MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, DE L'ENSEIGNEMENT

TECHNIQUE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue

UNION-DISCIPLINE-TRAVAIL

GUIDE DE L’ENSEIGNANT
MATHÉMATIQUES

> CP1 <

en expérimentation

“ Mon enfant apprend mieux à l’école ”

MATHÉMATIQUES POUR TOUS

Ce GUIDE ne peut être vendu.

 SOMMAIRE

Conception et édition ..................................... Page 7

Remerciements .............................................. Page 9

Avant-propos ................................................ Page 11

Contenus d’apprentissage .............................. Page 34 - 516

 CONCEPTION ET ÉDITION
Le guide de l’enseignant CP1 de Mathématiques
Maître d’œuvre :
Madame Kandia KAMISSOKO CAMARA, Ministre de l’Éducation Nationale, de
l’Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle

Supervision générale :
SILUÉ Nanzouan Patrice, Directeur de la Pédagogie et de la Formation Conti-
nue

Encadrement technique :
Annie Savard, Ph.D. Associate Professor; ¬Department of Integrated Studies
in Education, Faculty of Education McGill University

Rédacteurs :
Fatogoma COULIBALY,
BROU Chia Anne Marie Epse YAPO,
Fatoumata COULIBALY Epouse SILUE,
DJIEHI Guéassiognon Francis,
OUATTARA Lacina,
OURA Konan,
SIA BI Béhi Emile,
DINGUI Moulo Siméon,
TAYE BI Goin Alfred
N’TAMON Kayo Oboh Guy-Paulin
DOGBO Metonon Bolou
ETTIEN Jean-Léon
GOGBE Edouard
OUATTARA Youssouf
TAPE née LIKPA Honohio Sidonie
BERTE Adama
GNAMIAN Kombo Ghislain Yannick
MESSAN Atayi Ayikoé Roger
N’GUESSAN Affoué Virginie
Raphaëlle Marie DUTAUZIET
SOME Berdjiré Patrice

Illustrateurs :
GADOU Bakar Goubo
YAPO Yapo Martial

Mise en page :
DJE N’goran Evariste
 REMERCIEMENTS
• À Madame le Ministre de l’Éducation Nationale, de
l’Enseignement Technique et de la Formation
Professionnelle ;

• À la Direction de la Pédagogie et de la Formation

Continue ;

• À l’Unité de Gestion du Projet d’Amélioration de la

Prestation des Services Éducatifs (UG PAPSE) ;

• À la Section Education de la Banque Mondiale ;

• Au Partenariat Mondial pour l’Education ;

• Aux Concepteurs de ce guide de l’enseignant pour

l’enseignement-apprentissage des contenus
mathématiques dans les zones d’intervention du
PAPSE.
 AVANT-PROPOS

I/ INFORMATIONS GÉNÉRALES

A. VISION DE L’ENSEIGNEMENT ET DE L’APPRENTISSAGE DES

MATHEMATIQUES

La mathématique est « une science qui étudie, par les moyens de raisonnements
logiques, des propriétés d’êtres abstraits (nombres, figures géométriques,
espaces, etc.) ainsi que des relations qui s’établissent entre eux ». En d’autres
termes, la Mathématique se définit comme étant un ensemble d’opérations lo-
giques que l’on applique aux concepts de nombres, de formes et d’ensembles.
L’enseignement-apprentissage de la mathématique au cours préparatoire deu-
xième année (CP2) vise à favoriser une bonne structuration mentale chez l’en-
fant, c’est-à-dire, à développer chez celui-ci, le raisonnement logique, la jus-
tesse dans l’expression et le goût de la recherche. Il vise également l’acquisition
des connaissances et des aptitudes nécessaires pour utiliser les nombres, repré-
senter des objets géométriques, de mesure et construire des modèles mathéma-
tiques.
Il s’agit donc de former un citoyen ayant une culture mathématique lui per-
mettant de résoudre des problèmes de la vie courante en vue de son insertion
sociale. (Référence : Programme éducatif ivoirien).
Pour atteindre cette vision, des contenus mathématiques, adaptés au stade de
développement des élèves du cours préparatoire première année (CP1), ont été
sélectionnés pour organiser l’enseignement-apprentissage des mathématiques.
Ces contenus sont axés sur cinq thèmes mathématiques majeurs, à savoir la
structuration du milieu, les activités pré numériques, les nombres et opérations,
la géométrie et la mesure. Ces thèmes mathématiques, déclinés en leçons, sont
tous développés dans le déchiffrable CP2 en tenant compte de l’environnement
des apprenants, notamment la rentrée scolaire, les jeux et les jouets, la famille
et la communauté, le marché ainsi que les sports et les loisirs. Ils sont présentés
dans une progression annuelle.

B. PROGRESSION ANNUELLE DES ENSEIGNEMENTS-APPRENTIS-

SAGES DE MATHEMATIQUES DU CP1

L’enseignement-apprentissage des contenus mathématiques s’étend sur trente-

trois semaines.
 THEME 1 : LA RENTREE SCOLAIRE
Sous thèmes Semaines Nombres Routine Jours Thèmes mathématiques Leçons Contenus mathématiques

1 Nombres et opérations Sens du nombre Revoir les nombres de 0 à 25 à l'aide de collections d'objets et d'outils mathématiques

2 Nombres et opérations Sens du nombre Collections d'objets à l'aide de matériel et de schémas: groupements de 10
Partir de 0, compter
L’école 1 0 à 25
par bonds de 1
3 Régulation Correspondance avec les nombres à l'aide des outils mathématiques
4 Nombres et opérations Addition et soustraction Ajouter et enlever des objets à des collections d'objets et sur la droite numérique
5 Régulation ludique Subitisation avec une boîte à 10 avec des nombres compris entre 6 et 10
1 Nombres et opérations Sens du nombre Réviser les nombres de 25 à 50 à l'aide de collections d'objets et d'outils mathématiques
2 Nombres et opérations Les nombres manquants Les nombres manquants par bonds de 1 à l'aide de la droite ou de la bande numérique
Partir de 25, comp- 3 Régulation Les nombres de 25 à 50 à l'aide de collections d'objets et les nombres manquants par bonds de 1
La classe 2 25 à 50
ter par bonds de 1
4 Nombres et opérations Addition et soustraction Ajouter et enlever des objets à des collections d'objets et sur la droite numérique

5 Révision Les notions étudiées lors des deux dernières semaines avec des nombres

1 Nombres et opérations Sens du nombre Réviser les nombres de 50 à 75 à l'aide de collections d'objets et d'outils mathématiques

2 Nombres et opérations Sens du nombre Construction d'un tableau de numération: les unités et les dizaines
Les fournitures 3 50 à 75 50 à 75
3 Régulation les nombres de 50 à 75 à l'aide de collections d'objets et la construction du tableau de numération
4 Mesure Longueur Mesurer des longueurs avec des objets non-conventionnels
5 Régulation ludique Tracer des trajets en reliant des points numérotés de 0 à 75

1 Nombres et opérations Sens du nombre Réviser les nombres de 75 à 100 à l'aide de collections d'objets et d'outils mathématiques

2 Nombres et opérations Sens du nombre Collections d'objets à l'aide matériel et de schémas: groupements de 10 et de 100
Les groupes- Partir de 75, comp-
4 75 à 100
classes ter par bonds de 1 les nombres de 75 à 100 à l'aide de collections d'objets et d'outils mathématiques et les groupements de
3 Régulation
10 et de 100
4 Nombres et opérations Addition et soustraction Ajouter et enlever des objets à des collections d'objets et dans la grille de nombres
5 Révision Révision des notions étudiées lors des deux dernières semaines
1 Nombres et opérations Sens du nombre Étudier les nombres de 100 à 125 à l'aide de collections d'objets et d'outils mathématiques
2 Nombres et opérations Sens du nombre Construction d'un tableau de numération: la centaine
Partir de 100,
les nombres de 100 à 125 à l'aide de collections d'objets et d'outils mathématiques et Construction d'un
Les élèves 5 100 à 125 compter par bonds 3 Régulation
tableau de numération: la centaine
de 1
4 Nombres et opérations Résolution de problèmes La comparaison:" de plus que " (addition)
5 Régulation ludique Tracer des dessins en reliant des points numérotés de 0 à 100
1 Nombres et opérations Sens du nombre Étudier les nombres de 0 à 150 à l'aide de collections d'objets et d'outils mathématiques
2 Nombres et opérations Les nombres manquants Les nombres manquants par bonds de 2 à l'aide de la droite ou de la bande numérique
Partir de 125,
les nombres de 0 à 150 à l'aide de collections d'objets et d'outils mathématiques et Les nombres man-
Les récréations 6 125 à 150 compter par bonds 3 Régulation
quants par bonds de 2 à l'aide de la droite
de 1
4 Nombres et opérations Addition et soustraction Addition sans retenue à l'aide du tableau de numération
5 Révision Les notions étudiées lors des deux dernières semaines
 THEME 2 : LES JEUX ET LES JOUETS
Sous thèmes Semaines Nombres Routine Jours Thèmes mathématiques Leçons Contenus mathématiques

1 Nombres et opérations Régularités Identifier des régularités sur une grille de nombres
2 Nombres et opérations Résolution de problèmes La réunion
Partir de 150,
La marelle 7 150 à 175 compter par bonds 3 Régulation Identifier des régularités sur une grille de nombres et La réunion
de 1
4 Nombres et opérations Addition et Soustraction Ajouter et enlever des objets à des collections d'objets et dans la grille de nombres
5 Régulation ludique Jeux d'Awale / jeux avec les nombres manquants par bonds de 1 sur la droite numérique
1 Nombres et opérations Les nombres manquants Les nombres manquants par bonds de 1 décroissant à l'aide de la grille de nombres (0 à 200)
2 Nombres et opérations Résolution de problèmes Le retrait
Partir de 175,
Cache-cache 8 175 à 200 compter par bonds 3 Régulation Les nombres manquants par bonds de 1 décroissant à l'aide de la grille de nombres et Le retrait
de 1
4 Nombres et opérations Comparaison Comparaison de nombres à l'aide de la droite numérique
5 Révision Les notions étudiées lors des deux dernières semaines avec des nombres
1 Nombres et opérations Le sens du nombre Composer et décomposer des nombres
2 Géométrie Le répérage dans le plan Trajets, lignes et coordonnées à l'aide de quadrillage
Partir de 200,
3 Régulation Composer et décomposer des nombres et Trajets, lignes et coordonnées
Les billes 9 200 à 250 compter par bonds
de 5
4 Nombres et opérations Résolution de problèmes La comparaison: "de plus que" (soustraction)
Jeux d'Awale / jeux avec les nombres manquants par bonds de 1 décroissant à l'aide de la grille de
5 Régulation ludique
nombres
1 Nombres et opérations Régularités Les régularités avec une table d'addition
2 Mesure Longueur introduire le centimètre (une bande de 1 cm)
Partir de 250,
L’awalé 10 250 à 300 compter par bonds 3 Régulation Les régularités avec une table d'addition et Le centimètre
de 5
4 Géométrie Les solides Identification et classification des solides
5 Révision Les notions étudiées lors des deux dernières semaines
1 Nombres et opérations Révision Les nombres de 0 à 300
2 Nombres et opérations Révision Les régularités/ Nombres manquants
Partir de 300,
Les balles et
11 300 à 350 compter par bonds 3 Nombres et opérations Révision Addition et soustraction / Compariason
ballons
de 5
4 Nombres et opérations Révision Résolution de problèmes
5 La géométrie Révision Trajets, lignes et coordonnées à l'aide de quadrillage ; identifier et classifier des solides
1 Nombres et opérations Résolution de problèmes Addition par l'ajout
2 Nombres et opérations Comparaison Comparaison de nombres à l'aide de la grille de nombres
Partir de 350,
Les animaux
12 350 à 400 compter par bonds 3 Régulation L'ajout et la comparaison de nombres à l'aide de la grille de nombres
en peluche
de 5
4 Géométrie Construction d'un solide Les développement des solides (patron du cube)
5 Régulation ludique Jeux d' Awale / jeux de comparaison avec la grille de nombres
1 Nombres et opérations Résolution de problèmes Comparaison: "de moins que" (soustraction)
2 Nombres et opérations Addition et Soustraction La table d'addition avec l'opérateur "ajouter n"
Partir de 400,
Les cadeaux 13 400 à 450 compter par bonds 3 Régulation Comparaison: "de moins que" (soustraction) et la table d'addition avec l'opérateur "ajouter n"
de 5
4 Géométrie Les figures planes Prise d'empreinte des solides : le carré et le rectangle

Révision Les notions étudiées lors des deux dernières semaines

 THEME 3 : LA FAMILLE ET LA COMMUNAUTE
Sous thèmes Semaines Nombres Routine Jours Thèmes mathématiques Leçons Contenus mathématiques

1 Nombres et opérations Régularités Les régularités avec l'addition et la soustraction

2 Nombres et opérations Résolution de problèmes Comparaison: "de moins que"( addition)
Partir de 0, compter
Le village 14 0 à 500 3 Régulation Les régularités avec l'addition et la soustraction et la Comparaison: "de moins que"( addition)
par bonds de 25
4 Nombres et opérations Les nombres manquants Les nombres manquants par bonds de 5 à l'aide de la grille de nombres (0 à 400)
5 Régulation ludique Jeux d'Awale / jeux de subitisation
1 Nombres et opérations Sens du nombre Les unités, les dizaines et les centaines
2 Nombres et opérations Addition et soustraction L'addition avec retenue à l'aide du matériel multi base
Partir de 500,
La ville (quar- 3 Régulation Les unités, les dizaines et les centaines et L'addition avec rétenue à l'aide du matériel multi base
15 500 à 550 compter par bonds
tier)
de 5
4 Mesure Longueur Comparer des longueurs en cm (différence)

5 Régulation ludique jeux d'Awalé / jeux de subitisation avec 3 boites de 10/ jeux avec le matériel multi base
1 Nombres et opérations Comparaison Comparer des quantités à l'aide du tableau de numération
2 Nombres et opérations Addition et soustraction Addition et soustraction à l'aide de la grille de nombres
Partir de 550,
Comparer des quantités à l'aide du tableau de numération et l'Addition et soustraction à l'aide de la grille
Les fêtes 16 550 à 600 compter par bonds 3 Régulation
de nombres
de 5
4 Nombres et opérations Addition et soustraction Ajouter et enlever des objets à des collections d'objets groupés par 10
5 Révision Révision des notions étudiées lors des deux dernières semaines avec des chiffres
1 Nombres et opérations Les nombres manquants les nombres manquants par bonds de 10 à l'aide de la grille de nombres
2 Mesure Longueur Le centimètre et le décimètre (avec des bandes)
Partir de 600,
Les pagnes 17 600 à 650 compter par bonds 3 Régulation les nombres manquants par bonds de 10 à l'aide de la grille de nombres et Le centimètre et le décimètre
de 5
4 Nombres et opérations Addition et soustraction Addition avec retenue à l'aide du tableau de numération
5 Régulation ludique jeux de nombres manquants par bonds de 5 à l'aide de la grille et de la droite numérique
1 Géométrie Les figures planes construction du carré, du rectangle et du triangle à l'aide de quadrillage
2 Nombres et opérations Les nombres manquants Les nombres manquants par bonds de 10 à l'aide de la grille de nombres ou de la droite numérique
Partir de 650,
Les animaux Le carré et le rectangle et Les nombres manquants par bonds de 10 à l'aide de la grille de nombres ou
18 650 à 700 compter par bonds 3 Régulation
familiers de la droite numérique
de 5
4 Nombres et opérations Addition et soustraction Addition avec retenue sans outils
5 Révision Révision des notions étudiées lors des deux dernières semaines
1 Nombres et opérations Comparaison Comparer des quantités sans outils
2 Mesure Longueur relation entre le cm et le dm
Partir de 700,
Le transport 19 700 à 750 compter par bonds 3 Régulation Comparer des quantités sans outils et comparer des longueurs en cm et en dm
de 5
4 Nombres et opérations Addition et soustraction Déterminer le terme manquant dans une addition et une soustraction
Régulation ludique Jeux de subitisation avec 4 boites de 10 / Jeux de fleurs
 THEME 4 : LE MARCHE
Sous thèmes Semaines Nombres Routine Jours Thèmes mathématiques Leçons Contenus mathématiques

1 Nombres et opérations Addition et soustraction Soustraction sans retenue à l'aide du matériel multibase
2 Géométrie Pavage Frise et dallage
Partir de 700,
Les fruits 20 700 à 750 compter par bonds 3 Régulation Soustraction sans retenue à l'aide du matériel multibase et Frise et dallage
de 5
4 Nombres et opérations Addition et soustraction Soustraction sans retenue à l'aide du tableau de numération
5 Révision Révision des notions étudiées lors des deux dernières semaines
1 Nombres et opérations Régularités Régularités avec la table de multiplication
2 Mesure Capacité La capacité d'un récipient
Partir de 750,
Les légumes 21 750 à 800 compter par bonds 3 Régulation Régularités avec la table de multiplication et Mesurer des objets en cm et en dm
de 5
4 Nombres et opérations Addition et soustraction La table de soustraction avec l'opérateur "retrancher n"
5 Régulation ludique jeux de fleurs (décomposition des nombres)
1 Nombres et opérations Révision Les nombres de 0 à 800
2 Nombres et opérations Révision Les régularités/ Nombres manquants
Partir de 800,
L’artisan 22 800 à 850 compter par bonds 3 Nombres et opérations Révision Addition et soustraction / Compariason
de 5
4 Nombres et opérations Révision Résolution de problèmes
5 La géométrie Révision La géométrie et les mesures
1 Nombres et opérations Sens du nombre Collections d'objets à l'aide matériel et de schémas (entre 30 et 60)
2 Mesure Capacité Mesurer des capacités
Partir de 800,
L’artisan 23 800 à 850 compter par bonds 3 Régulation Collections d'objets à l'aide matériel et de schémas (entre 30 et 60) / Mesure des objets en décimètre
de 5
4 Nombres et opérations Résolution de problèmes Addition par l'ajout
5 Régulation ludique Jeu d'Awalé / Jeux de mesures d'objets usuels
1 Nombres et opérations Résolution de problèmes Addition par la réunion
2 Nombres et opérations Addition et soustraction Comparer : Ajouter et enlever des objets à des collections d'objets et sur une droite numérique
Partir de 600,
Addition par la réunion / Comparer : Ajouter et enlever des objets à des collections d'objets et sur une
Le riz 24 600 à 850 compter par bonds 3 Régulation
droite numérique
de 25
4 Géométrie Repérage dans le plan Effectuer des activités de repérage dans le plan
5 Révision Des notions étudiées lors des deux dernières semaines.
1 Nombres et opérations Sens du nombre Collections d'objets à l'aide de matériel et de schémas (entre 50 et 70)
2 Nombres et opérations Résolution de problèmes L'addition par le retrait
Partir de 850,
Les champs de
25 850 à 900 compter par bonds 3 Régulation Collections d'objets à l'aide de matériel et de schémas (entre 50 et 70) / L'addition par le retrait
coton
de 5
4 Mesure Longueur Utiliser une règle graduée pour mesurer
5 Régulation ludique Awalé / Jeux sur les nombres manquants par bonds de 10 sur la grille de nombres
1 Nombres et opérations Résolution de problèmes Addition par la rénuion
2 Nombres et opérations Addition et soustraction Additionner et soustraire à l'aide du matériel et de la grille de nombres
Partir de 500,
Les pêcheurs 26 500 à 900 compter par bonds 3 Régulation Addition par la rénuion / Additionner et soustraire à l'aide du matériel et de la grille de nombres
de 50
4 Géométrie Repérage dans le plan identifier des figures planes sur des solides
5 Révision Révision des notions étudiées lors des deux dernières semaines
 THEME 5 : LES SPORTS ET LES LOISIRS
Sous thèmes Semaines Nombres Routine Jours Thèmes mathématiques Leçons Contenus mathématiques

1 Nombres et opérations Résolution de problèmes Addition par le retrait

2 Nombres et opérations Addition et soustraction Comparer : Ajouter et enlever des objets à des collections d'objets et sur la droite numérique
Partir de 900,
Addition par le retrait / Comparer : Ajouter et enlever des objets à des collections d'objets et sur la droite
Le football 27 900 à 950 compter par bonds 3 Régulation
numérique
de 5
4 Géométrie Figures planes Effectuer des activités de repérage dans le plan
5 Régulation ludique Jeux d'Awalé / Jeux de comparaison avec la grille de nombres.
1 Nombres et opérations Résolution de problèmes Addition par la comparaison "de plus que"
2 Mesure Longueur Tracer des lignes de différentes longueurs (cm et dm)
Partir de 800,
La course 28 800 à 950 compter par bonds 3 Régulation Addition par la comparaison "de plus que" / Tracer des lignes de 1 décimètre
de 10
4 Mesure Durées le jour, la semaine et le mois
5 Révision Révision des notions étudiées lors des deux dernières semaines
1 Nombres et opérations Addition et soustraction L'addition itérée à l'aide du matériel de manipulation (amorce de la multiplication)
2 Nombres et opérations Résolution de problèmes Soustraction par la comparaison "de plus que"
Partir de 950,
Le handball 29 950 à 1 000 compter par bonds 3 Régulation L'addition itérée (amorce de la multiplication) / Soustraction par la comparaison "de plus que"
de 5
4 Nombres et opérations Multiplication et Division Multiplication à l'aide du matériel de manipulation
5 Régulation ludique Awalé / Jeux de l'addition itérée avec le matériel de manipulation
1 Nombres et opérations Sens du nombre Collections d'objets à l'aide de matériel et de schémas
2 Nombres et opérations Addition et soustraction Addition et soustraction avec le tableau de numération
Partir de 900,
Collections d'objets à l'aide de matériel et de schémas / Addition et soustraction avec le tableau de
Le football 30 900 à 950 compter par bonds 3 Régulation
numération
de 5
4 Nombres et opérations Résolution de problèmes La soustraction par la comparaison "de moins que"
5 Régulation ludique Jeux d'Awalé / jeux des fleurs
1 Nombres et opérations Multiplication Multiplication par 2 à l'aide de matériel de manipulation
2 Mesure Longueur diviser un décimètre en deux parties superposables pour mesurer (bande puis règle)
Partir de 800,
La course 31 800 à 950 compter par bonds 3 Régulation Multiplication par 2 à l'aide de matériel de manipulation / Diviser un décimètre en deux pour mesurer
de 10
4 Nombres et opérations Résolution de problèmes La soustraction par la comparaison : "de moins que"
5 Révision Révision des notions étudiées lors des deux dernières semaines avec des chiffres
1 Nombres et opérations Multiplication et division Multiplication par 2 à l'aide de la droite numérique et de la grille de nombres
2 géométrie et mesure longueur et figures planes tracer des figures à l'aide de mesures données
Partir de 950,
Multiplication par 2 à l'aide de la droite numérique et de la grille de nombres / Mesurer des objects à
Le handball 32 950 à 1 000 compter par bonds 3 Régulation
l'aide des décimètres
de 5
4 Nombres et opérations Multiplication et division Multiplication par 3 à l'aide de la droite numérique et de la grille de nombres
5 Régulation ludique Awalé / les carrés magiques
1 Nombres et opérations Sens du nombre Collections d'objets à l'aide matériel et de schémas (entre 0 et 1 000)
2 Nombres et opérations Multiplication et division Multiplication et Division avec le matériel de manipulation
Partir de 500,
Collections d'objets à l'aide de matériel et de schémas (entre 0 et 1 000) / Multiplication et Divivsion
La danse 33 500 à 1 000 compter par bonds 3 Régulation
avec le matériel de manipulation
de 25
4 Nombres et opérations Multiplication et division Multiplication et Divivsion à l'aide de la droite numérique et de la grille de nombres
Révision Révision des notions étudiées lors des deux dernières semaines
Un code de couleurs est utilisé pour identifier les types de leçons :

Leçons d’acquisition systématique 93 leçons

Régulations 31 leçons

Régulations ludiques 19 leçons

Révisions 22 leçons
 C. PRESENTATION DE QUELQUES CONCEPTS DANS L’ENSEIGNE-
MENT-APPRENTISSAGE DES MATHEMATIQUES AU CP1

Les leçons développées dans le déchiffrable CP2 pour l’enseignement et l’ap-

prentissage des mathématiques privilégient les concepts suivants :

1. Le sens du nombre
Le sens d’un nombre, c’est comprendre la quantité derrière un symbole et agir
sur celle-ci pour compter, dénombrer, comparer, décomposer et faire des opéra-
tions. Le sens du nombre va au-delà de la découverte du nombre. La découverte
d’un nombre, quant à elle, est l’action d’associer une quantité à son nom et à
son symbole pour en faire une représentation.
Pour dénombrer rapidement une quantité, il est possible d’utiliser la subitisation
qui est une aptitude innée de perception globale de petites quantités. A travers
des activités ludiques, les élèves doivent reconnaitre certaines dispositions
d’objets d’un rapide coup d’œil, afin de développer des stratégies de dénombre-
ment qui leur permettront de travailler les groupements. Il est très important de
travailler les groupements avec les élèves, car ils permettent de composer et de
décomposer des quantités et ce sont des préludes à la multiplication et la divi-
sion (Apport théorique, cours Docteur Annie SAVARD).

MOT SYMBOLE REPRESENTATION DE LA QUANTITE VALEUR DE POSITION

Cinq 5 5 unités

4 dizaines et 5
Quarante cinq 45
unités

1 centaine
Cent cin-
155 5 dizaines
quante-cinq
5 unités

Quatre et cinq 4 uniés et 5

4,5
dixièmes dixièmes

Quatre cinquièmes 4 80 centièmes

5
2. La comparaison
Comparer des nombres ou des objets, c’est établir un ordre de grandeur ou
d’égalité entre eux. C’est aussi identifier leurs valeurs pour déterminer lequel
représente la plus grande ou la plus petite quantité.

3. Les nombres manquants

On appelle nombre(s) manquant(s), un ou plusieurs nombres absents dans une
suite de nombres que les apprenants doivent retrouver à partir d’une consigne,
d’une régularité ou d’une suite logique.

4. L’addition et la soustraction
Une addition, c’est une opération qui consiste à déterminer la somme de deux
ou plusieurs nombres. C’est aussi une opération qui consiste à déterminer une
quantité de deux ou plusieurs collections réunies, chaque quantité étant repré-
sentée par un nombre.
C’est aussi constituer une collection en faisant la réunion de deux ou plusieurs
collections, chaque collection représentant un nombre.
La soustraction est une opération qui consiste à enlever ou retrancher un ou des
objets d’une collection d’objets. C’est aussi trouver une différence entre deux
collections d’objets.
L’addition doit être enseignée en même temps que la soustraction afin de déve-
lopper une compréhension conceptuelle. En effet, il faut questionner les élèves
sur l’action d’ajouter et celle d’enlever en même temps. Les élèves peuvent ré-
soudre des situations de soustraction en utilisant l’addition à trou.

5. La résolution de problèmes
Un problème est une situation réelle ou imaginaire de la vie courante dans la-
quelle des questions sont posées.
La résolution de problèmes est l’étude des relations entre les données d’un pro-
blème. Elle conduit à l’étude de la structure du problème, notamment à traduire
le problème en schéma. Elle nécessite donc un raisonnement logique.

Il existe deux types de problèmes, à savoir les problèmes à structures addi-

tives (addition et soustraction) et les problèmes à structures multiplicatives
(multiplication et division).
En Côte d’Ivoire, le programme de mathématiques des classes de CP2 privilégie
les problèmes à structures additives qui font intervenir l’addition et la soustrac-
tion comme opération. Ce sont des structures qui présentent une transformation
(ajout et retrait) ou une combinaison (réunion) ou une comparaison.

- L’ajout : c’est l’action de transformer une quantité de départ en y

ajoutant une autre quantité pour en obtenir une nouvelle.
- Le retrait : c’est retirer une quantité inférieure ou égale à la
quantité initiale.
- La réunion : c’est l’action de réunir les éléments de plusieurs ensembles
dans un même ensemble.
- La comparaison : c’est l’action d’établir un ordre de grandeur ou
d’égalité entre deux ou plusieurs nombres.
6. La mesure
Mesurer c’est attribuer une valeur à un objet à partir d’une unité arbitraire ou
conventionnelle (étalon de mesure ou unité principale de mesure). C’est déter-
miner avec l’unité de mesure conventionnelle la valeur d’une distance, d’une lon-
gueur, d’une surface, d’un volume ou d’une durée.
Pour bien cerner le sens de la mesure dans le processus de développement
d’une compréhension des concepts, des relations et des procédures en mesure,
il importe de s’attarder sur les trois éléments suivants : le sens de l’espace, les
repères et l’estimation.

A L’enseignement primaire, les mesures étudiées sont les mesures de longueur,

les mesures d’aire, les mesures de masse et les mesures de capacité. Au CP1, on
étudie principalement les mesures de longueur.

7. La géométrie
La géométrie est la science qui étudie les points, les droites, les surfaces planes,
les solides et les relations qui les lient.

Les concepts sont étudiés en spirale, en ce sens que chacun est vu sur une pé-
riode relativement longue, ce qui permet d’étayer progressivement les méthodes
de raisonnement.
Afin d’améliorer de façon significative le processus d’enseignement-apprentis-
sage des mathématiques, le projet « Mon enfant apprend mieux à l’école » a fait
le choix d’agir davantage sur les pratiques des enseignants.

D. LES PRATIQUES ENSEIGNANTES PRIVILEGIEES EN

MATHEMATIQUES

Pour chacun des contenus mathématiques du programme du cours préparatoire

première année, les nouvelles méthodes d’enseignement adoptées s’appuient
sur une démarche qui met l’accent sur trois pratiques enseignantes majeures, à
savoir la manipulation, la schématisation et le questionnement.

1. La manipulation
La manipulation en mathématique constitue une étape importante, elle donne
un sens à l’apprentissage des élèves et améliore leur compréhension. Elle leur
permet de chercher par eux-mêmes avec du matériel concret et de pouvoir se
construire des représentations mentales solides. La manipulation permet égale-
ment aux apprenants de s’approprier des concepts, des processus et des straté-
gies. L’enfant qui manipule des objets en apprenant se retrouve dans son cadre
d’expression qui est le jeu. Plus l’enfant est jeune et inexpérimenté, plus il a
besoin de manipuler pour accéder à l’information. Ainsi pour que l’enfant ap-
prenne bien, il faut l’amener à manipuler avec du matériel suffisant et adapté.
2. La schématisation
La schématisation est la représentation graphique d’une situation réelle ou
imaginaire de la vie courante. Elle permet de faciliter l’apprentissage en favo-
risant l’attention, la compréhension et la mémorisation. Le schéma permet de
visualiser toutes les informations à transmettre. Inviter les élèves à représenter
de façon schématique les concepts mathématiques les amène à comprendre les
données des problèmes et les prépare efficacement à l’abstraction.

3. Le questionnement sur le comment et le pourquoi

Le questionnement est une série de questions. C’est l’expression d’une interro-
gation. Par questionnement, nous entendons toute demande faite pour obtenir
une information ou vérifier des connaissances chez l’apprenant : une demande
de dire, de dire plus, de dire mieux. Le questionnement permet à l’enseignant(e)
de vérifier ce qui est connu et inconnu, de guider les apprenants vers les savoirs
langagiers et d’évaluer ce qui a été compris.

Le questionnement permet à l’apprenant d’exprimer sa stratégie, son processus

ou sa démarche qui lui a permis d’obtenir son résultat. Il raisonne, recherche
une cohésion dans son explication. Le comment et le pourquoi constituent donc
des points importants pour la clarté des idées chez l’enfant. L’apprenant dit ce
qu’il fait, comment il le fait (expliquer) et pourquoi il le fait (justifier).
En invitant régulièrement les élèves à expliquer et à justifier leurs résultats,
l’enseignant les amène ainsi à s’approprier cette technique qui devient pour eux
une base de tout raisonnement mathématique.

E. LE DECHIFFRABLE CP2

Le déchiffrable CP2 est le livre de mathématique de l’élève de CP2, son outil

d’apprentissage dans lequel les leçons sont présentées pour faciliter l’enseigne-
ment-apprentissage-évaluation. Quatre personnages interviennent tout le long
du déchiffrable CP2. Ce sont Aya, Yélé, Edi et Séa.
Le déchiffrable comporte 94 leçons d’acquisition systématique, 31 leçons de
régulation, 17 leçons de régulation ludique et 24 leçons de révision. Toutes ces
leçons tiennent compte de l’approche par les compétences.

1. Les leçons d’acquisition systématique du déchiffrable CP2

Elles sont structurées comme suit : Routine, Prérequis, Situation d’apprentis-
sage, J’apprends, Je fais le point, Je suis capable.
• Routine
La routine mathématique est une activité orale structurée de lecture de
nombres avec un support visuel (une droite numérique, une bande numérique
ou une grille de nombres) à partir de consignes verbales qui dure au maximum
trois (3) minutes. Par les échanges qu’elle induit, elle permet de développer
des stratégies riches pour le calcul mental. La routine permet d’asseoir le sens
du nombre celui des opérations. La routine se fait au début de chaque séance
(plage horaire) avant le pré requis. Pour bien mener une routine, les instruc-
tions suivantes sont à respecter :

PROCEDURE DE CONDUITE DES ROUTINES

- La routine se fait au début de toute séance de mathématique et dure au
maximum 3 minutes, sauf dans le cas d’une toute première administration (5
minutes).
- Le respect de la tranche de nombres de la routine s’effectue en suivant scru-
puleusement la progression annuelle.
- La routine se fait TOUJOURS à l’aide d’un support visuel : une droite numé-
rique, une bande numérique ou une grille de nombres.
- Il faut pointer sous les nombres en lisant la routine de manière à ce que les
élèves puissent bien voir les nombres dits.
- Quand il s’agit de montrer des bonds, il faut faire le geste de sauter au-dessus
des nombres.

Pendant les toutes premières administrations de la routine avec de nou-

veaux nombres :
- L’enseignant lit seul les nombres de la routine de la semaine : il pointe chaque
nombre de la routine sur la droite numérique en le lisant. Il lit ainsi deux ou trois
fois.
- L’enseignant pointe les nombres de la routine sur la droite numérique, les lit
et les fait répéter par les élèves ensemble après lui, nombre après nombre.
- L’enseignant pointe les trois premiers nombres de la routine sur la droite nu-
mérique, les lit et les fait répéter par les élèves ensemble après lui.
- L’enseignant pointe le dernier nombre lu et les deux nombres suivants de la
routine sur la droite numérique, les lit et les fait répéter par les élèves ensemble
après lui, reprend le procédé jusqu’à la fin de la routine.
- L’enseignant pointe les nombres de la routine sur la droite numérique, les lit
et les fait répéter par les élèves ensemble après lui 2 ou 3 fois.
- L’enseignant pointe et lit l’ensemble des nombres de la routine avec tous les
élèves 2 ou 3 fois.
- L’enseignant pointe et fait réciter l’ensemble des nombres de la routine par
tous les élèves.
- L’enseignant pointe et fait réciter l’ensemble des nombres de la routine par
rangée.
- L’enseignant pointe et fait réciter l’ensemble des nombres de la routine par
des élèves individuellement.

Pendant les séances où les élèves sont déjà habitués aux nombres de la
routine :
- L’enseignant et les élèves lisent les nombres de la routine de la semaine col-
lectivement une fois.
- L’enseignant fait lire tous les élèves.
- L’enseignant fait lire les élèves par rangée.
- L’enseignant pointe les nombres de la routine et fait lire individuellement des
élèves.
- L’enseignant peut faire lire pêle-mêle les nombres de la routine par différents
élèves (ou demande le nombre qui vient juste avant ou après un nombre donné ;
il peut utiliser les régularités).
- Les élèves peuvent jouer le rôle de l’enseignant pour conduire la routine.

• Prérequis
Le prérequis permet à l’enseignant de vérifier les acquis antérieurs de l’élève en
relation avec la notion du jour.

• Situation d’apprentissage
La situation d’apprentissage est une image contextualisée qui permet de poser
la problématique de l’enseignement-apprentissage. Son exploitation permet à
l’enseignant de faire dégager le contexte, la circonstance et la tâche du jour qui
renferme les notions à l’étude.

• J’apprends
Cette partie renferme les habiletés à installer. L’enseignant doit plus utiliser les
trois pratiques enseignantes, en l’occurrence la manipulation, la schématisation
et le questionnement pour faciliter l’implication et le raisonnement de l’appre-
nant. Après l’acquisition de la notion du jour, l’enseignant doit proposer un ou
deux exercices pour la fixation des apprentissages.

• Je fais le point
Il s’agit pour l’enseignant(e) de faire ensemble avec les élèves la synthèse de la
leçon du jour.
L’enseignant(e) procèdera par un questionnement pour vérifier les acquis des
élèves.

• Je suis capable
L’enseignant(e) proposera à la fin de l’apprentissage des exercices d’application
qui lui permettront de vérifier les acquis des apprenants en vue de préparer les
remédiations.

2. Les leçons de régulation, de régulation ludique et de révision

• Les leçons de régulation
Les régulations se font tous les mercredis. Ce sont des moments privilégiés pour
renforcer les acquis des élèves. L’exécution de la régulation comporte trois
phases :
o Présentation de l’exercice
L’enseignant présentera l’exercice aux élèves qui le liront. Il posera ensuite des
questions de compréhension. Enfin Il fera expliquer les consignes de l’exercice
pour une meilleure compréhension.
o Exécution des consignes ou Production des élèves
L’enseignant fera résoudre individuellement l’exercice du jour après l’explication
des consignes de travail.
o Correction des productions.
L’enseignant fera avec les élèves, une correction collective qui fera intervenir
toute la classe, ensuite une correction individuelle qui permettra à l’élève de faire
une autocorrection.
A la première plage horaire, l’enseignant amènera les élèves à faire les exercices
de la leçon du lundi, tandis qu’à la deuxième plage horaire, il leur fera faire les
exercices de la leçon du mardi selon la méthodologie proposée.

• Les leçons de régulation ludique

Les contenus des leçons de régulation ludique sont axés sur la subitisation, les
nombres manquants, les dessins numérotés, la comparaison, les carrés ma-
giques, l’addition itérée, le matériel multi base, l’awalé, les mesures, les jeux de
fleurs, les jeux de résolution de problèmes, les tracés de trajets, le cercle des
nombres et le saut sur les nombres. Il s’agit d’un ensemble d’activités ludiques
que l’enseignant propose aux élèves pour leur permettre d’apprendre en jouant.
Ces activités peuvent se faire en classe ou hors de la classe les vendredis par
quinzaine, en alternance avec les leçons de révision, en respectant la méthodo-
logie suivante :
o Explication brève du but du jeu
L’enseignant expliquera le but du jeu. Exemple de jeu de subitisation: « Dans le
jeu, nous allons trouver le nombre total de points sur la feuille ».
o Explication des règles du jeu
L’enseignant fixera les règles du jeu et indiquera les différentes notes relatives à
chaque réponse juste. Il présentera également le mode de déroulement du jeu.
o Déroulement du jeu
C’est le jeu proprement dit. L’enseignant fera participer toute la classe. L’accent
est mis sur le questionnement et le feed-back correctif (la remédiation).
L’enseignant invite régulièrement quelques élèves qui ont produit de bons ré-
sultats à expliquer et justifier leurs démarches, ce qui donne l’occasion aux
apprenants de comprendre davantage le jeu. Concernant les élèves qui font des
erreurs, Il les invite également à expliquer et justifier leurs démarches et fait
rappeler les règles du jeu. Il saisira l’occasion pour expliciter les méthodes de
résolution du jeu.
Une fois le jeu maîtrisé par la majorité des élèves, il pourra proposer des va-
riantes du jeu.
o Proclamation des résultats
L’enseignant proclamera les résultats du jeu. Il fera expliquer par les vainqueurs
la méthode qui leur a permis de gagner.
Les exercices proposés dans le cahier d’exercices CP1 sur les régulations ludiques
ne concernent que les jeux sur les tracés de trajets.

• Les leçons de révision

Les contenus des leçons de révision sont axés sur les notions mal assimilées par
les élèves durant les deux semaines. L’enseignant aura identifié auparavant les
erreurs récurrentes et leurs sources. Il propose ainsi des exercices pour
o Présentation de l’exercice.
L’enseignant présentera l’exercice aux élèves. Il posera des questions de compré-
hension et fera expliquer les consignes de l’exercice.
o Exécution des consignes ou Production des élèves.
L’enseignant fera résoudre individuellement l’exercice du jour après explication
des consignes de travail.
o Correction des exercices et identification des erreurs
L’enseignant invitera les élèves à faire une correction collective au cours de la-
quelle les erreurs récurrentes seront identifiées.
o Description des sources d’erreurs
L’enseignant décrira les sources des erreurs et expliquera comment éviter ces
erreurs.
o Remédiation.
Soit l’enseignant proposera des exercices de renforcement soit il reprendra la
séquence de la leçon en rapport avec les difficultés relevées et terminera par un
exercice.

F. LE CAHIER D’EXERCICES DE MATHEMATIQUES CP2

Le cahier d’exercices de mathématiques de CP2 est structuré comme suit :

• Je m’exerce
Cette partie renferme des exercices qui permettront à l’apprenant de mettre en
application ses acquis. L’enseignant pourra à travers les exercices remédier aux
insuffisances constatées dans l’enseignement-apprentissage.

• Je suis fort comme l’éléphant

Des exercices plus complexes sont proposés aux apprenants et leur permettront
de faire un peu plus d’efforts.
II/ DESCRIPTIF DES LEÇONS
ANNEXES
Annexe 1. PRESENTATION ET UTILISATION DES OUTILS MATHÉ-
MATIQUES

Pour une meilleure application des pratiques enseignantes, des outils mathé-
matiques sont mis à la disposition des enseignants dans le processus enseigne-
ment-apprentissage-évaluation afin de faciliter la manipulation, la schématisa-
tion et le raisonnement logique des élèves.

I. LES OUTILS MATHEMATIQUES UTILISES UNIQUEMENT EN SUBITI-

SATION LORS DES REGULATIONS LUDIQUES

Trois outils mathématiques sont utilisés en subitisation pour amener les élèves à
trouver des stratégies pour dénombrer plus rapidement une collection.

1. Les feuilles à points

La feuille à point est une feuille sur laquelle sont disposés des points identiques
qui doivent être parfaitement visibles par l’ensemble des élèves. Ces points sont
groupés pour permettre de dénombrer rapidement une collection.

2. La boîte à 5 ou boîte de 5

La boîte de 5 est une grille de 5 cases ou carrés ou casiers. Elle est utilisée pour
les nombres compris entre 1 et 5. L’enseignant(e) fera alors de petits groupe-
ments pour trouver le nombre de points.

3. La boîte à 10 ou boîte de 10

La boîte de 10 est une grille de 10 cases ou carrés ou casiers contenant des

points. Elle est utilisée pour les nombres compris entre 1 et 10. Pour les nombres
compris entre 1 et 20, il faut utiliser 2 boîtes de 10. Il fera alors de petits grou-
pements pour trouver le nombre de points.

A. LES OUTILS MATHEMATIQUES UTILISES PENDANT LES LEÇONS

D’ACQUISITION SYSTEMATIQUE, DE REGULATION ET DE REVISION
1. La droite numérique

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

La droite numérique est une droite de nombres qui a une graduation régulière.
Elle indique une suite de nombres. Elle permet de compter, de comparer, de ran-
ger, d’effectuer des opérations et de faire la latéralisation.

2. La bande numérique

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

La bande numérique est une bande contenant des nombres ayant une gradua-
tion régulière. Elle indique une suite de nombres. Elle permet de compter, de
comparer, de ranger, d’effectuer des opérations et de faire la latéralisation.

3. La grille des nombres

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

La grille de nombres est une grille ou un tableau comportant une suite de

nombres ordonnés horizontalement et verticalement. Elle indique une suite de
nombres. Elle permet de compter, de comparer, de ranger, d’effectuer des opé-
rations et de faire la latéralisation.

4. La grille des nombres

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60

7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70

8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80

9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
La table de multiplication est un tableau récapitulatif de données numériques
concernant les multiplications, présenté de façon à les apprendre et à les mé-
moriser méthodiquement. Elle affiche en lignes et en colonnes le résultat de la
multiplication des petits nombres entiers naturels pour les apprentissages au
primaire.

5. La table de l’addition

+ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

4 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

5 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

7 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

8 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

9 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Une table d’addition est un tableau qui permet de connaitre le résultat de l’addi-
tion de nombres entiers.

6. La table de l’addition
Le tableau de numération est un outil indispensable pour lire, écrire, comparer
des nombres et effectuer des opérations telles que l’addition, la soustraction et
la multiplication.

c d u

7. Le matériel de manipulation
Il existe deux sortes de matériel de manipulation :

- Le matériel naturel ou de récupération : les cailloux, les graines,

les capsules, etc.

- Le matériel structuré ou multi base : le carré-unité, la barre, la plaque,

le cube, etc.
 Annexe 2. EXEMPLES DE STRUCUTRES DE PROBLEMES

STRUCTURES PROBLEMES COMMENTAIRES SCHEMATISATION

Exemple 1 : résultat Commentaire 1 :

inconnu Maman donne 4 man-
6 mangues 4 mangues
Ami a 6 mangues. gues, c’est une trans-
Maman lui donne 4 formation.
mangues. Combien de L’on connaît l’état ini-
???
mangues a-t-elle main- tial (6 mangues), Total des mangues
tenant ? il s’agit de chercher
l’état final.
Exemple 2 : état initial Commentaire 2 :
inconnu Maman donne 4 man- Les mangues
Ami a des mangues. gues, c’est une trans- d’ami
??? 4 mangues
Maman lui donne 4 formation.
Ajout mangues. Elle a main- L’on connaît l’état final
tenant 10 mangues. (10 mangues), il s’agit
Les 10 mangues
Combien de mangues de chercher l’état ini-
Ami avait-elle ? tial.
Exemple 3 : transfor- Commentaire 3 :
mation inconnue On ne connait pas la
Les mangues que
Ami a 6 mangues. Ma- transformation (le maman a données
Les 6 mangues
man lui donne des man- nombre de mangue que d’ami ???

gues. Ami a maintenant maman a donné).

10 mangues. Combien L’on connaît l’état
de mangues maman initial (6 mangues) et Les 10 mangues

a-t-elle donné à Ami ? l’état final (10 man-

gues).
Exemple 1 : résultat Commentaire 1 : Ami
inconnu donne 4 mangues à ma-
man. Les mangues ont mangues
Ami a 6 mangues. Elle qui restent
bougé, c’est une trans- 4 mangues
donne 4 mangues à ??? données
formation.
maman. Combien de L’on connaît l’état initial
mangues a-t-elle main- (6 mangues) et la trans-
tenant ? formation (4 mangues qui 6 mangues d’ami

ont bougé). Il s’agit de

chercher l’état final
Retrait
Exemple 2 : état initial Commentaire 2 : Ami
inconnu donne 4 mangues à ma-
man. Les mangues ont 2 mangues 4 mangues
Ami a des mangues. Elle qui restent données
bougé, c’est une trans-
donne 4 mangues à Ma-
formation.
man. Elle a maintenant L’on connaît l’état final
2 mangues. Combien de (2 mangues) et la trans- ???

mangues avait-elle au formation (4 mangues qui Les mangues d’ami au départ

départ ? ont bougé). Il s’agit de

chercher l’état initial.
 Exemple 3 : transforma- Commentaire 3 :
tion inconnue On ne connait pas la Les mangues
Ami a 6 mangues. Elle transformation (le nombre 2 mangues données
qui restent ???
donne des mangues à de mangue qu’Ami a don-
maman. Elle a maintenant né à maman).
2 mangues. Combien de L’on connaît l’état initial
mangues Ami a-t-elle don- (6 mangues) et l’état final Les 6 mangues d’ami

né à Maman ? (2 mangues).

Exemple 1 : le tout est Commentaire 1 : il n’y

inconnu a pas de transforma- les 6 mangues
d’ami
les 4 mangues
de maman
Ami a 6 mangues et tion. Il n’y a pas de
maman a 4 mangues. mangue qui bouge.
Combien de mangues ???

ont-elles ensemble ? les mangues qu’elles ont ensemble

Réunion Exemple 2 : partie Commentaire 2 : il n’y

inconnue a pas de transforma- Les mangues
de maman
Ami a 6 mangues. tion. Il n’y a pas de Les 6 mangues
d’ami ???
Maman a des mangues. mangue qui bouge.
Ensemble, elles ont 10
mangues. Combien de
Les 10 mangues
mangues maman a-t-
elle ?
Exemple 1 : la diffé- Commentaire 1 : il n’y
rence est inconnue a pas de transforma- Les 6 manges d’Ami

Ami a 6 mangues. tion car pas de mangue

Maman a 4 mangues. qui bouge.
Combien de mangues 4 mangues de
???
maman
Ami a-t-elle de plus que Les mangues
en plus
Maman ?

Comparaison
Exemple 2 : la diffé- Commentaire 2 : il n’y
4 manges de maman
rence est inconnue a pas de transforma- 2 mangues en plus

Maman a 4 mangues. tion car pas de mangue

Ami a 2 mangues de qui bouge.
plus que maman. Com-
bien de mangues Ami ???
Les mangue d’Ami
a-t-elle?

Exemple 3 : la quantité Commentaire 3 : il n’y

est inconnue a pas de transforma- Les 6 manges d’Ami

Ami a 6 mangues. Ma- tion car pas de mangue

man a 2 mangues de qui bouge.
???
moins qu’Ami. Combien mangues de 2 mangues
de mangues a maman ? maman de moins
 La compréhension en résolution de problèmes

Les problèmes proposés aux élèves doivent avoir des contextes qui tiennent
compte de leur vécu. Il est donc important de poser des questions ou de faire
une mise en scène pour faciliter la compréhension.
Pour faciliter la compréhension, Il faut poser des questions ou faire une mise
en scène et permettre aux élèves de reformuler le problème en leurs propres
termes. Cela va contribuer à développer leur raisonnement et leur autonomie.
Une fois que les élèves ont compris le contexte, il faut les amener à déterminer
la structure du problème (ajout, retrait, réunion et comparaison). Il s’agit de
dire si c’est une comparaison ou non, parce que la comparaison a une schémati-
sation à deux lignes, alors que tous les autres n’ont qu’une ligne.
Il faut éviter d’amener les élèves à rechercher des mots clés. Ils sont souvent
susceptibles de causer une ambiguïté. C’est le cas du mot « moins » qui apparait
dans certains de la comparaison, mais qui traduit une addition.
L’utilisation de diagramme permet de schématiser la situation. Il convient de
construire le diagramme avec eux et d’identifier les parties de manière claire.
Par exemple : les 2 mangues de maman. Les diagrammes servent à illustrer les
relations entre les données du problème.
Pour finir, la résolution de problèmes suscite des réponses aux quatre questions
fondamentales suivantes :

- Quelles sont les informations contenues dans le texte ?

- Quelle est la question posée ?
- Quelle opération faut-il faire ?
- Pourquoi cette opération ?
 SEMAINE 1 Jour 1

Leçon

Revoir les nombres de 0 à 25 à l’aide de collections

d’objets et d’outils mathématiques

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 0 à 25
Matériel : Matériel de manipulation, la droite numérique, la grille de
nombres et le tableau de numération

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier des nombres compris entre 0 et 25 sur une droite numé-
rique ou une grille de nombres.
Faire une collection d’objets d’un nombre compris entre 0 et
25 .
Écrire des nombres dans un tableau de numération.
Décomposer des nombres compris entre 0 et 25.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

> constituer des collections ;
> écrire des nombres dans un tableau de numération ;
> décomposer des nombres en dizaines et unités.

Ils comprendront que le sens du nombre s’acquiert à l’aide de plusieurs outils mathématiques.

Note didactique

La position des chiffres dans un nombre possède une valeur. Reconnaître le nombre
de groupements de 10 dans un nombre permet de mieux apprécier la quantité
derrière ce nombre.
L’acquisition du sens du nombre favorise une utilisation efficace des nombres dans
les activités mathématiques et dans la vie courante.

Déroulement

Routine

compter de 0 à 25 par bonds 1. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 0 à 25. Pour casser la monotonie ou la répéti-
tion machinale l’enseignant(e) peut commencer par un nombre autre que zéro (0) les autres jours.

35
 SEMAINE 1 Jour 1
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de voir différentes façons de construire un nombre

avec plusieurs du matériel.

L’enseignant(e) demande aux élèves de trouver les nombres qui manquent.

Ces nombres sont 7; 9 et 12.
Il faut amener les élèves à expliquer comment ils ont fait :

Réponse élève : « J’ai compté », « J’ai vu que le nombre qui vient juste avant ou juste
après ce nombre est …. »

Le nombre représenté par 1 barre et 6 carrés unités est le nombre 16.

Montrer que la barre correspond à 10 carrés unités.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer l’image du livre.

L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Où sont les élèves (enfants) ?
- Que voyez-vous au tableau ?
- Que veut savoir Edi ?

Edi veut savoir les différentes façons de représenter les nombres avec les outils et le
matériel.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Par des consignes, amener les enfants à utiliser les différents outils vus au CP1
(collections, matériel multibase, tableau de numération, droite numérique, grille de
nombres).

Consigne 1 :
Fais des collections de 8, 13 et 20 cailloux.

Consigne 2 :
Utilise les barres et carrés unités pour représenter les nombres 8, 13 et 20. Dis comment
tu fais.

13 c’est 1 barre et 3 carrés unités.

36
 SEMAINE 1 Jour 1
Consigne 3 :
Écris 20 dans le tableau de numération. Dis comment tu fais.

dizaines unités

1 3

13 c’est 1 dizaine et 3 unités.

Décompose 13 en dizaines et unités.
13 = 10 + 3

Consigne 4 :
Entoure les nombres 8, 13 et 20 sur la droite numérique. Comment tu le sais.

L’enseignant(e) amènera les élèves à expliquer l’utilisation de chaque outil ou matériel.

Je fais le point

L’enseignant(e) présentera les nombres en utilisant les différents outils et matériel naturel
(droite numérique, grille de nombres, tableau de numération et matériel de
manipulation).
Il se réfèrera au point du déchiffrable.
Si possible, il proposera d’autres exemples pour renforcer les acquis.

Je suis capable

Exercice 1

d u
On a 12 carrés.
1 2

d u
On a 1 barre et 5 carrés unités.
1 5

Exercice 2
- Le nombre qui vent juste après 6 est le nombre 7. Sur la droite numérique, il est
juste à droite de 6.
- Le nombre qui vient juste avant 19 est 18. Il est à gauche de 19.

37
 SEMAINE 1 Jour 2

Leçon
Collections d’objets à l’aide de matériel et de schémas:
groupements de 10

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 0 à 25
Matériel : Matériel de manipulation, matériel multibase

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Faire des groupements de 10 d’objets pour dénombrer des
collections.
Trouver Le nombre représenter par des barres et les carrés uni-
tés
Echanger des carrés unités avec des barres.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Constituer des collections de 10 objets en utilisant des barres et des carrés unités ;
• Échanger les nombres par des barres et les carrés unités après les groupements de 10.

Ils comprendront que le sens du nombre s’acquiert à l’aide de plusieurs outils mathématiques.

Note didactique

La position des chiffres dans un nombre possède une valeur. Reconnaître le nombre
de groupements de 10 dans un nombre permet de mieux apprécier la quantité der-
rière ce nombre.
L’acquisition du sens du nombre favorise une utilisation efficace des nombres dans
les activités mathématiques et dans la vie courante.

Déroulement

Routine

Compter de 0 à 25 par bonds 1.

(Voir la démarche dans la généralité).

38
 SEMAINE 1 Jour 2
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de faire des groupements de 10 et de faire le lien avec

la barre.

L’enseignant(e) demandera aux élèves de mettre 14 cailloux sur leur table.

Ensuite de faire des groupements 10.
Il demandera combien de groupements de 10 ont-ils trouvés ?
Combien d’objets sont non groupés ?
Réponses : - Il y a un groupement de 10 et 4 objets non groupés.
- J’ai compté 10 cailloux pour faire un groupement de 10 et il reste 4
cailloux non groupés.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer l’image du livre.

L’enseignant(e) pose des questions pour décrire l’image:
- Que font les élèves (enfants) ?

Ils travaillent avec leur enseignant.

- Quelle consigne est donnée aux élèves ?

Dis comment tu dénombres une collection d’objets en faisant des groupements de 10.
- Que doivent faire les élèves pour dénombrer la collection ?
Ils doivent faire des groupements de 10 pour dénombrer une collection.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus.

Demander aux élèves de prendre 17 cailloux et les mettre sur leur table.
L’enseignant demandera de faire des groupements de 10 et de trouver les cailloux non
groupés.
Laisser un temps de travail aux élèves.
Réponse : 17 c’est 1 groupement de10 et 7 éléments non groupés.
17 c’est 10 + 7

Par des consignes, amener les enfants à utiliser le matériel multibase (dizaines, carrés
unités) pour représenter le nombre 17.
17 c’est 1 dizaine et 7 unités.

L’enseignant reprendra cette activité avec le nombre 23.

39
 SEMAINE 1 Jour 2
Je fais le point

L’enseignant(e) présentera le nombre 14 en utilisant le matériel naturel avec des groupe-

ments de 10 et fera la décomposition du nombre 14 avec les élèves.
Il se réfèrera au point du déchiffrable.
Si possible, il proposera d’autres exemples pour renforcer les acquis.

Je suis capable

Exercice 1
L’enseignant fera compléter sur leur ardoise.
… 24 … = … 2 … groupements de 10 et … 4 ... éléments non groupés
… 24… = … 2 … dizaines + … 4 … unités

Exercice 2
L’enseignant fera compléter sur leur ardoise.
21 c’est … 2 … dizaines et 1 unités
… 21 ... = … 10 … + … 10 … + 1.

40
 SEMAINE 1 Jour 3

Leçon
Correspondance avec les nombres à l’aide des outils mathé-
matiques

45 min

Déroulement

Routine

Faire compter de 0 à 25 par bonds de 1.

Je fais le point

Se référer aux « je fais le point » de la semaine 1 jours 1 et 2.

Je m’exerce

Exercice 1
Les nombres qui manquent sont : 3, 7 et 10.

Exercice 2
Nous trouvons 1 groupement de 10 objets et 4 objets isolés.
Cela correspond à 1 dizaine et 4 unités.

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Ecris le nombre qui vient :
Juste après 21 : 22 juste au-dessus de 18 : 8
Juste avant 25 : 24 juste en-dessous de 13 : 23

Exercice 2
Nous trouvons 2 groupements de 10 objets et 5 objets isolés.
Cela correspond à 2 dizaines et 5 unités.

41
 SEMAINE 1 Jour 4

Leçon

Ajouter et enlever des objets à des collections d’objets

avec droite numérique

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Addition et soustraction
Matériel : Cailloux et capsules, cahier d’exercices et manuel élève.
Outils La droite numérique

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Ajouter des collections d’objets
Déterminer une quantité
Identifier le résultat sur une droite numérique

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Mettre ensemble des collections par manipulation pour déterminer une quantité.
• Utiliser des droites numériques pour trouver un résultat.

Ils comprendront que :

• Ajouter ou mettre ensemble traduit le sens de l’addition.
• Enlever des objets d’une collection traduit le sens de la soustraction.

Note didactique

L’enfant apprend à construire le sens de l’addition et le sens de la soustraction.

Déroulement

Routine

Compter de 0 à 25 sur une droite numérique par bonds de 1 (Voir la démarche dans la
généralité).

42
 SEMAINE 1 Jour 4
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de dénombrer une collection et d’indiquer un nombre

sur une droite numérique.

L’enseignant(e) demande aux élèves : Faites une collection de 15 cailloux. Comment sa-
vez-vous que c’est 15?
Réponse de l’élève : « J’ai compté. »
Comment trouver ce nombre sur la droite numérique?
Réponse élève : « compter par bonds de 1; c’est le nombre qui vient après 14 ou avant
16. »

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer l’image 1 du livre.

Pose des questions de compréhension entre autres :
- Où sont les élèves ?
- Combien de bâtonnets Séa donne-t-il à Aya?
- Combien de bâtonnets Aya a-t-elle maintenant ?
Réponse :
Séa donne 5 bâtonnets à Aya.
Aya a 16 bâtonnets maintenant.

L’enseignant(e) fera de même pour l’image 2 quand il aura fini de faire la fixation de
la notion à l’étude.

J’apprends

Faire observer l’image 1.

Consigne 1 :
Utilise les cailloux pour trouver le nombre total de bâtonnets d’Aya.
Laisser un temps de recherche aux élèves.

Utilise les cailloux pour représenter les bâtonnets d’Aya.

11

Utilise les cailloux pour représenter les bâtonnets d’Edi.

Trouve le nombre total de bâtonnets d’Aya.

43
 SEMAINE 1 Jour 4

11 + 5 = 16

Sur une droite numérique, dis comment tu as fait le calcul.

o Je pointe du doigt le premier nombre (11);
o Ensuite, je fais des bonds en avant pour ajouter le deuxième nombre;
o Le nombre où se pose le doigt est la réponse (ou la somme). Ce nombre est 16.

11 + 5 = 16

Consigne 2 :
Utilise les cailloux pour représenter les bâtonnets restant d’Aya.

16 - 7 = 9

Sur la droite numérique,

Partir de 16 et faire 7 bonds de 1 en arrière pour atteindre 9 sur cette droite.

16 – 7 = 9

Je fais le point

L’enseignant(e) reporte l’image de ‘’faire le point’’ au tableau et explique avec l’apport des
élèves. Insister sur le comment et le pourquoi.

Je suis capable
Exercice 1
10 + 6 = 16
Refaire cette opération sur une droite numérique en allant de 10 puis faire 6 bonds de 1 en
avant pour atteindre16.

Exercice 2
11 – 4 = 7.
Refaire sur une droite numérique. Être sur le nombre 11; faire 4 bonds de 1 en arrière pour
atteindre 7.

44
 SEMAINE 1 Jour 5

Leçon
Subitisation avec une boîte à 10 des nombres compris entre
6 et 10.

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Boîte de 10, droite numérique, bande numérique de 0 à 40

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier 8, 9 et 10 points sur une boîte de 10.
Faire des groupements de 8, 9 et 10 points sur une boîte de 10.
Placer 8, 9 et 10 points sur une boîte de 10

Intentions d’apprentissage

> Les élèves apprendront à identifier et grouper 8, 9 et 10 points sur une boîte de 10.

> Les élèves apprendront à identifier les nombres manquants par bonds de 4 dans une
liste de nombres.

> Les élèves expliqueront qu’un nombre peut être décomposé par groupement.

> Les élèves expliqueront comment trouver les nombres manquants par bonds de 4 dans
une liste de nombres.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 1 de 0 à 25 sur une droite numérique (voir la procédure de la rou-
tine en information générale)

45
 SEMAINE 1 Jour 5
Jeux

Jeu 1 : Subtilisation du nombre 8

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais te
montrer une boite avec des points et tu vas trouver combien de points il y a dans cette
boite ».
Il présente la boite à points aux élèves et leur demande de bien observer et trouver le
nombre de points sur la boite dans sa tête sans utiliser un matériel.

Il précise que celui qui a trouvé la réponse doit montrer son pouce levé pour indiquer
qu’il a trouvé. Il présente la boite une seconde fois et observe le pouce levé des élèves. Il
montre la boite jusqu’à atteindre 95% des pouces levés. Il demande combien de points il
y a. Il note le nombre de points au tableau. Il demande si les élèves ont trouvé d’autres
réponses. Il les note au tableau. Il demande aux élèves d’expliquer comment ils ont fait.
Ainsi selon les réponses des élèves les 8 points peuvent être groupés de différentes fa-
çons : par exemple : (5 et 3); (4 et 4); (2 et 2 et 4) ……

J’ai vu 4 et 4. J’ai vu 2 et 2 et 4.

J’ai vu 5 et 3. J’ai vu 2 et 2 et 4.

L’enseignant fait dire l’ensemble des points qui fait 8 et garder la même disposition
des 8 points dans la boîte. L’enseignant fait placer d’une autre manière les 8 points
dans une boîte à 10.
Par exemple :

46
 SEMAINE 1 Jour 5
Jeu 2 : Subtilisation du nombre 9
Pour le nombre 9 il présente une autre boite et suit la même démarche.

Il demande aux élèves comment ils ont fait pour trouver 9.

Ainsi selon les réponses des élèves les 9 points peuvent être groupés de la façon diffé-
rentes façons : par exemple : (5 et 4); (3 et 6) ; (4 et 4 et 1) ….

J’ai vu 5 et 4. J’ai vu 6 et 3.

J’ai vu 4 et 4 et 1.

L’enseignant fait dire l’ensemble des points qui fait 9 et garder la même disposition des 9
points dans la boîte.
L’enseignant fait placer d’une autre manière les 9 points dans une boîte à 10.
Par exemple :

Jeu 3 : Subtilisation du nombre 10

Pour le nombre 10 l’enseignant présente une autre boite et suit la même démarche.

