Publié dans Revue Tranel (Travaux neuchâtelois de linguistique) 58, 373-383, 2013,
source qui doit être utilisée pour toute référence à ce travail
LANGUE PARLÉE, GENRES ET PARODIES
Claire BLANCHE-BENVENISTE
Université de Provence ; EPHE
Résumé : La compétence linguistique des enfants et des adolescents dans leur langue
parlée maternelle n'est pas facile à établir si l'on se fonde seulement sur les situations de
parole les plus spontanées. Les situations factices de parodie, obligeant à copier des traits
caractéristiques de certains « genres » de discours, permettent d'avoir accès à des formes
de compétence plus larges, plus diversifiées et plus normatives.
L'équipe de Linguistique française de l'Université de Provence (ESA
CNRS 6060) produit des études sur un grand corpus de français parlé,
composé à partir de transcriptions d'enregistrements. Des locuteurs très
différents ont été enregistrés, différents par leur âge, leur situation sociale, leur
éducation, et dans des situations très diversifiées comme : monologues,
dialogues ou conversations à plusieurs, discours privés ou publics, narratifs ou
argumentatifs, permettant d'observer ce que D. Biber a proposé d'appeler des
"genres“. Pour recueillir la langue parlée par les enfants, nous avons utilisé, en
plus, le genre particulier de la "parodie“. Ce que nous appelons "parodie" est
simplement la situation dans laquelle on invite quelqu'un à parler "comme
Untel" ou "comme on parle dans telle situation" ce qui est très proche du "jeu de
rôle". Dans la pratique, les consignes visaient toujours à parodier des
personnages de prestige. L'enregistrement a toujours été présenté comme une
situation factice, avec un micro bien apparent, sans aucune sollicitation de
spontanéité.
Ce que nous avons observé à partir d'un premier petit recueil de
productions parodiques nous a paru fort intéressant et nous pensons qu'il
serait utile de développer systématiquement des recueils plus importants (1).
1. LES GENRES SELON D. BIBER
Les classements usuels des discours en monologues, dialogues, récits,
descriptions, conférences publiques, conversations entre pairs ou d'autres
encore, sont des classements externes, fondés sur les circonstances dans
lesquelles sont produits les discours. D. Biber (1988) a cherché à définir les
discours par des critères internes, fondés sur des caractéristiques
grammaticales et lexicales de ces discours, par exemple les types de
subordination, l'emploi des passifs, des adjectifs, des nominalisations, de
certaines formes de sujets ou de certains adverbes. Il a proposé ainsi, pour
l'anglais, 67 traits utiles à la définition de critères internes qui permettent de
distinguer des "genres“.
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Un genre sera caractérisé par le fait qu'il comporte certaines
convergences entre ces traits, par exemple à la fois tel type de sujet, tel type
d'adjectif, tel type de subordination et une absence marquée de passifs. Ces
caractérisations permettent des classements plus fins que les classements
externes, et permettent surtout d'entrer dans le détail grammatical. Sous la
même apparence de dialogues entre pairs peuvent en effet se trouver des
utilisations très différentes de la grammaire et du lexique, comme on le voit
bien dans l'observation des parodies.
Les enfants semblent intuitivement connaître, pour l'essentiel, certaines
caractéristiques qui font les "genres“, tels que les entend Biber. On les voit
reproduire des traits grammaticaux caractéristiques qui, regroupés,
constituent des genres.
2. LA PARODIE ET L'ÉVALUATION DES DISCOURS
En quoi les parodies sont-elles utiles pour observer le parler des
enfants ? La parodie a pour principal intérêt de faire produire aux enfants des
discours qu'ils ne produisent pas dans des situations d'échange ordinaire.
Dans les discours parodiques, toutes les ressources de langage, attitudes
énonciatives, prononciation, vocabulaire, grammaire, rhétorique, sont
modifiées. On rencontre en particulier, à profusion, des constructions
grammaticales ou des réussites normatives dont l'entourage des enfants les
croyait souvent incapables. Les parodies révèlent ainsi des aspects cachés de
leur compétence.
