you éclatèrent sur la terrasse. Des femmes venues des maisons mitoyennes manifestaient ainsi,
bruyamment, la part qu’elles prenaient à notre joie. Ma mère ne cessait de remercier les unes et les autres. Driss El
Aouad arriva de son atelier. Sa femme le mit au courant du retour de mon père. Il appela :
- Maâlem Abdeslam ! Nous sommes très heureux de te voir de retour parmi les tiens.
- Monte un instant, Driss.
Driss, le fabricant de charrues, avait le même âge que mon père. Tous les deux frisaient la quarantaine. Ils se
connaissaient depuis longtemps et s’estimaient beaucoup. Driss El Aouad monta chez-nous. Les deux hommes, après les
salutations d’usage, discutèrent familièrement. Ils parlèrent de la qualité des récoltes, des prix des denrées, des amis
communs. Driss dit à mon père :
- Tu viens d’arriver et peut-être même les gens de ta maison ne le savent-ils pas encore. Le divorce entre Moulay Larbi et
la fille du coiffeur a été prononcé hier devant notaire.
- Louange à Dieu ! Moulay Larbi va pouvoir enfin retrouver la tranquillité de l’âme, la paix des hommes bénis. Je savais
que la folie de Moulay Larbi serait passagère. N’est-ce pas folie de vouloir, conduire plusieurs attelages à la fois ? Il est
déjà si difficile de s’entendre avec une seule femme, de vivre en harmonie avec les enfants de sa chair. Moulay Larbi a
goûté au fruit amer de l’expérience, le voici de nouveau parmi les hommes normaux, il convient d’en louer le Seigneur.
Ma mère m’appela à voix basse :
- Sidi Mohammed ! Viens chercher le plateau.
J’allai la retrouver à la cuisine. Le plateau pesait lourd à mes bras d’enfant. Je m’acquittai de cette fonction avec un
certain orgueil. Mon père versa le thé.
La conversation des deux hommes reprit. Elle se transforma peu à peu en ronronnement. La fatigue envahit mes
membres. Je me sentis triste et seul. Non ! Je ne voulais pas dormir, je ne voulais pas pleurer. Moi aussi, j’avais des amis.
Ils sauraient partager ma joie. Je tirai de dessous le lit ma Boîte à Merveilles. Je l’ouvris religieusement. Toutes les figures
de mes rêves m’y attendaient. Fès, 1952.
I. MISE EN 1. Quel sentiment aurez-vous lors du retour de quelqu’un - Mettre
SITUATION que vous aimez bien ? la joie, le bonheur… l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 05 min
2. Imaginez-vous que le père du narrateur reviendra avec thématique - Mobiliser
le même capital perdu ? oui, c’est possible… - Annoncer ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer la solution l’objectif
d’un
récit - Identifier les caractéristiques de la fin d’un récit
autobiographique
II.
IDENTIFICATION

10 min

- Faire observer - Observer

Situation du passage : les éléments
aidant à la - Décortiquer
1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre :
compréhension le support
Ce passage est extrait de La Boîte à merveilles, un du support
roman autobiographique écrit par Ahmed Sefrioui en
1952 et publié en 1954.
Cet extrait se situe juste après le retour du père d’un
voyage de travail à la campagne. Moulay Larbi se sépare
de sa deuxième femme et revient à Lalla Aicha.
III. HYPOTHÈSES Lectures silencieuses + Lecture magistrale
DE LECTURE
1. Après un mois de travail, qu’arrive-t-il à Si Abdeslam ?
il est de retour chez lui - Faire émettre - Émettre des
2. Quel sentiment manifeste la famille et les voisins ? la des hypothèses hypothèses
joie sur les idées du sur les idées
texte du texte 05 min
3. Comment vous semble la solution du récit ? logique,
convenable…
4. Comment vous imaginez la fin de l’histoire ? heureuse
IV. AXES DE
LECTURE A. Le retour joyeux du père :
- Faire identifier - Repérer le
le champ lexical champ lexical
1. Relevez dans le texte le champ lexical de la joie : des de la joie dans le de la joie
vœux, bonheur, santé, prospérité, you-you, heureux… texte dans le texte
2. Trouvez dans le texte ce qui montre que Si Abdeslam
est un homme cher et familier dans son entourage :
- Faire identifier - Préciser la
Installé sur les genoux de mon père - Les voisines faisaient
la solution du solution du
à haute voix des vœux - Des you-you éclatèrent sur la récit ainsi que ses récit ainsi que
terrasse - Nous sommes très heureux de te voir - caractéristiques ses
s’estimaient beaucoup … caractéristi-
3. Quel est l’autre événement parallèle au retour du - Faire indiquer ques
la typologie du 20 min
père ? le divorce de Moulay Larbi de sa 2ème femme
texte, son - Indiquer la
4. Quel est le type du texte ? narratif registre typologie du
5. De quel registre il s’agit dans le texte ? lyrique dominant et le texte, son
6. Comment est le rythme du récit ? Justifiez : un peu lent rythme su récit registre
– phrases longues et complexes… dominant et
le rythme su
récit
B. Une fin au goût de la solitude :

