DOMAINE : DECOUVRIR LE MONDE

Compétence de fin de maternelle : le temps

 Utiliser des repères dans la journée, la semaine, le mois, l’année
 Situer des événements les uns par rapport aux autres
 Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps

L’acquisition des compétences liées à la structuration du temps sont travaillées quotidiennement que ce soit lors des rituels, ou de la mise en place des diverses activités de la journé[Link]
des séances de langage autour d’un album, la reformulation de l’histoire travaillée permettra de travailler la chronologie et donc comment situer un événement par rapport à un autre (voir
selon l’album, la thématique) le travail se soldant par un travail écrit « remets dans l’ordre de histoire »

SE REPERER DANS LA JOURNEE

objectifs Déroulement Matériel

►  Commencer à repérer les divers moments de la journée : au cours des 1° jours
verbalisation de ce qu’on est en train de faire, : accueil, rituel, ateliers,, cantine,
sieste, motricité, récréation….

Prise de photos des principaux moments de la journée Appareil photo

Séance 1 :
1. Présentation de la première image.
Se rappeler d’une activité Rappel de l’origine des photos :
effectuée en s’aidant d’une image. Vous vous souvenez j’ai pris beaucoup de photo dans la clase pour me rappeler comment était faite la
classe, pour me souvenir de ce qu’on avait fait. J ‘ai fait développer les photos et le problème c’est Photos
que je ne me rappelle plus quand j’ai pris ces photos et ce que vous étiez en train de faire. Est- ce que
Caractériser un moment de la vous pouvez m’aider à m’en rappeler ?
journée Montre la première photo :
- Faire parler le plus possible sur ce qu’il voit
Lecture d’image - Ne pas exclure les remarques du type on voit un tel mais s’appuyer dessus
Distinguer les divers moments de pour analyser ce qu’il fait où il est…
la journée et leur suite
- Associer un mot, un titre à cette image : Comment on pourrait appeler cette photo
chronologique pour ne plus la mélanger avec les autres ?

[Link]
 2. Lecture des images suivantes.
Même travail d’oral sur les images (prise d’indice : lieu, personne….)
 Donne un titre.
Puis demande si cela s’est passé avant ou après l’image précédente. Le place sur la
frise.
Trouver une stratégie de
vérification de ses hypothèses 3. Prolongement du travail.
 Comment pourrait-on faire pour être sûr qu’on a mis les images dans le bon ordre ?
Un enfant place une image à chaque fois que l’on change d’activité

Le nombre de photos analysées dépendra de la section concernée : PS 3 images

(accueil, recréation, motricité), MS 5images (ateliers, cantine), GS toutes

 Séance 2 : Analyse d’images. Chronologie.

Idem que séance 1 mais en repérant et classant les dernières images (rituel, atelier,
récréation, goûter, motricité, départ)
Prendre et utiliser des repères
dans la journée  Au cours d’une journée les enfants place les photos sous la frise de la journée pour
vérifier si la chronologie établie est valide.

 Séance 3 :Construction de la frise du temps. ressource

Comparaison des frises.
 On va regarder si on s’était trompé.
- Reprise des images 1 par 1. Redescription rapide, on redonne le nom associé à
l’image et le moment de la journée (matin/ après-midi).
- En cas d’erreur prendre le temps de décrire la photo de la seconde frise, dire
quel moment de la journée c’est, faire le même travail avec la photo initiale.
Essayer d’amener les enfants à expliquer leur erreur par des questions. Faire
le parallèle avec aujourd’hui, rappeler les indices qui avaient fait penser à
cette situation à ce moment de la journée, les reprendre et les démentir.
Situer l’événement présent avec 1. Jeu de remise en ordre.
ceux de la journée  Explication du jeu : Dans ce sac, j’ai mélangé toutes les photos. On va Photos
en tirer une et essayer de la replacer au bon endroit sur notre frise de
la journée.
[Link]
Situer plusieurs événements les  Faire tirer une image ou un mot (GS). Prendre le temps de faire expliciter
uns par rapports aux autres comment on a fait pour reconnaître l’image. Faire ce travail avec trois ou quatre
images. Puis rajouter dans le sac des images représentant les divers moments de
la journée, mais qu’ils n’ont pas encore vu. Insister alors à nouveau sur ce travail
de description et d’explicitation.
 Chaque fois que l’on place une image faire verbaliser à un enfant (surtout PS et
MS) avant et après quoi se situe ce moment et si on est le matin ou l’après midi.