A partir des situations réputées plus "naturelles" comme les réponses aux
questions d'un enquêteur, ou les interactions entre enfants jouant en toute
"spontanéité'', on est souvent gêné par la qualité des résultats, où il serait
légitime de voir de la "pauvreté", surtout pour les enfants les plus jeunes :
répliques brèves, où la syntaxe se développe peu, inachèvements,
fragmentation du discours, etc. On peut être tenté d'en tirer des conclusions
sur la très faible compétence linguistique des enfants. Or, les mêmes enfants,
mis en situation de parodie, produisent tout autre chose. J'en donnerai
quelques exemples, pris dans trois groupes d'âge : des enfants de 5 ans,
fréquentant une classe de "grande section de maternelle“; un groupe d'enfants
de 8 à 12 ans, qui sont des élèves de l'école élémentaire; un groupe
d'adolescents de 14 à 16 ans, scolarisés dans un collège (2). Le contraste
entre ce qu'il est convenu d'appeler "la pauvreté de langage“, obtenue dans
des situations naturelles spontanées et la grande variété obtenue dans la
situation factice de parodie mérite réflexion.
J'essaierai de résumer brièvement ce que ces productions nous ont appris
sur la compétence de ces différents jeunes locuteurs et d'expliquer comment
la parodie peut prendre place parmi les multiples "genres“, que reconnaît
aujourd'hui la linguistique fondée sur les corpus (3).
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Chapitre 3: La langue des élèves 375
Langue parlée, genres et parodies
3. SITUATIONS SPONTANÉES ET « PAUVRETÉ DE LANGAGE »
Dans les situations spontanées; la part du langage est parfois
secondaire, en particulier pour les enfants de 5 ans, qui font passer l'essentiel
de leurs échanges par les gestes et les jeux. Il n'est pas étonnant que leurs
performances de langage paraissent alors très pauvres, et qu'on soit tenté d'en
déduire que leur compétence est faible. Dans la rubrique de la "pauvreté" de
langage, on peut ranger la brièveté des prises de paroles, l'usage de modèles
syntaxiques réduits et répétitifs et la pratique de la parataxe.
3.1. La brièveté
Il arrive fréquemment que les questions posées aux enfants de 5 ans ne
suscitent que des réponses brèves, limitées à un mot. Voici l'exemple de deux
enfants de 5 ans qu'un enquêteur questionne sur leurs jeux (4):
Enquêteur - Qu'est-ce que vous avez préparé à manger pour vos invités ?
- Vous préparez quoi ? Des oranges ? Une salade de fruits ?
Enfant A - Oui.
Enfant B - Oui.
Enquêteur - Vous allez leur faire du poisson ou de la viande ?
Enfant A - Poisson.
Enfant B - Viande.
Enfant A - Après, on met dans le four.
(Romans, Rapport 54)
Durant toute cette enquête, l'enquêteur parle environ dix fois plus que les
enfants, qui semblent, eux, vouloir en dire le moins possible. Ils produisent,
dans leurs brèves réponses, des substantifs sans article comme poisson,
viande, ce qui pourrait laisser croire qu'ils ne maîtrisent pas la grammaire des
syntagmes nominaux. Mais pourtant, dans les situations de parodie, les mêmes
enfants produisent des discours assez longs et ils utilisent, sans problèmes
apparents, différents déterminants des syntagmes nominaux.
3.2. La syntaxe réduite
Dans les situations où on leur demandait de faire le récit d'une
promenade organisée au palais du Facteur Cheval (à Hauterives, dans la
Drôme), les enfants de 5 ans produisaient des morceaux de discours
assez brefs, comportant au maximum six ou sept mots, auxquels il
semblait souvent manquer un élément, soit le sujet comme dans Me
rappelle plus, soit le complément comme dans Il a construit :
Enfant - Il faut dire quoi ?