Il demande aux élèves comment ils ont fait pour trouver 10.
Ainsi selon les réponses des élèves les 10 points peuvent être groupés de la façon diffé-
rentes façons : par exemple : (5 et 5); (6 et 4) ….

47
 SEMAINE 1 Jour 5

J’ai vu 5 et 5. J’ai vu 6 et 4.

L’enseignant fait dire l’ensemble des points qui fait 8 et garder la même disposition des
10 points dans la boîte.

NB: L’enseignant peut présenter d’autres bandes numériques avec des nombres
compris entre 0 et 40.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer le
résultat de chaque jeu.

NB: L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

48
 SEMAINE 2 Jour 1

Leçon
Reviser les nombres de 25 à 50 à l’aide de collections
d’objets et d’outils mathématiques

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 25 à 50
Matériel : Matériels de manipulation, la droite numérique, la grille de
nombres et le tableau de numération

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier Des nombres compris entre 0 et 25 sur une droite numé-
rique ou une grille de nombres.
Dénombrer Une collection d’objets.
Faire une collection d’objets d’un nombre compris entre 0 et
25 .
Écrire des nombres dans un tableau de numération.
Décomposer Des nombres compris entre 0 et 25.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• constituer des collections ;
• écrire des nombres dans un tableau de numération ;
• décomposer des nombres en dizaines et unités.
Ils comprendront que le sens du nombre s’acquiert à l’aide de plusieurs outils mathématiques.

Note didactique

La position des chiffres dans un nombre possède une valeur. Reconnaître le nombre
de groupements de 10 dans un nombre permet de mieux apprécier la quantité der-
rière ce nombre.
L’acquisition du sens du nombre favorise une utilisation efficace des nombres dans
les activités mathématiques et dans la vie courante.

49
 SEMAINE 2 Jour 1

Déroulement

Routine

Compter de 25 à 50 par bonds 1. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 25 à 50. Pour casser la monotonie ou la
répétition machinale l’enseignant(e) peut commencer par un nombre autre que vingt-cinq (25) les autres jours.

Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de voir différentes façons de construire un nombre

avec la droite numérique et le matériel multibase.

L’enseignant(e) demande aux élèves de trouver les nombres qui manquent.

Ces nombres sont 23, 25 et 28.
Il faut amener les élèves à expliquer comment ils ont fait :
Réponse élève : « J’ai compté », « J’ai vu que le nombre qui vient juste avant ou juste
après ce nombre est …. »

Le nombre représenté par 2 barres et 6 carrés unités est le nombre 26.

L’enseignant montrera que la barre correspond à 10 carrés unités.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer l’image du livre.

L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Où est l’élève ?
- Cite les outils mathématiques que tu vois au tableau.
- Que veut faire Edi ?
Edi veut étudier les nombres à l’aide des outils et du matériel.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Par des consignes, amener les enfants à utiliser les différents outils vus au CP1 (collec-
tions, matériel multibase, tableau de numération, droite numérique, grille de nombres).

50
 SEMAINE 2 Jour 1
Consigne 1 : Fais une collection de 25 cailloux.

L’enseignant demandera aux élèves de faire la schématisation sur leur ardoise. Il fera
une correction au tableau.

Consigne 2 : Utilise les barres et carrés unités pour représenter les nombres, 25. Dis
comment tu fais.

25 c’est 2 barre et 5 carrés unités.7

Consigne 3 : Écris 25 dans le tableau de numération. Dis comment tu fais.

dizaines unités
2 5

25 c’est 2 dizaine et 5 unités.

Décompose 25 en dizaines et unités.

25 = 20 + 5

NB : L’enseignant(e) amènera les élèves à manipuler de chaque outil ou matériel. Il

veillera que cela soit faire sous forme ludique. Il ne manquera pas de demander com-
ment ils ont fait et pourquoi (comment le sais-tu ?)

Consigne 4 : Étudie les nombres 25, 30 et 50 à l’aide de la droite numérique.

o Entoure les nombres 25, 30 et 50.

o Écris le nombre qui vient juste après 25.
o Tu pars de 25 et tu fais 3 bonds de 1 en avant (vers la droite). Écris le nombre
que tu trouves.
o Écris le nombre qui vient juste après 30.
o Écris le nombre qui vient juste avant 50.

Comment le sais-tu ?

Pour la fixation, il pourra étudier les autres nombres de la situation d’apprentissage.

51
 SEMAINE 2 Jour 1
Je fais le point

L’enseignant(e) présentera les nombres en utilisant les différents outils et matériel naturel
(droite numérique, grille de nombres, tableau de numération et matériels de manipula-
tion).
Il se réfèrera au point du déchiffrable.
Si possible, il proposera d’autres exemples pour renforcer les acquis.

Je suis capable

Exercice 1

d u d u
1 8 4 5

Exercice 2
- Le nombre qui vent juste après 36 est le nombre 37. Sur la droite numérique, il est
juste à droite de 36.

- Le nombre qui vient juste avant 40 est 39. Il est à gauche de 40.

Exercice 3
Les 3 prochains nombres trouvés sont : 31, 33 et 35.

25 26 27 28 29 3 0 31 3 2 33 34

35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

En rouge, un bond de 2. En vert un bond de 1.

Dis comment tu le sais.

52
 SEMAINE 2 Jour 2

Leçon

Les nombres manquants par bonds de 1

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres manquants
Matériel : Déchiffrables, cahiers d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier
des nombres manquants.
Écrire

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Identifier les nombres manquants en comptant par bonds de 1.

Ils comprendront que :

• Les nombres respectent une position sur une droite numérique ou une grille de
nombres.

Note didactique

Identifier des nombres manquants permet de comprendre l’ordre des nombres, de

compter par bonds et de développer le raisonnement algébrique.

Déroulement

Routine

Compte de 25 à 50 par bonds de 1. (Voir la démarche dans la généralité).

53
 SEMAINE 2 Jour 2
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de trouver les nombres qui sont juste après ou avant
un nombre donné.
L’enseignant(e) amènera les élèves à trouver la règle de la régularité qu’il y a dans une
liste de nombres. (La liste de nombres peut être sur une bande, une droite numérique,
une grille de nombre, etc.)
Évidemment, il existe des listes de nombres qui n’ont pas une régularité numérique,
mais ce ne sera pas l’objet du cours.

L’enseignant(e) demande aux élèves d’observer la bande numérique et de dire le nombre

qui vient juste après 26.
Réponse élève : « le nombre qui vient juste après 26 est 27. »

L’enseignant(e) demandera : « Dis le bond que tu fais de 26 à 27. »

Réponse élève : « de 26 à 27, on fait un bond de 1. », ou « de 26 à 27, on fait un bond
de 1 en avant. » ou encore « de 26 , je fais plus 1 et je trouve 27. »

Il demandera ensuite : « Quel bond fais-tu pour passer d’un nombre à un autre qui le suit
(ou qui à côté de lui) ? par exemple de 27 à 28 ?
Réponse élève : « On fait toujours 1 bond de 1 en avant. »,

L’enseignant(e) procédera de la même façon pour la deuxième consigne du manuel

élève.

Situation d’apprentissage
L’enseignant(e) fait observer et faire décrire l’image du livre.
Il pose des questions de compréhension entre autres :
- Où sont les élèves ?
- Qu’est-ce qu’ils regardent ?
- Que constates-tu sur chaque bande ?
- Que veulent-ils retrouver ?
Réponse élève pour la dernière question : Ils veulent trouver les nombres manquants.

J’apprends

L’enseignant(e) met les élèves en groupe de 2 ou 3 élèves.

L’enseignant(e) fait observer la 1ère liste de nombres par les élèves. Au besoin, il recons-
titue cette bande au tableau avec l’aide des élèves.

Consigne 1 :
Trouve les nombres manquants de cette bande. Tu te prépareras à me dire comment tu
as fait et pourquoi.
Réponse élèves :
- Comment ils ont fait : nous avons ajouté 1 (ou fait +1) au nombre qui vient
juste avant.

54
 SEMAINE 2 Jour 2
- Dire pourquoi : Parce que nous nous sommes rappelés la suite des nombres par
bonds de 1 sur la droite numérique.

L’enseignant(e) fait observer la 2ème liste de nombres par les élèves. Au besoin,
il reconstitue cette bande au tableau avec l’aide des élèves.

Consigne 2 :
Trouve les nombres manquants de la deuxième bande. Tu te prépareras à me dire
comment tu as fait et pourquoi.
Réponse élèves à la question :
- Comment ils ont fait : nous avons fait « -1 » au nombre qui vient juste avant.
- Pourquoi ? parce que nous nous sommes rappelés la suite des nombres par
bonds de 1 sur la droite numérique.

NB : Pour trouver les nombres manquants, les élèves peuvent partir de la droite vers la
gauche en faisant des bonds de (-1) en arrière sur la première liste et des bonds
de (+ 1) en arrière sur la 2ème liste.

Je fais le point

L’enseignant(e) reporte la bande numérique au tableau et explique avec l’apport des

élèves. Insister sur le comment et le pourquoi.

Comment : Trouver la règle de la régularité (le bond à faire entre deux nombres) de
cette liste de nombres. Ensuite ajouter
Pourquoi? l’ordre des nombres sur la bande respecte une règle.

L’enseignant(e) fait répéter cette phrase par les élèves :

Pour compléter une bande numérique avec ce qui manque, je respecte les bonds.

Je suis capable
Exercice 1

20 21 22 23 24 25 26 27

44 43 42 41 40 39 38 37

Exercice 2

39 40 41 42 43 44 45

42 41 40 39 38 37 36

Exercice 3
10-12-13-15

55
 SEMAINE 2 Jour 3

Leçon
Les nombres de 25 à 50 à l’aide de collections d’objets et les
nombres manquants par bonds de 1

45 min

Déroulement

Routine

Faire compter de 25 à 50 par bonds de 1.

Je fais le point

Se référer aux « je fais le point » de la semaine 2 jours 1 et 2.

Je m’exerce

Exercice 1
Faire écrire les nombres 32, 38, 47 et 50 en chiffres sur les ardoises. Demander aux
élèves comment ils ont fait pour trouver.

Exercice 2

30 31 3 32 33 3 34 35 3 36 37

40 41 42 43 44 45 46 47

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1 Exercice 2
24 < 42
39 40 4 1 42 4 3 44 45
38 > 28

49 = 49 46 47 4 48 49 5 50

46 > 38

56
 SEMAINE 2 Jour 4

Leçon

Ajouter et enlever des objets à des collections d’objets

et sur la droite numérique

Thème : Nombres et opérations 45 min

Outils : La roite numérique
Matériel : Cailloux et capsules

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Ajouter des collections d’objets.
Déterminer une quantité.
Identifier le résultat sur une droite numérique.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Mettre ensemble des collections par manipulation pour déterminer une quantité.
• Utiliser des droites numériques pour trouver un résultat

Ils comprendront que :

• Ajouter ou mettre ensemble traduit le sens de l’addition.
• Enlever des objets d’une collection traduit le sens de la soustraction.

Note didactique

L’enfant apprend à construire le sens de l’addition et le sens de la soustraction.

Déroulement

Routine

Compter de 25 à 50 sur une droite numérique par bonds de 1 (Voir la démarche dans la
généralité).

57
 SEMAINE 2 Jour 4
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de dénombrer une collection et d’indiquer un nombre

sur une droite numérique.

L’enseignant(e) demande aux élèves : représenter une collection de 35 cailloux. Comment

savez-vous que c’est 35?
Réponse de l’élève : « j’ai compté. »
Comment trouver ce nombre sur la droite numérique?
Réponse élève : « compter par bonds de 1; c’est le nombre qui vient après 34 ou avant
36 ».

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer l’image 1 du livre.

Pose des questions de compréhension, entre autres :
- Où sont les élèves ?
- Combien de crayons Edi a donné à Aya ?
- Combien de crayons Aya a-t-elle maintenant?

Réponse :
Edi a donné 5 crayons à Aya.
Aya a maintenant 40 crayons.

L’enseignant(e) fera de même pour l’image 2 quand il aura fini de faire la

fixation de la première notion à l’étude.

J’apprends

Consigne 1 :
A l’aide de cailloux, trouve le nombre de crayons d’Aya lorsqu’elle a reçu les crayons de
Edi. Prépare-toi à me dire comment tu as fait.
Laisser un temps de recherche aux élèves.

Utilise les cailloux pour représenter les crayons d’Aya.

35

Utilise les cailloux pour représenter les crayons d’Edi.

Trouve le nombre total de crayons d’Aya.

58
 SEMAINE 2 Jour 4

35 + 5 = 40

L’enseignant(e) demandera aux élèves : « Utilise la droite numérique pour trouver le

nombre de crayons d’Aya maintenant. Prépare-toi à me dire comment tu as fait.
Réponse élève
Partir de 35 et faire 5 bonds de 1 en avant pour atteindre 40.

35 + 5 = 40

Consigne 2 :
Utilise les cailloux pour représenter les crayons restant à Aya.

40 - 8 = 32

L’enseignant(e) demandera aux élèves : « utilise la droite numérique pour trouver le

nombre de crayons qui reste à Aya maintenant. Prépare-toi à me dire comment tu as fait.

40 - 8 = 32

Partir de 40 et faire 8 bonds de 1 en arrière pour atteindre 32 sur cette droite.

Je fais le point

L’enseignant(e) reporte l’image de ‘’faire le point’’ au tableau et explique avec l’apport des
élèves. Insister sur le comment et le pourquoi.

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
25 + 12 = 37 38 – 11 = 27.
Partir de 25 puis faire 12 bonds de 1 Refaire sur une droite numérique.
en avant pour atteindre 37. Être sur le nombre 38; faire 11
Partir de 25 puis faire 6 bonds de 2 bonds de 1 en arrière pour atteindre
en avant pour atteindre 37. 27.

59
 SEMAINE 2 Jour 5

Leçon

Les notions étudiées lors des semaines 1 et 2 avec des

nombres

45 min

Déroulement

Routine

Faire compter de 0 à 50 par bonds de 1.

Je fais le point

Se référer aux « je fais le point » des semaines 1 et 2.

Je m’exerce

Exercice 1
34 < 44 49 > 39

38 < 48 46 = 46

Exercice 2

39 40 41 42 43 44 45

46 47 48 49 50

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Faire ajouter 21 ronds à 28 ronds pour trouver 49 ronds.

60
 SEMAINE 2 Jour 5

J’ai 49 ronds.

Faire utiliser une droite numérique pour ajouter 21 à 28 et faire trouver le résultat qui
est 49.

28 + 21 = 49

Exercice 2
Faire enlever 12 objets de 47 objets et faire dire le nombre d’objets qui restent.
Un carré noir ( ) représente un carré enlevé.

47 – 12 = 35

Faire utiliser une droite numérique pour enlever 12 de 47.

47 – 12 = 35

61
 SEMAINE 3 Jour 1

Leçon
TITRE DE LA LECON EN MAJUSCULE

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 50 à 75.
Matériel : Matériel de manipulation, la droite numérique, la grille de
nombres et le tableau de numération

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier des nombres compris entre 50 et 75 sur une droite numérique ou une
grille de nombres.
Faire une collection d’objets d’un nombre compris entre 50 et 75.
Écrire des nombres dans un tableau de numération.
Décomposer
des nombres compris entre 50 et 75.
Comparer

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• constituer des collections donc la quantité est comprise entre 50 et 75 ;
• écrire des nombres dans un tableau de numération ;
• décomposer des nombres en dizaines et unités.

Ils comprendront que le sens du nombre s’acquiert à l’aide de plusieurs outils mathématiques.

Note didactique

La position des chiffres dans un nombre possède une valeur. Reconnaître le nombre
de groupements de 10 dans un nombre permet de mieux apprécier la quantité der-
rière ce nombre.
L’acquisition du sens du nombre favorise une utilisation efficace des nombres dans
les activités mathématiques et dans la vie courante.

Déroulement

Routine

compter de 50 à 75 par bonds 1. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 50. Pour casser la monotonie ou la répétition
machinale l’enseignant(e) peut commencer par un nombre autre que zéro (0) les autres jours.

62
 SEMAINE 3 Jour 1
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de voir différentes façons de construire un nombre

avec plusieurs matériels.

L’enseignant(e) demande aux élèves de trouver les nombres qui manquent.

Ces nombres sont 53, 55 et 58.
Il faut amener les élèves à expliquer comment ils ont fait :
Réponse élève : « J’ai compté », « J’ai vu que le nombre qui vient juste avant ou juste
après ce nombre est …. »
.
Le nombre représenté par 3 barres et 7 carrés unités est le nombre 37.
Insister et montrer que la barre correspond à 10 carrés unités ou une dizaine.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer l’image du livre.

L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Où sont les élèves (enfants) ?
- Que voyez-vous au tableau ?
- Que veut savoir Edi ?

Edi veut utiliser les outils mathématiques et le matériel pour représenter les nombres.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Par des consignes, amener les enfants à utiliser les différents outils vus au CP1 (collec-
tions, matériel multibase, tableau de numération, droite numérique, grille de nombres).

Consigne 1 :
Utilise les barres et carrés unités pour représenter le nombre 53. Dis comment tu fais.

o 53 c’est 5 barres et 3 carrés unités.

o 53 c’est 5 dizaines et 3 unités.

L’enseignant pourra demander aussi d’utiliser le matériel multibase pour les nombres 60
et 75 lors de la fixation.

Consigne 2 :
Écris 53 dans le tableau de numération. Dis comment tu fais.
dizaines unités o 53 c’est 5 dizaines et 3 unités.
o Décompose 53 en dizaines et unités.
1 3
o 53= 50 + 3

63
 SEMAINE 3 Jour 1
L’enseignant fera le lien entre une barre et la dizaine.

Consigne 2 :
Entoure les nombres 53, 60 et 75 sur la droite numérique.

> Dis le nombre qui vient juste avant 53.

> Dis le nombre qui vient juste après 60.
> Dis le nombre qui est le plus petit et celui qui est le plus grand.
Comment le sais-tu ?
Ce rappel sur la comparaison à l’aide de la droite numérique permettra aux élèves d’appro-
fondir le sens du nombre.

Le signe de comparaison sera le signe plus grand « > » et les élèves comprendront que :
Le nombre le plus petit est toujours plus proche du nombre 0.

Consigne 3 :
Entoure les nombres 53, 60 et 75 sur la grille de nombres.
L’enseignant(e) amènera les élèves à saisir la valeur du bond virtuel vers le bas ou le
haut. Cette compréhension sera bénéfique pour faire des additions ou des soustractions
avec la grille. Ce bond vers le bas ou le haut qui va par multiple de 10 doit être compris
par les élèves.

Je fais le point

L’enseignant(e) présentera les nombres en utilisant les différents outils et matériel naturel
(droite numérique, grille de nombres, tableau de numération et matériels de
manipulation).
Il se réfèrera au point du déchiffrable.
Si possible, il proposera d’autres exemples pour renforcer les acquis.

Je suis capable

Exercice 1

d u
On a 1 barre et 5 carrés unités.
1 5

64
 SEMAINE 3 Jour 1
Exercice 2
- Le nombre qui vent juste après 73 est le nombre 74. Sur la droite numérique,
il est juste à droite de 73.

- Le nombre qui vient juste avant 62 est 61. Il est à gauche de 62.

Exercice 3

• De 60 je fais 5 bonds de 1 (en bleu). Je trouve 65.

• De 70 je fais un bond de 3 (en rouge). Je trouve 73.

65
 SEMAINE 3 Jour 2

Leçon
Construction d’un tableau de numération :
les unités et les dizaines.

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 50 à 75.
Matériel : Matériel multibase.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier la position de chaque chiffre dans un tableau de numéra-
tion.
Décomposer un nombre en dizaines et unités.
Écrire un nombre dans un tableau de numération.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront la position de chaque chiffre dans un tableau de numération.

> Les élèves décomposeront un nombre en dizaines et unités.

> Les élèves expliqueront l’écriture d’un nombre dans le tableau de numération.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 1, de 50 à 75.

(voir la procédure dans information générale)

66
 SEMAINE 3 Jour 2
Prérequis

Ce prérequis permet d’établir un lien entre le nombre et le matériel multibase.

- L’enseignant fait écrire sur l’ardoise la valeur de la barre :

Les élèves écrivent 10 et expliquent que dans la barre, il y a 10 carrés unités.

- L’enseignant fait écrire sur l’ardoise le nombre que représente un carré-unité :

Les élèves écrivent 1 et expliquent que dans un carré-unité, il y a 1 carré.

- L’enseignant fait représenter sur l’ardoise avec les barres et les carrés-unités le
nombre 14.
Les élèves représentent 14 :
Car 14 = 10 + 4 ; les 10 font une barre et les 4 font 4 carrés-unités.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage. (Il est possible

d’utiliser le manuel).
L’enseignant pose les questions suivantes :
- Décris ce que tu vois sur l’image.
- Comment Yélé va-t-elle faire pour écrire 65 dans un tableau de numération ?
- Dis comment tu as fait.

Les élèves s’expriment dans leur propre terme.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Par des consignes, amener les enfants à :
• Représente 65 à l’aide des barres et des carrés-unités.
65 c’est 6 barres et 5 carrés unités.

• Écrire 65 dans un tableau avec les barres et les carrés-unités.

67
 SEMAINE 3 Jour 2
• Écrire 65 dans un tableau de numération avec les dizaines et les unités.

Je décompose 65 en dizaines et unités.

65 c’est 6 dizaines et 5 unités

dizaines unités d u

ou
6 5 6 5

Les élèves expliquent chaque étape de l’apprentissage.

Je fais le point

Par un questionnement l’enseignant amènera les élèves à bâtir une synthèse :

Pour écrire un nombre dans un tableau de numération, je suis les étapes
suivantes :
1. Je décompose le nombre en dizaines et unités.
Par exemple : 23 c’est 2 dizaines et 3 unités.

2. J’écris le nombre dans le tableau de numération avec les dizaines et les unités.
Par exemple : 23 dans un tableau de numération avec les dizaines et les unités.

dizaines unités d u

ou
2 3 2 3

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
Les élèves montrent le tableau de numé- Les élèves écrivent le nombre 54 dans
ration du nombre 58. un tableau de numération.

dizaines unités dizaines unités

5 8 5 4

Car dans 58 il y a 5 dizaines et 8 unités. Car dans 54 il y a 5 dizaines et 4 unités.

68
 SEMAINE 3 Jour 3

Leçon
Les nombres de 50 à 75 à l’aide de collections d’objets et la
construction du tableau de numération

45 min

Déroulement

Routine

Faire compter de 50 à 75 par bonds de 1.

Je fais le point

Se référer aux « je fais le point » de la semaine 3 jours 1 et 2.

Je m’exerce

Exercice 1
1) Faire écrire les nombres 54, 57, 66, 69, 71, 73 et 75 en chiffres sur les ardoises.
2) Faire compléter :

d u

… 6... dizaines et … 7... unités

6 7

Exercice 2

d u

5 9

69
 SEMAINE 3 Jour 3
Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
1) Faire entourer les nombres en gras.

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

70 71 72 73 74 75

2) Faire compléter avec les signes >, < ou =.

62 …>… 42 ; 58 …=… 58 ; 63 …< … 67 ; 74 … >… 71.

Exercice 2
Faire faire une collection de 73 objets à l’aide du matériel multi base.

70
 SEMAINE 3 Jour 4

Leçon
Mesurer des longueurs avec des objets non conventionnels

Thème : Mesure 45 min

Leçon : Les longueurs
Matériel : Cahiers, livres, crayons, stylos, tables-bancs, etc.
NB : Cette leçon se veut pratique. L’enseignant(e) devra à cet effet trouver le matériel
pour une meilleure acquisition des habiletés/contenus ci-dessous.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier plusieurs objets comme unités non conventionnelles (ou
arbitraires).
Utiliser une unité non conventionnelle (arbitraire) pour mesurer
des objets.
Mesurer des objets de la classe à l’aide d’une unité non conven-
tionnelle ( arbitraire).

Intentions d’apprentissage

Les élèves mesureront la longueur d’un objet à l’aide d’une unité non conventionnelle (arbi-
traire). Cette activité leur permettra d’aborder plus aisément les unités conventionnelles.

Déroulement

Routine

Faire compter de 50 à 75 par bonds de 1.

71
 SEMAINE 3 Jour 4
Prérequis

Ce prérequis est choisi car l’enseignant(e) doit s’assurer que les élèves savent mesurer
un objet avec une unité non conventionnelle.

Le bâtonnet 4 est le plus long.

Situation d’apprentissage

• Faire observer l’image pendant 30 secondes et la faire décrire.

• Faire ressortir le problème posé :

- Dis comment faire pour mesurer la longueur de la table à l’aide du stylo et
du bâtonnet.

• Accepter toutes les réponses qui sont des hypothèses.

J’apprends

> Faire observer les deux (2) images.

> Faire décrire les deux images.

- A l’aide du stylo : La mesure de la longueur de la table est de 7 stylos.
- A l’aide du bâtonnet : La mesure de la longueur de la table est de 12
bâtonnets.

Pour trouver le nombre d’unités, on compte le nombre de reports de l’unité (Laisser les
élèves décrire leur méthode).
Les résultats sont différents pour le même objet à mesurer, parce que quand on compare
la longueur du stylo et celle du bâtonnet, on constate que les deux unités sont diffé-
rentes.

NB : L’enseignant (e) devra :

- faire mettre en évidence l’itération et l’additivité de la mesure à partir d’un
questionnement ;
- Insister sur l’absence d’espace entre les unités et leur non superposition.

72
 SEMAINE 3 Jour 4
Je fais le point

Les stylos, le doigt, le livre, le bâton de craie, le crayon, etc. peuvent être utilisés comme
unités non conventionnelles (arbitraires) de mesure de longueurs.
Pour mesurer la longueur d’un objet à l’aide d’une unité arbitraire (stylos, bâtonnets,
crayons, etc.), on place cette unité successivement (l’itération) sans espace ni superpo-
sition, de façon à parcourir la distance entre les 2 bouts de l’objet. Le nombre de fois que
l’unité a été placée (additivité) détermine la mesure de la longueur de l’objet.

Je suis capable

Exercice 1
La mesure de la longueur du livre est de 5 trombones.

Exercice 2
La mesure de la longueur de la planche est de 7 bandes.

73
 SEMAINE 3 Jour 5

Leçon
Tracer de trajet en reliant des
points numérotés de 0 à 75

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Tracer de trajet en reliant des points numérotés de 0 à 75
Matériel : crayon, gomme …

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier
Les nombres de 0 à 75
Relier

Intentions d’apprentissage

> Les élèves reliront les nombres de 0 à 75 pour avoir un dessin.

> Les élèves expliqueront que relier des nombres permet d’avoir un dessin.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 1 de 100 à 125 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale)

Je m’exerce

L’enseignant fait relier les nombres de 0 à 75 par bonds de 5.

L’enseignant doit guider les élèves à faire les bonds des nombres.
Ainsi, les nombres reliés donnent le dessin d’un cartable scolaire.

Je suis fort comme l’éléphant

L’enseignant fait relier les nombres de 60 à 75 par bonds de 1.

L’enseignant doit guider les élèves à faire les bonds des nombres.
Ainsi, les nombres reliés donnent le dessin d’une chemise scolaire.

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

74
 SEMAINE 4 Jour 1

Leçon

Réviser les nombres de 75 à 100 à l’aide de collections

d’objets et d’outils mathématiques

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 75 à 100
Matériel : Matériels multibase, la droite numérique, la grille de
nombres et le tableau de numération

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les nombres de 75 à 100 sur une droite numérique ou une grille de
nombres.
Dénombrer
une collection d’objets d’un nombre compris entre 75 à 100.
Faire
Écrire des nombres dans un tableau de numération.
Décomposer
Des nombres compris entre 75 à 100.
Comparer

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• constituer des collections donc la quantité est comprise entre 75 à 100;
• écrire des nombres dans un tableau de numération ;
• décomposer des nombres en dizaines et unités.

Ils comprendront que le sens du nombre s’acquiert à l’aide de plusieurs outils mathématiques.

Note didactique

La position des chiffres dans un nombre possède une valeur. Reconnaître le nombre
de groupements de 10 dans un nombre permet de mieux apprécier la quantité der-
rière ce nombre.
L’acquisition du sens du nombre favorise une utilisation efficace des nombres dans
les activités mathématiques et dans la vie courante.

75
 SEMAINE 4 Jour 1
Déroulement

Routine

Compter de 75 à 100 par bonds 1. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 75. Pour casser la monotonie ou la répétition
machinale l’enseignant(e) peut commencer par un nombre autre que 75 les autres jours.

Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de voir différentes façons de construire un nombre

avec plusieurs matériels.

L’enseignant(e) demande premièrement d’écrire en chiffres le nombre soixante-quatre

aux élèves : 64. Ensuite il demandera de trouver les nombres qui manquent sur la droite
numérique.
Ces nombres manquants sont 28, 30 et 33.
Il faut amener les élèves à expliquer comment ils ont fait :
Réponse élève : « J’ai compté », « J’ai vu que le nombre qui vient juste avant ou juste
après ce nombre est …. »

Enfin le nombre représenté par 5 barres et 2 carrés unités est le nombre 52.
Insister et montrer aux élèves que la barre correspond à 10 carrés unités ou une dizaine.

Situation d’apprentissage
L’enseignant(e) fait observer l’image du livre. L’enseignant(e) pose des questions entre
autres :
- Où sont les élèves (enfants) ?
- Que voyez-vous au tableau ?
- Que veut savoir Edi ?

Edi veut utiliser les outils mathématiques et le matériel pour étudier les nombres.

J’apprends
L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Par des consignes, amener les enfants à utiliser les différents outils mathématiques
et le matériel (matériel multibase, tableau de numération, droite numérique, grille de
nombres).

Consigne 1 :
Utilise les barres et carrés unités pour représenter le nombre 76.
Dis comment tu fais.

76
 SEMAINE 4 Jour 1

o 76 c’est 7 barres et 6 carrés unités.

o 76 c’est aussi 7 dizaines et 6 unités.

NB : L’étude du nombre 100 ne sera pas la priorité dans cette séance. Au cas ou les é
lèves veulent représenter 100, les élèves utiliseront uniquement les barres et non
la plaque. Elle sera étudiée au prochain cours.

Consigne 2 :
Écris 76 dans le tableau de numération. Dis comment tu fais.

dizaines unités Décompose 92 en dizaines et unités.

o 76 c’est 7 dizaines et 6 unités.
7 6
o 76 = 70 + 6

L’enseignant fera le lien entre une barre et la dizaine.

Consigne 3 :
Étudions les nombres 76, 92 et 100 à l’aide de la droite numérique.

L’enseignant dispose d’un formidable outil pour mieux faire comprendre le sens du
nombre.
Ainsi à l’aide de petites consignes, les élèves pourront comprendre l’aspect ordinal du
nombre, faire des décompositions à l’aide des bonds (activité plutôt ludique pour les ap-
prenants) et même faire des comparaisons si le temps le permet.

o Entoure les nombres 76, 92 et 100.

o Dis le nombre qui vient juste après 99. Réponse : 100
o Écris les nombres compris entre 92 et 100.
Réponse : 93 - 94 - 95 - 96 – 97 - 98 – 99.
o Pars de 76 et tu fais 2 bonds de 1. Écris le nombre que tu trouves.
Réponse : 78
o Complète :76 + 2 = 78
o Dis combien de bonds de 2 tu as fait sur la droite numérique quand tu pars de 92
pour atteindre le nombre 100.
Réponse : 4 bonds de 2.

Dis comment tu le sais.

77
 SEMAINE 4 Jour 1
Consigne 4 :
Étudions les nombres 76, 92 et 100 à l’aide de la grille de nombres.

L’enseignant(e) amènera les élèves à saisir la valeur du bond virtuel vers le bas ou le
haut. Cette compréhension sera bénéfique pour faire des additions ou des soustractions
avec la grille. Ce bond vers le bas ou le haut qui va par multiple de 10 doit être compris
par les élèves.

o Entoure les nombres 76, 92 et 100 sur la grille de nombres.

o Dis le nombre qui est juste au-dessous (en bas) de 76.
o Combien de bonds de 1 tu fais en partant de 76 à 86 ?
o Combien de bonds de 1 vaut la flèche (ou le bond) en vert qui part directement de
76 à 86 ?

NB : L’étude du nombre 76 étant faite dans le déchiffrable, l’enseignant peut choisir

d’étudier le nombre 92 avec les élèves pour mieux évaluer leur compréhension.

Je fais le point

L’enseignant(e) présentera les nombres en utilisant les différents outils et matériel naturel
(droite numérique, grille de nombres, tableau de numération et matériels de
manipulation).
Il se réfèrera au point du déchiffrable.
Si possible, il proposera d’autres exemples pour renforcer les acquis.

Je suis capable

Exercice 1

d u

7 3

Exercice 2
Le nombre qui vient juste après 99 est 100.
Écris sur ton ardoise le nombre qui vient juste avant 80 est 79.

78
 SEMAINE 4 Jour 2

Leçon

Collections d’objets à l’aide de matériel et de schémas:

groupements de 10 et de 100

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 0 à 150
Matériel : : Matériel de manipulation, matériel multibase

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Faire des groupements de 10 d’objets pour dénombrer des
collections.
trouver Le nombre représenter par une plaque.
Echanger des barres avec une plaque.
des carrés unités avec une plaque.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• constituer des collections de 100 objets en utilisant des plaques, des barres ou des
carrés unités ;
• échanger des barres avec une plaque ou des carrés unités avec une plaque ;

Ils comprendront que le sens du nombre s’acquiert à l’aide de plusieurs outils mathématiques..

Note didactique

La position des chiffres dans un nombre possède une valeur. Reconnaître le nombre
de groupements de 10 dans un nombre permet de mieux apprécier la quantité der-
rière ce nombre.
L’acquisition du sens du nombre favorise une utilisation efficace des nombres dans
les activités mathématiques et dans la vie courante.

Déroulement

Routine

Compter de 75 à 100 par bonds 1. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 75. Pour casser la monotonie ou la répétition
machinale l’enseignant(e) peut commencer par un nombre autre que 75 les autres jours.

79
 SEMAINE 4 Jour 2
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de faire des groupements de 10 et de faire le lien avec

la barre.

- L’enseignant(e) demandera aux élèves de mettre 23 objets (cailloux, capsules…)

sur leur table.
- Ensuite de groupe ces objets par 10. Il demandera combien de groupements de 10
ont-ils trouvés ? Combien d’objets sont non groupés ?

Ce qui remplacera les groupements de 10 objets c’est une barre (si des élèves répondent
10 carrés unités, ils n’auront pas tort). L’enseignant profitera pour faire aussi le lien
entre 10 carrés unités et une barre.

Ce qui remplacera les objets qui ne sont pas groupés, c’est 3 carrés unités.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer l’image du livre.

L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Que font les élèves (enfants) ?
- Quel nombre de bâtons de craie a chaque enfant ?
- Que veulent faire les enfants ?

Edi veut utiliser les barres et carrés unités pour représenter les nombres 93 et 100.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Par des consignes, amener les enfants à utiliser le matériel multibase (barres, carrés
unités).

Consigne 1 :
Utilise les barres et carrés unités pour représenter le nombre 93. Dis comment tu fais.

o 93 c’est 9 barres et 3 carrés unités.

o 93 c’est aussi 9 dizaines et 3 unités.
o 93 = 90 + 3

Consigne 2 :
Entoure les nombres 93 et 100 sur la droite numérique.
Pour aider tous les élèves à comprendre la position du nombre 100, un nombre à 3
chiffres, l’enseignant utilisera la droite numérique. Les questions ci-dessous aideront les
élèves à comprendre la quantité que représente le nombre 100.

80
 SEMAINE 4 Jour 2

o Fais 3 de moins que 93 (ou pars de 93 et fais 3 bonds de 1). Quel nombre
obtiens-tu ? Réponse élève 90
o Dis le nombre qui vient juste après 93. Réponse élève 94.
o Dis le nombre qui vient juste avant 100. Réponse élève 99
o Tu fais 1 de plus que 99 (ou tu pars de 99 et tu fais 1 bond en avant). Quel
nombre trouves-tu ? Réponse élève 100

L’enseignant pourra écrire cette égalité : 100 = 99 + 1 .

Consigne 3 :
Utilise les barres et carrés unités pour représenter le nombre 100. Dis comment tu fais.

o 100 c’est 10 barres et 0 carrés unités

o 100 c’est aussi 10 dizaines.

NB : L’enseignant présentera aux élèves le nouveau matériel multibase (qu’il nommera

plaque). Il aidera les élèves à construire leur savoir en les laissant eux-mêmes
déduire le lien que la plaque a avec la barre ou un carré unité.

A défaut de matériel, ils regarderont l’image du déchiffrable.

Consigne 3 :
Avec les barres ou les carrés unités, dis comment on obtient cette plaque.
S’ils ont des difficultés, il demandera aux élèves combien de barres faut-il metttre en-
semble pour avoir cette plaque ?

10 barres mis en ensemble côte à côte forment une plaque.

Une plaque c’est 10 barres.

Avec les carrés unités, dis comment on obtient une plaque.

Combien de carrés unités faut-il metttre ensemble pour avoir cette plaque ?

81
 SEMAINE 4 Jour 2

Une plaque est formée de 100 carrés unités mis en ensemble côte à côte.

Une plaque c’est 100 carrés unités.

Je fais le point

L’enseignant(e) présentera les nombres en utilisant les différents outils et matériel

naturel (droite numérique, grille de nombres, tableau de numération et matériels
de manipulation).
Il se réfèrera au point du déchiffrable.
Si possible, il proposera d’autres exemples pour renforcer les acquis.

Je suis capable

Exercice 1
Le nombre de cases coloriées est :
• 64
Cet exercice permet de mieux
s’approprier la plaque.
Il y a 6 lignes (barres) coloriées,
ce qui fait 60 cases.
Ensuite 4 autres cases sont colo-
riées. Le total est bien 64 cases.

Exercice 2
84 c’est 8 dizaines et 4 unités.
100 c’est 10 barres et 0 carré unité.

Exercice 3
Il y a 10 groupements de 10 de ronds.

Il y a 100 ronds.

82
 SEMAINE 4 Jour 3

Leçon
Les nombres de 75 à 100 à l’aide de collections d’objets et
d’outils mathématiques et les groupements de 10 et de 100

45 min

Déroulement

Routine

Faire compter de 75 à 100 par bonds de 1.

Je fais le point

Se référer aux « je fais le point » de la semaine 4 jours 1 et 2.

Je m’exerce

Exercice 1

d u

9 8

Exercice 2

87 c’est …8… dizaines et …7… unités

96 c’est …9… dizaines et …6… unités

100 c’est …10… dizaines et …0… unités

100 c’est …100… unités

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

83
 SEMAINE 4 Jour 3
Exercice 2
+1 +1 +1 +1 +1

75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

- J’obtiens …95… après 4 bonds de 5 à partir de 75

- J’obtiens 90 après 3 bonds de …4... à partir de 78

- J’obtiens …100… après 5 bonds de 5 à partir de 75

- J’obtiens 100 après 2 bonds de 7 à partir de …86…

84
 SEMAINE 4 Jour 4

Leçon

Ajouter et enlever des objets à des collections d’objets

et dans la grille de nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Cailloux et capsules
Outils : Droite numérique

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Ajouter des collections d’objets.
Déterminer une quantité.
Identifier le résultat sur une droite numérique.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Mettre ensemble des collections par manipulation pour déterminer une quantité.
• Utiliser des droites numériques pour trouver un résultat

Ils comprendront que :

• Ajouter ou mettre ensemble traduit le sens de l’addition.
• Enlever des objets d’une collection traduit le sens de la soustraction.

Note didactique

L’enfant apprend à construire le sens de l’addition et le sens de la soustraction.

Déroulement

Routine

Compter de 75 à 100 sur une droite numérique par bonds de 1 (Voir la démarche dans la
généralité).

85
 SEMAINE 4 Jour 4
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève d‘établir un lien entre le matériel multibase et les

nombres, de dénombrer une collection et d’indiquer un nombre sur une grille de
nombres.

L’enseignant(e) demande aux élèves : représenter une collection de 54 cailloux par des
barres et des carrés unités.
Comment savez-vous que c’est 54?
Réponse de l’élève : « je compte 50 et 4 ». Comment trouver ce nombre sur la grille de
nombre:
Réponse élève : « compter par bonds de 1; c’est le nombre qui vient après 53 ou avant
55 ».

Situation d’apprentissage
L’enseignant(e) fait observer l’image 1 du livre.
Pose des questions de compréhension, entre autres :
- Combien de barres et de carrés unités a Aya ?
- Combien de de barres et carrés unités a Edi ?
- Que veut faire Aya ?
Réponse : Aya veut trouver le nombre représenté avec les barres et les carrés unités
sur la table.

L’enseignant(e) fera de même pour l’image 2 quand il aura fini de faire la fixation de
la première notion à l’étude.

J’apprends
Faire observer l’image 1.

Consigne 1 :
A l’aide du matériel multibase (barres et carrés unités), trouve le nombre représenté par
les barres et carrés unités d’Aya et d’Edi.
Laisser un temps de recherche aux élèves.

Utilise les barres et carrés unités pour représenter la collection d’Aya.

Dis comment tu as trouvé le nombre 74.

74

Utilise les cailloux pour représenter les bâtonnets d’Edi.

86
 SEMAINE 4 Jour 4

13

Trouve le nombre total de bâtonnets d’Aya.

74 + 13

Faire le calcul sur une grille de nombres.

Dis comment tu as fait.

Partir de 74 et faire 13 bonds de 1 en avant pour atteindre 87 sur cette grille.

NB : Les élèves peuvent faire aussi des bonds de 2 ou 3 selon leur convenance.

Autre possibilité :
Partir de 74 et faire 1 bond de 10 vers le bas (pour la dizaine) et 3 bonds de 1 vers la droite
(en avant) pour atteindre 87 sur cette grille.

Consigne 2 :
Utilise les barres et carrés unités pour représenter la collection restant d’Aya. Pré-
pare-toi à me dire comment tu as fait et pourquoi.
Laisser un temps de recherche aux élèves.

87 - 16 = 71

87
 SEMAINE 4 Jour 4
Sur la grille de nombres, calcule 87 – 16. Dis comment tu as fait.
Partir de 87 et faire 16 bonds de 1 en arrière pour atteindre 71 sur cette grille de
nombres.

Je fais le point
L’enseignant(e) reporte l’image de ‘’faire le point’’ au tableau et explique avec l’apport des
élèves. Insister sur le comment et le pourquoi.

Je suis capable

Exercice 1
85+ 11 = 96
Refaire cette opération sur une grille de nombres en allant de 85 puis faire 11 bonds de 1
en avant pour atteindre 96.

Exercice 2
90 – 20 = 70.
Refaire sur une grille de nombres. Être sur le nombre 90; faire 20 bonds de 1 en arrière
pour atteindre70.

88
 SEMAINE 4 Jour 5

Leçon
TITRE DE LA LECON EN MAJUSCULE

45 min

Déroulement

Routine

Faire compter de 50 à 100 par bonds de 1.

Je fais le point

Se référer aux « je fais le point » des semaines 3 et 4.

Je m’exerce

Exercice 1

86 c’est …8… dizaines et …6… unités

79 c’est …9... unités et …7… dizaines

90 c’est …9… dizaines et …0… unités

99 c’est …99… unités

Exercice 2

La longueur de la ficelle est de 5 crayons.

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Un carré noir ( ) représente un objet enlevé.

89
 SEMAINE 4 Jour 5

Il reste …30…. objets.

Faire utiliser une grille de nombres pour enlever 45 de 75. Accepter toutes démarches
pourvu que le résultat soit 30.

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

Complète : 75 – 45 = 30

Exercice 2
Faire utiliser la grille de nombres ; à partir de 76, ajouter 23 pour trouver 99 et enlever
17 pour trouver 82. Accepter toutes démarches, pourvu que le résultat soit 82.

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100

90
 SEMAINE 5 Jour 1

Leçon
Étudier les nombres de 100 à 125

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 100 à 125
Matériel : Matériels de manipulation, la droite numérique et le tableau
de numération

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Représenter Des nombres compris entre 100 et 525 avec du matériel
multibase.
Écrire un nombre compris entre 100 et 125 dans un tableau de
numération.
Décomposer des nombres compris entre 100 et 125 en unités, dizaine.
et centaines.
Situer Des nombres sur une droite numérique.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Représenter des nombres avec du matériel multibase
• Écrire un nombre dans un tableau de numération ;
• Décomposer des nombres en centaines dizaines et unités.
Ils comprendront que le sens du nombre s’acquiert à l’aide de plusieurs outils mathématiques.

Note didactique

La position des chiffres dans un nombre possède une valeur. Reconnaître le nombre
de groupements de 100 et de 10 dans un nombre permet de mieux apprécier la quanti-
té derrière ce nombre.
L’acquisition du sens du nombre favorise une utilisation efficace des nombres dans
les activités mathématiques et dans la vie courante.

Déroulement

Routine

Compter de 100 à 125 par bonds de 1. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de100 à125. Pour casser la monotonie ou
la répétition machinale l’enseignant(e) peut commencer par un nombre autre que 100 les autres jours.

91
 SEMAINE 5 Jour 1
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève d’établir un lien entre un nombre et le matériel

multibase.

L’enseignant(e) demande aux élèves de trouver le nombre représenté par le matériel

multibase.
Ce nombre est 41 (4barres et 1 carré unité).
Il faut amener les élèves à expliquer comment ils ont fait :
Réponse élève : « une barre vaut 1dizaine, donc 4 barres valent 4 dizaines ou 40, en ajou-
tant 1 unité on trouve 41.»
Le nombre 97 est représenté par.

97

Situation d’apprentissage
L’enseignant fait observer l’image du livre.
L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
• Où sont les élèves (enfants) ?
• Quel outils ou matériel voyez-vous sur l’image ?
• Que veut faire Edi ?
Edi veut étudier les nombres de 100 à 125 à l’aide des outils mathématiques et du
matériel.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
L’enseignant mettra à la disposition des élèves des barres des plaques et des carrés uni-
tés.

Consigne 1 : L’enseignant(e) leur demandera de représenter le nombre113. Chaque

groupe devra expliquer comment ils ont fait.

Réponse élève : nous avons pris une plaque qui représente la centaine; une barre qui repré-
sente la dizaine et 3 carrés unités qui représentent les unités.

113

92
 SEMAINE 5 Jour 1
Consigne 2 : Demander aux groupes d’écrire ce nombre dans un tableau de
numération.

c d u

1 1 3

113 c’est 100 + 10 + 3

L’enseignant devra insister sur les différentes équivalences ; une plaque (ou une cen-
taine) vaut 10 dizaines ou 100 unités.

Veiller également à la bonne disposition des chiffres dans le tableau de numération.

Consigne 3 : L’utilisation de la droite numérique pour situer les nombres 119 et 124.
Amener les élèves à expliquer leur production
- le nombre situé juste après 119 est 120. Pour le trouver :
* On compte jusqu’à 119 puis 120 ;
* Ou on fait un bond de 1 en avant.

- Le nombre qui vient juste avant 124.

* On part de 124 puis on fait un bond en arrière.

Je fais le point

L’enseignant se réfèrera au point du déchiffrable.

Si possible, il proposera d’autres exemples pour renforcer les acquis.

Centaines Dizaines Unités

(c) (d) (u)

1 2 2

Je suis capable

Exercice 1
Le nombre qui représente cette collection est : 125.

Exercice 2
Dans 123, le chiffre des dizaines est 2. Ce chiffre se trouve dans la colonne des dizaines.
Dans 123, le nombre de dizaines est 12.

NB : Attention, cette compréhension n’est pas évidente pour tous. Il y a une confusion
entre le chiffre des dizaines et le nombre de dizaines.
En effet, une plaque (c’est aussi 10 barres). Pour représenter 123, on peut faire
12 barres et 3 carrés unités.

93
 SEMAINE 5 Jour 2

Leçon
Construction d’un tableau de numération:
les unités, les dizaines et les centaines

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 100 à 125
Matériel : Matériel multibase

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier La position de chaque chiffre dans un tableau de
numération.
Décomposer Un nombre en centaines, dizaines et unités.
Écrire Un nombre dans un tableau de numération.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront la position de chaque chiffre dans un tableau de numération.

> Les élèves décomposeront un nombre en centaines, dizaines et unités.

> Les élèves expliqueront l’écrire un nombre dans un tableau de numération.

Déroulement

Routine

Partir de 100, compter par bonds de 1, de 100 à 125.

(voir la procédure dans information générale)

Prérequis

Ce prérequis permet d’établir un lien entre le matériel multibase et le tableau de

numération.

L’enseignant fait observer la collection de barres et de carrés unités.

94
 SEMAINE 5 Jour 2

Les élèves écrivent 65 dans un tableau de numération.

d u

6 5

Les élèves expliquent que 6 barres font 6 dizaines et 5 carrés-unités font 5 unités.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage. (Il est possible

d’utiliser le manuel).
L’enseignant pose les questions suivantes :
- Décris ce que tu vois sur l’image.
- Dis comment Yélé va écrire 123 dans un tableau de numération.
- Dis comment tu as fait.

Les élèves s’expriment dans leur propre terme.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Par des consignes, amener les enfants à :

• Représenter 123 à l’aide des plaques, des barres et des carrés-unités.

123 c’est 1 plaque, 2 barres et 3 carrés-unités.
• Écrire 123 dans un tableau avec les plaques, barres et les carrés-unités.

• Écrire 123 dans un tableau de numération avec les centaines, les dizaines et les
unités.

95
 SEMAINE 5 Jour 2
Je décomposer 123 en centaine, dizaines et unités.
123 c’est 1 centaines, 2 dizaines et 3 unités.

centaines dizaines unités c d u

ou
1 2 3 1 2 3

Les élèves s’expriment dans leur propre terme.

Je fais le point
Par un questionnement l’enseignant amènera les élèves à bâtir une synthèse :
Pour écrire un nombre dans le tableau de numération, je suis les étapes suivantes :
Je décompose le nombre en centaines, dizaines et unités.

J’écris le chiffre des unités dans la colonne des unités, le chiffre des dizaines dans la co-
lonne des dizaines et le chiffres des centaines dans la colonne des centaines.

centaines dizaines unités c d u

ou
1 2 4 1 2 4

Je suis capable
Exercice 1
Les élèves montrent le tableau de numération du nombre 118.
centaines dizaines unités

1 1 8

Car dans 118 il y a 1 centaine, 1 dizaine et 8 unités.

Exercice 2
Les élèves écrivent le nombre 104 dans un tableau de numération.
c d u

1 1 4

Car dans 104, il y a 1 centaine, 0 dizaine et 4 unités.

96
 SEMAINE 5 Jour 3

Leçon
Les nombres de 100 à 125 à l’aide de collections d’objets et d’outils ma-
thématiques et Construction d’un tableau de numération: la centaine

45 min

Déroulement

Routine

Faire compter de 75 à 125 par bonds de 1.

Je fais le point

Se référer aux « je fais le point » de la semaine 5 jours 1 et 2.

Je m’exerce

Exercice 1

Exercice 2

Dans 124 : Dans 109 :

- …1… est le chiffre des centaines; - …1… est le chiffre des centaines;

- …2… est le chiffre des dizaines; - …2… est le chiffre des dizaines;

- …4… est le chiffre des unités. - …4… est le chiffre des unités.

Dans 125 :

- il y a …1… centaine ;

- il y a …12… dizaines ;

- il y a …125… unités ;

97
 SEMAINE 5 Jour 3
Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1

c d u

1 1 4 ... 124 ...

1 1 9 ... 119 ...

1 2 3 ... 123 ...

9 8 ... 98 ...

Exercice 2

114 116 105

c d u c d u c d u

1 1 4 1 1 6 1 0 5

98
 SEMAINE 5 Jour 4

Leçon
Résolution de problèmes : la comparaison
« …de plus que… » (addition) à l’aide de diagramme

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation d’addition par la comparaison.
Représenter une situation d’addition par la comparaison avec « …de
plus que… » à l’aide de diagramme.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves représenteront une situation d’addition par la comparaison avec
« …de plus que… » à l’aide de diagramme.

> Les élèves expliqueront que comparer deux quantités permet d’identifier ce qui est
semblable et ce qui est différent, soit la différence.

Déroulement

Routine

Partir de 300, compter par bonds de 5 jusqu’ à 350 (voir la procédure dans information
générale).

Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la notion de : « …de plus que » qui traduit aussi une
addition par la comparaison.

99
 SEMAINE 5 Jour 4
- L’enseignant propose aux élèves de manipuler des collections pour les aider à
schématiser la collection qui représente le nombre d’élèves dans la classe d’Edi et
celle qui représente le nombre d’élèves chez Séa.

- Il dit aux élèves : « Représentez à l’aide de cailloux la collection qui représente

le nombre d’élèves de la classe d’Edi. Représentez encore une deuxième fois cette
même collection et ajoutez 10 cailloux en plus pour avoir celle qui représenter le
nombre d’élèves dans la classe de Séa.

Situation d’apprentissage
L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage en veillant à ce que
le matériel soit dénombrable (Il est possible d’utiliser le manuel et faire décrire l’image).
L’enseignant pose la question suivante :
- Que se passe-t-il sur l’image?
Comment fais-tu pour représenter le nombre de filles qu’il y a dans l’école?

J’apprends
L’enseignant fait représenter à l’aide du matériel de manipulation (barres…) les 90 élèves
de l’école.
L’enseignant fait représenter de même les 90 filles de l’école, ce qui est semblable au
garçons.
Il amène les élèves à aligner les objets selon le modèle qui suit :

Les 90 garçons

Les 90 filles Les 10 filles de plus que les garçons

L’enseignant fait tracer un trait sous chaque représentation.

L’enseignant fait enlever les objets et il reste le schéma (diagramme) suivant :

100
 SEMAINE 5 Jour 4

Les 90 garçons

Les 10 filles de plus

Les filles de l’école

Le nombre total de filles est : 90 +10 = 100 filles

L’enseignant pose les questions suivantes :
- Que représente chaque trait?
- Combien de filles il y a dans l’école?
- Comment le sais- tu?
- Pourquoi l’as-tu fait ainsi ?

Je fais le point

L’enseignant fait tracer le trait de la première quantité.

L’enseignant fait tracer le trait de la quantité de plus.

La première quantité
La qantité de plus

La deuxième quantité

L’enseignant fait tracer le trait de la deuxième quantité.

La première quantité
La qantité de plus

La deuxième quantité

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
Diagramme de la situation
15 tours de Yélé
60 sauts 7 tours de plus
5 sauts de plus

Tours d’Aya
Sauts

NB : Une barre représente 10 élèves.

101
 SEMAINE 5 Jour 5

Leçon
Tracer de trajet en reliant des points numérotés de 0 à 100

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Tracer de trajet en reliant des points numérotés de 0 à 100.
Matériel : crayon, gomme …

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier
Les nombres de 0 à 100
Relier

Intentions d’apprentissage

> Les élèves reliront les nombres de 0 à 100 pour avoir un dessin.

> Les élèves expliqueront que relier des nombres permet d’avoir un dessin.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 1 de 100 à 125 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale)

Je m’exerce

L’enseignant fait relier les nombres de 0 à 100 par bonds de 10.

L’enseignant doit guider les élèves à faire les bonds des nombres.
Ainsi, les nombres reliés donnent le dessin d’un élève (écolier).

Je suis fort comme l’éléphant

L’enseignant fait relier les nombres de de 85 à 100 par bonds de [Link] dans le sens
contraire des aiguilles d’une montre. L’enseignant doit guider les élèves à faire les bonds
des nombres. Ainsi, les nombres reliés donnent le dessin d’une écolière.

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

102
 SEMAINE 6 Jour 1

Leçon
Réviser les nombres de 75 à 100 à l’aide de collections
d’objets et d’outils mathématiques

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 75 à 100.
Matériel : Matériels multibase, la droite numérique, la grille de
nombres et le tableau de numération.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les nombres de 75 à 100 sur une droite numérique ou une grille
de nombres.
Dénombrer
une collection d’objets d’un nombre compris entre 75 à 100.
Faire
Écrire des nombres dans un tableau de numération.
Décomposer
Des nombres compris entre 75 à 100.
Comparer

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• constituer des collections donc la quantité est comprise entre 75 à 100;
• écrire des nombres dans un tableau de numération ;
• décomposer des nombres en dizaines et unités.
Ils comprendront que le sens du nombre s’acquiert à l’aide de plusieurs outils mathématiques.

Note didactique

La position des chiffres dans un nombre possède une valeur. Reconnaître le nombre
de groupements de 10 dans un nombre permet de mieux apprécier la quantité der-
rière ce nombre.
L’acquisition du sens du nombre favorise une utilisation efficace des nombres dans
les activités mathématiques et dans la vie courante.

Déroulement

Routine

Compter de 75 à 100 par bonds 1. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 75. Pour casser la monotonie ou la répétition
machinale l’enseignant(e) peut commencer par un nombre autre que 75 les autres jours.

103
 SEMAINE 6 Jour 1
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de voir différentes façons de construire un nombre

avec plusieurs matériels.

L’enseignant(e) demande premièrement d’écrire en chiffres le nombre soixante-quatre

aux élèves : 64. Ensuite il demandera de trouver les nombres qui manquent sur la droite
numérique.
Ces nombres manquants sont 28, 30 et 33.
Il faut amener les élèves à expliquer comment ils ont fait :
Réponse élève : « J’ai compté », « J’ai vu que le nombre qui vient juste avant ou juste
après ce nombre est …. ».

Enfin le nombre représenté par 5 barres et 2 carrés unités est le nombre 52.
Insister et montrer aux élèves que la barre correspond à 10 carrés unités ou une dizaine.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer l’image du livre. L’enseignant(e) pose des questions entre
autres :
- Où sont les élèves (enfants) ?
- Que voyez-vous au tableau ?
- Que veut savoir Edi ?
Edi veut utiliser les outils mathématiques et le matériel pour étudier les nombres.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Par des consignes, amener les enfants à utiliser les différents outils mathématiques
et le matériel (matériel multibase, tableau de numération, droite numérique, grille de
nombres).

Consigne 1 : Utilise les barres et carrés unités pour représenter le nombre 76. Dis
comment tu fais.

o 76 c’est 7 barres et 6 carrés unités.

o 76 c’est aussi 7 dizaines et 6 unités.

NB : L’étude du nombre 100 ne sera pas la priorité dans cette séance. Au cas ou les
élèves veulent représenter 100, les élèves utiliseront uniquement les barres et
non la plaque. Elle sera étudiée au prochain cours.

104
 SEMAINE 6 Jour 1
Consigne 2 : Écris 76 dans le tableau de numération. Dis comment tu fais.

dizaines unités Décompose 92 en dizaines et unités.

o 76 c’est 7 dizaines et 6 unités.

5 4
76 = 70 + 6

L’enseignant fera le lien entre une barre et la dizaine.

Consigne 3 : Étudions les nombres 76, 92 et 100 à l’aide de la droite numérique.

L’enseignant dispose d’un formidable outil pour mieux faire comprendre le sens du
nombre.
Ainsi à l’aide de petites consignes, les élèves pourront comprendre l’aspect ordinal du
nombre, faire des décompositions à l’aide des bonds (activité plutôt ludique pour les ap-
prenants) et même faire des comparaisons si le temps le permet.

o Entoure les nombres 76, 92 et 100.

o Dis le nombre qui vient juste après 99. Réponse : 100
o Écris les nombres compris entre 92 et 100. Réponse : 93 94 -95 -96 – 97- 98 – 99.
o Pars de 76 et tu fais 2 bonds de 1. Écris le nombre que tu trouves. Réponse : 78
o Complète :76 + 2 = 78
o Dis combien de bonds de 2 tu as fait sur la droite numérique quand tu pars de 92
pour atteindre le nombre 100. Réponse : 4 bonds de 2.
Dis comment tu le sais.

Consigne 4 : Étudions les nombres 76, 92 et 100 à l’aide de la grille de nombres.

L’enseignant(e) amènera les élèves à saisir la valeur du bond virtuel vers le bas ou le
haut. Cette compréhension sera bénéfique pour faire des additions ou des soustractions
avec la grille. Ce bond vers le bas ou le haut qui va par multiple de 10 doit être compris
par les élèves.

o Entoure les nombres 76, 92 et 100 sur la grille de nombres.

o Dis le nombre qui est juste au-dessous (en bas) de 76.
o Combien de bonds de 1 tu fais en partant de 76 à 86 ?
o Combien de bonds de 1 vaut la flèche (ou le bond) en vert qui part directement
de 76 à 86 ?

105
 SEMAINE 6 Jour 1

NB : L’étude du nombre 76 étant faite dans le déchiffrable, l’enseignant peut choisir

d’étudier le nombre 92 avec les élèves pour mieux évaluer leur compréhension.

Je fais le point

L’enseignant(e) présentera les nombres en utilisant les différents outils et matériel naturel
(droite numérique, grille de nombres, tableau de numération et matériels de
manipulation).
Il se réfèrera au point du déchiffrable.
Si possible, il proposera d’autres exemples pour renforcer les acquis.

Je suis capable

Exercice 1

d u

7 3

Exercice 2
le nombre qui vient juste après 99 est 100.
Écris sur ton ardoise le nombre qui vient juste avant 80 est 79.

106
 SEMAINE 6 Jour 2

Leçon

Les nombres manquants par bonds de 2

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres manquants par bonds de 2
Matériel : Droite numérique, grille de nombres, cahier d’exercices.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier des nombres manquants.
Écrire les nombres manquants d’une liste de nombres.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• identifier des bonds de 2 dans l’ordre décroissant ou croissant;
• écrire les nombres manquants par bonds de 2 dans l’ordre croissant ou décroissant ;
• expliquer la régularité de la suite des nombres par bonds de 2 pour retrouver les
nombres manquants.

Ils comprendront qu’un nombre manquant peut être retrouvé à partir de la régularité qu’il ob-
servera dans une suite de nombres.

Note didactique

Identifier des nombres manquants permet de comprendre l’ordre des nombres, de

compter par bonds et de développer le raisonnement algébrique.

Déroulement

Routine

Compte de 125 à 150 par bonds de 1. (Voir la démarche dans la généralité).

107
 SEMAINE 6 Jour 2
Prérequis
Ce prérequis permettra à l’élève de trouver les nombres qui sont juste après ou avant
un nombre donné.
L’enseignant(e) amènera les élèves à trouver la règle de la régularité qu’il y a dans une
liste de nombres. (La liste de nombres peut être sur une bande, une droite numérique,
une grille de nombre, etc.)
Évidemment, il existe des listes de nombres qui n’ont pas une régularité numérique,
mais ce ne sera pas l’objet du cours.

L’enseignant(e) demande aux élèves d’observer la bande numérique et de dire le nombre

qui vient juste après 126.
Réponse élève : « le nombre qui vient juste après 126 est 128. »

L’enseignant(e) demandera : « Dis le bond que tu fais de 126 à 128. »

Réponse élève : « on fait un bond de 2. », ou « de 126 à 128, on fait 2 bonds de 1 en
avant. » ou encore « de 126, je fais plus 2 et je trouve 128. »

Il demandera ensuite : « Quel bond fais-tu pour passer d’un nombre à un autre qui le
suit ? par exemple de 134 à 136 ?
Réponse élève : « On fait toujours 1 bond de 2 en avant. »,

L’enseignant(e) procédera de la même façon pour la deuxième consigne du prérequis.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer et faire décrire l’image du livre.

Il pose des questions de compréhension, entre autres :
- Où sont les élèves ?
- Qu’est-ce qu’ils regardent ?
- Que constates-tu sur chaque bande ?
- Que veulent-ils retrouver ?

Réponse élève pour la dernière question : Ils veulent trouver les nombres manquants.

J’apprends

L’enseignant(e) met les élèves en groupe de 2 ou 3 élèves.

L’enseignant(e) fait observer la 1ère liste de nombres par les élèves. Au besoin, il recons-
titue cette bande au tableau avec l’aide des élèves.

Consigne 1 :
Trouve les nombres manquants de cette bande. Tu te prépareras à me dire comment tu
as fait et pourquoi.

108
 SEMAINE 6 Jour 2
Réponse élèves :
Comment ils ont fait : nous avons ajouté 2 (ou fait +2) au nombre qui vient juste avant.
Dire pourquoi : Parce que nous nous sommes rappelés la suite des nombres par bonds de 2
sur la droite numérique.

L’enseignant(e) fait observer la 2ème liste de nombres par les élèves. Au besoin, il re-
constitue cette bande au tableau avec l’aide des élèves.

NB : Si les élèves maîtrisent difficilement l’ordre croisant d’une liste de nombres et

pour ne pas les embrouiller, l’on réservera la liste de nombres décroissant pour
une autre plage horaire de la journée.