1. La narration, vers la fin, revient sur le narrateur lui-

même. Pourquoi ? car c’est le héros du récit - Faire identifier - Identifier les
les sentiments du sentiments du
2. Sur quoi insiste-t-il ? sur ses sentiments : seul et triste
personnage- personnage-
3. Qu’est-ce que vous remarquez pour ces sentiments ? narrateur narrateur
les mêmes sentiments du début de l’œuvre
 4. Que fait-il à chaque fois qu’il éprouve ces sentiments ? - Faire repérer - Repérer les
les indices de la indices de la
ouvrir sa boîte et regarder ses objets
situation finale situation
5. Pourquoi ? car c’est son seul ami finale
5. Relevez une personnification dans le texte : Ils - Faire relever - Relever une
sauraient partager ma joie une personnifica-
6. Qu’est-ce que cela signifie ? les objets de la boîte personnification tion dans le
dans le texte et texte et
pourraient amuser le narrateur…
indiquer son sens indiquer son
sens
V. TRACES
ÉCRITES Sidi Mohammed, sa mère, son père,
Personnages
les voisines, Rahma, Driss El Aouad
Lieu La maison du narrateur
Type du texte narratif
Cet extrait se situe juste après le
retour du père d’un voyage de
Situation du
travail à la campagne. Moulay Larbi
passage - Elaborer le - Participer à
se sépare de sa deuxième femme
tableau et la l’élaboration
et du tableau et
synthèse avec la 15 min
revient à Lalla Aicha participation des de la
- Un retour joyeux de Sidi Abdeslam élèves synthèse
après un mois de travail aux chams.
Axes de lecture - Tristesse et solitude du narrateur. - Recopier
Ouverture de sa boîte pour
retrouver
Synthèse :
Dans le récit autobiographique, la situation finale se
caractérise par le retour de l’équilibre, la domination du
champ lexical des sentiments, le registre lyrique, les
phrases longues, ….
Nature du document : Niveau : 1ère Bac (Toutes les Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique
RIME EL KOURI Projet : Produire un récit autobiographique
Activité : Langue Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’un récit autobiographique
Titre : Les sentiments Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Repérer le vocabulaire des sentiments dans
Tableau, images, dessins, dictionnaire,…
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui un récit
Prérequis :
- Le sens propre – Le sens figuré – L’exagération – L’enchaînement des événements dans La Boîte à Merveilles
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support : force du désespoir. Elle s’assit à même le sol, s’acharna sur
1- « Les voisines faisaient à haute voix des vœux pour que son visage, se griffa, se tira les cheveux sans proférer une
notre bonheur soit durable et notre santé prospère. Des parole. »3- « Je songe à ma solitude et j’en sens tout le
you-you éclatèrent sur la terrasse. Des femmes venues des poids. Ma solitude ne date pas d’hier. Je vois, au fond
maisons mitoyennes manifestaient ainsi, bruyamment, la d’une impasse que le soleil ne visite jamais, un petit garçon
part qu’elles prenaient à notre joie. Ma mère ne cessait de de six ans »
remercier les unes et les autres. Driss El Aouad arriva de 4- « Le mardi, jour néfaste pour les élèves du Msid, me
son atelier. Sa femme le mit au courant du retour de mon laisse dans la bouche un goût d’amertume. Tous les mardis
père. Il appela : sont pour moi couleur de cendre. Il faisait froid, ma nuit
- Maâlem Abdeslam ! Nous sommes très heureux de te voir avait été peuplée de cauchemars. Des femmes échevelées
de retour parmi les tiens. » menaçaient de me crever les yeux, m’envoyaient au visage
2- « Brusquement, un claquement sonore me fit sursauter les pires injures. Parfois, l’une d’elles me balançait à
dans mon lit, me tira un gémissement de douleur. Ma travers la fenêtre et je m’enfonçais lourdement dans le
mère s’était appliqué sur les joues ses deux mains avec la vide. Je criai. Une main, combien douce, se posa sur mon
force du désespoir. Elle s’assit à même le sol, s’acharna front. »
sur son Ahmed Sefrioui, La Boîte à Merveilles
visage, se griffa, se tira les cheveux sans proférer une
I. MISE EN 1. Quels sentiments éprouve le narrateur au début et à la - Mettre
SITUATION fin du roman (La Boîte à Merveilles) ? la tristesse et la l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
solitude thématique - Mobiliser 05 min
2. Pourquoi ? car il n’a pas d’amis sauf sa boîte ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer le vocabulaire - Annoncer
des sentiments dans un récit l’objectif
II. OBSERVATION