Enquêteur - Tu nous racontes ce que tu as fait ce jour-là. Tu expliques.
Tu racontes le facteur Cheval. Qu'est-ce que tu as vu ?
Qu'est-ce que tu as fait ?
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Enfant - J'ai vu euh... des palmiers, des serpents.
Enquêteur - Des vrais?
Enfant - Non. On a... On est... Il a construit.
Enquêteur - Et il les a construits avec quoi ?
Enfant - Me rappelle plus
Enquêteur - En bois ? C'était en bois ?
Enfant - Avec des pierres. Et on a vu des petits châteaux.
On est monté avec des escaliers.
(Romans, Il, 141-2)
Enregistrés durant leurs jeux, les enfants de 5 ans échangeaient des
énoncés encore plus fragmentaires, mêlés de nombreuses exclamations et
onomatopées. On aurait pu voir là le témoignage d'une déficience grave de
leur syntaxe. Mais, en comparant plusieurs types de productions, on
s'aperçoit que c'est spécifiquement la situation de jeu qui provoque ces
phénomènes. Les échanges de langage jouent là un rôle très secondaire, par
rapport aux multiples interactions en actes, gestes et attitudes que proposent
les jeux.
3.3. La pratique de la parataxe
Sollicités pour raconter une histoire tirée d'un livre, ou pour raconter un
film, c'est-à-dire faire le récit d'un récit, les enfants de 8-12 ans répondent par
des énoncés plus développés. Mais ces énoncés comportent peu de
subordinations et peu de marques de hiérarchie dans l'argumentation. Ils
suivent souvent un modèle répétitif de constructions verbales formées d'un
sujet pronominal, d'un verbe et d'un complément, enchaînées par et, et puis,
alors, après :
Après, il y a un monsieur (je sais plus qui c'est), il y va. Puis euh, il... il... Puis il
est pas très gentil avec Tarzan. Et Tarzan... (ils sont à un musée). Puis alors
Tarzan il ouvre le..., il coupe le le fil du du musée, pour ouvrir, et il va, et tout. Et
puis il monte dans les escaliers. Ben, tellement il a peur et tout, il est très ému. Il
monte dans les escaliers, puis il entend des singes.
(enfant de 9 ans et demi, L 91-3, Moderiano 5,3)
On pourrait en déduire qu'ils ne connaissent que ce mode de relation
parataxique entre énoncés, qu'ils ignorent l'essentiel de la subordination et
qu'ils n'ont pas acquis les règles des enchaînements discursifs. Dans les
situations parodiques, les mêmes enfants se montrent tout à fait capables de
reproduire les subordinations propres aux modèles qu'ils parodient, ainsi que
des enchaînements discursifs bien plus étoffés.
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Langue parlée, genres et parodies
4. QUELQUES CAPACITÉS RÉVÉLÉES PAR LES PARODIES
4.1. La capacité à assumer des rôles énonciatifs
La parodie étant comprise comme une transgression, les enfants et les
adolescents peuvent y assumer des rôles sociaux qui sont, dans la réalité,
totalement hors de leur portée. C'est ainsi que la petite fille de 10 ans, jouant à
être "le directeur de l'aéroport de Chine", prend une position d'autorité, donne
des ordres au ministère et parle avec condescendance de “ma secrétaire“ :
Le Boeing 707 sera retardé de dix minutes cinquante secondes [...]
L'aéroport sera fermé dimanche, lundi, mardi. Le Ministère des Finances vous
donnera un passeport pour aller en Nouvelle Calédonie et à Nouméa. Ma
secrétaire et moi-même vous accompagnerons.
(Ped 1981, cité dans Blanche-Benveniste et Jeanjean, p. 155).