Consigne 2 :
Trouve les nombres manquants de la deuxième bande. Tu te prépareras à me dire com-
ment tu as fait et pourquoi.

Réponse élèves à la question :

Comment ils ont fait : nous avons fait ( -2) au nombre qui vient juste avant.
Pourquoi : parce que nous nous sommes rappelés la suite des nombres par bonds de 2 sur
la droite numérique.

NB : Pour trouver les nombres manquants, les élèves peuvent partir de la droite vers la
gauche en faisant des bonds de (-2) en arrière sur la première liste.
De même pour trouver des nombres manquants de la droite vers la gauche, on fait
des bonds de (+ 2) en arrière sur la 2ème liste.

Je fais le point

L’enseignant(e) reporte la bande numérique au tableau et explique avec l’apport des

élèves. Insister sur le comment et le pourquoi.
Comment : Trouver la règle de la régularité (le bond à faire entre deux nombres) de cette
liste de nombres.
Pourquoi : l’ordre des nombres sur la bande respecte une règle.
L’enseignant(e) fait répéter cette phrase par les élèves :
Pour trouver les nombres manquants d’une liste de nombres, je cherche les bonds qui
se répètent entre deux nombres qui se suivent.

Je suis capable

Exercice 1

100 102 104 106 108 110 112

109
 SEMAINE 6 Jour 2

134 132 130 128 126 124 122

Exercice 2

138 140 142 144 146 148 150

148 146 144 142 140 138 136 134

Exercice 3
55 – 61 – 65

110
 SEMAINE 6 Jour 3

Leçon
Les nombres de 0 à 150 à l’aide de collections d’objets et d’ou-
tils mathématiques et Les nombres manquants par bonds de 2

45 min

Déroulement

Routine

Faire compter de 125 à 150 par bonds de 1.

Je fais le point

Se référer aux « je fais le point » de la semaine 6 jours 1 et 2.

Je m’exerce
Exercice 1
Ils trouvent les nombres respectivement dans l’ordre suivant.

133 135 139 143

Exercice 2
Dans cet exercice il fera un compte à rebours.

130 132 134 136 138 140 142 144 146

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice
Insister sur le sens d’une plaque, d’une barre et d’un carré-unité.

Il y a …1… plaque, …2… carrés unités et …5… unités.

C’est …125… unités.

111
 SEMAINE 6 Jour 4

Leçon

Addition sans retenue à l’aide du

tableau de numération

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Addition sans retenue à l’aide du tableau de numération
Matériel : Matériel multibase

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Utiliser des barres et carrés unités pour représenter un nombre.
Écrire les nombres dans le tableau de numération.
Additionner dans un tableau de numération.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Calculer des sommes en se servant du matériel multibase.
• Utiliser la technique opératoire de l’addition.

Ils comprendront que :

• Pour additionner il faut mettre les unités sous les unités, les dizaines sous les dizaines
et les centaines sous les centaines.

Note didactique

L’enfant apprend à appliquer la technique posée de l’addition.

Déroulement

Routine

Compter de 125 à 150 par bonds de 1.

(Voir la démarche dans la généralité).

112
 SEMAINE 6 Jour 4
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de calculer une somme, à l’aide du matériel multibase.

L’enseignant(e) demande aux élèves de représenter à l’aide du matériel multibase les

nombres ou les termes de la somme. Puis il demandera aux élèves de les utiliser pour ef-
fectuer les opérations. Les élèves peuvent utiliser ou ne pas utiliser le tableau de numéra-
tion pour effectuer l’opération. Amener les élèves à dire comment ils ont fait et pourquoi.
Ils représentent chaque nombre à l’aide du matériel multibase et mettent ensemble :
- les plaques
- les barres
- les carrés unités
Ils trouvent le nombre correspondant.

Situation d’apprentissage
L’enseignant(e) fait observer et décrire l’image du livre.
Pose des questions de compréhension entre autres :
- Où sont les élèves ?
- Combien d’autocollants Edi a-t-il mis hier dans son cahier ? Combien en a -t-il mis
aujourd’hui ?
- Que veut savoir Aya ?

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois élèves au plus.
Amener les élèves à trouver le nombre d’autocollants et de dire pourquoi.
L’enseignant(e) commencera d’abord par la manipulation du matériel multibase, ensuite il
demandera aux élèves d’effectuer l’opération dans le tableau de numération.

Je représente les 25 autocollants mis hier. Je représente les 24 autocollants mis au-
jourd’hui.

J’effectue l’opération avec les barres et les carrés unités.

Autocollants mis hier : 25

Autocollants mis aujourd’hui :

24

Nombre total d’autocollants :

25 + 24 = 49

113
 SEMAINE 6 Jour 4
J’effectue l’opération dans tableau de numération. Il s’agit de disposer les unités sous
les unités et les dizaines sous les dizaines. Faire d’abord la somme des unités ensuite la
somme des dizaines.
dizaines unités

2 5

+ 2 4

4 9

L’enseignant(e) fera le lien entre le matériel multibase et le tableau de numération.

Je fais le point

L’enseignant(e) reporte l’image de ‘’faire le point’’ au tableau et explique avec l’apport

des élèves.
Il insistera sur la valeur de position de chaque chiffre dans les termes de l’addition
(unités sous unités, dizaines sur dizaines). A ce stade, on ne fera pas d’opération avec
retenue.

Je suis capable

Exercice 1
114 + 12 Opération mal disposée.
En effet dans le nombre 12, le chiffre 1 doit être sous la dizaine et non sous la centaine.
De même pour le chiffre 2, il doit être dans la colonne des unités et non des dizaines.

123 + 24 Opération bien disposée.

Les unités sous les unités et les dizaines sous les dizaines et les centaines sous les
centaines.

Exercice 2

c d u c d u c d u

3 6 1 0 7 1 3 4

+ 4 3 + 1 2 + 1 4

7 9 1 1 9 1 4 8

114
 SEMAINE 6 Jour 5

Leçon

Les notions étudiées lors des semaines 5 et 6

45 min

Déroulement

Routine

Faire compter de 100 à 150 par bonds de 1.

Je fais le point

Se référer aux « je fais le point » des semaines 5 et 6.

Je m’exerce

Exercice 1

Dans 137 : Dans 150 :

- 1 est le chiffre des centaines ; - il y a 15 dizaines ;
- 7 est le chiffre des unités ; - il y a 1 centaine ;
- 3 est le chiffre des dizaines. - il y a 150 unités.

Dans 148 :
- 4 est à la position des dizaines ;
- 1 est à la position des centaines ;
- 8 est à la position des unités.

Exercice 2

142 143 144 145 146 147 148 149 150

115
 SEMAINE 6 Jour 5
Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1

23 billes
5 billes

28 billes

Séa à 28 billes.

Exercice 2

c d u c d u c d u

2 5 1 1 6 1 3 4

+ 1 0 3 + 2 3 + 1 2

1 2 8 1 3 9 1 4 6

116
 SEMAINE 7 Jour 1

Leçon
TITRE DE LA LECON EN MAJUSCULE

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Liste des outils
Matériel : Liste du matériel

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Intentions d’apprentissage

Note didactique

Note didactique

Déroulement

Routine

117
 SEMAINE 7 Jour 1
Prérequis

Situation d’apprentissage

J’apprends

Je fais le point

Je suis capable

118
 SEMAINE 7 Jour 1
Prérequis

Situation d’apprentissage

J’apprends

Je fais le point

Je suis capable

119
 SEMAINE 7 Jour 2

Leçon

Résolution de problèmes : addition par la réunion à

l’aide de diagramme

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier Une situation d’addition par la réunion à l’aide de dia-
gramme.
Représenter Une situation d’addition par la réunion.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves représenteront une situation de réunion à l’aide d’un diagramme.
> Les élèves expliqueront que mettre ensemble des quantités, c’est réunir en un tout.

Déroulement

Routine

Partir de 150 compter par bonds de 5 de 150 à 175 (voir la procédure dans information
générale)

Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la notion de : « … mettre ensemble » qui traduit aussi

une addition.

L’enseignant propose aux élèves de manipuler des collections pour les aider à identifier le
schéma qui représente les deux collections mises ensemble.
Il dit aux élèves : « … prenez la collection de la gauche et celle de la droite et mettez-les
ensemble au centre ».
Il leur demande ensuite : Qu’est-ce qu’on vient de faire?

120
 SEMAINE 7 Jour 2

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer attentivement l’image; pose des questions parmi lesquelles on
retient :
- Que voyez-vous sur l’image ?
- Combien de billes a Edi ?
- Combien de billes a Séa ?
- Qu’est-ce qu’on vous demande de faire ?

NB : Possibilité d’une Situation d’apprentissage sous forme de texte. Pendant

l’exploitation, souligner les données qui vont aider les élèves à représenter
la situation (12 billes d’Edi et 10 billes de Séa ).

NB : L’enseignant doit veiller à ce que les élèves travaillent seuls.

J’apprends
L’enseignant fait représenter les 12 billes d’Edi sur une ligne à l’aide de trait couché.
Il fait représenter les 10 billes de Séa sur une ligne à l’aide de trait couché.
Ensuite, il fait représenter les 12 billes d’Edi et les 10 billes de Séa mis ensemble sur la
même ligne à l’aide de traits couchés.

NB : Parmi toutes les représentations l’enseignant choisira celles qui

correspondent à la représentation ci-dessous.

Dans le cas contraire l’enseignant amènera les élèves à aligner les billes (représen-
ter les billes par le matériel de manipulation) selon le modèle qui suit :

Les 12 billes d’Edi Les 10 billes de Séa

Les billes d’Edi et de Séa

L’enseignant fait tracer un trait sous chaque rangée de billes alignées.

Les 12 billes d’Edi Les 10 billes de Séa

Les billes d’Edi et de Séa

121
 SEMAINE 7 Jour 2
L’enseignant fait enlever les billes et il reste le schéma (diagramme) suivant :

Les 12 billes d’Edi Les 10 billes de Séa

Les billes d’Edi et de Séa

NB : Poser les questions suivantes à l’élève:

Comment l’as-tu fait?
Comment le sais-tu ?
ou Pourquoi l’as-tu fait ainsi ?

NB : L’enseignant saisira l’occasion pour bien expliquer le diagramme avec tout

ce qu’il faut en insistant sur la partie qui traduit l’expression
« mettre ensemble ».

Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à dire comment procéder pour
tracer le schéma (diagramme).
- Comment fait-on pour représenter un problème d’addition par une situation
de réunion?
* On trace des traits pour faire un schéma.
- Que représentent les traits?
* Les traits représentent les billes d’Edi et celle de Séa.
- Quel trait avons-nous tracé d’abord ?
* on a tracé le trait qui représente Les billes d’Edi.

Billes d’Edi

- Quel trait avons-nous tracé ensuite ?
* on a tracé le trait qui représente Les billes de Séa.

Billes de Séa

- Que fait-on pour mettre les deux parts ensemble ?

* On colle le trait qui représente la part d’Edi au bout du trait qui
représente la part de Séa.

Part d’Edi Part de Séa

Part d’Edi et de Séa mis ensemble

122
 SEMAINE 7 Jour 2
Je suis capable

Pour les exercices 1 et 2 procéder comme suit :

- L’enseignant lit le problème.
- Il pose des questions pour mettre en exergue les données qui vont aider les élèves
à représenter la situation.
- Il souligne les données utiles (105 poupées blanches ,65 poupées noires, nombre
total de poupées, 175 petites voitures ,70 petites voitures, nombre total de
petites voitures) et dit : qu’est-ce qu’on vous demande de faire?

Exercice 1
Faire tracer le diagramme suivant.

Poupée blanche Poupée noires

Nombre total des poupées

Exercice 2
Compléter le diagramme avec :
- 70 petites voitures.
- Nombre total de petites voitures.

123
 SEMAINE 7 Jour 3

Leçon

Identifier des régularités sur une grille de nombres

et la réunion

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : Cahier d’exercice

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier des régularités sur une grille de nombres.
Représenter à l’aide de traits couchés une situation problème.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront des régularités sur une grille de nombres.
> Les élèves représenteront par des traits couchés une situation problème.

Note didactique

Les régularités numériques et la représentation des schémas permettent d’asseoir le

sens du nombre et de l’addition.

Déroulement

Routine

Compte de 150 à 175 par bond de 1.

Je fais le point

L’enseignant(e) amènera par des petites questions les élèves à dire :

- comment identifier des régularités sur une grille de nombres ;
- comment représenter par des traits couchés une situation d’addition par la
réunion.

124
 SEMAINE 7 Jour 3
Je m’exerce

Exercice1
Couleur bleue : +10
Couleur rouge : +11
Couleur verte : +9

Exercice 2
Couleur jaune + 10 ; 160 et 170.
Couleur bleue + 11 ; 163 et 174.
Couleur rouge + 9 ; 156 et 174.

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1

101 poupées bleues 58 poupées oranges

159 poupées

Exercice 2

164 petites voitures 73 petites voitures

237 petites voitures

125
 SEMAINE 7 Jour 4

Leçon

Ajouter et enlever des objets à des collections d’objets

et dans la grille de nombre

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Cailloux et capsules
Outils : Droite numérique

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Ajouter des collections d’objets.
Déterminer une quantité.
Identifier le résultat sur une droite numérique.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Mettre ensemble des collections par manipulation pour déterminer une quantité.
• Utiliser des droites numériques pour trouver un résultat

Ils comprendront que :

• Ajouter ou mettre ensemble traduit le sens de l’addition.
• Enlever des objets d’une collection traduit le sens de la soustraction.

Note didactique

L’enfant apprend à construire le sens de l’addition et le sens de la soustraction.

Déroulement

Routine

Compter de 150 à 175 sur une droite numérique par bonds de 1 (Voir la démarche dans la
généralité).

126
 SEMAINE 7 Jour 4
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève d‘établir un lien entre le matériel multibase et

les nombre, de dénombrer une collection et d’indiquer un nombre sur une grille de
nombres.

L’enseignant(e) demande aux élèves : représenter une collection de 123 cailloux par des
barres et des carrés unités. Comment savez-vous que c’est 123?
Réponse de l’élève : « je compte 1 plaque 2 barres et 3 carrés unités. »
Comment trouver ce nombre sur la grille de nombre :
Réponse élève : « compter par bonds de 1; c’est le nombre qui vient après 122 ou
avant 124 ».

Situation d’apprentissage
L’enseignant(e) fait observer l’image 1 du livre.
Pose des questions de compréhension, entre autres :
- Où sont les élèves ?
- Combien de plaques, de barres et de carrés unités a Edi ? Combien de de barres et
carrés unités a Aya ?
- Que veut savoir Edi ?
Réponse : Edi veut trouver le nombre représenté avec les barres et les carrés
unités sur la table.

L’enseignant(e) fera de même pour l’image 2 quand il aura fini de faire la fixation de
la première notion à l’étude.

J’apprends

Faire observer l’image 1.

Consigne 1 :
A l’aide du matériel multibase (barres et carrés unités), trouve le nombre représenté.
Laisser un temps de recherche aux élèves.
Utilise les barres et carrés unités pour représenter la collection de Edi. Dis comment tu as
trouvé le nombre ;

145

Utilise les plaques, les barres et carrés unités pour représenter les bâtonnets d’ Aya.

127
 SEMAINE 7 Jour 4

23

Trouve le nombre total de carrés unités d’Edi.

145 + 23 = 168

Faire le calcul sur une grille de nombres. Dis comment tu as fait.

Sur une grille de nombres :

o Je pointe du doigt le premier nombre;
o ensuite, je fais des bonds en avant pour ajouter le deuxième nombre;
o le nombre où se pose le doigt est la réponse.

Consigne 2 :
Utilise les plaques, les barres et carrés unités pour représenter la collection restant de
Edi.

168 - 42 = 126

Sur la grille de nombres, partir de 168 et faire 42 bonds de 1 en arrière pour atteindre
126 sur cette grille de nombres.

Sur une grille de nombres :

o Je pointe du doigt le grand nombre;
o ensuite, je fais des bonds en arrière pour retrancher le deuxième nombre (du bas
vers le haut pour les dizaines et aussi de la droite vers la gauche pour les unités).
o le nombre où se pose le doigt est la réponse.

128
 SEMAINE 7 Jour 4

Je fais le point

L’enseignant(e) reporte l’image de ‘’faire le point’’ au tableau et explique avec

l’apport des élèves. Insister sur le comment et le pourquoi.

Je suis capable

Exercice 1
137+ 21 = 158
Refaire cette opération sur une grille de nombres en allant de 137 puis faire 21 bonds de 1
en avant pour atteindre 158.

Exercice 2
173 – 61 = 112.
Refaire sur une grille de nombres. Être sur le nombre 173; faire 61 bonds de 1 en arrière
pour atteindre 112.

129
 SEMAINE 7 Jour 5

Leçon
Cercle des nombres /Jeux avec les nombres manquants par
bonds de 1 décroissant à l’aide de la grille de nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Sauter sur les nombres / Les nombres manquants par bonds de 1
Matériel : Grille de nombres de 150 à 175

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les nombres manquants par bonds de 1 décroissant sur
une grille de nombres.
Écrire - les nombres manquants par bonds de 1 décrois
sant sur une grille de nombres
- les nombres entre 150 et 175.
Créer
les nombres entre 150 et 175.
Comparer

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront les nombres manquants par bonds de 1 en ordre décroissant
dans une grille de nombres.
> Les élèves expliqueront comment trouver les nombres manquants par bonds de 1 à
l’aide de la grille.
> Les élèves apprendront à identifier les nombres entre 150 et 175.
> Les élèves apprendront à créer les nombres entre 150 et 175.
> Les élèves expliqueront qu’un nombre peut être décomposé en centaines, dizaines et
unités.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 1 de 150 à 175 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale).

130
 SEMAINE 7 Jour 5
Jeu : Le cercle des nombres

(Ce jeu peut se jouer à l’extérieur de la classe.)

> L’enseignant fait asseoir les élèves en << U >>. Puis il dessine des grands
cercles, les uns dans les autres sur le sol comme sur l’exemple ci- dessous.

Unités

Dizaines

> Il trace ensuite une ligne derrière laquelle l’enfant doit se tenir pour lancer
les cailloux ou les graines dans le cercle.
> Il explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, tu vas
lancer des cailloux dans ces cercles pour former des nombres ».
> Après le lancer, on compte les cailloux dans chaque cercle et on écrit le
nombre dans le tableau de numération. On ne doit pas prendre en compte ni les
cailloux qui sont tombés sur les lignes des cercles, ni ceux hors du cercle.

NB : Ne pas utiliser plus de 9 cailloux afin d’éviter d’avoir des nombres trop
grands.

Exemple : 10 cailloux dans un cercle…….

Faire jouer les enfants par groupe.

> L’enseignant met 9 cailloux à la disposition des élèves.

L’élève interrogé lance les cailloux. Après avoir retiré les cailloux qui sont sur
les lignes ou en dehors du cercle, il rassemble les cailloux dans chaque cercle et
compte à voix haute le nombre de cailloux cercle par cercle.

Exemple : Cercle des dizaines : 6 cailloux

Cercle des unités : 2 cailloux

dizaines unités

6 2

Il écrit le nombre dans le tableau de numération et le lit à haute voix.

L’enseignant fait jouer un autre groupe et ainsi de suite jusqu’à faire passer plusieurs
groupes.

131
 SEMAINE 7 Jour 5
Jeux de nombres manquants

Jeu de nombres manquants par bon de 1 en ordre croissant à l’aide de la grille

de nombres.

L’enseignant(e) dit aux élèves :

- Nous allons jouer. Je vais vous montrer une grille contenant des nombres.
- Tu vas trouver les nombres qui manquent dans cette grille
- Attention ! Tu dois bien regarder pour trouver ces nombres et me dire
comment tu as fait.
- Quand tu as trouvé la réponse, tu l’écris sur ton ardoise.
- Prépare-toi à m’expliquer comment tu as fait.
- Vous êtes prêts ?

L’enseignant distribue les feuilles avec la grille et leur demande de trouver les
nombres qui manquent ligne par ligne par écrit ou oralement.

150 151 …… …… …… 155 156 …… …… 159

160 …… 162 163 …… …… …… 167 168 ……

Les élèves trouvent successivement les nombres manquants de la grille de

nombres. Ils complètent la grille de nombres comme suit :

150 151 152 153 154 155 156 157 158 159

160 161 162 163 164 165 166 167 168 169

NB : L’enseignant peut présenter d’autres grilles avec des nombres compris

entre 150 et 175.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et pro-
clamer le résultat de chaque jeu.

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté

132
 SEMAINE 8 Jour 1

Leçon

Les nombres manquants

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres manquants par bonds de 1
Matériel : Grille de nombres, déchiffrable, cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les bonds de 1.
Compter par bonds de 1.
Trouver - les nombres manquants dans l’ordre croissant par
bonds de 1.
- les nombres manquants dans l’ordre décroissant
par bonds de 1.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Identifier des bonds de 1 dans l’ordre décroissant;
• Écrire les nombres manquants par bonds de 1 dans l’ordre décroissant;
• Expliquer la régularité de la suite des nombres par bonds de 1 pour retrouver les
nombres manquants.

Ils comprendront qu’un nombre manquant peut être retrouvé à partir de la régularité qu’il ob-
servera dans une suite de nombres.

Note didactique

Les nombres manquants permettent de renforcer l’acquisition du sens du nombre et

d’établir des régularités entre des nombres. Il est important de demander aux élèves
d’expliquer la règle, pas seulement la réponse.

Déroulement

Routine

Les nombres de 175 à 200. Partir de 175, compter par bonds de 1.

133
 SEMAINE 8 Jour 1
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de se rappeler les bonds par 1.

L’enseignant(e) demande aux élèves :

Observe la grille des nombres et écris les nombres manquants.

151 152 153 154 155

156 157 158 159 160

161 162 163 164 165

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer et décrire l’image du livre.

Pose des questions de compréhension.
- Que tient Aya dans sa main?
- Que constates-tu sur chaque bande?
- Que veulent-ils retrouver ?

Réponse élève pour la dernière question : Ils veulent trouver les nombres manquants ou
effacés.

J’apprends

Consigne 1 :
L’enseignant(e) fait observer la grille de nombres numéro 1 par les élèves.
Il demande de :
- trouver les nombres manquants de cette grille qui sont : 167; 164;162; 160; 159;
157; 156 ; 154 ; 152.
- dire comment ils ont fait : nous avons fait (-1) au nombre précédent.
- dire pourquoi : parce que nous nous sommes rappelés la suite des nombres par
bonds de (-1) sur la droite numérique.

Consigne 2 :
L’enseignant(e) fait observer la 2ème grille de nombres par les élèves.
Il demande de :
- trouver les nombres manquants de cette grille qui sont : 192 ; 189 ; 187; 186;
183 ; 181.
- dire comment ils ont fait : nous avons fait (-1) au nombre précédent.
- dire pourquoi : parce que nous nous sommes rappelés la suite des nombres par
bonds de (-1) sur la droite numérique.

NB : Pour trouver les nombres manquants, les élèves peuvent partir de la droite vers la
gauche en faisant des bonds de (-1) en arrière sur la grille de nombres.

134
 SEMAINE 8 Jour 1
Je fais le point

Pour trouver les nombres manquants dans une liste de nombres, je cherche les bonds
qui se répètent entre les nombres existants.
L’enseignant(e) fait répéter.

Je suis capable

Exercice 1
177 - 175 - 173

Exercice 2
197 - 194 - 192 - 188 - 185 - 184 - 181

Exercice 3

194 193 192 191 190

189 188 187 186 185

184 183 182 181 180

179 178 177 176 175

174 173 172 171 170

135
 SEMAINE 8 Jour 2

Leçon

Résolution de problèmes : La soustraction par

Le retrait à l’aide de diagramme

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier Une situation de soustraction par le retrait.
Représenter Une situation de soustraction par le retrait à l’aide de
diagramme

Intentions d’apprentissage

> Les élèves représenteront une situation de soustraction par le retrait diagramme.

> Les élèves expliqueront que retirer une petite quantité à une grande quantité, c’est
faire une soustraction.

Déroulement

Routine

Partir de 175, compter par bonds de 1 (de 175 à 200) sur une droite numérique. (Voir la
procédure dans information générale).

Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la notion « retirer ou enlever » qui traduit une

soustraction.

136
 SEMAINE 8 Jour 2
L’enseignant fait d’abord représenter la collection de 15 objets à l’aide de matériel de
manipulation (cailloux, graines…), puis fait représenter une nouvelle collection ayant
moins d’objets(objets) de 15
Enfin l’enseignant fait écrire sur les ardoises l’étiquette nombre de la nouvelle collection.
L’enseignant doit amener les élèves à expliquer et justifier leur démarche.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage en veillant à ce que

le matériel soit dénombrable. (Il est possible d’utiliser le manuel).
L’enseignant pose les questions suivantes :
- Combien de billes restent-ils dans le sac de Edi?
- Dis comment tu fais pour représenter la situation.

J’apprends
L’enseignant fait représenter à l’aide du matériel de manipulation (cailloux, capsules…)
les 17 billes du sac d’Edi.
L’enseignant fait représenter de même les 5 billes dans la main d’Edi et les billes qui
restent dans le sac d’Edi.

NB : Parmi toutes les représentations l’enseignant choisira celles qui

correspondent à la représentation ci-dessous.

Dans le cas contraire l’enseignant amènera les élèves à aligner les objets selon le modèle
qui suit :

L’enseignant fait tracer un trait sous chaque représentation.

L’enseignant fait enlever les objets et il reste le schéma (diagramme) suivant :

137
 SEMAINE 8 Jour 2
L’enseignant pose les questions suivantes :
- Que représente chaque trait?
- Combien de billes reste-il dans le sac d’Edi?
- Comment le sais- tu?
- Pourquoi l’as-tu fait ainsi ?

Dans le sac d’Edi, il reste 17 – 5 = 12 billes.

Je fais le point

L’enseignant fait tracer le trait de la première quantité.

L’enseignant fait tracer le trait de la quantité retirée (hachurer ou faire des tirets d’une
partie du trait de la première quantité comme suit):
La première quantité

La qantité
enlevée

L’enseignant fait tracer le trait qui représente la quantité restante.

La première quantité

La quantité La qantité
qui reste enlevée

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
L’enfant indiquera la lettre (a) avec le
30 billes de Séa
diagramme suivant :
Les 5 perles perdues

Les billes non 20 billes retrouvées

retrouvées

Les perles restantes

NB : Guider les enfants en difficulté.

138
 SEMAINE 8 Jour 3

Leçon

Les nombres manquants par bonds de 1 et le retrait

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : Cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les nombres manquants par bonds de 1 dans l’ordre
croissant ou par ordre décroissant.
Représenter une situation problème par des traits couchés.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront les nombres manquants par bonds de 1 dans l’ordre croissant et
décroissant.
> Les élèves expliqueront qu’identifier un nombre c’est connaitre le nom.
3. Les élèves représenteront par des traits couchés une situation de soustraction par le
retrait.

Note didactique

Les nombres manquants permettent de renforcer l’acquisition du sens du nombre et

d’établir des régularités entre des nombres.

Déroulement

Routine

Les nombres de 175 à 200. Partir de 175, compter par bonds de 1.

Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à faire :

o le point de la leçon sur les nombres manquants par bonds de 1 ;
o le point de la leçon de résolution de problème (la soustraction par le retrait).

139
 SEMAINE 8 Jour 3
Je m’exerce
Exercice 1

197 196 195 194

193 192 191 190

189 188 187 186

185 184 183 182

Exercice 2

200 199 198 197

196 195 194 193

192 191 190 189

188 187 186 185

Exercice 3 Exercice 4
C’est le graphique b qui représente la
27 colliers de Aya
situation. Le diagramme a ne présente
pas le nombre total de pions de Edi au
départ.
15 colliers Les colliers
retrouvés non retrouvés
a) Les 12 points perdues

Les pions restants

b) Les 20 pions de départ

Les pions Les 12 points perdues

restants

140
 SEMAINE 8 Jour 4

Leçon

Comparaison de nombres à l’aide

de la droite numérique

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Comparaison des nombres
Matériel : La droite numérique

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier Le nombre le plus grand ou le plus petit sur une droite
numérique
Représenter La quantité la plus petite ou la plus grande.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront le nombre le plus petit ou le plus grand sur une droite
numérique et les quantités associées.

> Les élèves expliqueront qu’identifier un nombre plus petit ou plus grand sur une droite
numérique, c’est connaitre sa position par rapport à zéro.

Déroulement

Routine

Partir de 175, compter par bonds de 1, de 715 à 200 (voir la procédure dans information
générale)

Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la notion de comparaison qui trenforce le sens du

nombre.

141
 SEMAINE 8 Jour 4
L’enseignant fait écrire sur l’ardoise le nombre le plus grand de deux nombres :
> Entre 80 et 50.
Les élèves écrivent 80, car 80 c’est 8 dizaines et 50 c’est 5 dizaines.

> Entre 115 et 90.

Les élèves écrivent 115, car le nombre 115 a 3 chiffres or le nombre 90 a 2
chiffres.

> Entre 120 et 140.

Les élèves écrivent 140, car le nombre 140 a 4 dizaines or le nombre 120 a
2 dizaines.

> Entre 160 et 170.

Les élèves écrivent 170, car le nombre 170 a 7 dizaines or le nombre 160 a
6 dizaines.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage. (Il est possible

d’utiliser le manuel).
L’enseignant pose les questions suivantes :
- Décris ce que tu vois sur l’image.
- Dis le nombre qui est le plus grand entre 175 et 192.
- Dis comment tu le sais ?

Les élèves s’expriment dans leur propre terme.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Par des consignes, amener les enfants à :

• Identifier les nombres 175 et 192 sur la droite numérique.

• Lire les nombres sur la droite numérique de la gauche vers la droite.

• Dire le nombre qu’on rencontre d’abord sur la droite numérique.
On rencontre d’abord 175.
• Dire le nombre qu’on rencontre après sur la droite numérique.
On rencontre après 192.
• Comparer les nombres 175 et 192 à l’aide des signes < ou >

192 > 175 ou encore 175 < 192

142
 SEMAINE 8 Jour 4
Je fais le point

Pour comparer deux nombres à l’aide de droite numérique, je suis les étapes suivantes :
• J’identifie les nombres sur la droite numérique.

Par exemple : les nombres 180 et 195

• Je lis les nombres sur la droite numérique de la gauche vers la droite.

• Je dis le nombre qu’on rencontre d’abord sur la droite numérique.
On rencontre d’abord 180.
• Je dis le nombre qu’on rencontre après sur la droite numérique.
On rencontre après 195.
• Je compare les nombres 180 et 195 à l’aide des signes < ou >

195 > 180 ou encore 180 < 195

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
1) L’enseignant fait utiliser la droite L’enseignant fait compléter sur l’ardoise
numérique et écrire sur l’ardoise le avec le signe < ; > ou =
nombre le plus grand parmi : 178 ; 175 L’enseignant complètent :
et 181.
Les élèves écrivent 181, car le nombre 100 + 80 …=… 180
181 est après 175 et 178, quand on part Car 100 + 80 c’est 100 et 80 donc 180
de la gauche vers la droite de la droite ou encore 1 centaine et 8 dizaines.
numérique.
L’enseignant fait écrire sur l’ardoise le 181 …<… 188
nombre le plus petit parmi : 188; 190 et Car 181 est avant 188, quand on part
200. de la gauche vers la droite de la droite
numérique.
2) Les élèves écrivent 188, car le
nombre 188 est avant 190 et 200, quand 182 …<… 191
on part de la gauche vers la droite de la Car 182 est avant 191, quand on part
droite numérique de la gauche vers la droite de la droite
numérique.

100 + 70 + 7 …>… 175

Car 100 + 70 + 7 c’est 1 centaine, 8
dizaines et 7 unités, soit 187.
187 > 175, car 187est après 175, quand
on part de la gauche vers la droite de la
droite numérique.

143
 SEMAINE 8 Jour 5

Leçon
Régularités, nombre manquants, résolution de problème par
ajout, ajouter/enlever sur une droite numérique

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Déchiffrable, cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Utiliser des régularités.
Enlever/ajouter sur une grille de nombres.
Compléter des bandes par les nombres manquants.
schématiser une situation d’ajout.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

> Utiliser des régularités numériques.
> Ajouter et enlever sur une grille de nombres.
> Schématiser un problème d’ajout

Note didactique

la régularité numérique, le déplacement sur une grille de nombres et la résolution de

problèmes renforce l’acquisition du sens du nombre et des opérations.

Déroulement

Routine

Compter de 150 à 200 par bonds de1.

144
 SEMAINE 8 Jour 5
Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à :

utiliser la régularité numérique, la résolution de problème par l’ajout, le déplace-
ment sur une grille de nombres.

Je m’exerce

Exercice 1
Amener les enfants à :
Utiliser la régularité (+10) pour remplir la colonne bleue et la régularité (+11 ou +
10+1) pour remplir les cases de la colonne en diagonale

Exercice 2
L’enseignant amènera les élèves à faire le schéma de l’ajout. Il faut faire utiliser des
objets qu’ils juxtaposeront pour avoir la forme du schéma avant de le tracer.

Aya Edi
11 7

18
Aya et Edi

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice3
Amener l’enfant à :
- pointer du doigt 120, faire un pas vers le haut (110) puis faire 2 pas en arrière
pour atteindre le résultat qui est 108.
- pointer du doigt 147,faire15 bons de 1 en arrière pour atteindre [Link] 6
bonds de 1 en avant pour arriver au résultat qui est 129.

Exercice 4
L’enseignant(e) amènera l’enfant à dégager la règle entre 2 nombres qui se suivent :
enlever un (-1).il trouvera les autres nombres qui sont respectivement :155 ; 153 ; 151 ;
149.

145
 SEMAINE 9 Jour 1

Leçon

Composer et décomposer des nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombre de 200 à 250
Matériel : Matériel de manipulation, matériel multibase

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Composer plusieurs nombres en un seul nombre.
Décomposer un nombre en plusieurs nombres.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves composeront un nombre avec plusieurs nombres.

> Les élèves décomposeront un nombre en plusieurs nombres.

> Les élèves expliqueront qu’un nombre peut se composer ou se décomposer avec
plusieurs autres nombres.

Déroulement

Routine

Partir de 200, compter par bonds de 5 de 200 à 250 (voir la procédure dans information
générale)

Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la notion de composer et décomposer un nombre.

146
 SEMAINE 9 Jour 1
L’enseignant fait compléter sur l’ardoise les égalités.
Les élèves complètent les égalités.
67 = 60 + …7…
Dans 67 on entend 60 et 7 ou encore dans 67, 6 dizaines font 60 et 7 unités font 7.

10 + 10 +10 + 10 + 7 = …47…
Car, 10 + 10 +10 + 10 + 7 font 40 + 7 = 47

3 dizaines et 5 unités font …35…

Car 3 dizaines font 30 et 5 unités font 5.
30 + 5 = 35

7 unités et 4 dizaines font …47…

7 unités font 7 et 4 dizaines font 40.
7 + 40 = 47

Situation d’apprentissage
L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage. (Il est possible
d’utiliser le manuel).
L’enseignant pose les questions suivantes :
- Décris ce que tu vois sur l’image.
- Que montre l’enseignant avec son doigt ?
- Qu’est-ce qu’on vous demande de faire ?
- Dis comment tu as fait.

Les élèves s’expriment dans leurs propres termes.

J’apprends
L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
• Décomposer le nombre 23 avec 2 nombres à l’aide du matériel de manipulation.

23 = 12 + 11

Amener les élèves à retrouver d’autres décompositions du nombre 23.

• Décomposer le nombre 23 en dizaines et unités.

147
 SEMAINE 9 Jour 1

23 = 12 + 3

Les élèves s’expriment dans leur propre terme.

• Composer le nombre 25 avec 2 nombres.

10 + 15 = 25

Amener les élèves à retrouver d’autres compositions du nombre 25.

• Composer le nombre 25 en dizaines et unités.

20 + 5 = 25

2 dizaines et 5 unités font 25.

Je fais le point

Par un questionnement l’enseignant amènera les élèves à bâtir une synthèse pratique.
Donner des exemples pour les aider à mieux comprendre. La manipulation les aidera à
comprendre ces notions. L’utilisation des petits nombres va les aider.
Ensuite l’enseignant pourra utiliser les nombres de la routine.

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
Les élèves écrivent sur leurs ardoises Les élèves décomposent sur leurs ar-
deux nombres qui composent 217. doises 234 en centaines, dizaines et
Par exemple : 200 et 17; 210 et 7; ………. unités
234 = …200… + …30… + …4…
Car leur somme donne 217.
Car leur somme donne 234.

148
 SEMAINE 9 Jour 2

Leçon

Trajets, lignes et coordonnées

Thème : Géométrie 45 min

Leçon : Repérage dans un plan : Trajets, lignes et coordonnées
Matériel : Une grille d’entrainement (grille à coder)

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une position sur une grille.
Utiliser - les notions appropriées pour le déplacement (droite,
gauche, haut et bas.)
- les codes symboliques de déplacement sur un
quadrillage

Intentions d’apprentissage

> Les élèves utiliseront à bon escient les notions « gauche / droite, haut /bas » pour
coder et décoder puis présenter et réaliser des déplacements sur un quadrillage.

> Ils expliqueront la position d’un objet sur un quadrillage et diront comment y parvenir
en partant d’une position donnée.

Déroulement

Routine

Administration de la routine de 200 à 250 par bonds de 5 à l’aide de la droite numérique.

(Voir la démarche dans les généralités).

Prérequis

Ce prérequis permettra aux élèves de trouver les coordonnées des objets dans un
quadrillage.

149
 SEMAINE 9 Jour 2
A partir de questions ou de consignes, l’enseignant fera trouver les coordonnées de l’œuf
(1; C) ou ( C ;1) et celles de la poule (3 ; B) ou (B;3).
L’enseignant pourrait demander : Où se trouvent les objets sur le quadrillage ?
Comment le sais-tu?
La consigne peut être : Trouve la position des objets sur le quadrillage.
Il peut ajouter un autre objet à repérer sur le quadrillage.

Situation d’apprentissage
Faire décrire l’image et emmener les élèves à dire que l’élève peut prendre plusieurs
itinéraires pour atteindre ses billes. Un questionnement amènera les élèves à coder le
déplacement de l’élève pour atteindre les billes.

J’apprends

• Par le questionnement, emmener les élèves à identifier la position de l’élève et

celle des billes.
L’enfant est à la position :(D,1) ou (1, D) et les billes sont à la position (A,4)
ou (4, A).

• Permettre à plusieurs élèves de trouver les déplacements possibles et les coder

afin de maitriser l’utilisation des codes symboliques sur le quadrillage. Ils doivent
utiliser les codes suivants :
: Déplacement d’un carreau vers la droite.
: Déplacement d’un carreau vers le haut.
: Déplacement d’un carreau vers la gauche.
: Déplacement d’un carreau vers le bas.
2 : Déplacement de 2 carreaux vers la gauche.

• Distribuer des feuilles avec des quadrillages aux élèves afin de leur permettre de
décoder individuellement le déplacement qu’ils proposent à Séa pour retrouver
ces billes.

• Cette activité peut être faite dans la classe en minant le déplacement avec les
codes les codes.

Exemple : Entre dans la classe, fais 3 pas devant; tourne à gauche et fais 2 pas à
gauche; tourne à droite et fais 4 pas.

150
 SEMAINE 9 Jour 2
Je fais le point

• Rappeler les codes symboliques :

: Déplacement d’un carreau vers la droite.

: Déplacement d’un carreau vers le haut.
: Déplacement d’un carreau vers la gauche.
: Déplacement d’un carreau vers le bas.
2 : Déplacement de 2 carreaux vers la gauche.

• Proposer des exercices pour vérifier la maîtrise des codes symboliques par les
élèves.

Exemple : Que veut dire :

Ce code signifie un déplacement d’un carreau vers le haut.

Je suis capable

Pour la résolution de l’exercice, faire dire les déplacements possibles et les codes
symboliques utilisés pour le déplacement de la poule (D, 3) ou (3, D) jusqu’ au riz
(A,1) ou (1,A).

Exemple : Indiquer du doigt le déplacement de la poule pour aller manger le riz.

151
 SEMAINE 9 Jour 3

Leçon

Les trajets, lignes et coordonnées et composer et décom-

poser des nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : Déchiffrable, cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une position sur un quadrillage.
Utiliser Les codes symboliques de déplacement sur un quadrillage
Composer
un nombre
Décomposer

Intentions d’apprentissage

> Les élèves composeront un nombre avec 2 ou plusieurs termes tout nombre donné.

> Les élèves décomposeront tout nombre donné en 2 ou plusieurs termes

> Les élèves expliqueront la position d’un objet sur un quadrillage et diront comment y
parvenir en partant d’une position donnée.

Note didactique

La décomposition ou la composition d’un nombre permet à l’élève de renforcer son

sens du nombre et le prépare au calcul mental.

Déroulement

Routine

Partir de 200, compter par bonds de 5 de 200 à 250.

152
 SEMAINE 9 Jour 3
Je fais le point

Par questionnement l’enseignant amènera les élèves à dire comment procéder pour compo-
ser et décomposer un nombre.
• Rappeler les codes symboliques :

: Déplacement d’un carreau vers la droite.

: Déplacement d’un carreau vers le haut.
: Déplacement d’un carreau vers la gauche.

Je m’exerce

Exercice 1
- Compose 73 avec 2 nombres
60 + 13 = 73 ou 70 + 3 = 73
- Compose 75 avec des dizaines et des unités
7 dizaines + 5 unités = 75

NB : Accepter toutes réponses correctes.

Exercice 2
- Décompose 45 en 3 nombres.
45 = 30 + 10 + 5 ou 45 = 20 + 20 + 5
- Complète cette décomposition
85 = 5 + 30 + 30 + 20 ou 85 = 5 + 15 + 35 + 30

NB : Accepter toutes décompositions correctes.

Exercice 3
1- Donne les coordonnées du coq sur le quadrillage.
Les coordonnées du coq sur le quadrillage sont : ( d ; 7) ou (7 ; d).
2- Donne les coordonnées des fourmis sur le quadrillage.0
Les coordonnées des fourmis sur le quadrillage sont : (b ; 10) ou (10 ;b).
3- Trace un trajet au coq pour aller manger les fourmis sur le quadrillage.

7 8 9 10
a
grain de
b
maïs

c
d coq

NB : Accepter tout autre trajet correct.

153
 SEMAINE 9 Jour 4

Leçon
Résolution de problèmes : La comparaison
(De plus que: Soustraction) à l’aide de diagramme

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel de numération

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation de soustraction par la comparaison à partir
de l’expression « de plus que ».
Représenter une situation de soustraction par la comparaison à partir
de l’expression « de plus que » à l’aide d’un diagramme.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves représenteront une situation de soustraction par la comparaison à partir de
l’expression « de plus que » à l’aide d’un diagramme

> Les élèves expliqueront que retirer une petite quantité à une grande quantité par la
comparaison à partir de l’expression « de plus que », c’est parfois faire une
soustraction.

Déroulement

Routine

Partir de 200, compter par bonds de 5 en ordre croissant (de 200 à 250) sur une droite
numérique (voir la procédure dans information générale)

Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la notion « de plus que » afin de comparer deux

collections.

L’enseignant fait d’abord représenter à l’aide de cailloux ou de graines une collection qui
a plus objets que les 20 billes de Séa. Puis l’enseignant fait écrire l’étiquette nombre de la
nouvelle collection.

154
 SEMAINE 9 Jour 4
Les élèves représentent une collection de 21 ou 22 ou 23 … objets et écrivent l’étiquette
nombre 21 ou 22 ou 23
L’enseignant doit amener les élèves à expliquer et justifier leur démarche.

> Comment le sais-tu?

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage en veillant à ce

que le matériel soit dénombrable. (Il est possible d’utiliser le manuel et de faire décrire
l’image).
L’enseignant pose la question suivante :
- Que se passe-t-il sur l’image?
- Comment fais-tu pour représenter la situation?
- Combien de billes la classe d’Edi a-t-elle?

J’apprends

L’enseignant fait représenter à aide de matériel de manipulation (cailloux, graines, …) les

13 billes de la classe de Séa.
L’enseignant fait représenter de même les 3 billes de plus de la classe de Séa et billes de
la classe d’Edi

NB : Parmi toutes les représentations l’enseignant choisira celles qui correspondent à

la représentation ci-dessous.

Dans le cas contraire l’enseignant amènera les élèves à aligner les objets selon le modèle
qui suit :

L’enseignant fait tracer un trait sous chaque représentation.

155
 SEMAINE 9 Jour 4
L’enseignant fait enlever les objets et il reste le schéma (diagramme) suivant :

L’enseignant pose les questions suivantes :

- Que remarques- tu au niveau des deux traits?
- Combien de billes la classe d’Edi a-t-elle?
- Comment le sais- tu?

La classe d’Edi a : 13 – 3 = 10 billes.

Je fais le point

L’enseignant fait tracer le trait de la première quantité.

L’enseignant fait tracer le trait de la quantité de plus que.

La première quantité

La quantité
de plus que

L’enseignant fait tracer le trait qui représente la quantité restante.

La première quantité

La deuxième quantité La quantité

de plus que

156
 SEMAINE 9 Jour 4
Je suis capable

Exercice 1
Les élèves entourent la lettre (V) du diagramme suivant :

Les 230 billes d’Edi

.V

Les billes de Séa Les 30 billes de plus

Exercice 2
Les élèves complètent le schéma comme suit :

Les 220 billes

Les billes du Les 10 billes

frère d’Aya de plus

157
 SEMAINE 9 Jour 5

Leçon
Sauter sur les nombres /Jeux avec les nombres manquants
par bonds de 1 décroissant à l’aide de la grille de nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Grille de nombres de 200 à 250, craie

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier - les nombres dans une grille.
- les nombres manquants par bonds de 1
décroissant sur une grille de nombres.
Écrire - les nombres manquants par bonds de 1 décroissant
sur une grille de nombres

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront les nombres sur une grille de nombres.

> Les élèves identifieront les nombres manquants par bonds de 1en ordre décroissant sur
une grille de nombres.

> Les élèves expliqueront comment trouver les nombres sur une grille.

> Les élèves expliqueront

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 200 à 250 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale).

158
 SEMAINE 9 Jour 5
Jeux sauter sur les nombres

L’enseignant dessine par terre une grille de nombres allant de 200 à 250 et dit aux élèves
: << Nous allons jouer. Je vais appeler un élève par groupe. Si Je dis un nombre il vient
sauter sur la case contenant le nombre dicté dans le tableau. Un autre élève du même
groupe va ensuite écrire le nombre à côté de leur nom.

Exemple :

200 205 210

215 220 225

230 235 240

245 250

L’enseignant dit : 220

L’élève interrogé saute dans la case contenant 220 et un autre de son groupe écrit 220
au tableau à côté de leur nom.
L’élève qui a sauté sur le nombre dicté et celui qui l’a écrit correctement font marquer
des points à leur groupe.

NB : L’enseignant fait jouer plusieurs groupes et proclame les résultats.

Jeux sauter sur les nombres

L’enseignant(e) dit aux élèves :

- Nous allons jouer. Je vais vous montrer une grille contenant des nombres.
- Tu vas trouver les nombres qui manquent dans cette grille.
- Attention ! Tu dois bien regarder pour trouver ces nombres et me dire
comment tu as fait.
- Quand tu as trouvé la réponse, tu l’écris sur ton ardoise.
- Prépare-toi à m’expliquer comment tu as fait.
- Vous êtes prêts ?

L’enseignant distribue les feuilles avec la grille et leur demande de trouver les nombres
qui manquent ligne par ligne par écrit ou oralement.

250 249 ….. ….. …… 245 244 ….. ….. 241

……
240 238 237 ….. ….. ….. 233 232 …..
…..

Les élèves trouvent successivement les nombres manquants de la grille de nombres. Ils
complètent la grille de nombres comme suit :

159
 SEMAINE 9 Jour 5

250 249 248 247 246 245 244 243 242 241

240 239 238 237 236 235 234 233 232 231

NB : L’enseignant peut présenter d’autres grilles avec des nombres compris entre
200 et 250.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et procla-
mer le résultat de chaque jeu.

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

160
 SEMAINE 10 Jour 1

Leçon
LES REGULARITES AVEC LA TABLE D’ADDITION

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Tables d’addition, cahiers d’exercice

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier
Décrire
des régularités numériques sur une table d’addition.
Expliquer
utiliser

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Identifier des régularités avec une table d’addition : en ligne ou en colonne.

Ils comprendront que :

• Les nombres se succèdent en ligne ou en colonne par bonds de 1.

Note didactique

Utiliser la régularité numérique permet de comprendre l’organisation des nombres,

le concept du nombre et du système de numération, le sens du nombre, d’additionner
en fonction de la régularité; il permet à l’élève d’établir des liens entre les nombres
situés sur une ligne, sur une colonne et en diagonale.

Déroulement

Routine

Compte de 250 à 300 par bond de 1. (Voir la démarche dans la généralité).

161
 SEMAINE 10 Jour 1
Prérequis

Trouver une régularité des nombres en colonne, en ligne et en diagonale.

L’enseignant(e) demande aux élèves :

Trouve la régularité des nombres en colonne et en diagonale ayant la même couleur.
Réponse : En colonne, la régularité est (+ 10).
En diagonale, la régularité est (+ 11).

L’enseignant (e) n’est pas tenu de trouver toutes les régularités. Il peut faire découvrir
au moins deux des régularités dont une en colonne et une en diagonale.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer la table d’addition.

- Pose des questions de compréhension, entre autres (Que vois-tu? Combien de
couleurs vois-tu?
Donner aux enfants l’occasion d’émettre des hypothèses.
Réponse : La table d’addition, les couleurs (rouge ; bleue, vert, jaune, quelques re-
marques sur les nombres (régularités).

- Il demande aux élèves : « Trouve les différentes régularités sur cette grille de
nombres ».
Donner le temps aux élèves de travailler individuellement puis par groupe de deux.
Réponse : Une table d’addition. Je vois quatre différentes couleurs (bleue, jaune, vert
et rouge).

- Il demande aux élèves : « Trouve l’opérateur ou quelle table a-t-on utilisé »?

J’apprends

L’enseignant(e) mènera trois activités.

La première activité consiste à retrouver la régularité en fonction de la couleur com-
mune.
Choisir un nombre (exemple le nombre 8 dans la ligne bleue). Demander aux élèves de
trouver le nombre qui suit (8). C’est le nombre 9 en ajoutant (+1) au nombre 8.
La régularité est (+ 1).

162
 SEMAINE 10 Jour 1
Je fais le point

Sur ta table d’addition, pour passer d’un nombre à celui qui le suit, j’utilise la régularité
(+1) dans les colonnes ou les lignes.
L’enseignant(e) fait répéter.

Je suis capable

Exercice
Trouve le nombre effacé pour chaque couleur.

+ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1 2 4 6 7 8 9

2 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

4 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

5 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

6 6 8 11 12 14 16

7 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

8 8 9 11 13 14 17

9 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

10 10 11 12 13 15 16 17 18 19 20

Bleu : ligne 2 : table d’addition par 2. Les nombres sont :4; 6; 9 et 11

Vert : ligne 6 : table d’addition par 6. Les nombres sont :7; 9; 13 et 14

Jaune : ligne 8 : table d’addition par 8. Les nombres sont :10; 12; 15 et 16

Rouge : Colonne 4 : table d’addition par 4. Les nombres sont :6; 10; 12 et 14

163
 SEMAINE 10 Jour 2

Leçon

Introduire le centimètre (la bande de 1 centimètre)

Thème : La mesure 45 min

Leçon : Les longueurs
Matériel : Bandes de 1 décimètre, bandes de 1 centimètre, gommes,
stylos, bâtonnets, etc.

NB : L’enseignant(e) trouvera des objets de petites longueurs

inférieures à 1 décimètre. Cette leçon se veut pratique. Il
trouvera donc le matériel nécessaire afin que les apprenants
puissent manipuler pour une meilleure acquisition et des
habiletés et contenus ci-dessous.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier • une bande de 1 décimètre
• une bande de 1 centimètre.
Mesurer la longueur des petits objets à l’aide d’une bande de 1
centimètre

Intentions d’apprentissage

les élèves choisiront de mesurer la longueur des objets de petite taille à l’aide d’une bande de 1
centimètre.
Cette activité leur permettra d’aborder plus aisément les unités conventionnelles.

Déroulement

Routine

Faire compter de 250 à 300 par bonds de 5.

Prérequis

Ce prérequis est choisi car l’enseignant (e) doit s’assurer que ses élèves connaissent la
longueur d’une bande de 1 décimètre Cela lui permettra de mieux aborder l’introduction
du centimètre.
La mesure de la longueur de la table est 9 bandes de 1 décimètre.

164
 SEMAINE 10 Jour 2
Situation d’apprentissage
• Faire observer l’image pendant 30 secondes
• Faire décrire l’image.
- Il y a sur la table, une bande de 1 décimètre et une gomme (2 centimètres)
• Faire dire ce que Séa veut faire.
- Il veut mesurer la longueur de sa gomme qui est petite avec une bande de
1 décimètre.

NB : Accepter toutes les réponses en guise d’hypothèses

J’apprends
Faire dire l’idée du lapin. Plier sa bande en 10 parties égales.
L’idéal serait d’utiliser une bande de 1 décimètre issue d’une feuille quadrillée (petits
carreaux de 5 mm). Les élèves pourront ainsi suivre les tracés pour plier plus aisément
leur bande en 10 parties égales : voir Image ci-dessous.

Il faut noter que la bande pliée se raccourcie. Il est donc important de l’étirer pour avoir
une mesure correcte.

Ils mesureront la gomme de 2 cm à l’aide de la bande pliée en 10. Ils trouveront 2 unités.

L’enseignant(e) fera savoir aux apprenants que chaque unité du pliage vaut 1 centimètre.
L’enseignant(e) amènera les élèves à déduire que le centimètre est plus petit que le déci-
mètre.
Ainsi pour mesurer des objets plus petits, il est préférable d’utiliser le centimètre.
• Il ne sera pas nécessaire de détacher les petites bandes qui pourraient se perdre.

Cependant il faudra avoir une réserve de bandes de 1 centimètre à disposition afin que
les élèves se familiarisent avec cette longueur.

L’enseignant(e) pourra pour une meilleure précision faire des bandes de 1 décimètre et
les diviser en 10 parts avec la règle. Cela leur permettra de mesurer avec célérité.
• Faire répéter le centimètre sans le faire écrire.
• Chasse aux mesures de longueur des objets de la classe.
• Faire mesurer la longueur des stylos, des objets de « n centimètre » par la
manipulation.
• Faire marquer les résultats dans un tableau ou sur l’ardoise en utilisant le
centimètre comme unité.

165
 SEMAINE 10 Jour 2
Je fais le point

L’élève doit pouvoir comprendre pourquoi utiliser la bande de 1 centimètre. Aussi, l’ensei-
gnant(e) fera-t-il (elle) savoir comment l’obtenir à partir d’un pliage. A partir de
questionnement,
• Faire élaborer la synthèse du déchiffrable par les apprenants.

Je suis capable

Exercice 1
• La longueur de la ligne 1 est 4 centimètres.
• La longueur de la ligne 2 est 9 centimètres.

Exercice 2
Faux car la bande de 1 décimètre fait 10 fois celle de 1 centimètre.
Vrai, car elle est petite.

166
 SEMAINE 10 Jour 3

Leçon

Les régularités avec une table d’addition

et le centimètre

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : Cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une régularité dans une table d’addition.
Trouver la mesure d’un objet donné.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

- identifier des régularités avec une table d’addition :

En ligne, en colonne et en diagonale;

- trouver la mesure d’un objet donné.

Note didactique

Utiliser la régularité permet d’additionner en fonction de la régularité.

Utiliser la mesure permet de trouver la longueur d’un objet.

Déroulement

Routine

Compte de 250 à 300 par bond de 1. (Voir la démarche dans la généralité).

Je fais le point
L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à faire :
- le point de la leçon sur les régularités avec une table d’addition.
- le point de la leçon sur le centimètre.

167
 SEMAINE 10 Jour 3
Je m’exerce

Exercice 1
Table d’addition +1 La table +2 Table +5
Les nombres : 2 - 5 – 8 Les nombres : 4 et 7 Les nombres : 8 et 11

Table + 3 Table +4
Les nombres : 3 et 6 Les nombres : 4

Exercice 2
Table +1 Table +2 Table +3
Nombres : 2 ; 5 et 8 Nombres : 4 et 7 Nombres :3 ; 5 ; 9 et 11

168
 SEMAINE 10 Jour 4

Leçon

Identification et classification des solides

Thème : Géométrie 45 min

Matériel : Les solides de différentes tailles (cubes ; pavés ; cylindres ;
pyramides cônes…)

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier le cube, le pavé, le cylindre, la pyramide et le cône.
Nommer le cube, le pavé, le cylindre, la pyramide et le cône.
Connaître la notion de face, de côté (arête) et sommet.
Classer le cube, le pavé, le cylindre, la pyramide et le cône selon
qu’ils roulent ou qu’ils glissent.

Intentions d’apprentissage

Les élèves reconnaîtront et trieront les solides usuels parmi des solides variés après les avoir
identifiés.

Ils expliqueront les notions de face, de côté(arête) et de sommets.

Déroulement

Routine

Administration de la routine de 250 à 300 par bonds de 5 à l’aide de la droite numérique.

(Voir la démarche dans les généralités)

Prérequis

Ce prérequis permettra aux élèves d’identifier les figures géométriques qui sont le
triangle et le rectangle.

Cela permettra de différencier les différents solides à l’études.

L’enseignant donnera la consigne suivante :
- Nomme les figures après les avoir décrites.

169
 SEMAINE 10 Jour 4
Situation d’apprentissage
Cette leçon est basée sur du concret, c’est-à-dire que l’enseignant viendra en classe
avec les différents solides suivants : les cubes, les pavés droits, les cylindres, les py-
ramides et les cônes. Ne pas les dessiner pendant la description pour faciliter la
compréhension des volumes qu’ils occupent.
- Demander aux élèves si tous ces solides présentés sont pareils. Leur demander ce
qui les distingue (lignes courbes et lignes droites)
- Demander ensuite de dire leurs caractéristiques et les classer (voir plus bas).

J’apprends

• Distribuer des solides par groupe d’élèves.

• Demander aux élèves de les classer :

1- Les solides qui peuvent glisser, les décrire et les nommer.
*Le cube(A) et le pavé(B) peuvent glisser et ont des arêtes, des faces planes et des
sommets.
Le cube a 6 faces carrées, 6 sommets et 12 arêtes.
Le pavé droit a 6 faces rectangulaires, 6 sommets et 12 arêtes.

2- Les solides qui peuvent rouler, les décrire et les nommer.

* Le cylindre(C) et le cône(E) sont des solides qui peuvent glisser et rouler. Ils ont
une des faces plane et une face courbée.

3- Les solides qui peuvent rouler et glisser, les décrire et les nommer.
*La boule(D) et la sphère(F) ont des faces courbées alors elles roulent.

• Associer un solide à son image dessinée.

Demander aux élèves de choisir le dessin qui correspond aux solides que l’enseignant leur
présente afin d’en faire le lien.

• Faire identifier les faces, les sommets et les arêtes sur les solides présentés et leur
schéma(dessin).

Je fais le point

• Faire nommer les différents solides après les avoir décrits.

• Interroger quelques élèves pour choisir un solide et le décrire.

170
 SEMAINE 10 Jour 4
Je suis capable

- Pour la résolution de l’exercice, insister sur la description avant de nommer

le solide.

- Faire classer les solides selon qu’ils roulent ou qu’ils glissent.

- Cela permettra aux élèves de retenir les caractéristiques des solides.

171
 SEMAINE 10 Jour 5

Leçon

Révision

Thème : Nombres et opérations / Géométrie 45 min

Leçon : Révision
Matériel : Cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Composer/décomposer un nombre.
Repérer ou suivre un trajet sur un quadrillage.
Représenter une situation de comparaison avec « de plus que ».
Mesurer un objet ou un segment avec la bande de 1 cm.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• composer/décomposer un nombre ;
• suivre un trajet sur un quadrillage ;
• identifier une régularité ;
• utiliser le centimètre.

Ils comprendront que les nombres sont incontournables dans toutes les activités
mathématiques.

Note didactique

la régularité numérique, la composition et la décomposition des nombres; et la réso-

lution de problèmes; la mesure renforce l’acquisition du sens du nombre et des opéra-
tions.

Déroulement

Routine

Compter de 250 à 300 par bonds de 5.

172
 SEMAINE 10 Jour 5
Je fais le point
L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à rappeler :
o le point de la leçon sur les trajets sur un quadrillage ;
o le point de la leçon sur les régularités numériques ;
o le point de la leçon sur la résolution de problème par la comparaison ;
o le point de la leçon sur les solides.

Je m’exerce

Exercice 1
Amener les élèves à suivre le trajet indiqué par les flèches pour trouver la case de la
souris.
Chaque flèche signifie un bond.
Suis le chemin et mets une croix dans la case où doit être la souris.

Exercice 2
25 = 2 dizaines et 5 unités ;
206 = 2 centaines 0 dizaine et 6 unités ;
206 = 20 dizaines et 6 unités ;
8 dizaines et 7 unités =87.

Exercice3
L’enseignant amènera les élèves à faire le schéma de comparaison. Il faut faire utiliser
des objets qu’ils juxtaposeront pour avoir la forme du schéma avant de le tracer.
Dans ce cas, l’élève schématisera d’abord la part de Séa en précisant les 2 mangues
de plus. Ensuite ; il schématisera la part de Yélé.
Les 8 mangues de Séa

Les mangues de Yélé Les 2 mangues de plus

Exercice 4
Amener les élèves à utiliser le centimètre pour mesurer cette bande.
Ils peuvent utiliser une ficelle de 1 cm pour la manipulation.

173
 SEMAINE 11 Jour 1

Leçon

REVISION- Le sens du nombre

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : Cahier d’exercices, boîte à 10

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Comprendre le sens du nombre par la subitisation.
Faire la décomposition additive des nombres.

Intentions d’apprentissage

les élèves seront capables de trouver une écriture additive d’un nombre donné.

Déroulement

Routine

Compte de 300 à 350 par bonds de 5

Interroger environ 5 élèves pour la routine.

Je fais le point

Faire réviser la subitisation des nombres de 0 à 10 à l’aide de boîtes à 5 ou de boîtes

à 10.
Il s’agit d’exploiter la boite à 10 en tenant compte des dispositions des points dessinés
pour dénombrer une quantité.

Je m’exerce

Exercice 1
Dans cet exercice, l’élève doit tenir compte des groupements déjà fait pour répondre aux
questions posées.

174
 SEMAINE 11 Jour 1

9=5+2+2

9=5+4 9=2+4+3

Exercice 2
Dans cet exercice, l’élève doit faire des groupements possibles après avoir compléter
la deuxième boîte à 10 pour répondre aux questions posées. Il faut accepter toutes les
réponses correctes. C’est -à dire les groupements possibles pour avoir 18.
Exemple : 18 = 6 + 6 + 6

Exercice 3
L’exercice doit être expliqué pour que les enfants comprennent le sens du nombre à
l’étude.
Il y a 23 ronds, 23 c’est 2 dizaines et 3 unités. 25 = 5+5+5+5+3

23 = 10+10+3

23 = 5+5+5+5+3

23 = 5+5+5+8

Exercice 4 :
L’élève doit comprendre que ce qui est applicable sur les petits nombres, est valable sur
les grands nombres. Il faut accepter toutes les réponses correctes.

250 = 200 + 50
250= 100 + 100 + 50

300 = 100 + 100 + 100

300 = 200 + 100

300 = 250 + 50

175
 SEMAINE 11 Jour 2

Leçon

Les régularités et nombres manquants

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : Grille des nombres

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Renforcer Les régularités avec l’addition et la soustraction et la
Comparaison: «de moins que»( addition)

Intentions d’apprentissage

Les élèves doivent pouvoir maîtriser les régularités dans une table d’addition.

Déroulement

Routine

Faire la routine de 300 à 350 par bonds de 5.

Je fais le point

Partir de connaissances antérieures de l’élève ayant un lien sur les tables d’addition .

Je m’exerce

Exercice 1
Dans le remplissage de la table d’addition, il faut bien faire observer que :
1- Les colonnes et lignes de même couleur donnent les mêmes résultats.
2- La couleur bleue ciel est la diagonale qui sépare les résultats des lignes et colonnes
de même couleur. C’est la ligne dans laquelle on a la somme de deux nombres
égaux.
110 + 110 / 120 + 120 / 130 + 130 / 140 + 140 etc...

