STAGE D’INITIATION À LA

PRATIQUE PROFESSIONNELLE
Ce stage pratique m’a permis de profiter pleinement de la
riche expérience pédagogique de quelques enseignants et
enseignantes dont je loue solennellement les performances.
Ce cadre accueillant et favorable ne saurait être comme il a
été sans l’apport bénéfique de messieurs les directeurs des
écoles primaires à qui j’adresse, en la circonstance, mes vifs
remerciement et sans surtout l’abnégation, le savoir-faire, le
sens de l’organisation, l’érudition et l’engouement du cadre
pédagogique formé par monsieur l’inspecteur YESSAI
Houcine.
Messieurs, cette occasion rare que vous nous avez offerte,
votre simplicité à nous signifier les choses et à nous tendre la
main magnanime, votre bonté, les signes de respects qui
nous ont été témoignés par vos aimables personnes méritent
notre respect et notre considération.
Merci pour tout.
 Grille N°1 : Observation de la planification
Tâches relatives à Arguments Analyses
la planification
Planifier les - Les compétences, les - Le respect de ce qui est
compétences, les objectifs et les contenus stipulé dans les
de l’unité, corresponds à programmes officiels est
objectifs et les tout ce qui est dans les nécessaire.
contenus de l’unité programmes officiels. Cela renforce la
pour assurer un - Elle a utilisé des termes confiance de
rythme inclus dans les l'enseignant dans sa
programmes officiels. référence et augmente
d’apprentissage la crédibilité et
progressif, et ce en l'efficacité de son travail.
se référant aux
programmes
officiels.
Utiliser des -L’enseignante a -les concepts et les
respecté les notions figurant dans les
concepts et des programmes officiels programmes officiels
notions figurant lors de la construction sont nécessaires pour
dans les du planning. Il a pris en faciliter le travail de
programmes compte les documents, l’enseignant.
textes et dessins qu'il
officiels. contient
Planifier en se -Elle a bien planifier son -Il es nécessaire de se
référant à cours en référant aux référer au plusieurs
documents de ressources en
plusieurs l’élève(livre de lecture, planification pour
ressources cahier d’activités…) et au différentier les activités
(documents de guide méthodologique et mieux expliquer par
l’élève, guide de 4éme année des différentes outils.
primaire.
méthodologique et
toute autre
ressource idoine
aux programmes
officiels)
Planifier en -Elle a respecté les - Distribuer le contenu
différentes étapes sur les périodes des
respectant les d’apprentissage unités d'enseignement
différentes étapes et les ajuster à
d’apprentissage : différentes étapes,
- Apprentissage permettant à
l'enseignant
structuré d'entreprendre les
- Apprentissage acquis antérieurs de
intégratif l'élève, d'évaluer,
d'ajuster et de corriger
- Evaluation (Construire des
- Consolidation et connaissances, intégrer
remédiation les connaissances, gérer
les difficultés...)
Intégrer des -elle a intégrer des - L'intégration des projet
projets de classes projets individuels dans
le thème des
de classes et des projets
individuels crée un lien
et des projets monuments célèbres de entre réalité et
individuels en la Tunisie. apprentissage, et
cohérence avec les contribue à construire et
à utiliser de multiples
unités compétences.
d’apprentissage.
Remplir son - Elle a remplis son
journal de classe journal de classe
conformément aux conformément aux
planifications élaborées.
planifications
élaborées.