L'enfant de 11 ans qui participe au jeu de l'émission télévisée envisage
calmement l'idée qu'elle pourrait avoir plus de talent que Steven Spielberg pour
faire des films de science-fiction :
[C'est un] très grand réalisateur, qui a beaucoup..., qui aime lui aussi la science-
fiction, qui se lance dans le même sujet que moi et, des fois, j'avoue que, euh, il
fait des films beaucoup plus intéressants que moi. Mais, des fois, euh, peut-être
que je ne m'en rends pas compte si je fais des plus beaux films que lui.
(Spataro 8,2).
Les deux enfants de 9 et 11 ans qui jouent aux “Dames snobs“, se
permettent de critiquer sur un ton acide une patronne du restaurant :
Vous feriez bien de mettre des..., enfin plutôt d'enlever vos cendriers et
d'interdire de fumer, hein ! ça empeste !
(Dames snobs, cité dans Blanche-Benveniste et alii, 1990, p. 254).
Les rituels et les formules de politesse tiennent dans ces échanges une
place importante :
Vous osez me demander ça, chère amie? Eh bien, voyez-vous, il n'y avait pas de
serveuses.
(enfant de 9 ans, Dames snobs, 257)
Vous n'avez pas compris le fond de ma pensée. Je voulais dire que, euh, c'était
la façon de les reconnaître quand on les disséquait.
(enfant de 11 ans, Spataro 20,3)
Jouer le personnage de la top-modèle, de la romancière célèbre, du
médecin réputé, du directeur de pension ou de l'architecte en chef, entraîne
nécessairement la pratique de formules de langage nettement typées, en
relation avec les rôles de ces personnages, du moins avec l'image que s'en font
les enfants, souvent à travers les émissions télévisées. L'imitation du langage
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fait partie d'une imitation plus globale du comportement. La consigne donnée
aux adolescents (Del Prete 40,11), ce n'est d'ailleurs pas seulement de parler
comme les journalistes mais, comme le disent certains au cours de
l'enregistrement, de se comporter comme eux :
Essayez de vous comporter comme des journalistes
C'est la caractéristique la plus frappante de ces parodies (5).
4.2. La capacité à jouer avec la norme grammaticale
Pour imiter les personnages de prestige, les enfants et les adolescents
recherchent les formes normatives. Ils en connaissent généralement un bon
nombre. Ils connaissent en particulier la valeur normative du ne de négation
qu'ils n'emploient à peu près pas dans leur langage ordinaire, mais qu'ils
utilisent parfois à plus de 80 % dans les parodies. La petite fille de 8 ans qui
joue à être un top modèle interviewé à la télévision dit :
Eh bien moi, j'ai un gros problème. Je ne peux pas venir parce que j'ai les
séances de photos. C'est un grand jour pour moi, ce jour-là.
(Morillo 5,2)
Les adolescents des banlieues dites “difficiles“ rapportent avec des ne de
négation des paroles de leur entourage qui n'ont certainement pas été
produites ainsi par leurs locuteurs :
Celui-ci dira à ses frères : « Ne vas pas ici ! Ne fais pas cela ! » Et, euh, « Ne
fais pas ceci ! »
(Del Prete 17,9)
De nombreuses questions sont formulées avec post-position du sujet,
quels que soient les personnages parodiés. C'est évidemment très fréquent
dans les parodies d'émissions télévisées fondées sur les échanges de
questions et réponses. Voici une enfant de 8 ans jouant le rôle de la mère de
famille qui s'adresse au directeur de la pension :
Combien vous dois-je, à propos ?
(Morillo, 14,10)
Voici l'exemple d'un adolescent de 14 ans dans le rôle d'un directeur de
grand supermarché s'adressant à un expert architecte :
Alors, pourquoi, en tant qu'expert, venez-vous dans notre magasin ?
(Del Prete 36,10)
Ces post-positions de pronoms sujets ne sont pas toujours
grammaticalement bien maîtrisées, comme le montrent les exemples
comportant un premier pronom préposé et un second post-posé :
Combien je vous dois-je ?
