‫التدرجات‬

‫السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬
‫والتكنولوجي‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫المادة‪ :‬اللغة الفرنسية‬
‫المستوى‪ :‬السن الثانية ثانوي‬
‫ة‬
‫علوم – رياضيات تقني رياضي تسيير واقتصاد‬ ‫الشعب‪ :‬آدا وفلسفة لغا أجنبية –‬
‫–‬ ‫–‬ ‫تجريبية‬ ‫– ت‬ ‫ب‬
‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬

‫مقدمــــة‪:‬‬

‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج‬
‫التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬

‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬

‫من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة ّ‬

‫التعليم وتحسين األداء التربوي َسعيا‬ ‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2222‬ــ ‪ ،2222‬و‬
‫البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء وباء كوفيد‪ -11‬الذي م ّس بالدنا‬
‫على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات‬
‫في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير‬
‫المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها‬ ‫السنوية للتعلمات كأداة عمل مك لل‬
‫ّسندات‬ ‫ّملة‬
‫قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص عليه‪.‬‬

‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات والسادة المفتشين‬
‫التد ّ خل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
2ème Année Secondaire
FILIERE : LETTRES ET PHILOSOPHIE

SEPTEMBRE 2022

4 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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‫السنوية‬

PREAMBULE
Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022-2023, la Direction de l’Enseignement Secondaire Général et Technologique, en collaboration avec
l’Inspection Générale de l’Education Nationale, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En effet,
l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus profitable à l’apprenant, notamment en
rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie. (cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :

1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux réajustements
nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un
suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une étape
obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier
documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.

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‫السنوية‬
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la séance
de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont, à la
production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire
l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont toute
latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une stratégie de
lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme
d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un texte,
d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et de parvenir
enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance.
Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et linguistiques
et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance. ( Cf. les
exemples d’objectifs proposés).
17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le moment de
leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à l’évaluation
des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la progressivité.

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‫السنوية‬

II. Notes explicatives spécifiques à la 2e AS :

1. Selon les programmes, « Le discours objectivé », (Objet d’étude n°1) recouvre tous les discours à visée démonstrative (Cf. Programme de 2e AS, p.16). Il
consiste à étudier, avec les apprenants, des discours où sont investis « différentes démarches ou procédés de la démonstration » (Cf. Document
d’accompagnement des programmes de 2e AS, p.26). En l’occurrence, il s’agit de mettre en exergue les modes de raisonnement investis, notamment, la
déduction et l’induction.
2. Dans le cadre de l’objet d’étude n°2, pour les filières Lettres et philosophie et Lettres et langues étrangères, focaliser sur les procédés de théâtralisation
(aspects de la communication non verbale : décor, costumes, posture, voix, mimiques, etc.). Les apprentissages proposés devraient être mis au service du
projet pédagogique qui englobe l’objet d’étude n°3 : « Le plaidoyer et le réquisitoire ».
3. Le projet pédagogique n° 3 englobe les deux objets d’étude « La nouvelle d’anticipation » et « Le reportage ». Aussi, est-il important de les aborder de
manière à faire ressortir leurs différences et leurs similitudes, de manière à permettre à l’apprenant de réinvestir certains apprentissages dans un cadre plus
intégrateur, à savoir le projet pédagogique. Il est possible, dans le cadre de la coordination de la cellule pédagogique, en concertation avec l’Inspecteur de la
matière, d’intervertir (exceptionnellement) les deux objets d’étude.
4. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour les Lettres et Langues Etrangères, permet d’adopter une
démarche pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants et des spécificités de la filière. Ceci pourrait se traduire par une adaptation des objectifs
de séances et/ par une diversification des supports.

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‫السنوية‬
Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 1ère AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales,
l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la
situation de communication.

Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la
situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.

Profil d’entrée en 2ème année secondaire

L’apprenant est capable de :

- comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de plusieurs destinataires précis ;
- produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de communication et l’enjeu communicatif et en mettant
en œuvre un modèle étudié.

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‫السنوية‬
2èmeannée secondaire
Filière : Lettres et
philosophie
26 semaines x 4 heures =104 heures
Sommaire
La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils
Intitulé du Projet Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Projet1
Concevoir et réaliser un dossier documentaire Le discours objectivé 1. Produire un texte pour présenter un fait, une notion, 18 heures. 9 -- 16
pour présenter les grandes réalisations un phénomène.
scientifiques et techniques de notre époque. 13 heures
2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait.
Projet 2

15 heures 17 -- 20
1. Le discours théâtral. Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire
réfléchir
Produire une petite pièce théâtrale pour la
présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera
deux instances adverses, présentera un
événement qui s’inscrit dans les grands 1. Produire un discours pour plaider en faveur
d’une personne, d’une opinion ou d’une cause. 14 heures 21 -- 28
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le 2. Le plaidoyer et le
procès de Galilée) réquisitoire
2. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer
13 heures
une personne, une opinion ou une cause.

Projet 3

La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 17 heures 29 -- 32

Constituer un recueil de nouvelles pour
représenter un monde futur.
Le reportage touristique et Produire un reportage touristique pour faire connaitre 14 heures 33 -- 35
le récit de voyage. aux touristes une région d’Algérie.

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‫السنوية‬
Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre
époque.
- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
Pré-requis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et
présent de l’indicatif).
grammaticale).
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
(articulateurs logiques de classement)
Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude remédiation
d’apprentissage prévu
Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de
-Étudier le système énonciatif réalisation d’un projet de recherche en
Comprendre pour aboutir à la visée rapport avec l’objet d’étude. 1h
1. Savoir se positionner en tant communicative de l’auteur.
et interpréter des qu’auditeur :
- Les déictiques et le Evaluation diagnostique :
discours objectivés, - Adapter sa modalité d’écoute à Evaluer les pré-requis en rapport avec L’enseignant est
l’objectif. système anaphorique. 1h
en tant que l’objet d’étude appelé à opérer des
2. Anticiper le sens d’un discours : - Les connecteurs réthorico-
récepteur ou en logiques qui ponctuent le choix parmi les
- Émettre des hypothèses de sens sur le
Le discours objectivé

tant contenu du message oral. texte. Séquence 1 : Exposer pour apprentissages

qu’interlocuteur. 3. Retrouver les différents niveaux - Le champ lexical relatif au présenter un fait, une notion, un proposés, en
d’organisation d’un discours : domaine considéré phénomène. adaptant les contenus
-Distinguer les éléments constitutifs de la (géographie, sociologie, aux besoins de ses
situation de communication. philosophie…) classes, tels que
-Séquentialiser le texte écrit pour Mise en place de la séquence
- Le présent de vérité générale. 1h révélés par les
retrouver les grandes unités de sens. -Explication de l'objectif de la séquence.
- La nominalisation différentes
-Regrouper des éléments d’information -Lancement de la production écrite.
(comme procédé explicatif évaluations. A cet
pour construire des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations et anaphorique) effet, il a toute
- Repérer les marques de l’énonciation. - L’expression lexicale de latitude de procéder
COMPREHENSION DE L’ORAL
-Expliquer l’influence des constructions la cause/conséquence à des régulations et
syntaxiques sur le texte. - Les reformulations explicatives. des remédiations
Exemples d’objectifs de séance : 1h
-Distinguer les informations essentielles - Les progressions thématiques. qu’il juge
des informations accessoires. nécessaires.
- Les procédés d’objectivation - Ecouter un discours explicatif pour le
5. Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
(passif, indéfini, impersonnel). restituer sous forme d’un plan et/ou
- Les procédés explicatifs d’un résumé oral
(dénomination, - Ecouter un discours explicatif pour en
définition, comparaison, dégager la visée.
etc.).

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‫السنوية‬
1. Planifier son propos : PRODUCTION DE L’ORAL
Produire des - Activer des connaissances - Note : En activités de langue, (Les objectifs d’apprentissage
relatives au domaine de référence il faut sélectionner les points retenus constituent autant de
exposés oraux à dont on doit parler.
partir d’un plan. pertinents et utiles à la critères d’évaluation des
- Adapter le volume de la voix aux compréhension et à la productions attendues)
conditions matérielles de la
production).

Le discours objectivé
situation de communication.
2. Organiser son propos : Exemples d'objectifs des séances :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon -Produire des commentaires à l’oral,
appropriée : à partir de représentations
- Reformuler son propre propos graphiques.
1h
quand c’est nécessaire. -Restituer des informations
- Utiliser la syntaxe de l’oral. importantes (sous forme de résumé)
- Soigner sa prononciation pour - Simuler oralement la présentation
éviter que l’auditoire ne fasse des d'une notion, d’un phénomène.
contresens. - Présenter un exposé oral en
- Respecter le schéma intonatif de situation de monologue.
la phrase.

11 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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‫السنوية‬
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif. Exemples d’objectifs de séance
2. Anticiper le sens d’un texte :
Comprendre
- Exploiter les informations données
et interpréter des par le paratexte pour émettre des - Lire un texte pour sélectionner les
discours écrits en hypothèses de sens sur le contenu du principales informations sous
vue de les restituer message écrit. forme de plan 5h
sous forme de 3. Retrouver les différents niveaux -Lire le texte en vue de restituer son
résumés. Le discours objectivé d’organisation d’un texte contenu sous forme d’un résumé.
- Distinguer les éléments constitutifs -Lire pour étudier un ou des faits
de la situation de communication. de langue investis dans le discours.
- Séquentialiser le texte écrit pour -Lire pour dégager les
retrouver les grandes unités de caractéristiques du discours, en
sens. relation avec la visée.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des Types de supports :
champs lexicaux
4.Élaborer des significations Textes didactiques, articles
- Identifier les informations d’encyclopédie, ouvrages traitant
contenues explicitement dans le de sujets divers (histoire,
texte. géographie,…)
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

12 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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‫السنوية‬
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
pragmatique et au plan du
contenu : (Les objectifs d’apprentissage 3h
- Activer des connaissances relatives retenus constituent autant de critères
au domaine de référence dont on doit d’évaluation des productions
parler. attendues
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une 1ère séance: Analyse du sujet inducteur
documentation. et élaboration collective d'une grille
- Se faire une idée du lecteur de d'autoévaluation
l’écrit pour sélectionner les -Elaboration de plans de rédaction.
informations les plus pertinentes. 2ème séance: Autoévaluation et
2. Organiser sa production : réécriture (ou amélioration
- Mettre en œuvre lemodèle individuelle de la production initiale).
d’organisation suggéré par une 3ème séance : Coévaluation et
consigne ou le modèle amélioration d'une production écrite.
Le discours objectivé

d’organisation le plus adéquat à la

situation de communication. Remédiation :
3. Utiliser la langue d’une façon Les activités de remédiation prendront
en charge les besoins recensés lors des 1h
appropriée :
- Produire des phrases correctes au différentes évaluations (diagnostique,
plan syntaxique. formative…). Leur programmation est
- Utiliser le lexique adéquat à la laissée à l’initiative de l’enseignant.
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter Technique du compte rendu objectif
la lecture de l’écrit. -Mettre en place la technique
4. Réviser son écrit : du compte objectif à travers
-Utiliser une grille d’auto évaluation l’élaboration d’une grille
d’évaluation. 3h
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux. - Rédiger le compte rendu
- Mettre en œuvre une stratégie de objectif en classe.
correction : -Co-évaluer et améliorer le
mettre en jeu diverses opérations compte rendu objectif.
(suppression, addition, substitution,
déplacement). RETOUR SUR LE PROJET
1h
- État d’avancement du projet.
- Ré/orientations.

13 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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‫السنوية‬
1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif pour
qu’auditeur : aboutir à la visée communicative Séquence 2 : Produire un texte
- Adapter sa modalité de lecture à de l’auteur. pour démontrer, prouver un fait.
l’objectif.
Étudier le système énonciatif pour Mise en place de la séquence.
2. Anticiper le sens d’un texte : 1h
aboutir à la visée communicative -Explication de l'objectif de la
- Exploiter les informations données par de l’auteur. séquence.
le paratexte pour émettre des hypothèses -Lancement de la production écrite.
de sens sur le contenu du message écrit.
• Lexique de l’observation,
3. Retrouver les différents description, hypothèses, COMPREHENSION DE L’ORAL
Le discours objectivé niveaux d’organisation d’un texte règle générale ou loi. 1h
- Distinguer les éléments constitutifs de la •La déduction : postulat, Exemples d’objectifs de séance :
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
théorème, raisonnement ; résultat.
retrouver les grandes unités de sens. •Syllogismes et sophismes. - Ecouter une démonstration pour en
- Regrouper des éléments d’information •Les déictiques et le système dégager la structure et l’enjeu.
pour construire des champs lexicaux anaphorique. - Ecouter une démonstration pour
4. Élaborer des significations •Les connecteurs réthorico- restituer son contenu sous forme d’un
- Identifier les informations contenues logiques qui ponctuent le texte. plan, d’un tableau, d’un schéma.
explicitement dans le texte. •Le champ lexical relatif au
- Distinguer les informations essentielles domaine considéré (géographie,
des informations accessoires. sociologie, philosophie…)
- Expliquer l’influence des structures - L’hypothèse avec les
syntaxiques sur le texte. expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
5. Réagir face à un discours
admettant que… »
- Juger du type de rapport que le locuteur
entretient avec l’auditeur.

14 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L'ORAL
- Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler. (Les objectifs d’apprentissage
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit
1h
retenus constituent autant de
pour sélectionner les informations les
plus pertinentes.
critères d’évaluation des
2. Organiser sa production : productions attendues)
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par une consigne Exemples d’objectifs de séance :
ou le modèle d’organisation le plus
Le discours objectivé adéquat à la situation de communication. -Présenter des expériences à l’oral à
partir de représentations iconiques.
3. Utiliser la langue d’une façon -Restituer des informations
appropriée : importantes sous forme d’un compte
- Produire des phrases correctes au plan rendu objectif (comme prolongement
syntaxique. de la séance de compréhension de
- Utiliser le lexique adéquat à la
l’oral)
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes - Rendre compte oralement d’une
de ponctuation pour faciliter la lecture expérience.
de l’écrit.

4. Réviser son écrit :

-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

15 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Savoir se positionner en tant que
lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif. Exemples d’objectifs de séance :
2. Anticiper le sens d’un texte : - Lire un texte pour sélectionner les
- Exploiter les informations données par principales informations sous
le paratexte pour émettre des hypothèses forme de plan (identifier les étapes
de sens sur le contenu du message écrit. du raisonnement inductif / déductif 5h
/identifier les étapes de
Le discours objectivé
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un texte l’expérience).
- Distinguer les éléments constitutifs de la - Lire le texte en vue de restituer son
situation de communication. contenu sous forme d’un compte
- Séquentialiser le texte écrit pour rendu objectif.
retrouver les grandes unités de sens.
-Regrouper des éléments d’information - Lire pour étudier un ou des faits
pour construire des champs lexicaux de langue investis dans le
discours.
4. Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues - Lire pour dégager les
explicitement dans le texte. caractéristiques du discours, en
- Distinguer les informations essentielles relation avec la visée.
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures Types de supports : Textes
syntaxiques sur le texte.
didactiques, articles
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le locuteur d’encyclopédie, ouvrages
entretient avec l’auditeur. traitant de sujets divers (histoire,
géographie…), extraits de
romans policiers.