Mentionner les -Le journal de classe -Il est nécessaire

contient la date (lundi 5 d’identifier la date, le
indications avril 2021), le niveau niveau, le thème, les
nécessaires sur le (5éme année) , l’horaire activités et la durée dans
journal de classe : (de 8h à 12h), le théme le journal de classe pour
la date, le niveau, (découvrons l’autres), que le travaille soit bien
les activités (expression organisé.
l’horaire, le thème, orale, lecture…) et les
le niveau, les durées de chaque
activités, les activitée.
durées
Formuler les -Elle a bien formulé les -Il es important de les
objectifs pédagogiques formuler car ils guident
objectifs des activités à partir des le choix de
pédagogiques des objectifs spécifiques. l’enseignement, c'est-à-
activités à partir dire obligent les
des objectifs enseignants à penser et
à préparer leurs activités
spécifiques. de façon précise,
spécifique et détaillée.
Les objectifs
pédagogiques favorisent
la transmission de savoir
chez l’enseignant et
l’acquisition de
connaissance chez
l’apprenant.
Elaborer des fiches -Elle a élaboré une fiche -La fiche est un aide
d’intégration bien mémoire
respectant les organisée sous-thème d'accompagnement lors
spécificités de « Découvrons l’autre » de la conduite de classe,
l’activité en respectant les c’est un outil qui permet
d’apprentissage à spécificités de l’activité à l’enseignant
d’apprentissage à d'envisager de façon
réaliser réaliser. détaillée les différentes
(apprentissage étapes d’une séance de
structuré / cours. Et pendant la
préparation d‘une
intégration / séquence ou d’une
évaluation- séance, nous devons
remédiation). penser à :
*préciser clairement les
objectifs de la séance.
* identifier les pré-
requis nécessaires des
élèves.
* déterminer le matériel
et les outils disponibles
qu’on peut utiliser lors
de la
Séance.
* préciser en détail :
- les différentes étapes
du déroulement de la
séance.
* le déroulement de
chaque étape (temps,
activités, les rôles des
acteurs…).
* un résumé permettant
d'organiser et de
structurer les
connaissances acquises.
* prévoir des activités
d‘évaluation formative.
 Grille N°2 : Observation de la gestion des apprentissages
Tâches relatives Arguments Analyses
aux apprentissages
Choisir des -Initier la séance avec un -Il est nécessaire de
chant pour revitaliser les relier les méthodes
situations apprenants. éducatives et
significatives -Affecter les apprenants d'apprentissage et les
incitant à méditer et à exprimer théories pédagogiques
l’apprenant à un certain nombre de de base, en tenant
scènes. compte de la nature du
l’apprentissage -Posez un certain matériel d'apprentissage.
(situation en nombre de questions sur En utilisant des situations
rapport avec les le contenu des bandes problèmes qui incitent
pratiques sociales dessinées. les apprenants à
généraliser leurs gains à
de référence, des des situations similaires
situations ou nouvelles.
problèmes, de -Il est nécessaire de
diversifier les activités
futurs projets et d'apprentissage et les
des situations méthodes d'explication
actionnelles) (éducation par la
découverte /
enseignement par le
dialogue et la
discussion).
-Il aide les apprenants à
découvrir leurs
tendances pour
construire leur futur
projet en les poussant à
réfléchir à leur avenir
Formuler des -Elle utilise toujours des -Il est nécessaire de
supports visuels en diversifier les techniques
consignes et posant des consignes de communication de
choisir des pour mieux expliquer les l'information à
supports idoines situations et pour que l'apprenant (photos,
pour développer la l’apprenant imagine et vidéos ...)
compris la scène.
capacité visée
Capitaliser les - Après leur avoir appris - Les connaissances que
à écrire une lettre. Elle l'apprenant tire de la
habiletés et les demande aux pratique pédagogique
capacités pour les apprenants d'écrire une qu'il mène en classe sous
faire manifester lettre invitant un ami la supervision de
dans de nouvelles étranger à visiter la l'enseignant se
Tunisie en décrivant ses transforment en gains
situations. monuments célèbres. lorsque l'apprenant les
maîtrise, puis il les
transforme en
compétences qu'il
investit de manière
rapide dans les différents
travaux quotidiens.
Observer les élèves -Elle leurs donne le - Pour observer les
temps pour écrire une fonctionnements
pour repérer les paragraphe sur le cahier cognitifs de l’élève,
erreurs et les de classe en basant sur l’enseignant dispose de