176
 SEMAINE 11 Jour 2
3- La commutativité de l’addition est bien vérifiée.
Exemple : 120 +110 = 110 + 120 // 130 + 110 = 110 + 130
4- Lorsqu’une ligne de couleur est bien remplie, on peut compléter rapidement la
colonne de la même couleur.

+ 1 2 3 4

1 2 3 4 5

2 3 4 5 6

3 4 5 6 7

4 5 6 7 8

Exercice 2
Pour l’exercice 2, faire observer les régularités dans le tableau.
Sur la ligne A, on fait des bonds de 10 pour passer d’un nombre à un autre.
De la ligne A à la ligne B, on fait « ajouter 100 ».

177
 SEMAINE 11 Jour 3

Leçon

Addition et soustraction / Comparaison

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Révision
Matériel : Cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Comparer les nombres à l’aide de la grille de nombres et de la droite
numérique.
Additionner
Les nombres
Soustraire

Intentions d’apprentissage

> Les élèves utiliseront la grille de nombre et la droite numérique pour comparer les
nombres.

> Ils expliqueront comment comparer les nombres à l’aide de la grille de nombres et de la
droite numérique.

> Ils additionneront et soustrairont des nombres à l’aide de la droite numérique.

Déroulement

Routine

Interroger plusieurs élèves pour compter par bonds de 5 de 300 à 350.

NB : Voir la méthodologie générale de la routine.

Je fais le point

- Faire réviser les leçons sur la comparaison des nombres à l’aide de la droite
numérique et de la grille de nombres.

- Faire réviser les leçons sur l’addition et la soustraction des nombres à l’aide de la
droite numérique.

178
 SEMAINE 11 Jour 3
Je m’exerce

Exercice 1
L’enseignant fera traiter l’exercice 1 en comparant les nombres dans la grille de nombres
et surtout faire justifier la réponse en demandant : Comment le sais-tu?
Exemple : 350 est plus grand que 305 car 350 est plus éloigné de 0 que 305.
350 est plus grand que 305 car c’est 300 et 50 et l’autre c’est 300 et 5.

335 > 325 ; 315 < 335 ; 325 > 300

Il n’est pas nécessaire de mettre les symboles, les élèves doivent comprendre pourquoi
c’est plus grand. Au besoin, illustrer la quantité à l’aide du matériel multi base.

Exercice 2
L’enseignant fera traiter l’exercice 2 en comparant les nombres dans la droite numérique
et surtout faire justifier la réponse en demandant : Comment le sais-tu?
Exemple : 325 < 350 car 350 est plus éloigné de 0 que 325.

310 < 350 ; 325 < 345 ; 345 < 350 ; 345 > 300 ;
325 < 330

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice
Utiliser la même méthode pour aborder cette partie.
L’enseignant fera additionner ou soustraire les nombres à l’aide de la droite numérique et
surtout faire justifier la réponse en demandant : Comment le fais-tu ?
Comment le sais-tu ?

300 + 10 = 310 320 - 10 = 310 345 - 15 = 330

325 - 25 = 300 310 + 35 = 345 300 + 50 = 350

179
 SEMAINE 11 Jour 4

Leçon

Résolution de problèmes

Thème : Résolution de problèmes 45 min

Leçon : Révision
Matériel : Cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Comprendre les problèmes d’addition par comparaison avec »de plus
que.
Résoudre les problèmes de soustraction par retrait.

Intentions d’apprentissage

les élèves comprendront et résoudront les problèmes d’addition par comparaison avec « de plus
que » et les problèmes de soustraction par retrait.

Déroulement

Routine

Interroger environ 5 élèves pour la routine.

Je fais le point

Partir de connaissances antérieures de l’élève ayant un lien avec la résolution de pro-

blèmes.
Il s’agit d’exploiter les différentes structures de diagramme pour la résolution de pro-
blèmes. Il faut questionner les élèves sur chaque relation dans les diagrammes. Les
élèves pourront ensuite effectuer les calculs à l’aide du matériel.

180
 SEMAINE 11 Jour 4
Je m’exerce

Exercice
(Problème de retrait)

349 tomates
cueillies

218 tomates Il reste : ? tomates

vendues à leur
enseignante

Il reste : 349 - 218 = 131 tomates

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice
(Problème de comparaison)

? mangues de Yélé
50 mangues
Yélé de plus que Yélé

Edi

350 mangues d’Edi

Yélé a : 350 - 50 = 300 mangues

181
 SEMAINE 11 Jour 5

Leçon

Jeux ludiques en addition

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Jeux ludiques
Matériel : Cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Comprendre l’énigme
Trouver les nombres recherchés

Intentions d’apprentissage

Les élèves doivent trouver assez rapidement les nombres demandés par l’énigme.

Déroulement

Routine

Interroger plusieurs élèves pour compter par bonds de 5 de 300 à 350.

NB : Voir la méthodologie générale de la routine.

Je m’exerce

Exercices
Ce nombre est 340.
Partir de la droite numérique pour que les élèves comprennent mieux.

320 325 330 335 340 345 350 355 360 365 370

-5 -5 -5

182
 SEMAINE 11 Jour 5
Je suis fort comme l’éléphant

Exercices 1

+5

291 296 301 306 311 316 321 326 331 336 341

Partir de la droite numérique pour que les élèves comprennent mieux.

Ce nombre est 321.

Exercice 2

+5

305 310 315 320 325 330 335 340 345 350 355

Partir de la droite numérique pour que les élèves comprennent mieux.

Ce nombre est 335.

Exercice 3

+5

291 296 301 306 311 316 321 326 331 336 341

Partir de la droite numérique pour que les élèves comprennent mieux.

Ce nombre est 316.

Les élèves pourront jouer en petites équipes à ce jeu. Un élève propose des indices
pour trouver un nombre mystère et l’autre trouve. Chacun le fait à son tour.

183
 SEMAINE 12 Jour 1

Leçon

Résolution de problèmes : addition par

l’ajout à l’aide de diagramme

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation d’addition par l’ajout.
Représenter une situation d’addition par l’ajout à l’aide de
diagramme.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves représenteront une situation d’addition par l’ajout à l’aide de diagramme.

> Les élèves expliqueront que mettre une quantité sur une autre
quantité, c’est faire un ajout.

Déroulement

Routine

Partir de 350, compter par bonds de 5

(de 350 à 400) sur une droite numérique (voir la procédure dans information générale).

Prérequis

Ce prérequis permet de préparer l’enfant au concept d’addition.

184
 SEMAINE 12 Jour 1
L’enseignant fait dramatiser la situation ou dit le texte à l’aide de pictogramme .Il fait
identifier les personnages et représenter à l’aide de cailloux le nombre total d’oranges.

Situation d’apprentissage
L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage en veillant à ce que
le matériel soit dénombrable (Il est possible d’utiliser le manuel et faire décrire l’image).
L’enseignant pose la question suivante :
- Que se passe-t-il sur l’image?
- Comment fais-tu pour représenter les mangues qu’Edi a en tout?

J’apprends
L’enseignant fait représenter à l’aide du matériel de manipulation (cailloux) les 11 pre-
mières poupées d’Aya.

Les 11 premières poupées

Il fait représenter les 6 poupées données par Yélé à côté des 11 poupées d’ Aya.

Les 11 premières poupées 6 poupées données

Il amène les élèves à aligner les objets selon le modèle qui suit.

Les 11 premières 6 poupées

poupées données

L’enseignant fait tracer un trait sous chaque représentation.

L’enseignant fait enlever les objets et il reste le schéma (diagramme) suivant :

Les 11 poupées Les 6 poupées

d’Aya données par Yélé

Total des poupées

Le nombre total de poupées est :

11 + 6 = 17

185
 SEMAINE 12 Jour 1
L’enseignant pose les questions suivantes :
- Que représente chaque trait?
- Combien de poupées a maintenant Aya?
- Comment le sais- tu?
- Pourquoi l’as-tu fait ainsi ?

Je fais le point

L’enseignant fait tracer le trait de la première quantité.

Première part

L’enseignant fait tracer le trait qui représente la deuxième part à côté du trait qui
représente la première part.

Première part Deuxième

part

L’enseignant fait tracer le deuxième trait collé au premier trait qui représente la part to-
tale.
Première part Deuxième part

Part totale

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
L’élève indiquera la lettre b avec le
diagramme suivant : 65 avions 23 avions

150 poupées 25 poupées

Le total des avions

Le total des poupées

186
 SEMAINE 12 Jour 2

Leçon

Comparaison des nombres à l’aide

de la grille de nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Comparaison des nombres
Matériel : La grille des nombres

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Comparer o deux nombres situés sur la même ligne d’une grille
de nombres.
o deux nombres situés sur des lignes ou des
colonnes différente d’une la grille de nombre.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront le nombre le plus petit ou le plus grand sur une grille de
nombres et les quantités associées.

> Les élèves expliqueront qu’identifier un nombre plus petit ou plus grand sur une grille
de nombre, c’est connaître sa position par rapport à l’autre nombre.

Note didactique

La comparaison des nombres permet de renforcer le sens du nombre et sa valeur de

position dans la numération.

Déroulement

Routine

Compter de 350 à 400 par bonds ds de 5. (Voir la procédure dans information générale)
L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 350 à 400. Pour casser la monotonie ou la répétition
machinale l’enseignant(e) peut commencer par un nombre autre que vingt-cinq (350) les autres jours.

187
 SEMAINE 12 Jour 2
Prérequis

Ce prérequis permet d’identifier le plus grand ou le plus petit nombre; de renforcer

ainsi l’ordre et le sens du nombre à travers les activités de comparaison.

L’enseignant amènera les élèves à faire la correspondance sur son ardoise avec les
cailloux.

En faisant la correspondance «1 pour 1» , on remarque que 5 cailloux de la collection de

17 la collection de 17 cailloux est plus grande que la collection de 12 cailloux.
Sur la droite numérique, 17 est à droite de 12. (On fait 5 bonds de 1 à partir de 12 pour
atteindre 17.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer l’image du livre. Il fait lire ou lit la bulle de l’image.
L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Observe et décris ce que tu vois ? au besoin, il demandera :
- Quel outil vois-tu au tableau ?
- Que veut faire Séa ?
Séa veut comparer deux nombres sur la grille des nombres.

J’apprends
L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Il permettra aux élèves de présenter leur production avec la [Link] faut toujours
accepter la réponse des élèves .si la réponse n’est pas juste, l’enseignant par des ques-
tions (pourquoi ?; comment ?) les amènera à identifier leur erreurs.

Consigne 1 :
Compare 158 et 153 à l’aide de la grille de nombres. Dis comment tu fais.
L’enseignant proposera sur la grille de nombres deux nombre sur la même [Link] amène-
ra les élèves à comprendre que lorsque sur une grille de nombres, les nombres sont sur la
même ligne, le plus grand est toujours à droite du plus petit ou le plus petit est à gauche
du plus grand.
Il faut amener les élèves à bien rappeler la notion de droite et de gauche.

158 > 153 ou 153 < 158

188
 SEMAINE 12 Jour 2
158 est à droite de 153. 158 est plus grand que 155.
153 est à gauche de 158. 155 est plus petit que 158.

Consigne 2 :
Compare 204 et 224 à l’aide de la grille de nombres. Dis comment tu fais.
L’enseignant proposera sur la grille de nombres deux nombres sur la même [Link]
amènera les élèves à comprendre que lorsque sur une grille de nombres, les nombres sont
sur la même colonne, le plus grand est toujours en dessous ou plus bas que le petit ou
vice versa le plus petit est au-dessus du plus grand.
Il faut amener les élèves à bien rappeler la notion au-dessus et en dessous.

224 > 204 ou 204 < 224

224 est en-dessous (en bas) de 204. 224 est plus grand que 204.
204 est au-dessus de 224.204 est plus petit que 224.

Consigne 3 :
Compare 213 et 235 à l’aide de la grille de nombres. Dis comment tu fais.
L’enseignant proposera sur la grille de nombres deux nombre situés sur des lignes et des
colonnes différentes. Il amènera les élèves à comprendre que lorsque sur une grille de
nombres, les nombres sont sur des lignes ou des colonnes différentes, le plus grand est
sur la ligne en dessous ou plus bas.

235 > 213 ou 213 < 235

235 est sur une ligne en dessous de la ligne de 213. 235 est plus grand que 213.
213 est sur une ligne au-dessus de la ligne de 235 .213 est plus petit que 235.
L’enseignant acceptera toutes les réponses justes des élèves.
Partir du nombre 213 pour atteindre le nombre 235.

Je fais le point

L’enseignant(e) se référera au point du déchiffrable. Il présentera cette situation au

tableau et amènera les élèves à expliquer la comparaison des nombres.
Si possible, il proposera d’autres exemples pour renforcer les acquis.

189
 SEMAINE 12 Jour 2
Je suis capable

Exercice 1
210 > 90. La ligne de 210 est au-dessous de celle de 90.
330 > 290. La ligne de 330 est au-dessous de celle de 290.
320 < 350. Ils sont sur la même ligne, mais 320 est à gauche de 350.

Exercice 2

Range-les du plus grand au plus petit.

253 > 227 > 220 > 209

Je pars du bas vers le haut et de la

droite vers la gauche.

190
 SEMAINE 12 Jour 3

Leçon

Addition par ajout (Résolution de problème) et la

comparaison des nombres à l’aide de la grille de nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : Cahiers d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier le nombre le plus grand sur une grille de nombres.
Comparer deux nombres à l’aide de la grille de nombres.
Identifier une situation d’addition par l’ajout.
Représenter une situation d’addition par l’ajout à l’aide de
diagramme.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront le nombre le plus grand sur une grille de nombres.

> Les élèves expliqueront que mettre une quantité sur une autre quantité, c’est faire un
ajout.

Note didactique

La comparaison et la résolution de problème d’addition par l’ajout renforcent le sens

des nombres et des opérations.

Déroulement

Routine

Partir de 350 compter par bonds de 5 de 350 à 400 par ordre croissant (voir la procédure
dans information générale)

191
 SEMAINE 12 Jour 3
Je fais le point

- L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à dire comment
procéder pour comparer les nombres.

- L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à entourer le bon
diagramme.

Je m’exerce

Exercice 1
130 > 90 ; 200 > 180 ; 290 > 260

Exercice 2
154 > 133 ; 232 > 199 ; 244 > 233

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 3
La bonne réponse est : b

Exercice 4

22 billes 5 billes

Le total des billes de Séa

192
 SEMAINE 12 Jour 4

Leçon

Développement des solides (patron de cube)

Thème : Construction des solides 45 min

Leçon : Développement des solides - Patron de cube
Matériel : Boites de craies et un carton de forme cubique

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier o le cube.
o le patron du cube.
Maîtriser Les différentes étapes de construction du cube

Intentions d’apprentissage

les élèves doivent être capables de construire le patron d’un cube.

Déroulement

Routine

Faire la routine avec les nombres de 350 à 400. Et compter par bonds de 5. Suivre les
conseils évoqués dans les généralités.

Prérequis

Suivre les consignes du livre et faire travailler chaque enfant.

A partir de questionnement, faire décrire le cube selon ses caractéristiques.
(6 faces carrées, 12 arêtes et 8 sommets)

Situation d’apprentissage

Faire décrire l’image par les élèves.

Exemple : - Nommer les différents personnages sur l’image.

- Décrire ce qu’ils ont obtenu après dépliage de la boîte de craie.
- Demander de nommer ce qu’ils ont obtenu après le dépliage.

193
 SEMAINE 12 Jour 4
J’apprends

Poser toutes les questions pouvant permettre de découvrir les caractéristiques du patron
du cube. Insister sur les dispositions des faces.
Montrer les différentes étapes de construction du patron d’un cube.
Insister sur les faces qui sont de forme carrée.
Déplier un carton de forme cubique et poser des questions pour faire comprendre le mé-
canisme de montage du carton.
Distribuer des patrons du cube aux groupes de travail.
Chaque groupe montera un cube à l’aide des patrons reçus et du papier collant.
Faire dessiner le patron du cube par chaque apprenant.

Je fais le point

Faire le point des acquis.

- Déterminer les patrons du cube. (3 patrons faciles à réaliser).

1 2 3

- Dire qu’il y a 11 patrons du cube au total.

- Dire que chaque patron monté donne un cube.

Je suis capable

Demander aux élèves de construire un patron de cube sur leur ardoise.

Faire rappeler les différentes étapes de construction au cours des autres séances de la
journée.

194
 SEMAINE 12 Jour 5

Leçon

Jeux d’Awalé /Jeux de comparaison

avec la grille de nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Grille de nombres de 350 à 400, Graines, planche de bois
creusée de trous

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Comparer les nombres avec une grille de nombres.
Utiliser les signes < ; > ou = pour comparer des nombres de 350 à
400.
Dénombrer des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6…objets.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves établiront un ordre de grandeur entre les nombres en les comparant sur une
grille de nombres.

> Les élèves dénombreront des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6…objets

> Les élèves expliqueront qu’un nombre peut être supérieur, inférieur ou égal aux autres.

> Les élèves expliqueront que pour gagner à l’awalé, il avoir le maximum de graines.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 350 à 400 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale).

195
 SEMAINE 12 Jour 5
Jeux d’Avwalé

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais vous
présenter une planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu 4 graines
par trou. Chaque joueur dispose de 6 trous. Le joueur qui a le plus de graines à la fin de la
partie l’emporte.
- Chaque joueur va prendre à tour de rôle l’ensemble des graines présentes dans
l’un des trous de son territoire et les distribuer, une par trou, dans le sens inverse
des aiguilles d’une montre.

- Si la dernière graine semée tombe dans un trou de l’adversaire comportant déjà 1

ou 2 graines, le joueur capture les 2 ou 3 graines résultantes. Les graines
capturées sont sorties du jeu (le trou est alors laissé vide).

- Lorsqu’un joueur s’empare de deux ou trois graines, si la case précédente contient

également deux ou trois graines, elles sont capturées aussi, et ainsi de suite.

- Si le nombre de graines prises dans le trou de départ est supérieur à 11, cela fait
que l’on va boucler un tour : auquel cas, à chaque passage, la case de départ est
sautée et donc toujours laissée vide.

- Le jeu se termine lorsqu’un joueur n’a plus de graines dans son camp et ne peut
donc plus jouer, alors l’adversaire capture les graines restantes.

L’enseignant présente la planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu

4 graines par trou et fait jouer les élèves :

N.B : L’enseignant peut faire jouer les élèves dans la cour de la récréation. La planche
de bois creusée de 12 trous peut être remplacée par des trous creusés dans le sol.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.

Jeux de comparaison des nombres

L’enseignant(e) dit aux élèves :

- Nous allons jouer. Je vais vous montrer une grille contenant des nombres.

196
 SEMAINE 12 Jour 5
- Tu vas comparer les nombres dans cette grille de nombres.

- Attention ! Tu dois bien regarder pour trouver le nombre le plus grand ou le

nombre le plus petit entre deux nombres.
Prépare-toi à me dire comment tu as fait.

- Quand tu as trouvé la réponse, tu l’écris sur ton ardoise en utilisant les signes
< ; > ou =.

- Prépare-toi aussi à m’expliquer comment tu as fait.

- Vous êtes prêts ?

L’enseignant distribue les feuilles avec la grille et leur demande de comparer les nombres
à l’aide des signes < ; > ou = par écrit ou oralement.

350 351 352 353 354 355 356 357 358 359

360 361 362 363 364 365 366 367 368 369

L’enseignant dit aux élèves :

- Comparez 353 et 363 ;
- Comparez 366 et 369 ;
- Comparez 362 et 359 ;
- Comparez 360 et 350 ;
Les élèves comparent successivement les nombres sur la grille de nombres.
Ils trouvent:

353 < 363 ou 363 > 353

366 < 369 ou 369 > 366

362 < 359 ou 359 < 362

360 > 350 ou 350 < 360

Les élèves expliquent comment ils ont fait pour comparer deux nombres sur la grille de
nombres :
En parcourant la grille de nombres de la gauche vers la droite et du haut vers le bas, on
trouve d’abord le plus petit nombre, puis le plus grand nombre.

NB : L’enseignant peut présenter d’autres grilles avec des nombres compris entre 350
et 400.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

197
 SEMAINE 13 Jour 1

Leçon

Comparaison : «de moins que»

(soustraction)

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Résolution de problèmes
Matériel : Matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier • une situation de soustraction par la comparaison
à partir de l’expression « de moins que »
• les différentes parties d’un diagramme de
comparaison avec « de moins que ».
Représenter une situation de soustraction par la comparaison à partir
de l’expression « de moins que » à l’aide d’un diagramme.
Résoudre une situation d’addition par la soustraction

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• identifier les informations utiles qui les permettront de résoudre un problème.
• étudier les liens entre ces informations utiles pour comprendre la structure d’un
problème de comparaison ;
• représenter une situation de comparaison avec l’expression « de moins que » à l’aide
d’un diagramme.
• résoudre un problème de comparaison avec l’expression « … de moins que … »

Ils comprendront que :

• la schématisation d’une situation permet de résoudre un problème
• la schématisation d’une situation permet d’estimer ou d’autoévaluer son résultat
• l’expression « de moins que », traduit une comparaison que l’on résout dans certains
cas avec une soustraction.

Note didactique

La situation de comparaison avec « de moins que » permet à l’élève de mieux com-

prendre le sens de la soustraction. La comparaison avec « de moins que »Traduit
dans certains cas une soustraction.

198
 SEMAINE 13 Jour 1

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 400 à 450 en ordre croissant sur une droite numérique. (Voir
la procédure dans information générale)
L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 401, puis de 402 etc., pour casser la monotonie ou la répéti-
tion machinale sans compréhension des bonds de 5 mais surtout il amènera les enfants à calculer mentalement.

Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la notion « de moins que » afin de comparer deux

collections.

L’enseignant demande aux élèves d’observer les collections du pré requis puis d’écrire le
nom de la collection qui a moins d’objets sur leur ardoise.
Ensuite ils écriront le nombre d’objets que cette collection a de moins que l’autre.
o Comment le sais-tu ?
Plusieurs réponses sont possibles. Pour une correction collective, l’enseignant fait
d’abord représenter à l’aide de cailloux ou de graines les collections. Ensuite par
correspondance un pour un les élèves identifieront la collection qui a moins de collection.

L’enseignant fait écrire l’étiquette nombre de chaque collection et demander la collection

qui a moins d’éléments.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage en veillant à ce

que le matériel soit dénombrable. (Il est possible d’utiliser le manuel et de faire décrire
l’image).
L’enseignant pose la question suivante :
• Que se passe-t-il sur l’image ?
• Combien de jouets à Aya ?
• Qu’as dit Edi ?
• Que veut-on connaitre ou résoudre dans cette situation ?
Réponse : On veut trouver le nombre de jouets Edi. Ou bien on veut représenter la situa-
tion avec un diagramme et trouver le nombre de jouets de Edi.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois élèves au plus. Les groupes
doivent avoir en quantité suffisante du matériel naturel (cailloux ou graines ou capsules,
etc.) pour la manipulation.

199
 SEMAINE 13 Jour 1
Activité / Consigne 1 : L’enseignant(e) demandera à chaque groupe de schématiser la
situation à l’aide des traits couchés pour trouver le nombre de jouets de Edi.
Pour les aider, les élèves pourront utiliser dans un premier temps le matériel naturel
pour représenter la situation et ensuite schématiser. Il leur demandera de s’apprêter
à dire comment ils ont fait et pourquoi ils ont fait ainsi.

NB : Parmi toutes les productions des élèves, l’enseignant pourra choisir celle qui
correspondent à la représentation qui est correcte.
Mais il devra aussi choisir une des représentations qui sont fausses et amener les
élèves à comprendre les sources de leurs erreurs et comment y remédier.
Ainsi ça sera une occasion de revenir soit sur la compréhension des données de
l’énoncé soit sur la réalisation du diagramme.
Dans tous les cas, l’enseignant amènera les élèves à justifier leur résultat en leur
demandant comment ils ont fait et pourquoi.

Pour certains élèves qui ont des difficultés l’enseignant pourra procéder comme dans le
déchiffrable :

A l’aide de cailloux, représente les Trace un trait pour représenter

jouets de Aya. les 8 jouets d’Aya.

L’alignement des cailloux aidera les élèves à comprendre le trait de la

schématisation.

A l’aide de cailloux, représente les Trace un trait pour représenter les

jouets de Edi. Comment tu fais. jouets de Edi. Comment tu fais.

Les jouets de Edi Les 2 jouets de moins

L’alignement des cailloux de la collection de Edi aidera les élèves à comprendre le

2ème trait de la schématisation.
La construction du deuxième trait est progressive. Dans un premier temps, on trace un
trait de même longueur que le premier, comme si Edi avait autant de jouets que Aya.
L’enseignant pourra faire utiliser la correspondance un pour un. De plus les 2 objets de
moins montre que le trait de Edi doit être moins long.

200
 SEMAINE 33 Jour 5
NB : Pour matérialiser que Edi a 2 jouets de moins, on va barrer une partie du trait.
On pourra s’entendre avec les élèves sur une convention :
Par exemple, ce qui est barré est ce qu’on a enlevé ou ce qu’on a de moins.

Dans certains exercices, ils verront des traits en pointillé (ou discontinu) pour dire
ce qui est retiré ou en moins.

Les 8 jouets de Aya

Les jouets de Edi Les 2 jouets

de moins

Calcule le nombre de jouets de Edi.

8–2=6
Edi a donc 6 jouets.

Le calcul du nombre de jouets de Edi pourra intervenir lors de la séance de

consolidation. L’enseignant pourra revenir sur le diagramme pour montrer comment
s’autoévaluer ou vérifier son résultat.

Je fais le point

L’enseignant demandera quelle expression dans un énoncé ou une situation peut nous
faire penser à une comparaison. Il demandera aussi comment représenter une situation de
comparaison où il y a « de moins que ».
L’enseignant suivra le point du déchiffrable. Il pourra avec une autre situation similaire
à la situation de la rubrique « Situation d’apprentissage » demander aux élèves de
représenter le schéma de la situation.

Pour représenter une situation de comparaison où il y a « de moins que » je fais ceci :

Je trace un trait pour représenter la quantité Je trace un 2ème trait de même longueur que
connue. le premier trait.

1 2

Je barre une partie du deuxième trait pour retirer la quantité en moins. L’autre partie représente la
quantité recherchée ou la 2ème quantité.

La quantité connue

La deuxième La différence
quantité

201
 SEMAINE 13 Jour 1
Je suis capable

Exercice
L’enfant indiquera la lettre (b) avec le diagramme suivant :

Les 150 spectateurs de la tribune A

Les spectateurs de la 20 spectateurs

tribune B de moins

Le (a) n’est pas bon car le schéma montre par exemple que le nombre de la tribune B
est plus grand que le nombre des spectateurs de la tribune A. ce qui est invraisemblable
puisque la tribune B a moins de spectateurs selon l’énoncé.

202
 SEMAINE 13 Jour 2

Leçon

L’opérateur ajouter « n »

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel naturel

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier un opérateur ajouter « n »
Trouver utiliser l’opérateur ajouter « n »pour passer d’une liste
de nombre à une autre liste.
Compléter un tableau à l’aide de l’opérateur ajouter « n »

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Identifier un opérateur ajouter « n ».
• Compléter une liste de nombres à l’aide d’un opérateur ajouter « n »

Ils comprendront que :

L’opérateur ajouter « n » permet d’effectuer plusieurs aditions qui ont un terme en commun.

Note didactique

La fonction ajouter « n » permet à l’enfant de construire une table d’addition.

Déroulement

Routine

Compter de 400 à 450 par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e), à partir du deuxième jour peut commencer par un nombre autre que 400 et respecter les
bonds de 5.

203
 SEMAINE 13 Jour 2
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de calculer une somme en utilisant la table d’addition.

L’enseignant(e) demande aux élèves d’utiliser cette table d’addition et de répondre par
vrai ou faux.
5 + 8= 13 Vrai ;
6 + 9 = 16 Faux ;
4 + 7 = 12 Faux ;
et 8 + 6 = 14 Vrai.
Les élèves devront justifier leur réponse.
La réponse se trouve à l’intersection de la ligne et la colonne des 2 termes.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer et décrire l’image du livre.

Il pose des questions entre autres :
- Dis ce qu’il y a devant chaque élève ?
- Combien de cadeaux l’enseignante a-t-elle encore remis à chaque enfant ?
- Que veut savoir Aya ?

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois élèves au plus.
L’enseignant(e) amènera les élèves à :
- représenter les cadeaux par du matériel naturel (cailloux, graines..),

Activité 1
L’enseignant(e) demandera à chaque groupe de
calculer le nombre total de cadeaux reçus par
chaque élève à l’aide de cailloux. L’enseignant(e)
leur demandera de s’apprêter à dire comment ils
ont fait et pourquoi ils ont fait ainsi.

L’enseignant(e) demandera aux élèves de schématiser et de compléter un tableau pour

organiser le calcul. L’enseignant(e) leur demandera Combien de cadeaux a-t-on ajouté
à chaque enfant ? (3 cadeaux)

204
 SEMAINE 13 Jour 2
L’enseignant(e) demandera à chaque groupe de remplacer les cailloux par les nombres
dans le tableau. L’enseignant(e) pourra suivre les étapes du déchiffrable.

Je fais le point

L’enseignant(e) demandera aux élèves comment remplir un tableau à l’aide de l’opérateur

ajouter « n ». L’enseignant(e) insistera sur l’importance de l’opérateur qui peut être
considéré comme une machine à ajouter « n ».

Je suis capable

Exercice 1
Réponse dans l’ordre : « +4 ».

Exercice 2

118 124

222 228

401 407

205
 SEMAINE 13 Jour 3

Leçon

Régulation

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : Cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Comprendre les problèmes d’addition et de soustraction par la compa-
raison « de moins que... ».
Résoudre

Intentions d’apprentissage

Les élèves comprendront et résoudront les problèmes d’addition et de soustraction par la com-
paraison.

Ils schématiseront à l’aide de graphique les problèmes d’addition et de soustraction par la com-
paraison afin de de mieux les comprendre.

Déroulement

Routine

Compter de 400 à 450 par bonds de 5.

Interroger environ 5 élèves pour la routine.
(Suivre les orientations générales sur la routine)

Je fais le point

- Faire réviser la leçon 1 de la semaine 13 jour 1.

- Faire réviser la leçon 2 de la semaine 13 jour 2.

Je m’exerce

Deux exercices sont proposés (exercice 1 et exercice 2).

206
 SEMAINE 13 Jour 3
Je m’exerce

Exercice 1
Partir des connaissances antérieures de l’élève ayant un lien avec l’exercice de révision.
Faire réviser les structures de schéma des problèmes d’addition et de soustraction par la
comparaison.

350 mangues

Edi
Séa

??? 50 mangues de
moins qu’Edi
Séa a : 350 - 50 = 300 mangues.

Exercice 2

50 billes

Aya
Yélé

??? 20 billes de
moins
Yélé a: 50 – 20 = 30 billes

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1

A 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410
B 430 431 432 433 434 435 436 437 438 439 440

- Pour passer de la ligne A à la ligne B, on a ajouté 30 à 400 pour avoir 430.

On a fait de même pour 401 à 431.
- 400 +30 =430 et 401 + 30= 431
- L’enseignent doit permettre aux apprenants de dire toutes les solutions
possibles pour remplir les lignes.

Exercice 2

A 300 320 340 360 380 400 420 440 460 480

Le bond est +20.

Comment le sais-tu? Entre 300 et 320, il y a une différence de 20. Entre 320 et 340, il y
a aussi une différence de 20.

207
 SEMAINE 13 Jour 4

Leçon

Figures planes

Thème : Géométrie 45 min

Leçon : Prise d’empreinte des solides. Le carré et le rectangle
Matériel : Boites de craies et des boîtes d’allumettes

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier le cube et le pavé droit.
Maîtriser les différentes étapes de construction de l’empreinte des
solides.

Intentions d’apprentissage

Les élèves construiront les différentes empreintes de solides.

Ils maîtriseront les différentes étapes de construction des empreintes des solides.

Déroulement

Routine

Faire la routine avec les nombres de 400 à 450 par bonds de 5.

Suivre les conseils évoqués dans les généralités.

Prérequis

- Demander aux élèves de construire le patron d’un cube.

- Faire en sorte que chaque enfant en soit capable.
- Faire un modèle au tableau.

208
 SEMAINE 13 Jour 4
Situation d’apprentissage

(Demander aux élèves d’apporter pour la leçon, du matériel ayant un rapport avec celle-
ci, boite de craies, des cartons et des boîtes d’allumettes).
- Faire décrire les objets utilisés par les enfants.
- Par un questionnement faire ressortir les figures à l’étude.

J’apprends
-Faire décrire les faces de chacun des solides (faces carrées pour le cube et les faces rec-
tangulaires pour le pavé droit).
> Insister sur les faces planes.
> A partir du matériel mis à sa disposition, il manipule et construit l’empreinte de
cet objet.
> Faire nommer les empreintes obtenues par chaque élève.
> Demander pourquoi les empreintes sont différentes pour justifier les solides
choisis.

Je fais le point

Faire un rappel au niveau des différentes faces de solides à l’étude.

La définition de l’empreinte d’un solide doit être faite :
C’est la trace laissée par chaque face du solide.

Je suis capable

Les enfants doivent identifier les empreintes des différents solides.

Proposer d’autres exercices pouvant faciliter la compréhension du cours.
Un exercice est proposé à titre d’exemple lors de l’évaluation.
Corriger l’exercice proposé :
- Le cube 2
- Le pavé droit 1

209
 SEMAINE 13 Jour 5

Leçon

Addition par l’ajout ; développement des solides sous-

traction par la comparaison l’opérateur (+n)

Thème : Nombres et opération / Géométrie 45 min

Leçon : Révision
Matériel : Cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Schématiser une situation d’addition par ajout.
Identifier le patron du cube.
Utiliser L’opérateur ajouter.
tracer les empreintes de solides.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

- Représenter une situation d’ajout à l’aide de diagramme ;
- Reconnaitre des patrons du cube ;
- Utiliser l’opérateur ajouter ‘’n’’ pour compléter une liste de nombres ;
- Prendre des empreintes de solides.

Ils comprendront que :

- la schématisation permet d’identifier l’opération
- un solide peut être identifier à partir de son patron.
- la fonction « ajouter n » permet d’effectuer plusieurs aditions qui ont un terme en
commun.
- les empreintes des solides permettent d’identifier des figures planes usuelles.

Note didactique

la fonction « ajouter n »,l’addition par ajout amène l’élève à consolider le sens de

l’addition.
L’étude des solides et des figures planes renforcent l’exploration de l’environnement.

210
 SEMAINE 13 Jour 5
Déroulement

Routine

Compter de 350 à 400 par bonds de 5.

Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à rappeler :

- le point de la leçon sur la résolution de problème (l’addition par ajout);
- le point de la leçon sur l’opérateur « ajouter n » ;
- le point de la leçon sur les développements du cube ;
- le point de la leçon sur les empreintes des solides.

Je m’exerce

Exercice 1
Amener les enfants à trouver l’opérateur (+3) puis compléter les listes par les nombres
qui manquent (liste1 : 3 ; liste 2 :9 ; 13 ; 20 ; 10.
On ajoute chaque fois (+4) aux nombres de la première liste pour obtenir les nombres de
la deuxième liste.

Exercice 2
Amener les élèves à comprendre que le patron du cube à 6 faces.
Lorsque 4 faces sont alignées, il faut que chaque grand côté ait une face.
Patron a) est bon. Les élèves pourront vérifier par pliage pour identifier le bon patron.

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Amener les élèves à faire le schéma de la résolution de problème par ajout.
(voir schéma)

Exercice 2

211
 SEMAINE 14 Jour 1

Leçon

LES REGULARITES AVEC L’ADDITION ET LA

SOUSTRACTION

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Cahiers d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
des régularités avec l’addition.
Identifier
des régularités avec la soustraction.
Décrire
des régularités avec l’addition et la soustraction.
Utiliser

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

- Identifier des régularités avec l’addition et la soustraction.

Ils comprendront que :

- Une régulation avec l’addition et la soustraction se fait successivement.

Note didactique

Utiliser la régularité numérique permet de comprendre l’organisation des nombres,

le concept du nombre et du système de numération, le sens du nombre, de compter en
fonction de la régularité; il permet à l’élève d’établir des liens entre les nombres.

Déroulement

Routine

Compte de 0 à 500 par bond de 25. (Voir la démarche dans la généralité).

212
 SEMAINE 14 Jour 1
Prérequis

Trouver une régularité des nombres en ligne, en colonne dans une table d’addition.

L’enseignant(e) amènera les élèves à :

- Trouver la régularité des nombres en colonne (+1), couleur rouge.
- Trouver la régularité des nombres en ligne (+1), couleur verte.

Situation d’apprentissage
L’enseignant(e) fait observer l’image.
L’enseignant(e) fait décrire l’image
Pose des questions de compréhension entre autres :
- Que vois-tu ?
- Qu’est-ce que les élèves veulent faire?

Réponse : ils veulent trouver la régularité qui permet de compléter les nombres qui
manquent.

L’enseignant(e) demande aux élèves : « Trouve la régularité avec l’addition et la

soustraction ».

J’apprends
Les élèves travailleront d’abord individuellement puis par groupe de deux ou trois.
L’enseignant(e) amènera les élèves à trouver la régularité qui permet de passer du
premier nombre au deuxième. Ils peuvent utiliser les outils mathématiques tels que la
droite numérique, la grille des nombres, le matériel naturel.
En utilisant la droite numérique :
- pour passer 5 à 8, on fait 3 bonds de 1 en avant. La régularité est (+3).

Pour passer 8 à 6, on fait 2 bonds de 1 en arrière. La régularité est (-2)

L’enseignant(e) insistera que pour trouver 6, il faut partir de 5, faire un bond de (+3) pour
trouver le deuxième nombre 8 et faire deux bonds de 1 en arrière (– 2) pour atteindre le
troisième nombre 6.
La régularité est donc (+3) ; (-2).

Faire appliquer la régularité pour vérifier la suite des nombres qui sont respective-
ment : 9 ; 7; 10; 8.

213
 SEMAINE 33 Jour 5
Je fais le point
Pour compléter une régularité avec l’addition et la soustraction, on peut utiliser
d’abord l’addition pour trouver le 2ème nombre et la soustraction pour trouver le
3ème nombre.

Je suis capable

Exercice 1
La régularité : (+2 ; -1).

Exercice 2

4 9 5 10 6 11

Exercice 3

12 14 10 12 8 10 6

214
 SEMAINE 14 Jour 2

Leçon
TITRE DE LA LECON EN MAJUSCULE

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Liste des outils
Matériel : Liste du matériel

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Intentions d’apprentissage

Note didactique

Note didactique

Déroulement

Routine

215
 SEMAINE 14 Jour 3

Leçon

Les régularités avec l’addition et la soustraction et la

Comparaison: «de moins que»( addition)

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : Grille des nombres

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Renforcement sur Les régularités avec l’addition et la soustraction et la
Comparaison: «de moins que»( addition)

Intentions d’apprentissage

Les enfants doivent pouvoir maîtriser les régularités dans une table d’addition. Ils doivent aus-
si comprendre le sens de termes « de moins que..»

Déroulement

Routine

Faire la routine de 0 à 450 par bonds de 5.

Je fais le point

Partir de connaissances antérieures de l’élève ayant un lien avec les cours la semaine
écoulée, sur les tables d’addition et sur les expressions « de moins que … »
- Leçon de la semaine 14 jour 1: Les régularités avec l'addition et la soustraction
- Leçon de la semaine 14 jour 2: Comparaison: "de moins que…» (addition)

Je m’exerce

Exercice 1
Dans le remplissage de la table d’addition, il faut bien faire observer que

216
 SEMAINE 14 Jour 3
+ 110 120 130 140 150 160 170

110 220 230 240

120 230 240 250 260 270

130 240 250 260 270 280

140 250 260 270 290 300 310

150 260 270 280 290 300 310

160 270 280 300 310 330

170 280 310 320 330

1- Les colonnes et lignes de même couleur donnent les mêmes résultats.

2- La couleur bleu ciel est la diagonale qui sépare les résultats des lignes et colonnes
de même couleur. C’est la ligne dans laquelle on a la somme de deux nombres
égaux.
110 + 110 // 120 + 120 // 130 + 130 // 140 + 140 etc…

3- La commutativité de l’addition est bien vérifiée.

Exemple : 120 + 110 = 110 + 120 // 130 + 110 = 110 +130

4- Lorsqu’une ligne de couleur est bien remplie, on peut compléter rapidement la

colonne de la même couleur.

+ 1 2 3 4
1 2 3 4 5
2 3 4 5 6
3 4 5 6 7
4 5 6 7 8

Exercice 2
Pour l’exercice 2, faire observer les régularités dans le tableau.
- Sur la ligne A, on fait des bonds de 10 pour passer d’un nombre à un autre.
- De la ligne A à la ligne B, on fait « ajouter 100. »

A 100 110 120 140 150 160 180 190

B 200 220 250 270

217
 SEMAINE 14 Jour 3
Exercice 3

400 mangues

Edi 50 mangues de moins

Séa

???

Séa a : 400 + 50 = 450 mangues

Exercice 4

150 tickets

Aya

Yélé
Yélé a: 50 tickets de moins
150 + 50 = 200 tickets.

Dans l’explication, il faudra s’appuyer sur les portions de chaque personne.

218
 SEMAINE 14 Jour 4

Leçon

Les nombres manquants par bonds de 5

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres manquants
Matériel : Grille de nombres, déchiffrables, cahiers d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les bonds de 5.
Compter par bonds de 5.
Trouver les nombres dans une liste de nombres dans l’ordre crois-
sant par bonds de 5.
les nombres dans une liste de nombres dans l’ordre dé-
croissant par bonds de 5.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Identifier des bonds de 5 dans l’ordre croissant;
• Écrire les nombres manquants par bonds de 5 dans l’ordre décroissant;
• Expliquer la régularité de la suite des nombres par bonds de 5 pour retrouver les
nombres manquants.

Ils comprendront qu’un nombre manquant peut être retrouvé à partir de la régularité qu’il ob-
servera dans une suite de nombres.

Note didactique

Les nombres manquants permettent de renforcer l’acquisition du sens du nombre et

d’établir des régularités entre des nombres. Il est important de demander aux élèves
d’expliquer la règle, pas seulement la réponse.

Déroulement

Routine

Compte de 0 à 500 par bonds de 25.

219
 SEMAINE 14 Jour 4
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de se rappeler les bonds de 2.

L’enseignant(e) demande aux élèves : « Trouve le nombre qui vient juste après 416.
À partir de 416, dis le bond que tu fais pour trouver le nombre.
Réponse : C’est le nombre 418. De 416, je fais un bond de 2 pour atteindre 418.

L’enseignant(e) fera la même chose pour la 2ème question.

L’enseignant(e) pourra même demander aux élèves la règle de la régularité dans cette
liste ou grille.
Réponse : la règle de la régularité est « plus 2 » (+2).

Situation d’apprentissage
L’enseignant(e) fait observer et décrire l’image du livre.
Pose des questions de compréhension.
- Que tient Edi dans sa main?
- Qu’est-ce qui est effacé?

J’apprends
Consigne 1 :
L’enseignant(e) fait observer la grille de nombres du tableau 1 par les élèves.
L’enseignant(e) demande de :
- trouver les nombres manquants de cette grille qui sont : 315; 330;340; 350; 355;
365; 370 ; 380 ; 390.
- dire comment ils ont fait : nous avons fait (+5) au nombre précédent.
- dire pourquoi : parce que nous nous sommes rappelés la suite des nombres par
bonds de 5 sur la droite numérique.

Consigne 2 :
L’enseignant(e) fait observer la 2ème grille de nombres par les élèves.
L’enseignant(e) demande de :
- trouver les nombres manquants de cette grille qui sont : 400 ; 390 ; 375; 370; 360;
345.
- dire comment ils ont fait : nous avons fait (-5) au nombre précédent.
- dire pourquoi : parce que nous nous sommes rappelés la suite des nombres par
bonds de 5 en arrière (-5) sur la droite numérique.

NB : Pour trouver les nombres manquants dans une liste de nombres en ordre
décroissant, les élèves peuvent partir de la droite vers la gauche en faisant des
bonds de (+5) en arrière sur la grille de nombres.

220
 SEMAINE 14 Jour 4
Je fais le point

Pour trouver les nombres manquants dans une liste de nombres, je cherche les bonds qui
se répètent entre les nombres existants.
L’enseignant(e) fait répéter.

Je suis capable

Exercice 1

270 275 280 285 290

295 300 305 310 315

320 325 330 335 340

345 350 355 360 365

370 375 380 385 390

Exercice 2
385 - 370 - 360 - 340 - 325 - 320 - 305 - 285 - 275 - 265 - 255

221
 SEMAINE 14 Jour 5

Leçon

Jeux d’Awalé /Jeux de subitisation

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Planche de bois creusée de trous, 5 boîtes de 10

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Dénombrer des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6…objets.
Identifier
les nombres entre 41 et 50 points sur 5 boîtes de 10
Grouper

Intentions d’apprentissage

> Les élèves dénombreront des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6…objets.

> Les élèves apprendront à identifier et grouper entre 41 et 50 points sur 5 boîtes à 10.

> Les élèves expliqueront que pour gagner à l’awalé, il avoir le maximum de graines.

> Les élèves expliqueront qu’un nombre peut être décomposé par groupement.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 25 de 0 à 500 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale).

Jeux d’Awalé

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais vous
présenter une planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu 4 graines
par trou. Chaque joueur dispose de 6 trous. Le joueur qui a le plus de graines à la fin de la
partie l'emporte. -Chaque joueur va
prendre à tour de rôle l'ensemble des graines présentes dans l'un des trous de son terri-
toire et les distribuer, une par trou, dans le sens inverse des aiguilles d'une montre.

222
 SEMAINE 14 Jour 5
- Si la dernière graine semée tombe dans un trou de l'adversaire comportant déjà 1
ou 2 graines, le joueur capture les 2 ou 3 graines résultantes. Les graines
capturées sont sorties du jeu (Le trou est alors laissé vide).

- Lorsqu'un joueur s'empare de deux ou trois graines, si la case précédente contient

également deux ou trois graines, elles sont capturées aussi, et ainsi de suite.

- Si le nombre de graines prises dans le trou de départ est supérieur à 11, cela fait
que l'on va boucler un tour : auquel cas, à chaque passage, la case de départ est
sautée et donc toujours laissée vide.

- Le jeu se termine lorsqu’un joueur n'a plus de graines dans son camp et ne peut
donc plus jouer, alors l'adversaire capture les graines restantes.

L’enseignant présente la planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu

4 graines par trou et fait jouer les élèves :

NB : L’enseignant peut faire jouer les élèves dans la cour de la récréation. La planche
de bois creusée de 12 trous peut être remplacée par des trous creusés dans le sol.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.

Jeux de Subitisation

Jeu 1 : Subitisation du nombre 41.

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais te
montrer des boites avec des points et tu vas trouver combien de points il y a dans ces
boites ».
Il présente les cinq boites à 10 aux élèves et leur demande de bien observer et trouver le
nombre de points sur les boites dans sa tête sans utiliser un matériel.

223
 SEMAINE 14 Jour 5
Il précise que celui qui a trouvé la réponse doit montrer son pouce levé pour indiquer
qu’il a trouvé.
Il présente les boites une seconde fois et observe le pouce levé des élèves. Il montre la
boite jusqu’à atteindre 95% des pouces levés et demande aux élèves d’expliquer comment
ils ont fait.
Ainsi selon les réponses des élèves les 41 points peuvent être groupés de différentes
façons : par exemple : (10 et 10 et 10 et 10 et 1); (5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 1)
……

J’ai vu 10 et 10 et 10 et 10 et 1 J’ai vu 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 1.

L’ensemble fait dire l’ensemble des points qui fait 41 et garder la même disposition des
41 points dans les boîtes.
L’enseignant fait placer les 41 points dans les cinq boîtes à 10.
Par exemple :

1)

2)

Jeu 2 : Subitisation du nombre 42.

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais te
montrer des boites avec des points et tu vas trouver combien de points il y’a dans ces
boites ».
Il présente les cinq boites à 10 aux élèves et leur demande de bien observer et trouver le
nombre de points sur les boites dans sa tête sans utiliser un matériel.

224
 SEMAINE 14 Jour 5

Il précise que celui qui a trouvé la réponse doit montrer son pouce levé pour indiquer
qu’il a trouvé.
Il présente les boites une seconde fois et observe le pouce levé des élèves. Il montre la
boite jusqu’à atteindre 95% des pouces levés et demande aux élèves d’expliquer comment
ils ont fait.
Ainsi selon les réponses des élèves les 42 points peuvent être groupés de différentes fa-
çons : par exemple : (10 et 10 et 10 et 10 et 2); (5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 2)

J’ai vu 10 et 10 et 10 et 10 et 2 J’ai vu 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 2.

L’ensemble fait dire l’ensemble des points qui fait 42 et garder la même disposition des
42 points dans les boîtes. L’enseignant fait placer les 42 points dans les cinq boîtes à 10.
Par exemple :

1)

2)

225
 SEMAINE 14 Jour 5
Jeu 3 : Subitisation du nombre 50.
L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais te
montrer des boites avec des points et tu vas trouver combien de points il y’a dans ces
boites ».
Il présente les cinq boites à 10 aux élèves et leur demande de bien observer et trouver le
nombre de points sur les boites dans sa tête sans utiliser un matériel.

Il précise que celui qui a trouvé la réponse doit montrer son pouce levé pour indiquer
qu’il a trouvé. Il présente les boites une seconde fois et observe le pouce levé des élèves.
Il montre la boite jusqu’à atteindre 95% des pouces levés et demande aux élèves d’expli-
quer comment ils ont fait.
Ainsi selon les réponses des élèves les 50 points peuvent être groupés de différentes
façons : par exemple : (10 et 10 et 10 et 10 et 10); (5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5
et 5) ……

J’ai vu 10 et 10 et 10 et 10 et 10 J’ai vu 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5.

L’ensemble fait dire l’ensemble des points qui fait 50.

L’enseignant fait placer les 50 points dans les cinq boîtes à 10.
Par exemple :

NB : L’enseignant peut faire jouer la subitisation avec d’autres nombres compris entre
41 et 50.
L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.
NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

226
 SEMAINE 15 Jour 1

Leçon

Les unités, les dizaines, les centaines

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 500 à 550
Matériel : Matériel multibase

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier un nombre à 3 chiffres
Représenter la quantité associée au nombre à 3 chiffres.
décomposer un nombre en unités, dizaines, centaines

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront le nombre 126 ; et la quantité associée.

> Les élèves expliqueront qu’identifier un nombre c’est connaitre le nom, le symbole, la
quantité associée et sa décomposition en unités dizaines, centaines.

Note didactique

Connaître la valeur de position d’un chiffre dans un nombre permet d’estimer la

quantité qui est derrière ce nombre.

Déroulement

Routine

Compter de 500 à 550 par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 500 à 550. Pour casser la monotonie ou la répétition machinale l’ensei-
gnant(e) peut commencer par un nombre autre que cinq cent (500) les autres jours.

227
 SEMAINE 15 Jour 1
Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la quantité derrière le nombre, la notion d’unités et

de dizaines qui traduisent le sens du nombre.

L’enseignant(e) demande aux élèves de trouver le nombre correspondant à la quantité

représenter par le matériel multibase. Réponse : 45.

Dans 48, le chiffre à la position des dizaines est 4 en se référant au tableau de numéra-
tion, le nombre qui vient avant le chiffre des unités est le chiffre des dizaines.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer l’image du livre.

L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Que voyez-vous sur l’image ?
- Quel est le nombre d’œufs ?
- Que veut savoir Séa?
Séa veut savoir comment représenter ce nombre avec le matériel multibase.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus, mettre à leur dis-
position des plaques, des barres et des carrés unités. Il les amènera à utiliser ce matériel
pour représenter le nombre 126.
Laisser un temps de recherche aux élèves.

L’enseignant (e) demandera d’expliquer leur production. A savoir 1 plaque pour les cen-
taines,2 barres pour les dizaines et 6 carrés unités pour les unités. Pour mieux expliquer
la décomposition de ce nombre.

Consigne 1 :
Uutilise les plaques pour représenter 100.
Les élèves prendront une seule [Link] diront que la plaque vaut une centaine c’est à
dire 100 unités.
Pour une bonne compréhension, faire écrire ce nombre dans le tableau de numération où
il apparaît clairement qu’une centaine c’est aussi cent unités.

Consigne 2 :
Utilise les barres pour représenter 1 centaine.
Les élèves prendront une 10 barre et diront que 10 barres valent une centaine, c’est à
dire 100 unités.
Pour une bonne compréhension, faire écrire ce nombre dans le tableau de numération où
il apparaît clairement que10 dizaines.
L’enseignant insistera sur le fait qu’une plaque vaut 10 dizaines. Il montrera cela sur le
tableau de numération.

228
 SEMAINE 15 Jour 1
Consigne 3 :
Utilise les carrés unités pour représenter 1centaine.
Les élèves prendront une 100 carré[Link] diront que cent carrés unités valent une centaine
c’est à dire 100unités.
Pour une bonne compréhension, faire écrire ce nombre dans le tableau de numération où
il apparaît clairement qu’une centaine c’est aussi 100.
L’enseignant insistera sur le fait qu’une plaque vaut 100 carrés unité[Link] montrera cela
sur le tableau de numération.

Pour renforcer cette acquisition, l’enseignant (e) pourra varier les nombres et les fera dé-
composer en centaines en dizaines et en unités.

Je fais le point

L’enseignant(e) présentera le point du déchiffrable.

Si possible, il proposera d’autres exemples pour renforcer les acquis.
Exemple
- Dans 236 il y a 2 centaines ; 23 dizaines et 236 unités.
- dans 236 :
* le chiffre des centaines est 2 ;
* le chiffre des dizaines est 3 ;
* le chiffre des unités est 6.

Je suis capable

Exercice 1
Complète sur ton ardoise avec des nombres.

158 = ... 1... centaine …5... dizaines …8… unités.

264 = …2.. centaines ...6... dizaines …4… unités.

169 = …100… + …60... + 9

427 = …400... + …20.… + …7...

.

Exercice 2
Dans 236, il y a ...23... dizaines.
Dans 236 il y a ...236... unités.

229
 SEMAINE 15 Jour 2

Leçon

Addition avec retenue

à l’aide du matériel multibase

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel naturel et matériel multibase

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une addition avec retenue
Effectuer une addition avec retenue à l’aide du matériel multibase.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Échanger des carrés-unités en barres ou des barres en plaques dans les additions avec
retenue.
• Effectuer des additions à l’aide du matériel multibase.

Ils comprendront que :

• Les chiffres qui composent les nombres représentent des quantités.
• Dans le tableau de numération, il faut faire toujours faire des groupements de 10.
• La retenue dans une addition c’est la transformation de :
o une ou plusieurs dizaines de carrés-unités en une ou plusieurs barres.
o une ou plusieurs dizaines de barres en une ou plusieurs plaques.

Note didactique

L’élève se prépare à maitriser la technique posée de l’addition et à comprendre notre

système de numération en base 10.

Déroulement

Routine

500 à 550 Partir de 500, compter par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).
L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 501, puis de 502 etc, pour casser la monotonie
ou la répétition machinale sans compréhension des bonds de 5 mais surtout il amènera les enfants à calculer
mentalement.

230
 SEMAINE 15 Jour 2
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève d’effectuer une addition sans retenue à l’aide du

matériel multibase.

L’enseignant(e) demande aux élèves de représenter à l’aide du matériel multibase (ou de

matériel naturel transformé par convention en une plaque ou en une barre ou en un carré
unité) les nombres ou les termes de la somme. Puis il demandera aux élèves de les utiliser
pour trouver le résultat de l’opération.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer et décrire l’image du livre.

L’enseignant(e) pose des questions entre autre :
- Où sont les élèves (enfants) ?
- Combien de lampadaires le maire a-t-il mis dans le quartier de Séa ?
- Combien en a -t-il mis chez Yélé ?
- Que veut savoir Yélé ? Ou que voulons-nous rechercher ?

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois élèves au plus. Les groupes
doivent avoir en quantité suffisante du matériel multibase pour la manipulation.
> L’enseignant(e) les amènera à trouver le nombre total de poteaux.
> L’enseignant(e) demandera à chaque groupe de calculer le nombre de lampadaires
des deux quartiers à l’aide du matériel multibase. Il leur demandera de s’apprêter
à dire comment ils ont fait et pourquoi ils ont fait ainsi.

17 lampadaires

26 lampadaires

Nombre totald e
lampadaires:
17 +2 6= 43

Le tableau montre que le maire a installé 17et 26 poteaux.

À ce stade, la majorité des élèves pourront compter les éléments et trouver 43.
Toutefois, l’enseignant(e) doit les guider vers la meilleure façon de procéder si aucun
groupe n’a pensé à transformer un groupe de 10 carrés unités en une barre. Ça sera l’ob-
jet de la deuxième activité.

> L’enseignant(e) demandera à chaque groupe de dire comment transformer ou

échanger les carrés unités en barres.

231
 SEMAINE 15 Jour 2
Transformation ou Dans la colonne des carrés, j’obtiens
échange de 10 carrés 13 carrés unités. Je remplace 10
unités en une barre carrés unités par 1 barre que je mets
dans la colonne des barres. Cette
barre représente la retenue. Ain-
Nombre total de si J’obtiens 3 carrés unités dans la
lampadaires: colonne des carrés unités et 4 barres
17 + 26 = 43 dans la colonne des barres.

Avec cette transformation, le nombre de lampadaires est 43 (4 barres et 3 carrés unités).

Je fais le point
Pour effectuer une addition avec retenue à l’aide du matériel multibase, on remplace 10
carrés unités en une barre, 10 barres en une plaque.
Il insistera sur la retenue qui est la transformation de 10 carrés unités en une barre
ou 10 barres en une plaque.

Je suis capable

Exercice 1
76 + 25 = 101 ; 57 + 13 = 70 ;
38 + 14 + 9 = 61 (on aura 21 carrés unités. Ici on transformera non pas dix mais 20 car-
rés-unités en 2 barres)
259 + 164 = 423.

Exercice 2
Nombre d’enfants dans le quartier de Séa :
35 + 46 = 81.

232
 SEMAINE 15 Jour 3

Leçon

Régulation

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : matériel de multi base, le tableau de numération, cahier
d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Décomposer les nombres en centaines, dizaines et unités.
Représenter les nombres avec du matériel multi base.

Intentions d’apprentissage

* Les élèves apprendront à décomposer les nombres en centaines, dizaines et centaines

pour maîtriser la valeur de position dans un tableau de numération.

* Ils expliqueront comment représenter un nombre avec du matériel multi base.

* Ils comprendront comment une quantité peut être représentée à l’aide de matériel
multi base.

Note didactique

Décomposer un nombre en centaines, dizaines et unités permet à l’élève de com-

prendre les valeurs de position dans le tableau de numération.

Déroulement

Routine

Compter de 500 à 550 par bonds de 5.

Interroger environ 5 élèves pour la routine.
(Suivre les orientations générales sur la routine)

233
 SEMAINE 15 Jour 3
Je fais le point

- Faire réviser la leçon 1 de la semaine 15 jour 1.

- Faire réviser la leçon 2 de la semaine 15 jour 2.

Je m’exerce

Deux exercices sont proposés.

Exercice 1
Il s’agit dans cet exercice de décomposer les nombres en centaines, dizaines et unités
pour faire maîtriser les valeurs de position des nombres. Ainsi nous avons :
528 = 5 centaines 2 dizaines et unités; 508=5 centaines, 0 unités; 8 unités.

Exercice 2
Il s’agit dans cet exercice de trouver le nombre correspondant au total du matériel de
numération
Proposé. Ici le résultat est : 229 avec 2 plaques (2 x 100), 2 barres (2 x 10) et 9
unités.
Ou: - 2 plaques qui donnent 100 +100= 200
- 2 dizaines qui donnent 10 + 10 = 20 200 +20 + 9 = 229
- 9 unités qui donnent 9

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1

153 On a échangé
un groupe de 10 carrés
unités par une barre
67
de dizaine.
Ensuite on a échangé
153 + un groupe de 10 barres
67 par une plaque.

153 + 67 = 220

234
 SEMAINE 15 Jour 3
Exercice 2

On a échangé
164 un groupe de 10 carrés
unités par une barre
158 de dizaine.
Ensuite on a échangé
164 un groupe de 10 barres
+ par une plaque.
158

164 + 158 = 322 élèves

235
 SEMAINE 15 Jour 4

Leçon

Comparer des longueurs en centimètre

(différence)

Thème : Mesure 45 min

Leçon : Les longueurs
Matériel : Cahiers, livres, crayons, stylos, tables-bancs, etc.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Utiliser une bande de 1 centimètre pour mesurer des longueurs.
Mesurer
des longueurs.
Comparer

Intentions d’apprentissage

Les élèves mesureront la longueur d’un objet à l’aide d’une unité non conventionnelle
(arbitraire).
Cette activité leur permettra d’aborder plus aisément les unités conventionnelles.

Déroulement

Routine

Compte de 500 à 550 par bonds de 5.

Prérequis
Ce prérequis est choisi car l’enseignant(e) doit s’assurer que les élèves savent mesurer
des longueurs avec une bande de 1 centimètre.
La bande de 1 centimètre est plus petite que la bande de 1 décimètre.

Situation d’apprentissage
• Faire observer l’image pendant 30 secondes et la faire décrire.
• Faire ressortir le problème posé : Dis comment faire pour comparer les traits
(vert, bleu et rouge).
• Accepter toutes les réponses qui sont des hypothèses.

236
 SEMAINE 15 Jour 4
J’apprends
> Faire observer l’image.

> Faire décrire l’image.

Chaque trait est mesuré avec une ou des bandes de 1 centimètre.
Les traits vert et bleu ont la même mesure (5 bandes) donc 5 centimètres.
Le trait rouge fait 4 bandes de 1 centimètre donc 4 centimètre.

Laisser les apprenants manipuler puis faire des conclusions.

Ici l’apprenant devra mesurer les longueurs puis les comparer 2 à 2.

L’enseignant amènera chaque apprenant à mesurer les traits.

L’enseignant utilisera des bâtonnets de 5 et 4 centimètres comme indiqué dans le livre.

NB : L’enseignant (e) devra :

- Mettre en exergue des longueurs de même taille puis les longueurs de
tailles différentes.
- Les élèves n’ont pas encore utilisé les règles donc insister sur l’utilisation
des bandes.

Je fais le point

Pour faire le point, l’enseignant devra partir de la mesure des longueurs ensuite comparer
les unités de chaque longueur. Ainsi la plus grande longueur sera celle ayant le plus grand
nombre d’unité.

NB : Les comparaisons de cette unité ne se font pas par juxtaposition de longueurs.

L’apprenant devra toujours mesurer les longueurs avant de comparer.

Je suis capable

Exercice 1
L’apprenant va mesurer chaque trait puis écrire leurs mesures. Puis il dira lequel est le
plus long. (le trait 1 est le plus long).

Exercice 2
cet exercice est très pratique. L’apprenant devra comparer les longueurs et justifier.

237
 SEMAINE 15 Jour 5

Leçon

Jeux d’Awalé /Jeux de subitisation avec 3 boîtes de 10 /

jeux avec le matériel multibase

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : planche de bois creusée de trous 3 boîtes de 10, matériel
multibase

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Dénombrer Des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6…objets.
Identifier les nombres entre 21 et 30 points sur 3 boîtes de 10.
Grouper les nombres entre 11 et 30 points sur 3 boîtes de 10.
Trouver le nombre associé à un ensemble de matériel multibase.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves dénombreront des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6…objets.

> Les élèves apprendront à identifier et grouper entre 21 et 30 points sur 3 boîtes à 10.

> Les élèves associeront à un ensemble de matériel multibase un nombre donné.

> Les élèves expliqueront que pour gagner à l’awalé, il avoir le maximum de graines.

> Les élèves expliqueront qu’un nombre peut être décomposé par groupement.

> Les élèves expliqueront qu’un nombre peut être représenté par du matériel multibase.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 500 à 550 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale).

Le jeux d’awalé

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais vous

238
 SEMAINE 15 Jour 5
présenter une planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu 4 graines
par trou. Chaque joueur dispose de 6 trous. Le joueur qui a le plus de graines à la fin de la
partie l’emporte.

- Chaque joueur va prendre à tour de rôle l’ensemble des graines présentes dans
l’un des trous de son territoire et les distribuer, une par trou, dans le sens inverse
des aiguilles d’une montre.

- Si la dernière graine semée tombe dans un trou de l’adversaire comportant déjà 1

ou 2 graines, le joueur capture les 2 ou 3 graines résultantes. Les graines
capturées sont sorties du jeu (le trou est alors laissé vide).