16 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
- Activer des connaissances relatives au (Les objectifs d’apprentissage retenus
domaine de référence dont on doit parler. 3h
constituent autant de critères d’évaluation
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus des productions attendues
pertinentes.
2. Organiser sa production : 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
- Mettre en œuvre le modèle élaboration collective d'une grille
d’organisation suggéré par une consigne d'autoévaluation
ou le modèle d’organisation le plus -Elaboration de plans de rédaction.
Le discours objectivé adéquat à la situation de communication. 2ème séance: Autoévaluation et réécriture (ou
3. Utiliser la langue d’une façon amélioration individuelle de la production
appropriée : initiale).
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
3ème séance : Coévaluation et amélioration
- Utiliser le lexique adéquat à la d'une production écrite.
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes Remédiation : 1h
de ponctuation pour faciliter la lecture de Les activités de remédiation prendront en charge
l’écrit.
les besoins recensés lors des différentes
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour évaluations (diagnostique, formative…). Leur
détecter ses erreurs à différents niveaux. programmation est laissée à l’initiative de
- Mettre en œuvre une stratégie de l’enseignant.
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
RETOUR SUR LE PROJET
- Socialisation du projet. 1h

17 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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‫السنوية‬
Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un
événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
- Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre
- Identifier la tournure exclamative et la tournure interrogative investies dans le support
- Identifier les marques de la langue orale.
Pré-requis - Identifier les indices spatio-temporels.
- Identifier dans le support le système des signes typographiques de
- Identifier des différents types de phrases.
la ponctuation caractéristique du texte théâtral.
Volume
Objet Capacités / Régulation /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Remédiation
prévu
Exploiter la typographie particulière Lancement du projet : Négocier en
1. Savoir se positionner en tant du type d’écrit et interroger les éléments
qu’auditeur : pertinents du chapeau pour anticiper sur classe les termes et les modalités de 1h
le contenu. réalisation, de faisabilité et d’évaluation
- -Définir l’objectif de l’écoute Etudier la double situation L’enseignant est appelé
Comprendre d’énonciation pour montrer le caractère d’un projet de recherche en rapport
- Se préparer à l’activité de compréhension à opérer des choix
et interpréter des particulier du texte théâtral. avec l’objet d’étude ou les objets parmi les
de l’oral en fonction de l’objectif retenu (Combinaison d’échanges dialogués et
d’étude. apprentissages
discours oraux en pour la séance. narration)
tant que récepteur
Montrer l’ancrage dans le réel à proposés, en adaptant
2. Anticiper le sens d’un discours : travers des indices (costumes, formes de Evaluation diagnostique : 1h les contenus aux
ou en tant - Émettre des hypothèses de sens sur le
langue, décor, …)
Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet besoins de ses classes,
Étudier la structure du texte théâtral et
qu’interlocuteur
Le discours théâtral

contenu du message oral. nommer les différentes composantes : d’étude tels que révélés par les
 Tableaux, actes, scènes. Scène différentes évaluations.
3. Retrouver les différents d’exposition ; nœud de
A cet effet, il a toute
niveaux d’organisation d’un l’action, dénouement (coup de
latitude de procéder à
discours : théâtre) Séquence : produire un court texte
 Distinguer les éléments constitutifs de la  Didascalies (indications des régulations et des
scéniques.) théâtral pour émouvoir et faire réfléchir remédiations qu’il juge
situation de communication.  Les répliques : le dialogue,
 Repérer la structure dominante d’un nécessaires.
le monologue, l’aparté. Mise en place de la séquence : 1h
message oral.  La caractérisation :
portrait/caricature selon le -Explication de l'objectif de la séquence.
4. Élaborer des significations : point de vue. -Lancement de la production écrite.
 Identifier les informations contenues  Décors et lieux de l’action (lieux
évoqués et lieux représentés)
explicitement dans le message. Etudier dans le support le système des COMPREHENSION DE L’ORAL
 Repérer les marques de l’énonciation. signes typographiques de la ponctuation Exemples d’objectifs de séance
 Interpréter un geste, une intonation, une caractéristique du texte théâtral. 1h
Etudier la tournure exclamative et la
mimique.
5. Réagir face au texte :
tournure interrogative investies dans le - Visionner une scène de théâtre pour
support comme outil d’expression des
- Découvrir l’enjeu discursif. émotions. retrouver la double situation
 Etudier la distribution des temps du d’énonciation et montrer les
discours par rapport au moment de caractéristiques particulières du
l’énonciation.
discours théâtral (le registre de langue,
(Choisir les points les plus l’intonation, les costumes, le décor, …).
pertinents et éviter trop de - Ecouter un discours théâtral pour le
définitions théoriques). résumer (sous forme de synopsis).
- Ecouter un discours théâtral pour réagir.

18 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬

1. Planifier son propos :

- Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
- Activer des connaissances relatives à la (Les objectifs d’apprentissage
situation de communication. retenus constituent autant de
- Activer des connaissances relatives au critères d’évaluation des
domaine de référence dont on doit
productions attendues)
parler.
- Choisir le niveau de langue approprié.
- Adapter le volume de la voix aux Exemples d’objectifs de séance 1h
conditions matérielles de la situation de - Improviser de courtes
Le discours théâtral

communication. scènes théâtrales inspirées

2. Organiser son propos : de la vie courantes (jeux de
Produire des
- Assurer la cohésion du message pour rôles).
messages oraux en établir des liens entre les informations.
situation de - Prendre en compte les réactions non
- Représenter de courtes scènes
monologue ou verbales de son interlocuteur pour théâtrales tirées de pièces déjà
ajuster son propos. existantes.
d’interlocution
pour émouvoir. - Respecter le temps imparti. - Adapter des textes narratifs
3. Utiliser la langue d’une façon sous forme de scènes théâtrales
appropriée : et les présenter en classe.
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique. - …
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par l’intonation,
par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

19 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT

Exemples d’objectifs de séance

1. Savoir se positionner en tant que
- Lire pour retrouver les
lecteur :
différentes caractéristiques du
- Définir l’objectif de la lecture. texte théâtral.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. - Lire pour étudier un ou des faits de langue
2. Anticiper le sens d’un discours : investis dans le discours en relation avec la
- Émettre des hypothèses de sens sur le visée communicative (les didascalies, les
registres de langue, les temps du discours 5h
contenu du texte.
par rapport au moment de l’énonciation
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un passé : imparfait- présent / passé composé
discours : /passé simple).
- Distinguer les éléments constitutifs de la - Lire une pièce de théâtre pour la
Le discours théâtral

Comprendre et situation de communication. résumer (sous forme de synopsis).

interpréter des - Repérer la structure dominante du texte. - Lire une pièce théâtrale pour réagir.
discours écrits - Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante. Types de supports :
pour les - Retrouver les facteurs assurant la cohésion
restituer sous du texte.
forme de - Extraits de pièces de théâtre filmées,
4. Élaborer des significations : monologues, saynètes, synopsis de pièces
comptes rendus - Identifier les informations contenues
objectifs. explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.

20 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
1. Planifier sa production au plan critères d’évaluation des
pragmatique et au plan du contenu :
productions attendues)
- Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la
consigne donnée). 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
- Activer des connaissances relatives à la élaboration collective d'une grille d'autoévaluation
situation de communication. -Elaboration de plans de rédaction.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour 2èmeséance : Autoévaluation et réécriture.
sélectionner les informations les plus 3èmeséance : Coévaluation et amélioration d'une 3h
pertinentes. production écrite.
- Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue Remédiation :
approprié
Les activités de remédiation prendront en charge les
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation besoins recensés lors des différentes évaluations 1h
le plus adéquat à la situation de (diagnostique, formative…). Leur programmation
Le discours théâtral

communication. est laissée à l’initiative de l’enseignant.

- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en page)
RETOUR SUR LE PROJET
selon le type d’écrit à produire. 1h
3. Utiliser la langue d’une - Bilan.
façon appropriée : - Réorientations
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.

21 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un
Projet 02
événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)

- Identification des indices d’opinion. - Identification des stratégies argumentatives, choix des
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites. arguments au double plan : convaincre et/ou persuader.
- Identification des modalisateurs de la certitude. - Identification du rapport de l’opposition.
Objet Volume
Compétences à Capacités /
d’étude Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage prévu

1. Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système énonciatif Evaluation diagnostique :
qu’auditeur : pour faire apparaitre le degré d’implication de -Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h
l’énonciateur dans son discours par : L’enseignant est
-Définir l’objectif d’écoute du document. d’étude. appelé à opérer des
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.  La présence formelle (je, nous endogroupal choix parmi les
2. Anticiper le sens d’un discours : et « on » à valeur générale ou apprentissages
- Émettre des hypothèses de sens sur le endogroupale.) Séquence 1 : Produire un discours pour plaider proposés en
contenu du message oral.  L’absence des marques formelles en tant en faveur d’une personne, d’une opinion ou adaptant les
3. Retrouver les différents que stratégie argumentative. d’une cause. contenus aux
niveaux d’organisation d’un  Initier à l’étude des modalisations besoins réels des
Le plaidoyer et le réquisitoire

appréciatives comme outils linguistiques ses classes, tels

discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la d’expression de la subjectivité. Mise en place de la séquence : 1h que révélés par les
Étudier les stratégies argumentatives au plan différentes
situation de communication. -Explication de l'objectif de la séquence. évaluations. A cet
lexical : la persuasion et la conviction.
Comprendre - Repérer la structure dominante d’un Étudier dans le support l’implicite dans -Lancement de la production écrite. effet, il a toute
et interpréter des message oral. l’expression des rapports logiques. latitude de
4. Élaborer des significations : procéder à des
discours oraux Étudier la structure de l’argumentation dans
régulations et/ou à
 Identifier les informations contenues ses deux variantes de la défense et de la
en tant que explicitement dans le message. réfutation d’une thèse. des remédiations
récepteur ou en Étudier le mouvement concessif comme
COMPREHENSION DE L’ORAL qu’il juge
 Identifier le champ lexical dominant.
stratégie argumentative. (Certes… mais…) nécessaires.
tant  Repérer les marques de l’énonciation. 1h
 Mettre en évidence l’implicite par la
Étudier le coordonnant « mais » comme outil Exemples d’objectifs de séance
qu'interlocuteur. de correction d’une opinion.
connaissance du contexte. Étudier dans le support l’expression de
- Ecouter un plaidoyer pour restituer à l’oral le
 Établir des relations entre les l’opposition lexicale (l’antonymie par contenu sous forme d’un compte rendu objectif.
informations pour faire des déductions, des dérivation) - Ecouter un plaidoyer pour prendre position.
prédictions. Distinguer les rapports d’opposition et de - ….
5. Réagir face au texte : concession dans le cadre du réquisitoire.
- Prendre position par rapport au contenu. Étudier les types d’arguments (logique,
-Évaluer la pertinence des choix d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
énonciatifs. positive dans le plaidoyer et de façon négative
dans le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue
pour montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.

22 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬

PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus
1. Planifier son propos : constituent autant de critères d’évaluation
- Définir la finalité du message oral des productions attendues)
- Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
Exemples d’objectifs de séance 1h
- Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
- Choisir le niveau de langue approprié. - Produire un argumentaire en situation de
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Adapter le volume de la voix aux monologue ou en jeux de rôles pour défendre

conditions matérielles de la situation de son opinion.
communication. - Prendre la parole devant un auditoire défini
Produire des 2. Organiser son propos : pour défendre une opinion, sur des sujets divers.
messages - Assurer la cohésion du message pour -…
oraux en établir des liens entre les informations.
situation de - Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
monologue ou - Respecter le temps imparti.
d’interlocution 3. Utiliser la langue d’une façon
pour plaider appropriée :
une cause. - Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique,
à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par l’intonation,
par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter que
l’auditoire ne fasse des contresens.
Respecter le schéma intonatif de la phrase.

23 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬

‫‪24‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Savoir se positionner en tant
que lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture. COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séances :
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours : - Lire pour restituer le contenu du
texte sous forme d’un compte
- Émettre des hypothèses de sens sur le rendu objectif.
contenu du texte. - Lire pour réagir.
3. Retrouver les différents niveaux - Lire le texte pour étudier un fait ou
d’organisation d’un discours : des faits de langue investi(s) dans
- Distinguer les éléments constitutifs le texte en relation avec la visée
de la situation de communication. communicative 5h
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Repérer la structure dominante du - Lire pour dégager les

texte. caractéristiques du discours
- Repérer les énoncés investis dans la en relation avec la visée.
Comprendre structure dominante.
et Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la Types de support :
des discours cohésion du texte. Textes à organisation réthorico-logique,
écrits et - Séquentialiser le texte pour à visée argumentative, publicité.
retrouver les grandes unités de sens.
exprimer une
réaction. 4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

25 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
3h
- Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la (Les objectifs d’apprentissage retenus
consigne donnée). constituent autant de critères
- Activer des connaissances relatives à la d’évaluation des productions
situation de communication. attendues
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes. 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
- Faire un choix énonciatif. élaboration collective d'une grille
- Choisir le niveau de langue d'autoévaluation
approprié -Elaboration de plans de rédaction.
2. Organiser sa production : 2ème séance: Auto-évaluation et
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation réécriture.
le plus adéquat à la situation de 3ème séance : Co-évaluation et
communication.
Le plaidoyer et le réquisitoire

amélioration d'une production écrite.

- Assurer la cohésion du texte par
Produire un l’établissement de liens entre les 1h
Remédiation :
texte en informations.
relation avec - Assurer la présentation (mise en page) Les activités de remédiation prendront en
l’argumentatio selon le type d’écrit à produire. charge les besoins recensés lors des
3. Utiliser la langue d’une façon différentes évaluations (diagnostique,
n en tenant appropriée :
compte des - Produire des phrases correctes au plan
formative…). Leur programmation est
contraintes syntaxique. laissée à l’initiative de l’enseignant.
liées à la - Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit.
situation de
- Utiliser de manière adéquate les signes de
communicatio ponctuation pour faciliter la lecture de RETOUR SUR LE PROJET
n et du but l’écrit. - Bilan
1h
visé. 4. Réviser son écrit : - Réorientations.
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

26 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬

Volume
Objet Capacités /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage prévu
Comprendre et 1. Savoir se positionner en Étudier dans le support le système
tant qu’auditeur : énonciatif pour faire apparaitre le Séquence 2 : Produire un texte
interpréter des degré d’implication de
-Définir l’objectif de l’écoute- Se
discours oraux en préparer à l’activité de compréhension de l’énonciateur dans son discours pour dénoncer ou discréditer une
tant que récepteur
l’oral en fonction de l’objectif retenu par : personne, une opinion ou une
pour la séance.
 La présence formelle (je, nous cause.
2. Anticiper le sens d’un discours : - endogroupal et « on » à valeur
ou en tant Emettre des hypothèses de sens sur le Mise en place de la séquence :
contenu du message oral. générale ou endogroupale.)
qu’interlocuteur. -Explication de l'objectif de la séquence. 1h
3. Retrouver les différents  L’absence des marques -Lancement de la production écrite.
niveaux d’organisation d’un formelles en tant que stratégie
discours argumentative.
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
 Initier à l’étude des
modalisations appréciatives
COMPREHENSION DE L’ORAL
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Repérer la structure dominante d’un comme outils linguistiques

message oral.
d’expression de la subjectivité. Exemples d’objectifs de séance
4. Elaborer des significations : Étudier les stratégies - Ecouter un réquisitoire pour 1h
 Identifier les informations contenues restituer à l’oral le contenu sous
explicitement dans le message. argumentatives au plan lexical : la
 Identifier le champ lexical dominant. persuasion et la conviction. forme d’un compte rendu objectif.
 Repérer les marques de l’énonciation. Étudier dans le support - Ecouter un réquisitoire pour
 Mettre en évidence l’implicite par l’implicite dans l’expression des prendre position.
la connaissance du contexte. rapports logiques.
 Interpréter un geste, une intonation, - ….
une mimique Étudier la structure de
 Etablir des relations entre les l’argumentation dans ses deux
informations pour faire des déductions, variantes de la défense et de la
des prédictions.
5. Réagir face au texte : réfutation d’une thèse.
- Prendre position par rapport au Étudier le mouvement concessif
contenu. comme stratégie argumentative.
-Evaluer la pertinence des choix (Certes… mais…)
énonciatifs.(emploi des différents
procédés mis au service de la visé Étudier le coordonnant « mais »
comme outil de correction d’une
opinion.
Étudier dans le support
l’expression de l’opposition lexicale
(l’antonymie par dérivation)
Distinguer les rapports
d’opposition et de concession dans
le cadre du réquisitoire.

Étudier les types d’arguments

(logique, d’expérience, d’autorité,
ad-hominem : de façon positive

27 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Produire des 1. Planifier son propos : dans le plaidoyer et de façon
- Définir la finalité du message oral négative dans le réquisitoire) PRODUCTION DE L’ORAL 1h
messages oraux en Étudier et analyser les registres
- Activer des connaissances relatives (Les objectifs d’apprentissage retenus
situation de à la situation de communication. de langue pour montrer la constituent autant de critères
monologue ou - Activer des connaissances relatives au spécificité du discours. d’évaluation des productions
domaine de référence dont on doit Étudier le lexique mélioratif et le
d’interlocution attendues)
parler. lexique péjoratif en fonction de la
Exemples d’objectifs de séance :
pour plaider une - Choisir le niveau de langue approprié. visée communicative.
- Produire un argumentaire en situation
cause. - Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation
de monologue ou en jeux de rôles pour
de communication. dénoncer une opinion
- Prendre la parole devant un auditoire
défini pour discréditer une opinion,
2. Organiser son propos : sur des sujets divers.
- Assurer la cohésion du message pour -…
établir des liens entre les informations.
- Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
 Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

28 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Interpréter des que lecteur :
discours écrits et - Définir l’objectif de la lecture. Exemples d’objectifs de séances:
exprimer une - Adapter sa modalité de lecture à - Lire pour restituer le contenu du
réaction. l’objectif. texte sous forme d’un compte
rendu objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Lire pour réagir.
- Emettre des hypothèses de sens sur le - Lire le texte pour étudier un fait ou
contenu du texte. des faits de langue investi(s) dans 5h
3. Retrouver les différents le texte en relation avec la visée
niveaux d’organisation d’un communicative
discours : - Lire pour dégager les
- Distinguer les éléments constitutifs de caractéristiques du discours en
la situation de communication. relation avec la visée.
- Repérer la structure dominante du
texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante. Types de support :
- Retrouver les facteurs assurant la Textes à organisation réthorico-logique,
cohésion du texte.
à visée argumentative, publicité.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens.
4. Elaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Evaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