(enfant de 8 ans, Morillo, 25,12)
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Chapitre 3: La langue des élèves 379
Langue parlée, genres et parodies
Mais, même lorsque la réalisation morpho-syntaxique n'est pas totalement
en place, le procédé indique une forme de connaissance de la grammaire non
négligeable. Il serait utile de chercher à comprendre, à partir d'un recueil plus
important, quelle part revient à la simple reproduction de stéréotypes et quelle
part peut être attribuée à la compétence grammaticale en tant que telle.
Une marque normative très utilisée est celle qui consiste à employer
comme sujets des pronoms nous, ce qui serait très surprenant, chez les
mêmes locuteurs, dans leurs conversations familières. L'adolescent qui joue
l'architecte dit systématiquement nous :
Nous avons fait des études nous-mêmes et nous avons vu qu'il n'y a pas eu de
glissement de terrain.
(Del Prete 58,10)
Les rôles de prestige entraînent presque automatiquement le transfert de
certains outils grammaticaux : parce que devient car, quand devient lorsque et
au moment de devient lors de :
Non, je pense que cet être est réel, que c'est un véritable extra-terrestre, car
nous avons remarqué sur la cassette, lors de la dissection de, déjà du crâne,
nous avons vu que la cervelle était très gélatineuse.
(enfant de 11 ans, Spataro 8,12)
Nous qui nous intéressons à ce sujet, les extra-terrestres, je ne vois pas
pourquoi on nous l'a..., je ne vois pas pourquoi on nous l'a caché, car nous
avons le droit de savoir:
(enfant de 11 ans, Spataro, 12,10)
Cette recherche de purisme ne va pas sans accrocs. Il semble que tous
les secteurs de la grammaire ne soient pas également investis. Par exemple,
la formulation fautive des hypothèses, avec un double conditionnel, dans la
principale comme dans la subordonnée en si est utilisée même dans les rôles
de prestige, comme si les jeunes locuteurs ne voyaient pas là une différence
de registre :
Déjà, s'ils n'auraient pas voulu, ils ne nous auraient pas dit [...]
(enfant de 12 ans, Spataro 13, 8)
Si le commissariat serait ouvert, il n'y aurait pas eu de cambriolage.
(adolescent de 14 ans, Del Prete 16,9)
La règle normative des temps de l'hypothèse n'est pas perçue de la
même façon que d'autres règles bien connues, comme par exemple la
présence du ne de négation.
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4.3. Le vocabulaire
La conquête du vocabulaire par l'intermédiaire de la parodie nous a paru
particulièrement sensible chez les enfants de 5 ans. Nous leur avions donné
des modèles pour décrire différents trajets dans leur quartier et nous avons
été frappés de voir combien ils étaient nombreux à reproduire un verbe qui
leur était auparavant inconnu, le verbe longer :
- Je passe sur le trottoir. Il y a la grue. Après, je longe les magasins. Il y a le
marché
(Romans 1, 82)
- On traverse la troisième route et on lon-... On marche le... On marche sur le...
On longe la barrière du... du... de la crèche
(Romans 1,85).
- Après on longe le mur du marché. On arrive à la place du marché. On longe le
magasin
(id.)
Les adolescents, pour autant que nous ayons pu le voir, se sont montrés
plutôt intéressés par les éléments de vocabulaire technique ou administratif,
caractéristiques du langage des experts :
Nous réfléchissons à une éventualité de démolition ou de consolidage.
(Del Prete 37,16)
Mais certaines locutions se révélaient difficiles à utiliser, comme au large
de :
Un terrible accident est survenu dans les larges du..., dans le large du
Comores.