difficultés un sujet écrié sur le trois moyens :
tableau avec quelques *L’analyse des travaux
images et puis elle de l’élève, ou des traces
corrige les fautes de qu’il laisse. D’où l’intérêt
pronostications et les de le faire utiliser des
fautes d’orthographes. brouillons, d’autoriser et
d’utiliser les erreurs (pas
uniquement les manques
de connaissances, mais
surtout les erreurs de
démarches, de
procédures)
* L’observation de
l’élève pendant l’exercice
: exploration du
document ou de la
consigne, utilisation des
aides (dont ses pairs),
sollicitations de
l’enseignant, temps de
réflexion, retours
évaluatifs …
 - L’entretien avec
l’enfant, sur ses
stratégies ; Ce
questionnement
métacognitif vise à :
*Connaître les savoirs
préalables de l’enfant
pour résoudre le
problème posé (par
exemple, les
connaissances lexicales
pour un travail en
lecture, l’utilisation de
l’équerre pour un tracé
de parallélépipèdes …) .
*Connaître ce qu’il pense
faire pour résoudre
l’exercice (par exemple,
comment faire pour
comprendre un texte,
quelles sont les
différentes étapes pour
construire un rectangle
…).
Adopter une -Elle laisse le temps aux -Le climat de classe
apprenants pour représente l’ambiance
posture de dans laquelle évoluent
partager les rôles d’une
communication et séquence et puis ils les élèves lors du temps
d’animation présentent la scène aux scolaire. Il regroupe
incitative tableau et le groupe qui différents « phénomènes
fait le meilleur travail a » : relations, conflits,
un cadeau. discipline, motivation,
etc.
-Afin d’adopter une
posture de
communication et
d’animation initiative on
peut s’adresser à la
pédagogie de projet.
Ce type de pédagogie
 peut contribuer au
développement des
capacités transversales
et de la
formation générale ; les
élèves vont devoir
communiquer, collaborer
et trouver un terrain
d’entente, afin que
chacun puisse participer
au projet et que ce
dernier voit le jour. Les
enfants
seront davantage
responsabilisés et leurs
compétences seront
donc engagées de plus
belle.
Alterner les -La maitresse consiste à - le travail de groupe
regrouper les élèves en suppose regroupement
activités divisant la classe en d'élèves, ayant acquis
d’apprentissage petits groupes d’unités une identité et une
(collectives, variables, afin reconnaissance, pour
groupales, qu’ils réalisent une ainsi donner un nouveau
même activité rapport au savoir.
individuelles) correspondant à un Cette définition nous
objectif fixé par le amène à envisager le
maître. Les travail de groupe «
élèves sont alors comme une véritable
impliqués dans une méthode pédagogique
tâche commune et qui a en soi valeur et
participent à signification »
l’élaboration du
travail donné en
confrontant leurs idées
avec celles des autres.
-Elle leurs donne une
activité à travailler
individuellement sur les
cahiers de recherche.
 -La correction de
l’activité est collective.
Respecter les - L'enseignante a fait des - L'enseignant est tenu
demandes pour de diversifier les
rythmes diversifier les supports méthodes pédagogiques
d’apprentissage pédagogiques pour pour être en harmonie
des différents s'harmoniser avec les avec les différents styles
profils différents styles d'apprentissage, car les
d'apprentissage par apprenants ne
plusieurs moyens visuels comprennent pas les
et audio. leçons de la même
manière, il y a ceux qui
absorbent la leçon par
des moyens verbaux,
comme des explications
théoriques basées sur le
verbal discours, et
certains d'entre eux
apprennent par
perception visuelle, et
certains apprennent
mieux en pratiquant
Sensual.
Côtoyer et soutenir - Il y a une élève qui - L’accompagnement de
souffre d'un problème l’élève qui a ou qui
constamment les d'audition, jusqu'à ce risque
élèves pour les que l'information lui d’avoir des difficultés
aider à surmonter parvienne de la même d’apprentissage est
leurs difficultés manière. L'enseignante d’abord centré sur tout
parle fort et s'appuie sur ce qui concerne l’acte
d’apprentissage. les supports visuels. d’apprendre. Il vise
également les éléments
pouvant nuire à la
réalisation
des apprentissages :
problèmes émotifs,
problèmes de
comportement,
handicaps, etc
Analyser les -les connaissances
activités déclaratives permettent
de décrire l’activités
d’apprentissage d’apprentissage tel qu'il
pour détecter est, alors que
l’articulation les connaissances
logique entre les procédurales permettent
de transformer ces
connaissances ativités.
déclaratives et les
connaissances
procédurales.