29 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Produire un texte 1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
en relation avec pragmatique et au plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Définir la finalité de l’écrit (ou constituent autant de critères
l’argumentation respecter la consigne donnée). 3h
d’évaluation des productions
en tenant compte - Activer des connaissances relatives
attendues
à la situation de communication.
des contraintes - Se faire une idée du lecteur de l’écrit
liées à la situation pour sélectionner les informations les 1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
de communication plus pertinentes. élaboration collective d'une grille
- Faire un choix énonciatif. d'autoévaluation
et du but visé. - Choisir le niveau de langue -Elaboration de plans de rédaction.
approprié 2èmeséance: Auto-évaluation et réécriture.
2. Organiser sa production : 3èmeséance : Co-évaluation et
- Mettre en œuvre le modèle
amélioration d'une production écrite.
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte par Remédiation :
l’établissement de liens entre les Les activités de remédiation prendront en 1h
informations. charge les besoins recensés lors des
- Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire. différentes évaluations (diagnostique,
3. Utiliser la langue d’une formative…). Leur programmation est
façon appropriée : laissée à l’initiative de l’enseignant.
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : RETOUR SUR LE PROJET
Utiliser une grille d’auto évaluation 1h
Socialisation du projet
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

30 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur.
-
Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
-
Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
Pré-requis
-
Les repères spatio-temporels. les verbes de perception).
-
La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire Remédiation
(Exemples) prévu
1. Savoir se positionner en  Étudier les procédés d’explication Lancement du projet : Négocier en
Comprendre et tant qu’auditeur : - Passages explicatifs, classe les termes et les modalités de
- Passages descriptifs. réalisation d’un projet de recherche 1h L’enseignant est appelé
Interpréter des - Définir son objectif d’écoute.
discours oraux en - Adapter sa modalité d’écoute à  Étudier l’espace et le temps de la en rapport avec l’objet d’étude. à opérer des choix
l’objectif. fiction : identification des parmi les apprentissages
tant que récepteur
2. Anticiper le sens d’un discours : procédés d’anticipation : Evaluation diagnostique : 1h proposés en adaptant les
ou en tant
- Émettre des hypothèses de sens sur le  Étudier le cadre spatio-temporel : Evaluer les pré-requis en rapport contenus aux besoins
qu’interlocuteur. contenu du message oral. avec l’objet d’étude réels des ses classes, tels
- l’espace futuriste comme
3. Retrouver les différents niveaux indice temporel et comme que révélés par les
d’organisation d’un discours force agissante ; Séquence : Produire un récit différentes évaluations.
- Distinguer les éléments constitutifs de (les champs lexicaux relatifs à la d’anticipation A cet effet, il a toute
science et aux technologies du latitude de procéder à
La nouvelle d’anticipation

la situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un futur). 1h des régulations et/ou à
Mise en place de la séquence :
message oral.  le temps : -Explication de l'objectif de la des remédiations qu’il
4.Élaborer des significations - indices et indicateurs séquence. juge nécessaires.
- Identifier les informations temporels. -Lancement de la production écrite.
contenues explicitement dans le - l’ordre de la narration et
message. l’ordre de l’histoire. COMPREHENSION DE L’ORAL
- Identifier le champ lexical (initiation)
dominant.  Étudier l’ordre des actions : 1h
- Distinguer les informations
Exemples d’objectifs de séance
-la chronologie, - Ecouter ou visionner un récit
essentielles des informations
accessoires. -le retour en arrière, d’anticipation pour retrouver ses
5. Réagir face à un discours -l’anticipation. particularités (décor,
- Prendre position par rapport au (La concordance des temps). vocabulaire, actions,
contenu.  Initier au concept de point de personnages, etc.).
- Découvrir l’enjeu discursif. vue du narrateur (la focalisation). - Ecouter un récit d’anticipation
 Étudier, dans les supports, les pour le résumer.
noyaux et les catalyses à travers - Ecouter un récit d’anticipation
l’emploi des temps (temps du pour en faire le compte rendu
premier plan vs temps de objectif.
l’arrière-plan) comme moyen de
distribution de l’information.

31 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Planifier son propos :
- Adapter le volume de la voix aux PRODUCTION DE L’ORAL
conditions matérielles de la situation
Produire des de communication.
(Les objectifs d’apprentissage
messages oraux en retenus constituent autant de 1h
2. Organiser son propos :
situation de - Respecter le temps imparti. critères d’évaluation des
monologue ou 3. Utiliser la langue d’une façon productions attendues)
d’interlocution appropriée :
pour raconter des - Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire. Exemples d’objectifs de séance
événements fictifs - Maintenir une interaction en
en tenant compte posant des questions.
des contraintes - Présenter un lieu défini (le
- Manifester ses réactions par
lycée, le village, la ville,
liées à la situation l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre …) dans un monde futur.
de communication. - Décrire à partir d’images, de
pour vérifier sa compréhension.
dessins, de schémas, un
objet de la vie future
(voiture, téléphone, …).
- Présenter à l’oral des
réflexions qu’un texte
d’anticipation ou d’un film de
science-fiction peuvent
suggérer.

32 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
interpréter des que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture à
pour les restituer l’objectif. Exemples d’objectifs de séance
sous forme de - Lire le texte pour en
2. Anticiper le sens d’un texte :
sélectionner les principales
comptes rendus - Exploiter les informations informations sous forme de
objectifs à données par le para texte pour schéma narratif. 7h
l’intention d’un émettre des hypothèses de sens sur
- Lire le texte pour étudier un
(des) le contenu du message écrit. ou des faits de langue
destinataire(s) 3. Retrouver les différents (procédés) investis dans le
précis. niveaux d’organisation discours
d’un texte : - Lire le texte pour prendre
- Distinguer les éléments position par rapport au contenu -
constitutifs de la situation de - Lire pour dégager les
communication. caractéristiques du discours en
- Repérer la progression relation avec la visée
thématique.
- Retrouver les éléments assurant Types de supports :
la cohésion du texte. Récits d’anticipation, extraits de
4. Élaborer des significations romans de science-fiction.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

33 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
contenu :
Produire un
- Respecter la consigne donnée. (Les objectifs d’apprentissage 3h
discours pour - Activer des connaissances relatives retenus constituent autant de
raconter des au domaine de référence dont on doit
parler.
critères d’évaluation des
événements - Sélectionner les informations productions attendues
fictifs en tenant nécessaires à partir d’une
documentation. 1èreséance: Analyse du sujet inducteur
compte des et élaboration collective d'une grille
2. Organiser sa production :
contraintes liées - Mettre en œuvre le d'autoévaluation
à la situation de modèle d’organisation suggéré par -Elaboration de plans de rédaction.
une consigne. 2èmeséance: Auto-évaluation et
communication - Insérer harmonieusement les réécriture.
nel à l’enjeu énoncés au style direct ou indirect. 3èmeséance : Co-évaluation et
visé. 3. Utiliser la langue d’une façon amélioration d'une production écrite.
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique. Remédiation : 1h
- Utiliser le lexique adéquat à la Les activités de remédiation
thématique, à la finalité de l’écrit. prendront en charge les besoins
- Utiliser de manière adéquate les recensés lors des différentes
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit. évaluations (diagnostique,
4. Réviser son écrit : formative…). Leur programmation
-Utiliser une grille d’auto évaluation est laissée à l’initiative de
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
l’enseignant.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du lecteur ; 1h
mauvais traitement de l’information RETOUR SUR LE PROJET
(contenu) ; cohésion non assurée ; -Bilan
fautes de syntaxe, d’orthographe ; non- - Réorientation
respect des contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

34 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception, les
Pré-requis
- La chronologie. figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire Remédiation
(Exemples) prévu
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant  Étudier dans le support la Evaluation diagnostique :
Le reportage touristique / Le récit de

Interpréter des qu’auditeur : typographie particulière du Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h
discours oraux en - Définir son objectif d’écoute. reportage (chapeau, l’objet d’étude L’enseignant est
tant que colonnes, source, etc.) appelé à opérer
- Adapter sa modalité d’écoute à
 Étudier le rapport des choix parmi
récepteur ou en l’objectif.
sémiologique entre le texte, les
tant 2. Anticiper le sens d’un discours : Séquence : Produire un reportage apprentissages
l’image et les autres
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens sur le documents (cartes, plans, touristique pour faire connaitre proposés en
voyages

contenu du message oral. feuilles de routes, …). aux touristes une région d’Algérie. adaptant les
3. Retrouver les différents niveaux  Étudier le système énonciatif contenus aux
d’organisation d’un discours (référence situationnelle) par besoins réels des
- Distinguer les éléments constitutifs de la l’observation de l’ancrage dans Mise en place de la séquence : ses classes, tels
1h
situation de communication. la réalité, du type d’écrit, à -Explication de l'objectif de la séquence. que révélés par
- Repérer les énoncés investis dans la travers les indices paratextuels -Lancement de la production écrite. les différentes
structure dominante du message oral. (nom du journal, date de évaluations. A
4.Élaborer des significations parution, nom de personnes ou cet effet, il a
- Identifier les informations contenues leurs initiale, …) puis COMPREHENSION DE L’ORAL toute latitude de
explicitement dans le discours. rechercher dans le texte procéder à des

35 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
- Distinguer les informations support l’intention Exemples d’objectifs de séances : ‫السنوية‬
régulations et/ou
essentielles des informations communicative du scripteur : à des
accessoires. Informative : partager une - Ecouter ou visionner un reportage remédiations
- Interpréter oralement un schéma. expérience (le récit de touristique pour dégager sa 1h qu’il juge
5. Réagir face à un discours voyage). Incitative : le structure. nécessaires.
- Prendre position par rapport au reportage touristique pour - Ecouter ou visionner un reportage
contenu.
attirer les visiteurs. pour le résumer.
-Découvrir l’enjeu discursif.
 Étudier la structure du - Ecouter ou visionner un reportage
reportage et identifier les pour en faire le compte rendu objectif.
différentes parties
(narrative, descriptive,
commentative).
 Étudier les formes
discursives investies dans le
reportage :
- la narration (structure
chronologique),

36 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Produire des messages 1. Planifier son propos : - la description (figures de
oraux en situation de - Activer des connaissances relatives au styles : la comparaison, la PRODUCTION DE L’ORAL
monologue ou domaine de référence dont on doit parler. métaphore, la périphrase, (Les objectifs d’apprentissage 1h
d’interlocution pour - Adapter le volume de la voix aux retenus constituent autant de
la personnification),
raconter des conditions matérielles de la situation de
événements réels en
- le commentaire (modalités critères d’évaluation des
communication.
tenant compte des appréciatives). productions attendues
2. Organiser son propos :
contraintes liées à la - Respecter le temps imparti.
situation de - Assurer la cohésion du message pour  Étudier l’itinéraire du scripteur Exemples d’objectifs de séance :
communication. établir des liens entre les informations. à travers les verbes de
- Utiliser adéquatement les supports mouvements ou de - Présenter un lieu en soulignant
annexes. déplacement. sa particularité géographique,
3. Utiliser la langue d’une façon  Étudier les verbes de perception touristique, culturelle, etc.
appropriée : visuelle employés dans le texte - Produire des commentaires sur
- Utiliser la syntaxe de l’oral. support. un lieu présenté (sur document
- Soigner sa prononciation pour éviter sonore, visuel, carte postale, etc.).
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Décrire des endroits à partir
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase. d’illustrations diverses (publicité
- Manifester ses réactions par touristique : articles de presse,
l’intonation, par des interjections. images ou documents
- Reformuler les propos de l’autre pour audiovisuels).
vérifier sa compréhension.
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que COMPREHENSION DE L’ECRIT
lecteur.
interpréter des - Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits l’objectif. Exemples d’objectifs de séance :
2. Anticiper le sens d’un texte
pour les restituer - Exploiter les informations relatives au - Lire pour restituer le contenu du 5h
sous forme de paratexte et à l’aire scripturale du texte texte sous forme d’un plan.
comptes rendus dans son ensemble pour émettre des
hypothèses sur son contenu. - Lire pour restituer le contenu sous
objectifs à 3. Retrouver les différents forme d’un compte rendu
l’intention d’un niveaux d’organisation d’un texte objectif….
(des) destinataire(s) - Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication. - Lire le texte pour étudier un fait ou
précis. - Repérer la progression thématique. des faits de langue investi(s) dans le
- Retrouver les éléments assurant la texte en relation avec la visée
cohésion du texte.
communicative (figures de style,
4. Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues les verbes de mouvement ou de
explicitement dans le texte. déplacement, la caractérisation…)
- Distinguer les informations essentielles - Lire pour dégager les
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures caractéristiques du discours en
syntaxiques sur le texte. relation avec le type d’écrit et
- Expliquer le rapport entre le avec la visée communicative.
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au …
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.

37 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
Produire un pragmatique et au plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
discours pour - Respecter la consigne donnée. constituent autant de critères
raconter des - Activer des connaissances relatives au d’évaluation des productions 3h
événements réels domaine de référence dont on doit parler. attendues
- Sélectionner les informations
en tenant nécessaires à partir d’une documentation.
compte des 2. Organiser sa production :
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
- Mettre en œuvre le modèle élaboration collective d'une grille
contraintes liées
d’organisation suggéré par une consigne d'autoévaluation
à la situation de -Elaboration de plans de rédaction.
ou le modèle d’organisation le plus
communication adéquat à la situation de communication. 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture.
et à l’enjeu visé. - Insérer harmonieusement les énoncés 3èmeséance : Coévaluation et
narratifs, descriptifs et les énoncés au amélioration d'une production écrite.
style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon Remédiation :
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan Les activités de remédiation prendront en
syntaxique. charge les besoins recensés lors des 1h
- Utiliser le lexique adéquat à la différentes évaluations (diagnostique,
thématique, à la finalité de l’écrit. formative…). Leur programmation est
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de laissée à l’initiative de l’enseignant.
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe, RETOUR SUR LE PROJET 1h
d’orthographe ; non-respect des - Socialisation du projet.
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

38 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE

2ème Année Secondaire

FILIERE : LANGUES ETRANGERES

SEPTEMBRE 2022

39 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬

PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022-2023, la Direction de l’Enseignement Secondaire Général et Technologique, en collaboration avec
l’Inspection Générale de l’Education Nationale, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En
effet, l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus profitable à l’apprenant, notamment en
rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie. (cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :

1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux
réajustements nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire)
est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive mais
d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.

40 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en
amont, à la production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils peuvent
faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont
toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une
stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être
décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite
d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une
technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives
et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance. (Cf.
les exemples d’objectifs proposés).
17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le
moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à
l’évaluation des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la progressivité.

41 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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‫السنوية‬

II. Notes explicatives spécifiques à la 2e AS :

1. Selon les programmes, « Le discours objectivé », (Objet d’étude n°1) recouvre tous les discours à visée démonstrative (Cf. Programme de 2e AS,
p.16). Il consiste à étudier, avec les apprenants, des discours où sont investis « différentes démarches ou procédés de la démonstration » (Cf. Document
d’accompagnement des programmes de 2e AS, p.26). En l’occurrence, il s’agit de mettre en exergue les modes de raisonnement investis, notamment, la
déduction et l’induction.
2. Dans le cadre de l’objet d’étude n°2, pour les filières Lettres et philosophie et Lettres et langues étrangères, focaliser sur les procédés de théâtralisation
(aspects de la communication non verbale : décor, costumes, posture, voix, mimiques, etc.). Les apprentissages proposés devraient être mis au service
du projet pédagogique qui englobe l’objet d’étude n°3 : « Le plaidoyer et le réquisitoire ».
3. Le projet pédagogique n° 3 englobe les deux objets d’étude « La nouvelle d’anticipation » et « Le reportage ». Aussi, est-il important de les aborder de
manière à faire ressortir leurs différences et leurs similitudes, de manière à permettre à l’apprenant de réinvestir certains apprentissages dans un cadre
plus intégrateur, à savoir le projet pédagogique. Il est possible, dans le cadre de la coordination de la cellule pédagogique, en concertation avec
l’Inspecteur de la matière, d’intervertir (exceptionnellement) les deux objets d’étude.
4. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour les Lettres et Langues Etrangères, permet d’adopter une
démarche pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants et des spécificités de la filière. Ceci pourrait se traduire par une adaptation des
objectifs de séances et/ par une diversification des supports.

42 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 1ère AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la
mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit
des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par
la subjectivité).Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :

- comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou
de plusieurs destinataires précis ;
- produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de
communication et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

43 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
2èmeannée secondaire Langues étrangères
26 semaines x 5 heures =130 heures
Sommaire
La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils
Intitulé du Projet Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Projet 1
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour Le discours objectivé 1. Produire un texte pour présenter un fait, une notion, 20 heures
présenter les grandes réalisations scientifiques et un phénomène. 42-- 49
techniques de notre époque. 2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait. 20 heures
Projet 2

Produire un court texte théâtral pour émouvoir et 20 heures 50 -- 53

1 Le discours théâtral.
faire réfléchir
Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter
au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances
adverses, présentera un événement qui s’inscrit
dans les grands tournants de la pensée humaine. 1. Produire un discours pour plaider en faveur
d’une personne, d’une opinion ou d’une cause. 20 heures
(Exemple : Le procès de Galilée) 2 Le plaidoyer et le
2. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une 54 -- 61
réquisitoire
personne, une opinion ou une cause. 15 heures
Projet 3

La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 20 heures 62 -- 65

Constituer un recueil de nouvelles pour représenter
un monde futur.
Le reportage touristique et Produire un reportage touristique pour faire 15 heures. 66 -- 69
le récit de voyage. connaitre aux touristes une région d’Algérie.

44 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque.

- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés

- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
Pré-requis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et
présent de l’indicatif).
grammaticale).
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
(articulateurs logiques de classement)
Volume
Objet Capacités /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
prévu
Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de
-Étudier le système énonciatif réalisation d’un projet de recherche en
pour aboutir à la visée rapport avec l’objet d’étude. 1h
Comprendre et
interpréter des 1. Savoir se positionner en tant communicative de l’auteur.
qu’auditeur : - Les déictiques et le Evaluation diagnostique L’enseignant est
discours objectivés, Evaluer les pré-requis en rapport avec
- Adapter sa modalité d’écoute à système anaphorique. 1h appelé à opérer des
en tant que l’objectif. - Les connecteurs réthorico- l’objet d’étude. choix parmi les
récepteur ou en 2. Anticiper le sens d’un discours : logiques qui ponctuent le apprentissages
tant - Émettre des hypothèses de sens sur le texte. Séquence 1 : Exposer pour
Le discours objectivé

contenu du message oral. proposés en adaptant

qu’interlocuteur. - Le champ lexical relatif au présenter un fait, une notion, un les contenus aux
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un domaine considéré phénomène. besoins réels des ses
discours (géographie, sociologie, classes, tels que
-Distinguer les éléments constitutifs de la philosophie…) révélés par les
situation de communication. - Le présent de vérité générale. Mise en place de la séquence. différentes
-Séquentialiser le texte écrit pour - La nominalisation 1h évaluations. A cet
-Explication de l'objectif de la séquence.
retrouver les grandes unités de sens. (comme procédé explicatif effet, il a toute
-Lancement de la production écrite.
et anaphorique) latitude de procéder
pour construire des champs lexicaux. - L’expression lexicale de
4.Élaborer des significations à des régulations
la cause/conséquence COMPREHENSION DE L’ORAL et/ou à des
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Expliquer l’influence des constructions - Les reformulations explicatives. remédiations qu’il
syntaxiques sur le texte. - Les progressions thématiques. Exemples d’objectifs de séance : juge nécessaires.
-Distinguer les informations essentielles - Les procédés d’objectivation 1h
des informations accessoires. (passif, indéfini, impersonnel). - Ecouter un discours explicatif pour le
5. Réagir face à un discours - Les procédés explicatifs restituer sous forme d’un plan et/ou
-Découvrir l’enjeu discursif. (dénomination, d’un résumé oral
définition, comparaison, - Ecouter un discours explicatif pour en
etc.). dégager la visée.

45 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL
Produire des 1. Planifier son propos : - Note : En activités de langue, (Les objectifs d’apprentissage retenus
exposés oraux à - Activer des connaissances
il faut sélectionner les points constituent autant de critères
relatives au domaine de référence d’évaluation des productions
partir d’un plan. dont on doit parler.
pertinents et utiles à la
attendues)

Le discours objectivé
- Adapter le volume de la voix aux compréhension et à la
conditions matérielles de la production).
situation de communication. Exemples d'objectifs des séances :
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti. -Produire des commentaires à l’oral, à
3. Utiliser la langue d’une façon partir de représentations graphiques. 1h
appropriée : -Restituer des informations importantes
- Reformuler son propre propos (sous forme de résumé)
quand c’est nécessaire. - Simuler oralement la présentation
- Utiliser la syntaxe de l’oral. d'une notion, d’un phénomène.
- Soigner sa prononciation pour - Présenter un exposé oral en situation
éviter que l’auditoire ne fasse des de monologue.
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase

46 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
[Link] se positionner en tant que
lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à
Comprendre et l’objectif.
interpréter des 2. Anticiper le sens d’un texte :
Exemples d’objectifs de séance
discours écrits en - Exploiter les informations données par 7h
vue de les restituer le paratexte pour émettre des hypothèses
de sens sur le contenu du message écrit. - Lire un texte pour sélectionner les
sous forme de

Le discours objectivé
3. Retrouver les différents niveaux principales informations sous
résumés. d’organisation d’un texte forme de plan
- Distinguer les éléments constitutifs de la
-Lire le texte en vue de restituer son
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
contenu sous forme d’un résumé.
retrouver les grandes unités de sens. -Lire pour étudier un ou des faits
- Regrouper des éléments d’information de langue investis dans le discours.
pour construire des champs lexicaux -Lire pour dégager les
4.Élaborer des significations caractéristiques du discours, en
- Identifier les informations contenues relation avec la visée.
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles Types de supports :
des informations accessoires.
Textes didactiques, articles
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte. d’encyclopédie, ouvrages traitant
5. Réagir face à un discours de sujets divers (histoire,
- Juger du type de rapport que le géographie,..)
locuteur entretient avec l’auditeur.

47 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Planifier sa production au plan Étudier le système énonciatif pour
pragmatique et au plan du contenu : aboutir à la visée communicative PRODUCTION DE L’ECRIT 3h
- Activer des connaissances relatives au de l’auteur.
Produire un • Les déictiques et le système
domaine de référence dont on doit parler. (Les objectifs d’apprentissage retenus
discours en relation - Sélectionner les informations anaphorique.
avec l’objet constituent autant de critères
nécessaires à partir d’une • Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le texte. d’évaluation des productions
d’étude, en tenant documentation.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit • Le champ lexical relatif au attendues)
compte des
pour sélectionner les informations les domaine considéré (géographie,
contraintes liées à la plus pertinentes. sociologie, philosophie…) 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
situation de 2. Organiser sa production : • Le présent de vérité générale élaboration collective d'une grille
communication etdu - Mettre en œuvre lemodèle • La nominalisation (comme d'autoévaluation
but visé. d’organisation suggéré par une consigne procédé explicatif et anaphorique) -Elaboration de plans de rédaction. L’enseignant est
ou le modèle d’organisation le plus • L’expression lexicale de la 2ème séance: Auto-évaluation et réécriture appelé à opérer des
adéquat à la situation de communication. cause/conséquence
(ou amélioration individuelle de la choix parmi les
3. Utiliser la langue d’une façon • Les reformulations explicatives.
- Les procédés d’objectivation production initiale). apprentissages
appropriée : 3ème séance : Co-évaluation et
Le discours objectivé

(passif, indéfini, impersonnel, proposés en adaptant

- Produire des phrases correctes au plan
etc.). amélioration d'une production écrite. 1h les contenus aux
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la - Les procédés explicatifs besoins réels des ses
thématique, à la finalité de l’écrit. (dénomination, définition, Remédiation : classes, tels que
- Utiliser de manière adéquate les signes comparaison, etc.). Les activités de remédiation prendront en révélés par les
de ponctuation pour faciliter la lecture charge les besoins recensés lors des différentes
de l’écrit. différentes évaluations (diagnostique, évaluations. A cet
4. Réviser son écrit : formative…). Leur programmation est laissée effet, il a toute
-Utiliser une grille d’auto évaluation à l’initiative de l’enseignant. latitude de procéder à
pour détecter ses erreurs à différents
des régulations et/ou
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de Technique du compte rendu 3h à des remédiations
correction : objectif qu’il juge
- Mettre en jeu diverses opérations nécessaires.
-Mettre en place la technique
(suppression, addition, substitution,
du compte objectif à travers
déplacement).
l’élaboration d’une grille
d’évaluation
- Rédiger le compte rendu
objectif en classe
-Co-évaluer et améliorer le
compte rendu objectif
RETOUR SUR LE
PROJET
1h
- État d’avancement du projet.
- Ré/orientations.

48 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬

Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif

qu’auditeur : pour aboutir à la visée Séquence 2 : Produire un texte
communicative de l’auteur. pour démontrer, prouver un fait.
- Adapter sa modalité de lecture à • Lexique de l’observation,
l’objectif. description, hypothèses, Mise en place de la séquence. 1h
2. Anticiper le sens d’un texte : règle générale ou loi. -Explication de l'objectif de la
- Exploiter les informations données •La déduction : postulat, séquence.
par le paratexte pour émettre des théorème, raisonnement ; -Lancement de la production écrite.
hypothèses de sens sur le contenu du résultat.
message écrit. •Syllogismes et sophismes. COMPREHENSION DE L’ORAL
•Les déictiques et le système 1h
3. Retrouver les différents anaphorique.
niveaux d’organisation d’un texte •Les connecteurs réthorico- Exemples d’objectifs de
Le discours objectivé

- Distinguer les éléments logiques qui ponctuent le texte. séance :

constitutifs de la situation de •Le champ lexical relatif au
communication. domaine considéré (géographie,
- Séquentialiser le texte écrit pour
- Ecouter une démonstration pour en
sociologie, philosophie…) dégager la structure et l’enjeu.
retrouver les grandes unités de - L’hypothèse avec les - Ecouter une démonstration pour
sens. expressions lexicalisées ; « restituer son contenu sous forme d’un
- Regrouper des éléments si nous considérons que… » plan, d’un tableau, d’un schéma…
d’information pour construire ; « en admettant que… »
des champs lexicaux - Le conditionnel
4. Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les
informations essentielles des
informations accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.

5. Réagir face à un discours

- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

49 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L'ORAL
contenu :
- Activer des connaissances relatives (Les objectifs d’apprentissage
au domaine de référence dont on doit retenus constituent autant de
parler. critères d’évaluation des
- Se faire une idée du lecteur de productions attendues) 2h
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes. Exemples d’objectifs de séance :
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle -Présenter des expériences à l’oral à
d’organisation suggéré par une partir de représentations iconiques.
consigne ou le modèle -Restituer des informations
Le discours objectivé

d’organisation le plus adéquat à la importantes sous forme d’un compte

situation de communication. rendu objectif (comme prolongement
de la séance de compréhension de
3. Utiliser la langue d’une l’oral)
façon appropriée : - Rendre compte oralement d’une
- Produire des phrases correctes expérience.
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.

4. Réviser son écrit :

-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses erreurs
à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

50 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
[Link] se positionner en tant que
lecteur : (Note : En activités de COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à langue, il faut sélectionner
l’objectif. Exemples d’objectifs de
les points pertinents et utiles
2. Anticiper le sens d’un texte : à la compréhension et à la séance :
- Exploiter les informations données par production). - Lire un texte pour sélectionner les
le paratexte pour émettre des hypothèses principales informations sous
de sens sur le contenu du message écrit. forme de plan (identifier les étapes 9h
3. Retrouver les différents du raisonnement inductif / déductif
Le discours objectivé
niveaux d’organisation d’un texte /identifier les étapes de
- Distinguer les éléments constitutifs de la l’expérience).
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour - Lire le texte en vue de restituer son
retrouver les grandes unités de sens. contenu sous forme d’un compte
-Regrouper des éléments d’information rendu objectif.
pour construire des champs lexicaux - Lire pour étudier un ou des faits de
4. Élaborer des significations langue investis dans le discours.
- Identifier les informations contenues - Lire pour dégager les
explicitement dans le texte. caractéristiques du discours, en
- Distinguer les informations essentielles relation avec la visée.
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte. Types de supports : Textes
5. Réagir face à un discours didactiques, articles
- Juger du type de rapport que le locuteur d’encyclopédie, ouvrages
entretient avec l’auditeur.
traitant de sujets divers (histoire,
géographie, science…), extraits
de romans policiers.

51 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
- Activer des connaissances relatives au (Les objectifs d’apprentissage
domaine de référence dont on doit parler.
retenus constituent autant de
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit
critères d’évaluation des
3h
pour sélectionner les informations les
plus pertinentes. productions attendues)
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle 1ère séance : Analyse du sujet
d’organisation suggéré par une consigne inducteur et élaboration collective
ou le modèle d’organisation le plus d'une grille d'autoévaluation
adéquat à la situation de communication. -Elaboration de plans de rédaction.
3. Utiliser la langue d’une façon
2ème séance : Auto-évaluation et
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan réécriture (ou amélioration
Le discours objectivé

syntaxique. individuelle de la production initiale).

- Utiliser le lexique adéquat à la 3ème séance : Co-évaluation et
thématique, à la finalité de l’écrit. amélioration d'une production écrite.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture Remédiation :
de l’écrit.
4. Réviser son écrit : Les activités de remédiation prendront en
charge les besoins recensés lors des
2h
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents différentes évaluations (diagnostique,
niveaux. formative…). Leur programmation est
- Mettre en œuvre une stratégie de laissée à l’initiative de l’enseignant.
correction :
- Mettre en jeu diverses opérations
Le fait poétique : sensibiliser les
(suppression, addition, substitution,
déplacement). apprenants à l’aspect esthétique de la
langue et aux images du discours à 1h
partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)

RETOUR SUR LE PROJET

1h
Socialisation du projet

52 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un
événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre
4. Identifier la tournure exclamative et la tournure interrogative investies dans le support
2. Identifier les marques de la langue orale.
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la
5. Identifier les indices spatio-temporels.
6. Identifier des différents types de phrases.
ponctuation caractéristique du texte théâtral.
Capacités / Volume
Objet Régulation /
Compétences à installer Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
d’étude Remédiation
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en Lancement du projet : Négocier en
Comprendre et tant qu’auditeur : Exploiter la typographie particulière du type classe les termes et les modalités de 1h
interpréter des - -Définir l’objectif de l’écoute
d’écrit et interroger les éléments pertinents du réalisation, de faisabilité et d’évaluation
chapeau pour anticiper sur le contenu. L’enseignant est
discours oraux en Etudier la double situation d’énonciation pour d’un projet de recherche en rapport
- Se préparer à l’activité de appelé à opérer des
montrer le caractère particulier du texte théâtral. avec l’objet d’étude ou les objets
tant que récepteur compréhension de l’oral en fonction (Combinaison d’échanges dialogués et narration) choix parmi les
d’étude. apprentissages
ou en tant de l’objectif retenu pour la séance. Montrer l’ancrage dans le réel à travers des
indices (costumes, formes de langue, décor, …) proposés, en adaptant
qu’interlocuteur 2. Anticiper le sens d’un discours : Étudier la structure du texte théâtral et Evaluation diagnostique : 1h les contenus aux
nommer les différentes composantes :
- Émettre des hypothèses de sens sur  Tableaux, actes, scènes. Scène Evaluer les pré-requis en rapport besoins de ses classes,
le contenu du message oral. d’exposition ; nœud de avec l’objet d’étude tels que révélés par
3. Retrouver les différents
l’action, dénouement (coup de Séquence : produire un court texte les différentes
théâtre) évaluations. A cet
niveaux d’organisation d’un  Didascalies (indications scéniques.) théâtral pour émouvoir et faire
Le discours théâtral

discours :  Les répliques : le dialogue, le effet, il a toute

monologue, l’aparté. réfléchir latitude de procéder à
 Distinguer les éléments constitutifs
 La caractérisation : portrait/caricature des régulations et des
de la situation de communication.
 Repérer la structure dominante
selon le point de vue. Mise en place de la séquence : remédiations qu’il
 Décors et lieux de l’action
d’un message oral. (lieux évoqués et lieux -Explication de l'objectif de la séquence. 1h juge nécessaires.
représentés) -Lancement de la production écrite.
4. Élaborer des significations : Etudier dans le support le système des signes
 Identifier les informations typographiques de la ponctuation caractéristique
du texte théâtral. COMPREHENSION DE L’ORAL
contenues explicitement dans le
message.
Etudier la tournure exclamative et la tournure Exemples d’objectifs de séance
interrogative investies dans le support comme
 Repérer les marques de outil d’expression des émotions. 2h
l’énonciation.  Etudier la distribution des temps du - Visionner une scène de théâtre pour
 Interpréter un geste, une discours par rapport au moment de retrouver la double situation
intonation, une mimique. l’énonciation.
d’énonciation et montrer les
5. Réagir face au texte : caractéristiques particulières du
(Choisir les points les plus
- Découvrir l’enjeu discursif. discours théâtral (le registre de langue,
pertinents et éviter trop de
définitions théoriques). l’intonation, les costumes, le décor, …).
- Ecouter un discours théâtral pour le
résumer (sous forme de synopsis).
- Ecouter un discours théâtral pour réagir.

53 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
- Activer des connaissances relatives à la (Les objectifs d’apprentissage
situation de communication. retenus constituent autant de
- Activer des connaissances relatives au critères d’évaluation des
domaine de référence dont on doit parler.
- Choisir le niveau de langue approprié.
productions attendues)
- Adapter le volume de la voix aux 2h
Le discours théâtral conditions matérielles de la situation de Exemples d’objectifs de séance
Produire des
communication. - Improviser de courtes
2. Organiser son propos : scènes théâtrales inspirées
messages - Assurer la cohésion du message pour de la vie courantes (jeux de
oraux en établir des liens entre les informations. rôles).
situation de - Prendre en compte les réactions non
- Représenter de courtes scènes
monologue ou verbales de son interlocuteur pour ajuster
son propos. théâtrales tirées de pièces déjà
d’interlocution existantes.
- Respecter le temps imparti.
pour 3. Utiliser la langue d’une façon - Adapter des textes narratifs
émouvoir. appropriée : sous forme de scènes théâtrales
- Produire des phrases correctes au plan et les présenter en classe.
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique, - …
à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par l’intonation,
par des interjections.
-Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Respecter le schéma intonatif de la phrase.

