Guide pédagogique – Lecture

4e année
Le conte

Les pierres magiques

Guide pédagogique – Lecture, 4e année

Le conte – Les pierres magiques 1
 ÉVALUATION EN LECTURE
PROTOCOLE D’ADMINISTRATION

1. L’enseignant ou l’enseignante fait la lecture du guide pédagogique en

entier.

2. L’enseignant ou l’enseignante administre cette tâche avant la tâche

d’écriture. La note globale peut servir à évaluer le rendement de l’élève

en lecture à l’étape du bulletin en cours.

3. L’enseignant ou l’enseignante remet le texte de lecture, détaché du cahier

de l’élève, afin que l’élève puisse s’y référer facilement.

4. L’élève lit le texte seul à l’école seulement.

5. L’élève lit et interprète lui-même les questions.

6. L’élève effectue la tâche sans outils de référence (p. ex., dictionnaire,

référentiels).

7. L’enseignant ou l’enseignante encourage les élèves à répondre à toutes

les questions.

Notation
En lecture, il ne faut pas corriger les fautes grammaticales; elles ne doivent
pas influencer la note globale de la tâche. Ce point devrait être précisé aux
parents à la première rencontre en début d’année.

Guide pédagogique – Lecture, 4e année

Le conte – Les pierres magiques 2
 Guide pédagogique pour la tâche de lecture
Intention
Première étape du processus d’évaluation
(Qui? Quand? Quoi? Pourquoi? Comment?)

Année d’études : 4e année

Genre de texte : Le conte

Titre de la tâche : Les pierres magiques

Critères d’évaluation : Il est essentiel de consulter la grille d’évaluation adaptée à

l’annexe 4 pour prendre connaissance des critères d’évaluation.

Connaissances et expériences préalables

• Présenter la façon de répondre à une question à réponse construite à l’aide de
l’annexe 3 : Pistes pour bien répondre à une question à réponse construite.
• Connaître les caractéristiques d’un conte (Annexe 1).
• Avoir lu différents textes du même genre.
• Revoir les stratégies de lecture.

Connaissances grammaticales
• les types de phrases (déclarative, exclamative, interrogative et impérative),
• le verbe, le nom et l’adjectif dans une phrase,
• le mode et le temps des verbes (indicatif : présent, passé composé, imparfait, futur;
impératif présent et infinitif),
• les synonymes.

Activités suggérées pour la mise en situation du sujet afin d’activer les

connaissances antérieures
• Faire des lectures sur l’époque médiévale. (Ce n’est pas nécessaire pour accomplir la
tâche.)
• Qu’est-ce qu’un château?
• Qu’est-ce que le bien et le mal?
• Comment vivaient les gens de cette époque (coutumes, travail, etc.)?
• Discussion sur la hiérarchie sociale (le système féodal).

Guide pédagogique – Lecture, 4e année

Le conte – Les pierres magiques 3
 Mesure
Deuxième étape du processus d’évaluation
Le cahier de l’élève est l’instrument de mesure.

Tâche individuelle qui requiert environ deux périodes de 40 minutes.

Matériel requis
• texte de lecture
• cahier de l’élève
• crayon de plomb
• gomme à effacer

Pour les élèves ayant un PEI :

• Vérifier le PEI de l’élève et respecter les adaptations et les modifications qui y
figurent.
• Modifier la tâche afin qu’elle corresponde à l’année d’études indiquée dans le PEI.

Réinvestissement et intégration des matières

Études sociales : l’époque médiévale
Sciences : les roches et les minéraux

Guide pédagogique – Lecture, 4e année

Le conte – Les pierres magiques 4
 Jugement et décision
Troisième étape du processus d’évaluation
Interpréter les données en fonction des critères établis.
Situer le rendement de l’élève selon la norme provinciale.

Corriger en utilisant l’approche globale et en se servant de la grille d’évaluation adaptée

à l’annexe 4 et du tableau de spécifications ci-dessous.

Tableau de spécifications
Compétences Questions
Connaissance et compréhension 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Habiletés de la pensée 1 2 4 5 7 9 10
Communication 1 4 7 9 10
Mise en application 2 9 10

Pistes de correction
1. Nomme et décris le personnage principal à l’aide d’indices tirés du texte.

Un homme qui se nomme Garou vit dans une grande ville appelée Hyrule. Il travaille pour le forgeron
de la ville… cheveux longs, cheveux blonds, les yeux bleus, très intelligent, courageux, brave, tenace,
perspicace, dévoué, aventureux…
Toute autre réponse pertinente.