- Faire observer - Observer

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 4
les éléments 05 min
textes aidant à la - Décortiquer
2. D’où sont-elles extraites ? La Boîte à Merveilles, compréhension le support
Ahmed Sefrioui du support
3. Quel champ lexical qui regroupe les 4 extraits ? le
champ lexical des sentiments
III.
COMPRÉHENSION - Demander aux - Identifier les
Complétez le tableau suivant :
Txt. Sentiment Vocabulaire élèves sentiments
d’identifier les dans les 4
extraits
 des vœux, bonheur, santé sentiments dans
les 4 extraits
1 la joie prospère, des you-you, joie, très
heureux…
un claquement sonore,
sursauter, un gémissement,
douleur, appliqué sur les joues, 20 min
2 le malheur
ses deux Elle s’assit à même le
- Relever le
sol, s’acharna, se griffa, se tira - Demander aux vocabulaire
les élèves de relever relatif à
cheveux … le vocabulaire chaque
ma solitude, ma solitude, triste, relatif à chaque sentiment
3 la solitude sentiment
seul…
jour néfaste couleur de cendre,
cauchemars, Des femmes
échevelées, menaçaient, crever
4 la peur
les yeux, injures. me balançait, je
m’enfonçais, dans le vide, je
criai…
IV.
- Faire - Conceptuali-
CONCEPTUALISA- Un récit autobiographique est chargé du vocabulaire
conceptualiser le ser le champ
TION de sentiments, (ex : la joie, le chagrin, l’angoisse, le champ lexical lexical des 05 min
désespoir, la tendresse, l’espoir, le malheur, des sentiments sentiments en
l’inquiétude…) en rapport avec rapport avec
l’autobiographie l’autobiogra-
phie
V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Précisez les sentiments dans l’extrait - Demander aux
suivant tout en illustrant chaque sentiment par des élèves
exemples d’expressions : d’effectuer une
…Je me sentais plus seul que jamais. J’étais de plus en plus suite d’exercices - Effectuer les
tâches 15 min
persuadé que c’était bel et bien l’Enfer. Dans les salles
demandées
chaudes, l’atmosphère de vapeur, les personnages de
cauchemar qui s’y agitaient, la température, finirent par
m’anéantir. Je m’assis dans un coin, tremblant de fièvre et - Guider les
de peur… Je me trouvai seul, les mains croisées sur mon élèves vers les
bonnes réponses
ventre en flammes, plus bête que jamais au milieu de
toutes ces inconnues et de leurs fastueux baluchons...
J’attendis sur l’estrade jusqu’au soir. Ma mère finit par
venir me rejoindre, l’air épuisé, se plaignant de violents
maux de tête.