 Ateliers : Travail en ateliers dirigés puis en autonomie:

 PS 3 images à classer (accueil ou goûter suivant ce que reconnaissent le fiche
mieux à la première séance, cantine, sieste)
 MS : 5 images à classer (Accueil, goûter, cantine, sieste, départ)
 GS : 6 images à classer (voir 7 pour Jeremy, Nicolas G., Julie, Alexis) :
accueil, rituel, goûter, « atelier», cantine, sieste, départ
 Temps collectif sur le tapis pour corriger certaines productions.

Prolongement :

 Séance 4: représentation imagée.

Appréhender l’aspect cyclique de Présenter des images représentative des moments de la journée. Possibilité d’utiliser Livre documentaire l’école
la journée le documentaire l’école maternelle de nathan. maternelle,
Lire le documentaire, bien décrire les images et faire un rapprochement avec nos Images des moments de la journée
Repérer la succession des activités. Comparer les différences avec notre propre journée.
événements dans le temps Amener à créer notre frise à l’aide des illustrations de ce documentaire.

Possibilité de faire ce travail avec d’autres images (signalétique de moustache par ex)
Finir par la construction d’une roue de la journée où l’on jouera sur les couleurs pour
distinguer matin apres midi.

 Séance 5 : Introduction du codage. Carte code

GS MS : Travail de codage pour caractériser les divers moments de la journée :
 Avant, on a…  En ce moment, on…  Plus tard, on fera…..

[Link]
  Dans le rituel du matin charger un enfant de déplacer les codes au fur et à mesure
de la journée. (peut complexifier en chargeant un enfant de le faire le matin, un autre
l’après midi)

Séance 6: Le codage des moments de la journée. (facultatif)

GS : Les grandes sections font un choix collectif d’un dessin ou d’un signe
représentant chaque moment de la journée. Créer une frise du temps avec ces
symboles.
 Atelier GS : travail sur la chronologie avec ces symboles.

SE REPERER DANS LA SEMAINE , LE MOIS, L’ANNEE ,LES SAISONS

Cet apprentissage sera abordé lors du travail quotidien du rituel et lors de séance spécifique de langage (comme par exemple un travail sur les saisons…)

objectifs Elements du rituel permettant cet apprentissage : Matériel

LA FRISE DES JOURS DE LA SEMAINE
SE REPERER DANS LA La semaine de XXX : dès le début de l’année à travers une petite histoire (ou
SEMAINE comptine) présentée par le maître permettant de mettre en place la succession des
jours en une présentation respectant le sens de la lecture :
Connaître le nom des jours de la
semaine et leur chronologie. Variation : La semaine de madame souris
les différents types de frises : (robe rouge, nœud vert, reste au
- Un personnage auquel on ajoute quelque chose chaque jour (un vêtement, lit, bouquet fleurs, botte, jeu avec
accessoire…) et qui enlève tout le dimanche. ami, range tout)
INTERET : impossibilité de revenir en arrière le jour est passé donc l’objet porté. La semaine de XXX (va au
Permet donc de comprendre le sens de lecture des jours dans la frise mais aussi de marché chaque jour et rempli au
comprendre l’idée de succession des jours. ¨Permets de caractériser ce qu’est une fur et à mesure son panier
semaine (le temps d’habiller en entier) et son caractère cyclique. Peut etre aidé d’un Sept souris dans le noir
support concret (marionnette, panier avec des fruits…)
INCONVENIENT : tendance à bien comprendre la succession des jours à se repérer
dans la frise mais du coup par forcément à retenir le nom du jour (le lundi devenant le
jour rouge…)

- Un personnage ou objet qui fait chaque jour quelque chose de différents sans
[Link]
 lien apparent entre aux La semaine des canards, de la
INTERET : chaque jour correspond à un acte ce qui le différencie des autres e permet princesse, de la sorcière…….la
de mieux le retenir. semaine de souris chéri….viens
INCONVENIENT : l’apprentissage de la chronologie des jours repose uniquement jouer avec moi petite souris
sur la bonne connaissance de la comptine associée à ce rituel. C’est un rituel à mettre
en place alors que l’enfant a déjà une notion de ce qu’est un jour, du nom des jours…,
plus approprié à des MS GS