2. Explique le mot en caractères gras ainsi que la stratégie utilisée pour en découvrir le
sens.

Mot Sens du mot dans le texte Nomme et explique la stratégie

utilisée
Exemple : tomba Stratégie : Lire avant et après
Garou et Talon lancèrent tous les - on dit qu’il a reçu une roche sur la
deux une roche sur la tête de tête, donc il tomba.
l’ours. Celui-ci s’effondra au sol.
Paragraphe 4
…il tomba sur des plantes carnivores qui ce qu’on ne peut décrire, • petit mot dans un grand mot
retenaient un cheval indescriptible… magnifique • descriptible veut dire décrire et le préfixe
Paragraphe 3 in veut dire qu’on ne peut pas le décrire

…mais Garou sut se tirer d’embarras et des ennuis, des difficultés, • sens dans l’histoire
fut le vainqueur. des obstacles… • d’après le texte, il a été provoqué en duel
Paragraphe 5 et s’est tiré d’affaire. Il fut le vainqueur.

L’eau recommença à jaillir, claire couler, sortir un jet… • lire avant et après
comme de la glace. • d’après le sens, l’eau habituellement
Paragraphe 6 coule, mais elle peut aussi jaillir.

Guide pédagogique – Lecture, 4e année

Le conte – Les pierres magiques 5
3. À quoi associe-t-on « Hyrule » dans ce texte?
a. à un pays
b. à une ville*
c. à un village
d. à une grotte

4. Pourquoi es-tu d’accord ou n’es-tu pas d’accord avec la description suivante :

« L’intelligence de Garou égalait celle de deux personnes. »? Justifie ta réponse
à l’aide des idées du texte.

D’accord
Oui. Son intelligence égalait celle de deux personnes, deux têtes valent mieux qu’une.
Il décide de ne pas gaspiller les carottes. Il les garde en cas de besoin. Il sauva le cheval
des plantes carnivores, pour ainsi l’utiliser comme moyen de transport.

Pas d’accord
Non. Il quitta son emploi de forgeron. Il aurait pu manger les carottes au lieu de
marcher. Il aurait pu éviter de se faire arrêter par un magicien. Il aurait pu refuser de
se battre.
Toute autre réponse pertinente.

5. Parmi les énoncés ci-dessous, lequel correspond à l’élément déclencheur.

a. Les pierres magiques ont été volées par Droky, le terrible.*

b. Ils se retournèrent et virent un ours énorme qui avançait vers eux.

c. Garou arriva peu avant le quatrième jour et remit les pierres magiques au roi.

d. Il était une fois, dans une grande ville appelée Hyrule, un homme nommé Garou.

6. Quel énoncé explique la surprise de Garou lorsque le roi vient le visiter?

a. Il est surpris, car il n’a jamais de visite.

b. Il est surpris, car il ne connaît pas Droky.

c. Il est surpris, car il ne l’a pas vu depuis longtemps.

d. Il est surpris, car il ne s’attendait pas à cette visite.*

Guide pédagogique – Lecture, 4e année

Le conte – Les pierres magiques 6
7. Comment Garou a-t-il été chanceux dans sa mission? Utilise des idées du texte pour
répondre à la question.

Un magicien lui a donné des carottes magiques. Il a rencontré un cheval qui était le
plus rapide au monde. Ils ont réussi à attaquer l’ours à l’aide des pierres magiques.
Il a obtenu une carte indiquant l’endroit où se trouvait Droky.
Toute autre réponse pertinente.

8. Qui est Droky dans le texte?

a. Droky est un roi.

b. Droky est un voleur.*

c. Droky est un cheval.

d. Droky est un forgeron.

9. Pourquoi « Les pierres magiques » est-il un bon titre pour ce conte? Utilise des
exemples du texte et tes propres idées pour justifier ta réponse.

Plusieurs éléments de réponses possibles, mais l’explication doit appuyer son choix.
…dès le début, on apprend que les pierres magiques ont été volées et que celles-ci
permettent d’avoir de l’eau claire pour ne pas que les gens meurent de soif. Tout le
long du conte, la mission de Garou est de ramener les pierres magiques car les gens
vont mourir de soif.

10. Pourquoi Garou a-t-il raison d’être fier à la fin de cette histoire? Justifie ta réponse en
utilisant des idées du texte et tes propres idées.

Il a montré qu’il pouvait accomplir la mission. Il a défait les plans de Droky, et

l’eau est revenue. Les gens sont sauvés. Il a affronté Droky. Il a ramené les pierres
magiques.
Toute autre réponse pertinente.

Guide pédagogique – Lecture, 4e année

Le conte – Les pierres magiques 7
 Annexe 1

Caractéristiques
Le conte
Dans le conte, on trouve habituellement :
• une histoire imaginaire qui met souvent en action des êtres surnaturels;
• un titre;
• des personnages;
• un début qui commence souvent par « Il était une fois… »;
• des dialogues;
• un ordre chronologique; Conte
• un schéma narratif : Récit d’aventure imaginaire qui met
– Une situation de départ : souvent en action des êtres surnaturels.
Qui ? Qui sont les personnages?
(Ministère de l’Éducation de l’Ontario. 2006.
Quoi? Que se passe-t-il? Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la
Quand? Quand l’action se déroule-t-elle? e
8 année – Français, édition révisée, p. 101.)
Où? Où l’histoire se passe-t-elle?