54 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT

Exemples d’objectifs de séance

- Lire pour retrouver les

différentes caractéristiques du
1. Savoir se positionner en tant
que lecteur :
texte théâtral.
- Définir l’objectif de la lecture. - Lire pour étudier un ou des faits de
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. langue investis dans le discours en
2. Anticiper le sens d’un discours : relation avec la visée communicative
- Émettre des hypothèses de sens sur le (les didascalies, les registres de
contenu du texte. langue, les temps du discours par 8h
3. Retrouver les différents rapport au moment de l’énonciation
niveaux d’organisation d’un passé : imparfait- présent / passé
discours : composé
- Distinguer les éléments constitutifs de la
/passé simple).
Comprendre et situation de communication.
Le discours théâtral

- Repérer la structure dominante du texte. - Lire une pièce de théâtre pour la

interpréter des résumer (sous forme de
- Repérer les énoncés investis dans la
discours écrits structure dominante. synopsis).
pour les - Retrouver les facteurs assurant la cohésion - Lire une pièce théâtrale pour réagir.
restituer sous du texte.
forme de 4. Élaborer des significations : Types de supports :
- Identifier les informations contenues
comptes explicitement dans le texte.
rendus -Extraits de pièces de théâtre filmées,
- Distinguer les informations essentielles des
objectifs. informations accessoires.
monologues,
- Regrouper des éléments d’information pour saynètes, synopsis de pièces
construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.

55 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
1. Planifier sa production au plan
(Les objectifs
pragmatique et au plan du contenu : d’apprentissage retenus
- Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la constituent autant de
consigne donnée). critères d’évaluation des
- Activer des connaissances relatives à la productions attendues) 3h
situation de communication. 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour élaboration collective d'une grille
sélectionner les informations les plus d'autoévaluation
pertinentes.
- Faire un choix énonciatif.
-Elaboration de plans de rédaction.
- Choisir le niveau de langue 2èmeséance : Autoévaluation et réécriture.
approprié 3èmeséance : Coévaluation et amélioration
2. Organiser sa production : d'une production écrite.
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation
le plus adéquat à la situation de Remédiation :
communication. Les activités de remédiation prendront en
Le discours théâtral.

- Assurer la cohésion du texte par 1h

l’établissement de liens entre les charge les besoins recensés lors des
informations. différentes évaluations (diagnostique,
- Assurer la présentation (mise en page) formative…). Leur programmation est
selon le type d’écrit à produire.
laissée à l’initiative de l’enseignant.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique. RETOUR SUR LE PROJET 1h
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit. - Bilan.
- Utiliser de manière adéquate les signes de - Réorientations
ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.

56 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un
événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition
Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage prévu Remédiation
[Link] se positionner en tant Étudier dans le support le système énonciatif L’enseignant est
pour faire apparaitre le degré d’implication de appelé à opérer
qu’auditeur : Evaluation diagnostique : des choix parmi
-Définir l’objectif d’écoute du document. l’énonciateur dans son discours par : -Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h les
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.  La présence formelle (je, nous endogroupal d’étude. apprentissages
2. Anticiper le sens d’un discours : et « on » à valeur générale ou proposés en
- Émettre des hypothèses de sens sur le endogroupale.) adaptant les
 L’absence des marques formelles en tant Séquence 1 : Produire un discours pour contenus aux
contenu du message oral.
que stratégie argumentative. plaider en faveur d’une personne, d’une besoins réels des
3. Retrouver les différents ses classes, tels
niveaux d’organisation d’un  Initier à l’étude des modalisations opinion ou d’une cause. que révélés par
discours appréciatives comme outils linguistiques les différentes
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Distinguer les éléments constitutifs de la d’expression de la subjectivité. Mise en place de la séquence: 1h évaluations. A
Étudier les stratégies argumentatives au plan -Explication de l'objectif de la séquence. cet effet, il a
situation de communication. toute latitude de
lexical : la persuasion et la conviction. -Lancement de la production écrite.
- Repérer la structure dominante d’un procéder à des
Comprendre message oral. Étudier dans le support l’implicite dans
régulations
et interpréter 4. Élaborer des significations : l’expression des rapports logiques. et/ou à des
Étudier la structure de l’argumentation dans remédiations
des discours  Identifier les informations contenues ses deux variantes de la défense et de la COMPREHENSION DE L’ORAL qu’il juge
oraux en tant explicitement dans le message. réfutation d’une thèse. nécessaires.
que récepteur  Identifier le champ lexical dominant. Étudier le mouvement concessif comme Exemples d’objectifs de séance
 Repérer les marques de l’énonciation. 1h
ou en tant stratégie argumentative. (Certes… mais…) - Ecouter un plaidoyer pour restituer à
qu'interlocuteur  Mettre en évidence l’implicite par la Étudier le coordonnant « mais » comme outil
l’oral le contenu sous forme d’un compte
. connaissance du contexte. de correction d’une opinion.
Étudier dans le support l’expression de rendu objectif.
 Établir des relations entre les - Ecouter un plaidoyer pour
informations pour faire des l’opposition lexicale (l’antonymie par
dérivation) prendre position.
déductions, des prédictions. Distinguer les rapports d’opposition et de - ….
5. Réagir face au texte : concession dans le cadre du réquisitoire.
- Prendre position par rapport au Étudier les types d’arguments (logique,
contenu. d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
-Évaluer la pertinence des choix positive dans le plaidoyer et de façon négative
énonciatifs. dans le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue
pour montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.

57 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬

1. Planifier son propos :

- Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
- Activer des connaissances relatives (Les objectifs d’apprentissage retenus
à la situation de communication. constituent autant de critères d’évaluation
- Activer des connaissances relatives des productions attendues)
au domaine de référence dont on doit
parler. Exemples d’objectifs de séance : 1h
- Choisir le niveau de langue approprié.
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation - Produire un argumentaire en situation de
monologue ou en jeux de rôles pour défendre
Le plaidoyer et le réquisitoire

de communication.
2. Organiser son propos : son opinion.
Produire des - Prendre la parole devant un auditoire défini
- Assurer la cohésion du message pour
messages oraux établir des liens entre les informations. pour défendre une opinion, sur des sujets divers.
en situation de - Arrimer son propos au propos de -…
monologue ou l’interlocuteur.
d’interlocution - Respecter le temps imparti.
pour plaider 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
une cause. - Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

58 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Savoir se positionner en tant
que lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Émettre des hypothèses de sens sur le Exemples d’objectifs de séances :
contenu du texte.
3. Retrouver les différents - Lire pour restituer le contenu du texte sous
niveaux d’organisation d’un forme d’un compte rendu objectif.
Le plaidoyer et le réquisitoire

discours : - Lire pour réagir. (Les activités à proposer doivent 10h

- Distinguer les éléments constitutifs de la préparer la rédaction du compte rendu critique)
situation de communication. - Lire pour restituer le contenu sous forme d’un
- Repérer la structure dominante du texte. compte rendu critique
Comprendre - Repérer les énoncés investis dans la - Lire le texte pour étudier un fait ou des faits de
et structure dominante. langue investi(s) dans le texte en relation avec
- Retrouver les facteurs assurant la cohésion la visée communicative
Interpréter du texte. - Lire pour dégager les caractéristiques du discours
des discours - Séquentialiser le texte pour retrouver les en relation avec la visée.
écrits et grandes unités de sens.
exprimer une 4. Élaborer des significations : Types de support :
- Identifier les informations contenues Textes à organisation réthorico-logique, à visée
réaction. explicitement dans le texte. argumentative, publicité…
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.

59 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
-Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la
consigne donnée).
- Activer des connaissances relatives à la
situation de communication. PRODUCTION DE L’ECRIT
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour (Les objectifs d’apprentissage retenus
sélectionner les informations les plus constituent autant de critères d’évaluation des
pertinentes. productions attendues)
- Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue
1èreséance: Analyse du sujet inducteur et 3h
approprié
élaboration collective d'une grille
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation
d'autoévaluation
le plus adéquat à la situation de -Elaboration de plans de rédaction.
Le plaidoyer et le réquisitoire

communication. 2èmeséance: Auto-évaluation et réécriture.

Produire un - Assurer la cohésion du texte par 3èmeséance : Co-évaluation et amélioration d'une
texte en l’établissement de liens entre les production écrite.
relation avec informations.
- Assurer la présentation (mise en page) Remédiation :
l’argumentati selon le type d’écrit à produire.
on en tenant Les activités de remédiation prendront en charge
3. Utiliser la langue d’une façon 2h
compte des appropriée : les besoins recensés lors des différentes
- Produire des phrases correctes au plan évaluations (diagnostique, formative…). Leur
contraintes syntaxique.
liées à la programmation est laissée à l’initiative de
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
l’enseignant.
situation de la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
communicati ponctuation pour faciliter la lecture de
on et du but l’écrit.
visé. 4. Réviser son écrit : RETOUR SUR LE PROJET 1h
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour - Bilan
détecter ses erreurs à différents niveaux. - Réorientations.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

60 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Volume
Compétences à Objet Capacités /
Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
prévu
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système Séquence 2 : Produire un texte pour
qu’auditeur : énonciatif pour faire apparaitre le dénoncer ou discréditer une
interpréter des degré d’implication de
discours oraux en l’énonciateur dans son discours
personne, une opinion ou une cause.
-Définir l’objectif de l’écoute
tant que - Se préparer à l’activité de par :
 La présence formelle (je, nous Mise en place de la séquence : 1h
récepteur ou en compréhension de l’oral en fonction de
endogroupal et « on » à valeur -Explication de l'objectif de la séquence.
tant l’objectif retenu pour la séance. -Lancement de la production écrite.
générale ou endogroupale.)
2. Anticiper le sens d’un discours : -
qu’interlocuteur.  L’absence des marques
Emettre des hypothèses de sens sur le formelles en tant que stratégie
contenu du message oral. COMPREHENSION DE L’ORAL
argumentative.
Exemples d’objectifs de séance
3. Retrouver les différents  Initier à l’étude des - Ecouter un réquisitoire pour restituer 1h
niveaux d’organisation d’un modalisations appréciatives
discours comme outils linguistiques son contenu sous forme d’un compte
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Distinguer les éléments constitutifs de la d’expression de la subjectivité. rendu critique oral.

situation de communication. Étudier les stratégies - Ecouter un réquisitoire pour prendre
argumentatives au plan lexical : la position.
- Repérer la structure dominante d’un
persuasion et la conviction. - ….
message oral. Étudier dans le support
4. Elaborer des significations : l’implicite dans l’expression des
 Identifier les informations rapports logiques.
contenues explicitement dans le Étudier la structure de
message. l’argumentation dans ses deux
 Identifier le champ lexical dominant. variantes de la défense et de la
 Repérer les marques de l’énonciation. réfutation d’une thèse.
 Mettre en évidence l’implicite par Étudier le mouvement concessif
la connaissance du contexte. comme stratégie argumentative.
 Interpréter un geste, une intonation, (Certes… mais…)
une mimique Étudier le coordonnant « mais »
 Etablir des relations entre les comme outil de correction d’une
informations pour faire des déductions, opinion.
des prédictions. Étudier dans le support
5. Réagir face au texte : l’expression de l’opposition lexicale
- Prendre position par rapport au (l’antonymie par dérivation)
contenu. Distinguer les rapports
-Evaluer la pertinence des choix d’opposition et de concession dans
le cadre du réquisitoire.
énonciatifs.(emploi des différents
Étudier les types d’arguments
procédés mis au service de la visée) (logique, d’expérience, d’autorité,
. ad-hominem : de façon positive
dans le plaidoyer et de façon
négative dans le réquisitoire)

61 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Étudier et analyser les registres
de langue pour montrer la
spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le
lexique péjoratif en fonction de la
visée communicative.

Produire des 1. Planifier son propos :

messages oraux - Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL 1h
- Activer des connaissances relatives à (Les objectifs d’apprentissage retenus
en situation de la situation de communication. constituent autant de critères
monologue ou - Activer des connaissances relatives au d’évaluation des productions
domaine de référence dont on doit
d’interlocution parler.
attendues)
pour plaider une - Choisir le niveau de langue approprié.
cause. - Adapter le volume de la voix aux Exemples d’objectifs de séance :
conditions matérielles de la situation
de communication. - Produire un argumentaire en situation
2. Organiser son propos : de monologue ou en jeux de rôles
- Assurer la cohésion du message pour pour dénoncer une opinion
établir des liens entre les informations. - Prendre la parole devant un auditoire
- Arrimer son propos au propos de défini pour discréditer une opinion,
l’interlocuteur.
sur des sujets divers.
- Respecter le temps imparti.
-…
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

62 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
Interpréter des que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Définir l’objectif de la lecture.
discours écrits et - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séances :
exprimer une l’objectif.
réaction. 2. Anticiper le sens d’un discours :
- Emettre des hypothèses de sens sur le - Lire pour réagir.
contenu du texte. - Lire pour restituer le contenu du texte
3. Retrouver les différents sous forme d’un compte rendu critique.
niveaux d’organisation d’un - Lire le texte pour étudier un fait ou des 6h
faits de langue investi(s) dans le texte
discours :
en relation avec la visée
- Distinguer les éléments constitutifs de communicative
la situation de communication. - Lire pour dégager les caractéristiques
- Repérer la structure dominante du du discours en relation avec la visée
texte. communicative.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant la
Types de support :
cohésion du texte. Textes à organisation réthorico-logique,
- Séquentialiser le texte pour retrouver à visée argumentative, publicité…
les grandes unités de sens.
4. Elaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Evaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

63 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Planifier sa production au plan
Produire un texte pragmatique et au plan du contenu :
PRODUCTION DE L’ECRIT
-Définir la finalité de l’écrit (ou respecter
en relation avec la consigne donnée). (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances relatives à 3h
l’argumentation la situation de communication. constituent autant de critères
en tenant compte - Se faire une idée du lecteur de l’écrit d’évaluation des productions
pour sélectionner les informations les attendues)
des contraintes plus pertinentes.
liées à la situation - Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue 1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
de approprié élaboration collective d'une grille
2. Organiser sa production :
communication et - Mettre en œuvre le modèle d'autoévaluation
du but visé. d’organisation le plus adéquat à la -Elaboration de plans de rédaction.
situation de communication. 2èmeséance: Auto-évaluation et réécriture.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les 3èmeséance : Co-évaluation et
informations. amélioration d'une production écrite.
- Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une Remédiation :
façon appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan Les activités de remédiation prendront en
syntaxique. charge les besoins recensés lors des
- Utiliser le lexique et la syntaxe 1h
adéquats à la finalité de l’écrit. différentes évaluations (diagnostique,
- Utiliser de manière adéquate les signes formative…). Leur programmation est
de ponctuation pour faciliter la lecture
de l’écrit. laissée à l’initiative de l’enseignant.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents Le fait poétique :
niveaux.
- Définir la nature de l’erreur : Sensibiliser les apprenants à
- mauvaise prise en compte du lecteur ; l’aspect esthétique de la langue
- mauvais traitement de l’information et aux images du discours à
(contenu) ; 1h
- cohésion non assurée ; partir des supports (chansons,
- fautes de syntaxe, d’orthographe ; dictons, poèmes, images, B.D.,
- non-respect des contraintes
pragmatiques. calligrammes, fables…)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations 1h
(suppression, addition, substitution, RETOUR SUR LE PROJET
déplacement). Socialisation du projet

64 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Projet 03 Constituer un recueil de nouvelle pour présenter un monde futur
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. d’état, les verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel
présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu
Comprendre et  Étudier les procédés d’explication : Lancement du projet : Négocier en
- Passages explicatifs, classe les termes et les modalités de
Interpréter des 1. Savoir se positionner en - Passages descriptifs. 1h
réalisation d’un projet de recherche
discours oraux tant qu’auditeur :  Étudier l’espace et le temps de la en rapport avec l’objet d’étude.
- Définir son objectif d’écoute.
en tant que - Adapter sa modalité d’écoute à
fiction : identification des procédés
d’anticipation :
récepteur ou en l’objectif.  Étudier le cadre spatio-temporel :
Evaluation diagnostique : 1h
tant 2. Anticiper le sens d’un discours : - l’espace futuriste comme indice Evaluer les pré-requis en rapport
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens sur le temporel et comme force avec l’objet d’étude.
contenu du message oral. agissante ;
(les champs lexicaux relatifs à la Séquence : Produire un récit
La nouvelle d’anticipation

[Link] les différents niveaux

d’organisation d’un discours science et aux technologies du futur). d’anticipation
 Le temps :
- Distinguer les éléments constitutifs de 1h
- indices et indicateurs temporels. Mise en place de la séquence: L’enseignant est appelé à
la situation de communication.
- l’ordre de la narration et l’ordre opérer des choix parmi les
- Repérer la structure dominante d’un
de l’histoire.
-Explication de l'objectif de la apprentissages proposés en
message oral. séquence.
(initiation) adaptant les contenus aux
4.Élaborer des significations -Lancement de la production écrite. besoins réels des ses
- Identifier les informations contenues  Étudier l’ordre des actions : classes, tels que révélés par
explicitement dans le message. -la chronologie, COMPREHENSION DE L’ORAL les différentes évaluations.
- Identifier le champ lexical dominant. -le retour en arrière, A cet effet, il a toute
- Distinguer les informations -l’anticipation. Exemples d’objectifs de séance 1h latitude de procéder à des
essentielles des informations (La concordance des temps). régulations et/ou à des
accessoires. - Ecouter ou visionner un récit
 Initier au concept de point de vue du remédiations qu’il juge
5. Réagir face à un discours d’anticipation pour retrouver ses nécessaires.
narrateur (la focalisation).
- Prendre position par rapport au  Étudier, dans les supports, les noyaux particularités (décor,
contenu. et les catalyses à travers l’emploi des vocabulaire, actions,
- Découvrir l’enjeu discursif. temps (temps du premier plan vs personnages, etc.).
temps de l’arrière-plan) comme - Ecouter un récit d’anticipation
moyen de distribution de pour le résumer.
l’information.
-Ecouter un récit d’anticipation
pour le faire un compte rendu
critique.