Grille N°3 : Observation de la gestion de classe

Tâches relatives à Arguments Analyses
la gestion de classe
Agir en respectant -L’enseignant agit en - Le respect de la loi au
respectant les sein de l'établissement
les règlements règlements d'enseignement est un
institutionnels institutionnels. devoir qui renforce le
(l’éthique sens des responsabilités
professionnelle) envers les apprenants et
permet à l'enseignant
d'exercer sa profession
en toute honnêteté et
crédibilité.
L'administration de
classe permet de
contrôler le
comportement des
apprenants en plus
d'utiliser les mécanismes
du traité.
Se positionner - Il est situé dans la salle Disposer, suivant l
de classe de manière à effectif de la classe et du
clairement en ce qu'il soit proche de type de cours, les tables
classe pour un chaque élève. en U ce qui facilite
pilotage optimal les échanges et
l’interactivité, en
colonnes ou en rangées
pour permettre la
circulation
jusqu’au fond de la
classe.
Accueillir les -l’enseignante a utilisé - Rester en permanence
des auxiliaires entre le tableau et le
apprenants et leur pédagogiques variés bureau, c’est offrir la
créer un climat pour mieux motiver les possibilité aux élèves les
propice à apprenants plus en difficulté ou les
l’apprentissage -l’enseignante présente plus bavards de s
des figurines éloigner s’éloigner de
-le geste les mimes vous en s installant au
-l’enseignante se fond de la classe. En
déplace d’une activité à circulant entre les rangs
 une autre sans faire une par exemple, vous
rupture . montrerez aux élèves
-l’enseignant essaye qu’il n’y a pas d’endroit
d’expliciter l’effet dans la classe qui offre la
linguistique et corrige les possibilité de fuir le
fautes des élèves à travail.
chaque fois.
Aménager -Il y a des différentes -Elaboration de matériel
affiches dans le classe pour la réalisation de
l’espace-classe pour aider l’élève en (rétroprojecteur, salle
pour le rendre production écrite ainsi équipée d’un TNI,
fonctionnel et pour que les supports visuels téléviseur disponible) :
assurer les mais il n’y a pas des s’assurer qu’il est
matériels sono utilisés disponible et surtout le
interactions au cours de la séance. data-show avant le cours
(pupitres -L’enseignante se : tester le matériel,
modulables, déplace entre les rangés trouver l’emplacement
et les tables des élèves idéal…. Et surtout
affichage, pour contrôler et s’assurer que les
déplacements, …) observer son travail documents projetés
-l’enseignante favorise soient de bonne qualité
un climat propice à et visibles par tous au
l’apprentissage cours de la séance.
Profiter des styles - L'enseignant était - L'utilisation de la
limité à présenter la pédagogie différentiai