– Un élément déclencheur : le problème. Qu’arrive-t-il?

– Des péripéties : les problèmes ou obstacles rencontrés et les tentatives de

solution.

– Un dénouement : la résolution du ou des problèmes.

– Une situation finale : la façon dont le conte se termine à la suite de la

solution de l’élément déclencheur.

Guide pédagogique – Lecture, 4e année

Le conte – Les pierres magiques 8
 Annexe 2

Situation de départ :
• Il était une fois, dans une grande ville appelée Hyrule, un homme nommé Garou.

Qui?
• Garou, Droky, Talon

Où?
• Hyrule, grotte, château

Quand?
• Il était une fois

Quoi?
• La mission est de ramener les pierres d’ici à quatre jours, sinon les gens de la ville vont
mourir de soif.

Événement déclencheur :
• Les pierres magiques ont été volées par Droky, le terrible.

Péripéties/solutions :
• Rencontre un magicien qui lui donne des carottes magiques afin de le faire marcher
plus rapidement.
• Allume un feu, fait brûler les plantes carnivores et délivre le cheval.
• Trouve les pierres magiques dans la grotte et une carte indiquant où est Droky, le
méchant.
• Rencontre un ours et le tue avec une roche.
• Relève le défi de Droky de faire le tour de la Terre avant que le soleil ne se couche.
• Bat Droky en duel.

Dénouement :
• Garou arriva peu avant le quatrième jour et remit les pierres magiques au roi.

Situation finale :
• La population d’Hyrude est sauvée.

Guide pédagogique – Lecture, 4e année

Le conte – Les pierres magiques 9
 Annexe 3

Je pense que…

Selon moi…

Je crois que…

À mon avis…

D’après moi…

J’ai l’impression que…

Il me semble que…

Parce que ou car :

1. Premièrement, D’abord, En premier lieu…

2. Deuxièmement, Ensuite, En deuxième lieu…

3. Troisièmement, Finalement, Puis, Enfin, Donc, Alors, Par conséquent, En

troisième lieu…

Guide pédagogique – Lecture, 4e année

Le conte – Les pierres magiques 10
Grille d'évaluation adaptée Annexe 4
Matière : Français Domaine : Lecture Année d'études : 4e année Élève : Niveau : Date :
Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie – 3e étape : Le conte
Attentes : - Lire divers textes. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) :
- Expliquer les textes lus.
- Démontrer des habiletés en littératie critique.

Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Connaissance et compréhension L'élève :
(CC 1) Connaissance des éléments à l’étude : – démontre une connaissance – démontre une connaissance – démontre une bonne – démontre une connaissance
– repère des informations dans le texte. limitée des éléments à l’étude. partielle des éléments à l’étude. connaissance des éléments approfondie des éléments
à l’étude. à l’étude.

(CC 2) Compréhension des éléments à l’étude : – démontre une compréhension – démontre une compréhension – démontre une bonne – démontre une compréhension
– démontre sa compréhension du texte (p. ex., se sert d’indices dans le texte, identifie les limitée des éléments à l’étude. partielle des éléments à l’étude. compréhension des éléments approfondie des éléments
caractéristiques du conte). à l’étude. à l’étude.
Habiletés de la pensée L'élève :
(HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l’information : – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de
– interprète les idées du texte; traitement de l’information traitement de l’information traitement de l’information traitement de l’information
– fait des inférences à partir des idées du texte. avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d’efficacité.
(HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique : – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la
– porte un jugement en se référant au texte ou à son vécu. pensée critique pensée critique pensée critique pensée critique
avec peu de logique. avec plus ou moins de logique. avec logique. avec beaucoup de logique.
Communication L'élève :
(CO 2) Communication des idées et de l’information, de façon écrite, à des fins précises – communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et
et pour des auditoires spécifiques : l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins
– explique ou justifie sa réponse. précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des
auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec
peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté.

Mise en application L'élève :

(MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : – applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et
– applique ses stratégies pour construire le sens du texte. les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des
contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec
une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d’efficacité.

(MA 3) Établissement de liens : – établit des liens avec – établit des liens avec – établit des liens avec – établit des liens avec
– relie son vécu au texte. peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.
 Les pierres magiques
Il était une fois un homme nommé Garou qui vivait dans une grande ville

appelée Hyrule. Il avait les cheveux longs, blonds, les yeux bleus comme le

ciel et son intelligence égalait celle de deux personnes. Il travaillait avec le

forgeron de la ville quand, un jour, le roi vint lui rendre visite. Garou, qui ne

s'attendait pas à cette visite, fut surpris de voir le roi. Ce dernier lui dit :

« Garou, les pierres magiques qui nous permettent d'avoir de l'eau claire

comme de la glace ont été volées par Droky, le terrible. Je te donne comme

mission de me ramener les pierres d'ici à quatre jours, sinon nous allons tous

mourir de soif. »

Garou prit quelques affaires et partit sur-le-champ. En sortant de la ville, il

se fit arrêter par un magicien. Celui-ci lui donna des carottes magiques qui

pouvaient le faire marcher plus rapidement. Le magicien lui souhaita ensuite

un bon voyage.