- Lorsqu’un joueur s’empare de deux ou trois graines, si la case précédente contient

également deux ou trois graines, elles sont capturées aussi, et ainsi de suite.

- Si le nombre de graines prises dans le trou de départ est supérieur à 11, cela fait
que l’on va boucler un tour : auquel cas, à chaque passage, la case de départ est
sautée et donc toujours laissée vide.

- Le jeu se termine lorsqu’un joueur n’a plus de graines dans son camp et ne peut
donc plus jouer, alors l’adversaire capture les graines restantes.

L’enseignant présente la planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu

4 graines par trou et fait jouer les élèves :

N.B : L’enseignant peut faire jouer les élèves dans la cour de la récréation. La planche
de bois creusée de 12 trous peut être remplacée par des trous creusés dans le sol.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer le
résultat de chaque jeu.

Jeux de substitution

Jeux 1 : Subtilisation du nombre 21

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais te
montrer des boites avec des points et tu vas trouver combien de points il y a dans ces
boites ».
Il présente les trois boites à 10 aux élèves et leur demande de bien observer et trouver le
nombre de points sur les boites dans sa tête sans utiliser un matériel.

239
 SEMAINE 15 Jour 5

Il précise que celui qui a trouvé la réponse doit montrer son pouce levé pour indiquer
qu’il a trouvé. Il présente les boites une seconde fois et observe le pouce levé des élèves.
Il montre la boite jusqu’à atteindre 95% des pouces levés et demande aux élèves d’expli-
quer comment ils ont fait.
Ainsi selon les réponses des élèves les 21 points peuvent être groupés de différentes fa-
çons : par exemple : (10 et 10 et 1); (5 et 5 et 5 et 5 et 1) …

J’ai vu 10 et 10 et 1. J’ai vu 5 et 5 et 5 et 5 et 1.

L’ensemble fait dire l’ensemble des points qui fait 21 et garder la même disposition des
21 points dans les boîtes.
L’enseignant fait placer les 21 points dans les trois boîtes à 10.
Par exemple :

Jeux 2 : Subtilisation du nombre 22

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais te
montrer des boites avec des points et tu vas trouver combien de points il y’a dans ces
boites ».
Il présente les trois boites à 10 aux élèves et leur demande de bien observer et trouver le
nombre de points sur les boites dans sa tête sans utiliser un matériel.

240
 SEMAINE 15 Jour 5
Il précise que celui qui a trouvé la réponse doit montrer son pouce levé pour indiquer
qu’il a trouvé. Il présente les boites une seconde fois et observe le pouce levé des élèves.
Il montre la boite jusqu’à atteindre 95% des pouces levés et demande aux élèves d’expli-
quer comment ils ont fait.
Ainsi selon les réponses des élèves les 22 points peuvent être groupés de différentes fa-
çons : par exemple : (10 et 10 et 2); (5 et 5 et 5 et 5 et 1) …

J’ai vu 10 et 10 et 2. J’ai vu 10 et 10 et 2.

L’ensemble fait dire l’ensemble des points qui fait 22 et garder la même disposition des
22 points dans les boîtes.
L’enseignant fait placer les 22 points dans les trois boîtes à 10.
Par exemple :

Jeux 2 : Subtilisation du nombre 30

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais te
montrer des boites avec des points et tu vas trouver combien de points il y’a dans ces
boites ».
Il présente les trois boites à 10 aux élèves et leur demande de bien observer et trouver le
nombre de points sur les boites dans sa tête sans utiliser un matériel.

Il précise que celui qui a trouvé la réponse doit montrer son pouce levé pour indiquer
qu’il a trouvé.
Il présente les boites une seconde fois et observe le pouce levé des élèves.

241
 SEMAINE 15 Jour 5
Il montre la boite jusqu’à atteindre 95% des pouces levés et demande aux élèves d’expli-
quer comment ils ont fait.
Ainsi selon les réponses des élèves les 30 points peuvent être groupés de différentes fa-
çons : par exemple : (10 et 10 et 10); (5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5) …

J’ai vu 10 et 10 et 10. J’ai vu 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5.

L’ensemble fait dire l’ensemble des points qui fait 30

L’enseignant fait placer les 30 points dans les trois boîtes à 10.
Par exemple :

NB: L’enseignant peut faire jouer la subitisation avec d’autres nombres compris entre
21 et 30.
L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.

Jeux avec le matériel multibase

L’enseignant(e) dit aux élèves :

- Nous allons jouer. Je vais vous présenter du matériel multibase.
- Attention ! Tu dois bien regarder pour trouver le nombre que ce matériel
multibase représente et me dire comment tu as fait.
- Quand tu as trouvé la réponse, tu l’écris sur ton ardoise.
- Prépare-toi à m’expliquer comment tu as fait.
- Vous êtes prêts ?

L’enseignant distribue les feuilles avec du matériel multibase représenté et leur demande
de trouver le nombre qu’il faut.

242
 SEMAINE 15 Jour 5
Les élèves trouvent et écrivent : 65

L’enseignant distribue les feuilles avec une autre représentation de matériel multibase

L’enseignant demande aux élèves : quel nombre le matériel multibase représente ?

Les élèves trouvent et écrivent : 543

NB : L’enseignant peut continuer le jeu avec d’autres représentations de matériel

multibase. Les nombres associés ne peuvent dépassés 550.
L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

243
 SEMAINE 16 Jour 1

Leçon

Comparaison de nombres
à l’aide du tableau de numération

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Comparaison de nombres
Matériel : Droite numérique, tableau de numération, déchiffrable

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier Le nombre le plus grand ou le plus petit à l’aide du ta-
bleau de numération.
Comparer deux nombres à l’aide du tableau de numération avec les
signes ›, ‹ ou =

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront le nombre le plus petit, le plus grand ou égal dans un tableau de
numération et les quantités associées.

> Les élèves comprendront que pour comparer deux nombres, on peut utiliser la valeur de
position des chiffres des nombres.

Déroulement

Routine

Partir de 550 à 600 par bonds de 5. (Voir la procédure dans information générale)

Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la plus grande ou la plus petite quantité derrière le

nombre par la comparaison, ce qui traduit le sens du nombre.

244
 SEMAINE 16 Jour 1
L’enseignant proposera aux élèves :
> de faire des comparaisons avec les signes ›, ‹ ou = sur leur ardoise avec la
consigne :
Complète avec un nombre qui convient sur ton ardoise.
12 ...... 8 ; 25 ...... 35

Dis comment tu fais ?

Solution :
12 › 8 ; 25 ‹ 34

Les élèves peuvent justifier avec la droite numérique ou la grille de nombres déjà
vues.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer attentivement l’image ; pose des questions entre autres :
- Que voyez-vous sur l’image ?
- Que demande Aya ?
Elle dit : « comment comparer les nombres à l’aide du tableau de numération ? »
- L’enseignant demandera : « où se trouvent les nombres ?
- L’enseignant demandera aux élèves de comparer 125 et 246 à l’aide du tableau de
numération.

NB : L’enseignant doit veiller à ce que les élèves travaillent individuellement.

J’apprends

Le tableau de numération :

c d u c d u d u

1 2 5 2 2 5 6 4

2 4 6 2 4 6 6 4

2 > 1 246 > 125 2 = 2, 2 < 4 225 < 246 6 = 6 et 4 = 4 64 = 64

L’enseignant fait comparer les centaines (1er chiffre). Le plus grand nombre est celui qui
a la plus grande centaine.
Si les centaines sont égales, il fait comparer les chiffres des dizaines. Le nombre le plus
grand est celui qui a la plus grande dizaine.
Si les dizaines sont égales, il fait comparer les chiffres des unités. Le nombre le plus
grand est celui qui a la plus grande unité.

Utiliser tous les signes de comparaison dans cette leçon.

245
 SEMAINE 16 Jour 1
NB : Poser les questions suivantes à l’élève:
- Comment tu l’as fait ?
- Comment le sais-tu ?
- ou Pourquoi l’as-tu fait ainsi ?

> L’enseignant saisira l’occasion pour bien expliquer comment faire une
comparaison à l’aide d’un tableau de numération.

Dans le cas contraire l’enseignant adoptera une démarche plus simplifiée qui permettra à
l’élève de mieux comprendre.

Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à dire comment procéder pour
comparer des nombres à l’aide d’un tableau de numération.
* Comment fais-tu une comparaison à l’aide du tableau de numération ?
Avec le tableau de numération :
On a comparé d’abord les centaines, puis les dizaines lorsque les centaines sont les
mêmes. Enfin on a comparé les unités quand les dizaines sont égales.
Le nombre le plus grand est celui qui a la plus grande centaine, si les centaines
sont égales, le nombre le plus grand est celui qui a la plus grande dizaine, si
les dizaines sont égales, le nombre le plus grand est celui qui a la plus grande
unité.
Si les centaines, les dizaines et les unités sont égales alors les deux nombres
sont égaux.

Je suis capable

Pour les exercices procéder comme suit :

- L’enseignant lit le libellé ou dit la consigne et l’explique.
- Il pose quelques questions au besoin pour faciliter la compréhension.
Pour l’exécution des exercices, pour plus d’efficacité, utiliser le PLM (procédé de la Mar-
tinière)

Exercice
Vérifier la maitrise de la comparaison des nombres dans le tableau de numération.
Trouver le nombre le plus grand.

Solutions : 21 > 13 ; 166 > 125 ou 125 < 166 ; 32 > 29 ; 245 > 149 ou 149 < 245

246
 SEMAINE 16 Jour 2

Leçon

Addition et soustraction à l’aide de la grille des

nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel naturel, matériel multibase et le cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier • une situation d’addition
• une situation de soustraction
Effectuer • une addition à l’aide de la grille de nombres.
• une soustraction à l’aide de la grille de nombres.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront :

• Effectuer des additions à l’aide d’une grille de nombres.
• Effectuer des soustractions à l’aide d’une grille de nombres.

Ils comprendront que :

• Pour effectuer une addition ou une soustraction à l’aide de la grille de nombre il faut
tenir compte du sens des bonds faits.

Note didactique

L’ addition ou la soustraction à l’aide de la grille de nombre permet à l’élève de s’ap-

proprier le sens de ces opérations.

Déroulement

Routine

Compter de 550 à 600 par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 551, puis de 552 etc., pour casser la monotonie
ou la répétition machinale sans compréhension des bonds de 5 mais surtout il amènera les enfants à calculer
mentalement.

247
 SEMAINE 16 Jour 2
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de faire différentes façons de bonds sur une grille de
nombres.

L’enseignant(e) demande aux élèves de représenter à l’aide des flèches des bonds de 5,
10 en avant ou 3, 20 en arrière.
> Quelle opération fait-on quand on fait des bonds en avant ou en arrière?

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer l’image du livre.

L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Que font les élèves (enfants) ?
- Combien y a -t-il de ballons rouges ? de ballons verts ? Combien de ballons sont
cassés?
- Que veut savoir Aya ? Ou que voulons-nous rechercher ?

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois élèves au plus. Les groupes
doivent avoir au moins une grille de nombre pour la manipulation.

L’enseignant(e) demandera à chaque groupe de calculer le nombre de ballons remis aux

enfants.
Pointer du doigt le nombre 26, se déplacer sur la grille de la gauche vers la droite en
faisant 13 bonds de 1.

Autre possibilité. Les élèves peuvent faire un bond de 10 (un pas du haut vers le bas) et
faire 3 bonds de 1vers la droite.

L’élève peut aussi partir du nombre 13 et suivre la même démarche.

248
 SEMAINE 16 Jour 2
Pour la soustraction, l’enseignant(e) amènera les élèves à partir toujours du plus grand
nombre (39) et faire 14 bonds de 1 en arrière ou bien partir de 39, faire un bond de 10
(un pas vers le haut) puis faire 4 bonds de 1 en arrière.

Je fais le point

Pour effectuer une addition à l’aide de la grille de nombres, on part du premier ou du

deuxième terme et on fait des bonds en avant.

Pour effectuer une soustraction à l’aide de la grille de nombres, on part toujours du

plus grand nombre et on fait des bonds en arrière.

Je suis capable

Exercice 1
350 + 45 = 395; 369 + 18 = 387 ; 29 + 364 = 393

Exercice 2
395 – 32 = 363 ; 408 – 10 = 398 ; 378 – 23 = 355.

249
 SEMAINE 16 Jour 3

Leçon

Régulation

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : grille de nombres, droite numérique, cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Comparer Les nombres à l’aide de la grille de nombres et du tableau
de numération

Intentions d’apprentissage

> Les élèves apprendront à manipuler une grille de nombres et le tableau de numération
pour comparer les nombres.

> Ils expliqueront comment comparer les nombres à l’aide de la grille de nombres et du
tableau de numération.

> Ils comprendront que la valeur de position est importante dans la comparaison des
nombres à l’aide du tableau de numération.

Déroulement

Routine

Faire compter de 550 à 600 par bonds de 5.

Interroger environ 5 élèves pour la routine.
(Suivre les orientations générales sur la routine)

Je fais le point

Faire réviser la leçon1 de la semaine 16 jour 1.

Faire réviser la leçon2 de la semaine 16 jour 2.

250
 SEMAINE 16 Jour 3
Je m’exerce

Exercice 1
Pour comparer les nombres, l’enseignant doit indiquer que les nombres plus proches de 0
sont plus petits que ceux éloignés de 0.

500 501 502 503 504 505 506 507 508 509
510 511 512 513 514 515 516 517 518 519
520 521 522 523 524 525 526 527 528 529
530 531 532 533 534 535 536 537 538 539
540 541 542 543 544 545 546 547 548 549

525 > 515 ; 503 < 510 ; 538 > 531 ; 549 > 528 ; 505 = 505

Exercice 2
Pour comparer les nombres à l’aide du tableau de numération, on compare les nombres
selon leur valeur de position. C’est-à-dire que :
Si le nombres a 3 chiffres, on compare les chiffres de la dizaine, puis de la dizaines et
enfin les unités, le plus grand chiffre donne la grandeur au nombre.
Ainsi pour comparer 525 et 515, 5 =5 ; 2 > 1 alors 525 > 515.
Procéder de la même manière pour compare les autres nombres.

c d u c d u c d u c d u

5 2 5 5 3 0 5 3 8 5 2 0

5 1 5 5 1 0 5 3 1 5 1 7

525 > 515 ; 510 < 530 ; 518 < 531 ; 520 > 517 .

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice
Procéder de la même manière pour compare les autres nombres.

c d u c d u c d u c d u

5 1 …. 5 1 9 …. 3 8 5 …. ….

5 1 5 5 ….. 9 … 3 1 5 1 7

515 > 510 ; 519 < 529 ; 538 < 531 ;

Tout nombre compris entre 518 et 599 > 517

251
 SEMAINE 16 Jour 4

Leçon

Ajouter et enlever des objets à des collections

d’objets groupés par 10

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Plaques, barres, carrés unités

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Ajouter
des objets pour former un groupement de 10.
Enlever
Déterminer une quantité à partir de groupement de 10.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Associer deux collections en utilisant le groupement par 10

Ils comprendront que :

• La technique de l’addition repose sur les groupements par 10.
• La numération décimale est une numération à base 10.

Note didactique

L’enfant apprend à construire la technique de l‘addition.

Déroulement

Routine

Compter à partir de 550 sur une droite numérique par bonds de 5 dans l’ordre croissant
jusqu’à 600.

252
 SEMAINE 16 Jour 4
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève :

De dénombrer une collection représentée par des plaques, des barres, et des carrés
unités.
D’identifier le nombre de groupements d’une collection dénombrée.

L’enseignant(e) demande aux élèves : de dire le nombre représenté par 1 plaque, 4

barres et 5 carrés unités réponse : 145.
Comment fais-tu pour trouver 145?

Insister que dans 145, il y a 14 groupements de 10 et 5 unités

140 et 5 égaux à 145

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer la vignette 1 du livre.

Pose des questions de compréhension, entre autres :
- Où sont les élèves ?
- Combien de perles a Aya ?
- Combien de perles a Edi ?
- Que veut savoir Edi ?
- Que veut faire Aya ?
Réponse de la dernière question: Aya veut faire des groupements de 10 perles pour
trouver le nombre total de perles.

L’enseignant(e) fera de même pour l’image 2 quand il aura fini de faire la fixation de
la première notion à l’étude.

J’apprends

Faire observer l’image 1. Faire observer l’image 2.

Consigne 1 : Consigne 2 :
Utilise les plaques, les barres et les car- Trouve le nombre total de perles des
rés unités pour représenter les perles trois enfants en faisant des
d’Aya et Edi. groupements de 10.
Comment fait-on pour trouver le total
des perles des deux enfants? Utilise les plaques, les barres et les
carrés unités pour représenter les
perles d’Edi.

253
 SEMAINE 16 Jour 4

125 + 6 = (125 + 5) + 1 Utilise les plaques, les barres et les

125 + 6 = 130 + 1 carrés unités pour représenter les
perles de Séa.
Prendre les plaques, les barres et les
carrés unités et faire les perles d’Edi et
d’Aya.
Comment fais-tu des groupements pour
trouver le nombre total de perles ?
Avec les plaques, les barres et les carrés
Amener les enfants à dire: je fais un
unités, représente le nombre de perles
groupement de 10 avec 5 perles d’Edi et
des trois enfants (Edi, Aya et Séa).
5 perles d’Aya pour trouver 560 et 1.

S’ils trouvent 561, demander leur

comment peut-on utiliser les
groupements de 10 pour trouver 561.
Amener les élèves à comprendre qu’on
enlève 5 de 6 qu’on ajoute à 5 pour
(130 + 20) + (1 + 8) = 159
obtenir 560 et 1.
Prendre les plaques, les barres et les
carrés unités et faire les collections de
perles d’Edi et de Séa.
Comment fais-tu des groupements pour
trouver le nombre total de perles d’Edi
et de Séa?
Amener les enfants à dire: je mets
ensemble les groupements de 10 et
ensemble les carrés unités.

S’ils trouvent 559, demander leur

comment peut-on utiliser les
groupements de 10 pour trouver 559.
Amener les élèves à comprendre qu’on
enlève 6 des 556 qu’on ajoute aux 3
pour obtenir 559.

Je fais le point

L’enseignant reporte l’image de ‘’faire le point’’ au tableau et explique avec l’apport des
élèves. Insister sur le comment et le pourquoi.

254
 SEMAINE 16 Jour 4
Je suis capable

Exercice 1
Faire trouver les nombres cachés par le fruit sur les ardoises.

Exercice 2
Faire trouver les nombres cachés par le fruit sur les ardoises

255
 SEMAINE 16 Jour 5

Leçon

Révision

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : La grille de nombres, le tableau de numération et le cahier
d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Comparer les nombres à l’aide de la grille de nombres et du tableau
de numération.
Compléter une grille de nombres selon une régularité
Résoudre un problème comportant la notion : « plus grand que … »
Identifier Un nombre à partir du matériel multibase présenté.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront les nombres dans un tableau de numération pour les comparer.

> Ils rempliront la grille de nombres à partir d’une régularité.

> Ils résoudront des situations problèmes comportant la notion « plus grand que… » et
utiliseront le matériel multibase pour trouver le nombre auquel il correspond.

Déroulement

Routine

Faire compter de 550 à 600 par bonds de 5.

Interroger environ 5 élèves pour la routine.
(Suivre les orientations générales sur la routine)

Je m’exerce

Exercices 1
Je compare 15 et 25 à l’aide du tableau de numération

256
 SEMAINE 16 Jour 5

c d u

5 0 5

5 4 5

Lorsque je compare les nombres à la colonne des centaines, J’ai

5=5
Lorsque je compare les nombres à la colonne des dizaines, J’ai
4› 0 donc 545 › 505 ou 505 ‹ 545
Je compare 586 et 543 à l’aide du tableau de numération.
Utiliser la même méthode pour comparer ces nombres dans le tableau de numération.

c d u

5 8 6

5 4 3

586 …>... 543 ;

Je compare 600 et 526 à l’aide du tableau de numération

Utiliser la même méthode pour comparer ces nombres dans le tableau de numération.

c d u

6 0 0

5 2 6

526 …<... 600 ;

Je compare 15 et 25 à l’aide du tableau de numération

Utiliser la même méthode pour comparer ces nombres dans le tableau de numération.

c d u

5 4 5

5 4 7

547 …>... 545 ;

257
 SEMAINE 16 Jour 5
Exercices 2

A 400 410 420 430 440 450 460 470 480 490
B 500 510 520 530 540 550 560 570 580 590
C 600

- Pour passer de la ligne A à la ligne B, on a ajouté 100 à 400 pour avoir 500. On a
fait de même pour
410 à 510.
400 +100 =500 et 410 + 100= 510

- Pour passer à la 3ème ligne(C), on fait aussi plus 100; 500 + 100 = 600. Sur la
ligne je fais plus 10.

- L’enseignent doit permettre aux apprenants de dire toutes les solutions possibles
pour remplir les lignes.

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Partir des connaissances antérieures de l’élève ayant un lien avec l’exercice de révision.
Faire réviser les structures de schéma des problèmes d’addition et de soustraction par la
comparaison.

350 mangues

Edi 70 mangues de plus

Aya

???

Aya a : 350 - 70 = 280 mangues

Exercice 2
Le matériel multibase représente 426 car
- 4 plaques font 400
- 2 barres font 20
- 6 unités font 6
TOTAL = 426

258
 SEMAINE 17 Jour 1

Leçon

Les nombres manquants par bonds de 10

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres manquants
Matériel : Grille de nombres, déchiffrable, cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les bonds de 10 dans une suite de nombres.
Compter par bonds de 10.
Trouver les nombres manquants dans une liste de nombres en
ordre croissant par bonds de 10.
les nombres manquants dans une liste de nombres en
ordre décroissant par bonds de 10.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

> Identifier des bonds de 10 dans une suite de nombres (grille, bande ou autre);
> Trouver les nombres manquants dans une liste de nombres en ordre croissant;
> Trouver les nombres manquants dans une liste de nombres en ordre décroissant;
> Expliquer la régularité de la suite des nombres pour retrouver les nombres manquants.

Ils comprendront qu’un nombre manquant peut être retrouvé à partir de la régularité qu’il ob-
servera dans une suite de nombres.

Note didactique

Les nombres manquants permettent de renforcer l’acquisition du sens du nombre et

d’établir des régularités entre des nombres. Il est important de demander aux élèves
d’expliquer la règle, pas seulement la réponse.

259
 SEMAINE 17 Jour 1
Déroulement

Routine

Compte de 550 à 600 par bonds de 5.

Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de se rappeler les bonds par 5.

L’enseignant(e) demande aux élèves :

Observe la grille de nombres et trouve les nombres qui manquent :

380 385 390 395 400

405 410 415 420 425

430 435 440 445 450

Je compte par bonds de 5.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer et décrire l’image du livre.

Pose des questions de compréhension, entre autres :
- Que tient Aya dans sa main?
- Que remarques-tu sur chaque grille ?
- Que veulent faire les enfants ?

J’apprends

Consigne 1 :
L’enseignant(e) fait observer la grille de nombres numéro 1 par les élèves.
Il demande de trouver les nombres manquants de cette grille. Ensuite, ils diront com-
ment ils ont fait et pourquoi.

- dire comment ils ont fait : nous avons fait (+10) au nombre précédent.
- dire pourquoi : parce que nous nous sommes rappelés la suite des nombres par
bonds de (+10) sur la droite numérique.

NB : Pour trouver les nombres manquants dans une liste en ordre croissant, les élèves
peuvent partir de la droite vers la gauche en faisant des bonds de 10 en arrière
(-10) sur la grille de nombres.

260
 SEMAINE 17 Jour 1
Consigne 2 :
L’enseignant(e) fait observer la 2ème grille de nombres par les élèves.
Il demande de trouver les nombres manquants de cette grille. Ils s’apprêteront à dire
comment ils ont fait et pourquoi.

- dire comment ils ont fait : nous avons fait (-10) au nombre précédent.
- dire pourquoi : parce que nous nous sommes rappelés la suite des nombres par
bonds de (-10) sur la droite numérique.

NB : Pour trouver les nombres manquants dans une liste en ordre décroissant, les
élèves peuvent partir de la droite vers la gauche en faisant des bonds de 10 (+10)
sur la grille de nombres.

Je fais le point

Pour trouver les nombres manquants d’une grille de nombres, je rappelle la suite des
nombres en comptant par bonds de 10.
L’enseignant(e) fait répéter.

Je suis capable

Exercice 1
350 - 330 - 310

360 370 380 390 400

410 420 430 440 450

460 470 480 490 500

510 520 530 540 550

560 570 580 590 600

Exercice 2
570 - 540 - 520 - 480 - 450 - 440 - 410 - 370

261
 SEMAINE 17 Jour 2

Leçon

Le centimètre et le décimètre (avec des bandes)

Thème : La mesure 45 min

Leçon : Les longueurs
Matériel : Cahiers, ardoises, feuilles, carnets, tables, etc

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une bande de longueur 1 centimètre et une bande de
longueur 1 décimètre.
Mesurer des objets de petites longueurs à l’aide d’une bande de 1
centimètre.
Mesurer des objets de grandes longueurs à l’aide d’une bande de
1 décimètre.

Intentions d’apprentissage

les élèves mesureront la longueur de petits objets et de grands objets à l’aide respectivement
de la bande de 1 centimètre et celle de 1 décimètre.

Déroulement

Routine

Faire compter de 600 à 650 par bonds de 5.

Prérequis

Ce prérequis est choisi car l’enseignant(e) doit s’assurer que ses élèves savent mesurer
des objets à l’aide d’une unité arbitraire de 1 centimètre.
La mesure de la longueur du ruban est de 5 centimètres

262
 SEMAINE 17 Jour 2
Situation d’apprentissage

- Faire observer l’image de la situation pendant 1 minute.

- Faire décrire l’image.
- La bande verte est une bande de longueur 1 centimètre. La bande jaune est une
bande de longueur 1 décimètre.
- Faire dire ce qu’Edi veut faire.
- Faire ressortir le problème posé :
• Faire identifier la bande qu’Edi va utiliser pour mesurer la longueur de la
gomme.
• Faire identifier la bande qu’Edi va utiliser pour mesurer la longueur de
l’ardoise.
• Faire dire pourquoi.

J’apprends

• Faire dire la mesure de la longueur de la gomme : 4 centimètres.

• Faire dire la mesure de la longueur de l’ardoise : 2 décimètres.

NB : Dans la pratique, l’élève se rendra compte que la bande de 1 décimètre étant

longue pour les petits objets pourra utiliser la bande de 1 centimètre pour
mesurer les petits objets. (les laisser manipuler afin qu’ils le découvrent
eux-mêmes).

• Faire dire comment a été choisie l’unité (la bande) dans chaque cas.
- On choisit la bande de 1 centimètre pour mesurer les petits objets
(la gomme) et la bande de 1 décimètre pour les grands objets (l’ardoise)
- Présenter plusieurs différents objets de longueurs différentes et faire
identifier la bande à utiliser pour mesurer.

Je fais le point

Pour mesurer la longueur des petits objets, on utilise la bande de 1 centimètre. Exemples :
gomme, bâtonnet, craie, etc.
Pour mesurer la longueur des grands objets, on utilise la bande 1 décimètre.
Exemples : ardoises, tables, tableau, etc.

Je suis capable

263
 SEMAINE 17 Jour 2
Je suis capable

Exercice 1
Cet exercice est pratique. Nous tiendrons compte de la longueur de l’objet pour identifier
la bande à choisir pour la mesure.
Si la longueur de l’objet est inférieure au décimètre, on utilisera la bande de 1 centimètre
de longueur.
Si elle est supérieure ou égale au décimètre, on utilisera la bande 1 décimètre.

Exercice 2

5 centimètres • • Livre

3 décimètres • • Gomme

Exercice 3
Il utilisera la bande de 1 décimètre car 30 centimètres est supérieure au décimètre.

264
 SEMAINE 17 Jour 3

Leçon
... ?

Thème : Nombres et opérations / Mesure 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : Table du maître, gomme, carnets de notes, boites d’allumettes, cahier d’exercice

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation de manquants nombres
Écrire les nombres manquants
Mesurer Des objets de la classes (bureau, boites d’allumettes
gommes…) à l’aide de décimètre et de centimètre.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront des nombres et écriront des nombres manquants dans la grille
des nombres.

> Ils expliqueront le choix d’une unité de mesure en fonction de la longueur de l’objet à
mesurer.

Déroulement

Routine

Compter de 600 à 650 par bonds de 5 en ordre décroissant.

Interroger environ 5 élèves pour la routine.
(Suivre les orientations générales sur la routine)

Je fais le point

- Faire réviser la leçon 1 de la semaine15 jour 3.

- Faire réviser la leçon 2 de la semaine16 jour 3.

265
 SEMAINE 17 Jour 3
Je m’exerce

Exercices 1
Pour résoudre cet exercice, il faut partir d’une grille de nombres et laisser des cases
vides qui matérialisent les nombres manquants.
Écris les nombres manquants dans la grille des nombres

600 60I 602 603 604 605 606 607 608 609
610 611 612 613 614 615 616 617 618 619
620 621 622 623 624 625 626 627 628 629
630 631 632 633 634 635 636 637 638 639
640 640 642 643 644 645 646 647 648 649
650 651 652 653 654 655 656 657 658 659

Exercices 2
Pour chaque objet, choisis la mesure qu’il faut pour mesurer la longueur de :

Les objets 1 décimètre 1 centimètre

Le bureau du maître X
La boite d’allumettes X
Le carnet de notes X
Le taille-crayon X

Dis pourquoi.
Quand l’objet est grand, il est plus facile d’utiliser des grandes unités. Quand l’objet est
petit, il est plus facile d’utiliser des petites unités.

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice
- Trace un carré ayant des côtés de 5 carreaux du quadrillage.
- Trace un rectangle ayant des côtés 6 carreaux et des côtés de 3 carreaux du
quadrillage.

266
 SEMAINE 17 Jour 4

Leçon
Addition avec retenue à l’aide du tableau de numération

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Addition et soustraction
Matériel : Matériel multibase et le cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Écrire les nombres dans le tableau de numération.
Identifier une retenue dans une addition.
Effectuer une addition avec retenue ans un tableau de numération

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Effectuer une addition avec retenue à l’aide du tableau de numération

Ils comprendront que :

• Une retenue est la transformation d’un groupement de 10 en une unité de l’ordre
supérieur.

Note didactique

Note didactique L’addition avec retenue est une étape essentielle de la technique
posée de cette opération. Elle renforce la compréhension de notre système de numé-
ration en base 10.

Déroulement

Routine

Compter de 600 à 650 par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 601, puis de 602 etc., pour casser la monotonie
ou la répétition machinale sans compréhension des bonds de 5 mais surtout il amènera les enfants à calculer
mentalement.

267
 SEMAINE 17 Jour 4
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de comprendre notre système décimal qui un système

de position.

L’enseignant(e) demande aux élèves de calculer 58 + 147 à l’aide de plaques, de barres et

de carrés unités. L’enseignant insistera sur les transformations de groupes de 10 carrés
unités ou de 10 barres respectivement en barres ou en plaques.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer l’image du livre. Il lit ou fait lire les bulles de l’image.
L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Où se trouve Aya ?
- Combien de pagnes baoulé le tisserand a-t-il vendu ?
- Combien de pagnes kita en a-t-il vendu ?
- Que veut savoir Aya ? Ou que voulons-nous rechercher ?

Réponse : cette étape consacrée à la recherche permet à l’enfant d’utiliser le maté-

riel multibase pour résoudre la situation. L’amener à utiliser un tableau dans lequel
les nombres sont représentés par le matériel multibase.

J’apprends

Faire observer l’image

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois élèves au plus. Les groupes
doivent avoir au moins un lot de matériel multibase (plaques, barres et carrés unités)
pour la manipulation. Le tableau de numération peut être tracé par les élèves eux-mêmes
sur les ardoises.

L’enseignant(e) demandera à chaque groupe de calculer le nombre total de pagnes

vendus par le tisserand. Veiller à ce que les élèves utilisent le tableau pour
représenter les nombres. Ils doivent expliquer que l’on place les carrés unités
dans la colonne des carrés unités et les barres dans la colonne des barres
parcequ’elles représentent les dizaines.

27

35

17 + 26

268
 SEMAINE 17 Jour 4
NB : L’enseignant(e) amènera les élèves à faire le lien entre la transformation du
groupement de 10 carrés unités en une barre avec la retenue dans le tableau
de numération.

Il amènera les élèves à expliquer leur calcul comme ceci.

c d u Je fais l’addition colonne par colonne.

• 7 + 5 est égal à 9. J’écris 9 dans la colonne
1 des unités et le 1 de la retenue dans la colonne
2 7 des dizaines.
• 1 (la retenue) + 2 + 3 est égal à 6. J’écris 6
3 5
dans la colonne des dizaines
6 9 Ainsi 27 + 35 est égal à 69.

Je fais le point

L’enseignant(e) insistera sur la position de la retenue dans la colonne correspon-

dante ; sur le comment et le pourquoi de la retenue.

Je suis capable

Exercice 1
L’enseignant(e) insistera sur la retenue.

Exercice 2
L’enseignant(e) demandera aux élèves de dire pourquoi c’est une addition. On fait pour
trouver le nombre d’élèves.

269
 SEMAINE 17 Jour 5

Leçon

Jeux de nombres manquants par bonds de 5 à l’aide de la

grille de nombres et de la droite numérique

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Grille de nombres, droite numérique de 600 à 650
Leçon : Subitisation avec la boîte à 10 des nombres 8, 9 et 10 / Les
nombres manquants par bonds de 5

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier
Les nombres manquants par bonds de 5 sur une grille et
Lire
une droite numérique
Écrire

Intentions d’apprentissage

> Les élèves apprendront à identifier les nombres manquants par bonds de 5 dans une
liste de nombres.

> Les élèves expliqueront comment trouver les nombres manquants par bonds de 5 dans
une liste de nombres à partir de la grille et de la droite numérique.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 600 à 650 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale).

Jeux de nombres manquants

Jeu 1 : Nombres manquants par bon de 5 à l’aide de la grille.

L’enseignant(e) dit aux élèves :
- Nous allons jouer. Je vais vous montrer une grille contenant des nombres.
- Tu vas trouver les nombres qui manquent dans cette grille.

270
 SEMAINE 17 Jour 5
- Attention ! Tu dois bien regarder pour trouver ces nombres et me dire comment tu
as fait.
- Quand tu as trouvé la réponse, tu l’écris sur ton ardoise.
- Prépare-toi à m’expliquer comment tu as fait.
- Vous êtes prêts ?
L’enseignant distribue les feuilles avec la grille et leur demande de trouver les
nombres qui manquent ligne par ligne par écrit ou oralement.

605 ..... 615 620 .....

630 635 ..... ..... 650

Les élèves trouvent successivement les nombres manquants de la grille de nombres. Ils
complètent la grille de nombres comme suit :

605 610 615 620 625

630 635 640 615 650

NB : L’enseignant peut présenter d’autres grilles avec des nombres compris entre 600
et 650.

Jeu 2 : Nombres manquants par bon de 5 à l’aide de la droite numérique.

L’enseignant(e) dit aux élèves :
- Nous allons jouer. Je vais vous montrer une droite numérique contenant des
nombres.
- Tu vas trouver les nombres qui manquent dans cette droite numérique.
- Attention ! Tu dois bien regarder pour trouver les nombres qui manquent et me
dire comment tu as fait.
- Quand tu as trouvé la réponse, tu l’écris sur ton ardoise.
- Prépare-toi à m’expliquer comment tu as fait.
- Vous êtes prêts ?
L’enseignant distribue les feuilles avec la droite numérique et leur demande de trou-
ver les nombres qui manquent par écrit ou oralement.

Les élèves trouvent successivement les nombres manquants de la droite numérique. Ils
complètent la droite numérique comme suit :

615 620 630 650

NB : L’enseignant peut présenter d’autres droites numériques avec des nombres

compris entre 600 et 650.
L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

271
 SEMAINE 18
33 Jour 1
5

Leçon

Les figures planes

Thème : Géométrie 45 min

Leçon : Construction du carré et du rectangle à l’aide d’un quadrillage
Matériel : Un quadrillage, les crayons, les réglettes….

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier Le carré, le rectangle.
Construire Le carré, du rectangle à l’aide de quadrillage en suivant
les différentes étapes

Intentions d’apprentissage

Les élèves construiront les différentes figures que sont le carré, le rectangle.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 650 à 700. Suivre les conseils évoqués dans les généralités.

Prérequis

- Faire un rappel sur l’empreinte de solides.

- Faire dessiner l’empreinte d’une boîte de craie sur les ardoises.

Situation d’apprentissage

Faire observer les deux figures géométriques sur le quadrillage.

272
 SEMAINE 18 Jour 1
J’apprends

- L’enseignant fera construire sur un quadrillage le carré et le rectangle à l’aide de

réglette par groupe puis individuellement.
- Poser toutes les questions relatives au carré, au rectangle pour faire ressortir les
caractéristiques de chaque figure géométrique.

Le carré a :
- 4 côtés de même mesure. (Même nombre de carreaux pour chaque côté)
- 4 sommets.

Le rectangle a :
- 4 côtés de même mesure deux à deux
- 2 longueurs de même mesure(carreaux) et 2 largeurs de même mesure (carreaux).
- Faire répéter ces différentes caractéristiques pour faciliter la rétention des
apprenants.

Je fais le point

L’enseignant doit insister sur les différentes caractéristiques des deux figures.

Le carré a :
- 4 côtés de même mesure. (Même nombre de carreaux pour chaque côté)
- 4 sommets.

Le rectangle a :
- 4 côtés de même mesure deux à deux
- 2 longueurs de même mesure(carreaux) et 2 largeurs de même mesure
(carreaux).
- Faire répéter ces différentes caractéristiques pour faciliter la rétention des
apprenants.

Je suis capable

A l’aide d’un quadrillage, faire construire les deux figures à l’étude.

Au besoin chaque enfant doit faire les exercices sur un quadrillage sur une feuille ou sur
son ardoise.

273
 SEMAINE 18 Jour 2

Leçon

Les nombres manquants par bonds de 10

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Grille de nombres, déchiffrable, cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les bonds de 10 dans une suite de nombres.
Compter par bonds de 10.
Trouver les nombres manquants dans une liste de nombres en
ordre croissant par bonds de 10.
les nombres manquants dans une liste de nombres en
ordre décroissant par bonds de 10.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Identifier des bonds de 10 dans une suite de nombres (grille, bande ou autre);
• Trouver les nombres manquants dans une liste de nombres en ordre croissant;
• Trouver les nombres manquants dans une liste de nombres en ordre décroissant;
• Expliquer la régularité de la suite des nombres pour retrouver les nombres manquants.

Ils comprendront qu’un nombre manquant peut être retrouvé à partir de la régularité qu’il ob-
servera dans une suite de nombres.

Note didactique

Les nombres manquants permettent de renforcer l’acquisition du sens du nombre et

d’établir des régularités entre des nombres. Il est important de demander aux élèves
d’expliquer la règle, pas seulement la réponse.

Déroulement

Routine

Compte de 650 à 700 par bonds de 5.

274
 SEMAINE 18 Jour 2
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de se rappeler les bonds par 5.

L’enseignant(e) demande aux élèves :

Observe la grille de nombres et trouve les nombres qui manquent :

400 405 410 415 420

425 430 435 440 445

450 455 460 465 470

Je compte par bonds de 5.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer et décrire l’image du livre.

Pose des questions de compréhension.
- Que tient Aya dans sa main?
- Que remarques-tu sur chaque grille ? (Qu’est-ce qui est effacé) ?
- Que veulent faire les enfants ?

J’apprends
L’enseignant(e) fait observer la grille de nombres du tableau 1 par les élèves.
Consigne 1 :
Il demande de trouver les nombres manquants de cette grille. Il demandera aussi aux
élèves de s’apprêter à dire comment ils ont fait et pourquoi.
Réponse élève :
Dire comment ils ont fait : nous avons fait (+10) au nombre précédent.
Dire pourquoi : parce que nous nous sommes rappelés la suite des nombres par bonds
de (+10) sur la droite numérique.

NB : Pour trouver les nombres manquants dans une liste en ordre croissant, les élèves
peuvent partir de la droite vers la gauche en faisant des bonds de 10 en arrière
(-10) sur la grille de nombres.

L’enseignant(e) fait observer la 2ème grille de nombres par les élèves.

Consigne 2 :
Il demande de trouver les nombres manquants de cette grille. Il demandera aussi aux
élèves de s’apprêter à dire comment ils ont fait et pourquoi.
Réponse élève :
Dire comment ils ont fait : nous avons fait (-10) au nombre précédent.

275
 SEMAINE 18 Jour 2
Dire pourquoi : parce que nous nous sommes rappelés la suite des nombres par bonds
de (-10) sur la droite numérique.

NB : Pour trouver les nombres manquants dans une liste en ordre décroissant, les
élèves peuvent partir de la droite vers la gauche en faisant des bonds de 10 (+10).

Je fais le point

Pour trouver les nombres manquants d’une grille de nombres, je rappelle la suite des
nombres en comptant par bonds de 10.
L’enseignant(e) fait répéter.

Je suis capable

Exercice 1

460 470 480 490 500

510 520 530 540 550

560 570 580 590 600

610 620 630 640 650

660 670 680 690 700

Exercice 2
670 - 640 - 620 - 580 - 550 - 540 - 510 - 470 - 450 - 430 - 410

276
 SEMAINE 18 Jour 3

Leçon

Régulation

Thème : Nombres et opérations / Géométrie 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : Quadrillage, cahier d’exercices, droite numérique

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Construire le carré et le rectangle à l’aide d’un quadrillage.
Identifier une situation de nombres manquants.
Lire Les nombres manquants par bonds de 10 sur une droite
Écrire numérique

Intentions d’apprentissage

les élèves apprendront à :

- Construire le carré et le rectangle à l’aide d’un quadrillage
- Manipuler une droite numérique pour trouver les nombres manquants par bonds de 10
dans l’ordre croissant

Ils expliqueront comment ils trouvent les nombres manquants à partir de la droite numérique.

Note didactique

Identifier les nombres manquants permet de mieux connaître la suite des nombres et
comparer les nombres.

Déroulement

Routine

Compter de 650 à 700 par bonds de 5.

Interroger environ 5 élèves pour la routine.
(Suivre les orientations générales sur la routine)

277
 SEMAINE 18 Jour 3
Je fais le point

- Faire réviser la leçon 1 de la semaine 18 jour 1.

- Faire réviser la leçon 2 de la semaine 17 jour 2.

Je m’exerce

Exercice
Pour résoudre cet exercice, il faut partir du quadrillage pour construire un carré et un
rectangle.

Un carré de 5 carreaux de côté. Un rectangle de 6 de longueur

et de 3 carreaux de large.
L’enseignant doit utiliser les notions de repérage des points dans un quadrillage. Il pour-
ra faire rappeler les propriétés des deux figures géométriques (carré et rectangle).

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice

650 655 660 665 670 675 680 685 690 695 700

L’enseignant peut utiliser la même technique sur la bande numérique pour résoudre les
exercices sur la droite numérique. Il fera justifier avec la suite des nombres ou fera dire :
« je fais plus 5 au nombre avant le nombre qui manque » ou « je sais que 660 vient après
655 ; 660 est avant 665 quand je compte par 5 ».

278
 SEMAINE 18 Jour 4

Leçon

Addition avec retenue sans outil

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel multibase et le cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation d’addition
Effectuer une addition avec retenue sans outils.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Effectuer une addition avec retenue sans outils.

Ils comprendront que :

• Lorsque la somme de 2 chiffres d’une même colonne est supérieure ou égale à 10, la
dizaine constitue une retenue qu’on ajoute aux chiffres de la colonne juste à gauche
de la précédente.

Note didactique

La retenue est essentielle dans la technique posée. Elle approfondit la compréhension

de notre système de numération en base 10.

Déroulement

Routine

Compter de 650 à 700 par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 651, puis de 652 etc., pour casser la monotonie
ou la répétition machinale sans compréhension des bonds de 5 mais surtout il amènera les enfants à calculer
mentalement.

279
 SEMAINE 33 Jour 5
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de comprendre la technique opératoire de l’addition

avec retenue.

L’enseignant(e) demande aux élèves de calculer 245 + 89 à l’aide du tableau de

numération.
L’enseignant(e) insistera sur la disposition des chiffres qui constituent les deux nombres
dans le tableau de numération et sur les retenues.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait :
Observer l’image du livre.
Décrire l’image du livre.
Il lit ou fait lire les bulles de l’image.
L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Où se trouve Aya ?
- Combien de bœufs y-a-t-il dans la ferme ?
- Combien de moutons y a-t-il ?
- Que veut savoir Aya ?

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois élèves au plus. Les groupes
doivent avoir au moins un lot de matériel multibase (plaques, barres et carrés unités)
pour la manipulation. Le tableau de numération peut être tracé par les élèves eux-mêmes
sur les ardoises.

L’enseignant(e) demandera à chaque groupe de calculer le nombre total d’animaux dans

la ferme.
Pour permettre aux enfants de mieux comprendre, l’enseignant(e) commencera avec le
matériel, ensuite le tableau de numération et enfin sans outils (sans le matériel multi-
base, la grille, la droite ou le tableau).

L’enseignant(e) demandera d’utiliser le matériel multibase pour représenter l’opération.

280
 SEMAINE 33 Jour 5

86

35

86 + 35

86 + 35

L’enseignant(e) demandera d’utiliser le tableau de numération. Veiller à ce que les en-

fants placent les retenues dans les colonnes correspondantes dans le tableau de numéra-
tion.

Avec le tableau de numération.

c d u c d u
1 1 1 1
8 6 8 6
3 5 3 5

12
1 2 1
1 11

86 + 35 = 121

Activité 3 :
L’enseignant(e) demandera de poser et effectuer l’opération sans le tableau de numé-
ration, veiller à ce que les élèves placent correctement les retenues conformément au
tableau de numération.

Sans les outils

1 1
8 6
+ 3 5
1 2 1
NB : Faire remarquer aux élèves que la technique posée sans outils respecte la même
disposition que l’opération posée dans le tableau de numération.

281
 SEMAINE 18 Jour 4
Je fais le point

Présenter l’étape de « faire le point » au tableau. Insister sur la place des

retenues.

Je suis capable

Exercice 1
L’enseignant(e) insistera sur la retenue.

Exercice 2
L’enseignant(e) demandera aux élèves de dire pourquoi c’est une addition.
L’enseignant(e) fait pour trouver le nombre d’élèves.

282
 SEMAINE 18 Jour 5

Leçon
TITRE DE LA LECON EN MAJUSCULE

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Liste des outils
Matériel : Liste du matériel

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Intentions d’apprentissage

Note didactique

Note didactique

Déroulement

Routine

283
 SEMAINE 19 Jour 1

Leçon

Comparaison de nombres sans outils

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Comparaison des nombres
Matériel : Ardoise; cahier …

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier le plus grand ou le plus petit entre des nombres.
Identifier des nombres égaux.
Comparer deux nombres à l’aide des signes < ; > ou =

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront le plus grand ou le plus petit ou l’égalité entre des nombres.

> Les élèves expliqueront comment faire la comparaison de deux nombres.

Déroulement

Routine

Partir de 700, compter par bonds de 5, de 700 à 750

(voir la procédure dans information générale)

284
 SEMAINE 19 Jour 1
L’enseignant fait compléter sur l’ardoise les égalités.
Les élèves complètent les égalités.

67 = 60 +…7…
Dans 67 on entend 60 et 7 ou encore dans 67, 6 dizaines font 60 et 7 unités font 7.

10 + 10 +10 + 10 + 7 = …47…
Car; 10 + 10 +10 + 10 + 7 font 40 + 7 = 47

3 dizaines et 5 unités font …35…

Car 3 dizaines font 30 et 5 unités font 5.
30 + 5 = 35

7 unités et 4 dizaines font …47…

7 unités font 7 et 4 dizaines font 40.
7 + 40 = 47

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage. (Il est possible

d’utiliser le manuel).
L’enseignant pose les questions suivantes :
- Décris ce que tu vois sur l’image.
- Trouve le nombre le plus grand entre 250 et 315.
- Dis comment tu as fait.

Les élèves s’expriment dans leur propre terme.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Par des consignes, amener les enfants à :

• Compter le nombre de chiffres dans 250.

Il y a 3 chiffres dans 250 250 et 315 ont le
même nombre de
• Compter le nombre de chiffres dans 315. chiffre.
Il y a 3 chiffres dans 315.

• Comparer le chiffre des centaines (le premier chiffre à partir de la gauche) de 250
et le chiffre des centaines de 315.
3 > 2 ou 2 < 3
Donc 315 > 250.

285
 SEMAINE 19 Jour 1
Je fais le point

Pour comparer deux nombres sans outils, je suis les étapes suivantes :
• Je compare leurs nombres de chiffres.
Le plus nombre est celui qui a le plus grand nombre de chiffre.
Par exemple : 700 > 89

• S’ils ont le même nombre de chiffres,

• Je compare d’abord les chiffres des centaines : le plus grand est celui qui a le
plus grand chiffre des centaines.
Par exemple : 725 > 625

• En cas d’égalité, je compare les chiffres des dizaines : le plus grand est celui
qui a le plus grand chiffre des dizaines.
Par exemple : 725 > 715

• En cas d’égalité, je compare les chiffres des unités : le plus grand est celui qui
a le plus grand chiffre des unités.
Par exemple : 725 > 721

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
1) L’enseignant fait écrire L’enseignant fait compléter sur l’ardoise
sur l’ardoise le nombre le plus avec le signe < ; > ou =
grand parmi : 711; 731 et 741. L’enseignant complètent :
Les élèves écrivent 741, car 741 a le 700 + 30 …=… 730
plus grand nombre de dizaine Car 700 + 30 c’est 700 et 30 donc 730
(4 > 3 et 4 > 1) ou encore 7 centaines, 3 dizaines et 0
unité.
2) L’enseignant fait écrire
sur l’ardoise le nombre le plus 741 …>… 738
petit parmi: 728; 720 et 738. Car 4 > 3
Les élèves écrivent 720, car 720 a le
plus petit nombre d’unité (0 < 8). 722 …<… 741
Car 2 < 4

Dis comment tu as fait.

286
 SEMAINE 19 Jour 2

Leçon

Relation entre le centimètre et le décimètre

Thème : La mesure 45 min

Leçon : Les longueurs
Matériel : Bandes de 10 cm et 1 dm, objets divers de la classe, livres, cahiers, etc.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les bandes de 10 cm et de 1 dm
mesurer des objets à l’aide des bandes de 10 cm et de 1 dm
Etablir la relation entre le cm et le dm : le cm est 10 fois plus
petit que le dm et le dm est 10 fois plus grand que le cm.

Intentions d’apprentissage

Les élèves établiront une relation entre le cm et dm après avoir utilisé ces unités pour détermi-
ner la mesure de la longueur d’un même objet. Cette activité les prépare à aborder plus aisé-
ment la conversion des mesures de longueur.

Déroulement

Routine

Faire compter de 700 à 750 par bonds de 5

Prérequis
Ce prérequis est choisi car l’enseignant doit se rassurer que l’élève sait mesurer un objet
à l’aide d’une unité arbitraire de 1 cm.
Le crayon mesure 12 centimètres ou 12 carreaux.

NB : L’enseignant(e) doit faire dire oralement le pourquoi de cette réponse à un

maximum d’élèves.

287
 SEMAINE 19 Jour 2
Situation d’apprentissage

- Faire observer l’image en 30 secondes.

- Faire dire ce que Séa et Yélé veulent faire.
- Faire dire la mesure de la longueur de chaque bande.
- Faire ressortir le problème posé. Vont-ils obtenir les mêmes mesures ?

J’apprends

> Faire observer l’image en 30 secondes.

> Faire dire la mesure de la longueur de la planche dans chaque cas avec les bandes.
- Cette planche mesure 10 bandes de 1 cm ou une bande de 1 dm.

> Faire ressortir la relation entre 10 cm et 1 dm

- 10 bandes de 1 cm correspondent à 1 bande de 1 dm et inversement.

> Faire noter l’écriture mathématique de cette relation d’égalité

- 10 cm = 1dm ou 1 dm = 10 cm

Je fais le point

Le centimètre(cm) et le décimètre(dm) permettent de mesurer la longueur des objets.

Ils sont appelés unités de mesure de longueur.

10 cm = 1dm ou 1 dm = 10 cm

Je suis capable

Exercice 1
La mesure de la longueur du bâton est 1 dm

Exercice 2
30 cm = 3 dm
5 dm = 50 cm.

NB : Les élèves devront réaliser les exercices l’un après l’autre.

288
 SEMAINE 19 Jour 3

Leçon

Comparaison de nombres sans outils/ Relation entre le

centimètre et le décimètre

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : : Les nombres de 700 à 750 / Les longueurs
Matériel : Matériel de manipulation, Bandes de 10 cm et 1 dm, objets
divers de la classe, livres, cahiers

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier la position de chaque chiffre dans un nombre
Comparer deux nombres sans outils
Mesurer des objets à l’aide des bandes de 10 cm et de 1 dm
Etablir la relation entre le cm et le dm

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront la position de chaque chiffre composant un nombre.

> Les élèves établiront une relation entre le cm et dm après avoir utilisé ces unités pour
déterminer la mesure de la longueur d’un même objet.

> Les élèves expliqueront comment faire la comparaison de deux nombres.

> Les élèves expliqueront comment faire la conversion des mesures de longueur.

Déroulement

Routine

Partir de 700, compter par bonds de 5, de 700 à 750 (voir la procédure dans information
générale)

Je fais le point

Faire réviser les points de la semaine 19 des jour 1 et jour 2.

289
 SEMAINE 19 Jour 3
Je m’exerce

Exercice 1
L’enseignant fait comparer les nombres en complétant les inégalités :

136 …>… 88

628 ...> … 436

500 + 73 …<… 583

Exercice 2
L’enseignant fait ccompléter par cm ou dm.

20 cm = 2 …dm…

5 …dm… = 50 cm

30 ...cm… = 3 …dm…

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
L’enseignant fait compléter avec un nombre de 3 chiffres qui convient.
- Pour 405 > ……, l’élève choisira un nombre de 3 chiffres inférieur à 405. Ce
nombre est compris entre 100 et 404.

- Pour …… > 205, l’élève choisira un nombre de 3 chiffres supérieur à 205. Ce

nombre est compris entre 206 et 999.

L’enseignant fait compléter avec un nombre qui convient.

- Pour 53 > …… , l’élève choisira un nombre compris entre 0 et 52.

- Pour …… > 650, l’élève choisira un nombre compris entre 651 et 999.

Exercice 2
L’enseignant fait entourer les réponses justes suivantes :
Mon pied mesure 5 dm

Mon crayon mesure 15 cm

La mesure de la longueur de mon pouce est inférieure à 2 dm

290
 SEMAINE 19 Jour 4

Leçon

Déterminer le terme manquant dans une addition et

une soustraction

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Le terme manquant dans une addition et une soustraction
Matériel : Cailloux, droites numériques, déchiffrables, cahiers d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier un manque à gagner
Identifier un retrait
le nombre manquant de l’addition
Trouver
le nombre manquant de la soustraction

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Identifier une addition à trou ;
• Identifier une soustraction par retrait.

Ils comprendront que l’addition à trou et la soustraction par retrait se résolvent de la même
manière.

Note didactique

Le manque à gagner et le retrait sont deux sens de la soustraction.

Déroulement

Routine

Compter de 700 à 750 par bonds de 5.

291
 SEMAINE 19 Jour 4
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de se rappeler le calcul d’une somme et d’une

différence.

L’enseignant(e) demande aux élèves d’effectuer les opérations.

12 + 7 = 19 ; 23 + 16 = 39 ; 19 – 8 = 11 ; 64 – 23 = 41
Les enfants peuvent utiliser comme outils : la droite numérique, la grille de nombres ou le
tableau de numération pour justifier leur réponse.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer et décrire l’image du livre.

Pose des questions de compréhension, entre autres :
- Observez l’image.
- Décrivez ce que vous voyez.
- Où sont les enfants ?
- Que dit Aya ?

S’ils n’arrivent pas à lire, l’enseignant(e) le fait à leur place avec l’intonation nécessaire.

J’apprends

L’enseignant(e) demande aux élèves de prendre les cailloux et représenter l’opération.

Veiller à ce que les 3 collections soient faites par de petites questions tels que : combien
de collections nous allons faire ? lesquelles ? (la collection des personnes qui sont dans le
car, la collection des places vides et la collection de toutes les places du car).

Accorder du temps aux élèves pour représenter les collections.

Demander leur d’écrire l’les étiquettes nombres des collections et l’addition à trou sur
leur table sous les collections constituées.

Demander aux élèves de calculer le nombre de personnes qui manquent pour que le car
soit plein.

Amener les enfants à écrire « 18 – 15 = 3 ».

L’enseignant (e) doit insister sur le passage de l’addition à trou à la soustraction.

Donner l’occasion aux enfants d’expliquer comment ils font pour trouver le résultat (3)
L’utilisation de la droite numérique permettra aux enfants de mieux comprendre :
- Partir de 15 et faire 3 bonds de 1 pour atteindre 18. (On trouve 3). 15+3=18
- Partir de 18, faire 3 bonds en arrière pour atteindre 15. 18 – 3 = 15
- Partir de 18, faire 15 bonds de 1 en arrière pour atteindre 3 : 18 – 15 = 3.

292
 SEMAINE 19 Jour 4
L’enseignant(e) fait observer la 2ème image.
Il demande de :
- Représenter avec les cailloux, le nombre de passagers dans le car.
- Leur demander de trouver le nombre de personnes qui restent dans le car.
- Laisser un temps de réflexion aux [Link] faut les amener à écrire
l’opération et trouver le résultat. (15 – 5 = 10).
- Demander aux enfants d’utiliser la droite numérique pour trouver la
solution.

Ils doivent partir de 15 et faire 5 bonds de 1 en arrière pour atteindre 10.

Les enfants renforceront ainsi le sens de la soustraction.

Je fais le point

Pour trouver les nombres manquants d’une grille de nombres, je rappelle la suite des
nombres en comptant par bonds de 10.
L’enseignant(e) fait répéter.

Je suis capable

Exercice 1

36 – 26 = 10
55 – 43 = 12

Exercice 2
Partir de 25 et faire 12 bonds de 1 en arrière. On trouve 13.
Partir de 47 et faire 31 bonds de 1 en arrière. On trouve 16.

293
 SEMAINE 19 Jour 5

Leçon

Jeux de subitisation avec 4 boîtes de 10 / Jeu de cercle

des nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : 4 boîtes de 10, Graines Cailloux, graines, craies.
Droite numérique de 700 à 750.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier
Entre 31 et 40 points sur quatre boîtes de 10
Grouper
Créer
Identifier les nombres entre 0 et 800.
Comparer

Intentions d’apprentissage

> Les élèves apprendront à identifier et grouper entre 31 et 40 points sur quatre boîtes
de 10.
> Les élèves apprendront à identifier les nombres entre 0 et 800.
> Les élèves apprendront à créer les nombres.
> Les élèves expliqueront qu’un nombre peut être décomposé par groupement
> Les élèves expliqueront qu’un nombre peut être décomposé en centaines, dizaines et
unités.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 700 à 750 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale)

Jeux de subitisation

Jeu 1 : Subitisation du nombre 31.

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais te
montrer des boites avec des points et tu vas trouver combien de points il y’a dans ces
boites ».

294
 SEMAINE 19 Jour 5
Il présente les quatre boites à 10 aux élèves et leur demande de bien observer et trouver
le nombre de points sur les boites dans sa tête sans utiliser un matériel.

Il précise que celui qui a trouvé la réponse doit montrer son pouce levé pour indiquer
qu’il a trouvé.
Il présente les boites une seconde fois et observe le pouce levé des élèves. Il montre la
boite jusqu’à atteindre 95% des pouces levés et demande aux élèves d’expliquer comment
ils ont fait.
Ainsi selon les réponses des élèves les 31 points peuvent être groupés de différentes fa-
çons : par exemple : (10 et 10 et 10 et 1); (5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 1) ……

J’ai vu 10 et 10 et 10 et 1. J’ai vu 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 1.

L’ensemble fait dire l’ensemble des points qui fait 31.

L’enseignant fait placer les 31 points dans les quatre boîtes à 10.
Par exemple :

1)

2)

295
 SEMAINE 19 Jour 5
Jeu 2 : Subitisation du nombre 32.
L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais te
montrer des boites avec des points et tu vas trouver combien de points il y’a dans ces
boites ».
Il présente les quatre boites à 10 aux élèves et leur demande de bien observer et trouver
le nombre de points sur les boites dans sa tête sans utiliser un matériel.

Il précise que celui qui a trouvé la réponse doit montrer son pouce levé pour indiquer qu’il
a trouvé.
Il présente les boites une seconde fois et observe le pouce levé des élèves. Il montre la
boite jusqu’à atteindre 95% des pouces levés et demande aux élèves d’expliquer comment
ils ont fait.
Ainsi selon les réponses des élèves les 32 points peuvent être groupés de différentes fa-
çons : par exemple : (10 et 10 et 10 et 2); (5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 2) ……

J’ai vu 10 et 10 et 10 et 2. J’ai vu 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 2.

L’ensemble fait dire l’ensemble des points qui fait 32.

L’enseignant fait placer les 32 points dans les quatre boîtes à 10.
Par exemple :
1)

2)

296
 SEMAINE 19 Jour 5
Jeu 3 : Subitisation du nombre 40.
L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais te
montrer des boites avec des points et tu vas trouver combien de points il y’a dans ces
boites ».
Il présente les quatre boites à 10 aux élèves et leur demande de bien observer et trouver
le nombre de points sur les boites dans sa tête sans utiliser un matériel.

Il précise que celui qui a trouvé la réponse doit montrer son pouce levé pour indiquer
qu’il a trouvé.
Il présente les boites une seconde fois et observe le pouce levé des élèves. Il montre la
boite jusqu’à atteindre 95% des pouces levés et demande aux élèves d’expliquer comment
ils ont fait.
Ainsi selon les réponses des élèves les 40 points peuvent être groupés de différentes fa-
çons : par exemple : (10 et 10 et 10 et 10); (5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5) ……

J’ai vu 10 et 10 et 10 et 10. J’ai vu 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5 et 5.

L’ensemble fait dire l’ensemble des points qui fait 40.

L’enseignant fait placer les 40 points dans les quatre boîtes à 10.

NB : L’enseignant peut faire jouer la subitisation avec d’autres nombres compris entre
31 et 40.
L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.

297
 SEMAINE 19 Jour 5
Jeux de cercle des nombres

L’enseignant fait asseoir les élèves en << U >>. Puis il dessine des grands cercles, les uns
dans les autres sur le sol comme sur l’exemple ci- dessous.

Unités

Dizaines

Centaines

Il trace ensuite une ligne derrière laquelle l’enfant doit se tenir pour lancer les cailloux
ou les graines dans le cercle. Il explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons
jouer, tu vas lancer des cailloux dans ces cercles pour former des nombres. Tu ne dois pas
lancer trop fort. Après le lancer, on compte les cailloux dans chaque cercle et on écrit le
nombre dans le tableau de numération. On ne doit pas prendre en compte ni les cailloux
qui sont tombés sur les lignes des cercles, ni ceux hors du cercle.

NB : Ne pas utiliser plus de 10 cailloux afin d’éviter les nombres trop grands.

Exemple :10 cailloux dans un cercle…….

Faire jouer les enfants par groupe.

L’enseignant met 9 cailloux à la disposition des élèves.

L’élève interrogé lance les cailloux. Après avoir retiré les cailloux qui sont sur les lignes
ou en dehors du cercle, il rassemble les cailloux dans chaque cercle et compte à voix
haute le nombre de cailloux cercle par cercle.
Exemple : Cercle des centaines : 6 cailloux
Cercle des dizaines : 2 cailloux
Cercle des unités : 1 caillou
Centaines Dizaines Unités

6 2 1

Il écrit le nombre dans le tableau de numération et le lit à haute voix.

- L’enseignant fait jouer plusieurs élèves.
- Le vainqueur est celui qui a trouvé le plus grand nombre.

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

298
 SEMAINE 20 Jour 1

Leçon

Soustraction sans retenue à

l’aide du matériel multibase

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Addition et soustraction
Matériel : Matériel naturel et matériel multibase

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation de soustraction.
Effectuer à l’aide du matériel multibase.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Effectuer une soustraction sans retenue à l’aide du matériel multibase.

Ils comprendront que :

• Les chiffres qui composent les nombres représentent des quantités.

Note didactique

L’élève se prépare à maitriser la technique posée de la soustraction et à comprendre

notre système de numération en base 10.

Déroulement

Routine

Compter de 700 à 750 par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 701, puis de 702 etc, pour casser la monotonie
ou la répétition machinale sans compréhension des bonds de 5 mais surtout il amènera les enfants à calculer
mentalement.