de gestion leçon sur le travail de augmenterait la
(autoritaire, groupe uniquement confiance de l'apprenant
démocratique, …) Il a distribué les dans sa performance et
interventions de le formerait à construire
manière équitable et sa personnalité et à
cohérente. traiter avec les autres.
Varier les formes - Il vari les formes de - La communication non
communication (verbale, verbale serait ainsi un
de communication paraverbale) outil essentiel dans
(verbale, l'enseignement et aurait
paraverbale) un réel impact sur
l'éducation et
notamment lors de
phases
transitoires entre deux
 activités de natures
différentes. Une
personne capable
d'associer
simultanément les
différents éléments de la
communication verbale
et non
verbale serait ainsi apte
à élaborer un discours
de bonne qualité,
transmettrait les
informations de manière
optimale et obtiendrait
de bons résultats sur ses
destinataires.
Distribuer -Il n’a pas distribué -Il est nécessaire que Les
équitablement les interventions doivent
équitablement les interventions. être réparties
interventions équitablement pour que
certains n'aient pas le
sentiment que
l'enseignant ne se soucie
pas d'elles et pour que
ce dernier puisse trouver
les solutions nécessaires
pour les apprenants qui
répondent mal.
Encourager les -Il encourager les -valoriser la créativité,
initiatives et valoriser la c’est valoriser l’erreur.
initiatives et C’est accompagner la
créativité des élèves.
valoriser la prise de risque de
créativité. l’élève, ne pas juger ses
essais, ses échecs que
l’on peut dès lors
considérer comme
faisant partie du
processus. Leur offrir
une sécurité
psychologique quant à
 leur possibilité
d’explorer, c’est pour
eux l’assurance qu’ils
pourront tenter,
recommencer, défricher
de nouvelles façons de
faire.
Consolider - l'enseignant laisse L'autonomie n'est pas
l'élève s'exercer seul, innée, elle s'apprend.
l’autonomie de tout en étant présent si Hervé Caudron distingue
l’apprenant besoin. sept formes
- Il favorise la recherche, d’autonomie :
l'engagement ou encore l'autonomie corporelle,
la curiosité encouragé affective, matérielle,
par des consignes et spatio-temporelle,
situations problèmes langagière, l'autonomie
ouvertes. dans l'organisation du
travail,
l'autonomie
intellectuelle et morale.
Respecter les -Il respecte les droits de - En classe coopérative
l’enfant tel que : comme ailleurs, les
droits de l’enfant enfants ont des droits
La protection, la
sécurité, la pluralité que les adultes
d’expression, un espace doivent respecter et
privé de rangement de faire respecter par le
ses affaires, temps de projet pédagogique
pause, se rendre au qu’ils développent.
toilette librement,
respect des différences..