Le premier jour, Garou marcha et marcha… Il ne mangea pas de carottes car

il ne voulait pas les gaspiller. Puis, il tomba sur des plantes

carnivores qui retenaient un cheval indescriptible, tellement

il était magnifique. Garou se dit qu'un cheval ne serait pas de

refus, puisqu'il n'aurait plus besoin de marcher. Il alluma un feu

et fit brûler les plantes carnivores. Ensuite, il alla délivrer le cheval. Celui-ci

le remercia grandement et se présenta : « Je suis Talon, le cheval le plus

Texte de 4e année
Le conte 1
 beau et le plus rapide de tous. Je resterai à tes côtés tant que tu le

désireras. » Garou monta sur son dos et ils partirent au galop. Garou pensa

aux carottes et en donna une à Talon. Aussitôt la carotte avalée, ils partirent

comme des flèches.

Le deuxième jour, Garou et Talon marchèrent un peu et virent une grotte au

loin. Ils décidèrent d'aller y faire un tour dans l’espoir de trouver quelque

chose d'intéressant. Ils entrèrent dans la grotte, regardèrent partout et

trouvèrent enfin des pierres magiques et une carte qui

indiquait l'endroit où se trouvait Droky, le méchant. En

ramassant ce qu'ils avaient trouvé, ils entendirent un

grognement derrière eux. Ils se retournèrent et virent un

ours énorme qui avançait vers eux. Sans prendre le temps

de réfléchir, Garou et Talon lancèrent tous les deux une

roche à la tête de l'ours. Celui-ci s'effondra au sol. Alors,

Garou et son compagnon purent passer et sortir de la

grotte. Ils repartirent en suivant les indications sur la carte et Talon mangea

quelques carottes.

Le troisième jour, ils arrivèrent à la porte d’entrée d'un château abandonné.

La porte s’ouvrit d'elle-même, et ils purent entrer. Ils

s’aventurèrent dans un corridor qui mena à une grande

salle avec un trésor au beau milieu. Droky était derrière le

trésor. Il dit à Garou : « Si tu veux ce trésor avec les pierres

Texte de 4e année
Le conte 2
 magiques à l'intérieur, il te faudra relever mon défi. Tu devras faire le tour

de la Terre et revenir ici avant que le soleil se couche! » Garou accepta. Il

donna toutes les carottes à Talon et ils partirent. Dix minutes plus tard, ils

étaient déjà de retour. Droky, fou de rage, provoqua Garou en duel. La lutte

fut terrible, mais Garou sut se tirer d'embarras et fut le vainqueur. Garou et

Talon prirent les pierres et repartirent en direction d'Hyrule.

Garou arriva peu avant le quatrième jour et remit les pierres magiques au roi.

L’eau recommença à jaillir, claire comme de la glace. La population d’Hyrule

était sauvée.

Texte de Dany Lehouillier

Texte de 4e année
Le conte 3
 Cahier de l’élève – Lecture

4e année
Le conte

Les pierres magiques

Nom de l’élève :

Nom de l’école :
 Cahier de l’élève - Lecture
1. Nomme et décris le personnage principal à l’aide d’indices tirés
du texte.

2. Explique le mot en caractères gras ainsi que la stratégie

utilisée pour en découvrir le sens.

Mot Sens du mot dans le Nomme et explique la

texte stratégie utilisée
Exemple : tomba Stratégie : Lire avant et après
Garou et Talon lancèrent tous les - on dit qu’il a reçu une roche sur
deux une roche sur la tête de la tête, donc il tomba.
l’ours. Celui-ci s’effondra au sol.
…il tomba sur des plantes
carnivores qui retenaient un
cheval indescriptible…
Paragraphe 3
…mais Garou sut se tirer
d’embarras et fut le
vainqueur.
Paragraphe 5
L’eau recommença à jaillir,
claire comme de la glace.
Paragraphe 6

Cahier de l’élève – Lecture, 4e année

Le conte – Les pierres magiques 2
3. À quoi associe-t-on « Hyrule » dans ce texte?
a. à un pays
b. à une ville
c. à un village
d. à une grotte

4. Pourquoi es-tu d’accord ou n’es-tu pas d’accord avec la

description suivante : « L’intelligence de Garou égalait celle de
deux personnes. »? Justifie ta réponse à l’aide des idées du
texte.

Cahier de l’élève – Lecture, 4e année

Le conte – Les pierres magiques 3
5. Parmi les énoncés ci-dessous, lequel correspond à l’élément
déclencheur.

a. Les pierres magiques ont été volées par Droky, le terrible.

b. Ils se retournèrent et virent un ours énorme qui avançait
vers eux.
c. Garou arriva peu avant le quatrième jour et remit les pierres
magiques au roi.
d. Il était une fois, dans une grande ville appelée Hyrule, un
homme nommé Garou.