299
 SEMAINE 20 Jour 1
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de comprendre que le système décimal est un système

de position.

L’enseignant(e) demande aux élèves de représenter à l’aide du matériel multibase

(plaques, barres et unités) les nombres suivants : 30 ; 56 et 128.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer l’image du livre. Il lit ou fait lire les bulles de l’image.
L’enseignant(e) pose des questions comme suit :
- Où sont la vendeuse et Yélé ?
- Combien d’oranges y-a-t-il dans le carton ?
- Combien d’oranges sont pourries ?
- Que veut savoir Yélé ? Ou que voulons-nous rechercher ?

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois élèves au plus. Les groupes
doivent avoir en quantité suffisante du matériel multibase pour la manipulation.

Activité 1
L’enseignant(e) demandera à chaque groupe de calculer le nombre d’oranges à vendre à
l’aide du matériel multibase. Il leur demandera de s’apprêter à dire comment ils ont fait
et pourquoi ils ont fait ainsi.

135

135 - 23

135 – 23 = 102

Le tableau montre qu’il reste 102 oranges.

Je fais le point

L’enseignant(e) demandera aux élèves comment calculer une soustraction sans retenue
avec le matériel multibase.

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
Elève Sara Faire la manipulation avec le matériel
multibase.

300
 SEMAINE 20 Jour 2

Leçon

Pavage : Frise et Dallage

Thème : Géométrie 45 min

Leçon : Frise et dallage
Matériel : Les feuilles de papier et les crayons de couleurs

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une frise et un dallage.
Reproduire une frise et un dallage.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves reconnaîtront une frise (un motif qui se répète d’une façon particulière) et
un dallage (une surface recouverte de motifs sans espaces libres et sans superposition)
à partir d’un modèle.

> Ils expliqueront et reproduiront une frise ou un dallage à partir du motif présenté.

Déroulement

Routine

Administration de la routine de 700 à 750 par bonds de 5 à l’aide de la droite numérique.

(Voir la démarche dans les généralités)

Prérequis

Ce prérequis permettra aux élèves d’identifier les figures géométriques qui sont le carré
et le rectangle.
> Faire décrire les figures avant de les nommer.

301
 SEMAINE 20 Jour 2
Situation d’apprentissage

- Présenter le première grille donnant le modèle d’une frise et demander s’ils

peuvent continuer selon le modèle.
- Présenter la deuxième grille donnant le modèle du dallage et demander s’ils
peuvent continuer selon le modèle.

J’apprends

> Distribuer les feuilles par groupe d’élèves (premier motif).

> Demander aux élèves de continuer l’activité en coloriant les cases du premier
quadrillage.
> Demander aux élèves de nommer le motif du quadrillage terminé.
> Demander : Comment appelle-t-on ce motif ?
* Le premier motif est une frise parce que le motif se répète en suivant une
logique avec des espaces libres.
> Distribuer les feuilles par groupe d’élèves (deuxième motif).
> Demander aux élèves de continuer l’activité en coloriant les cases du deuxième
quadrillage.
> Demander aux élèves de nommer le motif du quadrillage terminé.
> Demander : Comment appelle-t-on ce motif ?
* Le deuxième motif est un dallage parce que la surface du quadrillage est
recouverte de motifs sans espace libre et sans supersposition.

Je fais le point

• Faire exécuter quelques frises et demander de les nommer.

• Demander comment tu le sais?
Réponse : une frise par ce que le motif se répète en suivant une logique.
• Faire exécuter quelques dallages et demander de les nommer.
• Demander comment tu le sais?
Réponse : est un dallage par ce que la surface du quadrillage est recouverte de motifs
sans espace libre et sans superposition.

Je suis capable

- Pour la résolution de l’exercice, insister sur la description du motif puis demander

aux élèves de continuer le dallage.

- L’enseignant doit veiller au respect des rythmes dans le dallage.

302
 SEMAINE 20 Jour 3

Leçon
Soustraction sans retenue à l’aide du matériel multibase /
Pavage : Frise et Dallage

Thème : Nombres et opérations / Géométrie 45 min

Leçon : matériel naturel et matériel multibase, les feuilles de papier
et les crayons de couleurs

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation de soustraction
Effectuer une soustraction à l’aide du matériel multibase.
Identifier
une frise et un dallage.
Reproduire

Intentions d’apprentissage

> Les élèves effectueront une soustraction sans retenue à l’aide du matériel multibase.
> Les élèves reproduiront une frise et un dallage à partir d’un motif ou un modèle.
> Les élèves expliqueront la technique opératoire de la soustraction

Ils expliqueront et reproduiront une frise ou un dallage à partir du motif présenté.

> Ils expliqueront et reproduiront une frise ou un dallage à partir du motif présenté.

Déroulement

Routine

Partir de 700, compter par bonds de 5 en ordre croissant

(De700 à 750) sur une droite numérique (voir la procédure dans information générale).

Je fais le point

Faire réviser les points de la semaine 20 jours 1 et la semaine 20 jours 2.

303
 SEMAINE 20 Jour 3
Je m’exerce

Exercice 1
L’enseignant fait trouver l’élève qui a bien utilisé le matériel multibase pour calculer
125 – 12 : c’est Edi, car il a barré une barre qui représente la dizaine dans 12 et deux
carrés unités qui représentent 2 unités dans 12.

Aya Edi

Les élèves complètent

125 – 12 = …123…

Exercice 2
L’enseignant fait Observer et continuer le dallage comme suit :

Les élèves expliquent leur technique :

- sur une même ligne, après une case en violet, suit une case en vert puis une case
en jaune et on repart, ainsi de suite.
- sur une même colonne, après 2 cases en violet, suivent 2 cases en jaune, puis 2
cases en vert et on repart, ainsi de suite.

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
L’enseignant fait utiliser le matériel multibase pour trouver le reste de colliers de la ma-
man de Yélé :

Il reste : 205 – 104 = 101 avec la maman de Yélé.

304
 SEMAINE 20 Jour 3
Exercice 2
L’enseignant fait Observer et continuer le dallage comme suit :

Les élèves expliquent leur technique :

Les dalles alignées en colonnes ont la même couleur.
Ainsi, après la colonne des dalles en vert, suit la colonne des dalles en jaune, puis la
colonne des dalles en bleu, suivie de la colonne des dalles en rouge et on repart avec la
colonne des dalles en vert, ainsi de suite.

305
 SEMAINE 20 Jour 4

Leçon

Soustraction sans retenue

à l’aide du tableau de numération

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel multibase

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Utiliser des barres et carrés unités pour représenter un nombre.
Écrire les nombres dans le tableau de numération.
soustraire dans un tableau de numération.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Effectuer une soustraction à l’aide du matériel multibase;
• Utiliser la technique opératoire de la soustraction.

Ils comprendront que :

• Pour soustraire il faut mettre les unités sous les unités, les dizaines sous les dizaines et
les centaines sous les centaines.
• Dans la soustraction, le plus grand nombre est toujours au-dessus.

Note didactique

L’enfant apprend à maitriser la technique posée de la soustraction à l’aide du

tableau de numération. Celui-ci aide les élèves à comprendre la valeur de position

Déroulement

Routine

Compte de 700 à 750 par bonds de 5.

(Voir la démarche dans la généralité).

306
 SEMAINE 20 Jour 4
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de calculer une somme à l’aide du matériel multibase.

L’enseignant(e) demande aux élèves de calculer à l’aide du matériel multibase. (Plaques,

barres et carrés-unités). 158 – 46.

Situation d’apprentissage
L’enseignant(e) fait observer l’image du livre. Il lit ou faire lire les bulles dans l’image.
Pose des questions comme suit :
- Qu’est ce qui est arrivé aux enfants ?
- Combien de mangues sont écrasées ?
- Combien y avait-il dans la charrette?
- Que veut savoir Yélé ? Ou que voulons-nous rechercher ?

J’apprends
L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois élèves au plus.
Pour une bonne compréhension des élèves, l’enseignant(e) fera deux activités.
Il commencera par la manipulation du matériel multibase, ensuite il demandera aux
élèves de poser le calcul dans le tableau de numération.

L’enseignant(e) demandera à chaque groupe de calculer le nombre de mangues qui reste

à l’aide du tableau de numération. Il leur demandera de s’apprêter à dire comment ils ont
fait et pourquoi ils ont fait ainsi.

148

148 - 24

148 – 24 = 124

Il demandera à chaque groupe de calculer le nombre de mangues qui restent à l’aide du

tableau de numération. Il leur demandera de s’apprêter à dire comment ils ont fait et
pourquoi l’ont-ils fait ainsi.

Avec le tableau de numération

c d u

1 4 8
-
2 4

1 4 8

307
 SEMAINE 20 Jour 4
Évidemment, l’enseignant(e) fera le lien entre le matériel multibase et le tableau de
numération. Ainsi, les chiffres 2 dans le tableau de numération indiquent que c’est deux
barres ou 20 carrés unités que nous barrons.

Je fais le point

L’enseignant(e) porte le « je fais le point » au tableau et amène les élèves à expliquer les
étapes du calcul de la différence à l’aide du tableau de numération.
Il insistera sur la disposition des termes de la soustraction (les unités sous les unités,
les dizaines sous les dizaines et les centaines sous les centaine).

Je suis capable

Exercice 1
> 384 - 142
Opération mal disposée. En effet dans le nombre 142, le chiffre 4 doit être sous la dizaine
et non dans la colonne des unités. De même pour le chiffre 2, il doit être dans la colonne
des unités et non des dizaines.
> 473 – 241
Bien disposée, les unités sous les unités, les dizaines sous les dizaines et les centaines sous
les centaines.

Exercice 2
89 – 45 ; 458 – 43 ; 587 – 182.

c d u c d u c d u

8 9 4 5 8 5 8 7
- - -
4 5 4 3 1 8 2

4 4 1 1 5 4 0 5

308
 SEMAINE 20 Jour 5

Leçon
Déterminer le terme manquant dans une addition et une soustraction
/Soustraction sans retenue à l’aide du tableau de numération

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : matériel multibase, cailloux, droite numérique, déchiffrable,
cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Trouver le nombre manquant de l’addition ou de la soustraction.
Utiliser des barres et des carrés unités pour représenter un
nombre.
Effectuer une soustraction dans un tableau de numération

Intentions d’apprentissage

> Les élèves apprendront à Identifier une addition à trou et une soustraction par
amputation.
> Les élèves apprendront à utiliser la technique opératoire de la soustraction pour
effectuer une soustraction à l’aide du matériel multibase.
> Les élèves expliqueront l’addition à trou et la soustraction par amputation se résolvent
de la même manière.
> Les élèves expliqueront que pour soustraire il faut mettre les unités sous les unités, les
dizaines sous les dizaines, les centaines sous les centaines et les milliers sous les
milliers.

Déroulement

Routine

Partir de 700, compter par bonds de 5 en ordre croissant.

(De 700 à 750) sur une droite numérique (voir la procédure dans information générale).

Je fais le point

Faire réviser les points de la semaine 19 jours 4 et la semaine 20 jours 4.

309
 SEMAINE 20 Jour 5
Je m’exerce

Exercice 1
L’enseignant fait calculer à l’aide de la droite numérique :

200 – 23 = ...177…

175 - 15 = ...160…

Exercice 2
L’enseignant fait poser et effectuer les soustractions à l’aide du tableau de numération.

d u c d u

8 7 5 5 2
- -
2 6 3 1

8-2 7-6 5-0 5-3 2-1

6 1 5 2 1

87 – 26 = 61 552 – 31 = 521

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Les élèves trouvent le nombre de personnes qui restent dans le bateau :
150 - 30 = 120 personnes qui restent dans le bateau.

Exercice 2
Les élèves calculent le nombre de noix de cajou qui reste à Séa :

c d u

4 9 9
-
5 7

4-0 9-5 9-7

4 4 2

Le nombre de noix de cajou qui reste à Séa est 442.

NB : Guider les enfants en difficulté.

310
 SEMAINE 21 Jour 1

Leçon

LES REGULARITES AVEC LA TABLE DE

MULTIPLICATION

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Tables de multiplication, cahiers d’exercice

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier
Décrire Des régularités numériques sur une table de
multiplication.
Expliquer
Utiliser

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à

• Identifier des régularités avec une table de multiplication en ligne ou en colonne.

Ils comprendront que :

• Dans la table de multiplication, une régularité numérique se fait en ajoutant le nombre
qui est multiplié.

Note didactique

Utiliser la régularité numérique permet de comprendre l’organisation des nombres,

le concept du nombre et du système de numération, le sens du nombre, de multiplier
en fonction de la régularité; il permet à l’élève d’établir des liens entre les nombres
situés sur une ligne, sur une colonne.

Déroulement

Routine

Compter de 750 à 800 par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).

311
 SEMAINE 21 Jour 1
Prérequis

Trouver une régularité des nombres en colonne.

Laisser un temps de recherche aux élèves pour trouver la régularité.

La régularité dans la grille de nombres en colonne est (+ 10).

Situation d’apprentissage
L’enseignant(e) fait observer la table de multiplication.
Pose des questions de compréhension entre autres :
Que vois-tu ?
Combien de couleurs vois-tu ?
Réponse : Une table de multiplication. Je vois deux différentes couleurs (bleu, jaune).

Prendre en compte toutes les réponses des élèves et insister sur la façon de procéder
et le pourquoi.

J’apprends
L’enseignant(e) amènera les élèves à :
> Faire lire les nombres de la colonne bleue.

> Dire comment on passe d’un nombre à celui qui le suit. Accepter toutes les
réponses justes (on a multiplié chaque nombre par 7 ou pour trouver le nombre
suivant on ajoute 7).

> Insister sur la réponse « on ajoute7 ». Établir un lien entre les nombres en bleu
qui se suivent.
Exemple Pour passer de 7 à 14, on ajoute 7.
14 est le nombre qui suit 7 car 1 x 7 = 7 et 2 x 7 = 14
La régularité entre 7 et 14 est (+7)

Il faut retenir que la régularité des nombres en ligne respecte la même régularité.
Vérifier avec les autres nombres de la couleur.

Pour les nombres en ligne suivre la même démarche. Il faut retenir que la régularité des
nombres en ligne respecte la même régularité.

Vérifier avec les autres nombres de la couleur.

312
 SEMAINE 21 Jour 1
Je fais le point

Dans le tableau de multiplication de la régularité, on ajoute le nombre qui ne change pas

pour avoir le nombre suivant.
Dans la multiplication par 7, (+7) est la régularité. 7 x1 = 7 pour trouver le nombre
qui suit, j’ajoute 7 à 7 et j’obtiens 14 qui est 7 x 2 = 14.

Je suis capable

Exercice
Trouve le nombre effacé en trouvant la table de multiplication qu’il faut.

Dans la couleur bleue, la régularité des nombres est (+2)

Dans la couleur rouge, la régularité des nombres est (+4).

Dans la couleur jaune, la régularité des nombres est (+8)

313
 SEMAINE 21 Jour 2

Leçon

La capacité d’un récipient

Thème : La mesure 45 min

Leçon : Les longueurs
Matériel : Verres, tasses, liquides, ardoise, etc.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les récipients de capacité arbitraire
Comparer les récipients selon leur capacité

Intentions d’apprentissage

les élèves détermineront les capacités arbitraires des récipients par comparaison directe.

Déroulement

Routine

Compte de 750 à 800 par bonds de 5.

Prérequis

Ce prérequis est choisi car l’enseignant(e) doit se rassurer que les élèves savent
mesurer un objet à l’aide d’une unité arbitraire.

Le trait 2 est plus long que le trait 1

L’enseignant(e) doit faire dire oralement la justification par le maximum d’élèves : « car le
trait 2 a le plus grand nombre d’unités.»

314
 SEMAINE 21 Jour 2
Situation d’apprentissage

NB : Idéalement, l’enseignant apporte 2 verres et 2 tasses identiques en classe. Il

verse de l’eau dans les verres et les tasses pour mettre en scène la situation
devant les élèves.

- Faire observer l’image en 30 secondes.

- Faire décrire l’image.
- Faire nommer les différents récipients (tasses et verres).
- Faire dire le nombre de chaque type de récipient :
• 2 tasses identiques ;
• 2 verres identiques.
- Faire dire ce qu’ils peuvent contenir.
• Accepter toutes les réponses car ; « la capacité d’un contenant désigne la
quantité maximale d’une substance donnée qu’il est possible de mettre à
l’intérieur du contenant. »

NB : Retenir dans notre cas « liquide »

- Faire identifier les récipients de même capacité.

• Les tasses ;
• Les verres.
- Faire dire comment on fait.
• A partir d’observations d’hypothèses, faire identifier les récipients qui
n’ont pas la même capacité (hypothèses).
• Les tasses et les verres n’ont pas la même capacité.
- Faire dire comment on le sait (hypothèses).
• A partir d’observation ;

J’apprends

> Faire comparer les contenus des récipients qui se ressemblent.

• Faire décrire l’image et ensuite le faire devant eux.
- On verse le contenu du verre 1 dans le verre 2.
• Faire dire le résultat de l’expérience avec les verres.
- Le contenu du verre 1 remplit entièrement le verre 2.
• Faire expliquer ce résultat.
- Les verres 1 et 2 contiennent la même quantité de liquide.
• Faire tirer une conclusion.
- Les verres 1 et 2 ont la même capacité.

NB : Faire de même pour l’expérience avec les tasses.

> Faire comparer les contenus des récipients qui ne se ressemblent pas.
• Faire décrire l’image.

315
 SEMAINE 21 Jour 2
- On verse le contenu d’un verre dans une tasse.
• Faire dire le résultat de l’expérience avec le verre et la tasse.
- Le contenu du verre déborde la tasse.
• Faire expliquer ce résultat.
- Le verre et la tasse ne contiennent pas la même quantité de liquide.
• Faire tirer une conclusion
- La capacité de ce verre est plus grande que celle de cette tasse.

Je fais le point

Pour comparer les capacités de 2 récipients, on verse le contenu de l’un dans l’autre. Si des
récipients sont remplis entièrement avec la même quantité de liquide, on dit alors qu’ils
ont la même capacité.

Je suis capable

Exercice 1
Le récipient 2 a la plus petite capacité.
NB : L’enseignant fera dire oralement le pourquoi à un maximum d’élèves.
« Car il est plus petit que le récipient 1 »

Exercice 2
Vrai

316
 SEMAINE 21 Jour 3

Leçon

Régularités avec la table de multiplication /

La capacité

Thème : Nombres et opérations / La mesure 45 min

Matériel : Tables de multiplication, cahiers d’exercice,
Verres, tasses, liquides

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier des régularités numériques sur une table de multiplica-
tion.
Utiliser
Identifier les capacités arbitraires des récipients.
Comparer les capacités des récipients.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves Identifieront des régularités avec une table de multiplication en ligne ou en
colonne.

> Les élèves détermineront les capacités arbitraires des récipients par comparaison
directe.

> Les élèves expliqueront qu’une régularité numérique se fait en ajoutant le nombre qui
est multiplié.

> Les élèves expliqueront que tout récipient a une capacité.

Déroulement

Routine

Partir de 750, compter par bonds de 5 en ordre croissant

(De750 à 8000) sur une droite numérique (voir la procédure dans information générale).

317
 SEMAINE 21 Jour 3
Je fais le point

Faire réviser les points de la semaine 21 jours 1 et 2

Je m’exerce

Exercice 1
L’enseignant fait trouver la régularité des nombres de chaque couleur.

× 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

- Les nombres de la colonne jaune, il y a une régularité d’un écart de 2 entre deux
nombres consécutifs.
- Les nombres de la colonne rouge, il y a une régularité d’un écart de 4 entre deux
nombres consécutifs.
- Les nombres de la colonne verte, il y a une régularité d’un écart de 8 entre deux
nombres consécutifs.
- Les nombres de la colonne bleue, il y a une régularité d’un écart de 10 entre deux
nombres consécutifs.

Exercice 2
L’enseignant fait entourer le seau qui peut contenir la plus grande quantité d’eau.

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
L’enseignant fait trouver la régularité des nombres de chaque couleur :
- Les nombres de la ligne rouge, il y a une régularité d’un écart de 6 entre deux
nombres consécutifs.
- Les nombres de la ligne bleue, il y a une régularité d’un écart de 9 entre deux
nombres consécutifs.
L’enseignant fait utiliser la règle de la régularité pour écrire les nombres éffacés.

318
 SEMAINE 21 Jour 3
× 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60

7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70

8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80

9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Exercice 2
L’enseignant fait entourer vrai ou faux.
Les élèves entourent vrai, car la tasse et la bouteille ont la même capacité.

• Vrai.

• Faux.

319
 SEMAINE 21 Jour 4

Leçon

L’opérateur retrancher « n »

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Addition et soustraction
Matériel : Matériel naturel

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation de soustraction.
Trouver l’opérateur retrancher pour passer d’une liste de nombre
à une autre liste.
Compléter un tableau à l’aide de l’opérateur retrancher

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Identifier un opérateur retrancher « n ».
• Compléter une liste de nombre à l’aide d’un opérateur retrancher « n »

Ils comprendront que :

• L’opérateur retrancher « n » permet d’effectuer plusieurs soustractions qui ont un
terme en commun.

Note didactique

la fonction retrancher « n » permet à l’enfant de construire une table soustraction

Déroulement

Routine

Compter de 750 à 800 par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 751, puis de 752 etc, pour casser la monotonie
ou la répétition machinale sans compréhension des bonds de 5 mais surtout il amènera les enfants à calculer
mentalement.

320
 SEMAINE 21 Jour 4
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de calculer une différence en utilisant la table de sous-

traction.

L’enseignant(e) demande aux élèves d’utiliser cette table d’addition et de répondre par
vrai ou faux.
8 – 6 = 3 (faux) ; 6 - 6 = 0 (vrai) ; 10 - 7 = 3 (vrai) ; 9 – 5 = 4(vrai).
Les élèves devront justifier leur réponse (quand on fait une soustraction le plus petit du
plus grand).

Situation d’apprentissage
L’enseignant fait observer l’image du livre. Il lit ou faire lire les bulles de l’image.
Il pose des questions entre autres :
- Dis ce qu’il y a devant chaque élève ?
- Combien de tomates leur oncle a-t-il pris à chaque enfant ?
- Que veut savoir Séa ? Ou que voulons-nous rechercher ?

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois élèves au plus.
Pour une bonne compréhension des élèves, l’enseignant fera deux activités. Il
commencera par la manipulation du matériel naturel, ensuite il demandera aux élèves de
schématiser ou de compléter un tableau (vide) pour organiser les calculs.

L’enseignant(e) demandera à chaque groupe Aya

de calculer le nombre total de cadeaux
reçus par chaque élève à l’aide de cailloux.
Edi
Il (Elle) leur demandera de s’apprêter à dire
comment ils ont fait et pourquoi ils ont fait
ainsi. Séa

Dans un deuxième temps, il pourra deman-

der aux groupes d’organiser leur travail
à l’aide du tableau ci-dessous : les élèves
pourront faire ceci.
Combien de cadeaux a-t-on retranché ou
pris à chaque fois?

Il demandera à chaque groupe de remplacer les cailloux par les nombres dans le tableau.
I l pourra suivre les étapes du déchiffrable.

321
 SEMAINE 21 Jour 4

Je fais le point

L’enseignant(e) présentera le «je fais le point » au tableau, il demandera aux élèves com-
ment remplir un tableau à l’aide de l’opérateur retrancher « n ».
Il insistera sur le passage de la première liste à la deuxième liste.

Je suis capable

Exercice 1
Réponse dans l’ordre : 7 ; 154 ; et 418.

Exercice 2

11 9
411 408

402 399

L’opérateur qui permet de passer de la première liste (colonne) à la troisième liste est
(-7).

322
 SEMAINE 21 Jour 5

Leçon

Le cercle des nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Le cercle des nombres
Matériel : Cailloux, graines, craies

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Créer
Identifier Les nombres entre 0 et 800.

Comparer

Intentions d’apprentissage

> Les élèves apprendront à identifier les nombres entre 0 et 800.

> Les élèves apprendront à créer les nombres.

> Les élèves expliqueront qu’un nombre peut être décomposé en centaines,
dizaines et unités.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 750 à 800sur une droite numérique (voir procédure de la rou-
tine en information générale).

Jeu: Le cercle des nombres

L’enseignant fait asseoir les élèves en << U >> .Puis il dessine des grands cercles, les uns
dans les autres sur le sol comme sur l’exemple ci- dessous.

323
 SEMAINE 21 Jour 5

Unités

Dizaines

Centaines

Il trace ensuite une ligne derrière laquelle l’enfant doit se tenir pour lancer les cailloux
ou les graines dans le cercle.
Il explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, tu vas lancer des cail-
loux dans ces cercles pour former des nombres.
Après le lancer, on compte les cailloux dans chaque cercle et on écrit le nombre dans le
tableau de numération. On ne doit pas prendre en compte ni les cailloux qui sont tombés
sur les lignes des cercles, ni ceux hors du cercle.

NB : Ne pas utiliser plus de 9 cailloux afin d’éviter les nombres trop grands.

Exemple :10 cailloux dans un cercle…….

Faire jouer les enfants par groupe.

L’enseignant met 8 cailloux à la disposition des élèves.

L’élève interrogé lance les cailloux. Après avoir retiré les cailloux qui sont sur les lignes
ou en dehors du cercle, il rassemble les cailloux dans chaque cercle et compte à voix
haute le nombre de cailloux cercle par cercle.
Exemple : Cercle des centaines : 4 cailloux
Cercle des dizaines : 1 caillou
Cercle des unités : 2 cailloux

Centaines Dizaines Unités

4 1 2

Il écrit le nombre dans le tableau de numération et le lit à haute voix.

- L’enseignant fait jouer un autre groupe et ainsi de suite jusqu’à faire passer
plusieurs groupes.
- Le vainqueur est celui qui a trouvé le plus grand nombre.

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

324
 SEMAINE 22 Jour 1

Leçon

Les nombres manquants

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : Tableau de numération

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Comprendre
La régularité dans une suite.
Maîtriser

Intentions d’apprentissage

les élèves doivent être capables de trouver les nombres manquants après avoir compris la
régularité.

Déroulement

Routine

Compter de 750 à 800 par bonds de 5 (voir la généralité sur la routine)

Interroger environ 5 élèves pour la routine.

Je fais le point

Partir de connaissances antérieures de l’élève ayant un lien avec l’exercice de révision.

Faire remplir le tableau en posant des questions pour dégager la règle liant ces
nombres.

325
 SEMAINE 22 Jour 1
Je m’exerce

Exercice 1
Complète la grille de nombres après avoir trouvé la régularité. La régularité est de +5
en allant vers la droite et de -5 en allant vers la gauche. Il est important de discuter ces
deux régularités avec les élèves.

103 108 113 118 123 128

133 138 143 148 153 158

163 168 173 178 183 188

On constate que dans ce tableau, on fait des bonds de 5 pour passer d’un nombre à un
autre sur la même ligne. La régularité est de +5 en allant vers la droite et de -5 en allant
vers la gauche.
Ou bien, on fait des bonds de 30 pour passer d’un nombre à un autre dans la même co-
lonne. On additionne ou l’on soustrait, selon que l’on va de haut en bas (+30) ou de bas
en haut (-30).
Il est important de discuter toutes les régularités avec les élèves.

Exercice 2
Complète la grille de nombres, après avoir trouvé les régularités.

320 330 340 350 360 370

380 390 400 410 420 430

440 450 460 470 480 490

On constate que dans ce tableau, on fait des bonds de 10 pour passer d’un nombre à un
autre sur la même ligne. La régularité est de +10 en allant vers la droite et de -10 en
allant vers la gauche.
Ou bien, on fait des bonds de 60 pour passer d’un nombre à un autre dans la même co-
lonne. On additionne ou l’on soustrait, selon que l’on va de haut en bas (+60) ou de bas
en haut (-60).
1- Il est important de discuter toutes les régularités avec les élèves. Sur la ligne on
passe d’un nombre à un autre par des bonds de 10

2- Dans une colonne on passe d’un nombre à un autre par des bonds de 60.

Je suis fort comme l’éléphant

326
 SEMAINE 22 Jour 1
Dans cette grille des nombres on constate les régularités suivantes :
On constate que dans ce tableau, on fait des bonds de 10 pour passer d’un nombre à un
autre sur la même ligne. La régularité est de +10 en allant vers la droite et de -10 en
allant vers la gauche.
Ou bien, on fait des bonds de 40 pour passer d’un nombre à un autre dans la même co-
lonne. On additionne ou l’on soustrait, selon que l’on va de haut en bas (+40) ou de bas
en haut (-40).
Il est important de discuter toutes les régularités avec les élèves.
1- Sur la même ligne, pour passer d’un nombre à un autre, on fait des bonds de 10.
2- Dans une colonne pour passer d’un nombre à un autre, on fait des bonds de 40.

333 343 353 363

373 383 393 403

413 423 433 443

453 463 473 483

327
 SEMAINE 22 Jour 2

Leçon
Addition et Soustraction à l’aide de la droite numérique

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Révision
Matériel : Tableau de numération

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Additionner
les nombres à l’aide de la droite numérique.
Soustraire

Intentions d’apprentissage

> les élèves apprendront à faire l’addition et la soustraction à l’aide de la droite

numérique.

> Ils comprendront les méthodes de l’addition et de la soustraction à l’aide de la droite

numérique.

Déroulement

Routine

Compter de 800 à 850 par bonds de 5.

Interroger environ 5 élèves pour la routine.
(Voir les généralités sur la routine)

Je fais le point

Partir de connaissances antérieures de l’élève ayant un lien avec l’exercice de révision.

Faire réviser l’addition et la soustraction à l’aide de la droite numérique.

328
 SEMAINE 22 Jour 2
Je m’exerce

Exercice 1
Sur la droite numérique, faire utiliser la méthode de l’addition afin que les élèves la
maîtrisent pour justifier leur réponse. Plusieurs façons de faire sont possibles (2 bonds
de +10 et un bond de +5; un bond de +20 et un bond de +5) en faire explorer trois à cinq
avec les élèves.

300 + 25 = 325 ; 310 + 30 = 340 ; 330 + 30 = 360 ; 305 + 15 = 320 ;

325 + 25 = 350

Exercice 2
Sur la droite numérique, faire utiliser la méthode de la soustraction afin que les
élèves la maîtrisent pour justifier leur réponse. Plusieurs façons de faire sont pos-
sibles (trois bonds de -10 et un bond de -5; un bond de -20 et un bond de -5), en
faire explorer trois à cinq avec les élèves.

350 - 35 = 315 ; 350 - 45 = 305 ; 345 - 35 = 310 ; 305 – 5 = 300 ;

340 – 35 = 305

329
 SEMAINE 22 Jour 3

Leçon

Résolution de problème (Addition et soustraction par la

comparaison)

Thème : Résolution de problèmes 45 min

Leçon : Révision
Matériel : Cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Comprendre les problèmes d’addition et de soustraction par la
comparaison.
Résoudre

Intentions d’apprentissage

> Les élèves comprendront et résoudront les problèmes d’addition et de soustraction par
la comparaison.

> Ils schématiseront à l’aide de graphique les problèmes d’addition et de soustraction par
la comparaison afin de de mieux les comprendre.

Déroulement

Routine

Compter de 800 à 850 par bonds de 5

Interroger plusieurs élèves pour compter par bonds.

NB : Voir la méthodologie générale de la routine.

Je fais le point

Partir des connaissances antérieures de l’élève ayant un lien avec l’exercice de révision.
Faire réviser les structures de schéma des problèmes d’addition et de soustraction
par la comparaison.

330
 SEMAINE 22 Jour 3
Je m’exerce

Exercice

800 mangues de Yélé

Yélé

Aya

? mangues d’Aya 200 mangues de plus

de Yélé

Aya a : 800 – 200 = 600 mangues.

Je suis fort comme l’éléphant

Utiliser la même méthode pour aborder cette partie.

Partir des connaissances antérieures de l’élève ayant un lien avec l’exercice de révision.
Faire faire l’exercice par les élèves puis passer à la correction en utilisant les graphiques
pour faciliter la compréhension.

Exercice

600 anacardes d’Aya

Aya 200 anacardes de plus qu’aya

Son frère

Les anacardes du frère d’Aya

Son frère a : 600 – 200 = 400 anacardes.

331
 SEMAINE 22 Jour 4

Leçon

Résolution de problèmes

Thème : Résolution de problèmes 45 min

Leçon : Révision
Matériel : Cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Comprendre Les problèmes d’addition et de soustraction par la
comparaison.
Résoudre

Intentions d’apprentissage

> Les élèves comprendront et résoudront les problèmes d’addition et de soustraction par
la comparaison.

> Ils schématiseront à l’aide de graphique les problèmes d’addition et de soustraction par
la comparaison afin de de mieux les comprendre.

Déroulement

Routine

Compter de 800 à 850 par bonds de 5

Interroger plusieurs élèves pour compter par bonds.

NB : Voir la méthodologie générale de la routine.

Routine

Partir des connaissances antérieures de l’élève ayant un lien avec l’exercice de révision.
Faire réviser les structures de schéma des problèmes d’addition et de soustraction
par la comparaison.

332
 SEMAINE 22 Jour 4
Je m’exerce

Exercice

Âge du père de Yélé, 59 ans

Père de Yélé

Père de Aya

Âge du père d’Aya, 10 ans de moins

? ans que le père de Yélé

L’âge du père d’Aya : 59 – 10 = 49 ans.

Je suis fort comme l’éléphant

Utiliser la même méthode pour aborder cette partie.

Partir des connaissances antérieures de l’élève ayant un lien avec l’exercice de révision.
Faire faire l’exercice par les élèves puis passer à la correction en utilisant
les graphiques pour faciliter la compréhension.

Exercice

350 bœufs du père d’Aya

Bœufs du père d’Aya 50 bœufs de plus que le père d’aya

Bœufs du père de Yélé

???

Le nombre de bœufs du père de Yélé est : 350 + 50 = 400 bœufs.

333
 SEMAINE 22 Jour 5

Leçon

Géométrie et mesure

Thème : Géométrie et mesure 45 min

Leçon : Révision
Matériel : Un quadrillage, les crayons, les réglettes….

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier le carré, le rectangle.
Construire le carré et le rectangle à l’aide de quadrillage en suivant
les différentes étapes.
Mesurer les côtés du carré et du rectangle dans le quadrillage
avec les carreaux.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves construiront les différentes figures que sont le carré, le rectangle.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 650 à 700. Suivre les conseils évoqués dans les généralités.

Je fais le point

- Faire un rappel sur l’empreinte de solides.

- Faire dessiner l’empreinte d’une boîte de craie sur les ardoises.

334
 SEMAINE 22 Jour 5
Routine

Exercice
Le carré a 4 côtés de même mesure. (Même nombre de carreaux pour chaque côté et 4
sommets.
Le rectangle a : - 4 côtés de même mesure deux à deux.
- 2 longueurs de même mesure (carreaux) et 2 largeurs de même
mesure (carreaux).

Je suis fort comme l’éléphant

- Que représente la figure A ? - Que représente la figure B ?

Un carré Un rectangle

- Comment le sais-tu? - Comment le sais-tu?

Ses côtés ont la même mesure. Il a deux côtés pareils et deux
autres côtés pareils.
- Donne la mesure des côtés.
Côté : 4 carreaux - Donne la mesure des côtés.
Longueur : 11 carreaux ;
Largeur : 5 carreaux ;

335
 SEMAINE 23 Jour 1

Leçon

Collections d’objets à l’aide de matériel de manipulation

et de schémas (entre 30 et 60)

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 30 à 60
Matériel : Matériels de manipulation, la droite numérique, et le tableau de numération

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier des nombres compris entre 30 et 60 sur une droite numé-
rique ou une grille de nombres.
Faire une collection d’un nombre compris entre 50 et 75 avec
le matériel multibase.
une collection d’un nombre compris entre 50 et 75 avec
le matériel de manipulation.
Écrire des nombres dans un tableau de numération.
Décomposer
des nombres compris entre 30 et 60.
Comparer

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• constituer des collections donc la quantité est comprise entre 30 et 60 ;
• écrire des nombres dans un tableau de numération ;
• décomposer des nombres en dizaines et unités.

Ils comprendront que le sens du nombre s’acquiert à l’aide de plusieurs outils mathématiques.

Note didactique

La position des chiffres dans un nombre possède une valeur. Reconnaître le nombre
de groupements de 10 dans un nombre permet de mieux apprécier la quantité der-
rière ce nombre.
L’acquisition du sens du nombre favorise une utilisation efficace des nombres dans
les activités mathématiques et dans la vie courante.

336
 SEMAINE 23 Jour 1
Déroulement

Routine

Compte de 800 à 850 par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 800. Pour casser la monotonie ou la répétition
machinale l’enseignant(e) peut commencer par un nombre comme 801ou 802) les autres jours.

Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de voir différentes façons de construire un nombre

avec plusieurs du matériel.

L’enseignant propose aux élèves :

- de faire une collection de 27 objets avec le matériel de manipulation.
Il dit aux élèves :
- d’écrire nombre de dizaines et d’unités
- de dire comment ils ont fait.

Il faut amener les élèves à expliquer comment ils ont fait :

Réponse élève : « J’ai fait 2 groupements de 10 et 7 objets non groupé par 10.
Donc on a 2 dizaines et 7 unités ».

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer l’image du livre.

L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Où est Edi ?
- Cite les différentes quantités de masque que l’artisan a gardé ou fini ?
- Que veut savoir Edi ?
Edi veut utiliser le matériel pour représenter les nombres 35 et 50.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Par des consignes, amener les enfants à utiliser les différents outils vus au CP1 (collec-
tions, matériel multibase, tableau de numération, droite numérique, grille de nombres).
L’enseignant :
fait identifier le nombre chaque fois sur la droite numérique
écrit le nombre 35 au tableau

Consigne 1 :
Utilise les cailloux ou autres objets disponibles pour représenter le nombre 35.
Dis comment tu fais.

337
 SEMAINE 23 Jour 1
L’enseignant(e) fera schématiser le résultat de la manipulation des élèves et le notera au
tableau.

Consigne 2 :
Utilise les barres et carrés unités pour représenter les nombres 35.
Dis comment tu fais.

o 35 c’est 3 barres et 5 carrés unités.

o 35 c’est 3 dizaines et 5 unités.

L’enseignant pourra demander aussi d’utiliser le matériel multibase pour les nombres 60
et 75 à l’étape de la fixation.

Consigne 3 :
Écris 35 dans le tableau de numération. Dis comment tu fais L’enseignant fera le lien
entre une barre et la dizaine.
* Identifier le chiffre de dizaines
* Faire écrire ce chiffre dans la colonne des dizaines
* Identifier le chiffre des unités.
* Faire écrire ce chiffre dans la colonne des unités

dizaines unités o « 35 c’est 3 dizaines et 5 unités.

o Décompose 35 en dizaines et unités.
3 5
o 35 = 30 + 5

NB : L’enseignant fera la même chose avec le nombre 50. Il privilégiera la collection avec
le matériel multibase.

Consigne 3 :
Entoure les nombres 37, 35, 44 et 52 sur la droite numérique.
Et il demandera de ranger de la plus grande quantité à la plus petite ces masques à
l’aide de la droite numérique.

Complète avec les nombres et dis comment tu le sais ?

35 < 37 < 44 < 52.

Notons que la notion n’est pas nouvelle pour les apprenants. Toutefois c’est une
situation d’apprentissage qui est adapté pour faire un rangement des nombres.

338
 SEMAINE 23 Jour 1
Je fais le point

L’enseignant(e) présentera les nombres en utilisant soit le matériel naturel ou multibase

(droite numérique, grille de nombres, tableau de numération et matériels de
manipulation).
Il se réfèrera au point du déchiffrable.
Si possible, il proposera d’autres exemples pour renforcer les acquis.

Je suis capable

Exercice 1
Pas de remarques particulières.

Exercice 2
Pas de remarques particulières.

339
 SEMAINE 23 Jour 2

Leçon

Mesurer des capacités

Thème : La mesure 45 min

Leçon : La capacité
Matériel : Verres, bols, calebasses, bouteilles, bidons, tasses, etc...

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une unité arbitraire de mesure de capacité.
Mesurer des capacités à l’aide d’une unité arbitraire.

Intentions d’apprentissage

Les élèves mesureront les capacités des récipients à l’aide d’une unité arbitraire.
Cette activité les prépare à aborder aisément finalement l’usage des unités conventionnelles.

Déroulement

Routine

faire compter de 800 à 850 par bond de 5.

Prérequis

Ce prérequis est choisi car les élèves doivent pouvoir comparer les capacités arbitraires
des récipients.

Faire observer l’image.

Lit la consigne
Le récipient 2 a la plus petite capacité car l’eau de la calebasse a rempli le verre sans
qu’elle ne finisse.

340
 SEMAINE 23 Jour 2
Situation d’apprentissage
Faire observer chaque image pendant 30 secondes.
Si possible mimer la situation avec du matériel.
- Faire décrire ces images.
- Faire dire que les bidons d'aya et d'Edi sont identiques.
- Faire dire que le nombre de verres (9) d'Edi et le nombre de bouteilles (3) d'Aya.
- Faire dire comment Edi mesure la capacité de son bidon à partir de
questionnement.
- Faire dire comment Aya mesure la capacité de son bidon à partir de
questionnement.

J’apprends

> Faire observer ces 2 images.

> Faire dire le nombre de verres qu’il faut à Edi pour remplir son bidon.
Edi utilise 9 verres pour remplir entièrement son bidon.

> Faire dire le nombre de bouteilles qu’il faut à Aya pour remplir son bidon.
Aya utilise 3 bouteilles pour remplir entièrement son bidon.

NB: L’enseignant(e) devra insister sur entièrement.

> Faire dire la capacité du bidon d’Edi.

La capacité du bidon est 9 fois la capacité du verre.
Le verre est une unité arbitraire de la mesure de capacité.

> Faire dire la capacité de la bouteille d’Aya .

La capacité du bidon d’Aya est 3 fois la capacité de la bouteille.
La bouteille est une unité arbitraire de mesure de capacité.

Je fais le point

On peut mesurer des capacités à l'aide d'un verre, d'une bouteille, d'une calebasse,
d'un seau...
Ces objets sont des unités arbitraires de mesures de capacité.

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
L'unité arbitraire de mesure de capaci- La phrase 2 est la bonne réponse.
té est le seau.
L'unité arbitraire de mesure de
capacité est la cuillère.

341
 SEMAINE 23 Jour 3

Leçon

Collections d’objets à l’aide de matériel et

de schémas (entre 30 et 60) / La capacité

Thème : Nombres et opérations / La mesure 45 min

Leçon : Les nombres de 0 à 60 / La mesure de capacité
Matériel : Matériel de manipulation, verres, bols, calebasses, bouteilles, bidons, tasses, etc...

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les nombres entre 30 et 60.
Représenter les quantités associées aux nombres entre 30 et 60.
Écrire les nombres entre 30 et 60 dans un tableau de numéra-
tion.
Identifier une unité arbitraire de mesure de capacité.
Mesurer des capacités à l’aide d’une unité arbitraire.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront les nombres entre 30 et 60 ; et les quantités associées.

> Les élèves mesureront les capacités des récipients à l’aide d’une unité arbitraire.

> Les élèves expliqueront qu’identifier un nombre c’est connaitre le nom, le symbole et la
quantité associée.

> Les élèves expliqueront comment mesurer la capacité d’un récipient à l’aide d’une unité
arbitraire.

Déroulement

Routine

Partir de 800, compter par bonds de 5 en ordre croissant

(De 800 à 850) sur une droite numérique (voir la procédure dans information générale).

342
 SEMAINE 23 Jour 3
Je fais le point

Faire réviser les points de la semaine 23 jours 1 et 2

Je m’exerce

Exercice 1
L’enseignant fait completer les écritures suivantes :
43 c’est …4… dizaines et …3… unités
57 c’est …5… dizaines et …7… unités
38 c’est 3 dizaines et 8 unités

Exercice 2
L’enseignant fait observer l’image

Les élèves mettent une croix devant la bonne

réponse.

La carafe est l’unité de mesure de capacité :

Le verre est l’unité de mesure de capacité : x

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
L’enseignant fait représenter la collection de 57 objets à l’aide du matériel multibase (5
barres et 7 carrés unités).

Exercice 2
L’enseignant fait entourer les objets unités arbitraire de capacité.
Les élèves entourent le seau et la bouteille.

343
 SEMAINE 23 Jour 4

Leçon

Résolution de problèmes : addition par

l’ajout à l’aide de diagramme

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation d’addition par l’ajout.
Représenter une situation d’addition par l’ajout à l’aide de
diagramme.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves représenteront une situation d’addition par l’ajout à l’aide de diagramme.

> Les élèves expliqueront que mettre une quantité sur une autre quantité,
c’est faire un ajout.

Déroulement

Routine

Partir de 800, compter par bonds de 5

(De 800 à 850) sur une droite numérique (voir la procédure dans information générale).

Routine

Ce prérequis permet de préparer l’enfant au concept d’addition.

L’enseignant fait d’abord représenter à l’aide de cailloux ou de graines la collection des

oranges d’Aya puis l’enseignant fait écrire l’étiquette nombre de la nouvelle collection.
Les élèves représentent une collection de 14 objets et écrivent l’étiquette nombre 14 :

344
 SEMAINE 23 Jour 4

L’enseignant doit amener les élèves à expliquer et justifier leur démarche.

- Comment le sais-tu?

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage en veillant à ce que

le matériel soit dénombrable (Il est possible d’utiliser le manuel et faire décrire l’image).
L’enseignant pose la question suivante :
- Que se passe-t-il sur l’image?
- Comment fais-tu pour représenter le nombre total des pots d’Aya?

J’apprends

L’enseignant fait représenter à l’aide du matériel de manipulation (cailloux, capsules…)

les 5 pots d’Aya.
L’enseignant fait représenter les 3 pots d’Aya collés aux 5 pots d’Aya. NB : Parmi toutes
les représentations, l’enseignant choisira celles qui correspondent à la représentation
ci-dessous.
Dans le cas contraire l’enseignant amènera les élèves à aligner les objets selon le modèle
qui suit :

Les 5 pots d’Aya Les 3 pots d’Aya

Total des pots d’Aya

L’enseignant fait tracer un trait sous chaque représentation.

Les 5 pots d’Aya Les 3 pots d’Aya

Total des pots d’Aya

L’enseignant fait enlever les objets et il reste le schéma (diagramme) suivant :

Les 5pots d’Aya Les 3 pots d’Aya

Total des pots d’Aya

345
 SEMAINE 23 Jour 4
L’enseignant pose les questions suivantes :
- Que représente chaque trait?
- Combien de pots Aya a maintenant?
- Comment le sais- tu?
- Pourquoi l’as-tu fait ainsi ?

Aya a : 5 + 2 = 7 pots

Je fais le point

L’enseignant fait tracer le trait de la première quantité.

La première part

L’enseignant fait tracer le trait qui représente la deuxième part à côté du trait qui
représente la première part.
La première part La deuxième part

L’enseignant fait tracer le trace le deuxième trait collé au premier trait qui représente la
part totale.

La première part La deuxième part

Part totale

Les deux traits joints représentent la quantité totale.

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
L’élève indiquera la lettre b avec le L’enseignant fait compléter le
diagramme suivant : diagramme comme suit :

40 mangues dans le 65 morceaux 3 morceaux de

panier 20 mangues données de savons savons donnés

Les mangues de Yélé

Tous les savons du
père d’Edi

NB : Guider les enfants en difficulté.

346
 SEMAINE 23 Jour 5

Leçon

Jeux d’Awalé/Jeux de mesures d’objets usuels

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Graines, planche de bois creusée de trous, ficelles ou cordes

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Dénombrer Des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6…objets.
Mesurer Des longueurs avec des objets usuels (ficelle, main, etc)

Intentions d’apprentissage

> Les élèves dénombreront des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6…objets

> Les élèves mesureront les longueurs des objets usuels.

> Les élèves expliqueront que pour gagner à l’awalé, il avoir le maximum de graines.

> Les élèves expliqueront le processus de mesure de longueur.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 800 à 850 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale).

Jeu d‘awalé

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais vous
présenter une planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu 4 graines
par trou. Chaque joueur dispose de 6 trous. Le joueur qui a le plus de graines à la fin de la
partie l’emporte.
- Chaque joueur va prendre à tour de rôle l’ensemble des graines présentes dans
l’un des trous de son territoire et les distribuer, une par trou, dans le sens inverse
des aiguilles d’une montre.

347
 SEMAINE 23 Jour 5
- Si la dernière graine semée tombe dans un trou de l'adversaire comportant déjà 1
ou 2 graines, le joueur capture les 2 ou 3 graines résultantes. Les graines
capturées sont sorties du jeu (Le trou est alors laissé vide).

- Lorsqu'un joueur s'empare de deux ou trois graines, si la case précédente contient

également deux ou trois graines, elles sont capturées aussi, et ainsi de suite.

- Si le nombre de graines prises dans le trou de départ est supérieur à 11, cela fait
que l'on va boucler un tour : auquel cas, à chaque passage, la case de départ est
sautée et donc toujours laissée vide.

- Le jeu se termine lorsqu’un joueur n'a plus de graines dans son camp et ne peut
donc plus jouer, alors l'adversaire capture les graines restantes.

L’enseignant présente la planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu

4 graines par trou et fait jouer les élèves :

NB : L’enseignant peut faire jouer les élèves dans la cour de la récréation. La planche
de bois creusée de 12 trous peut être remplacée par des trous creusés dans le sol.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.

Jeu de mesure

Jeu 1 : La course des escargots.

L’enseignant(e) dit aux élèves :
- Nous allons jouer. Je vais vous présenter les chemins empruntés par deux
escargots.

A défaut, il pourra tracer les deux lignes en courbe sur des bancs (idéalement sur chaque
banc) avec au départ le dessin de deux escargots.

L’enseignant distribuera une feuille blanche (format A4 ou papier rame) ou l’on a tracé
deux chemins en ligne courbes de couleurs différentes. Il s’arrangera pour que les deux
lignes soient difficiles à trouver la plus longue à vue d’œil.
Voir le modèle ci-dessous :

348
 SEMAINE 23 Jour 5

Le but du jeu est de trouver le chemin le plus long.

Celui qui aura trouvé, va nous expliquer comment il a fait et pourquoi il est sûr que sa
réponse est correcte (juste).

Dès l’entame du cours, Il mettra à la disposition de chaque groupe, des objets de mesure
arbitraires : la bande (décimètre), la bande (cm), des ficelles, etc
Il laissera les élèves eux explorer leur piste de solution sans les orienter (il doit s’abstenir
de dire par exemple ; prenez tel ou tel objet pour mesurer)

Pour un premier jeu un peu simple, il pourra tracer des lignes brisées pour représenter le
trajet de chaque escargot.

Voici en images des pistes de solution proposées par les élèves :

Ici, l’élève utilise

l’écartement de son pouce
et de l’index.
Le souci, c’est que
l’écartement n’est pas ap-
proprié pour une courbe,
mais plutôt une ligne
droite.

Ici, l’élève utilise une fi-

celle qu’il va reporter plu-
sieurs fois sur un chemin
pour obtenir une longueur
approximative.

349
 SEMAINE 23 Jour 5
Ici, l’élève utilise une
ficelle qu’il va superposer
tout au long du chemin
pour obtenir une lon-
gueur. Il coupera ensuite.
Il fera la même chose pour
le deuxième chemin et en-
fin il comparera les deux
ficelles en les juxtaposant
pour déduire le chemin le
plus long.

Jeu 2 : Le trajet des mille pates.

NB : L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et

proclamer le résultat de chaque jeu.

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

350
 SEMAINE 24 Jour 1

Leçon

Résolution de problèmes : addition par la réunion à

l’aide de matériel de diagramme

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation d’addition par la réunion.
Représenter une situation d’addition par la réunion à l’aide de
diagramme

Intentions d’apprentissage

> Les élèves représenteront une situation de réunion à l’aide d’un diagramme.

> Les élèves expliqueront que mettre ensemble des quantités, c’est trouver le tout.

Déroulement

Routine

Partir de 800 compter par bonds de 5 de 800 à 850 (voir la procédure dans information
générale).

Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la notion de : « … mettre ensemble » qui traduit aussi

une addition.

L’enseignant propose aux élèves de manipuler des collections pour les aider à identifier
les 15 canaris noirs et les 10 canaris rouges mis ensemble.
Il dit aux élèves : « … faites une collection de 15 objets et une autre de 10 objets et met-
tez les ensembles.
Il leur demande ensuite : Qu’est-ce qu’on vient de faire?

351
 SEMAINE 24 Jour 1
Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer attentivement l’image; pose des questions parmi lesquelles on
retient :
- Que voyez-vous sur l’image ?
- Combien de pagne le père de Séa a tissé ?
- Combien de pagne le frère de Séa a tissé ?
- Qu’est-ce qu’on vous demande de faire ?

NB : Pendant l’exploitation, identifer les données qui vont aider les élèves à
représenter la situation (12 pagnes du père de Séa et 7 pagnes du frère de Séa.

NB : L’enseignant doit veiller à ce que les élèves travaillent seuls.

J’apprends

L’enseignant fait représenter les 12 pagnes du père de Séa sur une ligne à l’aide de trait
couché.
Il fait représenter les 7 pagnes du frère de Séa à côté des 12 pagnes de son père sur une
ligne à l’aide de trait couché.
Ensuite, il fait représenter les 12 pagnes du père de Séa et les 7 pagnes du frère de Séa
mis ensemble sur la même ligne à l’aide de traits couchés.
L’enseignant amène les élèves à aligner les objets selon le modèle qui suit :

Les 12 pagnes du père de Séa Les 7 pagnes du frère de Séa

Les 12 pagnes du père de Séa Les 7 pagnes du frère de Séa

L’enseignant fait tracer un trait sous chaque représentation.

L’enseignant fait enlever les objets et il reste le schéma (diagramme) suivant :

352
 SEMAINE 24 Jour 1
Les 12 pagnes Les 7 pagnes
du père de Séa de son frère

Total des pagnes

Le total des pagnes est : 12 +7= 12

NB : Poser les questions suivantes à l’élève: Que signifie ce trait?

Comment l’as-tu fait? Comment le sais-tu ? ou Pourquoi l’as-tu fait ainsi ?

L’enseignant saisira l’occasion pour bien expliquer le diagramme avec tout ce qu’il faut en
insistant sur la partie qui traduit l’expression « mettre ensemble ».

Je fais le point

L’enseignant fait tracer le trait de la L’enseignant fait tracer le trait qui repré-
première quantité. sente la deuxième quantité à côté du trait
qui représente la première quantité.

1 2
La première quantité La première quantité La deuxième
quantité

L’enseignant fait tracer le trait de la quantité totale.

La première quantité La deuxième quantité

La Quantité totale

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
L’élève indiquera la lettre b avec le
50 boubous 25 boubous
diagramme suivant :

250 robes 110 robes

b Total des boubous

Robes totales

353
 SEMAINE 24 Jour 2

Leçon

Comparer : Ajouter et enlever des objets à des

collections d’objets avec la droite numérique

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Plaques, barres, carrés unités
Outils : Droite numérique

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Ajouter des objets à une collection.
Enlever des objets à une collection.
Trouver les résultats avec une droite numérique.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• trouver la plus grande collection en utilisant l’expression ‘’... de plus que’’.
• trouver la plus petite collection en utilisant l’expression ‘’... de moins que’’.
• Dénombrer ces collections avec une droite numérique.

Ils comprendront que :

• Les expressions ‘’de plus’’ ou ‘’de moins’’ traduisent le sens de l’addition ou de la
soustraction.

Note didactique

L’enfant apprend à construire le sens de l’addition et de la soustraction.

Déroulement

Routine

Compter de 600 à 850 sur une droite numérique par bonds de 25 (Voir la démarche dans
la généralité).

354
 SEMAINE 24 Jour 2
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève :

de représenter des situations d’addition ou de soustraction pour renforcer l’acquisi-
tion du sens des deux opérations.

L’enseignant(e) demande aux élèves d’utiliser les plaques, les barres et les carrés unités
pour représenter les collections.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer l’image du livre.

Pose des questions de compréhension, entre autres :
- Quel est le prix des mangues d’Aya ?
- Comment le sais-tu?
- Compare le prix des mangues de Yélé et celui d’Aya.
- Comment le sais-tu ?

Compare le prix des mangues de Séa et celui de Yélé.

- Comment le sais-tu?

Insister sur les réponses trouvées car elles seront utiles dans la résolution.

J’apprends

Faire observer l’image. Consigne 2 :

Consigne 1 : Utilise les plaques, les barres et les car-
Utilise les plaques, les barres et les rés unités pour représenter le prix des
carrés unités pour représenter le prix mangues de Yélé.
des mangues d’Aya puis de Séa.
Dis combien tu trouves. Comment tu as
Dis combien tu trouves pour chacun. fait?
Comment tu fais? Réponse : Amener les élèves à dire je
Réponse : Amener les élèves à dire je fais 15 f de moins. Et je trouve 610.
fais 25 de plus. Et je trouve 625f.
Montrer le prix des mangues de Yélé
Montrer le prix des mangues de Séa sur sur une droite numérique.
une droite numérique.
Insister que pour trouver le nombre (ou
Insister sur le fait que pour trouver le la collection) qui a « … de moins que » ,
cardinal de la collection qui a « … de on fait 15 bonds de 1 en arrière à partir
plus que » on fait des bonds en avant à de l’autre collection (625)
partir de l’autre collection.
Demander aux élèves de montrer ce
Demander aux élèves d’expliquer ce qu’ils ont fait sur la droite numérique.
qu’ils ont fait sur la droite numérique.

355
 SEMAINE 24 Jour 2
Je fais le point

L’enseignant(e) reporte l’image de ‘’je fais le point’’ au tableau et explique avec l’apport
des élèves. Insister sur le comment et le pourquoi.

- Montrer bien 600 sur la droite numérique, compter 25 bonds de 1en avant pour
atteindre 625.
Écrire : 600 + 25 = 625

- Montrer bien 625 sur la droite numérique, compter 15 bonds de 1 en arrière pour
atteindre 610.
Écrire : 625 – 15 = 610

Je suis capable

Exercice 1

’606 et 12 de plus’
’Faire trouver la réponse sur la droite numérique

606 + 12 = 618.

Exercice 2

Faire trouver la réponse sur la droite numérique

625 - 15 = 610.

356
 SEMAINE 24 Jour 3

Leçon
Résolution de problèmes : addition par
la réunion à l’aide de diagramme /Comparer : Ajouter et enlever des objets à des
collections d’objets avec la droite numérique

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel de manipulation, Droite numérique

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation d’addition par la réunion.
Représenter une situation d’addition par la réunion à l’aide de
diagramme.
Ajouter
des objets à une collection avec la droite numérique.
Enlever

Intentions d’apprentissage

> Les élèves représenteront une situation de réunion à l’aide d’un diagramme.

> Les élèves trouveront la plus grande collection en utilisant l’expression ‘’... de plus que’’
ou la plus petite collection en utilisant l’expression ‘’... de moins que’’.

> Les élèves expliqueront que mettre ensemble des quantités, c’est réunir en un tout.

> Les élèves expliqueront que les expressions ‘’de plus que’’ ou ‘’de moins que’’ traduisent
le sens de l’addition ou de la soustraction.

Déroulement

Routine

Partir de 700, compter par bonds de 5 en ordre croissant

(De700 à 750) sur une droite numérique (voir la procédure dans information générale).

Je fais le point

Faire réviser les points de la semaine 20 jours 1 et la semaine 20 jours 2.

357
 SEMAINE 24 Jour 3
Je m’exerce

Exercice 1
L’enseignant fait entourer le diagramme qui représente la situation.
Les élèves entourent le diagramme (b) qui représente la situation d’addition par la
réunion.
150 marmites 80 marmites

Total des marmites

Exercice 2
L’enseignant fait utiliser une droite numérique pour trouver le nombre de sacs de riz du
papa de Sea.

450 – 25 = 425 sacs de riz du papa de Séa.

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
L’enseignant fait tracer un diagramme pour représenter la situation d’addition par la
réunion
105 canaris rouges 95 canaris blancs

Total des canaris

Le total des canaris est : 105 + 95 = 200 canaris

Exercice 2
L’enseignant fait utiliser une droite numérique pour trouver le nombre de sachets de riz
de la maman de Séa .

30 + 10 = 40 sachets de riz de la maman de Séa.

358
 SEMAINE 24 Jour 4

Leçon

Effectuer les activités de repérage dans le plan :

donner les coordonnées d’un objet

Thème : Structuration dans un milieu 45 min

Leçon : Repérage dans le plan
Matériel : une banane, une pièce de monnaie, une poule, du riz, un quadrillage …

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Se repérer sur un quadrillage
Déplacer un personnage sur un quadrillage
utiliser des flèches pour indiquer un trajet sur un quadrillage

Intentions d’apprentissage

> les élèves déplaceront un personnage sur un quadrillage.

> Ils utiliseront des flèches pour indiquer le trajet d’un personnage sur un quadrillage.

Déroulement

Routine

Administration de la routine de 800 à 850 par bonds de 5 en ordre décroissant à l’aide de

la droite numérique. (Voir la démarche dans les généralités)

Prérequis

Ce prérequis permettra aux élèves de tracer des traits de gauche à droite, de haut en
bas… sur un quadrillage.

Il permettra à l’enseignant d’installer la notion du jour.

- Demander aux élèves d’aider la poule à prendre un chemin pour manger le riz en
décrivant son trajet.

359
 SEMAINE 24 Jour 4
Situation d’apprentissage

Faire décrire l’image et demander aux élèves :

- La position de la banane et celle de la pièce de monnaie.
- Demander si les deux objets sont à la même position sur le quadrillage.
- Trouver les positions de différents objets.

J’apprends

- La banane est à la position (4, B) ou (B,4)

- La pièce est à la position (1, D) ou (D, 1)

Demander aux élèves :

Comment avez-vous fait pour trouver ?
On prend une ligne des chiffres et on la croise dans une case avec celle venant les lettres
pour trouver la position de l’objet sur le quadrillage.

Je fais le point

On prend une ligne des chiffres et on la croise dans une case avec celle venant des
lettres pour trouver la position de l’objet sur le quadrillage.

Je suis capable

Pour trouver la position des objets sur le quadrillage en utilisant la technique.

Proposer plusieurs positions d’objets sur le quadrillage à déterminer pour une meilleure
compréhension des apprenants.

360
 SEMAINE 24 Jour 5

Leçon
Déterminer le terme manquant dans une addition et une soustraction
/Soustraction sans retenue à l’aide du tableau de numération

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : matériel multibase, cailloux, droite numérique, déchiffrable,
cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Trouver le nombre manquant de l’addition ou de la soustraction.
Utiliser des barres et des carrés unités pour représenter un
nombre.
Effectuer une soustraction dans un tableau de numération.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves apprendront à Identifier une addition à trou et une soustraction par
amputation.

> Les élèves apprendront à utiliser la technique opératoire de la soustraction pour

effectuer une soustraction à l’aide du matériel multibase.

> Les élèves expliqueront l’addition à trou et la soustraction par amputation se résolvent
de la même manière.
• Les élèves expliqueront que pour soustraire il faut mettre les unités sous les
unités, les dizaines sous les dizaines, les centaines sous les centaines et les
milliers sous les milliers.

Déroulement

Routine

Partir de 700, compter par bonds de 5 en ordre croissant (De 700 à 750) sur une droite
numérique (voir la procédure dans information générale).

Je fais le point

Faire réviser les points de la semaine 19 jours 4 et la semaine 20 jours 4.

361
 SEMAINE 24 Jour 5
Je m’exerce

Exercice 1
L’enseignant fait calculer à l’aide de la droite numérique :

200 – 23 = ...177…

175 – 15 = ...160…

Exercice 2
L’enseignant fait poser et effectuer les soustractions à l’aide du tableau de numération.

d u c d u

8 7 5 5 2
- -
2 6 3 1

8-2 7-6 5 5-3 2-1

6 1 5 2 1

87 – 26 = 61 552 – 31 = 521

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Les élèves trouvent le nombre de personnes qui restent dans le bateau :
150 - 30 = 120 personnes qui restent dans le bateau.

Exercice 2
Les élèves calculent le nombre de noix de cajou qui reste à Séa :

c d u

4 9 9
-
5 7

4 9-5 9-7

4 4 2

Le nombre de noix de cajou qui reste à Séa est 442.

NB : Guider les enfants en difficulté.