- Un personnage ou un objet qui chaque jour effectue un changement mais ce

changement reste de même nature
INTERET : pour caractériser la journée en cours l’élève est obligé d’enlever ce qui a La semaine de XXX(vêtement
été fait le jour précédent, de ce fait on a par rapport aux autres exemples la notion de changeant de couleur chaque jour
journée passée terminée qui est en plus mise en avant. Utilisation d’une mascotte de la semaine)
possible La chenille qui fait des trous (
INCONVENIENT : tendance à bien comprendre la succession des jours à se repérer mange chaque jour un fruit
dans la frise mais du coup par forcément à retenir le nom du jour (le lundi devenant le différents)
jour rouge…)

mettre une frise utilisant le sens de lecture verticale.

Associer à chaque jour en plus un élément propre à la classe (présence à l’école ou
non, les maitresses, des activités propres à chaque jour…)
Utiliser cette frise pour (à partir fin MS) introduire le jeu d’étiquette à déplacer
hier, aujourd’hui, demain)

LA ROUE DES JOURS DE LA SEMAINE

Affichage d’une roue des jours de la semaine, avec la phrase aujourd’hui nous
sommes…
Variation :
Rappeler la couleur de la frise de jours en coloriant chaque camembert de cette
couleur,
Sous le nom de chaque jour mettre le cartable ou la maison
Sous le nom des jours mettre la maitresse présente
Sous le nom de chaque jour mettre une activité de la classe propre à ce jour
(bibliothèque, parcours motricité, chorale…)
[Link]
 Varier l’écriture choisie (majuscule, script, cursive)
La faire évoluer en délimitant espace hier, aujourd’hui, demain et verbaliser les
phrases

METTRE LA DATE :
Panneau avec des cartes amovibles du jour, du quantième et du mois.
Comprendre les éléments Evolution :
constitutifs de la date - [Link] reprenant le personnage de la frise que l’on habille (ou le panier
que l’on rempli….) en choisissant chaque la robe appropriée et l’étiquette jour
à placer à côté. (évolution : passer de l’image à la marionnette ; utiliser des
étiquettes avec support couleur, puis non puis faire évoluer vers l’étape 2)
- 2. Panneau où il faut replacer le jour, le quantième, le mois ( au début aide
couleur pour les étiquettes puis évolue au niveau de l’écriture retenue
- 3. Ecris la date du jour (évolution de l’écriture demandée)
A relier avec le calendrier mensuel pour trouver le quantième.

LE CALENDRIER MENSUEL :
Se repérer dans le mois Suivant le niveau sa forme évolue. Sa principale fonction reste une aide pour
comprendre ce qu’est un mois, se repérer dans le temps, faire un travail avec
anticipation des événements à venir, et aide à la mise journalière de la date.

Variation
Au début peut prendre la forme d’une frise où on a signalé école ou non , où on peut
aider à repérer les jours par la reprise de la couleur). On note sur ce calendrier les
principaux événements du mois. L’enfant peut
- coller l’éphéméride du jour passé (avantage on enlève une feuille pour prendre
conscience que le jour est passé, on se repérer facilement sur la frise)
- barrer le quantième de la veille
- entourer le quantième du jour.
Calendrier prend la forme classique de tableau : les variations peuvent être les même
que précédemment

LA BANDE NUMERIQUE
La bande numérique est une aide pour compter, son objectif n’est pas spécialement
temporaire mais plutôt numéraire (on compte les absents, les présents, les filles, les
[Link]
 garçons, les enfants à la sieste…) Mais elle aide aussi par le biais des familles de
nombres ayant une couleur différente à trouver le quantième pour la mise de la date.

LA BANDE DES MOIS

Cette affichage est permanent sous forme de frise, sur cette frise on met les
Se repérer dans l’année anniversaires des enfants de la classe. Par une aide colorée on fait la différence de
saison aussi. Chaque début de mois on décroche et approche du rituel l’affiche du
mois concerné.

LA ROUE DES SAISONS

Affichage d’une roue que l’on utilise lors du changement de saison. Les couleurs
sont en adéquation avec la frise des mois.

[Link]