EXERCICE 2 : Cherchez d’autres extraits dans La Boîte à

Merveilles et relevez-y les sentiments existant :

V. TRACES
Senti-
ECRITES Vocabulaire
ment
des vœux, bonheur, santé prospère, des
La joie
you-you, joie, très heureux… - Participer à
- Elaborer le
un claquement sonore, sursauter, un tableau et la l’élaboration
Le gémissement, douleur, appliqué sur les synthèse avec la du tableau et 10 min
malheur joues, ses deux Elle s’assit à même le sol, participation des de la
élèves synthèse
s’acharna, se griffa, se tira les cheveux …
 - Recopier
Synthèse :
Un récit autobiographique est chargé du vocabulaire
de sentiments, (ex : la joie, le chagrin, l’angoisse, le
désespoir, la tendresse, l’espoir, le malheur,
l’inquiétude…)
Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique
RIME EL KOURI Projet : Produire un récit autobiographique
Activité : Expression orale Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’un récit autobiographique
Titre : Lire un poème Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Lire expressivement un poème
Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : Texte porté au tableau - Repérer la versification dans un texte poétique
Prérequis :
- La notion de poésie – Les vers – Les strophes – Les rimes – Les syllabes – Les thèmes dans la poésie
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Vous est-il arrivé de croiser un vieil ami dans la rue par - Mettre
SITUATION hasard ? oui/non l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 05 min
2. Comment c’était cette rencontre ? bonne, magnifique… thématique - Mobiliser
3. Pourquoi ? car le hasard est mieux que mille rendez- ses prérequis
vous… - Annoncer
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire expressivement un l’objectif
poème - Repérer la versification dans un texte poétique
II. OBSERVATION

05 min
- Faire observer - Observer
1. Quel est le titre du texte ? A une passante les éléments
2. Quel en est l’auteur ? Charles Baudelaire aidant à la - Décortiquer
compréhension le support
3. D’après le titre et l’illustration, quels seraient les
du support
personnages du texte ? l’auteur et une femme

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Lisez expressivement le poème suivant. - Faire lire la - Lire la
Ensuite indiquez le tes thèmes et repérez les éléments de consigne consigne
versification dans le texte (vers, strophes, rimes,
syllabes….) »
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Lisez, - Faire dégager - Dégager les
les mots-clés mots-clés de 10 min
expressivement, le poème, suivant, indiquez, les thèmes,
de la consigne la consigne
repérez, les éléments, versification, vers, strophes, rimes,
syllabes, … - Expliquer aux - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Lire élèves la tâche la tâche
expressivement un poème et y repérer les thèmes et les demandée demandée
éléments de versification…
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement.
ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
- L’enseignant choisit pour des lectures vocales des
élèves de tous les niveaux (brillants, moyens, en
difficultés).
 - Le travail de repérage de la versification peut se faire en - Expliquer les - Comprendre
critères de la les critères de
binômes. L’enseignant joue le rôle de guide ; il aide ses
réalisation du la réalisation
élèves à atteindre l’objectif à travers une série cohérente travail du travail
de questions et appelle ses élèves à mobiliser leurs
connaissances antérieures à propos de l’étude du texte
poétique.

Exemple de production :
A une passante

La rue assourdissante autour de moi hurlait.

- Lire
Longue, mince, en grand deuil, douleur majestueuse, expressive-
Une femme passa, d'une main fastueuse ment un
Soulevant, balançant le feston et l'ourlet ; poème
55 min
Agile et noble, avec sa jambe de statue.
- Maîtriser la
Moi, je buvais, crispé comme un extravagant, prononciation
Dans son œil, ciel livide où germe l'ouragan, , l’intonation
La douceur qui fascine et le plaisir qui tue.

Un éclair... puis la nuit ! - Fugitive beauté

Dont le regard m'a fait soudainement renaître,
Ne te verrai-je plus que dans l'éternité ?

Ailleurs, bien loin d'ici ! trop tard ! jamais peut-être !

Car j'ignore où tu fuis, tu ne sais où je vais,
Ô toi que j'eusse aimée, ô toi qui le savais !

Type du poème un sonnet (2 quatrains + 2 tercets)

une rencontre entre l’auteur et une - Repérer les
Thème
belle femme éléments de
1- Rencontre avec une belle femme. versification
Parties du texte dans le
2- Méditation sur sa beauté. poème
Strophes 4 strophes
croisées (ABAB)
Rimes embrassées (ABBA)
plates (AABB)
Syllabes 12 syllabes (alexandrins)

Critères Oui Non

- Ai-je lu expressivement le poème ?
- Ai-je exprimé les sentiments existant -
dans le poème ? - Valoriser le S’autoévaluer
- Ai-je repéré les éléments de travail des élèves
versification dans le poème ?
- Ma voix est-elle audible ?

Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique
RIME EL KOURI Projet : Produire un récit autobiographique
Activité : Production écrite Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’un récit autobiographique
Titre : La situation finale Objectif(s) :
Outils pédagogiques :
- Produire la situation finale d’un récit
Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : Consigne portée au tableau autobiographique
Prérequis :
- La structure narrative – La situation finale – Les registres du texte – Le vocabulaire des sentiments
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? la situation - Mettre
SITUATION finale du récit l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 05 min
2. De quoi se caractérise cette partie ? une solution thématique - Mobiliser
logique, une fin heureuse, le lexique des sentiments, des ses prérequis
phrase longue, rythme lent… - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire la situation l’objectif
finale d’un récit autobiographique
II. OBSERVATION

- Faire observer - Observer 05 min

les éléments
aidant à la - Décortiquer
1. Indiquez sur quel événement s’est achevé le récit dans compréhension le support
La Boîte à Merveilles : le retour du père, la joie de la du support
famille et de l’entourage, la solitude de Sidi Mohammed…
2. Quelle tonalité domine sur le texte ? lyrique
3. Quel vocabulaire domine sur l’excipit du roman ? le
vocabulaire des sentiments
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Vous avez étudié dans cette séquence les - Faire lire la - Lire la
caractéristiques de la situation finale dans un récit consigne consigne
autobiographique. Imaginez, à partir du canevas déjà
élaboré, une solution convenable et une fin heureuse à
- Faire dégager - Dégager les
votre histoire.»
les mots-clés de mots-clés de 10 min
la consigne la consigne
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Vous avez,
étudié, les caractéristiques, la situation finale, imaginez, à - Expliquer - Comprendre
partir, du canevas, déjà élaboré, une solution convenable, aux élèves la la tâche
tâche demandée
et, une fin heureuse, à, votre histoire, … demandée
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
Produire la solution et la situation finale du récit
autobiographique
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.
ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
 - L’enseignant rappelle ses élèves les personnages, les
lieux, le temps ainsi que l’événement qui créera la
perturbation dans le récit.
- Les élèves, en groupes, produisent un événement
perturbateur pour le récit tout en respectant le canevas
déjà élaboré collectivement.
- Expliquer les - Comprendre
critères de la les critères de
Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à : réalisation du la réalisation
- respecter la consigne. travail du travail
- utiliser le vocabulaire des sentiments.
- insérer le registre lyrique dans le récit.

Exemple de production : - Concerter

avec ses
Un jour de juin, tôt le matin, je me réveillai pour camarades de
groupe
accompagner mon père au travail des moissons. Aicha,
son mari et leurs enfants étaient en plein champ eux
aussi. Un moment plus tard, une voiture 4x4 noire 55 min
stationna pas loin des terrains, une jolie femme vêtue en
blanc et aux cheveux bouclés descendit. Je la voyais - S’intégrer
dans le
demander aux paysans où se trouvait une paysanne qui groupe
s’appelait Aicha. On la lui indiqua. Dès que les deux
femmes se fixaient les yeux, ils s’embrassèrent d’une
façon horrible, maintenant elles se jetèrent par terre
- Proposer
tout en se gardant embrassés, leur joie se mêla aux
des idées
larmes, on les entendait crier, trembler, gémir.
- Bienvenue ma chère fille Malika, déclara la paysanne,
j’étais sûre que tu reviendras.
- Oui Maman, je ne vous ai jamais oubliés. - Rédiger la
solution et la
Toute la famille revint chez elle toute curieuse de situation
suivre l’histoire de Malika après sa disparition. La femme finale du récit
promit de le leur raconter. Le lendemain, on annonça le
retour de Malika dans les quatre coins du pays. Le village
- Faire usage
était chants et danses durant des semaines.
du registre
lyrique et
l’hyperbole
dans le
texte

Critères Oui Non

- Avons-nous rédigé la solution et la
situation finale du récit
autobiographique ?
- Avons-nous utilisé le vocabulaire des - Valoriser le
sentiments dans le récit ? travail des élèves -
- Avons-nous intégré le registre lyrique S’autoévaluer

dans le récit ?

Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique
RIME EL KOURI Projet : Produire un récit autobiographique
Activité : Projet d’écriture Séquence 6 : Finaliser le projet
Titre : Le récit autobiographique Objectif(s) :
Outils pédagogiques :
- Produire un récit autobiographique
Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La structure narrative – La situation finale – Les registres du texte – Le vocabulaire des sentiments
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quel est le projet que nous allons produire à la fin de ce - Mettre
SITUATION module ? un récit autobiographique l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 05 min
2. Quelles sont les caractéristiques de la comédie ? la thématique - Mobiliser
1ère personne, la focalisation interne, le champ lexical ses prérequis
des sentiments, la chute généralement heureuse, le - Annoncer
pacte autobiographique… l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire une comédie
II. OBSERVATION

- Faire observer - Observer 05 min

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux élèves) les éléments
aidant à la - Décortiquer
1. Qu’est-ce que vous regardez sur l’illustration (l’image) ? compréhension le support
du support
des immigrés clandestins
2. Qu’arrive-t-il au bateau ? il s’est renversé, en naufrage
3. Avons-nous ce phénomène au Maroc ? oui
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Maintenant que vous avez identifié la - Faire lire la - Lire la
structure d’un récit autobiographique. A partir d’un consigne consigne
canevas que vous élaborez collectivement, imaginez un
récit à la première personne d’un fait réaliste où vous
- Faire dégager - Dégager les
diversifiez les champs lexicaux et les tonalités. » les mots-clés de mots-clés de 10 min
la consigne la consigne
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Maintenant,
vous avez, identifié, la structure, d’un récit, - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
autobiographique, canevas, imaginez, un récit, à la
demandée demandée
première, personne, fait réaliste, diversifiez, les champs
lexicaux, les tonalités, …
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
Produire un récit autobiographique
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.
ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
- L’enseignant rappelle ses élèves les personnages, les
lieux, le temps ainsi que l’événement qui créera la
perturbation dans le récit.
- Les élèves, en groupes, produisent un événement
perturbateur pour le récit tout en respectant le canevas - Expliquer les - Comprendre
déjà élaboré collectivement. critères de la les critères de
réalisation du la réalisation
travail du travail
Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à :
- respecter la consigne.
- utiliser le vocabulaire des sentiments.
- insérer le registre lyrique dans le récit.
- Concerter
avec ses
Exemple de production : camarades de
groupe
Un jour de juin, tôt le matin, je me réveillai pour
accompagner mon père au travail des moissons. Aicha,
55 min
son mari et leurs enfants étaient en plein champ eux
aussi. Un moment plus tard, une voiture 4x4 noire - S’intégrer
stationna pas loin des terrains, une jolie femme vêtue en dans le
groupe
blanc et aux cheveux bouclés descendit. Je la voyais
demander aux paysans où se trouvait une paysanne qui
s’appelait Aicha. On la lui indiqua. Dès que les deux
femmes se fixaient les yeux, ils s’embrassèrent d’une - Proposer
façon horrible, maintenant elles se jetèrent par terre des idées
tout en se gardant embrassés, leur joie se mêla aux
larmes, on les entendait crier, trembler, gémir.
- Bienvenue ma chère fille Malika, déclara la paysanne, - Rédiger la
j’étais sûre que tu reviendras. solution et la
- Oui Maman, je ne vous ai jamais oubliés. situation
finale du récit
Toute la famille revint chez elle toute curieuse de
suivre l’histoire de Malika après sa disparition. La femme
promit de le leur raconter. Le lendemain, on annonça le - Faire usage
retour de Malika dans les quatre coins du pays. Le village du registre
lyrique et
était chants et danses durant des semaines.
l’hyperbole
dans le
texte

Critères Oui Non

- Avons-nous rédigé la solution et la
situation finale du récit
autobiographique ? - Valoriser le -
travail des élèves S’autoévaluer
- Avons-nous utilisé le vocabulaire des
sentiments dans le récit ?
- Avons-nous intégré le registre lyrique
dans le récit ?