362
 SEMAINE 25 Jour 1

Leçon

Collections d’objets à l’aide de matériel de manipulation

et schéma entre 50 et 70

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 50 à 70
Matériel : Matériel de manipulation ; matériel multibase

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les nombres de 50 à 70.
Représenter les quantités associées aux nombres de 50 à 70.
Écrire les nombres entre 50 et 70 dans un tableau de
numération.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront les nombres entre 50 et 70 ; et les quantités associées.
> Les élèves apprendront à décomposer un nombre en dizaines et unités.
> Les élèves apprendront à écrire un nombre dans un tableau de numération.
> Les élèves expliqueront qu’identifier un nombre c’est connaitre le nom, le symbole et la
quantité associée.
> Les élèves expliqueront comment représenter un nombre avec le matériel multibase

Déroulement

Routine

Partir de 850 compter par bonds de 5, de 850 à 900 (voir la procédure dans information
générale).

Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la représentation du nombre avec le matériel

multibase.

363
 SEMAINE 33 Jour 5
L’enseignant fait compléter sur l’ardoise les égalités.
Les élèves complètent les égalités.
- 37 = 30 + …7…
Dans 37 on entend 30 et 7 ou encore dans 37, 3 dizaines font 30 et 7 unités font 7.

45 c’est ...4…. dizaines et …5… unités.

Car, 45 c’est 40 et 5. Avec 40 qui font 4 dizaines et 5 font 5 unités.

L’enseignant fait écrire sur l’ardoise l’étiquette nombre de la collection.

Les élèves écrivent 35, car il y a 3 dizaines et 5 unités.

Situation d’apprentissage

L’enseignant peut faire dramatiser la scène de la situation d’apprentissage. Sinon, il utili-

sera le manuel.
L’enseignant pose les questions suivantes :
- Décris ce que tu vois sur l’image.
- Que veut faire Edi.
- Dis comment tu fais pour représenter le nombre 58 et 67 avec le matériel
multibase.

Les élèves s’expriment dans leur propre terme.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Par des consignes, l’enseignant mettre les élèves à la tâche par de petites consignes :

Consigne 1 :
Représente 58 à l’aide de matériel de manipulation (matériel multibase).

Décompose 58 en barres et en
carrés-unités.
58 c’est 5 barres et 8 carrés-unités.

364
 SEMAINE 25 Jour 1
Consigne 2 :
Représente 58 un tableau de numération.

Dizaines Unités D U Décompose 58 en dizianes et unités.

58 c’est 5 dizaines et 8 unités.
5 8 5 8

Consigne 3 :
Représente 67 à l’aide de matériel de manipulation (matériel multibase).

Décompose 67 en barres et en
carrés-unités.
67 c’est 6 barres et 7 carrés-unités.

Consigne 4 :
Ecris 67 dans un tableau de numération.

Dizaines Unités D U Décompose 67 en dizianes et unités.

67 c’est 6 dizaines et 7 unités.
6 7 6 7

Je fais le point

Par un questionnement l’enseignant amènera les élèves à bâtir une synthèse :

Pour faire Collections d’objets à l’aide de matériel de manipulation et de schéma, je suis les
étapes suivantes :
• Je décompose le nombre de la collection en dizaines et unités.
Par exemple : 56 c’est 5 dizaines et 6 unités.

• Je décompose 56 en barres et en carrés-unités.

Par exemple : 56 c’est 5 barres et 6 carrés-unités.

• Je représente 56 à l’aide de matériel de manipulation (matériel multibase)

365
 SEMAINE 25 Jour 1
• Je représente 56 un tableau de numération.

Dizaines Unités D U

5 6 5 6

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
L’enseignant fait montrer la collection L’enseignant fait écrire le nombre 65
qui représente le nombre 51. dans un tableau de numération.
Les élèves montrent : Les élèves écrivent.

D U

6 5

Car dans 65, il y’a 6 dizaines et 5

unités.

Car dans 51, il y’a 5 dizaines et 1 unité.

Ce qui fait
5 barres et 1 carrés-unité.

366
 SEMAINE 25 Jour 2

Leçon

Résolution de problèmes : La soustraction par

le retrait à l’aide de diagramme

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier Une situation de soustraction par le retrait.
Représenter Une situation de soustraction par le retrait à l’aide de
diagramme.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves représenteront une situation de soustraction par le retrait diagramme.

> Les élèves expliqueront que retirer une petite quantité à une grande quantité, c’est
faire une soustraction.

Déroulement

Routine

Partir de 0, compter par bonds de 25 (de 600 à 850) sur une droite numérique. (Voir la
procédure dans information générale).

Routine

Ce prérequis permet d’introduire la notion « retirer ou enlever » qui traduit une

soustraction.

L’enseignant fait d’abord représenter la collection de 15 objets à l’aide de matériel de

manipulation (cailloux, graines…), puis fait retirer les objets barrés pour avoir la nouvelle
collection.
Enfin l’enseignant fait représenter la nouvelle collection sur ardoises et fait écrire l’éti-
quette nombre de la nouvelle collection.

367
 SEMAINE 25 Jour 2
Situation d’apprentissage

L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage en veillant à ce que

le matériel soit dénombrable. (Il est possible d’utiliser le manuel et faire décrire l’image).
L’enseignant pose les questions suivantes :
- Que se passe-t-il dans l’image?
- Combien de sacs de riz restent - t- il dans le magasin de l’oncle de Séa?
- Dis comment tu fais pour représenter la situation.

J’apprends

L’enseignant fait représenter à l’aide du matériel de manipulation (cailloux, capsules…)

les 15 sacs de riz de la maman de Séa.
L’enseignant fait représenter de même les 3 sacs de riz vendus parmi les 15 sacs du ma-
gasin et les sacs de riz restants dans le magasin.

Il amènera les élèves à aligner les objets selon le modèle qui suit :
parmi toutes les représentations l’enseignant choisira celles qui correspondent à la re-
présentation ci-dessous.

L’enseignant fait tracer un trait sous chaque représentation.

L’enseignant fait enlever les objets et il reste le schéma (diagramme) suivant :

368
 SEMAINE 25 Jour 2
Le nombre sacs de riz restants est :
15 – 3 = 12

L’enseignant pose les questions suivantes :

- Que représente chaque trait?
- Combien de sacs de riz reste-t-il-dans le magasin?
- Comment le sais- tu?
- Pourquoi l’as-tu fait ainsi ?

Je fais le point

L’enseignant fait tracer le trait de la première quantité.

L’enseignant fait tracer le trait de la quantité retirée (hachurer ou faire des tirets d’une
partie du trait de la première quantité comme suit):

La première quantité

La quantité
enlevée

L’enseignant fait tracer le trait qui représente la quantité restante.

La première quantité

La quantité qui La quantité

reste. enlevée

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
L’enfant indiquera la lettre (a) avec le
diagramme suivant :
80 gobelets de riz

Sacs de riz
vendus

Gobelets de riz qui 36 gobelets de riz

restent

Sacs de riz restants

NB : Guider les enfants en difficulté.

369
 SEMAINE 25 Jour 3

Leçon
TITRE DE LA LECON EN MAJUSCULE

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Liste des outils
Matériel : Liste du matériel

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Intentions d’apprentissage

Note didactique

Note didactique

Déroulement

Routine

370
 SEMAINE 25
33 Jour 4
5

Leçon

Utiliser une règle graduée pour mesurer

Thème : La mesure 45 min

Leçon : Les longueurs
Matériel : Règles, crayons, stylos, bandes, etc.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
un instrument de mesure : la règle graduée
Identifier
une unité de mesure conventionnelle : le centimètre
Mesurer Des objets à l’aide d’une unité de mesure conventionnelle
: le centimètre

Intentions d’apprentissage

les élèves mesureront des objets à l’aide de la règle présentant des unités conventionnelles. Ils
appliqueront un processus de la mesure. Il y a un point de départ et un point d’arrivée.

Déroulement

Routine

Compte de 850 à 900 par bonds de 5

Prérequis

Ce prérequis est choisi car l’enseignant doit s’assurer que les élèves sont capables
d’identifier le centimètre comme unité de mesure.

• Faire dire le nom de l’objet : une réglette

• Faire dire à quoi elle sert : mesurer la longueur des objets
• Faire nommer les intervalles compris entre 2 grands traits consécutifs :
le centimètre

371
 SEMAINE 25 Jour 4
Situation d’apprentissage

• Faire observer chaque image en 30 secondes

• Faire décrire chaque image.
• Faire dire à partir d’un questionnement comment mesurer la longueur de la bande à l’aide
d’une règle graduée.

J’apprends

> Faire observer l’image en 30 secondes

> Faire décrire l’image : une bande posée le long d’une règle graduée, de zéro à 9 de
cette règle.
> Faire expliquer la position de la bande par rapport à la bande : c’est pour mesurer
la longueur de la bande à l’aide de la bande.
> Faire dire à quoi correspond chaque nombre : chaque nombre est multiplié par 1
centimètre.
> Faire dire la mesure de la longueur de la bande : 9 centimètres ou 9 cm.
> Faire dire comment on fait : je pose le chiffre zéro de la règle à un bout de la
bande. Puis, je relève le nombre qui correspond à l’autre bout de la bande. Ce
nombre indique la mesure de la longueur de cette bande

Je fais le point

Pour mesurer la longueur d’un objet à l’aide d’une règle, on pose le chiffre zéro de la
règle à un bout de l’objet. Puis, on relève le nombre qui correspond à l’autre bout. Ce
nombre indique la mesure de la longueur de cette bande.
Exemple :

ILLUSTRATION
La mesure de la longueur de ce crayon est de 6 centimètres ou 6 cm.

Je suis capable

Exercice 1
La mesure de la longueur de la ficelle est de 10 cm.
NB L’enseignant doit faire dire oralement par le maximum d’élèves, le pourquoi de cette
réponse : La mesure de la longueur de la ficelle est de 10 cm car, elle s’étire le long
de la règle de zéro à 10 cm.

Exercice 2
Le N° 2 est la bonne réponse.
NB : L’enseignant doit faire dire oralement par le maximum d’élèves, le pourquoi de
cette réponse : La mesure de la longueur de la bande est de 12 cm car, elle s’étire
le long de la règle de zéro à 12.

372
 SEMAINE 25 Jour 5

Leçon

Jeux d’Awalé/Jeux avec les nombres manquants par

bonds de 10 sur la grille de nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Grille de nombres de 700 à 900, Graines, planche de bois
creusée de trous.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les nombres manquants par bonds de 1 décroissant sur
une grille de nombres.
Écrire les nombres manquants par bonds de 1 décroissant sur
une grille de nombres
Dénombrer des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6…objets.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront les nombres manquants par bonds de 1en ordre décroissant
dans une grille de nombres.
> Les élèves dénombreront des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6…objets
> Les élèves expliqueront comment trouver les nombres manquants par bonds de 1 à
l’aide de la grille.
> Les élèves expliqueront que pour gagner à l’awalé, il avoir le maximum de graines.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 850 à 900 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale).

373
 SEMAINE 25 Jour 5
Jeu d’awalé

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais vous
présenter une planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu 4 graines
par trou. Chaque joueur dispose de 6 trous. Le joueur qui a le plus de graines à la fin de la
partie l'emporte.
- Chaque joueur va prendre à tour de rôle l'ensemble des graines présentes dans
l'un des trous de son territoire et les distribuer, une par trou, dans le sens inverse
des aiguilles d'une montre.

- Si la dernière graine semée tombe dans un trou de l'adversaire comportant déjà 1

ou 2 graines, le joueur capture les 2 ou 3 graines résultantes. Les graines
capturées sont sorties du jeu (Le trou est alors laissé vide).

- Lorsqu'un joueur s'empare de deux ou trois graines, si la case précédente contient

également deux ou trois graines, elles sont capturées aussi, et ainsi de suite.

- Si le nombre de graines prises dans le trou de départ est supérieur à 11, cela fait
que l'on va boucler un tour : auquel cas, à chaque passage, la case de départ est
sautée et donc toujours laissée vide.

- Le jeu se termine lorsqu’un joueur n'a plus de graines dans son camp et ne peut
donc plus jouer, alors l'adversaire capture les graines restantes.

L’enseignant présente la planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu

4 graines par trou et fait jouer les élèves :

NB : L’enseignant peut faire jouer les élèves dans la cour de la récréation. La planche de
bois creusée de 12 trous peut être remplacée par des trous creusés dans le sol.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.

Jeu de nombres manquants

Jeu de nombres manquants par bon de 10 en ordre croissant à l’aide de la grille de

nombres.

L’enseignant(e) dit aux élèves :

374
 SEMAINE 25 Jour 5
- Nous allons jouer. Je vais vous montrer une grille contenant des nombres.
- Tu vas trouver les nombres qui manquent dans cette grille
- Attention ! Tu dois bien regarder pour trouver ces nombres et me dire comment tu
as fait.
- Quand tu as trouvé la réponse, tu l’écris sur ton ardoise.
- Prépare-toi à m’expliquer comment tu as fait.
- Vous êtes prêts ?

L’enseignant distribue les feuilles avec la grille et leur demande de trouver les nombres qui
manquent ligne par ligne par écrit ou oralement.

700 710 …… …… …… 750 760 …… …… 790

800 …… 820 830 …… …… …… 870 880 ……

Les élèves trouvent successivement les nombres manquants de la grille de nombres. Ils
complètent la grille de nombres comme suit :

700 710 720 730 740 750 760 770 780 790

800 810 820 830 840 850 860 870 880 890

NB : L’enseignant peut présenter d’autres grilles avec des nombres compris entre 700
et 900.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

375
 SEMAINE 26 Jour 1

Leçon

Résolution de problèmes : addition par la réunion à

l’aide de matériel de diagramme

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation d’addition par la réunion.
Représenter une situation d’addition par la réunion à l’aide de
diagramme.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves représenteront une situation de réunion à l’aide d’un diagramme.

> Les élèves expliqueront que mettre ensemble des quantités, c’est réunir en un tout.

Déroulement

Routine

Partir de 500 compter par bonds de 50 de 500 à 900 (voir la procédure dans information
générale).

Routine

Ce prérequis permet d’introduire la notion de : « mettre ensemble » qui traduit aussi

une addition.

L’enseignant fait représenter à l’aide de cailloux les deux collections sur ta table.
L’enseignant fait représenter les deux collections mise ensemble et écris l’étiquette
nombre.

376
 SEMAINE 26 Jour 1
Situation d’apprentissage

L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage en veillant à ce

que le matériel soit dénombrable (Il est possible d’utiliser le manuel et de faire décrire
l’image).
L’enseignant pose la question suivante :
- Que se passe-t-il sur l’image?
- Comment fais-tu pour représenter la situation?
- Combien de poissons Séa et Edi ont ensemble?

J’apprends

L’enseignant fait représenter à l’aide du matériel de manipulation (cailloux, capsules…)

les 9 poissons de Séa et les 3 poissons d’Edi mis ensemble.

NB : Parmi toutes les représentations, l’enseignant choisira celles qui correspondent à

la représentation ci-dessous.

Dans le cas contraire l’enseignant amènera les élèves à aligner les objets selon le modèle
qui suit :

L’enseignant fait tracer un trait sous chaque représentation.

L’enseignant fait enlever les objets et il reste le schéma (diagramme) suivant :

377
 SEMAINE 26 Jour 1
L’enseignant pose les questions suivantes :
- Que représente chaque trait?
- Combien de poissons Séa et Edi ont ensemble?
- Comment le sais- tu?
- Pourquoi l’as-tu fait ainsi ?
Séa et Edi ont ensemble : 9 + 3 = 12 poissons.

Je fais le point

L’enseignant fait tracer le trait de la première quantité.

L’enseignant fait tracer (à côté du premier trait) le trait de la deuxième quantité.

La première quantité La deuxième

quantité

L’enseignant fait tracer le trait de la quantité totale. (Les deux traits joints représentent la
quantité totale).

La deuxième
La première quantité quantité

La quantité totale

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
L’enseignant fait tracer le diagramme L’enseignant fait compléter le
suivant : diagramme suivant :

250 poissons 110 poissons 50 poissons 25 poissons

Totale des poissons

Total des poissons
Le total des poissons est : 250 + 110 =
360 poissons. Le total des poissons est : 50 + 25 = 75

NB : Guider les enfants en difficulté.

378
 SEMAINE 26 Jour 2

Leçon

Addition et soustraction à l’aide du matériel multibase

et de la grille des nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Addition et soustraction
Matériel : Matériel naturel, matériel multibase et le cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier • une situation d’addition.
• une situation de soustraction.
Effectuer • une addition l’aide du matériel multibase.
• une soustraction l’aide du matériel multibase.
• une addition à l’aide de la grille de nombres.
• une soustraction à l’aide de la grille de nombres.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Effectuer une addition à l’aide du matériel multibase et de la grille de nombres;
• Effectuer une soustraction à l’aide du matériel multibase et de la grille de nombres.

Ils comprendront que :

• Le matériel multibase et la grille de nombres sont des outils qui permettent d’effectuer
ces opérations.

Note didactique

L’utilisation du matériel multibase et de la grille de nombre pour résoudre une addi-

tion ou une soustraction permettent de comprendre le sens des deux opérations.

Déroulement

Routine

Compter de 500 à 900 par bonds de 50. (Voir la démarche dans la généralité).
L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 560, puis de 570 etc., pour casser la monotonie
ou la répétition machinale sans compréhension des bonds de 5 mais surtout il amènera les enfants à calculer
mentalement.

379
 SEMAINE 26 Jour 2
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de voir différentes façons de faire des bonds sur une
grille de nombres.

L’enseignant(e) demande aux élèves de représenter à l’aide des flèches des bonds de 4,
15 en avant ou 30 en arrière. Quelle opération fait-on quand on fait des bonds en avant
ou en arrière. Quel nombre trouves-tu dans chaque cas ?
À partir de 435 :
- un bond de 4 en avant, on atteint le nombre 439.
- un bond de 10 en bas, on atteint le nombre 445.
- un bond de 5 en arrière, on atteint le nombre 430.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer l’image du livre. Il lit ou fait lire les bulles de l’image.
L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Que font les élèves (enfants) ?
- Combien de poissons carpes ont-ils pêchés le matin ?
- Combien en ont-ils pêché le soir ?
- Combien de poissons ont-ils vendus ?

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois élèves au plus. Les groupes
doivent avoir au moins une grille de nombre pour la manipulation.
- L’enseignant(e) demandera aux élèves de trouver le nombre total de poissons à
l’aide du matériel [Link] les amènera à représenter les nombres par le
matériel, et à trouver le nombre total de poissons.

36 23 36 + 23

L’enseignant(e) fera utiliser ensuite la grille de nombre pour vérifier le nombre total de
poissons.
Pour se déplacer sur la grille de nombres, il faut accepter toutes les propositions justes
des élèves.
Les élèves peuvent :
- partir de 36 faire 2 pas vers le bas (2 bonds de 10) puis 3 bonds de 1 en avant
pour atteindre 59.
Partir de23 faire 3 pas vers le bas (3 bonds de 10) puis 6 bonds de 1 en avant pour
atteindre 59.

380
 SEMAINE 26 Jour 2
L’enseignant(e) demandera à chaque
groupe de retrouver ou vérifier le nombre
de poissons pêchés ce jour à l’aide du
matériel naturel ou multibase.

Soustraction avec le matériel.

L’enseignant (e) demandera aux élèves de trouver le nombre de poissons qui restent
après la vente.
Faire représenter le nombre total de poissons par le matériel multibase puis y retirer les
11 poissons vendus.
Vérifier le résultat à l’aide de la grille de nombres.
59 – 11.

L’enseignant(e) amènera l’élève à partir toujours du plus grand nombre. Faire 1 pas vers
là-haut (un bond de 10) pour atteindre 49 puis 1 bond de 1 en arrière pour atteindre 48

NB : L’enseignant(e ) acceptera toutes les réponses justes.

Je fais le point

L’enseignant(e) présentera « je fais le point » et expliquer avec l’apport des élèves les dif-
férents déplacements sur la grille. Il insistera sur la nécessité de faire des pas vers le
bas pour l’addition et des pas vers là-haut dans la soustraction (un pas correspond à
un bond de 10).

Je suis capable

Exercice 1
L’enseignant(e) mettra l’accent sur la procédure ou comment ils font pour trouver ou
vérifier les résultats.

Exercice 2
L’enseignant(e) mettra l’accent sur la procédure ou comment ils font pour trouver ou
vérifier les résultats.

381
 SEMAINE 26 Jour 3

Leçon

Addition par la réunion / Additionner et soustraire à

l’aide du matériel et de la grille de nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation : Addition par la réunion / Additionner et soustraire
Matériel : Diagrammes, grille de nombres, matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Effectuer une addition /soustraction à l’aide de matériel de mani-
pulation et de la grille de nombres.
Représenter une situation d’addition par réunion.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

* Effectuer une addition / soustraction à l’aide de matériel de manipulation et de la grille
de nombres.
* Identifier une situation d’addition par la réunion.
* représenter une situation d’addition par la réunion à l’aide de diagramme en utilisant
les traits couchés.

Note didactique

• Utiliser le matériel de manipulation et la grille de nombres pour effectuer une

addition /soustraction
• Résoudre une situation de soustraction par le retrait à travers les mots
vendre perdre enlever etc.
• Utiliser le mot « ajouter, augmenter, donner etc., pour identifier une situation
d’addition par la réunion.
• Tracer un diagramme représentant la situation d’addition par la réunion en
utilisant les traits couchés.
• Amener l’élève à consolider le sens de l’addition.

NB : Guider les élèves en difficultés.

382
 SEMAINE 26 Jour 3
Déroulement

Routine

Compter de 500 à 900 par bonds de 50.

Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à rappeler :

- le point de la leçon sur la situation d’addition par réunion.
- le point de la leçon sur les leçons :
Addition par la réunion / Additionner et soustraire à l’aide du matériel de
manipulation et de la grille de nombre.

Je m’exerce

Exercice 1
Amener les élèves à mettre une croix dans la case représentant la bonne réponse. C’est la
case marquée Vrai. Leur demander de dire comment ils savent que ce schéma représente la
situation.

Exercice 2
Amener les élèves à tracer un diagramme pour représenter la situation.
Réponse :

45 billes 30 billes

75 billes d’Edi

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Amener les élèves à représenter les mangues de Yélé et d’Aya avec le matériel multibases
et calculer.

383
 SEMAINE 26 Jour 3
Exercice 2
Amener les élèves à éffectuer les soustractions suivantes à l’aide d’une grille de nombres.

392 – 11 = 381

381 -1 382

-10

392

NB : Voici une procédure de calcul à suivre.

384
 SEMAINE 26 Jour 4

Leçon

Effectuer des activités de repérage dans le plan : placer

un objet dans un plan selon ses coordonnées

Thème : Géométrie 45 min

Leçon : Repérage dans le plan
Matériel : Un quadrillage et des images …

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Se repérer dans un plan
Placer un objet dans un plan à partir de ses coordonnées.
Trouver les coordonnées d’un objet placé dans un plan.

Intentions d’apprentissage

> les élèves placeront un objet dans un plan à partir de ses coordonnées.

> Ils trouveront les coordonnées d’un objet placé dans un plan.

Déroulement

Routine

Administration de la routine de 500 à 900 par bonds de 50 à l’aide de la droite numérique.

(Voir la démarche dans les généralités).

Prérequis
Ce prérequis permettra aux élèves de déterminer la position d’un objet sur un
quadrillage.

Demander aux élèves de donner la position de la botte de riz et du pot.

385
 SEMAINE 26 Jour 4
Situation d’apprentissage

Faire décrire le quadrillage.

Demander aux élèves
- Peut-on placer les objets sur le quadrillage selon leur position déterminée.

J’apprends

> Emmener les élèves à indiquer du doigt les positions de la crevette (4, C), du crabe
(2, A) et du poisson (1, F) sur le quadrillage.

> Faire remarquer que chaque case correspond à un nombre et à un chiffre.

Pour placer un objet à une position, on prend une ligne des chiffres et on la croise dans
une case avec celle venant des lettres pour trouver la position de l’objet à placer sur le
quadrillage.

Je fais le point

Pour placer un objet à une position, on prend une ligne des chiffres et on la croise dans
une case avec celle venant des lettres pour trouver la position de l’objet à placer sur le
quadrillage
Proposer des activités au cours desquelles les élèves placeront des objets dans le plan
selon leurs positions.

Je suis capable

Exercice
Demander aux élèves de placer les objets selon leurs positions indiquées sur le
quadrillage
Ils doivent utiliser la technique donnée.

386
 SEMAINE 26 Jour 5

Leçon

Révision : Révision des notions étudiées lors des deux

dernières semaines

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Révision
Matériel : Grille de nombres, diagramme, bande

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Utiliser un décimètre pour mesurer.
Identifier une situation d’addition par le retrait.
Représenter une situation d’addition par le retrait à l’aide d’un
diagramme.
Effectuer une addition sur une grille de nombres.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

- Utiliser Un décimètre pour mesurer
- Identifie une situation d’addition par le retrait
- Représenter une situation de comparaison à l’aide de diagramme.
- Effectuer une addition sur une grille de nombres.

Note didactique

• Utiliser un décimètre pour mesurer ou tracer des traits de longueurs données.

• Identifier une situation d’addition de comparaison à travers l’expression
«..de plus que… »
• Tracer un diagramme représentant la situation de comparaison en utilisant
les traits couchés.
• Utiliser les techniques de calcul d’addition sur la grille pour effectuer
rapidement une addition.

Tout cela amène l’élève à consolider le sens de la mesure, de la comparaison et de

l’addition.

387
 SEMAINE 26 Jour 5
Déroulement

Routine

Compter de 500 à 900 par bonds de 50.

Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à rappeler :

- le point de la leçon sur la comparaison, d’utiliser un décimètre pour mesurer,
addition sur une grille.

Je m’exerce

Exercice 1
Amener les élèves à
- compléter la phrase avec le nombre de fois la bande bleue vaut la corde.
Réponse : la corde fait 6 fois la bande bleue.
- tracer un trait de longueur 14 centimètres avec une règle.
Réponse : ils tracent un trait de 14 centimètres sur une feuille blanche.

Exercice 2
Amener les élèves à tracer un diagramme pour représenter la situation pour trouver le
nombre d’oranges d’Aya.

90

65 25

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Amener les élèves à effectuer des opérations l’aide de la grille de nombres.
Réponse : voici la procédure exemple : 325 + 14 = 349

388
 SEMAINE 26 Jour 5

Pour effectuer une addition sur une 325

grille du haut vers le bas on fait des 1 bond
bonds de 10 chaque fois et de gauche de 10

vers la droite on fait des bonds de 1 335 349

1 bonds
de 1

Pour 321 +38 on fait 3 bonds de 10 du haut

Vers le bas on trouve 351 ensuite 8 bonds de 1 de la gauche vers la [Link] arrive à 359

Pour 331 + 343 on fait 4 bonds de 10 du haut vers le bas on trouve 671 ensuite 3 bonds
de 1 de la gauche vers la droite, on arrive à 674.

475

300 172

Exercice 2
Amener les élèves à trouver le nombre de bâtons de craies d’Aya à l’aide d’un diagramme.

389
 SEMAINE 27 Jour 1

Leçon

Résolution de problèmes : La soustraction par

Le retrait à l’aide de diagramme

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier Une situation de soustraction par le retrait.
Représenter Une situation de soustraction par le retrait à l’aide de
diagramme.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves représenteront une situation de soustraction par le retrait diagramme.

> Les élèves expliqueront que retirer une petite quantité à une grande quantité,
c’est faire une soustraction.

Déroulement

Routine

Partir de 900, compter par bonds de 5 (de 900 à 950) sur une droite numérique. (Voir la
procédure dans information générale).

Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la notion « retirer ou enlever » qui traduit une

soustraction.

390
 SEMAINE 27 Jour 1
L’enseignant fait d’abord représenter la collection de 16 objets à l’aide de matériel de
manipulation (cailloux, graines…), puis fait représenter une nouvelle collection ayant
moins de 16 objets.
Enfin l’enseignant fait écrire sur les ardoises l’étiquette nombre de la nouvelle collection.
Les élèves représentent une collection de 15 ou 14 ou 13 … objets et écrivent l’étiquette
nombre 15 ou 14 ou 13 …

L’enseignant doit amener les élèves à expliquer et justifier leur démarche.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage en veillant à ce que

le matériel soit dénombrable. (Il est possible d’utiliser le manuel).
L’enseignant pose les questions suivantes :
- Que se passe-t-il sur l’image?
- Combien de joueurs reste-il ?
- Dis comment tu fais pour représenter la situation.

J’apprends

L’enseignant fait représenter à l’aide du matériel de manipulation (cailloux, capsules…)

Les 14 joueurs de l’équipe de Séa.
L’enseignant fait représenter de même les 4 joueurs absents parmi les 14 joueurs et 4
joueurs absents parmi les 14 joueurs.

NB : parmi toutes les représentations l’enseignant choisira celles qui correspondent à

la représentation ci-dessous.

Dans le cas contraire l’enseignant amènera les élèves à aligner les objets selon le modèle
qui suit :

L’enseignant fait tracer un trait sous chaque représentation.

L’enseignant fait enlever les objets et il reste le schéma (diagramme) suivant :

391
 SEMAINE 27 Jour 1

L’enseignant pose les questions suivantes :

- Que représente chaque trait ?
- Combien de joueurs reste-il ?
- Comment le sais- tu ?
- Pourquoi l’as-tu fait ainsi ?
Il reste : 14 – 4 = 10 joueurs.

Je fais le point

L’enseignant fait tracer le trait de la première quantité.

L’enseignant fait tracer le trait de la quantité retirée (hachurer ou faire des tirets d’une
partie du trait de la première quantité comme suit):
La première quantité

La quantité
enlevée

L’enseignant fait tracer le trait qui représente la quantité restante.

La première quantité

La quantité qui reste La quantité

enlevée

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
L’enfant indiquera la lettre (a) avec le L’enfant fait compléter le diagramme.
diagramme suivant :
50 300 ballons
spectateurs

Les ballons qui restent. 20 ballons

Les spectateurs restants

NB : Guider les enfants en difficulté.

392
 SEMAINE 27 Jour 2

Leçon

Comparer : Ajouter et enlever des objets à des collec-

tions d’objets avec la droite numérique

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Plaques, barres, carrés unités
Outil : Droite numérique

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Ajouter
des objets à une collection.
Enlever
Trouver les résultats avec une droites numérique.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Trouver la plus grande collection en utilisant l’expression ‘’..de plus que’’.
• Trouver la plus petite collection en utilisant l’expression ‘’.. de moins que’’.
• Dénombrer ces collections avec une droite numérique.

Ils comprendront que :

• Les expression ‘’de plus’’ ou ‘’de moins’’ traduisent le sens de l’addition
ou de la soustraction.

Note didactique

L’enfant apprend à construire le sens de l’addition et de la soustraction.

Déroulement

Routine

Compter de 900 à 950 par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).

393
 SEMAINE 27 Jour 2
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève :

De représenter des situations d’addition ou de soustraction pour renforcer l’acquisition
du sens des deux opérations.

L’enseignant(e) demande aux élèves d’utiliser les plaques, les barres et les carrés unités
pour représenter les collections et trouver les résultats.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer l’image du livre.

Pose des questions de compréhension. Demander :
- Quel est le prix des mangues d’Aya ?
- Comment le sais-tu?
- Compare le prix des mangues de Yélé avec celui d’Aya.
- Comment le sais-tu?
- Compare le prix des mangues de Séa avec celui de Yélé.
- Comment le sais-tu?
- Quels sont les prix que nous voulons connaître ?

Insister sur les réponses trouvées car elles seront utiles dans la résolution.

J’apprends
Faire observer l’image 1. Faire observer l’image 2.
Consigne 1 : Consigne 2 :
Utilise les plaques, les barres et les car- Utilise les plaques, les barres et les car-
rés unités pour représenter le prix des rés unités pour représenter le prix des
mangues d’Aya. mangues de Yélé.
Dis combien tu trouves pour chacun. Dis combien tu trouves.
Comment tu as fait. Comment tu fais?

Avec le matériel multibase, les élèves re- Avec le matériel multibase, les élèves
présenteront le prix des mangues d’Aya représenteront le prix des mangues de
d’abord puis ils ajouteront 25 carrés Yélé d’abord puis ils enlèveront 15 car-
unités (pour matérialiser l’expression « rés unités (pour matérialiser l’expres-
25 de plus que ». sion « 15 de moins que »

Amener les élèves à dire je fais 25 de Amener les élèves à dire : « Je pars de
plus. Et je trouve 925f. 925 et j’enlève 15f de 925f car Edi a 15 f
de moins que Yélé. Et je trouve 910. »
Faire calculer le prix des mangues de
Yélé sur une droite numérique. Faire calculer le prix des mangues d’Edi
sur une droite numérique.

394
 SEMAINE 27 Jour 2

Insister sur le fait que pour trouver le Insister que pour trouver le nombre le
nombre le plus grand on fait des bonds plus petit, on fait 15 bonds de 1 en ar-
en avant à partir du plus petit nombre. rière à partir du plus grand (925).

Demander aux élèves de démontrer ce Demander aux élèves de montrer ce

qu’ils ont fait sur la droite numérique. qu’ils ont fait sur la droite numérique.

Je fais le point

L’enseignant(e) reporte l’image de ‘’je fais le point’’ au tableau et explique avec l’apport
des élèves. Insister sur le comment et le pourquoi.
- Montrer bien 900 sur la droite numérique, compter 25 bonds de 1en avant
pour atteindre 925.
Écrire 900 + 25 = 925
- Montrer bien 925 sur la droite numérique, compter 15 bonds de 1 en arrière
pour atteindre 910.
Écrire : 925– 15 = 910

Je suis capable

Exercice 1
636 et 12 de plus : faire trouver la réponse sur la droite numérique
636 + 12 = 648.

Exercice 2
Faire trouver la réponse sur la droite numérique
845 - 15 = 830.

395
 SEMAINE 27 Jour 3

Leçon
Addition par le retrait / Comparer : Ajouter et enlever des
objets à des collections d’objets et sur la droite numérique

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Matériel multibase / tableau de numération

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Représenter une situation de soustraction par le retrait à l’aide de
diagramme.
Ajouter des objets à une collection à l’aide d’une droite
numérique
Enlever
Identifier une situation de comparaison.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

- représenter une situation de comparaison par le retrait à l’aide de diagramme.
- Enlever ou ajouter des objets à une collection à l’aide d’une droite numérique.

Note didactique

Tracer un diagramme pour représenter une situation de comparaison par le retrait

à l’aide des traits couchés ;
Utiliser des bonds en avant ou en arrière sur une droite numérique permet aussi de
comprendre les expressions enlever ou ’ajouter des objets à des collections. Il amène
l’élève à consolider le sens de l’addition et de la soustraction.

NB : Guider les élèves en difficultés.

Déroulement

Routine

Compter de 900 à 950 par bonds de 5.

396
 SEMAINE 27 Jour 3
Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à rappeler :

- le point de la leçon sur l’addition par retrait, la comparaison, ajouter et
enlever des objets à une collection à l’aide de la droite numérique.

Je m’exerce

Exercice 1
Amener les élèves à écrire vrai (v) si le diagramme est juste. Faux si le diagramme est faux.
Réponse (V)
JUSTIFICATION : Le problème ne mentionne pas 100 spectateurs. 324 spectateurs
sont demeurés sur place, alors ça donne 121 spectateurs de retournés à la maison.

Exercice 2
Amener les élèves à entourer le nombre de places du stade de la sous – Préfecture sur la
droite numérique.
Entoure 915.

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Amener les élèves à tracer un diagramme pour représenter la situation et trouver le
nombre qui reste.
Diagramme :

...... supporteurs 215 supporteurs

925 supporteurs

Exercice 2
Amener les élèves à entourer le nombre de supporters venus à la finale sur la droite
numérique.
Réponse : entoure 950.

397
 SEMAINE 27 Jour 4

Leçon

Identifier les figures sur des solides

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Les solides de différentes tailles (cubes ; pavés ; cylindres ;
pyramides cônes…)

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les figures (rectangle, carré, triangle et cercle) sur un so-
lide (le cube, le pavé, le cylindre, la pyramide et le cône).
Nommer les figures (rectangle, carré, triangle et cercle) sur un so-
lide (le cube, le pavé, le cylindre, la pyramide et le cône).
Connaître les notions de face, de côté (arête) et sommet des figures
sur un solide

Intentions d’apprentissage

> Les élèves reconnaîtront et nommeront les figures (rectangle, carré, triangle et cercle)
sur un solide (le cube, le pavé, le cylindre, la pyramide et le cône).

> Ils expliqueront les notions de face, de côté(arête) et de sommets sur un solide.

Déroulement

Routine

Administration de la routine de 900 à 950 par bonds de 5 à l’aide de la droite numérique.

(Voir la démarche dans les généralités)

Prérequis

Ce prérequis permettra aux élèves d’identifier les figures géométriques qui sont le carré
et le rectangle. Cela permettra de différencier les figures sur les solides.

L’enseignant donnera la consigne suivante :

- Ecris sur ton ardoise le numéro qui correspond à l’empreinte d’une face du cube.
Réponse : C’est le numéro 2.

398
 SEMAINE 27 Jour 4
Situation d’apprentissage

Cette leçon est basée sur du concret, c’est-à-dire que l’enseignant viendra en classe avec
les différents solides suivants : les cubes, les pavés droits, les cylindres, les pyramides et
les cônes. Ils doivent être de tailles différentes.
L’enseignant pourrait fabriquer ces différents solides pour rendre concret son cours.
- A partir de l’image de la situation d’apprentissage, demander aux élèves de
décrire l’image et d’identifier les figures obtenues par le dessin des contours de
solides que font les enfants.
- Demander aux élèves si toutes les figures présentées sont pareilles.

J’apprends

> Distribuer des solides par groupe d’élèves (boites cylindriques et les pyramides
pour les faces triangulaires).
> Demander aux élèves de tracer les empreintes des solides qu’ils ont dans le groupe
et de nommer les différentes figures géométriques obtenues.

NB : l’enseignant doit trouver les objets ayant les faces triangulaires et circulaires
pour sa leçon.

> Associer un solide à l’empreinte dessinée et faire nommer l’empreinte.

La boîte de lait donne le cercle qui est une ligne courbe fermée et le fromage ou une face
de la pyramide donne le triangle qui a 3 côtés et 3 sommets.

> Faire identifier les sommets après avoir présenté par schéma(dessin) le triangle
au tableau et le cercle au tableau.
> Faire répéter la phrase :
- l’empreinte d’une face d’une boîte de lait est un cercle.
- L’empreinte d’une face de la pyramide est un triangle.
- Faire reprendre cette activité individuellement par les élèves avec d’autres
solides pouvant donner ces mêmes figures.

Je fais le point

• Faire nommer les figures empreintes de quelques solides (le triangle et le cercle).
• Interroger quelques élèves pour choisir un solide et dire l’empreinte que la face
donne.

Je suis capable

- Pour la résolution de l’exercice, insister sur l’empreinte que peut donner le solide.
- Cela permettra aux élèves de connaître les figures géométriques que peuvent
donner les faces des solides.

399
 SEMAINE 27 Jour 5

Leçon

Jeux d’Awalé/Jeux de comparaison avec la grille de

nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Grille de nombres de 900 à 950, Graines, planche de bois
creusée de trous.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Comparer les nombres avec une grille de nombres.
Utiliser les signes < ; > ou = pour comparer des nombres de 900 à
9500.
Dénombrer des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6… objets.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves établiront un ordre de grandeur entre les nombres en les comparant sur une
grille de nombres.
> Les élèves dénombreront des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6… objets
> Les élèves expliqueront qu’un nombre peut être supérieur, inférieur ou égal aux autres.
> Les élèves expliqueront que pour gagner à l’awalé, il faut avoir le maximum de graines.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 900 à 950 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale).

400
 SEMAINE 27 Jour 5
Jeu d’awalé

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais vous
présenter une planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu 4 graines
par trou. Chaque joueur dispose de 6 trous. Le joueur qui a le plus de graines à la fin de la
partie l'emporte.
- Chaque joueur va prendre à tour de rôle l'ensemble des graines présentes dans
l'un des trous de son territoire et les distribuer, une par trou, dans le sens inverse
des aiguilles d'une montre.

- Si la dernière graine semée tombe dans un trou de l'adversaire comportant déjà 1

ou 2 graines, le joueur capture les 2 ou 3 graines résultantes. Les graines
capturées sont sorties du jeu (Le trou est alors laissé vide).

- Lorsqu'un joueur s'empare de deux ou trois graines, si la case précédente contient

également deux ou trois graines, elles sont capturées aussi, et ainsi de suite.

- Si le nombre de graines prises dans le trou de départ est supérieur à 11, cela fait
que l'on va boucler un tour : auquel cas, à chaque passage, la case de départ est
sautée et donc toujours laissée vide.

- Le jeu se termine lorsqu’un joueur n'a plus de graines dans son camp et ne peut
donc plus jouer, alors l'adversaire capture les graines restantes.

L’enseignant présente la planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu

4 graines par trou et fait jouer les élèves :

NB : L’enseignant peut faire jouer les élèves dans la cour de la récréation. La planche de
bois creusée de 12 trous peut être remplacée par des trous creusés dans le sol.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.

Jeu de comparaison des nombres

L’enseignant(e) dit aux élèves :

- Nous allons jouer. Je vais vous montrer une grille contenant des nombres.
- Tu vas comparer les nombres dans cette grille de nombres.

401
 SEMAINE 27 Jour 5
- Attention ! Tu dois bien regarder pour trouver le nombre le plus grand ou le
nombre le plus petit entre deux nombres.

- Prépare-toi à me dire comment tu as fait.

- Quand tu as trouvé la réponse, tu l’écris sur ton ardoise en utilisant les signes
< ; > ou =.
- Prépare-toi aussi à m’expliquer comment tu as fait.
- Vous êtes prêts ?
L’enseignant distribue les feuilles avec la grille et leur demande de comparer les nombres
à l’aide des signes < ; > ou = par écrit ou oralement.

900 901 902 903 904 905 906 907 908 909

910 911 912 913 914 915 916 917 918 919

L’enseignant dit aux élèves :

- Comparez 903 et 913
- Comparez 906 et 909
- Comparez 912 et 909
- Comparez 900 et 910

Les élèves comparent successivement les nombres sur la grille de nombres.

Ils trouvent:
903 < 913 ou 913 > 903

906 < 909 ou 909 > 906

912 > 909 ou 909 < 912

910 > 900 ou 900 < 910

Les élèves expliquent comment ils ont fait pour comparer deux nombres sur la grille de
nombres :
En parcourant la grille de nombres de la gauche vers la droite et du haut vers le bas, on
trouve d’abord le plus petit nombre, puis le plus grand nombre.

NB : L’enseignant peut présenter d’autres grilles avec des nombres compris entre 900
et 950.

402
 SEMAINE 28 Jour 1

Leçon

Résolution de problèmes : L’addition par la comparaison

« de moins que » à l’aide de diagramme

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation d’addition par la comparaison avec « …de
moins que… » à l’aide de diagramme.
Représenter une situation d’addition par la comparaison avec « …de
moins que… » à l’aide de diagramme.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves représenteront une situation d’addition par la comparaison avec
« …de moins que… » à l’aide de diagramme.

> Les élèves expliqueront que comparer deux quantités permet d’identifier la différence.

Déroulement

Routine

Partir de 0, compter par bonds de 25 jusqu’ à 500 (voir la procédure dans information
générale).

Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la notion de : « … de moins que » qui traduit aussi une
addition par la comparaison.

403
 SEMAINE 28 Jour 1
L’enseignant fait représenter à l’aide de cailloux ou graines la collection qui a moins
objets.
Les élèves représentent une collection de 12 objets et écrivent l’étiquette nombre 12.
Enfin, l’enseignant amène les élèves à justifier leurs réponses.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage (Il est possible

d’utiliser le manuel et de faire décrire l’image).
L’enseignant pose la question suivante :
- Que se passe-t-il sur l’image?
- Comment fais-tu pour représenter la situation ?
- Combien de filles y’a-t-il dans la famille d’Edi?

J’apprends

L’enseignant fait représenter à l’aide du matériel de manipulation (cailloux, capsules…)

les 8 filles de la famille d’Ay.
L’enseignant fait représenter de même les 2 filles de plus de la famille d’Aya et les filles
de la famille d’Edi.

NB : parmi toutes les représentations l’enseignant choisira celles qui correspondent à

la représentation ci-dessous.

Dans le cas contraire l’enseignant amènera les élèves à aligner les objets selon le modèle
qui suit :

L’enseignant fait tracer un trait sous chaque représentation.

404
 SEMAINE 28 Jour 1
L’enseignant fait enlever les objets et il reste le schéma (diagramme) suivant :

L’enseignant pose les questions suivantes :

- Que représente chaque trait?
- Combien de filles y’a-t-il dans la famille d’Edi?
- Comment le sais- tu?
- Pourquoi l’as-tu fait ainsi ?
Dans la famille d’Edi, il y’a : 8 + 2 = 10 filles

Je fais le point

L’enseignant fait tracer le trait de la première quantité.

L’enseignant fait tracer la deuxième quantité.

La première quantité

La deuxième quantité La quantité

de moins

L’enseignant fait tracer le trait de la quantité de moins, la différence.

La première quantité

La deuxième quantité La quantité

de moins

405
 SEMAINE 28 Jour 1
Je suis capable

Exercice 1
L’enseignant fait montrer le schéma (b) suivant qui représente la situation.

Les 12 filles de la famille de Yélé

Les 3 filles de
moins
b

Les filles de la famille de Séa

Exercice 2
L’enseignant fait compléter le diagramme comme suit et justifier la réponse.

Les 200 enfants

Les 20 enfants

Les enfants du village d’Edi.

NB : Guider les enfants en difficulté.

406
 SEMAINE 28 Jour 2

Leçon

Tracer des lignes droites de

différentes longueurs (cm et dm)

Thème : La mesure 45 min

Leçon : Tracer des lignes droites de différentes longueurs (cm et dm)
Matériel : Ficelles, règles, feuilles, cahiers, crayons, gommes…

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier un instrument de mesure, la règle.
Tracer des lignes droites de 1 décimètre à l’aide d’une règle.
Tracer des lignes droites de moins d’un décimètre à l’aide d’une
règle.

Intentions d’apprentissage

Les élèves traceront des lignes droites de différentes longueurs en centimètre et en décimètre
à l’aide d’une règle présentant des unités conventionnelles. Ils appliqueront un processus de
traçage et de mesure. Il y a un point de départ et un point d’arrivée.

Déroulement

Routine

Faire compter de 800 à 950 par bonds de 10.

Prérequis

Ce prérequis est choisi car l’élève doit pouvoir mesurer des objets à l’aide d’une règle.

• Faire observer l’image.

• Faire exécuter la consigne 1 : la mesure de la longueur de la ficelle est 10
centimètres ou 1 décimètre.
• Faire dire le pourquoi : la ficelle s’étend du chiffre 0 au chiffre 10 de la règle.

407
 SEMAINE 28 Jour 2
Situation d’apprentissage

- Faire observer l’image pendant 30 secondes. (Image)

- Faire décrire l’image.
- Faire dire à partir d’un questionnement comment tracer des lignes droites de
longueur 1 décimètre et 7 centimètres.

J’apprends

> Faire observer l’image pendant 30 secondes. (Image)

> Faire décrire l’image.
> Faire dire ce que Séa et Yélé veulent faire.
• Séa veut utiliser sa règle pour tracer une ligne droite de longueur 1
décimètre.
• Yélé veut utiliser sa règle pour tracer une ligne droite de longueur 1
centimètre.
• Faire tracer des lignes droites de 1 centimètre et 10 centimètres
(1 décimètre) à l’aide de la règle.

NB : L’enseignant(e) veillera à ce que chaque élève ait son matériel pour exécuter cette
consigne. Les élèves font seuls avant d’amorcer une discussion.

Je maintiens d’une main la règle posée sur une feuille, puis je mets la pointe de crayon au
niveau de 0 et je trace le long de la règle, la ligne droite jusqu’au chiffre 10. La mesure de
la longueur de la ligne ainsi obtenue est de 10 centimètre ou 1 décimètre.

Je fais de même pour obtenir la ligne droite de 7 centimètres.

Je fais le point

Pour tracer une ligne droite de longueur donnée à l’aide d’une règle, on maintient d’une
main cette règle. A l’aide de l’autre main, tracer la ligne le long de la règle du point 0
jusqu’au point nombre correspondant à la mesure donnée.
Exemple : trace à l’aide de ton crayon une ligne droite de longueur 6 centimètres.
On obtient ainsi cette ligne qui mesure 6 centimètres.

Je suis capable

Exercice 1
illustration

Exercice 2
Illustration.

408
 SEMAINE 28 Jour 3

Leçon

Addition par la comparaison «de plus que» / Tracer des

lignes de 1 décimètre

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation : l’addition par la comparaison «de plus que» / lignes
Matériel : Les diagrammes, le décimètre

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation d’addition par la comparaison.
Représenter une situation d’addition par la comparaison avec «.de
plus que. » à l’aide de diagramme.
Tracer des lignes à l’aide d’un décimètre.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

- représenter une situation d’addition par la comparaison avec « …de plus que… » à
l’aide de diagramme.
- tracer des lignes à l’aide d’un décimètre.
- comparer deux quantités en ajoutant la différence.

Note didactique

- Tracer un diagramme pour représenter une situation d’addition par la

comparaison avec la notion « …de plus que … »
- Tracer un trait droit ou ligne droite avec un décimètre.

Amène l’élève à consolider le sens de la résolution problème.

NB : Guider les élèves en difficultés.

Déroulement

Routine

Compter de 800 à 950 par bonds de 10.

409
 SEMAINE 28 Jour 3
Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à rappeler :

- le point de la leçon sur l’addition par la comparaison avec « …de plus que… ».
- le point sur le tracer des lignes de 1 décimètre.

Je m’exerce

Exercice 1
Amener les élèves à mettre une croix devant le schéma juste représentant la situation
d’addition par la comparaison avec « …de plus que… ».
C’est le 2ème diagramme qui est juste.

Exercice 2
Amener les élèves à tracer des traits avec une règle en comptant les carreaux de son ca-
hier. L’élève compte 10 carreaux et avec sa règle trace un trait.

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Amener les élèves à tracer un diagramme pour représenter la situation.

52 tomates

20 tomates de
plus

Les tomates d’Aya

Exercice 2
Amener les élèves à tracer avec une règle, un trait de 12 centimètres sur une feuille
blanche.

410
 SEMAINE 28 Jour 4

Leçon

Le jour, la semaine et le mois

Thème : La mesure 45 min

Leçon : Les durées
Matériel : Calendrier, cahier …..

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier le calendrier
Déterminer le jour, semaine, mois et le calendrier
Etablir les relations entre jours, semaine, mois et année.

Intentions d’apprentissage

les élèves détermineront à partir d’un calendrier, les jours, semaine, mois et l’année. Cette
activité leur permettra de se situer dans le temps.

Déroulement

Routine

Faire compter de 800 à 950 par bonds de 10.

Prérequis

Ce prérequis est choisi car l’élève doit pouvoir se situer dans le temps à partir des jours,
semaine et mois.

• Faire dire le jour de la séance.

• Faire dire le mois de la séance.

411
 SEMAINE 28 Jour 4
Situation d’apprentissage

- Faire observer l’image pendant 30 secondes.

- Faire décrire l’image.
- Faire dire à partir d’un questionnement comment lire un calendrier.

J’apprends

> Faire observer l’image

> Faire décrire l’image

> Faire dire l’année de ce calendrier : l’année affichée.

> Faire dire dans l’ordre chronologique les mois de l’année : janvier, février, mars,
avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre et décembre

> Faire dire le nombre de mois que compte une année : 12 mois.

> Faire dire dans l’ordre chronologique les jours de la semaine : lundi, mardi,
mercredi, jeudi, vendredi, samedi et dimanche.

> Faire dire le nombre de jours que compte la semaine : 7 jours.

> Faire dire dans l’ordre chronologique le nombre de que compte chaque mois.
Janvier(31), février (28/29), mars(31), avril(30), mai(31), juin(30), juillet(31),
août(31), septembre(30), octobre(31), novembre(30) et décembre(31)

Je fais le point

Dans une année, il y a 12 mois et une semaine compte 7 jours.

Je suis capable

Exercice 1
Le premier jour de la semaine est : Lundi

Exercice 2
Le dernier mois de l’année est : Décembre.

412
 SEMAINE 28 Jour 5

Leçon

Révision : soustraction par le retrait /

la semaine

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Révision
Matériel : Matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier - une situation de soustraction par le retrait.
- les jours de la semaine.
Représenter une situation de soustraction par le retrait à l’aide de
diagramme

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

- Identifier : * Une situation de soustraction par le retrait
* Les jours de la semaine.
- Représenter Une situation de soustraction par le retrait à l’aide de diagramme en
utilisant les traits couchés.

Note didactique

• Identifier une situation de soustraction par le retrait travers les mots vendre
perdre enlever etc.
• Identifier les jours de la semaine en disant les noms des jours de la semaine,
les jours d’école, les jours de repos, le nom du jour qui vient avant tel jour ou
après tel jour, le 1er jour de la semaine etc.
• Tracer un diagramme représentant la situation de soustraction par le retrait
en utilisant les traits couchés amène l’élève à consolider le sens de la
soustraction

NB : Guider les élèves en difficultés.

413
 SEMAINE 28 Jour 5
Déroulement

Routine

Compter de 800 à 950 par bonds de 10.

Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à rappeler :

- le point de la leçon sur la soustraction par retrait et la semaine.

Je m’exerce

Exercice 1
Amener les élèves à écrire la lettre du diagramme qui représente la situation.
Réponse : La lettre b. Le trait rouge hachuré signifie le retrait.

Exercice 2
Amener les élèves à écrire sur leur ardoise le nom d’un jour de la semaine où ils ne viennent
pas à l’école. Ce sont soit le samedi soit le dimanche.

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Amener les élèves à Compléter le schéma qui représente la situation.
Réponse : 1.c’est 40 mangues le matin; 2.c’est 5 mangues l’après-midi; et 3. C’est
45 mangues pendant la journée.

Exercice 2
1. Amener les élèves à écrire le nom du jour d’hier et de demain en prenant pour
repère Mardi
a) lundi ; b) mercredi

2. Amener les élèves à entourer le nombre correspondant aux jours de la semaine.

entoure 7

414
 SEMAINE 29 Jour 1

Leçon

Addition itérée à l’aide du matériel de manipulation

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel naturel et le cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation d’addition itérée.
Effectuer une addition itérée.
une addition itérée en une multiplication.
Transformer
une multiplication en une addition itérée.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à:

• Représenter une addition itérée à l’aide de matériel naturel;
• Transformer une addition itérée en une multiplication et réciproquement.

Ils comprendront que :

• L’addition itérée traduit le sens de la multiplication.

Note didactique

L’addition itérée traduit le sens de la multiplication. La multiplication est une écri-

ture simplifier de l’addition itérée.

Déroulement

Routine

Compter de 950 à 1000 par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 951, puis de 952 etc., pour casser la monotonie
ou la répétition machinale sans compréhension des bonds de 5 mais surtout il amènera les enfants à calculer
mentalement.

415
 SEMAINE 29 Jour 1
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de compter les éléments d’une collection

L’enseignant(e) demande aux élèves d’écrire l’étiquette-nombre de chaque collection.

Cette quantité ne dépend pas de la disposition des éléments.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer l’image du livre. Il lit ou fait lire les bulles de l’image.
L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Où sont les élèves (enfants) ?
- Combien d’équipes ont été formées ?
- Combien de joueurs y a-t-il par équipe ?
- Quelle opération peut-on poser pour trouver le nombre total de joueurs ?

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois élèves au plus. Les groupes
doivent avoir au moins un lot de matériels naturels en quantité suffisante.

L’enseignant(e) demandera aux élèves de représenter par les cailloux les joueurs de
chaque équipe. Ils expliqueront comment ils ont fait (4 tas parce qu’il y a 4 équipes) et
pourquoi (6 cailloux par tas parce qu’il y a 6 joueurs dans chaque équipe).
L’enseignant(e) demandera à chaque équipe de trouver le nombre total de joueurs et
d’écrire l’opération.
Il amènera les élèves à écrire : 6 + 6 + 6 + 6 = 24.
L’enseignant(e) propose une autre situation
Maintenant on forme 15 équipes. Dans chaque équipe il y a 2 joueurs. Avec les cailloux,
représenter les équipes ; écrivez l’opération.
Amener les élèves à écrire : 2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=30
L’enseignant(e) doit leur montrer la nécessité de faire autrement en mettant l’accent sur
le caractère fastidieux de cette addition.

L’enseignant(e) dira : « Aujourd’hui, nous allons découvrir une nouvelle manière plus
rapide d’écrire cette addition. ».
L’enseignant(e) demandera à chaque groupe :
• Dans le calcul de 6 + 6 + 6 + 6, combien de fois y-a-t-il le nombre 6 ?
• Remplaçons l’expression « fois » par le signe « x ». Comment écrire alors
« 4 fois 6 » ?
• Complète ces égalités :
• 6 + 6 + 6 + 6 = …. x …..
• Le calcul de 2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2 peut s’écrire 15 x 2

416
 SEMAINE 29 Jour 1
L’enseignant(e) fera verbaliser : » Le signe « x » qui se lit « fois ». C’est le signe de la
multiplication.
L’enseignant(e) amènera les élèves à écrire une multiplication en une addition itérée.
Exemple : 5x3= 5+5+5 ou 3+3+3+3+3.

Je fais le point

Lorsqu’on additionne plusieurs fois le même nombre, on remplace l’addition par une
multiplication dont le signe « x » se lit « fois ».
La multiplication est une écriture plus simple de l’addition itérée.

Je suis capable

Exercice 1
• 2 + 2 +2 c’est 2 x 2 Faux.
Le nombre 2 est ajouté 3 fois.
Réponse juste est : 3 x 2

• 5 + 5 c’est 2 x 5. Vrai.
5 + 5 c’est 5 est ajouté 2 fois.

• 10 + 10 + 10 +10 + 5 c’est 4 x 10 Faux

Il y a un terme (5) qui est différent de 10.

• 7 + 7 + 7 c’est 7x3. Vrai.

Ici le nombre 7 est ajouté 3 fois.

Exercice 2

• 4+4+4=3x4

• 9+9=2x9

• 3+3+3=3x3

• 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 6 x 2.

Dis pourquoi
Exercice 1 & 2
L’enseignant(e) mettra l’accent sur la procédure ou comment ils font pour trouver ou véri-
fier les résultats.

417
 SEMAINE 29 Jour 2

Leçon

Résolution de problèmes : La comparaison

(De plus que: Soustraction) à l’aide de diagramme

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel de numération

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation de soustraction par la comparaison à partir
de l’expression « de plus que ».
Représenter une situation de soustraction par la comparaison à partir
de l’expression « de plus que » à l’aide d’un diagramme.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves représenteront une situation de soustraction par la comparaison à partir de
l’expression « de plus que » à l’aide d’un diagramme

> Les élèves expliqueront que retirer une petite quantité à une grande quantité par la
comparaison à partir de l’expression « de plus que », c’est parfois faire une
soustraction.

Déroulement

Routine

Partir de 900, compter par bonds de 5 en ordre croissant (de 900 à 1000) sur une droite
numérique (voir la procédure dans information générale)

Routine

Ce prérequis permet d’introduire la notion « de plus que » afin de comparer deux

collections.

418
 SEMAINE 29 Jour 2
L’enseignant fait d’abord représenter à l’aide de cailloux ou de graines la collection qui a
plus objets puis l’enseignant fait écrire l’étiquette nombre de la nouvelle collection.
Les élèves représentent une collection de 15 objets et écrivent l’étiquette nombre 15.
L’enseignant doit amener les élèves à expliquer et justifier leur démarche.
- Comment le sais-tu?

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage en veillant à ce

que le matériel soit dénombrable. (Il est possible d’utiliser le manuel et de faire décrire
l’image).
L’enseignant pose la question suivante :
- Que se passe-t-il sur l’image?
- Dis comment tu fais pour représenter la situation.
- Combien de tirs a fait Edi ?

J’apprends

L’enseignant fait représenter à aide du matériel de numération (barres et carré-unités)

les 10 tirs de Séa.
L’enseignant fait représenter de même les 3 tirs de plus de Séa et les tirs d’Edi.

NB : parmi toutes les représentations l’enseignant choisira celles qui correspondent à

la représentation ci-dessous.

Dans le cas contraire l’enseignant amènera les élèves à aligner les objets selon le modèle
qui suit :

L’enseignant fait tracer un trait sous chaque représentation.

419
 SEMAINE 29 Jour 2
L’enseignant fait enlever les objets et il reste le schéma (diagramme) suivant :

L’enseignant pose les questions suivantes :

- Que remarques- tu au niveau des deux traits?
- Combien de tirs Edi a-t-il fait?
- Comment le sais- tu?
Edi a fait : 10 – 3 = 7 tirs.

Je fais le point

L’enseignant fait tracer le trait de la première quantité.

L’enseignant fait tracer le trait de la deuxième quantité.

La première quantité

La quantité
de plus que

L’enseignant fait tracer le trait de la différence.

La première quantité

La première La quantité
quantité de plus que

420
 SEMAINE 29 Jour 2
Je suis capable

Exercice 1
L’enfant indiquera la lettre (b) avec le diagramme suivant :

Les 60 passes d’Aya

Les passes de Séa Les 5 passes de

plus d’Aya

Exercice 2
Les élèves complètent le schéma comme suit :

Les 35 points

Les points de Les 5 points

l’équipe d’Edi de plus

NB : Guider les élèves en difficultés.

421
 SEMAINE 29 Jour 3

Leçon

L’addition itérée (amorce de la multiplication) / Sous-

traction par la comparaison «de plus que».

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation : addition itérée / soustraction par comparaison
Matériel : Matériel multibase / tableau de numération.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier - une situation d’addition itérée
- une situation de soustraction « de plus que ».
Transformer - une addition itérée en une multiplication.
- une multiplication en une addition itérée.
Représenter une situation de soustraction « de plus que » à l’aide
d’un diagramme.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

- Identifier et à transformer une addition itérée ou une situation d’addition itérée en une
multiplication et inversement.
- représenter une situation soustraction par la comparaison avec la notion
« …de plus que … » à l’aide de diagramme.

Note didactique

-Utiliser l’addition itérée pour faire la multiplication vice et versa

-Tracer un diagramme pour représenter une situation de soustraction par la
comparaison avec la notion « …de plus que … » et que retirer une petite quantité
d’une grande par la comparaison avec « de plus que », c’est faire une soustraction et
amène l’élève à consolider le sens de la multiplication et de la résolution problème.

NB : Guider les élèves en difficultés.

Déroulement

Routine

Compter de 900 à 950 par bonds de 5.

422
 SEMAINE 29 Jour 3
Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à rappeler :

- le point de la leçon sur l’addition itérée (amorce de la multiplication) et sur la
Soustraction par la comparaison avec «de plus que».

Je m’exerce

Exercice 1
Amener les élèves à réécris les opérations suivantes à l’aide du signe de la multiplication
du signe de la multiplication :
Réponses :
3+3+3+3+3 ou …5… x ...3...
5 + 5 ou …2... x ...5...
2 + 2 + 2 + 2 ou …4… x ...2...

Exercice 2
Amener les élèves à complète le diagramme pour trouver le nombre de passes
qu’a fait Aya?
60 passes

50 passes 10 passes

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Amener les élèves à écrire le nombre de cette collection sous la forme d’une
multiplication.
Réponse : 3 x 6 = 18

Exercice 2
Amener les élèves à Trouver le nombre de crayons de Séa.
Réponse :
5 x 3 + 4 x 6 = 39
Ou
3+3+3+3+3 = 15 et 6+6+6+6 = 24 [ 15 + 24 = 39 ]

423
 SEMAINE 29 Jour 4

Leçon

Multiplication à l’aide du matériel de manipulation

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 950 à 1000 : Multiplication et Division
Matériel : Matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une multiplication à l’aide du matériel de manipulation.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves identifieront une situation de multiplication à l’aide des quantités identiques
associées.

> Les élèves comprendront que faire une multiplication revient à faire une addition dont
les termes sont les mêmes.

Note didactique

L’addition itérée traduire le sens de la multiplication.

Déroulement

Routine

Compter 950 à 1000 par bonds de 5. (voir la procédure dans information générale)
L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 950 à 1000. Pour casser la monotonie ou la
répétition machinale l’enseignant(e) peut commencer par un nombre autre que neuf cent cinquante (950) les
autres jours.

Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève d’aborder la multiplication par des activités pratiques

pour asseoir le sens de la multiplication.

424
 SEMAINE 29 Jour 4
L’enseignant(e) demande aux élèves de trouver le nombre total de cailloux.
Il faut amener les élèves à expliquer comment ils ont fait :
Réponse élève : « J’ai compté », « j’ai fait 2 + 2 + 2 + 2. » « j’ai trouvé 8. »

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer l’image du livre.