(Del Prete 43,1)
et, d'une façon générale, ils semblaient avoir des difficultés à associer les
verbes avec les sujets ou compléments adéquats. Voici l'exemple d'un verbe
effectuer (très prisé dans l'imitation du langage des experts), qui ne convient
visiblement pas au sujet choisi, un glissement de terrain :
Nous pensons que un glissement de terrain a été effectué car les architectes
ci-dessous sont des architectes qui ont fait un bac d'architecture
(Del Prete 56,15)
Dans les parodies, même lorsqu'ils semblent très à l'aise avec la
grammaire, les enfants sont souvent gênés par le manque de vocabulaire. Ils
font volontiers appel à l'entourage pour leur fournir le mot adéquat. L'enfant de
10 ans jouant à être le directeur de l'aéroport, si sûre de ses tournures de
phrases, cherche ostensiblement ses mots et fabrique dirigeance au lieu de
direction :
Nous vous remercions de votre (comment ça s'appelle?...) de votre aide pour
avoir fait parvenir notre Boeing. La dirigeance de Air France vous donnera
quatre médailles [...]
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Chapitre 3: La langue des élèves 381
Langue parlée, genres et parodies
Les enfants de 11 et 12 ans semblent consacrer beaucoup d'attention à la
recherche des termes techniques pour parler devant la télévision du mystère
de l'extra-terrestre examiné par des médecins :
Je crois que la cassette est un document authentique, car il y a de vrais gestes
de docteurs, sans doute, euh, spécialistes, qui dissèquent [prononcé
"dissectent"] correctement le corps. Ils font euh très attention, à première vue, à
ne pas détériorer les organes, euh, vitaux.
(Spataro 1,13)
Les adolescents sollicitent de l'aide pour les mots abstraits :
Locuteur 4 - C'est peut-être pour, euh, nous protéger, pour qu'il n'y ait pas de,
comment dire...
Locuteur 1 - D'émeutes, vous voulez dire ?
Locuteur 4 - Voilà, d'émeutes.
(Del Prete)
Il y a, dans l'ensemble, une grande différence entre les choix assez
assurés faits dans le domaine de la grammaire et l'attitude beaucoup plus
inquiète en face du lexique.
4.4. Disparité entre la sophistication grammaticale et la naïveté du
contenu
Savoir imiter certains comportements des personnages de prestige, en
reproduisant le détail de tournures grammaticales dotées de prestige,
n'entraîne pas une imitation du contenu des propos. Une sophistication
grammaticale assez poussée peut s'accompagner de grandes naïvetés de
contenu. Par exemple, la petite fille qui joue à être le directeur de l'aéroport
promet à ses passagers des médailles d'or et de bronze, comme pour un
concours d'enfants. Celles qui jouent aux dames snobs au restaurant
commandent des œufs d'esturgeon, mais elles le font en commandant de
façon cocasse trois œufs d'esturgeon. Les adolescents qui parviennent à
parler comme de jeunes technocrates spécialistes des supermarchés n'ont
aucune idée du nombre de places de parking de leur supermarché,
confondent deux cent et deux mille et disent pour expliquer la confusion :
Alors vous avez oublié un zéro, peut-être, dans votre prononciation.
(Del Prete 30, 16)
La forme grammaticale est totalement dissociée de l'expérience.
5. LES ANALOGIES AVEC D'AUTRES GENRES
Nous avons observé que les locuteurs adultes, lorsqu'ils parlent de leurs
professions, transportent dans leurs conversations une bonne partie des
caractéristiques de leur langage professionnel. Par exemple, une secrétaire
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financière, expliquant son métier à un interlocuteur qu'elle connaît très bien et
qu'elle tutoie, utilise le relatif lequel dans des emplois totalement étrangers au
parler ordinaire:
Ces assemblées d'actionnaires font d'ailleurs l'objet de procès-verbaux, lesquels
sont consignés dans les registres dont je t'ai parlé tout à l'heure, lesquels
registres sont très..., euh,...doivent être..., doivent pouvoir être contrôlés.
(Holding 251,6,1)
Les techniciens décrivent leurs tâches professionnelles avec des formes
grammaticales liées à leurs mondes professionnels. On peut penser qu'une
partie de l'initiation à la vie professionnelle passe par l'acquisition de ces
particularités de langage. La capacité à faire des parodies de plusieurs
langages professionnels est une capacité à copier les genres. Les enfants en
perçoivent sans doute une partie importante, avec une sensibilité qu'il serait
intéressant de pouvoir étudier de plus près. Ils le montrent beaucoup plus
facilement dans les situations de langage parlé que par écrit.