65 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Produire des 1. Planifier son propos :
messages oraux - Adapter le volume de la voix aux PRODUCTION DE L’ORAL
conditions matérielles de la situation de
en situation de communication.
monologue ou 2. Organiser son propos : Exemples d’objectifs de séance :
d’interlocution - Respecter le temps imparti.
pour raconter des 3. Utiliser la langue d’une façon - Présenter un lieu défini (le
événements fictifs appropriée : lycée, le village, la ville,
en tenant compte - Reformuler son propre propos …) dans un monde futur.
quand c’est nécessaire. - Décrire à partir d’images, de
des contraintes - Maintenir une interaction en posant
2h
liées à la situation dessins, de schémas, un
des questions.
objet de la vie future
de - Manifester ses réactions par
(voiture, téléphone, …).
communication. l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre - Présenterà l’oral des
pour vérifier sa compréhension. réflexions qu’un texte
d’anticipation ou qu’un film
de science-fiction peuvent
suggérer.

66 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des lecteur :
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séance
l’objectif. - Lire le texte pour en
pour les restituer
sous forme de 2. Anticiper le sens d’un texte : sélectionner les principales
comptes rendus
- Exploiter les informations données par informations sous forme de 8h
le para texte pour émettre des schéma narratif.
objectifs à hypothèses de sens sur le contenu du - Lire le texte pour étudier un
l’intention d’un message écrit.
ou des faits de langue
(des) 3. Retrouver les différents (procédés) investis dans le
destinataire(s) niveaux d’organisation d’un texte discours
précis. - Distinguer les éléments constitutifs de - Lire le texte pour prendre
la situation de communication.
position par rapport au
- Repérer la progression thématique.
contenu.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte. - Lire pour dégager les
caractéristiques du discours
4. Élaborer des significations
en relation avec la visée
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Regrouper des éléments Types de supports :
d’information pour construire des Récits d’anticipation, extraits de
champs lexicaux. romans de science-fiction.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

67 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
1. Planifier sa production au (Les objectifs d’apprentissage
plan pragmatique et au plan du retenus constituent autant de
Produire un contenu : critères d’évaluation des 3h
discours pour - Respecter la consigne donnée. productions attendues)
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit
événements parler. 1èreséance: Analyse du sujet inducteur
- Sélectionner les informations et élaboration collective d'une grille
fictifs en
nécessaires à partir d’une d'autoévaluation
tenant compte documentation. -Elaboration de plans de rédaction.
des contraintes 2. Organiser sa production : 2èmeséance: Auto-évaluation et
liées à la - Mettre en œuvre le modèle réécriture.
d’organisation suggéré par une 3èmeséance : Co-évaluation et
situation de consigne. amélioration d'une production écrite.
communication - Insérer harmonieusement les énoncés
au style direct ou indirect.
et à l’enjeu Remédiation :
3. Utiliser la langue d’une façon
visé. appropriée : Les activités de remédiation
- Produire des phrases correctes au prendront en charge les besoins
plan syntaxique. recensés lors des différentes
- Utiliser le lexique adéquat à la
2h
évaluations (diagnostique,
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les formative…). Leur programmation
signes de ponctuation pour faciliter est laissée à l’initiative de
la lecture de l’écrit. l’enseignant.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux. RETOUR SUT LE PROJET 1h
- Définir la nature de l’erreur -Bilan
(mauvaise prise en compte du lecteur ;
- Réorientation
mauvais traitement de l’information
(contenu) ; cohésion non assurée ;
fautes de syntaxe, d’orthographe ; non-
respect des contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

68 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception,
Pré-requis
- La chronologie. les figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire Remédiation
(Exemples) prévu

69 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
 Evaluation diagnostique : ‫السنوية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en Étudier dans le support la
interpréter des tant qu’auditeur : typographie particulière du Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h
discours oraux en - Définir son objectif d’écoute. reportage (chapeau, l’objet d’étude. L’enseignant est
- Adapter sa modalité d’écoute à colonnes, source, etc.) appelé à opérer des
tant que choix parmi les
l’objectif.  Étudier le rapport Séquence : Produire un reportage
récepteur ou en apprentissages
2. Anticiper le sens d’un discours : sémiologique entre le texte, touristique pour faire connaitre proposés en adaptant
tant - Émettre des hypothèses de sens sur l’image et les autres aux touristes une région d’Algérie. les contenus aux
qu’interlocuteur.
Le reportage touristique / Le récit de voyages
le contenu du message oral. documents (cartes, plans, besoins réels des ses
classes, tels que
3. Retrouver les différents niveaux feuilles de routes, …). révélés par les
d’organisation d’un discours  Étudier le système énonciatif Mise en place de la séquence: différentes
- Distinguer les éléments constitutifs de la (référence situationnelle) par -Explication de l'objectif de la séquence. évaluations. A cet
situation de communication. l’observation de l’ancrage dans 1h effet, il a toute
-Lancement de la production écrite. latitude de procéder à
- Repérer les énoncés investis dans la la réalité, du type d’écrit, à des régulations et/ou
structure dominante du message oral. travers les indices paratextuels à des remédiations
4.Élaborer des significations (nom du journal, date de qu’il juge nécessaires.
- Identifier les informations contenues COMPREHENSION DE L’ORAL
parution, nom de personnes ou
explicitement dans le discours.
leurs initiale, …) puis
- Distinguer les informations Exemples d’objectifs de séances :
essentielles des informations rechercher dans le texte
accessoires. support l’intention
communicative du scripteur : - Ecouter ou visionner un reportage 1h
- Interpréter oralement un schéma.
5. Réagir face à un discours Informative : partager une touristique pour dégager sa
- Prendre position par rapport au expérience (le récit de structure.
contenu. voyage). Incitative : le - Ecouter ou visionner un reportage pour
reportage touristique pour le résumer.
-Découvrir l’enjeu discursif.
attirer les visiteurs. -Ecouter ou visionner un reportage pour
en faire le compte rendu critique.
 Etudier la structure du
reportage et identifier les
différentes parties
(narrative, descriptive,
commentative).
 Étudier les formes
discursives investies dans le
reportage :

70 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Produire des - la narration (structure PRODUCTION DE L’ORAL
messages oraux 1. Planifier son propos : chronologique), (Les objectifs d’apprentissage retenus
en situation de - Activer des connaissances relatives - la description (figures de constituent autant de critères 1h
monologue ou au domaine de référence dont on doit styles : la comparaison, la d’évaluation des productions
parler. métaphore, la périphrase, attendues)
d’interlocution
- Adapter le volume de la voix aux la personnification),
pour raconter des - le commentaire
conditions matérielles de la situation Exemples d’objectifs de séance :
événements réels (modalités appréciatives).
de communication.
en tenant compte
2. Organiser son propos : - Présenter un lieu en soulignant
des contraintes - Respecter le temps imparti.  Étudier l’itinéraire du sa particularité géographique,
liées à la situation - Assurer la cohésion du message scripteur à travers les verbes touristique, culturelle, etc.
de pour établir des liens entre les de mouvements ou de - Produire des commentaires sur
communication. informations. déplacement. un lieu présenté (sur document
- Utiliser adéquatement les supports  Étudier les verbes de perception sonore, visuel, carte postale, etc.).
annexes. visuelle employés dans le texte - Décrire des endroits à partir
3. Utiliser la langue d’une façon support. d’illustrations diverses (publicité
appropriée : touristique, articles de presse,
- Utiliser la syntaxe de l’oral. images ou documents audiovisuels,
- Soigner sa prononciation pour éviter dépliants).
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour
vérifier sa compréhension.

71 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des lecteur. Exemples d’objectifs de séance :
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture à - Lire pour restituer le contenu du
pour les restituer l’objectif. texte sous forme d’un plan. 5h
2. Anticiper le sens d’un texte - Lire pour réagir
sous forme de
- Exploiter les informations relatives - Lire pour restituer le contenu sous
comptes rendus au paratexte et à l’aire scripturale du forme d’un compte rendu
objectifs à texte dans son ensemble pour émettre critique.
l’intention d’un des hypothèses sur son contenu. - Lire le texte pour étudier un fait ou
(des) 3. Retrouver les différents niveaux des faits de langue investi(s) dans
destinataire(s) d’organisation d’un texte le texte en relation avec la visée
précis. - Distinguer les éléments communicative
constitutifs de la situation de - Lire pour dégager les
communication. caractéristiques du discours en
- Repérer la progression thématique. relation avec le type d’écrit et
- Retrouver les éléments assurant avec la visée communicative.
la cohésion du texte.
4. Élaborer des significations …
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.

72 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
Produire un pragmatique et au plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
discours pour - Respecter la consigne donnée. constituent autant de critères
raconter des - Activer des connaissances relatives au d’évaluation des productions
domaine de référence dont on doit parler. 3h
événements attendues)
- Sélectionner les informations
réels en tenant nécessaires à partir d’une documentation.
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
2. Organiser sa production :
compte des - Mettre en œuvre lemodèle
élaboration collective d'une grille
contraintes d’organisation suggéré par une consigne d'autoévaluation
ou le modèle d’organisation le plus -Elaboration de plans de rédaction.
liées à la
adéquat à la situation de communication. 2èmeséance: Auto-évaluation et réécriture.
situation de - Insérer harmonieusement les énoncés 3èmeséance : Co-évaluation et
communication narratifs, descriptifs et les énoncés au amélioration d'une production écrite.
et à l’enjeu visé. style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon Remédiation :
appropriée :
Les activités de remédiation prendront en 1h
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique. charge les besoins recensés lors des
- Utiliser le lexique adéquat à la différentes évaluations (diagnostique,
thématique, à la finalité de l’écrit. formative…). Leur programmation est
- Utiliser de manière adéquate les signes laissée à l’initiative de l’enseignant.
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit : Le fait poétique : sensibiliser les
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour apprenants à l’aspect esthétique de la 1h
détecter ses erreurs à différents niveaux. langue et aux images du discours à
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise partir des supports (chansons,
prise en compte du lecteur ; mauvais dictons, poèmes, images, B.D.,
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe, calligrammes)
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction : RETOUR SUR LE PROJET 1h
mettre en jeu diverses opérations - Socialisation du projet.
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles

LANGUE FRANÇAISE

2ème Année Secondaire

Filières : Sciences expérimentales –
Mathématiques – Techniques mathématiques –
Gestion & Economie

SEPTEMBRE 2022

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PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022-2023, la Direction de l’Enseignement Secondaire Général et Technologique, en collaboration avec
l’Inspection Générale de l’Education Nationale, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En effet,
l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus profitable à l’apprenant, notamment en
rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie. (cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :

1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux réajustements
nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un
suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une
étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive mais
d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.

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8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont,
à la production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils peuvent
faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont
toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une
stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être
décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un
texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et
de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance.
Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance. (Cf. les
exemples d’objectifs proposés).
17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le moment
de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à
l’évaluation des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la progressivité.

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II. Notes explicatives spécifiques à la 2e AS :

1. Selon les programmes, « Le discours objectivé », (Objet d’étude n°1) recouvre tous les discours à visée démonstrative (Cf. Programme de 2e AS, p.16).
Il consiste à étudier, avec les apprenants, des discours où sont investis « différentes démarches ou procédés de la démonstration » (Cf. Document
d’accompagnement des programmes de 2e AS, p.26). En l’occurrence, il s’agit de mettre en exergue les modes de raisonnement investis, notamment, la
déduction et l’induction.
2. Dans le cadre de l’objet d’étude n°2, pour les filières Lettres et philosophie et Lettres et langues étrangères, focaliser sur les procédés de théâtralisation
(aspects de la communication non verbale : décor, costumes, posture, voix, mimiques, etc.). Les apprentissages proposés devraient être mis au service du
projet pédagogique qui englobe l’objet d’étude n°3 : « Le plaidoyer et le réquisitoire ».
3. Le projet pédagogique n° 3 englobe les deux objets d’étude « La nouvelle d’anticipation » et « Le reportage ». Aussi, est-il important de les aborder de
manière à faire ressortir leurs différences et leurs similitudes, de manière à permettre à l’apprenant de réinvestir certains apprentissages dans un cadre
plus intégrateur, à savoir le projet pédagogique. Il est possible, dans le cadre de la coordination de la cellule pédagogique, en concertation avec
l’Inspecteur de la matière, d’intervertir (exceptionnellement) les deux objets d’étude.
4. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour les Lettres et Langues Etrangères, permet d’adopter une
démarche pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants et des spécificités de la filière. Ceci pourrait se traduire par une adaptation des
objectifs de séances et/ par une diversification des supports.

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Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 1 AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise
en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des
textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par
la subjectivité).Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou
de plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

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2èmeannée secondaire
Filières : Sciences expérimentales – Mathématiques – Techniques mathématiques –
Gestion & Economie
26 semaines x 3 heures = 78 heures
Sommaire
La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils
Intitulé du Projet Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Projet 1
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour Le discours objectivé 1. Produire un texte pour présenter un fait, une notion, 15 heures
présenter les grandes réalisations scientifiques et un phénomène.
techniques de notre époque. 76 -- 83
12 heures
2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait.

Projet 2
12 heures
Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter 1. Produire un discours pour plaider en faveur
au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances d’une personne, d’une opinion ou d’une cause.
Le plaidoyer et le
adverses, présentera un événement qui s’inscrit réquisitoire
dans les grands tournants de la pensée humaine. 84 -- 91
(Exemple : Le procès de Galilée) 2. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer 12 heures
une personne, une opinion ou une cause.

Projet 3
La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 15 heures
Constituer un recueil de nouvelles pour représenter 92 --95
un monde futur.
Le reportage touristique et le Produire un reportage touristique pour faire 12 heures
récit de voyage. connaitre aux touristes une région d’Algérie. 96 -- 99

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Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité
(la nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et de l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou
Pré-requis
grammaticale). chronologique, le présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Identifier les articulations dans la structure du texte
explicative (articulateurs logiques de classement)
Volume
Objet Capacités /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
prévu
Comprendre et Lancement du projet : Négocier en
interpréter des classe les termes et les modalités de
discours objectivés, réalisation d’un projet de recherche en
rapport avec l’objet d’étude. 1h
en tant que
1. Savoir se positionner en tant
récepteur ou en Étudier le système énonciatif pour
qu’auditeur : Evaluation diagnostique :
tant - Adapter sa modalité d’écoute à aboutir à la visée communicative de Evaluer les pré-requis en rapport avec
L’enseignant est
qu’interlocuteur. l’auteur.
1h appelé à opérer des
l’objectif. l’objet d’étude
2. Anticiper le sens d’un discours : - Les déictiques et le choix parmi les
- Émettre des hypothèses de sens sur le système anaphorique. apprentissages
Séquence 1 : Exposer pour
Le discours objectivé

contenu du message oral. - Les connecteurs réthorico- logiques proposés en adaptant

3. Retrouver les différents qui ponctuent le texte. présenter un fait, une notion, un les contenus aux
niveaux d’organisation d’un - Le champ lexical relatif au phénomène. besoins réels des ses
discours domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…) classes, tels que
-Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication. - Le présent de vérité générale. révélés par les
Mise en place de la séquence. 1h différentes
-Séquentialiser le texte écrit pour - L’expression lexicale de la -Explication de l'objectif de la séquence.
retrouver les grandes unités de sens. cause/conséquence évaluations. A cet
- Les reformulations explicatives.
-Lancement de la production écrite. effet, il a toute
-Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux. - Les progressions thématiques. latitude de procéder à
4.Élaborer des significations - Les procédés d’objectivation des régulations et/ou
-Repérer les marques de l’énonciation. (passif, indéfini, impersonnel). COMPREHENSION DE L’ORAL
à des remédiations
- Expliquer l’influence des constructions - Les procédés explicatifs qu’il juge
syntaxiques sur le texte. (dénomination, définition, Exemples d’objectifs de séance :
-Distinguer les informations essentielles comparaison, etc.). 1h nécessaires.
des informations accessoires. - Ecouter un discours explicatif pour le
5. Réagir face à un discours restituer sous forme d’un plan et/ou
-Découvrir l’enjeu discursif. d’un résumé oral
- Ecouter un discours explicatif pour en
dégager la visée.