L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Que voyez vous?
- Que veut savoir Séa?
- Qu’est ce qu’on nous demande de faire ?
On veut trouver deux opérations pour trouver le nombre total de balles.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Il demandera aux
élèves d’utiliser deux types d’opérations pour trouver. Laisser un temps de travail aux
élèves.
L’enseignant acceptera les propositions justes.

Consigne 1 :
Utilise l’addition itérée pour trouver le nombre total de balles.
L’enseignant amènera les élèves à poser l’addition itérée.
4 + 4 + 4 = 12.
Il fera remarquer que tous les termes sont les mêmes. Comme renforcement , l’enseignant
peut proposer une situation d’addition non itérée et amener les élèves à dire que cette
situation n’est pas une addition dont les termes ne sont pas les mêmes.

Consigne 2 :
Utilise multiplication pour trouver le nombre total de balles. Dis comment tu fais.
L’enseignant amènera les élèves à transformer l’addition itérée en une multiplicative.
4 + 4 + 4 = 3 x 4 = 12.
Il fera remarquer que tous les groupements sont les mêmes. Comme renforcement, l’ensei-
gnant pourra mener les élèves à expliquer que 4 représente le nombre de groupements et 3
représente le nombre de balles (la quantité) dans un carton.
Pour un renforcement, l ’enseignant l’enseignant pourra proposer des multiplications que
les élèves vont transformer en multiplication.
2 x 5 = 5 + 5.

425
 SEMAINE 29 Jour 4
Je fais le point

L’enseignant(e) présentera le point du déchiffrable au tableau il amènera les élèves à expli-

quer à quel moment on peut poser une multiplication (quand les termes de l’addition sont
les mêmes).
Si possible, il proposera d’autres exemples pour renforcer les acquis.

Je suis capable

Exercice

3 X 2 3 X 3 2 X 4 2X5
ou
5X2

426
 SEMAINE 29 Jour 5

Leçon

Jeux d’Awalé/Jeux de l’addition itérée avec le matériel

de manipulation

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Grille de nombres de 900 à 950, Graines, planche de bois
creusée de trous, matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Dénombrer des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6… objets.
Trouver l’addition itérée avec le matériel de manipulation.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves dénombreront des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6… objets

> Les élèves trouveront l’addition itérée avec le matériel de manipulation.
> Les élèves expliqueront que pour gagner à l’awalé, il faut avoir le maximum de graines.
> Les élèves expliqueront qu’avec le matériel de manipulation, on peut exprimer une
addition itérée.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 950 à 1000 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale).

Jeu d’awalé

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais vous
présenter une planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu 4 graines
par trou. Chaque joueur dispose de 6 trous. Le joueur qui a le plus de graines à la fin de la
partie l’emporte.

427
 SEMAINE 29 Jour 5
- Chaque joueur va prendre à tour de rôle l'ensemble des graines présentes dans
l'un des trous de son territoire et les distribuer, une par trou, dans le sens inverse
des aiguilles d'une montre.

- Si la dernière graine semée tombe dans un trou de l'adversaire comportant déjà 1

ou 2 graines, le joueur capture les 2 ou 3 graines résultantes. Les graines
capturées sont sorties du jeu (Le trou est alors laissé vide).

- Lorsqu'un joueur s'empare de deux ou trois graines, si la case précédente contient

également deux ou trois graines, elles sont capturées aussi, et ainsi de suite.

- Si le nombre de graines prises dans le trou de départ est supérieur à 11, cela fait
que l'on va boucler un tour : auquel cas, à chaque passage, la case de départ est
sautée et donc toujours laissée vide.

- Le jeu se termine lorsqu’un joueur n'a plus de graines dans son camp et ne peut
donc plus jouer, alors l'adversaire capture les graines restantes.

L’enseignant présente la planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu

4 graines par trou et fait jouer les élèves :

NB : L’enseignant peut faire jouer les élèves dans la cour de la récréation. La planche de
bois creusée de 12 trous peut être remplacée par des trous creusés dans le sol.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.

Jeu de l’addition itérée avec le matériel de manipulation

L’enseignant(e) dit aux élèves :

- Nous allons jouer. Je vais vous présenter du matériel de manipulation.
- Attention ! Tu dois bien regarder pour trouver le nombre avec addition itérée
(répétée) et me dire comment tu as fait.

428
 SEMAINE 29 Jour 5
- Quand tu as trouvé la réponse, tu l’écris sur ton ardoise.
- Prépare-toi à m’expliquer comment tu as fait.
- Vous êtes prêts ?

L’enseignant distribue les feuilles avec du matériel de manipulation représenté et leur de-
mande de trouver par une addition itérée l’écriture additive le nombre d’objets.

Les élèves trouvent l’addition itérée suivante : 5 + 5 + 5 + 5

Les élèves trouvent l’addition itérée suivante : 30 + 30 + 30 + 30

L’enseignant distribue les feuilles avec des écritures d’additions itérées et demande aux
élèves de faire les représentations :

120 + 120 + 120

Les élèves font la représentation suivante :

NB L’enseignant peut faire présenter d’autres additions itérées avec du matériel de

manipulation.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer le
résultat de chaque jeu.

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

429
 SEMAINE 30 Jour 1

Leçon

Collections d’objets à l’aide de matériels et

schémas

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Les nombres de 900 à 950
Matériel : Matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les nombres compris entre 900 et 950;
Représenter les quantités associées aux nombres entre 900 et 950;
Écrire les nombres compris entre 900 et 950 dans un tableau de
numération

Intentions d’apprentissage

Les élèves :
> Iidentifieront les nombres compris entre 900 et 950; et les quantités associées.
> Expliqueront comment représenter un nombre avec le matériel multibase.
> Apprendront à décomposer un nombre en dizaines et unités.
> Apprendront à écrire un nombre dans un tableau de numération.

Ils comprendront qu’identifier un nombre, c’est connaître le nom, le symbole et la quantité

associée.

Note didactique

Reconnaître le nombre c’est lui attribuer un symbole, un nom, une quantité, une posi-
tion ordinale, une décomposition.

Déroulement

Routine

Compter de 900 à 950 par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 900 à 950. Pour casser la monotonie ou la
répétition machinale l’enseignant(e) peut commencer par un nombre autre que neuf cent (900) les autres jours.

430
 SEMAINE 30 Jour 1
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de rappeler la construction d’un nombre avec le

matériel multibase.

L’enseignant(e) propose aux élèves:

- d’écrire sur leur ardoises l’étiquette nombre de la collection d’objets représentée
avec le matériel multibase.
Il demande aux élèves de dire comment ils ont fait.
Réponse : Les 2 plaques représentent 2 centaines, les 4 barres représentent 4 di-
zaines et 2 carrés unités représentent 2 unités. 2 centaines 4 dizaines, et 2 unités
font 242.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer l’image du livre.

L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Que que voyez-vous sur l’image ?
- Quel nombre présente chaque pancarte ?
- Que veut savoir Séa?
Séa veut savoir les quantités que représentent les nombres sur les pancartes.
Pour trouver ces quantités comment allons-nous les représenter ?

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.

Consigne 1 :
Amener les élèves à utiliser les plaques, les barres et les carrés unités pour repré-
senter le nombre 937sur les tables.
Laisser un temps de travail aux élèves.
L’enseignant les amènera les élèves à expliquer que :
- 9 plaques représentent 9 centaines;
- 3 barres représentent 3 dizaines;
- 7 carrés unités représentent 7 unités.
Ils pourront alors comprendre que 9 centaines, 3 dizaines et 7 unités donnent le nombre
937.
L’enseignant leur demandera d’écrire 937 dans le tableau de numération pour mieux
apprécier la quantité 937.

431
 SEMAINE 30 Jour 1
Consigne 2 :
Amener les élèves à utiliser les plaques, les barres et les carrés unités pour repré-
senter le nombre 925 sur les tables.
Laisser un temps de travail aux élèves.
L’enseignant amènera les élèves à expliquer que:
- 9 plaques représentent 9 centaines;
- 2 barres représentent 2 dizaines;
- 5 carrés unités représentent 5 unités.
Ils pourront alors comprendre que 9 centaines, 2 dizaines et 5 unités donnent le nombre
925.
L’enseignant leur demandera d’écrire 925 dans le tableau de numération pour mieux
apprécier la quantité 925.

Je fais le point

L’enseignant(e) présentera le «faire le point au tableau. Il amènera les élèves à expliquer

comment les quantités ont été représentées avec les plaquent, les barres et les carrés uni-
tés ; ainsi que le tableau de numération..
Si possible, il proposera d’autres exemples pour renforcer les acquis.

Je suis capable

Exercice 1
Écris sur ton ardoise le nombre correspondant dans le tableau de numération.

c d u

9 4 8

Exercice 2
Représente avec le matériel multibase le nombre 895.

432
 SEMAINE 30 Jour 2

Leçon

Addition et soustraction à l’aide

du tableau de numération

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Addition et soustraction
Matériel : Matériel naturel, matériel multibase et le cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier • une situation d’addition
• une situation de soustraction
effectuer • une addition à l’aide du tableau de numération.
• une soustraction à l’aide du tableau de
numération.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Effectuer une addition à l’aide du tableau de numération;
• Effectuer une soustraction à l’aide du tableau de numération.

Ils comprendront que :

• L’addition et la soustraction se disposent de la même manière dans un tableau de
numération.

Note didactique

L’addition et la soustraction sont des opérations additives. Leurs techniques opéra-

toires reposent sur l’utilisation correcte du tableau de numération.

Déroulement

Routine

Compter de 900 à 950 par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 901, puis de 902 etc., pour casser la monotonie
ou la répétition machinale sans compréhension des bonds de 5 mais surtout il amènera les enfants à calculer
mentalement.

433
 SEMAINE 30 Jour 2
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de comprendre notre système décimal qui un système

de position.

L’enseignant(e) demande aux élèves de retrouver les nombres décomposer en centaines,

dizaines et unités.
• 2 centaines et 4 dizaines c’est 240 unités.
• 5 centaines et 9 dizaines et 4 unités c’est 594 unités.
• 7 centaines et 3 unités c’est 703 unités.

Situation d’apprentissage

L’enseignant(e) fait observer l’image du livre. Il lit ou fait lire les bulles de l’image.
L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Où sont les élèves (enfants) ?
- Combien y a -t-il de maillots rouges ?
- Combien y a-t-il de maillots jaunes ?
- Combien de maillots sont déchirés
- Que veut savoir Aya ? Ou que voulons-nous rechercher ?

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois élèves au plus. Les groupes
doivent avoir au moins un lot de matériel multibase (plaques, barres et carrés unités)
pour la manipulation. Le tableau de numération peut être tracé par les élèves eux-mêmes
sur les ardoises.

L’enseignant(e) demandera à chaque groupe de calculer le nombre de maillots remis aux

enfants. Il leur demandera de s’apprêter à dire comment ils ont fait à l’aide du tableau
de numération et pourquoi ils ont fait ainsi.
L’explication du manuel est bien détaillée et simple. Pour une meilleure compréhension,
l’enseignant(e) commencera avec le matériel multibase qui constitue déjà un acquis (est un
rappel) pour les apprenants. L’accent a été mis sur la retenue pour les aider à s’approprier
la technique.

135 + 85

143 + 85

434
 SEMAINE 30 Jour 2
Avec le tableau de numération. Amenez les élèves à expliquer leur calcul comme ceci.

c d u Je fais l’addition colonne par colonne.

1 1 • 5 + 5 est égal à 10. J’écris 0 dans la colonne

des unités et le 1 de la retenue dans la
+ 1 3 5
colonne des dizaines.
8 5 • 1+ 3 + 8 est égal à 12. J’écris 2 dans la
2 2 0 colonne des dizaines et le 1 de la retenue
dans la colonne des centaines.
• 1 (de la retenue) + 1 est égal à 2. J’écris 2
dans la colonne

L’enseignant(e) demandera à chaque groupe de calculer le nombre de maillots qui reste à

l’aide du tableau de numération. Il leur demandera de s’apprêter à dire comment ils ont
fait.
C’est le même processus; seulement que la soustraction avec retenue n’est pas au
programme.
Avec le tableau de numération.

c d u Je fais la soustraction colonne par colonne.

• 0 moins 0 est égal à 0. J’écris 0 dans la
2 2 0
- colonne des unités.
2 0 • 2 moins 2 est égal à 0. J’écris 0 dans la
2 0 0 colonne des dizaines.
• 2 moins 0 est égal à 2. J’écris 2 dans la
colonne des centaines.

Je fais le point

L’enseignant(e) présentera le «je fais le point du guide au tableau. Il insistera sur la

disposition correcte des termes de chaque nombre dans les différentes colonnes.

Je suis capable

Exercice 1
L’enseignant(e) insistera sur la retenue.

Exercice 2
Pas de difficultés particulières.

435
 SEMAINE 30 Jour 3

Leçon
Collections d’objets à l’aide de matériel et de schémas /
Addition et soustraction avec le tableau de numération

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation : collection d’objets / addition et soustraction
Matériel : Matériel multibase / tableau de numération

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Constituer une collection à l’aide du matériel multibase
Poser une addition et soustraction dans un tableau de
numération.
Effectuer

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

- constituer des collections à l’aide des plaques, barres et carrés unités.
- poser et à effectuer des additions et soustractions dans un tableau de numération
permet :
• d’écrire le nombre le plus grand en haut ensuite le plus petit en bas tout en
mettant les unités sous les unités dans la colonne des unités, les dizaines sous
les dizaines dans la colonne des dizaines et les centaines sous les centaines
dans la colonne des centaines.
• Effectuer le calcul à l’intérieur de chaque colonne.
- d’expliquer que pour constituer des collections de grands nombres, il faut utiliser les
plaques, les barres et carrés unités (matériel multibase).

Note didactique

• Poser l’opération en écrivant le nombre le plus grand en haut d’abord ensuite

le plus petit en bas.
• Effectuer le calcul à l’intérieur de chaque colonne du tableau de numération en
commençant par les unités ensuite les dizaines ainsi de suite
Amène l’élève à consolider le sens de la soustraction

NB : Guider les élèves en difficultés.

436
 SEMAINE 30 Jour 3
Déroulement

Routine

Compter de 500 à 1000 par bonds de 25.

Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à rappeler :

- le point de la leçon sur l’addition et la soustraction dans un tableau de numération.
- le point sur la constitution des collections à l’aide du matériel multibase

Je m’exerce

Exercice 1
Amener les élèves à entourer le nombre représenté par les plaques, barres et les carrés
unités. Ce nombre est 245

Exercice 2
Amener les élèves à compléter le tableau numération avec des nombres représentés par
des plaques, barres et carrés unités ensuite faire le calcule.

c d u
2 2 0
+
1 3 0
3 6 9

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Amener les élèves à :
- Complèter en écrivant en écrivant les chiffres du nombres à leur position indiquée.

929 = …9... c …2...d …9…u

908 = …9... c …0…d …8…u
- décomposer les nombres en centaines, dizaines et unités.

537 = 500 + 30 + 7.

925 = 900 + 20 + 5

948 = …900... + 40 + 8

Exercice 2
Amener les élèves à poser et à effectuer les opérations en écrivant le unités sous les unités
les dizaines sous les dizaines les centaines sous les centaines.
Resultats : 311 ; 294 ; 202 ; 211

437
 SEMAINE 30 Jour 4

Leçon

Résolution de problèmes : La comparaison :

(De moins que: soustraction) à l’aide de diagramme

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation de soustraction par la comparaison à partir
de l’expression « de moins que »
Représenter une situation de soustraction par la comparaison à partir
de l’expression « de moins que » à l’aide d’un diagramme.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves représenteront une situation de soustraction par la comparaison à partir de
l’expression « de moins que » à l’aide d’un diagramme.

> Les élèves expliqueront que retirer une petite quantité à une grande quantité par la
comparaison à partir de l’expression « de moins que », c’est faire une soustraction.

Déroulement

Routine

Partir de 900, compter par bonds de 5 en ordre croissant (de 900 à 950) sur une droite
numérique. (Voir la procédure dans information générale)

Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la notion « de moins que » afin de comparer deux

collections.

438
 SEMAINE 30 Jour 4
L’enseignant fait d’abord représenter à l’aide de cailloux ou de graines la collection qui a
moins objets puis l’enseignant fait écrire l’étiquette nombre de la nouvelle collection.
Les élèves représentent une collection de 14 objets et écrivent l’étiquette nombre 14.

L’enseignant doit amener les élèves à expliquer et justifier leur démarche.

- Comment le sais-tu?

Situation d’apprentissage
L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage en veillant à ce
que le matériel soit dénombrable. (Il est possible d’utiliser le manuel et de faire décrire
l’image).
L’enseignant pose la question suivante :
- Que se passe-t-il sur l’image?
- Dis comment tu fais pour représenter la situation.
- Combien de buts Edi a-t-il marqués?

J’apprends

L’enseignant fait représenter à aide du matériel de manipulation les 7 buts de Séa.

L’enseignant fait de même pour les 2 buts de moins de Edi et le nombre de buts marqués
par Edi.

NB : Parmi toutes les représentations l’enseignant choisira celles qui correspondent à

la représentation ci-dessous.

Dans le cas contraire l’enseignant amènera les élèves à aligner les objets selon le modèle
qui suit :

L’enseignant fait tracer un trait sous chaque représentation.

439
 SEMAINE 30 Jour 4

L’enseignant pose les questions suivantes :

- Que remarques- tu au niveau des deux traits?
- Comment tu fais pour représenter la situation?
- Combien de buts Edi a-t-il marqué?
- Comment le sais- tu?
Edi a marqué : 7 – 2 = 5 buts.

Je fais le point

L’enseignant fait tracer le trait de la première quantité.

L’enseignant fait tracer le trait de la deuxième quantité.

La première quantité

La quantité de
moins.

L’enseignant fait tracer le trait de la deuxième quantité.

La première quantité

La deuxième quantité La quantité de

moins.

440
 SEMAINE 30 Jour 4
Je suis capable

Exercice 1
L’enfant indiquera la lettre (b) avec le diagramme suivant :

Les 150 spectateurs

Les spectateurs 20 spectateurs

sur la pelouse de moins

Exercice 2
L’enfant complète le diagramme comme suit :

5 buts d’Edi

Les buts d’Edi 2 buts de moins

NB : Guider les élèves en difficultés.

441
 SEMAINE 30 Jour 5

Leçon

Jeux d’Awalé / Cercle des nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Graines, planche de bois creusée de trous

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Identifier
Écrire Les nombres entre 900 et 950.

Créer
Dénombrer des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6… objets.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves dénombreront des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6… objets

> Les élèves apprendront à identifier les nombres entre 900 et 950.
> Les élèves apprendront à créer les nombres entre 900 et 950.
> Les élèves expliqueront que pour gagner à l’awalé, il faut avoir le maximum de graines.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 900 à 950 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale).

Jeu d’awalé

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais vous
présenter une planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu 4 graines
par trou. Chaque joueur dispose de 6 trous. Le joueur qui a le plus de graines à la fin de la
partie l’emporte.

442
 SEMAINE 30 Jour 5
- Chaque joueur va prendre à tour de rôle l'ensemble des graines présentes dans
l'un des trous de son territoire et les distribuer, une par trou, dans le sens inverse
des aiguilles d'une montre.

- Si la dernière graine semée tombe dans un trou de l'adversaire comportant déjà 1

ou 2 graines, le joueur capture les 2 ou 3 graines résultantes. Les graines
capturées sont sorties du jeu (Le trou est alors laissé vide).

- Lorsqu'un joueur s'empare de deux ou trois graines, si la case précédente contient

également deux ou trois graines, elles sont capturées aussi, et ainsi de suite.

- Si le nombre de graines prises dans le trou de départ est supérieur à 11, cela fait
que l'on va boucler un tour : auquel cas, à chaque passage, la case de départ est
sautée et donc toujours laissée vide.

- Le jeu se termine lorsqu’un joueur n'a plus de graines dans son camp et ne peut
donc plus jouer, alors l'adversaire capture les graines restantes.

L’enseignant présente la planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu

4 graines par trou et fait jouer les élèves :

NB : L’enseignant peut faire jouer les élèves dans la cour de la récréation. La planche de
bois creusée de 12 trous peut être remplacée par des trous creusés dans le sol.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

Jeu 2 : Le cercle des nombres

- L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer,
tu vas lancer des cailloux dans ces cercles pour former des nombres. Tu ne dois
pas lancer trop fort.

443
 SEMAINE 30 Jour 5
Après le lancer, on compte les cailloux dans chaque cercle et on écrit le nombre dans le
tableau de numération. On ne doit pas prendre en compte ni les cailloux qui sont tombés
sur les lignes des cercles, ni ceux hors du cercle.

NB : Ne pas utiliser plus de 10 cailloux afin d’éviter les nombres impossibles.

Exemple : 10 cailloux dans un cercle …….
Faire jouer les enfants par groupe.

L’enseignant fait asseoir les élèves en << U >>. Puis il dessine des grands cercles, les uns
dans les autres sur le sol comme sur l’exemple ci- dessous.

Unités

Dizaines

Centaines

Il trace ensuite une ligne derrière laquelle l’enfant doit se tenir pour lancer les cailloux
ou les graines dans le cercle.
L’enseignant met 9 cailloux à la disposition des élèves.
L’élève interrogé lance les cailloux. Après avoir retiré les cailloux qui sont sur les lignes
ou en dehors du cercle, il rassemble les cailloux dans chaque cercle et compte à voix
haute le nombre de cailloux cercle par cercle.
Exemple : Cercle des centaines : 6 cailloux
Cercle des dizaines : 2 cailloux
Cercle des unités : 1 caillou

Centaines Dizaines unités

6 2 1

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

444
 SEMAINE 31 Jour 1

Leçon

Multiplication par 2 à l’aide

du matériel de manipulation

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Multiplication
Matériel : Matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Effectuer une multiplication par 2 à l’aide du matériel de
manipulation.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves effectueront une multiplication par 2 à l’aide du matériel de manipulation.

> Les élèves comprendront que, faire une multiplication revient à faire une addition dont
les termes sont identiques (la multiplication, c’est une forme simplifiée de
l’addition itérée).

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 10 de 800 à 950. (Voir la procédure dans information générale sur
la routine)

Prérequis

Ce prérequis permet d’introduire la notion de multiplication à l’aide du matériel de

manipulation. Cela renforce le sens de la multiplication.

L’enseignant proposera aux élèves l’énoncé du prérequis du déchiffrables et demandera

aux élèves de trouver la quantité totale. Ils diront comme ils ont fait.
Réponse élève : « J’ai compté. », « j’ai 3 + 3 et j’ai trouvé 6 »,
« j’ai fait 2 x 3 et trouvé 6 ».

445
 SEMAINE 31 Jour 1
Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer attentivement l’image et pose des questions : entre autres,
- Que voyez-vous sur l’image ?
- Que fait Edi ?
- Qu’est-ce qu’on vous demande de faire ?

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Remettre à chaque
groupe une quantité suffisante de cailloux ou de matériel de manipulation.

Consigne 1 :
« A l’aide de cailloux, calcule le nombre de coureurs qu’il y a en tout. Préparez-vous à me
dire comment vous avez fait et pourquoi. »
Laisser un temps de travail aux élèves.

Pour l’apprentissage et particulièrement pour les élèves en difficulté, l’enseignant procé-

dera comme suit :

Consigne 2 :
Dis le nombre de voitures.
Il y a 4 voitures.

Consigne 3 :
Dis le nombre de coureurs qu’il y a dans chaque voiture.
Il y a 2 coureurs dans chaque voiture.

Consigne 4 :
Utilise les cailloux pour représenter le nombre de coureurs de la situation.
Dis comment tu as fait.

1ère voiture 2ème voiture 3ème voiture 4ème voiture

Réponse élève 1 :
Il y a 2 coureurs et 2 coureurs et 2 coureurs et 2 coureurs.
2 + 2 + 2 + 2 = 8
Il y a 8 coureurs en tout.
- fait représenter 1 ou 2 productions au tableau.

NB : L’enseignant doit veiller à ce que les élèves traduisent les schémas, ou addition
itérée sous forme multiplicative (profiter de quelques productions correctes des
élèves et faire mieux).

446
 SEMAINE 31 Jour 1
L’enseignant pourra présenter ce résultat au tableau pour la validation des résultats des
élèves.
Il y a 2 coureurs et 2 coureurs et 2 coureurs et 2 coureurs.

On a donc 4 x 2 = 2 + 2 + 2 +2 + 2 = 8
Il y a 8 coureurs en tout.

NB : Poser les questions suivantes à l’élève tout au long du cours.

Comment tu l’as fait? Comment le sais-tu ? ou Pourquoi l’as-tu fait ainsi.

NB : L’enseignant saisira l’occasion pour bien expliquer comment faire une

multiplication à l’aide du matériel de manipulation.

Je fais le point
L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à dire comment procéder pour le
nombre de bonds sous forme de multiplication.
* Comment a –t-on procédé :
* On a compté chaque fois le nombre de groupements de 2 et on a écrit la
multiplication.

Je suis capable

Pour les exercices 1 et 2 procéder comme suit :

- L’enseignant lit le libellé ou dit la consigne et l’explique.
- Il pose quelques questions au besoin pour faciliter la compréhension.
Pour l’exécution des exercices, pour plus d’efficacité utiliser le PLM
(Procédé de la Martinière)

Exercice 1
Vérifier comment traduire le nombre de groupements de 2 sous forme de multiplication.

Exercice 2
Trouver les résultats de la multiplication ou écrire les additions itérées sous forme
multiplicative pour trouver le résultat.

447
 SEMAINE 31 Jour 2

Leçon
Diviser un décimètre en deux parties superposables pour
mesurer (bande puis règle)

Thème : La mesure 45 min

Leçon : Les longueurs
Matériel : Des objets de différentes longueurs, des bandes de longueur 1 décimètre,
des règles, des cahiers d’exercices, etc.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier - une bande de longueur 1 décimètre pliée en 2
parties superposables ;
- une règle graduée.
Mesurer des objets à l’aide d’une bande de longueur 1 décimètre
pliée en 2 parties superposables ;
Etablir une relation entre la bande de longueur 1 décimètre pliée
en 2 parties superposables et la règle graduée.

Intentions d’apprentissage

les élèves apprendront à établir une relation entre la longueur d’un objet et sa partition à l’aide
de la bande de longueur 1 décimètre pliée en deux parties superposables ou égales.
Cette activité prépare les élèves à aborder plus facilement in fine, les notions de fraction et de
proportionnalité.

Déroulement

Routine

Faire compter de 850 à 900 par bonds de 10.

Routine

Ce prérequis permet à l’enseignant de se rassurer que les élèves savent utiliser la règle
et établir une relation entre le centimètre et le décimètre.

448
 SEMAINE 31 Jour 2
10 centimètres = 1 décimètre et inversement

• La longueur de cette bande est de 10 centimètres.

• La longueur de la même bande est de 1 décimètre.

Situation d’apprentissage

• Faire observer l’image pendant 30 secondes. (Image)

• Faire dire ce que veut faire Séa.
• Faire dire comment Séa veut le faire.

Accepter toutes les réponses en guise d’hypothèses.

J’apprends

• Faire observer les images en 30 secondes.

• Faire dire la longueur de la bande de 1 dm pliée en 2 parties égales.

- La longueur de cette bande est de 5 cm.

• Faire dire la longueur du livre à partir de la bande de 1 dm pliée en 2 parties

superposables.
- La longueur du livre est de 5 bandes.

• Faire dire comment il fait.

- Se référer à la réponse du déchiffrable

• Faire dire la longueur du livre en cm.

- La longueur du livre est de 25 cm.

• Faire dire comment il fait.

- Se référer à la réponse du déchiffrable

• Faire dire pourquoi il place 5 fois la bande.

- Se référer à la réponse du déchiffrable

NB : L’enseignant doit amener les élèves à percevoir que les 25 centimètres de la règle
correspondent à 5 fois la bande pliée en 2 parties égales pour introduire
implicitement la notion de partition d’une quantité en parts égales.
Ne pas introduire le terme « fraction » au CP2.

449
 SEMAINE 31 Jour 2
Je fais le point

L’enseignant doit amener les élèves à faire le point à partir d’un questionnement.
Pour la synthèse, se référer au déchiffrable.

Je suis capable

Exercice 1
1. La longue de cette ligne est de 10 cm.
2. La longueur de cette ligne est de 2 bandes.

Exercice 2
1. La longueur de cette ficelle est de 15 centimètres.
2. La longueur de cette ficelle est de 3 bandes.

450
 SEMAINE 31 Jour 3

Leçon
Multiplication par 2 à l’aide de matériel de manipulation /
Diviser un décimètre en deux pour mesurer.

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation : multiplication par 2 et mesure
Matériel : matériel de numération ; un décimètre

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Effectuer une multiplication par 2 à l’aide du matériel de
manipulation
Mesurer avec un décimètre, diviser en deux

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

- Effectuer une multiplication par 2 à l’aide du matériel de manipulation
- Mesurer les objets avec un décimètre divisé en deux

Note didactique

• Traduire le nombre de fois le groupement ou la quantité est répété(e) en

écriture multiplicative.
• Trouver le nombre de fois le décimètre divisé en deux est répété
En mesurant des objets; cela amène l’élève à consolider le sens de la
multiplication et de la mesure.

NB : Guider les élèves en difficultés.

Déroulement

Routine

Compter de 800 à 950 par bonds de 10.

451
 SEMAINE 31 Jour 3
Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à rappeler :

- le point de la leçon sur la Multiplication par 2 à l’aide de matériel de manipulation.
- le point de la leçon sur la leçon diviser un décimètre en deux pour mesurer

Je m’exerce

Exercice 1
Amener les élèves à complète avec les nombres les pointillés.
Réponse : 3 x 2 = 6 ;

Exercice 2
Amener les élèves à représenter les écritures multiplicatives à l’aide du matériel de
manipulation.

3 x 2 4 x 2 7 x 2 2 x 2

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Amener les élèves à : c

Compléter les pointillés avec les nombres.

Réponse :

…2… + …2… + …2… + …2… + …2 … + …2… =

...6… X …2…

Exercice 2
Amener les élèves à :
1- Observer et à compléter les pointillés
Réponse : 1 décimètre c’est …10… unités

2- Plier le décimètre en bande en deux, mettre bout à bout et mesurer la planche.

Réponse : La planche fait …2… fois le décimètre plié en deux.

452
 SEMAINE 31 Jour 4

Leçon
TITRE DE LA LECON EN MAJUSCULE

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Liste des outils
Matériel : Liste du matériel

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Intentions d’apprentissage

Note didactique

Note didactique

Déroulement

Routine

453
 SEMAINE 31 Jour 5

Leçon
TITRE DE LA LECON EN MAJUSCULE

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Liste des outils
Matériel : Liste du matériel

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Intentions d’apprentissage

Note didactique

Note didactique

Déroulement

Routine

454
 SEMAINE 32 Jour 1

Leçon

Multiplication par 2 à l’aide de la droite numérique

et de la grille de nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : matériel de manipulation, droite numérique, grille de
nombres

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Effectuer une multiplication par 2 à l’aide de la droite numérique
et de la grille de nombres.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves effectueront une multiplication par 2à l’aide de la droite numérique et de la
grille nombres.

> Les élèves expliqueront que faire une multiplication par 2 sur la droite numérique et la
grille de nombre, c’est déterminer le nombre de fois un bond de 2 est répété.

Déroulement

Routine

Partir de 950, compter par bonds de 5, de 950 à 1000 (voir la procédure dans information
générale)

Routine

Ce prérequis permet d’introduire la notion de multiplication à l’aide de l’addition itérée.

455
 SEMAINE 32 Jour 1
L’enseignant fait représenter à l’aide matériel de manipulation (cailloux ou de graines)
l’écriture :
2 + 2 + 2 + 2.
Les élèves font la représentation suivante :

Les élèves expliquent qu’il y’a 4 tas de 2 objets.

Ils écrivent sur l’ardoise l’étiquette nombre 10 après avoir compté tous les objets.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait dramatiser la scène de la situation d’apprentissage. (Il est possible

d’utiliser le manuel).
L’enseignant pose les questions suivantes :
- Décris ce que tu vois sur l’image.
- Que fait Yélé ?
- Qu’est-ce qu’on vous demande de faire ?
- Dis comment tu as fait.

Les élèves s’expriment dans leur propre terme.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Par des consignes, amener les enfants à :
• Utiliser la droite numérique pour construire la table de multiplication par 2.

1 bond de 2, c’est 1 fois 2 1x2=2

2 bond de 2, c’est 2 fois 2 2x2=4

3 bond de 2, c’est 3 fois 2 3x2=6

456
 SEMAINE 32 Jour 1
Exemple :

4 bond de 2, c’est 4 fois 2 4x2=8

5 bond de 2, c’est 5 fois 2 3 x 2 = 10
6 bond de 2, c’est 6 fois 2 3 x 2 = 12
7 bond de 2, c’est 7 fois 2 3 x 2 = 14
8 bond de 2, c’est 8 fois 2 3 x 2 = 16
9 bond de 2, c’est 9 fois 2 3 x 2 = 18
10 bond de 2, c’est 10 fois 2 3 x 2 = 20

• Utiliser la grille de nombres pour faire la table de multiplication par 2.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

• 3 bond de 2, c’est 3 fois 2 3x2=6

• 4 bond de 2, c’est 4 fois 2 4x2=8

Je fais le point

• Pour faire la multiplication par 2 à l’aide de la droite numérique, je pars du

nombre 0 et je fais des bonds de 2 en avant.
Par exemple :

• Pour faire la multiplication par 2 à l’aide de la grille de nombres, je pars du

nombre 0 et je fais des bonds de 2 en avant.
Par exemple :

457
 SEMAINE 32 Jour 1

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

Je suis capable

Exercice 1 Exercice 2
Les élèves utilisent la droite numérique Les élèves utilisent la grille de nombres
et écrivent sur leurs ardoise le résultat et écrivent sur leurs ardoise le résultat
de la multiplication par 2. de la multiplication par 2.

5 x 2 = 10; car on fait 5 bonds de 2 à 8 x 2 = 16; car on fait 8 bonds de 2 à

partir de 0. partir de 0.

4 x 2 = 8 ; car on fait 4 bonds de 2 à 7 x 2 = 14; car on fait 7 bonds de 2 à

partir de 0. partir de 0.

3 x 2 = 6; car on fait 3 bonds de 2 à 9 x 2 = 18; car on fait 9 bonds de 2 à

partir de 0. partir de 0.

458
 SEMAINE 32 Jour 2

Leçon

Tracer des figures à l’aide de mesures données

Thème : La mesure 45 min

Leçon : Les longueurs
Matériel : quadrillage, règle, crayon....

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier un quadrillage
Mesurer des lignes à l'aide de carreaux comme unités de mesure
des lignes à partir des carreaux comme unités de mesure
Tracer arbitraires.

des figures à l’aide de mesures données

Intentions d’apprentissage

les élèves traceront des figures à l’aide de mesures données à partir d’un quadrillage.
Cette activité leur permettra d’établir d’une part une relation entre la mesure et la géométrie
et d’autre part d’aborder in fine avec plus d’aisance, la notion de pourtour ou de périmètre.

Déroulement

Routine

Compte de 950 à 1000 par bond de 5.

Prérequis

Ce prérequis est choisi car l’élève doit pouvoir déterminer la mesure de la longueur des
lignes en centimètre.

459
 SEMAINE 32 Jour 2
- ligne 1 = 4 centimètres
- ligne 2 = 7 centimètres
L'enseignant(e) devra faire dire oralement aux élèves le comment des réponses.

Situation d’apprentissage

- Faire observer la figure pendant 30 secondes.

- Faire décrire la figure.
- Faire dire le nombre de côtés = 4 côtés.
- Faire dire le nombre de sommets = 4 sommets.
- Faire dire le nom de la figure : le carré.
- Faire reproduire la figure sur une feuille quadrillée.
- Faire dire comment pour reproduire la figure.

J’apprends
> Faire construire étape par étape la figure dans un quadrillage. Voir les schémas
dans le déchiffrable.

> Faire dire le nombre de carreaux utilisés pour tracer chaque côté. 5 carreaux.

> Faire dire le nom de la figure : le carré.

C’est le carré parce qu’il a 4 côtés et 4 sommets.

> Faire dire ce que représentent les carreaux dans le tracé de la figure : ils
représentent l’unité de mesure de longueur.

Je fais le point
L'enseignant(e), à partir d'un questionnement approprié, devra amener les élèves à faire
le point ci-dessous.
Pour construire une figure à partir d'un quadrillage, on trace les côtés horizontaux et
verticaux l'un après l'autre en utilisant les carreaux comme unités de mesure arbitraire.

Je suis capable

Exercice 1
Carré de 4 carreaux de côtés.

Exercice 2
Rectangle de 6 carreaux et 4 carreaux.

460
 SEMAINE 32 Jour 3

Leçon
Multiplication par 2 à l’aide de la droite numérique
/ Mesurer des objets l’aide
et de la grille de nombres
des décimètres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation : multiplication par 2 et mesure
Matériel : Droite numérique, grille des nombres, décimètre

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Effectuer une multiplication par 2 à l’aide de la droite numérique
et de la grille de nombres.
Mesurer des objets à l’aide de décimètres

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

- Effectuer une multiplication par 2 à l’aide du matériel de manipulation
- Mesurer les objets avec un décimètre divisé en deux

Note didactique

• Traduire le nombre de fois le bond est répété(e) sur une droite numérique ou
une grille de nombres en écriture multiplicative.
• Trouver le nombre de fois l’unité est répété en mesurant des objets; cela
amène l’élève à consolider le sens de la multiplication et de la mesure.

NB : Guider les élèves en difficultés.

Déroulement

Routine

Compter de 950 à 1000 par bonds de 5.

Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à rappeler :

- le point de la leçon sur la multiplication par 2 à l’aide de la droite numérique et de la
grille de nombres.
- le point de la leçon sur la leçon de mesurer des objets à l’aide des décimètres.

461
 SEMAINE 32 Jour 3
Je m’exerce

Exercice 1
Amener les élèves à complète les phrases suivantes :
Réponse :
1 bonds de 2 c’est ….1… fois ...2…
2 bonds de 2 c’est ….2… fois …2...
3 bonds de 2 c’est ….3… fois …2…

4x2 c’est ….4… bonds de …2...

5x2 c’est ….5... bonds de …2...
6x2 c’est ….6... bonds de …2...

Exercice 2
Amener les élèves à écrire le nombre d’unités que mesure la planche.
Réponse : La planche fait …10… unités.

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Amener les élèves à compléter et à entourer les résultats sur la droite numérique.
Réponse :
1 bond de 2 c’est 1 x 2 =...2...
2 bonds de 2 c’est …2…x…2…=….4...
3 bonds de 2 c’est ….3...X…2…=….6…
4 bonds de 2 c’est ….4.. x…2…= …8...
5 bonds de 2 c’est ….5...x…2…=…10...

il entoure sur la droite numérique : 4 ; 6 ; 8 ; 10

Exercice 2
Amener les élèves à observer, à compléter et à entourer les résultats sur la grille de
nombres.
Réponse :
1 bond de 2 c’est …2
2 bonds de 2 c’est …4
3 bonds de 2 c’est …6
4 bonds de 2 c’est …8
5 bonds de 2 c’est ...10

il entoure sur la grille de nombres : 4 ; 6 ; 8 ; 10

462
 SEMAINE 32 Jour 4

Leçon

Multiplication par 3 à l’aide de la droite numérique

et de la grille de nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Multiplication et division
Matériel : La droite numérique et de la grille de nombres.

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Une multiplication par 3 à l’aide de bonds de 3 sur une
droite numérique.
Calculer
Une multiplication par 3 à l’aide de bonds de 3 sur une
droite numérique.
Construire La table de multiplication par 3 à l’aide d’une droite nu-
mérique.
La table de multiplication par 3 à l’aide d’une droite nu-
mérique.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves apprendront à faire des bonds de trois sur une droite numérique et sur une
grille de nombres.

> Les élèves apprendront à trouver les multiples de 3 à partir des bonds de 3 sur une
droite numérique et dur une grille de nombres.

> Les élèves construiront la table de multiplication par 3 à l’aide des bonds sur une droite
numérique et sur une grille de nombres.

Note didactique

Les bonds réguliers en avant sur une droite numérique ou une grille de nombres per-
mettent de comprendre le sens de la multiplication.

Déroulement

Routine

Compter de 950 à 1000 par bonds de 5. (Voir la démarche dans la généralité).

L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 950 à 1000. Pour casser la monotonie ou la
répétition machinale l’enseignant(e) peut commencer par un nombre autre que neuf cent cinquante (950) les
autres jours.

463
 SEMAINE 32 Jour 4
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de voir différentes façons de construire un nombre

avec la droite numérique et le matériel multibase.

L’enseignant propose aux élèves :

- d’écrire sous forme de produit sur leur ardoises l’étiquette-nombre d’une
collection de 12 objets.

Il demande aux élèves de dire comment ils ont fait.

L’enseignant(e) demande aux élèves d’utiliser la multiplication pour trouver le nombre
d’objets des deux collections. Si l’élève fait une addition, il faut l’amener à comprendre
que lorsque les deux collections ont le même nombre d’objets (6), on obtient, une fois
puis deux fois le nombre (6). Il peut donc écrire 2 x 6 = 12.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer l’image du livre.

L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Ou sont les élèves ?
- Que font -ils ?
- Que veut savoir Séa?
Séa veut construire la table de multiplication par 3 à l’aide des outils (droite et grille).

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.

Consigne 1 :
Amener les enfants à utiliser la droite numérique pour construire la table de multiplication
par 3.
Il faut mettre à la disposition de chaque groupe une droite numérique de 0 jusqu’ à 30.
I procédera par étape.
Il demandera aux élèves partir de 0 et de de faire un bond de 3, de dire le nombre obte-
[Link] d’écrire le résultat avec la multiplication.1 fois 3 égale 3 ou 1 x 3 = 3.

Il faut amener les élèves à expliquer que 1 correspond au nombre de bonds et 3 corres-
pond à la valeur du bond.

- Faire de même pour le deuxième bond ; le troisième bond; le quatrième bond

conformément au déchiffrable.

464
 SEMAINE 32 Jour 4
Consigne 2 :
Utilise la grille de nombre pour présenter la table de multiplication par 3.
Il faut mettre à la disposition de chaque groupe une grille de nombres de 0 à 30.
Il procédera par étape.
Il demandera aux élèves de faire un bond de 3, de dire le nombre [Link] d’écrire la
multiplication.1 fois 3 égale 3 ou 1 x 3 = 3.
Il faut amener les élèves à expliquer que 1 correspond au nombre de bonds et 3 corres-
pond à la valeur du bond.

- Faire de même pour le deuxième bond ; le troisième bond conformément au

déchiffrable.

Je fais le point

L’enseignant(e) présentera au tableau le « faire le point » du déchiffrable.

Il insistera sur l’écriture multiplicative.
Il fera dresser toute la table de multiplication par 3.
Il se référera au point du déchiffrable.
Pour renforcer les acquis il proposera si possible, la construction de la table de mul-
tiplication par 3 à l’aide de la grille de nombre.

Je suis capable

Exercice 1

- 1 fois un bond de 3 ; ...1... x ...3... = ...3...

- 2 fois un bond de 3 ; ...2... x ...3... = ...6...

- 3 fois un bond de 3. ...3... x ...3... = ...9...

NB: L’enseignant pourra utiliser aussi l’expression «un bond de 3; 2 bonds de 3; 5

bonds de 3).

Exercice 2
- 1 x 3 = 4 faux ; car quand je pars de 0 et fais un bond de 3 sur une droite
numérique, je trouve 3.

- 3 x 3 = 6 faux ; car en faisant 3 bonds de 3 à partir de 0, je trouve 9 et non 6.

- 4 x 3 = 12. Vrai ; car en faisant 4 fois un bond de 3 à partir de 0, je trouve 12 sur

la droite numérique.

465
 SEMAINE 32 Jour 5

Leçon

Jeux d’Awalé / Jeu de carré magique

Thème : Nombres et opérations 45 min

Matériel : Planche de bois creusée de trous, carré magique

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Identifier
Le carré magique.
Complter

Dénombrer des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6… objets.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves complèteront Le carré magique.

> Les élèves dénombreront des collections de 1, 2, 3, 4, 5, 6… objets
> Les élèves expliqueront qu’un nombre peut être décomposé en plusieurs nombres.
> Les élèves expliqueront que pour gagner à l’awalé, il faut avoir le maximum de graines.

Déroulement

Routine

Compter par bonds de 5 de 600 à 650 sur une droite numérique (voir la procédure de la
routine en information générale).

Jeu d’awalé

L’enseignant explique le but du jeu en disant aux élèves : « Nous allons jouer, je vais vous
présenter une planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu 4 graines
par trou. Chaque joueur dispose de 6 trous. Le joueur qui a le plus de graines à la fin de la
partie l’emporte.

466
 SEMAINE 32 Jour 5
- Chaque joueur va prendre à tour de rôle l'ensemble des graines présentes dans
l'un des trous de son territoire et les distribuer, une par trou, dans le sens inverse
des aiguilles d'une montre.

- Si la dernière graine semée tombe dans un trou de l'adversaire comportant déjà 1

ou 2 graines, le joueur capture les 2 ou 3 graines résultantes. Les graines
capturées sont sorties du jeu (Le trou est alors laissé vide).

- Lorsqu'un joueur s'empare de deux ou trois graines, si la case précédente contient

également deux ou trois graines, elles sont capturées aussi, et ainsi de suite.

- Si le nombre de graines prises dans le trou de départ est supérieur à 11, cela fait
que l'on va boucler un tour : auquel cas, à chaque passage, la case de départ est
sautée et donc toujours laissée vide.

- Le jeu se termine lorsqu’un joueur n'a plus de graines dans son camp et ne peut
donc plus jouer, alors l'adversaire capture les graines restantes.

L’enseignant présente la planche de bois creusée de 12 trous contenant au départ du jeu

4 graines par trou et fait jouer les élèves :

NB : L’enseignant peut faire jouer les élèves dans la cour de la récréation. La planche de
bois creusée de 12 trous peut être remplacée par des trous creusés dans le sol.

L’enseignant peut faire jouer les élèves par groupe ou individuellement et proclamer
le résultat de chaque jeu.

NB : L’enseignant doit guider les élèves en difficulté.

Jeu de carré magique

467
 SEMAINE 32 Jour 5
Jeu 1 Jeu 2
L’enseignant explique le but du jeu en L’enseignant fait compléter un autre car-
disant aux élèves : ré magique du nombre 15 avec la même
- Nous allons jouer au jeu de car- procédure.
ré magique. Je vais vous présenter un
2
tableau avec des nombres.
- Attention ! Tu dois bien regarder 5 7

pour compléter avec des nombres pour 8 1 6

que :
Les élèves complètent le carré magique
• La somme des nombres sur
comme suit :
la ligne donne 15
• La somme des nombres sur 4 9 2
la colonne donne 15 3 5 7
• La somme des nombres sur
8 1 6
la diagonale donne 15
Tu dois me dire comment tu as fait. Les élèves expliquent comment ils ont
- Quand tu as trouvé la réponse, tu complété le carré magique.
l’écris dans le tableau. - J’ajoute 3 à (7 et 5) pour avoir
- Prépare-toi à m’expliquer 15.
comment tu as fait. - J’ajoute 4 à (3 et 8) pour avoir
- Vous êtes prêts ? 15.
- J’ajoute 9 à (5 et 1) ou à (4 et 2)
L’enseignant distribue les feuilles avec le pour avoir 15.
carré magique et leur demande de
l’observer et de le compléter.
NB : L’enseignant peut faire jouer les
2 7 6
élèves par groupe ou
9 5
individuellement et proclamer le
4 résultat de chaque jeu.

Les élèves complètent le carré magique

comme suit :

2 7 6 NB : L’enseignant doit guider les

9 5 1 élèves en difficulté.
4 3 8

Les élèves expliquent comment ils ont

complété le carré magique.
- J’ajoute 3 à (7 et 5) pour avoir
15.
- J’ajoute 1 à (9 et 5) pour avoir
15.
- J’ajoute 8 à (4 et 3) ou à (6 et 1)
pour avoir 15.

468
 SEMAINE 33 Jour 1

Leçon

Le sens du nombre 1000 à l’aide

de matériel multibase

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Le nombre 1000
Matériel : Matériels de multi base et le tableau de numération

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier le nombre 1000 sur une droite numérique.
Représenter les nombres 1000 avec le matériel multibase.
Écrire le nombre 1000 dans un tableau de numération.
Décomposer le nombre 1000 en dizaines, centaines et unités.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

• Représenter le nombre 1000 à l’aide du matériel multibase;
• Écrire 1 000 dans un tableau de numération ;
• Décomposer le nombre 1000 en centaines, en dizaines et en unités.

Ils comprendront que le sens du nombre s’acquiert à l’aide de plusieurs outils mathématiques.

Note didactique

La position des chiffres dans un nombre possède une valeur.

Maîtriser l’utilisation du matériel multibase permet de mieux apprécier la quantité
derrière le nombre entre1000.
L’acquisition du sens du nombre à partir du matériel multibase favorise une utilisa-
tion efficace des nombres dans les activités mathématiques et dans la vie courante.

Déroulement

Routine

Compte de 500 à 1000 par bonds de 25. (Voir la démarche dans la généralité).

469
 SEMAINE 33 Jour 1
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de voir différentes façons de construire un nombre

avec plusieurs du matériel multibase.

L’enseignant propose aux élèves :

- d’écrire sur leur ardoise le nombre que représente le matériel multibase présenté.
Réponse : 335
- de dire comment ils ont fait.
Il faut amener les élèves à expliquer comment ils ont fait :
Réponse élève : « J’ai fait 3 centaines =300, 3 dizaines =30 et 5 unités.
Ce qui donne 335 ».

Situation d’apprentissage
L’enseignant fait observer l’image du livre.
L’enseignant(e) pose des questions ou donne des consignes aux élèves :
- Lisez les nombres sur le tableau
- Quelle question pose Edi ?
- Que veut -il trouver ?
Edi veut représenter le nombre 1000 avec le matériel multibase.

J’apprends

L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Laisser un temps
de travail aux élèves.
Par des consignes, amener les enfants à utiliser le matériel multibase pour représenter le
nombre 1000 et schématiser leur production.
L’enseignant :
- fait identifier le nombre de plaques qui représentent 1000.
- fait échanger 10 plaques en barres ou en carrés unités.

10 plaques = 100 barres

100 barres = 1000 carrés unités

donc 10 plaques = 1000 carrés unités.

L’enseignant(e) fera décomposer 1000 en centaines, dizaines et unités.

1000 c’est 10 centaines et 0 dizaines et 0 unités

1000 = 1000 + 0 + 0

470
 SEMAINE 33 Jour 1
L’enseignant demandera d’écrire 1000 dans le tableau de numération.

Milliers Unités simples

c d u c d u

1 0 0 0

L’enseignant fera expliquer que :

Dans 1000 : 10 est le nombre des centaines
0 est le chiffre des dizaines
0 est le chiffre des unités
Ainsi 10 centaines c’est aussi 1 millier (voir le tableau de numération qui a 6 co-
lonnes maintenant)
L’enseignant proposera quelques exercices de fixation pour vérifier la compréhension de
la leçon après avoir fait lire et écrire 1000 en chiffres.

Exemple : Complète

1000 = …. centaines, …. dizaines et …. unités.

ou 1000 = …. + …. + ….

Je fais le point

L’enseignant(e) présentera les 10 plaques et demandera à quel nombre, elles corres-

pondent et pourquoi.
Il fera mettre 1000 dans le tableau de numération et expliquera la valeur de position.
Il se réfèrera au point du déchiffrable.
Si possible, il proposera d’autres exemples pour renforcer les acquis.

Je suis capable

Exercice
L’enseignant fera exécuter l’exercice sur l’ardoise et profitera pour expliquer le nombre
de plaques correspondant à 1000 et fera remplir le tableau de numération.

471
 SEMAINE 33 Jour 2

Leçon

Multiplication et division
avec le matériel de manipulation

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Multiplication et Division
Matériel : Matériel de manipulation

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Effectuer une division avec le matériel de manipulation.

Intentions d’apprentissage

> Les élèves apprendront à partager des objets en parts égales.

> Les élèves effectueront une division avec le matériel de manipulation.
> Les élèves comprendront qu’on peut partir d’une multiplication pour faire une
division. Voir partir des groupements d’objets pour aboutir à la multiplication, c’est
déterminer le nombre de fois la même quantité est répétée ou contenue dans une
grande quantité.

Déroulement

Routine

Compter de 500 à 1 000 par bonds de 25. (Voir la procédure dans information générale)

Routine

Ce prérequis permet d’introduire la notion de multiplication et division avec le matériel

de manipulation tout en utilisant le nombre de fois la même quantité est répétée ou
contenue dans une quantité plus grande, pour traduit le sens du nombre.

472
 SEMAINE 33 Jour 2
L’enseignant propose aux élèves :
> Observe les 3 groupements de 2 objets et d’écrire sous forme :
o d’une addition : 2 + 2 + 2
o d’une multiplicative : .3 x 2

Accepter tout raisonnement juste des apprenants.

Situation d’apprentissage
L’enseignant fait observer attentivement l’image ; pose des questions : entre autres.
- Que voyez-vous sur l’image ?
- Combien y va-t-il de danseurs ?
- Combien de danseurs y-a-il dans un groupe.
- Que veut savoir Edi (le joueur de tam-tam) ?

J’apprends

NB : L’enseignant doit veiller à ce que les élèves travaillent seuls dans chaque groupe,
ensuite les élèves pourront discuter et faire une production commune.

Consigne 1 :
À l’aide de graines ou de cailloux, trouve le nombre de groupes de 3 qu’on pourra
former. Apprête-toi à dire comment tu as fait.
J’utilise des groupements pour trouver le nombre d’équipes.
L’enseignant amènera les élèves à mettre 12 cailloux sur leurs tables.
il leur demandera de former une groupe de danseurs avec les [Link] veillera pour
que chaque groupe constitue une collection de 3 graines. Il les amènera à expliquer que
chaque équipe comprend 3 danseurs, voilà pourquoi ils ont fait une collection de 3
cailloux.

Il leur demandera si on peut encore faire un autre groupement de 3. Pourquoi ?

Parce que il y a encore beaucoup de graines.
Les élèves constitueront encore un groupement de 3 graines puis un autre encore de 3
graines.
Il faut s’assurer que toutes les graines ont été utilisées. Demander combien de
groupement ont été formés.
En réponse, ils diront « Nous avons formé 4 groupements de [Link] y a donc 4 équipes. »
Enseignant insistera que :
- on a formé les groupements à partir de la grande collection ;
- les groupements ont le même nombre d’objets.

NB : L’enseignant prendra des situations de partage ou de division ou le reste est nul.

L’enseignant proposera aux élèves d’autres situations pour renforcer leur acquisition.

473
 SEMAINE 33 Jour 2
Je fais le point

Lorsqu’on veut connaitre le nombre de groupements ayant la même quantité d’objets à

partir d’une grande collection, on fait une division.

6 objets c’est 3 groupements de 2.

6 = 3 x 2

Je suis capable

Exercice 1

2 x 9 = 18
Chaque part contient 9
billes.

Exercice 2

1ère élève 2ème élève 3ème élève 4ème élève 5ème élève

Au total 5 élèves ont reçu chacun 3 livres.

Exercice 3
Complète la phrase.
• 15 ballons c’est 3 groupes de 5 livres.
• 8 bouteilles c’est 2 groupes (lots) de 4 bouteilles.

474
 SEMAINE 33 Jour 3

Leçon
Addition sans outils / soustraction avec ou sans le tableau
de numération (pas de retenue)

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Régulation
Matériel : Cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Effectuer Une addition sans outils / soustraction avec ou sans le
tableau de numération (pas de retenue)

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

- Effectuer une addition sans outils / soustraction avec ou sans le tableau de numération
(pas de retenue)
- Utiliser le tableau de numération pour effectuer une addition ou soustraction sans
retenue d’abord ensuite sans tableau.

Ils comprendront que :

- Effectuer une addition / soustraction avec le tableau de numération (pas de retenue)
permet de poser une opération en disposant les nombres les unités sous les unités les
dizaines sous les dizaines ainsi de suite.

Note didactique

Bien disposer les nombres les unités sous les unités les dizaines sous les dizaines ainsi
de suite. Sans le tableau de numération, amèner l’élève à consolider le sens de
l’opération.

Déroulement

Routine

Compter de 800 à 950 par bonds de 10

475
 SEMAINE 33 Jour 3
Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à rappeler :

- le point de la leçon sur l’addition / soustraction dans un tableau de numération
ensuite sans le tableau de numération.

Je m’exerce

Exercice 1

Amener les élèves à effectuer une soustraction dans un tableau de numération.

85 – 53 = 32
On commence toujours à effectuer une soustraction par les unités ensuite les
dizaines.

Exercice 2
Amener les élèves à poser et à effectuer une addition ou une soustraction sans le tableau
de numération en posant les unités sous les unités, les dizaines sous les dizaines ainsi de
suite.

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Amener les élèves à trouver le résultat du problème en posant l’opération.
En faisant les unités sous les unités les dizaines sous les dizaines
865 – 543 = 322

Exercice 2
Amener les élèves à trouver le résultat en posant l’opération.
Tout en disposant les unités sous les unités les dizaines sous les dizaines.

476
 SEMAINE 33 Jour 4

Leçon

Multiplication et division à l’aide de la droite

numérique et la grille de nombres

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Multiplication et division
Matériel : La droite numérique et de la grille de nombres

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Multiplier
à l’aide de la droite numérique et de la grille numérique.
Diviser

Intentions d’apprentissage

> Les élèves apprendront à effectuer une multiplication à l’aide de la droite numérique et
de la grille de nombres.

> Les élèves apprendront à effectuer une division à l’aide de la droite numérique et de la
grille de nombres.

> Ils comprendront le lien entre la multiplication et la division à l’aide de la droite

numérique et de la grille de nombres

Note didactique

La multiplication à l’aide de la droite numérique ou de la grille de nombres per-

mettent de comprendre que les deux opérations sont inverses.

Déroulement

Routine

Compte de 500 à 1000 par bonds de 25. (Voir la démarche dans la généralité).
L’enseignant(e) au deuxième ou troisième jour, pourra partir de 500 à 1000. Pour casser la monotonie ou la
répétition machinale l’enseignant(e) peut commencer par un nombre autre que cinq cent 500) les autres jours.

477
 SEMAINE 33 Jour 4
Prérequis

Ce prérequis permettra à l’élève de voir des situations de multiplication et de division à

l’aide du matériel de manipulation.

L’enseignant propose aux élèves :

De faire des groupements de 2 objets d’une collection de 8 objets.
Ils écriront l’opération.
L’enseignant(e) demande aux élèves d’utiliser la multiplication pour trouver le nombre
d’objets.
Si l’élève fait une addition, il faut l’amener à comprendre que cette situation peut se
traduire par une multiplication 4 x 2 = 8.

Situation d’apprentissage

L’enseignant fait observer l’image du livre.

L’enseignant(e) pose des questions entre autres :
- Ou sont les élèves ?
- Que voyez-vous sur l’image ?
- Que veut savoir Aya ?
Aya veut savoir le nombre de bonds de 3 pour atteindre 6.

J’apprends
L’enseignant(e) mettra les élèves par groupe de deux ou trois au plus. Il leur
demandera d’utiliser la multiplication ou la division pour trouver la réponse. Laisser un
temps de travail aux élèves.

Consigne 1 :
Utilise la droite numérique pour effectuer une multiplication.
Amener les élèves à effectuer une multiplication à l’aide de la droite numérique. L’ensei-
gnant procédera de façon progressive.
Il faut mettre à la disposition de chaque groupe une droite numérique de 0 jusqu’à 10.
Leur demander de faire un bond de 3 à partir de zéro (0). Faire utiliser l’expression « une
fois un bond de 3. » ou « 1 x 3 = 3 »
Leur demander ensuite de faire un autre bond de 3. Faire utiliser l’expression « deux fois
un bond de 3 » ou « 2 x 3 = 6 »

Amener les élèves par de petites questions, à comprendre que :

- les bonds sont réguliers :
- les bonds commencent par 0;
- Les bonds vont vers la droite ;
- Le nombre atteint par le bond est le résultat de la multiplication.

478
 SEMAINE 33 Jour 5
Consigne 2 :
Utilise la grille de nombres pour effectuer une multiplication.

NB : L’enseignant procédera de la même manière pour effectuer cette la

multiplication à l’aide de la grille de nombres en remplaçant la droite numérique
par la grille de nombres.

Consigne 3 :
Utilise la droite numérique pour faire de la division.
Amener les élèves à effectuer une division à l’aide de la droite numérique. L’enseignant
procédera de façon progressive.
Il faut mettre à la disposition de chaque groupe une droite numérique de 0 jusqu’à 10.
Leur demander de faire un bond de 3 à partir de 6. Faire utiliser l’expression « une fois
un bond de 3 en arrière » ou « un groupement de 3 ».
Il demandera ensuite de faire un autre un bond de 3 en arrière. On fait ainsi 1 groupe-
ment de 3 »
Lorsqu’on fait deux (2) groupements de 3, il reste zéro (0).

Amener les élèves par de petites questions, à comprendre que :

- les bonds sont réguliers ;
- les bonds commencent par 6 (la quantité qui est divisée ou partagée) ;
- Les bonds vont en arrière ;
- le nombre de bonds effectués est le résultat (la quantité d’objets 2 dans un groupe
ou une part).

Consigne 4 :
Utilise la grille de nombres pour faire de la division.

NB : L’enseignant procédera de la même manière pour effectuer cette la division à

l’aide de la grille de nombres en remplaçant la droite numérique par la grille de
nombres.

Je fais le point

Quand on fait des bonds réguliers en avant à partir de 0 sur une droite numérique ou
une grille de nombre, on fait une multiplication.
Le nombre atteint est le résultat d’une multiplication.

Quand on fait des bonds réguliers en arrière à partir d’un nombre sur une droite numé-
rique ou une grille de nombre pour atteindre 0 ou un nombre proche de 0, on fait une
division. Le nombre de bonds est le résultat.

479
 SEMAINE 33 Jour 4
NB : L’enseignant présentera au tableau une droite numérique et amènera les élèves
à effectuer une multiplication ou une division en se déplaçant sur la droite
numérique conformément au point du déchiffrable.

Je suis capable

Exercice 1
Écris sur ton ardoise

2 fois un bond de 3 c’est ...2... x ...3... = ...6...

6 fois un bond de 2 c’est ...6... x ...2... = ...12…

Exercice 2

8 c’est 4 groupements de 2.

12 c’est 4 groupements de 3.

480
 SEMAINE 33 Jour 5

Leçon

Révision des notions étudiées

lors des deux dernières semaines

Thème : Nombres et opérations 45 min

Leçon : Révision
Matériel : Cahier d’exercices

Habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Effectuer une multiplication et une division à l’aide d’une droite
numérique, d’une grille ou d’une collection.

Intentions d’apprentissage

Les élèves apprendront à :

- Effectuer une multiplication et une division à l’aide d’une droite numérique, d’une grille
ou d’une collection.
- Utiliser les bonds ou les groupements pour faire la multiplication et la division.

Ils comprendront que :

- Effectuer une multiplication et une division à l’aide d’une droite numérique, d’une grille
ou d’une collection. Permet d’identifier le nombre de bonds ou de groupements ou
combien de fois le bond ou le groupement est répété.

Note didactique

Identifier le nombre de bonds ou de groupements ou combien de fois le bond ou le

groupement est répété amène l’élève à consolider le sens de la multiplication et de la
division.

Déroulement

Routine

Compter de 500 à 1000 par bonds de 25.

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Je fais le point

L’enseignant amènera par des petites questions les élèves à rappeler :

- le point de la leçon sur la multiplication par 2 et par 3 à l’aide d’une droite
numérique ou d’une grille.
- le point de la leçon sur la multiplication par 2 et par 3 avec le matériel de
manipulation.

Je m’exerce

Exercice 1
Amener les élèves à traduire le langage littéraire en langage mathématique en complétant
les pointillés par des nombres.

c’est …5... x …3...

c’est …3... x …2...

c’est …2... x …5...

On écrit chaque fois le nombre de bond multiplié par la valeur du bond.

Exercice 2
Amener les élèves à traduire le problème en langage mathématique et de trouver
le résultat.
6 x 4 = 24

Je suis fort comme l’éléphant

Exercice 1
Amener les élèves à compléter les pointillés à partir des écritures itérées.
exemple : 2 + 2 + 2 + 2 c’est ..4.. groupements de 2

Exercice 2
Amener les élèves à trouver le nombre de groupements à partir d’une collection.

5 groupements de 3 et 2 cœurs non groupés

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