6. Quel énoncé explique la surprise de Garou lorsque le roi vient le

visiter?

a. Il est surpris, car il n’a jamais de visite.

b. Il est surpris, car il ne connaît pas Droky.
c. Il est surpris, car il ne l’a pas vu depuis longtemps.
d. Il est surpris, car il ne s’attendait pas à cette visite.

7. Comment Garou a-t-il été chanceux dans sa mission? Utilise des

idées du texte pour répondre à la question.

Cahier de l’élève – Lecture, 4e année

Le conte – Les pierres magiques 4
8. Qui est Droky dans le texte?
a. Droky est un roi.
b. Droky est un voleur.
c. Droky est un cheval.
d. Droky est un forgeron.

9. Pourquoi « Les pierres magiques » est-il un bon titre pour ce

conte? Utilise des exemples du texte et tes propres idées
pour justifier ta réponse.

10. Pourquoi Garou a-t-il raison d’être fier à la fin de cette

histoire? Justifie ta réponse en utilisant des idées du texte
et tes propres idées.

Cahier de l’élève – Lecture, 4e année

Le conte – Les pierres magiques 5
Grille d'évaluation adaptée
Matière : Français Domaine : Lecture Année d'études : 4e année Élève : Niveau : Date :
Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie – 3e étape – Le conte
Attentes : - Lire divers textes. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) :
- Expliquer les textes lus.
- Démontrer des habiletés en littératie critique.

Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Connaissance et compréhension L'élève :
(CC 1) Connaissance des éléments à l’étude : – démontre une connaissance – démontre une connaissance – démontre une bonne – démontre une connaissance
– repère des informations dans le texte. limitée des éléments à l’étude. partielle des éléments à l’étude. connaissance des éléments approfondie des éléments
à l’étude. à l’étude.

(CC 2) Compréhension des éléments à l’étude : – démontre une compréhension – démontre une compréhension – démontre une bonne – démontre une compréhension
– démontre sa compréhension du texte (p. ex., se sert d’indices dans le texte, identifie les limitée des éléments à l’étude. partielle des éléments à l’étude. compréhension des éléments approfondie des éléments
caractéristiques du conte). à l’étude. à l’étude.

Habiletés de la pensée L'élève :

(HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l’information : – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de
– interprète les idées du texte; traitement de l’information traitement de l’information traitement de l’information traitement de l’information
– fait des inférences à partir des idées du texte. avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d’efficacité.

(HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique : – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la
– porte un jugement en se référant au texte ou à son vécu. pensée critique avec pensée critique avec pensée critique avec pensée critique avec
peu de logique. plus ou moins de logique. logique. beaucoup de logique.

Communication L'élève :
(CO 2) Communication des idées et de l’information, de façon écrite, à des fins précises – communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et
et pour des auditoires spécifiques : l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins
– explique ou justifie sa réponse. précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des
auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec
peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté.

Mise en application L'élève :

(MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : – applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et
– applique ses stratégies pour construire le sens du texte. les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des
contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec
une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d’efficacité.

(MA 3) Établissement de liens : – établit des liens avec – établit des liens avec – établit des liens avec – établit des liens avec
– relie son vécu au texte. peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.
Guide pédagogique – Écriture

4e année

Le conte
 ÉVALUATION EN ÉCRITURE
PROTOCOLE D’ADMINISTRATION
1. L’enseignant ou l’enseignante fait la lecture du guide pédagogique en
entier.

1. L’enseignant ou l’enseignante administre cette tâche après avoir effectué

la tâche de lecture. La note globale peut servir à évaluer le rendement de
l’élève en écriture à l’étape du bulletin en cours.

2. L’élève doit faire cette tâche à l’école seulement.

3. L’élève peut utiliser plusieurs outils de référence (p. ex., dictionnaire,

référentiels).

4. L’élève lit et interprète lui-même les questions à choix multiple.

5. Les questions à choix multiple ne font pas partie intégrante de

l’évaluation sommative de la tâche d’écriture. Elles sont évaluées de
façon formative seulement. On ne doit donc pas en tenir compte dans la
grille d’évaluation adaptée qui est fournie en annexe. Ces questions
permettent d’habituer l’élève à répondre à ce genre de questions.

Guide pédagogique – Écriture, 4e année

Le conte 2
 Guide pédagogique pour la tâche d’écriture
Intention
Première étape du processus d’évaluation
(Qui? Quand? Quoi? Pourquoi? Comment?)

Année d’études : 4e année

Genre de texte : Le conte

Critères d’évaluation : Il est essentiel de consulter la grille d’évaluation adaptée en

annexe pour prendre connaissance des critères d’évaluation.

Connaissances et expériences préalables

• Connaître les caractéristiques d’un conte.
• Avoir fait une évaluation formative en écriture sur le conte.
• Revoir le schéma narratif.