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PRODUCTION DE L’ORAL
Produire des 1. Planifier son propos : - Note : En activités de langue, (Les objectifs d’apprentissage
exposés oraux à - Activer des connaissances retenus constituent autant de
il faut sélectionner les points
relatives au domaine de critères d’évaluation des
partir d’un plan. pertinents et utiles à la
référence dont on doit parler. compréhension et à la productions attendues)
- Adapter le volume de la voix

Le discours objectivé
production).
aux conditions matérielles de la Exemples d'objectifs des
situation de communication. séances :
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti. -Produire des commentaires à l’oral,
3. Utiliser la langue d’une façon à partir de représentations 1h
appropriée : graphiques.
- Reformuler son propre propos -Restituer des informations
quand c’est nécessaire. importantes (sous forme de résumé)
- Utiliser la syntaxe de l’oral. - Simuler oralement la présentation
- Soigner sa prononciation pour d'une notion, d’un phénomène.
éviter que l’auditoire ne fasse - Présenter un exposé oral en
situation de monologue.
des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase

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Comprendre et [Link] se positionner en tant que
interpréter des lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à
vue de les restituer l’objectif. Exemples d’objectifs de séance
2. Anticiper le sens d’un texte :
sous forme de
- Exploiter les informations données
résumés. par le paratexte pour émettre des - Lire un texte pour sélectionner les
hypothèses de sens sur le contenu du principales informations sous
message écrit. 4h
forme de plan
3. Retrouver les différents niveaux -Lire le texte en vue de restituer
d’organisation d’un texte son contenu sous forme d’un
Le discours objectivé - Distinguer les éléments constitutifs résumé.
de la situation de communication. -Lire pour étudier un ou des faits
- Séquentialiser le texte écrit pour de langue investis dans le discours.
retrouver les grandes unités de sens. -Lire pour dégager les
- Regrouper des éléments caractéristiques du discours, en
d’information pour construire des relation avec la visée.
champs lexicaux
Types de supports :
4. Élaborer des significations Textes didactiques, articles
- Identifier les informations d’encyclopédie, ouvrages traitant
contenues explicitement dans le
de sujets divers (histoire,
texte.
- Distinguer les informations géographie,…)
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

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1. Planifier sa production au plan Étudier le système énonciatif pour
pragmatique et au plan du contenu : aboutir à la visée communicative PRODUCTION DE L’ECRIT
- Activer des connaissances relatives au de l’auteur.
domaine de référence dont on doit parler. • Les déictiques et le système (Les objectifs d’apprentissage
- Sélectionner les informations retenus constituent autant de
anaphorique.
nécessaires à partir d’une critères d’évaluation des
documentation.
• Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le texte. productions attendues)
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit 3h
pour sélectionner les informations les • Le champ lexical relatif au
ère
plus pertinentes. domaine considéré 1 séance: Analyse du sujet
2. Organiser sa production : (géographie, sociologie, inducteur et élaboration collective
- Mettre en œuvre lemodèle philosophie…) d'une grille d'autoévaluation
d’organisation suggéré par une consigne • Le présent de vérité générale et -Elaboration de plans de rédaction.
ou le modèle d’organisation le plus les conditionnels (passé et 2ème séance: Auto-évaluation et
adéquat à la situation de communication. présent) employés dans une réécriture (ou amélioration
3. Utiliser la langue d’une façon principale avec une individuelle de la production initiale).
appropriée :
Le discours objectivé

subordonnée introduite par «si». 3ème séance : Co-évaluation et

- Produire des phrases correctes au plan amélioration d'une production écrite.
syntaxique. • La nominalisation (comme
- Utiliser le lexique adéquat à la procédé explicatif et anaphorique)
thématique, à la finalité de l’écrit. • L’expression lexicale de la
- Utiliser de manière adéquate les signes cause/conséquence Technique du compte
de ponctuation pour faciliter la lecture • Les reformulations explicatives. rendu objectif
de l’écrit. - Les procédés d’objectivation -Mettre en place la 3h
4. Réviser son écrit : (passif, indéfini, impersonnel,
-Utiliser une grille d’auto évaluation technique du compte
etc.). objectif à travers
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Les procédés explicatifs l’élaboration d’une grille
- Mettre en œuvre une stratégie de (dénomination, d’évaluation
correction : définition, comparaison, - Rédiger le compte rendu
- Mettre en jeu diverses opérations etc.). objectif en classe
(suppression, addition, substitution, -Co-évaluer et améliorer le
déplacement). compte rendu objectif

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Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif pour
qu’auditeur : aboutir à la visée communicative Séquence 2 : Produire un texte
de l’auteur. pour démontrer, prouver un
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif. fait. 1h
Étudier le système énonciatif pour
2. Anticiper le sens d’un texte : aboutir à la visée communicative
Mise en place de la séquence.
- Exploiter les informations données de l’auteur.
-Explication de l'objectif de la
par le paratexte pour émettre des séquence.
hypothèses de sens sur le contenu du • Lexique de l’observation,
-Lancement de la production écrite.
message écrit. description, hypothèses, 1h
règle générale ou loi.
3. Retrouver les différents niveaux COMPREHENSION DE L’ORAL
•La déduction : postulat,
Le discours objectivé
d’organisation d’un texte théorème, raisonnement ; résultat.
- Distinguer les éléments constitutifs Exemples d’objectifs de séance :
•Syllogismes et sophismes.
de la situation de communication. •Les déictiques et le système
- Séquentialiser le texte écrit pour - Ecouter une démonstration pour en
anaphorique.
retrouver les grandes unités de dégager la structure et l’enjeu.
•Les connecteurs réthorico-
sens. - Ecouter une démonstration pour
logiques qui ponctuent le texte.
- Regrouper des éléments restituer son contenu sous forme d’un
•Le champ lexical relatif au
d’information pour construire des plan, d’un tableau, d’un schéma.
domaine considéré (géographie,
champs lexicaux sociologie, philosophie…)
4. Élaborer des significations - L’hypothèse avec les
- Identifier les informations expressions lexicalisées ; « si
contenues explicitement dans le texte. nous considérons que… » ; « en
- Distinguer les informations admettant que… »
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.

5. Réagir face à un discours

- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

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1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L'ORAL
contenu :
- Activer des connaissances relatives (Les objectifs d’apprentissage
au domaine de référence dont on doit retenus constituent autant de
parler. critères d’évaluation des
- Se faire une idée du lecteur de productions attendues) 1h
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes. Exemples d’objectifs de séance :
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle -Présenter des expériences à l’oral à
d’organisation suggéré par une partir de représentations iconiques.
consigne ou le modèle -Restituer des informations
Le discours objectivé

d’organisation le plus adéquat à la importantes sous forme d’un compte

situation de communication. rendu objectif (comme prolongement
de la séance de compréhension de
3. Utiliser la langue d’une façon l’oral)
appropriée : - Rendre compte oralement d’une
- Produire des phrases correctes au expérience.
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.

4. Réviser son écrit :

-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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[Link] se positionner en tant que
lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif. Exemples d’objectifs de séance :
2. Anticiper le sens d’un texte : - Lire un texte pour sélectionner les
- Exploiter les informations données par principales informations sous
le paratexte pour émettre des hypothèses forme de plan (identifier les étapes
de sens sur le contenu du message écrit. du raisonnement inductif / déductif 5h
/identifier les étapes de

Le discours objectivé
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un texte l’expérience).
- Distinguer les éléments constitutifs de la - Lire le texte en vue de restituer son
situation de communication. contenu sous forme d’un compte
- Séquentialiser le texte écrit pour rendu objectif.
retrouver les grandes unités de sens.
-Regrouper des éléments d’information - Lire pour étudier un ou des faits
pour construire des champs lexicaux de langue investis dans le
discours.
4. Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues - Lire pour dégager les
explicitement dans le texte. caractéristiques du discours,
- Distinguer les informations essentielles en relation avec la visée.
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures Types de supports : Textes
syntaxiques sur le texte.
didactiques, articles
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le locuteur d’encyclopédie, ouvrages traitant
entretient avec l’auditeur. de sujets divers (histoire,
géographie,), extraits de romans
policiers.

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1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
- Activer des connaissances relatives au (Les objectifs d’apprentissage
domaine de référence dont on doit parler. retenus constituent autant de 3h
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit critères d’évaluation des
pour sélectionner les informations les
productions attendues)
plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
1ère séance: Analyse du sujet
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une consigne inducteur et élaboration collective

Le discours objectivé
ou le modèle d’organisation le plus d'une grille d'autoévaluation
adéquat à la situation de communication. -Elaboration de plans de rédaction.
3. Utiliser la langue d’une façon 2ème séance: Auto-évaluation et
appropriée : réécriture (ou amélioration
- Produire des phrases correctes au plan individuelle de la production initiale).
syntaxique. 3ème séance : Co-évaluation et
- Utiliser le lexique adéquat à la amélioration d'une production écrite.
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture
de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents 1h
RETOUR SUR LE PROJET
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de - Socialisation du projet.
correction :
- Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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87 ‫الوطنية‬
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Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un événement qui
s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites arguments au double plan : convaincre et/ou
- Identification des modalisateurs de la certitude persuader
- Identification du rapport de l’opposition
Capacités / Volume
Compétences à Objet
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
installer d’étude prévu
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en
qu’auditeur : pour faire apparaitre le degré d’implication de classe les termes et les modalités de 1h
-Définir l’objectif d’écoute du l’énonciateur dans son discours par : réalisation d’un projet de recherche en
document.  La présence formelle (je, nous endogroupal rapport avec l’objet d’étude.
- Adapter sa modalité d’écoute à et « on » à valeur générale ou
l’objectif. endogroupale.)
2. Anticiper le sens d’un discours : Evaluation diagnostique :
 L’absence des marques formelles en tant que -Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h
- Émettre des hypothèses de sens sur le stratégie argumentative.
contenu du message oral. l’objet d’étude. L’enseignant est
3. Retrouver les différents
 Initier à l’étude des modalisations appelé à opérer des
Le plaidoyer et le réquisitoire

niveaux d’organisation d’un appréciatives comme outils linguistiques choix parmi les
discours d’expression de la subjectivité. apprentissages
Étudier les stratégies argumentatives au plan Séquence 1 : Produire un discours proposés en
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication. lexical : la persuasion et la conviction. pour plaider en faveur d’une adaptant les
Comprendre et Étudier dans le support l’implicite dans personne, d’une opinion ou d’une
contenus aux
- Repérer la structure dominante d’un besoins réels des ses
interpréter des message oral. l’expression des rapports logiques. cause. classes, tels que
discours oraux 4. Élaborer des significations : Étudier la structure de l’argumentation dans ses révélés par les
deux variantes de la défense et de la réfutation différentes
en tant que  Identifier les informations contenues
explicitement dans le message. d’une thèse. évaluations. A cet
récepteur ou Étudier le mouvement concessif comme Mise en place de la séquence: 1h effet, il a toute
 Identifier le champ lexical dominant. -Explication de l'objectif de la séquence.
en tant stratégie argumentative. (Certes… mais…) latitude de procéder
 Repérer les marques de l’énonciation. à des régulations
qu'interlocuteur. Étudier le coordonnant « mais » comme outil -Lancement de la production écrite.
 Mettre en évidence l’implicite par la et/ou à des
connaissance du contexte. de correction d’une opinion. remédiations qu’il
 Établir des relations entre les Étudier dans le support l’expression de juge nécessaires.
informations pour faire des déductions, l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
des prédictions. Distinguer les rapports d’opposition et de COMPREHENSION DE L’ORAL
5. Réagir face au texte : concession dans le cadre du réquisitoire.
- Prendre position par rapport au Étudier les types d’arguments (logique, Exemples d’objectifs de séance 1h
contenu. d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative
- Ecouter un plaidoyer pour restituer
-Évaluer la pertinence des choix à l’oral le contenu sous forme d’un
énonciatifs. dans le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue pour compte rendu objectif.
montrer la spécificité du discours. - Ecouter un plaidoyer pour
Étudier le lexique mélioratif et le lexique prendre position.
péjoratif en fonction de la visée communicative. - ….

‫وزارة التربية‬
88 ‫الوطنية‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬

- 1. Planifier son propos :

- Définir la finalité du message oral
- Activer des connaissances relatives
PRODUCTION DE L’ORAL
à la situation de communication.
(Les objectifs d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances relatives
constituent autant de critères d’évaluation
au domaine de référence dont on doit
des productions attendues)
parler.
- Choisir le niveau de langue
Exemples d’objectifs de séance 1h
approprié.
- Adapter le volume de la voix aux
- Produire un argumentaire en situation de
conditions matérielles de la situation
Le plaidoyer et le réquisitoire

monologue ou en jeux de rôles pour

de communication.
défendre son opinion.
Produire des - 2. Organiser son propos :
- Prendre la parole devant un auditoire défini
- Assurer la cohésion du message pour
messages établir des liens entre les
pour défendre une opinion, sur des sujets divers.
oraux en -…
informations.
situation de - Arrimer son propos au propos de
monologue l’interlocuteur.
ou - Respecter le temps imparti.
- 3. Utiliser la langue d’une façon
d’interlocutio appropriée :
n pour - Produire des phrases correctes au
plaider une plan syntaxique.
cause. - Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’oral.
- Établir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

‫وزارة التربية‬
89 ‫الوطنية‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séances :
1. Savoir se positionner en tant
- Lire pour restituer le contenu du texte
que lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture. sous forme d’un compte rendu objectif.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. - Lire pour réagir.
2. Anticiper le sens d’un discours : - Lire le texte pour étudier un fait ou des
- Émettre des hypothèses de sens sur le faits de langue investi(s) dans le texte 4h
contenu du texte. en relation avec la visée communicative
3. Retrouver les différents - Lire pour dégager les caractéristiques
niveaux d’organisation d’un du discours en relation avec la visée.
discours :
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Distinguer les éléments constitutifs de la

situation de communication.
Types de support :
- Repérer la structure dominante du texte. Textes à organisation réthorico-logique, à visée
- Repérer les énoncés investis dans la argumentative, publicité.
Comprendre structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant la
et Interpréter cohésion du texte.
des discours - Séquentialiser le texte pour retrouver les
écrits et grandes unités de sens.
4. Élaborer des significations :
exprimer une - Identifier les informations contenues
réaction. explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu
et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.

‫وزارة التربية‬
90 ‫الوطنية‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
- 1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
- - Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée). PRODUCTION DE L’ECRIT
- Activer des connaissances relatives à la (Les objectifs d’apprentissage retenus
situation de communication. constituent autant de critères
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit d’évaluation des productions 3h
pour sélectionner les informations les attendues)
plus pertinentes.
- Faire un choix énonciatif.
- - Choisir le niveau de langue 1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
approprié élaboration collective d'une grille
- 2. Organiser sa production :
d'autoévaluation
- Mettre en œuvre le modèle
-Elaboration de plans de rédaction.
d’organisation le plus adéquat à la
2èmeséance: Auto-évaluation et réécriture.
Le plaidoyer et le réquisitoire

situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte par 3èmeséance : Co-évaluation et
Produire un
l’établissement de liens entre les amélioration d'une production écrite.
texte en
informations.
relation avec - Assurer la présentation (mise en page)
l’argumentatio selon le type d’écrit à produire.
n en tenant - 3. Utiliser la langue d’une façon
compte des appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
contraintes syntaxique.
liées à la - Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats
situation de à la finalité de l’écrit.
communicatio - Utiliser de manière adéquate les signes
n et du but de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
visé. - 4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- Mettre en jeu diverses
opérations(suppression, addition,
substitution, déplacement).

‫وزارة التربية‬
91 ‫الوطنية‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Capacités / Volume
Compétences à Objet
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
installer d’étude prévu
d’apprentissage
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le Séquence 2 : Produire un texte
interpréter des qu’auditeur : système énonciatif pour faire pour dénoncer ou discréditer une
apparaitre le degré personne, une opinion ou une
discours oraux en -Définir l’objectif de l’écoute d’implication de l’énonciateur cause.
- Se préparer à l’activité de dans son discours par :
tant que
compréhension de l’oral en fonction de  La présence formelle (je, Mise en place de la séquence : 1h
récepteur ou en l’objectif retenu pour la séance. nous endogroupal et « on » -Explication de l'objectif de la séquence.
tant à valeur générale ou -Lancement de la production écrite.
2. Anticiper le sens d’un discours : -
qu’interlocuteur. Emettre des hypothèses de sens sur le endogroupale.)
 L’absence des marques COMPREHENSION DE L’ORAL
contenu du message oral. Exemples d’objectifs de séance
formelles en tant que
3. Retrouver les différents stratégie - Ecouter un réquisitoire pour
niveaux d’organisation d’un restituer à l’oral le contenu sous 1h
argumentative.
Le plaidoyer et le réquisitoire

discours forme d’un

 Initier à l’étude des compte rendu objectif.
- Distinguer les éléments constitutifs de la modalisations - Ecouter un réquisitoire pour prendre
situation de communication. appréciatives comme outils position.