Grille N°4 : Observation de la gestion d’évaluation

Tâches relatives à Arguments Analyses
l’évaluation
Mettre en œuvre -L’enseignante met en - En classe le professeur
œuvre les différents mène classiquement
les différents types types d’évaluations. trois sortes d'évaluations
d’évaluation :
*Évaluation
diagnostique : moyen
d’identification des
acquis et d’analyse des
besoins. Support d’aide
à la construction des
stratégies pédagogiques.
*Évaluation formative :
mise en œuvre en
situation au cours
d’activités aux objectifs
identifiés et en appui sur
des critères de réussite
appropriés.
*Évaluation
sommative : en fin de
processus de formation
et en cohérence avec
l’évaluation formative.
Elle permet la mesure
des acquis.

Consolider l’auto- -Elle laisse quelques -L'autoévaluation des

élèves ou l’ensemble de élèves est le processus
évaluation et la co- la classe juger le travail par lequel l'élève
évaluation d’une élève. recueille des données et
réfléchit à son propre
apprentissage…
- Pour vérifier
l'appropriation des
compétences à ce
niveau, il faut confronter
l'élève à une tâche
complexe inédite et, à
 partir de cette situation
nouvelle, il doit choisir,
combiner et effectuer
les procédures qui
permettent la résolution
de la ou des tâches
données selon les
compétences ciblées.
Exploiter les - Déterminer avec - L'apprentissage et la
précision les erreurs afin connaissance ne
erreurs des d'en tirer un point de peuvent avoir lieu que
apprenants départ pour démolir s'ils reposent sur des
cette erreur et la erreurs et des
remplacer par des connaissances
connaissances préalables.
scientifiques correctes.
Proposer des -L’enseignant propose -Il est nécessaire de
des différentes types diversifier les exercices
activités d’exercice ayant le pour que l'enseignant
conformes à même objectif. puisse atteindre
l’objectif fixé. l'objectif de sa leçon en
plus de l'égalité des
chances pour les
étudiants de
comprendre la leçon.
Formuler les - Les consignes posées - J’ai constaté que
sont si claires que les l’enseignant doit assurer
consignes de apprenants puissent les la compréhension de la
manière précise et comprendre. consigne c’est à dire
claire l’enseignant doit
reformuler le question
d’une autre manière ou
bien tirer des exemples
ou il peut utiliser des
images pour faciliter la
compréhension
Identifier la - L'enseignant détermine Les objectifs
exactement ce qu'il veut pédagogiques doivent
performance de ses élèves être formulés en termes
attendue ou objectifs
 comportementaux qui
décrivent le changement
requis dans le
comportement de
l'apprenant, afin d'éviter
la caractéristique
générale et ambiguë de
ces objectifs et d'éviter
les différentes
interprétations ou
interprétations qu'ils
peuvent susciter.
S’assurer de la -L’enseignant pose la -Tout les élèves ne
question par des comprennent pas de la
bonne différentes manières en même manière alors il
compréhension de utilisant les images, faut différentier les
la consigne gestes mimiques, outils pour que
proposée l’audio.. pour assure la l’apprenant compris la
bonne compréhension question.
de la consigne proposée.
Impartir à l’activité -L’enseignant respecte la - Il est nécessaire de bien
durée de chaque gérer le temps pour
la durée suffisante activité. atteindre les objectifs de
la séance et ne pas rater
des activités.
Examiner les -L’enseignant examine le -Il est important
travaille à faire de la d’examiner les travaux
travaux des séance dernière des apprenants pour
apprenants qu’il sente qu'il y a un
suivi constant et ne
manque pas de terminer
son travail et se sent
responsable
Repérer les erreurs - L'enseignant identifie - Les erreurs récurrentes
les erreurs répétées des peut être à cause des
récurrentes élèves, identifie leur techniques utilisés par
cause principale et y l’enseignant car il ne
remédie peut pas parfois
connaitre l’origine de ses
fautes et les corriger
Prioriser l’auto- -l’enseignant assure - L’auto évaluation est
l’auto-évaluation et par une façon de recevoir
évaluation conséquence il permet l’évaluation en tant
d’augmenter leur qu’apprentissage .donne
confiance en soi r le pouvoir aux élèves
-travailler sur l’erreur de recueillir des données
-investir l’erreur. sur leurs compétences,
leurs apprentissages,
leurs habilités cognitives
et leur comportement
Attacher les -l’enseignant Attacher - Le meilleur indice
les erreurs à leurs prouvant qu’un enfant
erreurs à leurs sources probables maîtrise des règles de
sources probables (linguistique, manque de construction est
concentration…) l’occurrence d’erreurs
systématiques, puisque,
quand l’enfant parle de
façon correcte, il
est probable qu’il soit
juste en train de répéter
quelque chose qu’il ait
entendu
Mettre en place - L’enseignant a fait des - l'évaluation éclaire les
exercices pour évaluer enseignants sur ce que
des dispositifs de les savoirs acquis au les élèves comprennent
remédiation cours de l’activité et et leur permet de
fondés faire le diagnostique des planifier et d'orienter
erreurs . l'enseignement tout en
fournissant une
rétroaction utile aux
élèves.