Connaissances et habiletés grammaticales

• les types de phrases (déclarative, exclamative, interrogative et impérative),
• le verbe, le nom et l’adjectif dans la phrase,
• le mode et le temps des verbes (indicatif : présent, passé composé, imparfait, futur;
impératif présent et infinitif),
• les synonymes.

Activités suggérées pour la mise en situation du sujet afin d’activer les

connaissances antérieures
• Faire la lecture de la mise en situation et de la situation d’écriture avec les élèves.
• Animer une discussion sur le sujet avec les élèves.

S’assurer de respecter les étapes du processus d’écriture :

planification (préécriture), rédaction, révision/correction et publication.

Guide pédagogique – Écriture, 4e année

Le conte 3
 Mesure
Deuxième étape du processus d’évaluation
Le cahier de l’élève est l’instrument de mesure.

Partie A

Questions à choix multiple

Temps requis : environ 15 minutes

• Répondre à toutes les questions avant de commencer le processus d’écriture.

• Il est important de rappeler à l’élève de lire tous les choix de réponses avant de
sélectionner la bonne réponse.

N. B. Les questions à choix multiple ne se rapportent pas au texte de lecture.

Partie B
Tâche individuelle du processus d’écriture qui requiert cinq périodes de 40 minutes.

Matériel requis
• cahier de l’élève
• crayon de plomb
• gomme à effacer
• outils de référence (p. ex., dictionnaires, référentiels de verbes, aide-mémoire, grille
de correction, référentiels affichés dans la salle de classe)

Pour les élèves ayant un PEI

Vérifier le PEI de l’élève et respecter les adaptations et les modifications qui y figurent.

Guide pédagogique – Écriture, 4e année

Le conte 4
 Planification des périodes d’administration
de la tâche d’écriture

Période 1 planification (préécriture)

Dans cette tâche d’évaluation, l’élève :
• pense au sujet;
• élabore un plan.

Périodes 2 et 3 rédaction
Dans cette tâche d’évaluation, l’élève :
• revoit son plan et sélectionne ses idées;
• organise et choisit ses idées;
• rédige un conte et en respecte les caractéristiques.

Période 4 révision et correction

Dans cette tâche d’évaluation, l’élève :
• relit son texte en utilisant la liste de vérification et des ouvrages de
référence.

Ne pas corriger les textes des élèves.

Il est interdit d’apporter le texte à la maison.

Période 5 publication
Dans cette tâche d’évaluation, l’élève :
• écrit son conte au propre en y soignant la disposition.

Guide pédagogique – Écriture, 4e année

Le conte 5
 Jugement et décision
Troisième étape du processus d’évaluation
Interpréter les données en fonction des critères établis.
Situer le rendement de l’élève selon la norme provinciale.

Corriger en utilisant l’approche globale et en se servant de la grille d’évaluation adaptée

en annexe.

N. B. Les questions à choix multiple permettent d’habituer l’élève à répondre à ce genre

de questions. Elles sont évaluées de façon formative seulement.

Clé de correction pour les questions à choix multiple

L’astérisque (*) indique la bonne réponse.
1. Quelle phrase exprime un ordre?
a. Quelles belles pierres magiques!
b. Les pierres sont-elles magiques?
c. Va chercher les pierres magiques.*
d. Pierre cherche les pierres magiques.

2. Choisis la bonne réponse pour compléter la phrase : Demain, Marc et Jeanne

_________ en vacances au Mexique.
a. pars
b. part
c. partes
d. partiront*

3. Choisis la meilleure phrase d’introduction pour le paragraphe.

« ____________. L’ours se balade en forêt. Il fait ses dernières provisions. Il se
prépare à dormir pendant toute la saison. »
a. L’hiver approche.*
b. L’été bat son plein.
c. Le printemps arrive.
d. L’automne s’annonce.

4. Choisis le meilleur mot pour relier les deux idées de la phrase suivante :
J’aimerais assister au spectacle ce soir ________ je dois faire mes devoirs.
a. car
b. mais*
c. puisque
d. parce que

Guide pédagogique – Écriture, 4e année

Le conte 6
 Grille d'évaluation adaptée Annexe
Matière : Français Domaine : Écriture Année d'études : 4e année Élève : Niveau : Date :
Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie – 3e étape : Le conte
Attentes : - Planifier ses projets d’écriture. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) :
- Rédiger des textes.
- Réviser et corriger ses textes.
- Publier ses textes.

Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Connaissance et compréhension L'élève :
(CC 2) Compréhension des éléments à l’étude : – démontre une compréhension – démontre une compréhension – démontre une bonne – démontre une compréhension
– comprend les étapes du schéma narratif. limitée des éléments à l’étude. partielle des éléments à l’étude. compréhension des éléments approfondie des éléments
à l’étude. à l’étude.

Habiletés de la pensée L'élève :

(HP 1) Utilisation des habiletés de planification : – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de
– utilise une stratégie de préécriture (p. ex., toile d’araignée, remue-méninges, schéma, tableau). planification avec peu de planification avec planification avec planification avec
pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.
(HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l’information : – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de
– sélectionne les idées de sa préécriture. traitement de l’information traitement de l’information traitement de l’information traitement de l’information
avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d’efficacité.

(HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique: – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la
– laisse des traces de sa correction. pensée critique avec peu pensée critique avec une pensée critique avec pensée critique avec
de précision. certaine précision. précision. beaucoup de précision.

(HP 3) Utilisation des processus de la pensée créative : – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la
– invente un conte avec originalité et imagination. pensée créative avec une pensée créative avec une pensée créative avec pensée créative avec
clarté limitée. certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté.
Communication L'élève :
(CO 1) Expression et organisation des idées et de l’information : – exprime et organise les – exprime et organise les – exprime et organise les – exprime et organise les
– organise ses idées pour écrire son conte (p. ex., marqueurs de relation, organisateurs textuels); idées et l’information avec idées et l’information avec idées et l’information avec idées et l’information avec
– révise ses idées dans le texte (p. ex., garder, enlever, améliorer). peu de logique. plus ou moins de logique. logique. beaucoup de logique.

(CO 2) Communication des idées et de l’information, de façon écrite, à des fins précises – communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et
et pour des auditoires spécifiques : l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins
– respecte l’intention d’écriture dans son conte; précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des
– publie son conte. auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec
peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté.
(CO 3) Utilisation des conventions et de la terminologie à l’étude : – utilise les conventions et la – utilise les conventions et la – utilise les conventions et la – utilise les conventions et la
– corrige son conte en tenant compte des connaissances grammaticales à l’étude et de la liste de terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec
vérification (p. ex., vocabulaire, orthographe). peu d’exactitude. une certaine exactitude. exactitude. beaucoup d’exactitude.
Mise en application L'élève :
(MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : – applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et
– rédige un conte en respectant les caractéristiques du texte. les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des
contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec
peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

(MA 2) Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes : – transfère les connaissances – transfère les connaissances – transfère les connaissances – transfère les connaissances
– applique les connaissances et les habiletés apprises pour écrire un conte. et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de
nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec
une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d’efficacité.

L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.
 Cahier de l’élève – Écriture

4e année

Le conte

Nom de l’élève :

Nom de l’école :
 Cahier de l’élève - Écriture

Partie A
Questions à choix multiple

1. Quelle phrase exprime un ordre?

a. Quelles belles pierres magiques!

b. Les pierres sont-elles magiques?
c. Va chercher les pierres magiques.
d. Pierre cherche les pierres magiques.

2. Choisis la bonne réponse pour compléter la phrase : Demain, Marc

et Jeanne _________ en vacances au Mexique.

a. pars
b. part
c. partes
d. partiront

3. Choisis la meilleure phrase d’introduction pour le paragraphe.

« ____________. L’ours se balade en forêt. Il fait ses dernières
provisions. Il se prépare à dormir pendant toute la saison. »

a. L’hiver approche.
b. L’été bat son plein.
c. Le printemps arrive.
d. L’automne s’annonce.

Cahier de l’élève – Écriture, 4e année

Le conte 2
4. Choisis le meilleur mot pour relier les deux idées de la phrase
suivante :
J’aimerais assister au spectacle ce soir ________ je dois faire
mes devoirs.

a. car
b. mais
c. puisque
d. parce que

Cahier de l’élève – Écriture, 4e année

Le conte 3
Partie B

Mise en situation
Dans tous les contes ou les films de l’époque médiévale, il y a
toujours une héroïne ou un héros. Quel personnage fabuleux
de l’une de ces histoires te passionne le plus?

Situation d’écriture
Si tu étais écrivaine ou écrivain et que tu devais écrire un
conte sur un des personnages de cette époque, que nous
raconterais-tu? Choisis parmi les personnages ci-dessous et
n’oublie pas le schéma narratif du conte.

Par exemple,
une reine, un roi, une princesse, un prince
une magicienne, un magicien,
un dragon,
une chevalière et un chevalier.

Préécriture

Quel est le titre du conte?

Cahier de l’élève – Écriture, 4e année

Le conte 4
Situation de départ
Où l’histoire se passe-t-elle?

Quand l’histoire se passe-t-elle?

Cahier de l’élève – Écriture, 4e année

Le conte 5
 Qui sont les personnages du conte?
(Remplis seulement les
bulles dont tu auras
besoin pour écrire ton conte.)

Nom :
_________________

Description : Nom : ________________

Description :

Nom : _________________

Description :

Nom : _________________

Description :

Cahier de l’élève – Écriture, 4e année

Le conte 6
 L’élément déclencheur
Qu’arrive-t-il?
Je décris brièvement l’élément déclencheur.

Les péripéties
Les obstacles rencontrés et les tentatives de solution.

Le dénouement
Comment l’élément déclencheur est-il résolu?

La situation finale
Comment l’histoire se termine-t-elle? (Le conte se
termine toujours par une fin heureuse.)