‫وزارة التربية‬
92 ‫الوطنية‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
- Repérer la structure dominante d’un linguistiques d’expression - ….
message oral. de la subjectivité.
Étudier les stratégies
4. Elaborer des significations : argumentatives au plan lexical :
 Identifier les informations contenues la persuasion et la conviction.
explicitement dans le message.
Étudier dans le support
 Identifier le champ lexical dominant.
l’implicite dans l’expression
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la des rapports logiques.
connaissance du contexte. Étudier la structure de
 Interpréter un geste, une intonation, une l’argumentation dans ses deux
mimique variantes de la défense et de la
 Etablir des relations entre les réfutation d’une thèse.
informations pour faire des déductions, Étudier le mouvement
des prédictions. concessif comme stratégie
5. Réagir face au texte : argumentative. (Certes…
- Prendre position par rapport au mais…)
contenu. Étudier le coordonnant
-Evaluer la pertinence des choix « mais » comme outil de
énonciatifs.(emploi des différents correction d’une opinion.
procédés mis au service de la visée) Étudier dans le support
. l’expression de l’opposition
lexicale (l’antonymie par
dérivation)

‫وزارة التربية‬
93 ‫الوطنية‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Distinguer les rapports
d’opposition et de concession
dans le cadre du réquisitoire.
Étudier les types d’arguments
(logique, d’expérience,
d’autorité, ad-hominem : de
façon positive dans le plaidoyer
Produire des 1. Planifier son propos :
et de façon négative dans le PRODUCTION DE L’ORAL
messages oraux - Définir la finalité du message oral réquisitoire)
1h
- Activer des connaissances (Les objectifs d’apprentissage retenus
en situation de Étudier et analyser les constituent autant de critères
relatives à la situation de
monologue ou registres de langue pour d’évaluation des productions
communication.
montrer la spécificité du attendues)
d’interlocution - Activer des connaissances
discours.
pour plaider une relatives au domaine de référence
Étudier le lexique mélioratif Exemples d’objectifs de séance :
dont on doit parler.
cause. et le lexique péjoratif en
- Choisir le niveau de langue
fonction de la visée - Produire un argumentaire en situation
approprié.
communicative. de monologue ou en jeux de rôles pour
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la dénoncer une opinion
situation de communication. - Prendre la parole devant un auditoire
2. Organiser son propos : défini pour discréditer une opinion,
sur des sujets divers.
- Assurer la cohésion du message
-…
pour établir des liens entre les
informations.
- Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
 Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

‫وزارة التربية‬
94 ‫الوطنية‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Interpréter des que lecteur :
discours écrits et - Définir l’objectif de la lecture. Exemples d’objectifs de séances :
exprimer une - Adapter sa modalité de lecture à - Lire pour restituer le contenu du
réaction. l’objectif. texte sous forme d’un compte
2. Anticiper le sens d’un discours :
rendu critique.
- Lire pour réagir.
- Emettre des hypothèses de sens sur le - Lire le texte pour étudier un fait ou
contenu du texte. des faits de langue investi(s) dans 4h
3. Retrouver les différents le texte en relation avec la visée
niveaux d’organisation d’un communicative
discours : - Lire pour dégager les
- Distinguer les éléments constitutifs de la caractéristiques du discours en
situation de communication. relation avec la visée.
- Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante..
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens.
4. Elaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Evaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

‫وزارة التربية‬
95 ‫الوطنية‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
1. Planifier sa production au plan
Produire un texte pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
- Définir la finalité de l’écrit (ou respecter
en relation avec la consigne donnée). (Les objectifs d’apprentissage retenus
l’argumentation - Activer des connaissances relatives à la 3h
situation de communication.
constituent autant de critères
en tenant compte - Se faire une idée du lecteur de l’écrit d’évaluation des productions
pour sélectionner les informations les attendues)
des contraintes plus pertinentes.
liées à la situation - Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue
de approprié 1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
2. Organiser sa production :
communication et - Mettre en œuvre le modèle élaboration collective d'une grille
d’organisation le plus adéquat à la d'autoévaluation
du but visé. situation de communication. -Elaboration de plans de rédaction.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les 2èmeséance: Auto-évaluation et réécriture.
informations. 3èmeséance : Co-évaluation et
- Assurer la présentation (mise en page) amélioration d'une production écrite.
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : Remédiation :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique. Les activités de remédiation prendront en
- Utiliser le lexique et la syntaxe charge les besoins recensés lors des
adéquats à la finalité de l’écrit. 1h
- Utiliser de manière adéquate les signes différentes évaluations (diagnostique,
de ponctuation pour faciliter la lecture
de l’écrit. formative…). Leur programmation est
4. Réviser son écrit : laissée à l’initiative de l’enseignant.
- Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, RETOUR SUR LE PROJET 1h
d’orthographe ; Socialisation du projet
- non respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

‫وزارة التربية‬
96 ‫الوطنية‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur.

- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
Pré-requis
- Les repères spatio-temporels. les verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu
Comprendre et 1. Savoir se positionner en  Étudier les procédés d’explication Lancement du projet : Négocier en
Interpréter des : classe les termes et les modalités de L’enseignant est appelé à
tant qu’auditeur : 1h
discours oraux en - Passages explicatifs, réalisation d’un projet de recherche opérer des choix parmi les
- Définir son objectif d’écoute. apprentissages proposés en
tant que récepteur - Adapter sa modalité d’écoute - Passages descriptifs. en rapport avec l’objet d’étude.
adaptant les contenus aux
ou en tant à l’objectif.  Étudier l’espace et le temps de
besoins réels des ses
qu’interlocuteur. la fiction : identification des Evaluation diagnostique : 1h classes, tels que révélés par
2. Anticiper le sens d’un discours : procédés d’anticipation : Evaluer les pré-requis en rapport avec
- Émettre des hypothèses de sens les différentes évaluations.
 étudier le cadre spatio- l’objet d’étude A cet effet, il a toute
sur le contenu du message oral. temporel : latitude de procéder à des
3. Retrouver les différents - l’espace futuriste comme Séquence1 : Produire un récit régulations et/ou à des
niveaux d’organisation d’un indice temporel et d’anticipation remédiations qu’il juge
discours comme force agissante ; nécessaires.
La nouvelle d’anticipation

- Distinguer les éléments (les champs lexicaux relatifs à la Mise en place de la séquence :
constitutifs de la situation de science et aux technologies du -Explication de l'objectif de la 1h
communication. futur). séquence.
- Repérer la structure dominante  le temps : -Lancement de la production écrite.
d’un message oral. - indices et
4.Élaborer des significations indicateurs COMPREHENSION DE L’ORAL
- Identifier les informations temporels.
contenues explicitement dans le - l’ordre de la narration et Exemples d’objectifs de séance
message. l’ordre de l’histoire. - Ecouter ou visionner un récit 1h
- Identifier le champ lexical (initiation) d’anticipation pour retrouver ses
dominant.  Étudier l’ordre des actions : particularités (décor, vocabulaire,
- Distinguer lesinformations -la chronologie, actions, personnages, etc.).
essentielles des informations -le retour en arrière, - Ecouter un récit d’anticipation
accessoires. -l’anticipation. pour le résumer.
(La concordance des temps).
- Ecouter un récit d’anticipation
5. Réagir face à un discours  Initier au concept de point de pour restituer son contenu sous
- Prendre position par rapport au vue du narrateur (la focalisation). forme d’un compte rendu
contenu.  Étudier, dans les supports, les objectif.
- Découvrir l’enjeu discursif. noyaux et les catalyses à
travers l’emploi des temps
(temps du premier plan vs
temps de

‫وزارة التربية‬
97 ‫الوطنية‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Produire des 1. Planifier son propos : l’arrière-plan) comme moyen de
messages oraux en - Adapter le volume de la voix aux distribution de l’information. PRODUCTION DE L’ORAL
situation de conditions matérielles de la (Les objectifs d’apprentissage
monologue ou situation de communication. retenus constituent autant de
d’interlocution pour 2. Organiser son propos : critères d’évaluation des
raconter des - Respecter le temps imparti. productions attendues)
événements fictifs en 3. Utiliser la langue d’une
tenant compte des façon appropriée : Exemples d’objectifs de séance
contraintes liées à la - Reformuler son propre propos
situation de 1h
quand c’est nécessaire. - Présenter un lieu défini (le
communication. - Maintenir une interaction en lycée, le village, la ville, …)
posant des questions. dans un monde futur.
- Manifester ses réactions par - Décrire à partir d’images, de
l’intonation, par des interjections. dessins, de schémas, un objet
- Reformuler les propos de de la vie future (voiture,
l’autre pour vérifier sa téléphone, …).
compréhension. - Présenter à l’oral des réflexions
qu’un texte d’anticipation ou
d’un film de science-fiction
peuvent suggérer.

‫وزارة التربية‬
98 ‫الوطنية‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des que lecteur :
discours écrits pour - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séance
les restituer sous l’objectif. - Lire le texte pour en
forme de comptes sélectionner les principales
rendus objectifs à 2. Anticiper le sens d’un texte :
informations sous forme de
l’intention d’un - Exploiter les informations schéma narratif.
(des) destinataire(s) données par le para texte pour
- Lire le texte pour étudier un ou
précis. émettre des hypothèses de sens sur
des faits de langue (procédés)
le contenu du messageécrit.
investis dans le discours
3. Retrouver les différents niveaux (lexique de la fiction, les
d’organisation d’un texte indicateurs spatio-temporels, la
- Distinguer les éléments description, les indices de
constitutifs de la situation l’anticipation, les 5h
de communication. temps du récit…).
- Repérer la - Lire le texte pour prendre
progression thématique. position par rapport au
- Retrouver les éléments assurant contenu (Réservé aux langues
la cohésion du texte. étrangères).
4. Élaborer des significations - Lire pour dégager les
- Identifier les informations caractéristiques du discours en
contenues explicitement dans le relation avec la visée
texte.
- Regrouper des éléments Types de supports :
d’information pour Récits d’anticipation, extraits de
construire des champs romans de science-fiction.
lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.

5. Réagir face à un discours

- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

‫وزارة التربية‬
99 ‫الوطنية‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
1. Planifier sa production au (Les objectifs d’apprentissage
Produire un plan pragmatique et au plan du retenus constituent autant de
discours pour contenu : critères d’évaluation des 3h
- Respecter la consigne donnée. productions attendues)
raconter des
- Activer des connaissances
événements 1èreséance: Analyse du sujet inducteur
relatives au domaine de
fictifs en tenant référence dont on doit parler. et élaboration collective d'une grille
compte des - Sélectionner les d'autoévaluation
contraintes liées informations nécessaires à -Elaboration de plans de rédaction.
à la situation de partir d’une documentation. 2èmeséance: Auto-évaluation et
2. Organiser sa production : réécriture.
communicationn
- Mettre en œuvre le 3èmeséance : Co-évaluation et
el à l’enjeu visé. amélioration d'une production écrite.
modèle d’organisation suggéré par
une consigne.
- Insérer harmonieusement les Remédiation :
énoncés au style direct ou indirect. Les activités de remédiation
3. Utiliser la langue d’une façon prendront en charge les besoins 1h
appropriée : recensés lors des différentes
- Produire des phrases correctes au évaluations (diagnostique,
plan syntaxique. formative…). Leur programmation
- Utiliser le lexique adéquat à la est laissée à l’initiative de
thématique, à la finalité de
l’enseignant.
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit. RETOUR SUT LE PROJET 1h
4. Réviser son écrit : -Bilan
-Utiliser une grille d’auto - Réorientation
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de
syntaxe, d’orthographe ; non-
respect des contraintes
pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
‫وزارة التربية‬
10 ‫الوطنية‬
0
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
‫‪déplacement).‬‬

‫وزارة التربية‬
‫‪10‬‬ ‫الوطنية‬
‫‪1‬‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur

- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception,
Pré-requis
- La chronologie. les figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire Remédiation
(Exemples) prévu
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant  Étudier dans le support la Evaluation diagnostique :
interpréter des qu’auditeur : typographie particulière du Evaluer les pré-requis en rapport L’enseignant est
reportage (chapeau, avec l’objet d’étude. 1h appelé à opérer
discours oraux - Définir son objectif d’écoute.
colonnes, source, etc.) des choix parmi
en tant que - Adapter sa modalité d’écoute à  Étudier le rapport les
récepteur ou en l’objectif. sémiologique entre le texte, Séquence 2 : Produire un reportage apprentissages
tant 2. Anticiper le sens d’un discours : l’image et les autres touristique pour faire connaitre aux proposés en
Le reportage touristique / Le récit de voyages

qu’interlocuteur. documents (cartes, plans, touristes une région d’Algérie. adaptant les
- Émettre des hypothèses de sens sur feuilles de routes, …). contenus aux
le contenu du message oral.  Étudier le système énonciatif besoins réels des
3. Retrouver les différents niveaux (référence situationnelle) par Mise en place de la séquence : ses classes, tels
d’organisation d’un discours l’observation de l’ancrage dans -Explication de l'objectif de la séquence.
1h que révélés par
- Distinguer les éléments constitutifs de la la réalité, du type d’écrit, à -Lancement de la production écrite. les différentes
situation de communication. travers les indices paratextuels évaluations. A
- Repérer les énoncés investis dans la (nom du journal, date de cet effet, il a
structure dominante du message oral. parution, nom de personnes ou COMPREHENSION DE L’ORAL toute latitude de
leurs initiale, …) puis procéder à des
4.Élaborer des significations
rechercher dans le texte régulations et/ou
- Identifier les informations contenues Exemples d’objectifs de séances :
explicitement dans le discours. support l’intention à des
- Distinguer les informations communicative du scripteur : remédiations
essentielles des informations Informative : partager une - Ecouter ou visionner un reportage 1h qu’il juge
accessoires. expérience (le récit de touristique pour dégager sa nécessaires.
- Interpréter oralement un schéma. voyage). Incitative : le structure.
5. Réagir face à un discours reportage touristique pour - Ecouter ou visionner un reportage pour
- Prendre position par rapport au attirer les visiteurs. le résumer.
contenu.  Étudier la structure du
-Découvrir l’enjeu discursif. reportage et identifier les
différentes parties
(narrative, descriptive,
commentative).
 Étudier les formes
discursives investies dans le
reportage :

‫وزارة التربية‬
10 ‫الوطنية‬
2
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
‫‪- la narration (structure‬‬
‫‪chronologique),‬‬

‫وزارة التربية‬
‫‪10‬‬ ‫الوطنية‬
‫‪3‬‬
 ‫التدرجات‬
‫السنوية‬
Produire des 1. Planifier son propos : - la description (figures de PRODUCTION DE L’ORAL
messages oraux en - Activer des connaissances relatives styles : la comparaison, la (Les objectifs d’apprentissage retenus
situation de au domaine de référence dont on doit métaphore, la périphrase, la constituent autant de critères 1h
monologue ou parler. personnification), d’évaluation des productions
d’interlocution - Adapter le volume de la voix aux - le commentaire (modalités attendues)
pour raconter des conditions matérielles de la situation appréciatives).
événements réels en de communication. Exemples d’objectifs de séance :
tenant compte des 2. Organiser son propos :  Étudier l’itinéraire du
contraintes liées à la - Respecter le temps imparti. scripteur à travers les verbes - Présenter un lieu en soulignant
situation de - Assurer la cohésion du message de mouvements ou de sa particularité géographique,
communication. pour établir des liens entre les déplacement. touristique, culturelle, etc.
informations.  Étudier les verbes de perception - Produire des commentaires sur
- Utiliser adéquatement les supports visuelle employés dans le texte un lieu présenté (sur document
annexes. support. sonore, visuel, carte postale, etc.).
3. Utiliser la langue d’une façon - Décrire des endroits à partir
appropriée : d’illustrations diverses (publicité
- Utiliser la syntaxe de l’oral. touristique : articles de presse,
- Soigner sa prononciation pour images ou documents
éviter que l’auditoire ne fasse des audiovisuels).
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre
pour vérifier sa compréhension.

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Comprendre et COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des 1. Savoir se positionner en tant que Exemples d’objectifs de séance :
discours écrits pour lecteur. - Lire pour restituer le contenu du
les restituer sous - Adapter sa modalité de lecture à texte sous forme d’un plan.
forme de comptes l’objectif. - Lire pour restituer le contenu sous
rendus objectifs à 2. Anticiper le sens d’un texte forme d’un compte rendu
l’intention d’un - Exploiter les informations relatives objectif. 4h
(des) destinataire(s) au paratexte et à l’aire scripturale du - Lire le texte pour étudier un fait ou
précis. texte dans son ensemble pour émettre des faits de langue investi(s) dans le
des hypothèses sur son contenu. texte en relation avec la visée
3. Retrouver les différents niveaux communicative (figures de style, les
d’organisation d’un texte verbes de mouvement ou de
- Distinguer les éléments constitutifs déplacement, la caractérisation…)
de la situation de communication. - Lire pour dégager les
- Repérer la progression thématique. caractéristiques du discours en
- Retrouver les éléments assurant la relation avec le type d’écrit et
cohésion du texte. avec la visée communicative.
4. Élaborer des significations
- Identifier les informations …
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.

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1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
Produire un pragmatique et au plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
discours pour - Respecter la consigne donnée. constituent autant de critères
raconter des - Activer des connaissances relatives au d’évaluation des productions
domaine de référence dont on doit parler. 3h
événements attendues)
- Sélectionner les informations
réels en tenant nécessaires à partir d’une documentation.
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
compte des 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle élaboration collective d'une grille
contraintes d’organisation suggéré par une consigne d'autoévaluation
liées à la ou le modèle d’organisation le plus -Elaboration de plans de rédaction.
adéquat à la situation de communication. 2èmeséance: Auto-évaluation et réécriture.
situation de
- Insérer harmonieusement les énoncés 3èmeséance : Co-évaluation et
communication narratifs, descriptifs et les énoncés au amélioration d'une production écrite.
et à l’enjeu visé. style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux. 1h
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise RETOUR SUR LE PROJET
prise en compte du lecteur ; mauvais - Socialisation du projet.
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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