Fiche : Mini-projet
Module : 6
Niveau : 4éme année
Objectif : Apprendre à écrire une recette.
Journée : 4
Durée de l’activité : 20 minutes

Fiche de déroulement des activités

Activités / Réaction de la Réactions des
Démarches maitresse apprenants
Rappel du mini- Mon mini-projet
projet et d’écriture d’écriture :<<
J’écris la recette
n3
d’un plat ou d’un
gâteau de chez
nous.>>

Demande aux
élèves de lire la Ils lissent.
recette.

Demander aux Compléter le

apprenants de tableau dans le
retrouver "ce support P.E n°3
qu’il faut" et "le
matériel" pour
préparer le
gâteau aux
pommes.
 Demander aux Compléter le
éléves de tableau dans le
recopier une à support P.E n°3
une les étapes de
la préparation.

Fiche intégrative/Journée parlier

Module : pays
Niveau : 5éme année
Objectif : Intégration
Journée : 1
Durée de l’activité : 15 minutes

Déroulement de la séance
Activités / Réaction de la Réactions des
Démarches maitresse apprenants
Lecture intégratif *Activité
consolidation linguistiques
(grammaire-
conjugaison)

Je complète le texte par les verbes de la

marge au présent.

Ecrire Asma………une lettre pour son amie

Dire Caroline. Elle lui…….. :
Aller -Nous…..visiter le musée de Bardo
et l’amphithéâtre de Carthage et la
Etre mosquée de Zitouna. Tu....
émerveillée.
Lire Caroline……la lettre, elle décide de
rendre visite pour découvrir ce
pays.

la maitresse demande Ils réponds au

de répendre par vrai question.
ou faux :

*Asma écrit une carte

de vœux.
*La musée de Bardo,
la mosquée de
Zitouna sont des
monuments célèbres.
*Caroline décide de
 visiter la Tunisie.

Fiche d’activité d’oral

Niveau : 3éme année
Module : 8
Journée : 1
Sous thème : bonne fête
Objet : Produire une énoncé oral d’au moins 3 phrases.
Etapes Activités de Activité de
l’enseignante l’apparent
*Mise en train Je présente la
situation
oralement :

Amadou est un Ils écoutent et ils

enfant sénégalais il réagissent
est dans la même
librement.
classe que mario et
bruno. Amadou -Amadou est un
habite à paris avec sa enfant sénégalais.
famille. Amadou et Il est un garçon.
mario sont de très -Il est dans la
bons amis. classe de mario et
Je lis la situation 2 bruno.
fois. -Il habite à paris.

*Apprentissage J’accroche le support Il s’expriment

organisée et visuel Voici, c’est, voila
systhématique -un garçon
-un enfant
-un élève
Le garçon met un…
 -C’est amadou
-Il est un garçon. Il
est l’ami de mario.
Mario et Amadou
-C’est qui ? sont deux amis.
-Qui es amadou ?
-Non, Amadou est
sénégalais.

-amélie est une fille

-Est-ce que Amadou française. Elle a 9 ans.
est tunisien ? Elle est en 3éme
*mini situation : année. Elle habite à
-Présente amélie ? paris.
-asma est une fille
tunisienne.

*[Link]ée
-Présente asma ?

Je présente le
support n°2
Voici/ voila/ c’est
amadou écrit sur un
cahier.

« Dans trois jours,

Amadou fête son
anniversaire. Il et sa
famille préparent la
fête »
 *Que fait amadou ? -Amadou écrit.
Injecte le mot Il écrit des cartes
« cartes » pour inviter ses amis
*Pourquoi ? à son anniversaire.
-sa famille prépare la
fête.
Elle achète du
gâteau, du jus, des
bougies, des ballons.
Présente lui-même et
dites mois quand son *je suis…..
anniversaire.