Cahier de l’élève – Écriture, 4e année

Le conte 7
Rédaction
J’utilise ces pages pour écrire le brouillon de mon conte.

___________________________
Titre

Cahier de l’élève – Écriture, 4e année

Le conte 8
Cahier de l’élève – Écriture, 4e année
Le conte 9
Cahier de l’élève – Écriture, 4e année
Le conte 10
 Liste de vérification

Révision et correction – Je laisse des traces.

Coche chaque énoncé vérifié. ✔
Révision
1. J’ai respecté les caractéristiques du conte et je l’ai bien
structuré (une situation de départ, un élément
déclencheur, des péripéties, un dénouement et une
situation finale).
2. J’ai choisi un titre approprié.

3. J’ai enlevé ou ajouté des mots ou des phrases à mon

texte.
4. J’ai enchaîné mes idées de façon logique (marqueurs de
relation et organisateurs textuels).
5. J’ai utilisé un vocabulaire précis et varié.

Correction
6. J’ai vérifié la majuscule au début des phrases et le point
à la fin. J’ai vérifié la majuscule pour les noms propres.
7. J’ai vérifié l’orthographe des mots (j’ai utilisé le
dictionnaire, les affiches…).
8. J’ai vérifié l’accord (singulier et pluriel/masculin et
féminin) des déterminants, des noms et des adjectifs.
9. J’ai fait l’accord des verbes (j’ai utilisé le dictionnaire de
verbes, les référentiels…).

Cahier de l’élève – Écriture, 4e année

Le conte 11
Publication
J’écris mon conte au propre.
___________________________
Titre

Cahier de l’élève – Écriture, 4e année

Le conte 12
Cahier de l’élève – Écriture, 4e année
Le conte 13
Cahier de l’élève – Écriture, 4e année
Le conte 14
Grille d'évaluation adaptée Annexe
Matière : Français Domaine : Écriture Année d'études : 4e année Élève : Niveau : Date :
Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie – 3e étape : Le conte
Attentes : - Planifier ses projets d’écriture. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) :
- Rédiger des textes.
- Réviser et corriger ses textes.
- Publier ses textes.

Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Connaissance et compréhension L'élève :
(CC 2) Compréhension des éléments à l’étude : – démontre une compréhension – démontre une compréhension – démontre une bonne – démontre une compréhension
– comprend les étapes du schéma narratif. limitée des éléments à l’étude. partielle des éléments à l’étude. compréhension des éléments approfondie des éléments
à l’étude. à l’étude.

Habiletés de la pensée L'élève :

(HP 1) Utilisation des habiletés de planification : – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de
– utilise une stratégie de préécriture (p. ex., toile d’araignée, remue-méninges, schéma, tableau). planification avec peu de planification avec planification avec planification avec
pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.
(HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l’information : – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de
– sélectionne les idées de sa préécriture. traitement de l’information traitement de l’information traitement de l’information traitement de l’information
avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d’efficacité.

(HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique: – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la
– laisse des traces de sa correction. pensée critique avec peu pensée critique avec une pensée critique avec pensée critique avec
de précision. certaine précision. précision. beaucoup de précision.

(HP 3) Utilisation des processus de la pensée créative : – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la – utilise les processus de la
– invente un conte avec originalité et imagination. pensée créative avec une pensée créative avec une pensée créative avec pensée créative avec
clarté limitée. certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté.
Communication L'élève :
(CO 1) Expression et organisation des idées et de l’information : – exprime et organise les – exprime et organise les – exprime et organise les – exprime et organise les
– organise ses idées pour écrire son conte (p. ex., marqueurs de relation, organisateurs textuels); idées et l’information avec idées et l’information avec idées et l’information avec idées et l’information avec
– révise ses idées dans le texte (p. ex., garder, enlever, améliorer). peu de logique. plus ou moins de logique. logique. beaucoup de logique.

(CO 2) Communication des idées et de l’information, de façon écrite, à des fins précises – communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et
et pour des auditoires spécifiques : l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins
– respecte l’intention d’écriture dans son conte; précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des
– publie son conte. auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec
peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté.
(CO 3) Utilisation des conventions et de la terminologie à l’étude : – utilise les conventions et la – utilise les conventions et la – utilise les conventions et la – utilise les conventions et la
– corrige son conte en tenant compte des connaissances grammaticales à l’étude et de la liste de terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec terminologie à l’étude avec
vérification (p. ex., vocabulaire, orthographe). peu d’exactitude. une certaine exactitude. exactitude. beaucoup d’exactitude.
Mise en application L'élève :
(MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : – applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et – applique les connaissances et
– rédige un conte en respectant les caractéristiques du texte. les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des
contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec
peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

(MA 2) Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes : – transfère les connaissances – transfère les connaissances – transfère les connaissances – transfère les connaissances
– applique les connaissances et les habiletés apprises pour écrire un conte. et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de
nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec
une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d’efficacité.

L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.