6. CONCLUSION
Dans les situations les plus spontanées, l'étude du langage des enfants
est souvent décevante parce que l'essentiel des échanges se fait hors du
langage. En revanche, dans les situations factices de parodies, où tout passe
par le langage, on peut observer plus commodément la maîtrise que les
enfants ont des interactions, de la grammaire ou du vocabulaire. Certaines
formes de compétence ne sont révélées que par là.
Il serait sans doute utile de pouvoir étudier les activités de parodie sur une
grande échelle, en considérant cette forme particulière d'exploitation de la
langue parlée.
NOTES
(1) Nous disons "parodie" et non "pastiche" qui serait un terme trop précis, à
connotation littéraire, impliquant que l'auteur du pastiche reproduit un modèle qu'il
domine particulièrement bien. Nous ne savons pas du tout si les locuteurs que
nous avons enregistrés reproduisent très consciemment un modèle ou s'ils
imaginent être dans la situation ou s'ils ont d'autres attitudes encore.
(2) Les enregistrements des enfants de 5 ans font partie d'une enquête commandée
par la municipalité de Romans (Drôme) pour évaluer la qualité du français parlé
par les enfants d'un groupe scolaire "à problèmes“ (Blanche-Benveniste, Pallaud
et Hennequin, 1992). Les productions des enfants de 8 à 12 ans ont été
enregistrées en dehors des locaux scolaires (Ped. 1981, Morillo 1996, Spataro
1996). Les propos des adolescents ont été enregistrés et transcrits par Del Prete
1997.
(3) Je dois préciser que je ne cherche pas à présenter quelques conclusions que ce
soit sur l'apprentissage. Ce n'est pas mon domaine. Mon domaine est celui de
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Chapitre 3: La langue des élèves 383
Langue parlée, genres et parodies
l’observation des faits de langue. Est-il illégitime, pour observer des faits de langue, d'aller
les observer à plusieurs âges ?
{4) Nous transcrivons habituellement les productions de langue parlée en orthographe standard
et sans ponctuation. J'ai cependant introduit ici une ponctuation, pour éviter que ces extraits,
coupés de leurs contextes, ne présentent trop de difficultés d'interprétation.
(5) Est-ce que je confonds ici “production“ et "reproduction“ de langage. J'évoque un peu plus
loin la difficulté à distinguer ce qui serait la reproduction de stéréotypes de ce qui
témoignerait d'une maîtrise linguistique allant au-delà. J'avoue que je serais totalement
incapable de démêler ce qui relève de l'un ou de l'autre, pas plus chez des enfants que chez
des adultes. Je ne sais pas qui sait le faire avec assurance.
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
BIBER, Douglas (1988): Variation across speech and writing. Cambridge,
Cambridge University Press.
BLANCHE-BENVENISTE, Claire et JEANJEAN Colette, (1986) : Le français parlé.
Transcription et édition. Paris, Didier-Érudition.
BLANCHE-BENVENISTE, Claire ; BILGER, Mireille ; ROUGET, Christine et
EYNDE, van den Karel, (1990) : Le Français parlé. Etudes grammaticales. Paris,
CNRS-Editions.
BLANCHE-BENVENISTE, Claire ; PALLAUD, Berthille et HENNEQUIN, M. Laure,
(1992) : Les performances langagières d'enfants francophones et non-
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Romans (Drôme). Bibliothèque de Linguistique française, Université de Provence.
DEL PRETE, Frédéric, (1997) : Les marqueurs de style soutenu. Recherche d'un
lexique et évaluation de la parodie à partir de corpus oraux. Mémoire de DEA,
Linguistique française, U. de Provence.
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Mémoire de maîtrise, Linguistique française, U. de Provence.
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Mémoire de maîtrise, Linguistique française, U. de Provence.
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