Je relie par une

*Evaluation : flèche :
-amadou est*
*tunisien
*français
*sénégalais

Fiche orale
Classe : 2éme année
Unité : 3 – ma famille
Thème : citoyenneté active et tolérance
Objectif de l’activité : mon visage
Objectif de la séance : comprendre globalement une
comptine, la mémoriser et l’interpréter en respectant la
mélodie française.
Support : deux yeux, un nez, une bouche.
Etapes Activités de Activité de
l’enseignante l’apparent
Comptine des yeux Activité 1 -répeter
(support audio -visionner la
visuel) comptine et faire
un zoom sur les
yeux.
-dire : voila/ voici -produire l’énoncé
des yeux.
-faire répéter.
-poser la question :
combien tu as
d’yeux ?
-injecter : j’ai et
montrer le nombre
par les doigts.
-suivre le même Produire des
démarche pour le phrases pour
nez/ bouche/ les énumérer et
oreilles. nommer les
-l’élève parvenait à différentes parties
la fin au phrases de visage en
suivantes : j’ai utilisant la
deux yeux, un nez, structure : J’ai ….
une bouche et des
oreilles.
Support 1 nouveau *Jeu de dé : -observer et
dé pour jouer expliquer le jeu en manifester sa
le simulant devant compréhension
les élèves avant de
les faire exécuter.
--lancer le dé et
nommer la partie
du visage
représentée sur la
face dévoilée.
-si l’élève répond Jouer et nommer
juste il continue le les différentes
jeu partie du visage
Si il répond faux il
corrige et passe la
main à un autre
élève
Une fois le jeu est
compris, constituer
4 groupe d’élèves
et leurs faire
prendre en change
le jeu.
 Fiche pédagogique
Classe : 6éme B
Module : 6
Journées : 1
Thème : santé et bien être
Sous thème : être en forme et mieux se porter
Activité : expression orale
Durée : 45 min
Etapes situations Activités du Activités de
maitre l’apprenant
1-Explotation Thème du -afficher le Les élèves
module : être titre du lisent.
en forme et module au TN Les
mieux se Poser la apprenants
porter. question : de donnent leurs
Manuel de quoi on va avis : de la
l’élève page parler dans ce santé.
87 module.
Le titre de ce
module est
un slogan.
Sous forme
d’ordre, être
en forme.
Cela veut
dire : avoir
une bonne
santé.
2-Synthèse et Faire On va parler Les élèves
structuration découvrir le des pays du répondent :
contenu de la monde. Donnent
page Donner la quelques
carte conseil
d’exploration
des pistes
Comment ?
nous avons
deux pistes :
Pratiquer du
sport.
Faire des
loisir (jouer).
Surveiller
l’hygiène :
corporelle,
alimentaire,
dentaire.
Alterner entre
activité et
repos.
Faire Les
demander apprenants
aux élèves de effectuent les
lire le taches.
contenu de la
page.
Le projet
d’écriture (la
description
d’un lieu) les
textes.
Les leçons de
la grammaire,
orthographe
et
conjugaison.
Le texte
documentaire
ainsi que
 l’autodictée
et le texte à
agir.

Fiche pédagogique
Classe : 6éme B
Module : 6
Journées : 2
Thème : santé et bien être
Sous thème : être en forme et mieux se porter
Activité : conjugaison
Durée : 30 min
Etapes situations Activités du Activités de
maitre l’apprenant
1-Exploration Texte au TN : Que fait Les
Manuel page l’infirmière ? apprenants
92 lissent et
répondent +
lecture de la
justification.
2- Distinguer les Les
Apprentissage verbes dans apprenants
systématique les phrases. essaient de
structuré Distinguer le réaliser la
temps aussi conjugaison
dans les avec l’aide du
phrases. maitre.
Amener les
élèves à
compléter le
tableau de
conjugaison
les verbes en
(aller et faire)
aux trois
temps.
3-Evaluation Conjugue les Hier, Tatiana Les
verbes entre (aller) en apprenants
parenthèse Europe. effectuent le
aux temps Aujourd’hui, travail sur les
proposés. elle (faire) cahiers de
son spectacle. classe.
Demain, elle
(aller) en
Afrique.